Emberi Erőforrások Minisztere 1117 Budapest, Fehérvári út 10.
Pályázat A
Ganz Ábrahám Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskola és Szakiskola intézményvezetői állására
Készítette: Dr. Újj Anna Mária Középiskolai tanár
Budapest, 2013.július 01.
Pályázati nyilatkozat
Alulírott Dr. Újj Anna Mária pályázatot nyújtok be a 2013. június 5-én megjelent, pályázati felhívás alapján a Ganz Ábrahám Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskola és Szakiskola intézményvezetői állására . Kijelentem, hogy a 2011. évi CXC. törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. Nyilatkozom, hogy vállalom a vagyonnyilatkozat- tételi eljárás lefolytatását. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adataimat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék. Pályázatomhoz mellékelem a következőket: Oklevelek másolata Igazolás közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga megszerzéséről Dokumentum 5 éves szakmai gyakorlatról Erkölcsi bizonyítvány másolata Nyilatkozat vagyonnyilatkozat-tételi eljárásról Nyilatkozat személyes adatok nyilvánosságra hozataláról
Tisztelettel: Dr. Újj Anna Mária
2
Tartalom
1. Pályázati nyilatkozat………………………………………………………………… ..2 2. Tartalom ………………………………………………………………………….… .3 3. Részletes szakmai önéletrajz………………………………………………………… .4 4. Bevezetés…………………………………………………………………………...… 7 5. Helyzetelemzés………………………………………………………………………. .8 5.1. Az iskola története……………………………………………………………………. 9 5.2 Intézményi azonosítók……………………………………………………………… .12 5.3. Az intézmény képzési rendszere…………………………………………………….. 12 5.4. Évfolyamok száma intézménytípusonként…………………………………………. .16 5.5. Az iskola környezete………………………………………………………………… 16 6. Az intézmény szervezeti felépítése………………………………………………….. 17 6.1. Az intézmény vezetése………………………………………………………………. 18 6.2. Gazdasági szervezet felépítése és feladatai…………………………………………..18 7. A nevelő oktató munkát végző és segítő alkalmazottak közössége …………………18 7.1. A pedagógiai munkát segítő alkalmazottak …………………………………………. 20 7.2. Az iskolában működő szervezetek…………………………………………………….20 8. A tanulók közösségei………………………………………………………………….20. 9. Az intézmény külső kapcsolatai……………………………………………………….21 10. A működés rendje………………………………………………………………… …21 10.1. Tanórán kívüli foglalkozások………………………………………………………… 22 11. Az intézményi szintű ünnepélyek és nemzeti ünnepek……………………………… .23 12. A könyvtár működése………………………………………………………………… 24 12.1 Tanulmányi helyzet, továbbtanulás…………………………………………………. .24 12.2 Értékelés , ellenőrzés, minőségbiztosítás…………………………………………… 24 13. A helyzetelemzésből adódó feladatok……………………………………………… .26 14. Stratégiai tervezés…………………………………………………………………... . 30 15. Záró gondolatok……………………………………………………………………. . 32 16. Mellékletek
3
Részletes szakmai önéletrajz
Személyes adatok: Név: Dr. Újj Anna Mária Telefon: 06-30-365-8282 E-mail:
[email protected] Tanulmányok: 1979-1983 Zrínyi Ilona Gimnázium (Speciális orosz tagozat) Nyíregyháza (érettségi) 1983-1988 József Attila Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Történelem-Latin szak (középiskolai tanár) 1997 - ben a József Attila Tudományegyetem doktori iskolájában „doctor universitatis „ cím megszerzése 2011-2013 Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem GTK Közoktatás Vezető és Pedagógus Szakvizsga. Jelenlegi munkahely, beosztás: Ganz Ábrahám Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskola és Szakiskola Történelem és társadalomismeret , állampolgári és jogi ismeretek tanára, történelem munkaközösség vezető Eddigi munkahely: 1988-2007 A nyíregyházi Bessenyei György Tanárképző Főiskola ( ma Nyíregyházi Főiskola ) Történettudományi Tanszék 1998-2007 Zay Anna Egészségügyi Szakközépiskola és Szakiskola (óraadó tanár –orvosi latin nyelv oktatása) 2007-2010 Gyed-Gyes 2010-től a budapesti Ganz Ábrahám Két Ttanítási Nyelvű Szakközép és Szakiskola Továbbképzések:
4
2010-ben a budapesti Mérei Ferenc Pedagógiai Intézet által szervezett továbbképzés osztályfőnökök számára 2011-ben a Nemzeti Tankönyvkiadó által szervezett kurzus a forrásközpontú történelem tankönyvekről 2012-ben az OFI által szervezett konferenciák a szakiskolai közismereti tárgyak kerettantervéről
Egyéni készségek és kompetenciák Anyanyelv(ek): magyar Egyéb nyelv(ek) : latin nyelv felsőfokú nyelvvizsga , orosz nyelv, német nyelv és ógörög nyelv egyetemi záró vizsga Társas készségek és kompetenciák Pedagógiai érzék, alkalmazkodás (család,munka), jó kommunikációs készség, együttműködés, csapatban gondolkodás Számítógép – felhasználói készségek és kompetenciák számítógép felhasználói szintű ismerete (önkéntes, ill. belső képzés) Szövegszerkesztés, táblázatkezelés, power point Járművezetői engedély(ek
„B” kategóriás jogosítvány
Néhány gondolat magamról, szakmai múltamról: Monoron rendezett családi körülmények között, kertes családi házban élek családommal. Gyermekünk: Zsófia, 6 éves. Szabadidőmben szívesen olvasok, varrok, szeretem a természetet , a növényeket és hobbim a kertészkedés. 1988-ban az egyetem befejezését követően a Nyíregyházi Főiskolán dolgoztam csaknem18 évig ,ahol egyrészt bekapcsolódtam a tudományos életbe, másrészt szakközépiskolai 5
óraadóként folyamatosan követtem a közoktatásban bekövetkezett változásokat és a 90-es évektől a szakképzésben beindult folyamatos reformokat. Pedagógiai pályafutásom alatt fontosnak tartottam a tehetséges tanulók támogatását és ösztönöztem őket a különböző szakmai versenyeken való részvételre. Ezt bizonyítja , hogy közel tíz évig a főiskola humán tudományos diákkörének az elnöki teendőit láttam el, nevezetesen diákokat készítettem fel országos versenyre, szerveztem a házi versenyeket és a tudományos diákkör működését segítő pályázatok elkészítésében is aktívan részt vettem. Óraadói tevékenységemért Zay Anna-díjjal tüntettek ki. 2006-ban családi állapotom megváltozása miatt Monorra költöztem és a gyes-t követően a budapesti Ganz Ábrahám Két Tanítási Nyelvű Szakközép és Szakiskolában folytattam pedagógiai pályafutásom. Az iskolában történelmet és állampolgári ismereteket tanítok, másrészt egy informatikai osztálynak osztályfőnöke illetve a történelem munkaközösség vezetői teendőit látom el. Szaktanárként és középvezetőként is naponta szembesülök ezeknek a kamasz gyerekeknek a problémáival, amelyet amennyire csak lehetőségünk van rá a leghumánusabban kezeljük és célunk, hogy megoldást találjunk rá. Osztályfőnökként fontosnak tartom a jó osztályközösség, humánus légkör kialakítását, egymás véleményének a tiszteletben tartását és az eredményesség alapjaként, a csapatmunkát. Munkaközösség vezetőként kollégáimat is arra ösztönzöm, hogy minél több gyereket készítsenek fel versenyekre, motiválják bennük a szereplés és versenyzés vágyát. A befektetett munka jelentős energiát igényel mind a diákoktól , mind a tanároktól, de érdemes küzdeni, amit az elmúlt évek versenyeredményei is igazoltak (részben a sikeres szakmai eredmények, részben pedig a történelmi versenyeken elért előkelő helyezések ). Évek óta -szinte már hagyománnyá vált -- részt veszünk a Nemzeti Tankönyvkiadó által megszervezett „Országos történelmi és műveltségi verseny”-en. Továbbá fontosnak tartom főképpen a szakiskolai osztályokban a kompetencia és a kreatív gondolkodás fejlesztést, ezért kerül sor oktatófilm megtekintésére, interaktív tábla használatára, illetve prezentáció készítésére. Jelenlegi munkahelyemen eltöltött néhány éve alatt igyekeztem az iskolát népszerűsíteni, szakmai hírnevét megőrizni. Lelkiismeretes és kitartó munkámmal vezetőként is szeretnék példát mutatni , munkámat legjobb tudásommal, humánus légkört teremtve kívánom ellátni, bízván és építve mindazon kollégák és dolgozók munkájára, akik jelenleg is mindent megtesznek annak érdekében, hogy az oktatás színvonala ne csökkenjen és iskolánkról pozitív kép alakuljon ki.
Bevezetés
Soha ne ígérj többet, mint amennyit képes vagy teljesíteni, de mindig nyújts többet annál, amennyit megígérsz. Lou Holtz
6
Magyarország Európai Unióhoz történő csatlakozása következtében a szakképzés jelentős átalakulásával járt együtt, ezért nagyon fontosnak tartom , hogy iskolánkban a pedagógiai munka célja piacképes tudás, korszerű ismeretek közvetítése legyen, tanulóinak, akik az iskola elvégzése után keresett munkaerő-pozícióba kerülnek, vagy felsőfokú oktatásban tudják folytatni tanulmányaikat, ezért a kompetencia alapú fejlesztés, képzés fő feladata az iskolának. Ezeket az elvárásokat deklarálják egyrészt a Lisszaboni, a Koppenhágai Nyilatkozatban, a nemzetközi munkaadói képviselet, másrészt a LLL hazai stratégiája, a munkaadók szakmai szövetségei. A modulrendszer képzés iránti igényt pedig részben a tudástartalmak és munkaerő -piaci elvárások gyorsütemű változása, részben az egyének munka-, és élettapasztalata során szerzett ismeretek, készségek mérése, további tanulmányokba való beszámíthatósága-, valamint az idő -, és költséghatékonyság iránti igény indukálja. Meghatározó szerepet tulajdonítok az iskola légkörének, ezért az legyen emberközpontú, gyermek centrikus, ahol a tanulók számára nyugodt környezetet biztosíthatunk, problémáikat a pedagógusok diszkréten és megértően kezelik. Célja az iskolának ,hogy a tanulók életkori sajátosságaiknak megfelelő módszerekkel tanulhatnak és képességeik kibontakozása sikerélményhez segíti őket, amely az újabb feladatok elvégzéséhez motiváló hatást biztosít. A pedagógusok visszajelzései alapján érezzék a bizalmat és erőt az új kihívásokkal szemben. Célom , hogy az iskola és a szülői kapcsolat közvetlenebb formát öltsön, a szülői felelősséget erősíteni szeretném. Az új törvények és kormányrendeletek betartása mellett fontosnak tartom , hogy az iskola minden dolgozója megtalálja helyét, fontosnak tartsa munkáját és feladatát lelkiismeretesen végezze és munkája elismerés és megbecsülés kövesse. Fontosnak tartom a jó osztályközösségek kialakítását, amit az utóbbi időben nehezebb volt megvalósítani, ezért több közös programot kellene szervezni az osztályoknak. A felmérések szerint a tanulóink jelenetős része küszködik mentális, egészségügyi, szociális problémákkal. Ezen problémák csökkentése érdekében még nagyobb szerepet kell kapnia a pszichológusnak és a fejlesztő pedagógusnak. Fontosnak tartom a szorosabb és hatékonyabb együttműködést az ifjúságvédelmi felelőssel, a szakszolgálatokkal és a gyermekvédelmi intézetekkel. Végül a vezetői program elkészítése során alapvető célként tűztem ki magam elé, hogy az eddig elért eredményeket megőrzöm és ápolom, a jelenlegi sikereket megtartom és minden erőmmel és tudásommal arra törekszem, hogy az iskola hírnevét és ismertségét fokozzam a jövőben.
5. Helyzetelemzés
7
Az intézmény jelenlegi helyzetének elemzéséhez az iskola alapdokumentumait, az arra épített éves munkaterveket, az év végi igazgatói beszámolókat, az éves statisztikai jelentéseket használtam fel. A helyzetelemzésre, a tényfeltárásra kívánom alapozni vezetési, irányítási koncepciómat, amelyben a már jól bevált módszerek meghagyása mellett megjelennek az új, a közoktatást és szakképzést érintő törvények, rendeletek által megfogalmazott elvárások, feladatok, lehetőségek.
5.1. Az iskola története A Ganz és Társa Vasöntő és Gépgyár RT 1894. október 15-én nyitotta meg 124 növendékkel, három évfolyamon a saját tanonciskoláját. Kezdetben nem volt elkülönítve az üzemtől, a tanoncok a munkások között dolgoztak a műhelyekben. Az elméleti oktatás a gépgyár nagytermében folyt.
8
A Ganz és Társa Vasöntő és Gépgyár RT 1894. október 15-én nyitotta meg 124 növendékkel, három évfolyamon a saját tanonciskoláját. Kezdetben nem volt elkülönítve az üzemtől, a tanoncok a munkások között dolgoztak a műhelyekben. Az elméleti oktatás a gépgyár nagytermében folyt. 1908-ban négy tantermet kaptak a tanoncok. Az új iskolában laboratórium, szertár és tanári szoba is volt. Az elméleti tárgyakat fővárosi tanítók és gyári tisztviselők tanítottak az addigra 450 főre duzzadt tanoncoknak, a műhelylakatosok, az öntők, a gépmunkások és a mintaasztalosok szaktárgyait 1920-től már külön tanműhelyben oktatták. Ugyanebben az évben az addigi 9 helyett 12-13-ra emelték az elméleti órák számát. Az 1922-23-as tanévben bevezették a géptan, osztályfőnöki óra, polgári ismeretek, történelem, valamint a gépipari gyakorlatok tantárgyakat. Bekerülni az iskolába igen nehéz volt, 1936-ban például a 240 jelentkező közül csak 78-at vettek fel. Az alapos felvételi vizsga következtében a tanoncok 90-95%-a el is végezte az iskolát. Ezután alkalmazták őket a gyárban. A kolóniai tanoncotthont Müller Aladár gyárigazgató alapította 1930-ban a vidéki, árva, szegény és tehetséges tanoncok számára. Kezdetben 16 fiú élt az otthonban; az 1933-34-es tanévben már 81. Az élelemért csekély térítést fizettek, a szállás ingyenes. Az iskola 1950-től a gyár területén lévő Kőbányai úti bővített gyári épületben működött egészen 1999-ig, amikor átköltözött a XIX. kerületi Üllői útra.
9
Ebben a közel ötven éves időszakban az iskola képzési profilja tovább bővült és nem csak a két nagy gyár, Ganz és Mávag később Ganz-Mávag számára, hanem a főváros számos kis-, közép és nagy vállalata számára képzett főleg a gépgyártás területén tanulókat. Az iskola képzési létszáma esetenként meghaladta az ezer főt és a főváros egyik legjelentősebb gépészeti szakképző iskolája volt. A 90-es évek végén az iskola képzési profiljában jelentős változások történtek, amely során az iskola egyre nagyobb arányban foglalkozott és foglalkozik jelenleg is informatikai és két tanítási nyelvű képzéssel.
Az iskola közel negyven éve a műszaki tanár képzés gyakorlati iskolája és közreműködik e területen a Budapesti Műszaki Egyetem Tanárképző Intézetével, ill. a Budapesti Műszaki Főiskolával.
Hagyományokkal rendelkező intézményként arra törekszünk, hogy a régió iskolái között kivívott helyünket, hírnevünket öregbítsük, megszerzett tudásunkat továbbadjuk. Tudjuk, hogy minden nemzet jövője az iskolapadokban dől el. Mai fiataljaink a holnap felnőttjei. Jó iskolaként nemcsak otthonosságot, értékrendet és tudást kínálunk diákjainknak, hanem olyan képességeket és készségeket, amelyek egész életük során segítik őket.
Célunk, hogy színvonalas EU-konform oktatással szilárd alapműveltséget nyújtsunk tanulóinknak, biztosítva számukra a képességeiknek megfelelő továbbhaladást. Lehetőséget adunk ahhoz, hogy azt sajátítsák el amire szükségük lesz, nyelveket, a számítógép
10
használatát, az információk megszerzésének képességét. Programunkban szerepel mindaz, ami egy fejlett polgári társadalomban elvárás lehet, szerepel mindaz, ami nem hiányozhat egy fiatal felkészültségéből sem, ha a boldogulásához esélyt kívánunk biztosítani.
Olyan kultúrával kívánjuk megismertetni tanulóinkat, amely növelheti életében az örömteli alkalmak számát, átsegíthet a gondokon, hozzájárulhat egy harmonikusabb emberi együttéléshez.
Nevelőmunkánk célja, hogy a diákjaink személyisége a helyes irányba fejlődjön. E munka során egyes tulajdonságokat erősítenünk kell, míg másokat gyengíteni. Iskolai nevelőmunkánk során olyan értékeket kell közvetítenünk, illetve megerősítenünk, amelyek egyrészt a tanulók személyiségére, tanulmányi eredményeire, másrészt a tanulói és intézményi közösségben történő tevékenységet követően a családra, a szűkebb és tágabb társadalmi környezetre is pozitív hatást gyakorolnak. 2004. május 1-jén csatlakoztunk az Európai Unióhoz, ezzel új korszak indult hazánk történetében. A csatlakozás azonban csak akkor váltja be reményeinket, ha minden egyes magyar polgár szabadságát, biztonságát és életminőségét növeli. Fontosnak tartjuk, hogy iskolánkban segítséget adjunk ehhez diákjainknak.
5.2. Intézményi azonosítók Név: Ganz Ábrahám Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskola és Szakiskola Alapítás dátuma: 1992 (1918) Az alapítás határozatszáma: 1230/C/1992. (VIII. 05.) Főv. Kgy. Székhely: 1195 Budapest, Üllői út 303. Telephely: 1195 Budapest, Üllői út 270. 1184 Budapest, Hengersor u. 34.
11
Alapító okirat száma: 1427/2012.(VI. 20.) Főv. Kgy. Alapító okirat kelte: 2012. július 18. OM azonosító: 035512 KSH azonosító: 15799658-8412-312-01 Adószám: adószámmal nem rendelkezünk, a GEO adószáma: 15799658-2-41 Bankszámlaszám:bankszámlaszámmal nem a GEO bankszámlaszáma: 10032000-00332732-00000000 Fenntartó: Klebersberg Intézményfenntartó Központ
rendelkezünk,
5.3. Az intézmény képzési rendszere Jelenleg iskolánkban a hatályos új OKJ alapján, a SZILY TISZK tagintézményeként, középfokú szakközépiskolai és szakmacsoportos alapozó képzés folyik gépész és informatika szakmacsoportra.
Szakközépiskolai képzés 1. Két tanítási nyelvű tagozat Képzési idő: 1+4 év Magyar-angol Kód:01 (gépészeti szakirány)
Szakközépiskolai képzés 2. Két tanítási nyelvű tagozat
KÓD: 01
9. évfolyam - heti 18 célnyelvi óra (angol)
12
10-13. évfolyam - célnyelven: történelem, földrajz, informatika, civilizáció - második idegen nyelv - Szakmacsoportos alapozó oktatás - gépészeti szakmákhoz - felkészítés emelt szintű érettségi vizsgára Érettségi - közép- vagy emelt szint - a megfelelő követelmények teljesítésével felsőfokú „C” típusú nyelvvizsga bizonyítvány
Szakközépiskolai képzés 3.
2. Informatika tagozat Képzési idő: 4 év -
Kód: 21
Emelt óraszámú szoftver orientált számítástechnika (szakmacsoportos alapozó képzés informatikai szakmákhoz) Idegen nyelv: angol Közép- vagy emelt szintű érettségi Továbbtanulás a felsőoktatásban vagy az érettségire épülő szakmai képzésben
Szakközépiskolai képzés 4.
13
3. Gépészeti tagozat Képzési idő: 4 év Kód: 22 - Emelt óraszámú műszaki és gépészeti alapismeretek (szakmacsoportos alapozó képzés gépészeti szakmákhoz) - Idegen nyelv: angol vagy német - Közép- vagy emelt szintű érettségi - Továbbtanulás a felsőoktatásban vagy az érettségire épülő szakmai képzésben
Szakiskolai képzés
Szakiskola -
Képzési idő: 3 év
Kód:31
Előre hozott OKJ-s szakmai képzés Gépi forgácsoló szakmai képesítés megszerzése Állami ösztöndíj: 10.000-30.000 Ft/hó További vállalati ösztöndíj lehetőségek
Érettségire épülő szakmai képzés 1.
14
CAD-CAM informatikus
Képzési idő: 1 év
- Informatika vagy gépész szakirányú szakközépiskolai tanulmányok esetén - Emelt szintű szakma - Számítógéppel segített tervezési, minőségbiztosítási és gyártási módszerek elsajátítása - Biztos elhelyezkedési lehetőség
Érettségire épülő szakmai képzés 2.
CAD-CAM informatikus
Képzési idő: 2 év
- Gimnáziumi és nem szakirányú szakközépiskolai tanulmányok esetén - Emelt szintű szakma - Számítógéppel segített tervezési, minőségbiztosítási és gyártási módszerek elsajátítása - Biztos elhelyezkedési lehetőség
5.4. Évfolyamok száma intézménytípusonként Szakközépiskola
15
4 (9-12) évfolyamos 5 (9-13) évfolyamos két tanítási nyelvű 5 (9-13) évfolyamos nyelvi előkészítő (kifutó) szakképző évfolyamokon a hatályos OKJ szerint
szakiskola 2 (9-10) évfolyamos 2 éves szakképzés a hatályos OKJ szerint 3 éves szakképzés a hatályos OKJ szerint 3 éves szakképzés a Kt. 27.§ (4) bekezdése szerint Szakmai képzés Ágazat: Gépészet, Informatika Szakmacsoport: Gépészet Informatika
5.5. Az iskola környezete Iskolánk földrajzi helyzete és megközelítése kedvező. Profilunk a Közép-Pest és DélkeletPest kerületeiben lakó tanulóknak, valamint a délkeleti agglomeráció fiataljainak nyújt olyan képzési kínálatot, amivel környezetünkben nem, vagy csak kevés iskola rendelkezik. Tanulóink túlnyomó többsége a kispesti, lőrinci, ferencvárosi, erzsébeti, kőbányai és a Rákos menti térségekből kerül beiskolázásra. Tanulóink többsége a közeli lakótelepeken lakik, sajátos attitűddel, és nem a tanulás iránti elkötelezettséggel, így ezek a gyerekek pedagógusainktól rendkívüli odafigyelést és energiát igényelnek. Tanulóink munkaerő-piaci kilátásai jók, szakmáink egyaránt keresettek. Iskolánk felkínált képzési palettája minden területen keresett a munkaerőpiacon. Jelenlegi tanulólétszámunkkal minden szakmában csak a töredékét tudjuk biztosítani a vállalatok által igényelt létszámnak, amelyen sajnos a jövőben sem tudunk változtatni, hiszen a kapacitás kihasználtságunk évek óta .
6. Az intézmény szervezeti felépítése
16
6.1. Az intézmény vezetése
17
Az intézményvezető feladatait az általános igazgatóhelyettes, a szakmai igazgatóhelyettes és a gazdasági ellátó osztály (GEO) vezetőjének közreműködésével látja el. A vezető-helyettesi megbízást – a nevelőtestületi véleményezési jogkör megtartásával – az intézményvezető Az intézmény vezetősége konzultatív testület, véleményező és javaslattevő joggal rendelkezik, és közreműködik mindazon ügyekben, amelyekben az igazgató ezt szükségesnek látja. A vezetők értekezleteken beszámolnak a szervezeti egységek működéséről, a kiemelkedő teljesítményekről, a hiányosságokról, a problémákról, valamint azok megoldási módjáról. Az intézmény vezetője, az igazgatóhelyettesek és a GEO vezetőjének kapcsolattartása folyamatos, a szükségletnek megfelelő rendszerességgel tartanak vezetői megbeszéléseket. A vezetőség a munkatervben rögzített vezetői értekezleteket tart, melyről írásban emlékeztető feljegyzés vagy jegyzőkönyv készül. Rendkívüli vezetői értekezletet az intézményvezető az általános munkaidőn belül bármikor összehívhat.
6.2. Gazdasági szervezet felépítése és feladata Intézményünk a KIK 8. számú Gazdasági Ellátó Osztály önállóan működő költségvetési szerve. A Gazdasági Ellátó Osztály (rövidítve GEO) felépítését és feladatait, a KIK Gazdasági Ellátó Osztály Szervezeti és Működési Szabályzata tartalmazza. A feladatok elvégzése, intézményünkkel megkötött együttműködési megállapodás alapján történik. székhelye: 1055 Budapest Szalay u. 10-14. levelezési címe: 1149 Budapest Várna u. 23.
7. A nevelő-oktató munkát végző és segítő alkalmazottak közössége a) A pedagógusok közössége Az iskola személyi feltételei – mind a pedagógusok, mind a pedagógiai munkát segítő munkatársak vonatkozásában – jónak mondhatók. Az iskola nevelő-oktató munkájához, gazdálkodásához, működtetéséhez szükséges személyi feltételek rendelkezésre állnak. Az intézmény nevelőtestülete pedagógusokból áll. A nevelőtestület (tantestület) határozza meg alapvetően az intézmény szakmai munkáját. Az alkalmazotti közösséget és azok képviselőit jogszabályokban meghatározott részvételi, javaslattételi, véleményezési, egyetértési és döntési jogok illetik meg. Az iskola oktató-nevelői létszáma optimális, a pedagógusok végzettsége megfelel a jogszabályi előírásoknak. Továbbképzésük a lehetőségeknek megfelelően folyamatosan, tervszerűen történik. A szakos ellátottság a közoktatási törvény
18
előírásai szerint történik. A tantárgyi szakmai tapasztalatcserére, a szakmai bemutatók, konferenciák, továbbképzések során nyílik lehetőség. A nevelőtestületet az igényes munka, az új iránti érdeklődés, az innováció jellemzi. A nevelő-oktató munkát közvetlenül segíti a könyvtáros, gyermekvédelmi felelős és a DÖK vezető. A pedagógusok szakmai munkáját a munkaközösség vezetők segítik. Az intézmény különböző közösségeinek tevékenységét – a megbízott vezetők és a választott közösségi képviselők segítségével – az intézményvezető fogja össze. A kapcsolattartásnak különböző formái vannak, melyek közül mindig azt kell alkalmazni, amelyik a legmegfelelőbben szolgálja az együttműködést. A nevelői közösség jelenlegi összetételében alkalmas a magas szintű, alkotó tevékenységre, a vállalt feladatok megvalósítására, amit a különböző versenyeken ( szakmai, humán, sport) elért eredmények is igazolnak. kapcsolattartás formái különösen értekezletek, megbeszélések, fórumok, bizottsági ülések, intézményi gyűlések. Az intézményi kapcsolattartás rendszeres és konkrét időpontjait a munkatervben kell meghatározni, melyet a hivatalos közlések helyén kell kifüggeszteni.
b) Az osztályfőnök Az osztályközösség élén, mint pedagógusvezető az osztályfőnök áll. Az osztályfőnököt az osztályfőnöki munkaközösség-vezető javaslatát figyelembe véve az igazgató bízza meg. Az osztályfőnök jogosult az osztályában tanító pedagógusok osztályi értekezletének összehívására.
c) A gyermek – és ifjúságvédelemi munkatárs Intézményünkben megbízott pedagógus, a Szily TISZK-hez tartozó társiskolák koordinációs irodájának gyermek- és ifjúságvédelmi munkatársával együttműködve látja el az ifjúságvédelmi feladatokat. A feladatok elvégzése, intézményünkkel megkötött együttműködési megállapodás alapján történik. A nevelési-oktatási intézmények közreműködnek a gyermekek, tanulók veszélyeztetettségének megelőzésében és megszüntetésében, ennek során együttműködnek a gyermekjóléti szolgálattal, illetve a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot ellátó más személyekkel, intézményekkel és hatóságokkal. d) A diákmozgalmat segítő tanár A diákmozgalmat segítő tanár összefogja a nappali tagozatos diákság osztályainak munkáját. Segíti őket a szervezeti és működési szabályzatuk elkészítésében, az éves programjuk összeállításában, azok szervezésében, lebonyolításában. e) A szabadidő – szervező munkatárs Intézményünkben megbízott pedagógus, a Szily TISZK-hez tartozó társiskolák koordinációs irodájának szabadidő-szervező munkatársával látja el a szervező feladatokat. A feladatok elvégzése, intézményünkkel megkötött együttműködési megállapodás alapján történik. A szabadidő-szervező együttműködik a gyermek- és ifjúságvédelmi munkatárssal, a diákönkormányzatok munkáját segítővel. A szabadidő-szervező segíti az iskolai továbbtanulási, pályaválasztási tanácsadást, közreműködik, segítséget nyújt a munkába állással kapcsolatos programok megszervezéséhez, tájékoztatást nyújt a tanulók részére szervezett szabadidős programokról.
19
7.1. A pedagógia munkát segítő alkalmazottak A pedagógiai munkát segítő dolgozók: iskolatitkár, rendszergazda gazdasági ügyintéző, gondnok, portás, takarítók. A gazdasági, technikai szervezet megfelelően szolgálja az iskola alapvető feladatainak megoldását. Hozzájárul a megfelelő feltételek megteremtéséhez, az iskola környezetének ápolásához, a tiszta rendezett, kulturált munkakörülmények biztosításához, a biztonságos működtetéshez. Humánpolitika Az iskola vezetése pozitív és támogató magatartást tanúsít a továbbtanuló kollégák iránt és törekszik a szellemi tőke minél hatékonyabb kamatoztatására. Törekszik a racionális munkamegosztásra és a terhek arányos elosztására-- részleges sikerrel. Az egyéni pedagógusi ambíciókat –továbbképzéseken való részvétel--az iskola stratégiai terve érdekében, támogatja. Az intézmény minden dolgozójának a munkaköri leírás szabályozza a tevékenységét. A gyakori változások miatt ezeket folyamatosan figyelemmel kell kísérni és amennyiben szükséges újra kell fogalmazni. .
7.2. Az iskolában működő szervezetek Az intézményben Diákönkormányzat, Alapítvány, Szülői Munkaközösség, Közalkalmazotti Tanács, szakszervezet működik. Ezen szervezetek működése a törvényi előírásoknak megfelelően a Pedagógiai Programban, az SZMSZ-ben és saját szabályzatukban leszabályozott. Az iskolavezetés munkájának demokratikus ellenőrzését a Közalkalmazotti Tanács, a Szakszervezet és az iskolai SZMK végzi. Az iskolában a szülőknek a közoktatási törvényben meghatározott jogaik érvényesítése, ill. kötelességük teljesítése érdekében szülői szervezet működik. Az osztályok szülői szervezeteit az egyes osztályban járó tanulók szülei alkotják. Az osztályok szülői szervezetei a szülők köréből két főt választanak, akik segítségével juttathatják el az iskola vezetőségéhez kérdéseiket, véleményeiket, javaslataikat. Nagyon fontos az iskola és a szülők, az SZMK szervezet együttműködése. A szülők elvárása egybeesik az iskola pedagógiai programjában leírtakkal: --színvonalas oktató- és nevelőmunka, --felkészítés az érettségire és a szakmai vizsgákra, --gyerekközpontú iskola --a hagyományok ápolása
8. A tanulók közösségei Osztályközösség Az azonos évfolyamra járó és közös tanulócsoportot alkotó diákok egy osztályközösséget alkotnak. Az osztályközösség tanulólétszáma rendeletben meghatározott, az osztályközösség élén pedagógus vezetőként az osztályfőnök áll. Diákközösségek Az intézmény tanulói közös tevékenységük megszervezésére – melyek lehetnek különösen: szakkörök, érdeklődési kör szerinti csoport, önképzőkör, énekkar, művészeti csoport – házirendben meghatározottak szerint diákköröket hozhatnak létre, melyeknek meghirdetését, szervezését, működtetését a diákok végzik.
20
A tanulóközösségek döntési jogkört gyakorolnak – a nevelőtestület véleménye meghallgatásával – saját közösségi életük tervezésében, szervezésében, valamint tisztségviselőik megválasztásában, és jogosultak képviseltetni magukat a diákönkormányzatban.
9. Az intézmény külső kapcsolatai Intézményünk a feladatok elvégzése, a gyermekek egészségügyi, gyermekvédelmi és szociális ellátása, valamint a továbbtanulás és a pályaválasztás érdekében és egyéb ügyekben rendszeres kapcsolatot tart fenn más intézményekkel és gazdasági szervezetekkel. A vezetők, valamint az oktató-nevelő munka különböző szakterületeinek képviselői rendszeres személyes kapcsolatot tartanak a társintézmények azonos beosztású alkalmazottaival, – meghívás vagy egyéb értesítés alapján.
Az intézmény kapcsolatban áll a következő szervezetekkel:
– – – – – – – – – – – – – – – – – – – –
21
a Fenntartóval, a Szily TISZK gazdasági szervezetével, a Szily TISZK Koordinációs irodával, a fenntartó által finanszírozott többi közoktatási intézménnyel, a XIX. Kerületi polgármesteri hivatallal, a Fővárosi Pedagógiai Intézettel, a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézettel, a Nemzeti Erőforrás Minisztériummal, az Oktatási Hivatallal, az Eötvös Loránd Tudomány Egyetemmel és a Budapesti Műszaki Főiskolákkal, a helyi gazdálkodó szervezetekkel, vállalkozásokkal, egyénekkel (évenként változó együttműködési megállapodás alapján) a gyermekek egészségügyi ellátásáról gondoskodó társintézményekkel, a gyermek- és ifjúságvédelmi hatóságokkal, nevelési tanácsadó szolgálattal, a családsegítő központtal, a történelmi egyházak szervezeteivel (katolikus református), egyházi és más fenntartású oktató- nevelő felsőoktatási intézményekkel, patronáló cégekkel, sportegyesületekkel, külföldi testvériskolákkal.
10. Működés rendje A nevelőtestület és működési rendje A nevelőtestület az intézmény pedagógusainak közössége, nevelési és oktatási kérdésekben a közoktatási intézmény legfontosabb tanácskozó és határozathozó szerve. A nevelőtestület tagja minden közalkalmazott pedagógus, a gazdasági vezető amennyiben megfelelő felsőfokú diplomával rendelkezik valamint a nevelő és oktató munkát közvetlenül segítő felsőfokú végzettségű alkalmazott.
10.1. Tanórán kívüli foglalkozások Az iskola – a tanórai foglalkozások mellett – a tanulók érdeklődése, igényei, szükségletei szerint tanórán kívüli foglalkozásokat szervez. A tanórán kívüli foglalkozások tartását – a tanulók közössége, – a szülői szervezetek, – a szakmai munkaközösségek kezdeményezhetik az intézmény vezetőjénél. a.) Sportkörök Az iskolai sportkör tagja az iskola minden tanulója. Az iskolai sportkör sportcsoportjainak foglalkozásai a tanórai testnevelési órákkal együtt biztosítják a tanulók mindennapi testedzését, valamint a tanulók felkészítését a különféle sportágakban az iskolai és iskolán kívüli sportversenyekre. b) Szakköri foglalkozások A szakköröket a magasabb szintű képzés igényével a tanulók érdeklődésétől függően, valamint arra alkalmas szakember megléte esetén indítja az iskola. A szakköröket vezető pedagógusokat az igazgató bízza meg. c) Énekkar Az énekkar célja a megfelelő adottságú tanulók zenei képességeinek, személyiségének igényes fejlesztése és színpadképes közösségi produkciók létrehozása. Az iskola énekkara sajátos önképzőkörként működik, a tantárgyfelosztásban meghatározott időkeretben. Az énekkar vezetője az igazgató által megbízott. A szakkörök és az énekkar megszervezését maximálisan támogatom vezetői programomban. d) Tanfolyamok Igény esetén az iskola – vállalkozási formában – tanfolyamokat indíthat a tanulók érdeklődésének és a szaktanárok vállalkozásának függvényében. Az iskola által szervezett tanfolyamokon való részvételt a szülő írásban kérheti a tanfolyamvezetőtől. A tanfolyamokon való részvételért havonként előre térítési díjat kell fizetni. Az iskolarendszeren kívüli szakképzés formájában a Fővárosi Munkaügyi Központ nyilvántartási száma alapján jegyzett szakmákban.
22
e) Felzárkóztató foglalkozások Az intézmény biztosítja a korrepetálási lehetőséget, az igazgató által megbízott pedagógusok által, a tantervi követelményekhez való felzárkóztatás céljából. f) Versenyek és bajnokságok Az intézmény támogatja és elősegíti a diákok tanulmányi, szakmai, kulturális és sportversenyeken, valamint bajnokságokon való részvételét. Tanulóink az intézményi, a települési, a körzeti és az országos meghirdetésű versenyeken vehetnek részt. Az iskolai versenyek tartalmát a szakmai munkaközösségek határozzák meg, és felelősek lebonyolításukért. A tanulmányi versenyek megszervezését a pedagógiai igazgatóhelyettes irányítja. g) Tanulmányi kirándulások Az intézmény a diákok részére tanulmányi kirándulásokat szervez, melyeknek fő célja – a pedagógiai program célkitűzéseivel összhangban – hazánk tájainak és kulturális örökségének megismertetése.
11. Az intézményi szintű ünnepélyek és nemzeti ünnepek: – Tanévnyitó és tanévzáró ünnepély, szalagavató, ballagás, – Köztársaság napja, 1956-os emlékünnep, – Március 15-e a Magyar forradalom és szabadságharc ünnepe, – Június 4. a Nemzeti Összetartozás Napja Az ünnepélyek, megemlékezések rendje, a hagyományok ápolásával kapcsolatos feladatok fontos szerepet játszanak az iskola életében. Az intézmény hagyományainak tiszteletben tartása, ápolása, valamint az intézmény jó hírnevének megőrzése az alkalmazotti és gyermekközösség minden tagjának kötelessége. Az iskolai rendezvények, ünnepélyek színhelye az udvar és a tornaterem. Ezekre az eseményekre a hang- és fénytechnikát „ki kell építeni”, amit a rendszergazda vezetésével végeznek el.. Ezen a rendszeren működhet az iskolarádió, amelynek fontos szerepet szánok, egyrészt a kulturális műsorok bejátszása miatt, másrészt az információ gyorsabb áramlásának megvalósítása céljából. Hagyományok A hagyományok megőrzése kiemelkedően fontos feladat. A gólyanap, amelyet a tanév elején szerveznek a 9. évfolyam számára. A hagyományt meg kell őrizni, de tartalmát a jövőben újra kell gondolni és a gyerekek részvételét is növelni kell. Karácsonykor a diákok műsorral kedveskednek tanáraiknak. A végzős osztályok megszervezik a szalagavató ünnepséget. A nemzeti ünnepek magas színvonalú megünneplését minden évben a kollégák biztosítják, a tanulók aktív közreműködésével. A Ganz napok megszervezésének módját újra kell gondolni és tartalmában is meg kell újítani. A Témanap megszervezésére az irásbeli érettségi idején kerül sor és az 9-10. évfolyamot érinti. Immáron hagyománnyá vált a beiskolázás érdekében az iskolai börzéken való részvét és a nyílt nap megszervezése októberben. A program segíti a beiskolázást , az információáramlást és a bizalmat a szülők körében. Az információátadásban az iskola honlapja is szerepet játszik, egyre több információ kerül fel rá a szakavatott informatika-tanár és a rendszergazda segítségével.
23
12. A könyvtár működése Az iskolai könyvtár célja, annak lehetővé tétele, hogy szolgáltatásait a tanulók és a pedagógusok minden tanítási napon igénybe tudják venni. Az iskolai könyvtár állományába csak a könyvtár gyűjtőkörébe tartozó dokumentum vehető fel. Az iskolai könyvtár gyűjtőkörét – a szervezeti és működési szabályzat mellékleteként kiadott – gyűjtőköri szabályzat határozza meg. Az iskolai könyvtár nyilvános könyvtári feladatokat nem láthat el. A könyvtár a színvonalas oktatáshoz szükséges irodalommal rendelkezik. A könyvtár állománya kétszintű érettségi követelményeinek megfelelő készlettel szolgál, bár a készlet fejlesztésére könyvtárosunk minden lehetőséget megragad. Mivel az iskola egyik profilja az informatika szakmacsoport, ezért a számítógép hálózat fejlesztésére és az állomány folyamatos bővítésére feltétlenül szükség van. Ezt a célt indokolja a digitális napló bevezetése is , amely ebben az évben került bevezetésre és kissé akadozva működött, de bízom benne , hogy az adminisztráció leegyszerűsítése és a kettős könyvelés megszűntetése megkönnyíti a tanárok munkáját és hosszabb távon eredményes lesz mind a tanárok, diákok és szülők részéről is. A nevelő, oktató munka színvonalas végzésének alapvető feltétele a korszerű taneszközök és audiovizuális eszközök készlete. Ezt a célt szolgálja az eszközök fokozatos fejlesztése a szerény anyagi lehetőségek mellett is. A meglévő projektorok, magnók, számítógépek valamint az ezekhez szükséges szoftverek és egyéb eszközök jelenleg is hatékonyan segítik az intézményi oktató munkát. A felhasználható CD-k és DVD-k számát fokozatosan bővíteni kell a hatékonyabb és alaposabb szakmai munka érdekében. Az iskolai rendezvények, ünnepélyek színhelye az udvar és a tornaterem. Ezekre az eseményekre a hang- és fénytechnikát „ki kell építeni”, amit a rendszergazda vezetésével végeznek el.. Ezen a rendszeren működhet az iskolarádió, amelynek fontos szerepet szánok, egyrészt a kulturális műsorok bejátszása miatt, másrészt az információ gyorsabb áramlásának megvalósítása céljából.
12.1. Tanulmányi helyzet, továbbtanulás Az alsóbb évfolyamokon a 9-10-esek közt sajnálatosan magas az (egy vagy több tantárgyból) elégtelen osztályzatot szerzők száma (évfolyamonként 4-10 fő), a végzősök között viszont csak ritkán fordul elő, hogy valaki nem mehet érettségizni. Az érettségi eredmények általában közepesek, de minden osztályban előfordul a kiváló eredményt elért tanuló is. Az érettségizettek egy része felsőfokú intézményekben tanul tovább , többségük viszont különböző OKJ- képzéseken vesz részt.
12.2. Értékelés, ellenőrzés, minőségbiztosítás Az értékelés és ellenőrzés az iskola évekkel korábban kidolgozott értékelési és minőségbiztosítási rendszerén alapul (ISO). A pedagógiai program és a házirend tartalmazza a tanulók munkájának értékelésére vonatkozó szabályokat. A pedagógusok az ott leírtak alapján értékelnek. Az Oktatási Hivatal által megszervezett kompetencia felmérés , amely az anyanyelvi és matematikai alapkészségek fejlődését vizsgálja. A mérési mutatók szerint az iskolánk a középmezőnyben helyezkedik el. A kollégák munkáját a tanítási órákon végzett szaktanári munkájuk és osztályfőnöki tevékenységük alapján értékelik.
24
Differenciált foglalkozás, felzárkóztatás, tehetséggondozás A tanulásszervezés a pedagógus tevékenysége révén valósul meg. Fontos szerepe van az óraszervezésben a differenciált munkaformának. A pedagógus nagyobb figyelmet fordít az átlagnál tehetségesebb, de az átlag alatt teljesítő tanulóra. A pedagógus feladata, hogy a tanulókból képességeiknek megfelelően kihozza a maximumot. A gyerekek alapvető hiányossága ,hogy az általános iskolában nem sajátították el az önálló tanulás módszerét, az önművelési képességük alacsony, nem ismernek tanulási technikákat. Ennek a problémának a megoldásában a fejlesztő pedagógus és a felzárkóztató órák óriási segítséget nyújthatnak. Az iskolában a tehetséggondozás és a felzárkóztatás stratégiai kérdés. A csökkenő gyereklétszám miatt fontos, hogy minden gyerek az osztálykeretben maradjon négy, vagy öt évig. Kompetenciák, gyermek- és ifjúságvédelem Az iskolai műveltség tartalmának irányadó eleme a kulcskompetenciák meghatározott rendszere. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. Mindegyik egyformán fontos, mivel mindegyik hozzájárulhat a sikeres élethez egy tudás alapú társadalomban. Felértékelődik az egyén tanulási kompetenciájának fejlesztése, mert az emberi cselekvőképesség az egész életen át tartó tanulás folyamatában formálódik. Hasonló egymásra építettség jellemzi a kulcskompetenciák és a kiemelt fejlesztési feladatok viszonyát. Az utóbbi években egyre több a hátrányos helyzetű diák, akiknek egy-egy iskolai rendezvényen, programon való részvétele is nehézségekbe ütközik (pl. osztálykirándulás, színház - látogatás). Az ezzel járó költségeket a család nehezen tudja biztosítani, ezért pályázatok útján próbáljuk orvosolni a problémát. Évről-évre növekszik a tanulási , magatartási és beilleszkedési gondokkal küzdő tanulók száma, ezért a – a jogszabályoknak megfelelően – az országos szakértői rehabilitációs bizottság, vagy a nevelési tanácsadó szakértői véleménye alapján mentesíti őket bizonyos tantárgyakból az értékelés alól. ékelés alól.
Külső kapcsolatok Az intézmény szoros kapcsolatban áll a fenntartóval, a KLIK - el. Az érettségik alkalmával korrekt, eredményes kapcsolatot ápol az Intézmény az Oktatási Hivatallal. Az általános iskolákkal való kapcsolat a kölcsönös érdekegyeztetésen alapul. Minden évben a középiskolába jelentkezés időszakában az iskola vezetői felkeresik azokat az általános iskolákat, amelyek ezt igénylik és bemutatják az iskolát az érdeklődő szülőknek. Így diákjaink jelentős száma ebből a kerületből kerül ki. . A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Intézettel való kapcsolat kiegyensúlyozott, korrekt. Az intézet által meghirdetett továbbképzéseken a kollégák rendszeresen és aktívan részt vesznek. A jövőben a jó kapcsolat megtartására és további fejlesztésére törekszem. Fontosnak tartom az OFI-val és a Kamarákkal is a kapcsolatunk ápolását és erősítését. Rendszeres, jó partneri viszonyt ápol az iskola az iskolaorvossal, védőnővel, a kerületi 25
iskolafogászattal.
13. A helyzetelemzésből adódó feladatok Az alapfeladatok ellátása mellett kiemelt cél a szakmai oktatás és nevelés megerősítése, ezzel az iskola versenyképessé tétele, olyan piacképes tudást adni a tanulóknak, amellyel a végzett diák keresett és sikeres lesz a munkaerőpiacon. Hagyományok A hagyományok megőrzése kiemelkedően fontos feladat. A gólyanap, amelyet a tanév elején szerveznek a 9. évfolyam számára. A hagyományt meg kell őrizni, de tartalmát a jövőben újra kell gondolni és a gyerekek részvételét is növelni kell. Karácsonykor a diákok műsorral kedveskednek tanáraiknak. A végzős osztályok megszervezik a szalagavató ünnepséget. A nemzeti ünnepek magas színvonalú megünneplését minden évben a kollégák biztosítják, a tanulók aktív közreműködésével. A Ganz napok megszervezésének módját újra kell gondolni és tartalmában is meg kell újítani. A Témanap megszervezésére az irásbeli érettségi idején kerül sor és az 9-10. évfolyamot érinti. Immáron hagyománnyá vált a beiskolázás érdekében az iskolai börzéken való részvét és a nyílt nap megszervezése októberben. A program segíti a beiskolázást , az információáramlást és a bizalmat a szülők körében. Az információátadásban az iskola honlapja is szerepet játszik, egyre több információ kerül fel rá a szakavatott informatika-tanár és a rendszergazda segítségével. Legalább évente egyszer iskolai fórumot tartanék, amely kérdezz-felelek formában valósulna meg. Az osztályfőnöki munkáról A pedagógus egyik legfontosabb munkaeszköze a személyisége, ezért az osztályfőnöki tevékenységben a személyiség igénybevétele nagymértékben megnő. Elgondolkodtató az osztályfőnök-helyettesi feladatkör (nem kötelezően) bevezetése ,hiányzás esetén a helyettes osztályfőnök ellátná az osztály irányítását. Beiskolázás A jelenlegi felvételi rendszert jónak tartom és támogatom az iskolánkba jelentkező nyolcadikosok vetélkedőjének a megszervezését , amely plusz pont szerzésére ad lehetőséget, másrészt a tanuló nagyobb ismeretre tesz szert az iskola életből. Eredményesnek és hasznosnak tartom a nyílt napok megszervezését és a különböző börzéken való részvételt. Az iskola képviselői jelenjenek meg az általános iskolák pályaválasztási szülői értekezletein és minden lehetőséget meg kell ragadni az iskola népszerűsítésére. Hasznosnak tartanám a kerületi sajtó és televízió képviselőivel is felvenni a kapcsolatot az információ áramlása és az iskola megismertetése céljából. Tanulmányi helyzet, továbbtanulás Fontosnak tartom egyrészt a kompetencia eredmények , másrészt az érettségi eredmények részletesebb eredményét, keresni a siker vagy éppen a kudarc okát, illetve a felmerülő 26
nehézségek , problémák eredetét feltárni és megoldást találni rájuk., ehhez a nevelőtestület egyhangú részvétele és kitartó munkája szükséges.
Ellenőrzés , értékelés A munkaközösség-vezetők ellenőrző tevékenységének nagyobb szerepet szánok, illetve a gyakornokok mentorálásában meghatározó személyek. Egyrészt ők felelősek a munkaközösségben folyó szakmai-pedagógiai munka pontos, színvonalas ellátásáért, másrészt az ő feladatuk az elfogadott vizsgáztatási szabályzat betartása, betartatása. A tanulók munkájának értékelését továbbra is pedagógiai programban leírtak alapján Végezze a fegyelmezett munkavégzést. Ennek része a pontos munkakezdés. Nagy hangsúlyt kell fektetni arra, hogy a tanulók pontosan érkezzenek be reggelenként az iskolába, illetve napközben a tanítási órákra. A késések regisztrálása érdekében egységes szabályt kell kidolgozni. Ez rendszeres ellenőrzéssel elérhető. Meggyőződésem, hogy csak akkor érünk el áttörést, ha a fegyelem, a pontosság a diákok belső igényévé válik , ami csakis állandó gyakorlás útján fog rögzülni. Ennek kialakításában kulcsszerepet játszik a pedagógusok példamutatása. Vallom, hogy a pedagógus alapvető feladata: minden tanulót hozzásegítsen ahhoz, hogy eljusson képességeinek maximumáig. Ehhez a gyengébbeknek több segítséget, a tehetségesebbeknek több lehetőséget kell biztosítani. Ha egy-egy pedagógus tanítási időn kívül foglalkozik egy - egy tanulóval, ez fontos szempont lenne a jutalmazásban.
Nevelési problémák, gyermek- és ifjúságvédelem A sikeres munka feltétele és eredménye, hogy minél kevesebb legyen a megoldatlan gyermek és ifjúságvédelmi probléma. Ezért ha a pedagógusok a jövőben egy-egy pedagógiai problémát önállóan nem képesek orvosolni, akkor az eddiginél több segítséget kell kérniük a kollégáiktól. Az iskolavezetésnek világossá és egyértelművé kell tenni, hogy egy-egy „elakadás” a nevelésben nem a pedagógus gyengeségének jele, nem az ő kudarca, hanem éppen ellenkezőleg, közösen megoldandó feladat. Ezért ezeket az eseteket nem eltitkolni, hanem egymás között megvitatni kell. Célunk, hogy megtaláljuk a magatartási nehézséggel küzdő gyermekek „gyenge pontját”, amelynek felismerésével képessé válunk arra, hogy segítsük beilleszkedését az osztályközösségbe. Az elmúlt évek tapasztalatai azt bizonyítják, hogy egyre nagyobb figyelmet kell fordítanunk a beilleszkedési, tanulási és magatartási problémával küzdő tanulókra. Több energiát kell fordítani a szociális hátrányok kezelésére is. Ez elsősorban abban nyilvánulhat meg, hogy az iskolai és osztályprogramokat gondosabban, körültekintőbben tervezi meg minden pedagógus. Tankönyv- és taneszköz választás Az elmúlt években mind a tankönyvek, mind a taneszközök kiválasztása a jogszabályoknak megfelelően, a pedagógusok és a szülők igényét, a diákok érdekeit szem előtt tartva történt. Ezért a tankönyv- és taneszköz választás eddig kialakult hatékony és bevált rendszerén a jövőben sem kívánok változtatni.
27
Diákönkormányzat Főképpen a mai érdektelen közösségi élet nélküli világban ,minden tanár óhaja egy aktív , motivált diákokból álló iskola közösség. Ennek a problémáját tanítás utáni elfoglaltságokkal lehetne orvosolni. Kiemelten fontosnak tartom, hogy működjenek sportkörök. Az eddiginél sokkal nagyobb gondot kell fordítani az iskola szakmai, kulturális, sport és egyéb közösségi eseményeinek dokumentálására, archiválására. Az ezekről készült felvételeket megjeleníthetjük az iskola honlapján, elérhetővé téve ezt mindenki számára, ezzel is növelve az iskola hírnevét. Szeretném, ha bevezetnénk könyvtári délutánokat. Ezen teljesen önkéntes alapon, változó összetételben vehetnének részt a diákok. Nyilvánvalóan nem mindegy, hogy a diákok kikkel találkoznak, kikkel beszélgetnek életüknek ebben a nagyon fogékony korszakában. Az olvasás és a könyvtári környezet sokat segíthet az emberi kapcsolatok normalizálásában. Fontos szerepet szánok az iskolarádió és iskolaújság folyamatos működésének, amely az információ áramlás fontos eszköze is lehet, másrészt az aktuális kulturális események színtere is. Szeretném minden tanév végén átadni az Év tanára díjat, az év diákja és az Év osztálya címet, amelynek elnyerése csakis meghatározott feladatok teljesítése következtében valósulhat meg. Hagyományok Akinek múltja nincs ,annak jövője sincs, ezért fontos a hagyományokat megőrizni, másrészt a jól bevált szokások , hagyományok színesítik az iskola arculatát hiszen ezek nélkül az iskola szürke lenne.
Köznevelési törvény változásaiból adódó feladatok Az új köznevelési törvény szerint az érettségi bizonyítvány kiadásának feltétele ötven óra közösségi szolgálat elvégzésének igazolása. A 2012/13-as tanévben beiskolázott tanulókat érinti először a szabályozás ezért az iskola vezetőségének meg kell keresni a lehetőségeket, ahol a tanulók el tudják majd végezni a közösségi munkát. Szintén a törvény értelmében a magyarság megismerése érdekében határon túli kirándulásokra kell vinni a diákokat. Mivel az iskolának nincs testvériskolai kapcsolata, célszerű lenne cserekapcsolatot létesíteni külhoni iskolával. Az ebből adódó feladatokban valóeredményes tantestületi részvétel részét képezhetné a minőségi munkáért adható jutalmazásnak. Szakképzési törvényből adódó feladatok Az iskolai képzés szerkezetéből következik, hogy differenciáltan biztosítani kell mind a szakközépiskolai, mind a szakiskolai ágazaton az elméleti és gyakorlati képzéseket. A jelenlegi szakképzési törvény ezt biztosítja. Elsődleges feladat ezek teljesítése. Ennek személyi és tárgyi feltételei adottak. A jövőben a szakképzési törvény változása miatt kiemelt fontosságú lesz az új törvény érvényesítése.
28
Humánerőforrás működtetése Az iskola vezetése tudatosan épít a kollégák öntevékenységére, a szellemi tőke minél hatékonyabb kiaknázására. Tudatosan tervezi a munkamegosztást. Törekszik a terhek arányos megosztására. Az egyéni pedagógusi ambíciókat igyekszik az iskola hosszú távú érdekébe terelni (lásd: továbbképzéseken való részvétel). Mivel jelenleg a személyi feltételei jók, a tantestület és a pedagógiai munkát segítő dolgozók összetételén nem kívánok változtatni. Sikeres iskolához sikeres, jól felkészült pedagógusok és az ő munkájukat alátámasztó munkatársak kellenek. Csak az a tantestület képes hatékony munkát végezni, amely egységes értékrend, azonos elvek alapján működik. Az ide járó 696 diák nagyon sokféle, s így nagyon összetett tanáregyéniséget igényel. Ennek a sajátos kívánalomnak is megfelel a tantestület. A karakteres, színes egyéniségekből álló tantestület a sikeres iskola egyik záloga. A pedagógusok hivatásában fontos munkaeszköz a személyiség. Amit a tanár cselekszik, mond, képvisel, az mind a személyiségén átszűrődve jut el a diákokhoz. A pedagógia munkát segítő alkalmazottaktól továbbra is azt a magas színvonalú, lelkiismeretes munkát kérem és várom el, amit eddig is végeztek. Kollégáimnak biztonságot jelentő, kiszámítható vezetői–irányítói munkát ígérek. Minden kollégámnak bizalmat, együttműködést kínálok, és ezt tőlük is elvárom. Kérem, a szakmailag megalapozott véleményeket, kritikákat és ezt vezetői munkám és kötelességem alapján én is gyakorolom. Bátorítom, és igénylem a felelős önálló munkavégzést. Vezetői–szakmai munkám során kitüntetett figyelmet, hangsúlyt fektetek a csapatmunkára, a sikerorientált folyamatmenedzselésre. Célomnak tekintem az iskolai terhek arányosítását. Minden belépő új dolgozóval meg kell ismertetni az alapvető iskolai dokumentumokat, az itt tanító pedagógusok értékrendjét, hogy a belépni szándékozó kolléga eldönthesse, tudja-e, akarja-e vállalni ezeket, képes-e velük azonosulni. Tárgyi feltételek fejlesztése Az iskola két épülete megfelel a célnak, de továbbra is szükséges a rendszeres karbantartás. Taneszközök terén elengedhetetlen cél folyamatosan új számítógépek beszerzése. Fontos, hogy a rendelkezésre álló pénzt a legcélszerűbben használjuk fel. Vezetői célom a biztonságos, racionális, törvényes gazdálkodás (különösen ebben a válsággal terhelt időszakban), amelynek szorosan a pedagógiai munkát kell szolgálnia. Fontosnak tartom hogy az intézmény dolgozói és tanulói is megóvják az iskola berendezéseit és a takarékosságot vegyük alapul, technikai eszközeinket figyelmesen kezeljük.
Az iskola kapcsolatrendszere Kapcsolat a szülőkkel Mindannyian tudjuk, hogy a gyermekek hatékony neveléséhez elengedhetetlenül szükséges a pedagógusok és a szülők együttműködése. A korábbi gyakorlatnak megfelelően a jövőben is minden pedagógusnak arra kell törekednie, hogy a szülőkkel éreztesse együttműködési készségét. Elemi érdekünk, hogy minél nagyobb mértékben vegyük figyelembe, és – az ésszerűség határain belül – teljesítsük igényeiket.
29
Külső kapcsolatok A Mérei Ferenc Pedagógiai Intézettel a kialakult jó munkakapcsolatot továbbra is fenn kívánom tartani, ha mód nyílik rá, fejleszteni. A Kormányhivatallal korrekt, harmonikus munkakapcsolatot kívánok fenntartani főként a végzősök érettségi vizsgájának megszervezése, lebonyolítása érdekében. Pályázatok Bár a pályázati lehetőségek beszűkültek, nagyobb mértékben kell élni velük, hogy az iskola minél több forráshoz jusson. Tervem egy kolléga megbízása, aki rendszeresen figyeli a kiírt pályázatokat és a megírásában is elsődleges szerepet játszik Pályázati forrásokra, szponzorokra van szükség a fenntartó támogatása mellett. Nem törekszem gyökeres változtatásokra, mert ami jól működik, azt nem szabad feldúlni. Viszont a biztonságosabb légkör megvalósítása érdekében fontosnak tartom az ügyeleti rendszer bevezetését mindkét épületben. Terveimet a tantestülettel együtt szeretném megvalósítani. a demokratikus vezetői stílust részesítem előnyben. Fontosnak tartom a döntések meghozatala előtt a vélemények megismerését, hiszen több szem többet lát,. Több gondolat eredményesebb lehet. Nagyon fontos a nyílt, őszinte munkahelyi légkör, a jó közérzet. Törekedni fogok arra, hogy minden tevékenységemben a másik ember iránti tisztelet legyen a meghatározó. Nagyon fontos az információcsere, a párbeszéd, a napi kapcsolat. Tiszteletben tartom a tanulók, kollégák és a szülők jogait, de elvárom a kötelességek maradéktalan teljesítését. Az iskola legfőbb feladata a diákok tanulásának irányítása, szervezése, támogatása. A tanórákon zajló folyamatok középpontjában a diákok állnak. Az iskola akkor tölti be a feladatát, ha a diákok eredményesen tanulnak, a tanárok pedig megteremtik a tanuláshoz a legjobb feltételeket. Olyan iskolát szeretnék irányítani: -- ahová a diákok szívesen járnak, mert humánus, motiváló és szerető légkör veszi körül őket, -- ahol a tantárgyi és tevékenységi rendszer által a képességeik sokoldalúan fejlődhetnek, ahol a tanulás motivációs alapja a sikerélmény, --ahol a tantestület minden tagja fontosnak érzi magát, megtalálja azt a tevékenységet, amelyhez a legjobban ért, így alkotói szabadsága kibontakozhat, --amelyik rugalmasan képes alkalmazkodni a társadalmi elvárásokhoz, a tanulók, a szülők és a mindenkori fenntartó igényeihez. −− ahol magas szintű képzéssel, kulturált viselkedésre képes, testi és lelki harmóniában élő kreatív személyiségeket formálunk. Arra törekszünk, hogy az iskolából kikerülő diákok tisztelettudó, magabiztos, mások értékeit is megbecsülő, dinamikusan változó világunkban talpraesett vállalkozó szellemű, szakmailag, emberileg magasan kvalifikált felnőttekké váljanak. Stratégiai tervezés Szükség van rá, amely kiemeli az intézményt, jövőképet ad, hosszú távú célokat feltételez, és alternatív megoldásokat kínál.
30
Hiszem, hogy közösen többet tehetünk a ránk bízott fiatalokért, elképzeléseink valóra váltásáért, mint egyedül. Csakis a kitartó csapatmunka hozza meg hosszú távon az igazi eredményt. Vezetői programom kialakítását alapvetően meghatározta --hogy az iskola emberközpontú rendszer legyen, ez vezetői célkitűzésem legfontosabb eleme, --a közoktatásban jelenleg zajló változásoknak, az újabb kihívásoknak való megfelelés, --annak a szellemi, pedagógiai, szakmai tőkének a megőrzése és fejlesztése, amely az elmúlt évtizedekben felhalmozódott az iskolában, --a tantestületben lévő alkotóképesség, a szakmai kreativitás, az innováció kibontakoztatásának lehetősége, --a társadalomban lezajló változások sorának motivációs ereje, a szociális gondok egyre több családot érintenek, ezek hatása a tanulókon is érezhető Szervezetfejlesztés Az iskolával szembeni elvárás, hogy biztos munkahelyet adjon az itt dolgozóknak, hogy mindenki pontosan lássa helyét és szerepét az iskola életében, jövőjében. A vezetők feladata a vezetés racionalizálása, a széleskörű tájékoztatás, a nevelési-oktatási folyamatok ellenőrzése és menedzselése. A két igazgatóhelyettes közötti munkamegosztáson sem kívánok változtatni, de mindkettőjük kiemelt feladata lesz a pedagógiai és szakmai innováció menedzselése. Az új kollégák felvételében nagyobb szerepet kapnak a munkaközösség-vezetők. Az ő feladatuk lesz, hogy szakmai szempontból kiválasszák a jelentkezők közül a legmegfelelőbb jelölteket. A végső döntést az igazgató hozza, hisz ő gyakorolja a munkáltatói jogokat. Az iskolai dokumentumok Az iskola alapvető dokumentumai megfelelnek a hatályos jogszabályoknak, ezért nem kezdeményezem ezek megváltoztatását. A már bekövetkezett és a még várható jogszabályi változások (a már elfogadott köznevelési törvény, a megújuló NAT, az ennek alapján elkészülő kerettantervek) miatt a következő tanévben e téren is lesznek jelentős változások. Innováció A jelenlegi alapképzésben levő szakmák mellett javaslom bővíteni a képzést felnőtt tanfolyamok keretében az következő szakmákban: vendéglős, vendéglátó-eladó, mixer. Ezekkel a tanfolyamokkal további forrásokhoz és kapcsolati tőkéhez jutna az iskola. Forrásbővítés A saját bevételek növelésének eszköze. Legfontosabb eleme a pályázatok készítése, elnyerése. −−Felnőttképzés fejlesztése, tanfolyamok beindítása. −−Az infrastruktúra kihasználtsága növelhető: tantermek, tornaterem bérbe adása. 31
−−Kiemelt lehetőségnek tartom az alapítvány működését, amely az adó 1%-os bevételéből az alapító okiratnak megfelelő fejlesztéseket tesz lehetővé. −−A szülőkön keresztül további szponzorok felkeresését vállalkozások vonatkozásában. −−Alapítványi bál rendezése szintén forrást jelenthet az anyagi lehetőségek bővítésére. −−A szakképzési alap felhasználása eszközbővítésre. A takarékosságra az iskolai működés minden területén szükséges odafigyelni, így az üzemeltetési költségek terén, de a bérgazdálkodás esetében is. A bérmegtakarítás terén célszerű az egyéni érdekeltség megteremtésének növelése. Mivel az utóbbi években beszűkültek a pályázati lehetőségek, még fontosabb, hogy megragadjuk a kínálkozó lehetőségeket az iskolát forrásokhoz juttatni. A források bővítése érdekében ösztönözni szeretném kollégáimat pályázatok elkészítésére, beadására. Kezdeményezem pályázatfigyelő rendszer és team létrehozását.
Az intézmény menedzselése „Dolgozz szorgalmasan, beszélj a sikerekről, hogy másokat is ösztönözz „ ez lehetne a mottója a sikeres iskola működésének. −−Feladat az elért eredmények érvényre juttatása, publikálása a környezet felé. −− A kommunikációs csatornák felhasználása, médiák, (helyi) sajtó, honlap. −− A szülőkkel való elektronikus kapcsolattartás révén az információ továbbítása. −− Rendezvények szervezése, hagyományápolás az iskolai élet bemutatása céljából. −−Köztiszteletben álló emberek meghívása a rendezvényekre. −− Menedzselési alkalomnak kell felfogni a nyílt napokat, amelyek célja, hogy minél több tanuló látogasson az intézménybe a környező településekről. Távlatok Hogy milyen iskolát szeretnék ? --Elsősorban olyat, hogy az iskola valamennyi tanára, dolgozója, és főleg diákja, szeressenek itt dolgozni, tanulni. --Olyan iskolát, amely valamennyi dolgozójának szakmai és egzisztenciális biztonságot nyújt. --Továbbra is személyiség-központú, értékeket közvetítő, a tehetségek kibontakoztatását segítő iskolát. --Olyan iskolát, amely a tanulók számára biztonságot nyújt, amely hozzásegíti őket ahhoz, hogy képességeik maximumát elérhessék. --Olyan iskolát, ahol nemcsak készülnek az életre, hanem élnek is, hiszen meghatározó az a négy-öt év, amit itt töltenek. A szakmai képzés terén töltsenek itt további gyakorlati éveket. --Olyan iskolát, amely olyan útravalót ad diákjainak, amellyel, évekkel később is segítséget nyújt nekik a világban való eligazodáshoz. --Olyan EU-konform iskolát, amelyben partneriskolai kapcsolatokat lehet létesíteni.
Záró gondolatok A közoktatással szemben is megfogalmazódó elvárás az azonnal alkalmazható tudás. Az
32
iskola vezetésében az együttműködés a kívánatos irányítási módszer. A szervezeti tagolódásoknak átláthatóbbá kell válniuk, kevesebb vezetési szint szükséges. Ez könnyebbé teszi az ellenőrzést, értékelést. Nagy jelentőséget tulajdonítok a szakmai munkaközösségeknek. Szándékom iskolavezetői elképzeléseimet a kollégákkal együtt megvalósítani, a tanulók javára. Ehhez kérem a bizalmat, a támogatást, az együttműködést. Kérem Önöket, hogy a célok megvalósításához adjanak esélyt.
Pályázatom utolsó sorait Márai Sándor 1942-ben papírra vetett, a szakképzés meghatározó szerepét jól tükröző és a mai napig aktuális és megfontolandó idézete zárja.
„ Az élet minden területén emberhiány mutatkozik , éppen ma a tömegek korában képzett mechanikust, biztos kezű elekrotechnikust, rádió szerelőt éppen olyan nehéz találni, mint megfelelő irodai személyzetet. Az emberi utánpótlás a legtöbb iparágban, az élet minden területén hiányos és másodrendű. Az európai ember kultúrigényeinek az elmúlt 3-4 évtizedben bekövetkezett zuhanása , a kultúra igazi erőfeszítéseinek hiánya, a tömegek életében, nevelésben, szórakozásban kezdi megmutatni veszélyes következményeit. Nem valószínű, hogy valaki lángeszű feltaláló, zsenije szakmájának, ha máskülönben beéri egy civilizáció szórakoztatóiparának selejtes hulladékaival…”
Tisztelettel és köszönettel Újj Anna Mária Pályázó
Budapest, 2013.07.03.
33
