„A legnagyobb szolgálat, amit a világnak adhatsz,
hogy felelősséget vállalsz magad, kapcsolataid és környezeted iránt.” /Swapurna/
PÁLYÁZAT a Békéscsabai Petőfi Utcai Általános Iskola INTÉZMÉNYVEZETŐ BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA
Címzett: Emberi Erőforrások Minisztere 5600 Békéscsaba, Kiss Ernő utca 3. KLIK/033/1250-1/2017
Készítette: Papp Gyöngyi 5600 Békéscsaba, Mester u. 3/9. 2017. március 25.
A PÁLYÁZAT TARTALMA
1.
SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ
1.1. Személyi adatok 1.2. Iskolai végzettségek 1.3. A szakmai tevékenység részletezése 1.4. Továbbképzéseken való részvétel 1.5. Egyéb szakmai tevékenységek
2.
HELYZETELEMZÉS
2.1. Célmeghatározás 2.2. Személyi és tárgyi feltételek 2.2.1.
Humánerőforrás fejlesztése
2.2.2.
Tanulóink
2.2.3.
Infrastruktúra fejlesztése
2.3. Gazdálkodás 2.4. Kapcsolatrendszer, társadalmi elismertség 2.5. Nevelés, oktatás
3.
AZ INTÉZMÉNY VEZETÉSÉRE VONATKOZÓ PROGRAM
3.1. Terveim, fejlesztési lehetőségek 3.1.1.
Az iskola használói felé
3.1.2.
Az iskola fenntartója felé
3.2. Vezetői hitvallás
4.
DOKUMENTUMOK
Nyilatkozatok Szakmai gyakorlat igazolása Hatósági erkölcsi bizonyítvány Iskolai végzettséget igazoló okiratok másolata
2
1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ Személyi adatok
1.1.
Név: Születési hely, idő: Anyja neve: Gyermekek:
Lakcím: Munkahely:
1.2.
5600 Békéscsaba, Mester utca 3/9. Békéscsabai Petőfi Utcai Általános Iskola 5600 Békéscsaba, Petőfi u. 1.
Iskolai végzettségek Gimnáziumi érettségi: Főiskolai oklevél: Közoktatási szakértő mentor: Közoktatási vezető: Kitüntetéses egyetemi oklevél:
1.3.
Papp Gyöngyi, született Jóljárt Gyöngyi Lászlófalva, 1959. július 6. Pataki Mária Papp Anita (1985), Papp Péter (1986)
Katona József Gimnázium, Kecskemét, 1977 Juhász Gyula Tanárképző Főiskola, Szeged, 1981 biológia-testnevelés szakos általános iskolai tanár Budapesti Műszaki Egyetem, 1996 Budapesti Műszaki Egyetem, 2000 Szegedi Tudományegyetem, 2009 pedagógia szakos bölcsész és tanár
A szakmai tevékenység részletezése
Pályakezdésem óta (1981) ugyanannak az iskolának a tanára vagyok, bár a 3. Számú Általános Iskolából mára Békéscsabai Petőfi Utcai Általános Iskola lett. A jogutód létrejöttében, a két iskola (Áchim L. András Általános Iskola és a 3. Számú Általános Iskola) összevonásában jelentős szerepet vállaltam. A 3. Számú Általános Iskolában tanítottam környezetismeretet, testnevelést és biológiát is. Dolgoztam szakköri-, majd osztályfőnöki munkaközösség-vezetőként, a diákönkormányzat patronálójaként és igazgatóhelyettesként. Tagja voltam a szakszervezeti vezetőségnek, a közalkalmazotti tanácsnak, az iskolaszéknek. 1985-ben publikációm jelent meg a Békés Megyei Pedagógiai Intézet „Az osztályfőnöki munka megújulásáért” című kiadványban. 1990-től 1996-ig vezettem a Megyei Környezet- és Természetvédelmi Oktatóközpontot. Ebben az időszakban a környezetvédelem, a környezeti nevelés terén végeztem elmélyültebb munkát. Az ELTE intenzív továbbképzésén 1993-ban írt „Az erdei iskola, mint sajátos tanulásszervezési projekt a békéscsabai 3. Számú Általános Iskolában” című záródolgozatom megjelent a RÉCE-füzetekben a Magyarországi Környezeti Nevelésért Alapítvány gondozásában. Társszerzőként részt vettem a Művelődési és Közoktatási Minisztérium 3
felkérésére 1993-ban készült „Az erdei iskola tervezése, szervezése, megvalósításának tapasztalatai” című módszertani ajánlás kidolgozásában. 1995 óta szerepelek az Országos szakértői névjegyzékben környezetvédelmi szakértőként. 2000-ben kibővült a szakértői pályázatom a közoktatási szakterület egészére, a szakirányok között megjelent a biológia tantárgy. 2005-ben a szakterületek változtatása miatt a biológia mellett a tanügyigazgatást, a pedagógiai értékelést és az intézményértékelést választottam, mivel a szakértői munkáim többsége ezekhez a szakterületekhez kötődött. 2015-ben a pedagógiai-szakmai ellenőrzés és a pedagógusminősítés is bekerült a szakterületeim közé. 1996-ban a Budapesti Műszaki Egyetemen egyetemi felsőfokú bizonyítványt kaptam, melyben közoktatási szakértő mentornak nyilvánítottak. A szakértői tevékenységben nagyon fontosnak tartom a segítségadást. Az intézményeknek, a vezetőknek nagy szükségük van a szakmai segítségre az állandóan változó tanügyi dokumentumok elkészítésében. A közös munka, az egymástól való tanulás igazi élménye volt számomra a pedagógiai programok módosítása a békéscsabai általános iskolai igazgatók körében, melyet szakértőként irányíthattam (2004). 2000-ben közoktatási vezető szakon pedagógus szakvizsgával egyenértékű oklevelet szereztem a Budapesti Műszaki Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Karán. Huszonegy éve dolgozom intézményvezetőként, mellette a tanítás, az egyre inkább előtérbe kerülő nevelés számomra az igazi pedagógushivatás. A gyerekek ragaszkodása és elismerése olyan motivációt ad, amivel kevés pálya rendelkezik ma. Nevelő-oktató munkámban nagy figyelmet fordítok a biológia tantárgy megszerettetésére és a tanulók fejlesztésére. Sikerélményként élem meg, ha a gyengébb képességű, nem túl szorgalmas gyerek is kedvenc tantárgyának nevezi meg a biológiát, és többlettevékenységet is vállal ezen a területen. Igyekszem alkalmazkodni a megváltozott gyermeki sajátosságokhoz (kevesebb szorgalom, kisebb monotónia tűrés, szórtabb figyelem, kevesebb belső motiváció a tanulásra), szemléletes és lendületes óravezetéssel próbálom hatékonnyá tenni az órákat. Egyre nagyobbak a kihívások ezen a területen. A tanulási és magatartási problémákkal küzdők nehéz, időnként hálátlan, de szép feladatot adnak. Nagy eredménynek tartom, ha az évismétlő tanuló átérzi a jó jegy, a dicséret örömét, és ezért képes olyan teljesítményre, ami a továbbhaladását, fejlődését biztosítja. Úgy érzem, hogy tanítványaim elismerik pedagógusi munkámat, erre a partneri elégedettség mérések konkrét adatokat szolgáltattak. Iskolánkban kiemelt szerepe van a tehetséggondozásnak is. Tanítványaim korábban szép eredményeket értek el városi, megyei és országos tanulmányi versenyeken, és a felvételi vizsgákon is. Minden évben van biológia tagozaton továbbtanuló tanítványom, többen választanak biológiával kapcsolatos hivatást. Munkám elismeréseként 2001. január 25-én „Békéscsaba Kiváló Pedagógusa” címet kaptam. Büszke vagyok erre a kitüntetésre, mert a 3. Számú Általános Iskola 4
nevelőtestületének és szülői munkaközösségének felterjesztését az Oktatási Bizottság és a Közgyűlés is támogatta. Ez a cím nagy motivációt jelent a feladatok vállalásában, és arra kötelez, hogy a tőlem telhető legtöbbet tegyem meg pedagógusként és intézményvezetőként városunk közoktatása érdekében. 2005-ben „Eötvös József emlékérem” szakszervezeti kitüntetésben részesültem, ami azért fontos számomra, mert igen nagy létszámleépítés után is elismerték igazgatói munkámat. 2009-ben kitüntetéses egyetemi oklevelet szereztem a Szegedi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Karán. Úgy érzem, hogy nagyon jól tudom hasznosítani a pedagógiai szakos bölcsész és tanár képesítésemet szakértőként, vezetőként és gyakorló pedagógusként egyaránt. 2008-2012 között szép feladatokat kaptam és vállaltam a TÁMOP pályázatokban. Komplex szaktanácsadóként jelentős segítséget adtam a „Kompetenciák fejlesztése óvodától az érettségiig Békéscsabán” TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0068 számú városi pályázat elkészítéséhez. Ugyanezen pályázat intézményi folyamat-szaktanácsadójaként 8 feladatellátási helyen dolgoztam Békéscsabán, Gyulán, Kondoroson és Orosházán. A „Közoktatásfejlesztését támogató hálózat kiépítése a Dél-alföldi régióban” TÁMOP-3.2.2-08/A/2-2008003 számú pályázat keretében a „Tanulóközpontú oktatásszervezési módszerek alkalmazása” című szakmai műhely vezetésére kértek fel. Eredményes és hatékony munkát végeztünk a Dél-alföldi régió hat általános iskolájával együttműködve. Ezek a pályázatok adtak kellő szakmai alapot ahhoz, hogy megszerezzük a referencia-intézményi minősítést a kompetencia alapú oktatás, nevelés területén. A sikeres előminősítés (2010) után a TÁMOP-3.1.7-11/22011-0047 számú „A békéscsabai Petőfi Utcai Általános Iskola mint referencia-intézmény” pályázattal hatmillió forintot nyertünk, mellyel megteremtettük a referencia-intézményi szolgáltatás személyi és tárgyi feltételeit. A pályázat előírta jó gyakorlatok kidolgozását és közre adását. Örömömre szolgált, hogy ebben nagyon eredményesek voltunk: 2,5 millió forintot szereztünk. Publikációs tevékenységet is végeztem a TÁMOP pályázatokhoz kapcsolódóan. Az „Újszerű pedagógiai módszerek bevezetése vezetőknek, vezetőkről” szóló könyvben (Educatio, 2011) írásom jelent meg „Töri túrák és Titkos küldetések” címmel. Dr. Horváth Attila koordinálásával készültek el a referencia-területi standardok, amelyek közül a „Kompetencia alapú nevelési, oktatási programot átfogóan, mintaadóan alkalmazó intézmény” standardot én dolgoztam ki. A negyedik vezetői ciklus (2012-2017) volt számomra a legnehezebb a fenntartóváltás miatt. Igaz, hogy a finanszírozás sok területen nem valósult meg, de a KLIK időszakában is hagytak bennünket dolgozni. Jelentős innovációkat valósítottunk meg intézményi szinten, melyekben vezetőként nagy szerepem volt. A „Köznevelés az iskolában” című TÁMOP3.1.4. B-13/1-2013-0001 kiemelt projekt keretében a 2014/2015-ös tanévtől „Mentoráló intézmény” címet nyertünk el. 5
A XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-20120001 projekt keretében hosszú minősítési folyamat eredményeként 2015. augusztus 17-én „Minősített referencia-intézmény” címet kaptunk a „Kompetencia alapú oktatási programot átfogóan, mintaadóan alkalmazó intézmény” területen. A Dél-alföldi régió 15 kiemelt iskolája között részt vettünk a TÁMOP-4.1.2. B. 2-13/1-20130008 kódszámú „Mentor(h)áló 2.0 Program” sikeres megvalósításában. A szakértői tevékenységemben is kiemelt időszak volt az elmúlt négy év. A TÁMOP3.1.8-09/1-2010-0004 kódszámú projekt keretében elvégeztem a tanfelügyeleti szakértők próbaképzését, pedagógus-, vezető- és intézmény próbaellenőrzésben vettem részt Kondoroson (2013). Az Új Széchenyi Terv Társadalmi Megújulás Operatív Program kiemelt projektjei keretében a kötelező továbbképzések elvégzése után tanúsítványt kaptam arról, hogy a „Mesterpedagógus” besorolási fokozatra irányuló próbaminősítési eljárásom 100%-os eredménnyel zárult (2014). 2015-től aktív szerepet vállaltam a tanfelügyeleti ellenőrzésekre és minősítési eljárásokra való felkészülésben. Mentora voltam két szakértői csoportnak (Békéscsaba, Szolnok), mintegy 100 szakértőt vizsgáztattam Budapesten, tutorként is segítettem két intézményvezetői csoport (Szolnok, Pécs) munkáját, végül mentorként intézményvezetőknek tartottam továbbképzést Békéscsabán. A tanfelügyeleti ellenőrzések és minősítési eljárások gyakorlatában is jelentős szerepem van. Vezetőként túl vagyok a tanfelügyeleti ellenőrzésen, szakértőként két vezetői ellenőrzésben voltam vezető tanfelügyelő. Minősítő bizottság munkájában 31 alkalommal vettem/veszek részt, ebből 13 alkalommal intézményi delegáltként. Nagyon szeretem ezt a tevékenységet. Felemelő, megtisztelő számomra, hogy pedagógus életutak fontos mozzanatának szereplőjeként a fejlesztés jegyében megbecsülést, elismerést közvetíthetek a kollégák felé. Az egyik legszebb nap az életemben 2013. június 1. volt. Budapesten, a gyermekeim jelenlétében ekkor vehettem át a „Német László-díjat” a gyermekek harmonikus személyiségformálása terén végzett kiemelkedő pedagógiai tevékenységem elismeréseként. A szakmai pályafutásom megkoronázásának tartom ezt a kitüntetést, nagyon örülök neki. Köszönöm mindenkinek, aki érdemesnek talált erre a díjra. Az elismerések mindig motivációt és felelősséget jelentettek számomra. Erőt adtak ahhoz, hogy még magasabbra tegyem a mércét magam számára szakmailag és emberileg egyaránt. Az ötödik intézményvezetői megbízásra adom be a pályázatomat. A nehéz helyzetben levő, megszüntetésre ítélt iskolákból ma Békéscsaba elismert és keresett intézménye lett. Nem volt hiábavaló az elmúlt huszonegy évi vezetői tevékenység, az integráció (2001) és az azt követő színvonalas pedagógiai tevékenység meghozta a várt eredményt a nevelőtestület számára. Mindenkinek köszönöm a közös munkát.
6
1.4.
Továbbképzéseken való részvétel
Iskola és valóság (Szegedi Nyári Egyetem, 1984)
Egészséges táplálkozás (OÉTI, Budapest, 1990) Egészségre nevelés (Békés Megyei Pedagógiai Intézet, 1990) Ember és környezete (NSZI, Kecskemét, 1991) Környezetvédelmi intenzív továbbképzés (ELTE, Budapest, 1993) Közoktatási szakértő mentorképzés (BME, Budapest, 1996)
Pedagógiai programok és helyi tantervek környezeti nevelési szempontú értékelése (Környezetvédelmi és Területfejlesztési Minisztérium, Bp., 1997) Pedagógiai programot véleményező szakértők tanfolyama (Békés Megyei Pedagógiai Intézet, 1998) Bevezetés a kreatív média alkalmazásába az iskolai környezeti nevelésben
(Oktatási Minisztérium, Langenlois, 1999) Intézményértékelés és minőségbiztosítás a gyakorlatban (Békés Megyei Pedagógiai Intézet, Békéscsaba, 1999) Közoktatási vezetőképzés (BME, Budapest, 1998-2000.) Számítástechnikai alapismeretek, szövegszerkesztés (BMHUFIK, 2003)
Korszerű informatikai eszközök használata (BMHUFIK, 2004) Pályázati referens (Európa Oktatásszervező Betéti Társaság, 2004) ECDL Start vizsga (2004) Közoktatásban alkalmazható ismeretek szakértők számára (Közoktatási Szakértők Egyesülete, Budapest, 2005)
Szegedi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar egyetemi képzés pedagógia szakos bölcsész és tanár (2005-2009.) Projektmenedzsment ismeretek tréning jellegű továbbképzése közoktatási intézmény pedagógusai számára (BMHUFIK, 2007) Komplex helyzetelemzési szaktanácsadók felkészítése (Educatio, 2008)
Intézményi folyamat-szaktanácsadó felkészítés (Educatio, 2009) Mérés-értékelés szaktanácsadó felkészítés (Educatio, 2010) Tanügyigazgatási auditorképzés A közoktatási intézmények tanügyigazgatási ellenőrzése, auditja („Studium Rationalitas” Közoktatási Szakértői Kft., 2010) ÁBPE-továbbképzés I. a költségvetési szervek vezetői és gazdasági vezetői részére (Nemzeti Adó-és Vámhivatal, 2011) Hogyan váljak jó mentorrá? – a referenciaintézmények pedagógusainak felkészítése mentorálási feladatok végzésére (Qualitas T&G Tanácsadó és Szolgáltató Kft., 2012)
7
Mindennapi jógagyakorlás az iskolában – a fizikai és mentális egészségért (Magyar Országos Jóga Unió, 2012-2013.) Tanfelügyeleti szakértők próbaképzése (Oktatási Hivatal, 2013)
Tanfelügyeleti szakértők felkészítése a pedagógiai-szakmai ellenőrzésre – blended továbbképzés (Oktatási Hivatal, 2014) Szakértők felkészítése a pedagógusminősítésre - blended továbbképzés (Oktatási Hivatal, 2014) A köznevelési intézmény, mint tanulószervezet. Szervezetdiagnózis.
(Szegedi Tudományegyetem Közoktatási Vezetőképző és Továbbképző Intézet, 2015) Rendszerszintű fejlesztés. Hálózatépítés. (SZTE KÖVI, 2015) Úton a tanulószervezet felé. Szervezetfejlesztési terv. (SZTE KÖVI, 2015) Agykontroll: stresszkezelő és elmefejlesztő tanfolyam (Horizone Kft., 2015) Új módszer, új tudás a mindennapos testnevelésben (Testnevelési Egyetem, 2015)
1.5.
Egyéb szakmai tevékenységek Szakértői megbízások Templomdombi Általános Iskola (Szentendre) környezeti nevelési programjának véleményezése (1997) o Pedagógiai programok NAT-kompatibilitásának vizsgálata (9-10. évfolyam) Békéscsaba középiskoláiban (1998) o Pedagógiai programok szakértői véleményezése (1998) o
- Széchenyi István Általános Iskola, Újkígyós - Szabadkígyósi Általános Iskola o Pedagógiai programok megvalósításának nyomon követése, módosítása (1999) - Általános Művelődési Központ, Magyarbánhegyes - Áchim L. András Általános Iskola, Békéscsaba - Gerlai Általános Iskola, Békéscsaba - Szent László Utcai Általános Iskola, Békéscsaba - 11. Számú Általános Iskola, Békéscsaba o Méhkerék Román Tanítási Nyelvű Általános Iskola biológia oktatásának vizsgálata (1999) o Pedagógiai programok módosítása, segítő tevékenység a SZAK’2000 pályázat keretében Békéscsaba négy (fent említett) általános iskolájában o Mezőberény általános iskoláinak jövőbeni működtetési lehetőségeinek elemzése (SZAK’2000 pályázat)
8
o
Comenius 2000/I. intézményi modell megvalósításának segítése Békés Megye Közoktatási Közalapítványa pályázatával - Petőfi István Általános Iskola, Kondoros (2003-2004.)
- Szent László Utcai Általános Iskola, Békéscsaba (2004-2005.) o Orosháza 4. Számú Általános Iskola pedagógiai programjának átdolgozása (2004) o Petőfi István Általános Iskola egészségnevelési és környezeti nevelési program elkészítésének segítése, Kondoros (2004) o Pedagógiai programok módosításának segítése Békéscsaba nyolc általános iskolájában (2004) o Békés Megyei Önkormányzat által fenntartott oktatási intézmények vizsgálata (2005) o Márki Sándor Általános Iskola tanügyigazgatási ellenőrzése, Kétegyháza (2006) o Oktatási Hivatal (OKÉV) megbízásából mérőbiztosi feladat ellátása (2007, 2008, 2009, 2010) o Projektindító szakmai tanácsadás (Tiszaalpár, 2009) o TÁMOP 3.1 4. Komplex szaktanácsadó, Békéscsaba (2009) o TÁMOP 3.1.4. Intézményi folyamat-szaktanácsadó 8 iskolában (2010) - Békéscsaba: 2 Sz. Általános Iskola, Jankay Tibor Két Tanítási Nyelvű -
Általános Iskola, Szabó Pál Téri Általános Iskola Gyula: 5. Sz. Általános Iskola, Bay Zoltán Általános Iskola, Implom József Általános Iskola Kondoros: Petőfi István Általános Iskola Orosháza: Czina Sándor Tagintézmény
TÁMOP 3.2.2. Szakmai műhely vezetése a kompetencia alapú oktatás területen a Dél-alföldi régióban (2011) o Pedagógiai programok szakértői véleményezése (2010) - Árpád Fejedelem Általános Iskola és Könyvtár, Tiszaalpár - Petőfi István Általános Iskola, Kondoros o
- Dózsa György Általános Iskola Magyarcsanádi Tagintézménye - Széchenyi István Általános Iskola, Újkígyós o „Jó Pásztor” Keresztyén Általános Iskola pedagógiai programjának szakértői véleményezése, Vésztő (2012) Árpád Fejedelem Általános Iskola és Könyvtár igazgatói pályázatának véleményezése (Tiszaalpár, 2012) o Békés Megyei Tudásház és Könyvtár: műhelyfoglalkozás megtartása és segédanyag kidolgozása az alapdokumentumok módosításához (Békéscsaba, 2012) o Békési Kistérségi Iskola: előadás a változó jogszabályokról (Békés, 2012) o
9
Petőfi István Általános Iskola: előadás a pedagógiai program módosításáról (Kondoros, 2012) o TÁMOP-3.1.5. pályázat keretében interjúk készítése (Qualitas T&G, 2013) o
A PSZE tesztverzióinak intézményi kipróbálása (Qualitas T&G, 2013) o Nagykamarási Általános Iskola intézményi dokumentumainak átdolgozása (Qualitas T&G, 2014) o Digitális tananyag módszertani értékelése. Általános iskolai szekció koordinálása (GBS EUROPE Kft., 2014) o
Petőfi István Általános Iskola, TÁMOP-3.1.4. projektben szakmai vezető (Kondoros, 2013-2015.) o Kétegyházi Márki Sándor Általános Iskola pedagógiai programjának átdolgozása (Qualitas T&G, 2015) o TÁMOP-4.2.1/D-15/1-KONV-2015-002 projekthez kapcsolódó interjúszervezési o
feladatok elvégzése és adatgyűjtés előkészítése (Qualitas T&G, 2015) o TÁMOP-3.1.8-09/1-2010-0004 „Átfogó minőségfejlesztés a közoktatásban” projektben tanfelügyeleti tréner (Oktatási Hivatal, 2014-2015.) o TÁMOP-3.1.5/12—2012-0001 „Pedagógusképzés támogatása” projektben pedagógusminősítési tréner (Oktatási Hivatal, 2014-2015.) o
TÁMOP-3.1.15-14-2014-0001 „Köznevelési reformok operatív megvalósítása” projektben tutor és tréner (Oktatási Hivatal, 2015)
Tevékenység Békés Megye Közoktatási Közalapítványa kuratóriumában, majd az irodavezetői teendők ellátása a közalapítvány megszűnéséig, 2010-ig.
Általános iskolai igazgatók munkaközösségének koordinátori feladatok ellátása 2013-ig (Békéscsaba).
Tevékenység a Közoktatási Szakértők Békés Megyei Egyesületében, a Pénzügyi Felügyelő Bizottság elnöki feladatainak ellátása (jelenleg is).
vezetése,
ágazati
szakmai
10
2. HELYZETELEMZÉS Mottó: „ A legnagyobb szolgálat, amit a világnak adhatsz, hogy felelősséget vállalsz magad, kapcsolataid és környezeted iránt.” (Swapurna)
Célmeghatározás
2.1.
Ötödik igazgatói/intézményvezetői pályázatomat adom be, jogilag ugyanabba az intézménybe. Egyik sem volt szokványos igazgatói pályázat. Az első a tanulást szolgálta, 37 évesen kaptam vezetői megbízást. A második két iskola integrációs folyamatának levezetését célozta. A harmadik ennek eredményességét taglalta. A negyedik a fenntartóváltás előtt, sok bizonytalanság közepette íródott. Az ötödiket annak a reményében készítem, hogy ez lesz az utolsó vezetői pályázatom, és az elmúlt évekhez képest felfelé ívelő közoktatást hagyok magam mögött a pedagógusok és a gyerekek szempontjából egyaránt. Sokat gondolkodtam azon, hogy mire alapozzam a helyzetelemzést, hiszen – az utolsó fél évet kivéve – nem volt könnyű helyzete a békéscsabai általános iskoláknak. Nem volt kiszámítható, közös igazodási irány, a gazdálkodásban semmiképpen. Ezért úgy döntöttem, hogy az előző vezetői pályázatomból indulok ki. A helyzetelemzésben a korábbi fenntartónk intézményértékelési szempontjai alapján tényekre és adatokra támaszkodva mutatom be, hogy miért tartom eredményesnek az iskolánkban folyó munkát. Értékelem az előző pályázataim célkitűzéseinek megvalósulását is, de az akkori célok (2001) a következő évekre is útmutatásul szolgálnak: „Szeretném, ha a Petőfi Utcai Általános Iskola nevelőtestülete, valamennyi dolgozója érezné, hogy biztos jövő áll előtte, és az integrációval stabilizálódik helyzete. Ehhez egymás értékeit elismerve és erre támaszkodva olyan együttműködéssel, tenni akarással és sikerorientáltan kell dolgoznunk, hogy pedagógiai tevékenységünk: -
elismerésre méltó legyen, színvonalasan elégítse ki az iskolahasználók igényeit, mozgósítsa a külső és belső erőforrásokat, hosszútávon is keresett intézménnyé tegye iskolánkat.”
A helyzetelemzésre alapozva szeretném meghatározni a fejlesztendő területeket, a továbblépési lehetőségeket. A fejlesztést további együttműködéssel, magas szintű szakmai munkával kívánom megvalósítani, ha a fenntartó támogatja újabb megbízásomat.
11
2.2. Személyi és tárgyi feltételek 2.2.1. Humánerőforrás fejlesztése
Munkáltatói joggyakorlás, új alkalmazások o
Ez a vezetői ciklus a nagy változások időszaka volt. 2013. január 1-től a fenntartói feladatokat a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (továbbiakban: KLIK) vette át, a működtetést a Békéscsabai Intézményellátó Centrum (továbbiakban: BIC) végezte. 2017. január 1-től a működtetés is fenntartói feladat lett, a korábban létrejött Békéscsabai Tankerületi Központ (továbbiakban: BTKK) irányításával.
o
2013. január 1-től, a KLIK létrejöttekor a munkáltatói joggyakorlás leglényegesebb részei alól „felmentették” az intézményvezetőket. Ezt nem kívánom véleményezni, de azt meg kell állapítanom, hogy iskolánk esetében ez nem jelentett hatalmas problémát. Minden tankerületi igazgató minden esetben figyelembe vette a kéréseimet, javaslataimat. Viták voltak, de az iskola érdeke mindig előtérbe kerülhetett.
o
Fontosnak tartom megjegyezni, hogy a korábbi munkáltatói döntéseim a szakszerűség és jogszerűség szempontjából körültekintőek és megalapozottak voltak, ezt bizonyítja, hogy a 21 vezetői évem alatt nem volt egyetlen munkaügyi perem sem. Közalkalmazottak száma (2012-2017)
Pedagógusok
2012/13
2013.01.01.
2014/15
47
49
51
51
51
1
4
4
4
Pedagógiai m. segítők
o
2015/16 2017.01.01.
Technikai dolgozók
21
16
15
13
15
Összesen
68
66
70
68
70
Érdekesség, hogy az integráció évében (2001) még 103 munkatársam volt, 16 év alatt 32 fős a csökkenés. Nálunk követte a létszámleépítés a feladatcsökkenést.
o
A feladatcsökkenés az integráció és az átszervezések következménye volt, nem a tanulólétszám csökkenése okozta. Ez a stabil, sikeres beiskolázásunknak köszönhető.
o
Jól látható, hogy a fenntartóváltás a mi iskolánk esetében a pedagógusok és a pedagógiai munkát segítők esetében létszámnövekedést hozott. A technikai dolgozók vonatkozásában a BIC csökkentette a létszámot, illetve közfoglalkoztatottakkal látta el a feladatokat. Nagyon örvendetes, hogy 2017. január 1-től nőtt a technikai dolgozók száma is.
12
Egy intézmény humán erőforrásbeli minőségét meghatározzák az új alkalmazások, a szükséges cserék. o
Ebben a vezetői ciklusban (2012-2017) iskolánkba 27 fő érkezett és 21 fő távozott az alábbiak szerint: 2012/13
2013/14
2014/15
2015/16
2016/17
Érkezett /fő
2
4
7
6
8
- átszervezés
1
2
4
1
2
- munkahelyváltás
1
2
3
3
5
2
1
7
4
5
2
1
- pályakezdő Távozott /fő
4
- átszervezés
2
1
- költözés, külföld
3
- munkahelyváltás
1
- minőségi csere - nyugdíjazás o
2
2 2 1
2
1 2
Látható, hogy nagyobb az érkezések száma, mint a távozóké. Örvendetes az is, hogy lényegesen többen váltanak munkahelyet hozzánk, mint amennyien tőlünk elmennek. Az üres álláshelyek betöltésekor is érezhető, hogy keresett iskola a miénk, szívesen jönnek/jönnének hozzánk dolgozni.
o
Az új pedagógus alkalmazások esetében a szakmai szempontokat tekintem elsődlegesnek. Ennek köszönhetően elmondhatom, hogy a hozzánk érkező új kollégák szakmai felkészültségükkel, emberi tartásukkal és bizonyítani akarásukkal emelik iskolának pedagógiai tevékenységének színvonalát, jelentősen hozzájárulnak iskolának keresettségének növeléséhez. Örülök, hogy köztünk vannak. Köszönöm kollégáimnak, hogy mindenkor segítik beilleszkedésüket, és örömmel veszik, hogy újabb színeket hoznak az életünkbe.
o
A technikai gárda jelentősen kicserélődött a BIC irányítása alatt. A munkáltatói jogokat a BIC látta/látja el. 2017. január 1-től a BTKK nagyobb hatáskört indítványozott az intézményvezetők részére a technikai dolgozók felett is. Úgy gondolom, hogy nálunk mindvégig megvalósult a partneri együttműködés a BIC és a dolgozók részéről egyaránt. Soha nem éreztem azt, hogy a technikai dolgozók nem tekintenének a főnöküknek, kéréseimet nem teljesítenék. Köszönöm szépen.
13
A pedagógusok beiskolázásánál a kiemelten fontos tartalmi és módszertani célok megvalósításához szükséges továbbképzéseken való részvétel támogatása A 2007-2012-ig tartó időszak továbbképzési adatait az alábbi táblázat mutatja be: 2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
2011/12
17
11
1
15
45
2+1
1+1
1
2
Tanúsítványok száma
14
9
13
45
Tanúsítványok összóraszáma
600
270
780
1350
Résztvevők száma Oklevelek, szakvizsga száma
Összesen
89 fő, 3 oklevél, 1 szakvizsga, 81 tanúsítvány, 3000 óra A 2013-2017-ig tartó időszak továbbképzési adatai:
Résztvevők száma
2012/13
2013/14
2014/15
2015/16
2016/17
7
1
9
5
3
1+3
2+3
Oklevelek, szakvizsga száma Tanúsítványok száma Tanúsítványok összóraszáma Összesen
8
1
310
30
3 360
90
25 fő, 2 oklevél, 3 szakvizsga, 12 tanúsítvány, 790 óra
o
Az adatok önmagukért beszélnek, a csökkenés jól érzékelhető.
o
A csökkenés mértéket fokozza, és a helyzetet súlyosbítja, hogy ezeket a képzéseket a pedagógusok saját maguk finanszírozták. Hiába volt továbbképzési program, beiskolázási terv, az elmúlt 4 év alatt a KLIK-től összesen 222 500 Ft-ot és 3 ingyenes erkölcstan továbbképzést kaptunk.
o
Néhány továbbképzés pályázati forrásból, a kollégák számára ingyenesen valósult meg (Oktatási Hivatal, Consilium Tender Kft.).
o
2016 őszén kaptunk volna 120 000 Ft-ot a Békéscsabai Tankerülettől, de az igényelt továbbképzések nem indultak el.
o
Dicséretes, hogy a pedagógusok annak ellenére is vállalták a továbbképzéseket, hogy semmilyen anyagi támogatást nem kaptak ehhez.
Az egymástól való tanulás fórumainak, formáinak kialakítása, alkalmazása o
Nevelőtestületünkben általánosnak mondható az egymástól való tanulás, egymás munkájának megismerése és megbecsülése. Ennek fórumai a bemutató tanítások, óralátogatások, beiskolázási nyílt napok. Jó látni, ahogy a kollégák egymásért izgulnak az ilyen alkalmakkor, és az is öröm számomra, hogy el tudjuk ismerni, meg tudjuk becsülni egymás sikereit. 14
o
Az egymásért való izgulás és szurkolás különösen szép példái láthatók a tanfelügyeleti és minősítési eljárások során. Köszönöm, hogy kollégáim ezzel is segítik a megmérettetésre várók munkáját. 2018. január 1-én a nevelőtestület majdnem fele lesz Pedagógus II. (21 fő) vagy Mesterpedagógus (2 fő) fokozatban. Nagyon örülök annak, hogy sokan vállalják a minősítési eljárást.
o
Élen járunk abban is, hogy nemcsak a tantestületen belül adjuk át tapasztalatainkat, hanem nyitunk az iskolán kívülre is, élünk a hálózati tanulás adta lehetőségekkel. Ezt bizonyítja a „Mentoráló intézmény” cím (2014.10.01.), a Referencia-intézményi minősítés (2015.08.17.) és a „Mentor(h)áló 2.0. programban való részvétel.
Helyi rendszer kialakítása ellenőrzéséhez, értékeléséhez
és
működtetése
a
munkatársak
tevékenységének
A kollégák munkájának ellenőrzése és értékelése két síkon folyik. o
Az éves munkatervek tartalmazzák az aktuális ellenőrzési feladatokat, amelyeket a megjelölt felelősök, vezetők végeznek. Minden tanévben kiemelt figyelmet kap az első osztályosok szokásrendszerének alakulása és az ötödikesek tagozatváltása. A beiskolázási folyamatban a negyedikes tanítók kerülnek a fókuszba.
o
A közalkalmazottak teljesítményértékelését először az Iskolai Minőségügyi Csoport (IMCS) dolgozta ki és működtette. Az intézményvezetés minden tanévben eleget tett ez irányú jogszabályi kötelezettségének. Jól működő, nem bonyolult rendszer volt a miénk. Célja a törvényi kötelezőségen túl a kollégák munkájának megismerése és megbecsülése volt. A közalkalmazottak teljesítményértékeléséhez minden tanévben megteremtettem az anyagi elismerés lehetőségét is.
o
A pedagógus életpálya modell bevezetésével ez a rendszer átalakult. Az IMCS feladatát a Belső Ellenőrzési Csoport (BECS) vette át, és a központi, jogszabályi előírásoknak megfelelően működik. Itt még jelentős szakmai tartalékok vannak, de nem az intézmény részéről. Az intézményi önértékelés rendszere csak az elmélet szintjén kidolgozott, nem ad kellő segítséget az iskoláknak, és a rövid bevezetése óta is folyamatosan változik. Ennek ellenére a BECS a mi iskolánkban színvonalasan működik, lelkiismeretesen végzi a feladatát. Köszönöm szépen az ebben dolgozók tevékenységét.
15
2.2.2. Tanulóink
Az alábbi táblázat az első osztályokba jelentkezett gyermekek létszámát és a körzetesek arányát mutatja.
2012
2013
2014
2015
2016
Jelentkezések száma
86
70
80
63
84
Körzetesek aránya (%)
73
70
65
74
55
Tanulócsoportjaink száma, tanulói összetétele a következőképpen alakult: 2012/13
2013/14
2014/15
2015/16
Tanulók száma
645
636
621
614
Osztályok száma
24
24
24
24
Napközis csoportok száma
14
14
14
14
Veszélyeztetett tanulók száma
2
0
0
1
Hátrányos helyzetű tanulók
138
17
20
21
Halmozottan hátrányos helyzetűek
22
4
3
0
Rendszeres gyermekvédelmi kedv.
113
123
118
113
SNI tanulók száma
32
30
20
18
BTMN tanulók száma
56
58
62
75
2012/13
2013/14
2014/15
2015/16
Magatartás átlag (1-8. évf.)
4,5
4,5
4,5
4,5
Szorgalom átlag (1-8. évf.)
4,3
4,4
4,4
4,3
Tanulmányi átlag (2-4. évf.)
4,3
4,3
4,4
4,4
Tanulmányi átlag (5-8. évf.)
4,2
4,2
4,3
4,3
167/26
159/25
172/28
156/25
Tantárgyi dicséretek száma
1055
1033
1127
941
Bukások száma db/fő
25/9
15/5
11/6
18/6
3
2
2
1
2012/13
2013/14
2014/15
2015/16
Gimnáziumba (létszám %-a)
40
42
51
37
Szakközépiskolába (létszám %-a)
49
42
37
45
Szakképző iskolába (létszám %-a)
11
16
12
18
A tanulók előmenetele is tükrözi tanulóink összetételét:
Kitűnők száma (fő/létszám %-a)
Évismétlők száma
Középiskolákba történő továbbtanulás:
16
o
o
Stabilitásunk záloga, hogy sikeres a beiskolázásunk, keresett intézmény vagyunk. A demográfiai csökkenés ellenére minden évben tudunk indítani 3 osztályt, reméljük, hogy így lesz ez a továbbiakban is. A nevelőtestület mindent megtesz a sikeres beiskolázás érdekében. Tanulólétszámunk is stabil. Iskolánk évfolyamonként három párhuzamos osztály befogadására alkalmas, szinte maximális kihasználtsággal működik. Ebben a tanévben 13 osztályunk (osztályaink több mint fele) köznevelési törvényi maximális létszámú (27) vagy a feletti. Osztályaink átlaglétszáma 25,6 fő, ami szintén közelít a maximális létszámhoz.
o
Tanulóink összetétele nagyon heterogén, ez elmondható a szülők szociokulturális hátterére is. Magas a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülők száma. A hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetűek száma az elbírálási szempontok jelentős szigorodása miatt csökkent. Egyre többen küzdenek tanulási és magatartási problémákkal, a valóságban az SNI tanulók száma sem csökkent, csak a jogszabályi változások miatt többen „kikerültek” az SNI kategóriából.
o
Ugyanakkor tanulóink többsége rendezett körülményekkel, odafigyelő családi háttérrel bír. Az iskola és a szülői ház kapcsolatát nagyon jónak értékelem, megvalósul a partneri együttműködés.
o
Közös munkánk eredménye a tanulók jó előmenetele. Figyelemre méltóak a magatartás, szorgalom és tanulmányi átlagaink, a kitűnők száma minden tanévben 25 % vagy a feletti. Élünk a dicséretek adta motiválás lehetőségeivel is, minden tanulóra legalább másfél dicséret jut.
o
A mi iskolánkban nemigen bukik meg az, aki valamilyen oknál fogva nem tud tanulni, sokkal inkább akkor, ha nem akar tanulni. Különösen igaz ez az évismétlőkre. Nem tartom magasnak a bukások számát, főként nem a bukott tanulók arányát (átlag 1 % alatti). Ez nagyban köszönhető a kollégáim lelkiismeretes nevelő-oktató munkájának, fejlesztő tevékenységének.
o
A legtöbb nyolcadikos tanulónk az első helyen megjelölt középiskolába tanul tovább. A petőfis gyerekek felkészültsége elismert a középiskolák körében. Jó tanulóink (a legtöbben azok) főként az Andrássy Gyula Gimnáziumot és a BSC Széchenyi István Közgazdasági Szakgimnáziumot választják. Nem panaszkodhatunk a felvételi eredmények miatt. Kiemelem a központi felvételi írásbeli eredményeket magyarból és matematikából, ahol tanulóink mindig a legjobbak között vannak. Ezért is köszönet a kollégáimnak.
17
2.2.3. Infrastruktúra fejlesztése A 2007-2012 közötti időszakban semmilyen fenntartó által finanszírozott és kivitelezett infrastruktúra fejlesztés nem történt az épület vonatkozásában, pedig nagy szükség lett volna rá (pl. világításkorszerűsítés, a 110 éves ablakok cseréje, pincefödém karbantartása). Csak hibaelhárítási munkák valósultak meg. Úgy tűnt, hogy ebben a vezetői ciklusban (2012-2017) is ez lesz a jellemző. Bár a fenntartó a KLIK lett, a működtetés a városnál, a BIC-nél maradt. Az elmúlt években igazi infrastruktúra fejlesztőnk a Szülői Munkaközösségünk (továbbiakban SZM) volt. Felismerve, hogy nincs mire várni, szülői parkolót építettek, fedett kerékpártárolót alakítottak ki, térfigyelő kamerákat létesítettek, hogy csak a legnagyobbakat említsem. Javaslatukra és a finanszírozásukkal kerültek történelmi felíratok a lépcsők közé. Rengeteg programot szerveznek azért, hogy patinás iskolánk otthonosabb, korszerűbb legyen. Hálás köszönet a segítségükért. Nagy örömmel értesültünk arról, hogy végre a mi iskolánk is kedvezményezettje lesz egy infrastruktúrát érintő pályázatnak. A TOP-6.5.1-15-BC12016-00003 pályázat keretében 178 700 000,- HUF értékben 2019. március 31-ig az alábbi fejlesztések valósulnak meg: -
az épület helyi építészeti értékvédelem alatt álló részein homlokzati nyílászárók felújítása a főépület zsibongója és a nem védett bővítmény külső falainak hőszigetelése, homlokzati ablakok és ajtók cseréje pincefödém és padlásfödém szigetelése tornaterem tetőszerkezetének szigetelése, a külső falak hőszigetelése, nyílászárók felújítása technikaterem külső falainak hőszigetelése, homlokzati ablakok és ajtók cseréje a hőleadó rendszer felújítása, a szükséges helyeken radiátor-, vezeték-, szerelvénycsere napelemes rendszer beépítése projektarányos akadálymentesítés.
Békéscsaba Város Önkormányzata 2017. évi költségvetésében további 14 millió Ft-ot különített el a pincefödém felújítására, mivel ez a már említett pályázatba nem fért bele. Köszönet érte. Égető szükség van ezekre, sokat váratott magára ez az infrastruktúrafejlesztés. Amire még nagyon nagy szükségünk lenne, az egy másik tornaterem a jelenlegi mögött. A mindennapos testnevelés feladatainak végrehajtása 24 osztály esetében lehetetlen ebben a kicsi teremben, különösen télen, fagyos és esős időszakban. Köszönet a testnevelőknek a helytállásért. Nagyon szeretném, ha még a vezetésem alatt új tornaterme épülhetne az iskolámnak. Folyamatosan keresem a támogatókat.
18
o
Felújítás, karbantartás, beszerzés A BIC elvégezte a nyári karbantartási munkákat az ütemezések és megbeszélések szerint. A tőlük telhető legtöbbet megtették, de a gazdasági önállóságunk idején jóval több nyári felújítást végeztünk a szülők segítségével. 116 éves nagy épület a miénk, sok teremmel, nagy folyosókkal, elöregedett parkettákkal. Csepp a tengerben egy-egy tanterem felújítása, de nem hagytuk, hogy lelakottá váljon az iskolánk. Folyamatosan gondját viseljük a BIC-cel együtt. Különösen örültünk a 2015. évi nyári nagy munkának, a földszinti burkolat cseréjének. Köszönjük önkormányzati képviselőnk, Fülöp Csaba segítségét.
o
A KLIK létrejötte óta 2016 októberéig eszközbeszerzés nem volt! Ekkor több mint három millió forintot kaptunk, és igyekeztük pótolni a négy éves lemaradást. Reméljük, hogy a továbbiakban folyamatosan biztosított lesz a szakmai keret a pedagógiai tevékenységünk támogatásához. Jó lenne, ha végre az informatikai fejlesztés és az iskolabútorok beszerzése is megvalósulhatna, mivel ezek „tiltólistán” vannak. Köszönjük az új fénymásolókat is.
o
Az SZM ezen a téren is segített: projektorokat, laptopokat vásárolt, az elsősöknek testmagasságukhoz illő székeket szerzett be. Úgy gondolom, hogy a szülők besegítettek ott, ahol a legtöbb probléma volt. Nem az ő feladatuk lett volna, de nem vártuk meg, hogy a korábbi fenntartói nehézségek lehetetlenné tegyék a munkánkat. Köszönet a mindenkori szülői támogatásért.
Külső források 2007/08 Alapítványi 1% (Ft)
2008/09
2009/10
2010/11
2011/12
1 021 412 1 141 640 1 118 132 1 119 879 1 109 171
Pályázatok száma (db)
6
6
8
5
4
Pályázatok összege (Ft)
952 000
839 000
2 992 000
823 000
7 780 000
2015/16
2016/17
Összesen
13 386 000 Ft 2012/13
2013/14
2014/15
834 694
895 018
988 104
Pályázatok száma (db)
1
1
Pályázatok összege (Ft)
200 000
Alapítványi 1% (Ft)
Összesen
1 125 325 1 373 759
1+1 1 1 2 048 450 1 863 550 500 000 2 036 300 2 073 850 8 722 150 Ft
19
A fenti táblázatok 10 év távlatában mutatják be külső forrásainkat. Az adatok itt is önmagukért beszélnek. o Az elmúlt években az anyagi biztonságot „A Petőfi Utcai Általános Iskoláért Alapítvány” adta. Ha a KLIK-től nem kérhettünk pénzt a programjainkhoz, vagy nem tudtuk kivárni az ügyintézést, az alapítványhoz mindig fordulhattunk, ez volt a mentőöv számunkra. Köszönet a szülőknek a felajánlásokért. o
A pályázatok összege és száma is drasztikus csökkenést mutat. Megszűntek azok a lehetőségek, amik a korábbi években a programjainkat támogatták (Békéscsaba MJV Önkormányzata, Békés Megyei Közoktatási Közalapítvány, stb.).
o
Az Italos Karton Környezetvédelmi Egyesület 2013. évi és a Budapest Bank 2015. évi támogatása mellett az egyetlen pályázat minden évben a „Határtalanul” program. Nagyon kedvelt ez az utazás a hetedikesek körében. Köszönöm a pályázatban résztvevők munkáját.
2.3. Gazdálkodás
Az intézmény jóváhagyott éves költségvetési előirányzatainak és a közgyűlési határozatok előírásainak teljesítése o o
o
o
Ez a fejezet 2013. január 1-től nem releváns. A korábbi pályázataimban minden évre vonatkozóan bemutattam az előirányzatok teljesülését. Minden évben maradvánnyal zártunk, és minden év végén kaptak étkezési utalványt a közalkalmazottak. Az egy tanulóra jutó támogatások kimutatásával azt is szemléltettem, hogy a város leggazdaságosabban működő általános iskolája voltunk, mi kerültünk legkevesebbe Békéscsabának. Akkor minden adat hozzáférhető volt. A KLIK megalakulása után nem volt miből gazdálkodnunk, még költségvetési keretet sem láttunk. Pénzt meg egyáltalán nem. Szomorú időszak volt. Remélem, hogy múlt idő ez, ma már új szelek fújdogálnak.
2.4. Kapcsolatrendszer, társadalmi elismertség
Partnerség, együttműködés o
o
A kialakított eljárásrendnek megfelelően történik az intézmény legfontosabb partnerei között az együttműködés. A tájékoztatás, kapcsolattartás és együttműködés feladatai, formái, eljárásai megalapozottak. 20
o
o
Az intézmény szolgáltatásaival kapcsolatos partneri eljárások, valamint az intézmény tevékenységével kapcsolatos elégedettség vizsgálata ütemezetten történt (2012-ig). Ezen mutatók megtalálhatók az iskola szabályzataiban (pedagógiai program, házirend, SZMSZ). Megvalósulásuk értékelését a félévi és év végi beszámolók, az intézményi önértékelések és a partneri elégedettségmérés adatai bizonyítják.
Társadalmi elismertség o Ennek objektív mutatói a beiskolázási adatok, keresett intézmény vagyunk. Az elismerést éreztük/érezzük fenntartónk részéről is. A partneri elégedettségmérések
o
adatai önmagukért beszéltek, miden tanév intézményi önértékelésében megtekinthetők. Iskolánk nevelő-oktató munkájának nagy elismerését jelenti a 2011. évi pedagógusnapon átadott Nemzeti Erőforrás Miniszteri Dicséret, melyre a szülői munkaközösség terjesztette fel iskolánkat. Ez különösen értékessé teszi ezt a kitüntetést.
2.5. Nevelés, oktatás „ A pedagógiai tevékenység árnyalt, sokoldalú leírása és értékelése nem szűkíthető le a mérhető mutatók körére. Az iskola minőségét nemcsak a tanulói teljesítmény fejezi ki, hanem pedagógiai céljai, tantervei, pedagógiai megközelítése, pedagógiai programja és oktatási körülményei is.”(Program– és ütemterv Békéscsaba Megyei Jogú Város Önkormányzata által fenntartott közoktatási intézmények ellenőrzéséhez és értékeléséhez, 22. o.) Ebben a fejezetben a kompetenciamérés eredményei kivételével nem adatokat, összehasonlításokat mutatok be. A fenti idézet szellemében egy sajátos megközelítést választok. Bemutatom az éves munkatervek kiemelt pedagógiai feladatait, mivel ezek jól tükrözik nevelő-oktató munkánk kötelező vagy vállalt prioritásait.
Tanév
Kiemelt feladat
2012-
A pedagógiai program módosítása
2013.
A fenntartóváltással kapcsolatos feladatok
20132014.
A megváltozott jogszabályoknak megfelelő működés és foglalkoztatás biztosítása
2014-
A pedagógusok szakmai ellenőrzése és minősítése Innovatív pályázatok megvalósítása a hálózati tanulás és a kompetencia alapú
2015.
oktatás továbbfejlesztése érdekében: Mentor(h)áló 2.0 Program, „Mentoráló 21
intézmény” és „Referencia-intézmény” címek megszerzése A kísérleti tankönyvek bevezetése 2015-
Az intézményi önértékelési rendszer kialakítása és bevezetése
2016.
A tanfelügyeleti ellenőrzésekre és minősítési eljárásokra való felkészülés
20162017.
Az intézményi dokumentumok módosítása a jogszabályi környezetnek és a működési gyakorlatnak megfelelően.
Ezekből a kiemelt feladatokból igazán intézményi „indíttatás” csak a 2014/2015-ös tanévben volt. Ekkor nagyon jelentős innovációkat valósítottunk meg. A többi tanévben a köznevelési törvény és egyéb jogszabályok lekövetése, dokumentumokban való megjelenítése történt. Az életpálya modell bevezetése, a tanfelügyelet, minősítés, intézményi önértékelés rendszerének kialakítása sok energiát igényelt, de a nevelőtestület állta a sarat. Ismerve az országos helyzetet, megállapítható, hogy a tevékenységünk ezen a területen is kiemelkedő. A kompetenciák fejlesztését továbbra is kiemelt feladatként kell kezelnünk. Ennek eredménye az alábbi táblázatban jól látható. Az iskolai pontszámok hol kisebb, hol nagyobb mértékben, de minden évben túlszárnyalják az országos és a megyeszékhelyi átlagokat.
Kompetenciamérés 6. évfolyam matematika 6. évfolyam szövegértés 8. évfolyam matematika 8. évfolyam szövegértés
átlag
2013
2014
2015
2016
országos
1489
1491
1497
1486
megyesz.
1527
1518
1530
1521
iskolai
1633
1589
1530
1542
országos
1497
1481
1488
1494
megyesz.
1545
1522
1528
1536
iskolai
1656
1605
1560
1599
országos
1620
1617
1618
1597
megyesz.
1654
1636
1642
1624
iskolai
1753
1637
1719
1679
országos
1555
1557
1567
1568
megyesz.
1590
1587
1598
1602
iskolai
1702
1639
1719
1676
A kompetencia alapú nevelést és oktatást azért preferáljuk, mert biztosítja a tanulói differenciálást, mivel nagyok a tanulóink közötti különbségek. Motiváló tanulási környezetet biztosít, lehetővé teszi a gyermeki és pedagógusi sikerességet, hatékony és eredményes.
22
Összegezve: Személyi feltételeink jók: a közalkalmazottak munkafegyelme példás, a nevelőtestület szakmai felkészültsége kiváló. Tárgyi feltételeink megfelelőek: az épület felújításra szorul, a magunk és a szülők által megteremtett fejlesztések dicséretesek. Keresett és elismert iskola a miénk, kapcsolatrendszerünk kialakult, jól működik. Nevelő-oktató munkánk gyermekközpontú, előtérbe helyezi a tanulói differenciálást, a kompetencia alapú tanulásszervezést. Alapvető céljaink megvalósultak: pedagógia tevékenységünk elismert, színvonalasan elégíti ki az iskolahasználók igényeit, mozgósítja a külső és belső erőforrásokat. „ A siker azokhoz pártol, akik energikusak, hogy dolgozzanak érte, elég bizakodóak, hogy higgyenek benne, elég türelmesek, hogy várjanak rá, elég bátrak, hogy megragadják, és elég erősek, hogy megtartsák.” (L.P. Smith)
23
3. AZ INTÉZMÉNY VEZETÉSÉRE VONATKOZÓ PROGRAM A következő öt év vezetői programjának tervezésekor könnyebb helyzetben vagyok, mint öt évvel ezelőtt. 2012-ben a jogszabályi keretek adottak voltak (2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről, 2011. évi CLXXXIX. törvény Magyarország helyi önkormányzatairól), de az igazodási pontok bizonytalannak tűntek. A MIT? - ismertté vált, de a HOGYAN? már nehezebb kérdés volt. A fenntartóváltás, a működtetés gyakorlata, a pedagógus életpálya modell bevezetése jelentősen átalakította a közoktatás/köznevelés rendszerét, nem kis feladatot adva az iskoláknak, a benne dolgozó munkatársaknak is. A fenti változások közül a fenntartóváltás viselt meg bennünket leginkább. Remélem, hogy a következő öt évet a stabilitás jellemzi majd, mert erre is nagy szüksége van a ma iskolájának. A Nemzeti köznevelési törvény alapelveire támaszkodva, valamint iskolánk jelenlegi pedagógiai programjára és működési gyakorlatára alapozva fogalmazom meg terveimet és a fejlesztési lehetőségeket. A Nemzeti köznevelési törvény a „magyar oktatásügy nemes hagyományait a jelen kor elvárásaival és a jövő lehetőségeivel ötvözve” határozza meg a célokat és az alapelveket, melyek közül az alábbiakat emelem ki: - A köznevelés közszolgálatként egyetemlegesen szolgálja a közjót és a mások jogait tiszteletben tartó egyéni célokat. - Cél a gyermekek harmonikus lelki, testi és értelmi fejlődése, tudatos fejlesztése, ezáltal erkölcsös, felelős állampolgárok nevelése, a társadalmi leszakadás megakadályozása és a tehetséggondozás. - A nevelési-oktatási intézmények pedagógiai kultúráját az egyéni bánásmódra törekvés, a tanuló elfogadása, a bizalom, a szeretet, az empátia, az életkornak megfelelő követelmények támasztása, a feladatok elvégzésének ellenőrzése és értékelése jellemzi. - A köznevelés középpontjában a tanuló, a pedagógus és a szülő áll, akiknek kötelességei és jogai egységet alkotnak. Közös tevékenységük alapja a bizalom, az intézmény és a pedagógusok szakmai hitele. A kormány a köznevelést nem szolgáltatásnak, hanem közszolgálatnak tekinti. A pedagógus életpálya modell alkalmazásával igyekszik megteremteni a pedagógusok anyagi és erkölcsi megbecsülésének feltételeit. A köznevelési törvény nem csak elnevezésében jelzi, hogy a nevelést helyezi előtérbe, pedagógiai koncepciója, a Nat-ra gyakorolt hatása, tantárgyi szerkezete kézzel foghatóvá teszi ezt a törekvést. Az iskolától elvárt versenyképes tudás biztosításához szükség van felelős, erkölcsös, az egyéni és közösségi célokat összeegyeztetni tudó, fegyelmezett emberekre. Ehhez a pedagógusok és a szülők partneri nevelőmunkája nélkülözhetetlen.
24
3.1. Terveim, fejlesztési lehetőségek 3.1.1. Az iskola használói felé
A magyar iskolarendszer egyik legnagyobb problémája, hogy nagyok az iskolák, a tanulók közötti különbségek, és ezt a mi közoktatásunk nem tudja kiegyenlíteni. Az esélyegyenlőség biztosítása érdekében elengedhetetlen a differenciáló, egyénre szabott pedagógiai tevékenység. A pedagógia tudományában ma a fejlődés, fejlesztés kulcsszavai: hatékonyság, eredményesség. Az elkövetkező időkben ezekre kell koncentrálnunk!
Pedagógiai koncepciónkat időtállónak, jónak tartom. Megfelel a szakmai elvárásoknak, igazodik a tanulók és szülők igényeihez, megbízható pedagógiai tevékenységet eredményez. Továbbra is kiemelt figyelmet kell fordítani: o az alapkészségek fejlesztésére, o a kommunikációs képességekre és viselkedéskultúrára, o a társadalmi és természeti környezettel eleven kapcsolatban álló nevelésre és oktatásra, a testi és lelki egészségfejlesztésre, o a felzárkóztatásra és tehetséggondozásra, o a középiskolákba való eredményes felkészítésre. o
Az intézményi specialitásokat tovább szeretném fejleszteni, a hatékonyságot és eredményességet fokozni. Visszatértünk az eredeti szabályozásra az angol nyelvoktatás terén. Az emelt szintű angol nyelvoktatás megmaradt, de csak azok számára, akik akarják és tudják vállalni az ezzel járó többletmunkát. Tehetséggondozás gyanánt a kívánt szintet elérők számára biztosítjuk az emelt szintű nyelvoktatást.
Egyik erősségünk a szilárd alapozás, az alapkészségek fejlesztése. Erre a továbbiakban is nagy hangsúlyt fektetünk. A magyar és matematika tantárgyakban (5-8. évfolyamon) a heti 1 órás csoportbontást megtartjuk. A magas osztálylétszámokon túl a differenciálás, az egyénre szabott fejlesztés is indokolja ezt.
Ebben a tanévben a tehetséggondozás új programját is kidolgoztuk „A tehetséget keresni kell!” (Czeizel Endre) mottóval alsóban Csoda csütörtök, felsőben Matematika tehetségműhely elnevezéssel. A program bevezetése, megvalósítása a következő évek feladata lesz. Sok sikert hozzá!
Az oktatás során nagyobb figyelmet fordítunk a képességfejlesztésre, a tudás alkalmazhatóságának biztosítására. A kompetenciamérések, a felvételi feladatsorok mutatják, hogy szemléletváltásra volt és van szükség a tanítás során, bátrabbnak és rugalmasabbnak kell lennünk szakmai tevékenységünkben. Ma már nem a tanterv 25
lexikális anyaga, a tankönyv szövege, a frontális munka egyeduralma a döntő, hanem a tanulók fejlesztési igényei, a motiváció, az alkalmazható tudás megszerzése. Önbizalmuk, érdeklődésük, aktivitásuk van a tanulóknak, meg kell tanítani a tanulást, fejleszteni kell a figyelmüket, monotónia tűrésüket, kitartásukat. Élményszerű tanítással motiválni kell őket a rendszeres tanulásra, a követelmények teljesítésére. Nagyon fontos nevelési feladatunk, hogy alapozzuk a kötelességtudatukat, akarjanak és tudjanak képességüknek megfelelő eredményeket elérni. Továbbra is preferálom a kompetencia alapú nevelést és oktatást, mert ez a tanulásszervezés biztosítja az előzőeket. A módszertani kultúránk fejlesztéséhez minden pályázati lehetőséget és továbbképzési alkalmat meg kell ragadnunk, bár eddig is szép eredményeket értünk el ezen a területen. A jövőben is ilyen továbbképzésekre kívánom fordítani a továbbképzési keretet, előnybe részesítem azokat, amelyeken több kolléga is részt tud venni.
Az intézmény működését meghatározó belső dokumentumok (pedagógiai program, SZMSZ, házirend, stb.) elkészítésében és aktualizálásában a korábbi években is meghatározó szerepet játszottam, azok szakszerűségéért és jogszerűségéért a továbbiakban is felelősséget vállalok.
Stabilitásra lenne szükség a közoktatásban is. Minden évben átdolgozunk, módosítunk valamilyen belső dokumentumot, igyekszünk megfelelni az állandóan változó jogszabályi előírásoknak, fenntartói elvárásoknak, így kevesebb idő marad a lényegre: a gyerekekre és az alkalmazottakra. A mindennapi odafigyelés, megértés és törődés sokszor háttérbe szorul a határidők szorításában. Tudom, hogy erre jobban oda kell figyelnünk!
Szakmailag felkészült, hivatásukat szerető kollégákkal dolgozhatok, akik számára iskolánkban legfontosabb a gyermekközpontúság. Nemcsak deklaráljuk, értékelési rendszerünk, tanulásszervezési eljárásaink, szabadidős tevékenységeink bizonyítják ezt. Továbbra is mindenkinek ebben a szellemben kell dolgoznia, munkakörétől, beosztásától függetlenül!
Az egyéni teljesítményekre való odafigyelés és elismerés a tanítványok vonatkozásában jól megvalósul, az alkalmazottak esetében is törekednénk erre. A pedagógus életpályamodell bevezetéséig a mi értékelési rendszerünkben megvalósult az egyéni teljesítmények elismerése, de az új rendszer egyik hibája az, hogy a „minőségi keret” eltűnt. Nem minden kiválóan dolgozó, jelentős többletmunkát vállaló pedagógusnak van lehetősége minősítésre jelentkezni, magasabb fokozatba kerülni.
Megfelelően szabályozott az intézmény működése, jól megvalósul az együttműködés az iskola használói között. A pedagógus és technikai dolgozók viszonya, egymás munkájának megbecsülése jó, remélem, hogy ez a jövőben is így lesz. Együtt dolgozunk iskolánk fejlesztésén, de az állagmegóvásra, az értékek megőrzésére felnőttnek és gyereknek egyaránt jobban oda kell figyelnie! Kiemelt nevelési feladatunknak tartom, 26
hogy tanítványaink felismerjék és megbecsüljék: szép az a környezet, ahol tanulhatnak. Vigyázni kell rá, védeni, óvni kell az eredményeket, az értékeket, hiszen sokat dolgoztunk értük.
A korábbi évek elégedettségi vizsgálataiban negatív megítélést kapott a gyermekek fegyelmezettsége, neveltsége. Ezt befolyásolja az egységes és következetes nevelői eljárásrend, ahol vannak még tartalékaink. Továbbra is hatékonynak kell lennie az ügyeleti tevékenységünknek, állandóan ott kell lenni a gyerekek között, együtt kell működnünk (alsós és felsős nevelőknek egyaránt) a problémák megoldásában. A mai körülmények között talán a legnehezebb feladat a neveltség fejlesztése, de egy általános iskolában erre nagy hangsúlyt kell fektetni. A Nemzeti köznevelési törvény jogos elvárása is ez, de csak következetességgel és összefogással valósítható meg.
Nem könnyű ma a pedagógusok feladata, az értékrend sok területen válságban van. Változik a társadalom és ez érzékelhető a tanítványaink esetében is. Nekünk azonban itt és most kell megfelelnünk, a mai gyerekekhez kell megtalálni az utat. Fontos, hogy jól érezzék magukat az iskolában (kicsik és kamaszok egyaránt), biztonságos, kiegyensúlyozott körülmények között tanulhassanak, a lehető legmagasabb szintű nevelésben és oktatásban részesüljenek. A mi iskolánkban ezt a gyerekek megkapják. Hozzájárulunk a boldog gyerekkorukhoz, nagyon sok programot szervezünk számukra az iskolában és az iskolán kívül is. Köszönöm kollégáimnak, hogy szabadidejüket, hétvégéiket, a nyári szabadságuk egy részét is feláldozzák, hogy művelődési programokat, túrákat, kirándulásokat, táborokat szervezzenek a gyerekek számára. Jól tudjuk, hogy ezek az élmények maradnak meg igazán, erre emlékeznek legszívesebben a régi tanítványok. A továbbiakban is számítok erre a lelkesedésre, a színvonalas és közösségformáló szabadidős programokra. Nevelési szempontból nagy jelentőséget tulajdonítok ezeknek, jelentősen hozzájárulnak iskolánk elismertségéhez.
A korábbi pályázatomban is fontos feladatnak tekintettem a nevelőtestület egységének megteremtését. A feladatvállalásban, a programok szervezésében, a pedagógiai tevékenység színvonalában, a gyermekközpontúságban elismerésre méltónak tartom a nevelőtestületet. Bár még mindig javíthatunk az egyenletes terhelésen, elmondhatom, hogy ma már nincs olyan kollégánk, aki rontaná a nevelőtestület megítélését. Mindenki igyekszik képességeinek és teherbírásának megfelelően kivenni a részét a munkából. Büszke vagyok erre a nevelőtestületre, sokszor érzem azt, hogy megtiszteltetés ebben az iskolában igazgatónak lenni. Köszönöm az együttműködést, a továbbiakban is számítok a színvonalas tevékenységetekre. Ezek az elvárások a teljes közalkalmazotti közösségre érvényesek, hisz a technikai front lelkiismeretes, gyermekszerető munkája is nélkülözhetetlen az eredményes pedagógiai tevékenységhez. Köszönetem az ő munkájukért is. 27
Iskolánkban nagyon jól működik a szülői munkaközösség. Sok programot szerveznek, összefogják az osztályok szülői képviselőit, jelentős erkölcsi és anyagi támogatást kapunk munkánkhoz. Az iskola tárgyi feltételeinek javításában kiemelkedő szerepet játszanak, az elmúlt évek infrastrukturális fejlesztéseit ők kezdeményezték, és nagyrészt ők is finanszírozták. Hálásak lehetünk azért, hogy tanítványaink szerető, gondoskodó és odafigyelő családokból érkeznek hozzánk, a szülők partnernek tekintik az iskolát gyermekeik nevelésében. Köszönjük, és továbbra is kérjük ezt a támogatást. A miniszteri dicséretért is nagyon hálás vagyok. A mai rohanó világban nem megszokott, nagy értéknek tartom, hogy a szülők elismerik munkánkat, és ennek hangot is adnak. Nevelőtestület nem kaphat nagyobb dicséretet, mint a szülőktől származót. A kollégáim nevében ismételten köszönöm. A szülői munkaközösség vezetőjének és vezetőségének hasonló jó munkát és kitartást kívánok!
Pedagógiai tevékenységünk vezérelve a pedagógiai programunkban található, illetve az IMIP mottójaként szolgált. Szeretném, ha továbbra is ebben a szellemben dolgoznánk. „Nevelő-oktató munkánk középpontjában tanítványaink tudásának, képességeinek, egész személyiségének fejlődése, fejlesztése áll. Célunk az, hogy meglássuk, megláttassuk és továbbfejlesszük minden gyermekben személyiségének saját értékeit.” „Jót s jól! Ebben áll a nagy titok.” (Kazinczy Ferenc)
28
3.1.2. Az iskola fenntartója felé Az első igazgatói ciklusomban hozzájárultam ahhoz, hogy megszűnjön a 3. Számú Általános Iskola, a másodikban vezetésem alatt új iskola jött létre. A Békéscsabai Petőfi Utcai Általános Iskola elismert és keresett intézménye városunknak, ebben némi részem nekem is van. Az integráció sikere közös eredménye volt a korábbi fenntartónak és az iskolának. A fenntartó kiemelten támogatta iskolánk felújítását, az intézmény olyan pedagógiai tevékenységet biztosít, amely vonzó a szülők számára. Ezt a beiskolázási adatok alátámasztják. 1996-2012-ig a fenntartó minden szinten maximálisan segítette és elismerte munkámat. Ez jelentős mértékben motivált abban, hogy felvállaljam az integrációt, és a tőlem telhető legmagasabb eredménnyel teljesítsem a felvállalt feladatokat. Problémáimmal sosem maradtam egyedül, bátorítást, megerősítést és elismerést kaptam. Ahogy a kollégáink, mi intézményvezetők is nagyon vágyunk erre. A vezető magánya nagyon gyakran érvényesül, különösen a nehéz személyi döntések meghozatalakor, a konfliktusok kezelésekor. Ilyenkor jólesik az együttérzés és a támogatás, amit én a tantestületeimtől és a fenntartótól is megkaptam. Békéscsaba kiváló fenntartója volt iskoláinak szakmai és pénzügyi szempontból egyaránt. Jó volt vezetőnek és pedagógusnak lenni ebben a városban, megbecsülték, elismerték munkánkat, számítottak a véleményünkre, a tevékenységünkre. 2013. január 1-től ez gyökeresen megváltozott. Bekerültünk az állami gépezetbe. Sokszor éreztük úgy, hogy csak az adatainkra van szükség a KLIK fenntartásához, a véleményünkre, a jobbító szándékunkra semmiképp. Többször megállapítottuk, békéscsabai igazgatók, hogy most nem jó Békéscsabán vezetőnek lenni. De újabb gyökeres fordulat: a KLIK átszervezése és a negyedik tankerületi igazgató személye jelentős pozitív változásokat hozott. A legfontosabb a szemléletbeli változás: nem az a fontos, hogy mi a jó a tankerületnek, az ott dolgozó vezetőknek és munkatársaknak, hanem az, hogy mi a jó az intézményeknek. A minőségi szolgáltatás igénye és a partneri együttműködés alapelvén humánusabb és hatékonyabb lett a fenntartói és a működtetői irányítás. Továbbra is nehéz feladatok várnak ránk, de az állandó változtatás mindig új kihívást jelent. Mindig arra törekszem, hogy iskolánk megfeleljen a kihívásoknak. Ha az Emberi Erőforrások Minisztere támogatja újabb megbízásomat, mindent megteszek azért, hogy a Békéscsabai Petőfi Utcai Általános Iskolában hatékony és eredményes pedagógiai tevékenység valósuljon meg. Ez a biztosítéka a hosszú távú stabil működésünknek, a biztos jövőnknek. 29
3.2. Vezetői hitvallás Az előzőekből talán kitűnt, hogy mit tartok fontosnak az iskolában, mire törekedtem az elmúlt évek során. Most néhány gondolat arról, hogyan vélekedem a vezetői tevékenységről. A vezető munkájában nagyon fontosnak tartom a szakmai felkészültséget és az iskola menedzselését. Ezzel tudja biztosítani az intézményvezető a humánerőforrás fejlesztését, a tárgyi feltételek javítását, az iskola elismertségét, a színvonalas munkát. Erre vonatkozóan találhatók tények és adatok a pályázatban. Huszonegy évi igazgatói/intézményvezetői tevékenység alapján elmondhatom, számomra a legfontosabb egy vezetőben, hogy példaként szolgáljon. A vezetési tevékenység szolgálat (lásd mottó) és nem uralkodás. Megfelelő alázat és türelem kell a munkatársakhoz és a feladatokhoz. Ez nem zárja ki a magabiztosságot, energikusságot, következetességet, de mindenképpen feltételez segítőkészséget, humánumot és toleranciát. Az intézményvezető mutasson példát szakmai felkészültségében, feladatvállalásában, munkája mennyiségében és minőségében. Így lesz alapja munkatársaitól is hasonlókat elvárni. Az eddigi eredmények megerősítenek, és további erőt adnak. Talán jó úton járok, helyesek az elképzeléseim. Erőt merítek abból, hogy munkatársaim éreztetik velem: szükségük van rám, fontosnak tartják tevékenységemet, elismerik azt a sok munkát, amit befektetek. Ezt a támogatást megkaptam a 3. Sz. Általános Iskolában, és megkapom a Békéscsabai Petőfi Utcai Általános Iskolában is. Köszönöm szépen. Remélem, lesz elég erőm, egészségem és kitartásom, hogy hasonlóan vezessem ezt az iskolát az elkövetkező években is, ha az Emberi Erőforrások Minisztere támogatja újbóli megbízásomat. „Csak egyszer van jelenésem a földön, ezért ha jó szívvel közelíthetek valamihez, ha tehetek valami jót, most meg kell tennem! Nem szabad elmulasztanom egyetlen lehetőséget sem, mert nem lesz módom még egyszer arra, hogy itt vendégeskedjem.” (De Grellet)
Békéscsaba, 2017. március 25.
……………………………... Papp Gyöngyi
30
DOKUMENTUMOK
31
NYILATKOZAT
A nyilatkozatot tevő: Neve: Papp Gyöngyi Születési hely, idő: Lászlófalva, 1959. július 6. Lakcíme: 5600 Békéscsaba, Mester u. 3/9. Munkahelye: Békéscsabai Petőfi Utcai Általános Iskola, Békéscsaba Beosztása: intézményvezető
Hozzájárulok a teljes pályázati anyag sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közlés), illetve betekintésre jogosultak általi megismeréséhez.
Békéscsaba, 2017. március 25.
…………………… Papp Gyöngyi
32
NYILATKOZAT
A nyilatkozatot tevő: Neve: Papp Gyöngyi Születési hely, idő: Lászlófalva, 1959. július 6. Lakcíme: 5600 Békéscsaba, Mester u. 3/9. Munkahelye: Békéscsabai Petőfi Utcai Általános Iskola, Békéscsaba Beosztása: intézményvezető
Hozzájárulok a pályázati anyagban foglalt személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez.
Békéscsaba, 2017. március 25.
…………………… Papp Gyöngyi
33
