Ouderinfo oktober 2014

Ouderinfo oktober 2014 Over de School: Een schoolplan voor de 21ste eeuw Onze school staat binnenkort voor de taak het schoolplan te actualiseren. Veel mensen hebben ideeën over onderwijs, de school, een goede les. Er zal de komende maanden flink gediscussieerd gaan worden over de invulling van een nieuw schoolplan. Laat ik deze discussie maar eens openen. Reacties zijn welkom. Alles wat de menselijke cultuur heeft voortgebracht is de consequentie van ons vermogen tot verbeelding. We kunnen ons een voorstelling maken van dingen die er niet zijn en vervolgens kunnen we nadenken over hoe het zou kunnen zijn. Zo bestaat er een verhaal van een meisje en dat meisje toonde weinig belangstelling voor school behalve voor tekenen. Dat vond ze fant astisch. Op een gegeven moment vraagt de tekenlerares: “Wat teken je nu?'. En het meisje zegt:” Ik teken God.” En de juf zegt: ”Maar niemand weet toch hoe God eruit ziet.” Waarop het meisje zegt:” Maar wel als ik zo meteen klaar ben.” Kinderen kunnen dat: als ze iets niet weten of iets niet begrijpen komt de creativiteit hen te hulp en ze zijn daarbij absoluut niet bang om fouten te maken. Tegen de tijd dat kinderen volwassen zijn geworden hebben ze het vermogen om fouten te maken verloren. Daar zijn ze bang voor geworden. Zo leiden we ook organisaties: we stigmatiseren fouten en ons onderwijssysteem is zo ingericht dat het maken van fouten zo ongeveer het ergste is wat je kunt doen op school. Deze houding leidt ons van onze creativiteit af in plaats van er naar toe. Ik wil niet zeggen dat creativiteit hetzelfde is als het maken van fouten, maar als je niet bereid bent tot het maken van fouten ben je ook niet in staat tot iets origineels of iets moois of iets groots. Creativiteit is het proces van het hebben van originele ideeën die waarde hebben. Creativiteit is daarom meer dan het maken van een mooie tekening of een mooie theatervoorstelling. Creativiteit heb je ook nodig voor de oplossing van een ingewikkeld wiskundig of technisch probleem, voor het organiseren van een sportdag, voor het opstellen van een begroting of het samenstellen van een schoolplan. Creativiteit is dus niet voorbehouden aan de zogenaamde creatieve vakken. Alle vakken zijn in die zin creatief. Het vervelende is alleen dat we dat vermogen tot verbeelding als zo vanzelfsprekend beschouwen. Zo nemen we ook als vanzelfsprekend bepaalde ideeën aan over onderwijs, over kinderen, over hoe kinderen leren. Die ideeën stammen voor een groot deel uit de tijd van de Verlichting maar ze blijken vaak niet waar te zijn. Het huidige onderwijssysteem is gebouwd op twee peilers: de eerste is van economische aard. De in de Verlichting in gang gezette industrialisatie maakt dat er in het onderwijs gekeken wordt naar behoefte. Die behoefte is economisch gedefinieerd. Op grond van die economisch gedefinieerde behoefte is er in elk onderwijssysteem in de wereld een soort van statusrangorde aan te wijzen, als je let op vakken. De meest bruikbare onderwerpen uit het onderwijs voor werk staan aan de top. Dus bovenaan staan de exacte vakken, dan de talen, dan de sociale wetenschappen en uiteindelijk de kunst. In geen enkel onderwijssysteem op onze planeet wordt dans in dezelfde mate en met dezelfde intensiteit onderwezen als wiskunde. Waarom eigenlijk? We hebben toch allemaal een lichaam? Dat komt omdat ons economisch standpunt de inhoud van Ouderinfo okt ober 2014 Thorbecke Scholengemeenschap

ons curriculum bepaalt. Daarmee sturen we onze kinderen weg van waar ze goed in zijn op school naar wat nuttig is voor later. Mede daardoor zijn de vakken waarin op scholen wordt onderwezen in de hoofden van veel mensen te verdelen in twee groepen: nuttige vakken en nutteloze vakken. Die laatste vallen als eerste af, vooral als geld schaars wordt. De tweede peiler is die van het brein. Dat was het Verlichte idee van de intelligentie en die bestond uit het vermogen tot deductie en kennis van de klassieken. Nu is het hoogste doel dat je kunt bereiken in het huidige onderwijssysteem de universiteit. Dat maakt dat we gepreoccu peerd zijn geraakt met het academisch vermogen van het hoofd. Universiteiten hebben hier handig gebruik van gemaakt. Zij hebben het onderwijs kunnen ontwerpen naar hun eigen evenbeeld. Het hele onderwijs als systeem is een groot selectieproces dat moet leiden naar de poorten van de academische hemel. Dat begint al op de basisschool met allerlei leerlingvolgsystemen, DLE’s, IQ’s, NIO-testen, CITO-toesten, onderwijskundige rapporten en een adviezen van de groepsleerkrachten. Dat gaat in het voortgezet onderwijs door met twee tot drie jaar selectie en determinatie en met allerlei door de overheid voorgeschreven kerndoelen en eindtermen. En uiteindelijk houden we dan een klein groepje vwo-ers over dat naar de universiteit mag. De consequentie van dat selectieproces is dat er talloze hoog getalenteerde, briljante, creatieve mensen zijn die denken dat ze het niet zijn omdat datgene waar zij goed in waren op school niet werd gewaardeerd. Maar ook die mensen hebben we hard nodig in de 21ste eeuw. Met het oog op die 21stre eeuw hervormt elk land in de wereld op dit moment het onderwijs . Als je al die hervormingen beschouwd dan moet je tot de conclusie komen dat ze bestaan uit de gedachte dat het hervormde onderwijs een betere versie is van dat wat het was. De vraag is of dat zo is. Om de kwaliteit van het onderwijs te verhogen wordt bijvoorbeeld gezegd dat de standaards omhoog moeten. Wiskunde, Nederlands en Engels bijvoorbeeld mogen nog maar een vijf bevatten op het examen . Alsof dat een doorbraak is en ik meen dit echt cynisch. Natuurlijk moet je de standaards verhogen. Ik zie namelijk geen enkele reden waarom je de standaards zou verlagen. Het probleem is alleen dat het huidige onderwijssysteem is ontworpen voor een andere eeuw. Je redt het niet als je in dat licht genoegen neemt dit soort hervormin gen alleen. En daar zit de uitdaging voor het onderwijs: het onderwijs moeten we niet langer hervormen maar we moeten het transformeren zoals we dat doen in de lijn van bijvoorbeeld de trajecten bij ons op Thorbecke. Grote denkers dringen hier al jaren op aan. Maar steeds weer komen er regeringen die de noodzaak van dergelijke veranderingen ontkennen. Dat komt omdat ze de onderliggende gedachten van het systeem niet willen veranderen: oude gedachten over intelligentie, vermogen, economische doelstellingen. We bedenken nog steeds wat het land nodig heeft en confirmeren daar het onderwijs aan. In plaats daarvan zouden we ons af moeten vragen wat mensen motiveert en zouden we een onderwijssysteem rond die motivatie van mensen moeten bouwen, want mensen op hun best zijn als ze de dingen doen waarvan ze van houden. Dan zijn ze in hun element en komen ze tot grote prestaties. Dus, denk ik dan, ga op zoek naar waar mensen goed in zijn en ontwikkel dat. Dit is in mijn beleving de enige manier om passend onderwijs te bieden in de 21ste eeuw. Ik heb dat geleerd van Mark Lammers. Hij was een tijd lang hockeycoach van het Nederlands dameselftal. Wat hij ook met die meiden trainden, ze werden nooit kampioen. In een gesprek met zijn mental coach ontdekte hij dat hij alleen maar datgene oefende waar de meiden niet

Ouderinfo okt ober 2014 Thorbecke Scholengemeenschap

goed in waren. Hij dacht dat hij dat kon verbeteren maar dat lukte niet. Hij ging het vervolgens anders doen. Hij ging oefenen waar die meiden wel goed in waren, want, zo dacht Mark: “ Er is nog nooit iemand kampioen geworden op zijn zwakke punten”. En toen hij dat deed werden de meiden in 2006 wereldkampioen en in 2008 en in 2012 Olympisch kampioen. Er is een parallel te trekken naar het onderwijs. Als een kind thuis komt met een vijf voor Frans en met een acht voor natuurkunde, dan zegt bijna elke ouder en elke mentor: maak van die vijf een zes. Niemand zal zeggen: maak van die acht een negen of een tien. Zorg dat je daarin de beste wordt. Dat is vreemd, want kennelijk ligt bij natuurkunde de belangstelling, de capaciteit en de motivatie van dat kind. En dat kind doet braaf wat er gezegd wordt, zet alles op alles om van die vijf een zes te maken, dat lukt dan ook, maar verliest daardoor natuurkunde uit het oog, dus dat wordt ook een zes en dan gaan we met z’n allen, ons kabinet voorop, zitten klagen over een zesjescultuur in Nederland. Maar die roepen we over ons zelf af. Als je geïnteresseerd bent in hoe je leren kunt modelleren voor deze 21ste eeuw dan zul je af moeten stappen van de mentaliteit van de industrialisatie en dat wil zeggen afstappen van vier kernbegrippen: Utiliteit is onze economisch behoefte die vormgeeft aan het curriculum. Dat moeten we ver vangen door vitaliteit: een vitaal curriculum geeft de leerling de kans zich te ontwikkelen in datgene waarin hij goed is zodat hij topprestaties kan leveren en waardoor we het plezier van de leerling in school kunnen vasthouden. Lineariteit geeft ons informatie over wat we moeten kiezen in onze loopbaan en in ons leven. In plaats daarvan zetten we creativiteit: de ontwikkeling van ons vermogen tot verbeelding zodat de leerling die informatie zelf kan achterhalen. Conformiteit geeft aan wat we belangrijk moeten vinden en wat niet (campagnes als: kies exact, of meisjes in de techniek).Dat zouden we moeten veranderen in diversiteit waarmee we leerlingen een scala van mogelijkheden aanbieden waaruit ze zelf kunnen kiezen. Standaardisatie: regels, protocollen, PTA's, gestandaardiseerde testen, handelingsplannen, inspectierapporten etc. Laten we dat in ’s hemelsnaam vervangen door personalisatie: motivatie, intelligentie, belangstelling en vermogen zijn allemaal uitingen van erkende ongelijkheid. Dat maakt dat de inrichting van het onderwijs getoetst moet worden aan verschillen tussen leerlingen en hun leraren. We moeten ons herbezinnen op de fundamentele waarden op grond waarvan we onze kinderen onderwijzen voor de 21ste eeuw. Het probleem waarvoor we ons gesteld zien is niet dat we te hoge doelen stellen en falen. Ons probleem is dat we te lage doelen stellen en su cces hebben. We moeten op zoek naar wat kinderen motiveert, naar hun vermogen, naar hun belangstelling en als we dat gevonden hebben dan pas gaan we eisen stellen, hoge eisen, in het belang van hun toekomst. Een toekomst die wij niet zullen kennen. Bedenk dat onze leerlingen die dit jaar in de brugklas zijn begonnen met pensioen gaan in 2070. Nogmaals 2070: geen idee!!! Wij kunnen ze niet op die ongewisse toekomst voorbereiden maar wij kunnen er wel voor zorgen dat onze kinderen iets van die toekomst kunnen maken. Leo van Lierop Directeur


Thuis en school: Veilig Online Wat plaats ik op mijn facebook, twitter, instagram? Waarom plaats ik dit? Wie voeg ik toe aan mijn what’s app groep? Hoe reageer ik op uitspraken en/of filmpjes die ik via een groeps-app binnen krijg? Hoe beveilig ik al mijn online-accounts? Zomaar een aantal vragen die wij op dit moment aan de brugklassers stellen. Bewustwording ….. daar gaat het om. Alle brugklassers volgen op dit moment samen met hun mentor een programma ‘veilig online’. In samenwerking met Biebsearsch Zwolle wordt er tijdens de verschillende mentoruren aandacht besteed aan het onderwerp mediawijsheid.

In de school: Cito op Thorbecke Toets 0-3 van Cito is onderdeel van het Cito Volgsysteem. Met een of meer toetsen van dit systeem kunnen wij als school de ontwikkeling van uw kind op de vakgebieden Nederlands, Engels en wiskunde van uw kind extra goed volgen. Dit leerlingvolgsysteem bestaat uit de volgende toetsen: · Toets 0 (begin leerjaar 1) · Toets 1 (einde leerjaar 1) · Toets 2 (einde leerjaar 2) · Toets 3 (einde leerjaar 3) Toets 0 geeft inzicht in het niveau van de leerlingen bij de kernvakken: Nederlands, wiskunde (rekenen) en Engels. De prestatie van de leerling laat zien hoe hij er aan het begin van het schooljaar voorstaat en geeft een beeld waaraan eventueel gewerkt moet worden. Toets 1, 2 en 3 geven inzicht of de leerling op het (landelijk) vereiste niveau blijft en hoe de voortgang is vergeleken met de gemiddelde voortgang in verschillende schooltypen. Bij deze toetsen wordt ook een indicatie van de referentieniveaus taal en rekenen gegeven. Deze objectieve gegevens kunnen wij combineren met onze eigen gegevens (bijvoorbeeld: advies basisschool, rapportcijfers, beoordelingen en studiehouding). Met behulp van al deze gegevens stellen we daar waar nodig (individuele) programma’s bij of adviseren we leerlingen bijvoorbeeld steunles te volgen voor één van de drie vakken. Cito is voor ons dus ook een zinvol instrument in het volgen en begeleiden van leerlingen. Klas 1 heeft 25 en 26 september toets 0 gemaakt, in maart maken ze toets 1. In april kunnen we de voortgang van het eerste jaar dus bekijken. Klas 2 is in februari aan de beurt en klas 3 buigt zich in april over de verschillende taken. Bijzonderheden worden uiteraard door de mentor/tutor met u besproken. Hiske Kromdijk Teamleider onderbouw


Weg van school: Werkweken examenklassen Rome 2014 Donderdagmiddag om vier uur vlogen we met Ryanair vanaf Eindhoven Airport naar Rome, twee uur later arriveerden we er. Meteen toen we het vliegtuig uitstapten merkten we hoe heerlijk het weer daar was, we hebben vier dagen kunnen genieten van 30 graden met zon! We vertrokken naar de camping (Village Roma), waar de bungalows werden verdeeld. ’s Avonds aten we met de hele groep op de camping. We gingen vroeg naar bed want we moesten de volgende dag al om 7.30 uur aan het ontbijt zitten. Geweldige gids Rond 8 uur vertrokken we met de metro en de bus naar de stad. Op het Piazza del Popolo ontmoetten wij onze Neder landse gids die ons die dag meenam langs de mooiste plekjes in Rome. Het was een hele aardige vrouw, die van alles over de stad kon vertellen. We hebben die dag veel gelopen en gezien. Mooie kerken en pleintjes kwamen voorbij, ook het Pantheon, de Trevi fontein (deze stond helaas wel in de steigers), het Colosseum en forum Romanum. ’s Avonds na het eten op eigen gelegenheid ontmoetten we elkaar bij de Spaanse trappen. We gingen terug naar de camping en hadden daar nog even wat vrije tijd. Geweldige stad De volgende en laatste echte dag in Rome zagen we Vaticaanstad met de sixtijnse kapel (deze vond ik persoonlijk het mooist, er was zoveel te zien!) daarna gingen we naar de Engelenburcht, waar je een prachtig uitzicht had over Rome. Die avond aten we met de hele groep in een Italiaans restaurant, erg gezellig! Na een laatste nacht op de camping moesten we zondag helaas weer terug in het vliegtuig naar Nederland. Iedereen heeft het erg naar zijn zin gehad en had volgens mij nog wel een paar dagen willen blijven, het was een reis om nooit te vergeten! Marjolein van Eerde, leerlinge


Weg van school: Werkweken examenklassen Londen 2014 Angstige gezichtjes in een overvolle metro, we zijn onderweg naar de Lion King, maar even nog snel wat eten. We bekijken die gekke, maar fantastische straatartiesten op Covent Garden, met hun acts variërend van acrobatiek tot en met de meest ziel-strelende zang: alles is te vinden in Londen. We eten snel wat bij Jamie Oliver's restaurant daar; heerlijk, simpel, smaakvol, gaaf! En dan die sfeer! "En dit is pas de eerste avond," zegt een leerling, terwijl we in de rij wachten voor een geel-fonkelend Lion King theater. De show is fantastisch: die eerste noot van Rafiki gaat door merg en been, en het blijft, zelfs al ken je het verhaal, prachtig en adembenemend. Ook al waren ze nog zo moe, opgetogen reisden we met de metro weer terug naar het youth hostel. De sfeer was goed, en het leuke is dat je tijdens het reizen pas echt de tijd hebt om je leerlingen te leren kennen, en de leerlingen elkaar. Op de tweede dag stond the Tower of London op het programma, waar de leerlingen vrij werden gelaten om de kroonjuwelen, of het prachtige veld met kunstzinnige "poppies," direct buiten de muur, te aanschouwen; indrukwekkend: zo'n mooi en sterk beeld, een zee van rood, voor iedere soldaat gesneuveld in WO 1 een bloem. Schitterend in de zon lopen we langs de bloedrode geschiedenis van Groot Brittanië, maar de sfeer onderling was warm! 's Middags lekker shoppen. Met volle tassen, óf soms ook zonder, kwamen de leerlingen enthousiast-vertellend over hun eigen verhalen de historische kroeg "Marlborough Head" binnengelopen om echte Engelse fish 'n' chips te verorberen. We sloten de dag af met een avondbezoek aan de London Eye (zie foto), gevolgd door een lichttour met de bus. Inmiddels begonnen sommige oogjes al weer te hangen, dus nacht twee was wederom rustig. Op dag drie was er na de wandelroute Westminster-Buckingham-Horse Guard-Trafalgar Square eindelijk tijd om met een klein groepje naar een keuzebestemming te reizen. Camden, the M&M's shop, Science Museum, Victoria & Albert, the London Dungeon, noem maar op, voor ieder wat wils. Ik ging zelf met een klein groepje leerlingen mee naar de laatstgenoemde bestemming, en ervoer de gruwelijkheden van de Londense middeleeuwen. Wat leuk om je te laten leiden door je eigen studenten! Na een heerlijk Italiaans diner tegenover Saint Paul's Cathedral vertelde een gids over Jack the Ripper, terwijl we door de resten van het oude Londen liepen: bloedstollende en angstaanjagende horrorverhalen in kleine straatjes! Daarna lekker met de bus terug naar huis. Wat een ontzettend leuke groep, wat een fijne omgang met elkaar en met het docententeam. Complimenten! Wouter Penris, docent


Naast de school: KWF Stadshagenrun Scholieren leren meer over chemo- en radiotherapie Medewerkers van Isala gaven tweedejaars leerlingen vrijdag 19 en 26 september informatie over de behandeling van kanker. De leerlingen lopen 18 oktober namelijk de Stadshagenrun voor het KWF. Dankzij de info vanuit Isala weten ze nóg beter waar zij voor lopen. Voor het vierde jaar op rij komen leerlingen van Thorbecke naar de afdeling Radiotherapie om informatie in te winnen. De leerlingen kregen drie presentaties over de behandeling van kanker en mochten een kijkje nemen bij de versneller, het bestralingsapparaat. Introductie Verpleegkundige Annegreet Kok begon met een korte uitleg over wat kanker nou precies is. Zo vertelde zij dat één op de drie mensen kanker krijgt, waarvan 65 procent ouder dan zestig jaar is. Zij vertelde de leerlingen ook dat een ongezonde levensstijl kan bijdragen aan het risico op kanker. Op de vraag wat een gezonde levensstijl nou eigenlijk is antwoordden ze: ‘Gezond eten en drinken, de zon vermijden en veel bewegen.’ Cytostatica Apotheekster Roelie Rave vertelde de leerlingen over wat chemotherapie inhoudt. Ze demonstreerde hen hoe zij een chemo bereiden. ‘Ik heb hier ranja, geen echte cytostatica want anders kon ik dit hier niet zo demonstreren.’ Waarop iedereen gerust ademhaalde. Radiotherapie Tot slot kregen de jonge gasten uitleg over bestraling en het bestralingsapparaat, de versneller. Ze kwamen meteen met vragen als: Elektrocuteert de patiënt niet?’ Waarop laboranteb radiotherapie Mandy Edelijn antwoordde: ‘De versneller is te vergelijken met een lamp. De patiënt merkt er niets van.’ Vragenronde Er waren vragen genoeg tot slot. Zo vroeg een jongen zich af of kanker niet besmettelijk is en waar chemo eigenlijk vandaan komt. Vragen over de kosten waren ook populair. ‘Hoeveel kosten al die geneesmiddelen wel niet?’ Waarop de apotheekster antwoordde dat dit kan liggen tussen de €2 en €17.000. Een “Wooh” in koor was hierop de reactie. Ook vragen over personeel kwamen aan de orde. ‘Zijn er personeelstekorten? Wij moeten binnenkort namelijk onze richting kiezen.’


Agenda Oktober Ma Ma Ma Di Do Vr Ma Di Wo Do Do

13 20 20 21 23 24 27 28 29 30 30

Herfstvakantie t/m vrijdag 17 oktober Start steunlessen klas 1HA en 1A Start 1 e ronde spellingslessen CKV film klas 4H Start steunlessen klas 1M en 1MH SSZ toernooi: Outdoor Event Start toetsweek (t/m vrijdag 31 oktober) Informatieavond profielkeuze klas 3A Techniekdag klas 3H Ouderraadvergadering Informatieavond profielkeuze klas 3H

November Wo Vr Di Di Wo Wo Do Do Vr Ma Di Wo Wo Wo Do Ma Ma Di Di Di Wo Wo Do Do Vr Vr

05 07 11 11 12 12 13 13 14 17 18 19 19 19 20 24 24 25 25 25 26 26 27 27 28 28

MR-vergadering Uitdelen rapport klas 1 Herkansen toetsweek 1 klas 5H en 6A Loverboy voorlichting klas 2 Herkansen toetsweek 1 klas 4H, 4A, 5A Klankbordgroep bovenbouw Herkansingen toetsweek 1 klas 3M en 4M Klankbordgroep onderbouw Wiskunde Alympiade klas 5H en 5A Start examenvreesreductietraining examenklassen Voorlichting ouders over studiefinanciering, hoger onderwijs en DUO Klankbordgroep mavo Ouderspreekavond klas 1 Ouderspreekavond klas 3H en 3A Ouderspreekavond klas 2 Lesbezoek groep 8, klas 1 en 2 na 12.10 uur vrij Klankbordgroep dyslexie Lesbezoek groep 8, klas 1 en 2 na 12.10 uur vrij Ouderspreekavond bovenbouw H en A Ouderspreekavond klas 3M en 4 M Ouder- en docentenvoorlichting Careerday voor leerlingen 5A met N-profiel op Windesheim na 13.30 uur Lesbezoek groep 8, klas 1 en 2 na 12.10 uur vrij MBO-avond Groene Welle voor klas 4M Lesbezoek groep 8, klas 1 en 2 na 12.10 uur vrij SSZ Toernooi: Badminton


December Ma Ma Ma Di Vr Vr Ma Di Di Wo Wo Do Do Do Do Vr Ma

01 08 08 09 12 12 15 16 16 17 17 18 18 18 18 19 22

Ouderraadvergadering MR-vergadering Excursie Tweede Kamer Den Haag klas 5A CKV-filmmiddag klas 4A Audities Grote Avond Christmasshopping klas 5A (vertrek vrijdagavond, terug zondagmorgen) Inleveren Profielwerkstuk klas 6A Werkplaatsdag tekenen klas 6A Presentatie sectorwerkstuk klas 4M Oliebollenverkoop door Onioth Gala avond klas 2 Oliebollenverkoop door Onioth Wilgen knotten klas 3M Excursie Münster klas 4M Kerstdiner klas 5H en 6A Kerstontbijt klas 1 Kerstvakantie t/m vrijdag 2 januari 2015

Colofon Eindreactie: Hiske Kromdijk en Margreet van Enk

Thorbecke Scholengemeenschap Dokter van Heesweg 1 Postbus 624 8000 AP Zwolle tel (038) 456 45 60 fax (038) 453 58 45 [email protected] www.thorbecke-zwolle.nl


Ouderinfo oktober 2014

Recommend Documents