Organizačné formy a inovatívne metódy vyučovania. Mgr. Anna Jahodová

Organizačné formy a inovatívne metódy vyučovania Mgr. Anna Jahodová

Organizačné formy výučby o sa týkajú delenia a popisu typov výučby o delenie je zaloţené na type komunikácie

medzi učiteľmi a ţiakmi alebo na type výchovno – vzdelávacieho prostredia

1. Organizačné formy výučby 1.1. Podľa typu komunikácie   



frontálne vyučovanie skupinové vyučovanie individuálne vyučovanie kombinácia F + S + I

1.2 Podľa typu prostredia  vyučovanie v špecializovaných

priestoroch školy (učebňa INF, kniţnica ...)  vyučovanie v mimoškolských priestoroch (galéria, múzeum ...)  vyučovanie v triede

2. Vzdelávacie metódy  pojem metóda je odvodený od gréckeho

slova methododos – cesta, spôsob, pomocou ktorej sa dosahujú stanovené ciele  metódy chápeme ako spôsob zámerného usporiadania činností pre zaistenie realizácie vzdelávacieho procesu  vzájomná súčinnosť – učiva, učiteľa, ţiaka

Vzdelávacie metódy systematicky triedime podľa:  zdroja poznania a druhov poznatkov  aktivity a samostatnosti poznatkov  logických postupov  fázy vzdelávacieho procesu

 spôsobu interakcie

2.1 Vzdelávacie metódy podľa zdroja poznania a druhov poznatkov

2.1.1 Slovné metódy  ústne - monologické ( výklad, prednáška,

inštruktáţ, vysvetľovanie )  ústne - dialogické (rozhovor, diskusia, dramatizácia)

2.1.2 Demonštračné metódy 

pozorovanie ( je vhodné pouţívať najmä v prípade mimoškolských priestorov, napr. galéria, múzeu, podnik ..., ţiaci by mali mať pripravené pozorovacie hárky a kritéria hodnotenia)

 

predvádzanie, projekcia inštruktáţny rozhovor

2.1.3 Praktické metódy nácvik zručností

   

pokusy laboratórne cvičenia grafické práce práca na simulátoroch

2.2 Vzdelávacie metódy podľa aktivity a samostatnosti účastníkov  oznamovacie -

-

informácie oznamuje učiteľ vo výklade učiva, v prednáške ţiak ich získava aj pomocou učebnice, inou literatúrou a názornými pomôckami



reproduktívne

-

ţiak si osvojuje zručnosti opakovaním činností učiteľa rieši úlohy podľa predlohy získava zručnosť uplatniť napr. gramatické pravidlá, matematické vzorce

-

2.2  problémové -

učia ţiakov tvorivo myslieť a riešiť nastolený problém učiteľ nepredkladá hotové informácie, ale motivuje ţiakov k vyriešeniu problému ţiaci majú moţnosť problém identifikovať, určiť cesty riešenia a vybrať vhodný spôsob

 tvorivé -

brainstorming myšlienkové mapy asociačné učenie učenie štruktúrovaním

2.3 Vzdelávacie metódy podľa logických postupov  induktívna

- vychádza z konkrétnych jednotlivých

poznatkov, na základe zhody sú formulované všeobecné pojmy, princípy, zákony, metódy postupu , napr. vypísať slová, v ktorých je ypsilon a nájsť k nim gramatické pravidlo

 deduktívna

– vychádza zo všeobecného pojmu, princípu

pravidla, k nim treba nájsť konkrétne príklady

 analyticko – syntetická

– na základe rozloţenia

celku na časti sa skúmajú podstatné vzťahy, hneď potom sa hľadajú všeobecné pojmy, princípy, zákony

2.4 Vzdelávacie metódy podľa fáz vzdelávacieho procesu  2.4.1 metódy motivačného charakteru ( príprava ţiaka na aktívne osvojenie učiva, vzbudenie záujmu)

 motivačný rozhovor  motivačné rozprávanie  motivačná demonštrácia  príklady z praxe

 2.4.2 metódy expozičného charakteru -

najvhodnejšie sú metódy aktívnej účasti ţiaka a tvorivý prístup prvotné oboznamovanie sa s novým učivom

 metódy utvárania nových vedomostí  metódy upevňovania a prehlbovania vedomostí  simulačné metódy

 tréningové a situačné hry

 2.4.3 metódy fixačného charakteru ( prvotné opakovanie učiva, v tejto fáze je dôleţité uplatňovať individuálny prístup, skupinovú prácu ţiakov)

 metódy opakovania učiva  metódy posilňovania

 2.4.4 diagnostické metódy ( učiteľ ich uplatňuje s cieľom preveriť osvojenie vedomostí, spôsobilosti a zručností a návykov počas všetkých fáz vyučovacieho procesu)

 metóda preverovania a hodnotenia vedomostí

2.5 Vzdelávacie metódy podľa spôsobu interakcie  metódy frontálne  prednáška  výklad  diskusia

 metódy skupinové  hranie rolí  simulačné hry  experimentovanie

 metódy individuálne  projekty, samostatné práce, referáty  štúdium literatúry, úvahy, eseje, objavujúce metódy

Výklad – základná metóda pri frontálnom vyučovaní  Výhody:  racionálne a exaktné sprostredkovanie aj väčšieho obsahu  pouţitie vo veľkých skupinách  mal by viesť ţiakov ku koncentrácii

 Nevýhody:  chýba aktivita ţiakov a okamţitá spätná väzba

 vysoké nároky na koncentráciu  rýchla únava ţiakov  vyrušovanie  snenie

 nebezpečenstvo rýchleho zabudnutia

Diskusia – spoločné ústne diskutovanie o téme, vytvorenie názoru a vyjadrenie rozhodnutia  Výhody:  učí ţiakov vyjadrovať sa  učí ţiakov argumentovať, zastávať vlastné stanovisko  naučí ich počúvať sa navzájom  zvaţovať argumenty  aktívne sa zúčastniť na procese učenia

 Nevýhody:  nebezpečenstvo odbočovania od témy  presadzovanie sa prirodzených vodcov alebo „tárajov“  vysoká časová náročnosť, poţadovaná disciplína  nerovnomerné zapojenie ţiakov do diskusie

Dramatizácia – hranie rolí (pri ktorom majú žiaci určené alebo spoločne vymedzené roly, v konkrétnej situácii konania

 Výhody:  vysoký emocionálny a sociálny obsah  prenos moţného správania v rámci typických foriem správania  vcítenie sa do sociálnej roly

 Nevýhody:  časová náročnosť  rozdielne predpoklady ţiakov na realizáciu  výsledky a skúsenosti nemoţno presne naplánovať

3. Inovatívne metódy        

Brainstorming brainwriting brainwalking POS-IT brainwriting kolotoč brainwriting negatívny brainstorming rolestorming questionstorming

3. Inovatívne metódy  skladačka  inzerát  kooperatívne vyučovanie  googlovanie  arteterapia

3. Inovatívne metódy  posledné slovo mám ja  samohláskovanie  spoluhláskovanie  veta z frazeologizmov  vennov diagram

3. Inovatívne metódy  aktívne počúvanie

 memo kartičky  dramatizácia  učenie EUR

 insert  cubing

3. Inovatívne metódy  clustering (zhlukovanie)  voľné písanie  akrostich  cinquain  jednoslabičné slová

Brainstorming – búrka nápadov  je kreatívna metóda riešenia problémov zaloţená na skupinovom riešení  podstatou je uvoľniť predstavivosť, fantáziu a obrazotvornosť, vzájomne sa

inšpirovať  cieľom je nájsť netradičné, originálne riešenia v čo najkratšom čase

Medzi základné pravidlá patria:  zákaz kritiky  moţnosť predkladať aj absurdné nápady  vyuţívať nápady iných  pravidlo rovnosti  kvantita nápadov

NOVE - akronym  N znamená nekritizovať, lebo akékoľvek posudzovanie nápadov iných vyvoláva zablokovanie tvorby dobrých nápadov

O V

znamená originálne nápady

E

znamená expandovať – rozvíjať a rozširovať uţ vyslovené nápady

v tomto prípade znamená veľa, kvantita sa stáva kvalitou

Brainwriting  umoţňuje kaţdému vyjadriť svoj nápad  nápady sa nehovoria nahlas  kaţdý svoje nápady zapisuje na kartičky, ktoré pre vzájomnú inšpiráciu

kolujú medzi účastníkmi  sedenia prebiehajú v tichosti

Využitie: generovanie nápadov podnecovanie kreatívne tímové myslenie v triedach, ktoré radšej diskutujú prostredníctvom písania Metóda 6 – 3 – 5:  najčastejšie pouţívaný variant  6 účastníkov napíše v priebehu 5 minút na svoj papier 3 nápady  počas 30 minút čistého času získate viac ako 100 rôznych nápadov, s ktorými môţete neskôr pracovať

Brainwalking  podobný brainwritingu  nápady sa píšu na veľké papiere, ktoré sú

rozmiestnené po stenách  kaţdý list papiera má tému týkajúcu sa problému  ţiaci môţu chodiť a pridávať komentáre  táto aktivita je vhodná pre ţiakov, ktorí nechcú tráviť celú hodinu v sede

Negatívny brainstorming  ide o vymenovanie čo najväčšieho mnoţstva

problémov a nevýhod problému  ţiaci široko a intenzívne kritizujú, zamýšľajú sa nad chybami a nedostatkami beţných objektov svojho prostredia  tie sú potom impulzom k tvorivosti  je to dobrá príprava pre heuristiku Napr.  Aké sú nedostatky knihy?  Aké sú nedostatky fotoaparátu?

Rolestorming  podstatou je, ţe ţiaci vystupujú v pozícii niekoho iného  je to technika vhodná aj na rozvíjanie empatie a

sociálnej vnímavosti v skupine  rola, v ktorej účastníci tvoria nápady môţe byť reálna alebo vymyslená Napr. Vcítenie sa do roly spisovateľa, ktorý hľadá nápad na svoj román, poviedku, báseň, ale má k dispozícii len jednu spoluhlásku, napr. P a samohlásky. Z nich jednotliví ţiaci tvoria nadpisy alebo v skupinách spoločné nadpisy

Kolotoč brainwriting  namiesto presne stanoveného počtu nápadov

zapisujú účastníci v priebehu 3 minút VŠETKY nápady, ktoré stihnú zapísať  kolotoč brainwritingu sa hodí predovšetkým v najrannejších fázach projektu, kedy sa ešte len hľadá zameranie alebo celá téma  hlavným cieľom podobných sedení je získať čo najväčší počet nápadov, z ktorých by sa dalo vyberať a postupne zuţovať

POST-IT brainwriting  namiesto papiera sa pouţívajú slávne

post – itky, čiţe farebné lepiace lístočky, ktoré sa po dokončení prvej časti sedenia zhlukujú a usporadúvajú podľa rozlične nastavených kritérií  základná zásada znie: na jeden lístoček patrí vţdy len jeden nápad  na rozdiel od klasického brainwritingu, kedy nápady zapisuje na lístky sám učiteľ/ţiak, pri post-it brainwritingu píšu nápady sami ţiaci

Voľné písanie  myšlienky na papieri  aktivizácia uvaţovania  proces myslenia i písania

Pravidlá:  časový limit  vo vymedzenom čese je ruka stále na papieri  nie je podstatná gramatická stavba vety, slov  píše aj učiteľ  zhodnotenie myšlienok v skupine  prezentácia myšlienok za skupinu

Zhlukovanie (CLUSTERING) myšlienkové mapy    

táto technika umoţňuje zapisovať a zmapovať proces myslenia základným princípom je samostatné a neobmedzujúce uvaţovanie nad problémom pri jej tvorbe sa pouţívajú rôzne farby, symboly, grafické značky, šípky... môţe ju vytvárať jednotlivec alebo môţe na nej pracovať celá skupina

Pravidlá použitia: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Do stredu papiera napíšeme základné slovo Poloţíme otázku: Čo vám prichádza na um, keď myslíte na toto slovo? Ţiaci napíšu kľúčové slová a k nim všetky asociácie Tie slová, ktoré sa im budú zdať súvisiace, pospájajú čiarami Vyhýbame sa hodnoteniu a selekcii Necháme ţiakov značiť a zapisovať všetko, čo ich napadne Nerobíme si starosti s pravopisom, pretoţe zaznamenávame len svoje myslenie na papier Pracujeme v skupinách alebo individuálne

Myšlienkové mapy Pravidlá použitia: 1. Do stredu papiera napíšeme základné slovo 2. Poloţíme otázku: Čo vám prichádza na um, keď myslíte na toto slovo? 3. Ţiaci napíšu kľúčové slová a k nim všetky asociácie 4. Tie slová, ktoré sa im budú zdať súvisiace, pospájajú čiarami 5. Vyhýbame sa hodnoteniu a selekcii 6. Necháme ţiakov značiť a zapisovať všetko, čo ich napadne 7. Nerobíme si starosti s pravopisom, pretoţe zaznamenávame len svoje myslenie na papier 8. Pracujeme v skupinách alebo individuálne

Zhlukovanie Kde môžeme použiť zhlukovanie?  príprava na referát  usporiadanie myšlienok pred písaním alebo rozprávaním na danú tému  na aktivizáciu doterajších vedomostí  na integrovanie nových vedomostí  na overovanie vedomostí

Skladačka  rozdelenie textu na časti  1 ţiak = expert na vybranú časť textu  vytvorenie externých skupín  prezentácia a precvičovanie časti textu v

externej skupine  transfer a komunikácia časti textu v materskej skupine

Questionstorming ?  je analogická technika  organizujú sa krátke 10 – 15 minútové

sedenia  cieľom je produkovať čo najviac otázok  vedúci výcviku podporuje otázky účastníkov  táto metóda vzbudzuje zvedavosť, záujem  cvičí sa flexibilita

Rotujúci prehľad Cieľom je, aby ţiaci aktivovali svoje pôvodné vedomosti, prepájali informácie z iných zdrojov a analyzovali informácie predstavené inými ţiakmi Postup: 1. Na veľké papiere napíšeme otázky alebo úlohy a umiestnime ich okolo miestnosti (na 1 papieri 1 otázka) 2. Ţiakov rozdelíme do skupín (koľko otázok, toľko skupín) 3. Kaţdá skupina má pridelenú 1 otázku, premiestni sa k papieru a počas niekoľkých minút spoločne diskutujú a výsledky diskusie zapíšu na papier 4. Na znamenie sa jednotlivé skupiny premiestnia k ďalšiemu papieru, prečítajú si nielen otázku, ale aj informáciu napísanú inou skupinou a nakoniec pridajú svoje vlastné poznámky 5. Ţiaci na znamenie učiteľa menia pozície a striedajú sa dovtedy, kým sa skupiny nevrátia k svojim pôvodným papierom 

Googlovanie  nová metóda získavania informácií cestou

internetu  pozitívom takéhoto získavania informácií je, ţe ţiak sám informácie hľadá, spracuváva a následne zvyšuje svoje kompetencie  dôleţitým faktorom je pomoc učiteľa ako navigátora v procese najľahšieho získavania informácií

Cubing – hádzanie kocky  je to metóda, ktorá umoţňuje pozrieť sa na tému z

rôznych hľadísk, hodnota práce spočíva na vyuţití všetkých 6 strán kocky

Postup: 1. hoďte kockou 2. jednej strane kocky sa venujte len 3-5 minút 3. nie je cieľom povedať za kaţdú cenu niečo ku kaţdému hľadisku 4. podstatou je rýchlo sa zorientovať a reagovať

Strany kocky  OPIS – Pozrite sa na predmet zblízka a popíšte, čo vidíte (farba,  

  

tvar...) POROVNANIE – Čomu sa podobá? Čím sa líši? ASOCIÁCIA – K akým myšlienkam vás vedie? Čo vám prichádza na um? Môţu to byť príbuzné veci, rôzne časové obdobia, miesta, ľudia. Uvoľnite váš mozog, nech tvorí asociácie k tomuto predmetu ANALÝZA - Povedzte, z čoho sa skladá (nemusíte to vedieť, môţete si to vymyslieť) APLIKÁCIA - Čo sa s tým dá robiť? Ako sa dá pouţiť? ARGUMENTY – (za a proti) Zaujmite stanovisko. Uveďte akékoľvek dôvody - racionálne, hlúpe alebo niečo medzi nimi

Memo kartičky  patria medzi najefektívnejšie nástroje, pomocou

ktorých si človek môţe zapamätať obrovské mnoţstvo informácií  vezmete si kôpku kartičiek k jednej téme do vrecka – a máte ich dispozícii neustále  vytváranie vlastných kartičiek človeka stále núti preformulovať informácie do podoby otázok  veľkosť kartičiek ich navyše umoţňuje mať neustále po ruke

Umenie počúvať – aktívne počúvanie Fázy aktívneho počúvania:  Počutie – aktivizácia sluchu, vnímanie všetkých podnetov, sluchu a pohybov celého tela  Počúvanie – sústredenie sa na obsah vyjadrovanej informácie  Chápanie – porozumenie obsahu aj zmyslu vyjadrovanej informácie  Spätná väzba – dať najavo, ţe som pochopil: o zhrnutím obsahu o parafrázovaním informácie o vizuálne – prikyvovaním, pohybmi rúk, výrazom tváre a pod.

Aktívne počúvanie oči a uši

ruky ústa

a srdce

máme pozorné pokojné zatvorené otvorené

EUR  je proces, pri ktorom učiteľ sprevádza

ţiaka, aby mu pomohol porozumieť látke s výkladovým textom  opísať ju moţno po častiach, ale vnímať ju je nutné ako integrovanú, súvislú, vnútorne prepojenú stratégiu

1. krok stratégie EUR E – EVOKÁCIA 1. rozprávaj – (rozhovor pred čítaním akéhokoľvek úryvku z textu)  Aká je téma? (identifikuj ju)  Čo uţ o tejto téme viete? (napíšte na tabuľu, flipchart...)  Čo očakávate, čo sa chcete alebo potrebujete sa o nej dozvedieť? (zoznam napíšte na tabuľu)  Prečo sa to potrebujete naučiť?

2. krok stratégie EUR U – UVEDOMENIE VÝZNAMU 2. čítaj (tiché čítanie)  uskutočňuje čitateľ počas toho, ako hľadá informácie vzťahujúce sa k predpokladom, predikciám

3. krok stratégie EUR R – REFLEXIA 3. rozprávaj (rozhovor po prečítaní)  Čo ste zistili? (rozšírte odpovede nakoľko je to moţné)  Dávajte navádzajúce otázky, aby ste dostali dôleţité informácie, ktoré sa neobjavili pri predchádzajúcom bode  Pri reakcii na odpovede ţiakov sa pýtajte: „Prečo si to myslíš/myslíte?“

INSERT interaktívny záznamový systém pre efektívne čítanie a myslenie  táto vyučovacia metóda vyuţíva všetky 3 časti EUR a tvorí ucelený

rámec pre vyučovanie a učenie Umožňuje žiakom: o triediť informácie o rozhodovať sa, ktoré sú pre nich dôleţité a ktoré nie o priraďovať novým informáciám staré o robiť analýzu nových poznatkov o robiť syntézu s uţ poznanými vedomosťami o majú moţnosť naučiť sa získavať skúsenosti v tom, ako pristupovať k informáciám, spracovávať ich o získavajú schopnosť čítať text s porozumením

Pravidlá použitia metódy 1. fáza: evokácia 

 

Vopred pripraviť článok na danú tému Pred čítaním previesť rozhovor Odporúča sa brainstorming

2. fáza: uvedomenie si významu 



Ţiaci čítajú pridelený text Ceruzkou v ňom zapisujú k jednotlivým myšlienkam značky

3. fáza: reflexia   

Zoznam informácií sa podľa značiek zapíše do zošita Ţiaci zapisujú hlavné myšlienky označené v texte, ale aj svoje myšlienky, čo si myslia o tom, čo sa dozvedeli do tabuľky Značenie známeho, ale aj neznámeho textu môţu ţiaci robiť v skupinách alebo spoločne celá trieda

Značky INSERT 

toto som vedel – myšlienka potvrdzuje to, čo si ţiak myslí

+ toto som nevedel – myšlienky, ktoré sú pre ţiaka nové a zaujímavé

- myslel som si, že je to inak – myšlienky sú v rozpore s tým, čo si ţiak myslí

? tomuto nerozumiem – myšlienky, ktoré ţiaka zmätú a zneistia

AKROSTICH  vzniká tak, ţe ľubovoľné slovo napíšeme po hláskach pod seba

a kaţdá hláska sa stane začiatočným písmenom nového slova, verša alebo vety napr. základom akrostichu je rodné meno ţiaka a úlohou je napísať svoje momentálne pocity  Jojkajúci  Ospalý  Zívajúci  Elegantný  Fajnový

CINQUAIN  pomenovanie pochádza z francúzštiny, je odvodené od slova cinq – päť  ide o päťveršovú báseň zhŕňajúcu informácie, zachytávajúcu myšlienky, pocity

presvedčenia v podobe stručných a výstiţných výrazov, ktoré opisujú alebo reflektujú tému

Pravidlá na zostavenie básne:  1.verš: jednoslovné pomenovanie témy – 1 podstatné meno  2. verš: dvojslovný opis témy - 2 prídavné mená  3. verš: trojslovné vyjadrenie činnosti – 3 slovesá  4. verš: štvorslovné vyjadrenie pocitu, emocionálneho vzťahu k téme- 1 veta  5. verš: jednoslovné synonymum témy

Inzerát  je stručné tlačové oznámenie  cieľom je na malej ploche povedať a vystihnúť všetko dôleţité  dôraz kladieme na vyuţitie slovies (hľadám, kúpim, vymením,

ponúkam...)  vyuţitie maximálne 8 – 12 slov  cibrí stručné a zrozumiteľné vyjadrovanie  učí ţiakov „zahusťovať“ vety, hovoriť to najpodstatnejšie Napr. Inzerát, ktorý by vystihoval činnosť rozprávkovej postavy

Dávam do laty rozmaznané princezné. Zn.: Tvrdá práca a diétne jedlo (Kráľ Drozdia brada)

Kooperatívne vyučovanie  cieľom je pomôcť ţiakom rozvíjať schopnosť pozerať sa na    

problém očami druhých brať do úvahy iné názory, rozlišovať problémy, ktoré môţeme vyriešiť samostatne a ktoré vyţadujú spoluprácu schopnosť modifikovať stanovené pravidlá formou diskusie konať tak, aby bol dosiahnutý spoločný cieľ ţiaci sa učia spolupracovať, komunikovať a vzájomne sa hodnotiť

Pri kooperatívnom učení deti zistia, ţe jeden druhého potrebujú, aby splnili úlohu, vzájomne sa podporujú, pomáhajú, vymieňajú si informácie a podporujú úsilie učiť sa, vysvetľujú spoluţiakom, diskutujú s nimi a učia ich to, čo vedia

Posledné slovo mám ja  na posilnenie uvaţovania a reflexie o prečítanom  poskytuje priestor na diskusiu

Postup:  Pri čítaní nájsť 1úsek, ktorý povaţuje ţiak za zaujímavý  Myšlienku napíše na kartičku (aj stranu)  Na druhú stranu napíše svoj komentár k myšlienke  Vyvolaný ţiak prečíta z kartičky myšlienky  Po prečítaní učiteľ vyzve ostatných ţiakov, aby povedali svoj názor  Úlohou učiteľa je udrţiavať diskusiu, aj on sám môţe vyjadriť svoj názor  Na konci diskusie o danej myšlienke vyvolaný ţiak prečíta svoj

komentár  ďalej uţ nesmie byť nijaká diskusia, argumentácia (ani zo strany učiteľa) Tento žiak má posledné slovo

Samohláskovanie  proces vytvárania viet alebo textov

 pouţitie výhradne tej istej samohlásky  veta musí pozostávať minimálne zo 6 slov  veta musí dávať zmysel Napr. Maja mala kraba, hada a zajaca

Spoluhláskovanie  pri tomto spôsobe tvorenia zmysluplných

viet alebo textov je moţné pouţiť iba slová začínajúcich tou istou spoluhláskou  veta musí pozostávať minimálne zo 6 slov Napr. Pracovitý pekár piekol pánovi pekné praclíky

Veta z frazeologizmov  cieľom tejto aktivity je zostaviť zmysluplnú

vetu z niekoľkých ustálených slovných spojení a obrazných pomenovaní (minimálne 4) Napr. Si múdra ako sova, usmievaš sa ako zubaté slnko, máš oči sťa obloha, no moja trpezlivosť má svoje hranice

Vennov diagram  je druh grafického vyjadrenia  je tvorený uzavretými krivkami  prienik tvoria prvky, ktoré predstavujú danú

mnoţinu  body vonku, predstavujú prvky, ktoré do mnoţiny nepatria

Arteterapia  je riadená cielená činnosť, pri ktorej sa pouţívajú prevaţne 

    

výtvarné vyjadrovacie prostriedky cieľom nie je vytvoriť umelecké dielo, ale rozvíjať tvorivosť a spontánny prejav, komunikovať neverbálnymi cestami je rozmedzím medzi psychológiou, umením a vedou o umení vyuţíva sa ako prostriedok k očisteniu duše, odpočinku, k upokojeniu nepostrádateľnými pri arteterapii sú dôvera a empatia neexistuje hodnotenie dobre – zle hodnotou práce je originalita, autenticita, sila preţitku, zaujatie, imaginácia

Záver 14 odporúčaní pre moderného učiteľa, ktorý nechce, aby dnešné deti učili včerajší učitelia predvčerajšími metódami

1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

9. 10. 11. 12. 13. 14.

Pomôţme ţiakom pochopiť význam rozvíjania schopností myslenia Akceptujme širokú škálu odpovedí, reakcií na činnosti Povzbudzujme ţiakov, aby kládli otázky Rešpektujme otázky, ktoré nám ţiaci kladú Odpovedajme na otázky starostlivo Pestujme rôznorodosť názorov Umoţnime ţiakom vyjadriť svoj vlastný názor Umoţnime v rámci diskusie polemiku Rešpektujme rozhodnutia ţiakov Dovoľme ţiakom rozhodovať v triede Umoţnime ţiakom, aby skúsili robiť veci svojim spôsobom Dovoľme ţiakom dospieť k vlastným názorom Povzbudzujme samostatné myslenie Dovoľme ţiakom robiť chyby a skúšať ďalej