Opbrengsten VSO Panta Rhei College schooljaar

Opbrengsten VSO Panta Rhei College schooljaar 2014-2015 Inleiding Iedere school heeft tot taak onderwijs te bieden waarbij de leerlingen kennis, vaardigheden en houdingen verwerven. Uitgangspunt voor dat aanbod zijn de kerndoelen (voortgezet) speciaal onderwijs. De opdracht aan ons is om iedere leerling aan de hand van de daarin besloten kennis-, vaardigheids- en attitudedoelen tot optimale ontwikkeling te brengen. Elk schooljaar verantwoorden wij ons over de opbrengsten van ons onderwijs in relatie tot de vastgestelde ontwikkelingsperspectieven. Centraal staat dat wij ‘eruit halen wat erin zit’: op het gebied van Nederlandse taal, Rekenen en wiskunde en sociale competenties in het bijzonder. In de toekomst zullen er landelijke ‘standaarden’ komen voor het (voortgezet) speciaal onderwijs. Omdat die er op dit moment niet zijn, vergelijken we de behaalde opbrengsten op grond van school-eigen standaarden en maken we duidelijk welke consequenties wij aan de uitkomsten van de evaluatie verbinden voor de inrichting van ons onderwijs. We doen dat eveneens ten aanzien van de bestendiging van onze leerlingen. In oktober doen we, mede vanwege de opbrengstbevraging van de Inspectie van het Onderwijs in november, tot twee jaar na verwijzing navraag naar onze oud-leerlingen. In dit document worden daarom alleen de bestendigingsgegevens van de leerlingen die twee schooljaren geleden zijn uitgestroomd getoond.

Verantwoording Het Panta Rhei College biedt de onderbouw havo-vwo en wil maatwerk en expertise leveren voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte met name Autisme Spectrum Stoornissen. De inrichting van onze school lijkt veel op die van een regulier voortgezet onderwijs school. Een voorwaarde voor onze leerlingen is daarom dat ze in staat moeten zijn om in klassenverband onder leiding van een docent te leren en te leren samenwerken. Daarnaast moeten de leerlingen om kunnen gaan met leswisselingen en verschillende docenten of in staat zijn om dit te leren. Hiermee wil onze school samen met andere onderwijsinstellingen in de regio invulling geven aan een sluitend onderwijs- en ondersteuningsaanbod. De onderwijsarrangementen laten zich als volgt omschrijven: We bieden onze leerlingen een diplomagerichte leerroute havo/vwo aan; leerjaar 1 t/m 3. Dit met als doel dat de leerlingen met een overgangsbewijs naar havo 4 of vwo 4 doorstromen naar:  of bovenbouw regulier VO  of beroepsgerichte opleiding MBO  of ander aangepast traject binnen het SWV of Attendiz Wij volgen de leerlingen over de volle breedte, met zowel methode gebonden toetsen als (indien mogelijk) niet-methode gebonden toetsen. Het bepalen van het niveau van elke leerling vindt plaats door te kijken naar de resultaten van de methode gebonden toetsen en de resultaten die de leerlingen scoren op de CITO VAS. De CITO VAS wordt elk leerjaar afgenomen. Vanuit de resultaten die gehaald worden op de verschillende deelgebieden wordt per leerling gekeken of individuele begeleiding nodig is (denk hierbij bijvoorbeeld aan de onderdelen grammatica en verhoudingen).

Opbrengsten schooljaar 2014-2015 VSO Panta Rhei College

Pagina 1

1. Totale uitstroom In deze paragraaf wordt informatie gegeven over de totale uitstroom in aantallen leerlingen onderscheiden in verschillende categorieën. In onderwijskundige eenheden kort verblijf en onderwijskundige eenheden lang verblijf. De eerste groep betreft scholen waar op basis van een samenwerkingsovereenkomst residentiële plaats bekostiging (RP) plaatsvindt. Totaal aantal leerlingen op 1 oktober j.l. Kort verblijf leerlingen op 1 oktober j.l. (RP) Overige leerlingen op 1 oktober j.l. Totaal aantal leerlingen dat de school dit schooljaar heeft verlaten Aantal niet – kortverblijf leerlingen dat korter dan zes weken de school heeft verlaten Aantal niet – kortverblijf leerlingen dat langer dan zes weken en korter dan twee jaren de school heeft verlaten Aantal niet – kortverblijf leerlingen dat langer dan twee jaren de school heeft verlaten Aantal kortverblijf leerlingen dat de school dit jaar verlaten heeft (RP)

81 0 81 36 0

4 32 0

2. Uitstroom van niet-kort verblijf leerlingen Uitstroom van leerlingen die langer dan 6 weken op de school verbleven, zowel tussentijdse als einduitstroom: a. Uitstroombestemming (UB): UB Leerroute Vervolgonderwijs BUITENLAND ONBEKEND ZORG zonder ond. THUIS niet leerpl. THUIS wel leerpl. ANDERS 1 MBO 1+2 MBO 3+4 2 ARBEID SOC WVZ ATC Arbm. DB Actg. DB Bel.g. DB VSO DB VSO AGL 4 VSO b/k VSO g/t 3 VSO havo/vwo 2

Percentages

3% 5,5%

11% 8% 5,5%


Pagina 2

BUITENLAND ONBEKEND PRO VMBO b/k VMBO g/t HAVO/VWO TOTAAL

2 2 20 36

5,5% 5,5% 56% 100%

b. Uitstroomniveau: N.a.v. CITO Toets 1 Taal <1F /
%

Rekenen/wiskunde %

Engels

%

0 50 50 0

1 0 1 0 3

50 0 50 0

0 0 2

0 0 100

100

50 50 0 0

5

100

5

100

5

%

Nederlands leesvaardigheid 0 0 2 4 4

% 0 0 33 67

10

0 2 1 3 4

0 33 17 50

10

100

N.a.v. CITO Toets 3 Taal % <1F /

1 1 0 0 3

N.a.v. CITO Toets 2 Taal <1F /
%

0 2 7 12 0

0 10 33 57

21

100

3 5

100

Rekenen/wiskunde %

Engels

%

0 1 3 2 4

0 17 50 33

0 0 6

0 0 100

100

10

100


%

Rekenen/wiskunde %

Engels

%

0 0 10 90

0 0 0 21 0

0 0 0 100 0

0 0 21

0 0 100

21

100

21

100

21


4 10

100

0 100

Pagina 3

c. Indien beschikbaar de IQ scores van de uitgestroomde leerlingen  130 115-129 100-114

4 12 14

85-99 70-84 55-69

Bij hoeveel van deze leerlingen is sprake van een disharmonisch IQ profiel? (verschil PIQ en VIQ minimaal 15 punten):

3 0 0

Geschat 35-54 Geschat <35 Onbekend

0 0 0

16

3. Vergelijking van de uitstroom met het eerder gestelde OPP In deze paragraaf wordt het oorspronkelijke OPP in verband gebracht met de uiteindelijke uitstroom. Dit geldt zowel ten aanzien van einduitstroom als tussentijdse uitstroom. Wanneer een leerling tussentijds is uitgestroomd en dit niet het oorspronkelijke OPP was, wordt dit tweeërlei geïnterpreteerd: positief indien de uitstroom hoger is dan het oorspronkelijke OPP, negatief indien de uitstroom is naar een leerroute lager dan het OPP. Resultaat Lager dan OPP

Aantal leerlingen 18

OPP behaald Hoger dan OPP Totaal

14 4 36

Percentages 50% (22% hiervan stroomde wel uit naar regulier VO) 39% 11% 100%

4. Analyse van de opbrengsten In verhouding met eerdere schooljaren ligt het percentage van leerlingen dat het verwachte uitstroomperspectief niet heeft behaald hoger. Als we analyseren wat de achterliggende redenen waren voor het niet behalen van het verwachte uitstroom perspectief komen we tot de volgende punten: Leerlingen behaalden hun uitstroomperspectief over het algemeen niet omdat de ontwikkelingen op sociaal- emotioneel gebied te kwetsbaar waren voor de overstap naar regulier VO. Didactisch gezien voldeed het overgrote deel van zowel de tussentijdse als de eind-uitstromers aan de gestelde didactische normen van het regulier VO. Wat we duidelijk bij deze leerlingen waarnemen is dat de intrinsieke motivatie ontbreekt of te fragiel is om verder te willen/kunnen leren voor een vak of vakken als ze geen verbinding ervaren met hun interesse of toekomstig beroepsbeeld. Het leren moest voortdurend van buitenaf gestimuleerd worden. Ouders en de leerling zelf zien een groot risico van demotivatie voor school. Een havo of vwo diploma is voor hen te abstract en te ver weg. Wat deze leerlingen verder helpt in hun ontwikkeling is om op zo kort mogelijke termijn een concrete verbinding met hun interessegebied en /of beroepsbeeld te maken. We zien na het leggen van deze verbinding een opleving op sociaal emotioneel gebied, omdat ze zich een voorstelling kunnen maken van wat er van hen verwacht wordt. Niet alleen in het leren maar ook t.a.v. leergebied overstijgende doelen in relatie tot een beroep.


Pagina 4

Leerlingen kozen samen met het hun ouders bewust voor een MBO opleiding om meer gericht te scholen op hun interesse gebied. Ouders en leerlingen kiezen dan voor ‘de veilige route’ vanuit de gedachte dat ze via deze weg een grotere kans maken om na het MBO naar het HBO te gaan dan wanneer ze eerst de weg naar een havo of vwo diploma zouden volgen. Het risico van afhaken wordt dan als reëel gezien. Leerlingen rondden op het PRC het 3vwo programma af, maar stroomden bewust door naar 4havo regulier VO. Leerlingen zijn verwezen vanuit regulier VO en hebben (te) kort op het Panta Rhei College gezeten om optimaal gebruik te kunnen maken van het aanbod om sociaal emotioneel te kunnen groeien. Leerlingen maakten wel een positieve ontwikkeling door, maar deze was te fragiel om terug te kunnen stromen naar regulier VO. Leerlingen die thuis zaten en op het Panta Rhei College de schoolgang hebben opgebouwd. Leerlingen die komen uit een overbelaste thuissituatie, waarbij verschillende hulpverleners betrokken zijn voor zowel de leerling als zijn/haar ouders. Vaak ook inzet Bureau Jeugdzorg en de leerplicht. 5. Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs We willen ons onderwijs nog meer inrichten vanuit wat we leren uit analyses. Keken we nog vooral naar leerling kenmerken; we gaan vanaf dit schooljaar scherper analyseren op andere beïnvloedbare onderwijselementen zoals informatie vanuit cito scores, didactiek, methodes. We zien dat de meeste leerlingen met dyslexie lager dan het gevraagde referentieniveau op het gebied taal scoren. In het domein taal valt op dat veel leerlingen moeite hebben met spelling. Dit houdt in dat het onderdeel spelling meer aandacht moet krijgen van de vakdocenten Nederlands. Daarnaast blijkt uit de cijfers/percentages die voortkomen uit de CITO-VAS dat al onze leerlingen zeer vaardig zijn in het domein Engels. Dit houdt in dat we ervoor moeten zorgen dat leerlingen uitgedaagd blijven voor dit vak. Op de ontwikkelagenda van dit schooljaar staat dat we voor een nog betere aansluiting op de uitstroom route willen zorgen.  Leidend hiervoor is de norm m.b.t. schoolse en sociaal emotionele vaardigheden die verwacht worden van een leerling in regulier 4havo, 4vwo of MBO.  Concreter inzetten op de LGO doelen in relatie tot wat het vervolgonderwijs verwacht van leerlingen. O.a. het leren samenwerken, werken met een studieplanners  Sociaal emotioneel; verbinding en samenwerking met ouders, behandelaars en begeleiders nog concreter vertalen in relatie tot doelen die de lln op school moet behalen.  Sociale weerbaarheid en stevigheid opbouwen door specifiek aanbieden van ondersteuning middels trainingen op school.  Motivatie leerlingen vergroten: zorgen voor behalve een veilige ook een inspirerende leerwerkomgeving en in het onderwijs meer aandacht voor o.a. 21e eeuwse vaardigheden.  Samen met ouders en ketenpartners zorgen voor een stabiele basis voor behalen doelen OPP.

Verder staat in ons verbeterplan genoemd:  

Schoolstandaard voor sociale opbrengsten opstellen en de opbrengsten vergelijken met vergelijkbare scholen. Werken met groepsplannen; extra aandacht voor de groep leerlingen die in het intensieve arrangement vallen


Pagina 5

     

Transfer tussen de methode Tumult en de vaklessen concretiseren. LGO doelen vertalen in IBV (intensief-basis-verdiept arrangement) Effect meten van eigen aanbod LGO; doelen uit de methode Tumult middels observatielijsten in kaart brengen en scoren. Het voortgangsregistratieformulier 2x per jaar inzetten waarmee alle vakdocenten zowel op gedrag als op werkhouding een leerling kunnen scoren. Invoering SCOL (observatielijst voor sociale competenties) Een nieuw LeerlingVolgSysteem om de cognitieve en sociaal emotionele opbrengsten te volgen

6. Bestendiging Uitgangspunt is dat de leerroute behorend bij het gekozen uitstroomperspectief de leerling in voldoende mate toerust om met succes het onderwijs, al dan niet met extra ondersteuning, op de uitstroombestemming te kunnen volgen. Dat betekent dat er van uit mag worden gegaan dat de leerling twee jaar na plaatsing in beginsel nog steeds op die plek zit, ofwel is doorverwezen naar een plek die in lijn ligt met de uitstroomplek (bijv. uitgestroomd naar 4havo en vervolgens doorgestroomd naar het hbo, of bijv. vanwege een verhuizing naar een andere, vergelijkbare school gegaan). Als school spannen we ons in om er voor te zorgen dat we zicht hebben op de eisen die de uitstroombestemmingen stellen aan onze leerlingen. We proberen ons onderwijsaanbod daarop af te stemmen. Ook verzamelen we informatie om zicht te houden op de bestendiging van de verworven plaatsen. We doen dit, zoals gezegd in de Inleiding, jaarlijks in oktober. Dat doen we, mede vanwege de opbrengstbevraging van de Inspectie van het Onderwijs in november, tot twee jaar na verwijzing. In dit document worden daarom alleen de bestendigingsgegevens van de leerlingen die twee schooljaren geleden zijn uitgestroomd getoond. In oktober / november worden de gegevens van de leerlingen die ruim een jaar geleden zijn uitgestroomd en geanalyseerd. In het managementgesprek 2, dat in januari plaatsvindt, worden daaruit eventuele consequenties voor de inrichting van het onderwijs besproken tussen directeur en divisiedirecteur. In onderstaande tabellen staan gegevens opgenomen over andere leerling-cohorten dan tot dusver: Bestendiging leerlingen 1 schooljaar geleden: schooljaar 13-14 Nog op de uitstroombestemming (incl. verhuizing of vervolgschool die in lijn ligt met uitstroombestemming) Niet meer op de vervolgbestemming (incl. opstroom) Onbekend / anders Totaal

Aantal

Percentages

31

91%

2 1 34

6% 3% 100%

Bestendiging leerlingen 2 schooljaren geleden: schooljaar 12-13 Nog op de uitstroombestemming (incl. verhuizing of vervolgschool die in lijn ligt met uitstroombestemming) Niet meer op de vervolgbestemming (incl. opstroom) Onbekend / anders Totaal

Aantal

Percentages

22

85%

3 1 26

11,5% 3,5% 100%


Pagina 6

7. Analyse van de bestendiging Bestendiging geeft duidelijkheid of PRC voldoende basis heeft gelegd of leerlingen ook werkelijk hun havo, vwo of MBO diploma halen. Het PRC is tevreden over de positieve bestendigingscijfers. Leerlingen weten zich, indien nodig met passende begeleiding, goed staande te houden op hun uitstroombestemming. Analyse van de bestendiging wijst uit dat er twee redenen zijn waarom een leerling zich niet meer op de uitstroombestemming bevindt. Reden 1 is dat de leerling zijn diploma heeft behaald en opgestroomd is naar een vervolgopleiding. Reden 2 is sociaal-emotionele problematiek. Didactisch gezien kunnen leerlingen het niveau van hun uitstroombestemming over het algemeen prima aan. Echter, de ontwikkeling op sociaal-emotioneel gebied is bij deze leerlingen te fragiel waardoor deze leerling toch vastloopt en de uitstroombestemming verlaat. Bij deze leerlingen is over het algemeen sprake van een overbelaste thuissituatie, een groot netwerk aan hulpverlening en inzet van leerplicht. 8. Consequenties daarvan voor de inrichting van ons onderwijs SMW gaat op huisbezoek bij alle nieuwe leerlingen om kennis te maken en in kaart te brengen hoe de sociaal emotionele ontwikkeling is verlopen, of er hiaten zijn. Indien er behoefte is aan extra ondersteuning in de opvoedsituatie kan SMW helpen of ondersteunen bij het vinden van passende externe hulpverlening. Het voortgangsregistratieformulier (intern document dat naast de didactische ontwikkeling ook de sociaal emotionele en werkhoudingsvaardigheden per leerling per vakgebied in kaart brengt) twee keer per schooljaar inzetten. In ons verbeterplan zijn de volgende items genoemd welke consequenties zijn van analyse van zowel onze opbrengsten als bestendiging:

o o o o o

o o o o o

Werken aan verbetering aansluiten van de leerroute op uitstroombestemming; Vergroten zelfstandigheid, discipline en leervaardigheid Uren voor zelfstudie goed benutten, leren werk plannen en met studiewijzers werken Onderwijstijd explicieter en bewuster als middel inzetten voor behalen van doelen Beredeneerde keuzes betreffende onderwijstijd in relatie tot schoolstandaarden en cognitieve en sociale opbrengsten Afstemming onderwijstijd op groeps-en individueel niveau vanuit resultaten Cito VAS Vergroten van docentvaardigheden; teamscholingstraject gericht op vergroten docentvaardigheden; Nog meer alert op SMART doelen voor effectiviteit en efficiëntie van lessen Leerlingen krijgen meer expliciete feedback op begrips-taak en procesniveau Evaluatie toetsen en schriftelijke feedback meer inhoudelijk als leermomenten inbouwen Stimuleren van leerlingen om aangeboden strategieën voor denken en leren juist in andere situaties in te zetten en toe te passen Een inspirerende leer-werkomgeving onderwijs door meer aandacht voor o.a. 21e eeuwse vaardigheden


Pagina 7

Versterken van relatie met ouders en Ketenpartners in relatie tot behalen van doelen OPP; o

o o

Contacten met ouders verstevigen d.m.v. gesprekken en huisbezoeken. Ouders tijdig wijzen op noodzaak en mogelijkheden van ondersteuning en hulp aanbieden en/of verwijzen naar instanties bij signaleren van thuisproblematiek die mogelijk een rol speelt bij het functioneren van de leerling op school. Contacten en samenwerking met ketenpartners; begeleidende instanties dragen bij aan een voorspoedige opbouw van schoolgang van de thuiszitter en behalen van de doelen uit OPP; Leerlingen die als thuiszitters weer schoolgang opbouwen: vanaf de start een goed en reëel stappenplan met tijdspad. Concrete hulp van begeleidende instantie m.b.t. de beste opvang op school en de thuissituatie met het oog op stabiliteit voor de leerling.

N.B. Leerlingen die naar VWO gaan, gaan we niet 2 maar 3 jaar volgen om te zien of ze hun vwo diploma daadwerkelijk halen. Leerlingen die naar het MBO uitstromen, gaan we ook 3 jaar volgen of ze daadwerkelijk hun MBO diploma halen en om te inventariseren wat hun eventuele vervolgopleiding is.


Pagina 8

Opbrengsten VSO Panta Rhei College schooljaar

Recommend Documents