OOP-stageplaatsen in het vo. Onderzoeksrapportage

OOP-stageplaatsen in het vo Onderzoeksrapportage

SBO, Den Haag September 2010

Samengesteld door: Drs. Yvonne Hoogeveen Drs. Rob Hoffius M.m.v. ResearchNed In opdracht van CAO tafel vo

SBO Lange Voorhout 9-13 Postbus 556 2501 CN Den Haag

Telefoon 070 376 57 65 Fax 070 345 75 28 [email protected] www.onderwijsarbeidsmarkt.nl

Het gebruik van cijfers en teksten is toegestaan mits de bron daarbij duidelijk wordt vermeld. Drukfouten en/of andere onvolkomenheden voorbehouden.

Inhoudsopgave 1

Samenvatting .......................................................................................................4

2

Inleiding ...............................................................................................................5 2.1 Doelstelling en onderzoeksvragen......................................................................5 2.2 Afbakening ..................................................................................................... 5 2.3 Opbouw rapport .............................................................................................. 5

3

Opzet en uitvoering ..............................................................................................6 3.1 Onderzoeksdoelgroep....................................................................................... 6 3.2 Methode......................................................................................................... 6 3.3 Werkwijze ...................................................................................................... 6

4

Ervaringen van de vo-scholen ...............................................................................7 4.1 Aanbod van stageplaatsen ................................................................................ 7 4.2 Ervaringen met mbo-stagiairs ........................................................................... 8 4.3 Beschikbaarheid en aanvullend aanbod stagiairs ................................................. 9 4.4 Samenvatting ............................................................................................... 11

5

Ervaringen van de ROC’s.....................................................................................12 5.1 Respondenten ............................................................................................... 12 5.2 OOP-stageplaatsen in het vo........................................................................... 12 5.2.1 Onderwijsassistent en klassenassistent ................................................. 12 5.2.2 Technisch onderwijsassistent ............................................................... 14 5.2.3 Facilitair dienstverlener ....................................................................... 15 5.2.4 Administratief en overig ...................................................................... 16 5.3 Samenvatting ............................................................................................... 17

6

Antwoord op onderzoeksvragen en conclusie .....................................................18

Geraadpleegde bronnen ...........................................................................................19 Bijlagen ....................................................................................................................20

OOP-stageplaatsen in het vo

3

1 Samenvatting Voorliggend onderzoek is uitgevoerd om inzicht te krijgen in eventuele knelpunten in de verhouding tussen vraag en aanbod van stageplaatsen in het voortgezet onderwijs (vo) voor OOP-functies voor mbo-ers en de vraag te beantwoorden of er actie nodig is op de knelpunten. Uit het onderzoek blijkt dat noch de ROC’s noch de vo-scholen knelpunten ervaren in de verhouding tussen vraag en aanbod van stageplaatsen in het vo voor OOP-functies. Ook blijkt uit het onderzoek dat bij vo-scholen ruimte is voor extra OOP-stagiairs. De voornaamste reden dat deze ruimte niet wordt opgevuld is dat vo-scholen geen verzoeken van ROC’s ontvangen voor aanvullende OOP-stageplaatsen. Op grond hiervan is de conclusie dat actie voor het realiseren van extra stageplaatsen voor OOP-functies vooralsnog niet nodig is.


4

2 Inleiding In de CAO VO 2008-2010 is afgesproken over de periode 1 juli 2008 tot 1 augustus 2010 500 stageplaatsen te zullen realiseren voor OOP-functies. Om helder te krijgen waar eventuele tekorten aan stageplaatsen zich voordoen, is SBO verzocht onderzoek uit te voeren naar de huidige knelpunten in de verhouding tussen vraag en aanbod van stageplaatsen in het voortgezet onderwijs (vo) voor OOP-functies. In het vo vormt het onderwijsondersteunend personeel (OOP) uitgedrukt in fte 22,4% van het personeelsbestand in 2009 (SBO, 2010). Het grootste deel hiervan omvat het beheers- en onderhoudspersoneel. Daarnaast is er een groep van administratief en organisatieondersteunend personeel en ten derde zijn er de onderwijsondersteunende personeelsleden, bijvoorbeeld de technisch onderwijsassistenten (toa’s)1. Dit onderzoek richt zich op functies binnen deze categorieën waar een link ligt met specifieke mboopleidingen/ kenniscentra beroepsonderwijs bedrijfsleven. In deze rapportage wordt steeds gesproken over stageplaatsen, wat van toepassing is op de beroepsopleidende leerweg (bol). Waar het gaat om de beroepsbegeleidende leerweg (bbl) kan ook leerbanen gelezen worden.

2.1

Doelstelling en onderzoeksvragen De doelstelling van het onderzoek is het krijgen van inzicht in eventuele knelpunten in de verhouding tussen vraag en aanbod van stageplaatsen in het vo voor OOP-functies en de vraag beantwoorden of er actie nodig is op de knelpunten. U vindt in het rapport antwoord op de volgende vragen: 1. Hoe is op dit moment de verhouding tussen vraag en aanbod van stageplaatsen in het vo voor OOP functies? (tekorten, evenwicht, overschotten per OOP functie) 2. Zouden mbo-opleidingen meer stageplaatsen kunnen gebruiken? 3. Bij welke vo-scholen kan het best gestart worden met het invulling geven aan de CAO afspraak? 4. Welke praktische knelpunten spelen er nu bij de matching van kandidaten en stageplaatsen? 5. Zijn er verschillen in knelpunten tussen regio’s of soorten functies? 6. In welke mate ervaren vo- en mbo- scholen dat er sprake is van een probleemsituatie op dit vlak? 7. Op welke wijze kunnen vo-scholen gefaciliteerd worden in het creëren/aanbieden van stageplaatsen?

2.2

Afbakening Het onderzoek gaat in op de verhouding tussen vraag en aanbod van stageplaatsen, niet op het aantal aangeboden en benodigde stageplaatsen. Waar het de opleidingscentra als afnemer van stageplaatsen betreft, richt het onderzoek zich op ROC’s en niet op particuliere onderwijsinstellingen.

2.3

Opbouw rapport In hoofdstuk twee van het rapport vindt u de opzet en uitvoering van het onderzoek. De ervaringen van de vo-scholen ziet u beschreven in hoofdstuk drie. Daarna volgen de ervaringen van de ROC’s (hoofdstuk 4). De antwoorden op de onderzoeksvragen en conclusies komen in hoofdstuk vijf aanbod.

1

Van Kuijk & Van Bergen, 2000


5

3 Opzet en uitvoering 3.1

Onderzoeksdoelgroep De doelgroep is tweeledig. Enerzijds behoren vo-scholen als (potentiële) aanbieder van stageplaatsen voor OOP-leerlingen tot de doelgroep. Binnen deze doelgroep zijn leidinggevenden benaderd. Anderzijds behoren Regionale Opleidingscentra (ROC’s) die OOPopleidingen aanbieden tot de doelgroep, als afnemer van stageplaatsen. Binnen deze doelgroep zijn stagecoördinatoren benaderd.

3.2

Methode Er zijn 18 telefonische individuele diepte-interviews afgenomen onder stagecoördinatoren van de ROC’s die OOP-opleidingen aanbieden. Daarnaast is een internetenquête uitgezet onder vo-scholen via het SBO-panel van leidinggevenden.

3.3

Werkwijze Het SBO heeft de werving verzorgd van de respondenten voor de interviews bij de ROC’s en heeft de interviews uitgevoerd. Hiertoe is een checklist ontwikkeld met open vragen. De interviews duurden circa 30 minuten. De interviews zijn telefonisch afgenomen in de periode van 17 t/m 28 mei 2010. Enkele stagecoördinatoren hebben per email hun bevindingen gerapporteerd. Voor de enquête onder de vo-scholen heeft het SBO de vragenlijst inhoudelijk voorbereid en ResearchNed heeft deze gedigitaliseerd en uitgezet onder de leden van het SBOpanel. Het SBO-panel betreft een groep schoolleiders, managers, bestuurders en P&Ofunctionarissen die periodiek aan onderzoek meedoen. Voor het onderzoek zijn alle panelleden uit het vo uitgenodigd om een internetenquête in te vullen. Daarnaast zijn in het vo ook alle scholen benaderd die niet aan het SBO-panel deelnemen. De steekproef kwam hiermee uit op 700 personen (dit is exclusief een aantal besturen die in de analyse ook onder het vo is meegenomen). In totaal hebben 219 schoolleiders/bestuurders uit het vo de enquête ingevuld (31,3%). Het veldwerk voor dit onderzoek is uitgevoerd in de periode van 31 mei t/m 20 juni 2010. Er is twee keer elektronisch gerappelleerd. In de analyses in een weging toegepast. Daarbij is gecorrigeerd voor de verdeling naar schoolsoort (vmbo, havo/vwo, mavo/havo/vwo, praktijkonderwijs). ResearchNed heeft de enquêteresultaten geanalyseerd. Het SBO heeft zorg gedragen voor het onderzoeksrapport, waarbij ResearchNed input heeft geleverd voor de tekst in hoofdstuk 4. De checklist voor interviews en de vragenlijst zijn ter goedkeuring voorgelegd aan de begeleidingscommissie. De begeleidingscommissie bestaat uit afgevaardigden van de Abvakabo en de VO-raad.


6

4 Ervaringen van de vo-scholen In dit hoofdstuk vindt u op hoofdlijnen de resultaten van de internetenquête onder voscholen. In de enquête kwam een aantal onderwerpen met betrekking tot stageplaatsen aan bod: het aanbod van plaatsen, ervaringen met stagiairs van scholen en de beschikbaarheid van stagiairs. Deze onderwerpen worden in de volgende paragrafen besproken. Aan het eind van dit hoofdstuk volgt een samenvatting.

4.1

Aanbod van stageplaatsen Tabel 1 geeft een beeld van de ondersteunende medewerkers op de scholen in dit onderzoek. We zien dat op de scholen en besturen vooral conciërges in dienst zijn (97%), administratief medewerkers (96%), technisch onderwijsassistenten (81%), en ICTmedewerkers (80%). Ook geeft meer dan de helft van de schoolleiders aan dat bij hen op school een telefonist/receptionist, een medewerker mediatheek of een onderwijsassistent in dienst is. Maar weinig scholen hebben een beveiligingsmedewerker in dienst (6%), of een klassenassistent (20%). Tabel 1 - Welke OOP-medewerkers zijn in dienst? (%) (N=219) Percentage Conciërge Medewerker administratie/secretariaat Technisch onderwijsassistent Medewerker ICT Onderwijsassistent Telefonist/receptionist Medewerker mediatheek Medewerker schoonmaak Facilitair medewerker Catering/kantinemedewerker Onderhoudsmedewerker Anders Klassenassistent Beveiligingsmedewerker

97 96 81 80 73 69 66 48 46 45 41 21 20 6

% % % % % % % % % % % % % %

Bron: SBO panel

Niet alle scholen voor voortgezet onderwijs bieden stageplaatsen aan voor onderwijsondersteunend en/of beheerspersoneel. 64 procent van de schoolleiders geeft aan dat bij hen op school stageplaatsen aanwezig zijn. Opvallend is, dat hoewel er bijna op elke school wel een conciërge in dienst is (97%), het aantal stageplaatsen voor deze functie beperkt lijkt (7%). Dit is te zien in Tabel 2. Ook specifiek voor medewerkers in de mediatheek zijn er weinig stageplaatsen (7%). De stageplaatsen bestaan vooral voor ICT- en administratief medewerkers (respectievelijk 31% en 27%), en voor onderwijsassistenten (21%). Ook te zien in Tabel 2, is dat onder functies waarvoor het aanbod aan stageplaatsen het grootst is (ICT, administratief medewerkers en onderwijsassistenten) meer bol- dan bbl-stageplaatsen beschikbaar zijn. Een aanzienlijk deel van de schoolleiders en bestuurders weet ook niet of stageplaatsen voor bol’ers of bbl’ers beschikbaar zijn2. 2

Een stageplaats voor een bol-leerling ziet er iets anders uit dan een stageplaats voor een bblleerling. Bol-leerlingen gaan voor het grootste deel van de tijd naar school. Daarnaast brengen ze 20 tot 40 weken werkend en lerend door in een bedrijf, in dit geval op een (stage)school. Bblleerlingen daarentegen hebben een baan van minstens 20 uur per week, en leren het beroep voor een belangrijk deel in de praktijk. Daarnaast gaan deelnemers één dag of een middag en een avond in de week voor de theorielessen naar school. Bbl’ers brengen dus vaak veel meer tijd door op de stageschool (leerplek) dan bol’ers.


7

Tabel 2 - Aanbod stageplaatsen en leerbanen voor OOP-medewerkers in het schooljaar 2009 / 2010 (% van totale N) (N=219) % Aanbod

Medewerker ICT Medewerker administratie/secretariaat Onderwijsassistent Telefonist/receptionist Technisch onderwijsassistent Conciërge Klassenassistent Facilitair medewerker Catering/kantinemedewerker Medewerker mediatheek Beveiligingsmedewerker Medewerker schoonmaak Onderhoudsmedewerker Anders

31 27 21 11 8 7 8 5 5 4 2 1 0 10

Totaal

64%

waarvan bol %

weet niet

waarvan bbl %

%

36 49 47 44 21 10 41 59 12 33 50 -

30 26 32 37 49 37 34 12 23 23 50 -

34 25 21 19 30 53 25 29 64 44 100 -

40

12

48

Bron: SBO panel

4.2

Ervaringen met mbo-stagiairs We vroegen schoolleiders ook of hun school in het verleden wel eens stageplaatsen beschikbaar had voor OOP-medewerkers. Waar 64% van de scholen momenteel stageplaatsen aanbiedt, had bijna vier op de vijf scholen eerder een aanbod aan stageplaatsen (78%; zie bijlage, Tabel 6). Andere functies waarvoor eerder beschikbare stageplaatsen waren, waren bijvoorbeeld medewerkers personeelszaken (P&O’ers). De meerderheid van de schoolleiders en bestuurders heeft positieve of neutrale ervaringen met mbo-stagiairs (Tabel 3). De ervaringen met OOP-stagiairs die schoolleiders zo op hebben gedaan worden slechts in een enkel geval slecht genoemd. Stagiairs voor ICT-functies lijken vaker als goed te worden geëvalueerd dan stagiairs op een conciërge plaats. Mogelijk hangt dit samen met het niveau van de opleiding waaruit de stagiairs binnenkomen in de verschillende functies (mbo niveau 2 tegenover mbo niveau 3-4). Gezien de geringe aantallen (zie ook Tabel 3) is het moeilijk uitspraken te doen over de ervaringen van schoolleiders met stagiairs in de overige functies. We vroegen aan schoolleiders die aangaven slechte ervaringen te hebben met mbostagiairs, wat daarvoor de belangrijkste reden was. Er waren weinig schoolleiders met slechte ervaringen, maar binnen deze kleine groep (n=9) werd het meest genoemd dat het opleidings- en kennisniveau van de stagiairs vaak te laag was (zie bijlage, Tabel 7).


8

Tabel 3 – Aanbod van stageplaatsen voor OOP-medewerkers in het verleden en ervaringen met deze OOP-stagiairs (% ja) (N=219) % aanbod verleden Medewerker administratie/ secretariaat Medewerker ICT Onderwijsassistent Telefonist/receptionist Conciërge Klassenassistent Technisch onderwijsassistent Medewerker mediatheek Catering/kantinemedewerker Anders Facilitair medewerker Onderhoudsmedewerker Beveiligingsmedewerker Medewerker schoonmaak Totaal

50 46 32 24 14 18 13 12 11 7 7 7 6 5

% Goed 52 60 53 54 23 46 65 33 45 63 31 27 25 33

% Neutraal

% Slecht

45 39 45 44 73 50 35 63 55 37 69 73 75 67

4 1 2 2 4 4 4 -

78%

Bron: SBO panel

4.3

Beschikbaarheid en aanvullend aanbod stagiairs Bijna 65 procent van de schoolleiders biedt stageplaatsen aan op de school, zo zagen we hiervoor. Van hen vindt bijna iedereen (92%) dat er voldoende stagiairs beschikbaar zijn voor het aanbod stageplaatsen (zie bijlage, Tabel 8). Schoolleiders en bestuurders die onvoldoende OOP-stagiairs kunnen vinden voor de plaatsen die hun school aanbiedt, zien zowel problemen in de aantallen beschikbare stagiairs als in de aantallen beschikbare geschikte stagiairs (zie bijlage, Tabel 9)3. Voor bijna de helft van de schoolleiders geldt dat zij meer stagiairs van mbo-niveau zouden kunnen plaatsen dan nu het geval is (zie bijlage, Tabel 10). Zij zien vooral meer mogelijkheden voor mbo’ers in opleiding tot onderwijsassistent, voor aankomend concierges en voor aankomend administratief/secretarieel medewerkers. Voor bijna alle functies, behalve voor onderhoudsmedewerkers, geldt dit aanvullende aanbod iets meer voor bbl’ers dan voor bol’ers. Echter een vaak minstens zo groot aandeel schoolleiders en bestuurders weet niet voor welke leerweg of opleiding zij meer plekken kunnen aanbieden (Tabel 4).

3

.

Gezien het geringe aantal schoolleiders, bestuurders en P&O’ers dat deze vraag heeft beantwoord, zijn we terughoudend in het interpreteren van de resultaten.


9

Tabel 4 – Voor welke OOP-medewerkers is er mogelijkheid tot aanbod, aanvullend op het huidige aanbod, en geldt dit voor bol-ers of bbl-ers? (%) (N=219) Mogelijk aanbod % Medewerker schoonmaak Onderhoudsmedewerker Conciërge Beveiligingsmedewerker Medewerker administratie/secretariaat Telefonist/receptionist Catering/kantinemedewerker Medewerker mediatheek Medewerker ICT Klassenassistent Onderwijsassistent Technisch onderwijsassistent Facilitair medewerker Anders

Waarvan bol %

Waarvan Bbl %

Weet niet %

4 7 25 1

31 37 30 22

56 31 34 78

13 32 36 -

20

19

31

50

17 9 15 14 10 27 18 8 3

13 23 31 34 33 31 28 25 7

46 44 36 35 44 42 30 41 45

41 33 33 32 23 27 42 34 47

Bron: SBO panel Wat zijn nu belangrijke redenen dat stageplaatsen onbenut blijven? Het vaakst genoemd is als reden dat scholen geen (aanvullende) stageaanvragen vanuit ROC’s ontvangen (73%). Daarnaast is ook de onvoldoende capaciteit voor het begeleiden van stagiairs binnen de school een probleem (35%). Slechts in enkele gevallen is de onderbenutting te wijten aan kenmerken van de stagiair (Tabel 5). Tabel 5 – Reden van onderbenutting van stageplaatsen voor ondersteunend personeel (%) (N=105) Percentage Onze school ontvangt geen (aanvullende) stageaanvragen vanuit ROC's Onvoldoende capaciteit voor het begeleiden van stagiairs binnen school Opleidingsniveau van stagiairs is vaak te laag Kennisniveau van stagiairs is vaak te laag Stageperiode duurt vaak te kort Stages vinden te vaak in dezelfde periode plaats Stagiairs zijn vaak te jong Stagiairs zijn vaak onvoldoende gedisciplineerd Stageperiode duurt vaak te lang Stagiairs zijn vaak onvoldoende gemotiveerd Stagiairs haken vaak voortijdig af Anders Weet niet

73 35 17 14 12 7 6 5 3 3 3 8 5

% % % % % % % % % % % % %

Bron: SBO panel *Alleen gevraagd als er sprake is van onderbenutting

Zouden scholen in het vo geholpen zijn met (extra) faciliteiten voor het vinden van geschikte stagiairs of het creëren van stageplaatsen? Een minderheid (20%) van de schoolleiders en bestuurders denkt van wel (zie bijlage, Tabel 11). Aansluitend op de problemen bij het begeleiden van stagiairs, heeft deze groep vooral behoefte aan meer capaciteit voor het begeleiden van stagiairs binnen de school. Daarnaast worden ook stageoverleg tussen ROC’s en vo-scholen, ondersteuning via een stagebureau en een databank met aanbod van stagiairs enkele malen genoemd (zie bijlage, Tabel 12).


10

Hieruit kunnen we mogelijk concluderen dat scholen niet actief op zoek lijken te gaan naar stagiairs als er nog onvervulde stageplaatsen zijn binnen de school, maar eerder een wat meer passieve rol innemen bij aantrekken van stagiairs. Mogelijk heeft dit te maken met de prioriteit die binnen de school vaak bij het vervullen van (stage)plaatsen voor onderwijzend (niet-ondersteunend) personeel ligt. Een andere verklaring, die voortvloeit uit de resultaten, is als ROC’s meer stageplaatsen nodig hebben, het lijkt dat ze deze in veel gevallen op aanvraag kunnen krijgen. Een derde van de geënquêteerde vo-scholen geeft dit aan.

4.4

Samenvatting Aanbod van stageplaatsen Wat OOP-personeel betreft, zijn op vo-scholen vooral conciërges, administratief medewerkers, technisch onderwijsassistenten en ICT-medewerkers in dienst. 64% van de voscholen heeft OOP-stageplaatsen beschikbaar. Dit aanbod bestaat vooral voor ICT- en administratief medewerkers en voor onderwijsassistenten. Ervaringen met mbo stagiairs Vrijwel alle vo-scholen hebben positieve of neutrale ervaringen met OOP-stagiairs. Beschikbaarheid en aanvullen aanbod stagiairs Vrijwel alle vo-scholen vinden dat er voldoende stagiairs beschikbaar zijn voor het aanbod van stageplaatsen. Bijna de helft van de vo-scholen zou meer OOP-stagiairs kunnen plaatsen dan ze momenteel doen. De belangrijkste reden dat stageplaatsen onbenut blijven is dat vo-scholen geen (aanvullende) stagevragen ontvangen vanuit ROC’s.


11

5 Ervaringen van de ROC’s Eerst komt een beschrijving van de respondenten aan bod (5.1). Daarna worden in 5.2 de resultaten beschreven voor achtereenvolgens onderwijsassistent en klassenassistent (5.2.1), technisch onderwijsassistent (5.2.2), facilitair dienstverlener (5.2.3) en administratief en overig (5.2.4). Aan het eind van dit hoofdstuk volgt een samenvatting (5.3).

5.1

Respondenten Er zijn 19 interviews gevoerd met stagecoördinatoren vanuit 13 ROC’s verspreid over het land. In onderstaand schema is weergegeven hoe de respondenten zijn verdeeld over de verschillende opleidingen die een link hebben met de OOP-functies. Opleiding Onderwijsassistent/klassenassistent Technisch onderwijsassistent Facilitair dienstverlener Administratief medewerker Secretarieel medewerker Ict-medewerker Beveiligingsmedewerker Totaal

Aantal interviews 7 2 4 2 2 1 1 19

Gekozen is voor deze opleidingen omdat tijdens de afname van de interviews bleek dat hiermee vanuit opleidingsperspectief de OOP-functies zoveel mogelijk zijn afgedekt.

5.2

OOP-stageplaatsen in het vo In deze paragraaf worden per OOP-functiegroep de resultaten uit de interviews gerapporteerd. Waar mogelijk wordt ingegaan op de verhouding tussen vraag en aanbod van stageplaatsen in het vo, de verschillen tussen schooltypen, de oorzaken voor de gerapporteerde verhouding tussen vraag en aanbod en ideeën om de verhouding tussen vraag en aanbod te optimaliseren.

5.2.1

Onderwijsassistent en klassenassistent Voor klassenassistenten bestaat momenteel geen specifieke opleiding. Klassenassistenten hebben meestal een opleiding Sociaal Pedagogisch Werk gevolgd op niveau 3 (SPW). De opleiding voor onderwijsassistenten is in principe ook geschikt voor klassenassistenten (SBO, 2007). In de interviews is waar mogelijk onderscheid gemaakt tussen onderwijsassistent en klassenassistent. Vrijwel alle geïnterviewde stagecoördinatoren voor onderwijsassistent geven aan dat leerlingen onderwijsassistent voornamelijk de beroepsopleidende leerweg volgen (bol). De enkele leerlingen die de beroepsbegeleidende leerweg volgen (bbl), zijn volgens een respondent zelf verantwoordelijk voor het vinden van een stageplaats. Volgens een ander wordt voor hen maatwerk geleverd. Enkele respondenten geven spontaan aan dat leerlingen onderwijsassistent stage kunnen lopen in het basisonderwijs (bo), voortgezet onderwijs (vo) en speciaal onderwijs (so). Dit strookt met het doel van de opleiding tot onderwijsassistent om mensen op te leiden voor werken bij deze vormen van onderwijs (Stichting ROC.nl, 2010). Daarnaast fungeert de opleiding als vooropleiding tot leerkracht (Calibris, 2009). Dit blijkt ook uit de interviews. Volgens ongeveer de helft van de geïnterviewde stagecoördinatoren onderwijsassistent overtreft het aanbod van gediplomeerde onderwijsassistenten de vraag op de arbeidsmarkt waardoor ze doorstromen naar de pabo of lerarenopleiding.


12

Eén respondent geeft aan dat klassenassistent alleen geschikt is voor so en wel vanuit de opleiding SPW Maatschappelijke Zorg. Dit komt overeen met de informatie van de Rijksoverheid (OCW, 2010). Verhouding vraag en aanbod stageplaatsen vo Het merendeel van de respondenten meldt dat weinig leerlingen onderwijsassistent stage lopen in het vo. Het gaat dan om enkele procenten van het totaal aantal stagiairs onderwijsassistent. Leerlingen vanuit de opleiding SPW (klassenassistent) lopen volgens een respondent ook vooral stage in het bo, een enkele keer in het vo. Een enkeling geeft aan dat stagiairs onderwijsassistent alleen geplaatst worden in het bo. De meeste respondenten vermelden dat er ook weinig stageaanbod is vanuit het vo. Hierdoor wordt de verhouding tussen vraag een aanbod van stageplaatsen in het vo als goed ervaren. Volgens sommige respondenten kunnen stagiairs onderwijsassistent altijd geplaatst worden omdat er veel aanbod is vanuit het bo. Enkele citaten uit de interviews: “Ik acquireer niet bij het vo, want er is een overschot aan stageplaatsen binnen het bo. “Onderwijsassistenten kunnen overal terecht. Het gebeurt nooit dat ze geen plaats vinden. Meeste studenten gaan naar speciaal onderwijs of naar bo.” Een ander acquireert bij het vo stageplaatsen voor studenten die voor hun vervolgopleiding naar de pabo of lerarenopleiding gaan. Dit lukt altijd goed, aldus de respondent. Verschillen tussen schooltypen Volgens de meeste respondenten zijn er goede plaatsingsmogelijkheden voor stagiairs onderwijsassistent binnen het vmbo. Een respondent rapporteert zelfs een overaanbod aan stageplaatsen op het vmbo. Het gaat steeds om de onderbouw van het vmbo. De leerlingen worden dan ingezet bij werkplek leren of maatschappelijke stages, aldus een respondent. Verzoeken vanuit de havo en vwo blijven vrijwel uit. Volgens een stagecoördinator is speciaal onderwijs ook populair bij leerlingen om uit te proberen. In dat geval moet de coördinator meer moeite doen om de stageplaatsen gerealiseerd te krijgen. Oorzaken weinig stagiairs binnen vo Het merendeel van de geïnterviewde stagecoördinatoren onderwijsassistent geeft aan dat weinig leerlingen kiezen voor vo. “De meeste leerlingen kiezen voor bo of speciaal bo”. De meeste respondenten noemen als oorzaak voor het geringe aantal leerlingen dat stage loopt op een vo-school de relatief lage leeftijd van de leerlingen en de daaraan gerelateerde onzekerheid. Enkele respondenten passen de stageplaats of periode aan de leeftijd aan. “Geen stage op havo/vwo, daar hebben ze het niveau niet voor en ze zijn pas 17.” “Nooit eerste twee jaar van de opleiding stage op vo-school, want dan staan ze nog niet stevig in de schoenen.” “Ze willen graag naar hun oude school. Als het kan, doen we dat.” Enkele respondenten melden dat vooral jongens ook op het vo gericht zijn. “Met peuters hebben ze niet zo veel, ze gaan dan naar de hoogste klassen van het bo, dan vo. Als oorzaak voor het uitblijven van plaatsingen bij havo/vwo geeft ongeveer de helft van de stagecoördinatoren onderwijsassistent aan dat bij havo/vwo sprake lijkt te zijn van ‘koud water vrees’. Vmbo-scholen hebben meer ervaring met onderwijsassistenten. “Ze (vmbo) hebben zelf ook onderwijsassistenten in dienst voor het werken met kleine groepen en leerpleinen, dus weten ze beter wat de functie inhoudt dan bij havo/vwo.” OOP-stageplaatsen in het vo

13

Een respondent oppert de mogelijkheid dat de opleidingsachtergrond een rol speelt bij de koud water vrees. Vaak hebben leerlingen tot onderwijsassistent een achtergrond in het vmbo of vmbo-tl, soms havo. Weer een ander redeneert dat bij havo-scholen wel interesse is, mits het via concrete ingangen geschiedt. Dat komt omdat het in de kinderschoenen staat. Enkelen geven als oorzaak aan voor het geringe aantal plaatsingen in het vo dat de opleidingsinhoud meer toegespitst is op het bo. Een respondent geeft expliciet aan de opleiding niet geschikt te vinden voor het vo. Deze respondent moedigt leerlingen ook niet aan stage te lopen op het vo. Een andere mogelijke oorzaak is gelegen de beleving dat de opleiding tot onderwijsassistent in eerste instantie opleidt voor het bo. Dit geldt zowel voor de onderwijsinstellingen zelf als voor de leerlingen. Respondenten verwoorden dit als volgt: “We leiden niet specifiek op voor middelbare school. Alleen als iemand het heel graag wil, dan worden de opdrachten vertaald naar de middelbare school.” “Bij leerlingen leeft het beeld dat de opleiding tot onderwijsassistenten voor het bo is.” Als mogelijke verklaring voor deze beeldvorming draagt een respondent aan dat de opleiding tot onderwijsassistent voortkomt uit klassenassistent die meer gericht was op het bo. Suggesties voor verbetering afstemming vraag en aanbod vo Over het algemeen verklaren de respondenten dat bij toenemende vraag naar vostageplaatsen, meer actie zal worden genomen in het vinden van stageplaatsen. Een enkeling zal in dat geval het leerplan aanpassen. Een ander vindt dat de contacten met vo-scholen en vormgeving stages al goed zijn. Een respondent oppert dat bij een goed arbeidsmarktperspectief binnen het vo voor onderwijsassistenten scholen vanzelf de ROC’s zullen benaderen. De volgende activiteiten passen respondenten toe: Vo-scholen bezoeken en mogelijkheden inventariseren voor begeleiding en competentieontwikkeling; Scholen jaarlijks benaderen met de vraag of ze ruimte hebben voor stagiaires; Werving via stagebanken op internet waarop vo-scholen zich kunnen aanmelden en Werving via het netwerk; Digitaal solliciteren voor stagiaires. Een paar respondenten stellen in dit kader het belang van gedegen begeleiding en inrichting stageorganisatie aan de orde. “Competentie gericht opleiden vergt veel van de stageplek. “ “In het bo zijn veel schoolorganisaties erop ingericht dat ze leerlingen begeleid kunnen laten werken met onderwijsassistenten. Dat kom ik nog niet tegen in het vo.”

5.2.2

Technisch onderwijsassistent Voor dit onderzoek is zowel een stagecoördinator van de toa-opleiding geïnterviewd als een stagecoördinator van een opleiding laboratoriumtechniek. Nederlands heeft sinds enkele jaren een opleiding tot technisch onderwijsassistent (toa). Er is één ROC die deze opleiding ook als bol-opleiding aanbiedt. In de opleiding is aandacht voor vakken als didactiek en pedagogiek. Binnen deze opleiding volgen de studenten naast een derdejaars stage op een laboratorium ook een grotere vierdejaars stage op een school.


14

Daarnaast kunnen gediplomeerden van de opleiding laboratoriumtechniek die opleidt tot laboratoriummedewerker c.q. analist ook aan de slag als toa. Bij de opleiding laboratoriumtechniek is de leerling is verplicht stage te lopen op een laboratorium. Een school voldoet niet omdat het analysedeel op een school te beperkt is voor de opleiding, aldus een stagecoördinator laboratoriumtechniek. Verhouding vraag en aanbod stageplaatsen vo Bij de bevraagde ROC hebben in het voorjaar van 2010 zeven á acht studenten een voschoolstage gelopen, zo zegt de stagecoördinator toa. Voor 2011 staan ook weer acht plaatsen gepland. De respondent heeft weliswaar nog niet veel leerlingen hoeven plaatsen, maar wordt wel het hele jaar benaderd voor stagiairs door vo-scholen, maar ook bijvoorbeeld de Wageningse universiteit of een hbo docentenopleiding. De respondent kan niet aan de grote vraag voldoen. De opleiding toa is al in omvang uitgebreid en de stagecoördinator verwacht dan ook een verdere uitbreiding van de opleiding. De stagecoördinator laboratoriumtechniek heeft eveneens nooit moeite om stagiairs te plaatsen. Gediplomeerden komen volgens deze respondent ook als toa aan de slag, maar er is een grotere vraag naar analisten. Dit komt ook door de omgeving van het ROC, namelijk de Botlek, waar veel chemische industrie is. 90% van de leerlingen komt daar terecht. Verschillen tussen schooltypen Toa-studenten lopen vrijwel allemaal stage op vo-scholen. Het gaat dan om havo/vwo. Op het vmbo is minder vraag omdat daar minder praktijkonderwijs is in beta-vakken. Tot nu toe heeft de geïnterviewde stagecoördinator toa nog geen studenten naar het vmbo bemiddeld. In de praktijk zou het wel kunnen. Oorzaken grote stageaanbod binnen vo De stagecoördinator toa ontvangt van veel scholen positieve kritiek over de brede opzet van de opleiding omdat er steeds meer professionals worden gevraagd. Dit komt mede door de vernieuwing in het onderwijs. Zo wordt op het vo het vak natuur, leven en technologie verzorgd en onderzoek & ontwerpen. Dat vraagt veel van docenten en toa’s. Ook dienen toa’s veel van veiligheid te weten en risicoanalyses te kunnen maken. “Een conciërge kan niet een practicum begeleiden.” Ook verwacht deze respondent de komende tien jaar een toenemende vraag naar toa’s gezien de vergrijzing onder toa’s op scholen. Dit beeld wordt genuanceerd door de stagecoördinator laboratoriumtechniek met de opmerking dat toa’s over het algemeen lang bij een school werkzaam blijven. Suggesties voor verbetering afstemming vraag en aanbod vo -

5.2.3

Informatieverstrekking aan vo-scholen. De stagecoördinator toa merkt tijdens congressen en bijeenkomsten dat scholen de opleiding toa nog niet kennen. Werving op grotere scholengemeenschappen. Op grotere scholengemeenschappen werken meestal zes of zeven toa’s. Hierdoor is de begeleiding beter geregeld en is voldoende werk voor stagiairs, aldus de respondent.

Facilitair dienstverlener De opleiding tot facilitair dienstverlening is een brede opleiding. Een facilitair medewerker heeft verschillende taken en werkzaamheden, zoals het ontvangen en verwerken van inkomende post en goederen, receptiewerkzaamheden, verzorgen van de voeding, catering en vergaderservice, het uitvoeren van schoonmaak en textielverzorging en de beveiliging (Albeda college, 2010). Ook het beheren van gebouwen en apparatuur, het beheren van voorraad en evenementenorganisatie behoort tot de taken (Friesland college, 2010).


15

Verhouding vraag en aanbod stageplaatsen vo De breedheid van taken en werkzaamheden komt tot uiting in de interviews en heeft zijn weerslag in de plaatsing van stagiairs. Stagiairs zijn goed te plaatsen volgens de geïnterviewde stagecoördinatoren facilitaire dienstverlening. Er komen ook verzoeken vanuit het vo om stagiairs. De respondenten maken hier voor enkele stagairs gebruik van. Het gaat om een paar procent. Een van de respondenten ziet een toename van niveau 2 leerlingen. Deze respondent is van mening dat deze leerlingen prima op scholen terecht kunnen en maakt er steeds meer gebruik van omdat het niveau aansluit. Een schoolomgeving is bekend voor de leerlingen en de setting is overzichtelijk. Aansluitend hierop antwoordt een respondent dat een school als facilitair bedrijf zeker voor uitvoerende fasen geschikt is: schoonmaken, catering, post, technische dienst, receptie, automatenbeheer, logistiek/magazijn en conciërge-taken als beveiliging, repro, toegangsbeleid. Verschillen tussen schooltypen De verzoeken voor stagiairs komen wel uit het vmbo, maar niet uit de havo en vwo. Vmbo-scholen zijn over het algemeen groot genoeg om te plaatsen, aldus een respondent. Een andere respondent oppert dat een havo/vwo-school ook heel geschikt kan zijn als stageadres aangezien de omstandigheden hetzelfde zijn. Oorzaken weinig stagiairs binnen vo Als verklaring voor het geringe aantal leerlingen dat op een vo-school stage loopt, dragen enkele respondenten aan dat leerlingen het niet zo aantrekkelijk vinden omdat ze al op een school zitten. “Ze lopen liever stage bij een bank of facilitair bedrijf of een zorginstelling.” Een andere genoemde verklaring is dat vanuit het ROC meer voorlichting wordt gegeven aan het vmbo dan aan havo/vwo omdat vmbo-leerlingen vaker doorstromen naar het mbo. Suggesties voor verbetering afstemming vraag en aanbod vo De vo-scholen en de ROC’s vinden elkaar wel dus daar is geen inspanning op nodig, aldus een respondent. Begeleiding van stagiairs is wel een belangrijk aandachtspunt, zo blijkt uit de interviews. “Begeleiden van stagiairs is anders dan omgaan met leerlingen van de school zelf. Vooral niveau 2 leerlingen hebben structuur nodig en ook schouder op zijn tijd.” “Stagiair wil geen ‘loodsvisje’ zijn en heeft behoefte aan diversiteit. Dus niet alleen meelopen, maar ook een planning maken voor een afstudeerfeest. Als de conciërge creatief is, kunnen leerlingen meer in de organisatie kijken.” Instanties die hierin zouden kunnen ondersteunen zijn volgens een respondent het kenniscentrum beroepsonderwijsbedrijfsleven Kenwerk of een ROC.

5.2.4

Administratief en overig In deze paragraaf wordt ingegaan op de opleidingen tot administratief, secretarieel, icten beveiligingsmedewerker. Verhouding vraag en aanbod stageplaatsen vo Binnen administratieve en secretariële opleidingen gaat het volgens de respondenten om enkele stagiairs op jaarbasis die op de administratie of een ict-afdeling stagelopen in het vo. Bij administratie gaat het om niveau 2 leerlingen. Zowel de vraag naar stageplaatsen in het vo als het aanbod is beperkt. Stagiairs van de opleiding tot beveiliger lopen geen stage in het vo. Leerlingen lopen stage op zowel vmbo- als havo/vwo-scholen.


16

Oorzaken weinig stagiairs binnen vo -

-

-

5.3

Leerlingen willen ook vaak liever niet op een school. Het is ‘niet echt’. Ze willen vaak bij een bedrijf, aldus de respondenten. De geïnterviewde stagecoördinator beveiliging licht toe dat bij de opleiding tot beveiligingsmedewerker de leeftijd van de leerlingen een rol speelt, althans bij de bolopleiding. Alleen meerderjarigen mogen beveiligingsactiviteiten uitvoeren. Daarbij moet het stagebedrijf ook een beveiligingsbedrijf zijn met een vergunning van het Ministerie van justitie. De ROC’s hebben daarom zelf beveiligingsorganisaties opgericht waar de leerlingen stage lopen. Stageverzoeken vanuit vo-scholen worden daarom altijd afgewezen. Een aantal respondenten verklaart dat er geen behoefte is aan stagiairs bij voscholen. Voor ict-medewerkers geldt dat veel scholen ict hebben uitbesteed, aldus een respondent. Daarbij zijn er volgens de respondenten voldoende stageplaatsen in het bedrijfsleven. Eén respondent legt uit dat niveau 3 leerlingen administratie niet worden bemiddeld naar vo-scholen omdat ze daar te weinig uren kunnen maken. Sommige respondenten geven aan dat de inhoud van de vo-stage niet past bij de stagedoelen. Zo moet de administratieve stage ook financieel-administratie taken omvatten. Dit is op scholen vaak niet mogelijk.

Samenvatting

Verhouding vraag en aanbod stageplaatsen vo Onderwijsassistent Toa Facilitaire dienstverlening Administratie en overig

Evenwicht door lage stagevraag laag stageaanbod vanuit vo Overschot door lage stagevraag hoog stageaanbod vanuit vo Evenwicht door lage stagevraag laag stageaanbod vanuit vo Evenwicht door lage stagevraag laag stageaanbod vanuit vo

vanuit ROC’s en vanuit ROC’s en vanuit ROC’s en vanuit ROC’s en

Meest voorkomende vo-schooltypen waar stage wordt gelopen Onderwijsassistent Toa Facilitaire dienstverlening Administratie en overig

Onderbouw vmbo Havo/vwo Vmbo Vmbo en havo/vwo

Oorzaken verhouding stagevraag en aanbod ROC-vo Onderwijsassistent

Toa Facilitaire dienstverlening Administratie en overig


Klein leeftijdverschil met doelgroep Havo/vwo is onvoldoende bekend met functie-inhoud (Beeld) opleidingsinhoud toegespitst op bo Brede opzet van de opleiding Vergrijzing onder toa’s Op vmbo meer voorlichting dan op havo/vwo Leeftijd bij bol-beveiliging Inhoud vo-stage past niet

17

6 Antwoord op onderzoeksvragen en conclusie Hoe is op dit moment de verhouding tussen vraag en aanbod van stageplaatsen in het vo voor OOP-functies? (tekorten, evenwicht, overschotten per OOPfunctie) Er is voornamelijk evenwicht tussen vraag en aanbod van stageplaatsen in het vo voor OOP-functies. Er zijn zelfs meer mogelijkheden dan er stagiairs zijn, wat niet wil zeggen dat er sprake is van overschotten. Zouden mbo-opleidingen meer stageplaatsen kunnen gebruiken? Op dit moment worden op dit vlak geen problemen ervaren. Bij welke vo-scholen kan het best gestart worden met het invulling geven aan de CAO afspraak? Vooralsnog lijkt hier geen actie nodig. Welke praktische knelpunten spelen er nu bij de matching van kandidaten en stageplaatsen? Er zijn geen praktische knelpunten uit het onderzoek naar voren gekomen bij de matching van kandidaten en stageplaatsen. De begeleiding van stagiairs is wel een aandachtspunt, maar dit aandachtspunt betreft de uitvoering van stages en niet de matching. Zijn er verschillen in knelpunten tussen regio’s of soorten functies? Voor de verschillende OOP-functies zijn de ervaringen gelijk, namelijk dat er sprake is van evenwicht tussen vraag en aanbod. De uitzondering hierop is de functie van technisch onderwijsassistent. Voor deze functie wordt een overschot ervaren door de lage stagevraag vanuit ROC’s en het hoge stageaanbod vanuit het vo. Aangezien er geen problemen worden ervaren, is niet verder gespecificeerd naar regio. In welke mate ervaren vo- en mbo- scholen dat er sprake is van een probleemsituatie op dit vlak? Door de respondenten wordt geen probleemsituatie ervaren. Op welke wijze kunnen vo-scholen gefaciliteerd worden in het creeren/aanbieden van stageplaatsen? Het faciliteren van vo-scholen in het creëren/aanbieden van stageplaatsen is niet opportuun aangezien er voldoende ruimte is voor extra OOP-stagiairs op vo-scholen.

Conclusie De doelstelling van het onderzoek was het krijgen van inzicht in eventuele knelpunten in de verhouding tussen vraag en aanbod van stageplaatsen in het vo voor OOP-functies en de vraag beantwoorden of er actie nodig is op de knelpunten. Zowel de ROC’s als de vo-scholen ervaren geen knelpunten in de verhouding tussen vraag en aanbod van stageplaatsen in het VO voor OOP-functies. Op grond hiervan is de conclusie dat actie voor het realiseren van extra stageplaatsen voor OOP-functies vooralsnog niet nodig is.


18

Geraadpleegde bronnen Albeda college (2010) op www.albeda.nl Calibris (2009). Arbeidsmarkt- en onderwijsinformatie 2009-2010. Bunnik. Friesland college (2010) op www.frieslandcollege.nl Kessel, N. van, Thomassen, M. & Kurver, B. (2007). Hoe vergaat het de onderwijsassistent? Arbeidsmarkt- en beroepsperspectief van de onderwijsassistenten in het primair onderwijs. Den Haag: SBO. Kuijk, J. van, & Bergen, K. van (2000). Hoe onbekend is het onderwijsondersteunend personeel? Voorstudie naar functies, taken, taakinhoud en taakbelasting en werkdruk bij het onderwijsondersteunend personeel in po, vo en bve. Amsterdam: Regioplan, Nijmegen ITS. OCW (2010) op www.rijksoverheid.nl SBO (2010) op www.stamos.nl Stichting ROC.nl (2010) op www.roc.nl


19

Bijlagen Tabel 6 - Aanbod stageplaatsen voor OOP-medewerkers in het schooljaar 2009/2010 en in het verleden (% ja) % Aanbod stageplaatsen OOP-medewerkers

64

Aanbod stageplaatsen OOP-medewerkers in het verleden

78

Totaal

219

Bron: SBO panel.

Tabel 7 – Oorzaken van slechte ervaringen met OOP-stagiairs (absolute aantallen) N Opleidingsniveau van stagiairs is vaak te laag Kennisniveau van stagiairs is vaak te laag Onvoldoende capaciteit voor het begeleiden van stagiairs binnen school Stagiairs haken voortijdig af Stageperiode duurt vaak te lang Stageperiode duurt vaak te kort Stagiairs zijn vaak onvoldoende gemotiveerd Stagiairs zijn vaak onvoldoende gedisciplineerd Stagiairs zijn vaak te jong Stages vinden te vaak in dezelfde periode plaats Anders

5 5 3 2 1 1 1 1 1

Totaal

9

Bron: SBO panel. *Alleen gevraagd als er sprake is van slechte ervaringen.

Tabel 8 - Voldoende stagiairs beschikbaar voor het aanbod van stageplaatsen (% ja) % Voldoende stagiairs beschikbaar

92

Totaal

140

Bron: SBO panel. *Alleen gevraagd als er sprake is van aanbod van stageplaatsen.

Tabel 9 - Redenen dat scholen onvoldoende OOP-stagiairs kunnen vinden (% ja) % Er zijn te weinig stagiairs beschikbaar Er zijn te weinig geschikte stagiairs beschikbaar Anders Totaal

50 35 31 15

Bron: SBO panel.


20

Tabel 10 - Zouden meer OOP-stagiairs geplaatst kunnen worden dan nu het geval is? (% ja) % Zouden meer OOP-stagiairs geplaatst kunnen worden?

48

Totaal

219

Bron: SBO panel.

Tabel 11 – Behoefte aan faciliteiten voor het vinden van geschikte stagiairs en/of het creeren/aanbieden van stageplaatsen (%) % Behoefte aan faciliteiten

20

Totaal

219

Bron: SBO panel.

Tabel 12 – Op welke manier kan gefaciliteerd worden in het vinden van geschikte stagiairs en/of het creëren/aanbieden van stageplaatsen (%) % Meer capaciteit voor het begeleiden van stagiairs binnen school Stageoverleg tussen ROC's en vo-scholen Ondersteuning via een stagebureau Databank met aanbod van stagiairs Werken met convenanten/ stagesamenwerkingsafspraken Anders Weet niet

60 54 54 50 33 3 5

Totaal

43

Bron: SBO panel.


21

OOP-stageplaatsen in het vo. Onderzoeksrapportage

Recommend Documents