Onze zorg voor goed ‘passend’ onderwijs en onze grenzen met betrekking tot specifieke zorgbehoefte
Pagina 1 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
Schoolondersteuningsprofiel
Samenwerkingsverband Eindhoven en omgeving Inhoudsopgave schoolondersteuningsprofiel 1. 2. 2.1 2.2 2.3 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 4. 5. 6 7
Inleiding Algemene gegevens Contactgegevens Onderwijsvisie Kengetallen leerlingenpopulatie Basisondersteuning Basiskwaliteit Preventieve en licht curatieve interventies Onderwijs-ondersteuningsstructuur Planmatig werken Extra ondersteuning Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs Conclusies en ambities Communicatie
Bijlage 1 Bijlage 2
Overzicht opleidingen Verklarende woordenlijst
Pagina 2 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
1. Inleiding Dit document beschrijft het ondersteuningsprofiel van de Bernardusschool. Deze beschrijving is het uitgangspunt voor het inrichten van het onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, het bepalen van de grenzen van de zorg en het voldoen aan de wettelijke bepalingen die bestaan rondom zorgplicht en ‘passend onderwijs’. Het ondersteuningsprofiel helpt verwachtingen af te stemmen tussen ouders en school. Dit profiel zal jaarlijks worden bijgewerkt.
Het zorgbeleid op onze school is gestoeld op het strategische beleidsplan van het samenwerkingsverband WSNS Eindhoven e.o.. In deze plannen is een aantal beleidsuitgangspunten geformuleerd. Deze uitgangspunten dienen als vertrekpunt voor activiteiten in de komende jaren. Aangezien ontwikkelingen binnen het samenwerkingsverband en ontwikkelingen op schoolniveau in het verlengde van elkaar liggen, zijn er gezamenlijke uitgangspunten geformuleerd.
De visie die in de bovengenoemde strategische beleidsplannen is geformuleerd, is sterk verbonden met de ontwikkelingen rondom ‘passend onderwijs’. Het opstellen van een ondersteuningsprofiel is daarbij een belangrijk onderdeel. In ons ondersteuningsprofiel neemt het handelingsgericht werken een belangrijke plaats in. Alle scholen van ons samenwerkingsverband hebben zich verplicht handelingsgericht werken als uitgangspunt van hun pedagogisch en didactisch handelen te nemen. Ons ondersteuningsprofiel sluit aan bij de eisen die vanuit het samenwerkingsverband zijn gesteld aan het niveau van de basiszorg.
Basisondersteuning omvat vier aspecten: -basiskwaliteit, dit is de minimale onderwijskwaliteit die gemeten wordt door het toezichtkader van de inspectie van het onderwijs. -preventieve (vooraf) en lichte curatieve (achteraf) interventies, zoals een aanbod voor leerlingen met dyslexie of een aanpak voor het voorkomen van gedragsproblemen. -ondersteuningsstructuur, o.a. de manier waarop de school de ondersteuning heeft georganiseerd en met andere organisaties en specialisten samenwerkt. -planmatig werken, o.a. de manier waarop de school nagaat welke onderwijsbehoefte leerlingen hebben, daarop een passend onderwijsaanbod organiseert en dat evalueert.
Extra ondersteuning omvat vijf aspecten: -de aanwezige deskundigheid binnen het team, deze deskundigheid kan bestaan uit behaalde diploma’s en certificaten, en uit opgedane ervaring. -de aandacht en de tijd, die het team kan vrijmaken voor een leerling. -de protocollen met aanpakken en methodieken en materialen die een school heeft. -de mogelijkheden van het schoolgebouw. -de samenwerkingsrelaties met onderwijs en externe partners.
Pagina 3 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
2 Algemene gegevens 2.1 Contactgegevens Bernardusschool Hoofdlocatie: Secr. L. Jansenstraat 5 5682AC Best 0499-371297
[email protected] www.bernardus-best.nl
Dependance Mgr. Zwijsenstraat 85 5683HB Best 0499-714214
[email protected] www.bernardus-best.nl
Directie: Dhr. Frank Simons Mevr. Marjolein van Lieshout Schoolbestuur Stichting Best onderwijs Industrieweg 116 5683 CG Best E:
[email protected] Postbus 275 5680 AG Best tel.: 0499-376120 Samenwerkingsverband Eindhoven e.o. Keizer Karel V Singel 8 5615 PE EINDHOVEN T: 040 259 45 94 E:
[email protected] Postadres: Postbus 985 5600 AZ EINDHOVEN
Pagina 4 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
2.2 Onderwijsvisie Hoe leren we op De Bernardus? Op de Bernardusschool werken we volgens het principe van het leerstofjaarklassensysteem. Rekening houdend met de leeftijd, de reeds opgedane ervaringen en de verschillende ontwikkelingsfasen van het kind is de te verwerken leerstof in 8 groepen verdeeld. Kinderen van dezelfde leeftijd zitten zoveel mogelijk bij elkaar in de groep. Omdat het aantal kinderen per jaargroep het niet altijd mogelijk maakt een verantwoorde, evenredige en evenwichtige verdeling te maken kunnen er ook combinatiegroepen voorkomen. We streven naar een evenredige verdeling van jongens en meisjes en willen zoveel mogelijk vermijden dat broertjes en zusjes in een klas zitten. Verder streven we naar een evenwichtige verdeling van kinderen met een specifieke hulpvraag; die op cognitief en/of sociaalemotioneel gebied bijzondere begeleiding nodig hebben. Er wordt gewerkt met methoden en thema’s, die de mogelijkheid bieden tot differentiatie. Dit betekent dat de leerstof aangepast is aan het niveau van de individuele leerling. Om de zelfstandigheid te vergroten werken we met een weektaak. In de tijd dat de leerlingen aan opdrachten uit de weektaak werken, werkt de leerkracht met een groepje leerlingen. In de kerndoelen staat voor alle vakken afzonderlijk beschreven wat de kinderen na 8 jaar basisonderwijs dienen te kennen, kunnen en weten. Wij beschouwen de kerndoelen als minimumeisen. Wij proberen de kinderen meer 'mee te geven' dan volgens de kerndoelen verplicht is. In een steeds veranderende wereld moet het onderwijs mee veranderen.
2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie huidige schooljaar en de afgelopen 2 schooljaren Leerlingaantallen Per 01-10-2013 met status 'Volgt onderw ijs' Jongens
Meisjes
Oudsten
Totaal
Onbekostigd
Bekostigd
1/2A Ine
6,
8,
9
14,
0
14
1/2B Carla
8,
11,
18
19,
0
19
1/2C Els en Berny
13,
11,
12
24,
0
24
1/2D Kitty
14,
9,
9
23,
0
23
1/2E Willem ijn
13,
9,
13
22,
0
22
3/4 Kitty en Miriam
11,
12,
15
23,
0
23
3A Marlieke en Patty
13,
7,
10
20,
0
20
3B Janny en Mirjam
13,
9,
11
22,
0
22
3C Debbie en Rianne
15,
7,
12
22,
0
22
4/5 Henry en Lidw ine
12,
13,
17
25,
0
25
4 Marie-José en Maartje
14,
16,
17
30,
0
30
5/6 Daniëlle en Carla
9,
8,
10
17,
0
17
5 Frank
16,
13,
22
29,
0
29
6A Am p
11,
21,
28
32,
0
32
6B Renske en Wilco
13,
20,
27
33,
0
33
7/8 Elise
11,
15,
24
26,
0
26
7/8 Sanne en Marie-Josée
12,
14,
24
26,
0
26
7 Sandra en Wilco
13,
18,
28
31,
0
31
8 Tom
18,
14,
30
32,
0
32
1,
0
1
1,
Eindtotalen
Jongens
Meisjes
Oudsten
Totaal
Onbekostigd
Bekostigd
236,
235,
336
471,
0
471
Pagina 5 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
Leerlingaantallen Per 01-11-2011 met status 'Volgt onderw ijs' Jongens
Meisjes
Oudsten
Totaal
Onbekostigd
Bekostigd
1/2A
12,
13,
17
25,
0
25
1/2B
16,
12,
14
28,
0
28
1/2C
15,
12,
16
27,
0
27
1/2D
16,
8,
15
24,
0
24
1/2E
13,
11,
11
24,
0
24
3/4
7,
8,
8
15,
0
15
3A
8,
12,
12
20,
0
20
3B
11,
8,
13
19,
0
19
4A
12,
20,
16
32,
0
32
4B
13,
20,
18
33,
0
33
5/6
11,
15,
19
26,
0
26
5A
11,
13,
13
24,
0
24
5B
11,
14,
10
25,
0
25
6A
12,
10,
12
22,
0
22
6B
10,
10,
14
20,
0
20
7/8
9,
10,
18
19,
0
19
7A
12,
11,
20
23,
0
23
7B
12,
9,
18
21,
0
21
7C
13,
10,
22
23,
0
23
8A
12,
21,
33
33,
0
33
8B
16,
18,
34
34,
0
34
Jongens
Meisjes
Oudsten
Totaal
Onbekostigd
Bekostigd
252,
265,
353
517,
0
517
Eindtotalen
Leerlingaantallen Per 01-10-2012 met status 'Volgt onderw ijs' Jongens
Meisjes
Oudsten
Totaal
Onbekostigd
Bekostigd
1/2A Ine
10,
14,
22
24,
0
24
1/2B Maartje en Els
12,
7,
9
19,
0
19
1/2C Bernadette en Rianne
13,
7,
7
20,
0
20
1/2D Marina
11,
7,
7
18,
0
18
1/2E Berny en Willem ijn
13,
4,
8
17,
0
17
1/2F Kitty
11,
4,
11
15,
0
15
3/4 Kitty en Miriam
8,
11,
5
19,
0
19
3A Anja en Janny
13,
11,
13
24,
0
24
3B Saskia en Mirjam
10,
14,
16
24,
0
24
4A Henry
7,
12,
12
19,
0
19
4B Marie-Jose en Mirèse
11,
8,
13
19,
0
19
5/6 Marie-Josée en Daniëlle
10,
10,
17
20,
0
20
5A Sanne
11,
21,
21
32,
0
32
5B Frank
13,
20,
23
33,
0
33
6A Renske en Wilco
10,
12,
17
22,
0
22
6B Marlieke en Carla
10,
14,
10
24,
0
24
7/8 Elise
9,
12,
21
21,
0
21
7A Debbie en Sandra
13,
10,
19
23,
0
23
7B Am p
10,
10,
19
20,
0
20
8A Tom
18,
15,
32
33,
0
33
8B Gerard
18,
15,
32
33,
0
33
Jongens
Meisjes
Oudsten
Totaal
Onbekostigd
Bekostigd
241,
238,
334
479,
0
479
Eindtotalen
Pagina 6 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
Overzicht ZAT Jansen en Zwijsenstraat: 1-10-2010 – 1-10-2011 : 1-10-2011 – 1-10-2012: 1-10-2012 – 1-10-2013:
2 lln. 5 lln. loopt nog, tot nu toe 2 ingebracht ( een gezin)
Overzicht overplaatsing leerlingen Zwijsenstraat. 1-10- 2012 – 1-10-2013
2 leerlingen.
3 Basisondersteuning 3.1 Basiskwaliteit De jaarlijkse risicoanalyse door de inspectie van onze school vindt plaats op het moment dat de nieuwe opbrengstgegevens verwerkt zijn. In beginsel kan de inspectie deze analyse echter op ieder moment uitvoeren, bijvoorbeeld bij ernstige signalen. Bij een risicoanalyse worden de opbrengsten, jaarstukken en signalen onderzocht. De opbrengsten zijn de resultaten van de leerlingen en hun voortgang in ontwikkeling. Bij jaarstukken kan het gaan om informatie van de school over (het verloop van) personeel en leerlingen, en financiën. Bij signalen gaat het bijvoorbeeld om klachten van ouders en berichten in de media. De analyse van onze school laat voorlopig geen risico’s zien. Uit Inspectierapportage 2010 “De inspectie concludeert dat de kwaliteit van het onderwijs op de Bernardusschool op de onderzochte onderdelen grotendeels op orde is. Uit het onderzoek is gebleken dat de school op die gebieden nauwelijks tekortkomingen kent. Om die reden wordt het reeds aan de school toegekende basisarrangement gehandhaafd. De bevindingen zullen worden betrokken bij de eerstvolgende risicoanalyse, waarbij opnieuw de vraag aan de orde is of het toezichtarrangement eventueel moet worden aangepast”.
3.2 Preventieve en licht curatieve interventies De leerkrachten aan onze school hebben kennis, kunde en vaardigheden in het vak van leraar. Ook als het gaat om leerlingen die een speciale onderwijsbehoefte hebben. Dit geven we als volgt vorm: o Alle leerkrachten hebben een bevoegdheid als basisschoolleerkracht. o De onderwijsassistent is bevoegd als onderwijsassistent. o Alle leerkrachten zijn en worden jaarlijks geschoold. Hiervan wordt door de leerkracht een bekwaamheidsdossier bijgehouden. Middels de gesprekkencyclus en klassenbezoeken vindt borging en beoordeling plaats door de directie. o 90% van de leerkrachten heeft ervaring in omgaan met leerlingen met gedragsproblemen zoals: ADHD, ADD, ASS: Syndroom van Asperger, PDD-NOS. 80% van de leerkrachten is ook in staat om om te gaan met leerlingen met genoemde gedragsproblemen. o Geen van de leerkrachten is specifiek geschoold in het omgaan met leerlingen met leerproblemen zoals: problemen bij minderbegaafdheid en dyslexie maar zij zijn in staat om om te gaan met leerlingen met deze problematiek. o Geen van de leerkrachten is specifiek geschoold in het omgaan met kinderen met een fysieke beperking zoals: visuele beperkingen en lichamelijke beperkingen. Zij zijn ook in staat om te gaan met deze leerlingen. o De school heeft een leesspecialist. o De school heeft 2 gediplomeerde Intern begeleiders, die de leerlingenzorg coördineren. o De school heeft de beschikking over een zorgleerkracht voor 2 ochtenden per week.
Pagina 7 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
De leerkrachten hanteren een helder gestructureerd en op veilig leren gericht klassenmanagement. Dit geven we als volgt vorm: o De leerkrachten geven instructie volgens het DI-model. o De leerkrachten zijn bevoegd in het lesgeven met de methode “Kinderen en hun sociale talenten”. o De leerkrachten benaderen alle kinderen op een positieve manier. o De medewerkers werken met duidelijke school- en klassen regels.
De leerkrachten zijn pedagogisch vaardig en goed geschoold. Dit geven we als volgt vorm: o Er vindt scholing plaats op het gebied van het Handelingsgericht werken. o De directie gaat op klassenbezoek om o.a. het pedagogisch klimaat te bewaken en te verbeteren. Middels de gesprekkencyclus vinden voortgangsgesprekken, functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken plaats.
De leerkrachten zijn didactisch vaardig en goed geschoold. Dit geven we als volgt vorm: o De directie doet klassenbezoeken om o.a. het pedagogisch en didactisch klimaat te bewaken. Middels de gesprekkencyclus vinden voortgangsgesprekken en beoordelingsgesprekken plaats. De directie wordt hierbij ondersteund door de IB- ers en de taal- en leesspecialist.
De leerkrachten zijn gedreven en vaardig in het gedifferentieerd lesgeven, zodat alle leerlingen op hun niveau aan bod komen. Dit geven we als volgt vorm: o De leerkrachten werken met een groepsplan, waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, de subgroepjes en mogelijk de individuele leerlingen beschrijven. Er wordt instructie gegeven volgens het di-model. Dit model gaat uit van 3 instructie niveaugroepen. o Er zijn groepsplannen voor rekenen en spelling in de groepen 3 t/m 8; deze plannen worden twee keer per jaar geëvalueerd en besproken met de intern begeleiders.
De leerkrachten zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van leer- en ontwikkelingsproblemen. Vervolgens brengen zij hun bevindingen op een adequate, geformaliseerde manier in in de zorgstructuur van de school. Wij hebben dit als volgt geregeld: o 2x per jaar vindt er een groepsbespreking plaats van de groepsleerkracht met de IB-er. In dit gesprek worden de leerlingen met speciale onderwijsbehoeften besproken. Er wordt afgesproken voor welke kinderen er naast het groepsplan een handelingsplan moet komen. Indien nodig wordt de leerling ingebracht in het zorgteam. o Voor 4 jarigen is er een intakeformulier ontwikkeld waarin het gedrag en de gewoontes van de leerling beschreven worden, voordat de leerling naar school gaat. Leerkrachten weten zo zeer snel of er sprake is van een speciale ondersteuningbehoefte. o Elke leerkracht kan altijd een gesprek aanvragen met de IB-er. o Er is maandelijks een zorgteam bijeenkomst, bestaande uit de IB-er, de directie, de zorgleerkracht en de bouwcoördinatoren.
Pagina 8 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
De leerkrachten zijn vaardig in het vroegtijdig signaleren van ondersteuningsbehoeften van ouders en gezin. Zij brengen dit op adequate, geformaliseerde wijze in in de zorg/begeleidingsstructuur. Wij geven dit als volgt vorm: oStreefdoel is een basishouding van leerkrachten waarin leerkrachten samenwerken met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundigen en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak. o Indien er sprake is van ondersteuningsbehoeften van ouders of het gezin, bespreekt de leerkracht dit met de ouder en roept de hulp in van de IB-er. De directeur/IB-er verwijst eventueel door naar Centrum voor Jeugd en Gezin. (CJG) of naar andere instanties.
De leerkrachten zijn er op gericht de ouders vroegtijdig bij de zorgvraag te betrekken. Wij geven dit als volgt vorm: o Zodra er sprake is van een extra ondersteuningsbehoefte bespreken leerkrachten dit met de ouders. Zie Continuüm van zorg. Ouders ontvangen hiervoor een briefje
De leerkrachten zijn deskundig bij de inzet van effectieve interventies bij beginnende (gedrags)problematiek. Wij geven dit als volgt vorm: o De leerkrachten zijn alert op opvallend gedrag en bespreken dit met ouders en IB-er en leggen dit vast in het leerlingendossier van ParnasSys. o Door coaching van IB-er zijn leerkrachten in staat om op een effectieve manier te interveniëren.
Leerkrachten scholen zich op die aspecten van het werk die betrekking hebben op een betere zorg voor leerlingen, zowel op individuele basis als samen met de teamgenoten. Wij geven dit als volgt vorm: o De teamscholing richt zich jaarlijks op het verbeteren van aspecten, die te maken hebben met betere zorg. De afgelopen 3 jaar was dit op het gebied van HGW (groepsplan rekenen). Het komende jaar staat in het teken van groepsplannen voor spelling en sociaal-emotionele ontwikkeling voor de groepen 3 t/m 8, de groepen ½ werken aan de groepsplannen voor rekenen. o De leerkrachten zijn in staat om te signaleren of er sprake is van rekenproblematiek. o Individueel vindt scholing plaats op verzoek van de leerkracht of n.a.v. het beoordelingsgesprek. o Er is dagelijks collegiaal overleg mogelijk.
De school heeft de fysieke toegankelijkheid en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudige) lichamelijke handicap goed geregeld. Wij geven dit als volgt vorm: o De school heeft een rolstoeltoegankelijke ingang. o Er is een invalidentoilet. o Er zijn verschillende aangepaste leerlingensetjes. o De school heeft werkplekken waar leerlingen onder begeleiding rustig kunnen werken. o De school heeft diverse hulpmiddelen om taakgerichtheid en omgaan met uitgestelde aandacht te vergroten zoals: time timers, koptelefoons, GIP lat, knijpers etc.
De school heeft en gebruikt systematisch (ortho)pedagogische en/of orthodidactische programma’s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen van gedragsproblemen. Wij geven dit als volgt vorm: o De leerkrachten geven aan alle groepen lessen sociale-emotionele ontwikkeling m.b.v. de methode “Kinderen en hun sociale talenten. o De school werkt met “Trefwoord”. o Er worden sociale vaardigheidstrainingen gegeven. o De school geeft lessen in burgerschapvorming, veelal geïntegreerd in vakken als geschiedenis, Schooltv Jeugdjournaal, Trefwoord etc.
Pagina 9 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
De school heeft een voor alle medewerkers bekend en toegankelijk protocol voor medische handelingen. Wij geven dit als volgt vorm: o Stichting Best onderwijs heeft een protocol opgesteld, waaraan de scholen zich conformeren. (zie bijlage )
3.3. Onderwijs-ondersteuningsstructuur De school heeft expertise opgebouwd van het (zorg)team voor wat betreft preventieve en (licht)curatieve interventies bij zorgleerlingen. Deze expertise wordt structureel en planmatig ingezet. Wij geven dit als volgt vorm: o De leerkrachten zijn in staat om preventieve en (licht) curatieve interventies te plegen bij zorgleerlingen zoals beschreven in 3.2 Preventieve en licht curatieve interventies. o Dagelijks wordt geobserveerd en geïntervenieerd en indien noodzakelijk vastgelegd in de dagplanning. o Op de Bernardus werken we met groepsplannen voor de verschillende vakgebieden. Het plan wordt geëvalueerd en bijgesteld na toetsing. De groepsplannen worden 2x per jaar besproken met de IB-er. o Er is een continuüm van zorg. o De gecertificeerde IB-ers hebben samen 9 dagdelen per week aan IB-tijd in te vullen. o De taal-rekenspecialist wordt voor het afleggen van klassenbezoeken vrijgesteld van lesgevende taken. Ook kunnen leerkrachten terecht voor inhoudelijke vragen. ODe onderwijsassistente begeleidt niet alleen rugzakleerlingen maar ook andere leerlingen die zorg nodig hebben op basis van hun onderwijsbehoeftes.
De school werkt samen en zoekt verdergaande structurele samenwerking met ketenpartners, zoals CJG waaronder leerplicht, GGD, smw en jeugdzorg. Wij geven dit als volgt vorm: o De school participeert in het Casusoverleg van het CJG. o De school werkt samen en onderhoudt de contacten met en verwijst naar de externe hulpverleners, met name naar CJG, Beste Betsy, GGD en bureau jeugdzorg door zich te laten informeren op bijeenkomsten en door rechtstreekse contacten.
Gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep Wij hebben dit als volgt geregeld: o De school telt 18 groepen met een gemiddelde groepsgrootte op 1-10-2013 van 26 lln. o Per groep is 1.083 fte leerkracht beschikbaar o Er zijn 2 onderwijsassistenten beschikbaar voor het ondersteunen van rugzakleerlingen voor 1 fte per week. o Er is 1 zorgleerkracht beschikbaar voor ondersteuning onderwijs meer/beterbegaafde leerlingen en ondersteuning aan rugzakleerlingen voor twee dagdelen per week
3.4 Planmatig werken De leerkrachten werken planmatig aan ontwikkelingskansen van alle leerlingen, dus ook specifiek aan de kansen van zorgleerlingen. Wij geven dit als volgt vorm: oLeerkrachten beschrijven de onderwijsbehoeften, stellen doelen in eerste instantie voor de groep en ook voor individuele leerlingen, plannen activiteiten en evalueren na een periode of de doelstelling behaald is. Ze stellen daarna het plan weer bij. o Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen door o.a. observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen (onderwijsbehoeften worden besproken binnen het team Pagina 10 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
en de onderwijsbehoeften worden genoteerd in het groepsplan). o Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep, de leerstof om de onderwijsbehoefte te begrijpen en daarop af te stemmen. o Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders en collega’s. o Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed, die zij hebben op de ontwikkeling van hun leerlingen. o Leerkrachten werken met groepsplannen op 3 niveaus voor rekenen zoals eerder beschreven. Groepsplannen voor andere vakken zijn in ontwikkeling. De doelgroep zorgleerlingen staat hierin vermeld. Waar nodig worden aparte handelingsplannen gemaakt, uitgevoerd en geëvalueerd. Voor kinderen, waarvan blijkt dat zij het niveau van eind groep 8 mogelijk niet gaan halen, wordt een Ontwikkelingsperspectief (OPP) gemaakt en worden tussendoelen opgesteld.
De leerkrachten streven er naar om maximale opbrengsten uit kinderen te halen. Deze opbrengsten zijn verwoord in heldere doelen. Wij geven dit als volgt vorm: oLeerkrachten hebben hoge verwachtingen van de prestaties van hun leerlingen. Voor elk leerjaar is voor elk vakgebied, lezen, rekenen, spelling en begrijpend lezen de verwachte gemiddelde vaardigheidsscore vastgesteld. o De Bernardusnorm is qua vaardigheidsscore de inspectienorm. + 1. Dit wordt per jaar bijgesteld. Mogelijke verschillen binnen jaargroepen worden geaccepteerd en vertaald naar reële normen passend bij een jaargroep.
De leerkrachten evalueren frequent en systematisch de opbrengsten. Wij geven dit als volgt vorm: o Dagelijks wordt er feedback gegeven aan de kinderen. De leerkracht weet dan welke kinderen de instructie niet begrepen hebben. o Schriftelijk werk wordt minimaal 1x per week door de leerkracht bekeken, de kinderen leren zelf nakijken. o Toetsen worden altijd door de leerkracht zelf nagekeken. o Na de methode- onafhankelijke toetsen van Cito volgt evaluatie en maken alle leerkrachten een nieuw groepsplan voor rekenen. o De opbrengsten worden met de IB-er besproken tijdens de groepsbesprekingen. o Tweemaal per jaar wordt “Zien”, een sociaal leerlingvolginstrument ingevuld. De leerlingen uit de groepen 5 tot en met 8 vullen ook een gedeelte in. o Tweemaal per jaar wordt “Kijk” ingevuld voor de groepen 1 en 2. Tweemaal per jaar worden de opbrengsten van de cito-toetsen besproken in 2 teamvergaderingen. Dit gebeurt a.d.h.v. trendanalyses. 1 x per jaar worden de streefwaardes voor het lopende schooljaar vastgesteld. A.d.h.v. trendanalyses. Dit gebeurt tijdens een bouwvergadering.
De school gebruikt, in alle geledingen, een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Wij geven dit als volgt vorm: De instrumenten: o Methodeafhankelijke toetsen o Methode onafhankelijke toets: Cito, PI-dictee, NIO en NSCCT o Het ZIEN leerlingvolgsysteem voor SEO o KIJK gedrag- en ontwikkelingslijsten groepen 1 en 2 De procedures: o Groepsbesprekingen met de IB-er o Zorgvergaderingen waarbij naar de opbrengsten wordt gekeken en de algemene zaken rondom zorg aan de orde komen. o Zorgteambesprekingen. o Stappenplan zorg
Pagina 11 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
De school voert de leerlingzorg strak planmatig uit. Wij geven dit als volgt vorm: o Wij werken met groepsplannen, analyseren en evalueren de methodeonafhankelijke en de methodeafhankelijke toetsen en stellen de planning bij. We observeren dagelijks en noteren waar nodig deze observaties bij de dagplanning. o Voor individuele kinderen werken we waar nodig met een handelingsplan. Deze worden na plusminus 6 weken geëvalueerd en indien noodzakelijk bijgesteld. o Incidenteel werken we met een OPP, daar waar verwacht wordt dat een kind de einddoelen niet behaalt en er gewerkt wordt met een eigen leerlijn. Pas vanaf groep 6 (uitzonderingen daargelaten) wijken we af van de schoolleerlijn.
De school wil de zorg en begeleiding zoveel mogelijk in de reguliere lessen effectueren en heeft naar de leraren helder beschreven wat er van hen wordt verwacht. Het is voor alle partijen ook duidelijk welke zorg en begeleiding buiten de muren van de klas is georganiseerd. Wij geven dit als volgt vorm: Wat in de groep kan, moet in de groep gebeuren, wat niet in de groep kan gebeurt elders. o De leerlingen met een LGF worden, indien noodzakelijk, begeleid buiten de klas. o Er is op gezette tijden een leerkracht en/of onderwijsassistent aanwezig. o De groepen zijn getalsmatig niet groot (gemiddeld 26 leerlingen). Leerkrachten worden geacht de ondersteuning binnen de groep te verlenen, m.u.v de LGF leerlingen, leerlingen met een ernstige vorm van dyslexie begeleid en leerlingen die hoogbegaafd zijn. o Leerlingen die hoog/meerbegaafd zijn, kunnen indien noodzakelijk, extra begeleidingstijd krijgen buiten de groep. (zie ook beleid hoogbegaafden)
De school heeft een systeem om samenwerkend met ketenpartners tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren. Wij geven dit als volgt vorm: o Extra ondersteuning vanuit REC 4, REC 3 en REC 2 o De school heeft een bedrag gereserveerd om intelligentieonderzoeken af te nemen of gedragslijsten te laten interpreteren. o De school kan een beroep doen op de orthopedagoog van de Stichting o De school volgt een dyslexieprotocol om dyslexie zo vroeg mogelijk te signaleren en in kaart te brengen. Ouders worden geïnformeerd over en indien nodig begeleid naar instanties voor nader onderzoek naar dyslexie. o De school verwijst ouders in voorkomende gevallen naar de schoolarts, Beste Betsy of het Centrum voor Jeugd en Gezin. Als er problemen zijn met een kind en als ouders opvoedkundige vragen hebben.
De school heeft een zorgaanpak voor leerlingen met dyslexie Wij geven dit als volgt vorm: o De school werkt volgens een dyslexieprotocol. o De school onderhoudt nauwe contacten met de gecertificeerde onderzoeksbureaus m.b.t. de behandeling van kinderen met dyslexie.
De school heeft en gebruikt onderwijsprogramma’s en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer of minder dan gemiddelde intelligentie. Wij hebben dit als volgt geregeld: o Ons uitgangspunt is: Alle kinderen volgen zo lang mogelijk het reguliere onderwijsprogramma uit de onderwijsmethodes die de school gebruikt. Deze methodes geven handvatten/mogelijkheden om te differentiëren, voor leerlingen die meer of minder dan gemiddeld intelligent zijn. o Voor leerlingen die minder of meer dan gemiddeld intelligent zijn heeft de school aangepaste remediërende of uitdagende methodes en software. oVoor de leerlingen die leren m.b.v. een OPP maken we gebruik van een boek “Van kerndoel tot leerlijn”.
Pagina 12 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
4 Extra ondersteuning, ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Leer en ontwikkelingsondersteuning De Bernardus heeft de volgende zorgarrangementen, die kunnen worden uitgevoerd mits er wordt voldaan aan de volgende voorwaarden: - Financiering uit externe middelen, zoals b.v. LGF. - Er is per groep een evenwicht tussen enerzijds het aantal leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte en anderzijds de complexiteit van de problematiek van deze leerlingen. De directie neemt hierover een besluit. - Voor elke leerperiode worden streefdoelen vastgesteld, beschreven en geëvalueerd. Het bereikte resultaat is bepalend voor verlenging van het arrangement. De verdeling in arrangementen:
Arrangement
Invulling
De school heeft een aanpak voor leerlingen die behoefte hebben aan kortdurende, afwisselende taken
Deskundigheid: De school heeft 2 IB-ers met een gecertificeerde opleiding en veel ervaring. De school heeft 1 zorgleerkracht die een SENopleiding heeft gevolgd, en die ook taken t.a.v. Meerbegaafdheid uitvoert. Er zijn twee onderwijsassistenten. Eén leerkracht is contextueel leerlingbegeleider. Deze collega’s begeleiden de kinderen individueel of in groepjes. De transfer van deze aanpak naar de groepen vindt dagelijks plaats. Aandacht en tijd: Er is een gemiddelde groepsgrootte van 26 kinderen. De groepen 1 t/m 8 Jansenstraat hebben 4 dagen extra ondersteuning van de IB-er. De groepen 1 t/m 8 Zwijsenstraat hebben 8 uur extra ondersteuning van de IB-er. De leerkrachten met SEN-taken zijn 8 uur per week inzetbaar, de onderwijsassistentes zijn 5 dagen per week inzetbaar. De school heeft ervaring met het inzetten van stagiaires van de Pabo en het ROC. Voorzieningen: Er is een leeg lokaal de hele week beschikbaar. Er is extra ruimte in de werkruimtes op de gang en in de aula, het IBkamertje kan worden ingezet. Er zijn materialen en methodieken om werkhouding en taakgerichtheid aan te leren en te oefenen. Gebouw: In de gangen zijn ruimtes voor stille werkplekken. Samenwerking: De school werkt samen met de orthopedagoog van Stichting Best onderwijs en het Samenwerkingsverband.
Pagina 13 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
Arrangement
Invulling
Leerkrachten kunnen leerlingen die behoefte hebben aan hulp bij het aanbrengen van structuur in hun werk, contact leggen met andere kinderen en zich verplaatsen in anderen, helpen.
Deskundigheid: De school heeft 2 IB-ers met een gecertificeerde opleiding en veel ervaring. De school heeft leerkrachten die een SEN-opleiding hebben gevolgd. Er zijn twee geschoolde onderwijsassistenten. Deze collega’s begeleiden de kinderen individueel of in groepjes. De transfer van deze aanpak naar de groepen vindt dagelijks plaats. Aandacht en tijd: Er is een gemiddelde groepsgrootte van 26 kinderen. De leerkrachten met SEN-taken is 8 uur per week per week inzetbaar, de onderwijsassistentes zijn 5 dagen per week inzetbaar. De school heeft ervaring met het inzetten van stagiaires van PABO’s en ROC.
Arrangement
Invulling
De school heeft een aan pak voor leerlingen die motorisch beperkt zijn. Bv. lln. die slecht ter been zijn, of die niet mobiel zijn.
Deskundigheid: de school heeft ervaring met een leerling die in een rolstoel zit, met leerlingen met een beperkte spierspanning en met leerlingen met andere beperkingen aan het bewegingsapparaat. Aandacht en tijd: Leerkrachten zijn in staat om de leerlingen te begeleiden. Bij uitstapjes worden hulpouders ingeschakeld. Oudere leerlingen helpen elkaar. Extra ondersteuning door onderwijsassistentes bij gym. Voorzieningen: Er is een invalidentoilet. Er is aangepast meubilair. De leerkrachten zijn in staat om de bewegingslessen aan te passen Gebouw: Het schoolgebouw is toegankelijk voor rolstoelen. Samenwerking: Er wordt samengewerkt met de Ambulant begeleider van REC 3 en het Samenwerkingsverband.
Arrangement
Invulling
De school heeft een aanpak voor leerlingen, die meer kunnen dan de gemiddelde leerling.
De zorgleerkracht begeleidt “uitdagers voor kids”. We hanteren hierbij voor alle kinderen dezelfde criteria. Aandacht en tijd: De “zorgleerkracht”? is 1 dag per week vrij geroosterd om o.a. de extra begeleiding te verzorgen. De school heeft ervaring met het inzetten van stagiaires van de Pabo en het ROC. Voorzieningen: Er is de hele week een leeg lokaal beschikbaar
Pagina 14 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
5 Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs Het team van de Bernardus verzorgt nu al onderwijs aan leerlingen met uiteenlopende onderwijs- en zorgbehoeften. De school spant zich in om alle leerlingen zo lang mogelijk binnen de school te begeleiden in hun ontwikkeling en extra zorg te bieden voor zover mogelijk. De school geeft in een aantal gevallen haar grenzen aan: -leerlingen met een meervoudige fysiek medische handicap die weinig leerbaar zijn (cognitief en sociaal) -leerlingen die zichzelf en andere in gevaar brengen door bijvoorbeeld een gedragsstoornis /persoonlijkheidsstoornis waarbij de veiligheid voor zichzelf en anderen in het geding is. Bij aanmelding van een leerling met een extra onderwijszorgarrangement wil de school in overleg met het team en met ouders een afweging maken of de school voldoende in staat is een passend aanbod te bieden. De school zal steeds afwegen samen met de ouders of de leerling voldoende ontwikkelingskansen geboden kunnen worden. Factoren die bij de afweging een rol spelen: -Is helder wat de onderwijsbehoeften zijn van deze leerling en de hulpvraag van deze ouders? -Kan de leerkracht het extra onderwijszorgarrangement uitvoeren. In welke mate is benodigde kennis en ondersteuning aanwezig? -De balans van groepsgrootte, kenmerken van de groep, vraag van de aangemelde leerling en de mogelijkheden van de leerkracht (en) -Kan de ambulante hulp aansluiten op de vraag van kind en ouders? -Realiseerbaarheid van eventuele aanpassingen van het schoolgebouw. -Welke mogelijkheden ziet het schoolteam op lange termijn. -Is de leerkracht in staat het kind te accepteren zoals het is. Wanneer het kind niet geplaatst kan worden, zal in overleg met het bestuur worden gezocht naar een passende plaats voor deze leerling. Dit valt onder de zorgplicht die school en bestuur hebben. Als de school aan specifieke casuïstiek gaat beginnen moet er voorafgaand aan de aanvang van het schoolproces beschreven worden welke onderwijsbehoeften de leerling heeft. Van de start tot wanneer de leerling de school verlaat.
Pagina 15 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
6 Conclusie en ambities De leerkrachten aan onze school hebben een kennis van en kunde in het vak van leraar. Ook als het gaat om leerlingen die een speciale onderwijsbehoefte hebben. Wij geven dit als volgt vorm: o Als lerende organisatie wordt bekeken welke scholing er zal worden gevolgd. o In 2013-2014 wordt het team geschoold in het sociaal-emotioneel volginstrument ZIEN o In 2013-2014 wordt het team geschoold in het volginstrument KIJK o In 2012-2013 wordt het beleid Handelingsgericht werken geborgd. o In 2013-2014 wordt het team verder geschoold in het analyseren van toetsgegevens, het verder ontwikkelen van groepsplannen (rekenen, gedrag)
De leerkrachten streven naar hoge opbrengsten van alle leerlingen. Deze opbrengsten zijn verwoord in heldere doelen. Wij geven dit als volgt vorm: o De doelen voor de vakken rekenen, spelling helder herformuleren. Daarbij zal gelden: de inspectienorm +1. o De doelen voor spelling worden in januari 2014 vastgesteld en voor iedere groep wordt een groepsplan spelling gemaakt.
De leerkrachten evalueren frequent en systematisch de opbrengsten. Wij geven dit als volgt vorm: o Het analyseren van de spellingtoetsen zal in het schooljaar 2013-2014 aan bod komen. o Vervolgens zullen er in het schooljaar 2013-2014 ook groepsplannen voor spelling en sociaalemotionele ontwikkeling worden gemaakt. o Zie voor scholing ook punt 7.1
De school heeft een sluitend systeem om samenwerkend met ketenpartners tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren. Wij geven dit als volgt vorm: o Wij kunnen door de specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen met leer- en gedragsproblemen in beeld te brengen aantonen welke deskundigheid en extra financiële middelen we nodig hebben om deze leerlingen preventief te kunnen begeleiden. o Wij formuleren beleid op het gebied van dyscalculie . o Door de intensieve samenwerking met peuterspeelzalen en kinderopvang kunnen 4 jarigen een goede start maken in het basisonderwijs.
7 Communicatie Communicatie is een belangrijk instrument. We gaan ervan uit dat ouders, school en eventueel derden, partners zijn in het begeleiden van de ontwikkeling van kinderen. De leerkracht is altijd eerste aanspreekpunt. De leerkracht is verantwoordelijk voor zijn/haar groep en de toegewezen kinderen. Vanuit deze verantwoordelijkheid neemt de leerkracht vervolgstappen richting IB of directie.
Interne communicatie Dit betreft de communicatie binnen de school om de kwaliteit van onderwijs en dus voor de zorg van alle kinderen, te verhogen. De volgende geplande situaties kennen we: - De gesprekkencyclus - Collegiaal overleg, Teamvergaderingen - Diverse besprekingen passend binnen HGW - De jaaroverdrachten (gekoppeld aan het groepsoverzicht) - Evaluatiegesprekken m.b.t. de resultaten van ons onderwijs Ook de communicatie d.m.v. het maken van notities in Parnassys, kinderdagboeken etc. vallen hieronder.
Communicatie met ouders:
- Informatie en intake gesprek rond aanmelding Pagina 16 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
- Rapportage/ontwikkelingsverslaggesprekken - Overleg gekoppeld aan specifieke ondersteuningsbehoefte rond een kind - Gesprekken die minder gepland zijn maar wel regelmatig plaats vinden - Informatieverstrekking (website, nieuwsbrief, heen-weer schriftje etc.)
Communicatie met kinderen - Het ontwikkelingsgesprek - Het diagnostisch/leergesprek
Externe communicatie Bij communicatie met derden denken we aan Het samenwerkingsverband, Centrum Jeugd en Gezin, ( ZAT, IZAT) onderzoekers en behandelaars (bijv. logopedie). Het met derden in contact treden over een kind kan en mag alleen met nadrukkelijke toestemming van de ouders/verzorgers.
Communicatie rond verantwoording en ontwikkeling zorgplan Het ondersteuningsprofiel dient regelmatig geëvalueerd te worden op zowel stichting- als schoolniveau. Ook de opbrengsten van ons onderwijs vallen hieronder. Gesprekspartners in deze zijn de Medezeggenschapsraad, de inspectie van onderwijs, College van Bestuur, Samenwerkingsverband.
Pagina 17 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
Bijlage 1 Overzicht opleidingen
Naam
Opleiding
Maartje Jegerings
Remedial Teaching
Mirjam van Roy
Gespecialiseerde groepsleerkracht
Marie-José van der Leest
Interne begeleiding/ remedial teaching
Marjolein van Lieshout
Remedial teaching Interne begeleiding Specialist jonge risicokinderen Magistrum middenmanagement Master SEN d.m.v. onderzoek Magistrum Basisbekwaam directeur
Annemarie van Rooij
Interne begeleiding ELB
Elise van Roosmalen
Remedial teaching Bezig met rekenspecialist
Henry Harmsen
Interne begeleiding
Sandra van der Horst
Remedial teaching Gedragspecialist Master SEN d.m.v. onderzoek
Marianne Snoeks
Interne begeleiding Remedial teaching Magistrum middenmanagement SVIB, Master SEN ELB
Rianne Giepman
Remedial teaching Master SEN d.m.v. onderzoek
Carla Verstegen
Specialist Jonge Risico kinderen
Pagina 18 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
SVIB Bouwcoördinator (DOBA) ELB Tom van der Vlugt
Contextueel leerlingbegeleider
Sanne Lagerweij
Midden management
Frank Simons
Midden management Basisbekwaam directeur
Pagina 19 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
Bijlage 2 Verklarende woordenlijst WSNS: weer samen naar school ZAT: zorg advies team (zie schoolgids blz. 13) Continuüm van zorg: beschrijving van alle zorgafspraken op schoolniveau CJG: centrum voor jeugd en gezin GGD: gemeentelijke gezondheidsdienst Beste Betsy: Zie schoolgids blz. 13 DI-model: directe instructiemodel. Instructie op 3 niveaus. HGW: handelingsgericht werken. IB-er: interne begeleider Trefwoord: een methode voor catechese. Kijk: registratie instrument voor ontwikkelingslijnen groep 1-2. Zien: sociaal leerling volgsysteem voor groep 3 t/m 8 CITO: centraal instituut voor toetsontwikkeling PI-dictee: dictee: Woord dictee, ontwikkeld door het Pedologisch Instituut en bestemd voor groep 3 t/m groep 8 NIO: Nederlandse Intelligentietest voor Onderwijs NSCCT: Niet Schoolse Cognitieve Capaciteiten Test REC: Regionaal Expertise Centrum SEO: Sociaal-emotionele ontwikkeling SEN: Special Educational Needs ROC: Regionaal Opleidingscentrum
Pagina 20 Schoolondersteuningsprofiel Bernardusschool 2013-2014
