ontdekkend en ondernemend onderwijs!

ontdekkend en ondernemend onderwijs!

Schoolgegevens: Brinnummer: Directie: Adres Hoofdvestiging: Contact school:

Bevoegd gezag:

Contactpersoon: Contact bevoegd gezag Instemming MR

Openbare basisschool Brede School De Zeeheld 20 XO Stefanie Lammers Roggeveenstraat 14 1013 PV Amsterdam Tel: 020-3445060 Email: [email protected] www.bredeschooldezeeheld.nl Stichting Amsterdam West Binnen de Ring Brinnummer: 41663 Bezoekadres: Baarsjesweg 224; 1058AA Amsterdam Postadres: Postbus 59601; 1040 LC Amsterdam M. Voerman (Bestuurder) Tel: 020-5150 440 [email protected] www.awbr.nl 13 oktober 2015

Schoolplan De Zeeheld 2015 – 2019

definitief 13-10-2015

1

Inhoudsopgave 1

Voorwoord ................................................................................................................................... 4

2

Inleiding ......................................................................................................................................... 5 2.1

3

4

5

6

Beleid AWBR en relevante documenten .................................................................... 5

Typering van de school ............................................................................................................ 6 3.1

Onze school ......................................................................................................................... 6

3.2

Leerlingpopulatie ............................................................................................................... 6

3.3

organisatiestructuur ........................................................................................................... 7

3.4

samenwerkingspartners.................................................................................................... 8

3.5

Kernwaarden en Mission Statement ............................................................................. 9

3.6

Missie ...................................................................................................................................... 9

3.7

Visie ...................................................................................................................................... 10

Profilering .................................................................................................................................... 13 4.1

Ontdekkend en ondernemend onderwijs ................................................................ 13

4.2

Alles in 1 school ................................................................................................................. 13

4.3

Kunst en cultuur ................................................................................................................ 14

4.4

Ouders ................................................................................................................................. 15

Kwaliteitsbeleid ......................................................................................................................... 16 5.1

Uitgangspunten kwaliteitsbeleid.................................................................................. 16

5.2

PDCA cyclus ...................................................................................................................... 16

5.3

Inventarisatie kwaliteit .................................................................................................... 16

5.4

Kwaliteitsysteem ............................................................................................................... 17

5.5

Verantwoording ............................................................................................................... 18

5.6

Sociale veiligheid ............................................................................................................. 18

5.7

Professionele cultuur ........................................................................................................ 19

5.1

Overlegstructuur ............................................................................................................... 20

Analyse schoolontwikkeling .................................................................................................. 21



2

6.1

Analyse ................................................................................................................................ 21

6.2

Opbrengsten ..................................................................................................................... 22

6.2.1

Materialen, middelen en omgeving................................................................... 24

6.2.2

Passend onderwijs .................................................................................................... 25

6.3

kwaliteitsonderzoek ......................................................................................................... 25

6.4

Personeelsbeleid en organisatieontwikkeling .......................................................... 26

6.4.1

Nieuwe medewerkers ............................................................................................. 26

6.4.2

Scholingsbeleid ......................................................................................................... 26

6.4.3

Functies en taken ..................................................................................................... 27

6.4.4

Verzuim en re-integratie ......................................................................................... 27

6.5

Informatie en communicatietechnologie (ICT) ...................................................... 28

6.5.1 6.6

Huisvesting .......................................................................................................................... 29

6.6.1

7

ICT op de Zeeheld.................................................................................................... 28

Huisvesting van de Zeeheld .................................................................................. 29

6.7

Financiën ............................................................................................................................ 30

6.8

Financieel beleid op de Zeeheld ................................................................................ 30

Ontwikkeling op de Zeeheld periode 2015-2019 ............................................................ 31 7.1

Onderwijskundig beleid.................................................................................................. 31

7.1.1

Ontdekkend, ondernemend onderwijs! ............................................................ 31

7.1.2

ICT ................................................................................................................................. 34

7.1.3

Passend Onderwijs ................................................................................................... 35

7.2

Internationaal burgerschap .......................................................................................... 37

7.3

Algemeen strategisch beleid ....................................................................................... 38

7.4

Kwaliteitszorg ..................................................................................................................... 40

7.5

Personeel/Organisatie .................................................................................................... 42

7.6

Communicatie en samenwerking............................................................................... 44

7.7

Financieel/materieel ....................................................................................................... 46



3

1 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan 2015-2019 van De Zeeheld. Dit vierjarenplan sluit aan bij het strategisch beleidsplan van AWBR. Het is geschreven door de directie in samenwerking met het team en de medezeggenschapsraad van de school. We stellen als school (bestuur, directie, team en medezeggenschapsraad)onze beleidsvoornemens vast voor de periode 01-08-2015 t/m 31-07-2019. Dit schoolplan is tot stand gekomen met bijdrage van het team tijdens diverse studiedagen. We hebben gebruik gemaakt van diverse documenten en we hebben ons verdiept in de omgevingsfactoren van de school, onze populatie, en externe landelijke en stedelijke (onderwijs)ontwikkelingen. Tijdens het schooljaar 2014-2015 hebben we met het team intensief en in creatieve en coöperatieve werkvormen gewerkt aan het herijken van onze missie en visie en het benoemen van de ambities en doelen die hieruit voortvloeien. We zijn gestart met het benoemen van onze gezamenlijke kernwaarden in de context van de school en ons onderwijs. We hebben gezamenlijk keuzes gemaakt voor stellingen en uitgangspunten die passen bij de Zeeheld. Aan de hand van onze huidige werkwijze hebben we in kaart gebracht wat we willen behouden, wat er verbeterd moet worden en wat er anders moet. Verschillende teamleden hebben op basis van deze opbrengsten een bijdrage geleverd aan het ontwerpen van de missie en visie. Door middel van het uitschrijven van een prijsvraag binnen het team zijn we gekomen tot een passende slogan of ook wel mission statement genoemd. Dit schoolplan wordt in september 2015 aangeboden aan de MR, na instemming gaat het naar het bestuur ter vaststelling. Namens het team van De Zeeheld Stefanie Lammers Directeur augustus 2015



4

2 Inleiding Dit schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat zullen doen. Hierbij zijn de SLO kerndoelen medebepalend voor ons onderwijs. We werken planmatig aan de schoolontwikkeling van De Zeeheld op verschillende beleidsgebieden:     

kwaliteitszorg onderwijskundig beleid, personeelsbeleid, algemeen strategisch beleid, financieel- en materieel beleid

Door het bestuur van AWBR zijn gegevens aangeleverd voor de hoofdstukken over personeelsbeleid, overige beleidsterreinen, kwaliteitszorg. De domeinen vormen een samenhangend geheel. Jaarlijks verwerken we ambities en doelen uit dit plan in het schooljaarplan. De resultaten worden cyclisch geëvalueerd en zo nodig bijgesteld. Hierbij houden we rekening met externe ontwikkelingen. We leggen verantwoording af aan het bestuur van AWBR, ouders en aan de landelijke overheid.

2.1 Beleid AWBR en relevante documenten De Zeeheld is een school van Stichting AWBR. De missie en kernwaarden alsmede het strategisch beleidsplan 2012-2016 en AWBR 2018: een aanvulling op het strategisch beleidsplan zijn terug te vinden in dit schoolplan, ons onderwijs en de profilering van de school. Het bevoegd gezag stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van hetgeen in het schoolplan is beschreven. Het bevoegd gezag stelt zich garant voor het gericht inzetten van middelen voor het ondersteunen van dit schoolplan. De directie stelt het schoolbestuur jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een jaarverslag. Tijdens de studiedagen en het schrijven van het schoolplan zijn de volgende gegevens gebruikt:  Schoolplan 2011-2015  Jaarplannen en evaluaties 2011-2015  Schoolgids  Inspectierapporten  overzichten van leeropbrengsten (CITO),  Kwaliteitsonderzoek ouders, team, leerlingen november 2014,  School Ondersteuningsplan (bijlage 1),  bestuurlijke beleidsplannen (AWBR)



5

3 Typering van de school AWBR scholen zijn brede scholen die onderwijs bieden aan kinderen van twee en een half jaar tot dertien jaar. Elke AWBR school biedt een dagarrangement aan. Onderwijsinhoudelijk zorgt de school ervoor dat er voor de Voor- en Vroegschool een programmatische aanpak is waarbij de doorgaande lijn gewaarborgd is. De kwaliteit van de Voor- en vroegschoolse educatie voldoet aan de normen van de rijksinspectie. AWBR streeft naar Alles in 1 scholen waarbij er een doorgaande lijn is van 2 1/2 jaar tot 13 jaar en een aanbod van onderwijs/opvang tussen 7.30 uur tot 19.00 uur.

3.1 Onze school We zijn een populaire openbare basisschool die samen met zestien andere openbare basisscholen deel uit maakt van Stichting AWBR (Amsterdam West Binnen de Ring). De school is gehuisvest in een aantrekkelijk gerenoveerd 19e eeuws schoolgebouw. De renovatie van het schoolgebouw is in maart 2009 afgerond. In verband met de groei van de school heeft er in de zomer van 2015 een verbouwing plaatsgevonden waardoor er extra onderwijsruimte beschikbaar is gekomen. Er staat nog een grotere verbouwing in de planning om nog meer ruimte te realiseren om de verwachte aanhoudende groei te kunnen huisvesten. Meer hierover kunt u lezen in hoofdstuk 6.6 . De school beschikt over een moderne gymzaal, een speelzaal en aula. Er is een voorschool en naschoolse opvang in de school gehuisvest.

gezinssituatie

niet werkende ouders 1 werkende ouder 2 werkende ouders

3.2 Leerlingpopulatie De buurt waarin de school ligt heeft de laatste jaren te maken gehad met nieuwbouw- en renovatieprojecten. In de Zeeheldenbuurt en de Spaarndammerbuurt zijn hierdoor veel nieuwe gezinnen komen wonen. Ook de komende jaren vindt er in de omgeving nog nieuwbouw plaats. Uit onze leerlingadministratie blijkt dat we een schoolpopulatie hebben die een afspiegeling is van de buurt waarin de school staat. We hebben leerlingen met een grote diversiteit in sociaal, economische en culturele achtergrond. Wij vinden een gemengde school een verrijking van de leefwereld van de kinderen.



6

Ons onderwijsaanbod en onze werkwijze stemmen we af op deze diversiteit aan culturen en niveaus. In de vormgeving van onze ontwikkelingsplannen hebben we rekening gehouden met onze leerlingpopulatie. De uitwerking staat in dit schoolplan beschreven. Sinds 2015 is er in de gemeente Amsterdam een stedelijk toelatingsbeleid van kracht. Dit beleid zorgt er voor dat kinderen in hun eigen buurt naar school kunnen. Dit beleid is terug te vinden op de website van de gemeente Amsterdam https://www.amsterdam.nl/onderwijsjeugd/basisonderwijs/ of op te vragen op de school. Leerlingaantal van de Zeeheld

De 01-10-2010 01-10-2011 01-10-2012 01-10-2013 01-10-2014 01-10-2015

leerlingen 137 150 174 195 230 259

Gewicht*) 0,30 15 15 11 8 9 9

0.00 79 100 131 165 202 229

1.20 43 35 32 22 19 21

Gegevens uit Parnassys augustus 2015 *)De gewichtenregeling is een regeling ingesteld door het Ministerie van OCW, waardoor voor kinderen die onder minder gunstige omstandigheden het onderwijs binnenkomen extra gelden aan de school beschikbaar worden gesteld. Criteria voor de beoordeling of een leerling een ‘gewicht’ heeft zijn zaken als het opleidingsniveau van de ouders en het feit of Nederlands de eerste taal van het kind is.

3.3 organisatiestructuur

Bestuur Amsterdam West Binnen de Ring

Bestuursbureau AWBR

directeur

Bouwcoördinator Intern Begeleider


Onderwijsgevend personeel

Onderwijsondersteunend personeel

A en B


7

3.4 samenwerkingspartners Om de kwaliteit van ons onderwijs te waarborgen maken we gebruik van onze interne deskundigheid (binnen AWBR), maar werken we ook nauw samen met partners. Hieronder vindt u een overzicht van onze samenwerkingspartners: Steunpunt Passend Onderwijs – West (SPO-West) Judith Mooij http://www.spowest.nl/ Orthopedagoog Annekatrien den Engelsen [email protected]

Ouder- kindcentrum west (GGD) Schoolarts: Elsbeth van Koppen, schoolverpleegkundige: Anne De Jongh http://www.ggd.amsterdam.nl/ggd/contact/jeugdgezondheidszorg/naam Ouder Kind Adviseur Jacqueline van Lent http://oktamsterdam.nl/ Oudercontactmedewerker Renate Siepel (IJSTERK)

http://welzijn.ijsterk.nl/bestanden/Oudercontactmedewerkers_op_website_2013.pdf AKROS, welzijnsorganisatie http://www.akros-amsterdam.nl/ Leerplichtambtenaar Gemeente Amsterdam https://www.amsterdam.nl/gemeente/organisatie/sociaal/onderwijs-jeugd-zorg/onderwijsleerplicht/bureau-leerplicht/ Buurtregisseur Politie Amsterdam Peter van Bon https://www.politie.nl/mijn-buurt/wijkagenten/05/peter-van-bon.html?sid=6e2febf6-ccfd48e1-9b6b-a8d66221f9eb Schooltandarts Klaas Andriessen

http://www.jtv-amsterdam.nl/wie-zijn-wij/tandartsen/



8

3.5 Kernwaarden en Mission Statement

Kernwaarden Verantwoordelijkheid – Betrokkenheid – Creatief - Persoonlijke ontwikkeling - Verbondenheid Waardering - Ontdekken (plezier) – Innovatief – Samenwerking - Authenticiteit (binnen het systeem van de school)

Mission statement

De Zeeheld: Ontdekkend en ondernemend onderwijs! 3.6 Missie Om tot een missie te komen, hebben we onszelf de volgende vragen gesteld:        

wat voor soort school willen we zijn? Waar staat de school voor? Wat is onze bijdrage aan onze omgeving? Wat maakt de Zeeheld bijzonder? Is de missie zo duidelijk dat deze richtinggevend kan zijn voor het doen en laten van iedereen in de organisatie? Kunnen uit de missie SMART doelen worden afgeleid voor zowel de hele school als individuele medewerkers? Gaat de missie minstens vijf jaar mee? Is de missie ambitieus, inspirerend en enthousiasmerend?

Missie We stimuleren met ons onderwijs kinderen met zelfvertrouwen en verantwoordelijkheid in de wereld te staan en zo door ondernemen en samenwerken hun interesses en talenten te ontdekken. We creëren hiervoor een rijke leeromgeving, gericht op de brede ontwikkeling van kinderen, met betekenisvolle, actuele en culturele activiteiten. Wij leren onze leerlingen om kritisch en creatief te denken en hun probleemoplossend vermogen te ontwikkelen. Daarnaast is ICT als middel ter ondersteuning en verrijking geïntegreerd in ons hele onderwijsaanbod. We zijn in ontwikkeling naar een alles in 1 school, dat betekent voor ons dat we een doorgaande lijn creëren vanuit de missie en visie van de school naar de peuterspeelzaal en naschoolse opvang. We werken in hetzelfde klimaat aan dezelfde ontwikkelingsdoelen. De leerkracht verbindt wat kinderen motiveert tot leren en de te behalen onderwijsdoelen; We stemmen ons didactisch en pedagogisch handelen, de organisatie van het onderwijs, de opvang en de inrichting van de ruimtes hierop af. Door cyclisch ons onderwijs en onze resultaten te evalueren zorgen wij ervoor dat we GOED onderwijs bieden. We hebben hoge verwachtingen van onze leerlingen. Wij gaan steeds op zoek naar die (ortho)didactische en (ortho)pedagogische werkwijzen die er aan bijdragen dat onze kinderen zich breed kunnen ontwikkelen: op cognitief, sociaal-emotioneel en cultureel gebied.



9

Door voortdurende professionalisering van het team en directie zorgen we er voor dat we creatief blijven in onze werkwijzen. Zo bieden we onderbouwd, eigentijds en passend onderwijs bieden. Kinderen, ouders en leerkrachten vormen een gemeenschap binnen de school, waarmee we ons verbonden voelen en waarin een ieder zich veilig en gezien voelt. Wij leren onze kinderen dat verschillen in gebruiken en gewoontes er mogen zijn en dat zij gedeelde waarden en normen niet in de weg staan. Een ieder is vrij om voor zijn mening uit te komen en wordt hiervoor gewaardeerd. De open dialoog op onze school over eigen uitgangspunten en overtuigingen leidt tot begrip, wederzijds vertrouwen en verdieping van eigen visie en ontwikkeling.

3.7 Visie Om tot een visie te komen hebben we onszelf de volgende vragen gesteld:       

Richting gevend: alle neuzen dezelfde kant op? Is de visie concreet? Hoe onderscheiden wij ons van anderen? Is de visie creatief, gedurfd en losstaand van de situatie van vandaag? Is de visie krachtig en inspirerend? Bevat de visie een concreet en helder doel (zo is duidelijk wanneer je visie wordt bereikt)? geeft het doel aan en niet de weg hoe de organisatie dat doel gaat bereiken?

Visie We stimuleren met ons onderwijs kinderen met zelfvertrouwen en verantwoordelijkheid in de wereld te staan om door ondernemen en samenwerken hun interesses en talenten te ontdekken. We creëren hiervoor een rijke leeromgeving, gericht op de brede ontwikkeling van kinderen, met betekenisvolle, actuele en culturele activiteiten. 



  



Leerlingen zijn eigenaar van hun eigen leerproces en ontwikkeling. Hiermee vergroten wij de betrokkenheid en houden wij rekening met de individuele leerbehoefte van de leerlingen. Zo halen we het beste uit ieder kind. Leerlingen hebben verantwoordelijkheid en inspraak binnen de school. Zo betrekken wij onze leerlingen bij het analyseren en opstellen van verbetervoorstellen n.a.v. het tweejaarlijkse kwaliteitsonderzoek. Om de talentontwikkeling maximaal te stimuleren, hebben we rijke leeromgeving gecreëerd die kinderen uitdaagt tot ondernemen en ontdekken In groep 1 t/m 8 geven wij Engels met behulp van een digitale methode Met ons breed gedragen cultuur en techniek-beleid verbinden wij de onderwijsinhoud met betekenisvolle activiteiten zowel tijdens- als na schooltijd, waardoor we de kinderen optimaal uitdagen om hun talenten te ontwikkelen. We bieden leerlingen en leerkrachten de ruimte om zich vanuit hun interesse en talent te ontwikkelen waarbij we de persoonlijke ontwikkeling net zo belangrijk vinden als de cognitieve ontwikkeling.



10

Wij leren onze leerlingen om kritisch en creatief te denken en hun probleemoplossend vermogen te ontwikkelen. Daarnaast is ICT als middel ter ondersteuning en verrijking geïntegreerd in ons hele onderwijsaanbod.   



 

Het team beschikt over de noodzakelijke kennis, vaardigheden en attitude om 21st eeuw vaardigheden te integreren in het onderwijsleerproces 1 We hebben 21 st eeuw vaardigheden geïntegreerd in onze lesaanbod en werkwijze Ons ICT-aanbod is eigentijds, afgestemd op de laatste ontwikkelingen en is ondersteunend en verrijkend aan ons lesaanbod in een doorgaande leerlijn, waarbij er een zichtbare verbinding is gemaakt met 21ste eeuw vaardigheden. We gebruiken ICT als ondersteunend en verrijkend aan ons onderwijs. Het aanbod is afgestemd op de laatste ontwikkelingen en leerlingen leren ICT vaardigheden die ze in de praktijk en toekomst kunnen gebruiken. Onze leerlingen zijn mediawijs We beschikken over de noodzakelijke ondersteunende middelen

We zijn in ontwikkeling naar een alles in 1 school, dat betekent voor ons dat we een doorgaande lijn creëren vanuit de missie en visie van de school naar de peuterspeelzaal en naschoolse opvang. We werken in hetzelfde klimaat aan dezelfde ontwikkelingsdoelen. 





Onder regie van de school werken de professionals samen aan een binnen- en buitenschools onderwijsarrangement kinderen en ouders. Ze overleggen, vullen elkaar aan en werken samen aan een veilige, uitdagende omgeving voor de kinderen. De professionals bieden een programma dat bestaat uit sport, spel, kunst, cultuur, natuur en techniek. Daarnaast houden zij de ontwikkeling van de kinderen bij en zorgen voor een doorgaande leerlijn. Ouders zijn partners van de ‘Alles in 1 school’ en kunnen terecht bij ons/de professionals met hun vragen over de opvoeding, ontwikkeling van hun kind(eren) en zaken die hiermee verband houden.

De leerkracht verbindt wat kinderen motiveert tot leren en de te behalen onderwijsdoelen; We stemmen ons didactisch, pedagogisch handelen, de organisatie van het onderwijs en de inrichting van de ruimtes hierop af. Door cyclisch ons onderwijs en onze resultaten te evalueren zorgen wij ervoor dat we GOED onderwijs bieden.   

1

We werken planmatig aan het verbeteren van opbrengsten met behulp van de PDCA cyclus waarin we handelings- en opbrengstgericht werken hebben geïntegreerd. We benoemen ambities voor opbrengsten op school- en groepsniveau, passend bij onze populatie. Schoolbreed werken we planmatig aan de ontwikkeling van de school met behulp van de PDCA cyclus.

Pedagogisch en, didactisch handelen, leerstofaanbod, leertijd, klassenmanagement en organisatie



11

We hebben hoge verwachtingen van onze leerlingen. Wij gaan steeds op zoek naar die (ortho)didactische en (ortho)pedagogische werkwijzen die er aan bijdragen dat onze kinderen zich breed kunnen ontwikkelen: op cognitief, sociaal-emotioneel en cultureel gebied. Door voortdurende professionalisering van het team en directie zorgen we er voor dat we creatief in onze werkwijzen blijven en zo onderbouwd, eigentijds en passend onderwijs bieden.        

Ons onderwijs is flexibel in vorm, inhoud en organisatie We komen tegemoet aan de onderwijsbehoeften van iedere leerling. Ons scholingsbeleid is op team- en individueel niveau in samenhang met de ontwikkelingsdoelen uit ons schoolplan In onze schoolontwikkeling zijn de kenmerken van de lerende, professionele cultuur geïntegreerd als het gaat om: houding en gedrag, taken en verantwoordelijkheden, samenwerking en communicatie in- en extern scholing- en ontwikkeling

Leerlingen, ouders en leerkrachten vormen een gemeenschap binnen de school, waarmee we ons verbonden voelen en waarin een ieder zich veilig en gezien voelt. Wij leren onze kinderen dat verschillen in gebruiken en gewoontes er mogen zijn en dat zij gedeelde waarden en normen niet in de weg staan. Een ieder is vrij om voor zijn mening uit te komen en wordt hiervoor gewaardeerd. De open dialoog op onze school over eigen uitgangspunten en overtuigingen leidt tot begrip, wederzijds vertrouwen en verdieping van eigen visie en ontwikkeling.     

We vormen samen met ouders een team rond de ontwikkeling van hun kinderen. We beschikken over een beredeneerd activiteitenaanbod rondom internationaal burgerschap (opgenomen binnen cultuurbeleid) We beschikken over een doorgaande leerlijn t.a.v. culturen/religies (gr 1 t/m8) We communiceren met elkaar en met ouders op eigentijdse wijze (mbv ICT) over ontwikkelingen op school We betrekken ouders, meer dan alleen formeel via de MR, bij de ontwikkelingen van de school door raadpleging en inspraak



12

4 Profilering AWBR stimuleert haar scholen zich te profileren als ondernemende en lerende organisaties die kwalitatief en op het gebied van de leerresultaten boven gemiddeld presteren. De scholen van AWBR hebben een eigen onderscheidend profiel en bieden verschillende onderwijsconcepten aan. Daarmee maken we kwalitatief goed openbaar onderwijs in iedere wijk bereikbaar voor ouders en kinderen in die wijk. Naast de eigen karakteristieken is iedere AWBR-school herkenbaar als AWBR-school. Die herkenbaarheid vinden we terug in de schoolplannen waarin de uitgangspunten van het Strategisch Beleidsplan van AWBR herkenbaar en contracterend zijn verwoord.

4.1 Ontdekkend en ondernemend onderwijs We stimuleren met ons onderwijs kinderen met zelfvertrouwen en verantwoordelijkheid in de wereld te staan om door ondernemen en samenwerken hun interesses en talenten te ontdekken. We creëren hiervoor een rijke leeromgeving, gericht op de brede ontwikkeling van kinderen, met betekenisvolle, actuele en culturele activiteiten. Leerlingen zijn eigenaar van hun eigen leerproces en ontwikkeling. Hiermee vergroten wij de betrokkenheid en houden wij rekening met de individuele leerbehoefte van de leerlingen. Zo halen we het beste uit ieder kind. Met ons breed gedragen cultuur en techniek-beleid verbinden wij de onderwijsinhoud met betekenisvolle activiteiten zowel tijdens- als na schooltijd, waardoor we de kinderen optimaal uitdagen om hun talenten te ontwikkelen. We bieden leerlingen en leerkrachten de ruimte om zich vanuit hun interesse en talent te ontwikkelen waarbij we de persoonlijke ontwikkeling net zo belangrijk vinden als de cognitieve ontwikkeling. Deze missie is de paraplu waaronder we ons onderwijs vormgeven en werken aan schoolontwikkeling.

4.2 Alles in 1 school Kinderen leren overal en altijd. De school is een plek waar kinderen actief leren en onderwezen worden. Kinderen leren door actief betrokken te zijn bij mensen, materialen, gebeurtenissen en ideeën. Leerkrachten en pedagogisch medewerkers ondersteunen het actief leren. Als Brede School bieden we momenteel al het volgende aanbod voor kinderen:  primair onderwijs voor kinderen van 4 tot en met 12 jaar:  vroeg- en voorschoolse educatie voor kinderen van 2,5 tot 6 jaar in peuterspeelzaal en kleutergroepen;  buitenschoolse opvang na schooltijd en in de vakanties (voor, tussen- en naschoolse opvang);  buitenschoolse activiteiten voor alle kinderen: sport, kunst, dans, expressie, techniek;  Ouder- en kind adviseur  ouderkamer en oudercontactmedewerker De Zeeheld zal zich op korte termijn door ontwikkelen naar een alles in 1 school. Op een alles in 1 school is er een intensieve samenwerking tussen voorschool en buitenschoolse opvang en onderwijs onder de inhoudelijke regie van de school. Binnen de alles in 1 school wordt er een verbinding gemaakt tussen onderwijs en opvang.



13

Kinderopvang en school zijn op elkaar afgestemd. Leerkrachten en pedagogisch medewerkers hebben kennis van en ervaring met kinderen in verschillende leeftijdsgroepen. Wat is gewoon, gebruikelijk of te verwachten op een bepaalde leeftijd? Wat maakt dit kind uniek? Is er op school iets voorgevallen? Fijn als de naschoolse opvang ervan af weet en goed dat verandering van omgeving juist ook weer andere benaderingen kan bieden. We zien voordelen voor de ontwikkeling van het jonge kind bij de overgang van peuterspelen naar groep1. De overgang kunnen we binnen de alles in 1 school natuurlijker laten verlopen door een andere manier van organiseren van opvang en onderwijs (ontschotten). Een leerling van 3 jaar met een ontwikkelingsvoorsprong kan dan mee doen aan het programma van groep1. Ook is het mogelijk voor een kind om langer op de voorschool te blijven als dit nodig is. De Zeeheld werkt hierbij samen met welzijnspartner AKROS en hebben de volgende intenties naar elkaar uitgesproken:  

   

Binnen de alles in 1 school kunnen kinderen opgroeien in een uitdagende omgeving waar ze hun talenten maximaal kunnen ontwikkelen. Onder regie van de school werken de professionals samen aan een binnen- en buitenschools (onderwijs)arrangement voor kinderen van 2,5-13 jaar. Ze overleggen, vullen elkaar aan en werken samen aan een veilige, uitdagende omgeving voor de kinderen. Dit alles in verbinding met de missie en visie van De Zeeheld. De professionals bieden een programma dat bestaat uit onderwijs, spel, sport, kunst, cultuur, natuur en techniek. Daarnaast houden zij de ontwikkeling van de kinderen bij en zorgen een doorgaande leerlijn binnen hetzelfde pedagogisch klimaat. Ouders zijn partners van de ‘Alles in 1 school’ en kunnen terecht bij ons/de professionals met hun vragen over de opvoeding, ontwikkeling van hun kind(eren) en zaken die hiermee verband houden.

De inhoudelijke verantwoordelijkheid van de voorschool zal bij de school liggen. Het beheer over betalingen en plaatsingen ligt bij AKROS. De inhoud van het onderwijs en de zorg voor de kinderen wordt afgestemd en er zal een coördinator worden aangesteld. Voor 1 januari 2016 is het plan van aanpak gereed.

4.3 Kunst en cultuur Kunst & Cultuur is een belangrijke pijler in het onderwijsaanbod van de Zeeheld. Vanuit onze visie willen we kinderen op een ondernemende en ontdekkende wijze in aanraking laten komen met Kunst & Cultuur. Hierbij kijken we verder dan de muren van de school, diversiteit in aanbod en betrokkenen staat voorop net als samenwerking. We hebben het geluk dat we ons aanbod ook dichtbij huis kunnen vinden; ouders, buurtbewoners en andere partijen die aan de Zeeheld zijn verbonden vervullen steeds vaker een rol in ons cultuuraanbod. Deze betrokkenheid waarderen we enorm omdat het Kunst & Cultuur nog dichterbij de kinderen kan brengen. Samenwerking op het gebied van Kunst & Cultuur treffen we ook met onze partners van de Peuterspeelzaal en Buiten Schoolse Opvang, hiermee versterken we onze idealen van de Alles in 1 school waarbij het cultuuraanbod is afgestemd en kennis wordt gedeeld. Programma Het cultuuraanbod van de Zeeheld bestaat uit een programma voor ieder leerjaar. Dit programma wordt door de leerkracht en cultuur coördinator samengesteld op basis van leerdoelen en thema's passend bij het leerjaar, maar ook specifieke talenten en interesses van een groep. Het programma kent een doorlopende leerlijn, dit houdt in dat leerlingen in de acht jaar dat ze de school doorlopen per leerjaar een programma krijgen dat gericht is Schoolplan De Zeeheld 2015 – 2019


14

op alle disciplines binnen cultuureducatie: muziek, beeldend onderwijs, theater, dans, letteren en media. Naast aansluiting van het programma bij leerdoelen, thema's, talenten en interesses vinden we het belangrijk dat het programma actief (doen), receptief (beleven), reflectief (beschouwend) en productief (voortbrengend) is.

4.4 Ouders AWBR heeft voor ouders 5 zekerheden geformuleerd die zij van scholen en het bestuur mag verwachten in de onderlinge relatie: 1. De school staat voor de uitgangspunten van openbaar onderwijs 2. Er is gedeelde verantwoordelijkheid in de ontwikkeling van het kind, ouders en school zijn samen actief. 3. De verantwoordelijkheden zijn helder. 4. De ontwikkeling van je kind wordt regelmatig in kaart gebracht en besproken: ouders worden goed geïnformeerd over de voortgang van hun kind. 5. We communiceren open en transparant op basis van respect en vertrouwen: ouders zijn welkom met vragen en zorgen, en inbreng van ideeën en talenten. We werken graag samen met ouders. Hierbij verwachten wij van ouders betrokkenheid bij de school in het belang van hun kinderen. We communiceren helder op gelijkwaardige basis en maken hierbij gebruik van ondersteunende ICT. We zien ouders als waardevolle partners en betrekken ze daarom ook bij de ontwikkelingen van de school door raadpleging en inspraak. In het schooljaar 2014-2015 heeft er een onderzoek naar andere schooltijden plaatsgevonden. In het schooljaar 2015-2016 zullen we samen met ouders een voorstel ontwikkelen voor andere schooltijden waarbij, daar waar mogelijk, rekening is gehouden met de geïnventariseerde wensen van de ouders.



15

5 Kwaliteitsbeleid Het bovenschools gevoerde kwaliteitsbeleid vastgelegd in het strategisch beleidsplan van het schoolbestuur AWBR. De kwaliteit van de school moet optimaal zijn. Het schoolbestuur staat niet toe dat er zwakke scholen zijn. De school stelt alle kinderen in staat hun kwaliteiten optimaal tot ontwikkeling te brengen binnen een veilig en stimulerend schoolklimaat. Kwaliteitszorg betekent dat de school systematisch de goede dingen nog beter proberen te doen. Dit vereist een actieve benadering waarin kwaliteit door de school als een beleidsuitgangspunt wordt gezien en actief gestreefd wordt naar registratie, handhaving en verbetering van kwaliteit.

5.1 Uitgangspunten kwaliteitsbeleid Onze kwaliteitszorg is erop gericht systematisch de ‘goede dingen nog beter te doen’. Adequate instrumenten en een heldere planning- en beleidscyclus zijn hiervoor onontbeerlijk en zijn gericht op het systematisch formuleren van het juiste beleid, het verrichten van de juiste handelingen en op de goede manier evalueren of bereikt is wat de school wilde bereiken. Kortom: het geheel van samenhangend beleid, concrete doelstellingen en goed management om de benodigde acties en controles uit te voeren waarmee de school de gewenste kwaliteit systematisch levert en waarmee de school die kwaliteit ook continu kan verbeteren. De kwaliteitszorg op onze school moet voldoen aan de eisen die de inspectie stelt ten aanzien van kwaliteitszorg. De volgende indicatoren geven richting bij het vormgeven aan de zorg voor kwaliteit:       

De school heeft inzicht in de verschillen in onderwijsbehoeften van haar leerlingpopulatie De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten De school borgt de kwaliteit van het leren en onderwijzen De school rapporteert aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs De school waarborgt de (sociale) veiligheid voor de leerlingen en het personeel.

5.2 PDCA cyclus De school werkt doelgericht en planmatig aan de ontwikkeling van de school. Dit is een cyclisch proces waarbij we gebruik maken van de PDCA cyclus (Plan Do Check/Study Act). We maken plannen en formuleren doelstellingen (PLAN). Vervolgens beschrijven we welke acties er nodig zijn om de doelen te bereiken en voeren deze uit (DO). Op gezette tijden evalueren/onderzoeken we of we onze doelen hebben behaald en stellen onze acties zo nodig bij en borgen gemaakte afspraken. (bijlage 2: voorbeeld PDCA werkgroep)

5.3 Inventarisatie kwaliteit Wij maken gebruik van verschillende instrumenten om kwaliteit te meten. Op basis van deze gegevens kunnen wij onze beleidsplannen analyseren en zo nodig bijsturen. Jaarlijks evalueren wij ons jaarplan (afgeleid uit dit schoolplan) en formuleren we aan de hand van onze ambities concrete doelstellingen.



16

Daarnaast verzamelen wij onze gegevens door middel van: 1. Leerlingvolgsysteem Het leerlingvolgsysteem geeft, op basis van methode onafhankelijke toetsen, informatie over de vorderingen van de leerlingen van onze school. We analyseren en evalueren onze opbrengsten op groepsniveau (leerkracht met intern begeleider) en op schoolniveau (directie, IB en team) tijdens jaarlijkse opbrengstenvergaderingen (2 x per jaar). We kiezen met het team verbeteringspunten om aan te werken. 2. Klassenbezoeken De directie doet ten minste één klassenbezoek per jaar. Deze staan in het teken van een vooraf gesteld observatiedoel op het gebied van pedagogisch klimaat en het didactisch handelen. 3. Schooltoezicht inspectie De inspectie bezoekt onze school. Van deze bezoeken wordt een rapport gemaakt dat ons informatie geeft over de stand van zaken ten aanzien van de kwaliteit van ons onderwijs. De school hecht waarde aan de informatie die de rapporten van de inspectie opleveren als aanvulling op de systematische zelfevaluatie. 4. Gesprekken met leerkrachten Binnen de gesprekscyclus worden doelstellingengesprekken en functionerings- en beoordelingsgesprekken gehouden tussen medewerkers en schoolleiding. De klassenbezoeken zijn een bron van informatie voor deze gesprekken. Het doel van deze gesprekken is de kwaliteit te vergroten en het welbevinden van de medewerkers te verhogen. 5. Tevredenheidonderzoek ouders, personeel en leerlingen Tweejaarlijks wordt een tevredenheidonderzoek afgenomen onder ouders, personeel en leerlingen. In deze peiling wordt de mening van betrokkenen gevraagd over de kwaliteit van onze school. De resultaten van deze peiling zijn in dit schoolplan opgenomen. 6. Externe contacten In de contacten met scholen (peuterspeelzalen e.d.) waar de leerlingen vandaan komen en de scholen/organisaties waar zij naartoe gaan na onze school wordt specifiek gevraagd naar zaken die onze school nog kan verbeteren. Ook wordt jaarlijks geëvalueerd met instellingen waarmee wij samenwerken en wordt op basis hiervan het beleid ontwikkeld en zo nodig aangepast.

5.4 Kwaliteitsysteem Met ingang van het schooljaar 2015-2016 zullen de scholen binnen AWBR gebruik gaan maken van Parnassys Integraal. Het is een systeem voor kwaliteitsbewaking, zelfevaluatie, audits en tevredenheidsonderzoek onder ouders, personeel en leerlingen. Naast deze resultaten geeft Parnassys Integraal ook resultaten van de onderwijsopbrengsten, sociale vaardigheden en andere kengetallen. Deze worden vergeleken met inspectienormen en schoolspecifieke doelstellingen. Parnassys Integraal zal ook worden ingezet voor personeelsontwikkeling. Binnen het systeem is het mogelijk om persoonlijke ontwikkelplannen te schrijven en de gesprekkencyclus vorm te geven. Hierbij wordt gebruik gemaakt van competentievragenlijsten die zijn afgestemd op de diverse onderwijsfuncties.



17

5.5 Verantwoording We leggen op verschillende manier verantwoording af aan: De Inspectie van het onderwijs  klik op de bijgevoegde link voor meer informatie over het werk van de onderwijsinspectie en de wijze van verantwoording afleggen: https://youtu.be/Phys_-AyF-U Bestuur van AWBR  Verantwoordingsgesprekken  Jaarverslagen  Schoolplan  Terugkoppeling van tevredenheidsonderzoeken Ouders  Schoolplan  Schoolgids met jaarverslag  Inspectierapport onderwijsinspectie  Ouderinformatieavond  Uitkomst van tevredenheidsonderzoek in nieuwsbrief aan ouders  Rapportage aan MR

5.6 Sociale veiligheid Zoals ook terug te lezen is in onze missie en visie streven we naar een goed pedagogisch klimaat. We hebben voortdurend aandacht voor het pedagogisch klimaat. Een goed pedagogisch klimaat is belangrijk voor goed onderwijs. We gaan uit van de drie basisbehoeften van kinderen: relatie, competentie en autonomie. Voor de ontwikkeling van kinderen is het belangrijk dat zij naast een goede relatie met ouders ook een goede relatie hebben met de leerkrachten, medeleerlingen en anderen om hem/haar heen, dat ze het gevoel hebben veel te kunnen en succes ervaren en dat ze mede sturing kunnen geven aan activiteiten en eigen ontwikkeling. Het gaat om welkom zijn (relatie), voor vol worden aangezien (competentie) en ruimte krijgen voor ontwikkeling (autonomie). Op de Zeeheld komen de leerkrachten, medewerkers en directie de kinderen tegemoet in deze basisbehoeften. Dit gebeurt binnen de interactie met de kinderen, de instructie, organisatie en leeromgeving. In onze omgang met leerlingen wordt de leerling gezien, geaccepteerd en bemoedigd. Emoties en gevoelens worden benoemd en erkend en het werk van de leerling krijgt respect. We zorgen voor goede sociale ondersteuning door: 1. open te staan voor de beleving en de gevoelens van de leerling (affectieve component), 2. inzicht te geven aan leerlingen in problematische situaties (informatieve component) en 3. samen oplossingen te bedenken (gedragsregulerende component). Op school is er sprake van een leeftijdsadequate aanpak, het benoemen van positief gedrag, het actief luisteren naar leerlingen, het bewust maken van het eigen gedrag, het aanbieden van oplossingsmethoden en het geven van nieuwe kansen.



18

Voor het versterken van sociale vaardigheden van de kinderen gebruiken wij op school de “Kanjertraining” (www.kanjertraining.nl) . Hiervoor zijn de leerkrachten, directie en medewerkers van de school opgeleid. Nieuwe leerkrachten en medewerkers worden opgeleid. In ieder leerjaar worden kanjerlessen gegeven. De principes van de kanjertraining worden dagelijks toegepast. Kinderen en leerkrachten spreken één herkenbare, gemeenschappelijke taal als het gaat om de manier waarop we met elkaar omgaan. De kanjertraining helpt kinderen een keuze te maken in hun gedrag. De lessen gaan uit van een positieve levensvisie en zijn toekomst- en oplossingsgericht voor zowel kinderen, leerkrachten als ouders. Met de kanjertraining worden de volgende doelen bereikt:  Leerlingen durven zichzelf te zijn  Leerlingen voelen zich veilig  Leerlingen voelen zich bij elkaar betrokken  Leerlingen kunnen hun gevoelens onder woorden brengen  Leerlingen krijgen meer zelfvertrouwen  Pestproblemen worden hanteerbaar/lossen zich op De wijze waarop we omgaan met (on)gewenst gedrag hebben we beschreven in een Protocol schorsing en verwijdering (zie bijlage 3).

5.7 Professionele cultuur Op De Zeeheld geven we vorm aan de uitvoering van ons kwaliteitsbeleid en de schoolontwikkeling op basis van de kenmerken van een professionele cultuur:        

Het team levert een bijdrage aan de schoolontwikkeling Onze ambities en doelen worden teambreed gedragen en iedereen voelt zich hiermee verbonden Betrokkenen binnen de school werken gecommitteerd aan de realisatie van de ambities en doelen Actieve participatie (eigen initiatief) op elk niveau is een belangrijk kenmerk van een lerende organisatie. Ieder van ons formuleert heldere ambities om de gezamenlijke doelen te bereiken. Het hier en nu is vertrekpunt bij iedere ontwikkeling (lerende omgeving) We hebben een oplossingsgerichte en ontwikkelingsgerichte houding Bij de zorg voor kwaliteit zijn personeel, directie, leerlingen, ouders/verzorgers en bestuur betrokken.

Ons scholingsbeleid is afgestemd op de ontwikkeling van de school en is verbonden aan dit schoolplan. Er wordt rekening gehouden met de individuele professionaliseringsbehoeften van de medewerkers. We richten ons op het ontwikkelen van capaciteiten en helpen mensen leren. Zo leggen we het fundament voor latere successen. Talenten en interesses van teamleden worden optimaal benut. Wij werken continu aan onze professionalisering door gezamenlijke reflectie op lastige situaties in het primaire proces. De schoolleiding heeft binnen de professionele cultuur de volgende rol:    

Zij stuurt de kwaliteitszorg aan, op basis van de kenmerken van de professionele cultuur. Zij is eindverantwoordelijk voor de realisering van de uitvoering van de schoolontwikkeling in relatie tot het kwaliteitsbeleid. De kwaliteitszorg is verbonden met de missie en visie op onderwijs, zoals beschreven in dit schoolplan. Zij bewaakt de samenhang en verbanden tussen de missie en visie en gestelde ambities en doelstellingen.



19



Zij toetst het functioneren van individuele teamleden aan algemeen beleid in relatie tot de onderwijsdoelen.

5.1 Overlegstructuur Op De Zeeheld hebben we een overlegstructuur die een bijdrage levert aan de schoolontwikkeling. We onderscheiden de onderstaande overlegvormen. Een uitgebreide beschrijving van de doelen en agendapunten zijn terug te vinden in de bijlage (bijlage 4 overlegstructuur De Zeeheld 15-16).  Bouwoverleg (onder- en bovenbouw)  MT: Management Team overleg  Plenaire teamvergadering  Werkgroepbijeenkomsten  Activiteitencommissies  Directie-IB overleg  Gesprekkencyclus met medewerkers  Frequente gesprekken met MR in het kader van medezeggenschap  Bijeenkomsten van klankbordgroep (thematisch)



20

6 Analyse schoolontwikkeling 6.1 Analyse Om vast te stellen wat we kunnen, welke kwaliteit we leveren en waar onze sterktes en zwaktes liggen hebben we gebruik gemaakt van een aantal instrumenten en documenten:     

Inspectierapport Kwaliteitsonderzoek van Beekveld &Terpstra Evaluatie Schoolplan 2011 - 2015 Evaluatie Jaarplannen 2011 - 2015 Rapportages Cito-leerlingvolgsysteem

extern

Intern

Aan de hand van bovengenoemde instrumenten en documenten en onderstaande beschreven analyses zijn we gekomen tot de volgende sterkte – zwakte analyse. Deze is analyse is gebruikt bij het opstellen van het ontwikkelplan.

sterktes

zwaktes

 Een betrokken team met de motivatie om te bouwen aan ontwikkeling van het onderwijs en de bijbehorende professionele cultuur  Positief schoolklimaat.  Er heeft gezamenlijke herijking van de missie en visie en ontwikkeling van het schoolplan 15-19 plaatsgevonden die een sterke focus geeft.  Sterk cultuurbeleid met leerlijnen en afgestemd op missie en visie.

 Nog niet alle kenmerken van een professionele cultuur zijn geïntegreerd  ICT integratie.  De opbrengsten voor Begrijpend Lezen en Rekenen/Wiskunde liggen onder de norm van de inspectie.

kansen

bedreigingen

    

Profilering. Alles in 1 school. Meer- en hoogbegaafdenbeleid. Groeiprognose. Lokale subsidie voor kwaliteitsimpuls.

 De groei van de school kan het risico met zich meebrengen dat beheersmatige zaken de focus van de inhoudelijke ontwikkeling onder druk zetten.

Kansen om zwaktes te ondervangen  Lokale subsidie voor kwaliteitsimpuls

 ICT integratie  Ontwikkeling professionele cultuur

Sterktes om bedreigingen tegen te gaan  Een betrokken team met de motivatie om te bouwen aan ontwikkeling van het onderwijs en de bijbehorende professionele cultuur


 De groei van de school kan het risico met zich meebrengen dat beheersmatige zaken de focus van de inhoudelijke ontwikkeling onder druk zetten


21

6.2 Opbrengsten Vaardigheidsscore ten opzichte van de inspectienorm Jaar CITO Begrijpend lezen

CITO Drie-Minuten-Toets

CITO Rekenen-Wiskunde

CITO Spelling

1

2

3

4

5

6

7

8

11/12

M

16.7

17.5

12/13

M

20.4

26.8

28.1

13/14

M

28.4

31.9

31.5

14/15

M

19.3

39.8

38.1

11/12

M

!

11/12

E

48.6

!

61.8*

12/13

M

!

51.6

67.6

12/13

E

!

58.4

73.5

13/14

M

18.2

53.1

75.7

13/14

E

33.1

58.8

76.7

14/15

M

24.8

55.2

69.6

14/15

E

36.6

64.5

75.8

11/12

M

41.2

57.4

77.5

11/12

E

47.7

68.9*

77.1*

12/13

M

41.0

61.4

81.6*

92.6

12/13

E

58.2

65.7

87.8*

101.1

13/14

M

43.6

69.8*

78.3

88.8*

13/14

E

57.6*

84.4*

85.2

96.7*

14/15

M

44.8

66.6*

93.5

96.7

14/15

E

59.8

71.7*

96.7

101.1

104.1*

11/12

M

109.6 117.5 125.1 129.5 136.9

138.1

11/12

E

113.0 118.9 128.7 131.2 138.7

12/13

M

107.0 118.3 123.8 132.8 137.1

12/13

E

111.6 121.0 124.8 138.8 139.3

13/14

M

111.0 119.0 127.6 133.9 138.5

13/14

E

111.0 121.6 132.9 136.6 138.4

14/15

M

170.0 120.4 124.8 134.1 137.8

14/15

E

188.5 121.8 128.1 138.0 140.5

42.5

56.7

!

141.0

143.8

25% boven inspectienorm Boven inspectienorm Op inspectienorm Onder inspectienorm


*

Leerlingen adaptief getoetst, resultaat telt wel mee

!

Verkeerde invoerwijze


22

We gebruiken de tussenresultaten van de groepen waarover we ook verantwoording afleggen aan de inspectie. Voor de trendanalyse kijken we terug over een periode van 4 schooljaren. Conclusies We hebben geconstateerd dat het aantal gewichtleerlingen afneemt. Een vraag die nader onderzocht zal worden is of alle gewichtleerlingen goed in kaart zijn gebracht Bij de analyse van resultaten stellen we ons de volgende vragen: Wat valt op? Welke vragen roept dit op? En welke actie ondernemen we om verbetering te realiseren? Dit doen we op school-, groeps- en individueel niveau. Wat in het algemeen opvalt is dat we de afgelopen jaren te maken hebben gehad met veel tussentijdse in- en uitstroom. Dit betekent dat de resultaten niet representatief zijn voor de hele huidige bezetting van de groepen. Een voorbeeld hiervan is dat in de huidige groep 6 en 7 ca. 25% nieuwe leerlingen zit ten opzichte van groep 1. Begrijpend Lezen We stellen vast dat de resultaten onder de norm van de inspectie liggen. Er is sprake van grote diversiteit in niveau binnen de groepen. Voor begrijpend lezen maken we gebruik van o.a. Nieuwsbegrip XL, hierbij kan er gedifferentieerd worden in het niveau van de teksten. De leerkracht kan bij het klassikale deel differentiëren door de vraagstelling aan te passen aan het niveau. Eind schooljaar 2014-2015 is er met het team een verbeterplan voor begrijpend lezen opgesteld (zie bijlage 5) dat dit schooljaar (15-16)uitgevoerd zal worden. Het team heeft een aantal verbeteracties bedacht om door te voeren. Het gaat o.a. om inzetten van groepsdoorbrekend werken, verdieping van het gebruik van de methode en het meer betekenisvol maken van begrijpend lezen. Dit proces wordt ondersteund door de inzet van een werkgroep Taal. Daarnaast ligt de focus binnen het onderwijsleerproces op effectieve leertijd en toepassen van het IGDI model. We bewaken de voortgang o.a. door klassenbezoeken en groepsbesprekingen waarin met de leerkracht op groepsniveau afspraken worden gemaakt over het verbeteren van resultaten. Rekenen/Wiskunde We stellen vast dat er veel niveauverschillen zijn in de groepen. De leerkracht differentieert in ieder geval op 5 niveaus. De instructie vindt plaats op 3 niveaus. We vinden dat we vooral de focus hebben gelegd op leerlingen aan de onder- en bovenkant, die naast de instructie op de gebruikelijke 3 niveaus ook ondersteuning krijgen. We zullen deze aandacht ook moeten besteden aan de leerlingen met een B- of C-score. Er start in 2015-2016 een werkgroep Rekenen/Wiskunde die een bijdrage gaat leveren aan de verbetering van resultaten. Er is in dit schooljaar ook Remedial Teaching ingezet binnen groep 4 – 8 voor de leerlingen met een eigen leerlijn. Er zal voor de leerlingen met een IQ tussen de 60-80 een groepsarrangement aangevraagd worden bij het SPO-West. Ook hier geldt dat er focus binnen het onderwijsleerproces op effectieve leertijd en het toepassen van het IGDI model zal liggen. De resultaten voor DMT zijn voldoende, hierin heeft een verbetering plaatsgevonden door de inzet van o.a. Estafette lezen. We gaan ambitieuze schooldoelen stellen boven de inspectienorm.



23

Voor Spelling hebben we een nieuwe taalmethode STAAL. We zien dat de resultaten een stijgende lijn vertonen. Deze volgen we nauwkeurig, met name groep 5 omdat deze resultaten nog onvoldoende zijn. Overige kengetallen Doorstroming

2011/2012 2012/2013

2013/2014

2014/2015

Kleutergroepverlenging

1

0

2

1

Doublures leerjaar 3-8

5

4

2

0

Uitstroom leerjaar 7 naar LWOO (Leerwegondersteunend Onderwijs) of PRO (Praktijk Onderwijs

0

0

0

0

Uitstroom leerjaar 8 naar LWOO of PRO

6

5

5

3

Uitstroom naar SBO (Speciaal Basisonderwijs)

1

Uitstroom naar SO (Speciaal Onderwijs)

1

Uitstroom naar BAO (Basis Onderwijs)

23

17

18

19

Instroom vanuit BAO (Basis Onderwijs)

17

1

11

10

6.2.1 Materialen, middelen en omgeving We werken met actuele methoden met digibordondersteuning. Overzicht van de methodes Vakgebied Methode Schrijven Technisch lezen Begrijpend en studerend lezen Taal/spelling Engels Rekenen Wereldoriëntatie Topografie Verkeer: Studievaardigheden Techniek Sociale vaardigheden Muziek Tekenen/ handenarbeid

Groep

Pennenstreken Estafette Veilig leren lezen

1-8 4-8 3

Nieuwsbegrip XL Staal Veilig leren lezen Groove me Wereld in Getallen Maatwerk Naut, Meander, Brandaan Geobas Tussen school en thuis Wijzer door het verkeer Blitz Techniektorens Kanjertraining Zing Zo

4-8 4-8 3 1-8 1-8

Laat maar zien

1-8

3-8 4-8 3-8 3 6-8 1-8 1-8 1-8

Om tegemoet te komen aan de individuele behoefte van leerlingen maken we naast methodes gebruik van aanvullend en ondersteunend (digitaal) lesmateriaal uit onze orthotheek en wordt er door leerkracht oefenmateriaal op internet gezocht. We beschikken ook over de pittige plustorens en het kunstkabinet. Doelstelling: Uitbreiding van de inzet van materialen t.b.v. meer- en hoogbegaafde leerlingen op groepsniveau. Schoolplan De Zeeheld 2015 – 2019


24

6.2.2 Passend onderwijs De leerling-zorg wordt voor een belangrijk deel bepaald door het zorgbeleid van het samenwerkingsverband Amsterdam-Diemen, waar alle AWBR scholen in participeren. Handelingsgericht opbrengsten vergroten is een belangrijke werkwijze volgens welke alle AWBR scholen werken. De doelstelling hiervan is heel concreet het vergroten van de leeropbrengsten. De 1 zorgroute is hiervan een zeer belangrijk onderdeel. In ons ondersteuningsplan hebben we beschreven hoe we de ondersteuning aan onze leerling vormgeven. We spreken van ondersteuning omdat de afgelopen jaren de visie op zorg binnen het onderwijs is veranderd en daarmee ook de terminologie. We kijken niet meer in de eerste plaats naar wat een kind heeft (in de betekenis van een beperking of probleem). De focus ligt op wat een kind nodig heeft om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. Hierbij kijken we naar kansen en mogelijkheden. We werken handelingsgericht aan de ondersteuning van onze kinderen. Hierover staat meer geschreven in ons ondersteuningsplan. We stellen 2-jaarlijks het schoolondersteuningsprofiel bij. Hiermee hebben we goed in beeld wat onze kinderen nodig hebben; waar we als school goed in zijn (eventueel specialisme) en waar we minder goed in zijn. De uitkomst gebruiken we bij de invulling van onze jaarplannen en heeft ook invloed op ons scholingsbeleid. Op basis van ons huidige schoolondersteuningprofiel kunnen we vaststellen dat we voldoende mogelijkheden hebben om passend onderwijs te bieden. Er liggen aandachtpunten op het gebied van gedifferentieerd leren, adaptief onderwijzen en de samenwerking met ouders. Hieraan wordt gewerkt door de leerkrachten waarbij de benodigde scholing, intervisie en begeleiding ingezet wordt. Meer over passend onderwijs is terug te vinden in het ondersteuningsplan van ons samenwerkingsverband (zie bijlage 6).

6.3 kwaliteitsonderzoek Om een goed beeld te krijgen van hoe ouders en leerlingen over de school denken, houden we 2-jaarlijks een tevredenheidsonderzoek onder ouders, leerlingen, medewerkers en management. In november 2014 heeft er weer zo’n onderzoek plaatsgevonden. Met leerlingen, ouders en teamleden hebben we in groepen de uitkomsten geanalyseerd en er zijn verbetervoorstellen gemaakt die ook invloed hebben gehad op dit schoolplan. De ouders hebben hiervoor dezelfde werkwijze gebruikt als de leerlingen. Zo hebben ze kennis gemaakt met verschillende coöperatieve werkvormen die op school dagelijks/wekelijks in de groep worden gebruikt. We hebben met elkaar vastgesteld dat er een heleboel goed gaat op school. Zo zijn ouders en leerlingen positief over het schoolklimaat en onderwijsleerproces. Natuurlijk zijn er ook dingen die beter kunnen. Vanuit de leerlingen is een verbetervoorstel gemaakt voor o.a. meer aandacht voor verschillende geloven en culturen en schoon sanitair. De ouders hebben een waardevolle bijdrage geleverd aan hoe we ons beter kunnen verantwoorden naar stakeholders over de bereikte kwaliteit; hoe we duidelijk kunnen maken wat we onderwijskundig willen bereiken en op welke manier ICT binnen ons onderwijs een goede plek zou kunnen krijgen



25

Met het team hebben we vastgesteld dat de aandachtspunten al een plek hebben gekregen in het jaarplan en nieuwe schoolplan. Hierbij gaat het om afstemming van het onderwijs op de specifieke leerbehoeften van ‘meer begaafde’ leerlingen; aandacht besteden aan verschillende geloven en culturen; het ICT aanbod bij laten dragen aan een uitdagende leeromgeving en het duidelijk maken van wat de school onderwijskundig wil bereiken.

6.4 Personeelsbeleid en organisatieontwikkeling Het personeelsbeleid van de school wordt afgeleid van het personeelsbeleid van AWBR. Het IPB (Integraal Personeelsbeleid) wordt voor een belangrijk deel collectief geregeld binnen AWBR. De uitwerking hiervan vindt plaats op schoolniveau. De behoefte aan maatwerk voor de eigen organisatie kan er toe leiden dat sommige scholen op onderdelen van het IPB andere accenten leggen. Bijvoorbeeld m.b.t. de opbouw van het personeel, de gewenste expertise, de aanwezige en gewenste functies, functiemix en de verdere ontwikkeling van de professionele organisatie.

6.4.1 Nieuwe medewerkers Op de Zeeheld werkt een relatief jong- en enthousiast team. Door de groei van de school en natuurlijk verloop van medewerkers (verhuizing of andere baan) hebben we regelmatig te maken met nieuwe collega’s. Het voordeel hiervan is dat we collega’s kunnen aantrekken die passen bij de school en de richting die we op willen. Een nadeel is dat we goed moeten bewaken dat deze mensen meegenomen worden in de huidige werkwijze en kunnen aanhaken bij de ontwikkelingen die plaatsvinden. We zorgen hiervoor door iedere nieuwe medewerker te koppelen aan een collega, regelmatig klassenbezoek, ondersteuning van IB en directie. Daarnaast is er voor nieuwe medewerkers een introductieprogramma dat aangepast is aan de ervaring van de medewerker.

6.4.2 Scholingsbeleid We houden onze vakkennis en vaardigheden op peil door te investeren in scholing en ontwikkeling. We bieden op de Zeeheld medewerkers de kans tot verdere persoonlijke en professionele ontwikkeling. Het scholingsbeleid voor zowel het team als de individuele medewerker is zoveel mogelijk afgestemd op de schoolontwikkeling, maar er is ook ruimte voor individuele ontwikkelingswensen. Leren doe je ook van collega’s en AWBR heeft met 17 scholen en ruim 500 medewerkers veel expertise in huis. Binnen AWBR kunnen medewerkers daarom gebruik maken van het aanbod van de AWBR academie. Met de AWBR Academie hopen wij een inspirerende leeromgeving te bieden aan leerkrachten, studenten, stagecoördinatoren, directies en alle andere geïnteresseerde collega’s. De AWBR-Academie bestaat uit onderwijsconsulenten, opleiders in de school, de instituutsopleiders van de HvA en de UPvA, de ontwikkelteams en de leerteams. Eigenlijk iedereen die kennis deelt met zijn of haar collega’s. De school biedt toekomstige leerkrachten en of onderwijs/klassenassistenten de kans zich te bekwamen in hun toekomstige beroep. De school werkt mee aan de realisatie van voldoende leerplekken, zoals afgesproken in het OPLIS samenwerkingsverband. We bieden jaarlijks meerdere stageplaatsen aan. We streven ernaar om ook studenten van de universitaire pabo(UPVA) een plek binnen onze school te bieden. Van deze UPVAstudenten wordt verwacht dat zij een onderzoeksopdracht verrichten die speciaal ten goede komt aan de school. Ook werken we nauw samen met het ROC van Amsterdam. Jaarlijks bieden we meerdere stageplaatsen aan leerlingen van niveau 4 van de opleiding onderwijsassistent/pedagogisch medewerker en met ingang van 2105-2016 voor het eerst ook aan leerlingen voor niveau 3 facilitair medewerker. Schoolplan De Zeeheld 2015 – 2019


26

De directeur is momenteel als stagecoördinator verantwoordelijk voor het uitvoeren van het OPLIS programma op onze school. Mogelijk neemt een ander personeelslid deze taak in de komende planperiode over.

6.4.3 Functies en taken We werken met een jaartaak op school. Er is op De Zeeheld gekozen voor het overlegmodel. Dit biedt keuzevrijheid bij de invulling van de jaartaak. We maken afspraken over lesgebonden en niet-lesgebonden tijd per schooljaar. De opslagfactor per groep per schooljaar wordt vastgesteld en er worden afspraken gemaakt over hoe de medewerker jaarlijks (per schooljaar) de beschikbare tijd voor duurzame inzetbaarheid en professionalisering invult. Dit maakt deel uit van het bekwaamheidsdossier van de medewerker.

6.4.4 Verzuim en re-integratie Uit de verzuimcijfers blijkt dat we over de afgelopen jaren een laag verzuim hadden ten opzichte van het gemiddelde verzuimpercentage op bestuurs- en landelijk niveau. Op de Zeeheld wordt in de gesprekkencyclus preventieve aandacht besteed aan Arbo en verzuim. We hebben aandacht voor het welzijn en welbevinden van de medewerkers. We lunchen wekelijks samen en organiseren met regelmaat informele ontmoetingsmomenten voor het team. Ook bieden we medewerkers op de Zeeheld de mogelijkheid om gebruik te maken van coachings- en begeleidingsmogelijkheden bijvoorbeeld bij thema’s werkdrukbeleving en timemanagement. Binnen AWBR werken we samen met een verzuimregisseur en een onafhankelijke bedrijfsarts. De verzuimcijfers en aanpak van verzuim en re-integratie wordt besproken tussen bestuur en directie. Re-integratie is gericht op de benutbare mogelijkheden van de medewerker.

Jaar

2011 2012 2013 2014 2015

% Meldingsfreq. Zeeheld Zeeheld

5,4 5,2 4,1 1,3 2,9

0,9 0,8 1,5 0,3 1,0

% AWBR

Meldingsfreq. AWBR

% POlandelijk

Meldingsfreq. PO-landelijk

7,6 7,6 6,5 7,2 7,6

1,1 1,1 1,1 0,8 0,8

6,1 6,5 6,4 6,3 onbekend

1,0 1,0 1,1 1,2 onbekend

(Bron: Track, verzuimregistratieysteem)d.d. 27-08-2015)



27

6.5 Informatie en communicatietechnologie (ICT) AWBR wil onderwijs op maat leveren. Onderwijs dat gebruik maakt van de didactische en technische mogelijkheden van Informatie en Communicatie Technologie (ICT). ICT biedt mogelijkheden om onze inhoudelijke doelen te realiseren en om aan te sluiten bij de leefwereld van de kinderen en de omringende maatschappij. Onderwijs faciliterend ICT is niet alleen het venster op de wereld, het opent ook nieuwe werelden. Grenzen vervagen, ook tussen digitaal en analoog. Bovendien is informatie direct beschikbaar. Op school en thuis. Dag en nacht. De permanente beschikbaarheid van data en beelden maakt een andere wijze van onderwijzen mogelijk, zowel in vorm als inhoud. Dat vraagt niet alleen een visie op de beschikbaarheid en toepasbaarheid van ICT, maar ook op veranderende leer- en gedragsvormen. En ten slotte vraagt het om een toekomstgericht investeringsplan dat aan het eind van 2015 beschikbaar moet zijn. ICT-vaardige leerkrachten Leerlingen ontwikkelen zich razendsnel in de wereld van de sociale media, Google en Wikipedia. Op die manier pikken ze ook de basis van de Engelse taal op. Willen de leerkrachten in staat zijn leerlingen goed te begeleiden op dit ontwikkelpad, dan zullen zij zelf ook ICT-vaardig moeten zijn op alle genoemde gebieden. In het internationale krachtenveld is tweetaligheid voor leerlingen de zeer nabije toekomst. ICT en beheer AWBR hecht veel waarde aan verantwoord beheer van de stichting. Zowel op financieel gebied als op het gebied van monitoren van de kwaliteit van het onderwijs investeren we de komende jaren in ICT-systemen waarmee we steeds up to date managementinformatie kunnen verstrekken op alle voor AWBR relevante gebieden. In 2015 wordt ParnasSys Integraal geïmplementeerd. We streven ernaar om begin 2016 te kunnen werken met een financieel management informatiesysteem in combinatie met een administratiesysteem in eigen beheer.

6.5.1 ICT op de Zeeheld Op de Zeeheld wordt ICT bedrijfsmatig ingezet en ter ondersteuning en verrijking van het onderwijs. We zijn uitgerust met voldoende computers voor het aantal leerlingen en groepen dat we hebben. Er heeft in schooljaar 2015-2016 een kwaliteitsonderzoek plaatsgevonden en de oude, niet functionerende, digiborden, beamers en desktops zijn vervangen. In de komende periode ligt de aandacht bij het afstemmen van ons ICT-beleid en aanbod op de laatste ontwikkelingen, waarbij belangrijke criteria zijn dat de ICT op De Zeeheld ondersteunend en verrijkend moet zijn aan ons lesaanbod in een doorgaande lijn met een zichtbare verbinding is naar 21ste eeuwse vaardigheden. In het beleidsplan wordt er ook aandacht besteed aan welke aanvullende programma’s of middelen er nodig zijn voor het realiseren van de ambities. Meer hierover staat beschreven in hoofdstuk 7 Ontwikkelingsplan.



28

6.6 Huisvesting Het bestuur streeft naar goed geoutilleerde gebouwen waarbinnen de visie van AWBR en de scholen gerealiseerd kan worden. Bij die visie passen de kenmerken duurzaamheid, multifunctioneel gebruik (Alles in 1 scholen) en goede arbeidsomstandigheden. Dit alles te realiseren binnen de financiële mogelijkheden van de stichting. Het realiseren van deze doelstellingen vereist een integraal huisvestingsplan op bestuursniveau. Het gaat hier om het formuleren van beleid m.b.t. de huisvesting , de geplande of noodzakelijk geachte onderwijskundige voorzieningen in het gebouw, de inrichting van de school en het te voeren financieel beleid op schoolniveau op basis van een meerjaren- en investeringsbegroting. Kaders waar binnen gewerkt wordt zijn vooral de beschikbare rijksvergoeding en de huisvestingsverordening Amsterdam. In oktober van ieder jaar zal er op schoolniveau een inventarisatie plaatsvinden waarbij het onderhoud, investeringen en gebruikstevredenheid in beeld worden gebracht. Ook zal de uitvoering van het meerjarenonderhoudsplan met de schoolleiding worden besproken en vastgesteld. Deze informatie zal aan het schoolplan worden toegevoegd.

6.6.1 Huisvesting van de Zeeheld AWBR maakt gebruik van 23 schoolgebouwen. De Zeeheld is één van de drie gebouwen dat nog in eigendom is van de Gemeente Amsterdam. De reden hiervoor is dat het gebouw (nog) niet volledig voldoet aan de kenmerken van een school met een rendabel aantal leslokalen (17), waardoor de kosten van de school (nog)niet door de stichting te dragen zijn. In 2007 heeft er sloop en nieuwbouw plaatsgevonden van de school. In maart 2009 is dit project afgerond en werd de school weer in gebruik genomen. Op dit moment zijn er in de school ook een naschoolse opvang en een voorschool gehuisvest. Dit past binnen de visie van een brede school. De ambitie van de school en het bestuur van AWBR is om vanuit deze basis door te groeien naar een alles in 1 school. In verband met de groei van het aantal leerlingen was het noodzakelijk om in 2015 actie te ondernemen op uitbreiding. In de zomer van 2015 heeft er een eerste verbouwing binnen de school plaatsgevonden, die we fase 1 noemen. In fase 1 zijn er door herverdeling van de ruimte: 2 lokalen, een personeelsruimte en spreekruimte gerealiseerd. Dit maakte het mogelijk om alle groepen in het gebouw te huisvesten met ingang van het schooljaar 2015-2016. Op basis van de groeiprognose groeit de school nog door, waardoor er in juli 2015 een aanvraag is ingediend bij de Gemeente Amsterdam voor fase 2, waarin er door herverdeling van de ruimte nog 5 lokalen gerealiseerd worden binnen de beschikbare ruimte van het gebouw. In fase 2 wordt ook aandacht besteed aan renovatie van bestaande onderwijsruimte (schilderwerk ed.) en het uitvoeren van werkzaamheden die nodig zijn om de school aan te passen aan de criteria van een alles in 1 school (op het gebied van multifunctionele ruimten en overige voorzieningen). De ontwerpfase moet in schooljaar 20152016 van start gaan, met als doel realisatie in de zomervakantie van 2016.



29

6.7 Financiën AWBR werkt met een financiële planning en controle cyclus. Jaarlijks stellen de scholen in samenwerking met de controller van AWBR een begroting op. In deze begroting worden op basis van de telgegevens (t-1) de (rijks)baten en ook de lasten opgenomen. Verder wordt het financiële beleid van AWBR in de begroting verwerkt. Daarnaast wordt er ook per school op basis van een prognose van het leerlingaantal een meerjarenbegroting opgesteld. Uitgangspunt is dat over een periode van vier jaar een sluitende exploitatie per school wordt vastgesteld. De hoogte van de (meerjaren) investeringen worden op schoolniveau in samenspraak met de controllers jaarlijks opgesteld.

6.8 Financieel beleid op de Zeeheld Op schoolniveau wordt met de volgende financiële plannen gewerkt:  Jaarbegroting 2015 (en volgende jaarplannen)  Meerjareninvesteringsplan (MIP) voor ICT, leermethoden en meubilair

Subsidies De school maakt gebruik/heeft gebruik gemaakt van diverse (lokale)subsidies voor:  Naschoolse activiteiten (gemeente Amsterdam)  Ontwikkeling van wetenschap- en techniekbeleid*) (gemeente Amsterdam)  Inzet van vakleerkracht gymnastiek, cultuurdocent en conciërges (gemeente Amsterdam)  Hoogbegaafde leerlingen*)  Landelijke lerarenbeurs  Lokale lerarenbeurs (gemeente Amsterdam)  Taal- en ouderbetrokkenheid  Cultuureducatie  VVE In 2015-2016 zal er een scholenbeurs worden aangevraagd bij de gemeente Amsterdam om de school een kwaliteitsimpuls te kunnen geven op het gebied van ontdekkend en ondernemend onderwijs en ICT. Helaas was het subsidieplafond hiervoor in 2014-2015 bereikt. Ondanks deze financiële tegenvaller blijven we wel werken aan de ambities en hebben op een andere manier de mogelijkheden weten te creeeren om de gestelde doelen te behalen.



30

7 Ontwikkeling op de Zeeheld periode 2015-2019 In dit hoofdstuk staan de beleidsvoornemens voor de komende schoolplanperiode beschreven met een uitwerking naar doelen per jaar. De ambities en doelstellingen zijn afgeleid van de missie en de visie, welke is uitgewerkt in stellingen, waarvan we als team hebben gezegd dat deze passen bij de school, leerlingen ouderpopulatie. Voor de uitvoering van de plannen werken we met werkgroepen die uit dit ontwikkelplan een onderdeel voor hun rekening nemen en met behulp van de PDCA cyclus doelstellingen gaan realiseren.

7.1 Onderwijskundig beleid 7.1.1 Ontdekkend, ondernemend onderwijs! Eigenaarschap/ondernemerschap  Onze leerlingen zijn eigenaar van hun eigen leerproces.  Leerlingen kunnen zelf hun ontwikkeldoelen benoemen en wat ze daarbij nodig hebben  Onze leerlingen evalueren hun eigen resultaten  Onze leerlingen kunnen hun werk plannen  De leerkracht organiseert het leren zo dat de leerling zelf de weg kan vinden  Leerlingen presenteren zelf hun rapport en portfolio aan ouders  Onze leerlingen verzorgen de rondleiding voor nieuwe ouders Covey  Wees proactief – jij hebt invloed op je eigen leven  Eerst begrijpen, dan begrepen worden – luister voordat je praat  Synergie – samen is beter  Houd de zaag scherp – evenwicht voelt het best 21st. eeuw vaardigheden2  We leren leerlingen samenwerken  We leren onze leerlingen kritisch te denken  We leren onze leerlingen communiceren  Onze leerlingen leren hun creativiteit te ontwikkelen  We leren leerlingen probleemoplossend te denken/werken  We leren onze leerlingen culturele en sociale vaardigheden

2

21st eeuw vaardigheden: samenwerken, probleemoplossend vermogen, ICT geletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren, sociale en culturele vaardigheden Schoolplan De Zeeheld 2015 – 2019


31

Talentontwikkeling  Wij bieden leerlingen de kans om zich vanuit hun interesse en talent te ontwikkelen.  Iedereen heeft talenten en kwaliteiten  We zijn trots op talent  we zijn een school die creatieve vakken net zo belangrijk vindt als kernvakken  We vinden de persoonlijke ontwikkeling van onze leerlingen net zo belangrijk als de cognitieve ontwikkeling Ambities  Leerlingen zijn eigenaar van hun eigen leerproces en ontwikkeling. Hiermee vergroten wij de betrokkenheid en houden wij rekening met de individuele leerbehoefte van de leerlingen. Zo halen we het beste uit ieder kind.  Onze kinderen passen 21 st. eeuw vaardigheden toe  Leerlingen hebben verantwoordelijkheid en inspraak binnen de school.  Het team beschikt over de noodzakelijke kennis, vaardigheden en attitude om 21st eeuw vaardigheden te integreren in het onderwijsleerproces3,  Om de talentontwikkeling maximaal te stimuleren, hebben we rijke leeromgeving gecreëerd die kinderen uitdaagt tot ondernemen en ontdekken.  We bieden leerlingen en leerkrachten de ruimte om zich vanuit hun interesse en talent te ontwikkelen waarbij we de persoonlijke ontwikkeling net zo belangrijk vinden als de cognitieve ontwikkeling. Einddoel  Het team beschikt over de benodigde kennis, vaardigheden en attitude om eigenaarschap en ondernemerschap bij kinderen te realiseren.  We hebben een doorgaande lijn beschreven van PSZ – school – BSO met doelstellingen en activiteiten per groep die geïntegreerd is in ons dagelijkse aanbod.  Het team heeft de doorgaande lijn geïmplementeerd en beschikt over de ontdekkende, ondernemende en professionele houding die beschreven is.  Het cultuurbeleid voor de komende vier jaar is beschreven  Het techniekbeleid voor de komende vier jaar is beschreven  We hebben een rijke leeromgeving die kinderen stimuleert en uitdaagt tot ondernemen en ontdekken jaar doel Verantwoordelijk/evaluatie Nodig Kinderen/ouders/team 15-16  We hebben met het team benoemd:  Team/dir /IB studiedag team  waarom we ontdekkend en ondernemend onderwijs, Voorlichting over de Leader in eigenaarschap en 21ste eeuw vaardigheden belangrijk vinden. Wat Me. we hierop school al doen en wat er nog nodig is om eigenaarschap/ondernemerschap bij kinderen te bevorderen.  We hebben in kaart gebracht ontdekkend en ondernemend

Pedagogisch en, didactisch handelen, leerstofaanbod, leertijd, klassenmanagement en organisatie Schoolplan De Zeeheld 2015 – 2019 definitief 13-10-2015 3

32



     

16-17

      

17-18

18-19

     

onderwijs vraagt van de leerkracht: kennis, vaardigheden en attitude naar kinderen, elkaar en ouders. De leerkracht ontwikkelt een ontdekkende en ondernemende houding, waarbij doelgerichtheid nodig is om een professionele cultuur te kunnen realiseren. We maken na voorlichting een keuze of The Leader in Me ons hierbij kan ondersteunen. We starten met het schrijven van een plan m.b.v. PDCA met een doorgaande lijn van PSZ – school – BSO met i.g.v.: Beschrijving van het wat, hoe, wanneer, wie Met aandacht voor communicatie naar ouders Borgen van coöperatieve werkvormen Cultuurbeleid in doorgaande lijn psz-school – bso afgestemd op nieuwe missie/visie en vertaald over meerjarenbeleid Afstemming voor- en naschoolse activiteiten met cultuurbeleid Techniekbeleid: nulmeting pilots Evaluatie van pilots Start uitvoering plan O&O Wij betrekken leerlingen bij het analyseren, opstellen en uitvoeren van verbetervoorstellen uit het tweejaarlijks kwaliteitsonderzoek Het ontwikkelplan is geëvalueerd en bijgesteld, werkwijze wordt geborgd en implementatie vindt plaats in het primaire proces Uitvoering en evaluatie cultuurbeleid Start pilots techniek Bijstelling en borging O&O plan en cultuurbeleid Techniekplan m.b.v. PDCA met een doorgaande lijn van PSZ – school – BSO. Aandacht voor communicatie naar ouders Bijstelling en borging



 Ontwikkelgroep O&O

 Cultuurcoördinator

   

Techniekcoördinator Team OB/MB/BB Team OB/MB/BB Ontwikkelgroep O&O, team

 team  Team en coördinatoren  techniek coördinator

 team

33

Ondersteuning m.b.v. subsidie

7.1.2

ICT

 We gebruiken ICT als ondersteunend en verrijkend aan ons onderwijs  Ons ICT aanbod stemmen we af op de laatste ontwikkelingen  Wij vinden het belangrijk dat leerlingen ict-vaardigheden leren die ze in de praktijk gebruiken (presentaties, games, etc)  Onze leerlingen zijn mediawijs Ambities  We gebruiken ICT als ondersteunend en verrijkend aan ons onderwijs. Het aanbod is afgestemd op de laatste ontwikkelingen en leerlingen leren ICT vaardigheden die ze in de praktijk en toekomst kunnen gebruiken.  Onze leerlingen zijn mediawijs  We beschikken over de benodigde ondersteunende middelen  Ons ICT-aanbod is eigentijds, afgestemd op de laatste ontwikkelingen en is ondersteunend en verrijkend aan ons lesaanbod in een doorgaande leerlijn, waarbij er een zichtbare verbinding is gemaakt met 21ste eeuw vaardigheden. Einddoel  Het ICT beleid voor de komende vier jaar is beschreven en geimplementeerd, waarin in ieder geval een leerlijn Mediawijsheid leerlijn ICT vaardigheden is opgenomen. jaar doel verantwoordelijk Nodig Kinderen/ouders/team 15-16  Beschreven ICT beleid: we hebben met het team beschreven wat  Team/ICT coördinator/dir PTV we verrijkend en ondersteunend vinden en welke middelen we daarvoor nodig hebben(met investeringsplan)  Leerkrachten kunnen benoemen wat mediawijsheid is.  Er is duidelijke verbinding met ontdekkend en ondernemend onderwijs voor kinderen en leerkrachten  Leerlijn mediawijsheid en ICT vaardigheden maken onderdeel uit van het ICT beleid  Onderzoek of digitaal toetsen en digitaal portfolio past binnen dit beleid  Middels de PDCA worden de bijbehorende acties beschreven en  Coördinator ICT ingepland 16-17  Implementatie en evaluatie  team 17-18  Evaluatie en borging  team 18-19  Evaluatie en borging  team



34

7.1.3 Passend Onderwijs  Er is een nauwe samenwerking met ouders  We komen tegemoet aan de onderwijsbehoeften van iedere leerling (aan de onder- en bovenkant)  Ons onderwijs en de omgeving is betekenisvol  Ons onderwijs is flexibel in vorm, inhoud en organisatie Ambities  Ons onderwijs is flexibel in vorm, inhoud en organisatie  We komen tegemoet aan de onderwijsbehoeften van iedere leerling

Einddoel 

     

Op de Zeeheld is passend onderwijs gelijk aan onderwijs van hoge kwaliteit: De leerkrachten bieden basisondersteuning(+) in hun klas, de interne begeleiders zijn op de hoogte van - en vaardig in het aanvragen van de juiste arrangementen via een vaste zorgroute (1-zorgroute) en de leerkrachten kunnen deze arrangementen in hun klas uitvoeren. De school heeft een netwerk van ondersteuner/begeleiders en deskundigen. Deze ondersteuning is van hoge kwaliteit. Meer- en hoogbegaafden beleid: Het team beschikt over de benodigde kennis, vaardigheden en attitude om leerlingen die mogelijk meer/hoogbegaafd zijn te signaleren. Er is een beleidsplan MB/HB met een doorgaande lijn van doelstellingen, activiteiten en bijbehorende materialen per groep die geïntegreerd is in ons dagelijkse aanbod. Er is een besluit genomen over de wenselijkheid plusklas opgezet voor onderbouw/mb-bb (discussie team) voor de hoogbegaafden Er is een specialist hoogbegaafdheid aanwezig op school. We hebben kennis van Meervoudige Intelligentie (MV) en een besluit genomen over of en op welke manier dit een plek kan krijgen binnen ons onderwijs. jaar doel verantwoordelijk Nodig Kinderen/ouders/team 15-16

 

   

MB/HB Beleid: Er is een beleidsplan meer- en hoogbegaafden voor de komende vier jaar met een doorgaande lijn voor het onderwijs aan meer/hoogbegaafde leerlingen in groep 2-3-4 Het team heeft de benodigde kennis van compacten en verrijken en past dit toe in de groep. Gebruik van DHH is geïmplementeerd Er is een protocol voor versnellen (onderdeel van het beleidsplan) Het team heeft kennis van materialen en zet deze in.



 IB en ontwikkelgroep MB/HB

35

HB specialist AWBR

Uitvoering, evaluatie en bijstelling ondersteuningsplan (voormalig zorgplan)en IB-jaarplan  Pilots om groepsdoorbrekend te werken  Evaluatie pilots Uitvoering, evaluatie en bijstellen MB/HB Beleidsplan Uitbreiding doorgaande leerlijn naar gr 5 Uitvoering, evaluatie en bijstellen MB/HB Beleidsplan 

16-17

18-19

Uitbreiding doorgaande leerlijn naar gr 6 Uitvoering, evaluatie en bijstelling ondersteuningsplan (voormalig zorgplan) en IB-jaarplan Vervolg pilots groepsdoorbrekend werken Verwerking van good practice in organisatiestructuur Uitvoering, evaluatie en bijstellen MB/HB Beleidsplan Uitbreiding doorgaande leerlijn naar gr 7 Uitvoering, evaluatie en bijstelling ondersteuningsplan (voormalig zorgplan) en IB-jaarplan



 IB

HB specialist AWBR

 team IB en ontwikkelgroep MB/HB IB en ontwikkelgroep MB/HB Team, IB en ontwikkelgroep MB/HB IB en ontwikkelgroep MB/HB Team, IB en ontwikkelgroep MB/HB Team, IB en ontwikkelgroep MB/HB IB en ontwikkelgroep MB/HB IB

36

MB/HB specialist

MB/HB specialist MB/HB specialist

7.2 Internationaal burgerschap  Wij bieden onze leerlingen activiteiten rondom internationalisering.  Onze leerlingen maken kennis met verschillende culturen en religies (uit kwaliteitsonderzoek, leerlingen: 2014) Ambities  Wij bieden onze leerlingen activiteiten rondom internationalisering.  Onze leerlingen maken kennis met verschillende culturen en religies (uit kwaliteitsonderzoek, leerlingen: 2014) Einddoel  We beschikken over een beredeneerd activiteitenaanbod rondom internationaal burgerschap (zie cultuurbeleid),  Binnen het cultuurbeleid beschikken we over een doorgaande leerlijn t.a.v. culturen/religies (gr 1 t/m8) (zie cultuurbeleid)  In groep 1 t/m 8 geven wij Engels met behulp van een digitale methode, jaar doel verantwoordelijk Nodig Kinderen/ouders/team 15-16  Keuze voor methode Engels wordt gemaakt door het team  A. Klop/dir  Implementatieplan wordt beschreven m.b.v. PDCA  Het team heeft i.s.m. de leerlingen een keuze gemaakt hoe we op  Team school de leerlingen kennis laten maken met verschillende culturen  ontwikkelgroep (2 pers.) en religies  Leerlingen organiseren een schoolbreed thema over religie onder  Team, kinderen begeleiding van een leerkracht 16-17  Evaluatie methode Engels, bijstelling  Team  Evaluatie, bijstelling en borging leerlijn cultuur en religie  Cultuur coördinator 17-18  Evaluatie, bijstelling en borging  Cultuur coördinator 18-19  Evaluatie, bijstelling en borging  Cultuur coördinator



37

7.3 Algemeen strategisch beleid  We zijn een alles in 1 school  We werken samen met de PSZ en BSO aan dezelfde doelen en in hetzelfde klimaat Ambities  Onder regie van de school werken de professionals samen aan een binnen- en buitenschools onderwijsarrangement kinderen en ouders. Ze overleggen, vullen elkaar aan en werken samen aan een veilige, uitdagende omgeving voor de kinderen.  Dit alles in verbinding met de missie en visie van De Zeeheld.  De professionals bieden een programma dat bestaat uit onderwijs, sport, spel, kunst, cultuur, natuur en techniek.  Daarnaast houden zij de ontwikkeling van de kinderen bij en zorgen voor een doorgaande leerlijn.  Ouders zijn partners van de ‘Alles in 1 school’ (AIES) en kunnen terecht bij ons/de professionals met hun vragen over de opvoeding, ontwikkeling van hun kind(eren) en zaken die hiermee verband houden. Einddoel Voorschool  Doorgaande lijn werkwijze en aanpak;  Doorgaande lijn: kanjertraining  Samenwerking/ overleggen;  Doorgaande lijn KVS/LOVS;  VVE-coördinator  Voorschool ochtend/middag groep??? BSO Aansluiting thema’s met school; Doorgaande lijn: kanjertraining Samenwerking/overleggen; ontwikkegroep school, voorschool en BSO; 1 regie jaar doel 15-16  Plan m.b.v. PDCA op de verschillende einddoelen en financieel beheer (ingangsdatum: 01-01-2016)  Communicatieplan  VVE overleg op onderwijsinhoudelijk, thema-afstemming en warme overdracht     



verantwoordelijk  Ontwikkelgroep AIES

38

Nodig Kinderen/ouders/team

16-17 17-18 18-19

 Voorschool en BSO nemen deel aan kanjertraining en de schoolregels worden AIES regels  Met de omliggende kinderdagverblijven zijn afspraken gemaakt rondom voorlichting, overdracht  Uitvoering realisatieplan, evaluatie, bijstellen en borging  Uitvoering, evaluatie, bijstellen en borgen  Uitvoering, evaluatie, bijstellen en borgen



 IB/coördinator AIES school  Team  team  team

39

7.4 Kwaliteitszorg  Wij werken cyclisch waarin HGW en OGW geïntegreerd zijn in ons handelen  We doen wat we beloven  We nemen geen genoegen met inspectienormen, maar benoemen ambities op school- en groepsniveau, passend bij onze populatie Ambities  We werken planmatig aan het verbeteren van opbrengsten met behulp van de PDCA cyclus waarin we handelings- en opbrengstgericht werken hebben geïntegreerd.  We benoemen ambities voor opbrengsten op school- en groepsniveau, passend bij onze populatie.  Schoolbreed werken we planmatig aan de ontwikkeling van de school met behulp van de PDCA cyclus. Einddoel  We analyseren minimaal twee keer per jaar de school- en groepsresultaten samen met het team en kiezen jaarlijks een vakgebied waar we een verbeterplan voor maken en uitvoeren.  Er zijn ontwikkelgroepen en aangesteld voor de vakgebieden taal/lezen en rekenen en wiskunde. Zij werken planmatig m.b.v. de PDCA cyclus aan het verbeteren en verhogen van de schoolbrede opbrengsten. De gemaakte afspraken staan in het jaarplan van de ontwikkelgroepen.  Voor de realisatie van schoolambities en doelen uit het schoolplan hanteren we de PDCA cyclus waarbij de evaluatiemomenten zijn opgenomen in de jaarplanning. jaar doel verantwoordelijk Nodig

Kinderen/ouders/team 15-16

16-17

17-18

 Uitvoering verbeterplan voor begrijpend lezen door een op te richten ontwikkelgroep.  Groepsoverzichten en groepsplannen voor OB worden ontwikkeld, toegepast en vastgesteld  Groepsoverzichten en groepsplannen BB evalueren en bijstellen  Analyse van de school- en groepsopbrengsten, keuze voor een vakgebied  Uitvoering verbeterplan  Analyse van de school- en groepsopbrengsten, keuze voor een vakgebied  Uitvoering verbeterplan  Analyse van de school- en groepsopbrengsten, keuze voor een vakgebied  Uitvoering verbeterplan



 ontwikkelgroep  IB i.s.m. OB coördinator en team  BB  IB/team  ontwikkelgroep  IB/team  ontwikkelgroep  IB/team  ontwikkelgroep 40

18-19

 Analyse van de school- en groepsopbrengsten, keuze voor een vakgebied  Uitvoering verbeterplan



 IB/team  ontwikkelgroep

41

7.5 Personeel/Organisatie professionalisering  Ons scholingsbeleid is afgestemd op de ontwikkeling van de school en er wordt rekening gehouden met de individuele professionaliseringsbehoeften van de medewerkers.  Ontwikkelen van capaciteiten, mensen helpen leren. Fundament leggen voor latere successen is belangrijk.  Talenten en interesses van teamleden worden optimaal benut.  Wij werken continu aan onze professionalisering door gezamenlijke reflectie op lastige situaties in het primaire proces. Professionele houding  Wij hebben een gedeelde verantwoordelijkheid voor alle leerlingen van onze school.  Het is onze gezamenlijke verantwoordelijkheid om te zorgen voor een professionele cultuur.  Een oplossingsgerichte houding is een belangrijk kenmerk van een professionele leerkracht.  Een ontwikkelingsgerichte houding is een belangrijk kenmerk van een professionele leerkracht  Kunnen omgaan met onzekerheden is een belangrijke vaardigheid van een professionele leerkracht.  Een professionele leerkracht stelt zich open voor feedback.  Feedback moet je goed voorbereiden en geven op een rustig moment.  Expertise gaat voor functie in de besluitvorming (‘wie het weet mag het zeggen’) Schoolontwikkeling  Het team levert een bijdrage aan de schoolontwikkeling  Onze ambities en doelen worden teambreed gedragen en iedereen voelt zich hiermee verbonden  Betrokkenen binnen de school werken gecommitteerd aan de realisatie van de ambities en doelen Betrokkenen binnen de school werken gecommitteerd aan de realisatie van de ambities en doelen  Nemen van eigen initiatief en verantwoordelijkheid. Actieve participatie op elk niveau is een belangrijk kenmerk van een lerende organisatie.  Ieder van ons formuleert heldere ambities om de gezamenlijke doelen te bereiken.  Het hier en nu is vertrekpunt bij iedere ontwikkeling (lerende omgeving) schoolleiding  De schoolleiding toetst het functioneren van individuele teamleden aan algemeen beleid in relatie tot de onderwijsdoelen.  De schoolleiding moet ervoor zorgen dat alle afspraken gecommuniceerd worden naar alle teamleden.  Uiteindelijk moet toch de leiding de knoop doorhakken.  Fouten zijn een bron van ontwikkeling. Risico’s durven nemen om belangrijke doelen te bereiken hoort daarbij. Niet alles hoeft van tevoren gepland te zijn. Schoolplan De Zeeheld 2015 – 2019


42

De kinderen vragen van ons dat we (gedrags)afspraken maken over hoe we met elkaar omgaan. Om zicht te krijgen op elkaars talenten moeten we elkaar regelmatig zien werken met de kinderen. Om zicht te krijgen op elkaars talenten moeten we gerichte activiteiten ondernemen waarin daar ruimte voor is (studiedagen, informele contacten).  Wat belangrijk is voor de kwaliteit van het werk moeten we gezamenlijk vaststellen en bewaken.  Hardop denken over ‘wat leren is’ is essentieel voor onze school.  Essentieel is dat we verbanden en samenhang kunnen zien in ontwikkelingen.  Context bepaalt het belang van een regel, verschillen maken dat er verschillend met regels wordt omgegaan.  Coördinatie kan prima op de werkvloer. Ambities  In onze schoolontwikkeling zijn de kenmerken van de lerende, professionele cultuur geïntegreerd als het gaat om:  houding en gedrag,  taken en verantwoordelijkheden,  samenwerking en communicatie in- en extern,  scholing- en ontwikkeling. Einddoel  Wij werken (samen) als team volgens de kenmerken van de professionele cultuur  Talenten, expertise en interesses van teamleden worden optimaal benut. jaar doel verantwoordelijk Nodig Kinderen/ouders/team 15-16  Scholingsbeleid in samenhang met jaarplan en schoolplan  Team, dir Studiedag team  Kenmerken professionele cultuur zijn geïntegreerd in onze schoolontwikkeling 16-17  Scholingsbeleid in samenhang met jaarplan en schoolplan  Team, dir 17-18  Scholingsbeleid in samenhang met jaarplan en schoolplan  Team, dir 18-19  Scholingsbeleid in samenhang met jaarplan en schoolplan  Team, dir   



43

7.6 Communicatie en samenwerking Ouderbetrokkenheid/ouderparticipatie  In de samenwerking met ouders en partners staat het kind centraal  school en ouders delen de verantwoordelijkheid voor de kinderen.  We werken samen met ouders in belang van de ontwikkeling van hun kinderen, onze leerlingen  Wij verwachten van ouders betrokkenheid bij de school in het belang van hun kinderen. Deze verwachtingen communiceren we helder.  Wij communiceren met ouders op eigentijdse wijze (mbv ICT) over ontwikkelingen op school.  Wij betrekken de ouders bij de ontwikkelingen van de school door raadpleging en inspraak.  Leerkrachten houden meer tijd over door ouders alle vieringen te laten regelen.  Leerlingen (zie eigenaarschap en ondernemerschap)  Onze leerlingen hebben verantwoordelijkheid binnen de school  leerlingen worden betrokken bij en hebben invloed hebben op zaken die zich afspelen in de school. Team (zie personeel en organisatie)  We zijn een professioneel team  Wij werken samen met collega-scholen en andere partners als het onze leerlingen ten goede komt.  Wij communiceren transparant en efficiënt  Wij leggen verantwoording af over ontwikkeling en leerresultaten aan belanghebbenden Ambities  We werken samen met ouders in het belang van de ontwikkeling van hun kinderen, onze leerlingen  We communiceren met elkaar en met ouders op eigentijdse wijze (mbv ICT) over ontwikkelingen op school  We betrekken ouders bij de ontwikkelingen van de school door raadpleging en inspraak Einddoel  Rond individuele kinderen vormen professionals en ouders een team dat samenwerkt rond de ontwikkeling van het kind.  We hebben schoolafspraken die afgestemd zijn op de Kanjertraining.  We hebben een OR die alle vieringen organiseert.  We werken communicatieplan op verschillende onderdelen (ondersteuning, schoolontwikkelingen, activiteiten).  We werken op school met klankbordgroepen van ouders. jaar doel Verantwoordelijk/evaluatie Nodig Kinderen/ouders/team 15-16  In het ondersteuningsplan en de schoolgids van de school staat  IB beschreven welke verwachtingen we hebben van ouders en op welke manier we ouders betrekken bij de ontwikkeling van hun kinderen  We stellen een communicatieplan op, waarbij we ouders  Team, directie, ouders Schoolplan De Zeeheld 2015 – 2019


44

16-17 17-18 18-19

betrekken. Hierin spreken we af waarover, hoe en wanneer we communiceren  Werken met klankbordgroepen van ouders per thema  Er is een vaste structuur waarin ouders en commissies samenwerken aan de hand van werkbare draaiboeken  OR int de ouderbijdrage en doet de administratie Openstellen Parnassys Ouderportaal Toepassing communicatieplan, evaluatie bijstelling borging  Evaluatie, bijstelling, borging  Evaluatie, bijstelling, borging



 Team, directie  OR

 IB  team  

45

7.7 Financieel/materieel 

We maken de juiste keuzes en plannen deze goed zodat onze ambities gefinancierd kunnen worden.

Ambities  We realiseren onze ambities binnen begrootte budgetten Einddoel  We hebben onze ambities gerealiseerd jaar doel 15-16  Engels 1 -8  Scholingsbudget  Inrichting alles in 1 school 16-17  bij ambities is een passende begroting gemaakt 17-18  bij ambities is een passende begroting gemaakt 18-19  bij ambities is een passende begroting gemaakt



verantwoordelijk  directie

  

46

Nodig Kinderen/ouders/team

ontdekkend en ondernemend onderwijs!

Recommend Documents