Ondersteuningsagenda Inhoudsopgave. Inleiding 2

Ondersteuningsagenda 2015-2016

Inhoudsopgave Inleiding

2

1. Reflectie op resultaten 2014-2015 1.1 Organisatie 1.2 Adviseren en arrangeren 1.3 Relatie met ondersteuningsplan Stromenland

3 4 5

2. Kengetallen adviseren en arrangeren 2014-205 2.1 Ondersteuningsvragen en arrangementen 2.2 Toelaatbaarheidsverklaringen

7 9

3. Doelen en acties 2015-2016 3.1 Arrangeren 3.2 Organisatie 3.3 Basisondersteuning 3.4 Communicatie

10 10 11 12

4. Inkomsten en uitgaven Maas en Waal 2015-2016

13

5. Kaders ondersteuningsagenda

14

Ondersteuningsagenda Maas en Waal 2015-2016 (17-7 2015)

Pagina 1

Inleiding In het voorliggende document wordt teruggekeken op het eerste jaar na de invoering van de wet Passend Onderwijs én worden de in de Ondersteuningsagenda Maas en Waal geformuleerde doelstellingen en plannen tegen het licht gehouden en bijgesteld. In die zin is dit document een jaarverslag 2014-2015 en jaarplan 2015-2016 ineen. Gesprekken over Passend Onderwijs gaan vaak over geld en organisaties. De belangrijkste vraag die na één jaar beantwoord moet worden is: zijn kinderen en scholen er ‘beter’ van geworden? Een lastig te beantwoorden vraag, al zegt het natuurlijk wel iets dat de algemene opvatting binnen ons gebied is dat men tevreden is over snelheid en kwaliteit van de ondersteuning. Of daarmee ook de kwaliteit van de basisondersteuning is toegenomen, is niet altijd duidelijk. Het platform Maas en Waal borduurt voort op de organisatie van WSNS Maas en Waal en maakt ook dankbaar gebruik van de opgedane expertise van de afgelopen jaren. Met de invoering van Passend Onderwijs werden nieuwe vragen gesteld en uitdagingen aangegaan. Augustus 2014 moesten we snel aan de slag. Met de beantwoording van vragen hoe zaken praktisch geregeld moesten worden, drong binnen tal van gremia zich ook vaak de vraag op: maar wat is onze visie nu eigenlijk? Soms werd het gesprek over visie expliciet gevoerd, soms impliciet. In het eerste managementoverleg werd gediscussieerd over de drie modellen waarop Passend Onderwijs georganiseerd kan worden: het leerlingmodel, het expertisemodel en het schoolmodel. De uitspraak werd gedaan dat de verantwoordelijkheid voor het arrangeren zo laag mogelijk in de organisatie moet worden gelegd en dat we ons ontwikkelen richting het schoolmodel. De uitwerking daarvan bleek echter nog niet zo eenvoudig. De mogelijkheden om het binnen ons gebied anders te organiseren werden ook beperkt doordat er eind schooljaar 2014-2015 voor was gekozen om de oude rugzakmiddelen door te zetten naar de scholen en in twee jaar af te bouwen. Het gesprek over visie is dus nog niet afgerond. Enerzijds doordat intern (binnen het platform) de werkwijze wordt besproken en bijgesteld, anderzijds omdat we onderdeel zijn van het grotere Stromenland waar er sprake is van een krachtenveld tussen besturen en een dialoog tussen contactpersonen. Bovendien is er nog de vraag of er mogelijkheden zijn voor de drie platforms Wijchen, Beuningen en Maas en Waal om één platform te worden. De mate waarin dat laatste lukt hangt ook weer af van de mate waarin er sprake is van één visie. Het is een understatement om te stellen dat er sprake is van een boeiend proces met tal van actoren. Het Ondersteuningsplatform Maas en Waal zorgt ervoor dat ‘de winkel open blijft tijdens de verbouwing’: scholen kunnen met hun vragen terecht bij het platform en in de samenwerking tussen scholen en platform of liever: tussen kinderen, ouders, leerkrachten, IB-ers en trajectbegeleiders wordt steeds gezocht naar passend onderwijs.

Ondersteuningsagenda Maas en Waal 2015-2016 (17-7-2015) Pagina 2

1. Reflectie op de resultaten 2014-2015 1.1 Organisatie Besturenoverleg Het besturenoverleg met het platform bestaat uit de bestuurders van SPOM en Trivium en een vertegenwoordiging van SO3 en SO4. Zij hebben vier keer overleg gehad met de contactpersoon, in eerste instantie over de inhoud van de ondersteuningsagenda, later over de voorgestelde richting en de besteding van de middelen. Het besturenoverleg heeft voor de contactpersoon vooral gewerkt als een klankbordgroep, waar ook de formele besluiten genomen konden worden. Managementoverleg en IB-netwerk De informatie die gegeven is over de nieuwe werkwijze, het platform en de invulling van Passend Onderwijs in Maas en Waal verliep grotendeels via het IB-netwerk en het managementoverleg. Invoering van Passend Onderwijs is een complex proces, omdat het hierbij niet alleen gaat over de ondersteuning die vanuit het platform wordt gegeven, maar ook over de basisondersteuning op school en daarmee o.a. ook over de mate van deskundigheid en professionaliteit van de leerkracht. Er is in 2014-2015 vier keer een management-overleg geweest, waarvan drie keer met de IB-ers. Het managementoverleg heeft gesproken over de gewenste richting van het platform en heeft het besturenoverleg geadviseerd over de financiering. Er is nagedacht over een mogelijk andere werkwijze binnen het platform om de expertise van de trajectbegeleiders dichter bij de scholen te brengen en daarmee flexibeler inzetbaar (van expertisemodel naar schoolmodel). Uit monitoringsgesprekken en het managementoverleg bleek dat het huidige model vooral vanwege de snelheid waarmee PAB-aanvragen kunnen worden gehonoreerd nog zeker voldoet. Volgend schooljaar wordt de huidige werkwijze opnieuw beoordeeld. Het IB-netwerk heeft het afgelopen jaar vaak het karakter gehad van informatieverstrekking en discussie over veranderingen m.b.t. de invoer van Passend Onderwijs. Steeds zijn twee IB-ers betrokken bij de voorbereiding van de agenda. Er zijn twee intervisie-bijeenkomsten geweest. Niet altijd waren alle scholen vertegenwoordigd, die opkomst moet beter. Adviescommissie (AC) en Commissie van Toelaatbaarheid (CT) De Adviescommissie lijkt op de voormalige ZAT, maar is kleiner geworden en heeft ook andere taken gekregen. De contactpersoon, de voorzitter van de AC, de orthopedagoog én vier trajectbegeleiders hebben zitting in het AC. Behalve dat er een antwoord gegeven moest worden op concrete vragen over ondersteuning op schoolniveau, werden ook aanvragen voor toelaatbaarheidsverklaringen voor zowel SBO, als SO3 en SO4 beoordeeld (niet toegekend). Dat betekende dat er zowel dossiers zijn besproken als procedures en opvattingen. Bijvoorbeeld: wat staat er in het groeidocument en hoe moet worden aangeleverd; wat is de rol van de trajectbegeleiders; welke vormen van ondersteuning zijn mogelijk? De IB-ers zijn positief over de AC: deskundig, snel, duidelijk en flexibel. Het zwaartepunt van de gesprekken binnen de AC ging over het al dan niet toekennen van een TLV. Dat komt ook omdat er veel succesvolle PAB-trajecten geweest zijn, die bespreking in de AC overbodig maken. Bovendien waren de middelen van de AC m.b.t. het vormgeven van de arrangementen beperkt (voor uren ambulante begeleiding). De Commissie van Toelaatbaarheid bestaat uit enkele leden van de AC en de onafhankelijke deskundige van Stromenland. Dat leidde niet alleen tot een toelichting op het voorgenomen besluit van de AC, maar ook tot discussie. Bij één dossier heeft dat geleid tot een nieuwe poging van de trajectbegeleider om plaatsing te voorkomen en dit was succesvol. Omdat AC en TC qua samenstelling sterk overlappen is voor volgend schooljaar besloten om de onafhankelijkheid van de TC te vergroten en één onafhankelijk lid toe te voegen (van Marant).


AC én CT vonden het lastig om de kinderen van de onder-instroom van ‘buiten ons gebied’ te beoordelen. Dankzij de inzet van de trajectbegeleider jonge kind, die óók op de peuterspeelzalen komt zijn de kinderen jonger dan vier jaar vaak wel in beeld. 1. 2 Adviseren en arrangeren Ondersteuning op de scholen Halverwege het schooljaar is het ondersteuningsprofiel van de school door de contactpersoon besproken met de IB-er en de directeur. Er is geen sprake van een sterke profilering mb.t. ondersteuning op de scholen. Toch zijn er wel nuanceverschillen zichtbaar; bijvoorbeeld als men kijkt naar de wijze waarop scholen omgaan met de preventie van gedragsproblematieken. Sommige teams worden hierin geschoold. Professionalisering en scholing van de leerkracht is erg belangrijk voor de realisatie van passend onderwijs. PAB en arrangementen In het ondersteuningsplatform wordt veel tijd en aandacht geschonken aan kortdurende preventieve ambulante begeleiding (PAB). Dat was, ten tijde van WSNS, en is nog steeds een effectieve manier om ondersteuning vorm te geven. Omdat er voor gekozen is om alle ‘oude rugzakgelden’ in 20142015 door te zetten naar de scholen, was er geen geld beschikbaar om andere ondersteuning in te zetten dan de uren (begeleiding) van de trajectbegeleiders. De opdracht die aan de trajectbegeleiders is gegeven over de ondersteuning heeft niet alleen betrekking op advisering en begeleiding op leerlingniveau, maar ook op systeemniveau (wat betekent dit voor de leerkracht en de klas en mogelijk de school). Zij observeren en denken mee met kind, ouder, leerkracht en IB-er. Zij helpen ouders en school te reflecteren op de gewenste ondersteuning (en daarmee op het groeidocument en het OPP) en adviseren in het vervolg. Advisering en begeleiding op systeemniveau gebeurt beperkt en het is ook een lastig proces, gegeven het feit dat de basisondersteuning een primaire verantwoordelijkheid is voor de school en de extra ondersteuning voor het platform. In dit grijze gebied echter, liggen de meeste mogelijkheden voor de realisatie van passend onderwijs. Vandaar ook dat er PAB’s of arrangementen zijn uitgevoerd voor een klas. En dat de trajectbegeleider SO4 op een directie/ib-overleg over preventie gedragsproblematieken heeft gesproken. We proberen in Maas en Waal een daling van het aantal SO-verwijzingen te bewerkstellingen door: - versterken basisondersteuning (informatie en scholing door trajectbegeleiders; monitoren basisondersteuning over bv aanpak scholen bij gedragsproblematieken; intervisie en uitwisseling IB-ers); - arrangement SBO versterken (crisisisopvang, tijdelijke plaatsing, terugplaatsing, beleid ontwikkelen m.b.t. Stop 4-7; organisatie SBO - zie schoolplan SBO); - zo vroeg mogelijk zicht krijgen op ondersteuningsvragen bij jonge kinderen en hierop anticiperen (peuterspeelzalen én onderinstroom SO);


1.3 Relatie met Ondersteuningsplan Stromenland

In het Ondersteuningsplan 2014-205 is in een overzicht de relatie gelegd tussen de agenda van Maas en Waal en de kaders van Stromenland. In het volgende schema wordt deze relatie opnieuw gelegd en voorzien van een beknopte evaluatie. DOEL

1

1. Samenhangend dekkend netwerk van onderwijsvoorzi eningen 2. Verantwoordelijkheden zo laag mogelijk in de organisatie.

3. Vergroting ondersteuningsbreedte. 4. Lln. met OPP ontvangen aansluitend bij ondersteuningsbehoefte aanvullende specialistische 1 2

WAT

2

Toevoegen aan bestaande regelingen: beleid KTO De Dijk (p 14)

Evaluatie juli 2015 Beleidsdocument is vastgesteld (crisisplaatsing). Er is dit schooljaar één crisisplaatsing geweest en drie kinderen hebben eerst een observatieplaats gekregen voor zij een TLV-SBO kregen.

-

Overleg met platforms Beuningen en Wijchen (p5)

- Verslag van de werkgroep (3 platforms) is besproken in besturenoverleg en er is goedkeuring voor een vervolgonderzoek: doelstelling blijft: één platform per 18-2016, maar dit is nog niet definitief. De werkgroep concretiseert de uitspraak ‘één platform’.

-

Van expertisemodel naar schoolmodel; klankbordgroep reorganisatie (p 5)

-

samenwerking NIM; schoolmaatschappelijk werk (smw)

-

PDCA SBO terugplaatsing (p 18) PDCA arrangementen (p 18)

- De klankbordgroep reorganisatie heeft een mogelijk model voorgelegd aan het managementoverleg. Vooralsnog wordt uitgegaan van het huidige model. Wordt opnieuw besproken (o.a. binnen kerngroep directeuren) n.a.v. ervaringen andere platforms. - Schoolmaatschappelijk werk is naar de scholen gegaan om de ondersteuning meer op maat te maken en minder vraaggestuurd te werken. De scholen maakten onvoldoende gebruik van het schoolmaatschappelijk werk. In de tweede helft van het schooljaar nam de inzet toe. Smw kan een belangrijke toegevoegde waarde hebben, dus kritisch volgen blijft noodzakelijk. De zelfstandig opererende smw’er heeft nog geen scholingsafspraken met NIM kunnen maken. - terugplaatsingen: 2 leerlingen - zie punt 4 TLV SBO: 17 leerlingen Verwijzingspercentage wordt per 1-10-2016 opnieuw vastgesteld.

Verwijzingspercentage 2015 naar 3,13 % (p 9). Afgeleid: aantal ’gewenste’ af te geven TLV’s SBO: 17 en aantal terugplaatsingen:3 Uitvoeren maatwerkarrangementen (p 12-18)

- De ‘catalogus van arrangementen’ was bedoeld als inventarisatie van mógelijke vormen van begeleiding en is ook zo benut. - Drie speelpraatgroepen zijn uitgevoerd. Om de ondersteuning dichter bij de scholen te brengen wordt gestopt met dit arrangement. - Eén brugklastraining is uitgevoerd.

Zie ondersteuningsplan 2014-2015 pagina 12/13 inclusief succesfactoren. Welke acties (arrangementen/projecten etc.) voer je uit? Verwijzing naar ondersteuningsagenda 2014-2015.


ondersteuning.

5. Garantie dat leerlingen met een TLV een passende plek krijgen. 6. Borging en uitbreiding uitgangspunt ‘één kind, één gezin, één plan’.

Evaluatie TLV in adviescommissie (p 9)

Gemeente Druten en WMW; afstemmen inzetten ketenpartners/ sociaal team (p 5)

- Het is niet gelukt om het arrangement Stop 4-7 binnen Maas en waal te krijgen; actiepunt 20152016 - Het OPP binnen het groeidocument is bepalend voor de ondersteuningsvorm. De evaluatie van OPP gebeurt op schoolniveau. Bij een nieuwe aanvraag voor een arrangement zal de AC wel de evaluatie OPP beoordelen. Alle leerlingen met een TLV zijn binnen de gestelde termijn geplaatst.

-

-

-

De gemeente Druten heeft een sociaal team, de gemeente West Maas en Waal een netwerkorganisatie. Dat er sprake is van verschillende werkwijzen wordt als belemmerend ervaren door het platform. De gemeentes hebben veel tijd moeten steken in de eigen organisatie. De afstemming vindt vooral plaats op schoolniveau. Binnen de AC is geen structurele deelname van bv Entrea of Mee meer mogelijk. IB-ers en trajectbegeleiders schakelen de partners zelfstandig in. Er is overleg geweest tussen contactpersoon en gemeentes over communicatie en procedures tussen scholen en gemeente. De ambitie ‘één kind, ‘één plan’ blijkt in een crisissituatie nog lastig te realiseren


2. Kengetallen adviseren en arrangeren 2014-205 2.1 Ondersteuningsvragen en arrangementen 1-8-2014 t/m 1-8-2015 School De Terenbint Geerke Appelhof De Dijk Victorschool Lambertusschool Oversteek Leeuwenkuil Octopus De Laak De Kubus De Tweestroom Kleurencirkel Mariaschool De Wijzer Marienhof Kleine Kern Klosterhufke Gravin Rechteren totaal PSZ Ukkesoos PSZ Brouwertjes PSZ Zonnepit ‘t Leeuwenestje Psz Altforst Psz Beneden Leeuwen KDV Stip&Stap totaal

PAB aanvraag 1 4 8 6 2 4 5 12 3 3 11 2 2 1 3 4

Maatwerk arrangementen 2

Brugklas arrangement

Speelpraatgroepen 1

Oude LGF 3 4 0

3 1

1 6

1

1

4

1 1

1

1 1

2 1

2 1

3 1

74 1 2 1 3 1 1

13

10

2 2

4 1

3 1 1 1 1

2 3

2 1

1

1 1 1 1 19

9

10

1 10

PAB-ordening per cluster Cluster 2 Cluster 3 Cluster 4 SBO JRK

2 21 23 19 18


PAB-ordening leerjaar PSZ / KDV Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 ?

9 10 5 10 15 10 11 9 2 2

Leeftijd (groep ) De meeste vragen hebben betrekking op leerlingen in groep 4 . Globaal genomen, zien we dat vooral bij leerlingen in de middenbouw en onderbouw ondersteuning gevraagd wordt. Aantal ondersteuningsvragen PSZ groep 1 2: schooljaar 2012 -2013 23% schooljaar 2013-2014 29 % schooljaar 2014-2015 29 % Soort vragen PAB Gedragsmatig gebied, grensoverschrijdend gedrag, zich niet aan regels kunnen houden, zelfbepalend Ondanks intensieve ondersteuning te weinig groei in ontwikkeling

Vanuit groep 1 - 1 -2- 2 – 3 – 4 – 6- 6 -6 - 7 -7 -7 ?

PSZ – PSZ – PSZ- PSZ – 1- 1- 1-2 - 3 – 3- 3- 4- 44- 4 – 4 -5 -5-5- 6 – 7

21

Ondersteuning gericht op interactie ll+ groep + lkr Concentratie en werkhouding Hoe structuur bieden Ondersteuning op het gebied van taal spraak Schrijfmotorisch Leren omgaan met handicap Angststoornis Ergotherapie Medische begeleiding Bespreking onderzoek zoom in Hoogbegaafdheid Ondersteuning ADHD PDD-NOS Auditieve beperking

PSZ -1 -1 -2 -4 -4 -4 -6 -6 – 6 -7 – 7 – 7– 8

14

1-3-3-4-4-5-5-6-7-8 PSZ PSZ-PSZ-PSZ 3-4-3 1-1-2-3-4-4-7 5-5 ?-5-6 3 4 5 6-6 5

totaal 13

10 1 3 3 7 2 3 1 1 1 2 1

Globale inventarisatie ondersteuningsvragen - inhoudelijk: De meeste ondersteuningsvragen zijn gericht op gebied van gedrag, interactie, werkhouding en taakaanpak. In de peuterspeelzaal ligt de ondersteuningsvraag vooral op het gebied van de spraaktaalontwikkeling en de algehele ontwikkeling


2.2 Toelaatbaarheidsverklaringen De afgegeven TLV’s zijn in het schooljaar 2014-2015 als volgt verdeeld: SBO

17

SO3 SO4

2 6

11 basisschool 5 onder-instroom 1 verhuizing SBO 2 intern SO3 3 basisschool 3 onderinstroom PI

Daling SO-verwijzingen De oude ZAT van WSNS gaf in het verleden verklaringen af van ontoereikendheid van zorg. Hierbij moet wel worden opgemerkt dat deze verklaringen werden afgegeven na aanvraag vanuit basisonderwijs en in sommige gevallen de peuterspeelzalen. Zeer waarschijnlijk werden al die verklaring door CVI overgenomen in een indicatiebesluit. We weten dit niet zeker omdat vervolgens de individuele school verantwoordelijk was voor de aanvraag bij CVI. Wat opvalt is dat we m.b.t. SO3 en SO4 zien we dat er sprake is van een dalende tendens. Verklaring ontoereikendheid zorg 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

SO3

SO4

0 2 2 1 TLV vanuit bao 0

10 5 14 7 TLV vanuit bao 3


3 . Doelen en acties 2015-2016 Doel 3.1 Arrangeren Handelingsgericht arrangeren, dicht bij de scholen

Stimuleren terugplaatsingen vanuit SBO Bevorderen symbiosemogelijkheden SBO-Bao

Ontwikkelen arrangement gedrag jonge kind

Taalonderwijs nieuwkomers verbeteren. Arrangement NT-2 onderwijs ontwikkelen.

Aanbieden arrangement voor hoogbegaafde leerlingen met ondersteuningsvraag

Herarrangeren SO en SBO

3.2 Organisatie Betrokkenheid directeuren bij ontwikkeling binnen platform vergoten.

Actie

Planning/evaluatie

Invoering flexibele arrangementen in de vorm van toekennen ‘handelingsgelden’; in aanvulling op begeleiding door trajectbegeleiders. De scholen krijgen een budget en zijn verantwoordelijk voor de uitvoering.In samenspraak met de trajectbegeleider komt in het groeidocument een voorstel voor een licht, midden of zwaar arrangement (van 1500 tot 4500,-). Arrangement SBO: ‘terugplaatsingsarrangement’ Opstellen van een terugplaatsingsprotocol. Pilot Symbiose SBO-Bao. Passend symbiose-arrangement aanbieden bij minimaal twee leerlingen; afstemming met IB betreffende school en trajectbegeleider SBO Stop 4-7 traject. Organiseren van stop 4-7 binnen het SBO. Afhankelijk van aantal aanmeldingen via Entrea. Deze aanmeldingen stimuleren via trajectbegeleider SBO. Uitvoeren pilot NT2/Vluchtelingenkinderen. Ondersteuning leerkrachten door twee nieuw aangestelde NT2leerkrachten/ab-ers. Vergroten van de expertise op de scholen. Begeleiden kinderen met NT2-vraag Samenwerking met gemeente Druten uitbreiden met gemeente West Maas en Waal. Plusklas van SPOM valt (mede) onder verantwoordelijkheid van platform. Kinderen die voldoen aan de criteria uit groep 6, 7 of 8 kunnen deelnemen. Voor jongere kinderen zal gezocht worden naar ondersteuning door hetzij één van de trajectbegeleiders, hetzij de deskundige van de plusklas. Werkgroep werkt visie en plan van aanpak verder uit. Conform beleid Stromenland beoordeelt afvaardiging van CT de inventarisatie. Voltallige CT geeft TLV af van herbeoordeelde dossiers.

Start sept 2015 Tussenevaluatie (AC, Kerngroep, IB) jan 2016

Een kerngroep van directeuren reflecteert op de actuele ontwikkelingen binnen het platform en het managementoverleg voor te bereiden. Zij doet aanbevelingen naar contactpersoon, managementoverleg en besturenoverleg over

Overleg okt, nov, jan, april

okt 2015

feb 2016 (in AC) juni 2016 (in AC)

Mogelijke uitvoering: jan-april 2016

Start sept 2015 Pilot-evaluatie april t.b.v. gemeente Druten april 2016

sept 2015 start plusgroep 7 en 8 feb 2016 start plusgroep 6 zie planning werkgroep plusklas.

sept 2015 jan 2016


Organisatie ontwikkelen toekennen gelden maatwerkarrangementen

Versterken CT (Commissie toelaatbaarheid), feedback op toekenningen Eén platform Wijchen, Beuningen, Maas en Waal

Scholen schakelen schoolmaatschappelijk werk in bij ondersteuningsvragen kindschool-thuis.

koers en inrichting van het platform. - Scholen krijgen een bedrag om maatwerkarrangement uit te kunnen voeren (na beoordeling groeidocument). - Deze toekenningen worden gedaan tijdens overleg AC. De ‘velden van Sardes’ worden gehanteerd bij indicatie licht, midden of zwaar. - Onderzoeken op welke wijze IB-ers kunnen worden betrokken bij de toekenningen van ándere scholen (zie basisondersteuning). Commissie toelaatbaarheid wordt uitgebreid met één lid (Marant).

Tussen-evaluatie in AC en kerngroep jan 2016

Evaluatie mei 2016

Na voorwerk door de projectgroep WBMW (contactpersonen en directeuren SBO) neemt het besturenoverleg van de drie platforms een besluit of en op welke wijze er per 1-8-2016 gewerkt wordt met één platform.

Juni 2016

Inzet schoolmaatschappelijk werk verbeteren door samenwerking met NIM en versterken samenwerking scholen-SMW en trajectbegeleiders-SMW.

Evaluatie januari 2016

3.3 Basisondersteuning Schoolondersteuningsprofielen

Monitoren van profielen in overleg tussen contactpersoon, ib-er en directeur. Waar liggen de ambities en de knelpunten en welke rol kan het platform hierin spelen? Versterken IB-netwerk. Organiseren ‘schoolbezoeken IB-ers’ Scholen zijn meer op de (deelname leerling- groepsbespreking, ) hoogte van de kwaliteit van de Netwerkoverleg op verschillende scholen basisondersteuning van laten plaatsvinden. ondersteuningsvragen van IB-ers adviseren in andere scholen en kunnen ondersteuningsarrangementen van ándere gebruik maken van elkaars scholen. expertise. Vier intervisiemomenten IB-ers. Twee keer intervisie tijdens netwerkoverleg, twee keer met eigen groep daarbuiten. IB-ers verzorgen zelf onderdelen van het overleg. Professionaliseringsaanbod - Verbinding leggen tussen talenten van vergroten. SPOM-medewerkers en (scholings-)vragen van leerkrachten. - Onderzoeken samenwerking met Teachers Channel. - Uitwisseling agenda studiedagen van individuele scholen. Stimuleren deelname aan studiedagen van andere scholen. - Informeren Trivium over conclusies en mogelijke deelname. Samenwerking SPOM-coach Contactpersoon en SPOM-coach maken beiden gebruik van het CPO. Via formeel en informeel overleg leggen zij verbinding tussen

Tussenevaluatie janfeb 2016 per school.

Zie planning IBoverleg.

Uitwerking binnen SPOM-agenda.

Formeel overleg sept, dec 2015, mei 2016


Versterken basisondersteuning voor hoogbegaafde leerlingen 3.4 Communicatie De scholen en het ondersteuningsplatform kunnen op een makkelijk wijze de juiste documenten en procedures vinden en hebben een platform voor uitwisseling.

De trajectbegeleiders en de IBers weten hoe ze een arrangement moeten aanvragen. Scholen en gemeente weten elkaar te vinden bij ondersteuningsvragen en komen tot een gezamenlijke aanpak.

ondersteuningsvragen aan het platform en coachingsvragen van scholen en leerkrachten (waarborg voor privacy afgestemd met P&O!). Trivium informeren over de conclusies. Drie keer twee scholingsmiddagen voor leerkrachten organiseren (ob, mb, bb) over thema hoogbegaafdheid.

okt, nov 2015 jan 2016

Voor 1-10-2015 (her)inrichten portaal SPOM. Verwijderen oude documenten. Indeling herzien (passend bij terminologie van ondersteuningsplatform). Maatwerkarrangement uitvoerders/sociale kaart plaatsen op portaal. Uitwisseling groeidocumenten en leerlingdossiers afstemmen met herinrichting portaal Stromenland. Procedure aanvraag arrangement beschrijven: welk document, welk e-mailadres, hoe lang van te voren aanleveren enz.

SPOM-portaal: voor 1-10-2015

Vraagwijzer (gemeente West Maas en Waal) en Sociaal team (gemeente Druten) zijn niet op platformniveau betrokken bij de beantwoording van ondersteuningsvragen. Op schoolniveau zijn de ervaringen wisselend. Een afvaardiging van scholen uit beide gemeentes stemt dit samen met de contactpersoon af.

oktober 2015 april 2016

voor 1-10-2015


4. Inkomsten en uitgaven Maas en Waal 2015-2016 Inkomsten Vast bedrag per leerling bao Geoormerkte inkomsten voor het platform Verrekening grensverkeer Inkomsten uit regeling schoolmaatschappelijk werk Totaal Beschikbare budgetten in uren Ambulante begeleiding cluster 3 Ambulante begeleiding cluster 4

€ 147

€ 636.420

(inkomsten gemeente)

€ 69.000 € 29.400 € 734.820

uren uren

840 1578

Uitgaven Basisondersteuning SBO SBO > 2% op teldatum SBO, groei op peildatum Arrangementen Maatwerkarrangementen (handelingsgelden) PAB en arrangementbegeleiding trajectbegeleiders SBO Overgangsmaatregel lgf personeel SO3 en SO4 (oud lgf) NT2-arrangement (geoormerkt) Plusklas-arrangement Arrangement crisis- terugplaatsing en symbiose) Organisatie platform personeel (contactpers.; administratie, AC, TC)) Organisatie platform materieel (huur, administratie, telefoon, studiedagen, reiskosten, kopieerkosten, leermiddelen, leermiddelen, afschrijving, ict, afschrijving ict enz) overige) Totaal Resultaat/Nog te besteden

€ 77.554 € 159.180 € 15.800 € 120.000 € 49.368 € 72.688 € 83.000 € 6.000 € 9.000 € 114.992 € 27.238

€ 734.820 €0


5. Kaders ondersteuningsagenda In het volgende overzicht is de vindplaats aangegeven van de onderwerpen die genoemd zijn in de ‘kaders ondersteuningsagenda 2015-2016’ (Contactpersonenoverleg 30-6-2015). Kader Reflectie op resultaten 2014-2015 Speerpunten 2015-2016 Formulering doelen Inzet ambulant begeleiders Arrangementen Aanvraagprocedure

Herarrangeren Werkwijze CT Beleid daling SO-verwijzingen Beleid terugplaatsingen Besteding middelen en verdeelsleutel

Innovatie

Hoofdstuk/pagina van deze notitie Hoofdstuk 1 en2 Hoofdstuk 3 Hoofdstuk 3 Pagina 4 Hoofdstuk 3 Arrangeren pag. 10 Hoofdstuk 3 – Organisatie pag. 11 (uitgangspunt is ongewijzigde procedure zoals beschreven in agenda 2014-2015). Pag. 10; hier wordt alleen verwezen naar beleid van Stromenland. Pag. 11 (procedure ongewijzigd) Pag. 4 en 9 Arrangeren pag. 10 Hoodfstuk 4 Verdeelsleutel basisondersteuning naar rato leerlingenaantal uitgaven organisatie: SPOM arrangementen afhankelijk van aanvragen Uitgewerkte begroting wordt vastgesteld september in besturenoverleg. Hoofdstuk 3


Ondersteuningsagenda Inhoudsopgave. Inleiding 2

Recommend Documents