OLEH : AINUR ROKHMAH NIM : P

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR EKOSISTEM MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS VII B SMP NEGERI 1 PERAK KABUPATEN JOMBANG TAHUN PELAJARAN 2014-2015 SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNP Kediri

OLEH : AINUR ROKHMAH NIM : 13.1.01.06.0069P

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN ( FKIP ) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2016 AINUR ROKHMAH | 13.1.01.06.0069P FKIP – Prodi Pendidikan Biologi

simki.unpkediri.ac.id || 1||


AINUR ROKHMAH | 13.1.01.06.0069P FKIP – Prodi Pendidikan Biologi






PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR EKOSISTEM MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS VII B SMP NEGERI 1 PERAK KABUPATEN JOMBANG TAHUN PELAJARAN 2014-2015 Ainur Rokhmah 13.1.01.06.0069P Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan – Prodi Pendidikan Biologi Mumun Nurmilawati dan Agus Muji Santoso UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi pada kenyataan bahwa sebagian besar siswa merasa kesulitan dalam mempelajari IPA pada materi Ekosistem. Hasil belajar IPA masih jauh dari harapan. Rendahnya hasil belajar IPA disebabkan karena kurangnya motivasi dan semangat belajar untuk menguasai materi. Guru juga merupakan penentu keberhasilan pembelajaran. Untuk meningkatkan keberhasilan siswa dalam mencapai kompetensi yang diharapkan perlu diterapkan metode yang lebih menuntut akativitas,kerjasama dan motivasi siswa. Dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning diharapkan mampu menumbuhkan semangat belajar siswa. Model pembelajaran Discovery Learning Model merupakan salah satu tipe model pembelajaran pada kurikulum 2013. Penelitian ini bertujuan untuk : 1) Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Materi Ekosistem Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada SiswaKelas VII B SMP Negeri 1 Perak Kabupaten Jombang Tahun Pelajaran 2014-2015. 2) Mengetahui Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Ekosistem Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Siswa Kelas VII B SMP Negeri 1 Perak Kabupaten Jombang Tahun Pelajaran 20142015.Permasalahan yang muncul dan berkembang dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut : 1) Bagaimana Penerapan Model Pembelajaran Discovery LearningTerhadap Prestasi Belajar SiswaKelas VII B SMP Negeri 1 Perak Kabupaten Jombang Tahun Pelajaran 20142015 Pada Materi Ekosistem ? dan 2) Bagaimana Prestasi Belajar Siswa Siswa Kelas VII B SMP Negeri 1 Perak Kabupaten Jombang Tahun Pelajaran 2014-2015Ekosistem Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Materi Ekosistem ?. Pada penelitian ini didapatkan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 37,5% dan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 87,5%, sehingga ada peningkatan prosentase ketuntasan hasil belajar siswa. Berdasarkansimpulan dari hasil penelitian ini bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Perak dalam mempelajari materi Ekosistem. Kata Kunci : Prestasi belajar, Model pembelajaran Discovery Learning.




I.

Metode pelaksanaan pembelajaran IPA

LATAR BELAKANG Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah

yang menentukan apakah pengetahuan itu

pengetahuan yang telah diuji kebenarannya

ilmiah atau tidak. Jadi seseorang dapat

melalui metode ilmiah.IPA merupakan mata

mengenal IPA dari metodologinya. Sekarang

pelajaran yang dianggap sulit bagi kebanyakan

ini, dimana produk ilmu pengetahuan telah

siswa. Untuk itu diperlukan suatu mode yang

begitu banyak dan tentunya tidak mengetahui

dapat membantu siswa sehingga mempelajari

secara pasti apakah suatu pengetahuan tertentu

IPA tidak sulit lagi. Seorang guru berperan

itu dapat melalui metode ilmiah atau tidak.

sangat penting dalam kegiatan tersebut. Guru

IPA memerlukan latihan-latihan yang

sebagian besar merupakan tolak ukur dalam

teratur dan bekerja dalam kelompok kecil

menentukan keberhasilan siswa selain dari

untuk menjelaskan pengetahuan IPA kepada

pihak siswa itu sendiri. Dengan kesadaran

orang lain dengan cara presentasi didepan

yang

kelas

tinggi

dan

ikhlas

seorang

guru

sehingga

siswa

terbiasa

untuk

memberikan ilmu yang dimiliki kepada semua

berargumen yang disertai dengan logika yang

siswa meskipun terkadang seorang guru tidak

disertai

mengenal bagaimana cara memberikan

bereksperimen.

hal

alasan

yang

jelas,yaitu

Mengerjakan

saat

eksperimen

yang terbaik kepada siswanya atau dengan

diperlukan partisipasi aktif dari siswa untuk

perencanaan yang sudah dituangkan dalam

memperdalam pengetahuan sehingga dalam

Rencana Pembelajaran.

mempelajari IPA diperlukan suatu metode

Pada diartikan

awal

perkembangannya

IPA

yang sesuai yang melibatkan siswa secara

sebagai

pengetahuan

atau

langsung.

pengetahuan umum yang berisi apa saja yang

Proses

pembelajaran

IPA

yang

diketahui manusia. Kemudian pengertiannya

memang dianggap sebagai momok bagi siswa

berkembang menjadi pengetahuan yang benar

dan

secara rasional artinya bebas dari takhayul atau

pembelajaran tersebut dibutuhkan pengertian-

kepercayaan.

pengertian dan eksperimen-eksperimen serta

menjadi

Kemudian

pengetahuan

berkembang lagi

yang

menakutkan

karena

didalam

dan

penerapan rumus yang mungkin dianggap hal

obyektif. Adapun latar belakang pekerjaan

yang sangat abstrak bagi siswa sehingga

manusia itu memang dapat mempengaruhi

seorang guru harus selektif dalam memberikan

pandangannya

materi kepada siswa dengan menggunakan

terhadap

rasional

sangat

sesuatu.

Artinya

obyek yang sama akan diartikan sangat

berbagai

model

pembelajaran

yang

berlainan oleh orang yang mempunyai latar

disesuaikan dengan materi pelajaran yang akan

belakang pekerjaan yang berbeda.

disampaikan. Model pembelajaran mencakup suatu pendekatanpembelajaran yang luas dan




menyeluruh. Suatu model pembelajaran dapat menggunakan

sejumlah

metodologis

dan

merumuskan

masalah,

ketrampilan

prosedural

Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Perak yaitu pada kelas VII B semester

seperti

genap tahun pelajaran 2014– 2015. Pada

mengemukakan

subjek penelitian ini adalah sekelompok

pertanyaan, melakukan penelitian, berdiskusi

siswa, yaitu siswa kelas VII B di SMP

dan

bekerja

Negeri 1 Perak sebanyak 32 orang,yang

secara kolaboratif, menciptakan karya seni dan

terdiri dari 16 orang siswa laki-laki dan 16

melakukan presentasi.(Uno, 2011:3)

orang siswa perempuan.

memperdebatkan

penemuan,

Pada mata pelajaran IPA khususnya

Data

penelitian

yang

akan

materi Ekosistem, hasil belajar yang dicapai

dikumpulkan meliputi: penilaian kognitif

masih rendah. Siswa yang tuntas belajar baru

dan penilaian sikap. Penilaian kognitif

12 siswa dari 32 siswa. Jumlah tersebut

didapat

menunjukkan baru 37,5% siswa yang tuntas

menganalisis timgkat keberhasilan atau

dalam pembelajaran, maka peneliti perlu

prosentase keberhasilan siswa setelah

mengadakan penelitian untuk mengetahui apa

proses belajar mengajar setiap siklusnya

yang menyebabkan hasil belajar pada materi

dilakukan dengan cara memberikan tes

Ekosistem itu rendah.

tertulis pada setiap akhir siklus. Ada dua

Berdasarkan latar belakang tersebut, dalam

mata

tes

tulis.

Untuk

kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Seorang

mengenai materi Ekosistem dimana hasil

siswa telah tuntas belajar bila telah

belajar pada materi tersebut rendah, sehingga

mencapai KKM, khususnya IPA di SMP

dengan menggunakan model pembelajaran DL

Negeri 1 Perak yaitu 75 dan kelas tersebut

Learning)

IPA

nilai

khususnya

(Discovery

pelajaran

dari

diharapkan

hasil

belajarnya dapat ditingkatkan.

dikatakan tuntas belajar jika dikelas tersebut terdapat ≥85% yang mendapatkan nilai didapat

II. METODE PENELITIAN Model penelitian ini dalah Penelitian Tindakan

Kelas

saat

pembelajaran

berlangsung Analisis data dilakukan terhadap tiga

rancangan

kelompok data yaitu data hasil observasi

(PTK).

rekan sejawat, data refleksi peneliti, dan

Kegiatan penelitian ini dilakukan pada

dari hasil belajar peserta didik difokuskan

sekelompok

pada dua hal utama yaitu situasi kelas dan

Penelitian

yang

dari

secara

prosedural

(PTK)

≥75. Sedangkan Penilaian sikap

menggunakan Tindakan siswa

Kelas yang

melakukan proses pembelajaran.


sedang

prestasi belajar siswa.



Penelitian ini dikatakan berhasil jika rata

kemudian memotivasi peseta didik

– rata hasil tes pada siklus II lebih baik yaitu

dengan cara membangkitkan ingatan

jika hasil tes rata-rata siswa lebih dari atau

peserta didik dengan mengaitkan

sama dengan 85% yang mendapatkan nilai

pembelajaran yang diajarkan.

diatas KKM daripada siklus I.

Pada pelaksaan refleksi, peneliti dan

diskusi

III. HASIL DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan

tindakan

rekan

model

observer untuk

melakukan

mengevaluasi

kelemahan maupun kekuatan yang

pembelajaran Discovery Learning pada

ditemukan

peserta didik kelas VII B dilaksanakan

berlangsung, kemudian hasil refleksi

dalam satu kali pertemuan per siklus.

ini

Kegiatan ini dilaksanakan berdasarkan

pertimbangan untuk melaksanakan

rencana pembelajaran (RPP) yang telah

tindakan pada siklus ke dua.

dibuat.

dijadikan

Hasil

1. Pelaksanaan Siklus I I

selama

siklus acuan

pembelajaran

dan

tersebut

menunjukkan bahwa sebagian siswa

Pelaksaan tindakan pada siklus

belum menunjukkan hasil

adalah

optimal,

menerapkan

model

pembelajaran Discovery Learning merupakan

I

pelaksanaan

rencana

sehingga

yang

pembelajaran

perlu dilanjutkan tindakan siklus II. 2. Pelaksanaan Siklus II

yang telah disusun peneliti. Aktifitas

Tindakan pembelajaran yang

pembelajaran sub topik Konsep

dilakukan pada siklus II sama

lingkungan ekosistem dan apa yang

halnya

kamu

pembelajaran pada siklus I. Adapun

temukan

lingkungan

dalam

suatu

menggunakan

model

kegiatan

dengan ini

tindakan

dilaksanakan

pada

pembelajaran Discovery Learning

tanggal 6 Juni 2015. Tindakan

pada siklus I dilakasnakan dalam

dalam siklus II dilaksanakan dalam

satu kali pertemuan dengan alokasi

satu kali pertemuan dengan alokasi

waktu 2 X 40 menit. Pertemuan

waktu

pertama dilaksanakan pada hari

menggunakan materi pembelajaran

Kamis 4 Juni 2015. Pada tahap ini

yang berbeda dengan siklus I,

aktivitas

namun

pembelajaran

diawali

3X

40

tujuan

menit,

dengan

pembelajarannya

dengan guru menyampaikan salam,

sama dengan siklus I. Hal ini

mengecek kehadiran siswa, dan

dilaksanakan agar pendidik dan

menyampaikan tujuan pembelajaran, AINUR ROKHMAH | 13.1.01.06.0069P FKIP – Prodi Pendidikan Biologi



peserta didik terbiasa dengan model

Discovery Learning menunjukkan peningkatan

pembelajaran Discovery Learning.

yang baik.

Kegiatan pengamatan terhadap tindakan

Langkah-langkah

yang

ditampilkan

pembelajaran siklus II dilakukan selama

dalam pembelajaran dengan menggunakan

berlangsungnya kegiatan pembelajaran dengan

model

memanfaatkan instrumen pengamatan. Dari

sudah berhasil sepenuhnya sehingga dapat

hasil pengamatan tersebut telah ditemukan

membantu siswa dalam memahami materi

bahwa proses pembelajaran terlaksana dengan

Ekosistem dengan cepat sesuai dengan apa

pembelajaran

Discovery

Learning

yang akan dicapai dalam tujuan pembelajaran. Dengan demikian dapat diketahui bahwa pembelajaran sub topik bentuk saling ketergantungan dnegan menggunakan model pembelajaran

Discovery

Learning

menunjukkan peningkatan yang baik. a. Prestasi Belajar Siswa Dalam penelitian ini ditetapkan kriteria secara klasikal dinyatakan tuntas apabila peserta didik yang memperoleh nilai diatas 75 sebanyak 85% dari jumlah peserta didik di kelas itu. Data prestasi belajar peserta didik diperoleh dari nilai rata-rata tes tulis dan nilai hasil praktikum pada siklus I dan siklus II. Perbandingan rata-rata nilai siklus I dan ratarata nilai siklus II dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini. Tabel 1. Perolehan Nilai Tes Siklus I dan Siklus II

baik. Secara keseluruhan peserta didik terlibat aktif dalam kegiatan tindakan dan interaksi selama pembelajaran berlangsung. Dengan demikian dapat diketahui bahwa pembelajaran sub

topik

Bentuk

–

bentuk

Saling

Ketergantungandengan model pembelajaran

Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan:  Secara individu pada Siklus I: 1) Peserta didik yang memperoleh nilai ≥75 = 12 anak. 2) Persentase

peserta

didik

yang

memperoleh nilai ≥75 =12 :32 X 100% = 37,5%.




3) Peserta didik yang memperoleh nilai di

Dari data tersebut diperoleh informasi

bawah 75 = 20 anak, persentase peserta

bahwa terjadi peningkatan pencapaian hasil

didik yang memperoleh nilai di bawah

belajar oleh peserta didik baik secara individu

75

maupun secara klasikal.

= 20 : 32 X 100% = 62,5%.

Peningkatan pencapaian hasil belajar oleh peserta didik baik secara individu maupun

 Secara individu pada Siklus II: 1) Peserta didik yang memperoleh nilai

klasikal

pembelajaran

≥75 = 28 anak. 2) Persentase

secara

peserta

didik

yang

sudah

Discovery

tercapai. Learning

meningkatkan hasil belajar

Model dapat

IPA materi

memperoleh nilai ≥75

Ekosistem pada peserta didik kelas VII B SMP

= 28 :32 X 100% = 87,5%.

Negeri I Perak pada semester Genap Tahun

3) Peserta didik yang memperoleh nilai di

Pelajaran 2014 – 2015.

bawah 75 = 4 anak, persentase peserta didik yang memperoleh nilai di bawah

IV.

KESIMPULAN DAN SARAN Dari uraian diatas dapat diberikan

75

kesimpulan bahwa setelah dilakukan

= 4 : 32 X 100% = 12,5%

tindakan pembelajaran dua siklus, maka

 Secara klasikal: 1) Peserta didik belum berhasil secara

hasilnya

dapat

disimpulkan

klasikal pada siklus I karena kriteria

dengan

keberhasilan apabila secara klasikal

pembelajaran Discovery Learning dapat

peserta didik yang memperoleh nilai≥75

meningkatkan prestasi belajar siswa

sebanyak 85%, sedangkan pencapaian

kelas VII B SMP Negeri 1 Perak dalam

hasil belajar pada siklus I baru mencapai

mempelajari materi Ekosistem dan untuk

37,5%sehingga

mengetahui peningkatan prestasi belajar

keberhasilan

untuk secara

mencapai

klasikal

masih

menggunakan

bahwa model

ekosistem dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.

kurang 47,5%. 2) Pada siklus II pencapaian hasil belajar

Kegiatan

pembelajaran

siklus

1

peserta didik yang memperoleh nilai ≥75

ketuntasan kelas baru mencapai 37,5%.

sebanyak

sudah

Pada pembelajaran siklus 2 tingkat

melampaui kriteria keberhasilan secara

ketuntasan meningkat menjadi 87,5%.

klasikal.

Dengan demikian model pembelajaran

87,5%,

sehingga

3) Rata-rata nilai pada siklus I = 69,38.

Discovery Learning dapat meningkatkan

4) Rata-rata nilai pada siklus II = 81,41

prestasi belajar siswa dalam mempelajari materi Ekosistem.




Berdasarkan hasil penelitian, maka ada beberapa saran yang dapat diajukan kepada siswa, guru dan kepala sekolah. 1. Saran untuk siswa Kepada siswa disarankan : a. Merespon dengan baik hasil materi pembelajaran. b. Berinteraksi dengan sesama siswa dan guru dalam proses pembelajaran sebaik mungkin. c. Merangkum materi pembelajaran pada akhir pembelajaran. 2. Saran untuk guru Kepada guru disarankan : a. Menganalisis tingkat kesulitan materi dengan

kemampuan

rata-rata

siswa

untuk dapat menentukan metode atau media yang tepat. b. Memperhatikan keaktifan siswa. 3. Saran untuk kepala sekolah Kepada kepala sekolah disarankan : a. Memberikan perhatian pada kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru. b. Mendukung

upaya

guru

dalam

peningkatan kemampuan siswa dalam pembelajaran. c. Menghargai

upaya

guru

dalam

meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran. DAFTAR RUJUKAN Arifin, Z. 2011. Penelitian Bandung: Remaja Rosdakarya.

Pendidikan.


Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Arikunto,S.2002.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.Edisi Revisi.Jakarta: Bumi Aksara. Dahar, Ratna Wilis. 1999.Teori-Teori Belajar.Jakarta: Erlangga. Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.2001. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah.Edisi 3.Jakarta: Depdiknas Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.2004.Pedoman Musyawarah Guru Mata Pelajaran.Jakarta: Depdiknas. Djamarah, S.B.2000.Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Edisi 1. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S.B. dan Zain, A. 2002. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: Rineka Cipta. Hainur R.2009. Modul PLPG IPA.Surabaya:Departemen Pendidikan Nasional. Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar.Jakarta: Bumi Aksara. Herawati, Husnul, Yuyun, 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Bayumedia Publishing. Muhibin. 1995. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyaningsih. 2009. Pembelajaran IPA Terpadu. Surabaya: Unesa University Press. Ridwan Abdullah Sani. 2014. Pembelajaran Saintifik. Jakarta: Bumi Aksara. Sofiah, S. 2004. Profesionalisme dan Mutu Pendidikan. Jurnal Balitbang, Depdiknas. Suyanto dan Abbas, M.S. 2001. Wajah dan Dinamika Pendidikan Anak Bangsa. Yogyakarta: Adicita. Suyanto dan Asep Jihad. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga. Tim Pengembang. 2013. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Mata Pelajaran IPA. Pusbangprodik.


OLEH : AINUR ROKHMAH NIM : P

Recommend Documents