Nyugat-magyarországi Egyetem GEOINFORMATIKAI KAR. Székesfehérvár 2013

Nyugat-magyarországi Egyetem GEOINFORMATIKAI KAR

Székesfehérvár 2013

A Geoinformatikai Kar Kari Tanácsa 2013. február 25-i ülésen az 5/2013.(II.25.) sz. határozatával egyhangúlag elfogadta a kari önértékelés akkreditációs dokumentumát. 1

Tartalomjegyzék 1

A kar általános helyzetképe ............................................................................................................. 4 1.1 Vezetői összefoglaló................................................................................................................ 4 1.1.1

A Kar rövid történeti áttekintése ..................................................................................... 4

1.1.2

Küldetésnyilatkozat ......................................................................................................... 5

1.1.3

Infrastruktúra ................................................................................................................... 6

1.1.4

Tárgyi és pénzügyi feltételek........................................................................................... 6

1.1.5

Személyi feltételek .......................................................................................................... 7

Kar szervezete, vezetési rendszere a küldetésnyilatkozat tükrében......................................... 8

1.2

1.2.1 A stratégiaalkotás szervezeti keretei, a célok egymásra épültsége és kiegyensúlyozottsága....................................................................................................................... 8 1.2.2 Minőségbiztosításra fordított erőforrások, a konkrét folyamatok fejlesztésének rendszere, eszközei és szabályozási módszerei ............................................................................... 9 1.2.3 A szervezet és menedzsment hatékonysága, szerepe a minőségszemlélet általánossá tételében. 9 1.2.4

A vezetés belső és külső kapcsolatainak kiterjedtsége, célszerűsége, tartalma, formái 10

1.2.5

Regionális, országos, nemzetközi kapcsolatok és azok hatásai ..................................... 11

1.2.6

A HÖK részvétele az intézmény vezetésében ............................................................... 11

Az akkreditációs feltételek teljesítésének tényszerű bizonyítékai ......................................... 11

1.3

1.3.1

Alapképzések................................................................................................................. 11

1.3.2

Mesterképzés ................................................................................................................. 12

1.3.3

Képzés nemzetközi kooperációval ................................................................................ 12

1.3.4

A Geoinformatikai Doktori Program............................................................................. 12

1.3.5

Az oktatói, kutatói kar és alkalmassága a feladatok ellátásához ................................... 13

1.3.6 A karok együttműködése az oktatási feladatokban és az infrastruktúra hatékonyságának növelésére, a karok közötti átoktatások rendszere, közös képzések kezelése ............................... 13 1.4

C-SWOT analízis .................................................................................................................. 13

1.4.1

Külső feltételek (C - constrains) .................................................................................... 13

1.4.2

Erősségek (S - strengths) ............................................................................................... 14

1.4.3

Gyengeségek (W - weaknesses) .................................................................................... 15

1.4.4

Fejlesztési, előrelépési lehetőségek (O - opportunities) ................................................ 16 2

1.4.5 2

A kar kulcsfontosságú eredményei ................................................................................................ 18 2.1 Oktatás ................................................................................................................................... 18 2.1.1

A karon folyó képzések kimeneti eredményei .............................................................. 18

2.1.2

Hallgatói létszámadatok ................................................................................................ 22

2.1.3

A végzett hallgatók képzési szintenként........................................................................ 24

2.1.4

Az oktatás és a tanulás eredményessége a hallgatói teljesítmények tükrében ............... 28

2.1.5

Kollégiumok jellemzői .................................................................................................. 29

2.1.6

Elitképzés, tehetséggondozás ........................................................................................ 33

2.1.7

Végzettek elhelyezkedése .............................................................................................. 35

2.2

Kutatás-fejlesztés................................................................................................................... 37

2.2.1

Publikációs és pályázati eredményesség ....................................................................... 37

2.2.2

Belső és külső kapcsolatok és azok hatásai ................................................................... 38

2.3 3

Veszélyeztető tényezők (T - threats) ............................................................................. 17

A gazdálkodás eredményessége ............................................................................................ 42

A minőségbiztosítás alapelvei és gyakorlata, elért eredményei .................................................... 46 3.1 Stratégia és eljárások a minőség biztosítására ....................................................................... 46 3.2

Képzési programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése .................................. 48

3.3

A hallgatói teljesítmények értékelési rendszere .................................................................... 53

3.4

Az oktatók minőségének biztosítása ..................................................................................... 56

3.5

Tanulástámogatás, eszközök és hallgatói szolgáltatások ...................................................... 63

3.6

Belső információs rendszer ................................................................................................... 68

3.7

Nyilvánosság ......................................................................................................................... 71

Függelék ................................................................................................................................................ 75 I. Melléklet (2. FEJEZET) ................................................................................................................ 79 II. Melléklet (2. FEJEZET) ................................................................................................................ 87

3

1 1.1

A KAR ÁLTALÁNOS HELYZETKÉPE Vezetői összefoglaló

1.1.1 A Kar rövid történeti áttekintése A Geoinformatikai Kar (továbbiakban: GEO) előd intézményében a Felsőfokú Földmérési Technikumban a kormány 12/1962. (V.5.) sz. rendelete alapján 1962 őszén indult meg az oktatás. Megalakultak az első szakmai tanszékek (a Geodézia valamint a Fotogrammetria és Topográfia tanszék). 1972-ben a soproni Erdészeti és Faipari Egyetemen (SEFE) a Minisztertanács 1032/1972. (VII.31.) számú határozatával Földmérési és Földrendezői Főiskolai Kar (FFFK) alakult. A képzés Székesfehérváron maradt. 1990-ben a földrendező képzés további erősítése érdekében megalakult a Felmérési és földrendezői tanszék. 1994-ben a kar az országban elsőként alapított Térinformatika tanszéket. Az ingatlan-nyilvántartási képzést az ELTE Jogi Továbbképző Intézményével közösen akkreditáltatva, s a 2000-ben megszerzett szakindítási engedély alapján 2001-ben, először levelező tagozaton, majd a követő évben nappali tagozaton elindult az ingatlan-nyilvántartási szervező képzés. Létrejött a képzést támogató Általános Jogi Tanszék. 2007/2008-as tanévben végeztek az utolsó ingatlan-nyilvántartási szervező hallgatók. További mérföldkövet jelentett a kar történetében a felsőoktatást átalakító Bolognafolyamatba való belépés. Korábbi szakok összevonásával 2004-ben megalakult a Földmérő és földrendező mérnök alap szak (BSc). A szakon az oktatás a 2005-2006-os tanévben indult. A 2006-ban életbelépett új felsőoktatási törvény további hatással volt a kar munkájára. Az oktatási feladatok és a tanszékek munkájának a koordinálásra intézetek alakultak, így a Geomatikai valamint a Területfejlesztési Intézet fogja össze, azóta a hozzájuk tartozó tanszékek teljes tevékenységét. A változások és a fejlődés irányának tükrözésére a kar Geoinformatikai Karként végzi a tevékenységét. 2006/07 tanévtől az Igazgatásszervező (BA) szak ingatlan-nyilvántartási szakirányon megkezdődött a képzés 3 évre ideiglenes MAB engedéllyel. 2009/10 tanévben megtörtént a Birtokrendező mesterképzési szak MSc indítása levelező tagozaton (MAB, 2008/7/XII/11 sz. határozat, 2008.10.10.). 2011/12 tanévtől Igazgatásszervező szak ingatlan-nyilvántartási szakirány végleges akkreditációja megtörtént (MAB 2010/8/XIV/15 sz. határozat, 2010.10.06.). Ezzel a képzést összhangba hoztuk ez előző intézményi akkreditációban megfogalmazott ajánlásokkal. 2012/13 tanévtől az Igazgatásszervező szak ingatlan-nyilvántartási szakirányon a KIM megvonta az államilag finanszírozott (állami ösztöndíjas) hallgatói létszámkeretet. 2013/14 tanévre az Igazgatásszervező szak ingatlan-nyilvántartási szakirányon a KIM az önköltséges képzés keretszámát is korlátozta 5-5 főre a nappali és a levelező tagozaton. A Bologna-rendszer legfelső szintjén a doktori (PhD) képzés áll. A Kitaibel Pál Környezettudományi Doktori Iskola keretében Geoinformatikai PhD Program működik, mely nagyban hozzájárul a Geoinformatikai Kar tudományos fejlődéséhez. A program a térinformatika, távérzékelés, fotogrammetria, geodézia, földmérés és földrendezés területen jelentkező számos kutatási feladathoz kapcsolódik, hozzájárul az erdészeti, vadgazdálkodási és környezettudományi vizsgálatok, elemzések komplexitásához. Az előző akkreditáció óta a minősítéssel nem rendelkező oktatónk közül többen sikeresen megszerezték PhD fokozatukat, ezzel erősítve a kar tudományos munkáját, akkreditációs követelményeknek való megfelelést. 4

1.1.2 Küldetésnyilatkozat A Geoinformatikai Kar (GEO) küldetése meghatározó szerepet betölteni a földügyi szakigazgatás, a földmérés, a birtokrendezés, a fotogrammetria, a távérzékelés, a térinformatika és az ingatlan-nyilvántartás technológia-orientált illetve menedzsmentszemléletű felsőfokú oktatásában. Részletes célok: 1. a geomatikai és földügyi oktatás élvonalát képviselni, 2. tudatosan megújulva, mindenkor kielégíteni hallgatóink szakmai igényeit, 3. nemzetközileg elismert geomatikai, földügyi oktatási- illetve tudásközponttá válni, 4. aktívan tevékenykedni egy globális geomatikai, földügyi oktatási hálózat kiépítésén, 5. magasan képzett és elkötelezett munkatársakkal rendelkezni, 6. hazai és nemzetközi kapcsolatrendszerünket bővíteni, 7. partnereinkkel hosszú távú és kölcsönösen előnyös kapcsolatokat kialakítani, 8. közreműködni a szakmában és határterületein folyó tudományos kutatásokban a fejlesztési programokban, 9. segíteni a geomatika és a földügyi, birtokrendezési tapasztalatok más szakterületekbe való beépülését, 10. megfelelni a szakma, a földügy, a régió, a Kar és az Egyetem elvárásainak. A minőségpolitikai dokumentumokból egyértelműen kiolvasható az a szándék, hogy a Kar – hagyományaira alapozva – a szakma egyik kiválósági intézménye, műhelye, tudásközpontja legyen. A GEO meg kívánja őrizni a szakmai oktatásban betöltött szerepét és – a belföldi és külföldi kapcsolatok bővítésével – egyre erőteljesebben kíván beágyazódni az új gazdaságitársadalmi környezetbe. A Kar – a deklarált küldetésen és célokon túlmenően – olyan értékekkel és hagyománnyal is rendelkezik, amelyek a geodézia és a földügyi szakigazgatás minőségkultúrájában gyökereznek, de egyben annak részét képezik. Az intézmény oktatói tudatában vannak annak, hogy országosan egyedi, sajátos szakmai képzést folytatnak, elhivatott részesei a szakmai közéletnek és egy megbecsültséget kivívott intézmény munkatársai. Ezért az elődök munkája által kivívott szakmai rang olyan felelősséget jelent, ami a mai munkatársak elkötelezettségét erősíti, befolyásolja. A lefektetett minőségi célok mellett ez a múltból ránk maradt személyes küldetés-feladat is értéke a Karnak. Ezzel is hozzájárulva az előző akkreditációnál megfogalmazott célok teljesítéséhez. A Kar fontosnak tartja a környezeti politika és fenntarthatóság egyetem által megfogalmazott céljait. Tantervünkben különböző tantárgyak keretében a hallgatóinkkal is megismertetjük ezeket az elveket, célokat a környezetvédelem, fenntartható vidékfejlesztés, EU agrárpolitika témakörökön belül. E célok elérését az 1.2. alfejezetben részletezett eszközökkel igyekeztünk elérni.

5

1.1.3

Infrastruktúra

A feladatok megoldásához a 2006-2007 években jelentős beruházások indultak. Európai Uniós támogatással tovább bővült az 1965-ben átadott központi épület, PPP beruházással és az oktatási minisztérium támogatásával átépült a volt szovjet katonai épületet (B épület), melyben az oktatás céljait szolgáló előadó termek, gyakorló termek mellett egy 60 főt befogadó panzió is található. A B épület korszerű, esztétikus termeit a levelező és az igazgatásszervező képzések keretében használtuk. 2012 januárjában azonban takarékossági okokból a tantermeinket lezártuk, csak a szállásoltatás folyik a legfelső emeleten. Az épület hasznosításával az UF Kft-t bíztuk meg. 2012-ben KEOP program keretében elkészült a főépület és a kollégium energetikai korszerűsítése, melytől jelentős megtakarítást várunk a közüzemi díjakban. 1.1.4 Tárgyi és pénzügyi feltételek Az oktatás és a kutatás tárgyi feltételei a korábbi pályázati tevékenységeknek és a 2011-ig létező szakképzési hozzájárulásnak köszönhetően biztosítottak. Korszerű eszközparkkal (mérőműszerekkel, számítógépekkel, szoftverekkel) rendelkezünk. Ez a felgyorsult erkölcsi és fizikai avulást figyelembe véve több évre biztosítja a színvonalas szakmai munkát. Az eszközök üzemeltetése, karbantartása, fejlesztése azonban egyre nagyobb nehézséget okoz a csökkenő források miatt, a költségvetésben pedig erre a célra már évek óta nincs fedezet. A kutatás pénzügyi fedezetét a sikeres pályázatok biztosíthatják, melyeken folyamatosan dolgozunk. Az oktatás pénzügyi fedezetének biztosítása egyre nehezebb, mert  a költségvetés nem teszi lehetővé a szükséges oktatói létszám alkalmazását;  a költségvetés nem fedezi a meglévő igen alacsony oktatói létszám béreit sem;  az általunk megállapított önköltség mértékét a minisztérium alacsonyabb szinten engedélyezte;  az igazgatásszervező szakunkon a KIM nem engedélyez államilag ösztöndíjas helyeket;  az igazgatásszervező szakon a KIM az önköltséges helyek számát is drasztikusan korlátozza, hosszabb távon ellehetetlenítve a szak fenntartását. Az államilag finanszírozott hallgató létszám 14%-kal csökkent, addig a személyi költségek 44%-al csökkentek úgy, hogy 2009-ben megindult az új Birtokrendező mérnök MSc szak oktatása. A költségvetés drasztikus, 47%-os csökkenése viszont évi 100 millió forintot meghaladó hiányokat okozott. A személyi költségek nem csak az oktatók, hanem a kar valamennyi dolgozójának, óraadójának a költségeit jelentik mFt-ban. A kar költségvetési egyensúlya 2012-ben – az NymE „válság” költségvetésének hatására – az évi 220 millió forintnál állt helyre, de ez is csak úgy, hogy fejlesztésre, beruházásra dologi kiadásokra a költségvetésben nem áll rendelkezésre forrás. Hosszabb távon ennek negatív hatása jelentkezni fog az oktatás – kutatás tárgyi feltételeinek biztosításánál. 6

Az elmúlt időszakban az államilag finanszírozott hallgatói létszám enyhe csökkenést mutat, amely összehasonlítva más karok, szakok létszámadataival jónak tekinthető. Ha az összes hallgatói létszámot tekintjük, akkor – eltekintve a 2002 – 2008 közötti ingatlan-nyilvántartó szak átmeneti létszám csúcsától – folyamatos, lassú emelkedést láthatunk. Ennek ellenére éltük meg a költségvetési támogatás ~47%-os és az oktatói létszám ~30%-os csökkenését, ahogy azt a lenti ábra is mutatja.

GEO költségvetési egyensúly 1.1.5 Személyi feltételek A Karon három szakon, két képzési formában folyik az oktatás:  földmérő és földrendező mérnöki szak, BSc, 7 szemeszter, nappali és levelező tagozat, geoinformatikai, földrendező és ingatlan-kataszteri szakirányon  igazgatásszervező szak, BA, 6 szemeszter, nappali és levelező tagozat, ingatlannyilvántartói szakirányon  birtokrendező mérnök szak, MSc, 4 szemeszter, levelező tagozat A Karon emellett még a szakirányú szakmérnöki képzés (hivatalosan szakirányú továbbképzés) 4 szemeszterrel, levelező tagozaton Építési geodézia szakmérnök és Ingatlanjogi szervező szakokon folyik, valamint 3 féléves képzéssel Geoinformatikai szakmérnök képzést szervezünk. Az oktatói terhelés számításánál az óraszámokat először a ténylegesen megtartandó oktatási órák számával számoltuk, majd figyelembe vettük az SZMSZ szerint a diplomaterv konzultációkhoz és vizsgákhoz rendelt óraszámokat és végül az SZMSZ szerinti szorzószámokat (előadás 2-szeres, gyakorlat 1,5-szörös szorzó). A terepi mérőgyakorlatoknál nem alkalmaztuk ezt a szorzószámot. Az öt képzési forma lebonyolításához minimálisan szükséges oktató létszámot a következő, 1.1 táblázatban foglaltuk össze.

7

Szükséges oktató létszám

A ténylegesen megtartandó óraszámmal számolva

Az SZMSZ szerinti szorzószámokkal számolva az órákat (kivéve mérőgyakorlat)

35

52

56

73

Mintatanterv szerinti előadás, gyakorlati órák és a mérőgyakorlatok megtartása Mintatanterv szerinti előadás, gyakorlati órák, mérőgyakorlatok megtartása a diplomaterv konzultációval és a vizsgákkal

1.1.táblázat A GEO képzéseihez szükséges oktató létszám. Ezzel szemben - fokozatos létszámcsökkenés mellett - 2012-ben, teljes munkaidőre átszámolva, összesen 39 fő vett részt az oktatásban, beleértve a részmunkaidős oktatókat, az intézeti mérnököket és a külső óraadókat is. A kar pénzügyi helyzete miatt jelenleg csak 19 teljes munkaidős oktatója van a karnak. 2008ban ez szám még 32 volt. A részmunkaidős oktatók közül is négy csak a 2012. év elején bejelentett zárolások hatására lett átminősítve teljes munkaidőről részmunkaidőre (köztük egy egyetemi tanár, három minősített, az oktatási terhelésük változatlanul hagyása mellett). Az oktatási munka és az oktatók leterhelése ezzel olyan mértékű, hogy esetleges helyettesítésre már gyakorlatilag nincs lehetőség, az utánpótlás nevelése pedig szóba sem kerülhet.

1.2

1.2.1

Kar szervezete, vezetési rendszere a küldetésnyilatkozat tükrében

A stratégiaalkotás szervezeti keretei, a célok egymásra épültsége és kiegyensúlyozottsága

Az intézmény irányítása során a GEO vezetése törekszik mind a belső, mind a külső környezettel az együttműködésre, partnerségi kapcsolatok kialakítására, amelyet a hatékony működés mellett az új lehetőségek megteremtésében, a változásra való felkészülés jegyében az eredményesség jellemez. A stratégiaalkotás folyamatát ennek szellemében alakítjuk, valamint a küldetésnyilatkozatban foglaltak határozzák meg. Az intézménynek szüksége van mind a belső, mind a külső környezet folyamatos visszajelzéseire, monitorozására, figyelemmel kísérésére, hogy a változásokat minél előbb észlelni tudja, valamint az arra vonatkozó megoldási javaslatokat kidolgozhassa. A stratégiánkat a szakma jelenlegi és közeljövőbeni igényeinek feltárása és az azokra való pontos és gyors reagálás jellemzi. A stratégiai módszer tehát egy proaktív, a változásokat elemző, azok elébe menő megoldás. A program elemeinek felülvizsgálatában, majd részletes kimunkálásában a Kar valamennyi munkatársának és hallgatójának aktív részvételére és széleskörű támogatására számít a vezetés. Az oktatási igények és követelmények illetve a fejlesztési lehetőségek közötti ellentét feloldásának kulcsa a kommunikáció, a kooperáció és koordináció következetes alkalmazása. Karunk jó kapcsolatai a földügyi szektorral, a VM Földügyi és Térinformatikai Főosztályával, a Földmérési és Távérzékelési Intézettel az elmúlt években komoly támogatást jelentettek a szakmai háttér biztosítása tekintetben. 8

A Rektori Program része a GEO stratégiai alapvetésének. A dékáni programok elemzik az előző ciklus tapasztalatait, és az elért eredményekre alapozva meghatározzák a következő ciklus stratégiai irányait. A hallgatók véleményét a kis hallgatói létszám által biztosítható személyes beszélgetések, a hallgató bizottságok jól közvetítik, de kérdőíves módszert is rendszeresen alkalmazunk a hallgatók elégedettségének és elvárásainak megállapítására. A munkatársak véleményét a tanszéki kari össz-dolgozói értekezletek, a tanszékvezetői értekezletek, a Kari Bizottságok közvetítik a vezetés felé. A stratégiai döntéseket a Kari Bizottságok, illetve a Vezetői Értekezlet készíti elő. A heti rendszerességgel tartott Kari Vezetői Értekezlet folyamatosan végzi az információk gyűjtését és a szükséges vezetési, irányítási feladatokat. 1.2.2 Minőségbiztosításra fordított erőforrások, a konkrét folyamatok fejlesztésének rendszere, eszközei és szabályozási módszerei Karunkon ötfős Minőségbiztosítási Bizottság működik. Az elmúlt időszakban a bizottság elnöke oktatóként a Minőségbiztosítás c. tantárgy előadója is volt egyben. A bizottság egyik tagja egy európai uniós távoktatási projekt keretében a távoktatás minőség-értékeléséről szerzett oklevelet. A bizottság másik tagjának a földrendezéssel, birtokrendezéssel kapcsolatos tervezés a szakterülete, a harmadik fő erőforráskutatás területén szerzett szakmérnöki végzettséget. A bizottság kibővítése a legutolsó beszámolási időszak óta megtörtént a hallgatói önkormányzat képviselőjének bevonásával. A bizottságon kívül mindannyian törekszünk mind az oktatók, mind a dolgozók munkaminőségünk színvonalának fenntartására, bár a finanszírozási nehézségek miatt egyre nehezebb megfelelni a támasztott elvárásoknak. Minden tevékenységet a küldetésnyilatkozatnak és a minőségfejlesztési programban meghatározottak szerint végzünk. Tanévenként vizsgáljuk az alábbi területeket: 1. Minőségpolitika, stratégia és minőségügyi eljárások. 2. Az elindított programokat figyelemmel kísérjük és rendszeresen értékeljük azok végrehajtási állapotát. 3. A hallgatói vélemények, visszajelzések rendkívül fontos szerepet játszanak az intézmény életében. 4. Az oktatók minősítettségét. 5. A tanulástámogatás, a hallgatói szolgáltatások minőségét. 6. A belső információs rendszert. 7. A nyilvánosság biztosítását. 8. A kutatási tevékenységet. A minőségbiztosítási bizottság minden tanévben elkészíti a minőségfejlesztési program végrehajtásáról szóló kari beszámolót. Ebben a legfontosabb folyamatokat, tendenciákat, problémákat összefoglaljuk, elemezzük, majd akciótervet készítünk a megoldásra figyelembe véve az előző önértékelésben megfogalmazott feladatokat és célokat. 1.2.3

A szervezet és menedzsment hatékonysága, szerepe a minőségszemlélet általánossá tételében.

A szervezet és a menedzsment hatékonyságának fokmérője a minőségszemlélet általánossá tételében a hallgatói vélemények az oktatók (oktatás hallgatói véleményezése) és dolgozók 9

(hallgatói szolgáltatások véleményezése) munkájáról. Az elemzésekből egyértelműen látszik, hogy a korábbi évekhez viszonyítva javulás vagy romlás tapasztalható e tekintetben. A minőségfejlesztési program végrehajtásáról szóló éves jelentésekben megfogalmazottakat a szervezet menedzsmentje a már említett belső fórumokon megismerteti a kollegákkal, az oktatók esetében pedig az egyéni fejlesztési tervek megbeszélése is lehetőséget teremt erre. A szűk vezetői kör (dékánhelyettesek, intézetigazgatók, hivatalvezető) közvetlenül is foglalkozik a minőség kérdéseivel és az előbb említetteken túl az intézeti tanszékek szakmai koordinátorain („tanszékvezetők”) keresztül közvetetten is „eléri” az oktatókat. A NymE Geoinformatikai Kar Ügyrendje alapján az „igazgatási, ügyviteli, szervezési, tanulmányi, informatikai és nyomdai feladatait látja el a Dékáni Hivatal, amely funkcionális és szolgáltató egység. Segíti a Kar vezetőinek, testületeinek, szervezeti egységeinek, bizottságainak munkáját. A Dékáni Hivatal munkáját a dékánnak közvetlenül alárendelt dékáni hivatalvezető irányítja. A dékán munkáját segíti a dékánhelyettesek köre. Az általános, tudományos és külügyi területekért, valamint az oktatási ügyekért külön-külön dékánhelyettes felel. A Kar élén a dékán áll, aki a rektor felhatalmazása alapján átruházott feladat- és hatáskörben járhat el önállóan. A vezetői szint tehát az alábbi magas vezetői, valamint vezetői pozíciókból épül fel: intézetigazgatók (2 fő), dékáni hivatalvezető (1 fő), dékánhelyettesek (2 fő), dékán (1 fő). A Kar legfőbb döntéshozatali és végrehajtást ellenőrző testülete a Kari Tanács. A döntési, véleményezési fórumok a jogszabályoknak és szabályozásoknak megfelelően kialakítottak és működnek. A legkisebb nem önálló szervezeti egység az intézeti tanszék, amelyre a felsővezetés támaszkodhat, mivel az egység kisebb mérete lehetővé teszik számukra a „tényleges” koordinációt. A következő szervezeti szinten az intézetek találhatók, amely már önállósággal bír, és jogokkal, kötelezettségekkel felruházott intézetigazgatók szervezik az egységben folyó munkát. 1.2.4

A vezetés belső és külső kapcsolatainak kiterjedtsége, célszerűsége, tartalma, formái

A Kar vezetői jó kapcsolatot ápolnak az intézmény kollektívájával. Ez a kisebb foglalkoztatott létszámnak is köszönhető, amely őszintébb, családiasabb, ezáltal könnyebb, hatékonyabb munkakapcsolatokat tesz lehetővé. Ehhez hozzájárul, hogy az információ-áramlás „alulról felfelé” és „felülről lefelé” megoldott, több forma és csatorna létezik. Jellemző a kari vezetés szemléletére, hogy humánorientált ebből következően partnerségen alapszik. Mindenki elmondhatja problémáját, az ügyek nem sikkadnak el megoldás nélkül. A Kar jó kapcsolatai a MTA Földtudományok osztályával, a MTA Csillagászati és Földtudományi Kutatóközpont Geodéziai és Geofizikai Intézetével, az MFTTT szakmai szervezettel, az FVM Földügyi és Térképészeti Főosztályával, a Földmérési és Távérzékelési Intézettel az elmúlt években komoly támogatást jelentettek mind a szakmai háttér biztosítása, mind a gyakorlati képzés tekintetben. Hasonlóan erősödött az oktatási kapcsolat geodéziai, térinformatikai intézményekkel és vállalkozásokkal. A GEO belföldi oktatási és szakmai kapcsolatai élők, ez az oktatók megbízatásaiból, bizottsági tagságaiból, a viselt választott tisztségeikből is kitűnik. Az egyetemen belüli kapcsolatrendszert is hasonlóképpen lehet jellemezni, az egyetemi vezetéssel és a többi Karral hasonlóan jó kapcsolatot ápol a vezetés. Konkrétabb együttműködés az intézmény képzési profiljához illeszkedő tudományágakkal (Erdőmérnöki 10

Kar, Mezőgazdasági- és Élelmiszertudományi Kar) foglalkozó Karok esetében valósul meg közös képzések, átoktatás, kutatás, konferencia részvételek formájában. Karunk a helyi önkormányzatok egy részével (Székesfehérvár város, Fejér megye), földügyi szektorral és azok háttérintézményeivel hagyományosan jó kapcsolatot ápol a küldetésnyilatkozatában megfogalmazott szerepéhez méltóan. A VM Földügyi és Térinformatikai Főosztályával, a Földmérési és Távérzékelési Intézettel, a hazai és külföldi felsőoktatási partnereinkkel (BME; ELTE; DATE; UeL, London; MMU és MU, Manchester; BOKU, Bécs; Salzburgi Egyetem; ITC, Hollandia; Leuveni Katolikus Egyetem, Belgium; Norvég Agrártudományi Egyetem stb.) hasonlóan jó az együttműködés a közös pályázatok, kutatásoknak, projekteknek köszönhetően. 1.2.5 Regionális, országos, nemzetközi kapcsolatok és azok hatásai A regionális és országos kapcsolatainak, együttműködéseinek eredményeképpen megvalósul az a szerep, amelyet a küldetésnyilatkozatában meghatározott magának, azaz a földügyi szakma kiválósági helye, műhelye és tudásközpontja legyen. Ennek bizonyítéka a http://www.geo.info.hu/portal2007/index.php?option=com_content&task=view&id=204&Ite mid=251 weblapon található nemzetközi projektek listája. Folyamatosan jelentkezik az igény az együttműködésre a szakmai intézmények, a minisztérium részéről. Ezek általában szakmai anyagok véleményezésében, vagy javaslattétel, továbbképzések formájában realizálódnak. 1.2.6

A HÖK részvétele az intézmény vezetésében

A kari hallgatói önkormányzat elnöke részt vesz és képviseli a hallgatók érdekeit az egyetem legfőbb döntéshozatali testületében, a Szenátusban. A Kar döntéshozó testülete a Kari Tanács, amelyben jelenleg 30%-os a hallgatói képviselet aránya, a hallgatói önkormányzat elnökén kívül jelen van még a Kollégiumi Bizottság titkára, a Valéta Bizottság elnök, valamint az I-II. évfolyam választott képviselői. A HÖK képviselői az NFtv-ben foglaltaknak megfelelő létszámban a KT állandó bizottságainak munkájában is részt vesznek. Ezeken a fórumokon kívül a dékán minden félév kezdéskor felveszi a kapcsolatot a hallgatói szervezetek vezetőivel, hogy áttekintsék a hallgatók helyzetét, az őket érdeklő aktuális kérdéseket. Természetesen bármilyen problémával, felvetéssel, javaslattal megkereshetik a kari vezetést, az „ajtó” mindig nyitva áll”. 1.3

Az akkreditációs feltételek teljesítésének tényszerű bizonyítékai

1.3.1 Alapképzések Alapképzésben az agrár képzési területen Földmérő és földrendező mérnök alapszakon (BSc) folyik az oktatás, a hallgatók három szakirányon fejezhetik be tanulmányaikat. Mérnökök képzése a földügyi szakigazgatás, ezen belül az állami földmérés és térképészet számára, akik – túl a mérnököktől általánosan elvárható követelményeken – képesek a földméréssel szemben támasztott igények felismerésére és színvonalas kielégítésére A közigazgatási katonai és rendészeti képzési területen Igazgatásszervező alapszakon (BA) folyik a képzés, amely korábban a jogi képzési területre volt besorolva. A képzés célja olyan 11

igazgatásszervezők képzése, akik a közigazgatás módszertanának, céljainak és gyakorlati technikájának, továbbá az államtudományok, a jog alapjainak és a jogalkotás, jogalkalmazás módszereinek, a jogrendszer intézményei működésének, gazdálkodásának, valamint az igazgatásszervezés és a közigazgatási szervezői tevékenységhez kapcsolódó más társadalomtudományok alapjainak ismeretében alkalmasak igazgatási feladatok megoldására, közigazgatási döntések előkészítésére, végrehajtására, az önkormányzati és más közigazgatási szervek működésének szervezésére. A képzések részletes kifejtését a 2.1. alfejezet tartalmazza. 1.3.2 Mesterképzés Az agrár képzési területen egy mesterképzés folyik Karunkon (Birtokrendező mérnök MSc). A képzés célja olyan birtokrendező mérnökök képzése, akik képesek – a birtokrendezés tulajdonjogi és földhasználati (térképi, és szöveges adatbázisban tárolt) adatok regisztrálásán, nyilvántartásán, dokumentálásán alapulva és a fenntartható földhasználati stratégiák ismeretében – a gazdaságosan művelhető birtokok, családi gazdaságok, ésszerűen használható és az érdekelt felek bevonásával kialakítható birtokszerkezet megvalósítására, a mezőgazdasági termelőtevékenység és a munkavégzés feltételeinek, az agrárgazdálkodás és az életminőség optimumának figyelembevételével. Karunkon az oklevéllel rendelkezők számára szakirányú továbbképzéseket tartunk Geoinformatika, építési geodézia és ingatlanjogi szervező szakon. 1.3.3 Képzés nemzetközi kooperációval A geoinformatikai szakirányú továbbképzés az UNIGIS nemzetközi képzés tematikája alapján történik. Továbbá EMGISc (European Masters of GI Sciences) oklevelet szerezhet az, aki két modult angolul tanul, egy modult külföldön (nyári egyetem), valamint angol nyelven készíti el és védi meg záródolgozatát. MSc (Master of Science) fokozat szerezhető az angol, osztrák és holland társegyetemeken, kiegészítő távoktatásos képzéssel, melynek időtartama 1 év. Ezt követően egy angol nyelvű diplomatervet kell még készíteni. A képzés 3 féléves, alapvetően távoktatásra épülő, a 4. félévben szakdolgozat készítés. 1.3.4 A Geoinformatikai Doktori Program A GEO kutatási területe szorosan kapcsolódik az Erdőmérnöki Kar (EMK) tudományos témáihoz, bár önálló tudományágat képvisel. Az EMK és a GEO, valamint az MTA Geodéziai és Geofizikai Kutatóintézet (GGKI) együttműködésének hagyományai több évtizedre nyúlnak vissza. A Kar oktatói közül többen folytatták és folytatják tanulmányaikat az EMK Doktori Iskoláiban. Az új program (térinformatika, távérzékelés, fotogrammetria, geodézia, földmérés és földrendezés) a környezettudományok, az erdészeti és vadgazdálkodási területen jelentkező számos speciális kutatási feladathoz kapcsolódhat, hozzájárulhat a vizsgálatok, elemzések komplexitásához. A Kitaibel Pál Környezettudományi Doktori Iskola negyedik programja a Geoinformatikai program (K4).

12

1.3.5 Az oktatói, kutatói kar és alkalmassága a feladatok ellátásához Az oktatás és a kutatás tárgyi feltételei a korábbi pályázati tevékenységeknek és a 2011-ig létező szakképzési hozzájárulásnak köszönhetően biztosítottak. Korszerű eszközparkkal (mérőműszerekkel, számítógépekkel, szoftverekkel) rendelkezünk. Ez a felgyorsult erkölcsi és fizikai avulást figyelembe véve 3-5 évre biztosíthatja a színvonalas szakmai munkát. Az eszközök üzemeltetése, karbantartása, fejlesztése azonban egyre nagyobb nehézséget okoz a csökkenő források miatt, a költségvetésben pedig erre a célra már évek óta nincs fedezet. Az oktatói kar a magas oktatási terhelés mellett is igyekszik bekapcsolódni a tudományos munkába, melyhez a sikeres pályázatok biztosítanak lehetőséget. 2012-ben hat fiatal kollégánk vett részt doktori képzésben, vagy érte el a doktorjelölti státuszt.

1.3.6 A karok együttműködése az oktatási feladatokban és az infrastruktúra hatékonyságának növelésére, a karok közötti átoktatások rendszere, közös képzések kezelése Ahogyan a jelen helyzetképből már kiderült, bizonyos oktatási feladatokban az alapképzés és a mesterképzés területén együttműködünk az anyaegyetem más karaival. Az alapképzésben elsősorban a teremkapacitásunkat tudjuk felajánlani az ott lévő oktatási eszközök használata mellett. Mivel a saját oktatásunk szinte teljesen leköti a fizikai kapacitásunkat, ezért itt elsősorban a hétvégék kihasználásáról van szó. Az átoktatásra elsősorban a mesterképzés során kerül sor. Főleg az Erdőmérnöki Kar oktatói működnek közre az oktatásban, ezzel jelentősen növelve a képzés színvonalát. A Kar fejlődése során Phd fokozatot szerzett oktatóink fokozatosan bekapcsolódnak a mesterképzésünkbe, terveink szerint később más Karok munkáját is segíteni tudják a szakterületükön szerzett elmélyült tudásuk alapján.

1.4

C-SWOT analízis

1.4.1 Külső feltételek (C - constrains) A hagyományosan földmérés és térképészet szavakkal jelölt szakterület, amit ma általánosabban geoinformatikának nevezünk, valós társadalmi igények kiszolgálására jött létre. A gazdasági és társadalmi folyamatok alapvetően meghatározták, hogy milyen célok kaptak prioritást, melyek voltak a földügy legfontosabb feladatai egy adott időszakban. Példaként említhető az 1980-as években az egységes ingatlannyilvántartás bevezetése, amelynek alapja egy új nagyméretarányú térképrendszer (EOTR) létrehozása volt s ez sok állami megrendelésű munkát generált. Erre az időszakra esett a közműnyilvántartás elindítása, ami a kataszteri térképnél részletesebb térképi alapokat kívánt meg s így új felmérési munkákat is jelentett. Amikor hazánkban még jelentős földalatti bányaművelés folyt, jelentős igény volt bányamérők iránt; mára ez alapvetően megváltozott. A kárpótlási törvény és a részaránykiadás a 90-es években jelentett többletfeladatokat. Az EU csatlakozás és a területalapú mezőgazdasági támogatási rendszer új típusú, parcella-alapú nyilvántartás 13

bevezetését igényelte. A digitális térkép iránti igény a külterületi és a belterületi földmérési alaptérképek digitalizálási programját generálta. Az ingatlan-, közmű és más térinformatikai nyilvántartások iránti igény a városokban (kiemelt településeken) a nemzeti kataszteri program elindítását ösztönözte. Az említett programok központi költségvetésből valósultak meg, de ez a forrás fokozatosan elapadni látszik. Ugyanakkor az Európai Uniós, a zöldmezős beruházások, útépítések, felújítások, vízügyi, kereskedelmi és más beruházások jelentős mennyiségű munkával látták el az utóbbi években a földmérő szakmát is. Új igényként nevesíthető az országos és céges térinformatikai rendszerek iránti kereslet. A fenti felsorolás nem teljes körű, csupán azt kívánta példázni, hogy a mindenkori gazdasági helyzet és társadalmi igény alapvetően befolyásolja a földügyi szakma, így a földmérő- és földrendező mérnökképzés helyzetét is. Hasonlóan ítélhető meg a gazdasági válság hatása a szakmára. Az általános konjunktúra és a nagyszámú hiteligény idején jelentős bevétel származott a tulajdoni lap iránti keresletből, míg mára ez a kereslet lényegesen csökkent. A demográfiai helyzet változásával is számolni kell az egész felsőoktatásban; ismert, hogy a következő években lényegesen csökken a 18 éves korosztály létszáma. Általános tapasztalat, hogy a középiskolai diákok a természettudományos és műszaki területek iránt viszonylag érdektelenek, a felvett hallgatók természettudományos felkészültsége igen alacsony. Ezzel a korláttal együtt kell élnünk. A külső feltételeket, trendeket ezért folyamatosan figyelnünk kell és képzésünkkel is rugalmasan kell alkalmazkodnunk a változásokhoz. 1.4.2 Erősségek (S - strengths) Összefoglalás:  Karunk külső megítélése a szakmában jó, ezt számos rendezvény, külső projektekben és szakértői feladatokban való részvétel, konferencia, publikáció igazolja vissza. Szakértői, oktatási, továbbképzési tevékenységünket számon tartja a szakma és számítanak ránk.  Számos EU-s projektnek köszönhetően ismertté vált a kar neve külföldön is.  Földügyi, térinformatikai tudásbázis létesült.  Az infrastrukturális háttér sokat javult az utóbbi időszakban.  A gyakorlatorientált oktatási tevékenységnek kialakult, a modernizációval lépést tartó rendje és színvonala van, amely színvonalat idáig (a romló körülmények dacára) tartani tudtuk.  A jelentkezők száma – az általános tendenciákkal ellentétben – nem csökkent.  Jól kimunkált és gyakorlatias a képzés, szigorú a követelményrendszer.  A kis létszámból adódóan személyesek és jók oktatói-hallgatói kapcsolatok.  Az oktatók szakmai szerepvállalása, a szakma fejlesztésében betöltött szerepe jelentős, ami pozitívan hat vissza az oktatásra.  A selmeci diákhagyományok kedvező hatnak közhangulatra.  A végzettek felkészítésével a munkáltatók elégedettek.  Az új igényekre gyors, rugalmas a reakció-képességünk.  Geoinformatikai doktori program indult több fiatal oktatónk részvételével Képzésünk egyik erőssége a fél évszázados múlton alapuló, a szakmai modernizációt rugalmasan követő, kiscsoportos, gyakorlatorientált oktatás. A fehérvári GEO beágyazódott a szakmai köztudatba, neve van. A nálunk végzett szakemberek fontos szakmai 14

irányító- és operatív posztokat töltenek be. Többször előfordult, hogy a nálunk végzettek gyermekeit is tanítottuk. Az általunk szervezett konferenciákra, továbbképzésekre, találkozókra szívesen jönnek a szakemberek. Kapcsolatunk a szakmával (a főhatósággal, a cégekkel, földhivatalokkal, partnerintézményekkel, vállalkozókkal, műszerforgalmazókkal) élő, kooperatív, így a változásoknak, fejlesztési törekvéseknek is részesei vagyunk. Az utóbbi években a kar épületállománya megújult, az oktatás tárgyi feltételei jók. Sikeres pályázatoknak köszönhetően a romló pénzügyi helyzet ellenére is sikerült szinten tartani, több területen magasabb szintre emelni az oktatás fontos infrastruktúráját jelentő műszerparkot és szoftverállományt. Az oktatás személyi feltételeit több területen sikerült javítani az utóbbi években, annak ellenére, hogy az oktatói létszám stagnálást mutat. Az egész agrár-műszaki felsőoktatásban egy nemzedékváltásnak vagyunk tanúi; kétségtelen, hogy az oktatói állomány fiatalítása nem szerves módon, folyamatos átalakulással megy végbe, hanem töréssel. E tekintetben az egy évtizeddel ezelőtti állapothoz képest előrelépésről beszélhetünk, mert nagyobb arányú a tudományos minősítéssel rendelkezők száma és többen vesznek részt doktori képzésben, amit az anyaegyetemünkön indított geoinformatikai doktori program is támogat (korábban ilyen nem volt). Az oktatástechnológia fejlett, a hallgatókat korszerű tananyaggal tudjuk ellátni, az előadások és gyakorlatok egymásra épülése, kidolgozottsága jó, az idők során jól bevált módszerekkel támogatott. A tanulás számítógépes és szoftveres háttere megfelelő, az elektronikus tananyagok hozzáférhetők, az egyéni gyakorlás lehetősége biztosított, a feladatleadásnál és számonkérésnél terjednek az elektronikus módszerek. Képzésünk további erősségét jelenti – a más szempontból hátrányos – kis hallgatói létszám, szakunk „kis szak” jellege. Ez lehetőséget ad arra, hogy személyesen ismerjünk minden hallgatót, hogy jó tanár-diák viszony alakuljon ki, amit a hallgatók is pozitívumként jeleznek vissza. Bár nálunk is jelentős a lemorzsolódás, a személyes törődés révén a felvételi pontszámokhoz képest mégis viszonylag sok hallgatót sikerül eljuttatni a diplomáig. A hallgatók közötti kapcsolatokat a kreditrendszer kevésbé lazítja fel, mint másutt. Az összetartozást erősítik az anyaegyetemünkön is fontos szerepet betöltő több évszázados „selmeci hagyományok”, amelyekben az oktatók egy része közvetlenül is részt vesz. 1.4.3 Gyengeségek (W - weaknesses) Röviden a gyengeségek:  A kis hallgatói létszámból fakadó fajlagosan magas költségek.  Az oktatói kar elöregedése, esetenként fásultság. Fiatal oktatók letelepítésének és versenyképes jövedelemviszonyai megteremtésének nehézsége.  A műszerek, szoftverek karbantartásának, frissítésének, felújításának magas költségei  Az épület-állomány fenntartására fordítható eszközök korlátossága.  Korszerű műszerek és eszközök magas beszerzési költsége. Először az előbb erősségként említett „kis szak” jelleget kell most gyengeségként feltüntetnünk, ugyanis pénzügyi, finanszírozási és gazdaságossági szempontból ez hátrányt jelent, különösen akkor, hogy képzésünk nem a központban van, hanem földrajzilag is elkülönülve, egy másik városban. Kétségtelen, hogy a működtetés költségei így magasabbak, mintha egy nagyobb létszámú szakot, központi helyen kellene fenntartani, de Székesfehérvár 15

jó földrajzi elhelyezkedése - regionális és beiskolázási szempontokat is figyelembe véve indokolttá teszi, hogy a képzés itt legyen. Nemcsak az épületek fenntartása, hanem az eszközök karbantartása, a műszerek, szoftverek felújítása is gondot okoz. Az oktatói utánpótlás, helyettesítés sokkal nehezebb, mint egy nagy intézmény esetében, hiszen nálunk a tantárgyak, kutatási témák jobban személyhez kötöttek. Mindezek ellenére indokoltnak látjuk az önálló földmérő képzést Székesfehérváron. A közhiteles ingatlan-nyilvántartás és ehhez kapcsolódó földmérés nemzetstratégiai kérdés, melyhez – minden nehézség ellenére - önálló képzésre van szükség. Ha megszűnne az önálló földmérő képzés, annak hatásaként rövidesen jelentkezne a Nyugat-Európában, és az Egyesült Államokban most jelentkező szakemberhiány. Méretéhez képest a Karnak számos nemzetközi projektje van, ez is indokolja önálló létét. 1.4.4 Fejlesztési, előrelépési lehetőségek (O - opportunities) Röviden a lehetőségekről:  Oktatási-kutatási együttműködés és a NymE karai között, a virtuális mobilitás erősítése.  Szolgáltatások érdekeltségi alapon.  A komplex, térinformatikai szemléletű elemzések iránti kereslet kielégítése.  A földügyi adatszolgáltatás iránti uniós kötelezettségek teljesítése, ilyen típusú igények kielégítése, a fejlesztésben, ellenőrzésben való részvétel.  A létrehozott tudásközpont lehetőségeinek kiaknázása hazai és külföldi távoktatási központok bevonásával. Az előrelépést feltétlenül segítené, ha a földügyi, térinformatikai szakterületen új szakmai projektek, programok indulnának be, amelyekben számítanak részvételünkre. Úgy látjuk, hogy a – megítélésünk szerint elkerülhetetlen – földreform, a birtokszerkezet átalakítása nagy lehetőségeket fog nyújtani a földmérő mérnök és birtokrendező okleveles mérnök végzettségű hallgatóink számára. Ettől függetlenül is további kooperációra, együttműködésre van lehetőség intézmények között közös pályázatokban, projektekben. Ilyenek például a szoftvercégek (velük korábban is voltak szerződéseink ösztöndíjasok foglalkoztatására); a szakközépiskolák (FOSZ és OKJ képzés); a kutatóintézetek (FÖMI, MTA CSF Geodéziai és Geofizikai Intézet, akikkel szintén voltak eredményes múltbeli együttműködéseink), a magáncégek. Ennek feltétele természetesen, hogy legyenek olyan feladatok, pályázatok, projektek, amelyek igénylik és feltételezik ezt az együttműködést. Jobban ki lehetne használni a Nyugat-magyarországi Egyetem „zöld”, multidiszciplináris és hálózatos jellegét, a 10 kar sokszínűségét, a kölcsönös előnyökön alapuló karközi együttműködést. (E tekintetben is van jó példa: közös TÁMOP kutatási projektek, közös geográfus MSc képzés). Az oktatás területén például kuriózum lehetne, hogy egyes képzések más-más városban vannak. Vannak még tartalékok az intézetek, tanszékek és személyek közötti együttműködés terén is, a kölcsönös bizalom és a közös érdek felismerése alapján ezek a kapcsolatok is erősíthetők.

16

1.4.5 Veszélyeztető tényezők (T - threats) Röviden a veszélyekről.  Az alacsony hallgatói létszám miatt a kar (szak) alulfinanszírozottsága.  Az épület- és eszközállomány fenntartásának magasabb költsége.  Az oktatók magas leterhelése és anyagi megbecsültségének hiánya.  A versenytársak erős aktivitása és nagyobb lehetőségei az oktatási piacon.  A szakterületi változások (geomatikai irányultság) követésének lassúsága. Első veszélyként magának a szakmának a helyzetét – felértékelődését, vagy leértékelődését? – említenénk, amit alapvetően a társadalmi igény, a kormányzati szándék, a munkaerőpiaci helyzet határoz meg. Ha van elegendő munka, a szakma anyagi elismertsége jó, akkor bízhatunk abban, hogy szakjainkra is lesznek jelentkezők, ellenkező esetben csökkenő jelentkezéssel számolhatunk. Fontos az is, hogy az eddigi színvonalat tartani tudjuk (minden tevékenységünk eddigi szintjét megőrizzük), hogy a nálunk végzettek véleménye és a munkáltatók véleménye továbbra is kedvező maradjon. Látható az is, hogy a geoinformatikai szakterület „megszerzéséért”, az ilyen típusú szakemberek kibocsátásáért a jövőben nagyobb lesz a verseny. A földrajz szakokon és a térképész szakon a tanszékek és a szakirányok (szakok?) nevében mindenütt megjelent a geoinformatika elnevezés, ami az ennek megfelelő tartalmat és következményeket is jelenti. Kis szakunk finanszírozásának kérdése nemcsak az esetleg csökkenő létszám miatt, hanem a jelenlegi létszám szintjén is kritikusnak mondható. Ugyanakkor biztató, hogy a nemzetközi felmérések a geoinformatikára a következő öt évben 50 %-os növekedést prognosztizálnak. Ez tovább erősíti azt a gondolatot, hogy Magyarországon szükség van önálló földmérő képzésre. A finanszírozási elvek, a jogszabályok változása, annak esetleges kedvezőtlen hatása szintén veszélyforrásként kezelendő.

17

2

A KAR KULCSFONTOSSÁGÚ EREDMÉNYEI Oktatás

2.1

2.1.1 A karon folyó képzések kimeneti eredményei A Karon folyó képzéseket képzési területenként mutatjuk be.  Alapképzések Az agrár képzési területen Földmérő és földrendező mérnök alapszakon (BSc) folyik az oktatás, a hallgatók három szakirányon fejezhetik be tanulmányaikat. Képzés szerkezete: o a képzési idő 7 félév. Legkisebb óraszáma teljes időre: 2700 óra + 600 óra gyakorlat, levelező tagozaton 600 óra + gyakorlat, o megszerzendő kreditek száma: 210, o végzettségi szint: alap, o szakképzettség, ill. a diploma megnevezése: földmérő és földrendező mérnök geoinformatikai, vagy földrendező, vagy ingatlan-kataszteri szakirányon, o szakirányok: geoinformatikai szakirány, földrendező szakirány, ingatlan-kataszteri szakirány, o a képzés formái: nappali és levelező tagozat. A szakra jelentkezők és felvettek aránya az alábbi táblázat szerint alakult:

2008 2009 2010 2011 2012

Jelentkezők

Ebből első helyen

Felvettek

419 515 594 521 359

158 188 227 185 116

169 166 179 167 117

Jogi képzési területen (2012-től Közigazgatási, rendészeti és katonai képzési terület) a képzés korábban a Jogi képzési területre volt besorolva. A Felsőoktatási Törvény változása és az azt követő jogszabályi változások során került át a képzés a Közigazgatási rendészeti és katonai képzési területhez. Karunkon ez a képzés jelenleg változatlan mintatantervvel folyik Igazgatásszervező alapszak (BA) szakon. A képzés szerkezete: o o o o

képzési idő: 6 félév nappali és levelező tagozaton, legkisebb óraszáma teljes időre: 1800 óra, levelező tagozaton 600 óra, megszerzendő kreditek száma: 180, végzettségi szint: alapfokozat, 18

o szakképzettség, ill. a diploma megnevezése: igazgatásszervező ingatlan-nyilvántartói szakirányon, o szakirányok: ingatlan-nyilvántartói szakirány, o a képzés formái: nappali és levelező tagozat. o A szakra jelentkezők és felvettek aránya az alábbi táblázat szerint alakult: Jelentkezők Ebből első helyen Felvettek 340 145 319 124

2008 2009 2010 2011 2012

91 58 127 49

81 45 96 37

 Mesterképzés Karunkon az agrár képzési területen folyik mesterképzés. A végzettek felkészültek válnak tanulmányaik doktori képzés keretében történő folytatására. A képzés szerkezete: o o o o o

képzési idő: 4 félév, megszerzendő kreditek száma: 120, végzettségi szint: mesterfokozat, Szakképzettség, ill. a diploma megnevezése: okleveles birtokrendező mérnök, A képzés formái: nappali és levelező tagozat.

A szakra jelentkezők és felvettek aránya az alábbi táblázat szerint alakult: Jelentkezők Ebből első helyen 2008 2009 2010 2011 2012

24 30 34 21

20 21 16 9

Felvettek 17 14 12 5

 Szakirányú továbbképzések Karunkon az oklevéllel rendelkezők számára szakirányú továbbképzéseket tartunk. Geoinformatika szakirányú továbbképzés a szakon folyó képzés az UNIGIS nemzetközi képzés tematikája alapján történik. A képzésben résztvevők köre: műszaki és agrár főiskolai vagy egyetemi végzettségű mérnökök, természettudományos szakon végzett kutatók és tanárok. EMGISc (European Masters of GI Sciences) oklevelet szerezhet az, aki két modult angolul tanul, egy modult külföldön (nyári egyetem), valamint angol nyelven készíti el és védi meg záródolgozatát. MSc (Master of Science) fokozat szerezhető az angol, osztrák és holland társegyetemeken, kiegészítő távoktatásos képzéssel, melynek időtartama 1 év. Ezt követően egy angol nyelvű diplomatervet kell még készíteni. A képzés 3 féléves, levelező rendszerű, a 4. félévben szakdolgozat készítés. 19

Az építési geodézia szakmérnöki képzéshez kapcsolódik, hogy a 34/2002. (IV. 27.) sz. FVM miniszteri rendelet szabályozta a Minisztérium illetékességi körébe tartozó tervező és vezető tervezői, illetve szakértői jogosultságok elbírálásának szabályait. Létrejött a GD2 építési geodéziai tervező, és a GD1 építési geodéziai vezető tervező jogosultság. Ennek utódja, a 2006-ba létrejött GD-T (teljes jogkörű tervező) jogosultság megszerzésének feltételeként a rendelet a főiskolai végzettségű mérnökök esetében – más egyéb feltételek mellett – korábban előírta a 2 éves tervezői továbbképzést. Ez oktatási nyelven a szakmérnöki képzést jelenti. A képzés 3 féléves, alapvetően távoktatásra épülő, a 4. félévben szakdolgozat készítés. A teljes jogkörű tervezők tevékenységét a Magyar Mérnöki Kamara felügyeli a szakmai jogosultságok kiadásával, azok nyilvántartásával, és az időszakos meghosszabbításukhoz szükséges továbbképzések ellenőrzésével. Az ingatlanjogi szervező szak a felsőfokú képzést nyújtó szakok, így különösen az ingatlannyilvántartási szervező, igazgatásszervező, földmérő, földrendező mérnökképzés részben az ingatlanokkal kapcsolatos jogi szabályozásra, részben pedig a mérnöki tudományra helyezte a hangsúlyt. Az alapítandó képzésnél a fókuszba inkább az ingatlannal összefüggő közgazdasági, forgalmazási, értékelési, hitelbiztosítéki ismeretek kerülnek, ráépülve az alapképzés keretében oktatott tantárgyakra. A képzés az ingatlan érték-meghatározó szerepe folytán, illetve azon keresztül kíván speciális végzettséget nyújtani az ingatlanokkal foglalkozó szakemberek számára, amely tudásanyag jól hasznosítható mind a közigazgatásban, mind pedig a gazdasági életben. A szakirányú továbbképzés azoknak ad új és hasznosítható ismeretanyagot, akik elsősorban erdőmérnöki, földmérő mérnöki, földrendező mérnöki, földmérő és földrendező mérnöki, gazdálkodási és menedzsment, gazdasági és vidékfejlesztési agrármérnöki, igazgatásszervező, ingatlan-nyilvántartási szervező, közszolgálati szakokon szereztek felsőfokú végzettséget és a következő területeken dolgoznak. A képzés 4 féléves, alapvetően távoktatásra épülő.

Képzéseink az alábbi táblázat szerint alakultak a vizsgált időszakban: 2008 2009 2010 2011 2012  szt

fsz alap mester 0 2 0 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 szakirányú továbbképzési szak

tanári 0 0 0 0 0

oszt. 0 0 0 0 0

szt 1 1 1 1 1

A táblázatból kiolvasható, hogy a képzésünk gerincét az alapképzés adja. 2010–ig hiányzott a képzési vertikumból a mesterképzés. Ennek akkreditálása után mérnökeinknek (és más területen oklevelet szerzett mérnököknek) lehetőségük van tudásukat mester szintre fejleszteni. Elsősorban a Karon végzett hallgatók, illetve agrár képzésben diplomát szerzett mérnökök jelentkeznek a képzésre. Más képzési területről érkezőket sem zárunk ki, de számukra egyénileg megállapított különbözeti tárgyak elvégzését írjuk elő. 20

A szakirányú továbbképzések közül jelenleg a Geoinformatikai szakirányú továbbképzés aktív, ennek ellenére a mások két fentebb említett képzést is rendszeresen meghirdetjük. Az Építési geodézia szakirányú továbbképzés jelentősége a Mérnöki Kamara megalakulása után csökkent. A korábban végzett mérnökök szakmai tudásának felfrissítése jelenleg a Mérnöki Kamara keretei között történik. Hasonló a helyzet az Ingatlanjogi szervező szakirányú továbbképzéssel is. A legstabilabb a Geoinformatikai szakirányú továbbképzésünk. Erre a képzésre az a jellemző, hogy az utóbbi években a legkülönbözőbb határszakmákból jelentkeznek mérnökök. Az eddig leírtakat az alábbi grafikon szemlélteti:

21

2.1.2 Hallgatói létszámadatok A hallgatói létszám alakulását a vizsgált időszakban a következő táblázat mutatja (a létszámokat a mindenkori októberi statisztikai adatok alapján tüntettük fel): A hallgatói létszám alakulása (októberi statisztika) alapképzés

nappali levelező

mesterképzés

nappali

2008

2009

2010

2011

2012

358

294

264

278

203

költségtérítéses

73

58

46

37

125

államilag támogatott

78

68

130

129

33

költségtérítéses államilag támogatott össz. költségtérítéses összesen

164

100

50

47

121

436

362

394

407

236

237

158

96

84

246

mindösszesen államilag támogatott

673

520

490

491

482

5

5

7

20

19

10

5

5

7

államilag támogatott

költségtérítéses levelező

felsőfokú szakképzés

nappali

államilag támogatott költségtérítéses államilag támogatott össz.

12

költségtérítéses összesen

12

25

19

10

mindösszesen

12

25

24

17

34

16

13

11

államilag támogatott költségtérítéses

levelező

államilag támogatott költségtérítéses államilag támogatott össz. költségtérítéses összesen mindösszesen

szakirányú továbbképzés

75

Az alapképzést tekintve a Kar összlétszáma eleinte csökkenést, majd stabilizálódást mutat. A csökkenés fő oka az volt, hogy az Igazgatásszervező (BA) szakon az ideiglenes akkreditáció lejárt, és a végleges akkreditációig egy évben nem volt felvétel ezen a szakon. Azóta a képzés újra beindult, a létszám újra megjelenik. Határozott tendencia mutatkozik az államilag finanszírozott hallgatói létszám csökkenésében, összhangban a kormányzati törekvésekkel. Örvendetes módon a mérnökképzésben a nappali tagozaton szinte teljesen fel tudtuk tölteni a kapacitás engedte létszámot államilag finanszírozott hallgatókkal. (2012 nyarán az Oktatási Hivatal utasítására az anyaegyetemnek és így a Karnak mintegy 30%-al csökkentenie kellett a kapacitását). A levelező tagozaton jelentősen csökkent az államilag finanszírozott hallgatói létszám. Ez magával hozta az általános létszámcsökkenést, mert tapasztalataink szerint a 22

jelentkezők anyagi ereje az utóbbi években jelentősen csökkent, és ezen a diákhitel sem javított túl sokat. Mesterképzésünket eddig csak levelező tagozaton tudtuk elindítani, ez arra utal, hogy korábban oklevelet szerzettek akarják képzettségüket magasabb szintre emelni. Az államilag finanszírozott helyeket minden évben pályázat útján osztja szét az OH, ez 5-7 helyet jelent évente a Birtokrendező képzésben. A Birtokrendező képzés létszáma stabilnak mondható. A szakirányú továbbképzés létszáma az előző fejezetben leírt okok miatt folyamatosan csökkent, majd stabilizálódott. Ennek egyik oka az, hogy a nem agrárképzésből (illetve azzal rokon műszaki képzési területekről) jelentkező diplomásoknak a szakirányú továbbképzés nem ad végzettséget csak képzettséget, ami korlátozhatja a betölthető munkakörök számát. Az eddig leírtakat szemlélteti összefoglalóan az alábbi táblázat illetve grafikon: A felvett hallgatók képzési szintenként fsz 2008 2009 2010 2011 2012

alap 238 145 183 220 129

mester 0 12 15 12 5

(az októberi statisztika alapján) tanári

oszt.

23

szt. 7 9 7 6 5

2.1.3 A végzett hallgatók képzési szintenként A hallgatói létszámok szakonkénti összehasonlítását mutatja a követekező ábra:

GEO hallgatói létszámok Az ábrából kitűnik, hogy az ingatlan-nyilvántartási szervező szak létszáma meredeken felfutott 200-2005 közötti időszakban. Ennek fő oka a földügyi igazgatásban elvárt szakemberállomány felsőfokú okleveles képzése indokolta, 2008-tól a hallgatói létszám közepes szinten stabilizálódott. Ezen túl a vizsgált időszakban a végzettek számát a következő táblázat mutatja: fsz 2008 2009 2010 2011 2012 *főiskolai képzésben

alap 30* 102 173 109 42

mester

9 9

tanári

oszt.

szt. 22 27 25 8 3

Magyarázatra szorul a 2010-11-es év alapképzési statisztikája. Ahogyan említettük, az Igazgatásszervező (egyébként nagy létszámú) képzésben volt egy szakadás. Ezért sokan végeztek a 2010-es és 2011-es évben, utána megkezdődött az évfolyamok feltöltődése felmenő rendszerben. 2013-ban megint meg fog emelkedni a végzettek száma, mert az Igazgatásszervező nappali tagozat első teljes évjárata eljutott a záróvizsgáig. Általánosságban elmondható, hogy a felvettek és végzettek létszáma jelentős eltérést mutat. Ez az eltérés oda vezet, hogy idővel a Kar kapacitása megtelik, és a felvehetők létszámát nem a tanulmányi eredmény, hanem ez a tényező fogja korlátozni. A felvettek mintegy 15-20% -a annak ellenére lemorzsolódik, hogy a legnehezebbnek bizonyuló tárgyakból ingyenes felzárkóztató oktatást tartunk.

24

Az alábbi táblázat és grafikon a lemorzsolódás arányait mutatja meg tagozatonként a BSc/BA képzésben. Év 2009 2010 2011 2012

Nappali tagozat (%) 22,8 15,1 13,9 6,0

Levelező tagozat (%) 21,7 11,6 18,5 14,2

A táblázatot elemezve általánosságban elmondható, hogy a nappali tagozaton folyamatosan csökkent eddig a lemorzsolódás, a levelező tagozaton ingadozó, de a tendenciája egyenletes. A mesterképzés és a szakirányú továbbképzés lemorzsolódását nem elemeztük, mert vagy nincs lemorzsolódás, vagy van olyan év, amikor 1 fő távozik a képzésről. Ugyanez a helyzet a szakirányú továbbképzés esetében is. Ennek okát abban látjuk, hogy a mesterképzésre és a szakirányú továbbképzésre csak egy diplomával már rendelkező, dolgozó, magasan motivált hallgatók jelentkeznek. A lemorzsolódás fő okaként a gyenge középiskolai eredményeket lehet megjelölni.

25

A következő táblázat a felvételi ponthatárokat mutatja: Földmérő/Földrendező

Földmérő/Földrendező

Igazgatásszervező

Igazgatásszervező

nappali tagozat

levelező tagozat

nappali tagozat

levelező tagozat

Áll. fin.

Költségt.

Áll. fin.

Költségt.

Áll. fin.

Költségt.

Áll. fin.

Költségt.

2008

234

198

176

176

331

161

-

171

2009

272

174

296

199

-

-

-

-

2010

288

216

359

200

-

-

-

206

2011

282

201

354

206

-

208

-

200

2012

240

240

296

240

-

254

-

240

A 400 illetve az 500 maximálisan megszerezhető pontszám tükrében megállapítható, hogy a lemorzsolódóknak főleg az egyetemen hirtelen megnövekvő tanulmányi követelmények miatt nem sikerül folytatni pályafutásukat. A távozó hallgatóknak csak töredéke említi a téves pályaválasztást távozási okként. A kisebb ütemű kibocsátás oka az, hogy a mintatantervhez képest sok hallgatónk „megcsúszik”, tehát kihasználja a tanulmányok elvégzéséhez biztosított további féléveket. A mesterképzésben a kibocsátás nagyjából megegyezik a felvettek létszámával, a szakirányú továbbképzésben pedig teljesen a felvettek létszámához igazodik, azzal a megszorítással, hogy ezen a képzésen talán kisebb a motiváció az oklevél konkrét megszerzésére. Sok hallgatónál kiderül, hogy sokkal fontosabb számára, hogy a továbbképzés során szakmai tudását szervezett keretek között bővíteni tudja. Az eddig leírtakat szemlélteti a következő ábra:

26

A végzettek arányának növelésére úgy törekedtünk, hogy felmértük azokat a tantárgyakat, ahol vizsgakurzusok nyitásával segíthettük a mintatantervhez való felzárkózást. Ezeket a tárgyakat rendszeresen meghirdettük még rendkívül alacsony létszám mellett is. A másik tényező, ami segítette a kibocsátást egy negatív ösztönzés, nevezetesen az állami támogatott státuszból a költségtérítéses státuszba való átsorolás. A leírtak ellenére nem növekedett drámaian a kibocsátási létszám, mert eddig aránylag sok finanszírozott félév állt a hallgatók rendelkezésére a tanulmányaik elvégzéséhez. A 2012-től érvényesülő csökkentés a finanszírozott félévek számában máris érezteti hatását. Bár ezek a hallgatók még nem értek el a végzéshez, máris megmutatkozik az erősebb törekvés a mintatanterv ütemének tartására. A legnagyobb ösztönző erő az állami finanszírozás elvesztésétől való félelem. A másik lehetséges intézkedés a mintatanterv változtatások visszafogása főleg a tantárgyak félévek közötti mozgatása tekintetében. A passzív féléven lévő hallgatóink (10-15%) ugyanis a visszatéréskor a közben megváltozott mintatanterv miatt szerencsétlen esetben akár két félévet is veszíthetnek önhibájukon kívül a tantárgyi előkövetelmények megléte miatt. A passzív félévek, halasztások egyik fő oka az, hogy a hallgató rájön, hogy nem tud elegendő kreditet felvenni azért, mert nem végezte el az előfeltétel tárgyakat. Ekkor passzív félévet kér és a következő ciklusban újra megpróbálja elvégezni az ominózus félévet. Ennek próbáljuk elejét venni a már említett felzárkóztató tantárgyak megtartásával. A passzív félév kérésének másik oka – jellemzően a költségtérítéses/önköltséges hallgatóknál - az, hogy a jövedelmükben drasztikus változás áll be, és nem tudják a soron következő félévet kifizetni. Nagyon sok kérés érkezik a költségtérítés méltányosságból való elengedése tárgyában, de a Kar jelenlegi anyagi helyzetében ez nem támogatható. Megállapítható, hogy a Kar a fizetésképtelenséget belső intézkedéssel nem tudja megoldani.

27

2.1.4 Az oktatás és a tanulás eredményessége a hallgatói teljesítmények tükrében

 Oklevél minősítések A vizsgált időszakban az oklevelek minősítését a következő táblázat mutatja:

kitünteséses kiváló jó közepes elégséges

2008 és 2012 között kiadott diplomák minősítése (%) 1,6 4,6 58,7 34,5 0,6

A táblázathoz hozzá kell fűzni, hogy a záróvizsga eredmények jóval kedvezőbb képet mutatnak. Mivel a diploma minősítésébe az indexátlag beszámít, így a záróvizsga a teljes tanulmányi idő alatt elért eredményeket is tükrözi. A fenti megoszlást szemlélteti a következő grafikon:

28

2.1.5 Kollégiumok jellemzői Egy Kar oktatási képéhez szorosan hozzátartozik a kollégiumok helyzete. A továbbiakban a kollégiumaink paramétereiről adunk néhány összefoglaló táblázatot: Kollégiumi típusa: saját fenntartású

NymE-GEO Kollégium, 8000, Székesfehérvár, Hosszúsétatér út 8.

kollégium neve, címe

férőhely (fő)

férőh elyszá ma (ágya s)

Címe: 8000, Székesfehérvár, Hosszúsétatér út 8.

komfortfokozat

27

4

saját zuhanyzóval és WC-el (14 db), saját zuhanyzóval (9 db) vagy folyosói közös zuhanyzóval ellátott szobák (4 db) zuhanyzóval vagy folyosói közös zuhanyzóval ellátott szobák állnak rendelkezésre a mozgássérült hallgatóknak a földszinten

24

3

Felújított saját zuhanyzóval ellátott szobák

internet, hűtő

ÁF= 13 000 Ft

5

2

folyosói közös zuhanyzóval ellátott szobák

internet, hűtő

ÁF= 9 000 Ft

lakószobák (db)

190

29

szolgáltatások

térítési díj FT/hó

internet, hűtő

ÁF= 9000 Ft (4 db), 10 000 Ft (14 db), 11 000 Ft (9 db)

Kollégiumi típusa: saját fenntartású diákszálló

Geoinformatikai Kar „B” épület, Budai úti Campus, 8000, Székesfehérvár, Budai út 43.

kollégium neve, címe

férőhely (fő)

lakószobák (db)

férőh elyszá ma (ágya s)

Címe: 8000, Székesfehérvár, Budai út 43.

komfortfokozat saját zuhanyzóval és WC-el ellátott szobák zuhanyzóval vagy folyosói közös zuhanyzóval ellátott szobák állnak rendelkezésre a mozgássérült hallgatóknak a földszinten

szolgáltatások

térítési díj FT/hó

internet, hűtő, légkondicionált, egyedileg fűthető

3000 Ftfő/éj

4

saját zuhanyzóval és WC-el ellátott szobák

internet, hűtő, légkondicionált, egyedileg fűthető

3000 Ftfő/éj

1

saját zuhanyzóval és WC-el ellátott szobák

internet, hűtő, légkondicionált, egyedileg fűthető

3000 Ftfő/éj

1

2

saját zuhanyzóval és WC-el ellátott szobák

2

3

saját zuhanyzóval és WC-el ellátott szobák

4

5

6

58 2

30

internet, hűtő, légkondicionált, egyedileg fűthető internet, hűtő, légkondicionált, egyedileg fűthető

3000 Ftfő/éj

3000 Ftfő/éj

A kollégiumi elhelyezés lehetőségei és arányai

2008 2009 2010 2011 2012

kérelmező elhelyezve elutasítva 205 190 15 190 190 0 187 187 0 210 190 20 208 190 18

A kollégiumi férőhelyek típus és támogatási forma szerinti megoszlása

2008 2009 2010 2011 2012

tám. 184 183 185 180 180

ktg. 6 7 2 10 10

31

üres hely 0 0 3 0 0

A Nyugat-magyarországi Egyetem Geoinformatikai Karán hallgatók elhelyezése a Hosszúsétatér 8. szám alatt található 190 férőhelyes kollégiumban, és az 58 férőhelyes Budai út 43. szám alatt található diákszállóban lehetséges. Jellemzően a kollégium szolgáltatásait elsősorban a nappali tagozaton tanuló hallgatók, a diákszálló szolgáltatásait pedig a levelező tagozaton illetve posztgraduális képzésben tanuló hallgatók veszik igénybe. A Budai úti épület átadására 2007-ben került sor, és ugyanebben az évben teljesen felújításra került a Hosszúsétatéri épület A-épületszárnya. A Budai úti épületben a tetőtérben korszerűen berendezett, egy-, két-, három-, négy- és ötágyas apartmanok döntően kétágyas lakószobákból állnak, minden szobához zuhanyzós fürdőszoba tartozik. A szobák mindegyike egyedileg fűthető, légkondicionált, ingyenes internet csatlakozással rendelkezik. A Hosszúsétatéri úti kollégiumban két, három illetve négy ágyas szobák állnak a hallgatók rendelkezésére. A 2012-es évben megkezdődött fűtéskorszerűsítés keretében cserére kerültek a nyílászárók, a fűtési-rendszer és szigetelést kapott a tető illetve az épületek falai. A kollégiumban folyamatosan törekszünk az infrastruktúra fejlesztésére, amely az épületet kezelő UF Kft., a Kar és a Kollégiumi Bizottság hatékony együttműködése révén biztosított. A kollégium szolgáltatásai közül kiemelendő a központi széf, a lakószobánkénti internet, a szobánkénti hűtőszekrény, a külön mosókonyha és a korszerű konditerem. A kollégiumban a hallgatók ésszerű szabad idő eltöltését segítik a rendszeresen vásárolt sportbérletek (falmászás, uszoda, squash) és kulturális bérletek (színház és mozi). A hallgatói szervezetek (HÖK, Valéta Bizottság, Kollégiumi Bizottság) között kialakult jó viszony következtében a kollégium színes programoknak ad otthont a sportrendezvényektől kezdve (pl. Saláta László Labdarugó Bajnokság) a közösségi rendezvényekig (pl. GEO Kollégiumi Napok) és a GEO oktatói, dolgozói és hallgatói részére szervezett családi rendezvényekig (pl. halloween-i tökfaragó verseny, adventi koszorú készítés, húsvéti tojásfestés stb.). A kollégium ad otthont a tehetséges hallgatókat tömörítő Mikovinyi Sámuel Szakkollégium rendezvényeinek és a Jantsky Béla Barlang térképészeti és Barlangvédelmi Szakkör irodai foglalkozásainak. A kollégiumba jelentkező nappalis hallgatók átlagosan 10%-át (2008 és 2012 közötti kollégiumi felvételi időszak adataiból számolva) nem tudjuk elhelyezni férőhely hiányában az első oktatási félévben, azonban az óhatatlanul bekövetkező lemorzsolódás következtében a kezdetben kollégiumi elhelyezést nem nyerő hallgatók legkésőbb a második félévtől kollégiumi elhelyezést tudnak nyerni. A levelező képzésben vagy posztgraduális képzésben tanuló hallgatók elhelyezése teljes létszámban megoldott a Budai úti épületben. Mozgássérült hallgatóink/vendégeink számára liftet és speciálisan részükre kialakított szobát (2 fő) tudunk 32

biztosítani a Budai úti épületben; a Hosszúsétatéri úti épületben két speciálisan kialakított szoba (2+2 fő) áll a mozgássérült hallgatók rendelkezésére a földszinten. 2.1.6 Elitképzés, tehetséggondozás

 TDK munka A házi TDK konferenciákat évente megrendezzük és mindig vannak OTDK-n is szereplő hallgatóink. Sikerült erősítenünk a TDK tevékenységet, melyet a lenti táblázat és grafikon is jól mutat:

Tudományos Diákköri aktivitás

2008 2009 2010 2011 2012

Kari TDK résztvevő

Országos TDK-ra jutott

Helyezettek száma OTDK+ nemzetközi

TDK 7 3 10 8 9

OTDK 4 1 6 3 4

OTDK hely 0 3 0 2 0

2013 tavaszán 7 hallgatónk szerepel majd az OTDK-n három szekcióban. A kutatási és szerződéses munkákba rendszeresen vonunk be hallgatókat, az ilyen munkákból gyakran születik szakdolgozat vagy TDK dolgozat. Esetenként foglalkoztatunk hallgatókat demonstrátorként, de erre anyagi kerettel nem rendelkezünk.

33

 Szakkollégium és Talentum program Karunk aktívan kapcsolódott be az egyetem Talentum programjába, melyet a TÁMOP 4.2.2.B projekt kapcsán. Ezzel párhuzamosan 2010 nyarán alakult meg a Mikoviny Szakkollégium, ami új lehetőséget, kibontakozási terepet jelent a szakma iránt mélyebben érdeklődő hallgatóknak. A Talentum program nagy lökést adott a szakkollégium programszervezésében. Itt az előadókészség, vitakészség fejlesztése a cél, de szakmai témák önálló feldolgozásával, ami egyébként az eredményes tagságnak is feltétele. A szakkollégiumi tagság nemcsak passzív részvételt jelent a rendezvényeken, hanem aktivitást és kötelezettséget is. Az aktivitásnak két „látható eredményben” is meg kell mutatkoznia: egyéni beszámolóban (amelyet dolgozatként kell legkésőbb a tanév végére elkészíteni és nyilvánosan előadni) valamint projektmunkában (kiscsoportban végzett és szintén nyilvánosan előadott, megvédett formában). Intézményi cél és érdek a TDK-munka erősítése a szakkollégiumi tevékenység által is. A hallgatók szempontjából eredmény a többlet-ismeret, a kutatási- szakmai- előadói készségek fejlesztése és az indexben történt bejegyzés illetve oklevél a sikeres teljesítésről. Akik a beszámolót nem készítik el, nem kapnak oklevelet, tagságuk automatikusan megszűnik. A megalakuláskor a szakmai ismeretek, a szakmaiság megerősítése volt a cél és a tehetséges hallgatóknak további alkotótér biztosítása. Más szakkollégiumokhoz hasonlóan, mis is azt reméljük, hogy a munkában való részvétel gazdagítja a tagok egyéniségét, fejleszti az önálló gondolkodást, a kezdeményezőkészséget és a felelősségvállalás szellemét.  Doktori program Karunkon a Kiteibel Pál Környezettudományi Doktori Iskola negyedik programjaként Geoinformatikai PhD Programot vezetünk, mely nagyban hozzájárul a Geoinformatikai Kar tudományos fejlődéséhez. Az új program a térinformatika, távérzékelés, fotogrammetria, geodézia, földmérés és földrendezés területen jelentkező számos kutatási feladathoz kapcsolódik, hozzájárul az erdészeti, vadgazdálkodási és környezettudományi vizsgálatok, elemzések komplexitásához. 2008-2012 időszakban a Geoinformatikai Doktori Programban 10 PhD hallgató vett részt. Közülük ez idáig négyen védték meg sikeresen PhD disszertációjukat.

34

 Hallgatói mobilitások A CEEPUS és ERASMUS programokban lehetőség van féléves külföldi tanulmányokra, amit több, jó nyelvtudással rendelkező hallgatónk kihasznált. A külföldi ösztöndíjasok számának növeléséhez a nyelvtudás hiánya szab korlátot. A következő táblázat a hallgatói-oktatói mobilitást mutatja:

Év 2008 2009 2010 2011 2012 Összesen

Kar GEO GEO GEO GEO GEO

Hallgatói mobilitás Oktatói mobilitás Személyzeti mobilitás Kiutazó (fő) Beutazó (fő) Kiutazó (fő) Beutazó (fő) Kiutazó (fő) Beutazó (fő) 5 6 7 5 0 0 3 3 5 3 0 0 3 6 8 0 2 1 4 2 6 0 0 0 5 5 1 2 2 0 20 22 27 10 4 1

2.1.7 Végzettek elhelyezkedése

 Kapcsolat a végzett hallgatókkal Az öregdiákokkal való szervezett kapcsolat létére azt mondhatjuk, hogy a GEO családis légköréből és a diákhagyományokból adódóan alapértelmezett. Erre vallanak a rendszeres évfolyam-találkozók, melyeken igen nagy számban vesznek részt volt hallgatóink. Ide kell sorolni az immár 15 éves GISopen konferenciákat is. Ezt a rendezvényt éppen a végzett hallgatók, gyakorló mérnökök szervezett fórumaként hozta létre a GEO. Általában 100-150 fő vesz ezeken részt, mintegy háromnegyedük volt hallgatónk. Már 2003-ban létrehoztunk egy önálló honlap oldalt az öregdiákok szervezett összefogásáért. Erre viszonylag sokan regisztráltak is. Az akkor technikai feltételek mellett, illetve a fejlesztés „fapados” körülményei miatt nem sok szolgáltatás kötődött ehhez az oldalhoz. Az Egyetem a TÁMOP 4.1.1. pályázat keretében kezdett hozzá az ALUMNI portál kialakításához. Mi is kapcsolódtunk ehhez a fejlesztéshez. Elkészítettük az összes, a GEO-ban végzett hallgató adatait tartalmazó adatállományt /Név, végzés éve, oklevél szám, végzett szak, ha ismert, akkor e-mail cím/. Ezt eljuttattuk a fejlesztőkhöz, a portál a Kar és az egyetem honlapjáról elérhető.  Kapcsolat a munkaerőpiaccal A Kar képzésének mindig fontos része volt a nyári szakmai gyakorlatok szervezése. Ez kezdetben nem okozott különösebb problémát, mivel a 3 nagy szalmai vállalat, és a több mint 35

100 földhivatalt felölelő szervezet gyakran akár egy egész évfolyamot is el tudott volna helyezni. A kisvállalkozások létrejötte után komoly kihívásnak számított az évenkénti mintegy 60 fő gyakorlati helyének megteremtése. A GEO egy korábbi ROP-3.3.1. pályázat keretében támogatást nyert a GEODÉTA Karrieriroda létrehozására. A pályázat során eleve együttműködő partnerként csatlakozott több vállalkozás és földhivatal is. A pályázat egyik pontja alapján az első évben még ösztöndíjat is tudtunk adni a gyakorlatos hallgatóknak. Ekkor már igen jó kapcsolatrendszert sikerült kialakítanunk a szakmai vállalkozásokkal. Kiemelendő, hogy már nemcsak földmérési cégekről beszéltünk ekkor, hanem ingatlanokkal foglalkozó hivatalok és vállalkozások is bekerültek ebbe a körbe a szervező szakos hallgatók miatt. A gyakorlatos hallgatók a munkavégzés kapcsán értékelik a munkaadóikat, és azok is értékelést adnak a hallgatók felkészültségéről, ezen keresztül minősítve a GEO képzési rendszerét. A pályázat egyik eredményeként létrehoztuk és működtetjük a GEO Állásbörze folyamatát. Erre eljönnek a szakmai vállalkozások és hivatalok képviselői. A rendezvény zárásakor több alkalommal leültek a megjelent vezetők a GEO munkatársaival egy olyan beszélgetésre, amelyen elmondták elvárásaikat az oktatással és a hallgatókkal kapcsolatban.

36

2.2

Kutatás-fejlesztés

2.2.1 Publikációs és pályázati eredményesség

A KAR publikációs tevékenységét mutatja a következő táblázat:

Kar neve: Geoinformatikai Kar Folyóiratcikk Könyvfejezet Könyv Szabadalom Konferenciaközlemény/absztrakt Egyéb Publikációk száma összesen

Publikációs eredmények 2008 12 8 6 0 22 24 72

- Független idézetek - Függő idézetek Idézetek száma összesen

2009 2010 2011 29 28 28 10 68 62 8 7 9 0 0 0 21 22 26 47 52 51 115 177 176

2012 18 19 3 0 36 31 107

15 0 15

12 0 12

13 0 13

19 0 19

21 0 21

0

1.5829

0

0.83

1.334

IF

A táblázatból kitűnik, hogy a konferenciákon való részvételünk aktív. Az egyéb kategóriában lévő irodalom nagy részét a kari jegyzetek és szakmai tanulmányok teszik ki. Az impakt faktorral bíró publikációk száma ugyanakkor alacsony. Ennek fő oka, hogy a földmérés, geodézia, távérzékelés, térinformatika területén kevés számú magyar nyelvű annotált periodika áll rendelkezésre. Az idegen nyelvű szaklapok száma is eléggé korlátozott más tudományterülettel összehasonlítva. Egy oktatóra jutó publikációk száma évente átlagban 2.5 és 6.3 között mozog. Az öt évre vonatkozó átlag 4.6 publikáció/fő. A pályázatok terén karunk méretéhez képest jó eredményekkel büszkélkedhet. Emellett az elmúlt időszakban sikeresen együttműködtünk az egyetem több karával számos TÁMOP projektben. Ezt mutatja a következő táblázat: Programazonosító

Téma megnevezése

Futamidő

TÁMOP-4.2.1/B-09/1/KONV2010-0006

Szellemi, szervezeti és K+F infrastruktúra fejlesztés a Nyugatmagyarországi Egyetemen

2009.05.01-2012.12.31.

TÁMOP 4.2.3.-08/2009-0001

Tudományos eredmények elismerése és disszeminációja

2010.01.01–2011.08.31.

TÁMOP 4. 2. 2. B – 10/1 – 2010 0018

TALENTUM – Hallgatói tehetséggondozás komplex feltételrendszerének fejlesztése a Nyugat-magyarországi Egyetemen

2011.06.01-2013.05.31.

37

A nyertes pályázatok részleteit az I. számú mellékelt tartalmazza. A pályázati aktivitásunkat és az elnyert pályázatok összefoglaló adatit mutatják a következő táblázatok: K+F+I pályázati eredményesség

Kar: Év 2008 2009 2010 2011 2012 Összesen

Beadott K+F+I Nyertes K+F+I pályázatok száma pályázatok száma GEO (db) (db) Hazai Nemzetközi Hazai Nemzetközi 4 8 4 5 9 5 5 0 3 2 2 2 1 4 0 0 1 8 0 2 18 27 11 9

Elnyert K+F+I pályázatiösszeg (eFt) Hazai Nemzetközi 35 370 72 887 40 480 0 51 854 26 274 0 0 0 42 891 127 704 142 052

K+F+I tevékenységből származó bevétel aránya a teljes működési bevételhez képest

Év 2008 2009 2010 2011 2012 Összesen

Kar GEO GEO GEO GEO GEO

K+F+I tevékenységből származó bevétel (eFt) 96 389 59 414 65 237 26 289 43 742 291 071

K+F+I tevékenységből származó bevétel aránya Teljes működési bevétel a teljes működési (eFt) bevételhez képest (%) 118 012 82 113 737 52 91 430 71 95 913 27 89 655 49 508 747 57

2.2.2 Belső és külső kapcsolatok és azok hatásai A karon nagy jelentőséggel bír a külkapcsolati rendszer. Számos egyetemmel, kutatóközponttal tartunk fent gyümölcsöző kapcsolatot a világ minden tájáról. Az együttmülödő szervezetek számát folyamatosan bővítjük, igyekszünk minél több nemzetközi projektet indítani. Ugyanakkor a hazai kapcsolatink palettáját erősítani szükséges. Dícséretes, hogy a földtudományok, valamint a füldügyi szakigazgatás területén kollégáink összesen négy országos tudományos kitüntetést kaptak. A követekező táblázatok a külföldi és hazai intézményekkel való kapcsolatokat összesítik:

38

Külföldi intézményi partnerkapcsolatok (2008-2012)

Ország Ausztria Ausztria Ausztria Ausztria Ausztria Belgium Bulgária Csehország Csehország

Kapcsolat jellege Erasmus oktatói, hallgatói mobilitás CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás oktatási/kutatási együttműködés hallgatói mobilitás hallgatói mobilitás oktatási/kutatási együttműködés CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás

Együttműködés időtartama 2009-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012

Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines GEO (Versailles) GEO AIX-Marseille University (Marseille)

Franciaország Franciaország

Erasmus oktatói, hallgatói mobilitás Kutatási együttműködés

2011-2012 2012-től folyamatos

Intern. Institute for Aerospace Survey and Earth GEO Sciences (Enschede) GEO University of Zagreb (Zágráb)

Hollandia Horvátország

Közös pályázat, oktatásfejlesztés CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás

2008-2012 2008-2012

Írország Kazahsztán Kína Kína

Kutatási együttműködés oktatási/kutatási együttműködés Kutatási együttműködés kutatási együttműködés

2010-2012 2008-2009 2008-2012 2008-2012

Kína

Kutatási együttműködés

2008-2012

Kar GEO GEO GEO GEO GEO GEO GEO GEO GEO

GEO GEO GEO GEO

Külföldi partnerintézmény megnevezése, székhelye (város) Universität für Bodenkultur (Bécs) University of Salzburg (Salzburg) University of Salzburg, Salzburg Műszaki Egyetem (Bécs) Műszaki Egyetem (Graz) Katholieke Universiteit, Leuven Bulgarian Academy of Sciences (Szófia) Mendel University (Brno) Palacký University (Olomouc)

School of Computer Science and Informatics, University College Dublin, National University of Ireland (Dublin) Kazakh National University (Almaty) Fujian Általános Egyetem (Fuzhou) Fuzhou University (Fuzhou)

Insititute of Remote Sensing Applications, Chinese GEO Academy of Sciences (IRA, CAS) (Peking)

39

GEO Spatial Information Research Centre (SIRC) (Fuzhou)

Kína

Kutatási együttműködés

2008-2012

GEO GEO GEO GEO GEO GEO

Kyrgyz State University of Construction, Transport and Architecture, Bishkek University of Prishtina (Prishtina) Jagiellonian University (Krakkó) Riga Technical University (Riga) Liverpool John Moores University (Liverpool) Universität Karlsruhe (Karlsruhe)

Kirgizisztán Koszovó Lengyelország Lettország Nagy-Britannia Németország

oktatási/kutatási együttműködés CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás Erasmus oktatói, hallgatói mobilitás kutatási együttműködés Erasmus oktatói, hallgatói mobilitás

2010-2012 2009-2011 2008-2012 2010-2012 2008-2012 2008-2012

GEO GEO GEO GEO GEO GEO GEO GEO GEO GEO GEO GEO

GISIG Geographical Information Systems International Group (Genova) State University of Land Use Planning (Moszkva) State University of geodesy and Cartography (Moszkva) “Babes Bolyai” University (Kolozsvár) University of Alba Iulia (Gyulafehérvár) University of Alba Iulia (Gyulafehérvár) University of Oradea (Nagyvárad) West University of Timisoara (Temesvár) Universidad Politécnica de Valencia (Valencia) Belgrade University (Belgrád) Szlovák Műszaki Egyetem (Pozsony) Tajik Agrarian University (Dushanbe)

Olaszország oktatási/kutatási együttműködés Oroszország oktatási/kutatási együttműködés Oroszország Kutatási együttműködés Románia CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás Románia oktatási/kutatási együttműködés Románia Erasmus oktatói, hallgatói mobilitás Románia oktatási/kutatási együttműködés Románia CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás Spanyolország Erasmus oktatói, hallgatói mobilitás Szerbia CEEPUS oktatói, hallgatói mobilitás Szlovákia oktatási/kutatási együttműködés Tadszikisztán oktatási/kutatási együttműködés

Tashkent Institute of Irrigation and Melioration GEO (Tashkent)

Üzbegisztán

40

oktatási/kutatási együttműködés

2008-2012 2012-től folyamatos 2008-2012 2009-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2010-2012 2012-től folyamatos

Hazai intézményi partnerkapcsolatok (2008-2012) Kar GEO GEO GEO GEO GEO GEO GEO

Hazai partnerintézmény megnevezése, székhelye (város) GEODÉZIA Zrt. (Budapest) Alcoa-Köfém (Székesfehérvár) KDT VIZIG (Siófok) KDT VIZIG (Székesfehérvár) Gestamp Hung.Kft. (Mór) Földmérési és Távérzékelési Intézet (Budapest) Geodézia és Geofizikai Kutató Intézet (Sopron)

Kapcsolat jellege kutatási együttműködés Geodéziai mérések Geodéziai mérések Geodéziai mérések Geodéziai mérések oktatási-kutatás oktatási-kutatás

Együttműködés időtartama 2010-2011 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012 2008-2012

GEO GEO GEO

Budapesti Műszaki és gyazdaságtudományi Egyetem (Budapest) Debreceni Egyetem (Debrecen) Károly Róbert Főiskola (Gyöngyös)

oktatási-kutatás kutatási együttműködés kutatási együttműködés

2008-2012 2008-2012 2008-2012

GEO

Fejér Megyei Kormányhivatal Növény- és Talajvédelmi Igazgatóság

gyakorlathoz szakmai ismertetés, kutatás, együttműködés

2008-2012

Intézményi partnerkapcsolatok Év 2008 2009 2010 2011 2012

Kar GEO GEO GEO GEO GEO

Nemzetközi intézményi partnerkapcsolatok száma 27 29 33 34 37

Vállalati partnerkapcsolatok száma 5 5 6 6 6

41

Non-profit partnerkapcsolatok száma 5 5 5 5 5

2.3

A gazdálkodás eredményessége

A Geoinformatikai Kar gazdálkodását az elmúlt öt évben két tényező határozta meg, egyrészt a költségvetési támogatás folyamatos csökkenése, másrészt az utóbbi időszakban az innovációs bevételek és a szakképzési hozzájárulás támogatásának elmaradása. 2012. évben a költségvetés felosztásának elveiben bekövetkezett változás pozitív elmozdulást jelentett a Kar életében. A 2.1. ábrán látható a bevételek (költségvetési támogatás és saját bevételek együttesen) éves alakulása.

2.1 ábra Bevételek alakulása 2008 és 2012 között (adatok eFt-ban)

A fenti adatokat részletesebben elemzi az 2.I. táblázat, amely külön mutatja a költségvetési támogatás és a saját bevételek alakulását az elmúlt öt évre vonatkozóan. Míg a költségvetési támogatás folyamatos csökkenése figyelhető meg, 2008-hoz viszonyítva, addig a saját bevételek csökkenő tendenciája 2012-ben, köszönhetően a projekteknek emelkedést mutat. A támogatás és a saját bevételek részaránya a 44 – 56 %-ról 49 – 51%-ra változott, köszönhetően a támogatási összeg növekedésének.

42

Bevételek megbontása 2.I. táblázat adatok e Ft-ban és %-ban

Megnevezés Tárgy időszaki támogatási összeg Előző évhez viszonyított aránya(%)

2008. év

2009. év

179 469

190 708

147 315

138 599

223 885

106%

77%

94%

162%

44%

50%

49%

47%

49%

224 656

189 377

151 213

153 576

231 495

84%

80%

102%

151%

56%

50%

51%

53%

51%

404 125

380 085

298 528

292 175

455 380

94%

79%

98%

156%

-

Bevételen belüli részaránya (%) Tárgy időszaki saját bevétel Előző évhez viszonyított aránya(%)

-

Bevételen belüli részaránya (%) Bevétel összesen Előző évhez viszonyított aránya(%)

-

2010. év 2011. év

2012. év

A következő táblázat megbontva mutatja a saját bevételek alakulását. 2012. évben a Szakképzési támogatásból már nem fogadhatott a Kar bevételeket, amelyek az öregedő eszközpark mindenkori utánpótlásául szolgált. Legnagyobb hullámzás a K+F bevételek tekintetében figyelhető meg. A Kar adottságaiból adódóan sajnos nagy lehetőségek nem mutatkoznak a kutatási, innovációs jellegű vállalások teljesítésére. A költségtérítéses képzésből származó bevétel a 2008-as évhez képest csökkenő tendenciát mutat, azonban a csökkenés 2012. évben már megállt. Az egyéb bevételekben szerepel az olyan az energia felhasználáshoz kapcsolódó infrastrukturális beruházás, amely a későbbiekben hozza meg az eredményét.

43

Bevételek részletezése 2.II. táblázat adatok e Ft-ban

Megnevezés Költségvetési támogatás

2008. év

2009. év

2010. év

2011. év

2012. év

179 469

190 708

147 315

138 599

223 885

Szakképzési hozzájárulás

5 849

4 109

4 372

5 609

0

K+F bevételek

5 946

1 399

945

849

14 263

71 764

62 959

48 894

49 871

46 156

Egyéb bevétel

141 097

120 910

97 002

97 247

171 077

Bevétel összesen

404 125

380 085

298 528

292 175

455 380

Költségtérítéses bevétel

A 2.2. ábra a kiadásokat tartalmazza a tárgyidőszakra vonatkozóan. A bevételekhez hasonlóan itt is jelentős csökkenés figyelhető meg 2008-hoz képest, és nem emelkedtek olyan mértékben, mint amilyen mértékű volt a bevétel növekedés. Ezzel javított a Kar az Egyetem likviditási helyzetén.

2.2. ábra Kiadások alakulása 2008 és 2012 között (adatok eFt,-ban)

A III. táblázat a kiadások részletézését mutatja. A személyi jellegű kifizetések folyamatosan csökkentek (2008-hoz képest 32 %-kal), egyrészt az elbocsátások következtében, másrészt a nyugdíjas dolgozók álláshelyének be nem töltése miatt, és harmadrészt a részmunkaidős foglalkoztatás miatt. Dologi kiadások a korábbi evek stagnálása után, a takarékos gazdálkodás következtében 2012. évben jelentős csökkenést ért el. 44

Beruházásra, felújításra több éven keresztül nem volt forrás. 2012. évben nyílt lehetőség a már korábban említett energetikai beruházás megvalósítására, amelytől további dologi kiadás csökkenést várunk. Kiadások jogcímenként 2.III. táblázat adatok e Ft-ban

Megnevezés Személyi juttatás

2008. év

2009. év

2010. év

2011. év

2012. év

230 544

198 127

207 314

184 170

157 395

69 888

58 671

53 604

48 341

41 838

121 093

102 675

104 858

113 540

88 369

0

191

0

0

0

Beruházás

33 942

55 006

6 791

3 405

106 631

Egyéb kiadás

43 268

39 189

38 026

53 050

38 532

498 735

453 859

410 593

402 506

432 765

Járulék Dologi kiadás Felújítás

Kiadás összesen

A Kar gazdálkodását összefoglalva megállapítható, hogy az elmúlt öt évben jellemzően belső adóssággal, de megőriztük a likviditásunkat. Ez alól a 2012. év kivételt jelentett, amely abban a tekintetben volt előnyös, hogy nem a hallgatók után számított normatíva volt a rendező elv, hanem az alapfeladat ellátásához szükséges erőforrás személyi juttatásának a biztosítása. Ennek következtében megállt az a korábbi folyamat, hogy a Kar belső adósságot termelt más Karok kárára. A versenyszerűen megszerezhető jövedelmek jellemzően nem köthetők szorosan a Kar sajátosságaihoz. Ezért a támogatáson felül további bevételeket jelentős nagyságrendben a Kar nem tud mozgósítani. Amennyiben a támogatás továbbra is fedezetet nyújt a kiadásokra, további ésszerű és takarékos gazdálkodással eredményesen tudja folytatni a tevékenységét a Geoinformatikai Kar.

45

3 3.1

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS ALAPELVEI ÉS GYAKORLATA, ELÉRT EREDMÉNYEI Stratégia és eljárások a minőség biztosítására

Megközelítés: A kérdőíven sokszor olvasható a "vezetők biztosítják" szöveg a kérdések részeként. Az ilyen kérdésekre adott alacsonyabb pontszámok mögött nem az egyetemi, kari vagy tanszéki vezetés kritikája, hanem a felsőoktatás jelenlegi siralmas költségvetési támogatása áll, amely mellett az egyetemek vezető beosztású munkatársai a legjobb tudásuk és szándékuk ellenére sem tudnak a kívánt szinten biztosítani megfelelő munkaerő-megtartó képességet.

Alkalmazás: Az elégedettségmérésnél a MÜL-3 minőségbiztosítási kérdőíveket használtuk, azon belül a vezetés értékelésére és a stratégiai döntések átláthatóságára helyeztük a hangsúlyt összhangban a MAB útmutató elvárásaival. A MÜL-3 kérdőívet az EvaSys rendszer segítségével értékeltük ki, a bemutatott értékek a legutóbbi adatgyűjtés eredményét mutatják. A megkérdezettek 90%-ka töltötte ki a kérdőíveket, így az eredmény valós átlagokat tükröz.

Értékelés: A kapott átlagok két kérdés kivételével 3,50 fölötti értéket mutatnak. A vezetők igyekeznek családias légkört, párbeszédre épülő, kompromisszumos megoldásokat találni a problémákra. A munkatársak részéről ez jó fogadtatásra talál (MÜL3., 5. kérdés átlaga 4.28). A technikai eszközök, berendezések karbantartása és fejlesztése a korábbi évek eredményes pályázati aktivitásának köszönhető. A kari vezetők nagy hangsúlyt fektetnek a pályázatokhoz köthető projektek elősegítésére, ezzel egyúttal a kar oktatóit is inspirálják, valamint elősegítik a megfelelő tudományos és közösségi szellemet. A kar igyekszik kiválóságával biztosítani stratégiai céljait, hangsúlyozva egyedi szerepét a felsőoktatás palettáján. Eben az intézményben folyik egyedül BSc szinten földmérő képzés Magyarországon, mely tavaly ünnepelte fennállásának 50. évfordulóját. Az intézmény a földügy terén kiválóságra törekszik, ennek megfelelően másik kiemelt stratégiai területe a széleskörű belföldi és külföldi kapcsolatrendszerére épül. Ennek erőssége megmutatkozik a stratégiai kérdésekre adott válaszok átlagértékében is (pl. MÜL3., 13. kérdés átlaga 4.17).

46

MÜL-3. VEZETÉS ÉRTÉKELÉSE A kari vezetők hogyan inspirálják és segítik a kar célkitűzéseit? 1. A vezetők világosan meghirdetett jövőbeli irányvonalat fogalmaznak meg az oktatók számára. 2. A vezetők figyelembe veszik mások ötleteit, és segítik azok megvalósulását. 3. A vezetők ösztönzik a munkatársakat, hogy folyamatosan javítsák teljesítményüket, jutalmazzák a teljesítményt javító fejlesztéseket. 4. A vezetők megtesznek mindent azért, hogy a szervezet működését megismerjék és elismerjék. 5. A vezetők a szervezeti és egyéni konfliktusok megoldásának feloldásakor a tárgyalásos kompromisszumokra épülő egyezségekre törekszenek. 6. A vezetés megfelelően működteti kapcsolatrendszerét, képviseli az intézmény, a kar érdekeit. 7. A vezetők biztosítják a hallgatók részvételét az oktatási programok kialakításában. MÜL3. STRTAÉGIA A kar hogyan fogalmazza meg a stratégiáját, hogyan alkalmazza? 8. A vezetők kialakítják és működtetik az egyértelmű stratégiai tervezési folyamatot, ami a szükséges változást létrehozhatja. 9. A vezetők biztosítják a konkrét feladattervet, amelyet teljesíteni kell. 10. A vezetők kellően informálják/beavatják és meggyőzik a feladatok végrehajtóit. 11. A vezetés megfelelő egyensúlyt alakít ki a feladatok és a rendelkezésre álló erőforrások, valamint a rövid és hosszú távú célkitűzések között. 12. A vezetők biztosítják, hogy a kiemelkedő megoldások, eredmények, eljárások szakmai fórumokon és kiadványokban ismertté váljanak. 13. A kar széleskörű kapcsolatrendszerrel rendelkezik (társadalmi, belföldi és külföldi szakmai kapcsolat stb.)

47

Továbbfejlesztés: P (tervezés) fejlesztés célja, terve

D (végrehajtás) megvalósítás és eredmények

VEZETÉS a teljesítmény ösztönzési rendszer fejlesztése.

Fejlesztendő terület: A változások folyamatos követése és kezelése további területekre való MÜL3, az 1. és 3. kérdés teljesítményrendszer kiterjesztés, mért átlagértéke 3,50 átdolgozása, alkalmazása, ugyanakkor a külső okokkal magyarázható finanszírozási problémák miatt a vezetők kezében nincs sok eszköz a motiválásra Fejlesztendő terület: A stratégia munkatársi elfogadottsága belső információs MÜL3, a 10. kérdés mért munkatársak rendszeres rendszer, hatékony átlagértéke3,89 tájékoztatása, kooperációs működtetetése képesség fejlesztése

STRATÉGIA alapvetően jók az átlagok, de kiemelt terület lehet fejlesztés szempontjából a informáltság növelése egyensúly javítása a célok, feladatok és erőforrások között

az erőforrások elosztásánál teljesítményértékelési, motivációs rendszer következetes alkalmazása

C (ellenőrzés) önértékeléssel bizonyítás

MÜL3, a 11. kérdés mért átlaga értéke 3,89

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

teljesítményértékelés és motivációs rendszer alkalmazásának kiterjesztése és hatékony működtetése. ennek előfeltétel a megfelelő állami finanszírozás.

A PDCA elv alapján az azonosított területeken a fenti táblázatban tettünk javaslatot, bár ezek a problémák nem csak minőségbiztosítási intézkedésekkel orvosolhatók csak. Fontos kiemelni a megfelelő finanszírozási körülmények biztosítását.

3.2

Képzési programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése

Megközelítés A Kar képzési programjainak indítását a mindenkor érvényes Intézményfejlesztési Tervvel összhangban kezdeményezi és az Egyetemi valamint a Kari minőségbiztosítási eljárások szerint végzi. A képzési programok indításának kereteit a mindenkori kapacitás szabja meg, ezt igyekszünk maximálisan kitölteni. A vizsgált időszakban a meglévő alapképzéseinken túl a Birtokrendező MSc mesterszak indítása történt meg, összhangban a jelenlegi és várhatópiaci igényekkel. A Karon folyó kutatások eredményeinek beépítése az oktatásba folyamatosan történik. Ennek szervezeti kerete az Intézet illetve a Tanszék. A kutatások elméleti eredményei az írott jegyzetekben, a gyakorlati eredmények a tantárgyi gyakorlatok anyagában jelennek meg. 48

Az akkreditált képzési programokat a hallgatók és oktatók folyamatosan véleményezik menet közben és a kimenetelkor is. A mintatantervek időnként felülvizsgálatra kerülnek. A felülvizsgálat során minden oktató véleményt nyilváníthat a tantervvel kapcsolatban az összoktatói értekezleteken. A véleményeket Intézeti szinten összesítjük, majd a Dékán által felkért Kari ad-hoc bizottság elkészíti a változtatási javaslatokat. A mintatanterv(ek) változásait a Kari Tanácsnak kell jóváhagynia. Ezután a változások bekerülnek az egységes felsőoktatási tanulmányi rendszerbe (Neptun), az Intézményi tájékoztatóba, de más úton is tájékoztatjuk az érintetteket. A hallgatók a képzési folyamat végén a képzési programokat az EvaSys rendszerben értékelik. Az elégedettségmérésnél a MÜL-6 minőségbiztosítási kérdőíveket használtuk, azon belül a hallgatói véleményezések válaszai közül a hat legfontosabbnak ítélt kérdést emeltük ki. Emellett a MÜL-7 űrlapokat a záróvizsga-bizottságok tagjaival töltettük ki. Alkalmazás A MÜL-6 és MÜL-7 kérdőívet az EvaSys rendszer segítségével értékeltük ki, a bemutatott értékek a legutóbbi adatgyűjtés eredményét mutatják. A mintatanterv szerinti utolsó éves hallgatóknak kérdőívet osztottunk ki a szorgalmi időszak első napján. 17 olyan kérdés volt, amelyekre 1-5 fokozatú skálán, 1 kérdésre kétfokozatú, 3 kérdésre háromfokozatú válaszadási lehetőség volt. A 17 kérdés közül a lenti első diagramon a hat legfontosabbnak ítélt kérdés eredményeit emeltük ki. Összesen 28 kérdőívet dolgoztunk fel.

MÜL-6. Képzés hallgatói véleményezése 1. Mennyire elégedett a szak mintatantervével? 2. Mennyire épülnek egymásra a tantárgyak a szakon? 3. Mennyire egyenletes a heti óraterhelés? 4. Mennyire elégedett az órák színvonalával? 5. Mennyire elégíti ki szakmai érdeklődését, irányultságát a választható tárgyak köre? 6. Ön szerint mennyire megfelelő a kötelező és válaszható kurzusok aránya?

Az oktatás minőségének egyik legfontosabb indikátora a záróvizsgák eredményessége. A szakdolgozati témákat a témaválasztás előtt legalább egy hónappal hirdetőn és elektronikusan is közétesszük. A konzulenssel egyeztetett szakdolgozat jelentkezési lapokat a Tanulmányi Osztály gyűjti. A szakdolgozati témákat tanszéki szinten félévente felülvizsgáljuk. A 49

szakdolgozatok döntő része átlagos mérnöki feladat, kisebb hányaduk azonban korábbi TDKhoz, vagy futó kutatási munkához kapcsolódik. A szakdolgozatokat belső és külső bírálók értékelik, a végső jegyre az érintett tanszékek tesznek javaslatot. Karunkon a szakdolgozatvédés és a záróvizsga időben szétválasztva történik. A védés körülményeiről, időkeretéről, tennivalóiról a Jelöltek honlapunkon találnak felkészítő tájékoztatást. A szakdolgozatvédésen a Bizottság előtt minden végzős diabemutatón ismerteti a munkáját, majd válaszol a bíráló(k) által feltett kérdésekre. A kérdéseket a Jelölt a védés előtt megkapja. A védésen kapott érdemjegy végleges, azt a Záróvizsga Bizottság már nem módosíthatja. A záróvizsga tételeket évente felülvizsgáltatjuk, és a szükséges módosításokat átvezetjük, majd időben a hallgatók tudomására hozzuk. A módosítások egyik fontos tényezője a záróvizsga bizottság ez irányú javaslata, melyet a záróvizsga jegyzőkönyv tartalmaz. A záróvizsgákon biztosítjuk a független megítélést. A Bizottságok elnökei a szakma elismert professzorai, lehetőleg más egyetemekről. Mindig van a Bizottságnak egy vagy két külső tagja, akik a szakmát felügyelő főhatóságnál, más szakmai szervezetnél, vállalatnál dolgoznak. A Bizottság létszámát úgy alakítjuk, hogy a komplex államvizsga minden szakterületéhez legyen abban jártas vezető oktató. A Bizottság és a végzős hallgatók kérdőívet töltenek ki, amiben pontozzák a záróvizsga szakmai és szervezési körülményeit, a hallgatók pedig a tanulmányaik összességével kapcsolatban nyilatkoznak a megfelelő minőségértékelési lapokon.

50

MÜL-7. Záróvizsga bizottságok véleménye 1. A diplomamunkák/szakdolgozatok választott témái a szakma aktuális kérdéseivel foglalkoztak. 2. A diplomamunkák/szakdolgozatok kidolgozottsága igényes. 3. A téma kidolgozása során a formai előírásokat betartották. 4. A prezentációk tartalmi összeállítása jól tükrözték a választott témákat. 5. A hallgatók előadókészsége, érvelése megfelelő. 6. Az opponensek véleménye konstruktív volt. 7. Az elbírálás rendszere tisztázott és átlátható. 8. A hallgatók bizonyították elméleti felkészültségüket. 9. A hallgatók bizonyították elméleti felkészültségük gyakorlati alkalmazását. 10. A hallgatók a megszerzett ismereteket önállóan tudják alkalmazni. 11. A záróvizsga integrált ismereteket mér fel.

51

Továbbfejlesztés: A PDCA elv alapján az azonosított területeken a lenti táblázatban tettünk javaslatot. További részletezés nélkül kiemeljük, hogy a hálózatos egyetem előnyeit jobban ki kell használnunk.

P (tervezés)

D (végrehajtás)

C (ellenőrzés)

A (beavatkozás)

fejlesztés célja, terve

megvalósítás és eredmények

önértékeléssel bizonyítás

fejlődés fenntarthatósága

Képzési programok

Fejlesztendő terület: Folyamatos tananyagfejlesztés

piacképes megszerzett tudás biztosítása

tantárgyi programok, tantervek karbantartása, korszerűsítése, tantárgy kínálat összehangolása

az OHV tantárgyra vonatkozó felmérései, a MÜL6 kiértékelése a záróvizsgázó hallgatók véleménye, észrevételezése alapján

a Kari szakbizottságok rendszeresen követik a tantárgyak tematikáit, a tanterveket módosítják

külső szakértők állandó jelenléte, azonos képzési területek

ZV bizottságokban külső tagok állandó jelenléte,

MÜL-7 záróvizsga bizottságok véleménye alapján, beleértve a szöveges értékelést is.

társ karokkal, intézményekkel való összehasonlítás, azonos képzési területekről készült elemző jelentések kommunikálása (párhuzamos akkreditáció)

összehasonlítása

a végzett hallgatókat foglalkoztató cégek, szakmai szervezetek interjúvolása

oktatói kötelezettség dokumentálásának ösztönzése

oktatók félévente értékelik a kurzust, a szakfelelős évente a képzést

MÜL20-kurzusértékelő lap, MÜL21képzést értékelő lap kitöltése

a képzési szabályzatban foglaltak szerint a rendszeres féléves, éves értékelés, ennek Kari Tanácson történő megvitatása

képzési portfólió folyamatos fejlesztése a változások tükrében

külső, belső potenciálok folyamatos értékelése

az IFT-ben meghatározott

az ágazati szintű és a karok közötti illeszkedések, együttműködések erősítése, piacképes képzési programok meghirdetése

mutatószámok elemzése alapján

A változások és a versenytársak folyamatos figyelése, képzési portfólió hatékony megvalósítása, racionalitás, erőforrások célszerű elosztása. A hálózat nyújtotta előnyök kihasználása

52

3.3

A hallgatói teljesítmények értékelési rendszere

Megközelítés A hallgatók tanulmányi előrehaladásának, teljesítményének, a képzési követelmények elérésének értékelése előzetesen közzétett és következetesen, egységesen alkalmazott kritériumok, szabályok és eljárások szerint történik. A teljesítmény értékelés megvalósítása az Egyetem Minőségfejlesztési Programja valamint a Minőségbiztosítási Szabályzata alapján történik. A képzési folyamat szabályozására az Egyetem a hatályos Felsőoktatási Törvény alapján Hallgatói Követelményrendszert (HKR) alkot. Ennek mindenkor aktuális változatát a Kar honlapján közzétesszük. A Karon beiratkozáskor CD-n a belépő hallgatók kézhez kapják az Intézményi Tájékoztatót. A tájékoztatóban ismertetjük a Kar logikai és fizikai felépítését, a Karon működő bizottságokat, a tanulmányi rendeket, a már említett hallgatói követelményrendszert, bemutatjuk a képzéseket, azok mintatanterveit, majd a tantárgyak részletes leírása következik. Az Egyetem, és így Geoinformatikai Kar is szoftverrel támogatott egységes tanulmányi rendszert, (NEPTUN) működtet. A félévek megkezdése előtt a tantárgyfelelős oktatók a hallgatók tudomására hozzák a tantárgyi követelményeket. Ez történhet a Tanszéki hirdetőre kifüggesztett hirdetményen és/vagy a Kari intraneten. A tantárgyi követelmények szabályozzák a hallgatóktól elvárt teljesítményt (az aláírás feltételei, beszámolók, beadandó feladatok, értékelési szempontok, pontozási rendszerek. stb.) . A tantárgyak leírása és azok aktualizálása a Neptun rendszerben is megjelenik. A hallgatói teljesítmények értékelését a szakvezetők is rendszeresen elvégzik és a Kari Tanács elé terjesztik a minőség javítási kezdeményezésekkel együtt. A Kari Tanács anyagán keresztül a hallgatók képviseletei is értesülnek a problémákról. Az értékelések során születő javaslatokat, intézkedéseket visszacsatoljuk a Kar szervezeti egységei és az oktatók felé. Alkalmazás A MÜL-2, MÜL-8, MÜL-5 kérdőívet az EvaSys rendszer segítségével értékeltük ki, a bemutatott értékek a legutóbbi adatgyűjtés eredményét mutatják. A hallgatói teljesítményeket több szinten értékeljük. A legfontosabb a félévközi tanulmányi munka számonkérése és értékelése. Ez a tantárgyi követelménynek fontos fejezete. A tantárgyi követelmények több úton jutnak el a hallgatókhoz (tanszéki hirdető tábla, Intranet, Neptun, órai ismertetés). A tantárgyi követelmények szerkezete, felépítése az egész Karon azonos. Minden hallgatónak tudomására hozzuk, hogy milyen következményekkel jár a tantárgyi követelmények teljesítésének hiánya. Ugyanakkor nem csak büntetünk, hanem a valóban nehéz helyzetbe került hallgatókra oktatóin külön energiákat is fordítanak. Amint az első kérdőívből kitűnik, két területtel van probléma. A hallgatók kifogásolják a Neptunban szereplő tantárgyi információk mennyiségét. Jelenleg is folyik a tantárgyleírások feltöltése a Neptunban, így ez a terület várhatóan javulni fog. A másik érzékeny terület a nyomtatott jegyzetek rendelkezésre állása. Itt elsősorban szemléletváltásra van szükség a hallgatók részéről. A tendencia az, hogy – környezetvédelmi és gazdaságossági okokból – a nyomtatott anyagok előállítása csökkenni fog. További ok, hogy a szakma fejlődésének felgyorsulása 53

miatt a változások csak lassan követhetők nyomtatott jegyzetek előállításával. Kifogásolt terület még a szakmai fejlődés, kutatásokba való bekapcsolódás lehetősége. Ennek kemény korlátot szab a hallgatók szakmai felkészültsége. Ezen segíteni csak a képzésre megállapított képzési idő kiterjesztésével lehetne. MÜL-2. OHV kérdőív, 4.5. kérdés kari átlaga 1. Az oktató a félév során megfelelő tájékoztatást adott a tantárgyról (tananyag, ütemezés, követelmények, számonkérés módja) és azt be is tartotta. 2. A számonkérési követelmény az átadott ismerettel összhangban volt (zárhelyi, vizsga, munkaértékelés). MÜL-5. Tanulástámogatás - ügyintézés 5. kérdés: 5. A Neptun rendszerben a tárgyakról minden információ elérhető. MÜL-5. Tanulástámogató háttér 1. A nyomtatott jegyzetek tananyagok rendelkezésre állása. 2. Az elektronikus tananyagok rendelkezésre állása. 3. A választható kurzusok mennyisége. 4. Tantárgyfelvételi, tantervi tájékoztatás. 5. Szakmai továbbfejlődés, kutatásokba való bekapcsolódás lehetősége

MÜL-8. Partneri elégedettség Kérdőív a NymE-n végzett hallgatókat foglalkoztató munkáltatók részére 1. A cég/intézmény elégedett az elméleti szakmai felkészültséggel. 2. A cég/intézmény elégedett a gyakorlati felkészültséggel. 3. Tisztában vannak a szakma legújabb elméleti és gyakorlati eredményeivel. 4. Szakmai tudásuk komplex és integrált. 5. Ismereteiket innovatív módon tudják alkalmazni. 6. Önképzéssel, képzéssel képesek tudásukat továbbfejleszteni, bővíteni. 7. Idegen-nyelvismeretük és annak alkalmazása megfelelő. 8. Informatikai felkészültségük naprakész. 9. Jó a kommunikációs képességük. 54 10. Viselkedéskultúrájuk megfelelő. 11. A munkához való hozzáállásuk példamutató. 12. Képesek az önálló munkavégzésre. 13. Alkalmasak a csapat munkára.

átlag 4,49 4,43 3,30 3,47 4,13 3,64 3,70 3,19

Értékelés: A kapott átlagok négy kérdés kivételével mindenhol meghaladták a 3,50 értéket. A MÜL8., II. rész, 7. kérdésének átlagértéke 2,86, amely az országban mindenhol gondot okozó idegen nyelvi ismeret hiányra hívja fel figyelmünket. A hallgatóinknak lehetősége van, hogy előadások keretén belül az intézmény falai között fejlessze nyelvtudását, mégis valamiért ez a legutolsó szempont tanulmányaik során. Minden fórumot megragadva tudatosítjuk bennük a nyelvtudás fontosságát, külföldi szakmai gyakorlatok finanszírozásának lehetőségét teremtjük meg ERASMUS ösztöndíjak segítségével, mégis ez az a terület, ahol minden tett hiábavaló a hallgatók motiváltsága nélkül. A legerősebb késztetés a nyelvi készségeik fejlesztésére, hogy az oklevél megszerzésének feltételeként elő van írva követelményként, sem bizonyul sok esetben elegendőnek. A MÜL8., II. rész 9. kérdés átlagértéke 3,43, amely a kommunikációs készségek esetében, mint fejlesztendő területre mutat rá. A hallgatók kifejezőkészségét a bevett gyakorlatnak minősülő prezentációk tartásával, illetve a gyakorlati (szemináriumi) órák számának további növelésével kívánjuk fejleszteni

55

Továbbfejlesztés: A PDCA elv alapján az azonosított területeken az alábbi táblázatban tettünk javaslatot.

P (tervezés) fejlesztés célja, terve

D (végrehajtás) megvalósítás és eredmények

Hallgatók értékelése a hallgatók teljesítményének segítése

Fejlesztendő terület: A hallgató egyetemi pályafutásának céltudatos irányítása az elvárt hallgatói munka A MÜL5 5. kérdés tantárgyi programok, köveés a tantárgy kreditarányos megítélése 3,3. telmények naprakészsége összhangja és elérhetősége hallgatói támogató programok alkalmazása hallgatói támogató A MÜL5 5. kérdés a nyelvtanulás programok alkalmazása megítélése 3,47, MÜL 8. hatékonyságának növelése, 7. kérdés megítélése jegyzetek frissítése, 2,86 felzárkóztató tantárgyak meghirdetése beiratkozott hallgatók A MÜL 5 5. kérdés TDK tevékenység, felkészítése a képzés teljes megítélése 3,19, MÜL 8 szakkollégiumi aktivitás vertikumának felvételére 9. kérdés megítélése fokozása (alap, mester, doktori, 3.43 szakirányú szakképzés)

a hallgatók haladásának segítése

a felvett hallgatók motiválása, tehetséggondozás

3.4

C (ellenőrzés) önértékeléssel bizonyítás

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

Az oktatók minőségének biztosítása

Megközelítés:  Az oktatók minőségének biztosítása a Karon az egyetemi keretszabályok és eljárások szerint működik:  az Szervezeti és Működési Szabályzat szabályozza az oktatókkal szemben támasztott követelményeket és az előmenetel rendjét;  megvalósul az oktatói munka hallgatói véleményezése, amelyet a Kar az oktatók minőségének értékelésekor figyelembe vesz;  pályázati és kari forrásból a lehetőségekhez mérten biztosítja a lehetőséget oktatók tudományos továbbképzésére, konferenciákon való részvételre, publikációk megjelentetésére;  oktatók önértékelése, képzési terv, egyéni beszélgetések, értékelések

56

 az oktatók (természetesen a többi közalkalmazottra is ez vonatkozik) munkájának minősítésére háromévente kerül sor a jogszabályban foglalt kötelezettségnek megfelelően, a hivatalos értékelés megállapításai ellen a munkaügyi bírósághoz fordulhat, amennyiben a munkáltatói jogkör gyakorlójának véleményét nem fogadja el a közalkalmazott;  az egyéni fejlesztési tervek rögzítik a különböző területeken elérendő célt, a célok kitűzése, megfogalmazása az intézeti tanszék szakmai koordinátorával közösen történik;  az oktatók egyéni munkajelentések formájában rendszeresen végeznek önértékelést;  az egyéni beszélgetések a kari vezetéssel, lehetőséget teremtenek a személyesebb problémák megfogalmazására, amely az egyéni fejlődési pályákat gátolhatja. Alkalmazás: Az oktatók oktatási és tudományos tevékenységét éves jelentésekben a kari tanácson megtárgyaljuk. Az oktatók képzési terveit egyéni beszélgetéseken elemezzük. Az itt bemutatott adatelemzésnél a Kari statisztikákat valamint a MÜL-3 elégedettségmérés eredményeit használtuk fel. A MÜL-3 kérdőívet az EvaSys rendszer segítségével értékeltük ki, a bemutatott értékek a legutóbbi adatgyűjtés eredményét mutatják. Értékelés: A teljes adatlapról 7 kérdésre adott válaszokat emeltük ki. A kapott átlagok mindenhol meghaladták a 3,50 értéket. Ugyanakkor az életpálya-kiválósági modell működtetéséhez elengedhetetlen a külső finanszírozás javítása. A létszám mennyiségben és minőségben csak így javítható.

57

1. A vezetés rendszeresen elemzi az emberi erőforrás szükségleteit annak érdekében, hogy a kar eredményesen működhessen. 2. A vezetés pontosan meghatározza a munkatársak feladatait, hatáskörét és felelősségi körét. 3. A teljesítmény értékelés alapján a vezető változtatásokat kezdeményez a kar működésében és erőforrásaiban. 4. A vezetés megfelelő munkafeltételeket biztosít a karon. 5. A kar támogatja a kommunikációra és a párbeszédre épülő szervezeti kultúra kialakítását. 6. A kétirányú kommunikáció jól működik. 7. A vezetés fejleszti, erősíti a kar munkaerő-megtartó képességét.

A következő ábrák mutatják a Kar oktatóira vonatkozó statisztikákat.

GEO oktatói létszám teljes munkaidőre átszámítva A kar az oktatási tevékenységének ellátását az optimális 45-50 fő helyett 39 főállásra átszámított oktatóval látja el, melyből 2012 októberében csak 19 volt főállású oktató. Ezt a létszámot lehetne növelni, ha az óraadó tanárok helyett főállású státuszokat lehetne létesíteni. Ahhoz, hogy a kar nemcsak eredményesen, hanem egyáltalán működhessen, a meglévő oktató állomány képességeit, ismereteit, adottságait és energiáit maximálisan ki kell használni. E mellett 2008-tól jutalmat senki semmilyen címen nem kaphatott, 2012-ben már a feltételek teljesítése esetén sem történhetett előléptetés anyagi okok miatt.

58

Oktatók, kutatók munkakörönként Látható, hogy az oktatói gárda derékhadát a főiskolai és egyetemi docensek és a főiskolai adjunktusok teszik ki. Egészségtelenül alacsony a fiatal tanársegédek aránya. Az egyetlen kutatói állás 2013 februárjában meg is szűnik, hiszen minden arra alkalmas embert az oktatásban kell alkalmaznunk, hogy a tantervekben előírt feladatokat el tudjuk látni.

Minősített oktatók, kutatók teljes munkaidőben foglalkoztatott aránya Az utóbbi évek mindegyikében végeztek oktatóink a NymE doktori iskoláiban, a fokozat megszerzése a közeljövőben várható, ezzel a statisztika tovább fog javulni. Az össz-oktatói létszámhoz viszonyítva a minősítettek aránya 2012-re elérte az 50 százalékot. Ez részben az időközben megszerzett doktori címeknek, részben a nem minősített oktatók nyugdíjazásának köszönhető. A minősítettek abszolút száma nem nőtt, mert a nyugdíjazások minősített oktatókat is érintettek.

59

A minősített oktatók aránya Az ábra külön mutatja a mindhárom szakon oktató minősített kollégák (kék szín, az oszlop alsó része) számát, és világos sárgával a csak az igazgatás szervező szakon oktató minősített oktatók ( jogászok) számát.

Minősített oktatók, kutatók tudományos fokozat szerint Az elmúlt időszak eredményes munkájának köszönhetően, a doktori iskolát végzettek közül 2013 elején már két kolléganő védte meg sikeresen doktori disszertációját, márciusban egy további munkahelyi védés lesz és az év folyamán további is várható. A már minősítettek közül több oktató is készül a habilitációra, de jelenleg az eljárás anyagi feltételeit nem tudják vállalni.

Oktatók, kutatók és egyéb munkatársak aránya 60

A nem oktató státuszban lévő munkatársak viszonylag magas arányának a magyarázata kettős. Egyrészt több diplomás kolléga intézeti mérnöki, mestertanári, tanácsadói státusban vesz részt az oktatásban, másrészt a kar infrastruktúráját üzemeltetni kell (porta, takarítás, tanulmányi osztály, könyvtár, stb.).

Oktatói korfa

Oktatók átlag életkora Az oktatói korfa is tükrözi az elmúlt évek nyugdíjazási gyakorlatát, arányaiban csökkent az 55 év felettiek száma. Ennek ellenére a 49,5 éves átlagéletkor még így is magasnak tekinthető, szükség lenne fiatalításra.

61

Továbbfejlesztés: A PDCA elv alapján az azonosított területeken a lenti táblázatban tettünk javaslatot. A pályázati erőforrásokra a jövőben igyekszünk jobban támaszkodni.

P (tervezés) fejlesztés célja, terve

D (végrehajtás) Megvalósítás és eredmények

Emberi erőforrás a munkatársak ösztönzése, elkötelezettség növelése,

Fejlesztendő terület: Hatékony kapcsolat kialakítása a munkatársakkal a teljesítmény elvárások MÜL-3 III,1: a kilépő életpálya-kiválósági pontosítása, az oktatói oktatók pótlása modell működtetése, az pontrendszer alkalmazása, lehetetlen, elismerésre, oktatói pontrendszer a doktori képzésben ösztönzésre semmi következetes alkalmazása a résztvevők támogatása lehetőség nincs; hatékonyság növelése MÜL-3 III,3: a érdekében változtatás egyirányú, minden esetben teljesítmény növelést vár el; MÜL-3 III,7: a vezetésnek semmilyen eszköze nincs a munkaerő megtartására; rendszeres, gyors vezetői MÜL-3 III,6: A vezetői VIR rendszer alkalmazása, kommunikáció, intézeti értekezleteken, indokoltság szerinti értekezletek összoktatói összmunkatársi értekezlet értekezleteken kívül is összehívása bárki közvetlenül fordulhat a vezetőkhöz.

kétirányú kommunikáció hatékonyságának növelése

C (ellenőrzés) önértékeléssel bizonyítás

62

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

3.5

Tanulástámogatás, eszközök és hallgatói szolgáltatások

Megközelítés: A tanulástámogatás területén a Kar oktatói és infrastrukturális eszközökkel, államilag előírt és azon kívüli szolgáltatásokkal támogatja a hallgatók előre haladását. Az oktatói támogatás területén a fokozatosság elve érvényesül. A hallgató problémáival a tantárgyfelelőshöz fordulhat (aki nem feltétlenül azonos a tantárgy oktatójával). A következő lehetőség a szakvezető, aki rálát a szak oktatásában közreműködő tanszékek, intézetek munkájára. Nagyon gyakran szorulnak a hallgatók a teljes képzéssel kapcsolatban támogatásra, tanácsadásra. Ebben Karunkon az oktatási dékánhelyettes és a Tanulmányi Csoport munkatársai segítenek. Karunkon az oktatáshoz szükséges infrastruktúra lényegében rendelkezésre áll. Teljes körű a WIFI lefedettség, a kollégiumokat is beleértve. A számítógépes laborok és szoftverek rendelkezésre állnak, jó szervezés mellett kiszolgálják az igényeket. Oktatási időn kívül hallgatóink lényegében korlátozás nélkül, de anyagi felelősség vállalásával férnek hozzá a számítógépes laborokhoz. A hátrányos helyzetű hallgatók tanulását speciális eszközökkel segítjük a tanulmányok ideje alatt. A szakmai oktatáshoz szükséges mérőeszközök, műszerek megvannak, de általában fenyeget a nagy értékű eszközök erkölcsi elavulása. A Karnak saját sportlétesítménye nincs. A hallgatókat a város létesítményeibe szóló bérletek megvásárlásával támogatjuk. A nyitvatartási időben hallgatóink a hagyományos könyvtári szolgáltatásokat vehetik igénybe, de lehetőségük van a társkarok vagy más felsőoktatási intézmények könyveinek kölcsönzésére is. A Kari könyvtár önálló honlappal rendelkezik: http://www.geo.info.hu/konyvtar/ , ahol rendszeresen megjelennek híreink, rendezvényeink, valamint a könyvtári állomány gyarapítására vonatkozó információk. Emellett a Kar rendelkezik saját jegyzetbolttal, ahol hallgatóink kedvezményesen vásárolhatják meg jegyzeteiket, melyek kiegészítik az elektronikus jegyzetállományt. A tanulástámogatást nagyban segíti a Kari fejlesztésben létrejött eGeo (www.egeo.hu) és vGeo (www.vgeo.hu) oktatási portájaink. Az eGeo a BSc és MSc szakok oktatási támogatására, a vGeo pedig a szakmai továbbképzések, nyári egyetem és egyéb tanfolyamok támogatására jött létre és működik sikeresen hosszú évek óta. Az adatelemzésnél a Kari statisztikákat valamint a MÜL-5 tanulástámogatási kérdésekre adott kérdőív eredményeit használtuk fel. Alkalmazás: A MÜL-5 kérdőívet az EvaSys rendszer segítségével értékeltük ki, a bemutatott értékek a legutóbbi adatgyűjtés eredményét mutatják.

63

MÜL-5. Tanulástámogató háttér 1. A nyomtatott jegyzetek tananyagok rendelkezésre állása.

3,47

2. Az elektronikus tananyagok rendelkezésre állása.

4,13

3. A választható kurzusok mennyisége.

3,64

4. Tantárgyfelvételi, tantervi tájékoztatás.

3,70

5. Szakmai továbbfejlődés, kutatásokba való bekapcsolódás lehetősége

3,19

6. A számítógépekhez való hozzáférés lehetősége.

4,10

7. A laborokhoz/műhelyekhez/műtermekhez/sportcsarnok (műszerekhez/ műtermi felszereléshez/ sporteszközökhöz) való hozzáférés. 8.A laborok/műhelyek/műtermek/sportcsarnok (műszer-park/műtermi eszköz/sporteszköz) megfelelősége.

3,69

9.A tantermek berendezése, felszereltsége.

3,90

64

3,68

MÜL-5. I. Tanulástámogatás – ügyintézés 1.A tanulmányi/dékáni hivatal nyitva tartása. 2. A tanulmányi/dékáni hivatal munkatársainak segítőkészsége. 3. A tanulmányi ügyek intézése. 4. A Neptun elérhetősége tárgyfelvétel és vizsgaidőszakban. 5.A Neptunban a tárgyakról minden információ elérhető. 6.Neptunban a kurzusokra időben lehet jelentkezni.

1. Az internethez való hozzáférés az egyetemen/karon. 2. A kari honlap tartalma. 3. Az egyetemi honlap szerkezete, átláthatósága. 4. A könyvtár nyitva tartása. 5. A könyvtár munkatársainak segítőkészsége. 6. A könyvtár szolgáltatásai, a könyvtári ellátottság színvonala. 7. Az egyetem területén kínált étkezési lehetőség. 8. Az internethez való hozzáférés a kollégiumban. 9. A kollégium berendezése, felszereltsége. 10. A kollégium munkatársainak segítőkészsége.

11. Sportolási, egészségfejlesztő lehetőségek az egyetemen/karon. 12. Öntevékeny kulturális lehetőségek egyetemen/ karon. 13. Tudományos-ismeretterjesztő lehetőségek az egyetemen/karon. 14. A hallgatók tájékoztatásának színvonala. 15. Külföldi tanulási lehetőségek. 16. A szociális-jóléti támogatások rendszerének igazságossága.

65

Értékelés Az évfolyamoknak szóló előadások megtartására egy 116 fő, egy 66 fő, egy 48 és két 60 fő befogadására alkalmas előadóteremmel rendelkezünk a főépületben. A főépület udvarán két, egyenként 40 fős terem áll a nyelvoktatás rendelkezésére. 2007. szeptemberére elkészült egy volt laktanya épületének felújításával (Budai u.) a „B” épület, ahol a Földügyi és Térinformatikai Tudásközpont, valamint az Általános jogi Tanszék kapott új helyet. A „B” épületben egy 128 és egy 60 férőhelyes előadóterem és több 40 fős gyakorlóterem kerül kialakításra, valamint egy 20 gépes számítógépterem is. Az évfolyamokat a gyakorlatok, szemináriumok idejére 15-20 fős csoportokra osztjuk a hatékonyabb munkavégzés érdekében. A kiscsoportos oktatásra, konzultációra a gyakorlókban, számítógépes laborokban kerül sor. A műszerek kezelésének elsajátítása speciális berendezéseket, eszközöket kíván. A geodéziai mérőteremben a mérőkészség és a műszervizsgálatok gyakorlására valamint adatfeldolgozásra van lehetőség. A fotogrammetriai műszerteremben (I. emelet) a különböző kiértékelő műszereken végezhető munkafolyamatok sajátíthatók el. A valós terepi körülmények között végzett méréseket az intézeti terepgyakorlatokon gyakoroltatjuk. Ezeknek a gyakorlatoknak egy részét a városhoz közeli Velencei-hegységben, illetve az ottani falvakban (Pákozd, Sukoró) tartjuk. Sukorón egy mérőbázist alakítottunk ki, ahol hallgatóinkat faházban szállásoljuk el. A terepgyakorlatokhoz és évközi gyakorlatokhoz szükséges műszerek a műszerraktárban (alagsor) találhatók. A műszerparkot igyekszünk minél korszerűbb eszközökkel folyamatosan bővíteni. A képzés során meghatározó jelentősége van az informatikai ismeretek elsajátításának. A cél elérését mintegy 150 számítógép biztosítja. A MÜL-5 teljes adatlapról csak a tanulástámogatásra vonatkozó kérdésekre adott válaszokat emeltük ki. A kapott átlagok két kivétellel mindenhol meghaladták a 3,50 értéket. A dékáni hivatal nyitva tartása jelenleg munkanapokon 7:45-től 11 óráig tart, úgy tűnt ez megfelelő. A problémák a részidejű képzéseknél vannak, mert a levelező hallgatók minden ügyüket a konzultációs napokon szeretnének intézni. A megoldás a differenciált nyitva tartás lehet, vagyis külön nyitva tartást vezetünk be a nappali és a levelező képzés számára. A tanulmányi ügyintézés során valóban léphetnek fel konfliktusok az ügyintézők és a hallgatók között. A problémák egy részét nem a Kar okozza, mint például a megrendelt diákigazolványok késése, vagy az, hogy a hallgató nincs bejelentve a társadalombiztosítási rendszerbe. Tény, hogy az ügyintézői létszám egy évvel ezelőtt 30%-al csökkent. Ez az ügyintézők túlterheléséhez vezet, ami főleg a csúcsidőkben rontja az ügyintézés légkörét. A következő kifogás a tantárgyakról a Neptunban elérhető információkra vonatkozott. A mintatantervek változása során egyes tantárgyi leírások valóban csak a korábbi mintatanterveknél jelennek meg. Folyamatosan felhívjuk az oktatók figyelmét a problémára a NEPTUN rendszerben a tantárgyak leírását tovább bővítjük. A MÜL5 II. adatlappal kapcsolatban a következő értékelés adható. Az étkezési lehetőségek a Karon valóban rosszak, mindössze egy külső vállalkozó által működtetett büfé van gyér kínálattal. A büfé csak munkanapokon van nyitva, vizsgaidőszakban még ritkábban, hétvégén – annak ellenére a részidős képzések egy része akkor van – egyáltalán nem. A kollégium berendezése alapvetően megfelelő, a legnagyobb probléma az elhasználódott fekhelyekkel van. Ennek pótlása tavaly megindult, azonban fizetésképtelenség miatt elakadt. A sportolási lehetőségek is csökkentek ez idők folyamán, terembérlés vagy pályabérlés már nincs. Az összes sportolási lehetőség a Kollégiumra korlátozódik, ahol kézilabda pálya és kondicionáló terem áll a hallgatók rendelkezésére. Ezek fejlesztése jelenleg csak a Kollégiumi Bizottsághoz befizetett hozzájáruláson keresztül történik. Korlátozott számban uszoda bérlet áll a hallgatók 66

rendelkezésére. Az eddig leírtakból következik, hogy a nem kollégiumban lakó hallgatók kisebb eséllyel férnek hozzá a sportolási lehetőségekhez. Az öntevékeny kulturális tevékenység Karunkon lényegében a Kollégiumban szervezett tematikus estekben merül ki. A tudományos ismeretterjesztés fóruma a Karon a Talentum program által támogatott szakkollégium. A hallgatók tájékoztatására külön rovat szolgál a Kar honlapján a Hírek Hallgatóknak rovatban, a Tanulmányi Osztály hirdetőjén és az intraneten valamint a Neptun rendszerben. Külföldi tanulási lehetőségek jelenleg a CEEPUS és az ERASMUS program keretében vannak. Ezek ismertsége a hallgatók körében megfelelő, a programok koordinálására Karunkon egy vezető oktató van kijelölve. Neuralgikus pont a szociális támogatások odaítélésének igazságossága, hiszen a hallgatók közelről ismerik társaik valódi szociális helyzetét. A Kari JTB viszont csak a benyújtott dokumentumokra, jövedelemigazolásokra támaszkodhat a szociális támogatás odaítélésekor, azok valódiságát nem vizsgálhatja. Továbbfejlesztés A PDCA elv alapján az azonosított területeken a lenti táblázatban tettünk javaslatot.

P (tervezés) fejlesztés célja, terve

Hallgatók értékelése oktatásszervezéssel kapcsolatos kommunikáció javítása

D (végrehajtás) megvalósítás és eredmények

C (ellenőrzés) önértékeléssel bizonyítás

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

Fejlesztendő terület: A tanulástámogató háttér fejlesztése a hallgatók kiszolgálását szolgáló infrastruktúra fejlesztése az érintettek bevonásával

a MÜL5 I kérdőív 1 (3,25), 3 (3,14), 5 (3,30) kérdések megítélése és a MÜL 5 II. kérdőív 1 (3,4) és 5 (3,19) kérdésének megítélése

67

a kibővített szolgáltatások rendszeres elemzése egységenként és tevékenységenként pályázatok benyújtása infrastrukturális fejlesztésekre a meglévő lehetőségek jobb kihasználása szervezési intézkedésekkel együttműködés a városban lévő más felsőoktatási intézményekkel az infrastruktúra kölcsönös használatára

3.6

Belső információs rendszer

Megközelítés: A NymE Geoinformatikai Kar fontosnak tartja, hogy mind a hallgatók, mind a közalkalmazottak információval történő ellátása teljes legyen. Elsődleges szempont, hogy mindenki hozzáférjen, ahhoz az adatmennyiséghez, amelyet a hallgatók esetében a tanulás, a közalkalmazottak esetében a munkakör ellátása megkövetel. A hallgatói információtovábbítás A hallgatói információtovábbítás nagyrészt a hallgatói szervezeteken keresztül történik. Ezek közül a Hallgatói Önkormányzat a legszélesebb „befogadóképességű”, mivel az összes hallgatót képviselnie kell. Feladata továbbá kiterjed, arra is, hogy képviselje a hallgatók érdekeit a különböző szervezetekben, testületekben, tanácsokban (a Szenátus és a Kari Tanács ülésein, a Juttatási és Térítési Bizottságban, az Egyetemi HÖK által szervezett gyűléseken). Az információtovábbítás másodlagos forrása a Kollégiumi Bizottság, amely elsősorban a kollégiumi élet szervezésének a letéteményese. A Kollégiumban tartózkodó hallgatóink rajtuk keresztül is megkapják a szükséges információkat. A Neptun szerepe megkérdőjelezhetetlen az informálás tekintetében, azonban az elégséges szolgáltatást nyújtó rendszer fejlesztésért még tenni kell. Cél a legtöbb szolgáltatást (pld.: kérelmek ügyintézése, beiratkozás, elektronikus leckekönyv) elérhetővé tenni a rendszeren keresztül. A GEO weblapja is nélkülözhetetlen eleme az információáramlásnak. A menüpontok szintjén a Hallgatóknak fül tartalmazza az összes szükséges tudnivalót, amely a tanulmányaik folytatásához kell. Az oktatói információtovábbítás Az egyik legfontosabb fórum a Kari oktatói – dolgozói értekezlet, amelynek a tagja a kar oktatási-kutatási és más szervezeti egységeinél foglalkoztatott minden közalkalmazott. Évente két alkalommal, illetve szükség esetén a dékán hívja össze. A belső levelező hálózaton keresztül az oktatók, a dolgozók egy-egy körlevél (dékáni körlevelek, tájékoztatók) formájában minden lényeges, érintőleges információhoz hozzájutnak. Az intranet hálózat is a belső kommunikáció része, amely a weblapunkon keresztül érhető el. A Neptun és a weblap természetesen az oktatók esetében is része az információáramlásnak. Alkalmazás: Az adatelemzésnél a Kari statisztikákat valamint a MÜL-3 elégedettségmérés eredményeit használtuk fel. A MÜL-3 kérdőívet az EvaSys rendszer segítségével értékeltük ki, a bemutatott értékek a legutóbbi adatgyűjtés eredményét mutatják.

68

Értékelés: A teljes adatlapról 11 kérdésre adott válaszokat emeltük ki. A kapott átlagok két kivétellel mindenhol meghaladták a 3,50 értéket. A Kar létszámának köszönhetően a vezetés jó kapcsolatot ápol a munkatársakkal, ennek elengedhetetlen feltétele a belső információs rendszer (különböző fórumok, a szervezeti egységek közötti szoros kapcsolat, személyes kapcsolatok) megfelelő működése, amely a kétirányú kommunikáción alapszik. Az információ oda-visszaáramlása lehetővé teszi a munkatársak számára, hogy a munkaköri feladatok ellátásához elengedhetetlen tudnivalók, „alapadatok” rendelkezésre állhassanak. A MÜL3, III. rész 1-2. kérdések + IV. rész 1. kérdése + V. fejezet 1-4. kérdések átlagértéke a 3,92 ennek az információáramlásnak a minőségére mutat rá, amely összességében egy jó eredményt mutat. A folyamatok értékelésekor a változások megvalósításához szükséges erőforrások biztosítása a MÜL3, V. rész 5. kérdése 3.11 átlagértéke jelzi a felsőoktatás finanszírozási gondjait. Nyilván ezt a kérdést megoldani állami beavatkozás nélkül nem lehetséges. Az intézmények a pályázati aktivitásukat fokozhatják, hogy a fejlődés biztosított legyen az intézmény életében, hogy további bevételi forrásokat szerezzenek. Azonban az állami beavatkozás kérdése megkerülhetetlen, olyan jogszabályi környezetet kell teremteni, amely megengedi a felsőoktatási autonómiában rejlő lehetőségek (pld. költségtérítéses hallgatói helyek szabad feltöltése a maximális hallgatói kapacitás, valamint az érdeklődés/kereslet függvényében) kiaknázását. A MÜL3, VI. rész 7. kérdésének 3,44 átlagértéke, amely az egyéni motiváció és a kari elvárások összhangját vizsgálja, prezentálja, hogy a gazdasági nehézségek közepette az alkalmazottakkal szembeni elvárások nem csökkentek, inkább nőttek, mivel az intézmény érdeke is a színvonalas működés biztosítása. Az egyéni motiváltság szinten tartását, vagy fokozását az érződő gazdasági körülmények hatására nehéz fenntartani vagy elérni, de nem lehetetlen. A folyamatos oda-vissza irányú kommunikáció teszi lehetővé, hogy a végzett munka „jutalmazások” formájában elismerésre kerüljön. Továbbra is törekedni kell, hogy a munkatársakkal a személyes kapcsolat megmaradjon, mert ezen a csatornán lehet a legközvetlenebb formában kifejezni az elismeréseket. MÜL 3. III. EMBERIERŐFORRÁS ÉRTÉKELÉSE

Átlag

1.

A kar támogatja a kommunikációra és a párbeszédre épülő szervezeti kultúra kialakítását.

4.00

2.

A kétirányú kommunikáció jól működik.

3.94

IV. ERŐFORRÁSOK ÉRTÉKELÉSE 21. kérdés 1. Az információs rendszer kiépítettsége megfelelő

69

4.11

1. 2.

Az oktatás tervezésében és megvalósításában a visszacsatolási folyamatok biztosítottak. 3.94 A kutatás tervezésében és megvalósításában a visszacsatolási folyamatok (oktatás, hasznosítás) 3.83 biztosítottak.

3.

A kar az értékelések eredményeit mindig hatékonyan felhasználja.

4.

Az intézet/tanszék teljesítményével).

5.

A kar biztosítja az erőforrásokat a változások megvalósításához.

teljesítményét

a

karon

értékelik

(összehasonlítják

3.83 a

többi

intézet/tanszék

3.72 3.11

VI. MUNKATÁRSI ELÉGEDETTSÉG Milyen az Ön munkahelyi légköre, kultúrája? 6.

A munkahelyi légkör inspiráló.

3.72

7.

Az egyéni motiváció összhangban van a kar teljesítmény elvárásával.

3.44

8.

A feladatok összehangolása a karon megfelelően történik.

3.72

Továbbfejlesztés: A PDCA elv alapján az azonosított területeken a lenti táblázatban tettünk javaslatot. A pályázati erőforrásokra a jövőben igyekszünk jobban támaszkodni. Fontos a folyamatos párbeszéd a munkatársakkal, a visszacsatolás. Az erkölcsi elismerés az egyéni motiváltság fenntartásához járul hozzá. Új pályázatok készítése, új projektek indítása további lehetőséget teremt a munkatársak szakmai fejlődéséhez. P (tervezés) fejlesztés célja, terve

MUNKATÁRSI ELÉGEDETTSÉG erőforrások, egyéni motiváció fejlesztése.

D (végrehajtás) megvalósítás és eredmények

C (ellenőrzés) önértékeléssel bizonyítás

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

Fejlesztendő terület: egyéni motiváció erősítése további területekre való kiterjesztés,

MÜL3, az 5. kérdés mért átlagértéke 3,11, a 7. kérdés mért átlagértéke 3,44

70

az egyéni motivációk erősítése, új munkahelyek létesítése fiatal kutatók számára nyertes pályázatokkal

3.7

Nyilvánosság

Megközelítés: A nyilvánosság biztosításának kulcsfontosságú eszközei:  a GEO weblapja,  a médiában való szereplés. A GEO weblapja Alapvető célja a Geoinformatikai Kar honlapjának az információáramlás elősegítése. Egyrészről fontos külső kommunikációs feladatokat valósít meg, hiszen a hallgatók, az érdeklődők számára elérhetővé teszi a GEO-t egy friss információval körülövezett virtuális térben. Másrészről belső kommunikációs csatornaként működik, amelyen keresztül (a dolgozóknak menüpont, Intranet hálózat) az alkalmazottakhoz eljuttatható az információ. A honlap az alapvető információk nyújtása mellett, lehetővé teszi az egyirányú interaktivitást, azaz nyomtatványok, adatigénylő lapok, kérelmek, iratkozási lapok stb. letölthetőségével a hallgatóknak lerövidítheti az ügyintézés időtartamát. Ezzel lépést téve az „e-ügyintézés” irányába. A weboldal látogatottsági adataiból egyértelműen kiolvasható, hogy a honlap alapvető célján túllépve a felsőoktatási intézmény marketing tevékenységének, arculatformálásának eszközévé vált. A kezdőlapon az alapvető célt szem előtt tartva a központi helyet foglalja el a hírek („friss hírek”, „hírek”, „érdekességek” menüpontok). Az említett rovat folyamatosan megújul, mivel az oldal betöltése után a látogató ezekkel az információkkal szembesül először. Fontos, hogy a szakmai hírek elsőbbsége mellett megjelenhessen minden olyan információ, amely a nagyvilág érdeklődésére igényt tarthat, erre hoztuk létre az „érdekességek” menüpontot. A lap tetején található a topmenü, amely közvetlen elérést biztosít a legfontosabb oldalakhoz. Helyet kapott a hallgatóknak és az oktatóknak egyaránt fontos neptun, nyme.hu, munkatársak, eGEO, vGEO fül, valamint az angol oldal. A főmenüben a karunk, felvételizőknek, hallgatóknak, dolgozóknak, szállás- és teremfoglalás gyűjtőcímek szerepelnek. Ezek a főmenüpontok külön-külön szólítják meg az elérni kívánt csoportot. Összességében elmondható, hogy az intézmény széles körű ismeretségének, nyilvánosságának egyik legfontosabb eszköze.

71

A médiában való szereplés A GEO különböző kari események kapcsán készített interjúkkal és összefoglalókkal a helyi nyomtatott regionális újságban, a Fejér Megyei Hírlapban jelenik meg, amelyet nagy számban olvasnak a régióban. A publikációk általában pozitív hangvételűek. A cikkek elektronikus változata a weblapunkon a Karunk/Minőségügy/Rólunk írták menüpont alatt érhető el. Rendszeresen megjelent intézményünk kisebb híradásokkal a Fehárvár Tv-ben is. Érdekelt felek elégedettségéről A partneri elégedettség mérését a végzett hallgatókat foglalkoztató cégek körében végezzük el minden évben. A legutóbbi felmérés eredményeit mutatja a következő táblázat: Alkalmazás: Az adatelemzésnél a Kari statisztikákat valamint a MÜL-8 elégedettségmérés eredményeit használtuk fel. A MÜL-8 kérdőívet az EvaSys rendszer segítségével értékeltük ki, a bemutatott értékek a legutóbbi adatgyűjtés eredményét mutatják. Értékelés: A kapott átlagok két kivétellel mindenhol meghaladták a 3,50 értéket. A végzett hallgatóinkat foglalkoztató munkáltatók körében a NymE és Karunk elismertsége 4, 3 átlagértéket mutat, amely nagyon kedvező visszajelzést ad és kedvező képet mutat. Ez a kar képzési profiljának köszönhető, amelyet mindig a gyakorlatorinetáltság jellemzett és a földügyi „szolgálatnak” megfelelően nagyon szoros kapcsolatot meglétét fejezi ki a munkaerőpiaccal. Az egyetem a fejlesztési tervéhez bekéri a cég igényeit a MÜL8, 2. kérdése 2,9 átlagértékkel jelzés értékű. Intézményünk infrastruktúrális (műszerezettség, épület) fejlesztési igényeinek megállapításakor alapvetően nem, a hallgatók tudásával szemben támasztott szakmai igényeket illetően pedig figyelembe vesszük a cégek igényeit. A képzések gyakorlatorinetált jellegéből fakadóan elsőfokú prioritást élvez a szakmai cégek igényeinek kiszolgálása, a képzéseink tantervébe beágyazására való törekvésünket a munkaerőpiaci kereslet is visszaigazolja. A proaktív stratégiaalkotás és a vezetési szemléletünk sem tud teljes mértékben eleget tenni a gazdasági élet gyorsan változó igényeinek, hiszen a felsőoktatásban tervezett változások bevezetése hosszabb távú tervekben valósul meg, itt pedig gyakran egyik napról a másikra, nagyon rövid idejű reakcióra lenne szükség. Ez mutatkozik meg a MÜL8., 3. kérdés 3,3 átlagértékében. Minden kari rendezvényt (ünnepséget, szakmai napot, szakkollégiumi napot, konferenciát) megragadtunk eddig is, hogy a partnerek bevonása az intézmény életébe megtörténhessen. 72

Tervezzük, hogy félévente kerekasztal beszélgetésekre hívjuk a szakmai partnerek képviselőit igényeik felmérése szempontjából. Az intézmény Tanácsadó Testületének évenkénti többszöri összehívása is ezt a célt fogja szolgálni.

MÜL-8. Partneri elégedettség a végzett hallgatókat foglalkoztató munkáltatók Az NymE-ről kialakított vélemény 1. Az NymE-ről kialakult általános kép kedvező.

4,3

2. Az egyetem a fejlesztési tervéhez bekéri a cég/intézmény igényeit.

2,9

3.Az egyetem a cég/intézmény változó igényeinek meg tud felelni.

3,3

A következő grafikon mutatja a „Milyen forrásból szerzett információt a Nyugatmagyarországi Egyetemről/karról és mennyire motiválta?” kérdésre adott válaszok megoszlását:

73

Továbbfejlesztés: A PDCA elv alapján az azonosított területeken a lenti táblázatban tettünk javaslatot. A kapcsolattartásunk szorosabbra fűzése a cégekkel az igények folyamatos cseréjének garanciája lehet. P (tervezés) fejlesztés célja, terve

D (végrehajtás) megvalósítás és eredmények

Folyamatok nyilvánosság biztosítása

Fejlesztendő terület: a munkáltatók igényeinek felmérése

C (ellenőrzés) önértékeléssel bizonyítás

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

MÜL8, 2. kérdés 2,9 átlagértéke, a 3. kérdés átlagértéke 3,3.

kapcsolattartás a cégekkel, igényfelmérések,

74

FÜGGELÉK 1. sz. táblázat INTÉZMÉNY

ÉV

KÉPZÉS TÍPUSA

HALLGATÓK LÉTSZÁMA

/ KAR

TELJES IDEJŰ KÉPZÉSBEN

BETŰKÓDJA

első évfolyam

összes1 évfolyam

VÉGZETT HALLGATÓK SZÁMA

RÉSZIDEJŰ KÉPZÉSBEN

első évfolyam

összes1 évfolyam

TELJES IDEJŰ KÉPZÉSBEN

záróvizsgát tett2

oklevelet szerzett

RÉSZIDEJŰ KÉPZÉSBEN

záróvizsgát tett2

oklevelet szerzett

felsőoktatási szakképzés alapképzés

123

358

115

242

CSAK FŐISK.

CSAK FŐISK

CSAK FŐISK

CSAK FŐISK

22

22

49*

27

27

27

mesterképzés 2008. OKT. 15.

osztatlan mesterképzés 75

szakirányú tk. doktori képzés felsőoktatási szakképzés alapképzés mesterképzés 2009. OKT. 15.

105

352

40

168

12

12

mesterképzés 22

doktori képzés 2

21

osztatlan szakirányú tk.

1

53

passzív féléves hallgatók nélkül záróvizsgát / doktori szigorlatot tett hallgatók

75

INTÉZMÉNY

ÉV

KÉPZÉS TÍPUSA

HALLGATÓK LÉTSZÁMA

/ KAR

TELJES IDEJŰ KÉPZÉSBEN

VÉGZETT HALLGATÓK SZÁMA

RÉSZIDEJŰ KÉPZÉSBEN

TELJES IDEJŰ KÉPZÉSBEN

RÉSZIDEJŰ KÉPZÉSBEN

BETŰKÓD

első évfolyam

összes1 évfolyam

első évfolyam

összes1 évfolyam

záróvizsgát tett2

oklevelet szerzett

záróvizsgát tett2

oklevelet szerzett

felsőoktatási szakképzés alapképzés

101

310

mesterképzés 2010. OKT. 15.

82

178

13

25

117

56

36

17

25

25

42

28

osztatlan mesterképzés 16

szakirányú tk. doktori képzés felsőoktatási szakképzés alapképzés

126

mesterképzés 2011. OKT. 15.

315

94

176

12

24

9

5

13

8

8

mesterképzés

doktori képzés

2

37

osztatlan szakirányú tk.

1

72

passzív féléves hallgatók nélkül záróvizsgát / doktori szigorlatot tett hallgatók

76

INTÉZMÉNY

ÉV

KÉPZÉS TÍPUSA

HALLGATÓK LÉTSZÁMA

/ KAR

TELJES IDEJŰ KÉPZÉSBEN

BETŰKÓDJA

első évfolyam

összes1 évfolyam

VÉGZETT HALLGATÓK SZÁMA TELJES IDEJŰ KÉPZÉSBEN

RÉSZIDEJŰ KÉPZÉSBEN

első évfolyam

összes1 évfolyam

záróvizsgát 2 tett

oklevelet szerzett

RÉSZIDEJŰ KÉPZÉSBEN záróvizsgát 2 tett

oklevelet szerzett

felsőoktatási szakképzés alapképzés

94

328

mesterképzés 2012. OKT. 15.

35

154

5

29

13

9

2

17

9

6

11

3

3

136

74

osztatlan mesterképzés szakirányú tk. doktori képzés

INTÉZMÉNY

/ KAR

2008–

ÖSSZESEN

2012

felsőoktatási szakképzés alapképzés mesterképzés

549

1663

366

918

271

127

42

78

18

11

137

85

85

osztatlan mesterképzés szakirányú tk. doktori képzés 1 2

passzív féléves hallgatók nélkül záróvizsgát / doktori szigorlatot tett hallgatók

77

2. sz. táblázat NYME GEO

AKTUÁLIS ÖSSZESÍTETT OKTATÓI / KUTATÓI LÉTSZÁMOK

SZEMPONT

Munkakör

FOI -hez tartozás

egyetemi tanár

egyetemi docens

főiskolai tanár

főiskolai docens

adjunktus

tanársegéd

nyelvtanár

testnevelő tanár

egyéb tanár

kutató

összesen

AT

1

7

0

2

7

3

2

0

2

0

24

AE

1

3

0

1

2

0

0

0

1

0

8

V

2

0

1

0

2

0

0

0

3

0

8

összesen

4

10

1

3

11

3

2

0

6

0

40

minősítettség

egyetemi tanár

egyetemi docens

főiskolai tanár

főiskolai tanár

adjunktus

tanársegéd

nyelvtanár

testnevelő tanár

egyéb tanár

kutató

összesen

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

PhD

0

8

0

0

3

0

0

0

0

0

11

DLA

2

2

0

0

0

0

0

0

0

0

4

összesen

2

10

0

0

3

0

0

0

0

0

MTA rendes t. MTA lev. t. MTA doktora CSc

78

15

I. MELLÉKLET (2. FEJEZET) Nyertes K+F+I pályázatok felsorolása (2008-2012) – Geoinformatikai Kar

Nyertes K+F+I pályázat címe

Kar

Pályázati azonosító

Támogató szervezet

KT-FOII1/2008

Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet

Fotogrammetriai labor kialakítása

GEO

Térbeli folyamatok modellezése a birtokrendezésben

Kutatásfejlesztési KD_INFRA-06Pályázati és GEO KDBGEOI6 Kutatáshasznosítási Iroda

Vadgazdálkodás és Kutatásfejlesztési biodiverzitás monitoring Pályázati és távérzékeléssel és nyílt GEO CHN 32/2005 Kutatáshasznosítási térinformatikai szabványok Iroda (OGC) alkalmazásával

Elnyert összeg (eFt)

Futamidő (tól-ig)

Együttműködő hazai partner megnevezése, székhelye (város)

9 000

2008.12.05.Microline Bt.(Székesfehérvár) 2009.05.30.

19 800

2007.01.20.2008.06.15.

4 580

2007.01.01.2008.12.31.

79

Együttműködő külföldi partner megnevezése, székhelye (város, ország)

nincs

Navicom Plusz Bt. (Biatorbágy), Geoset Kft. (Pécs)

nincs

nincs

Spatial Information Research Center, Fuzhou University, Kína

Nyertes K+F+I pályázat címe

Kar

Pályázati azonosító

Támogató szervezet

A földhasználati menedzsment hatékonyságának összehasonlító elemzése Kínában és Magyarországban

Kutatásfejlesztési Pályázati és GEO CHN 31/2005 Kutatáshasznosítási Iroda

Legjobb téradatinfrastruktúra tapasztalatok hálózata a természetvédelemben

EU GEO eContentplus Programme

Vízgazdálkodás védett területeken

GEO

Interreg III B CADSES

NatureSDI plus

Elnyert összeg (eFt)

1 990

12 712

42 415

80

Futamidő (tól-ig)

2007.01.01.2008.12.31.

2008-2011

2006-2008

Együttműködő hazai partner megnevezése, székhelye (város)

Együttműködő külföldi partner megnevezése, székhelye (város, ország)

nincs

Fujian Normal University, Kína, Fuzhou

nincs

28 külföldi partner, országok: IT, AT, ES, GR, BE, DE, LT, UK, CZ, PL, BG, CY, SE, NL, RO, FR, SK

Reiter és Reiter Bt. (Székesfehérvár), Microline Bt. (Székesfehérvár), Fejér Megyei Agrárkamara, Székesfehérvár

Regione Friuli Venezia Giulia, Olaszország, Udine; Aitoliki Development Enterprise S.A., Görögo., Nafpaktos; Meditteranean SOS Network, Görögo., Athén; Centre for Community Organizing Central Moravia, Cseho., Přerov

Nyertes K+F+I pályázat címe

3D a térinformatikában

Kar

Pályázati azonosító

Támogató szervezet

Kutatásfejlesztési KD_INFRA_07Pályázati és GEO GEOINFRA Kutatáshasznosítási Iroda

Elnyert összeg (eFt)

Futamidő (tól-ig)

Együttműködő hazai partner megnevezése, székhelye (város)

Együttműködő külföldi partner megnevezése, székhelye (város, ország)

25 000

2009.01.15.Leica Geosystems (Budapest) 2010.01.31.

3 640

2009.01.01.2010.12.31.

nincs

CAS IRSA, Kína, peking

nincs

Természeti erőforrások a városi mezőgazdaságban

GEO

CN-44/2007

Nemzeti Kutatási és Technológiai Hivatal

Térinformatikai termékek kinyerése és értékelése városi ökológiai környezetben

GEO

CN-43/2007

Nemzeti Kutatási és Technológiai Hivatal

2 700

2009.01.01.2010.12.31.

nincs

Mezőgazdasági egyetem, Kína, Peking

Wuyisan tájökológiai monitoring

GEO

CN-41/2007

Nemzeti Kutatási és Technológiai Hivatal

3 700

2009.01.01.2010.12.31.

nincs

Fuzhou University, Kína, Fuzhou

Környezeti elemzések a földhasználatban

GEO

CN-42/2007

Nemzeti Kutatási és Technológiai Hivatal

5 440

2009.01.01.2010.12.31.

nincs

Fujian Normal University,Kína, Fuzhou

81

Nyertes K+F+I pályázat címe

Kar

Geoinformatikai technológia a fenntartható GEO fejlődésért Kazahsztánban

Egyetemi geoinformatikai program kidolgozása/ Tadzsikisztán

Földi lézerszkenner alkalmazása környezeti folyamatoknál és változásoknál

GEO

GEO

Pályázati azonosító

TempusErasmusMundus

Tempus JEP

10/0242E/4005

Támogató szervezet

Tempus Közalapítvány

Tempus Közalapítvány

Tempus Közalapítvány

Elnyert összeg (eFt)

7 539

4 750

7 148

82

Futamidő (tól-ig)

2007-2009

2007-2009

2010.09.01.2011.08.31.

Együttműködő hazai partner megnevezése, székhelye (város)

Együttműködő külföldi partner megnevezése, székhelye (város, ország)

nincs

Kungliga Tekniska Högskolan, Stockholm (SE); Kazakh Leading Academy of Architecture and Civil Engineering (KazGASA), Almaty (KZ)

nincs

Kungliga Tekniska Högskolan, Stockholm (SE); Tadjik Agricultural University, Dushanbe (TJ)

Manager Shop Kft. (Székesfehérvár)

“1 DECEMBRIE 1918” UNIVERSITY OF ALBA IULIA, Románia, Gyulafehérvár; TEI Kavala (Kavala Institute of Technology), Görögo., Kavala; Slovak Univesity of Technology, Szlovákia, Pozsony; “POLITEHNICA” University of Timisoara, Románia, temesvár

Nyertes K+F+I pályázat címe

Re.vica Reviewing European Virtual Campuses

Kar

GEO

Pályázati azonosító

Erasmus

Támogató szervezet

Tempus Közalapítvány

Elnyert összeg (eFt)

5 471

83

Futamidő (tól-ig)

2007-2009

Együttműködő hazai partner megnevezése, székhelye (város)

nincs

Együttműködő külföldi partner megnevezése, székhelye (város, ország)

Katholieke Universiteit Leuven - AVNet (BE); EuroPACE ivzw (BE); Audiovisual Technologies, Informatics and Telecommunications bvba (ATiT) (BE); FernUniversität in Hagen (DE); Teknillinen korkeakoulu, Koulutuskeskus Dipoli (Helsinki University of Technology, Lifelong Learning Institute Diploi) (FI); Université Louis Pasteur (FR); (International Telematic University UNINETTUNO) (IT); Matic Media Ltd (UK)

Nyertes K+F+I pályázat címe

Kar

Pályázati azonosító

Támogató szervezet

Integrált térinformatikai technológiák és azok alkalmazása a környezeti menedzsmentben

GEO

Tananyagfejlesztéssel a GEO-ért

TÁMOP 4.1.2Nemzeti Fejlesztési GEO 08/1/A-2009Ügynökség 0027

PIRSES-GA209-247608

EC Research Executive Agency (REA)

Elnyert összeg (eFt)

Futamidő (tól-ig)

Együttműködő hazai partner megnevezése, székhelye (város)

26 274

2010.01.202014.01.20

44 706

2010.01.01.Microline Bt.(Székesfehérvár) 2011.04.30

84

nincs

Együttműködő külföldi partner megnevezése, székhelye (város, ország)

Universiteit Twente, Faculty ITC. Hollandia, Enschede; School of Computer Science and Informatics, University College Dublin, National University of Ireland, Írország, Dublin; National Institute of Geophysics, Geodesy and Geogrpahy, Bulgarian Academy of Sciences, Bulgária, Szófia; Spatial Information Research Center of Fujian, Fuzhou University, Kína, Fuzhou; College of Geography, Normal University of Fujian, Kína, Fuzhou; Institute of Remote Sensing Applications, Chinese Academy of Science, Kína, Peking; China University of Geosciences, Beijing, Kína, Peking

nincs

Nyertes K+F+I pályázat címe

Geoinformatics: Managing Energy, Resources, Environment – GEM

Geoinformatics: enabling sustainable development in Uzbekistan

Kar

Pályázati azonosító

GEO

510978-TEMPUS2010-1-ATTEMPUS-JPCR

GEO

530808-Tempus1-2012-1-HUTEMPUS-JPCR

Támogató szervezet

Tempus Közalapítvány

Tempus Közalapítvány

Elnyert összeg (eFt)

Futamidő (tól-ig)

Együttműködő hazai partner megnevezése, székhelye (város)

Együttműködő külföldi partner megnevezése, székhelye (város, ország)

12.393

2010. október2013. október

nincs

University of Salzburg - Centre for Geoinformatics; Vrije Universiteit Amsterdam Spatial Information Lab; European Geography Association for Students and Young Geographers; Kyrgyz State University of Construction, Transport and Architecture, Department of Geodesy and Geoinformatics; Osh Technological University Faculty of Energy ; Kazakh National University, Department for Geomorphology and Cartography; Tajik Agrarian University, Department of Geodesy and Geoinformatics; Tajik State Pedagogical University Faculty of Geography; University of Central Asia; European Geography Association for Students and Young Geographers; Ministry of Education and Science of the Kyrgyz Republic

34 788

2012. október – 2015. október

Extrem Digital Kft. (Budapest), Szinva Net Informatikai Kft. (Miskolc)

7 üzbég intézmény; University of Salzburg; Royal Institute of Technology, Stockholm; University of Greenwich

85

Nyertes K+F+I pályázat címe

Elaboration of Qualification Framework for Land Management Studies at Russian Universities

Kar

GEO

Pályázati azonosító

TEMPUS JEP

Támogató szervezet

Tempus Közalapítvány

Elnyert összeg (eFt)

8 103

269 756

86

Futamidő (tól-ig)

2012. október – 2015. október

Együttműködő hazai partner megnevezése, székhelye (város)

nincs

Együttműködő külföldi partner megnevezése, székhelye (város, ország) State University of Land Use Planning (Moscow); Krasnoyarsk State Agrarian University; Omsk State Agrarian University named after P.A. Stolypin; The Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov; The Urals State Agricultural Academy; Buryat State Academy of Agriculture; The Saratov Agrarian University Named After N.I. Vavilov; Kuban State Agrarian University; Moscow State University of Geodesy and Cartography (MIIGAiK); Educational-Methodological Association in the Field of Land Management and Cadastre; Ministry of Education and Science of Russian Federation; Ministry of Agriculture of RF; Royal Institute of Technology KTH (Sweden); BOKU (Austria); Jagiellonian University UJ (Poland); University of Koblenz-Landau UKOLD (Germany); Federal Office for Metrology and Surveying BEV (Austria); Association for European Life Science Universities ICA

II.

MELLÉKLET (2. FEJEZET)

„A 2007 évi integráció hatása és eredményességének kiértékelése Indikátorok és definícióik

AK BPK EMK FMK KTK MÉK BTK MNSK TTK

átoktatás I. (oktatói kapacitás jobb kihasználása): más karok tárgyainak száma, melyek oktatásában a Kar oktatója bármilyen arányban részt vett az elmúlt 5 évben. átoktatás II. (hiányzó kapacitás helyettesítése): más karok oktatói közreműködésével oktatott tantárgyak száma az elmúlt 5 évben összesen közös tananyagok kidolgozása: (a kidolgozásba más karon dolgozó szerző is bevonásra került) az elmúlt 5 évben, összesen más karok dolgozóival közös publikációk száma az elmúlt öt év alapján éves átlagban

26 GEO GEO GEO GEO

tananyagok átvétele (más kar által készített jegyzet, oktatási segédlet alkalmazása a 2011/12 tanévben) szakdolgozat/diplomamunka/TDK témavezetésébe, bírálatába, védési bizottságába bevont más karhoz tartozó oktatók száma a 2011/12 tanévben más kar infrastruktúrájának igénybevétele a 2011/12 tanévben (gyakorlati bázis, műszerpark, tanterem, jármű stb., alkalom/ tanév) szakindítási/akkreditációs dokumentációban más kar infrastruktúrájának, oktatójának, teljesítményének szerepeltetése. Szakok száma, az elmúlt 5 évben összesen a Kar saját kutatási projektjeinek száma, melyekbe más karról vont be résztvevőt: az elmúlt 5 év alapján éves átlagban (az egyetemi nagyprojektek nélkül!) záróvizsga bizottságba más karról bevont oktatók száma a 2011/12 tanévben

GEO GEO GEO GEO

GEO

Megjegyzés az „Átoktatás I.” sorhoz: TTK-val közösen Geográfus MSc szak Geoinformatika szakirányon Megjegyzés az „Átoktatás II.” sorhoz: a Birtokrendező MSc képzés keretében 87

1.2

GEO

GEO A kar doktori iskolájának munkájában más kar részvétele: meghirdetett doktori tantárgy, védés bizottságában részvétel, bírálat, stb. a 2011/12 tanévben (fő).

4

1

4

2