Nurmahni Harahap 11 ABSTRACT

Nurmahni Harahap, Hubungan Antara Motivasi ...

HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION PADA KONSEP EKOSISTEM Nurmahni Harahap11

ABSTRACT

One of the very important process in education is a learning process. The success of the learning process is necessary to motivate the student to be able to encourage their learning activities. STAD cooperative learning is a learning model that trains students to work together in a small group and help each other in solving problems, thus the gain mastery of subject matter understanding. STAD cooperative learning model is not much different from the usual lesson by the teacher. Teachers still contribute in the learning process so that not just released and expected students still easy to adaptable. The purpose of this study was to find out the relationship between motivation and student learning activities with the implementation of STAD. This study used quasi-experimental research method. The population of this study was all first grade students in Model Islamic State Junior High School (MTsN) of Banda Aceh amounting to 39 students chosen from 11 classrooms. Samples were collected by using random sampling technique. Instruments of this study were cognitive learning outcomes test, student motivation questionnaire, and student learning activity observation sheet. Data were analyzed by multiple correlation test at significant level of 0.05. The results of the analysis of research data shows the value of R = 0.56 with P 0.00 (< 0.05) then Ho is rejected and Ha accepted. It can be concluded that there was a significant relationship on student motivation and learning activity toward student cognitive learning outcomes by the implementation of STAD. In order to improve the cognitive learning outcomes,motivation and learning activities optimally it is expected that biology teachers implemented STAD than can actively involve the students in learning process. Keywords: Cooperative Learning Model Of Stad, Cognitive Learning Outcomes, Student Motivation, Student Learning Activities, Ecosystem Concept

1

Nurmahni Harahap, Dosen [email protected] ISSN 2086 – 1397

STKIP

Bina

Bangsa

Getsempena

Banda

Aceh,

Email:

Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 35

PENDAHULUAN

pada urutan ke-36 dari 45 negara (Martin,

Latar Belakang Masalah

dkk 2003). Ketiga, pada tahun 2007 dengan

Perkembangan ilmu pengetahuan

peserta 48 negara, Indonesia berada pada

dan teknologi telah membawa perubahan

urutan ke-35 pada bidang sains (Gonzales,

berbagai aspek kehidupan manusia, selain

2009).

manfaat bagi kehidupan manusia perubahan

Programme

for

tersebut juga telah membawa manusia

Assessment

(PISA)

kedalam era persaingan global yang semakin

berpartisipasi selama tiga periode. Pertama,

ketat. Selanjutnya agar mampu berperan

tahun

dalam persaingan global, maka sebagai

berada pada urutan ke-38 pada kemampuan

bangsa kita perlu terus mengembangkan dan

sains (OECD, 2003). Kedua, tahun 2003

meningkatkan

daya

diikuti oleh 40 negara, Indonesia berada

manusia. Dalam proses peningkatan kualitas

pada urutan ke-38 pada kemampuan sains

sumber daya manusia pendidikan memegang

(OECD, 2004). Ketiga, tahun 2006 diikuti

peran yang sangat penting dan harus

oleh 57 negara, Indonesia berada pada

merupakan suatu proses yang terintegrasi

urutan

dengan proses peningkatan kualitas sumber

(OECD,

daya manusia (Shaleh, 2004).

manifestasi penerapan pola pendidikan yang

kualitas

sumber

Pendidikan di Indonesia mengalami

kurang

Selain

itu,

penelitian

tentang

International

Student

Indonesia

ikut

2000 diikuti 41 negara, Indonesia

ke-53

pada

2007).

sesuai

kemampuan

Hal

dengan

merupakan

tuntutan

kebutuhan

mutu

rendahnya mutu pendidikan di Indonesia.

Dengan

kenyataan

yang

dan

masalah besar terutama masih rendahnya pendidikan.

siswa

ini

sains

menyebabkan

tersebut dikhawatirkan Indonesia akan gagal

Salah satu proses yang sangat

dalam memasuki pasar bebas pada tahun

penting dalam pendidikan adalah proses

2020. Indikasi pada masalah tersebut telah

pembelajaran.

nampak dari beberapa kompetensi akademis

interaksi antara siswa sebagai anak didik

dan kenyataan di masyarakat. Hal tersebut

dan guru sebagai pendidik (Musfiqon,

terbukti pada penelitian tentang The Third

2012). Untuk mewujudkan keberhasilan

International

Science

proses pembelajaran diperlukan adanya

setiap

motivasi pada diri siswa untuk dapat

kali

mendorong mereka melakukan aktivitas di

Mathematics

Study

(TIMSS)

empat

tahun,

and

diselenggarakan Indonesia

tiga

Pembelajaran

kegiatan

merupakan

berpartisipasi dalam penelitian tersebut.

dalam

belajar

Pertama, pada tahun 1999 dengan peserta 38

Pembelajaran

negara, Indonesia berada pada urutan ke-32

merupakan suatu model pembelajaran yang

pada bidang sains (Martin, dkk 1999).

melatih siswa dalam menjalin kerjasama

Kedua, pada tahun 2003, Indonesia berada

dalam satu kelompok kecil dan saling

kooperatif

mengajar. tipe

STAD


membantu dalam memecahkan masalah,

hasil belajar kognitif, pada materi ekosistem,

sehingga dalam penguasaan materi pelajaran

namun

memperoleh

sama.

aktivitas belajar terhadap hasil belajar

Menurut Slavin (1995) siswa akan lebih

kognitif belum diteliti. Sehingga perlu

mudah untuk menemukan dan memahami

dipelajari hubungan antara motivasi dan

konsep-konsep yang sulit apabila mereka

aktivitas belajar terhadap hasil belajar

saling mendiskusikan konsep-konsep itu

kognitif

dengan temannya untuk saling bekerjasama

kooperatif

dan saling ketergantungan dalam struktur

ekosistem.

pemahaman

yang

tugas, tujuan dan hadiah. Hasil

penelitian

hubungan

dengan tipe

antara

model

dan

pembelajaran

STAD

Berdasarkan Azhari

motivasi

pada

studi

materi

pendahuluan

(2012)

analisis angket kepada siswa secara klasikal

mengemukakan bahwa terdapat pengaruh

50 % hasil belajar siswa masih rendah yaitu

yang signifikan pada penggunaan metode

dengan nilai rata-rata 6,3, nilai tersebut

pembelajaran kooperatif tipe STAD disertai

belum sesuai dengan kriteria ketuntasan

dengan membuat ringkasan berformat mini-

belajar

magz terhadap prestasi belajar biologi pada

ditetapkan yaitu 7,2. Menurut Trianto (2009)

materi ekosistem. Selanjutnya Sugianto

masalah utama dalam pembelajaran adalah

(2012) mengemukakan bahwa penerapan

masih rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini

model pembelajaran kooperatif tipe STAD

tampak dari rerata hasil belajar siswa yang

pada materi ekosistem dengan lingkungan

senantiasa masih sangat memprihatinkan.

sebagai sumber belajar dapat membantu

Keadaan ini menunjukkan bahwa rendahnya

siswa di SMP Negeri 7 Tanjung Selor untuk

hasil belajar siswa tersebut di antaranya

mencapai ketuntasan belajar.

adalah sikap pasif siswa dalam proses

minimal

(KKM)

yang

telah

Penelitian yang sama juga dilakukan

belajar mengajar, materi terlalu sulit bagi

oleh Zulfiani (2012) mengemukakan bahwa

siswa, proses pembelajaran yang terlalu

hasil

menggunakan

menoton dan kurang bervariasi, guru kurang

pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih

kreatif dalam menyampaikan materi, dan

tinggi dibandingkan dengan hasil belajar

masih diterapkan budaya menghafal dari

kognitif menggunakan metode ekspositori

pada

pada konsep ekosistem yang terintegrasi

pembelajaran.

belajar

kognitif

nilai. Hasil penelitian yang telah dilakukan

memahami

di

Pembelajaran

dalam

kooperatif

proses

tipe

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

STAD merupakan segala aktivitas belajar

kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan

siswa untuk meningkatkan kemampuan yang

ISSN 2086 – 1397



telah

dimiliki

maupun

meningkatkan

belajar siswa terhadap hasil belajar kognitif

kemampuan baru, baik kemampuan dalam

siswa

aspek

maupun

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada

pembelajaran

konsep ekosistem di MTsN Model Banda

pengetahuan,

keterampilan, tersebut

sikap,

aktivitas

dilakukan

dalam

kegiatan

dengan

penerapan

model

Aceh?

kelompok, sehingga antar peserta dapat saling membelajarkan melalui tukar pikiran, pengalaman,

maupun

Hipotesis Penelitian

gagasan-gagasan.

Terdapat hubungan yang signifikan

Interaksi dalam pembelajaran kooperatif tipe

antara motivasi dan aktivitas belajar siswa

STAD berlangsung dapat meningkatkan

terhadap hasil belajar kognitif siswa dengan

motivasi

rangsangan

penerapan model pembelajaran kooperatif

untuk berpikir, hal ini sangat berguna untuk

tipe STAD pada konsep ekosistem di MTsN

proses pendidikan jangka panjang (Sanjaya,

Model Banda Aceh.

2008).

Tujuan Penelitian

serta

memberikan

Berdasarkan

latar

belakang

tersebut, belum ditemukan penelitian tentang

Penelitian

ini

bertujuan

untuk

mengetahui:

hubungan antara motivasi dan aktivitas

Hubungan

antara

motivasi

dan

belajar terhadap hasil belajar kognitif pada

aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar

materi

peneliti

kognitif siswa dengan penerapan model

judul


“Hubungan Antara Motivasi Dan Aktivitas


Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar

Aceh.

ekosistem.

melakukan

Sehingga

penelitian

dengan

Kognitif Siswa Dengan Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif

Tipe

Student

Teams Achievement Division (STAD) Pada Konsep Ekosistem Di MTsN Model Banda

LANDASAN TEORITIS Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Menurut

Aunurrahman

(2012)

Aceh

belajar merupakan aktivitas penting dalam

Rumusan Masalah

kehidupan

manusia

dan

setiap

orang

Masalah yang akan diteliti dalam

mengalami belajar dalam hidupnya. Setiap

penelitian ini dapat dirumuskan sebagai

manusia perlu proses pendewasaan, baik

berikut:

pendewasaan secara fisik maupun psikis Apakah

ada

hubungan

yang

signifikan antara motivasi dan aktivitas ISSN 2086 – 1397

atau kejiwaan. Pendewasaan pada diri seseorang

tidak

bisa

sempurna

tanpa



didukung

dengan

pengalaman

berupa

itu dapat menciptakan suasana belajar yang

pelatihan, pembelajaran, serta proses belajar,

kondusif dan sangat efektif untuk membina

artinya belajar dan pembelajaran merupakan

hubungan di antara siswa dalam kelompok.

proses penting bagi seseorang untuk menjadi dewasa (Musfiqon, 2012).

Slavin (1995) menyebutkan bahwa STAD memiliki lima sintaks utama, yaitu

Menurut Sudjana (2005) hasil

sebagai berikut:

adalah

a. Presentasi kelas.

belajar

kemampuan-kemampuan

yang dimiliki siswa setelah ia menerima

b. Pembentukan kelompok (team).

pengalaman belajar. Hasil belajar biasanya

c.

dapat diketahui melalui kegiatan evaluasi

d. Peningkatan skor individual.

yang bertujuan untuk mendapatkan data

e. Pemberian

pembuktian yang akan menunjukkan sampai dimana

tingkat

kemampuan

Pelaksanaan kuis secara individual.

penghargaan

(team

recognition).

dan

Guru dapat memberikan sertifikat

keberhasilan siswa dalam pencapaian tujuan

atau

pembelajaran.

kelompok siswa yang berhasil mencapai

Model

kriteria yang sudah ditentukan oleh guru.

Pembelajaran Kooperatif Tipe

bentuk

penghargaan

lain

kepada

Menurut Slavin (1995) penghargaan

STAD. Menurut

Slavin

(1995)

atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan

pembelajaran kooperatif STAD merupakan

oleh guru dengan melakukan tahapan-

kumpulan

tahapan:

suatu

prosedur

insruksional

dimana siswa bekerja dalam suatu kelompok

(1) menghitung skor individu

yang mempunyai kemampuan belajar yang beragam untuk mencapai tujuan yang sama. Model

pembelajaran

kooperatif

Skor

ini

digunakan

untuk

mengetahui seberapa besar perkembangan belajar siswa. Aturan memperoleh skor

STAD tidak jauh berbeda dengan metode

menurut Slavin dapat dilihat pada Tabel 1.

dan tujuan pembelajaran kooperatif pada

Tabel

umumnya

dimana

merupakan

model

1.Kriteria

pemberian

skor

perkembangan individu

pembelajaran yang menitik beratkan pada aktivitas belajar siswa dalam belajar, karena siswa belajar dengan teman sekelompoknya.

Perolehan Skor Tes

Keadaan ini menimbulkan rasa tanggung

Perkembangan Individu

jawab terhadap pencapaian hasil belajar baik

Lebih dari 10 poin di

secara individu maupun kelompok. Selain

bawah skor awal

ISSN 2086 – 1397

Skor

0 poin



10 poin di bawah

10 poin

melakukan kompetisi yang positif. Hakikat Motivasi

sampai 1 poin di bawah

Pengertian

skor awal Skor awal sampai 10

20 poin

motivasi

secara

etimologis, berasal dari bahasa latin yaitu motivum yang menunjukkan pada alasan

poin di atas skor awal Lebih dari 10 poin di

30 poin

tentang mengapa sesuatu itu bergerak. Motivasi dalam arti yang lebih luas adalah

atas skor awal Nilai sempurna (tanpa

30 poin

dorongan

dasar

yang

menggerakkan

memperhatikan skor

seseorang bertingkah laku (Prasetya, 2005).

awal)

Dorongan ini berada pada diri seseorang (Sumber Slavin, 1995)

yang

menggerakkan

untuk

melakukan

sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya.

(2) menghitung skor kelompok Skor kelompok dihitung dengan membuat

rata-rata

skor

perkembangan

Oleh

karena

itu,

perbuatan

seseorang yang didasarkan atas motivasi maka

aktivitasnya

dilaksanakan

sesuai

anggota kelompok. Sesuai dengan rata-rata

dengan motivasi yang mendasarinya (Uno,

skor perkembangan kelompok diperoleh

2008). Munculnya

kategori skor kelompok seperti pada Tabel 2. Tabel 2. Tingkat penghargaan kelompok

motivasi

dapat

ditimbulkan oleh rangsangan dari luar. Oleh karena itu, secara umum motivasi dibedakan

Predikat

menjadi dua macam yaitu: (1) motivasi

General teams

intrinsik, yaitu motivasi yang ditimbulkan

7,6 - 15,0

Good teams

dari dalam diri seseorang, tanpa rangsangan

15,1 - 22,5

The best teams

atau bantuan orang lain. (2) motivasi

22,6 – 30

Excelent teams

ekstrinsik, yaitu motivasi yang timbul akibat

Rata-rata Poin ≤ 7,5

(Sumber Slavin, 1995)

rangsangan

dari

luar

(Prasetya,

2005):(Nasution, 2004).

(3) pemberian pengakuan kelompok Setelah masing-masing memperoleh

Hakikat Aktivitas Siswa Aktivitas adalah aktivitas yang

predikat, guru memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai

bersifat

predikatnya.

fisik

maupun

mental.

Dalam

dari

guru

kegiatan belajar kedua aktivitas itu harus

cara

untuk

selalu berkaitan. Dalam proses pembelajaran

memberikan motivasi kepada siswa untuk

diperlukan aktivitas, sebab pada prinsipnya

merupakan

Pengakuan salah

ISSN 2086 – 1397

satu



belajar adalah berbuat untuk mengubah tingkahlaku (melakukan kegiatan).Tidak ada belajar bila tidak ada aktivitas. Hal tersebut menyebabkan aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi

belajar

mengajar

X2

(aktivitas

belajar

siswa)

(Sardiman,

2008);(Nasution, 2004).

Gambar 1. Hubungan antara motivasi dan aktivitas belajar siswa

METODE PENELITIAN Penelitian

terhadap

dilakukan

di

MTsN

hasil

belajar

kognitif siswa

Model Banda Aceh pada tanggal 14 Januari

Hubungan antara motivasi siswa dan

sampai tanggal 6 Februari 2013. Populasi


dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

kognitif siswa dengan model pembelajaran

kelas VII MTsN Model Banda Aceh,

kooperatif tipe STAD diperoleh R = 0,56

berjumlah 396 orang. Pengambilan sampel

hal ini menunjukkan besarnya koefisien

dilakukan dengan teknik random sampling.

korelasi secara simultan/bersama-sama yaitu

Instrumen penelitian ini menggunakan tes

nilai hubungan antara rata-rata skor motivasi

hasil belajar kognitif, angket motivasi siswa,

siswa dan rata-rata skor aktivitas belajar

dan lembar observasi aktivitas belajar siswa.

siswa dengan hasil belajar kognitif siswa

Analisis data digunakan uji korelasi ganda

dengan model pembelajaran kooperatif tipe

pada taraf signifikan 0,05.

STAD sebesar 0,56 atau 56 %, dengan besar pengaruh ditunjukkan oleh R Square (R2) 0,279 atau 27,9 %.

HASIL DAN PEMBAHASAN Hubungan antara motivasi siswa dan

Nilai (constant) = 24,707; skor


motivasi siswa = 0,100; dan skor aktivitas


belajar siswa = 0,459. Persamaan regresi

kooperatif

gandanya: Y = 24,707 + 0,100 X1 + 0,459

tipe

STAD

disajikan

pada

Gambar 1.

X2. Sehingga terdapat hubungan yang

X1 (motivasi siswa)

positif antara motivasi siswa dan aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar kognitif siswa

R = 0,56 siswa) ISSN 2086 – 1397

Y(hasil belajar

dengan

model

pembelajaran

kooperatif tipe STAD. Hubungan yang ditunjukkan adalah sedang (cukup kuat) Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 41


karena R = 0,56

upaya dan peranan guru dalam mengelola

Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan

dengan

upaya untuk menciptakan gairah belajar

asumsi terima Ho jika Sig > α dan terima Ha

siswa sehingga termotivasi untuk belajar

jika Sig ≤ α pada taraf signifikan (α = 0,05).

dengan baik dan sungguh-sungguh. Hal ini

Hasil penghitungan diperoleh nilai Sig =

sesuai dengan hasil penelitian Van (2012)

0.00. karena nilai Sig < α maka Ho ditolak.

pembelajaran

Hal ini berarti hipotesis alternatif (Ha) yang

mendorong siswa berperilaku positif, dan

mengatakan

yang

hasil penelitian menunjukkan prestasi yang

signifikan antara motivasi dan aktivitas

lebih baik dan siswa termotivasi untuk


belajar ekonomi.

siswa

korelasi

terdapat

dengan

ganda,

proses kegiatan belajar-mengajar, sekaligus

hubungan

penerapan

model

kooperatif

tipe

STAD

Hasil belajar kognitif merupakan


penilaian

suatu

hasil

pelaksanaan


pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.

Aceh diterima.

Berdasarkan hasil belajar tersebut guru dapat mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswanya.

PEMBAHASAN Hasil

faktor

yang

hipotesis

mempengaruhi hasil belajar siswa salah satu

terdapat

faktor eksternal yang berpengaruh terhadap

hubungan yang signifikan antara motivasi

hasil belajar siswa adalah motivasi belajar

dan aktivitas belajar siswa terhadap hasil

dan aktivitas belajar siswa.

memberikan

pengujian

Banyak

makna

bahwa

belajar kognitif siswa dengan penerapan

Peningkatan hasil belajar siswa


tidak terlepas dari motivasi belajar siswa

pada tingkat kepercayaan 95%.

dalam merespon dan mengikuti kegiatan

Hasil tersebut sesuai dengan hasil penelitian

Rusyda

dalam

motivasi tinggi akan memiliki semangat dan

penelitiannya disimpulkan bahwa terdapat

keseriusan dalam mengikuti pelajaran dan

pengaruh

dan

sebaliknya siswa yang tidak memiliki

aktivitas siswa terhadap hasil belajar dengan

motivasi belajar akan melahirkan sikap yang

model pembelajaran kooperatif tipe TGT

tidak perduli terhadap pelajaran. Oleh

(Team Games Tournament). Hasil belajar

karena itu tinggi rendahnya hasil belajar


siswa tidak terlepas sampai sejauhmana

kooperatif tipe STAD tidak terlepas adanya

siswa menyikapi pelajaran yang diajarkan

positif

ISSN 2086 – 1397

(2009)

belajar mengajar, siswa yang memiliki

antara

motivasi



oleh guru di dalam kelas.

kelompok,

presentasi

kelas,

kuis,

dan

Kegiatan belajar-mengajar dengan

penerimaan reward berdasarkan predikat


pada setiap kelompok yang telah dihitung

dilakukan secara terencana dan menyentuh

oleh guru berdasarkan penskoran individu,

aspek psikis siswa, sehingga menumbuhkan

sehingga

motivasi bagi siswa untuk melakukan

bersemangat terhadap penyelesaian tugas-

aktivitas belajar sehingga siswa mampu

tugas kelompok, sehingga semua siswa

meraih hasil belajar yang tinggi. Hal ini

mampu menjawab soal kuis yang diberikan

sesuai dengan hasil penelitian Sinulinga

oleh guru pada setiap akhir pertemuan

(2012)

model

kegiatan belajar mengajar, sehingga semua

pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis

materi yang di ajarkan oleh guru tidak

mind mapping terhadap hasil belajar dan

mudah untuk dilupakan bagi siswa dan dapat

dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

meningkatkan hasil belajar kognitif. Jadi

Hasil belajar yang tinggi hanya akan

semua siswa sangat termotivasi dalam

diperoleh

aktivitas

bekerja sama dalam kelompok karena

bersungguh-

keberhasilan individu sangat dipengaruhi

belajar

terdapat

pengaruh

bilamana yang

dilakukan

serius

dan

sungguh. Perwujudan motivasi dapat dilihat

menyebabkan

siswa

lebih

oleh keberhasilan kelompoknya.

dari aktivitas individu, motivasi merupakan satu komponen yang paling penting dalam

KESIMPULAN

pengajaran yang efektif.

Berdasarkan hasil penelitian dan

Meningkatnya hasil belajar kognitif siswa

dengan

pembelajaran

dapat disimpulkan terdapat hubungan yang

kooperatif tipe STAD sangat dipengaruhi

signifikan antara motivasi dan aktivitas

oleh motivasi siswa dan aktivitas belajar


siswa. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian

siswa

Zakaria

metode


dapat


(2010)

pembelajaran

model

pembahasan yang telah diuraikan, maka

pengaruh

kooperatif

STAD

meningkatkan hasil belajar dan sikap siswa

dengan

penerapan

model

Aceh.

dalam belajar matematika. Karena dalam kegiatan belajar mengajar dengan model

DAFTAR PUSTAKA

pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa

Aunurrahman.

(2012).

banyak menemukan aktivitas belajar yang

Pembelajaran.

baru yang meliputi kegiatan siswa dalam

Alfabeta

ISSN 2086 – 1397

Belajar

dan

Bandung:



Azhari, S. (2009). Pengaruh Pembelajaran

Finding from IEA’s Repeat of

Kooperatif tipe STAD Disertai

the Third). Boston: ISC. Diakses

dengan

pada tanggal 2 mei 2012.

Membuat

Ringkasan

Berformat Mini-Magz dan Minat

Musfiqon. (2012). Pengembangan Media &

Belajar Siswa Terhadap Prestasi

Sumber Pembelajaran. Jakarta:

Belajar

Prestasi Pustakaraya.

Biologi

pada

Materi

Pelajaran Ekosistem. Tesis. UIN

Nasution. S. (2004). Didaktik Asas-Asas

Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Mengajar.

Gonzales, P. (2009). Highlights From

Jakarta:

Bumi

Aksara.

TIMSS 2007: Mathematics and

OECD. (2003). Learning for Tomorrows

Science Achievement of U.S.

World-First Results from PISA

Fourthand

2000.

Eighth-Grade

Students in an International

http://www.pisa.oecd.org/datao

Context. Washington: National

ecd /1/60/34002216.pdf. Diakses

Center

pada tanggal 2 juni 2012.

for

Education

Statistics.http://nces.ed.gov/pubs

.

(2004). Learning for Tomorrows

2009/2009001.pdf. Diakses pada

World-First Results from PISA

tanggal 5 Juni 2012.

2003.

Mullis, I.V.S., M.O. Martin., T.A. Garden.,

http://www.pisa.oecd.org/datao

R.A., Gregory., K.D. Gonzalez.,

ecd /1/60/34002216.pdf. Diakses

E.J. Chrostowski, and Connor.

pada tanggal 3 Juni 2012.

(1999). International Report:

. (2007). Executive Summary PISA

Finding from IEA’s Repeat of

2006: Science Competencies for

the

International

Tomorrow’sbWorld.http://www.o

Mathematics and Science Study

ecd.org/pisa/pisaproducts/pisa20

at the Eight Grade (TIMSS).

06/39725224.pdf. Diakses pada

Boston:

tanggal 1 Juni 2012.

Third

ISC.

Diakses

pada

tanggal 2 mei 2012.

Prasetya, J. T. dan Ahmadi. A. (2005). Strategi

Mullis, I.V.S., M.O. Martin., T.A. Garden.,

Bandung:

Belajar

Mengajar.

Pustaka Setia

R.A., Gregory., K.D. Gonzalez.,

Rusyda. S. (2009). Pengaruh Motivasi dan

E.J. Chrostowski, and Connor.

Aktivitas Siswa terhadap Hasil

(2003). International Report:

Belajar Siswa Kelas VII SMP

ISSN 2086 – 1397



Negeri 38 Semarang pada Materi

DI SMP Negeri 7 Tanjung

Segi

Selor.Kalimantan Timur. Pensa

Empat

dengan

Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

(Team

Tournament).

Games

Tesis.

PPs

Universitas Negeri Semarang.

Mengajar.

Jakarta:

Raja Grafindo Persada. Shaleh,

A.

R.

2004.

Anak

dan

Bangsa.

Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sinulinga., dan Nadeak. J. (2012). Pengaruh Model

Jakarta:

Pembelajaran

Bumi

Aksara. Van, W. M. (2012). The Effects of the STAD-Cooperative

Madrasah

Pendidikan

Uno, H. B. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya.

Sardiman, A. M. (2008). Interaksi dan Motivasi

E-jurnal, 2 (1): 101-114.

Method

Learning

on

Achievement, Motivation

Student

Attitude in

and

Economics

Education. Journal of Social Science, 33(2): 261-270.

Kooperatif Tipe STAD Berbasis

Zakaria. E., Lu C. C., and Yusoff. D. (2010).

Mind Mapping terhadap Hasil

The Effects of Cooperative

Belajar Siswa pada Konsep

Learning

Bunyi di Kelas VIII SMP

Mathematics Achievement and

Negeri 3 Tebing Tinggi. Jurnal

Attitude towards Mathematics.

Online Pendidikan Fisika, 1

Journal of Social Sciences, 6

(1): 37-48.

(2): 272-275.

Slavin, R, E. (1995). Cooperative Learning, Theory, Practice.

Research, Needham

Massachusetts:

and Heights,

Allyn

and

Bacon.

Siswa

pada

Students

Zulfiani. (2012). Perbedaan Hasil belajar kognitif

Siswa

Antara

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

dengan

Ekspositori

Sugianto. (2012). Upaya Peningkatan Hasil Belajar

on

pada

Metode Konsep

Ekosistem Terintegrasi Nilai:

Materi

Penelitian Quasi Eksperimen

Ekosistem dengan Lingkungan

di SMA At Taqwa Tangerang.

Sebagai

Skripsi: Tanggerang.

Sumber

Belajar

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) ISSN 2086 – 1397



ISSN 2086 – 1397


Nurmahni Harahap 11 ABSTRACT

Recommend Documents