Andi Syahputra Harahap

Andi Syahputra Harahap: Pengembangan Bahan Ajar…(43-52)

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR UNSUR INTRINSIK CERPEN DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN PETA KONSEP BAGI SISWA KELAS XI MAS ISLAMIC CENTRE MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017 Andi Syahputra Harahap Abstrak. Tujuan kajian ini adalah: (1) Menghasilkan bahan ajar pada pembelajaran unsur intrinsik cerpen yang layak, mudah dan menarik digunakan, (2)Mengetahui kelayakan produk bahan ajar pada pembelajaran unsur intrinsik cerpen. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang menggunakan model pengembangan produk Brog and Gel yang dipadu dengan model pengembangan pembelajaran Dick and Carey. Model pengembangan produk pembelajaran ini merupakan model yang disusun secara terprogram dengan urutan yang sistematis dan memenuhi karakteristik siswa dalam belajar. Model ini meliputi enam tahap yakni: : (1) melakukan penelitian pendahuluan, (2) pembuatan desain sofware, (3) pengumpulan bahan, (4) membuat dan memproduksi media pembelajaran interaktif, dan (5) review atau uji lapangan dalam rangka evaluasi formatif dan revisi produk. Evaluasi pormatif terus berlangsung selama proses pengembangan mulai dari tahap analisi, desain, produksi maupun implementasi sampai diperoleh hasil yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan, (6) uji efektifitas. Subjek uji coba terahir dari dua ahli materi mata pelajaran bahasa indonesia, dua ahli desain pembelajaran, tiga siswa untuk uji perorangan, 9 siswa untuk uji kelompok kecil dan 35 siswa untuk uji lapangan. Data tentang kualitas produk pengembangan ini dikumpulkan dengan angket. Data-data yang dikumpul dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif. Hasil penelitian hasil penelitian menunjukkan : (1) uji ahli materi unsur intrinsik cerpen termasuk dalam kategori sangat baik, (2) uji ahli desain pembelajaran dalam penilaian dengan kategori sangat baik, (3) uji perorangan berada dalam kualitas sangat baik, (4) uji kelompok kecil berada dalam kualitas sangat baik dan penilaian terahir uji lapangan dalam kualitas sangat baik. Disimpulkan bahwa bahan ajar pada pembelajaran unsur intrinsik cerpen sangat layak dan mudah digunakan pada pembelajaran analisis unsur intrinsik cerpen di SMA/MA kelas XI. Hasil pengujian kelayakan terdapat perbedaan yang signifikan yaitu siswa yang belajar menggunakan bahan ajar (Handout) yaitu 81,91 dengan hasil belajar siswa sebelum menggunakan bahan ajar (Handout) yaitu 71,71. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa penggunaan bahan ajar pada pembelajaran unsur intrinsik cerpen efektif digunakan. Kata Kunci: Bahan ajar unsur intrinsik cerpen, strategi pembelajaran peta konsep, pembelajaran analisis unsur intrinsik cerpen.

Jurnal Edukasi Kultura

43


2006 yang mencakup adanya kompetensi

PENDAHULUAN Undang-Undang

Nomor

20

sikap, pengetahuan, dan keterampilan

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

secara terpadu (Kemendikbud, 2013:

Nasional pada Pasal 3 menetapkan

71).

bahwa pendidikan nasional berfungsi

Dalam

Kurikulum

Tingkat

untuk mengembangkan kemampuan dan

Satuan Pendidikan (KTSP) bidang studi

membentuk

peradaban

Bahasa Indonesia pada siswa kelas XI

bangsa yang bermartabat dalam rangka

terdapat standar kompetensi no.13.1

mencerdaskan kehidupan bangsa dan

yaitu memahami pembacaan cerpen

bertujuan untuk berkembangnya potensi

dengan kompetensi dasar no.13.1 yaitu

peserta didik agar menjadi manusia yang

mengidentifikasikan alur, penokohan,

beriman dan bertakwa kepada Tuhan

dan latar dalam cerpen yang dibacakan.

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

Berdasarkan

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

tersebut,

menjadi warga negara yang demokratis

memahami

serta bertanggung jawab (Depdikbud,

unsur-unsur dalam cerpen tersebut.

watak

serta

2013: 112).

tuntutan

siswa

Undang-undang

diharapkan

dan

Dalam

kurikulum

dapat

mampu

menganalisis

perbincangan

dan

Nomor

20

pengamatan terhadap beberapa guru

Ayat

(19)

bahasa Indonesia, diperoleh informasi

menjelaskan bahwa “Kurikulum adalah

tentang kekurangmampuan siswa dalam

seperangkat rencana dan pengaturan

menganalisis

mengenai

bahan

cerpen. Hal tersebut didukung oleh

pelajaran serta cara yang digunakan

penelitian yang dilakukan oleh Melisa

sebagai

penyelenggaraan

Sitompul (2013). Hasil dari penelitian ini

kegiatan pembelajaran untuk mencapai

menunjukkan bahwa kemampuan siswa

tujuan

tertentu.”

mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik

2013

cerpen siswa dalam kategori masih

Tahun

2003

Pasal

tujuan,

1

isi,

pedoman

dan

pendidikan

Pengembangan

Kurikulum

unsur-unsur

intrinsik

merupakan

langkah

lanjutan

rendah. Skor rata-rata yang diperoleh

Pengembangan

Kurikulum

Berbasis

dalam mengidentifikasi unsur intrinsik

Kompetensi yang telah dirintis pada

cerpen adalah 63,2.

tahun 2004 dan Kurikulum Tingkat

Penelitian ini juga dikuatkan oleh

Satuan Pendidikan (KTSP) pada tahun

Salim (2002; 17) dalam jurnal yang


44


mengatakan bahwa kurangnya minat

menjadi lemah, dalam aspek kognitif,

siswa terhadap cerpen. Akibatnya, tujuan

afektif, maupun psikomotorik. Selain itu,

pembelajaran

penyajian

cerpen tidak

tercapai.

materi

ajar

yang

lebih

Berdasarkan kenyataan, lebih dari 70%

menekankan pada teorinya juga dapat

siswa kelas X-C di SMA N 2 Rawalo

membuat siswa kurang mampu untuk

kurang

berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

berminat

membaca

cerpen,

kurang mampu dalam mengidentifikasi,

Oleh karena itu, dalam hal ini

dan menganalisis unsur intrinsik cerpen.

dibutuhkan upaya pengembangan materi

Hal ini disebabkan materi pembelajaran

menganalisis unsur instrinsik yang tepat

yang

untuk membuat siswa tidak jenuh, selalu

digunakan

oleh

guru

dalam

pembelajaran masih kurang memadai. Materi pembelajaran merupakan

bersemangat, terinspirasi, dan percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya

salah satu komponen di dalam sistem

baik

secara

tertulis

maupun

pembelajaran yang memegang peran

Sehingga mampu mengantarkan siswa

penting dalam membantu siswa untuk

pada ketercapaian kompetensi dasar dan

mencapai kompetensi dasar dan inti yang

inti dengan lebih optimal.

terdapat di dalam kurikulum. Menurut

Pengajaran

cerita

lisan.

pendek

(Zulaeha dkk dalam Toni, 2013: 1)

(cerpen) yang dilakukan dengan benar

Materi pelajaran bahasa Indonesia terdiri

dapat menyediakan kesempatan bagi

atas komponen kemampuan berbahasa,

siswa

yaitu

kemampuan-kemampuan

adanya

aspek

mendengarkan,

untuk

mengembangkan tertentu,

berbicara, membaca, dan menulis serta

sehingga pengajaran dalam arti yang

bersastra.

sesungguhnya. Namun, kenyataannya itu

Materi atau bahan ajar yang

dihadapkan pada masalah klasik yang

menggunakan komunikasi searah dapat

selalu dipertanyakan, yaitu menentukan

membuat siswa menjadi jenuh, tidak

bagaimana pengajaran cerpen dapat

bersemangat, dan tidak berkembang

memberikan sumbangan secara utuh

karena tidak dapat memberikan sebuah

pendidikan.

gagasan.

Pembelajaran

yang

hanya

Adapun tujuan pengajaran cerita

terpusat pada guru dan mengabaikan

pendek

pentingnya materi ajar yang efektif,

memiliki pengetahuan, kecakapan, dan

kreatif, dan inovatif juga membuat siswa

dapat menghayati karya-karya cerpen;


(cerpen)

agar

siswa

dapat

45


memiliki

kepekaan

emosional,

Dalam upaya meningkatkan hasil belajar

imajinatif, dan estetik terhadap nilai

menganalis unsur-unsur intrinsik. Peta

artistic yang terwujud dalam unsur-unsur

konsep

intrinsic

menangkap butir-butir pokok informasi

cerpen;

dan

memiliki

adalah

suatu

untuk

kemampuan, keterampilan menanggapi

didalam

dan menilai secara kritis unsur-nunsur

signifikan. Materi pembelajaran dengan

artistik

Dengan

menggunakan peta konsep mempunyai

demikian, pengajaran cerpen di SMA

banyak keuntungan, diantaranya adalah

pada dasarnya bertujuan agar siswa

siswa

memiliki rasa peka terhadap karya sastra

informasi yang diberikan oleh guru,

yang

kemudian

cerpen

tersebut.

berharga

sehingga

merasa

sebuah

cara

pembelajaran

dapat

yang

menangkap

siswa

dapat

seluruh

menyusun

terdorong dan tertarik membacanya.

kembali informasi yang diberikan oleh

Dengan membaca cerpen diharapkan

guru secara praktis, siswa dapat dengan

siswa memperoleh pengertian yang baik

mudah

melihat

tentang

antar

informasi,

manusia

dan

kemanusiaan,

hubungan-hubungan praktis

mengenai nilai-nilai dan mendapat ide-

penggunaannya,

ide baru. Dengan kata lain, tujuan

mengingat atau memehami pembelajran

pengajaran

lebih

cerpen

adalah

untuk

mudah.

dan

dalam

Materi

siswa

dapat

ajar

dengan

mencapai kemampuan apresiasif kreatif.

menggunakan peta konsep diharapkan

Dalam kegiatan belajar-mengajar yang

dapat keefektifan belajar siswa di dalam

dapat cerpen,

mencapai

tujuan

pengajaran

kelas dalam menentukan unsur-unsur

akan

mengalami

instrinsik dalam cerpen.

pendidik

permasalahan

yaitu

melaksanakan

cara

bagaimana proses

cara

belajar-

Berdasarkan

uraian

di

atas,

peneliti mengadakan penelitian dengan

mengajar tersebut. Oleh karena itu,

memanfaatkan

diperlukan

sumber belajar siswa yang digunakan

kemampuan

guru

dalam

bahan

sebagai

menentukan materi ajar yang tepat agar

untuk

tujuan yang diharapkan dapat tercapai.

berpikir dengan memperkaya masalah-

Materi ajar yang efektif sangat

meningkatkan

ajar

kemampuan

masalah nyata dalam kehidupan sehari-

dibutuhkan agar proses belajar tidak

hari

monoton dan tidak membuat siswa bosan

lingkungan sekolah sehingga diharapkan

dikarenakan materi yang kurang sesuai.

dapat meningkatkan hasil belajar siswa


khususnya

masalah

dalam

46


pada

materi

instrinsik tertarik

menganailisis

cerpen.

unsur

Sehingga

melakukan

Bahan ajar berdasarkan kriteria

peneliti

kesesuaian

yang

kurikulum

penelitian

buku serta

berbasis berpedoman

pada pada

berjudul “Pengembangan Bahan Ajar

silabus. Tampilan dan desain menarik

Unsur Intrinsik Cerpen dengan Strategi

berdasarkan kriteria yang ditentukan.

Pembelajaran Peta Konsep bagi Siswa

Ketertarikan bahan ajar dinilai melalui

Kelas XI MAS Islamic Centre Medan

penilaian angket terhadap bahan ajar

Tahun Pembelajaran 2016/2017.”

yang telah dikembangkan. Efektivitas dan kelayakan bahan ajar berdasarkan penilaian angket dari guru dan siswa

METODE PENELITIAN Penelitian

merupakan

yang dilanjutkan dengan uji pengaruh

research and development yaitu strategi

terhadap penggunaan bahan ajar Analisis

untuk

Unsur Intrinsik Cerpen dengan Strategi

dapat

ini

mengembangkan

suatu

produk pendidikan (Setyosari, 2010).

Pembelajaran Peta Konsep.

Pengemabangan yang dilakukan adalah

Populasi dalam penelitian ini

Bahan Ajar Unsur Intrinsik Cerpen

adalah siswa kelas XI MAS Islamic

dengan

Centre Medan Tahun Ajaran 2016/2017.

Strategi

Pembelajaran

Peta

Konsep.

Adapun jumlah populasi 117 yang terdiri

Bahan

Ajar

Intrinsik

dari 3 kelas. Sampel dalam penelitian ini

Cerpen dengan Strategi pembelajaran

adalah 2 (dua) orang guru bidang studi

Peta Konsep berkaitan dengan penyiapan

bahasa Indonesia dan 35 siswa MAS

perangkat pembelajaran berupa bahan

Islamic Centre Medan semester genap

ajar

tahun pelajaran 2016/2017.

yang

Unsur

diperlukan

menyelenggarakan

untuk

pembelajaran

Data yang akan digunakan dalam

Analisis Unsur Intrinsik Cerpen. Bahan

penelitian

ajar

pembelajaran isi, kelayakan penyajian

yang

dikembangkan

dianalisis

ini

ajar

adalah:

dan

(1)

aspek

aspek

menggunakan validasi tim ahli materi,

bahan

strategi

desain bahan ajar serta penilaian guru

pembelajaran peta konsep terdapat pada

dan siswa menggunakan rubrik yang

bahan ajar yang diperoleh dari ahli

dikembangkan oleh peneliti dengan

materi dan ahli desain pembelajaran, (2)

memodifikasi pendapat ahli.

kualitas tampilan serta penyajian materi yang diperoleh dari uji coba perorangan,


47


uji coba kelompok kecil serta uji coba

mengembangkan bahan ajar analisis

kelompok lapangan.

unsur

Data yang diperoleh merupakan

data

pokok

dikumpulkan

melalui

angket

dengan

strategi

pembelajaran peta konsep.

data deskriptif kuantitatif. Data tersebut merupakan

intrinsik

Analisis

Deskriptif;

Data

yang

dihimpun menggunakan angket penilaian

dalam

tertutup dan penilaian terbuka untuk

bentuk Skala Likert. Adapun penilaian

memberikan kritik, saran, dan masukan

dari Skala Likert adalah 1 (satu) sampai

perbaikan.

Data

dengan 4 (empat), dimana 1 (sangat

berbentuk

angka-angka

kurang). 2 (kurang baik), 3 (baik), dan 4

kualitatif yang berbentuk kata dan

(sangat

dalam

simbol. Data kualitatif akan dianalisis

penilaian bahan ajar meliputi kelayakan

secara logis dan bermakna, sedangkan

isi, kelayakan penyajian, dan kebahasan.

data kuantitatif akan dianalisis dengan

baik).

Data dikumpulkan

Komponen

yang

diperoleh

dan

deskriptif

selain

data

deskriptif

deskriptif

kuantitatif

persentase. ini

dan

yang data

Hasil

analisis

digunakan

untuk

kuantitatif, juga diperoleh data kualitatif

menentukan tingkat

keefektifan dan

berupa uraian saran dan masukan tertulis

kemenarikan bahan ajar ini.

oleh responden sebagai data tambahan.

Penilaian bahan ajar oleh guru

Data yang diperoleh adalah data

bahasa Indonesia dan siswa berupa data

tentang bahan ajar analisis unsur intrisik

deskriptif melalui penelitian angket.

dengan strategi pembelajaran peta

Penilaian atau uji coba kelompok kecil

konsep kelas XI semester II yang akan

dan

dikembangkan. Data ini dikumpulkan

menggunakan skala likert.

uji

kelompok

besar

dengan

melalui validasi tim ahli, guru, dan angket yang dibagikan pada siswa. Analisis

Materi;

HASIL

Dilakukan

dengan analisis pengelompokkan untuk

DAN

PEMBAHASAN

PENELITIAN Dalam

proses

pelaksanaan

merumuskan tujuan pembelajaran bahasa

pengembangan bahan ajar ini dilakukan

Indonesia berdasarkan kompetensi inti

secara bertahap, proses pertama yang

serta

materi

terdapat dalam pengembangan ini adalah

pembelajaran. Hasil dari analisis ini

melakukan analisis kebutuhan di MAS

kemudian dipakai sebagai dasar untuk

Islamic Centre Medan dengan cara

menata

organisasi


isi

48


menebar angket kepada 35 siswa dan 2

jumlah siswa (sampel) yaitu 2867 : 35 =

guru

81.91.

disekolah

tersebut

dengan

menguraikan defenisi dari bahan ajar

Berdasarkan nilai kemampuan

unsur intrinsik cerpen dengan strategi

analisis unsur intrinsik cerpen tersebut

peta konsep pada angket agar responden

diperoleh penyebaran nilai 50 sampai 85.

memiliki gambaran tentang pertanyaan

Nilai terendah 50 dan tertinggi 85.

dalam

disampaikan.

Berdasarkan tabel tersebut diketahui

Kegiatan ini dilakukan pada tanggal 1

nilai rata-rata hasil belajar analisis unsur

september 2016. Hasil penelusuran dari

intrinsik cerpen tidak menggunakan

angket yang ditebar ditemukan bahwa

bahan ajar (Handout) adalah 71,71 yang

100% dari 40 responden menyatakan

diperoleh dari jumlah total nilai secara

membutuhkan bahan ajar unsur intrinsik

keseluruhan

cerpen dengan strategi peta konsep.

(sampel) yaitu 2571 : 35 = 71.71.

angket

yang

Berdasarkan

penelitian

yang

dibagi

jumlah

siswa

Dengan demikian hasil analisis unsur

telah dilakukan terhadap hasil belajar

intrinsik

unur intrinsik cerpen pada siswa yang

menggunakan bahan ajar unsur intrinsik


cerpen berada pada kategori

cerpen (Handout) ditemukan bahwa

dengan nilai rata-rata 71,71.

hasil

skor

belajar

siswa

dari

35

cerpen

Produk

dengan

pengembangan

tidak

Baik

bahan

responden tersebar pada rentang 60-95

ajar

dari hasil perhitungan menunjukkan

analisis

bahwa skor terendah 60 dan tertinggi 95.

merupakan materi unsur intrinsik cerpen

Berdasarkan nilai kemampuan siswa

menganalisis

unsur

intrinsik

yang

(Handout) pada pembelajaran unsur

telah

intrinsik

cerpen

dikembangkan

dengan

memperhatikan aspek pembelajaran dan

cerpen tersebut diperoleh penyebaran

desain

nilai 60 sampai 995. Nilai terendah 60

pengembangan produk yang dilakukan

dan tertinggi 95. Berdasarkan tabel

ini diarahkan untuk menghasilkan suatu

tersebut diketahui nilai rata-rata hasil

produk berupa bahan ajar

belajar unsur intrinsik cerpen dengan

pada

menggunakan bahan ajar (Handout)

intrinsik cerpen untuk peserta didik

adalah 81,91 yang diperoleh dari jumlah

MAS Islamic Centre Medan kelas XI

total nilai secara keseluruhan dibagi

yang digunakan untuk meningkatkan


pembelajaran.

pembelajaran

Penelitian

(Handout)

analisis

unsur

49


proses pembelajaran maupun kompetensi

tidak menimbulkan kebosanan karena

peserta

dalam

dilengkapi dengan dengan materi, contoh

dilakukan

analisis dan soal-soal latiahan. Adapun

pendahuluan.

pengulangan yang harus dilakukan saat

bahan

ajar,

melihat skor yang diperoleh menjadikan

melakukan validasi produk, melakukan

peserta didik lebih memahami materi.

revisi dan penyempurnaan berdasarkan

Bahan ajar ini juga dapat digunakan

analisis data validasi dari ahli materi,

sebagai alternative bahan ajar Secara

ahli desain bahan ajar, yang dilanjutkan

klasikal maupun individual.

dengan uji coba perorangan, uji coba

Berdasarkan

didik.

prosesnya dengan

Karena

penelitian diawali

Kemudian

itu

ini

studi

mendesain

efektifitas

kelompok kecil, dan uji coba lapangan

produk

sehingga dihasilkan media pembelajaran

penghitungan efektifitas (Sugiono), hasil

yang layak digunakan sesuai dengan

pengolahan

data

karakteristik bidang studi dan siswa

dilakukan,

terdapat

sebagai penggguna.

belajar analisis unsur intrinsik cerpen

Aspek

yang

direvisi

dan

siswa,

yang

uji

menggunakan

antara

penelitian

siswa

hasil

rumus

yang

perbedaan

yang

belajar

disempurnakan berdasarkan analisi data


dan uji coba serta masukan dari ahli

cerpen (Handout) dengan siswa yang

materi, ahli desain bahan ajar dan peserta

belajar tidak menggunakan bahan ajar

didik selaku pengguna bahan ajar ini.

unsur intrinsik cerpen (Handout) dapat

Variable-variabel bahan ajar memiliki

dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar

nilai rata-rata sangat baik. Adapun


variable bahan ajar yang nilai meliputi

cerpen (Handout)

kelayakan isi, penyajian, kebahasaan,

sedangkan hasil nilai rata-rata siswa yg

dan kegrafikan.


Manfaat

yaitu sebesar 81,91

yang diperoleh dari

unsur intrinsik cerpen (Handout) 71,71.

penggunaan bahan ajar adalah konsep

Dari data ini dapat membuktikan bahwa

yang

penggunaan bahan ajar unsur intrinsik

disajikan

mudah

dipelajarri,

dipahami dan sistematis. Bahan ajar

cerpen (Handout)

lebih efektif dalam

memberi kesempatan pada peserta didik

pembelajaran analisis unsur intrinsik

untuk belajar sesuai dengan kecepatan

cerpen.

masing-masing, belajar lebih cepat dan Jurnal Edukasi Kultura

50


dari

PENUTUP Berdasarkan hasil

dan

rumusan,

pembahasan

tujuan,

penelitian

nilai

rata-rata

hasil

belajar

menggunakan bahan ajar unsur intrinsik cerpen (Handout)

yaitu sebesar 81,91

pengembangan bahan ajar (Handout)

sedangkan hasil nilai rata-rata siswa yg

yang dikemukakan sebelumnya maka


dapat disimpulkan sebagai berikut; Hasil

unsur intrinsik cerpen (Handout) 71,71.

Pengujian

ajar

Dari data ini dapat membuktikan bahwa

(Handout) yang dikembangkan, Sangat

penggunaan bahan ajar unsur intrinsik

efektif dan layak digunakan dalam

cerpen (Handout)

pembelajaran unsur

pembelajaran analisis unsur intrinsik

kelayakan

dibandingkan

buku

bahan

intrinsik cerpen paket

yang

lebih efektif dalam

cerpen.

digunakan dalam pembelajaran analisis unsur intrinsik cerpen.

DAFTAR PUSTAKA

Hasil validasi dari ahli materi, ahli desain pembelajaran, tanggapan uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan terhadap bahan ajar (Handout) pada pembelajaran unsur

intrinsik

dikembangkan

cerpen

yang

menunjukkan

bahwa

seluruh aspek penilaian bahan ajar pada pelajaran yang dikembangkan Secara keseluruhan termasuk dalam kategori “sangat

baik”

dan

sesuai

dengan

kebutuhan siswa. Terdapat hasil perbedaan belajar analisis unsur intrinsik cerpen siswa, antara siswa yang belajar menggunakan bahan

ajar

unsur

intrinsik

cerpen

(Handout) dengan siswa yang belajar tidak menggunakan bahan ajar unsur

Anonim. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan Aziez, F dan A Hasim. 2010. Menganalisis Fiksi Sebuah Pengantar. Bogor: Ghalia Indonesia Belawati, T. 2003. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka Borg and Gall. 1983. Educational Research, An Introduction. New York and London. Longman Inc Chrichards, B, C. 2001. Cuririculum Development In Language Teaching. Newyork Cambredge Davies, C B Clara, dan Melissa Highton. 2006. From Module Outline to Effective Teaching. Routledge. New York Depdiknas. 2013. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Dick, W And Carey, L. 2005. The Sistematic Desain Of Instruktional. Allyn And Bacon, Boston

intrinsik cerpen (Handout) dapat dilihat Jurnal Edukasi Kultura

51


Haninah. 2013. Jurnal: Kemampuan Memahami Unsur Intrinsik Cerpen Siswa Kelas X MAS Raudhatul Ulum. Pontianak: Universitas Tanjung Pura Hartono. 2011. Metodologi Penelitian. Pekanbaru: Zanafa Publishing Kosasih, E. 2011. Ketatabahasaan dan Kesusastraan (Cermat Berbahasa Indonesia). Bandung: CV Yrama Widya Majid, A. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Napayi, L. 2013. Jurnal: Kemampuan Siswa Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen Kelas V SDN 5 Telaga Kabupaten Gorontalo. Gorontalo: UNG Nurgiyantoro, B. 2002. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada University Press Mursini. 2011. Pembelajaran Apresiasi Prosa Fiksi dan Puisi Anak-anak. Medan: UNIMED Press Mursini. 2012. Pengembangan Bahan Ajar dan Sastra Indonesia. Medan: UNIMED Press Pannen, P dkk. 2001. Mengajar di Perguruan Tinggi: Konstrukktivisme dalam Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Panenen, P dan Purwanto. 2004. Penulisan Bahan Ajar. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press Salim. 2002. Jurnal: Peningkatan Apresiasi Cerpen Melalui Teknik Analisis Unsur-unsur Intrinsik. Rawalo


Setyosari, P. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Malang: Prenadamedia Group Sitompul, M. 2013. Skripsi: Pengaruh Metode Kuantum (Quantum Learning) terhadap Kemampuan Mengidentifikasi Unsur Intrinsik Cerpen. Kabanjahe Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. Remaja Rosdakarya Sugihastuti. 2003. Teori dan Apresiasi Sastra. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sumardjo, J dan Saini. 1991. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Suryabrata. 2013. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: PT. Rajagrafindo Persada Syarif S, M. 2015. Strategi Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Tarigan, H, G. 1985. Menulis sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Wiyatmi. 2009. Pengantar Kajian Sastra. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher

52

Andi Syahputra Harahap

Recommend Documents