Název projektu: Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji

Evaluační zpráva

Název projektu: Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji Číslo projektu: CZ.1.07/1.1.00/44.0010 Název partnera: Střední průmyslová škola strojnická Vsetín

Evaluační zpráva Střední průmyslová škola strojnická Vsetín, Pod Strání 1776, Vsetín 755 15

Obsah Úvod ....................................................................................................................................................... 3 1.

HODNOCENÍ KLÍČOVÝCH AKTIVIT ....................................................................................................4 1.1

A1a: Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, dílny a školní hospodářství .................... 4

1.2

A2a: Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání ....................................................... 7

1.3

A2c: Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce využívajících výstupů OP VK .............................................................................................. 11

1.4

A2d: Volnočasové aktivity pro žáky SŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání ......................................................................................................................... 16 1.4.1 KROUŽEK METROLOGIE ........................................................................................... 17 1.4.2 KROUŽEK 3D MODELOVÁNÍ ..................................................................................... 24 1.4.3 KROUŽEK CNC PROGRAMOVÁNÍ.............................................................................. 31 1.4.4 KROUŽEK RUČNÍHO ZPRACOVÁNÍ KOVU ................................................................. 38

1.5

B1a: Sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ .................................... 45 PRÁCE SE DŘEVEM A KOVEM ............................................................................................ 45

1.6

B1b: Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání ......................................................................................................................... 52 KROUŽEK RUČNÍHO ZPRACOVÁNÍ KOVU A JINÝCH TECHNICKÝCH MATERIÁLŮ ............... 52

1.7

B1c: Programy vzájemného učení žáků SŠ a ZŠ ................................................................ 60

1.8

B1e: Badatelsky orientované vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením – využití výstupů z IPo a IPn ........................................................................... 63

2.

HODNOCENÍ NAPLŇOVÁNÍ MONITOROVACÍCH INDIKÁTORŮ ...................................................... 64

3.

HODNOCENÍ DOSAŽENÍ HLAVNÍHO CÍLE PROJEKTU ...................................................................... 65

4.

SHRNUTÍ A ZÁVĚREČNÁ DOPORUČENÍ .......................................................................................... 65

2


Úvod Střední průmyslová škola strojnická Vsetín, příspěvková organizace zřízená Zlínským krajem, je jednou ze středních škol působících na území města Vsetín a vzhledem k její spádovosti (oblast Valašských Klobouk, Brumova – Bylnice, Hustopečí nad Bečvou, Rožnova pod Radhoštěm a Vizovic) poskytuje počáteční odborné vzdělávání v denním a zkráceném studiu ročně pro cca 300 až 400 mladých lidí. Po roce 2013 ukončila škola svůj transformační proces reagující zejména na nové požadavky uchazečů o studium a v konečné fázi svoji nabídku vyprofilovala v souladu s potřebami regionu a uplatněním absolventů do níže uvedených oborů:

23-41-M/01 Strojírenství, zaměření: výpočetní technika (4letý studijní obor); 23-41-M/01 Strojírenství, zkrácená forma studia pro absolventy SŠ s maturitní zkouškou (2letý obor); 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání, zaměření: metrologie a řízení jakosti (4letý studijní obor).

Škola si již sedm let udržuje prvenství v celkovém počtu žáků studujících v oboru 23-41-M/01 Strojírenství mezi školami Zlínského kraje s tímto oborem vzdělávání. Daří se jí získávat pro toto studium strojírenství dostatečné množství žáků i přes velmi nepříznivý demografický vývoj nejenom ve Zlínském kraji, ale také v celé České republice. V obou nabízených a realizovaných oborech studují žáci s vysokou uplatnitelností na trhu práce. Silnou stránkou školy je velmi funkční sociální partnerství, které se již od roku 2008 rozvíjí s 15 strojírenskými firmami působícími v jejím okolí. Toto partnerství je založeno na vzájemné prospěšnosti všech zúčastněných, a proto je velký zájem ze strany dalších firem o jeho rozšíření. Tvorba vzdělávacích programů, důležitých dokumentů výrazně ovlivňujících obsah vzdělávání, probíhala ve spolupráci s těmito partnery, a proto velmi dobře reflektuje potřeby trhu práce. Podnět – zlepšit kvalitu vzdělávání v oblasti metrologie a řízení kvality ve strojírenské výrobě – inicioval změnové

záměry

školy,

které

se

následně

objevily

v plánech

při

přípravě

projektu

CZ.1.07/1.1.00/44.0010 „Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji“. Nejenom modernizační prvky laboratoří a dílen praktického vyučování, související s pořízením nejnovějších technologií, se staly cílem inovace procesů výchovně vzdělávacího procesu. Škola měla rozvinutou širokou spolupráci s firmami, ale základní školy ji v partnerství chyběly. Tento deficit pomohly naplnit projektové aktivity. Ty právě prostřednictvím navázání spolupráce se 6 základními školami a její systémovou dvouletou realizací vytvořily partnerství školy, firem a základních škol na platformě celoživotního vzdělávání.

3


V rámci projektu CZ.1.07/1.1.00/44.0010 „Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji“ bylo plně využito jednak stávající vybavení dílen školy, ale také všechny nově pořízené učební pomůcky, stroje a zařízení. Dílny a jejich vybavení sloužily k naplňování některých částí školních vzdělávacích programů spolupracujících základních škol a pro realizaci odpoledních zájmových volnočasových aktivit jejich žáků. V průběhu dvouleté spolupráce stovky chlapců a děvčat z 6 základních škol společně s učiteli vsetínské průmyslovky v dopoledních i odpoledních hodinách získávali základní informace z oblasti ručního zpracování dřeva, kovů a plastů, vyráběli jednoduché výrobky a poznávali „tajemství strojařiny“. Poznání školy, jejího prostředí a možností v oblasti technického vzdělávání dovedly bezesporu některé žáky k přijímacímu řízení ke středoškolskému vzdělávání právě ve vsetínské průmyslovce. Jednou z projektových aktivit bylo také poznání nové metody vedení výuky přírodovědných předmětů (metoda badatelská) a zavedení této metody jako doplňkové do naší středoškolské výuky.

Velkým přínosem a rozhodně naplněním našich očekávání byla také realizace zájmové volnočasové činnosti žáků školy ve 4 kroužcích s různou tématikou – od rukodělné až po vysoce intelektuální. V dotaznících žáci psali, že si plnili své sny a to je důkaz toho, že tato aktivita byla velmi smysluplná. Obecně se to dá konstatovat také pro volnočasovou činnost žáků základních škol.

1.

HODNOCENÍ KLÍČOVÝCH AKTIVIT

1.1

A1a: Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, dílny a školní hospodářství

Pro naplňování cílů vzdělávání stanovených v ŠVP oborů 23-41-M/01 Strojírenství a 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání se zaměřením na metrologii a řízení jakosti, které v naší škole realizujeme, bylo nezbytně nutné rozšířit možnosti poznání větší škály nových či inovovaných měřidel a způsoby jejich používání v souladu s reflexí reálného trhu práce. Tím proniknout hlouběji do podstaty obou oborů a umožnit žákům propojovat jednotlivé oblasti kontroly a měření s oblastí řízení kvality ve strojírenské výrobě. Využíváním nově pořízeného materiálně technického vybavení dochází a nadále bude docházet k rozšíření učební praktické a experimentální činnosti žáků ve výuce technických či přírodovědných předmětů. Pořízením nových učebních pomůcek došlo také v rámci dalších aktivit projektu k podpoře zvýšení zájmu žáků základních škol o přírodovědné a technické vzdělávání. 4


V rámci popisované klíčové aktivity bylo pořízeno níže uvedené vybavení: - lineární výškoměr Linear Height LH-600D/DG; - výškoměr a orýsovací přístroj DIGIMATIC HDM-A; - měřící mikroskop TM 510; - drsnoměr Surftest SJ-410; - přesný sinusový svěrák; - sada závitových mezních kalibračních trnů; - 3D měřící zařízení; - tvrdoměr Vickers HV-114; - trhací lis - Zkušební trhací stroj do 50 kN; - koncová měrka KOBA – ocelová; - přenosný tvrdoměr materiálu DHT-200 s příslušenství.

V rámci realizace projektu bylo intenzivně využíváno veškeré pořízené vybavení. Toto vybavení bylo a nadále bude využíváno při realizaci cílů obou školních vzdělávacích programů vsetínské průmyslovky a zároveň při realizaci zájmových volnočasových aktivit jejich žáků. Dále je a bude nadále vhodně využíváno při naplňování školních vzdělávacích programů spolupracujících základních škol, při tzv. sdílení učeben, dílen a laboratoří střední školy pro povinnou výuku i volnočasové aktivity žáků základních škol. Pořízené vybavení bylo umístěno do učeben - laboratoř metrologie a laboratoř strojnických a technologických měření.

5


Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity 1)

Vybavení laboratoří metrologie (respondenti učitelé SŠ)

Jak často jste využíval toto vybavení? 2,5 2 2 1,5 1 0,5 0

0

0

0

občas

skoro vůbec

nikdy

0 vždy

téměř vždy

Pedagogičtí pracovníci, kteří vedli v nově vybavených učebnách projektové aktivity, v dotazníku sdělili že vybavení využívali téměř vždy.

Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali 2,5 2 2 1,5 1 0,5 0

0

0

0

převážně žáci

pouze žáci

0 pouze vyučující

převážně vyučující

tak napůl

Z výše uvedeného grafu zpracovaného na základě vyplněných dotazníků vyplývá, že vybavení využívali žáci i učitelé.

6


2)

Vybavení dílen (respondenti pedagogičtí pracovníci)

Jak často jste využíval toto vybavení? 3,5 3 3 2,5 2 1,5 1 1

1

0,5 0

0

skoro vůbec

nikdy

0 vždy

téměř vždy

občas

Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali 2,5 2 2

2

1,5 1 1 0,5 0

0


1.2


tak napůl

převážně žáci

pouze žáci

A2a: Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání

Pro naplňování cílů vzdělávání stanovených v ŠVP oborů 23-41-M/01 Strojírenství a 63-41-M/01 Ekonomika a podnikání se zaměřením na metrologii a řízení jakosti, bylo nezbytně nutné navázat na klíčovou aktivitu A1a a doplnit materiálně technické vybavení obou laboratoří dalším neinvestičním majetkem.

7


Využíváním nově pořízeného materiálně technického vybavení dochází a nadále bude docházet k rozšíření učební praktické a experimentální činnosti žáků ve výuce technických či přírodovědných předmětů. Pořízením nových učebních pomůcek došlo také v rámci dalších aktivit projektu k podpoře zvýšení zájmu žáků základních škol o přírodovědné a technické vzdělávání. V rámci popisované klíčové aktivity bylo pořízeno: - digitální úchylkoměr ID-C standardní provedení ABSOLUTE DIGIMATIC; - stojánek pro úchylkoměr z kalené oceli; - žulová deska; - podstavec pod žulovou desku; - digitální přesný třídotekový dutinoměr ABSOLUTE BOREMATIC; - třmenový mikrometr ve zvláštním provedení 25-50 mm; - třmenový mikrometr s neotáčivým vřetenem 0-30 mm; - třmenový mikrometr s neotáčivým vřetenem 25-55 mm; - pasametr 25-50mm + přísluš. EC Counter pro Linear Gaues LGD a LGS; - rychlý tloušťkoměr ABSOLUTE DIGIMATIC; - univerzální úhloměr DIGIMATIC + příslušenství - přídavný úhelník, propojovací kabel, DIGIMATIC kabel, propojovací kabel U-Wave, propojovací USB přímý kabel; - sada mezních kalibračních trnů; - sada mezních kalibračních trnů; - sada koncových měrek CERA na kontrolu mikrometrů; - digitální manometr BAROLI 01,6 Mpa 4 ks; - spotřební materiál do dílen – pro relaizaci klíčových aktivit.

Klíčová aktivita byla v uvedeném období realizována z důvodu potřeby zajištění spotřebního materiálu pro realizaci sdílení dílen a volnočasových aktivit žáků SŠ a ZŠ. Kromě spotřebního materiálu bylo rovněž pořízeno, jak bylo výše uvedeno, vybavení - drobné měřicí přístroje v souladu s plánem realizace (mikrometry, pasametry, úhloměry, manometry, koncové měrky či kalibrační trny). V rámci realizace projektu bylo intenzivně využíváno veškeré pořízené neinvestiční vybavení. Toto vybavení bylo a nadále bude využíváno při realizaci cílů obou školních vzdělávacích programů SŠ a zároveň při realizaci zájmových volnočasových aktivit jejich žáků. Dále je a bude nadále vhodně

8


využíváno při naplňování školních vzdělávacích programů spolupracujících základních škol, při tzv. sdílení učeben, dílen a laboratoří střední školy pro povinnou výuku i volnočasové aktivity žáků základních škol. Pořízené vybavení bylo umístěno do učeben - laboratoř metrologie a laboratoř strojnických a technologických měření. V průběhu obou školních let bylo plánovaných indikátorů dosaženo. Rovněž v rámci volnočasových aktivit byly obě laboratoře maximálně vytíženy, veškeré kroužky pro ZŠ využívaly pořízené vybavení, kroužek Metrologie pro SŠ je komplet realizován v inovovaných učebnách.


Vybavení laboratoře metrologie (respondenti učitelé SŠ)

Jak často jste využíval toto vybavení? 1,2 1 1

1

0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

skoro vůbec

nikdy

0 vždy

téměř vždy

občas

Vybavení laboratoře metrologie bylo využíváno při naplňování Školního vzdělávacího programu 2341-M/01 Strojírenství se zaměřením na výpočetní techniku v hodinách teoretického vyučování předmětu Kontrola a měření - oblast Praktické měření, Zkoušky mechanických vlastností materiálů, Kontrola a měření tvarů, Kontrola a měření drsnosti. Vybavení laboratoře metrologie bylo dále využíváno vždy nebo téměř vždy také v zájmovém vzdělávání – kroužek metrologie, který byl určen pro žáky 1. až 4. ročníku žáků školy. Žáci v této činnosti za pomoci nového vybavení získali dovednost praktického měření a kontroly v oblasti strojírenské výroby.

9


Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali 2,5 2 2 1,5 1 0,5 0

0

0

0

převážně žáci

pouze žáci



tak napůl

Na zakoupených pomůckách a zařízeních vyučující a lektoři prováděli praktické ukázky činnosti z oblasti metrologie a řízení kvality a následně žáci v dopoledním i zájmovém vzdělávání vykonávali předvedené činnosti samostatně. 2)

Vybavení dílen (respondenti učitelé SŠ)

Jak často jste využíval toto vybavení? 4,5 4 3,5

4

3 2,5 2 1,5 1 1

0,5

0

0

0

skoro vůbec

nikdy

0 vždy

téměř vždy

občas

Všechno nově pořízené vybavení bylo požíváno, některé vždy a některé podle potřeby v souladu s naplňováním Školního vzdělávacího programu 23-41-M/01 Strojírenství se zaměřením na výpočetní techniku občas.

10


Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali 3,5 3 3

2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

1

tak napůl

převážně žáci

0



pouze žáci

Nově pořízené vybavení využívali pro rozvoj kompetencí především žáci školy v rámci praktického vyučování, v případě potřeby jim učitelé nové věci sami předvedli.

1.3

A2c: Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce využívajících výstupů OP VK

Pro realizaci této klíčové aktivity Badatelsky orientované vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením využití výstupů z IPo a IPn byl jeden pedagogický pracovník SŠ vzděláván v rámci dalšího vzdělávání v metodice vedení badatelské hodiny - Metodika vedení badatelské hodiny pro přírodovědný předmět Fyzika - Projekt Badatelé.cz, Sdružení TEREZA, o. s.

11


Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity) 1)

Respondent učitel SŠ Do jaké míry bylo podle Vás využití výstupů jiných projektů přínosné?

1,2 1 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

0

nevím

spíše nepřínosné

zcela nepřínosné

0 velmi přínosné

spíše přínosné

Pedagog školy označil své vzdělávání ve sledované oblasti za spíše přínosné s tím, že tuto metodu bude používat jako doplňkovou metodu ve vlastním výchovně vzdělávacím procesu.

Jaký jevili žáci o výuku s využitím těchto výstupů zájem? 1,2 1 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

0

tak napůl

mírný nezájem

úplný nezájem

0 velký zájem

mírný zájem

Žáci střední školy jevili o tento způsob vedení výuky mírný zájem.

12


Domníváte se, že výuka s využitím těchto výstupů zvýšila zájem žáků o přírodovědné a/nebo technické témata a obory? 1,2 1 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

Na základě prvních zkušeností se učitel aplikující tuto formu výuky domnívá, že výuka s využitím badatelské metody by spíše zvýšila zájem žáků o přírodovědné nebo technické vzdělávání.

Do jaké míry myslíte, že výuka s využitím těchto výstupů žáky bavily? 1,2 1 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

0

tak napůl

spíše nebavila

vůbec nebavila

0 velmi bavila

spíše bavila

Učitel aplikující badatelskou metodu pro vedení výuky si myslí, že žáky výuka spíše bavila.

13


2)

Respondenti žáci SŠ na konci aktivity Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem?

80 70

72

60 50 40 30 20

31 23

10

6

2

spíše nepřínosná

zcela nepřínosná

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

Respondenti se vyjádřili k předmětné aktivitě a jejímu přínosu pro ně pozitivněji, než tomu bylo u pedagoga. Metoda oslovila až 17% žáků, kteří napsali, že tento způsob vedení výuky je pro ně velmi přínosný. Pouze 4% žáků přínos v této metodě pro sebe neviděli.

Do jaké míry Tě bavila tato forma výuky? 60 50 40

53 47

30 27

20 10

4

3

spíše nebavila

vůbec nebavila

0 velmi bavila

spíše bavila

tak napůl

Výuka vedená badatelským způsobem bavila až 75% žáků, pouze 5% žáků tato forma výuky nebavila.

14


O přírodovědná a/nebo technická témata se 60 55

50 40 30 20

33 28

10

12

6

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

O přírodovědné či technické vzdělávání se zajímá 86 respondentů, 13% respondentů uvedlo, že se o tato témata nezajímají. Zajímavé je porovnání dvou posledních grafů, kdy zájem o tato témata je nižší než úspěšnost použité badatelské metody ve výuce přírodovědných předmětů.

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? 60 50

51

40 37

30

31

20 10 7

8

spíše ne

vůbec ne

0 určitě ano

spíše ano

nevím

15


Až 66% žáků uvedlo spokojenost se svým studiem na střední škole.

(pohlaví) 140 120

128

100 80 Řady1

60 40 20 6 0 chlapec

1.4

dívka

A2d: Volnočasové aktivity pro žáky SŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání

Volnočasové aktivity pro žáky SŠ byly realizovány jednou za dva týdny v průběhu celého školního roku v rozsahu 90 minut (celkem 30 setkání za dobu trvání projektu). V realizaci klíčové aktivity bylo plně využíváno pořízené vybavení. Každý kroužek vedl 1 lektor. Volnočasové aktivity směřovaly k vytváření pozitivního vztahu k oboru vzdělávání a k tendenci v technickém oboru hledat své celoživotní profesní uplatnění. V rámci klíčové aktivity byly realizovány programově navazující dvě exkurze, jedna do Slováckých strojíren a.s. Uherský Brod a druhá exkurze do firmy Aircraft Industries a.s. Kunovice. Zde byli žáci seznámeni s organizací výroby a dle obsahové náplně kroužků se věnovali konkrétní odborné problematice v reálném pracovním prostředí pro prohloubení znalostí v oblasti destruktivní i nedestruktivní metrologie. Exkurze se zúčastnili společně žáci SŠ navštěvující všechny čtyři kroužky. Žáci SŠ v rámci volnočasových aktivit rozšiřovali své manuální dovednosti a znalosti v oblasti stříhání, ohýbání, svařování, vrtání, lepení, plošného a prostorového orýsování technických materiálů a součástí, vyráběli vnitřní i vnější závity, pilovali rovinné i tvarové plochy a materiály povrchově upravovali. U k tomu vhodných výrobků prováděli kontrolu rozměrů a tvarů v laboratořích metrologie. Dále pak rozvíjeli své dovednosti v oblasti programování CNC strojů.

16


1.4.1 KROUŽEK METROLOGIE Kroužek navštěvovali žáci 1. až 4. ročníku. Kroužek byl zaměřený na rozvoj znalostí a dovedností v oblasti kontroly a měření produktů strojírenské výroby, napomáhal žákům pochopit činnosti při měření a kontrole prakticky ve všech oblastech techniky. Žáci poznávali celou škálu měřidel a podmínek měření, ověřovali metody zkoušení materiálů po stránce mechanických a technologických vlastností. V laboratoři vyhodnocovali tvrdost materiálu metodou Brinell, Rockwell a Viskers, na vzorcích kontrolovali jeho shodu s výkresovou dokumentací, prováděli vyhodnocování měření, prohlubovali si znalosti a dovednosti v oblasti obsluhy měřících zařízení, získávali představu o způsobech měření tažnosti materiálu, kontrolovali shody výrobků s materiálovými listy, získávali představu o zkouškách materiálu v tahu, tlaku, ohybu a střihu. Komplexně uplatňovali, rozvíjeli a prohlubovali znalosti z odborných předmětů strojírenských. Při realizaci byl dodržen plán - obsahová náplň volnočasové aktivity. Při výuce byly intenzivně využívány pořízené prostředky v rámci projektu.

1) Respondent učitel SŠ

Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? 1,2 1 1

1

0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

0 velký zájem mírný zájem

tak napůl

mírný nezájem

úplný nezájem

Největší zájem projevovali žáci v oblasti měření na nově pořízeném 3D měřicím přístroji, který názorně doplňoval poznatky a dovednosti získané v hodinách počátečního vzdělávání. V odpolední zájmové činnosti si žáci také prohlubovali kompetence v oblasti metrologie tím, že nově pořízené metrologické vybavení používali pro kontrolu a měření širšího sortimentu strojírenské výroby.

17


Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? 1,2 1 1

1

0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

To, že žáci měli možnost pracovat s nejnovější technikou a technologií, která se využívá ve strojírenské praxi, to podnítilo jejich zájem o technická témata a obory. Viděli a poznali skutečné propojení teorie a praxe.

Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 2,5 2 2 1,5 1 0,5 0

0

0

0

tak napůl

spíše nebavily

vůbec nebavily

0 velmi bavily

spíše bavily

Měření probíhalo na reálných výrobcích z praxe získaných od sociálních parterů školy – strojírenských firem z okolí školy, což zvýšilo zájem žáků o tyto aktivity.

18


2) Respondenti žáci SŠ na začátku aktivity

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 14 12 10

13 11

8 6

Řady1

4 2

0

1

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

spíše zcela nepřínosná nepřínosná

Žáci byli předem informováni o připravovaných kroužkových aktivitách. Tyto informace v nich podnítily zájem a touhu prohloubit kompetence v oblasti metrologie a tím získat konkurenční výhodu na trhu práce.

Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? 16 14

15

12 10 8 6

Řady1

8

4 2

2

0 ano

ne

nevím

Pro převážnou většinu respondentů byla volnočasová aktivita aktivitou novou.

19


O přírodovědná a/nebo technická témata se 16 14 14

12 10 8

Řady1

6 4 2

5

4

2

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

spíše vůbec nezajímám nezajímám

Projektová aktivita byla dobře a cíleně připravena. To dokládá skutečnost, že před její realizací se vyjádřil menší počet žáků k zjišťovanému zájmu pozitivně, na konci realizované aktivity se zájem o technická a přírodovědná témata prohloubil.

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 14 12

13

10 8 Řady1

6 6

4 2

4 1

1

spíše ne

vůbec ne

0 určitě ano

spíše ano

nevím

Z výše uvedeného vyplývá, že zájem žáků navštěvujících volnočasové aktivity se upevnil.

20


(pohlaví) 30 25 25 20 15

Řady1

10 5 0 0 chlapec

dívka

O volnočasové aktivity měli zájem pouze chlapci, což koresponduje s procentuálním poměrem dívek a chlapců studujících ve škole.

3) Respondenti žáci SŠ na konci aktivity

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 12 10 10 8 6 4

Řady1

5

2 1

0

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


Téměř pro všechny žáky školy (vyjma jednoho studenta – hodnocení nevím) byla volnočasová aktivita velmi či spíše přínosná.

21


Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 12 11

10 8 6 4

Řady1 5

2 0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

Respondenti vyjádřili pozitivní hodnocení s názorem, že by se opět takovéto aktivity zúčastnili.

10 9 8

9

7 6 6

5 4 3 2 1

1

0

0

tak napůl

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

0 velmi zajímám

trochu zajímám

Kroužky prohloubily zájem žáků o přírodovědná a technická témata. V průběhu projektových činností Bylo možné zaznamenat nárůst počtu žáků školy vykonávajících brigádnickou činnost v oboru strojírenství.

22


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 9 8 8

7 6

6

5

Řady1

4 3 2 1

1

1

0

nevím

spíše ne

vůbec ne

0 určitě ano

spíše ano

Projektové aktivity rozhodně podnítily či upevnily zájem o studium na vysoké škole technického či přírodovědného zaměření.

(pohlaví) 18 16 16

14 12 10

Řady1

8 6 4 2

0

0 chlapec

dívka


23


1.4.2 KROUŽEK 3D MODELOVÁNÍ Kroužek navštěvovali žáci 2. až 4. ročníku. Kroužek u žáků rozvíjel prostorovou představivost a dovednost virtuálně ztvárňovat své technické návrhy a myšlenky prostřednictvím počítače a softwarových aplikací k tomuto účelu určených. Žáci se seznámili s 3D modelováním v programu INVENTOR, vytvářeli 3D modely strojnických součástí a sestav, na 3D tiskárně následně vhodný model vyráběli a v laboratoři metrologie prováděli kontrolu shody modelu a výrobku. Při realizaci byl dodržen plán - obsahová náplň volnočasové aktivity. V rámci kroužku byly řešeny konkrétní příklady z praxe.


Respondent učitel SŠ


1

0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0


tak napůl

mírný nezájem

úplný nezájem

Ve školním roce 2013/2014 byl u žáků, kteří se účastnili činnosti v kroužku, zájem velmi velký. Ve druhém roce 2014/2015 byl spíše průměrný.

24



1

0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

Tato volnočasová aktivita přispěla k zájmu o technické obory či vzdělávání.


0

0

0

spíše bavily

tak napůl

spíše nebavily

vůbec nebavily

0 velmi bavily

Žáci projevovali velký zájem o činnost v rámci kroužku, práce je bavila.

25



Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 14 12

13

10 8

10

6

Řady1

4 2

0

1

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


Žáci se vyjádřili ve smyslu, že tato aktivita pro ně byla přínosná. U žáků vyšších ročníků se tato skutečnost projevila například v tom, že práce do jiných vyučovacích předmětů vytvářeli v programu pro 3D modelování.


13

10

11

8 Řady1

6 4 2 0 0 ano

ne

nevím

V tomto kritériu jsou žáci rozděleni prakticky na dvě stejné poloviny. Pro jednu byla tato volnočasová aktivita novinkou, druhá se s podobným projektem již setkala.

26


O přírodovědná a/nebo technická témata se 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9

9

Řady1 4 2 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0


Z výsledků dotazníkového šetření je zřejmé, že pro většinu žáků jsou technická či přírodovědná témata zajímavá. Studují na odborné škole, není to překvapení.

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 12 11

10 8

8 6

Řady1

4 4 2 1

0

spíše ne

vůbec ne

0 určitě ano

spíše ano

nevím

Většina žáků působících v kroužku 3D modelování by chtěla pokračovat ve studiu na vysoké nebo vyšší odborné škole.

27


(pohlaví) 30 25 24

20 15

Řady1

10 5 0 0 chlapec

dívka



Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8 7

Řady1 3 0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0


Aktivita byla vyhodnocena žáky jako přínosná. Podobné hodnocení, jako na začátku aktivity.

28


Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 14 12 10

12

8 Řady1

6 4

5

2 1

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

Většina dotázaných by se podobné aktivity chtěla účastnit znovu.


9

6 Řady1 3 0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0


Pro většinu žáků jsou technická či přírodovědná témata zajímavá. Podobné hodnocení, jako na začátku aktivity.

29


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9

6 Řady1

2 určitě ano

spíše ano

nevím

1

0

spíše ne

vůbec ne

Většina žáků by chtěla pokračovat ve studiu na vysoké nebo vyšší odborné škole. Podobné hodnocení, jako na začátku aktivity.

(pohlaví) 20 18 18

16 14 12 10

Řady1

8 6 4 2

0

0 chlapec

dívka


30


1.4.3 KROUŽEK CNC PROGRAMOVÁNÍ Kroužek navštěvovali žáci 2. až 4. ročníku. Cílem kroužku bylo zvýšit dovednosti a zájem žáků školy o používání interaktivního programu pro verifikované obrábění na CNC strojích. Žáci zvyšovali své dovednosti v oblasti programování CNC strojů a vytvářeli programy, které následně převáděli do počítače se strojem a po korekci nástrojů tyto naprogramované součásti vyráběli. K aktivitám kroužku patřila neodmyslitelně kontrola tvarů a rozměrů obrobků, k čemuž sloužilo nové vybavení laboratoře metrologie. Obecným cílem kroužkových aktivit bylo, aby se pro žáka školy stalo programování běžným pracovním nástrojem. Při realizaci byl dodržen plán - obsahová náplň volnočasové aktivity. Žáci byli v kroužku seznámeni především s praktickým využitím poznatků. Významná část náplně byla věnována samostatné tvorbě programů pod dohledem vyučujícího. Veškeré připravené programy byly ověřeny při praktickém použití na školních obráběcích zařízeních. Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity 1) Respondent učitel SŠ


1

0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0


tak napůl

mírný nezájem

úplný nezájem

Volnočasové aktivity navštěvovali žáci, kteří vykazovali o tuto problematika velký zájem i v počátečním vzdělávání. Ve volném čase dovednosti z oblasti programování prohlubovali.

31



1

0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

Volnočasová aktivita rozhodně zvýšila zájem žáků a technická a přírodovědná témata, např. ke konci projektových aktivit si žáci sami doma připravili výkres, podle něhož naprogramovali a vyrobili výrobek.

Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 1,2 1 1

1

0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0

tak napůl

spíše nebavily

vůbec nebavily

0 velmi bavily

spíše bavily

Vzhledem k interpretaci výše uvedeného grafu je možné konstatovat, že je volnočasové aktivity velmi bavily.

32


2)

Respondenti žáci SŠ na začátku aktivity

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

18

Řady1

7 0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

0


Žáci si uvědomovali, že prohloubením kompetencí v oblasti programování CNC strojů se zvýší jejich zaměstnatelnost na trhu práce.

Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? 18 16 16

14 12 10 8

Řady1

9

6 4 2

0

0 ano

ne

nevím

Pro převážnou většinu respondentů byla volnočasová aktivita aktivitou novou.

33



15

12 10 8 Řady1

6 4 2

5

4

1

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl


Dotazovaní žáci ve velké většině vyjádřili, že se o přírodovědná a technická témata zajímají.


8 7

6 6

5

Řady1

4 4

3 2 1

0

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne

Více než polovina dotazovaných žáků (56%) byla rozhodnuta po ukončení střední školy dále studovat na vysoké škole s technickým zaměřením.

34


(pohlaví) 30 25 25 20 15

Řady1

10 5 0 0 chlapec

dívka



Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 12 10 10 8 6

7 Řady1

4 2 0

1

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


Statistické zjištění dokazuje, že aktivity v rámci zájmového vzdělávání žáci pokládají za velmi a spíše přínosné. Tedy projektové aktivity byly dobře naplánované a cílené.

35



8

8

6 5 Řady1

4 3 2 1

1

1

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

89% dotazovaných žáků by v podobné činnosti dál pokračovalo.


9 8

Řady1

1 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0

0


Kroužek CNC programování rozhodně podpořil zájem žáků o přírodovědné a technické vzdělávání.

36



6

6

5 4

Řady1

3 3

2 1

1

1

spíše ne

vůbec ne

0 určitě ano

spíše ano

nevím

Zájem o další pokračující vysokoškolské studium se po realizaci kroužku nezměnil.

(pohlaví) 20 18 18

16 14 12 10

Řady1

8 6 4 2

0

0 chlapec

dívka

O volnočasové aktivity měli zájem pouze chlapci, což koresponduje s procentuálním poměrem dívek a chlapců studujících ve škole. Závěrečné hodnocení činnosti kroužku Aktivity žáky velmi bavily. Pozitivně působily na jejich další technický rozvoj. U žáků navštěvujících kroužek byla patrná také velká snaha o získání manuální zručnosti. Výroba kováním u nich zvyšovala mimo jiné výtvarné a estetické cítění. Přístup lektorů a zajímavost a různorodost činností žáky velmi motivovaly a žáci se z výsledků své práce skutečně radovali.

37


1.4.4 KROUŽEK RUČNÍHO ZPRACOVÁNÍ KOVU Kroužek navštěvovali žáci 1. až 4. ročníku. Cílem kroužku a jeho volnočasových aktivit bylo vést žáky k manuální zručnosti a dovednostem praktickým pro výkon své budoucí technické profese. Poznávat výrobní procesy a jednotlivé technologie v oblasti ručního zpracování kovu, vytvářet si konkrétnější představy o strojírenské výrobě a prohlubovat pozitivní vztah k oboru vzdělávání a tendenci v technickém oboru hledat své celoživotní profesní uplatnění. Při realizaci byl dodržen plán - obsahová náplň volnočasové aktivity. Obsahová náplň byla vzhledem k praktické potřebě rozšířena o problematiku kování, kdy žáci měli možnost prakticky ve školní kovárně provádět konkrétní kovářské operace. V případě oblasti svařování byly žákům prakticky předvedeny méně obvyklé metody a postupy, které si následně žáci mohli ověřit na praktických příkladech. Žáci SŠ v rámci volnočasových aktivit rozšiřovali své manuální dovednosti a znalosti v oblasti stříhání, ohýbání, svařování, vrtání, plošného a prostorového orýsování technických materiálů a součástí, pilovali rovinné i tvarové plochy a materiály povrchově upravovali. V průběhu doby trvání projektu (za dva roky) vyrobil každý z nich jeden svícen, zámečnickou svěrku, kovové růže a další výrobky. U k tomu vhodných výrobků prováděli kontrolu rozměrů a tvarů v laboratořích metrologie. Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity 1) Respondent učitel SŠ


1

0,8 0,6 0,4 0,2 0

0

0


tak napůl

38

mírný nezájem

úplný nezájem


Zájem žáků byl podle názoru lektora v podstatě vzhledem k náplni volnočasové aktivity velký. V průběhu školních let bylo ale možné zaznamenat v některých obdobích sníženou účast, která souvisela s větším množstvím domácích i školních úkolů.

Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? 2,5 2 2 1,5 1 0,5 0

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

Lektor nezměnil v průběhu celého projektového období svůj názor na prospěšnost popisované volnočasové aktivity, kterou pokládá pro žáky za spíše prospěšnou.


0

0

0

tak napůl

spíše nebavily

vůbec nebavily

0 velmi bavily

spíše bavily

Žáky volnočasové aktivity bavily, což lze dokládat prodloužením projektem naplánovaného časového fondu.

39




13

10 8 8

6

Řady1

4 2

2

0

1

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


Dotazovaní žáci měli od volnočasové aktivity velká očekávání. Lektor v průběhu projektu dokládal tento zájem a očekávání skutečností, že si žáci sami nosili materiál a chodili do kroužků dříve, než byl stanoven jejich začátek.


17

14 12 10 Řady1

8 6 4

5

2

2

0 ano

ne

nevím

Velká většina dotazovaných sdělila, že se takovéto aktivity v minulosti neúčastnila.

40



7

8

6 5 4

5

Řady1

3 3

2 1

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl


Žáci navštěvující kroužek – ruční zpracování kovu – se o přírodovědná nebo technická témata před projektovými většinově zajímali.

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9

6

6 Řady1 3 0

určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne

Více než polovina dotazovaných žáků (63%) byla rozhodnuta po ukončení střední školy dále studovat na vysoké škole s technickým zaměřením.

41


(pohlaví) 30 25 24

20 15

Řady1

10 5 0 0 chlapec

dívka



Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9 7 Řady1

1 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

0


Pro 95% dotazovaných žáků byla předmětná volnočasová aktivita přínosem.

42



10 8

Řady1

6 4

5

2 0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

100% dotazovaných respondentů vyslovilo názor, že by v dané aktivitě pokračovalo i v budoucnu.


10 8 6 4

Řady1 5

2 0

0

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl


Proti začátku projektových činnosti se zájem o přírodovědná a technická témata zvýšil.

43


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole 14 12

13

10 8 Řady1

6 4 2

4 0

0

0

nevím

spíše ne

vůbec ne

0 určitě ano

spíše ano

100% dotazovaných žáků po ukončení projektu mělo zájem o vysokoškolské studium.

(pohlaví) 18 16

17

14 12 10 Řady1

8 6 4 2

0

0 chlapec

dívka


Závěrečné hodnocení volnočasové aktivity Aktivity žáky velmi bavily. Pozitivně působily na jejich další technický rozvoj. U žáků navštěvujících kroužek byla patrná také velká snaha o získání manuální zručnosti. Výroba kováním u nich zvyšovala mimo jiné výtvarné a estetické cítění. Přístup lektorů a zajímavost a různorodost činností žáky velmi motivovaly a žáci se z výsledků své práce skutečně radovali. 44


1.5

B1a: Sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ

Realizaci sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ koordinoval koordinátor projektových aktivit s pedagogy zapojených ZŠ pracujících na pozici koordinátor projektových aktivit ZŠ ve spolupráci s vedoucí projektu a projektovým manažerem. Žáci sdíleli učebny, dílny a laboratoře SŠ v rámci předmětů: ZŠ Vsetín, Luh 1544 – předmět Člověk a svět práce, ZŠ Vsetín, Trávníky 1217 – předmět Člověk a svět práce a Pracovní činnosti – práce s technickými materiály, ZŠ Horní Lideč – předmět Člověk a svět práce, ZŠ Valašské Meziříčí, Křižná 167 – předmět Pracovní činnosti, ZŠ Hošťálková – předmět Pracovní vyučování a Volba povolání. Žáci ZŠ využívali pro realizaci svých školních vzdělávacích programů dílny SŠ a její laboratoř metrologie, vybavenou nově pořízenými stroji a zařízeními jednou za dva měsíce v průběhu celého školního roku v rozsahu 90 minut. Výuka byla realizovaná ve skupinách po maximálně 15 žácích ZŠ z důvodu zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků při práci a požární prevence. Výuka byla rozdělena podle potřeby mezi více pedagogů SŠ. Výuku vedli učitelé SŠ za asistence učitelů ZŠ. Někteří žáci ZŠ se zúčastnili uvedené aktivity dvakrát v období realizace projektu, v monitorovacích indikátorech jsou započítáni pouze jednou. Sdílení se účastnili také pedagogičtí pracovníci ze základních škol, jak bylo již dříve uvedeno, kteří získali nové znalosti a dovednosti v oblasti zejména ručního a strojního zpracování technického materiálu. Tyto mohou dále využívat ve své vlastní pedagogické praxi. Žáci základních škol plně využívali vybavení učeben, dílen a laboratoří střední školy. Dále bylo v plném rozsahu využíváno nově pořízené materiálně technické vybavení a spotřební materiál. Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro výuku žáků ZŠ probíhalo celkem u šesti spolupracujících základních škol v plném rozsahu dle možností rozvrhů hodin jednotlivých škol.

PRÁCE SE DŘEVEM A KOVEM Žáci v rámci sdílení dílen vytvářeli jednoduché výrobky z kovových i dalších materiálů - ohýbané hlavolamy, plechové krabičky, svícny, dřevěné výrobky. Učili se základním operacím při přípravě materiálu, orýsování, dělení materiálu a dalšího zpracování, včetně nezbytných povrchových úprav a finalizace výroby. Žáci základních škol byli rozděleni do skupin a využívali veškerá pracoviště dílen a vybavení učeben střední školy.

45


V rámci učebny - dílny modelárna získávali základní informace o práci se dřevem - druhy materiálů, možnosti jejich opracování, řezání dřeva ruční pilou, lepení, možnosti povrchové úpravy, vytváření modelů a výrobků dle dokumentace. V rámci dílny - kovárna žáci získávali informace o způsobu zpracování materiálů formou kování technologický postup, použité nářadí, kalení, popouštění. V rámci aktivit v zámečnické dílně žáci pracovali s kovovými materiály - plechem a dráty, ze kterých vytvářeli dle připravené dokumentace výrobky - plechovou krabičku daných parametrů za pomoci získaných dovedností orýsování, dělení materiálů, povrchové úpravy materiálu, ohýbaní a finalizace. V rámci využívání laboratoře metrologie žáci realizovali měření různých veličin zpracovávaných materiálů - pracovali s digitálními posuvnými měřidly, zjišťovali povrchové vlastnosti materiálů a další technické parametry. Dále bylo v plném rozsahu využíváno nově pořízené vybavení a spotřební materiál. Na začátku projektových aktivit navštívili zástupci strojírenských firem, sociální partneři školy, žáky ze základních škol v dílnách, prohlédli si, jak žáci pracují a jaká je jejich pracovní náplň. Konstatovali, že jsme zaměření vybrali dobře a že žáci pracují s velkou chutí a s velkým úsilím. Povzbudili je a vysvětlili jim, že perspektiva mladého člověka s technickým vzděláním je vysoká.


Respondent učitel SŠ

Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem? 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

19 17

velmi přínosná

spíše přínosná

0

0

0

nevím


zcela nepřínosná

46


Učitelé zapojení do projektových aktivit je pokládali za přínosné. Měli možnost nahlédnout do vzdělávacích programů základních škol a rozmlouvat s učiteli, kteří žáky v technickém vzdělávání na základních školách vedou.

Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky? 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

18

určitě ano

17

spíše ano

1

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

Všichni dotazovaní učitelé si myslí, že předmětná projektová aktivita byla pro žáky základních škol přínosem. Toto mínění získali také z osobních rozhovorů se žáky škol a z pozorování jejich počínání.

Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost? 30 25

27

20 15 10 5

7 2

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

47


Velká část pedagogů by se dané aktivity opět účastnila a pokládají ji za smysluplnou pro obě strany, učitele i žáky.

Myslíte, že výuka v rámci této aktivity žáky bavila? 25 20

22

15 12

10 5

2

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

Učitelé velmi pozitivně hodnotili zájem žáků a z pozorování jejich jednání a chování si myslí, že je takto vedená výuka bavila.

(pohlaví) 35 30

32

25 20 15 10 5 4 0 muži

ženy

48


2) Respondenti žáci ZŠ na konci aktivity

Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 350 330

300 250 200 150

182

160

100 101 50 47 0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


zcela nepřínosná

Nadpoloviční většina, 60% dotazovaných žáků v dotazníku uvedlo, že práce v dílnách byla pro ně přínosem. Pouze 18% žáků v této projektové aktivitě její přínos pro svůj život nenašlo. Vzhledem k různorodému zájmovému zaměření respondentů je číslo 60% vysoké.

Bavila Tě tato forma výuky? 400 350 339

300 250

280

200 150 100 99

50

56

46

0 určitě ano

spíše ano

tak napůl

spíše ne

určitě ne

Také vedení a forma výuky byla pro žáky základních škol většinově zajímavá. Celých 75% vyslovilo názor, že je forma výuky bavila. 49


Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost? 300 250

272

200

218

150

168

100

110

50 52 0 určitě ano

spíše ano

tak napůl

spíše ne

určitě ne

80% respondentů, žáků základní školy na konci projektových aktivit sdělilo, že by se podobné aktivity opět zúčastnilo, z toho 20 procent z nich to vidělo tak napůl. O přírodovědná a/nebo technická témata se 350 300

311

250 200

217

150 143

100 50

96 53

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

Pouze 24% z dotazovaných se vyjádřilo v tom smyslu, že je přírodovědná či technická témata spíše nebo vůbec nezajímají. Procento žáků se zájmem, ať už vysokým či menším, je velmi vysoké.

50


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? 300 250

264

200

209

150

50

138

132

100 77

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne

I číslo zjišťující zájem žáků základních škol, účastníků projektových aktivit, o studium přírodovědných či technických oborů je poměrně vysoké, celých 25%. Vysoké procento – 32% - zatím nemá k dané věci jasné stanovisko. Velmi pozitivní v dané věci bylo osobní vyjádření některých žáků, kteří řekli, že i když se strojařinou zabývat v budoucnu pravděpodobně nebudou, velmi je to bavilo. A o to škole také šlo. Dovést žáky nejenom k technickému vzdělávání, ale zvýšit jejich zájem o rukodělnou práci.

(pohlaví) 500 450 400

451

350

369

300 250 200 150 100 50 0 chlapci

dívky

Rozložení dotazovaných žáků bylo genderově vyvážené. Naplánované a realizované projektové aktivity je možné pokládat za smysluplné z pohledu děvčat i chlapců, což je výborný výsledek.

51


Žáci základních škol v dotaznících ke zjišťovanému dodali: Naučila jsem se pracovat s dřevem a kovem. Líbilo se mi, jak jsme vyráběli kostku. I když se tímto oborem v budoucnu asi zabývat nebudu, ráda jsem se do této aktivity zapojila. Bavilo mě to, až budu dospělá, budu vědět, co a jak spravovat v domácnosti. Zažila jsem to, co bych nikdy nezažila, děkuji. Měli by chodit jen kluci. Bavilo mě to, bylo to přínosné. Bavilo mě to, líbilo se mi, jak učitelé vysvětlovali. Líbilo se mi v kovárně. Zaujalo mě, že oheň měnil barvu. Dají se vyrobit pěkné věci ze dřeva a železa. Výrobky, které jsme vyráběli, byly moc pěkné - hlavolam, krabička, svícen. Bavilo mě vše, byla to zábava. Velice se mi to líbilo. Vynikající. Dobrý styl výuky. Zaujal mě přístup učitelů k žákům. Zaujaly mě měřicí přístroje. Zaujala mě příležitost vyzkoušení si věcí v praxi. Chci chodit na technickou školu, velice super.

1.6

B1b: Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání

KROUŽEK RUČNÍHO ZPRACOVÁNÍ KOVU A JINÝCH TECHNICKÝCH MATERIÁLŮ Tři kroužky volnočasových aktivit pro žáky ZŠ byly realizovány jednou za dva týdny v průběhu celého školního roku 2013/2014 v rozsahu 90 minut, stejně tak ve školním roce 2014/2015. Celkový počet realizovaných setkání v rámci volnočasových aktivit byl 15 setkání v každém školním roce (celkem 30 setkání). V realizaci klíčové aktivity bylo plně využíváno pořízené vybavení (investiční i neinvestiční) v rámci kontroly a měření vyrobených produktů. Kroužky vedli 3 lektoři za asistence žáků SŠ (jeden kroužek - jeden lektor a dva žáci SŠ jako asistenti). V rámci volnočasových kroužkových aktivit se žáci seznámili s řadou nástrojů a strojů sloužících ke strojírenské výrobě, způsoby kontroly výroby, naučili se základům v oblasti čtení technické 52


dokumentace, prováděli základní manuální dovednosti při práci se dřevem a kovem, seznámili se s kovacími teplotami, získali základní informace v oblasti tepelného zpracování kovů. V průběhu těchto dvouletých aktivit si sami vyrobili dřevěné autíčko, plechovou krabičku, svícen, krmítko, hlavolam z drátu, klínky a skoby. Žáci byli vedeni k dodržování bezpečnosti práce a aktivně se seznámili s některými základními normami v dané oblasti. Cílem bylo, mimo jiné, také směřování žáků ZŠ k výběru technického středoškolského vzdělávání. V rámci realizace klíčové aktivity byly ve střední škole kroužky ručního zpracování kovů a jiných technických materiálů zacíleny do třech specializací, s různou pracovní náplní. Kroužek ručního zpracování kovů a jiných technických materiálů - zámečnická dílna Tato skupina se věnovala převážně zpracování kovových materiálů v zámečnické dílně - pilování, orýsování, dělení materiálů. Žáci vyráběli drobné výrobky (krabičky, ohýbané hlavolamy, hrací kostky kladívko apod.). Kroužek ručního zpracování kovů a jiných technických materiálů - kovárna Skupina se věnovala práci v kovárně, žákům byly představeny základní postupy kování, využití kovářských nástrojů, různé metody a postupy práce. Žáci vyráběli drobné výrobky - svícen z kovaného a ohýbaného materiálu, včetně povrchové úpravy. Kroužek ručního zpracování kovů a jiných technických materiálů - modelárna Žáci kromě základních postupů v oblasti zpracování kovů byli dále seznámeni se zpracováním dřeva a dřevěných materiálů. Žáci využívali nabytých znalostí při výrobě výrobků z kombinace materiálů – např. dřevěné autíčko, dřevěné píšťalky, vařečky do kuchyně. V rámci realizace volnočasových aktivit se na činnosti žáků výraznou měrou podíleli jako asistenti pedagoga žáci SŠ. Žáci SŠ se podíleli jak na přípravě materiálně technického zabezpečení volnočasových aktivit, tak i na samotném průběhu kroužku. Četnost kroužků byla ovlivněna organizací školního roku v mateřských základních školách žáků a rovněž organizací školního roku v SŠ, dále pak s ohledem na celkový plánovaný počet realizací volnočasové aktivity. Žákům byla hrazena doprava autobusy a občerstvení. V rámci klíčové aktivity byly realizovány programově navazující exkurze, jedna do Slováckých strojíren a.s. Uherský Brod a druhá exkurze do firmy Aircraft Industries a.s. Kunovice. Zde byli žáci seznámeni s organizací výroby a dle obsahové náplně kroužků se věnovali konkrétní odborné problematice

53


v reálném pracovním prostředí pro prohloubení znalostí v oblasti destruktivní i nedestruktivní metrologie. Žáky doprovázeli tři lektoři a 6 asistentů (žáci SŠ). Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity 1) Respondenti učitelé SŠ Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? 14 12 12

10 8 6 4 2

4 1

1

0

tak napůl

mírný nezájem

úplný nezájem

0 velký zájem

mírný zájem

Dotazovaní v dotaznících uváděli, že žáci ze základních škol jevili o volnočasové aktivity zájem, z toho 22% žáků zájem velký a 67% žáků zájem mírný. Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory? 10 9

8 6

6 4 2 2

1

0

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

tak napůl

Dotazovaní se většinově domnívají, že volnočasové aktivity organizované pro žáky základních škol po vyučování přispěly ke zvýšení zájmu o přírodovědná nebo technická témata. 54


Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9

6

3

velmi bavily

spíše bavily

tak napůl

0

0

spíše nebavily

vůbec nebavily

83% dotazovaných si myslí, že žáky volnočasové aktivity v kroužcích bavily.

2) Respondenti žáci ZŠ na začátku aktivity


72

60 50 40 30 20 10

14

7

1

0

nevím


zcela nepřínosná

0 velmi přínosná

spíše přínosná

Žáci základních škol, kteří se přihlásili do volnočasových aktivit, většinově (91% z nich) očekávali přínos této aktivity pro jejich další život. Očekávání bylo velmi vysoké.

55


Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? 70 60

62

50 40 30 25

20 10

7 0 ano

ne

nevím

66 % žáků ze základních škol se podobné volnočasové aktivity v minulosti neúčastnilo.


51

40 30 30 20 10

11

2

0

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

66% žáků se do kroužků přihlásilo proto, že se o přírodovědná nebo technická témata zajímají. Zbylá část svůj zájem teprve profilovala.

56


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? 45 40 39

35 30 25

28

20 15

17

10 5

7

3

spíše ne

vůbec ne

0 určitě ano

spíše ano

nevím

Zajímavým zjištěním bylo, že na začátku projektové aktivity 60% žáků o studiu na střední škole technický nebo přírodovědný obor studovat hodlalo. Pouze 3% žáků, kteří přišli do kroužků, nemělo v plánu tyto obory studovat.

(pohlaví) 90 80 70

77

60 50 40 30 20 17

10 0 chlapci

dívky

Do kroužků chodilo více chlapců než děvčat.

57


3) Respondenti žáci ZŠ na konci aktivity

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

42

12

velmi přínosná

spíše přínosná

7

0

0

nevím


zcela nepřínosná

Na konci projektových činností vyjádřili žáci názor, že volnočasové aktivity byly pro ně velmi nebo spíše přínosné. Celkem se takto vyjádřilo 89% respondentů. Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 35 33

30 25 20 15 10

14 11

5 0

3

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

tak napůl

Pouze 5% dotazovaných žáků se vyjádřilo, že by tuto aktivitu ve svém volném čase znova nedělalo. Na druhou stranu až 72% žáků by do kroužků, kdyby to bylo v budoucnu možné, chodilo.

58



31

25 20 15

16

10 8

5

3

3

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

Zájem o přírodovědná nebo technická témata se na konci dvouletého období zvýšil z 66% na 77%.

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? 30 25 25 20 15 15 10

12

5

6

3

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne

Rovněž při sledování zájmu o středoškolské studium přírodovědného či technického oboru je možné zaznamenat mírný nárůst.

59


(pohlaví) 60 50

51

40 30 20 10 10 0 chlapec

dívka

Vzhledem k oboru je zcela očekávaný vyšší zájem chlapců než dívek. I když je nutné konstatovat, že dívky si vedly v kroužcích velmi dobře.

1.7

B1c: Programy vzájemného učení žáků SŠ a ZŠ

Na volnočasovou aktivitu se připravovali lektoři (učitel SŠ) a jeho asistent (žák SŠ) společně. Asistent pedagoga pomáhal učiteli připravovat technické výkresy, materiál pro výrobu, učební pomůcky. Společně diskutovali o způsobu vedení kroužku. V průběhu realizace volnočasové aktivity se asistenti věnovali těm žákům ZŠ, kteří pracovali pomalejším tempem, případně potřebovali pracovní postup nebo čtení výkresu objasnit individuálně. Také žákům ZŠ pomáhali při fyzicky náročnějších operacích. U jednoho kroužku a jednoho letora asistovali dva asistenti. Žáci SŠ se o tuto pracovní pozici ucházeli s velkým zájmem. Někteří asistenti, žáci SŠ, v současné době přemýšlejí o své další, třeba i pedagogické praxi.

60


Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity

1)

Respondenti žáci ZŠ v průběhu a na konci aktivity Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem?

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

86

31

velmi přínosná

spíše přínosná

12

1

1

nevím


zcela nepřínosná

Většina dotazovaných žáků (89%) pokládala vzájemné učení se se studenty střední školy za přínosné. Pouze 9% žáků na to nemělo vlastní názor a 1,5% žáků žákům moc tomuto přínosu nedůvěřovalo.

Do jaké míry Tě bavila tyto aktivity nebo tato forma výuky? 80 70 69

60 50 40

49

30 20 10

13

0

0

tak napůl

spíše nebavily

vůbec nebavily

0 velmi bavily

spíše bavily

90% dotazovaných žáků odpovědělo, že je tato forma výuky baví nebo bavila, což je vysoké procento a ukazuje to na vhodnost tohoto způsobu práce se žáky ze základních škol. 61



54 47

30 20

24

10 6

0

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

Po celou dobu dotazníkového zjišťování bylo procento zjišťující zájem o přírodovědná nebo technická témata poměrně vysoké. Rovněž tak zájem studovat tyto obory na střední škole – viz graf níže. Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium? 70 60 50

60

40 30

35

20 20

10

14

2

0 určitě ano

spíše ano

nevím

62

spíše ne

vůbec ne


(pohlaví) 120 100

110

80 60 40 20

21

0 chlapec

dívka

120 100

104

80 60 40 20

26

0 žák ZŠ

1.8

žák SŠ

B1e: Badatelsky orientované vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením – využití výstupů z IPo a IPn Viz kapitola 1.3

63


2.

HODNOCENÍ NAPLŇOVÁNÍ MONITOROVACÍCH INDIKÁTORŮ

07.41.14 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků Plánovaná hodnota indikátoru byla stanovena na 1004, v rámci realizace projektu bylo dosaženo kumulativní hodnoty 1113 žáků. Monitorovací indikátor tvoří žáci základních škol zapojených jednak do volnočasových aktivit, a dále do aktivit sdílení dílen. Dále jsou zde započítání žáci střední školy účastnící se volnočasových aktivit a výuky v rámci střední školy. Při plnění plánované hodnoty nevznikly žádné problémy, předpokládaná cílová hodnota byla výrazně překročena.

07.41.65 Počet podpořených osob - pracovníků v dalším vzdělávání Plánovaná hodnota indikátoru byla stanovena na 1 osobu, v rámci realizace projektu bylo dosaženo kumulativní hodnoty 1 osoba. Monitorovací indikátor tvoří pedagogický pracovník střední školy, který byl vzdělán v metodice vedení badatelské hodiny pro přírodovědný předmět Fyzika. Při plnění plánované hodnoty nevznikly žádné problémy, předpokládaná cílová hodnota byla dosažena.

07.41.20 Počet podpořených osob - poskytovatelé služeb Plánovaná hodnota indikátoru byla stanovena na 14 osob, v rámci realizace projektu bylo dosaženo kumulativní hodnoty 20 osob. Monitorovací indikátor tvoří lektoři volnočasových aktivit žáků střední školy i žáků základní školy a dále lektoři sdílení. Při plnění plánované hodnoty nevznikly žádné problémy, předpokládaná cílová hodnota byla překročena.

06.43.10 Počet nově vytvořených/inovovaných produktů Plánovaná hodnota indikátoru byla stanovena na 1 produkt, v rámci realizace projektu bylo dosaženo hodnoty 1 produkt. Monitorovací indikátor závěrečná evaluační zpráva projektu. Při plnění plánované hodnoty nevznikly žádné problémy, předpokládaná cílová hodnota byla dosažena.

64


3.

HODNOCENÍ DOSAŽENÍ HLAVNÍHO CÍLE PROJEKTU

Realizace projektu bezesporu přispěla ke zvýšení zájmu žáků základních škol o technické vzdělávání, o čemž svědčí údaje z níže uvedené tabulky. I přes nepříznivý demografický vývoj, tedy pokles počtu žáků končících povinnou školní docházku v základních školách, počet žáků přijatých ke studiu technického oboru ve Střední průmyslové škole strojnické Vsetín vzrostl.

4.

Školní rok

Přijato žáků ke studiu

2010/2011

65

2011/2012

62

2012/2013

89

2013/2014

119

2014/2015

odhad 100

SHRNUTÍ A ZÁVĚREČNÁ DOPORUČENÍ

Projekt „Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji“ bezesporu naplnil svůj hlavní i specifické cíle. Je velmi pozitivně hodnocen ze strany zapojených pedagogů, žáků základních a středních škol a sociálních partnerů školy, zástupců strojírenských firem působících na území Zlínského kraje.

Škola prostřednictvím projektových aktivit modernizovala své materiálně technické vybavení v oblasti kontroly a měření ve strojírenské výrobě. Pedagogové si zvýšili kompetence v oblasti práce s nově pořízenou technikou a technologií. Škola rozšířila své partnerství o zástupce spolupracujících 65


základních škol. Žáci střední školy, asistenti učitelů, si vyzkoušeli pedagogické vedení žáků základních škol, čímž mohlo dojít mimo jiné k jejich motivaci pro studium učitelského povolání. Žáci základních škol si vyzkoušeli, co obnáší technické vzdělávání a zvýšili své dovednosti v dané oblasti. Mnozí si upevnili své rozhodnutí na takovéto škole studovat, mnozí své rozhodnutí teprve vyprofilovali.

Jak vše vnímali spolupracující základní školy, to popisují jejich slova níže uvedená. 1)

Do jaké míry pokládáte tento projekt přínosný pro žáky vaší ZŠ v oblasti – Sdílení výuky (povinná výuka na SPŠS Vsetín) ZŠ Valašské Meziříčí, Křižná 167 Sdílení výuky bylo na naší škole určeno chlapcům v 7. ročníku, tzn. za 2 roky projekt absolvovali žáci (chlapci) dvou ročníků. Projektem jsme se našim žákům snažili vynahradit nedostatečné vybavení našich dílen. Pedagogové i žáci považovali projekt za přínosný, jelikož spousta našich žáků pochází z města, setkali se někteří z nich s některými „předměty“ úplně poprvé. Pozitivním momentem je také uvědomění si možností dalšího profesního růstu žáků, a to již na začátku 2. stupně základní školy.

ZŠ Valašská Polanka Určitě je to pro ně dobrá zkušenost, poznají nové prostředí, nové učitele, získají nové dovednosti, nejvíc si cením, že jsme mohli být v kovárně, protože s tímto řemeslem se většina žáků už nesetká a alespoň zjistili jak chutná fyzická práce.

ZŠ Hošťálková Ve školním vzdělávacím programu máme zařazenou výuku dílen od 6. ročníku až do 9. ročníku. Bohužel časově jsme se vešli jen do hodiny týdně, což je pro vytvoření a podporu vzdělávání v oblasti manuální a technické zručnosti žáků minimum. Z tohoto důvodu jsme přivítali projekt ve spolupráci se SPŠS Vsetín. Žáci tak pracují v podmínkách, které jako základní škola nemáme k dispozici a také pod vedením mistrů odborného výcviku na profesionální úrovni. V dnešní době je nutné podpořit technické vzdělávání žáků. Jeho úroveň pomalu upadá a tak jsme zapojení do uvedeného projektu opravdu uvítali jako příležitost pro rozvíjení řemeslné zručnosti. V minulém školním roce jsme zaznamenali zvýšený zájem žáků o studium na technicky zaměřené střední školy, což byl mimo jiné i důsledek absolvování výuky dílen žáky 9. ročníku.

66


ZŠ Vsetín, Luh 1544 Tato část projektu byla pro žáky určitě velkým přínosem. V současné době na základních školách obecně byla velmi omezena výuka pracovních činností na úkor jiných předmětů. Na ZŠ Luh mají žáci pracovní činnosti, ve kterých se zabývají přímým ručním obráběním dřeva a kovu, v 6. a v 7. ročníku – cca 40 hodin celkem. Díky projektu se žáci seznámili a vyzkoušeli si aktivity, se kterými by se na základní škole nesetkali. Žáci se těchto dílen rádi účastnili, sami je považovali za přínosné.

ZŠ Horní Lideč Sdílení dílen navštěvovali žáci povinně. Především děvčata moc nadšena nebyla, jelikož nejsou zvyklé podobné práce vykonávat. Část žáků byla nadšena, chtěli by jezdit častěji. Proto bych doporučila, pokud by se tyto činnosti znovu nabízely, ne 5x za školní rok ale 1x za měsíc. 2)

Do jaké míry pokládáte tento projekt přínosný pro žáky vaší ZŠ v oblasti – Volnočasové aktivity (kroužek na SPŠS Vsetín). ZŠ Valašské Meziříčí, Křižná 167 Volnočasové aktivity a jejich hodnocení bych rozdělil do dvou částí – v prvním roce se nám přihlásilo 28 žáků, ale velmi rychle upadal zájem, nakonec pravidelně jezdilo cca kolem 10 žáků. Ve druhém školním roce se již přihlásili především žáci, kteří mají zájem studovat na vaší škole, popřípadě na škole podobného zaměření. Celkově pozitivně hodnotíme zvýšený zájem o přírodovědné vzdělávání našich žáků, považujeme tento projekt jako jeden z nejlepších v rámci evropských dotací.

ZŠ Valašská Polanka Do kroužku docházejí žáci s opravdovým zájmem o manuální činnost, vítáme také, že je tento kroužek bezplatný, žáci se na kroužek vždycky těší a myslím, že jsou hodně spokojení.

ZŠ Vsetín, Luh 1544 Ve volnočasových aktivitách si žáci taktéž vyzkoušeli ruční obrábění kovů a dřeva, které byly nad rámec výuky na ZŠ. Díky kroužku si mohli vyzkoušet práci v kovárně, se kterou se už v běžném životě nesetkají. Tato činnost může žákům také pomoci při výběru střední školy a tím budoucího povolání. Nezanedbatelným přínosem je i naplnění právě volného času a vedení žáků k odpovědnosti při docházení na kroužek. Volnočasovou aktivitu pokládám za velmi přínosnou.

67


ZŠ Horní Lideč Volnočasových aktivit se zúčastnili žáci dobrovolně. Sami projevili zájem o technické činnosti a většina s velkým zájmem je navštěvovala. Bylo u nich vidět, jak se během času zdokonalovali v manuální práci. Dobré bylo, že vystřídali práci s kovem i práci se dřevem. Byli také velmi spokojeni s mistry.

3) Obecné: ZŠ Valašské Meziříčí, Křižná 167 Zásluhou tohoto projektu se u našich žáků výrazně zvýšil zájem o studium na vaší škole. Velmi oceňujeme výbornou komunikaci a organizaci projektu ze strany celého vedení vaší školy.

ZŠ Valašská Polanka Co mohu říct za školu, byli a jsme velmi rádi, že jsme mohli být součástí tohoto projektu a uvítali bychom jeho pokračování, pokud to půjde.

68

Název projektu: Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji

Recommend Documents