Název projektu: Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji

Evaluační zpráva

Název projektu: Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji Číslo projektu: CZ.1.07/1.1.00/44.0010 Název partnera: Střední škola – Centrum odborné přípravy technické Uherský Brod

Evaluační zpráva Střední škola – Centrum odborné přípravy technické Uherský Brod

Obsah Úvod 3 1.

HODNOCENÍ KLÍČOVÝCH AKTIVIT

4

1.1

A1a: Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, dílny a školní hospodářství .................... 5

1.2

A2a: Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání ....................................................... 9

1.3

A2b: Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení........................... 11

1.4

A2d: Volnočasové aktivity pro žáky SŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání .......................................................................................................................................... 13

1.5

B1a: Sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ .................................... 21

1.6

B1b: Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání .......................................................................................................................................... 30 1.6.1 Přírodovědný kroužek ........................................................................................... 30 1.6.2 Technický kroužek ................................................................................................. 31 1.6.3 Vyhodnocení Klíčové aktivity B1b (Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání) ............................................................ 35

1.7

B1c: Programy vzájemného učení žáků SŠ a ZŠ ................................................................ 41

1.8

C1a: Podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky................................................ 44

2.

HODNOCENÍ NAPLŇOVÁNÍ MONITOROVACÍCH INDIKÁTORŮ

49

3.

HODNOCENÍ DOSAŽENÍ HLAVNÍHO CÍLE PROJEKTU

50

4.

SHRNUTÍ A ZÁVĚREČNÁ DOPORUČENÍ

53

2


Úvod Střední škola – Centrum odborné přípravy technické Uherský Brod je v projektu Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji patnáctou střední školou (z celkového počtu 16 středních škol), která se aktivně účastní tohoto projektu. Pokud máme stručně popsat naši střední školu, tak je nutné vyzvednout její poměrně dlouhou historii, kdy jsme na začátku tohoto školního roku 2014/2015 oslavili již 56 let své existence. Po celou tuto dobu se škola věnuje oblasti zbraní (především pak oblasti strojírenství), vždyť i její vznik je spojován s jejím současným hlavním partnerem Českou zbrojovkou a.s. (tehdy speciální výroba zbraní vyžadovala výchovu odborníků, a tak vznikla naše střední škola). Jak již bylo dříve naznačeno, tak se zde žáci vždy vzdělávali ve strojírenských oborech, které byly postupně doplněny ještě o puškařské a rytecké obory.

Naše střední škola se liší nejenom skladbou oborů a kvalitním vybavením, ale také nadstandardní spoluprací se zaměstnavateli (především pak s Českou zbrojovkou a.s.). Díky soustavné práci (také v projektu Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji) a neustálé inovaci jsme jednou z mála středních škol, která v současné době nebojuje se snižujícími se počty žáků, ale naopak si již několik let své žáky vybírá. Zlepšování kvality ve všech oblastech školy (např. zavedením ročníkových prací také pro naše pedagogické pracovníky, podobně jako dříve naše žáky) bereme opravdu vážně, a tak pevně věříme, že i v dalších letech budeme úspěšní.

Snahou popisovaného projektu je především zvýšení zájmu žáků ZŠ o studium technických oborů a zlepšení jejich manuální zručnosti. Pro tento projekt si Střední škola - Centrum odborné přípravy technické Uherský Brod (partner č. 15) vybrala tyto čtyři základní školy (dvě ZŠ jsou přímo z Uherského Brodu a dvě z okolních obcí):    

I. ZŠ Uherský Brod, Mariánské náměstí (http://www.zsmarianske.cz/) II. ZŠ Uherský Brod, Pod Vinohrady (http://www.zsvin.cz/) ZŠ Šumice (http://www.zssumice.cz/) ZŠ a MŠ J. A. Komenského Nivnice (http://www.zsnivnice.cz/)

3


1.

HODNOCENÍ KLÍČOVÝCH AKTIVIT Střední škola – Centrum odborné přípravy technické Uherský Brod jako partner číslo 15

v tomto projektu realizoval tyto klíčové aktivity (v dalších odstavcích budou podrobněji popsány):        

A1a - Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství a střediska praktického vyučování A2a - Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání A2b - Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení A2d - Volnočasové aktivity pro žáky SŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání B1a - Sdílení učeben/dílen/ laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání B1b - Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání B1c - Programy vzájemného učení žáků SŠ a ZŠ C1a - Podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL Veškeré nakupované vybavení (investiční nebo neinvestiční), ale také např. 2/3 výuky při

sdílení dílen a větší část výuky ve volnočasových kroužcích pro žáky ZŠ, popř. vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů bylo spojeno s naší budovou na ulici Vlčnovská (foto níže).

Další výuka (zaměřená výhradně na přírodovědné vzdělávání), ale také např. 1/3 výuky utechnického vzdělávání (sdílení dílen nebo volnočasové kroužky pro žáky ZŠ) - základy ve strojírenství (vyučovaná oblast: základy technického kreslení) probíhá v učebnách na našem domově mládeže.

4


Poslední budovou, kde probíhají aktivity spojené s tímto projektem je budova teoretického vyučování. Konkrétně v této posledně jmenované budově, probíhá pouze výuka technických předmětů metodou CLIL (KA C1a - Podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL).

Dotazníková šetření – u jednotlivých KA probíhala v průběhu projektu dotazníková šetření, s jejímiž výsledky budete v této evaluační zprávě postupně seznamováni. Především z důvodu ekologie jsme se rozhodli dotazníky netisknout v papírové podobě, ale pro všechny zúčastněné jsme tyto dotazníky připravili v elektronické podobě na www stránkách tohoto projektu. Odkaz na dotazníky

v elektronické

podobě

je

možné

naleznout

na

http://copt.cz/Projekty/centra-

vzdelavani/dotaznikova-setreni-2.php

1.1

A1a: Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, dílny a školní hospodářství V rámci této klíčové aktivity byl v průběhu projektu nakoupen tento investiční majetek.   

3D tiskárna 3D skener Software robotiky Výše uvedený investiční majetek je umístěn v učebně CNC v budově SŠ na ulici Vlčnovská, kde

je využíván při odborném vyučování našich žáků (plánované využití pro odborné vyučování je vždy minimálně 20 hodin za týden - pracovní směny pro žáky jsou zde většinou po 7 hodinách, takže na splnění tohoto limitu stačili pouhé tři dny výuky týdně, což se dařilo plnit), ale také jsou zde realizovány další aktivity jako sdílení dílen (B1a - Sdílení učeben/dílen/ laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání – každá partnerská ZŠ přichází 5x ročně vždy po dvou hodinách) a volnočasové kroužky pro žáky ZŠ (B1b - Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání – tyto kroužky by měly probíhat v rozsahu cca 57 hodin za rok). 5


Nakoupená technika zapadá do ŠVP především jako nástavba na již vlastněnou a vyučovanou techniku (CNC stroje). U 3D tiskárny se přímo nabízí možnost, že pokud žáci vytvoří na počítačích 3D model, který v současné době již běžně v rámci odborného vyučování vytvářejí, tak jej nemusejí složitě obrábět na CNC strojích, ale mohou si tento model jednoduše vytisknout na 3D tiskárně z plastu. Podobně přistupujeme také k 3D skeneru, který nám pomáhá vytvářet 3D modely složitých součástí, které jsme dříve pouze kreslili na PC a častokrát u opravdu složitých součástí nebylo doměřování jednotlivých rozměrů ani příliš přesné, což 3D skener pomáhá eliminovat. Poslední nakupovanou investicí v tomto projektu byl software robotiky, kterým žákům ukazujeme směr, kde se CNC technika nekompromisně ubírá (na strojírenských dílnách se totiž kromě stále dokonalejších CNC strojů setkáváme také s roboty, které přenášení materiál, odebírají kusy atd.). Software robotiky nám umožňuje simulovat práci robota a ukázat žákům základy automatizace na těchto moderních dílnách, i když sami žádného robota zatím nevlastníme. Z výše uvedeného popisu je jasné, že nakoupená investice doplňuje oblast CNC, která je zakotvena v ŠVP a na naší SŠ se již dlouhodobě vyučuje.

Pouze pro představu přikládáme fotografii 3D tiskárny a 3D skeneru, který jsme si z tohoto projektu pořídili a který v naší výuce využíváme.

Ukázka práce na 3D tiskárně ve volnočasových kroužcích.

Ukázka práce na 3D skeneru – pokud jste všímaví, tak zjistíte, že zde skenovaný díl (bubínek revolveru) se na předchozím obrázku u 3D tiskárny vyrábí a hotová součást je zde ukazována. 6


Výsledky dotazníkových šetření u klíčové aktivity A1a - Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství a střediska praktického vyučování. U této KA jsme se ptali vyučujících, popř. dalších osob, které v nově vybavených učebnách vedli aktivity, jak často využívali toto vybavení, kdo uvedené vybavení více využíval (vyučující nebo žáci), popř. nás zajímal vlastní názor od těchto respondentů na nakoupenou investiční techniku. Tento dotazník nám vyplnilo celkem 6 respondentů z řad vyučujících s těmito výsledky.

Jak často jste využíval toto vybavení? 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

4

2

vždy

téměř vždy

0

0

0

občas

skoro vůbec

nikdy

Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali 6 4 2

4 0

0

2

převážně vyučující

tak napůl

0

0 pouze vyučující

převážně žáci

pouze žáci

Uvedené poznámky či postřehy k této aktivitě od respondentů:      

Výuka práce na 3D skeneru je časově velmi náročná, ale i přesto jsem rád, že máme k dispozici tuto techniku. Žáci si mohli vytisknout 3D výrobky, které si nejdříve vymodelovali na PC, jedinci projevili značný zájem o tyto technologie a ukázali se jako velmi chápaví a dovední. Jsme velmi rádi, že máme novou 3D techniku a software pro výuku robotiky. Nakoupené vybavení zkvalitnilo výuku. Velmi vítám zavádění nových technologií, zvláště těch, které jsou této generaci studentů velmi blízké. 3D technologie nás posouvají opět dále.

7


Komentář k výsledkům dotazníkového šetření u klíčové aktivity A1a: Z výše uvedených výsledků (poměrně malého vzorku respondentů) se dá odvodit a rozhovory s vyučujícími se to také potvrdilo, že nakoupená technika je rozhodně posunem ve výuce a využívá se prakticky ve všech hodinách. U 3D tiskárny se jedná o poměrně na obsluhu jednoduché zařízení, kde se může vytisknout jakýkoliv model, který máme uložený v počítači (podobně jako když tiskneme dokumenty nebo obrázky z PC na papír na své tiskárně). 3D tiskárna u nás tedy slouží spíše k ověřování funkčnosti určitých celků před samotnou výrobou (podobně jako to dělá řada známých výrobců, např. TESCOMA, kdy první kus např. LOUSKÁČEK NA OŘECHY poprvé vytisknou z plastu a až po ověření funkčnosti rozjedou výrobu). V našem případě takto postupujeme např. u některých strojírenských výrobků a nebo zbraní pro puškaře. Pro žáky ZŠ je 3D tiskárna naopak určitým magnetem, protože se jedná o velmi čistou, jednoduchou a snadnou výrobu, která jim může ukázat technické obory v mnohem atraktivnějším světle než doposud. Velmi užitečný je pro nás také 3D skener a to přesto, že je výuka s tímto zařízením (jak uvádí jeden z respondentů) velmi časově náročná. 3D skener totiž umožňuje naskenovat např. i umělecké věci, které by jinak nebylo možné na počítači vymodelovat (prakticky se může jednat např. o práce našich rytců, které si budeme chtít vytisknout na 3D tiskárně a bez 3D modelu, který umí v těchto případech udělat právě jenom 3D skener by to jednoduše nešlo). Posledním nakoupeným vybavením je software pro výuku robotiky, který opět ukazuje možnosti programování robotů (stejně jako CNC strojů) a zároveň zatraktivňuje pohled na strojírenství v očích žáků ZŠ a jejich rodičů.

8


1.2

A2a: Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání U neinvestičního majetku se jednalo prakticky o běžné vybavení, které učitelé i před tímto

projektem denně používali, ale pro zrealizování tohoto projektu (především aktivit spojených s výukou žáků ZŠ) bylo nutné toto vybavení ještě dokoupit. Jednalo se zde především o toto vybavení:   

Ruční nářadí Měřidla Stůl a kovové skříně (na uložení nakoupeného majetku) Veškerý nakoupený neinvestiční majetek slouží přímo k výuce žáků (pouze na nakoupených

stolech je uložena 3D tiskárna a příslušenství ke 3D skeneru – což je nutné pro práci a plechové skříně zajišťují ochranu nakoupeného majetku před krádežemi, aby nám mohl tento majetek co nejdéle sloužit). Probíraná témata se žáky ZŠ (sdílení dílen i volnočasové kroužky) se prolínají se ŠVP našich žáků, takže nakoupený hmotný neinvestiční majetek může být použit pro výuku prakticky u všech tříd (např. pilují všechny třídy SŠ i ZŠ a práce se liší pouze svou náročností – nakoupený pilník je ale pořád stejný, podobně to funguje i u měřidel, kdy se žáci ZŠ seznamují s tímto vybavením a 4. ročníky SŠ se stejnými měřidly měří své závěrečné práce). Výsledky dotazníkových šetření u klíčové aktivity A2a - Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání. U této KA jsme se ptali vyučujících, popř. dalších osob, které v nově vybavených učebnách vedli aktivity na stejné otázky jako u investičního majetku KA A1a (tj. jak často využívali toto vybavení, kdo uvedené vybavení více využíval (vyučující nebo žáci), popř. nás zajímal vlastní názor od těchto respondentů). Tento dotazník nám vyplnilo celkem 6 respondentů (stejně jako u investičního majetku) z řad vyučujících s těmito výsledky.

Jak často jste využíval toto vybavení? 7 6 5

6

4 3 2 1

0

0

0

0

téměř vždy

občas

skoro vůbec

nikdy

0 vždy

9


Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali 6 5

4 2 0

0

0

1

převážně vyučující

tak napůl

převážně žáci

0 pouze vyučující

pouze žáci

Uvedené poznámky či postřehy k této aktivitě od respondentů:     

Jsme rádi, že máme kam ukládat a uzamykat nakoupený materiál. Projekt přinesl dostatek kvalitního ručního nářadí a měřidel. Dostatek kvalitního nářadí umožňuje lépe organizovat práci žáků. Díky tomuto projektu se modernizovala základní měřidla a vybavení. Kvalitní měřidla a nástroje = kvalitní výrobky a větší zájem u žáků.

Komentář k výsledkům dotazníkového šetření u klíčové aktivity A2a: Z výše uvedených výsledků (opět poměrně malého vzorku respondentů) se dá odvodit a rozhovory s vyučujícími se to také potvrdilo, že vzhledem k běžnosti tohoto hmotného neinvestičního majetku je tento majetek využíván úplně ve všech hodinách výuky, ale také je zde jeho téměř stoprocentní používání žáky. U tohoto neinvestičního majetku totiž není bezpodmínečně nutné, aby např. celý den vyučující ukazoval postup práce (jako např. u 3D skeneru), ale po úvodním krátkém seznámení mohou žáci s tímto nářadím samostatně pracovat (samozřejmě pod dozorem vyučujícího).

10


1.3

A2b: Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení Vzdělávání pedagogických pracovníků v rámci této klíčové aktivity proběhlo celkem třikrát

a vždy se jednalo o školení k nakoupenému investičnímu majetku viz. přehled školení:   

k dodanému software pro výuku robotiky (školení absolvovalo 6 osob) zaškolení obsluhy a seznámení s ovládáním dodané 3D tiskárny (školení absolvovalo 5 osob) zaškolení obsluhy a seznámení s ovládáním dodané 3D skeneru (školení absolvovalo 5 osob) Veškerá školení nám dodávaly přímo firmy, které dodávaly také uvedený investiční majetek,

takže jsme eliminovali riziko, že se bude jednat o obecná školení.

Výsledky dotazníkových šetření u klíčové aktivity A2b - Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení. U této KA jsme se ptali proškolovaných vyučujících pouze na jednu otázku a to do jaké míry bylo pro ně toto školení přínosem, popř. nás zajímal jejich vlastní postřeh k této aktivitě. Tento dotazník nám vyplnilo celkem 16 respondentů (stejně kolik bylo skutečně proškoleno).

Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem? 10 5

8

7

1

0

0

0 velmi spíše přínosné přínosné

nevím

spíše zcela nepřínosné nepřínosné

Uvedené poznámky či postřehy k této aktivitě od respondentů (u této KA jsou poznámky zvláště důležité, protože dotazníkové šetření nebylo děleno na tři části podle jednotlivých typů školení, ale respondenti tuto informaci mj. uváděli právě do těchto poznámek).  





Školení 3D tisku a obsluhy bylo velmi přínosné, jedná se o moderní technologii, kterou lze inovovat výuku a výrobní procesy. 3D skenovaní je inovativní technologie reverzního inženýrství, nicméně se jedná o časově velmi náročnou technologii zpracování, u které je zapotřebí mít hodně dobrou trpělivost. V některých případech je však hůře použitelná. Školení SW robotiky bylo zpestřením, nicméně pokud nevlastníme robotické hnízdo, u kterého by to šlo vyzkoušet a vidět skutečnou funkci, tak bude tento program pro nás sice přínosem, nicméně se zde ztrácí spojení teorie + praxe. 3D tiskárna - přínos pro další působení. 11

Evaluační zpráva Střední škola – Centrum odborné přípravy technické Uherský Brod    

3D skener - lze použití v oboru, rozšíření působnosti, využití v praxi. 3D skener - velmi moderní technologie, ale doposud poměrně složitá na práci. SW robotiky - efektní pro ukázku a nábory, ale také do teoretického vyučování (pro praxi bychom potřebovali i robota). 3D technologie (tiskárna) mají budoucnost. Vnímám velký potenciál a oceňuji školení v tomto směru. Komentář k výsledkům dotazníkového šetření u klíčové aktivity A2b: Pozitivní odezvou tohoto dotazníkového šetření je to, že prakticky všichni respondenti

považovali toto dotazníkové šetření za velmi přínosné nebo přínosné. Obecně se zde potvrdil fakt, že učitelé na praxi chtějí vidět věci v reálu, nikoliv pouze na monitoru PC, což se odráží také v komentářích školení SW robotiky, kdy učitelé vítají tento software, ale zároveň by chtěli vlastnit i skutečného robota. 3D tiskárna byla přijata velmi kladně jako moderní technologie, kterou není těžké používat v běžném životě. U 3D skeneru je situace o poznání složitější, protože tato technologie vyžaduje více času, vědomostí a dovedností, které musí obsluha prokázat a toto se odráží také v hodnocení. Výsledkem tohoto školení je nicméně prokázání mnoha dovedností (poté, co školitelé odjeli), kdy naši učitelé zvládli naskenování zbraně a její vytištění na 3D tiskárně (samozřejmě, že díky hlavni nemůže tato zbraň střílet, ale jinak je plně funkční).

Ukázka naskenované a vytištěné zbraně na 3D tiskárně na SŠ-COPT Uherský Brod.

12


1.4

A2d: Volnočasové aktivity pro žáky SŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání Na Střední škole – Centru odborné přípravy technické Uherský Brod díky tomuto projektu

pořádáme 1x za 14 dnů PŘÍRODOVĚDNÉ KROUŽKY, o které je mezi našimi žáky poměrně stabilní zájem (obvykle kolem 20 žáků). Tyto volnočasové kroužky probíhají na našem domově mládeže, kde je ubytováno okolo 120 žáků a pro tyto volnočasové kroužky jsou zde téměř ideální podmínky, např. v podobě dvou velkých společenských místností.

Volba nabídky Přírodovědného kroužku pro žáky SŠ na naší SŠ nebyla náhodná, jelikož tito žáci kromě vztahu ke zbraním mají obvykle také pozitivní vztah k přírodě, lesu, zvířatům atd. Obsah přírodovědného kroužku se snaží žákům nabízet velmi zajímavá přírodovědná témata, která v nich mohou vzbudit zájem o tuto oblast a pomohou smysluplně využít jejich volný čas. Vedlejším efektem kroužků je podpora ekologického cítění a rozšíření poznání o přírodě v České republice.

Pro tyto kroužky jsme si od začátku projektu připravili OBSAHOVOU NÁPLŇ, kterou pravidelně předkládáme téměř v každé monitorovací zprávě, kdykoliv se zde něco upravuje nebo doplňuje (v obecné formě zde však většina témat zůstává stejná a pouze v posledním školním roce projektu 2014/2015 zde byla vždy u každého probíraného tématu doplněna věta o PROHLUBOVÁNÍ DOVEDNOSTÍ PRO ŽÁKY, KTEŘÍ POKRAČUJÍ Z MINULÉHO ROKU). Zájem žáků o tuto výuku totiž neskončil ani po absolvování prvního ročníku a řada žáků zde pokračuje. Níže uvedená témata představují poslední verzi obsahové náplně: 1. Organizace kroužků, termíny dalších schůzek, učebny, vyučující, seznámení s vyučovanými oblastmi atd. Úvod do problematiky - rozdělení jednotlivých témat, náplň přírodovědného kroužku. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 2. Základní seznámení s našimi lesy a přírodou v oblasti Uherskobrodska (kde žijete). Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 3. Znalosti jednotlivých volně žijících druhů zvěře a ptactva v rámci ČR (se zaměřením na místní region). Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 4. Způsoby života jednotlivých druhů zvířat a ptactva. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 5. Poznání volně žijících živočichů s rozdělením na savce, ptáky, ryby, apod. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 6. Zákony týkající se chovu zvěře v zajetí a zákony související s ochranou zvěře před týráním. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 7. Ochrana a přikrmování volně žijících zvířat a ptactva. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku.

13


8. Chov zvěře a domácích zvířat v zajetí a jejich využití. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 9. Kroužkování tažného ptactva a využívání získaných poznatků. Sokolnictví a chov dravců v zajetí. Význam a poslání zoologických zahrad. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 10. Způsoby přikrmování, vhodnost krmiva a doby přikrmování. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 11. Společenská plemena domestikovaných zvířat (lišky, fretky apod.) Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 12. Výcvik a využití psů pro společenské účely, např. policie, záchranná služba, zdravotnictví, myslivost, vyhledávání drog apod. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 13. Výroba a instalace budek pro drobné ptactvo ve volné přírodě. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 14. Nemoci domácích zvířat a zvířat chovaných v zajetí, jejich nemoci a nemoci přenosné na člověka. Postup při poranění člověka volně žijící zvěří. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 15. Životní projevy volně žijících živočichů, hnízdění ptactva, doby líhnutí mláďat. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 16. Zákony, předpisy a vyhlášky týkající se ochrany přírody a krajiny. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 17. Výroba zařízení pro přikrmování zpěvného ptactva a volně žijící zvěře. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 18. Zhotoveni zařízení pro pozorování zvěře ve volné přírodě. Prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku.

Ukázka výuky v přírodovědném kroužku v učebně na domově mládeže. U této KA za hlavní problém považujeme pouze to, že zde nebylo možné realizovat delší a častější návštěvy přímo v přírodě (lesní porosty jsou totiž poměrně vzdáleny a stanovený čas třech hodin od 15:00 do 18:00 hod. úplně nedostačuje – navíc je zde velká závislost na konkrétním dnu, což přináší další problém v podobě počasí, kdy byla např. připravena venkovní výuka, která musela být nakonec díky dešti zrušena).

14


Výsledky dotazníkových šetření u klíčové aktivity A2d - Volnočasové aktivity pro žáky SŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání. U této KA byly celkem tři typy dotazníků, přičemž první z nich vyplňovali vyučující, další dotazník žáci, kteří se těchto volnočasových aktivit chtějí zúčastnit, a posledním vyplňovaným dotazníkem byl dotazník určený pro žáky, kteří tyto aktivity řádně ukončili. 1. Vyučující vyplnili celkem 15 dotazníků, kde zaznamenali následující odpovědi:

Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? 12 10 8 6 4 2 0

11

4 velký zájem

mírný zájem

0 tak napůl

0

0

mírný nezájem

úplný nezájem

Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? 15 10

11

5 4

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano spíše ano

Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 15 10

13

5 2

0

0

0

spíše nebavily

vůbec nebavily

0 velmi bavily spíše bavily tak napůl

15


Uvedené poznámky či postřehy k této aktivitě od respondentů: 

   

Zpočátku se žáci na hodinách nezapojovali. S přibývajícími vědomostmi a praktickými zkušenostmi se žáci zapojovali aktivně do diskuzí. Z ohlasů žáků bylo vidět, že se na tento kroužek velmi těší, neboť získané poznatky mohli dále, mimo kroužek, prakticky rozvíjet. Žáci se velmi těšili na kroužek. Velmi aktivně se zapojovali do problematiky daného okruhu témat. Z pohledu pedagoga jsem byla se žáky velmi spokojena. Studenti se snažili, tohle téma je zajímá. Je pro kantora dobré, když může učit taková témata. Velmi atraktivní kroužek. Kroužek vnímám velmi pozitivně.

2. Žáci na začátku aktivity vyplnili celkem 38 dotazníků s těmito odpověďmi.

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 20 15 10

17 12 8

5

1

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

spíše zcela nepřínosná nepřínosná

Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? 25 20

21

15 15 10 5 2 0 ano

ne

nevím

16


O přírodovědná a/nebo technická témata se 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

16 13 8 1 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0

spíše vůbec nezajímám nezajímám

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 25 20

22

15 10

12

5 0

2

2

určitě ano

spíše ano

0 nevím

spíše ne

vůbec ne

(pohlaví) 40 35 30 25 20 15 10 5 0

36

2 chlapec

dívka

Uvedené poznámky či postřehy k této aktivitě od respondentů: - žáci u tohoto dotazníkového šetření neuvedli žádné poznámky či postřehy

17


3. Žáci na konci aktivity vyplnili celkem 15 dotazníků s těmito odpověďmi.

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 12 10 8 6 4 2 0

11

4 velmi přínosná

spíše přínosná

0 nevím

0

0


Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 15 10

12

5 3

0

0

0

spíše ano

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

O přírodovědná a/nebo technická témata se 14 12 10 8 6 4 2 0

13

velmi zajímám

2

0

trochu zajímám

tak napůl

0

0


18


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 7 6 6

5

6

4 3 3

2 1

0

0

spíše ne

vůbec ne

0 určitě ano

spíše ano

nevím

(pohlaví) 16 14

15

12 10 8 6 4 2

0

0 chlapec

dívka

Uvedené poznámky či postřehy k této aktivitě od respondentů:         

Puškaři musejí znát přírodu a les, protože většinu jejich zákazníků budou tvořit stejně myslivci. Bylo to super! Opravdu paráda :-). Rád bych dále studoval nějakou lesnickou VŠ a tak mi tento kroužek velmi pomáhal. Tento kroužek mě zaujal a doporučuji to i ostatním studentům, naučil jsem se jak se starat o přírodu a zvěř, což by měl umět každý. Kroužek byl opravdu super. Naučil jsem se mnoho věcí. Jsem velmi spokojený a vřele bych toto doporučil i ostatním studentům. Lepší než se flákat na internátě, alespoň jsem se něco naučil. Na konci kroužku mě opravdu mrzelo, že končí - byl opravdu super! Perfektní přistup a vedení, protože každou oblast učil vždy odborník na konkrétní problematiku. Bylo to dobré.

19


Komentář k výsledkům dotazníkového šetření u klíčové aktivity A2d: Z výsledků je patrné především to, že přírodovědný kroužek měl vesměs pozitivní hodnocení od vyučujících i studentů. Velmi nás také těší zájem těchto studentů se podobných aktivit účastnit i v budoucnu. Žáci také velmi oceňovali to, že se zde naučili řadu nových věcí a někteří z nich v tomto kroužku vidí i určité možnosti do budoucnosti, např. „Puškaři musejí znát přírodu a les, protože většinu jejich zákazníků budou tvořit stejně myslivci.“ Nebo „Rád bych dále studoval nějakou lesnickou VŠ, a tak mi tento kroužek velmi pomáhal.“ Původně jsme ani tak velký zájem u žáků SŠ nečekali, takže jsme byli příjemně překvapeni tím, že i v dnešní přetechnizované době jsou žáci ochotni získávat informace o přírodě a to i ve svém volném čase.

20


1.5

B1a: Sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ U klíčové aktivity B1a (Sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ) jsme na

Střední škole – Centru odborné přípravy technické Uherský Brod vycházeli především z dlouhodobých zkušeností, co asi nejvíce žákům ZŠ chybí a co by je mohlo zaujmout. Díky tomu vznikla následující obsahová náplň (tematický plán – co chceme postupně během 5 návštěv se žáky ZŠ probrat): 1. návštěva - Společná témata - seznámení se SŠ, organizace při sdílení dílen, učebny, vyučující, ukázka nářadí, seznámení s vyučovanými oblastmi atd. (každý vyučující si zde připravil zajímavosti z vyučované oblasti a tuto oblast jednotlivým skupinám představil – u této první hodiny byl kladen důraz na zaujetí žáků, ukázky praktického využití získaných znalostí v běžném životě i mimo oblast strojírenství, ale také na zbavení strachu z používaného nářadí) 2. návštěva - rozdělení do třech skupin a) Úvod do 3D modelování a robotiky b) Úvod do ručního a strojního obrábění včetně měření c) Základy technického kreslení (v těchto 3 oblastech se žáci ZŠ postupně střídali a to ve třech následujících návštěvách na naší SŠ, každý žák si postupně vyzkoušel a) práci na PC, kde tvořil 3D model výrobku, který buď již vyráběl, nebo bude vyrábět, ale také se seznamoval s 3D technikou a software robotiky, b) ve skupině zaměřené na úvod do ručního a strojního obrábění včetně měření – žáci vyráběli krmítko nebo dřevěný nůž na otevírání dopisů atd., c) v poslední oblasti se žáci seznamovali se základy technického kreslení) 3. a 4. návštěva - výuka postupně pokračovala v ostatních skupinách = každý měl absolvovat vše a) Úvod do 3D modelování a robotiky, b) Úvod do ručního a strojního obrábění včetně měření, c) Základy technického kreslení 5. návštěva - Doplnění probíraného učiva a seznámení s moderními technologiemi (při této poslední návštěvě bylo žákům umožněno doplnit si některou z probíraných oblastí, pokud např. z důvodu nemoci některý blok vynechali, popř. se mohli vyučujících dotazovat na doplňující otázky k probíraným oblastem, dále byly probírány moderní technologie, ať již se jednalo o 3D tisk, 3D skenování, CNC stroje, gravírování za pomoci gravírovacích strojů, vypalování laserem atd.) Celá obsahová náplň byla připravena tak, aby i žáci, kteří ani na okamžik o technických oborech neuvažovali, viděli užitečnost tohoto vzdělávání a jeho atraktivitu. Při výuce jsme kladli maximální důraz na individuální přístup k žákům, dokonalou přípravu před každou hodinou (snažili jsme se vždy splnit požadavky od žáků v jednotlivých skupinách, např. výroba určité konkrétní součásti, ale také připravit výuku dle zájmu, aktivity a schopností jednotlivých tříd). V jednotlivých skupinách jsme se snažili realizovat tyto tři aktivity:

a) Základy ve strojírenství (vyučovaná oblast: úvod do 3D modelování a robotika) - tato skupina se seznamovala s tím nejmodernějším, co současné strojírenství nabízí, práce na počítačích, 21


3D tisk a skenování, ale také práce s roboty jako simulace přes software, popř. s CNC stroji. Žáci viděli, že strojírenství již dávno není jen o rámusu, špíně a namáhavé práci. Prakticky si také mohli vyzkoušet vytvoření 3D modelu na počítačích a další práci s tímto modelem (3D tisk, obrábění na CNC). Žákům zde byla také vysvětlována provázanost s mnoha dalšími obory. S oblastí 3D modelů se můžeme v běžném životě setkávat prakticky všude, např. při výběru kuchyně, koupelny nebo při stavbě domu je nám v současnosti již většinou vytvořen také 3D model, který je tvořen v podobných nebo úplně stejných počítačových programech (někdy pouze s nástavbou určenou pro stavebnictví, ale na ovládání se jedná většinou prakticky o totožné programy).

Ukázka výuky při sdílení dílen – základy ve strojírenství (vyučovaná oblast: úvod do 3D modelování a robotika) - popisováno po řádcích: kreslení 3D modelů na PC, práce na CNC gravírovacích strojích,3D tisk a hotový výrobek z 3D tiskárny. b) Základy ve strojírenství (vyučovaná oblast: ruční a strojní obrábění včetně měření) – v této skupině si žáci mohli vyzkoušet vyrobit něco vlastníma rukama (někdy to bylo poprvé v životě). Vzhledem k časové dotaci dvou hodin jsme zde řešili od počátku hned několik problémů. Prvním z nich byly rozdílné schopnosti žáků (někteří žáci by stanovený úkol stihli již za cca 1 hodinu, ale někteří z nich ani za 3 hodiny). Dále jsme zde bojovali s tím, že musíme najít na výrobu něco, co žáky nadchne, ale zároveň to budou schopni vyrobit za stanovený čas. U vybrané práce jsme navíc chtěli, aby to nebyla pouze montáž s předpřipravených dílů, ale byl zde prostor i pro vlastní práci žáků, např. aby si mohli vyzkoušet pilování, řezání, 22


měření popř. vrtání atd. Nakonec jsme v úvodu zvolili krmítka pro ptáky, které jsme postupně nahrazovali dřevěnými noži na otevírání dopisů (u této práce byla výhodou atraktivnost pro žáky, ale na druhé straně extrémní náročnost přípravy polotovarů pro výrobu ze strany vyučujícího). Podle našeho mínění žáci po tomto krátkém seznámení mohli nabýt dojmu, že ani ruční práce s pilkou nebo pilníkem není tak náročná a mohou to zvládnout také oni. I zde byl zároveň kladen důraz na to, aby se žáci nebáli technických oborů a také oni o této alternativě mohli v klidu uvažovat.

Ukázka výuky při sdílení dílen – základy ve strojírenství (vyučovaná oblast: ruční a strojní obrábění včetně měření) - popisováno po řádcích: ukázka řezání, šroubování, finalizace krmítek a montáž dřevěného nože na otevírání dopisů. c) Základy ve strojírenství (vyučovaná oblast: základy technického kreslení) – tato poslední oblast byla prezentována tak, že je potřeba vždy „specifickým jazykem“ (technickým výkresem) říci určitému pracovníkovi, co přesně chceme vyrobit. Tuto skutečnost jsme si ukazovali např. na výrobě poličky do pokoje (je potřeba zadat minimálně délku, šířku a hloubku, nakreslit, alespoň základní tvar a u jednotlivých rozměrů umístit kóty). V tomto bloku jsme navíc nechali vyrobit v rámci tohoto projektu celou řadu různých modelů, které žáci dostali do ruky a mohli se tak snáze seznámit s kreslením NÁRYSU, PŮDORYSU a BOKORYSU na technických výkresech (což by bez fyzických modelů bylo pro žáky velmi náročně, ale také by je to mohlo v případě neúspěchu odradit). Pro žáky si vyučující připravila

23


také pracovní sešity (které sama v rámci příprav připravovala), kde bylo uvedeno to nejdůležitější z technického kreslení, a pro žáky tyto pracovní sešity představují další názornou pomůcku, kterou mají během výkladu stále při sobě). Nakonec tedy i u této třetí oblasti žáci dostali potřebné základní technické vzdělání, kde mohli cítit jeho užitečnost pro běžný život.

Ukázka výuky při sdílení dílen – základy ve strojírenství (vyučovaná oblast: základy technického kreslení). U této KA jsme žádné významnější problémy nezaznamenali, spíše nám tato KA sloužila jako reklama pro volnočasové kroužky, popř. pro zvýšení zájmu o naše obory, což bylo také hlavním cílem této klíčové aktivity. Během této KA jsme také žákům samozřejmě popsali i možnosti dalšího uplatnění (stejně jako naši žáci by měli i oni díky vzájemné smlouvě mezi Českou zbrojovkou a.s. a Střední školou – Centrem odborné přípravy technické Uherský Brod pozdější jistotu práce, kterou ČZ a.s. našim absolventům automaticky nabízí). Žáci ZŠ se měli možnost při úvodní hodině seznámit, alespoň v rámci krátké prezentace, s nejmodernějšími provozy v ČZ a.s., aby si mohli uvědomit, jak atraktivním zaměstnavatelem dovede strojírenský podnik v současné době být. Během dvou let nás navštívily tyto čtyři partnerské základní školy: 

I. ZŠ Uherský Brod, Mariánské náměstí o

Ve školním roce 2013/14 nás 5x navštěvovala třída (8.A – 28 žáků ve třídě)

o

Ve školním roce 2014/15 nás 5x navštěvovala třída (9.B – 27 žáků ve třídě)

24

Evaluační zpráva Střední škola – Centrum odborné přípravy technické Uherský Brod 

II. ZŠ Uherský Brod, Pod Vinohrady o

Tato ZŠ nás navštěvovala pouze ve školním roce 2013/2014 , ale chodily k nám dvě třídy, každá celkem 5x – (7.A – 22 žáků ve třídě a 7.B – 23 žáků ve třídě)



ZŠ Šumice o

Ve školním roce 2013/14 nás 5x navštěvovaly třídy (8.A, 9.A - 27 žáků v prac. vyuč.)

o

Ve školním roce 2014/15 nás 5x navštěvovaly třídy (6. a 7. třída – 27 žáků v pracovních vyučováních)



ZŠ a MŠ J. A. Komenského Nivnice o

Ve školním roce 2013/14 nás 5x navštěvovaly třídy (9.A a 9.B - 27 žáků v prac. vyuč.))

o

Ve školním roce 2014/15 nás 5x navštěvovaly třídy (8.A, 8.B a 9. - 36 žáků v pracovních vyučováních)

Výsledky dotazníkových šetření u klíčové aktivity B1a - Sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ. U této KA byly celkem dva typy dotazníků, přičemž první zde nalezneme odpovědi vyučujících a hned za nimi dotazníky žáků, kteří tuto vyučovací aktivitu absolvovali.

1. Vyučující vyplnili celkem 6 dotazníků, kde zaznamenali následující odpovědi: Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem? 5 4 3

4

2 2

1

0

0

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky? 4 3 2

3

3

1

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

25


Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znovu, kdybyste měl/a tu možnost? 7 6 5 4 3 2 1 0

6

určitě ano

0

0

0

0

spíše ano

tak napůl

spíše ne

určitě ne

Myslíte, že výuka v rámci této aktivity materiálů žáky bavila? 7 6 5

6

4 3 2 1 0 určitě ano

0

0

0

0

spíše ano

tak napůl

spíše ne

určitě ne

(pohlaví) 5 4 4 3 2 2 1 0 muži

ženy




Obava z nezájmu žáků ZŠ o výuku technického kreslení jako rýsování se nakonec nenaplnila těžko posoudit co výuce pomohlo, zda příprava modelů (pro lepší představivost), a nebo připravené pracovní sešity, popř. něco jiného. Každopádně žáci zde při výuce vypadali velmi zapálení do práce, což mě velmi těšilo. Vyučované žáky velmi bavilo kreslení 3D modelů pro 3D tisk. Výuku hodně usnadnilo zapojení žáků SŠ do výuky, díky kterým brzy odpadla případná bariéra mezi učitelem a žáky ZŠ.

26

Evaluační zpráva Střední škola – Centrum odborné přípravy technické Uherský Brod  

Ve druhém ročníku byla dodána již veškerá potřebná technika, takže jsme mohli intenzivně pracovat s vlastním zařízením, které nám umožnilo výuku ještě zintenzivnit a zefektivnit. V dílnách při ručním a strojním obrábění se nám podařilo za celou dobu projektu se všemi žáky dokončit požadované výrobky, což já osobně považuji za velký úspěch - 2 hod. času není mnoho, ale pokud je práce intenzivní, tak se to dá stihnout.

2. Žáci vyplnili celkem 117 dotazníků s těmito odpověďmi. Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 80 60

67

40 39

20

11

0

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


Bavila Tě tato forma výuky? 100 80

93

60 40 20 21

3

0

0

spíše ano

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znovu, kdybyste měl/a tu možnost? 120 100

107

80 60 40 20

8

2

0

0

spíše ano

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

27


O přírodovědná a/nebo technická témata se 50 40

45

46

30 20 20

10

6

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? 60 50

51

40

45

30 20 10

11

9

1

spíše ne

vůbec ne

0 určitě ano

spíše ano

nevím

(pohlaví) 100 80

94

60 40 20

23

0 chlapci

         

dívky

Uvedené poznámky či postřehy k této aktivitě od respondentů: Bylo to velmi dobré. Jídlo bylo super. Perfektní příprava. Přihlásil jsem se do volnočasového kroužku, kde toho budeme mít více. Hodná paní učitelka v technickém kreslení. Lepší než ve škole. Pěkné výlety. Dobré jídlo. Je super, že jsem mohl projít 3D tisk. Svačiny byly výborné. 28

Evaluační zpráva Střední škola – Centrum odborné přípravy technické Uherský Brod                                  

Hodně jídla. Všechno fungovalo. OK Perfektní příprava, autobus pěkný, jídlo dobré! Zajímavé věci - 3D tisk a výroba dřevěného nože. Hodnější učitelé než na ZŠ. Už se těším, až vypadnu ze ZŠ a půjdu sem :-). Lepší než na základce. Mají tu lepší PC než u nás. Vše připravené - super! Zajímavé postupy - nejvíc mě bavilo 3D, pak technické kreslení a nakonec dílny. Chtěl bych zde chodit do školy. Super občerstvení - bylo toho tolik, že jsem to skoro ani nesnědl. Lepší učitelé než u nás. Zadarmo a super! Jídlo - mňam :-). Mnohem lepší než ve škole, tam nic neděláme, ale tady vše ukazují a pomáhají nám. Ve škole jsme celá třída, ale tady v malých skupinách, takže super. Začal jsem chodit do kroužků. Půjdeme sem na obor Mechanik seřizovač. Perfektní učitelé - zvláště ten v dílnách :-). Mohl jsem si vše vyzkoušet - super! Chci zde studovat MOOOC…. Bylo to moc dlouho a díky tomu jsem nestíhal trénink (Šumice 14:30 hod.) Nemusela jsem být s našimi kluky :-). Veliké svačiny, hodní učitelé = super přístup. Moc jídla. Hezké výlety mimo školu. Bavilo mě řezání v dílnách. Studenti SŠ nám pomohli v dílnách s krmítky - bez nich bychom to asi nezvládly. Škoda že nepokračujeme také v dalším školním roce. Velké a dobré svačinky. Miluji výlety a tyto cesty se mi moc líbily (autobus, svačina, zajímavý program). Měla jsem pocit, že tady nás poslouchají a berou vážně, pokaždé přišel do hodiny pan Římovský a zeptal se nás na naše přání, popř. doporučení a příště jsme již mohli cítit změnu. Všechno tady fungovalo, doprava, občerstvení, materiál atd.  Líbilo se mi rozdělení do malých skupinek a střídání po pracovištích.  Bylo tu moc jídla a tak jsem zbytek dávala sestře.  Dobrá akce - mám zde přihlášku! Komentář k výsledkům dotazníkového šetření u klíčové aktivity B1a: Z výsledků dotazníkového šetření mj. vyplývá, že byla tato KA velmi pozitivně přijata vyučujícími, ale také žáky. Potvrdilo se nám také to, že žáci velmi oceňovali občerstvení (což jsme tak trochu očekávali), ale spíše nás potěšil zájem o pokračování ve volnočasových kroužcích, ocenění kvalitní přípravy, zvýšený zájem (v našem případě) o technické obory a příslib přihlášek do našich oborů.

29


1.6

B1b: Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání U klíčové aktivity B1b (Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné

a technické vzdělávání) jsme na Střední škole – Centru odborné přípravy technické Uherský Brod nabízeli PŘÍRODOVĚDNÝ KROUŽEK, ale také volnočasový kroužek zaměřený na ZÁKLADY VE STROJÍRENSTVÍ, který jsme dále dělili na tři oblasti stejně jako u KA B1a (Sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ). Naše škola jako partner č. 15 v tomto projektu, tedy nabízela žákům ZŠ po jednom zástupci mezi PŘÍRODOVĚDNÝMI, tak i TECHNICKÝMI volnočasovými kroužky. Nábory do obou volnočasových kroužků byly na ZŠ realizovány společně, a tak záleželo pouze na preferencích žáků, do kterého typu volnočasového kroužku se chtějí přihlásit. Před zahájením náborů byly u jednotlivých volnočasových kroužků připraveny podrobné obsahové náplně, které sloužili k určité počáteční představě, ale hlavně jako podklady pro výuku.

1.6.1 PŘÍRODOVĚDNÝ KROUŽEK Jak již bylo v úvodu uvedeno, tak byla pro každý volnočasový kroužek připravena obsahová náplň – v případě Přírodovědného kroužku byla identická s obsahovou náplní v KA A2d (Volnočasové aktivity pro žáky SŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání) pro první školní rok, kdy probíhal tento projekt (ve druhém ročníku již docházelo k určitým změnám, které se však u tohoto volnočasového kroužku pro žáky ZŠ neprojevily, neboť se sem žáci ZŠ nepřihlásili). Obsahová náplň Přírodovědného kroužku v klíčové aktivitě (B1b) Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání ve školním roce 2013/2014: 1. Společná témata - seznámení se SŠ, organizace kroužků, termíny dalších schůzek, učebny, vyučující, seznámení s vyučovanými oblastmi atd. 2. Úvod do problematiky - rozdělení jednotlivých témat, náplň přírodovědného kroužku. 3. Základní seznámení s našimi lesy a přírodou v oblasti Uherskobrodska (kde žijete) 4. Znalosti jednotlivých volně žijících druhů zvěře a ptactva v rámci ČR (se zaměřením na místní region). 5. Způsoby života jednotlivých druhů zvířat a ptactva. 6. Poznání volně žijících živočichů s rozdělením na savce, ptáky, ryby, apod. 7. Životní projevy volně žijících živočichů, hnízdění ptactva, doby líhnutí mláďat. 8. Zákony, předpisy a vyhlášky týkající se ochrany přírody a krajiny. 9. Zákony týkající se chovu zvěře v zajetí a zákony související s ochranou zvěře před týráním. 10. Ochrana a přikrmování volně žijících zvířat a ptactva. 11. Způsoby přikrmování, vhodnost krmiva a doby přikrmování. 12. Společenská plemena domestikovaných zvířat (lišky, fretky apod.) 13. Výcvik a využití psů pro společenské účely: např. policie, záchranná služba, zdravotnictví, myslivost, vyhledávání drog apod. 30


14. Výroba a instalace budek pro drobné ptactvo ve volné přírodě. 15. Nemoci domácích zvířat a zvířat chovaných v zajetí, jejich nemoci a nemoci přenosné na člověka. Postup při poranění člověka volně žijící zvěří. 16. Chov zvěře a domácích zvířat v zajetí a jejich využití. 17. Kroužkování tažného ptactva a využívání získaných poznatků. Sokolnictví a chov dravců v zajetí. Význam a poslání zoologických zahrad. 18. Výroba zařízení pro přikrmování zpěvného ptactva a volně žijící zvěře. 19. Zhotoveni zařízení pro pozorování zvěře ve volné přírodě.

Ukázka výuky v přírodovědném kroužku v učebně na DM – žákyně ZŠ s vyučujícím. Problém tohoto přírodovědného volnočasového kroužku je především v tom, že žáci ZŠ vnímají naší SŠ jako školu technickou, a tak je zájem o tento typ kroužku poměrně malý (na rozdíl od Přírodovědného kroužku určeného pro žáky SŠ, kde je zájem větší, než jsme původně očekávali). Ve školním roce 2013/2014 byl zájem o tento přírodovědný kroužek z řad žáků ZŠ na úrovni 5 děvčat, ale v roce následujícím se nám do tohoto kroužku již nikdo ze ZŠ nepřihlásil (při volbě mezi dvěma nabídkami si žáci volili vždy raději technicky zaměřený volnočasový kroužek).

1.6.2 TECHNICKÝ KROUŽEK U technicky zaměřených kroužků záměrně tak trochu kopírujeme obsahovou náplní KA B1a (Sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ), kde jsme nabízeli seznámení se stejnými oblastmi jako v technickém volnočasovém kroužku. Záměrem tohoto uspořádání byla především snaha o to, aby si např. žáci, kteří si u nás projdou KA B1a (v rozsahu pár hodin), mohli v případě zájmu doplnit své vědomosti ve volnočasovém kroužku, který využívá daleko větší časové dotace. Koncepce tohoto volnočasového kroužku také využívá postupného prostřídání žáků u třech vyučujících, kde každý z nich probírá jedno ve strojírenství důležité téma. Obsahová náplň tohoto

31


kroužku vypadala následovně (jednalo se o obsahovou náplň pro 2. školní rok, kde jsme měli pokračující žáky – v 1. školním roce bez individuálního prohlubování dovedností pro žáky atd.): 1. V úvodní hodině měli všichni přihlášení žáci SPOLEČNÁ TÉMATA - seznámení se SŠ, organizace kroužků, termíny dalších schůzek, učebny, vyučující, seznámení s vyučovanými oblastmi atd. Následující témata byla rozdělena na 3 bloky po 6 schůzkách (celkem včetně úvodní 19 schůzek každá schůzka trvala 3 hodiny od 15:00h. do 18:00h. = celkem bylo v každém roce odučeno 57 h.)

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Základy strojírenství (tématická oblast: ruční a strojní obrábění včetně měření) Orýsování materiálu, důlčíkování a měření ocelovým pravítkem a posuvným měřítkem. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. Řezání ruční pilkou a opracování kovů pilníkem do příslušného tvaru. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. Leštění kovů a seznámení s povrchovými úpravami kovů. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. Řezání dřeva a jeho následné opracování - opracování rašplí a smirkovým plátnem. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. Povrchové úpravy dřeva, seznámení s možnostmi úpravy povrchů - moření, lakování, napouštění olejem. Individuální prohlub. dovedností pro žáky, kteří pokračují z min. roku. Spojování materiálu šroubovými spoji a nýtováním. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku.

Fotogalerie - Ukázka aktivit pro tématickou oblast: ruční a strojní obrábění včetně měření. 32


1. 2. 3. 4. 5. 6.

Základy strojírenství (tématická oblast: základy technického kreslení) Úvod a význam TK a druhy technických výkresů. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. Formáty výkresů a jejich skládání a druhy čar. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. Písmo v TK – měřítko. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. Pravoúhlé promítání základních modelů. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. Kótování základních modelů – soustružnických a frézařských. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. Tolerované rozměry a drsnost povrchu. Testy na kreslení, písmo, druhy čar. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku.

Fotogalerie - Ukázka aktivit pro tématickou oblast: základy technického kreslení. Základy strojírenství (tematická oblast: úvod do 3D modelování a robotiky) 1. Základní možnosti tvorby 3D modelů - vlastní tvorba. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 2. Ukázka tvorby složitějších součástí a její praktické procvičování. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 3. Výkresová dokumentace v běžném životě, seznámení s tvorbou výkresové dokumentace a vlastní tvorba. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku.

33


4. Problematika kompletace více součástí, následná vizualizace. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 5. 3D tiskárna - příklady využití 3D tisku ve výrobním procesu a současné trendy v tomto odvětví. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku. 6. 3D skener - jejich typy a možnosti použití. Individuální prohlubování dovedností pro žáky, kteří pokračují z minulého roku.

Fotogalerie - Ukázka aktivit pro tématickou oblast: úvod do 3D modelování a robotiky. Žádné výraznější problémy jsme u tohoto volnočasového kroužku po dobu realizace nezaznamenali a považujeme tuto aktivitu celkově za velmi úspěšnou. Velkou výhodou těchto volnočasových kroužků je především precizní propracovanost a připravenost na probíraná témata (což se povedlo hlavně díky tomuto projektu). V prvním roce projektu jsme se zde učili, jak co nejefektivněji přistupovat k žákům ZŠ (v rozpětí od 5. do 9. třídy), protože zde výuka musí být přizpůsobena jejich věku a mentálnímu vývoji. Také jsme potřebovali určité materiální vybavení a až praxe nám ukázala, co přesně potřebujeme (v první fázi projektu jsme aktivity realizovali s půjčeným vybavením), abychom mohli potřebnou vlastní techniku dokoupit. Na začátku projektu byly také vyráběny modely, pro výuku technického kreslení, které byly navrženy tak, aby žákům usnadňovaly prostorovou představivost a pomáhaly ve výuce. Snaha o co nejefektivnější výuku se zde projevovala také častými náslechy, konzultacemi před každým volnočasovým kroužkem, ale také přítomností vedoucích pracovníků projektu prakticky u všech KA. Pouze tyto snahy zajistili, že žáci obvykle vytrvali 34


v docházce až dokonce a volnočasové kroužky pro ně byly atraktivní i v době přicházejícího léta. Dalším efektem je to, že naše SŠ nemá problémy s počty žáků jako jiné SŠ, ale o tomto bodě se můžete podrobněji dočíst až v kapitole č. 3 HODNOCENÍ DOSAŽENÍ HLAVNÍHO CÍLE PROJEKTU.

1.6.3 VYHODNOCENÍ KLÍČOVÉ AKTIVITY B1B (VOLNOČASOVÉ AKTIVITY PRO ŽÁKY ZŠ

ZAMĚŘENÉ NA PŘÍRODOVĚDNÉ A TECHNICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ) Pro vyhodnocení jednotlivých KA máme k dispozici podobně jako v předešlých případech výsledky dotazníkových šetření, se kterými bychom čtenáře rádi seznámili.

1. V prvním dotazníkovém šetření odpovídali vyučující (zde odpovědělo celkem 6 respondentů), kteří odpověděli na položené odpovědi následovně:

Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? 6 5 4 3 2 1 0

5

velký zájem

1

0

0

0

mírný zájem

tak napůl

mírný nezájem

úplný nezájem

Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory? 6 5 4 3 2 1 0

5


0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

35


Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 5 4 4

3 2

2

1

0

0

0

spíše nebavily

vůbec nebavily




    

Uvedené poznámky či postřehy k této aktivitě od respondentů: U vyučovaných žáků se kladně projevila spolupráce s žákem SŠ, díky které se odbourala bariéra mezi učitelem a vyučovaným žákem. Žáci ZŠ se projevili jako velmi schopní a nad očekávání dobře se zapojovali do nabízených aktivit. Velkou motivací pro část vyučovaných žáků bylo občerstvení. Tato aktivita byla výborná a prospěšná pro všechny zúčastněné (žáci ZŠ se něco naučili a SŠ získala nové studenty). Bylo náročné žáky motivovat, takže jsme museli připravovat neustále něco nového a atraktivního (příprava zabírala spoustu času, ale ve svém důsledku se to určitě vyplatilo). Výuka žáků ZŠ je pro učitele SŠ velmi rozdílná, takže to chtělo vždy dopředu promyslet - co asi tak žáci ZŠ zvládnou? Před každou hodinou probíhaly porady s panem ředitelem (Mgr. Milanem Pechalem), kde jsme společně přemýšleli o dalším postupu při motivaci žáků ZŠ. Osobně si myslím, že bychom to bez těchto porad asi těžce zvládli - vedení musí znát problémy a aktivně napomáhat při jejích řešeních (změna ve výrobě zde byla opravdu častá, ale jen díky tomu to žáky opravdu bavilo).

2. Žáci vyplnili na začátku této aktivity celkem 57 dotazníků s těmito odpověďmi. Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 25 20

23

21

15 10 8

5

2

3

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


36


Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? 30 25 20 15 10 5 0

28

26

3 ano

ne

nevím

O přírodovědná a/nebo technická témata se 35 30 25 20 15 10 5 0

30

12 velmi zajímám

11 trochu zajímám

tak napůl

0

4


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? 25 23

20 15 10

15

14

5

0

5

spíše ne

vůbec ne


nevím

(pohlaví) 60 50 40

52

30 20 10

5

0 chlapci

dívky

37


         

Uvedené poznámky či postřehy k této aktivitě od respondentů: Nevím co čekat? Snad to bude stejně dobré jako návštěvy se ZŠ. Docela se těším. Mají tu 3D tiskárnu a skener, takže uvidíme, kdy nás k tomu pustí. Máme tři skupiny a na PC půjdeme až jako poslední :-(. V dílnách si můžeme dělat libovolné výrobky a vše je pak naše. Děkuji EU! Nevím co mám čekat… To focení s vlaječkami mě docela …. :-) Lepší než hudebka…

3. Žáci vyplnili na konci této aktivity celkem 33 dotazníků s těmito odpověďmi. Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 20 15

19

10

11

5

3

0

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 20 15

16

16

10 5

1

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne



15 10

13

5

1

0

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl


38


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? 25 20 15

20 13

10 5

0

0

0

nevím

spíše ne

vůbec ne


(pohlaví) 30 25

28

20 15 10 5

5

0 chlapec

               

dívka

Uvedené poznámky či postřehy k této aktivitě od respondentů: Dobré jídlo. Bylo to velmi super a na občerstvení si také nemohu stěžovat... Učitelé byli dobří a všechno vysvětlili Velmi jsem si to užila a přiučila jsem se novým věcem… Nemohu si stěžovat. Supr - jídlo bylo poživatelné. Bylo to super... Svačinky byly také parádní. Svačinky byly dobré. Užil jsem si to hodně. Bavilo mě to. Lepší než doma - pěkné odpoledne :-). Mám tu bratra, tak je to super :-). Nevím co napsat - OK: svačiny, asistenti, učitelé a škola co to pořádá. Asi to, že jsem se něco naučil. Užil jsem si to moc! Hezké spolužačky - asi jsem se zamiloval :-).

39


Komentář k výsledkům dotazníkového šetření u klíčové aktivity B1b: Z výsledků dotazníkového šetření můžeme vysledovat u vyučujících především určité těžkosti při práci se žáky ZŠ a jejich motivací, ale zároveň zde zjistíme, že se tyto těžkosti podařilo i za cenu konzultací před každou hodinou odstranit a maximalizovat tak efekty tohoto projektu. U žáků ZŠ je situace poněkud komplikovanější – při prvním dotazníkovém šetření (na začátku návštěv) nevěděla většina z nich, do čeho jde a měli určité obavy, ale také se zde vyskytovali například žáci, kteří úplně zavrhovali studium na technické škole. Závěrečné dotazníkové šetření naproti tomu ukazuje pozitivní posun ve všech sledovaných kritériích, i když byl počet respondentů u tohoto dotazníkového šetření menší.

40


1.7

B1c: Programy vzájemného učení žáků SŠ a ZŠ Klíčová aktivita B1c - Programy vzájemného učení žáků SŠ a ZŠ byla pravděpodobně nejtíže

popsatelnou KA a to hned z několika důvodů. Úplně na začátku projektu jsme tuto KA realizovali pouze u přírodovědného kroužku, kde při některých aktivitách mohli žákyně ZŠ spolupracovat s našimi studenty, kteří jim pomáhali např. při výrobě krmítek atd. Podobně to fungovalo také u technických kroužků a až od března 2014 zaměstnáváme trvale asistenty pedagoga z řad studentů SŠ, které si vyučující sami vybírali a jsou přítomni v každém volnočasovém kroužku. U sdílení dílen byla tato aktivita snadnější, protože si zde mohli vyučující vzít žáky z dílen a tito žáci v rámci praxe pomohli žákům ZŠ (zároveň si mohli zopakovat probíraná témata).

Tato KA mohla na jedné straně odstranit strach žáků ZŠ z nového vyučujícího a na druhé straně pomoci k lepšímu vzdělávání žáků SŠ, kteří se museli připravit na výuku, aby byli přínosem pro pedagoga při výuce. Z běžně vedených rozhovorů ve výuce se k této KA také neuměl nikdo přesně vyjádřit – faktem je, že byla v hodinách vždy přátelská atmosféra a studenti SŠ a ZŠ společně diskutovali a žáci SŠ se jim snažili pomáhat, ale tyto své pocity neuměl nikdo přesně popsat. Zajímavé bude tedy pozorovat odpovědi v dotazníkovém šetření, kterého se zúčastnilo celkem 15 žáků ZŠ a SŠ.

Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 15 10 5

10 5

0

spíše přínosná

nevím

0

0

0 velmi přínosná


Do jaké míry Tě bavily tyto aktivity nebo tato forma výuky? 15 10

12

5 2

1

0

0

spíše nebavily

vůbec nebavily


41



9

6 6

4 2

0

0

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium? 10 8 6

8

4

5

2

2

0

0

nevím

spíše ne

vůbec ne

0 určitě ano

spíše ano

(pohlaví) 14 12 10 8 6 4 2 0

12

3 chlapec

dívka

10 8

9

6 6

4 2 0 žák ZŠ

žák SŠ

42




Uvedené poznámky či postřehy k této aktivitě od respondentů: Pomoc s výukou žáků ZŠ byla také pro mě velmi přínosná, protože jsme se v rámci příprav všechno znovu učili.



Rád jsem se tohoto projektu zúčastnil, a pokud to bude možné, tak bych rád pokračoval i v příštím roce.



Byli zde pěkní asistenti pedagoga :-).



Díky asistentům jsem se zde nebál - měli jsme prostředníka.



Úžasná spolupráce - všechno fungovalo.



Hodně věcí jsem si v kroužcích mohl udělat a odnést domů - bylo to super :-).



Mohly zde být raději pěkné asistentky :-).



Žáci SŠ nám pomáhali zvláště v oblasti tvorby 3D modelů.



Také v tomto roce spolupráce s vyučujícím perfektně fungovala a dokonce se z nás stali kamarádi :-).



Nejvíce si zde cením toho, že v rámci vlastní brigády se mohu učit do školy - byl to perfektní projekt :-).



Žáci byli ze začátku ušlápnutí, ale na konci roku se docela rozjeli (od pomoci k uklidňování).



Rád jsem zde chodil.



Nebyl problém v ničem….

Komentář k výsledkům dotazníkového šetření u klíčové aktivity B1c: Vzhledem k relativně malému počtu respondentů předpokládáme, že se jednalo opravdu o těžké otázky – funkce asistentů je jistě prospěšná, ale na druhou těžko popsatelná (některé věci prostě fungují nějak přirozeně) a důležitým těžce měřitelným faktem je pohodová atmosféra, přátelské prostředí, radost z návštěv a zvýšení zájmu o probírané učivo, s čímž souvisí také množství probrané látky. Pokud bychom chtěli tuto KA nějak změřit, tak by to zajisté šlo a to přes výsledky, kterých žáci ZŠ dosáhli – každý z nich zvládl dokončit svou práci, nikdo nebyl ve stresu, že to nestihne (v nejhorším měli přece k dispozici asistenty) a častokrát si žáci troufali na práce mnohem složitější, než by vyučující vzhledem k jejich věku předpokládali. Pokud se na tuto KA podíváme z této pozice, tak můžeme říci, že i ona byla úspěšně zrealizována.

43


1.8

C1a: Podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky Výuka metodou CLIL, probíhala na Střední škole – Centrum odborné přípravy technické

v obou školních rocích 2013/2014 a 2014/2015. Tato výuka byla zaměřena jak studenty maturitního oboru Mechanik seřizovač (3. a 2. ročník), tak i studenty nematuritního oboru Obráběč kovů. V obou případech byl vyučován odborný předmět Technologie, který studenti studují na naší škole. Volba předmětu Technologie nebyla nijak náhodná, neboť studenti mohou uplatnit své poznatky nejen v dalším studiu, ale taktéž v zaměstnání nebo navazujícím studiu na univerzitě s technickým zaměřením. Jako další přínos lze uvést fakt, že k největšímu nárůstu nových dovedností a kompetencí došlo u studentů nematuritního oboru, kteří se účastnili výuky po dva roky. Mezi nevýhody této klíčové aktivity patří především nedostatek studijních materiálů (vyučující si připravovala na jednotlivá témata prezentace, které mohou i po ukončení projektu sloužit k výuce) a tak bylo potřeba nejprve jednotlivá témata napřed nastudovat v ČJ, následně přeložit do AJ a po odsouhlasení vyučujícím se pustit do samostatné výuky. Další nevýhodou byla pouze jedna vyučující anglického jazyka, která se výuce touto metodou věnovala a v případě její nepřítomnosti museli být hodiny nahrazovány v dalším časovém období – což se sice podařilo vždy dohnat, ale na druhé straně to narušovalo určitou pravidelnost. U této KA probíhala také dotazníková šetření, ve kterých jsme se ptali respondentů na vybrané otázky vztahující se k této klíčové aktivitě. 1. Vyučující vyplnili dotazníky celkem 7x s těmito odpověďmi. Do jaké míry považujete tyto materiály za přínosné pro žáky? 5 4 4

3 2

3

1

0

0

0

0 velmi přínosné

spíše přínosné

nevím


44


Myslíte, že výuka za pomoci těchto materiálů žáky bavila? 6 5

4 2 2

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano








Metoda CLIL, která patří mezi velmi často využívané metody zejména humanitních předmětů byla aplikována v hodinách Technologie pro maturitní obor Mechanik seřizovač a učební obor Obráběč kovů. V rámci výuky byly připraveny prezentace, které studentům měly za úkol usnadnit výuku Technologie. Podklady pro výuku byly získány na základě konzultací s vyučujícími uvedeného předmětu. Příprava na výuku byla složitější vzhledem k odborné terminologii. Vzhledem ke skutečnosti, že prezentace byly pro připravovány pro odlišené obory, prezentace pro studenty tříletého oboru obsahovaly velmi často český výraz anglického slovíčka přímo za slovem. Studenti si dělali zápisy, prezentace jim umožnila si taktéž ověřit své jazykové dovednosti. V návaznosti na první rok výuky metodou CLIL, probíhala výuka taktéž ve školním roce 2014/2015. Výuka kontinuálně pokračovala také u tříletého oboru, Technologie byla nově vyučována u studentů druhého ročníku oboru Mechanik seřizovač. V rámci výuky byly připraveny prezentace, které studentům měly za úkol usnadnit výuku Technologie. Podklady pro výuku byly získány na základě konzultací s vyučujícími uvedeného předmětu. Příprava na výuku byla složitější vzhledem k odborné terminologii. Příprava probíhala na základě konzultací s vyučujícími, taktéž na základě poznatků při samostudia z odborné literatury. Stejně jako v minulém školním roce 2013/2014, byla příprava obtížnější zejména kvůli odborné terminologii. Studenti si z výuky dělali zápisy. Taktéž si mohli vyzkoušet osvojené vědomosti při revizi opakování učiva z předchozí hodiny a taktéž na konci hodiny. Mezi těžkosti při projektu, které se vyskytly, uvádím náhradu výuky z důvodů odpadnutí hodin (prázdniny, nemoc, služební cesta), avšak hodiny byly vždy řádně nahrazeny. Podklady pro výuku byly čerpány z odborné literatury. V rámci konzultací byly zdroje rozšířeny o poznatky z praxe a odborného výcviku. Termíny konzultace byly voleny tak, abychom se mohli důsledně zaměřit na danou problematiku. V průběhu roku 2013/2014 jsme řešili náhradu výuky z důvodu nemoci vyučující. Hodiny byly následně nahrazeny následující měsíc. Při zahájení výuky byli studenti nejistí, avšak v průběhu výuky získávali nové poznatky a dovednosti. V roce 2013/2014 probíhala výuka Technologie metodou CLIL u studentů učebního oboru Obráběč kovů - 2. ročník. Pro studenty byly na základě konzultací připraveny prezentace pro každé probírané učivo. Podklady byly pro vyučující připraveny na základě přípravy připravené materiály pro výuku byly získány z odborné literatury. Studenti měli na začátku 45








školního roku problémy s novou slovní zásobou. Taktéž jsme museli nahradit výuku z důvodu podzimních prázdnin, pracovní cesty vyučující. Hodiny byly nahrazeny vždy následující měsíc. Na konci školní roku 2013/2014 studenti oboru Obráběč kovů zaznamenali výrazný zájem o výuku metodou CLIL. Tato skutečnost byla dána i faktem, že studenti byli schopni reagovat na dotazy vyučující. Příprava prezentací byla konzultována s vyučující, která si vždy nastudovala v rámci studia dané téma. Vyučující byla taktéž doporučena odborná literatura. Ve druhém pololetí byla výuka nahrazena z důvodů pracovní cesty. V navazujícím novém školním roce 2014/2015 navázali studenti oboru Obráběč kovů na předchozí výuku. Od začátku školního roku studenti pracovali podle pokynů a zadání vyučující. V průběhu školního roku byla nahrazena výuka z důvodů podzimních prázdnin nebo služební cesty. Podklady byly připraveny na základě odborné literatury a poznatků z praxe. Na konci školního roku 2014/2015 prokázali studenti z třídy OK2, že předchozí probírané učivo si byli schopni osvojit. Tato skutečnost byla ověřena zejména v revizích a souhrnných opakování. Studenti si taktéž osvojili odbornou terminologii. Příprava probíhala na základě studia odborné literatury a poznatků z praxe. Vyučující si připravila prezentaci, kterou následně zkonzultovala. Jedinou nevýhodou byly opět prázdniny a služební cesta, které zapříčinili náhradu výuky v následujícím měsíci. Celkově tento projekt lze hodnotit jako velmi přínosný pro všechny zúčastněné strany.

2. Na dotazníkové šetření vyučujících navazuje dotazníkový průzkum u našich studentů SŠ, kteří odpovídali celkem 50x a to s těmito výsledky. Do jaké míry považuješ tyto materiály za přínosné? 40 36

30 20 10

11

3

0

0

0 velmi přínosné

spíše přínosné

nevím


Doporučil/a bys tyto materiály své kamarádce či kamarádovi? 50 40 39

30 20 10

7

4

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne


46



20 15

15 10

12

5 0

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vysoké škole? 30 27

20 10 10

8

3

2

spíše ne

vůbec ne


nevím

(pohlaví) 50 40

47

30 20 10 3 0 chlapec

dívka

Uvedené poznámky či postřehy k této aktivitě od respondentů:         

Rozvoj technické slovní zásoby, popis jednotlivých částí strojů. Naučil jsem se novou slovní zásobu - odbornou slovní zásobu. Nová technická slovíčka v anglickém jazyce, popis strojů a jejich částí. Obohacení slovní zásoby o technickou část, procvičení jazykových dovedností v anglickém jazyce. Umím popsat stroj, jeho princip. Také znám novou slovní zásobu. Procvičení mluvnických dovedností v anglickém jazyce, obohacení slovní zásoby o tech. část. Obohacení anglického jazyka o technickou slovní zásobu. Umím popsat stroj a také jsem si procvičila anglický jazyk. Naučil jsem se v anglickém jazyce odbornou slovní zásobu-popis částí strojů. 47

Evaluační zpráva Střední škola – Centrum odborné přípravy technické Uherský Brod                                      

Odborná slovíčka, popis strojů a principy v anglickém jazyce. Naučil jsem se v anglickém jazyce odborná slovíčka. Znám nová odborná slovíčka. Naučil jsem se odbornou slovní zásobu při popisu jednotlivých částí strojů. Naučil jsem se popisovat stroje v anglickém jazyce, také jsem se naučil dané téma popsat v angličtině. Umím anglicky popsat jednotlivé části strojů. Osvojil jsem si novou slovní zásobu. Naučil jsem se nová slovíčka. Znám nová slovíčka, umím popsat stroje a jeho části v anglickém jazyce. Rozšířil jsem si slovní zásobu o odborná anglická slovíčka. Dovedu v anglickém jazyce odborně popsat jednotlivé části strojů. Umím popsat technologie v anglickém jazyce - např. broušení. Naučil jsem se technickou angličtinu. Nová slovíčka, popis obrázků a strojů. Získal jsem nové poznatky z technické angličtiny. Novou slovní zásobu a popis jednotlivých strojů budu moci uplatnit při budoucím studiu na VŠ nebo v zaměstnání. Naučil jsem se v anglickém jazyce odborná slovíčka k popisu strojů. Slovní zásobu uplatním buď v zaměstnání nebo v dalším studiu. Také jsem jsi mohl procvičit komunikaci v AJ. Odbornou angličtinu uplatním v budoucím zaměstnání. Procvičil jsem si komunikaci v anglickém jazyce. Vědomosti (slovní zásobu) použiji v zaměstnání. Pokud půjdu studovat na VŠ, tak bych odbornou slovní zásobu mohl uplatnit i při studiu. Znám odbornou terminologii. Naučil jsem se základy technické angličtiny. Mám základy technického anglického jazyka (slovní zásoba, popis strojů a jeho částí, materiály,...) Naučil jsem se v anglickém jazyce základy odborné slovní zásoby, kterou mohu použít při dalším studiu. Procvičil jsem si komunikaci v anglickém jazyce a získal základy technické angličtiny, které mohu využít v budoucím zaměstnání. Osvojil jsem si základní poznatky a znalosti v technickém anglickém jazyce. Slovní zásobu využiji v zaměstnání. Umím v anglickém jazyce odborně popsat názvy jednotlivých částí stojů. Nová technická slovíčka v anglickém jazyce, definice metody. Naučil jsem se nová technická slovíčka. Znám základy technického anglického jazyka - umím popsat stroj, jeho funkci a materiály. V budoucnosti budu chtít studovat na VŠ technického směru, takže budu moci slovní zásobu využít. Získal jsem základy odborné angličtiny. Slovíčka využiji v zaměstnání; procvičil jsem si AJ. Umím popsat odbornou angličtinou názvy jednotlivých částí strojů. V zaměstnání uplatním slovní zásobu. Umím odbornou angličtinou popsat části strojů. Umím novou slovní zásobu se zaměřením na technologii. Získal jsem základy odborné angličtiny, kterou bych mohl použít v budoucnu v zaměstnání.

48


Komentář k výsledkům dotazníkového šetření u klíčové aktivity C1a: Z výsledků dotazníkového šetření je možné vycítit, že byla tato KA pozitivně přijata jak u vyučujících, tak také u studentů, kteří se tohoto vzdělávání zúčastnili, a nebo se na něm podíleli. Učitelé nejvíce komentovali náročnost příprav a nutnost nahrazování hodin v důsledku prázdnin, nemocí, služebních cest atd. Na druhou stranu si studenti SŠ tuto výuku vesměs pochvalovali, protože se jim zlepšili znalosti anglického jazyka, procvičili si komunikaci, naučili se nová slovíčka i odbornou terminologii – v odpovědích studentů SŠ nebyla zaznamenána žádná negativní reakce.

2.

HODNOCENÍ NAPLŇOVÁNÍ MONITOROVACÍCH INDIKÁTORŮ Monitorovací indikátory, které jsme si u partnera číslo 15 stanovili, se nám podařilo bez

větších problémů splnit. Partner č.15 (Střední škola – Centrum odborné přípravy technické Uherský Brod) si v tomto projektu stanovila následující monitorovací indikátory: 1.

Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem – žáků (07.41.14) nastavená hodnota 165 osob  podařilo se nám zde vykázat v MZ5 již 455 žáků  do této klíčové aktivity se načítali všichni žáci, kteří prošli některou z aktivit (sdílení dílen, volnočasové kroužky a nebo metoda CLIL  při naplňování tohoto MI se nevyskytl žádný problém

2.

Počet podpořených osob - pracovníků v dalším vzdělávání (07.41.65) nastavená hodnota 15 proškolených osob  v průběhu realizace projektu se nám podařilo zrealizovat tato školení pro 16 osob  o 22.9.2014 jsme proškolili celkem 6 našich pracovníků firmou INTYS, spol. s r.o. na dodaný software pro výuku robotiky o od 24.9. do 26.9.2014 (poslední den pouze ½) nám firma TECNOTRADE OBRABĚCÍ STROJE s.r.o. proškolila 5 našich pracovníků na 3D tiskárnu o 26.9. (pouze ½ dne) a pak 13.10. až 14.10. 2014 nám firma TECNOTRADE OBRABĚCÍ STROJE s.r.o. proškolila 5 našich pracovníků na 3D skener  při naplňování tohoto MI se nevyskytl žádný problém

3.

Počet podpořených osob - poskytovatelé služeb (07.41.20) nastavená hodnota 9 vyučujících  v průběhu realizace projektu se na výuce žáků podílelo již 19 osob, takže se i tento MI podařilo naplnit  při naplňování tohoto MI se nevyskytl žádný problém

4.

Počet nově vytvořených/inovovaných produktů (06.43.10) nastavená hodnota 1  touto evaluační zprávou plníme i tento poslední MI  při naplňování tohoto MI se nevyskytl žádný problém 49


3.

HODNOCENÍ DOSAŽENÍ HLAVNÍHO CÍLE PROJEKTU U tohoto projektu můžeme směle konstatovat, že u partnera č. 15 (Střední školy – Centra

odborné přípravy technické Uherský Brod) ani v posledních dvou letech nedošlo k poklesu zájmu o studium na naší střední škole a stále si své studenty můžeme vybírat. Jako příklad tohoto stavu uvádíme počty přihlášených a přijatých studentů na denní studium v jednotlivých školních letech. Školní rok 2010/2011

111 120 100 80 60 40 20 0

72

Přihlášených

Přijatých

Školní rok 2011/2012

120

150

79

100 50 0

Přihlášených

Přijatých


134 140 120 100 80 60 40 20 0

88

Přihlášených

Přijatých

50



165

200

108

150 100 50 0

Přihlášených

Přijatých


193 200 150

101

100 50 0

Přihlášených

Přijatých


200

173

150

95

100 50 0

Přihlášených

Přijatých 51


Při hodnocení tohoto projektu můžeme konstatovat, že se hlavní cíl tohoto projektu partnerovi č. 15 podařilo naplnit. Za čísly, která uvádíme v grafech, se skrývá naplněnost naší střední školy na 100 procent a řada z nepřijatých žáků se k nám snaží dostat alespoň na odvolání. Projekt nám pomáhá především v motivaci žáků v našem okolí, zvýšení povědomí o naší škole, ale hlavně v motivaci žáků do technických oborů (pokud nepřijmeme tohoto žáky my, tak je zde velká pravděpodobnost, že si zkusí dát druhou přihlášku také na technickou střední školu).

Podobné jako u žáků ZŠ je to u nás i se žáky střední školy. Žáci, kteří se u nás vyučí, velmi často pokračují v maturitních oborech (tedy další studium na technicky zaměřené SŠ) a velké procento žáků zkouší své štěstí na technických vysokých školách.

Pevně věříme, že bude možné v řadě KA, které tento projekt přinesl pokračovat a mnoho pozitivního nám ještě i do budoucnosti přinese. Např. řada žáků při sdílení dílen byla v současné době např. v 6. třídě a již teď říkali, že půjdou určitě k nám, což nás velmi těší.

52


4.

SHRNUTÍ A ZÁVĚREČNÁ DOPORUČENÍ Tento projekt považujeme za jeden z nejvíce přínosných projektů, protože provazuje více

aktivit současně a také prohloubil spolupráci mezi základními a středními školami. Z našeho pohledu bychom zde rádi uvedli pár postřehů, na které jsme během realizace projektu přišli a které jsme se snažili dodržovat. Bez těchto bodů by alespoň podle našeho názoru nebylo možné tento projekt realizovat s maximálními efekty, které si všichni jistě přejeme. •

žáky bylo nutné neustále motivovat a upravovat náplň výuky tak, aby pro ně byla zajímavá (např. jsme měnili tvořené výrobky dle konkrétních požadavků, přizpůsobovali jsme se přáním žáků, ale také jsme si před každou výukou žáků ať již ve volnočasových kroužcích nebo před sdílením dílen udělali s jednotlivými vyučujícími krátké porady)

•

bylo nutné neustále sledovat, co žáci opravdu chtějí a po každé výuce zjistit (nenásilně) zda je probírané téma zaujalo, popř. co si z výuky odnesli a co by chtěli probírat v příští hodině (hodinách)

•

se žáky jsme neustále pracovali, chodili za nimi do škol, ale také dělali nábory i v průběhu školního roku (na začátku školního roku se totiž zvláště u volnočasových kroužků obvykle přihlásí velký počet zájemců, ale postupem času tento zájem postupně opadá)

•

žáci musejí znát také možnosti svého dalšího uplatnění (u nás např. v ČZ a.s.), ale také by měli být informováni o možnostech dalšího vzdělání např. Bc., Mgr. atd. (žáci ZŠ mají častokrát představu, že přihlášením na technickou školu budou končit maximálně s maturitou a že všechny oblasti strojírenství jsou „špinavými provozy“ což v současnosti samozřejmě již není pravda), takže je průběžně informujeme i o těchto možnostech

•

pro nábory žáků do volnočasových kroužků není možné spoléhat pouze na internetové stránky, informační letáky popř. výchovné poradce na ZŠ, ale jednotlivé třídy je nutné osobně obcházet což je vlastní zkušenost z prvního roku projektu (tato aktivita je sice časově velmi náročná – obcházeli jsme na každé partnerské ZŠ všechny třídy od 5. do 9. třídy) a žákům projekt představovali, ale také vysvětlovali, co všechno nabízí, popř. zodpovídali různé dotazy

•

žáci ZŠ rádi pracují s internetem, a tak jsme těmto žákům veškeré důležité informace sdělovali přes www stránky projektu, kde mohli vidět aktuální termíny schůzek, popř. další informace o projektu, ale také zde např. vyplnit požadované dotazníky

•

většina středních škol zapojených v tomto projektu vlastní (např. z dřívějších projektů) řadu atraktivních zařízení, ale také vytvořených materiálů, takže je dobré žákům nabídnout to nejlepší a nejatraktivnější (i když to třeba nebylo nakoupeno nebo vytvořeno v tomto projektu) – celkový dojem žáků se tak zlepší a v projektu jsou splněny hned dva požadavky EU, dřívější projekty mají zaručenou udržitelnost a nyní popisovaný projekt přiláká více žáků ZŠ do technických nebo přírodovědných oborů

•

při sdílení dílen bylo potřeba zajišťovat autobusovou dopravu i v rámci Uherského Brodu (cca 2 km tam a 2 km zpět) – zde se jednalo o podmínku ZŠ, protože (mimo časové hledisko) pouze jeden učitel ZŠ by asi nezvládl bezpečně převádět třídu přes rušné křižovatky 53


Tuto evaluační zprávu bychom chtěli zakončit nezařazenými fotografiemi s pohledem na www stránky projektu, kde žáci ZŠ mohli sledovat aktuální termíny volnočasových kroužků, ale také společně s vyučujícími vyplnit požadované dotazníky (ze kterých jsme čerpali také v této evaluační zprávě). Dále bychom zde chtěli ukázat, alespoň některé nábory přímo ve třídách základních škol, které jsme absolvovali v každém roce, alespoň dvakrát a to u všech partnerských ZŠ v 5. až 9. třídách.

Ukázka termínů volnočasových kroužků na www stránkách projektu (celkový pohled).

Ukázka dotazníků pro žáky ZŠ na www stránkách projektu.

54


Ukázka náborů a diskusí se žáky v jejich třídách na ZŠ (posl. obrázek - ukázka letáku projektu). 55

Název projektu: Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji

Recommend Documents