Motto: Ak chce byť človek človekom, musí sa vzdelávať. J. A. Komenský. Stupeň vzdelania ISCED 1 Stupeň vzdelania ISCED 2

Školský vzdelávací program:

„ŠKOLA PRE VŠETKÝCH“

Motto: „Ak chce byť človek človekom, musí sa vzdelávať.“ J. A. Komenský Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺžka štúdia 4 – ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna

Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia 5 – ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna

Predkladateľ: Základná škola Telgárt 976 73 Telgárt 68 IČO: 37828380 Riaditeľ školy: Mgr. Marta Klajbanová Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Mária Lunterová Ďalšie kontakty: 0486194637, 0911945046, [email protected] Zriaďovateľ: Obec Telgárt 976 73 Telgárt 70 Kontakty: Mgr. Mária Knižková Platnosť dokumentu od 1. septembra 2012

........................................... riaditeľka školy

Prehľad skratiek použitých v školskom vzdelávacom programe: ANJ BIO CIH DEJ DOV DEA FYZ GEG HPD HUV CHE IFV IKP INF MAT NBG NBP OBN OBV PDA PHH PNV PRI PVC PVO PWW RUK RSO RGR ZRT RUJ SEE SJL SLY TEV TSV THD VHV VLA VUC VYV XCG XCB PJH ZBN ZEM ZMV VRS

Anglický jazyk Biológia Čítanie hrou Dejepis Dopravná výchova Dejiny sveta Fyzika Geografia Hudobno-pohybová výchova Hudobná výchova Chémia Informatická výchova Práca informáciami a komunikácia Informatika Matematika Náboženská výchova – gréckokatolícka Náboženská výchova – pravoslávna Občianska náuka Občianska výchova Prírodoveda Prvky hudobnej výchovy Pracovná výchova Prírodopis Pracovné vyučovanie Prvouka Prvky výtvarnej výchovy Rozvíjanie komunikačných schopností Rozvíjanie sociálnych zručností Rozvíjanie grafomotorických zručností Zdravotná telesná výchova Ruský jazyk Svet práce Slovenský jazyk a literatúra Slovenský jazyk Telesná výchova Telesná a športová výchova Technika Technická výchova pre 5.-9.ročník ZŠ Vlastiveda Vecné učenie Výtvarná výchova Praktiká z geografie Praktiká z biológie Poznaj a chráň Zábavná angličtina Zemepis Zmyslová výchova Virtuálny svet

MOG CVM VMR

Moja gramatika Cvičenie z matematiky Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Nástroje hodnotenia ČD DC Di Lab PS R SÚ T Ú

čitateľský denník doplňovacie cvičenia diktát laboratórna práce písomná práca referát slohový útvar test ústne skúšanie

I VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1 História školy Prvá zmienka o dochádzke detí z Telgártu do školy je z roku 1636, kde sa uvádza, že deti navštevovali školu v Šumiaci. Škola v našej obci bola otvorená až po vzniku grécko– katolíckej farnosti v r. 1804. Dľa vyprávania starých ľudí vyučoval vraj pred tým deti „chromý Jano“. Dľa ústneho podania jedných z Liptovskej Tepličky, dľa iných z Batizoviec v neďalekom Spišu. Patrne vyslúžilý vojak – invalida, pretože bol chromý a jednu roku. Pôvodná škola bolo drevené stavisko s jednou učebňou a bytom pre učiteľa – rechtora. Prvým riadnym učiteľom v Telgárte bol Ján Paulik, ktorý pôsobil v Telgárte od roku 1823 do 1854. V roku 1857 bola postavená „Obecná ľudová škola“, ktorú navštevovalo 124 detí, bola drevená, prikrytá šindľami. V roku 1872 vybudovali občania sa mieste drevenej starej školy kamennú školskú budovu „Grécko-kalotícku ľudovú školu“ s 2 učebňami a bytom pre správu a učiteľa. Ministerstvo školstva a národnej osvety opierajúc sa o usnesenie medzi ministerskej komisie pre sriaďovanie a budovanie národných škôl na Slovensku rozhodnutím zo dňa 20. septembra 1930 č. IIq 78q/30 sriadilo v obci Telgárt štátnu dvojtriednu ľudovú školu s vyučovacím jazykom československým. Prvé vyučovanie na štátnej škole započalo 1. decembra 1930 v dvoch triedach s 204 žiakmi. V roku 1933 pre kritický stav bola škola uzatvorená a deti sa učili v troch sedliackych domoch. Na jeseň 1935 sa začala stavba terajšej budovy školy a 3. 1.1938 sa začalo vyučovanie. Na škole pôsobilo 9 učiteľov a navštevovalo ju 362 žiakov. Počas II. sv. vojny chodilo do školy aj 140 nemeckých detí. Zásahom delovej strely sa poškodili dvere, sklá na oknách, strecha a škola bola zatvorená. Opravená bola v roku 1946. V roku 1947 niesla názov „ Štátna obrodná meštianska škola“, ktorá v roku 1948 sa zmenila na „Strednú školu vo Švermove“.

V zmysle nového školského zákona vola v roku 1953 zriadená „Osemročná stredná škola s vyučovacím jazykom slovenským vo Švermove“. V roku 1960 sa zriadila deviata trieda a škola niesla názov „Základná deväťročná škola“. Na „ZŠ partizánskej brigády Jánošík vo Švermove“ bola premenovaná v roku 1970. Po nežnej revolúcii v roku 1989 až do dnes nesie názov „ Základná škola Telgárt“.

2

Veľkosť školy

Základná škola Telgárt je plne organizovaná. Školu bude navštevovať približne 210 žiakov, z toho špeciálne triedy bude navštevovať asi 54 žiakov. Škola má dve budovy. Jedna je v strede obce, evidovaná pod číslom 68, špeciálne triedy sú umiestnené v budove, ktorá sa nachádza v strednej časti obce, evidovaná pod číslom 78. V jednej budove je 10 tried. V druhej budove je 0. ročník a 4 špeciálne triedy, prvý a tretí a druhý a štvrtý ročník je spojený,

na druhom stupni je ôsmy ročník a spojení sú

žiaci šiesteho a deviateho ročníka. Súčasťou

školy je školská jedáleň, školský klub detí a školské stredisko záujmovej

činnosti.

3 Charakteristika žiakov Hlavnou činnosťou školy je výchova a vzdelávanie žiakov vo veku 6 až 15 rokov v povinnej desaťročnej školskej dochádzke. Škola ponúka predovšetkým kvalitnú výchovu a vzdelávanie. Snahou je, aby úroveň vzdelávania aj napriek spoločenským trendom nepoklesla. V našej škole sú zaškolení aj žiaci z menej podnetného prostredia a žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacimi potrebami. V prípade potreby sú po predchádzajúcom pedagogickopsychologickom vyšetrení v CPPPaP v Brezne a so súhlasom rodičov zaškolení na 1. stupni v triede nultého ročníka.

Do školy dochádzajú štyria žiaci z Červenej Skaly. Medzi žiakmi

školy sú aj dvaja žiaci integrovaní v bežných triedach, žiak so špecifickými poruchami učenia a ľahkým mentálnym postihnutím a žiak pochádzajúci zo sociálne znevýhodneného prostredia so zdravotným postihnutím. Žiakom sa redukuje porucha, žiaci naberajú odvahu a sebavedomie, čo je pre ich život najdôležitejšie.

Do špeciálnych tried sú žiaci zaradení na základe vyšetrení CPPPaP v Brezne a ŠPP v Revúcej. Žiaci sa vzdelávajú podľa platných učebných osnov pre mentálne postihnutých. -

variant A, ľahký stupeň MP - 47 žiakov

-

variant B, stredný stupeň MP – 2 žiaci

-

variant C, ťažký stupeň MP, kombinované postihnutie mentálne a telesné – 5 žiaci

Žiaci vzdelávaní podľa variantu C sa vzdelávajú podľa individuálneho vzdelávacieho plánu v rozsahu 2 hodiny týždenne v mieste trvalého bydliska vo Vaľkovni, vzhľadom na ich postihnutie dochádza k nim vyučujúca. Dvaja žiaci majú trvalé bydlisko

v Telgárte, školu

navštevujú 3 hodiny denne.

4 Charakteristika pedagogického zboru Škola ponúka predovšetkým výchovne vyvážené prostredie, v ktorom žiak je pre učiteľa partnerom. Učíme deti, aby sa nebáli vysloviť svoj názor, učíme ich demokracii, učíme ich usilovnej a svedomitej práci, ale i vedieť sa kultúrne a slušne správať na verejnosti. Snažíme sa, aby sebavedomie našich žiakov bolo zdravé, podložené schopnosťami, zručnosťami a vedomosťami. V základnej škole pracuje veľmi vyrovnaný, profesionálne zdatný tím pedagógov, ktorí spĺňajú kvalifikačné predpoklady a aprobáciu pre dané predmety. Chýba nám kvalifikovaný učiteľ anglického jazyka a fyziky.

Pedagogický zbor tvorí 18 učiteľov a 1 externý učiteľ NV, z toho jedna riaditeľka školy, 1 zástupkyňa. V špeciálnych triedach učí 7 učiteľov, z toho šesť učiteliek je kvalifikovaných, jedna má vysokoškolské vzdelanie prvého stupňa. V školskom klube detí sú 2 vychovávateľky. V škole máme štyri

asistentky učiteľa, ktoré sa podieľajú na utváraní podmienok

nevyhnutných na prekonávanie najmä jazykových a sociálnych bariér žiakov vo výchovnovzdelávacom procese. Asistentky učiteľa pracujú v bežných i špeciálnych triedach. Ich práca je veľmi potrebná, pretože neustále narastá počet detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, ktoré trpia uvedenými bariérami a sú tak vo výchovno-vzdelávacom procese znevýhodnené.

5 Vnútorného riadenia školy Základná škola vykonáva svoju činnosť ako samostatný právny subjekt. Od 1. 1. 2002 je ZŠ Telgárt na základe zriaďovacej listiny vydanej mestom Brezno rozpočtovou organizáciou. Vedenie školy tvorí: Mgr. Marta Klajbanová – riaditeľka školy Mgr. Mária Lunterová – zástupkyňa riaditeľa školy Mgr. Ivan Citterberg – výchovný poradca Mgr. Monika Dobišová – vedúca PK humanitné Ing. Mária Šikulová – vedúca PK prírodovedné Mgr. Anna Krušinská – vedúca MZ Mgr. Dana Šandorová – vedúca MZ špeciálne triedy Na škole pôsobí koordinátor pre drogovú závislosť, koordinátor pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu, koordinátor školského vzdelávacieho programu, kronikárka školy. Aby pedagógovia svoju prácu vykonávali čo najlepšie, je potrebné najmä neustále zlepšovanie samého seba. A to nielen štúdiom odbornej literatúry, ale aj učením sa z vlastnej skúsenosti, zo skúseností svojich kolegov, hľadaním spôsobu, ako žiakom odovzdať maximum vedomostí a ako ich čo najlepšie vychovať. V súčasnosti si dopĺňa vzdelanie štúdiom na škole: Bc.

Helena Gáberová - magisterské štúdium špeciálnej pedagogiky

- učiteľstvo na

Univerzite Jána Ámosa Komenského V Prahe.

6 Dlhodobé projekty Na zefektívnenie a skvalitnenie práce má škola vypracovaných niekoľko projektov, ktorých ciele a úlohy realizuje už niekoľko rokov. Medzinárodné projekty Partnerstvá škôl v Európe sú čoraz bežnejšou praxou, ktorá si získava široké uznanie. eTwinning je v Európskej únii činnosť, ktorej cieľom je postúpiť o krok ďalej v uzatváraní partnerstiev, v ktorých školy z rôznych európskych krajín využívajú výhody informačných a komunikačných technológií s cieľom spolupracovať a dosiahnuť úspechy v pedagogickej, sociálnej a kultúrnej oblasti. Poskytuje príležitosť motivovať mladých ľudí k vzájomnému spoznávaniu sa, ako aj k spoznávaniu ich školstva, kultúry a rodín, precvičujúc zároveň svoje zručnosti vo využívaní informačných a komunikačných technológií. Partnerstvá založené na

eTwinning poskytujú platformu umožňujúcu mladým ľuďom integrovať sa medzi občanov Európy, ako aj do jazykového a kultúrneho bohatstva nášho kontinentu a do efektívneho a príjemného vzdelávania. Vo vzdelávacích partnerstvách založených na eTwinning veľa učiteľov, manažérov v oblasti vzdelávania a pomocného personálu dlhý čas spolupracuje na rôznej úrovni a v rôznych oblastiach. V tomto školskom roku sme uzavreli partnerstvo so Základnou školou Oradeo. Táto aktivita umožňuje našim žiakom rozvíjať svoje komunikačné schopnosti v cudzom jazyku, pedagogickým zamestnancom zoznámiť sa s výchovno-vzdelávacím systémom v partnerskej krajine, prípadne spoznať iné metódy a formy učenia, vymieňať si svoje skúsenosti s kolegami z partnerskej školy. Zároveň sa obe cieľové skupiny (pedagogickí zamestnanci aj žiaci školy) zoznámia s inou kultúrou a históriou. Springday – projekt zameraný na spoznávanie 27 štátov EÚ. Výučbové programy sú pripravené na internete, kde žiaci hravou formou spoznávajú umiestnenie krajín, hlavné mestá, jazyk, kultúru, počet obyvateľov a rozlohu. Po vzdelávacou kole nasledujú súťažné, na záver žiaci pripravujú plagát, kde vyjadrujú žiaci svoje pocity a dojmy. Projekt Nápad detí z Telgártu, zameraný na enviromentálnu výchovu a ochranu prírody, pri ktorom úzko spolupracujeme s NAPANT-om. Projekt Miestne ľudové tradície vo výchovno-vyučovacom procese a záujmovej činnosti v ZŠ, ktorý umožňuje deťom reprezentovať seba aj školu nielen v obci a regióne, ale aj v rámci celého Slovenska a zahraničia. Škola je členom národnej siete škôl podporujúcich zdravie, členom Združenia pedagógov zo škôl s rozšíreným vyučovaním regionálnej výchovy a ľudovej kultúry. Škola pracuje podľa projektu Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Škola podporujúca zdravie, Protidrogová výchova. Krátkodobé projekty: Projekt ProEnviro, ktorého hlavným cieľom je vypestovať u žiakov trvalý, pozitívny vzťah k prírode, k uvedomelej ochrane prírody, k ekologickému mysleniu a konaniu. Školské projekty o

Cyklistická časovka

o

Čakáme Ježiška

o

Valentínska diskotéka

o

O veľkonočného baránka

o

Na bicykli bezpečne

o

Z rozprávky do rozprávky – celoročný výchovno-vzdelávací projekt ročníkov na I. stupni

o

Nástenné projekty – žiaci priebežne počas roka vytvárali nástenné projekty k učivu prírodovedy, vlastivedy a čítaniu, ktoré zároveň vytvárali výzdobu chodieb

o Deň Zeme - projekty jednotlivých tried na II. stupni o ekologických problémoch o Vianočná burza – príprava a výstava výrobkov s vianočnou tematikou o Prevencia a eliminácia šikanovania na škole – v rámci výchovného poradenstva o

Deň narcisov

o Vianočné zvyky a tradície – projekt zameraný na priblíženie žiakom vianočných tradícií a zvykov s využitím medzipredmetových vzťahov v predmetoch slovenský jazyk a hudobná výchova o

Deň bez cigarety –jabĺčko pre zdravie – príprava papierových jabĺk a rozdávanie spoluobčanom

o

Mier je zelený – spája deti celého sveta, aby sa zamerali na environmentálne problémy. V septembri a máji zasadiť po 100 stromčekov.

Aktivity a prezentácia školy na verejnosti o

Slávnostné otvorenie školského roka - pre prvákov, ich rodičov ako aj rodičov ostatných žiakov.

o

Vianočná burza

o

Tvorba a priebežná aktualizácia www stránky školy

o

Zápis prvákov - príprava darčekov pre budúcich prváčikov, príprava plagátov o zápise, ich prezentácia pre verejnosť.

o

Spríjemním Vám prostredie - žiaci robili výtvarné práce a skrášľovali nimi zdravotné ambulancie v Telgárte a Pohorelskej Maši

o

Deti deťom – návšteva žiakov v DD Slniečko v Polomke /príprava darčekov a programu/

o

Spoznávame školy v najbližšom okolí – návšteva MŠ, ZŠ Revúca, Muráň / prezentácie žiackych prác/

o

S fotoaparátom po okolí – rómski žiaci pripravujú prezentáciu o Telgárte a jeho okolí

7 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Školská rada pri ZŠ Telgárt bola ustanovená v zmysle § 24 zákona č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov po voľbách dňa 26.8.2011. Funkčné obdobie začalo dňom 26. 8.2011. Členovia rady školy: 4 členovia za základnú školu, 3 z radu rodičov, 1 nepedagogický zamestnanec, 2 za obecné zastupiteľstvo a 1 fyzická osoba podieľajúca sa na výchove. Spoluprácou s rodinou: -

zlepšiť spoluprácu s rodičmi, vzbudiť u nich väčší záujem o prácu ich detí a nebyť ľahostajní k práci, vyučovacím výsledkom a správaniu detí,

-

navštevovať rodiny zo sociálne znevýhodneného prostredia,

-

zorganizovať stretnutie s rodičmi, umožniť rodičom spoznať, že škola je spoľahlivá, starostlivá,

-

vytvoriť uvoľnenú atmosféru, povzbudzovať rodičov ku komunikácii,

-

odbúrať bariéry nedôvery rodičov voči škole,

-

umožniť a sprostredkovať návštevu rodičov počas vyučovania,

-

zapojiť rodičov do práce v záujmových útvaroch,

-

pracovať s rómskymi rodičmi tak, aby sa cítili súčasťou procesu vzdelávania,

-

aktívne pracovať pri riešení závažných skutočností medzi učiteľmi, školou a rodičom,

-

navštevovať rodiny žiaka, zistiť sociálne pomery, záujmy. Škola spolupracuje:

-

s Obecným úradom Telgárt

-

s Farským úradom Telgárt

-

so Športovým klubom SOKOL

-

s Klubom regionálnej výchovy okresu Brezno

-

s KŠÚ

-

s CPPPaP Brezno

-

CŠSP Revúca

-

so SOS Banská Bystrica

-

s NAPANT- om

-

s Policajným zborom v Brezne

-

s Červeným krížom

-

so Združením pedagógov zo škôl uplatňujúcich regionálnu výchovu

-

s Infovekom

-

s ÚPSVaR Brezno

-

s Komunitným centrom Telgárt

-

s Materskou školou Telgárt

-

so Školským úradom v Polomke

-

s ostanými školami na Horehroní

8 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Škola má k dispozícii dve budovy. Hlavná budova zápasí s nedostatočnými priestormi. Pri počte 10 tried, mala naša škola len 8 učební, s pribúdajúcim počtom tried sme museli upraviť priestory v budove, ktoré slúžili ako byty pre učiteľov. Tieto triedy sú nevyhovujúce, hlavne čo sa týka veľkosti. Škola má počítačovú učebňu pre žiakov II. stupňa vybavenú 15 počítačmi pre žiakov, počítačom pre učiteľa, dataprojektorom, televízorom, videoprehrávačom, DVD. Žiaci majú možnosť využívať tri interaktívne tabule. Na I. stupni je počítačová učebňa vybavená 15 počítačmi, dataprojektorom, tromi interaktívnými tabuľami. Tiež má školské dielne a

rodičovskú miestnosť, ktorá je zároveň pracovňou výchovného

poradcu. Škole chýba telocvičňa, preto sa využívajú prírodné podmienky, multifunkčné ihrisko a viacúčelová sála. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Počas školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Pomôcky sú uložené v skriniach na chodbe a v učebniach. Máme len dva kabinety: telesnej výchovy a fyziky. Budova kde sú umiestnené špeciálne triedy je nevyhovujúca. Má sedem učební, z toho je jedna počítačová s interaktívnou tabuľou, riaditeľňu, kuchynku a dielne. Priestory pri vyučovaní niektorých predmetov (napr. pri varení na hodinách pracovného vyučovania a tiež stolnotenisové stoly) poskytuje Komunitné centrum v Telgárte. Počas hodín pestovateľských prác sa využíva záhrada nachádzajúca sa vedľa areálu školy.

9 Škola ako životný priestor Škola je miestom, kde sa žije, nielen miestom kde sa prijímajú vedomosti. Žiaci pedagógovia v nej trávia časť dňa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas neplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snažíme aj my v našej škole. Kladieme dôraz na upravené prostredie tried, chodieb, aktualizujeme nástenky. Triedy sú esteticky upravené. Základný princíp, ktorý platí od prvého dňa školského roku pre všetkých je: „ Sme škola, kde sa šikanovanie netoleruje.“

Aktuálne informácie o aktivitách školy sa nachádzajú na informačných tabuliach a nástenkách na chodbách. Jedna informačná tabuľa sa nachádza na stene budovy pri vchode. Aktuality o dianí v škole nájdete na www.zstelgart.edupage.org Aktuálne informácie o aktivitách v špeciálnych triedach na nachádzajú na nástenkách v triedach a na chodbách. Pravidelne sa staráme a udržiavame areál školského dvora a multifunkčného ihriska.

10 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Podmienky v priestoroch školy na vyučovanie sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Žiaci sú pravidelne poučovaní o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci svojimi triednymi učiteľmi a vyučujúcimi, zvlášť na hodinách telesnej výchovy, technickej výchovy, pracovného vyučovania, fyziky, chémie, prírodopisu. Zamestnanci školy pravidelne absolvujú vstupné a periodické školenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiarom. Bezpečnostný technik

vykonáva pravidelné

previerky a kontroly ochrany zdravia a bezpečnosti celého objektu. Nedostatky sa odstraňujú ihneď podľa výsledkov revízií. Ak žiaci reprezentujú školu mimo obce, rodičia dávajú písomný súhlas.

Pre zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a pedagogických pracovníkov pri vzdelávaní škola zabezpečuje: -

Zdravé prostredie tried / nábytok zodpovedajúci výške žiakov, protišmyková podlaha, dostatočné denné svetlo, možnosť ochrany pred priamym slnečným svetlom, vetranie, osvetlenie, vykurovanie/.

-

Priestor pre ošetrenie úrazu a ku krátkodobému pobytu zraneného, resp. chorého žiaka.

-

Výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a priestorov, pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti.

-

Lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty RZP, políciu.

-

Zabezpečený vhodný pitný a stravovací režim.

-

Dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok v škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou.

Školenie zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci je vždy pri nástupe nových zamestnancov do práce a každé dva roky sú preškolení všetci zamestnanci. Každé tri roky zamestnanci chodia na preventívne prehliadky. Pravidelné kontroly bezpečnosti sa konajú: Elektroinštalácia - raz za päť rokov Bleskozvody - raz za päť rokov Elektrické stroje – raz za tri roky Elektrické ručné náradie – raz za rok Hasiace prístroje – raz za rok Kotolne – raz za rok

II CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 1 Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania) Cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu na našej škole je viesť žiakov k tomu, aby získali

čo

najviac

vedomostí

a zručností

vo

všetkých

všeobecnovzdelávacích

predmetoch, návyky pri rešpektovaní ich individuálnych schopností a možností. Naša škola je modernou školou, na ktorej žiaci majú možnosť získať vedomosti prostredníctvom moderných informačno-komunikačných technológií. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní, kde budú mať možnosť zažiť úspech, radosť z učenia a získať základy gramotnosti. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať

k príprave žiakov na život, ktorý od nich

vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch

so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť

s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Naším princípom je, aby každý žiak v škole zažil úspech, aby bol šťastný. Bez ohľadu na rodinné a majetkové pomery, sociálne prostredie, rasu, je viesť žiakov k tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať. Žiakov vychovávať k zodpovednosti a samostatnosti. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Na dosiahnutie tohto cieľa sme si stanovili nasledovné úlohy. Na ich splnenie je potrebné využívať také prostriedky, metódy a formy práce, aby výsledky vzhľadom k veľkému počtu žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia boli čo najlepšie. Cieľom je: -

poskytnúť kvalitné základné vzdelanie pre pokračovanie štúdia na gymnáziách a stredných odborných školách

-

rozvíjať zručnosti žiakov v informačno – komunikačných technológiách a sociálnych vzťahoch

-

podporovať rozvoj pohybových zručností žiakov v školských i mimoškolských aktivitách



-

posilniť edukačný proces rozmanitou záujmovou činnosťou

-

posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast

-

podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka

-

skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí

-

zaviesť nové formy a metódy práce

Pracovať v duchu humanizmu, vychovávať a vzdelávať bez porušenia ľudských práv a v tomto zmysle viesť žiakov.



V zmysle Listiny ľudských práv a Dohovoru o právach dieťaťa odstraňovať problémy segregácie rómskych detí, vytvárať im vhodné podmienky pre vzdelávanie. 

Vo výchovno-vyučovacom procese sa klásť dôraz na:

- Rozvoj reči, jazykových a komunikačných schopností. Väčšina detí prichádza do školy s veľmi slabou slovnou zásobou a slabou úrovňou komunikačných schopností. - Rozvoj jemnej motoriky a grafomotorických

schopností a prejavov. Rómske dieťa sa

prvýkrát stretáva v škole s perom, ceruzkou, nožnicami. - Rozvoj sociálnej a emocionálnej zrelosti. Ťažko nadväzuje kontakt, neprimerane komunikuje s okolím, nevie sa podriadiť požiadavkám školy. - Rozvoj pracovných a seba obslužných návykov. Nevie učebné úkony, ako je orientácia v knihe a zaobchádzanie so školskými pomôckami. Je im potrebné osvojiť si: - Osobnú hygienu – umývanie, používanie WC. - Osobnú úpravu – česanie, čistota nechtov, používanie vreckovky. - Úpravu a udržiavanie odevu – obliekanie, obúvanie, údržba odevu, odkladanie obuvi a odevu. - Kultúru stolovania – správne sedenie, držanie príboru, spracovanie potravín. - Orientáciu v priestore vzhľadom na ochranu svojho zdravia. - Zvládnutie základov čítania. Poznávanie grafických tvarov písmen, analýza a syntéza hlások, slabík a slov. Rozvoj matematických predstáv a počtových úkonov. Zvládnuť čiastočne a vedomostí 1. ročníka základnej školy.

pojmy

Rozvoj esteticko-pohybových schopností. V hudobnej výchove využívať ich doterajšie hudobné prejavy. Vo výtvarnej výchove využívame techniky, kde sa môžu vyjadriť a prejaviť. Telesná výchova má byť prirodzeným prejavom detí. Rozvoj poznania. Pre deti, ktoré nie sú schopné 45 minútového sústredenia zrekonštruovať z dvoch menších tried jednu, ktorá bude slúžiť na hudobno-pohybové aktivity. Zariadiť ju hudobnými nástrojmi: klavír, ľahko ovládateľné nástroje, varhany. Vzdelávať formou zážitkového učenia, aby si žiaci osvojili čo najviac poznatkov na základe videného, aby sa čo najviac dozvedeli o blízkom i vzdialenom okolí a uskutočňovať cesty spoznávania našej vlasti. 

Predchádzať všetkým formám diskriminácie, xenofóbie a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd.



Podporovať a umožňovať rešpektovanie názorov detí a ich účasti vo všetkých oblastiach, ktoré sa ich v rámci školy a školského zariadenia dotýkajú.



Zapájať deti do záujmových útvarov cez ŠSZČ. Zúčastňovať sa súťaží, prehliadok podujatí, podieľať sa na realizovaní kultúrnych a športových podujatí.



Prijímať také opatrenia na zabezpečenie disciplíny v škole, ktoré sú zlučiteľné s ľudskou dôstojnosťou dieťaťa.



Priebežne sledovať záškoláctvo, agresívne prejavy, násilie, šikanovanie, fyzické a psychické týranie.



Urobiť také opatrenia, aby žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia ukončili povinnú školskú dochádzku. Vytvoriť príjemné prostredie. Upraviť triedu tak, aby sa deti cítili príjemne

a nepripomínala im školu ale priestor, v ktorom sa dá pokojne tvoriť, relaxovať aj hrať. Umiestniť do skriniek učebné pomôcky, knihy. V priebehu piatich rokov vybudovať hospodársky dvor s chovom hydiny, zajacov, ošípaných,

kôz, oviec,

mačiek, psov

a naučiť žiakov manuálnej práci, viesť ich

k pracovitosti, zodpovednosti , k pracovnej disciplíne, podporovať zmysel pre zodpovednosť a starostlivosť o zverený majetok. Prideľovať úlohy primerané veku dieťaťa , a tak im dať príležitosť ukázať čo vedia. Pomáhať deťom poznávať ich silné stránky tak, že ich treba podporovať a posilňovať.



Vymedziť v školskom poriadku opatrenia proti šíreniu alkoholu a fajčeniu, oboznámiť aj rodičov žiakov.



Zariadiť a doplniť knihami školskú knižnicu, využívať ju ako čitateľské centrum pre žiakov, učiteľov aj rodičov. Na I. a II. stupni posilňovať čitateľskú gramotnosť.



Pokračovať v plnení úloh, ktoré vyplývajú z Koncepcie enviromentálnej výchovy a vzdelávania a projektu Nápad detí z Telgártu. Za spolupráce Lesy SR Beňuš, Lesná správa Červená Skala: - každoročne vysadiť do školského parku 5 nových drevín, - vybudovať oddychové miesto s možnosťou vyučovania v priaznivom počasí. Vypestovať u žiakov trvalý, pozitívny vzťah k prírode, k uvedomelej ochrane prírody,

k ekologickému mysleniu. Upozorniť žiakov na úzku spätosť človeka s prírodou a na vzájomnú závislosť medzi kvalitou životného prostredia a kvalitou ľudského prostredia. Naučiť žiakov spoznávať nežiaduce zásahy do života prostredia a chápať dôsledky takejto ľudskej činnosti na ŽP. Školský náučný chodník 

vybudovať školský náučný chodník a jeho využitie



vypracovať textového sprievodcu školského náučného chodníka a

poskytnúť

záujemcom 

pripraviť žiackych sprievodcov školského náučného chodníka



aktívna účasť žiakov ZŠ na vybudovaní a udržiavaní školského náučného chodníka, na monitorovanie stavu životného prostredia v okolí obce a stavu biotopov v okolí chodníka,



aktívna účasť žiakov ZŠ na odstraňovaní škodlivých zásahov do životného prostredia a na enviromentálnej výchove starších občanov,





poskytovať lektorov na prednášky a besedy o školskom náučnom chodníku,



upozorniť na výskyt chránených rastlín a živočíchov.

Intenzívne sa venovať problematike drog a iným sociálno-patologickým javom, mimoškolskými aktivitami zabrániť ich šíreniu. Priebežne informovať rodičov o preventívnych aktivitách, protidrogová prevencia.

V súčasnom uponáhľanom svete

rodina z rôznych dôvodov neplní svoje poslanie

najlepšie. Niekedy viazne diskusia medzi rodičmi a deťmi a sexualita je v mnohých rodinách považovaná za tabu tému. Úlohu rodiny vo výchove k manželstvu a rodičovstvu musí posilňovať a bohužiaľ v niektorých prípadoch úplne suplovať škola. Škola je dôležitým – formálnym aj neformálnym zdrojom informácií o sexualite. V triedach môžu žiaci získať podstatné informácie a poznatky vychádzajúce z potrieb dospievajúceho dievčaťa a chlapca v závislosti na ich veku a štádiách sexuálneho vývinu, od ľudí dobre odborne pripravených. Cieľom výchovy k manželstvu je vychovávať sociálne, morálne a emocionálne zrelé osobnosti schopné konať a správať sa v súlade s etickými normami a hodnotami uznávanými danou spoločnosťou vo svojom sexuálnom, manželskom a rodinnom živote. Cieľom v VMR je dosiahnuť, aby dospievajúci mladí ľudia vedeli odolávať negatívnym vplyvom okolia a dokázali v dospelosti vybudovať harmonické partnerské vzťahy založené na láske úcte, vernosti, tolerancii a zodpovednosti, dokázali byť zodpovedným a láskavým rodičom. 

Vytvárať priaznivé prostredie na doplnenie inovačných pedagogických metód s využitím informačných a komunikačných technológií, používať počítače pre svoju prácu a vo vyučovaní. Priebežne

absolvovať

doplňujúce

a

rozširujúce

vzdelávanie

pedagogických

pracovníkov. Vyučujúci I. stupňa absolvujú rozširujúce vzdelávanie cudzieho jazyka. 

Pri výchove a vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rešpektovať obmedzenia, ktoré sú podmienené postihnutím dieťaťa. Zadávať také požiadavky, ktoré má dieťa predpoklad splniť. Pri hodnotení naďalej využívať slovné hodnotenie.

Špeciálne triedy V špeciálnych triedach sa vzdelávajú žiaci s rôznym stupňom mentálneho postihnutia. Preto sa zameriavame najmä na nasledovné oblasti: 

výchova vedená v duchu ideálov ľudskosti, pravdy, vzájomnej úcty a porozumenia,



vzdelávanie, ktoré optimálne rozvíja schopnosti mentálne postihnutého jedinca,



ďalšia realizácia Dohovoru o právach dieťaťa, najmä, keď dochádza k ohrozeniu vývoja dieťaťa,



zásady vládnej politiky k Rómom a ich zabezpečeniu – školská dochádzka,



príprava mentálne retardovaných žiakov na voľbu povolanie, aby sa mohli bez problémov začleniť do spoločnosti,



dodržiavať pedagogicko-hygienické požiadavky pri časovom rozvrhnutí vyučovacej hodiny, uplatňovať zásady na zabránenie preťažovania žiakov. Úlohy diferencovať s prihliadnutím na stupeň postihnutia žiakov,



skvalitniť čitateľské zručnosti – prejsť na čítanie s porozumením,



venovať zvýšenú pozornosť otázkam dyslexie, dysgrafie, evidovať žiakov s týmito poruchami a špeciálnymi pedagogickými metódami ich viesť k postupnému odstraňovaniu.

Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie ako kombinácie vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho

a prírodného

prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového, rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti, viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého, rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého, podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote, vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť vyberať, rozhodovať a iniciatívne konať, podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom,

učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu, viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie. Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je: - rozvíjať kognitívne a psychomotorické procesy, všestrannú komunikáciu, - rozvíjať individuálne schopnosti a predpoklady mentálne postihnutých žiakov tak, aby si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokážu využiť v osobnom živote, - zamerať sa na pripravenosť v praktickom živote s možnosťou prirodzenej integrácie do spoločnosti a stali sa jej prirodzenou súčasťou, - podnecovať žiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov, - učiť žiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných. Cieľom primárneho vzdelávania žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia je: - umožniť žiakovi spoznávať svoje vlastné rozvojové možnosti, postupovať pri jeho vzdelávaní podľa vlastných schopností, individuálnym tempom, - prispievať k maximálnemu rozvoju osobnosti žiaka, primerane k jeho schopnostiam a predpokladom, - pripraviť žiaka na bežný život primerane k jeho schopnostiam. Chceme byť školou, ktorá bude príťažlivá pre deti aj ich rodičov, ktorá poskytuje svojim žiakom základné vzdelávanie v rámci celoživotného vzdelávania, ktorá pripravuje žiakov pre ďalšie štúdium i pre život v novej otvorenej Európe a zabezpečuje ich osobnostný rast, perspektívnou pre svojich zamestnancov, kde budú učitelia motivovaní k svojmu ďalšiemu profesijnému rastu. Na vytvorenie jednotného koncepčného zámeru sme uskutočnili SWOT analýzu. Chceli sme poznať a zaoberať sa slabými a silnými stránkami školy, vedieť, aké máme príležitosti a aké ohrozenia môžeme očakávať.

Výsledky SWOT analýzy Silné stránky Materiálne zabezpečenie : vybavenosť školy počítačmi - ich využitie vo vyučovacom procese 

rýchly prístup na internet

moderné a účinné pomôcky na vyučovanie a vybavenie modernou technikou /interaktívna tabuľa, notebooky pre učiteľov/ Pedagogický proces využívanie inovačných tvorivých metód a foriem výučby ochota učiteľov ku zmenám, k možnostiam vzdelávať sa a zúčastňovať sa odbornometodických seminárov kvalitne fungujúca tímová práca učiteľov, vzájomná spolupráca a výmena skúseností na zasadnutiach MZ a PK možnosť prehĺbenie vedomostí a prípravy na prijímacie pohovory v poobedňajších hodinách Ostatné faktory : dobré meno školy poloha školy  bohatá mimoškolská činnosť - rozvoj osobnosti dieťaťa mimo vyučovania Slabé stránky : Materiálne vybavenie : nedostatok priestoru pre netradičné formy vyučovania nenapojenie školy na TV signál, zahraničné TV staníc 

chýbajúca telocvičňa

Pedagogický proces nedostatočné prepojenie vedomostí zo školy s praktickým životom malá možnosť komunikácie žiakov aj učiteľov s cudzincami Ostatné faktory malá disciplinovanosť súčasnej populácie 

slabá spolupráca rodiny a školy, záujem rodičov o vzdelávanie, akceptácia vzdelávacích a výchovných zámerov školy zákonnými zástupcami detí

malá informovanosť o skúsenostiach zo zahraničia slabá domáca príprava žiakov na vyučovanie negatívny vzťah žiakov k priestorom školy, učebniciam a učebným pomôckam Riziká - ohrozenia demografický pokles populácie nepriaznivá ekonomická situácia v niektorých rodinách

2 Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník celoživotného učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského a cudzieho jazyka. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie.

 -

sociálne komunikačné kompetencie

vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,

-

dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,

-

uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

-

rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

-

na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie,

-

chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

-

v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,

-

uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,



kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

-

používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

-

je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,



kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

-

vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

-

ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

-

dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

-

dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

-

vie používať rôzne vyučovacie programy,

-

získal základy algoritmického myslenia,

-

chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

-

vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.



kompetencia učiť sa učiť sa

-

má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

-

uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,

-

vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,

-

uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,



kompetencia riešiť problémy

-

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

-

pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

-

pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom



osobné, sociálne a občianske kompetencie

-

má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,

-

uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

-

dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

-

uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času

-

dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

-

uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

-

má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

-

dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,

-

uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

-

je si vedomý svojich hodnôt,



kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

-

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

-

dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),

-

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

-

cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

-

rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj,

-

ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

-

pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

-

správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, -

-

má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho vzdelania Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú platné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať, a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility. Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho vzdelávania. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Sú uplatňované všetkými pedagógmi pri výučbe aj mimo nej. Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie: 

kompetencia k celoživotnému učeniu sa (vedie žiakov k zodpovednosti za svoje vzdelanie, umožňuje žiakom osvojiť si stratégiu učenia a motivuje ich pre celoživotné učenie)

-

uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,

-

dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

-

dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,

-

kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

-

uvedomuje si, že dôležitejšie sú získané skúsenosti a vedomosti, než známka na vysvedčení,

-

učí sa práci s chybou,

-

učí sa samostatnosti, tvorivosti, trpezlivosti,



sociálne komunikačné kompetencie (vedú žiakov k otvorenej, všestrannej a účinnej komunikácii)

-

dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii účelu komunikácie,

-

efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

-

vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk,

-

dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

-

chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

-

učí sa komunikovať na „kultúrnej úrovni“, netoleruje a nepoužíva agresívne, vulgárne a nezdvorilé prejavy,

-

dokáže otvorene vyjadriť svoj názor podporený logickými argumentmi,

-

učí sa priateľskej komunikácii medzi žiakmi z rôznych tried, ročníkov, vekových kategórií,

-

vie pozitívne prezentovať a reprezentovať svoju osobu a svoju školu na verejnosti,

-

učí sa „asertívnemu“ správaniu,



kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky (vedie žiakov k technickému mysleniu, k pochopeniu základných princípov prírody)

-

používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

-

používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

-

používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,



kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií (vedie žiakov k získaniu základnej počítačovej gramotnosti a k schopnosti využívať multimediálnu techniku)

-

má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

-

dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

-

je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

-

dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,



kompetencia riešiť problémy (vedie žiakov k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a k riešeniu problémov)

-

uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,

-

je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

-

dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

-

má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

-

učí sa problémy riešiť na praktických problémových úlohách a situáciách,

-

učí sa riešiť problémy rôznymi prijateľnými spôsobmi a netradičnými (originálnymi)



kompetencie občianske (vychovávajú žiakov ako slobodných občanov, plniacich si svoje povinnosti, uplatňujúcich si svoje práva, rešpektujúcich práva druhých, ako osobnosti zodpovedné za svoj život, svoje zdravie, svoje životné prostredie)

-

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

-

vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

-

uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,

-

je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

-

aktívne podporuje ochranu životného prostredia a svojho zdravia,

-

učí sa netolerovať sociálne patologické prejavy správania (drogy, šikanovanie, kriminalita mládeže),

-

učí sa netolerovať prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu,

-

dôkladne dodržiava pravidlá správania sa v škole, ktoré sú stanovené vnútorným poriadkom školy,

-

upevňuje svoje pozitívne formy správania v rámci jednotlivých predmetov, v triednických hodinách i na mimoškolských akciách (škola dodržuje zásadu: „že tu nie je zlý žiak, ale sú tu len zlé prejavy jeho správania“),



kompetencie sociálne a personálne (rozvíjajú u žiakov schopnosť spolupracovať, pracovať v tíme, rešpektovať a hodnotiť prácu vlastnú i druhých)

-

dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť /nezávislosť ako člen celku,

-

vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,

-

osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

-

učí sa kriticky hodnotiť prácu tímu, svoju prácu v tíme i prácu ostatných členov v tíme,

-

dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny vo vzťahoch,

-

učí sa, že spoluprácou sa ľahšie dosahujú osobné i spoločné ciele,

-

dôsledne dodržiava spoločne dohodnuté pravidlá správania, na ktorých sa žiaci sami dohodli,

-

podporuje integráciu žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov,



kompetencie pracovné (vedú žiakov k pozitívnemu vzťahu k práci)

-

dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

-

je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

-

dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach rôznymi formami (exkurzie, besedy, prezentácie, film),

-

dodržiava vymedzené pravidlá, bezpečnosť pri práci,

-

uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s aktívnym trávením svojho času,



kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

-

dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,

-

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,

-

cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

-

pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

-

správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

-

je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie: 

sociálne komunikačné spôsobilosti

– vyjadrovať sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti, – rozumieť obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať, – vedieť samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie), – dokázať určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí, – byť schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho, – uplatňovať ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu, – riešiť konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne, – byť empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom, – rozumieť bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností, – na základnej úrovni využívať technické prostriedky komunikácie, – chápať význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje odlišnosti detí a dospelých, – správať sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, – preberať spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny,

multikultúrne

– nadväzovať spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy 

spôsobilosti v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

– dokázať využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie, – rozumieť a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied, – chápať základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi, – mať vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie 

spôsobilosti v oblasti informačných a komunikačných technológií

– prejavovať radosť zo samostatne získaných informácií, – vedieť používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, – využívať rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu, – vedieť používať vyučovacie programy, – chápať rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, – vedieť, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT 

spôsobilosť učiť sa učiť sa

– dokázať pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami, – ovládať algoritmus učenia sa a dodržiava ho, – získané vedomosti dokázať uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach, – uvedomovať si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce, – prejaviť aktivitu v individuálnom i skupinovou učení, – hodnotiť vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých 

spôsobilosť riešiť problémy

– rozpoznať problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie, – dokázať popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému,

– v odôvodnených prípadoch dokázať privolať potrebnú pomoc 

osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

– uvedomovať si vlastné potreby, využíva svoje možnosti, – dokázať odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, – uvedomovať si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí, – mať v úcte život svoj a aj iných a chráni ho, – poznať svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb, – byť schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí, – dokázať spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív, – byť tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu, – uvedomovať si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, – uvedomovať si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom 

spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

– dokázať sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, – dokázať pomenovať základné druhy umenia, – poznať bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), – správať sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, – ovládať základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, rešpektuje vkus iných ľudí. Absolvent primárneho vzdelania stredným stupňom mentálneho postihnutia má osvojené nasledovné kľúčové spôsobilosti: 


- vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti, - rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať, - zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu, - dokáže určitý čas sústredene počúvať,

- je schopný vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu, - rieši konflikty s pomocou dospelých, - je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom, - rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie, - rešpektuje dospelých, - správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, - nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými, 

spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie, - rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied, - chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi predmetmi a javmi, - je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu, 

spôsobilosti v oblasti informačných a komunikačných technológii

- využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie, - ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom, - prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, - vie používať vyučovacie programy, - chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, 

spôsobilosť učiť sa učiť

- ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu, - používa termíny, znaky s symboly v spojitosti s konkrétnymi situáciami každodenného života, - dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami, - teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých., - získané vedomosti, zručnosti a návyky dokáže uplatniť v praktických situáciách,




- dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov, - v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc, 


- uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti, - uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti, - čiastočne dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov, - pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb, - je schopný počúvať, vysloviť svoj názor a prijať názor iných, - dokáže spolupracovať v skupine, - je ohľaduplný k iným ľuďom, - uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia, 


- vníma krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - nepoškodzuje kultúrno-historické dedičstvo a pozná ľudové tradície. Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ťažkým stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie: Absolvent by mal dosiahnuť čo najširší a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach podľa jeho individuálnych psychických a fyzických možností a schopností. Čiastočne až úplne samostatne vykonávať sebaobslužné činnosti (signalizovať potrebu, hygienické návyky, spolupracovať pri obliekaní a vyzliekaní, stolovanie,...). Mať vybudované sociálne vzťahy v užšom (trieda, škola, učitelia, asistenti, spolužiaci atď.) a širšom (mimo zariadenia školy) sociálnom prostredí. Úroveň vedomostí je ovplyvnená individuálnymi možnosťami a schopnosťami žiaka (intelekt, pridružené postihnutia,...). Absolvent na základe výsledkov svojich individuálnych schopností sa môže zaradiť do praktickej školy (podľa možností a schopností jednotlivcov) .

Absolvent programu primárneho vzdelávania získa predpoklady, aby v rámci svojich možností dokázal komunikovať, spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho jazyka, základy seba obslužných činností, má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: 


- vyjadrovať sa ústnou, písomnou formou podľa svojich schopností, adekvátne stupňu postihnutia, - v materinskom jazyku na prijateľnej úrovni rozumieť hovorenému slovu - textu, - dokázať určitý čas počúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor 

spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- dokázať používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych životných situácií podľa svojich schopností 

spôsobilosti v oblasti informačných a komunikačných technológií

- využívať základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - komunikovať pomocou elektronických médií s pomocou učiteľa, - vedieť používať vyučovacie programy 

spôsobilosť učiť sa učiť

- osvojovať si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov, - tešiť sa z vlastných výsledkov, 


- vnímať problémové situácie v triede, oboznamuje sa s nimi, s pomocou pedagóga sa ich pokúša riešiť, 


- uvedomovať si, že má svoje práva a povinnosti, mať osvojené základy pre spoluprácu v skupine, - uvedomovať si svoje vlastné potreby a využíva svoje možnosti, - vnímať, resp. si uvedomovať význam pozitívnej klímy v triede a svojím konaním

prispievať k dobrým medziľudským vzťahom, - byť pripravený na reálny život tak, aby sa dokázal (s výraznou a sústavnou

podporou)

zaradiť do daných životných podmienok a dosiahol primeranú kvalitu života, - pomenovávať alebo inak vyjadruje svoje pocity, prejavuje čo najviac samostatnosti v sociálnom prostredí, 


- dokázať sa vyjadrovať podľa svojich schopností na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - byť oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku človeka.

4 Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, seba hodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Na našej škole je veľmi bohatá práca v oblasti enviromentálnej výchovy. Aktivity sú zapracované do všetkých prírodovedných predmetov. Aj

regionálna výchova, výchova

k manželstvu a rodičovstvu má na škole dlhoročnú tradíciu. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. I napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelovým využívaním voľného času i vlastným príkladom. Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládnutie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

5 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Naša škola je jednou z mnohých, kde sa vzdelávajú aj žiaci so špeciálnymi potrebami, t.j. žiaci: a) so zdravotným znevýhodnením b) zo sociálne znevýhodneného prostredia Škola im vytvára vhodné prostredie na vzdelávanie, zabezpečuje odbornú a profesionálnu pomoc. Škola má bezbariérový prístup a úpravu hygienických zariadení pre žiakov so zdravotným znevýhodnením len na prízemí. Individuálny výchovno-vzdelávací program si vypracúva každý pedagóg, ktorý vyučuje integrovaných žiakov. Títo žiaci sa hodnotia slovne. V špeciálnych triedach sa vyučuje podľa: -

ISCED 1 – rámcového učebného plánu pre žiakov s ľahkým, stredným a ťažkým stupňom mentálneho postihnutia

-

učebných plánov a osnov pre prípravný až 9. ročník špeciálnej základnej školy pre žiakov s mentálnym postihnutím so vzdelávacím variantom A

-

učebných plánov a osnov pre prípravný až 9. ročník špeciálnej základnej školy pre žiakov s stredne ťažkým mentálnym postihnutím so vzdelávacím variantom B

-

učebných osnov špeciálnej základnej školy pre žiakov s ťažkým mentálnym postihnutím s individuálnym vzdelávacím programom - variant C.

ŠVP vníma zabezpečenie výučby pre žiakov so ŠPU komplexne. Patrí sem: -

spolupráca s rodičmi

-

spolupráca školy so ŠPP Revúca a CPPPaP Brezno

-

spolupráca vyučujúcich s výchovným poradcom

-

spolupráca ZŠ aj s inými školami, ktoré vzdelávajú žiakov so ŠPU



Individuálny výchovno-vzdelávací program /IVVP/ Je to program, ktorý sa vypracúva každému integrovanému žiakovi.

Obsahuje: -

údaje o žiakovi

-

úpravu učebných osnov

-

úpravu učebných plánov

-

materiálne zabezpečenie

-

kompenzačné pomôcky

-

predmety, ktorých sa ŠPU dotýka

-

odporúčania a úľavy, výber vhodných foriem a metód vyučujúcim, aby umožnil plné individuálne rozvíjanie schopností žiakov (s ohľadom na možnosti)

IVVP vypracúva triedny učiteľ v spolupráci s výchovným poradcom a

špeciálnym

pedagógom. Aktualizuje sa na každý nový školský rok. IVVP sa schvaľuje na stretnutí výchovnej komisie, ktorej sa zúčastňuje rodič žiaka, vedenie školy, triedny učiteľ, výchovný poradca a vyučujúci predmetov, na ktoré má porucha dopad. 

Hodnotenie žiaka so ŠPU

-

ŠPU zahŕňa aj špecifiká pri hodnotení, ktoré sa musia dodržiavať:

-

pri hodnotení vyučujúci zohľadňuje individualitu žiaka

-

žiak sa porovnáva len sám so sebou

-

hodnotenie je podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov v základných a stredných školách č. CD – 2004 - 12003/23597 - 1:095 schválených MŠ SR dňa 31.08.2004 s platnosťou od 02.09.2004

-

Metodický pokyn č.32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED -1

-

Metodický pokyn č. 35/2011 na hodnotenie žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia ISCED -1

-

Metodický pokyn č. 36/2011 na hodnotenie žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia ISCED -1



Proforientácia Pri výbere strednej školy pre zvyšovanie si vzdelanosti výchovný poradca úzko

spolupracuje s rodičmi žiakov so ŠPU individuálnymi stretnutiami a poradenstvom pri vhodnom výbere strednej školy vzhľadom na rôzne možnosti a individualitu žiaka.



Testovanie – celoslovenské testovanie vedomostí z matematiky a slovenského jazyka Prebieha s ohľadom na ŠPU žiaka podľa odporúčaní zo záverov špeciálno-

pedagogického vyšetrenia.

6 Začlenenie prierezových tém Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania. Na úrovni primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy: 

Dopravná výchova



Osobnostný a sociálny rozvoj



Enviromentálna výchova



Multikultúrna výchova



Ochrana života človeka a zdravia



Tvorba projektu a prezentačné zručnosti



Mediálna výchova



Regionálna výchova



Finančná gramotnosť

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných plánoch jednotlivých predmetov. Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole je postupne pripraviť detí na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Dopravnú výchovu začleníme v 1. ,3. a 4. ročníku do prírodovedy, v 2. ročníku je ako samostatný predmet. V 5.a 6. ročníku je začlenená do obsahu vyučovacích predmetov telesná výchova, geografia. V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti,

cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, - formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, - osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec), - naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, - zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, - zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, - pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. Prierezová tematika sa realizuje v špecializovaných kurzoch počas alebo na konci školského roka. Cieľom multikultúrnej výchovy je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr a na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr. Pôsobenie zamerané na poznanie iných kultúr, ich histórie,

zvykov, tradícií, akceptovanie ich a spolupráca s nimi. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere je cieľom dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho prostredia. Multikultúrnu výchovu, výchovu k manželstvu, rodičovstvu a etike intímnych vzťahov, ochranu života a zdravia a regionálnu výchovu začleníme do jednotlivých učebných osnov predmetov dejepis, etická výchova, biológia, občianska výchova, geografia, prírodoveda, prírodopis. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme začleňovať do slovenského jazyka, občianskej výchovy a anglického jazyka. Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu, spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a stým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. Enviromentálna výchova sa prelína so všetkými predmetmi. Začlenili sme ju hlavne do predmetov prírodoveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova a telesná výchova. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť dokázať vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí. Cieľom tejto prierezovej témy je: -

prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi;

-

poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta;

-

pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

-

rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,

-

rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni,

-

pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie,

-

vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,

-

vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a

-

komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,

-

využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

-

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

-

vnímať život ako najvyššiu hodnotu,

-

pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti,

-

posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,

-

podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby,

-

posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia,

-

schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu,

-

prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu,

-

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Ochrana života človeka a zdravia ako prierezová téma sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier v 1. - 4. ročníku a dvoch účelových cvičení v 5. - 9. ročníku. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje

prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych

situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. Cieľom je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom: -

riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

-

zdravotná príprava

-

pohyb a pobyt v prírode.

Mediálna výchova - cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: - schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi, - spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálného sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú), - schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií. - schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov. Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu. Finančná gramotnosť V tejto novej prierezovej téme chceme do jednotlivých predmetov zapracovať postupné získavanie postojov detí k peniazom a k ich správnemu vnímaniu. Vybudovanie racionálneho postoja k materiálnym statkom cez pochopenie úlohy peňazí v živote každého človeka nám umožní postupné zapracovávanie Národného štandardu finančnej gramotnosti do obsahov jednotlivých predmetov. Vhodnými formami chceme žiakov naučiť ako rozumne nakladať s nadobudnutými hodnotami, ako s nimi hospodáriť, ako si plánovať ich použitie a ako sa postarať aj o svoju budúcnosť. So žiakmi chceme viesť besedy, dialógy či prednášky o správnom postoji k peniazom a ich vplyve na spoločnosť. Veľmi vhodne chceme tieto otázky riešiť na matematike, vlastivede ako aj na výchovných predmetoch.

Regionálna výchova Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta – na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj – kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov – objavujeme Slovensko – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami opradené pohoria – cestujeme po Slovensku – oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma – RODINA – rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) na besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra – kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva – využitie danosti regiónu, návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy – spoznávanie tradičných ľudových remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov regiónu, tradičné jedlá, vlastná tvorba (remeslá), spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní; tvorba zbierky ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu, vlastná tvorba – spevník regiónu); poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje (hudobný, pohybový, výtvarný prejav), príslovie, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok: ľudových, autorských, povestí a pod. – skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií. Týmito aktivitami pomôžeme pri vytváraní predpokladov u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse k tradičnému ľudovému umeniu a uchovávaniu kultúrneho dedičstva našich predkov.

III VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA 1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, rada, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon, hodnotiť sa bude slovne. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Výchovy 1. – 9. ročníka sa hodnotia známkou.

Predmet náboženská výchova

sa

neklasifikuje. V špeciálnych triedach pri hodnotení uplatňujeme objektívnosť, primeranú náročnosť, pedagogický takt, zohľadňujeme druh a stupeň mentálneho postihnutia žiaka. Vo výchovnovzdelávacom procese sa vykonáva priebežné a súhrnné hodnotenie. Realizuje sa klasifikáciou a slovným hodnotením. Žiaci v 1. ročníku sa hodnotia známkou. Žiaci sa hodnotia podľa Metodického pokynu č. 22/2011 s účinnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: a) sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, b) sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

c) rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené (referáty, denníky, dotazníky, pozorovania, portfóliá) - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone, d) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, e) konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami, f) rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka. Termín na vykonanie písomnej skúšky, ktorá má trvať viac ako 25 minút, prekonzultuje učiteľ s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môže žiak robiť len jednu skúšku uvedeného charakteru. Učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú: a) známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede, b) známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce, pohybové činnosti, c) posúdenie prejavov žiaka Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou.

O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade. Pri hodnotení žiakov uplatňujeme pedagogický takt, pri ktorom je v rovnováhe výchovná a kontrolná funkcia. Hodnotením usmerňujeme žiakov k lepším a vyšším výkonom. Odlišujeme hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Hodnotíme:

Zásady hodnotenia: Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia. Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. Na konci školského roka škola vydá žiakovi vysvedčenie, v ktorom sa uvádzajú výsledky hodnotenia za prvý polrok a za druhý polrok školského roka. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, b) požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, c) učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a schopnosť ich využívať v oblastiach: a) komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti, b) čitateľskej gramotnosti, c) jazykových schopností v štátnom jazyku, v materinskom jazyku, v cudzích jazykoch,

d) digitálnych kompetencií, e) matematickej gramotnosti a prírodných vied, f) sociálnych kompetencií, g) multikultúrnych kompetencií, h) manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach, i) umeleckých a psychomotorických schopností, j) analýzy problémov a schopnosti ich riešenia, k) osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo, l) kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného prostredia a etických princípov. Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími

nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, pre druhý stupeň sa vypíše slovom. Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre nultý ročník, prvý ročník až štvrtý ročník základnej školy môže hodnotiť slovne stupňami: a) dosiahol veľmi dobré výsledky, b) dosiahol dobré výsledky, b) dosiahol uspokojivé výsledky, c) dosiahol neuspokojivé výsledky. Stupeň dosiahol veľmi dobré výsledky Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa

učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne. Stupeň dosiahol dobré výsledky Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh

uplatňuje

logiku.

Občas

potrebuje

usmernenie

a motiváciu

k ďalšiemu

sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá. Stupeň dosiahol uspokojivé výsledky Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení

teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú

nedostatky. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá. Stupeň dosiahol neuspokojivé výsledky Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

Súčasťou vysvedčenia nultého ročníka až štvrtého ročníka môže byť slovný komentár za každý polrok, v ktorom je súhrn zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára nesmie obsahovať negatívne odsudzujúce výroky, aby nepôsobil deštruktívne, ale vždy konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zameraný na pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka. Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1

– veľmi dobré,

2

– uspokojivé,

3

– menej uspokojivé,

4

– neuspokojivé.

Stupeň 1 (veľmi dobré) Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení. Stupeň 2 (uspokojivé) Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť. Stupeň 3 (menej uspokojivé) Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení. Stupeň 4 (neuspokojivé) Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy

medzi

spolužiakmi

a závažnými

previneniami

ohrozuje

ostatných

žiakov

a zamestnancov školy. 

Celkové hodnotenie žiaka nultého ročníka, prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a) prospel (a), b) neprospel (a). 

Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a) prospel (a) s vyznamenaním, b) prospel (a) veľmi dobre, c) prospel (a), d) neprospel(a). Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie, ďalšej dokumentácie a ostatných školských tlačív ako celkové hodnotenie a jednotlivé stupne klasifikácie sa môžu používať tieto platné skratky: veľmi dobré – VD uspokojivé – USP menej uspokojivé – MUSP neuspokojivé – NEUSP veľmi dobré výsledky – VDV dobré výsledky - DV uspokojivé výsledky – UV neuspokojivé výsledky – NV prospel s vyznamenaním – PV prospel veľmi dobre – PVD prospel – P neprospel – N absolvoval – abs. neabsolvoval – neabs. Skratky pre vzdelávacie programy, skratky pre vzdelávacie oblasti, skratky predmetov sa môžu používať v súlade s pokynmi na vyplňovanie pedagogickej dokumentácie. o Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré. o Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom

hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré. o Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný

ani v jednom povinnom

vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“. o Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“. o Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo: - absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval, - neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval, - neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak / žiačka/ získal/a primárne vzdelanie“. Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak /žiačka/ získal/a nižšie stredné vzdelanie“. Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak /žiačka/ získal primárne vzdelanie“.

Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak /žiačka/ získal nižšie stredné vzdelanie“. Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu“. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch) ... “. V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním. Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko rokov povinnej školskej dochádzky splnil. V doložke sa uvedie: „Žiak /žiačka/ splnil.......rokov povinnej školskej dochádzky“. Žiakovi s mentálnym postihnutím sa na vysvedčení posledného ročníka uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak /žiačka/ získal /získala/ primárny stupeň vzdelania.“ Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne: „Žiak /žiačka/ ukončil /ukončila/ povinnú školskú dochádzku.“

Hodnotenie žiaka v náhradnom termíne Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno žiaka hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku, žiak sa za prvý polrok nehodnotí. Riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa hodnotenie žiaka mohlo vykonať najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroka. Za hodnotenie žiaka zodpovedá príslušný vyučujúci predmetu. Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno hodnotiť žiaka na konci druhého polroka, riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to tak, aby sa hodnotenie žiaka vykonalo spravidla v poslednom týždni augusta. Opravné skúšky Žiak, ktorý má na konci druhého polroku najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom

hodnotení, alebo vyučovací predmet neabsolvoval a neprospel, môže na základe rozhodnutia riaditeľa vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku. Obsah a formu opravnej skúšky žiaka, ktorý na konci druhého polroka je hodnotený neabsolvoval a neprospel v niektorom vyučovacom predmete, určí riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade. Opravnú skúšku môže vykonať aj žiak, ktorého prospech na konci prvého polroka je nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov, ktoré sa vyučujú len v prvom polroku. Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa opravné skúšky a) podľa odseku 1 vykonali najneskôr do 31. augusta; žiakovi, ktorý zo závažných dôvodov nemôže prísť vykonať opravnú skúšku v určenom termíne, možno povoliť vykonanie opravnej skúšky najneskôr do 15. septembra a žiakovi, ktorý bol hodnotený podľa čl. 5 odseku 2, najneskôr do 15. októbra, b) podľa odseku 3 vykonali najneskôr do rokovania pedagogickej rady o hodnotení za druhý polrok. Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa hodnotí z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky. O opravnej skúške sa vyhotoví protokol o komisionálnej skúške, dátum vykonania skúšky a jej výsledok sa zaznamenajú do triedneho výkazu.

Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole

1.

Pri určení metód a foriem hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením sa učiteľ riadi odporúčaniami poradenského zariadenia rezortu školstva.

2.

Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav

žiaka, druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a

výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

3.

Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a

na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

4.

U žiaka so zdravotným znevýhodnením, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov.

5.

Žiakovi s narušenými komunikačnými schopnosťami (chybami a poruchami reči a vývinovými poruchami učenia), žiakovi so sluchovým postihnutím a žiakovi s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami zabezpečí učiteľ pri ústnej odpovedi také podmienky, aby neutrpel psychickú ujmu. Učiteľ v konkrétnych prípadoch zváži, či uprednostní písomnú, praktickú alebo ústnu formu odpovede.

6.

Žiak s diagnózou zajakavosť môže byť ústne skúšaný a na obsah jeho výpovede môžu byť kladené rovnaké nároky ako u ostatných žiakov, ak nemá písomné odporúčanie poradenského zariadenia rezortu školstva o vylúčení ústneho skúšania. Formálna stránka odpovede sa nehodnotí. Zajakavému žiakovi je potrebné poskytnúť viac času na odpoveď a taktne o tom poučiť aj spolužiakov.

7.

Pri skúšaní žiaka so sluchovým alebo zrakovým postihnutím učiteľ dbá, aby správne a jednoznačne porozumel zadaným otázkam a úlohám.

8.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s narušenými komunikačnými schopnosťami alebo so sluchovým postihnutím sa hodnotia predovšetkým vecné poznatky a praktické zručnosti, nie úroveň jazykového prejavu.

9.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka so zrakovým postihnutím učiteľ uprednostňuje ústnu odpoveď pred písomnou prácou.

10.

Úroveň čítania sa hodnotí individuálne, s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia žiaka.

11.

Žiak s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môže písať diktát, alebo byť skúšaný písomnou formou len za podmienky, že bol vopred pripravený špeciálnymi metodickými postupmi na vyučovaní. Diktát žiaka s vývinovými poruchami učenia učiteľ nehodnotí známkami, ale slovne, vyčísli počet chýb a pri hodnotení spolupracuje so žiakom.

12.

Ak žiak so sluchovým postihnutím píše diktát, nehodnotí sa známkou, ale slovne a pri hodnotení učiteľ spolupracuje so žiakom.

13.

Grafický prejav žiaka s takým zdravotným znevýhodnením, ktoré má vplyv na jeho úroveň (napr. písanie, výtvarný prejav), sa priebežne ani súhrnne nehodnotí známkou.

14.

Estetická stránka grafického prejavu žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné písmo, sa nehodnotí.

15.

U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné písmo, učiteľ pri dlhotrvajúcich písomných skúškach počíta s primeranou, individuálne stanovenou dobou zrakového odpočinku. Dĺžka zrakového zaťaženia pri práci s hľadením do blízka vychádza z odporúčania poradenského zariadenia rezortu školstva.

16.

U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa Braillovo písmo, učiteľ pri všetkých druhoch písomných skúšok počíta s časovou rezervou potrebnou na obsluhu špeciálnych pomôcok.

17.

Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa rýchlo unaví, musí mať možnosť pri písomnej skúške pracovať individuálnym tempom, prípadne krátko relaxovať.

18.

Ak v správaní zdravotne znevýhodneného žiaka a žiaka s chronickými ochoreniami (napr. diabetes, choroby srdca, onkologické, neurologické ochorenia, poúrazové stavy a pod.) učiteľ pozoruje prejavy (ako napr. impulzívnosť, precitlivelosť, podráždenosť, poruchy pozornosti,

únava a pod.), ktoré môžu byť dôsledkom postihnutia alebo

chronického ochorenia, toto zohľadňuje pri jeho hodnotení.

Učiteľ primerane dlhé obdobie nehodnotí žiaka s chronickým ochorením, žiaka

19.

zdravotne oslabeného, alebo po dlhodobom ochorení, ak ešte nemohol byť adekvátne pripravený a jeho výkon bol výrazne nižší ako zvyčajne. Tento žiak môže byť bežným spôsobom hodnotený, až keď sa doučí učebnú látku podľa individuálneho programu. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka, ktorý sa vrátil do kmeňovej školy zo školy pri

20.

zdravotníckom zariadení, učiteľ kmeňovej školy rešpektuje hodnotenie učiteľa školy pri zdravotníckom zariadení, v tých vyučovacích predmetoch, z ktorých bol hodnotený. Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý plní ciele učebných osnov v predmetoch

21.

cudzí jazyk, telesná výchova, výtvarná výchova,

hudobná výchova a pracovné

vyučovanie v rozsahu primeranom svojim predpokladom, sa jeho učebné výsledky hodnotia s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia. Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť

22.

učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií. Na vysvedčení v doložke, alebo v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu. Žiaci so zdravotným postihnutím sa hodnotia:

-

podľa Metodického pokynu č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED-1

-

podľa Metodického pokynu č. 35/2011 na hodnotenie žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia ISCED-1

-

podľa Metodického pokynu č. 36/2011 na hodnotenie žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia ISCED-1

2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na základe: 

Výchovno-vyučovacie výsledky



Inovácia metód a foriem výchovno-vyučovacieho procesu



Olympiády a súťaže v rámci vyučovacích predmetov (účasť, úspešnosť)



Príprava žiakov 9. ročníka na prijímacie skúšky



Vedenie PK, MZ, VP



Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia



Integrovaní žiaci



Oprava písomností žiakov



Vedenie kabinetov a knižníc



Projekty a ich koordinácia



Záujmová činnosť so žiakmi



Reprezentácia školy v kultúrno-spoločenských a športových aktivitách



Dodržiavanie pracovného poriadku



Vzájomného hodnotenia učiteľov po hospitáciách

3 Hodnotenie školy Monitorujeme pravidelne: -

podmienky na vzdelanie

-

spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

-

prostredie – klímu školy

-

priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovanie

-

úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

-

výsledky vzdelávania

-

riadenie školy

-

úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je: -

spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

-

kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: -

dotazníky pre žiakov a rodičov

-

analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

-

SWOT analýzy

IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN ISCED 1, ISCED 2: Rámcový učebný plán pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským Štátny vzdelávací program / Školský vzdelávací program Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Predmet/ročník slovenský jazyk a literatúra

slovenský jazyk a literatúra čítanie hrou tvorivá dramatika moja gramatika

1. 8

2. 6

3. 6

1 2

2

4. 6

2

Človek a príroda

praktická z biológie bio-enviro

Človek a spoločnosť

dejepis dejepis dejiny sveta regionálna výchova geografia geografia cvičenia z geografie občianska náuka

9. 4

Spolu 49

1

3 8 2 1 21

1

1 3

3

3

3

3

3

3

1

1

1

1

1

1

1

4 1 1 4

2 1 1

74 20 3 1 3 6 1 5 4 5

1 1 1

prírodoveda

fyzika chémia biológia

8. 4

2

ruský jazyk práca s komun. a informáciami

vlastiveda

7. 5

1

druhý cudzí jazyk zábavná angličtina

poznaj a chráň

6. 5

1

prvý cudzí jazyk

Príroda a spoločnosť

5. 5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1 1

2 2 1

1 1

1

1 1

1

1

1

1

1

1

2

1 1 1 1

1

1

1 1 1

1

1

1 1 14 2 6 1 2 1 5 2 1 4 15

Človek a hodnoty

Matematika a práca s informáciami

etic./náb. výchova v. k manž. a rod.

matematika

matematika cvič. z matematiky informatika informatika virtuálny svet

1

pracovné vyučovanie

1

1

1

1

1

1

1 4 1

4 1

3 2

3

2

3 2

4 1

4

4

1

1 1

1

1 1

4

1 1 1

0

informatická výchova

Človek a svet práce

1

1

1

1

7 8 1 8 1 33 11 1 2 3 1 3 38 16 1

1

svet práce

1

technika technika

1

1 1

1 1 3

1 Umenie a kultúra

výtvarná výchova výtvarná výchova hudobná výchova hudobná výchova výchova umením

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

7

1 1 1

1 7 1 1 15

2 Zdravie a pohyb

Spolu povinná časť Voliteľné hodiny Spolu : povinná časť + vol.hodiny

telesná výchova športová výchova dopravná výchova

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18 1 18 1 191

1

18

18 20 20 20

Školský vzdelávací program 4 5 5 6 7 22

23 25

26 27

22

25

26

22

7

5

4

8

51

29

30

30

30

242

Žiaci sú na hodinách telesnej a športovej výchovy delení do skupín – chlapci a dievčatá. Spojení sú žiaci V. A a VI. A triedy, VII. A a VII.B triedy, VIII. A a IX. A triedy.

ISCED 1 Rámcový učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským Štátny vzdelávací program / Školský vzdelávací program Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Spolu

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk

8

8

8

7

6,5

6,5

5

5

5

2

0,5 0,5

2

2

59 7 59 + 7 3 7 10

1

1

1

3 1 3


SJL

1

1

2

vecné učenie vlastiveda

1

1

1 3

fyzika Človek a príroda

chémia

1

biológia

1

Človek a spoločnosť

dejepis geografia občian. náuka

Človek a hodnoty

Nábož. vých.


matematika

4

4

4

4

matematika inf.výchova inf.výchova

1

1

1

1

1

1

1 1 1

1 1 1

1 1 1

1

1

1

1

1

4 1 0,5 0,5

4

4

4

4

1

1

0,5

0,5

0,5 1

0,5 0,5

7 3 3 3 9

5 5 36 7 3 1,5

39+8,5 Človek a svet práce


1 1

2

3

4

4

4

2

svet práce svet práce Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Spolu povinná č. Voliteľné hodiny Spolu : povinné + voliteľné hodiny

výtvarná výchova hudobná výchova

1 1 1

Telesná výchova 2 18

1

1

1 1

2

1

2

1 1 1

2

1 1 1

2

19 20 21 22

Školský vzdelávací program 4 4 4 4 4 22

23 24 25 26

4 2

4

0,5 0,5

2

3,5 29,5 9 2

1

1

0,5 0,5 1,5 0,5 1+9,5 1 1 9+4

1

1

1

1

9

2

18 18+2

25

196

2 1 23

2 24

2 1 24

3

4

4

4

35

26

28

28

29

231

Voliteľné hodiny v 9. ročníku doplníme v ďalšom školskom roku. Vyučovacie hodiny predmetov pracovné vyučovanie a telesná výchova sú delené – chlapci a dievčatá. Na pracovnom vyučovaní a telesnej výchove sú spojení žiaci z VI.B, VIII.B a IX.B. Žiaci VII. A a VII. B sú spojení na telesnej výchove.

ISCED 1 Rámcový učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským Štátny vzdelávací program / Školský vzdelávací program Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikác ia


Predmet/ročník

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Spolu

2

2

3

3 1

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

28 1 26

1

1

1

1

1

1

1 SJL

slovenský jazyk rozvíj.komunikač. schopností rozvíj.grafomotoric zručností vecné učenie

2

2

2

2

2

2

6

3

3

3

3

60 +1 24

24 Človek a hodnoty

náboženská výchova

1

1

1

1

1

1

6 6

Matematika a práca s informácia mi

matematika 2

3

3

matematika

3 1

3

3

informatická výchova

3 1

3 1

3 1

3

29

1

4

1 33+1


pracovné vyučovanie pracovné vyučovanie

4

4

4

4 1

4

4

svet práce

Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

výtvarná výchova

1

1

1

hudobná výchova

1

1

1

1 1 1

telesná výchova

2

2

2

2

1

4, 5

4, 5

4,5

4,5

42

0, 5

0, 5

0,5

0,5

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

1

44+1 10

1 10 20+1 20 20

Spolu povinná časť

18

19

20

20

21

21 22

22

22

207

22

Školský vzdelávací program Voliteľné hodiny Spolu : povinné + volit.hodiny

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

22

23

24

24

25

25

26

26

26

26

40 247

ISCED 1 - Rámcový učebný plán pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským Štátny vzdelávací program / Školský vzdelávací program Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Predmet/ročník

Človek a hodnoty

vecné učenie

ratematika matematika



Zdravie a pohyb Spolu povinná časť

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Spolu

4 4

4

4

3

3

3

3

3

3

34

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

16

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

13

1

63 10

1

10 4

1

1

1

1

1

1

nábož.výchova


Umenie a kultúra

3.

rozvíjanie komunikačných schopností

rozvíjanie sociálnych schopností rozvíjanie grafomotorických zručností Príroda a spoločnosť

1. 2.

1

1

2

2

2

2

2

2

2 3

1

1

2

1

1

2 3

2

4 20 6

0,5 0,5 0,5 0,5

informat.výchova 2

2

2

3

3

3

2 22+6 2,5 2,5 2,5 2,5 25 25 10

výtvarná výchova

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

hudobná výchova

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

zdravotná telesná výchova

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

10 20 30

18 18 28 28 17 17 17

17

17

17

30 174

3 20

3 20

3 20

26 200

Školský vzdelávací program Voliteľné hod. Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny

2 2 2 2 3 3 3 20 20 20 20 20 20 20

Riaditeľ školy povolil prekročenie najvyššieho počtu žiakov v špeciálnej triede: 1. a 3. ročník o 3 žiakov 8. ročník špeciálnej triedy o 1 žiaka 6. a 9. ročník špeciálnej triedy o 2 žiakov Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiacka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania.“. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku.“. Didaktické hry 1. - 4.ročník: 1 krát v školskom roku ( 4 hodiny) 1 deň príprava pred uskutočnením (2-4 hodiny) Účelové cvičenie 5. – 9. ročník: 2 krát v školskom roku ( jar, jeseň 5 hodín) 2 krát teoretická príprava pred uskutočnením (3-5 hodín) Cvičenia v prírode v rámci TV: 2 krát ročne po 4 hodiny

Školský vzdelávací program na školský rok 2012/2013 bol prerokovaný a schválený Pedagogickou radou ZŠ Telgárt dňa 28. augusta 2012 Mgr. Marta Klajbanová riaditeľka ZŠ Školský vzdelávací program na školský rok 2012/2013 bol prerokovaný a schválený Radou školy ZŠ Telgárt dňa 28.8.2012

Mgr. Dagmar Sikulová predsedníčka Rady školy

Motto: Ak chce byť človek človekom, musí sa vzdelávať. J. A. Komenský. Stupeň vzdelania ISCED 1 Stupeň vzdelania ISCED 2

Recommend Documents