MONTESSTORY
-Nummer 3 — 31 oktober 2014 — Schooljaar 2014-2015
Waar is het feest dan? Hier! Hier! Nadat 's ochtend de eerste echte herfstregenbuien gevallen waren, brak 's middags voorzichtig het zonnetje door en barstte het feest in de school los. Kinderen van de midden- en bovenbouw mochten zelfstandig hun weg vinden naar de verschillende feestelijke activiteiten. De kleuters werden in kleine groepjes aan de hand meegenomen door een paar bovenbouwleerlingen. In overleg werd bepaald waar het eerst naartoe werd gegaan en vervolgens liepen de groepjes in ganzenpas door de gangen op weg naar het juiste lokaal.
Waar er in de speelzaal gedanst werd op muziek, zongen de kinderen in klas C uit volle borst mee met het nummer 'Feest' van Kinderen voor kinderen.. Onderwijl werd er gekleurd en geknutseld.
Uit klas E kwamen Zuid-Amerikaanse klanken je tegemoet en werd je ontvangen door juf Liesbeth die de wereld door een roze bril zag. Te midden van serpentine werd er gesmuld van de zelf versierde cakejes en als je wilde kon je een kleurige feestmuts maken. De kinderen die van verkleden hielden konden terecht in klas F. Wie durfde kon in zijn of haar uitdossing worden vastgelegd op de gevoelige plaat. Kinderen die liever in beweging kwamen speelden het spel Twister.
Wie op zoek was naar creativiteit en rust kon terecht in klas D. Hier kon je kettingen maken en spekkies van papier versieren onder het genot van een heerlijk drankje.
In de gang bij klas A en B werd er met open monden gekeken naar een tekenfilm op het digibord. Verstopt tussen veel kleuters vond je daar ook een enkele midden- of bovenbouwer. Bij juf Liedeke en juf Marieke was het een drukte van belang, want heel veel kinderen wilden zich daar laten schminken. Prachtige vlinders, stoere piraten en meiden met snor verlieten het lokaal.
Er was kortom voor ieder wat wils tijdens dit feestje! Cathelijne Tesselaar
Pagina - 1
Dansen is een feest
Agenda
Een speelzaal vol met kleuters. Kletsende ouders en grootouders op banken eromheen. Dat geeft flink wat geluid. Maar ‘pang!’ met één venijnige pets op de trommel worden alle kleuters stil. De volwassenen volgen hun voorbeeld langzaam. We zijn op een zonnige donderdagmiddag allemaal een half uurtje eerder naar school gekomen om ons (klein-)kind te zien dansen. Drie dagen hebben ze met ‘juf’ Paula – de moeder van Simon – gedanst. Geen dansje ingestudeerd, maar gestructureerd geïmproviseerd. Met als thema ‘groei’ dansten de kinderen een paar dagen als Aal Spiraal die overal kan groeien in vloeiende bewegingen, als Pien de Poes die hoekig groeit, van het ene punt naar het andere, en als schots en scheef groeiende tanden. Met vaste muziek voor elke manier van dansen, en met een liedje met bewegingen.
Maandag 3 – vrijdag 7 november 2014 Deze week de 10-minutengesprekken. U ontvangt een aparte uitnodiging.
Nu staan de kinderen klaar om het voor te doen. Spannend vinden ze het. Maar als de muziek begint doen ze allemaal mee. De een met enorme overgave, de ander met kleine, voorzichtige bewegingen. Af en toe dwalen de kinderen bij de overgang van de ene naar de andere dans een beetje af, maar er gebeurt ook veel om ze heen. Een vader die zomaar op de bank is gaan staan om een foto te nemen, bij voorbeeld. De dansjuf legt ons uit dat een voorstelling met dansimprovisatie ook bijna niet kan, omdat deze vorm van dans elke keer weer anders is. Maar is dat erg? Eigenlijk helemaal niet, de kinderen bewegen vrij, we zien stralende gezichtjes, fonkelende ogen bij het zingen van het liedje. Volgens mij is het een feestje geweest voor de kinderen om drie dagen achter elkaar met juf Paula te mogen dansen, en voor ons is het een feestje om ze daarvan te zien genieten.
Dinsdag 11 november 2014 Sint Maarten Week van 10 november 2014 Datum voorlopige adviesgesprekken groep 8 Woensdag 12 november 2014 Studiedag Castricumse scholen van de Isob. Alle kinderen vrij deze dag. Dinsdag 25 november 2014 MR vergadering Dinsdag 25 november 2014 Afscheid van Armand als directeur. U ontvangt nog nader bericht hierover. Woensdag 26 november 2014 Inname 5 december cadeaus voor onder- en middenbouw. U ontvangt hier begin november alle informatie over per Digiduif.
Hester Timmers
Pagina - 2
Meer- en hoogbegaafdheid op de Montessorischool Castricum Een montessoriklas wordt gevormd door kinderen van drie leeftijdsgroepen bij elkaar. Ieder kind werkt op zijn of haar eigen niveau. Dat maakt dat een montessorileidster de begeleiding goed aan kan passen aan een meer- of hoogbegaafd kind. Een kind dat met minder instructie toe kan en al vroeg een hoger abstractieniveau heeft, kan gemakkelijk breder, verdiepender en complexer werk krijgen. Ook kan het zijn dat een meer denkend ingesteld kind wat meer aandacht krijgt voor het ontwikkelen van sociaal-emotionele en motorische vaardigheden. Dat neemt niet weg dat wij altijd op zoek zijn naar manieren om ons onderwijs nog beter af te stemmen op begaafde kinderen. Voor de ontwikkeling van ons meer- en hoogbegaafdenbeleid werken wij met het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid. Dit computerprogramma is gebaseerd op het meerfactorenmodel van de wetenschappers Renzuli en Mönks:
Een hoogbegaafd kind is niet alleen heel intelligent, maar kan ook goed creatief denken en is gedreven. Het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid helpt ons voor de wat oudere kinderen preciezer in kaart te brengen of en hoe een kind meer- of hoogbegaafd is. Daarvoor vullen ouders, leidster en eventueel het kind vragenlijsten in. Het digitale handelingsprotocol leidt tot een advies over de werkaanpak. Wij realiseren ons daarbij goed dat het om een computerprogramma gaat, dus wij kijken in samenspraak met de ouders goed of wij de adviezen wel echt bij het kind vinden passen en maken gezamenlijk keuzes hierin. Naast de veelheid aan leermiddelen die er in de klassen is, maken wij ook gebruik van speciaal voor hoogbegaafden ontwikkelde lesmaterialen. Bovendien kunnen kinderen via websites werken met projecten die tegemoet komen aan de behoeften van hoogbegaafde kinderen. Wij streven ernaar de kinderen zich zoveel mogelijk bij hun eigen leeftijdsgroep te laten ontwikkelen door verbreding en verdieping van de leerstof in de breedste zin van het woord.
Pagina - 3
Wij zien tevens het belang in van het samen kunnen werken en omgaan met gelijkgestemden, kinderen van ongeveer hetzelfde denkniveau. Vaak zijn er in de eigen klas wel meerdere kinderen die op deze manier wat aan elkaar kunnen hebben. Om nog meer aan de behoefte van herkenning tegemoet te komen, is een paar jaar geleden bij ons op school een pilot uitgevoerd waarbij hoogbegaafde kinderen van verschillende scholen een ochtend per week in een plusklas samenwerkten. Graag hadden wij die pilot omgezet in een structurele voorziening, maar daar was helaas geen personele ruimte voor. Nu per 1 augustus dit jaar het Passend Onderwijs is ingegaan, is de begeleiding van hoogbegaafden ingedeeld bij de zogenaamde basisondersteuning. Dat betekent (weer) dat er geen extra middelen voor kunnen worden aangevraagd. We blijven echter wel proberen om ons onderwijs aan hoogbegaafde kinderen steeds verder te ontwikkelen. Zo komt oud-ouder Marieke Groenewold – zij is begaafdenbegeleider - regelmatig een deel van een ochtend een paar kinderen uit de bovenbouw wat extra begeleiding geven bij het werken met het computerprogramma Acadin. Ook denkt zij mee met ons beleid om steeds een stap voorwaarts te kunnen maken. Daarnaast gaan wij binnenkort deelnemen aan een training van de Expertgroep Ontwikkelingsvoorsprong over het signaleren van ontwikkelingsvoorsprong bij kleuters. Ik hoop u hiermee een beeld te hebben gegeven van ons hoogbegaafdheidsbeleid. Mocht u nog vragen hebben, dan hoor ik het graag van u. Emé Jonkman Intern begeleider e-mail:
[email protected]
Redactie Unicef-dag 2014 Dansen! De bovenbouw op kamp Herfstwandeling Vind je het leuk om te schrijven over activiteiten op school en zo een bijdrage te leveren aan de Montesstory? Kom dan onze redactie versterken! We vergaderen eens per twee maanden om de inhoud te plannen. Heb je interesse? Laat het weten aan de redactie:
[email protected] of spreek een van de redactieleden aan: Mieke van der Beek, Aleid Bos, Cathy Halsema of Cathelijne Tesselaar.
De volgende Montesstory: Verschijnt op: vrijdag 28 november 2014 Deadline voor kopij: maandag 24 november 2014 Inleveren van kopij in lettertype Century Gothic, lettergrootte 10, opmaak zo plat mogelijk.
Pagina - 4
De vertelstok In de rubriek 'De vertelstok' komt iedere keer één familie aan het woord. Naar aanleiding van een aantal terugkerende vragen vertellen zij wat er bij hun thuis de afgelopen periode onderwerp van gesprek was naar aanleiding van belevenissen op de Montessori. Wie maken deel uit van jullie familie? Stel ze voor en vertel in welke groep ze zitten of wat hun dagelijkse bezigheden zijn (thuis of op het werk)? Wij zijn Richard, Jeltje, Merel, Jildou en Pelle Heideman. Richard werkt als persmanager bij Het Nationale Ballet en Jeltje werkt bij 4 huisartsen als POH - GGZ. Merel is 8 en zit in groep 5 bij juf Mieke. Jildou is 5 en zit in groep 2 bij juf Liedeke. Pelle is net 3 geworden en gaat twee ochtenden per week naar de peuterklas, maar ook nog naar de crèche. Welke gebeurtenis of activiteit op de Montessori is bij jullie de afgelopen weken onderwerp van gesprek geweest? Pelle is drie geworden, en dus…. de peuterschool! Dat is natuurlijk wel onderwerp aan tafel. Merel en Jildou vinden het superleuk dat hun broertje door de gang wandelt, en ze kregen allebei een knuffel van Pelle toen hij ze zomaar zag in de klas. Hij heeft zijn eigen kleedje, en een plantje, helemaal echt. Het gaat tot nu toe hartstikke goed. We vinden de peuterschool een geweldige aanvulling op onze school!l Verder is het nieuws dat meester Armand binnenkort onze school verlaat onderwerp van gesprek geweest. We vinden het jammer dat hij vertrekt en hopen uiteraard dat een net zo gedreven directeur zijn plaats zal innemen en zich sterk zal maken voor het behoud van het montessori-onderwijs in Castricum. De kinderen met name waren ook nieuwsgierig waarom hij weggaat. En Merel mag thuis oefenen met rekentuin, iets wat ze met veel plezier doet. Naast het oefenen voor het dictee voelt dit, omdat ze dit helemaal zelfstandig kan doen, toch een beetje als haar eerste echte huiswerk! Waar hebben de kinderen de afgelopen periode veel plezier aan beleefd op de Montessori? Jildou heeft heel ontzettend veel plezier beleefd aan de hele week dansles en de uitvoering ervan, waar Richard en oma naar konden komen kijken! Voor iedereen leuk, want voor ons best bijzonder om daar bij aanwezig te kunnen zijn als werkende ouders. Merel vindt het heel erg leuk dat ze het hulpje van Benthe mag zijn, en vertelt daar ook vol trots over. Merel en Jildou zijn nu allebei vol van het lampionnen maken voor 11 november. Er wordt uitgebreid verteld hoe de heksenhoed-lampion moet worden geknipt, geplakt en versierd. Merel was ook erg blij met haar groene vulpen, die ze tot het einde van de school mag gebruiken. Wat zijn favoriete bezigheden/activiteiten van de kinderen op school? Jildou en Merel zijn dol op de muziekles. Altijd worden de liedjes en dansjes thuis nog eens gezongen en voorgedaan. Gymmen en zwemmen zijn ook favoriet. Merel zag in het begin een beetje op tegen rekenen op vrijdagmiddag, maar vindt het nu hartstikke leuk en wil het absoluut niet missen :-), maar houdt ook van taal. Jildou houdt erg van knutselen, en de blokkenhoek is haar lievelingsplek. Pelle vind vooral juf Winnie lief en de auto’s leuk. Aan wie geven jullie de vertelstok door? Aan Femke en Roan van Brussel.
Pagina - 5
Studiedag Op woensdag 24 september hebben de leerkrachten tijdens de studiedag verder gewerkt aan de ontwikkeling van het zogeheten M.K.W.D (Montessori Kind Werk Dossier). U kunt zich wellicht nog herinneren dat ons team bezig is over te gaan naar een andere manier van werken, waarbij het kind steeds meer de eigenaar van het eigen leerproces wordt. Door deze manier van werken worden de kinderen bewuster gemaakt van hun eigen actieve rol bij het leren op school. Wat willen ze leren, wat kunnen ze ermee en hoe kunnen ze het geleerde toepassen in hun leven. Zo wordt leren meer een ontdekkingstocht door de schoolperiode heen. Hiermee wordt sterk de motivatie geprikkeld, omdat de kinderen meer het belang inzien van het “leren” op school. Leren wordt dan vanzelf nog leuker. Voor deze manier van werken zijn en worden er door de leerkrachten aantrekkelijke MKWD kaarten gemaakt, die in de klas (komen te) staan in een bakje en waaruit de kinderen tijdens de werkperiode kunnen kiezen. Ze moeten een plan van aanpak gaan bedenken om tot een gewenst leerdoel te komen en gaan hiermee aan het werk. Natuurlijk wordt dit plan van aanpak nauwlettend door de leerkracht begeleid en wordt er gestuurd en in gesprek gegaan waar nodig. Doel is ook vooral om het kind zelf tot nadenken aan te blijven zetten, hoe tot oplossingen en ideeën te komen. Als het gewenste doel is bereikt komt er in een portfolio een bewijsstuk te zitten, dat door het kind is gemaakt en waaruit blijkt dat het kind het geleerde beheerst. De kinderen mogen van te voren aangeven aan wie ze gaan “bewijzen”. Voor het geleverde “bewijs”, ontvangen ze een handtekening. Dit kan naast de leerkracht ook nog iemand anders van school zijn of bijvoorbeeld iemand thuis. Net zoals in de term “vrijheid in gebondenheid” van Maria Montessori, betekent de vrijheid van keuze in deze manier van werken ook dat het kind binnen bepaalde kaders de vrijheid EN de verantwoordelijkheid heeft om werk te kiezen en eventueel in samenwerking met andere kinderen tot een gewenst doel te komen. Op dit moment zijn we nog druk bezig met het vak rekenen. Het is de bedoeling dat alle vakken aan de beurt gaan komen om uit te werken. Marry Bregman
Pagina - 6
Herfstwandeling Maandagmiddag zouden de groepen A en B een herfstwandeling maken. Het bleef lang spannend of het wel droog zou blijven, maar uiteindelijk werd er een rij gemaakt en gingen we naar buiten. Na een gezellige wandeling, kwamen we aan op een grasveld met een aantal kastanjebomen. Ondanks dat de grasmaaier net geweest was, lag het helemaal vol met kastanjes. Al snel waren alle kleuters kastanjes aan het zoeken om de rode bakken te vullen. Het begon met volle handen, daarna kwamen er volle jaszakken met kastanjes bij de bakken. Uiteindelijk bedachten de meisjes met rokken en jurken dat je ook deze helemaal kon vullen met kastanjes! Toen de bakken helemaal vol zaten, tilden de juffen de bakken terug naar school. Eenmaal binnen begon het buiten toch echt te regenen en hebben we weer veel geluk gehad dat we deze mooie herfstwandeling hebben kunnen maken. Het was ook erg leuk de klassen eens te zien, anders dan bij het halen en brengen van Sarah en zeker voor herhaling vatbaar.
Erica, de moeder van Sarah (klas A)
Colofon Montesstory is het informatieblad van de Montessorischool te Castricum. Het verschijnt iedere laatste vrijdag van de maand. Redactie: Mieke van der Beek, Aleid Bos, Cathy Halsema en Cathelijne Tesselaar. Correspondentieadres:
[email protected] Internet : www.moncas.nl
Pagina - 7
Ingezonden bericht
Kinderen en jongeren die rouwen…. Leren leven met verlies is iets dat in feite van jongs af aan geleerd moet worden. Volwassenen kunnen jonge mensen niet beschermen tegen de aanwezigheid van de dood en de gevolgen daarvan voor hun leven. Uit onderzoek blijkt dat vrijwel alle kinderen op het moment dat ze naar het voortgezet onderwijs gaan al te maken hebben gehad met het overlijden van iemand die ze kennen. Volwassenen kunnen kinderen en pubers wel voorbereiden op het omgaan met verlies. De beste omgeving om dit te doen is thuis, in de vertrouwde omgeving.
Beseffen dat iemand echt dood is, het erkennen dat die ander nooit meer terugkomt. Zelf afscheid nemen van de overledene is belangrijk om te kunnen aanvaarden dat iemand echt dood is. Kinderen moeten ook de gelegenheid krijgen om te praten over de overledene en wat er is gebeurd, steeds weer opnieuw.
Leren omgaan met gevoelens van pijn door het verlies Het gaat hier om het herkennen, uitdrukken en verwerken van gevoelens. Het kan zijn dat kinderen proberen om het verdriet niet te voelen of dat de ouder het te pijnlijk vindt. Hierdoor wordt het rouwproces langer. Het gaat dan ook om emoties zoals boosheid, jaloezie , agressie en schuldgevoel.
Leren leven in de nieuwe situatie, waarin de geliefde er niet meer is. Het duurt een hele tijd tot het kind beseft dat het werkelijk zonder die persoon verder moet. Er kan een plotseling besef zijn niet meer te weten hoe mama eruit zag of hoe de stem van papa klonk. Volwassenen kunnen helpen herinneringen levend te houden, door middel van foto's e.d. of speciale aandacht besteden aan de verjaardag of sterfdag van de overledene. Kinderen kun je helpen herinneringen in hun leven een plaats te geven door het maken van tekeningen of een verhaaltje. Aan wat oudere kinderen kun je perspectief geven dat er een dag komt dat het verlies niet meer de eerste gedacht is wanneer ze wakker worden. Soms gaan kinderen de overledene idealiseren. Een andere valkuil is dat kinderen te veel taken van de overledene op zich gaan nemen of dat de overgebleven ouder zich afhankelijk gaat opstellen.
De overledene emotioneel een plek geven, zodat het kind weer nieuwe relaties aan kan knopen. Sommige kinderen zijn bang om weer nieuwe relaties aan te knopen. Ze denken onrecht te doen aan hun overleden vriend wanneer ze vriendschap met een ander aanknopen of voelen het als verraad aan de moeder wanneer ze vriendschap sluiten met de nieuwe vriendin van vader. Of durven niet opnieuw verliefd te worden. Soms zijn kinderen bang om weer nieuwe relaties aan te knopen, uit angst om wéér iemand te verliezen. Deze angst voor nieuwe contacten kan tot gevolg hebben dat het kind in het rouwproces blijft steken en in een isolement terecht komt. (vrij bewerkt naar een tekst van www.voorjongehelden.nl) Rouwen is dus belangrijk voor kinderen en jongeren. Mocht u vragen hierover hebben, dan kunt u een afspraak maken bij het Opvoedspreekuur in uw gemeente bij het volgende telefoonnummer: 088-0100555, dagelijks tussen 9.00-12.00 uur. Ook kunt u kijken op www.positiefopvoeden.nl. Plaats
dagdeel
week
locatie
adres
Castricum
dinsdagochtend
1e en 3e
Basisschool Augustinus
Dr v. Nieveltweg 20 Castricum
2e
Basisschool Sint Maarten
Lage weide 2 Limmen
4e
Basisschool Rembrandt
Mozartlaan 65 Akersloot
Pagina - 8
