2
Mgr. Bekkersschool Eikenlaan 88b 3203 BM Spijkenisse tel.: 0181-614445 www.mgrbekkers.nl Directie M.J. Westdijk J.F. Boone
Bestuur Rotterdamse Vereniging voor Katholiek Onderwijs K.P. v.d. Mandelelaan 80-84 3062 MB Rotterdam tel.: 010-4537500 fax: 010-4537501 www.rvko.nl Inspectie Postbus 51 tel.: 0800-8051 fax: 088-6696050 www.onderwijsinspectie.nl
3
Koen en Koos en de kleurdoos. Koen en Koos hebben allebei een kleurdoos gekregen. Van opa. De doos van Koen staat op de tafel. Koen gaat aan de tafel zitten. Hij pakt een groot vel papier en begint te tekenen. Koos komt er bij staan. “Wil jij niet kleuren?” vraagt Koen. “Nee, ik heb geen zin om mijn mooie kleurtjes te gebruiken. Dan zijn ze heel snel versleten en dan heb ik er geen meer” antwoordt Koos. Als opa een paar weken later weer op bezoek komt krijgt hij wel vijf tekeningen van Koen. Het zijn mooie tekeningen. Er staat van alles op: dinosauriërs, auto’s, tijgers en zonnen. En opa zelf in een blauw met groen gestreept pak. Koen laat zijn kleurdoos zien. Sommige potloden zijn al heel vaak geslepen. Ze zijn heel kort geworden. Het bruine potlood is zoek. Maar dat vindt Koen niet erg. Bruin is toch een poepkleur. Opa is blij met de tekeningen. “Ik hang ze allemaal boven mijn bed,” zegt hij. “Samen met die van Koos.” “Koos heeft geen tekeningen gemaakt,” zegt Koen. “Oh nee?” zegt opa verbaasd. “Wat heeft hij dan met zijn potloden gedaan?” “Niks,” zegt Koen, “ hij heeft ze op de bovenste plank van zijn kast gezet.” Opa schudt zijn hoofd. “Daar begrijp ik nou niks van.” zegt hij. Even later komt Koos binnen. “Dag Koos,” zegt opa “hoe is het met je kleurdoos?”. “Goed” zegt Koos. “Hij is nog net zo nieuw als toen ik hem kreeg.” “Hoe kan dat nou?” zegt opa. “Heb je er dan niet mee gekleurd?” “Nee,” zegt Koos “ik bewaar hem voor later. Als ik een echte kunstenaar ben. Dan ga ik hele mooie tekeningen maken en die hang ik dan in het museum. Dan word ik beroemd en dan geef ik jou mijn allermooiste kunstwerk. Met een lijstje erom.” Koos kijkt trots, maar opa kijkt teleurgesteld. “Tegen die tijd ben ik er niet meer” zegt hij, “en bovendien houd ik niet van kunstwerken met lijstjes erom. Ik houd van tekeningen die ik met een punaise boven mijn bed kan prikken.” Koos weet niet goed wat hij moet zeggen. Hij wipt van zijn ene been op zijn andere en bloost een beetje. “Als je een echte kunstenaar wilt worden moet je vroeg beginnen met oefenen” gaat opa verder. Koos kijkt nu heel sip. Opa trekt hem op schoot en fluistert in zijn oor: “En weet je wat ook nog mogelijk is? Dat jij helemaal geen kunstenaar hoeft te worden. Dat je er allang eentje bent. Zonder dat jij het in de gaten hebt.” Koos gaat meteen aan de slag en maakt nog voordat opa weg is een mooie tekening voor hem. Spiegelverhaal bij Matteüs 25 vers 14 tot en met 30 “De gelijkenis van de talenten”
4
“Samenwerken aan je talenten” Beste ouders, Bij het openen van een informatiegids over een school, verwacht je niet zo snel een kinderverhaal. Toch hopen we dat u even de tijd heeft genomen om het verhaal op u in te laten werken. Het verhaal raakt namelijk de essentie van waar wij als school voor staan. Namelijk, het onderwijs zo proberen in te richten dat ieder kind al zijn talenten kan uiten en benutten. Op elk gebied. Door de brede instroom in het onderwijs en het Weer Samen Naar School-beleid, is de taak van de leerkracht er niet eenvoudiger op geworden. Het valt niet mee om aan alle kinderen tegemoet te komen. Door de klassikale lessen af te wisselen met lessen waarin kinderen zelfstandig aan de slag kunnen gaan, kan ieder kind zijn eigen talenten ontwikkelen in eigen tempo en op eigen wijze. De leerkracht heeft op die momenten de tijd voor zorg en aandacht voor de individuele leerling. Voor het zelfstandig werken hebben wij gekozen voor de weektaak, waar u in hoofdstuk 7 meer over kunt lezen. Ook de samenwerking vinden wij belangrijk. In de samenleving merk je steeds meer dat samenwerking een belangrijke rol speelt. Dat is iets wat we de leerlingen willen meegeven. We werken dan ook samen aan de ontwikkeling van ieder kind, met ieder kind, met u als ouder en de leerkrachten. In deze gids kunt u lezen op welke wijze wij ons onderwijs hebben ingericht. Daarbij onderschatten wij het belang van deze gids zeker niet, maar vinden het persoonlijk contact tussen ouders, leerlingen en school van groot belang. We hopen dan ook dat deze schoolgids een uitnodiging mag zijn voor een informatiegesprek en rondleiding op onze school, want natuurlijk kunnen wij niet alles in deze gids vermelden. Mochten er nog vragen zijn, neem dan gerust contact op met ons. Team Mgr. Bekkersschool.
Inhoudsopgave: Verhaal “de kleurdoos”………... 3 Voorwoord………………………. 4 Inleiding…………………………. 5 Pedagogisch klimaat…………… 6 De school……………………….. 7 Organisatie van ons onderwijs... 8 Basisvaardigheden……………...9 Zelfstandigwerken.…………... 11 Zorgverbreding.………………...12 De zorg voor “onze” kinderen.. 13 Ouders binnen de school……. 14 Activiteiten en hulpouders……. 14 Activiteitencommissie en ouderbijdrage………………….. 15 Informatievoorziening………… 15 Medezeggenschapsraad…….. 16 Klachtenregeling/ vertrouwenspersoon… 16 Regels en afspraken………….. 17 Resultaten………………………18
5
Inleiding Wij zijn van mening dat het katholieke karakter van onze school herkenbaar moet zijn in de praktijk van elke dag. We proberen zo met elkaar te werken en met elkaar om te gaan dat dit past binnen de idealen van het christendom. We kunnen dit het beste duidelijk maken met een paar voorbeelden : • Over waarden en normen wordt niet alleen gepraat. Kinderen, ouders en collega’s moeten die ook in de dagelijkse praktijk ondervinden. • We gaan op school respectvol met elkaar om. Kinderen, ouders en collega’s behandelen elkaar op deze wijze opdat iedereen zich veilig en vertrouwd voelt. • We gaan ervan uit dat ieder mens, ieder kind uniek is, dus anders, maar daarin ook juist gelijk en gelijkwaardig. We respecteren en waarderen de verschillen die er zijn tussen de kinderen. We proberen kinderen de ruimte te geven om te kunnen zijn wie ze zijn en hen te leren ook op deze manier met elkaar om te gaan. • We zijn ervan overtuigd dat ieder mens er het beste van wil maken, daarom zoeken we bewust naar het goede in leerlingen, collega's en ouders en hebben we vertrouwen in hun goede wil. • We hechten veel waarde aan samenwerken, elkaar helpen en samen delen. • We proberen de kinderen op te voeden tot verantwoordelijkheidszin voor elkaar en voor de wereld om hen heen. • Waar mogelijk wordt in de lessen aandacht besteed aan het maken van keuzes vóór rechtvaardigheid, medemenselijkheid, vrede, vrijheid, tolerantie, milieubewust leven en tégen geweld, discriminatie en vooroordelen. • Ieder schooljaar doen we mee aan een of meer acties waarin kinderen hun solidariteit met kinderen in moeilijker omstandigheden kunnen tonen. (bv. Plan Nederland, Kinderpostzegelactie).
Daarnaast blijkt het katholieke karakter van onze school uit zaken die direct verband houden met de katholieke geloofstraditie, zoals : • De lessen uit de catecheseprojecten. Hierin worden niet alleen bijbelverhalen verteld, maar wordt er ook een appèl gedaan op de ervaringen welke bij kinderen aanwezig zijn. (Wekelijks 30-45 minuten). • In alle groepen wordt regelmatig gebeden. • We besteden aandacht aan de Eerste Communie. • De viering van de Christelijke feestdagen. In de lessen "Geestelijke Stromingen", die in de hoogste groepen gegeven worden, maken de kinderen ook kennis met andere godsdiensten zoals het Jodendom, de Islam, het Hindoeïsme en het Boeddhisme. Behalve het geven van informatie trachten we in deze lessen de kinderen ook te leren respect te hebben voor mensen met een andere levensovertuiging. Natuurlijk zitten op onze school niet alleen kinderen uit katholieke gezinnen. Dat heeft nog nooit tot problemen geleid, want iedereen is welkom op school en hoort erbij.
De Mgr. Bekkersschool. De school kreeg in 1967 de naam van de in 1966 overleden bisschop van ’s Hertogenbosch, Monseigneur Bekkers. Wilhelmus Marinus Bekkers werd geboren op 20 april 1908 in St. Oedenrode. Als priester bekleedde hij diverse functies waarvan vooral die binnen de boerenvakbond voor hem heel belangrijk was. In 1957 werd hij benoemd binnen het bisdom ’s Hertogenbosch. In 1963 werd hij daar bisschop. Binnen zijn eigen bisdom deed Bekkers veel voor de vernieuwing van de zielzorg. Opvallend hierbij was dat hij veel aandacht had voor zijn gelovigen en ook veel aandacht besteedde aan andersdenkenden. Onder zijn leiding ontstonden gespreksgroepen. Bekkers was een begenadigd spreker. Hij hield van duidelijke, klare taal. Dit gaf hem ook zijn landelijke bekendheid. Hij was de man die voor heel Nederland de moeilijke taal van het Vaticaan omzette in begrijpelijk Nederlands. Juist vanwege zijn kwaliteiten voelen wij ons sterk met de persoon van Mgr. Bekkers verbonden. Ook wij vertalen in eenvoudige taal, proberen een open oor voor iedereen te hebben, maar vooral willen we eenvoudig doen waar we voor staan: Kinderen begeleiden in al hun facetten.
6
Klimaat. Zowel het adaptief onderwijs als de katholieke grondgedachte zorgen voor het fundament van ons onderwijs: Met plezier naar school gaan. Kinderen zitten gemiddeld acht jaar op de basisschool, maar zullen daarna nog langer met onderwijs, in welke vorm dan ook, in aanraking komen. Daarbij komt ook nog dat de ontwikkelingen in de huidige maatschappij elkaar zo snel opvolgen dat voor de meeste kinderen ook na hun opleiding nog diverse nascholingen te wachten staan. Dan is het belangrijk als je de vaardigheden bezit die leren plezierig maken. We bouwen dit fundament op met de volgende bouwstenen:
Met plezier naar school gaan. 1 Respect 3 Structuur 1.Respect: We gaan met respect in de dagelijkse omgang met elkaar om. Daarbij maakt het niet uit welke achtergrond; welk geloof, cultuur of ras iemand heeft. Door de emotionele ontwikkeling te begeleiden (kringgesprekken, vieren van succeservaringen enz.) wordt de eigenwaarde van het kind versterkt. Door het ontwikkelen van sociale vaardigheden (projecten/ drama/ spel) krijgen de kinderen handvatten aangereikt waarmee zij respect kunnen hebben voor hun omgeving (mens, dier en materiaal). 2.Kansen: Ons onderwijs is zodanig ingericht dat het ruimte schept voor kansen. Kinderen kunnen op eigen niveau werken zodat ze hun kansen kunnen benutten. Daarbij is onze zorgstructuur een vangnet voor uitvallers naar boven en beneden.
2 Kansen
4 Samenwerken
5 Zelfstandigheid
3.Structuur: Op onze school werken we aan duidelijke afspraken en regels. Met elkaar, leerlingen, leerkrachten en ouders komen we diezelfde afspraken en regels ook na. Hierbij geldt dat we ”Strikt maar niet streng!” trachten te zijn. We evalueren de afspraken en regels constant dmv kringgesprekken en teamvergaderingen omdat we ons onderwijs als een continu veranderend proces zien. Doordat we waarde hechten aan regels, orde en regelmaat weten de kinderen waar ze aan toe zijn. We creëren hiermee een veilige omgeving waardoor ze met zelfvertrouwen aan het werk kunnen gaan. Ook ons zorgsysteem heeft een gestructureerde opzet, waardoor voor iedereen duidelijk is wat de mogelijkheden zijn voor kinderen die uitvallen.
4.Samenwerken: Samen werken is samen leren. Op school leren we de kinderen zelfstandig te werken waarbij ze elkaar leren te helpen. Deze samenwerking uit zich ook in de sport-, spel- en creatieve activiteiten. We zien onze school als een leefgemeenschap waarin kinderen niet alleen iets leren, maar zich ook ontwikkelen tot een mens met zelfvertrouwen, zelfkennis en positief gedrag. Belangrijk hierin is een goed contact tussen ouders en school. 5.Zelfstandigheid We bieden kinderen een uitdagende werkomgeving. We maken hierbij gebruik van materialen die de zelfstandigheid bevorderen/ontwikkelen (bijv. zelfcorrigerend). Hierbij is een duidelijke lijn uitgezet in het leren zelfstandig te werken (ononderbroken leerlijn). De leerling draagt voor een deel de verantwoordelijkheid voor zijn eigen werk, waarbij de leerkracht de rol van coach op zich neemt en vanuit die rol de ontwikkeling van de kinderen volgt.
7
De school. De Mgr. Bekkersschool ligt centraal in de wijk Groenewoud in Spijkenisse en is een katholieke school voor de kinderen uit Groenewoud en het Centrum. Daarnaast zitten er ook kinderen uit andere wijken. De school is gesticht in 1967 als eerste katholieke school in Spijkenisse. Er gaan ongeveer 250 kinderen naar school verspreid over 10 groepen. - Als er keuzes gemaakt moeten worden, kiezen we ervoor dat de groepen in de onderbouw (groep 1 t/m 4) zo klein mogelijk zijn. In deze groepen moet een goede basis gelegd worden, hier moeten eventuele problemen gesignaleerd worden, hier moet naar de juiste aanpak gezocht worden. Immers hoe eerder een probleem aangepakt kan worden, hoe meer kans er is op een oplossing. - De groepen in de bovenbouw (groep 5 t/m 8) kunnen groter zijn, maar we nemen ook hier maatregelen om de kinderen de kans te geven in kleinere groepjes te werken. Zo worden op bepaalde tijden groepen gesplitst voor het geven van vakken die veel interactie tussen leerkracht en leerlingen vragen. - Op onze school zijn de kleutergroepen gecombineerd in een 1/2 combinatie. Door oudste kleuters met jongere te combineren kunnen de kinderen van en met elkaar leren en helpen . - Als er in groepen sprake is van combinatieklassen komt dat, omdat dat soms niet anders kan vanwege de leerlingenaantallen en de beschikbare uren.
Dat wil niet zeggen dat we het werken in combinatiegroepen als een probleem ervaren. De leerkrachten zijn eraan gewend. We proberen zo te werken, dat de leerlingen zo weinig mogelijk last hebben van de beperkingen, die deze organisatievorm met zich meebrengt en zoveel mogelijk profiteren van de voordelen die eraan zitten. Als voordeel zien we dat kinderen in een klein groepje instructie krijgen, waardoor ze erg betrokken zijn bij de les en veel beurten kunnen krijgen. Ook het leren om zelfstandig te werken en om samen te werken en elkaar uitleg te geven zijn zaken, die vaak een gunstige invloed op de ontwikkeling van kinderen hebben. Een beperking vinden we (zoals al eerder opgemerkt) dat in lessen, waarbij veel samenwerking en samenspraak tussen de leerkracht en de leerlingen nodig is, dit wel eens in het gedrang kan komen, omdat de leerkracht weer bij de andere groep nodig is. We proberen dit op te lossen door juist bij dit soort lessen (aardrijkskunde, geschiedenis) de gecombineerde groepen te splitsen en een extra leerkracht in te zetten. Uit onderzoek is gebleken dat een gecombineerde groep voor de leerkracht erg hard werken betekent, maar dat de leerlingen er geen nadeel van hoeven te ondervinden en evenveel leren. Op onze school zijn zowel fulltimers als parttimers werkzaam. Ons streven hierbij is wel om zo min mogelijk leerkrachten voor een groep te hebben.
De ADV-opvang zal door vaste leerkrachten gebeuren om zo de continuïteit van het onderwijs te waarborgen. Verder hebben wij op school nog de beschikking over een klassenassistent voor de onderbouw en een conciërge. Daar wij het belangrijk vinden onze toekomstige collega’s de kans te geven om ervaring op te doen in het onderwijs, kunt u regelmatig een stagiair(e) in een van de groepen tegenkomen. Door deze stageplaatsen blijven wij ook op de hoogte van de onderwijskundige ontwikkelingen op de Pabo’s. Het logo van de school. De acht vierkantjes zijn het symbool voor de acht (jaar)groepen, die een kind op de basisschool doorloopt. Zij vormen een kring, die in onze vorm van onderwijs geven veelvuldig wordt gebruikt. Het motto: ‘Samen werken aan je talenten’ staat precies voor wat wij op school met de kinderen willen bereiken. Ieder kind dat op onze school zit, heeft talenten. Het ene kind kan heel goed leren, het andere is heel handig, er zijn kinderen die sociaal heel sterk zijn en er zijn er (natuurlijk) ook die van alles wat hebben en daardoor heel compleet zijn. Kortom: we hebben de zorg over heel veel talenten! Talenten moet je blijven ontwikkelen. Je moet daar echter wel de kansen voor krijgen. Natuurlijk vinden wij het heel belangrijk dat ieder kind voldoende basiskennis meekrijgt om in een verdere schoolloopbaan in het voortgezet onderwijs te kunnen slagen. Tenslotte vinden we het heel belangrijk dat de kinderen gaan beseffen, dat ze deel uitmaken van een groter geheel. Zorg voor de leefomgeving, zuinig zijn op het milieu, daar moeten we samen van kunnen genieten. Samenwerken staat dus hoog in het vaandel.
8
De organisatie van ons onderwijs. De Mgr. Bekkersschool is een basisschool. Dat houdt in dat u de groepen 1 t/m 8 bij ons aantreft. Bij ons staat de ontwikkeling van het individuele leerproces centraal. Dit houdt in dat wij de kinderen helpen met het verwerven van ervaringen, kennis en vaardigheden, die bijdragen aan hun persoonlijke ontwikkeling en aan de doelen van het basisonderwijs. Algemeen. In het voorgaande hoofdstuk heeft u kunnen lezen hoe de samenstelling van onze groepen is. De op school aanwezige leerkrachten zijn ingezet in de groepen. Verder verzorgt het team alle taken op school die moeten gebeuren. Dit kan zijn van het organiseren van projecten en festiviteiten, het ophalen van leskisten, tot het onderhouden van contacten met diverse instanties etc. Ook zijn er activiteiten die we met meer groepen tegelijk doen. Te denken valt aan vieringen of projecten. Gelukkig worden wij in deze taken veelal gesteund door de hulp van ouders van onze leerlingen. In het stukje over de activiteitencommissie kunt u meer over deze ouderhulp lezen. Op onze school is een leerkracht belast met de zorgverbreding. Zie hiervoor pagina 12. De directie houdt zich met name bezig met taken die schooloverstijgend zijn en in veel gevallen verzorgen zij de ADV. Naast de groepsleerkrachten beschikken wij ook nog over een schoolgericht Maatschappelijk Werker. Zij verzorgt, uitsluitend op verzoek van kinderen én hun ouders, de steun indien er op maatschappelijk vlak iets gebeurd is wat een diepe indruk heeft gemaakt op het kind of gezin. Verder beschikken wij over een klassenassistent. Deze wordt ingezet in alle groepen. De extra formatie die wij ontvangen in het kader van de klassenverkleining wordt ingezet in de onderbouw.
Activiteiten in de onderbouw. In dit stukje kunt u lezen hoe de dagindeling van de groepen 1 en 2 eruit zien. Bij binnenkomst wacht de leerkracht de leerlingen in de klas op. Er is dan even gelegenheid voor wat persoonlijk contact tussen leerling, leerkracht en ouders. De kinderen kunnen hierna plaatsnemen in de kring. Hier vinden dan verschillende activiteiten plaats zoals: bidden, het zingen van een liedje, voorlezen van verhalen, en gedichtjes, prentenboeken, taalactiviteiten zoals het rijmen, geheugenspelletjes, raadsels, begrippen en poppenkast, muzieklesjes en rekenactiviteiten. Verder kunnen ervaringen en gevoelens onder woorden worden gebracht en wordt door deze kringactiviteit ook geleerd naar elkaar te luisteren en interesse te tonen voor elkaars belevenissen. U weet uit eigen ervaring nog wel dat de kinderen van elkaar leren en samen nieuwe dingen ontdekken. Daarom vinden wij het belangrijk dat ze elkaar leren vertellen hoe ze iets gemaakt hebben of hoe ze een probleem hebben opgelost en leren samenwerken in de klas of in kleine groepjes. Voor kleuters is bewegen heel erg belangrijk. Daarom hebben ze tweemaal per dag lichamelijke beweging. De leerlingen gaan dan naar buiten toe, ze gaan naar de gymzaal of de speelzaal. Alle kinderen moeten voldoende kansen krijgen om goed te leren deelnemen aan verschillende bewegingssituaties zowel in de klas als daarbuiten. Bij binnenspel kan het een gymles zijn met diverse materialen, een spel-, dans- of bewegingsles. Voor buitenspel zijn buitenspeelmaterialen beschikbaar en kunnen de kinderen, als het weer het toelaat, gebruik maken van de zandbak.
Spelen en werken zijn niet van elkaar te scheiden. Het spelen leidt tot werken en het werken leidt tot spelen. Kleuters leren tijdens het spel. Vandaar ook dat we materialen hebben waarmee kleuters spelend kunnen leren. Daarom werken de kinderen wisselend aan tafels in verschillende hoeken: bouw-, poppen-, luisterhoek en een hoek die speciaal voor projecten wordt ingericht. Het werken met ontwikkelingsmateriaal en creatieve activiteiten, zoals kleien, tekenen, knippen en plakken, vindt plaats aan vaste werktafels. Er wordt bij deze werkvormen onderscheid gemaakt in het werken naar eigen keuze en in opdracht van de leerkracht. Hierbij wordt zeker rekening gehouden met de individuele mogelijkheden van ieder kind. Gedurende het schooljaar worden er activiteiten in projectvorm aangeboden. U kunt dan denken aan de thema’s lente, verkeer, winter, feest etc. Gedurende een aantal weken worden er opdrachten gedaan rondom dat onderwerp om de belevingswereld van de kleuter te verdiepen. Wij vinden het belangrijk dat er in de diverse groepen vaste afspraken en regels zijn. Daarom hebben de leerkrachten veelvuldig overleg met elkaar. Verder wordt er veel waarde gehecht aan het vertrouwd te maken van de kleuters met de in de school op het gebied van orde en netheid, respect en beleefdheidsvormen. Een goed contact tussen ouders en leerkrachten is van groot belang. Daarom is er bij aanvang van de school gelegenheid om korte mededelingen aan de leerkracht door te geven. Mochten er andere zaken zijn, die wat meer tijd nodig hebben om te bespreken, dan kunt u altijd een afspraak maken met de leerkracht van uw kind. Omtrent de vorderingen van uw kind in de kleutergroep wordt u middels tweemaal per jaar een rapport en een 10-minutengesprek op de hoogte gehouden.
9
Basisvaardigheden Lezen Lezen is niet alleen het oudste, maar ook het meest onderzochte vak van de basisschool. Kunnen lezen is een pure noodzaak als je je maatschappelijk staande wilt houden. Vandaar dat wij aan goed leesonderwijs grote waarde toekennen. In het leesonderwijs onderscheiden we: Technisch lezen, begrijpend/studerend lezen en leesbeleving. Technisch lezen Conform de wet op het basisonderwijs moet het leesonderwijs aansluiten bij het niveau van de leerling. Als het gaat om technisch lezen lopen de vorderingen van de leerlingen al snel uiteen. Daarom is op onze school gekozen voor de methode VEILIG LEREN LEZEN. Deze methode geeft kinderen de mogelijkheid om op diverse niveau’s de leerstof te verwerken. Kinderen kunnen in de A-stof (voor beginnende lezers), B-stof (voor de kinderen die bij binnenkomst al kunnen lezen) of +werk maken (indien kinderen de stof doorlopen hebben). Met toetsen worden stagnaties in de leesontwikkeling tijdig gesignaleerd en worden specifieke instructie- en verwerkingsbehoeften vastgesteld. Leerlingen die gelijkmatig gevorderd zijn worden in zogenaamde niveaugroepen geplaatst. Zij lezen dan teksten die op hun niveau zijn afgestemd. Aan de hand van AVI-toetskaarten ( Analyse Van Individualiseringsvormen) worden de leesprestaties van de leerlingen ingedeeld. Dit gebeurt bij ons op school driemaal per jaar.
Begrijpend/Studerend lezen Bij het begrijpend lezen ligt het accent op de inhoud van de tekst. Onderwerpen die aan de orde komen zijn: woordherkenning, analyse en het begrijpen van teksten. Bij studerend lezen gaat het er in de eerste plaats om informatie te verwerven door te lezen. De informatie wordt verwerkt en men probeert deze te onthouden en te gebruiken. Wij gebruiken de methode TEKSTVERWERKEN! Taal U weet het misschien nog wel van vroeger. Er werd veel tijd besteed aan het overschrijven van invullesjes, spellingsoefeningen en dictees. Het taalonderwijs was vooral gericht op foutloos overschrijven. Nog steeds leren kinderen foutloos overschrijven, het invullen van een lesje en het maken van een dictee. Maar daarnaast wordt er veel meer aandacht besteed aan het leren praten, luisteren naar wat de ander precies zegt en daarop te antwoorden. Verder leren we de kinderen ook hun eigen mening naar voren te brengen met daaraan gekoppeld een juist taal spellingsgebruik.
Belangrijk vinden wij het ontwikkelen van mondeling schriftelijk taalgebruik. Daarom is ons onderwijs zo ingericht dat kinderen zich mondeling en schriftelijk kunnen redden in de Nederlandse taal. We gebruiken de methode TAALVERHAAL. Deze methode beschikt over een aparte spellingslijn. Rekenen Het rekenen gebeurt bij ons op school middels de methode WERELD IN GETALLEN (nieuwe versie). In deze methode leren kinderen rekenen door het oplossen van probleempjes die ze in het dagelijks leven tegenkomen. Verder leren ze ook werken met tabellen, het maken van grafieken etc. Natuurlijk worden ook de tafels, staartdelingen, het cijferend vermenigvuldigen, breuken, procenten e.d. aangeleerd. Het oplossen van rekenkundige vraagstukjes is ook een onderdeel van het rekenen op onze school. Concreet kunnen we stellen dat de leerling aan het einde van de basisschool in staat moet zijn om eenvoudige vraagstukjes uit de eigen belevingswereld op te lossen. Tevens moeten ze rekentechnieken en tekens beheersen en toe kunnen passen. Ook moeten ze inzicht hebben in wiskundige begrippen.
10
De meeste van deze methodes werken vanuit concentrische thema’s. Dat wil zeggen dat de besproken onderwerpen worden “opgehangen” aan bepaalde thema’s. Bijvoorbeeld feesten, werk, lucht enz. Deze thema’s komen elk jaar terug in het boek. Op deze manier leren de kinderen patronen te ontdekken in bepaalde onderwerpen van wereldoriëntatie Schrijven In de totale motorische ontwikkeling van het kind is de schrijfmotoriek niet weg te denken. Vanaf het moment dat een kind bij ons op school zit komt het d.m.v.allerlei activiteiten hiermee in aanraking. Weliswaar in de voorbereidende sfeer. Te denken valt aan motorische oefeningen (plakken, knippen, kleien). Doel hiervan is de kleuter te leren de beweging te richten en te coördineren tot een soepele beweging. Bij het voorbereidend schrijven wordt er gewerkt aan een goede pengreep en schrijfhouding en het ontwikkelen van het schrijven van de kleuter naar het eigenlijke letterschrijven. De volgende fase in het schrijfonderwijs is die van het aanvankelijk schrijven. De leerlingen worden naast de oefeningen uit het voorbereidend schrijven vertrouwd gemaakt met het schrijven van letters van zowel de schrijf- als de drukletter. Bij het voortgezet schrijven gaat het om het automatiseren van alle letters en cijfers. Het gerichte technische schrijven verdwijnt naarmate de kinderen ouder worden en krijgt steeds meer de functie ten behoeve van het persoonlijke schrift. Steeds staat ons hierbij voor ogen de leerlingen een innerlijke motivatie bij te brengen om het gewoon zelf netjes en duidelijk te willen schrijven. Alle kinderen krijgen eenmalig een vulpen van de school, waarvoor ze zelf zorg dragen. Op school hebben wij in de kleutergroepen allerlei werkjes waarbij het voorbereidend schrijven wordt ontwikkeld. In de groepen 3 t/m 8 gebruiken wij de methode PENNENSTREKEN.
Wereldoriënterende vakken De vakken die hieronder vallen hebben allen slechts een doel; kinderen een beeld geven op de wereld/maatschappij om hen heen. Het mag duidelijk zijn dat het wereldbeeld continu verandert. Zeker voor kinderen, die nog bezig zijn de wereld te ontdekken, kan dit verwarrend zijn. Om toch een goed zicht te krijgen op de wereld krijgen de leerlingen les in de volgende vakken: -Geschiedenis, -Staatsinrichting, -Aardrijkskunde/ topografie, -Natuuronderwijs waaronder biologie, -Maatschappelijke verhoudingen -Geestelijke stromingen De wet op het basisonderwijs biedt de mogelijkheid de vakken in samenhang te behandelen. Afhankelijk van de leeftijd zal dit ook gebeuren. Kinderen van 4 t/m 6 jaar zijn gebaat bij een aanpak die een brede ontwikkeling stimuleert. Hierbij gaan we uit van de belevingswereld van het kind. Het “op-een-vak-gericht-onderwijs” is hier niet nodig. Na die leeftijdsperiode kan een vakgerichte benadering gaan plaatsvinden. Op onze school gebruiken wij hiervoor de volgende methodes: Geschiedenis TIJDSTIP Aardrijkskunde & Topografie GEOBAS Natuuronderwijs LEEFWERELD Maatschappelijke verhoudingen en Geestelijke stromingen KNIPOOG Catechese PROJECTEN, REIS VAN JE LEVEN.
Expressie activiteiten Naast de ontwikkeling van kennis vinden wij het ook heel belangrijk aandacht te besteden aan de emotionele en expressieve ontwikkeling van uw kind. U moet dan denken aan het bevorderen van het taalgebruik, muziek, tekenen, handvaardigheid, spel en beweging. Hiervoor maken wij gebruik van verschillende methoden. Zo gebruiken wij voor tekenen de methode TEKENEN MOET JE DOEN en voor handvaardigheid de methode TEXTIEL- EN HANDVAARDIG Voor muziek hebben wij op school de methode MUZIEK MOET JE DOEN. Kinderen komen met verschillende onderdelen van muziek in aanraking. Zo leren zij o.a.: -zowel moderne als klassieke muziek te beluisteren -iets over de historie van muziek en verschillende componisten -iets over notenschrift en de verschillende soorten muziekinstrumenten. Natuurlijk worden er ook liedjes gezongen. Ook spel en beweging zijn voor deze ontwikkeling van groot belang. U kunt dan denken aan de gewone gymlessen, maar ook aan lessen in drama. In bepaalde gevallen kan het voorkomen dat kinderen vrijstelling krijgen van bepaalde delen van onderwijs (bijv. Engels). U als ouder kunt dit verzoek bij de directie indienen, waar gelijk gekeken kan worden naar vervangende onderwijsactiviteiten.
11
Zelfstandig werken In het onderwijs is er veel veranderd. Waar de leerkracht vroeger Kinderen weten dus zelf of ze het letterlijk voor de klas stond, staat dezelfde leerkracht, figuurlijk, nu in werk goed begrepen/goed de klas. Kinderen wordt geleerd zelfstandig te leren, problemen op te gemaakt hebben en trekken hieruit lossen en samen te werken. Naast het klassikale onderwijs werken de conclusies. Pas als een kind zijn kinderen op de Mgr. Bekkersschool met weektaken. Bij het werken werk af heeft kan hij een keuze met weektaken dragen de kinderen voor een deel de maken voor een ander werk opdat verantwoordelijkheid voor hun eigen werk. het taakbesef van het kind zal groeien. Daarbij zijn basistaken leerkracht heeft hierin een actieve (moet af), keuze taken(kind is vrij rol van de leerkracht is die van Adaptief onderwijs om te kiezen) en meertaken (als coach. Door de kinderen te Begin jaren negentig ontstond het het werk klaar is). begeleiden in hun eigen Weer Samen Naar SchoolUiteraard behoudt de leerkracht de leerproces, door kinderen te leren beleidsplan. Hierbij moesten verantwoordelijkheid van het werk. elkaar op een goede manier te kinderen uit het speciaal onderwijs De leerkracht neemt regelmatig helpen of door kinderen te helpen weer een plaats krijgen in het door welke vorderingen de met werk dat ze moeilijk vinden en reguliere basisonderwijs om te kinderen maken met zowel het waarvoor in de gewone les geen voorkomen dat deze kinderen een klassikale werk, als het zelfstandig tijd meer was voor extra uitleg. uitzonderingspositie in de werken. We merken dat de Doordat de kinderen zelfstandig samenleving zouden krijgen. Als kinderen het werken met de aan het werk kunnen heeft de gevolg hiervan was het van het weektaken prettig vinden en leerkracht de ruimte om kinderen grootste belang dat het reguliere daarom ook beter geconcentreerd de persoonlijke aandacht te geven basisonderwijs voldoende en gemotiveerd aan het werk waar het kind recht op heeft. differentiatie zou bieden om alle gaan. Iedere opdracht bevat materialen kinderen te kunnen blijven waar de kinderen zonder uitleg uitdagen. De opdracht die een mee aan de slag kunnen. Het onderwijzer heeft werd daarmee materiaal bevat een handleiding/ niet eenvoudiger. uitleg, is uitdagend en zelfVoor de ontwikkelingen die corrigerend hiermee gepaard gaan is de term adaptief onderwijs in gebruik. Bij adaptief onderwijs zijn de leerkrachten verantwoordelijk voor Werkwijze bij het zelfstandig werken. het leren van alle leerlingen en 1 Voorbereiding gaat men er van uit dat aan de • Materiaal wordt in de klas klaargezet verschillende behoeften van de kinderen in het onderwijsleer2 Start proces tegemoet gekomen wordt. • Er volgt een instructie/ motivatie alvorens we beginnen Heel expliciet worden daarbij • Nieuw materiaal wordt toegelicht diverse vormen van gedrag en • Er wordt aangeven welke kinderen er aan de instructietafel gedragscontrole die het kind zelf gaan hanteert, gebruikt en ontwikkelt. Het pedagogisch klimaat staat 3 Aan de slag daarbij centraal. • Eerst gaan de kinderen naar de hoek waar ze werk Het zelfstandig werken bevat alle moesten afmaken dan volgen de kinderen die hun werk afhadden. onderdelen van het adaptief • De leerkracht geeft hulp, stimuleert en instrueert onderwijs doordat kinderen • Kinderen corrigeren eigen werk. zelfstandig werken op hun eigen • De leerling administreert eigen werk tempo en op eigen niveau. Weerktaken Het werken met weektaken gebeurt bij ons op school in alle groepen. Kinderen werken hierbij aan gewone vakken, zoals rekenen of schrijven. Ieder kind werkt echter op zijn eigen leermanier en in zijn eigen tempo. Belangrijk hierbij is dat de kinderen leren zelfstandig te werken. De
4 De opdracht is afgerond • De leerlingen mogen een keuze maken voor een nieuwe opdracht 5 Het einde van de les • Afronden werk, materiaal opbergen. • Na opbergen materiaal volgt er een afsluiting waarin kinderen materiaal/ werk kunnen laten zien. Tevens wordt er doorgesproken hoe het werk ging, waar er problemen waren en hoe deze opgelost zijn. (evaluatie, ervaringen, presentatie)
12
De zorgverbreding op de Mgr. Bekkersschool In dit stukje zullen wij u informeren over, hoe het met de extra zorg op onze school voor de leerlingen is gesteld. Bij de meeste van onze leerlingen verloopt het leerproces zonder veel problemen. Belangrijk is het dat je eventuele leerhiaten vroegtijdig opspoort, zodat je daar wat aan kan doen. Signaleren Als leerkracht moet je natuurlijk te allen tijde alert zijn op dit probleem. Resultaten geven vaak al een indicatie. Toch vinden wij dat je als school alle kinderen moet blijven volgen. Wij hebben op school een leerlingvolgsysteem, waarin alle kinderen worden gevolgd vanaf het moment dat ze de Mgr. Bekkersschool betreden. Dit gebeurt middels een aantal screeningsmomenten door het jaar heen. Zo worden de kleuters driemaal gescreend in hun kleuterperiode. Gelet wordt op zowel de emotionele ontwikkeling als de cognitieve ontwikkeling (leren) van de kleuter. Voor de overige groepen houdt het in dat alle kinderen tweemaal per jaar gescreend worden op het gebied van rekenen, spelling en begrijpend lezen en driemaal per jaar voor het technisch lezen. Dit laatste geldt, totdat ze AVI 9 hebben bereikt. Het doel van deze screening is om vroegtijdig eventuele problemen te signaleren. Aan de hand van deze uitslagen wordt dan bekeken wat er verder met de kinderen kan gebeuren. Vaak is verder onderzoek binnen de school, middels een klein taal-, lees- of rekenonderzoek voldoende. Aan de hand van de ervaringen van dit onderzoek kan dan extra werk worden aangeboden of remedial teaching worden gegeven. Het gaat hierbij met name om een tijdelijk hiaat binnen de ontwikkeling van het kind, welke binnen de groep/school kan worden opgevangen.
Externe begeleiding Ook komt het wel eens voor, dat wij als school graag geadviseerd willen worden over een leerling. Hiervoor kunnen wij een beroep doen op de Centraal Educatieve Dienst (CED). Onze school valt onder de begeleiding van de CED “Nieuwe Waterweg Noord”, waarvan een afdeling is gevestigd in Spijkenisse. Zij staan ons met raad en daad bij in het begeleiden van onze leerlingen. Daarom heeft onze Interne Begeleider, die is belast met zorgverbreding, iedere maand een gesprek met de leerlingbegeleider van de CED. Samen bespreken zij het zorgverbredingsproces van de kinderen van onze school die op dat moment daarvoor in aanmerking komen. Via deze leerlingbegeleider kunnen wij de beschikking krijgen over extra hulpmaterialen en/ of deskundigheid. Bij dit laatste kunt u denken aan adviezen en indien dat nodig mocht blijken, ook verder onderzoek. Specifieke hulp Stel dat er met uw zoon of dochter bepaalde problemen zijn, dan bent u als ouder hier zeker al van op de hoogte gebracht. Na overleg met onze leerlingbegeleider kunnen we u dan adviseren over bijvoorbeeld een andere aanpak binnen de school, verder onderzoek of plaatsing op een andere school. Dit laatste gaat niet zomaar. Om een goede zorg aan kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte te kunnen geven, werken we samen met andere scholen in Spijkenisse en met de school voor Speciaal Onderwijs in een Samenwerkingsverband. Binnen dit samenwerkingsverband is een goed functionerend systeem ontwikkeld waarmee we de kinderen kunnen volgen.
Het is de taak van het samenwerkingsverband om ook die kinderen die extra zorg nodig hebben die zorg te bieden. Zo kan het voorkomen dat kinderen tijdelijk geholpen worden door een leerkracht van de speciale school voor basisonderwijs. Het totaal aan zorgvoorzieningen is beschreven in het Zorgplan dat op school ter inzage ligt. Het samenwerkingsverband heeft een Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL). Als een ouder een leerling bij de PCL aanmeldt, beoordeelt deze of het noodzakelijk is om een leerling op een speciale school voor basisonderwijs te plaatsen. Als dit het geval is geeft de PCL een beschikking af. De beschikking wordt pas afgegeven als gebleken is dat een basisschool geen adequaat onderwijs- of hulpverleningsaanbod kan bieden en indien door de Adviescommissie van het verband reeds verschillende niveau’s van zorg zijn verkend of toegepast. Aan de onderzoeken zijn geen kosten verbonden. De hulpverlening heeft een vrijwillig karakter en u blijft als ouder verantwoordelijk en heeft ook de vrijheid om deze adviezen al dan niet op te volgen. Uiteraard blijven de gegevens van uw kind vertrouwelijk. Vlotte leerlingen Bij de zorgverbreding moeten we ook de kinderen niet vergeten die alles wat sneller opnemen dan de gemiddelde leerling. En u vraagt zich wellicht af of die leerlingen een probleem vormen? Vaak niet, maar onze zorg is erop gericht, dat alle kinderen, zowel de uitvallers, de gemiddelde leerling en zij die net iets meer kunnen behappen, extra zorg behoeven. Al de gegevens van deze leerlingen worden verzameld in het leerlingvolgsysteem om een zo compleet mogelijk beeld te krijgen van uw zoon of dochter. U zult begrijpen dat wij een goede communicatie met thuis zeer belangrijk vinden. Komt u derhalve gerust praten met de leerkracht indien u vermoedt dat uw kind een probleem heeft.
13
De zorg voor “onze” kinderen. Wennen Als u uw kind op school doet, geeft u uw kostbaarste bezit in handen. Voor de kinderen geldt dat zij opeens in een heel andere omgeving terecht komen. Als school proberen wij dan ook zoveel mogelijk de kinderen op te vangen, zodat deze overgang, of die nu van de thuissituatie, of van de school naar school is, zo goed mogelijk zal verlopen. Dit gebeurt voornamelijk door wat extra aandacht in de klas of af en toe een gezellig gesprekje. Voor de “nog-niet-vierjarigekleuters” heeft de school een aantal wentijden beschikbaar. Op deze wendagen komt het kind een ochtendje op school, zodat hij/zij langzaam kan wennen aan het dagritme dat bij het naar school gaan hoort. Als uw kind is ingeschreven op school, dan neemt de leerkracht vanzelf contact met u op om in overleg de wendagen vast te stellen. Rapportage. Vanzelfsprekend wilt u op de hoogte worden gehouden van de vorderingen van uw kind. Dit gebeurt door middel van het schoolrapport. Dit rapport krijgt uw kind tweemaal per jaar mee naar huis. U kunt het dan rustig met uw zoon of dochter door-nemen. Bij de rapportage is ook een mogelijkheid voor een gesprek. U wordt daarvoor ’s middags of ’s avonds in de gelegenheid gesteld middels een tienminutengesprek. Wij zijn ons er zeer van bewust dat tien minuten niet altijd voldoende zijn, maar mocht daartoe aanleiding zijn, dan is het nog altijd mogelijk een extra gesprek aan te gaan. Zittenblijven U kent die term vast nog wel van vroeger. Maar zoals het vroeger was, zo gaat dat tegenwoordig niet meer. Toch kan het wel eens voorkomen dat wij u adviseren uw zoon of dochter te laten zitten. Dit kan zijn omdat bijvoorbeeld het kind nog niet toe is aan een volgende groep. Herhaling van bepaalde stof zou een goede oplossing kunnen zijn, zodat het kind beter toegerust naar
een volgende groep kan gaan. In gezamenlijk overleg nemen we dan de beslissing het kind een jaar te laten doubleren. Het mag duidelijk zijn dat het geen strafmaatregel is, maar iets waarmee wij, ouders en school samen, uw kind kunnen helpen. Andere schoolactviviteiten Natuurlijk worden er op school ook activiteiten georganiseerd. Zo gaan de groepen 3 t/m 8 jaarlijks op schoolexcursie. Elk jaar wordt er een bestemming vastgelegd en met de ouders en leerkrachten voor uw kind een leuke dag van gemaakt. De kleuters gaan niet weg. Er is besloten, in overleg met de OR en MR, dat deze kinderen op school blijven. Dit heeft met name te maken met de zorg voor onze jongste kinderen. Voor hen wordt op een feestdag op school gehouden. Die dag staat een thema centraal waar allerlei activiteiten voor worden georganiseerd. Dat zij niet weggaan is voor ons een bewuste keuze geweest. Verder organiseren wij ook nog een kerstviering met een kerstmaaltijd, een carnavalsfeest en een paaslunch, de verjaardagen van de leerkrachten, een afscheidskamp voor de leerlingen van groep 8 en een sport en speldag/ Begeleiding naar het voortgezet onderwijs. In groep 8 zult u voor uw kind een keuze moeten gaan maken voor Voortgezet Onderwijs. Gedurende dit laatste jaar krijgt u de kans om zich te oriënteren. Daartoe worden er op de verschillende scholen diverse voorlichtingsavonden georganiseerd. Verder bezoeken de kinderen samen met de leerkracht enkele scholen in Spijkenisse en doen de leerlingen mee aan de drempeltoets, Nederlands Intelligentie Onderzoek (NIO) die onderdeel vormen van de schooladviesprocedure. Tijdens een gesprek in februari krijgt u het advies van de school. Dit advies wordt zorgvuldig samengesteld door de leerkrachten en directie van de Mgr. Bekkersschool. Als eerste gegeven vinden wij het schooladvies het belangrijkst.
Immers al die jaren op onze school, moet een goed beeld kunnen leveren over de leerprestaties en emotionele ontwikkeling van uw kind. Natuurlijk zal het resultaat van de drempel- en Citotoets(en) in ons advies worden meegenomen. Nadat u ons definitieve advies ontvangen heeft, kunt u uw kind zelf aanmelden op de school voor Voortgezet Onderwijs van uw keuze. Wij als school zullen ervoor zorgen dat alle gegevens die van belang zijn voor de aanmelding van uw kind op de betreffende school aanwezig zijn. Als uw kind eenmaal op het vervolgonderwijs zit, dan is er nog regelmatig overleg tussen de scholen, zodat wij ook dan nog uw kind kunnen volgen. Huiswerk In het Voortgezet Onderwijs is het huiswerk een dagelijks gebeuren. Het is daarom ook goed als de kinderen op de basisschool al geleerd hebben om met het huiswerk om te gaan. Op deze manier zullen de leerlingen geleidelijk bekend gemaakt worden met een aspect van het Voortgezet Onderwijs. Wij vinden niet de hoeveelheid belangrijk, maar wel de wijze waarop zij het werk leren verdelen en aanpakken. Rust, een vast huiswerkritme en inzet zijn belangrijke aspecten voor het “leren leren”. Buitenschoolse activiteiten Wij vinden het belangrijk dat leerlingen mee kunnen doen aan buitenschoolse activiteiten. Te denken valt aan een voorleeswedstrijd, een sporttoernooi, schaken e.d. Vanuit school vindt hiervoor dan de inschrijving plaats. Ouders en leerkrachten zullen dan de leerlingen tijdens deze activiteiten begeleiden.
14
Ouders binnen de school. Aan de ouderparticipatie wordt op de Mgr. Bekkersschool veel waarde gehecht. Ouders kunnen door mee te werken aan activiteiten binnen de school op een leuke manier in aanraking komen met de werkwijze op de Mgr. Bekkersschool en kennis maken met leerkrachten, leerlingen, en overige ouders. - Het samenwerken bij de activiteiten versoepelt het contact tussen de leerkrachten en ouders. - Ouders leren de klasgenoten van hun kinderen beter kennen. - Ouders leren elkaar kennen. - Veel activiteiten zijn arbeidsintensief en kunnen zonder hulp van ouders niet of op een bescheidener wijze plaatsvinden - Doordat iedere ouder zijn eigen kennis en kunde meebrengt is het mogelijk om met niet al te veel financiële middelen veel leuke dingen voor de leerlingen te doen.
Inspraak Inspraak van ouders op school is op de Mgr. Bekkersschool structureel geregeld. Door zitting te nemen in de Medezeggenschapsraad of de Activiteitencommissie krijgt u de gelegenheid invloed uit te oefenen op het beleid van de school.
Alle ouders worden aan het begin van het schooljaar in de gelegenheid gesteld zich middels een hulpouderlijst op te geven voor alle activiteiten waar ouderhulp bij gewenst is. Wij verwachten van de ouders dat: - zij met informatie over interne schoolzaken discreet omgaan. - zij ondersteuning bieden bij de gekozen activiteiten. - zij zich houden aan de regels.
Aangezien sommige zaken zowel betrekking hebben op het bestuurlijk beleid als op de dagelijkse gang van zaken vindt er door de oudergeleding van de Medezeggenschapsraad en de leden van de Activiteitencommissie regelmatig overleg plaats en bezoekt men de vergaderingen van elkaar.
Bestuurlijk beleid Inspraak door ouders vindt plaats via de oudergeleding van de medezeggenschapsraad. Uitvoering van activiteiten Inspraak door ouders vindt plaats via de activiteitencommissie.
Activiteiten en hulpouders Bij de dagelijkse gang van zaken zijn naast de activiteitencommissie ook vaak hulpouders betrokken. Omdat op onze school veel belang wordt gehecht aan veiligheid (begeleiding bij excursies, sporttoernooien, materiaalgebruik bij sommige lessen), extra aandacht (creatieve activiteiten) en extra activiteiten (carnaval, de Laat Zien Wat je Kunt Show etc.) zijn hulpouders een zeer belangrijke schakel in de organisatie. Hulpouders Enkele belangrijke punten met betrekking tot het inzetten van hulpouders: - Tijdens de uitvoering van een activiteit is er altijd een coördinator aanwezig, zodat vragen of problemen bij de uitvoering meteen geregeld kunnen worden - Daar men aan het begin van het schooljaar niet zeker kan weten of men daadwerkelijk beschikbaar is voor een activiteit waarvoor men zich als hulpouder beschikbaar heeft gesteld wordt u in principe een week voor aanvang van de betreffende activiteit benaderd door een der coördinatoren. - Voor een aantal activiteiten kan het zijn dat er meer aanmeldingen zijn van hulpouders dan het aantal ouders dat nodig is. De coördinatoren zullen dan eerst de ouders benaderen die nog nooit als hulpouder gevraagd zijn bij die activiteit. Ook als uw hulp uiteindelijk niet nodig blijkt voor een bepaalde activiteit zult u daar in principe een week voor aanvang van de activiteit van op de hoogte gesteld worden. - Voor activiteiten die groepsgebonden zijn zullen in eerste instantie de hulpouders met kinderen in die groep benaderd worden. - Niet alleen ouders, maar ook overige verzorgers (opa’s, oma’s, tantes etc.) zijn van harte welkom als hulp bij activiteiten en kunnen zich middels de hulpouderlijst aanmelden.
15
De Activiteitencommissie De activiteitencommissie (AC) is een zelfstandig functionerende raad, die geheel bestaat uit ouders van kinderen op de Mgr. Bekkersschool. De AC heeft een dagelijks bestuur bestaande uit een voorzitter, penningmeester en een secretaris. De AC organiseert in samenwerking met het team vele activiteiten op school, zoals Sinterklaas, Kerst, Pasen, schoolreisje etc. Ook is de AC verantwoordelijk voor het beheer van het Schoolfonds. Uit dit fonds worden een aantal activiteiten, die niet door de overheid worden vergoed, betaald. Om de kosten, die uit het schoolfonds worden betaald, te dekken worden de ouders om een vrijwillige bijdrage gevraagd. Voor het voldoen van deze bijdrage ontvangen de ouders van de penningmeester een acceptgirokaart. Aan het begin van ieder schooljaar vindt er een Jaarvergadering plaats, waarvoor alle ouders worden uitgenodigd. De AC legt dan verantwoording af over het gevoerde beleid van het afgelopen schooljaar. Ook wordt de begroting en een voorstel voor de hoogte van de ouderbijdrage voor het komende schooljaar ter stemming gebracht.De AC kent verkiezingen als er nieuwe vacatures zijn ontstaan. Ouders / wettelijke verzorgers kunnen zich als kandidaat aanmelden. Bij meer aanmeldingen dan vacatures volgen er verkiezingen. Om alle activiteiten in goede banen te kunnen leiden is er veel hulp nodig van de ouders. Alle hulp is zeer welkom, of dat nu regelmatig is of incidenteel. De AC vergadert regelmatig. De notulen van deze vergaderingen worden opgehangen op de prikborden in de hallen van het hoofdgebouw en de dependance.
Activiteiten Aan het begin van ieder schooljaar stelt de secretaris van de AC in overleg met de directie een lijst samen van activiteiten waarbij de inzet van ouders gewenst is. In de loop van het jaar kunnen we dan uit deze lijst putten om alles goed te laten verlopen. Buiten de activiteiten die op de hulpouderlijst staan zijn er ook hele specifieke zaken waar de ouders bij betrokken zijn. Ouders die menen dat zij op een of andere wijze kunnen bijdragen aan het zo optimaal mogelijk kunnen functioneren van de school zullen altijd graag door de directie te woord worden gestaan.
Coördinatie Iedere activiteit wordt in principe gecoördineerd door minimaal 1 teamlid en 1 AC-lid. Ouders kunnen op een formulier aangeven bij welke activiteiten zij kunnen helpen en of daarbij beperkingen gelden (bijv. i.v.m. deeltijdwerk). Dit formulier wordt verwerkt en er wordt bevestigd voor welke activiteiten men zich heeft opgegeven. Op deze bevestiging staat tevens de naam van degene die een activiteit coördineert. Als ouders een nieuwe leerling in komen schrijven ontvangen zij samen met de overige papieren ook deze hulpouderlijst.
Informatievoorziening naar de ouders toe vindt plaats op de volgende manieren: Schoolgids
Deze gids bevat algemene informatie, die niet sterk aan wijzigingen onderhevig is, over de school en wordt eens per 2 a 3 jaar uitgegeven.
Jaarkalender
De jaarkalender bevat algemene, meer variabele informatie over de school en wordt eens per jaar uitgegeven.
Nieuwsbrieven
Nieuwsbrieven bevatten actuele informatie over de school en worden wekelijks (op vrijdag) uitgegeven.
Informatieavond Aan het begin van het schooljaar krijgen de ouders de mogelijkheid kennis te maken met de groepsleerkracht van hun kind. In het eigen klaslokaal van hun kind geeft de leerkracht informatie over de vakken en de weekindeling van het nieuwe schooljaar. De lesmaterialen die gebruikt gaan worden liggen ter inzage en worden toegelicht door de leerkracht. Voortgang
Eenmaal per jaar wordt na 10 weken onderwijs besproken met de ouders hoe het in de nieuwe klas gaat en hoe uw kind zich ontwikkelt in de nieuwe groep.
Thema-avond
Eens per jaar vindt er een algemene thema-avond plaats. Het thema wordt in overleg met de ouders op school gekozen. Afhankelijk van het thema wordt een extern deskundige als spreker uitgenodigd.
Website
Alle hiergenoemde informatie kunt u terugvinden op onze website: http://www.mgrbekkers.nl
16
Medezeggenschapsraad Ook op onze school is een Medezeggenschapsraad (MR) actief. Deze raad is wettelijk verplicht (dit staat in de Wet Medezeggenschap Onderwijs 1992 of WMO 1992) en vertegenwoordigt de ouders en het personeel van de school. De MR bestaat uit drie ouders en drie leerkrachten. De leden in de oudergeleding worden gekozen uit en door de ouders en mogen maximaal drie jaar lid zijn van de MR. Uiteraard mag men zich voor een nieuwe termijn van drie jaar herkiesbaar stellen. De namen van de leden worden elk jaar bekend gemaakt in de jaarkalender. De MR heeft in zaken, die van belang zijn voor het reilen en zeilen op de school en binnen de vereniging, waar de school onder valt, een tweetal bevoegdheden: 1. adviesbevoegdheid: de MR mag gevraagd en ongevraagd advies geven aan de leiding van school. De leiding moet reageren op een dergelijk advies, maar hoeft het niet over te nemen. 2. instemmingsbevoegdheid: het schoolbestuur vraagt de MR om instemming over een bepaald onderwerp. Zonder antwoord van de MR (positief of negatief) mag het bestuur hier geen besluit over nemen. Onderwerpen waar de MR regelmatig over praat zijn bijv. ARBO-wetgeving, schoolplan en schoolgids, begroting en de ouderbijdrage. Ook bij de keuzen van de schoolleiding wordt de MR betrokken. De MR houdt de vinger aan de pols, waar het gaat om de kwaliteit van het onderwijs en de veiligheid van onze kinderen. Hierbij worden normaliter geen individuele situaties besproken, maar wordt de grote lijn gevolgd. De MR vergadert enkele keren per jaar. De vergaderdata staan in de jaarkalender. De vergaderingen zijn openbaar en eenieder mag deze dan ook bijwonen. Agenda's en notulen worden op de mededelingenborden opgehangen.
GMR Onze school valt, samen met ruim 50 andere scholen, onder het bestuur van de Rotterdamse Vereniging voor Katholiek Onderwijs - de RVKO. Om de inspraak binnen een vereniging van zo'n omgang goed te regelen is gekozen voor het instellen van een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad, ofwel de GMR. De structuur van de GMR is met ingang van het schooljaar 2001-2002 enigszins gewijzigd om slagvaardiger te kunnen reageren op verzoeken om instemming of advies over zaken die door het bestuur van de RVKO worden voorgesteld. In de GMR zijn bijna alle ruim 50 scholen vertegenwoordigd. Zij heeft van de MR-en van de aangesloten scholen de bevoegdheid gekregen om het instemmings- en adviesrecht uit te voeren voor alle zaken, die de gehele vereniging, dus alle scholen, aangaan. Zodra het zaken zijn die niet voor alle scholen gelden zullen de lokale MR-en door het bestuur aangeschreven worden en zullen zij voor elke MR zelf over het gevraagde onderwerp een beslissing nemen. Klachtenregeling De inwerkingtreding van de kwaliteitswet per 1 augustus 1998 betekent onder meer dat de schoolbesturen verplicht zijn een klachtenregeling vast te stellen en in te voeren. Ouders, leerlingen, personeel en eenieder die deel uitmaakt van de schoolgemeenschap kunnen klachten indienen. Deze kunnen betrekking hebben op gedragingen en beslissingen van het personeel en bevoegd gezag of het nalaten daarvan en ook op gedragingen van anderen die deel uitmaken van de schoolgemeenschap.
De meeste klachten over de dagelijkse gang van zaken in de school zullen in onderling overleg tussen ouders, leerlingen, personeel, schoolleiding en/of clusterdirecteur op een juiste wijze worden afgehandeld. Indien dat echter, gelet op de aard van de klacht, niet mogelijk is of indien de behandeling niet naar tevredenheid heeft plaatsgevonden, kan men in contact treden met de vertrouwenspersoon van het bestuur. Middels de contactpersonen van onze school kunt u vernemen tot welke vertrouwenspersoon u zich kunt wenden. De naam en het adres van de contactpersoon en de vertrouwenspersoon, vindt u terug in onze jaarkalender. De vertrouwenspersoon: • gaat na of door bemiddeling een oplossing kan worden bereikt; • gaat na of de gebeurtenis aanleiding geeft tot het indienen van een klacht bij het bevoegd gezag of bij de regionale Klachtencommissie Katholiek Onderwijs; • verwijst de klager, indien noodzakelijk, naar gespecialiseerde instanties; • begeleidt de klager desgewenst bij de verdere procedure. De verdere procedure staat vermeld in de “Klachtenregeling RVKO primair en voortgezet onderwijs”, welke op school ter inzage ligt. Calamititeitenplan Op onze school is een uitgebreid calamiteitenplan aanwezig, waarbij de hulp in geval van meerdere soorten calamiteiten middels stappenplannen omschreven is. Dit plan is getoetst op bruikbaarheid met diverse instanties, waaronder de brandweer, en ligt op school ter inzage. Onderdelen van het plan zullen tweemaal per jaar met de kinderen worden geoefend.
17 Toelating Alle leerlingen, die vier jaar of ouder zijn, zijn in principe toelaatbaar op de Mgr. Bekkersschool. Slechts in incidentele gevallen kan van plaatsing worden afgezien. Dit kan voorkomen wanneer een kind toelaatbaar is op een Medisch Kinder Dagverblijf of een Speciale school voor Basisonderwijs. In dit geval kunnen andere criteria bij de toelating gaan spelen. Wanneer de leerling toelaatbaar is, volgt inschrijving. Dit gebeurt vaak wanneer het kind nog geen vier jaar is. In dit geval wordt het kind wel ingeschreven, maar nog niet officieel geplaatst. Een aantal weken voordat de leerling 4 jaar wordt, neemt de leerkracht contact met u op voor de wentijden die de school mag aanbieden. Op de dag dat de leerling vier jaar geworden is, wordt hij of zij officieel ingeschreven en verwacht op de Mgr. Bekkersschool. Bij tussentijdse instroom, hiervan is sprake wanneer een leerling van een andere basisschool komt, kan slechts in enkele gevallen van plaatsing worden afgezien. Dit is bijvoorbeeld wanneer de leerling een verwijzing heeft voor een speciale school voor basisonderwijs (SBO) of een verklaring heeft van de Permanent Commissie van Leerlingenzorg (PCL). Het gaat hier in alle gevallen om kinderen die ouder zijn dan vier jaar. In alle gevallen van plaatsing geven de ouders door ondertekening van het inschrijfformulier toestemming om informatie in te winnen bij de school van herkomst.
Schorsen/ Verwijderen van leerlingen Verwijderen van een leerling is een wettelijke term die slaat op de situatie dat een leerling uitgeschreven wordt. De leerling verdwijnt dan definitief van school. Schorsing is niet op de wet gebaseerd, maar een in de praktijk gegroeid fenomeen. Een beslissing tot schorsing of verwijdering moet met de uiterste zorg worden genomen. Schorsing. Schorsing is aan de orde wanneer het schoolbestuur of directie bij ernstig wangedrag van een leerling onmiddellijk moet optreden en er tijd nodig is voor het zoeken naar een oplossing. Ernstig wangedrag van een leerling kan bijvoorbeeld zijn mishandeling, diefstal of herhaald negeren van een schoolregel; de leerling misdraagt zich zo, dat van verstoring van de rust en orde op school sprake is. Verwijdering. In de wet op het basisonderwijs regelen artikel 24 en 42a de verwijdering van leerlingen. Verwijdering is een maatregel bij zodanig ernstig wangedrag dat het bestuur concludeert dat de relatie tussen school en leerling (ouders) onherstelbaar verstoord is. Uit de jurisprudentie blijkt dat verwijdering ook kan plaatsvinden vanwege wangedrag van ouders van leerlingen. Verwijdering van een leerling is een ordemaatregel die een bestuur in het uiterste geval, en dan nog uiterst zorgvuldig moet nemen. Wanneer het bestuur de beslissing tot verwijdering heeft genomen, moet vervolgens een wettelijk vastgestelde procedure worden gevolgd.
Sponsoring Sponsoring moet gezien worden als het verstrekken van diensten, gelden en goederen aan school, directie, leraren en leerlingen, waarvoor een sponsor een tegenprestatie verlangt. Schenkingen vallen hier dus niet onder. Bij sponsoring kan gedacht worden aan: -Aanbieden van lesmateriaal -Advertenties -Het uitdelen van producten -Het sponsoren van activiteiten Het sponsoren van gebouw/ inrichting/ computerapparatuur. Bij sponsoring hanteren wij een aantal uitgangspunten: • Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doelstelling van de Mgr. Bekkersschool. • Sponsoring mag niet in strijd zijn met de kwaliteit van het onderwijs op de Mgr. Bekkersschool. • Sponsoring mag de geloofwaardigheid, betrouwbaarheid en onafhankelijkheid van het onderwijs en de Mgr. Bekkersschool niet in gevaar brengen. De Mgr. Bekkersschool zal bij sponsoring geen verplichtingen aangaan die in strijd zijn met de bovenstaande uitgangspunten. Schoolmaatschappelijk Werk Aan onze school is een maatschappelijk werkster verbonden. U kunt bij haar terecht met vragen indien; u problemen heeft met het gedrag van uw kind, er thuis problemen zijn en uw kind neemt die mee naar school, zoals overlijden van een familielid of een scheiding. Uiteraard wordt uw privacy gerespecteerd en gewaarborgd. Wel is het van belang dat bepaalde afspraken met uw kind ook bekend zijn bij de leerkracht. Ouders worden altijd op de hoogte gesteld indien er contact is met uw kind of de leerkracht.
18
Resultaten Belangrijk voor goed onderwijs is dat de school zichzelf regelmatig inhoudelijk tegen het licht houdt. Belangrijke vragen hierbij zijn: wat loopt goed, wat minder en wat kunnen we verbeteren. De ontwikkelingen in het onderwijs zijn immers constant in beweging. Als school en team is het belangrijk hierin mee te groeien.
Inleiding De schoolgids kan een goed middel zijn om ouders beter voor te lichten over de verschillende kwaliteitsaspecten van de school. Immers: elke school heeft goede en minder goede kwaliteiten. Veel scholen kiezen ervoor deze kwaliteiten middels cijfers tot uitdrukking te brengen. Wij zijn echter van mening dat cijfers een onvoldoende beeld geven van deze kwaliteiten. Deze cijfers kunnen immers worden beïnvloed. Denkt u maar eens aan de instroom van kinderen van andere scholen. Als school kiezen wij daarom meer voor de beschrijving van hoe wij omgaan met de speciale zorg. In het hoofdstuk zorgverbreding heeft u hierover meer kunnen lezen. Wel willen wij in dit hoofdstuk aangeven naar welk onderwijs onze leerlingen zijn gegaan na de Mgr. Bekkersschool. Ook hiervoor geldt weer dat een advies van de basisschool niet alleen voor zichzelf mag spreken. Kinderen ontwikkelen zich immers verder op het Voortgezet onderwijs.
Uitstroom van leerlingen Ouders van kinderen die de school verlaten om naar een andere basisschool te gaan, kunnen een kopie krijgen van het onderwijskundige rapport. Het bewijs van uitschrijving wordt door ons naar de nieuwe school gestuurd. Dit geldt niet voor de leerlingen die naar het Voortgezet onderwijs gaan. Na de Mgr. Bekkersschool breekt er voor onze leerlingen een nieuwe periode aan. Aan het begin van het jaar informeren wij u middels de nieuwsbrief waar onze leerlingen naar toe zijn gegaan.
Computers De ontwikkelingen in de computerwereld volgen elkaar snel op. Het is allang niet meer de vraag of kinderen in aanraking zullen komen met computers in de samenleving. Als school willen we kinderen daarom ook vertrouwd maken met het gebruik van computers. Om deze reden staan er in iedere klas computers met daarop diverse programma’s. Deze programma’s ondersteunen de lesstof van de groep, bijv topografie of spellingsprogramma’s. Kinderen kunnen hier in de klas aan gaan werken. Dit geldt ook voor de kleutergroepen waar de kinderen op een speelse manier kunnen oefenen aan de computer. De school is voornemens om zoveel mogelijk de ontwikkelingen op dit gebied bij te houden; bijvoorbeeld door het aanleggen van een netwerk met daarop kennisnet.
