METHODE
Wederkerig Leren
WeL
Inhoudsopgave
Inleiding 2
1
Wat is Wederkerig Leren?
3
2
Doel van Wederkerig Leren
3
3
Plaats Wederkerig Leren in het Radius Concept
4
3.1 Onderwijsvisie 3.2 Relatie leerbreinprincipes en WeL 3.3 Curriculum en frequentie 3.4 Voorbeeldrooster
4 4 4 5
4
Hoe verloopt een WeL
6
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5
6 6 6 7 8
5
Beoordeling van deze methode
8
5.1 5.2
8 8
6
Literatuur en koppelingen
9
6.1 6.2
9 9
Bijlage 1. Voorbeeld inzetten methode WeL door team ICT
10
Bijlage 2. WeL-route (voor de ouderejaars)
11
Bijlage 3. Didactische checklist lesvoorbereiding WeL
12
Bijlage 4. Vakinhoudelijke checklist lesvoorbereiding WeL
13
Bijlage 5. Studiegroei kwalificatiedossier via WeL ouderejaars
14
Bijlage 6. Didactische beoordeling lesuitvoering WeL ouderejaars 15
Organisatie en randvoorwaarden door WeL-docent Ouderejaars voorbereiden op hun WeL-les Eerstejaars voorbereiden op hun WeL-les Rol en taken ouderejaars student Rol en taken WeL-docent
Beoordeling van de ouderejaars student Beoordeling van de eerstejaars student
Bronvermelding Aanbevolen informatie
1
Inleiding
Deze leidraad Wederkerig Leren (WeL) is bedoeld voor ouderejaars studenten en hun docenten. In dit document staat beschreven hoe het Radius de WeL-methode gebruikt om het leren van ouderejaars te verrijken en te versnellen. De WeL-methode is crebo- en teamonafhankelijk in te zetten bij 3 van onze onderwijsvormen: PGO, VHT of SP. Naast een groot leerrendement voor onze ouderejaars levert WeL ook aantoonbare onderwijsvoordelen voor onze eerstejaars studenten én onze docenten (zie hoodstuk 2)! Kortom: een aanbeveling om iedere student minimaal een les, een week of zelfs een hele periode te laten experimenteren, leren en genieten van WeL. Momenteel wordt bij diverse teams geëxperimenteerd met de methode WeL. Dat houdt een continu proces van doorontwikkelen en bijsturen in. Opmerkingen, suggesties of verbeteringen voor deze handleiding zijn dus van harte welkom. Graag mailen naar
[email protected]. Veel succes! Dienst Onderwijs en Innovatie.
ROC West-Brabant Radius College Dienst Onderwijs & Innovatie Uitgifte: maart 2015 Versie: 01
2
Wederkerig Leren 1. Wat is Wederkerig Leren? Wederkerig leren wordt internationaal vaak geduid als reciprocal teaching. Andere termen die in literatuur of (onderwijs)onderzoek worden gebruikt zijn: wederkerend leren, wederkerig onderwijzen, wederzijds onderwijzen, wederzijds leren, rolwisselend onderwijzen, rolwisselend leren, elkaar onderwijzen. “Reciprocal teaching” is in het begin van de jaren tachtig ontwikkeld met als doel het begrijpend lezen van teksten te verbeteren. De “reciprocal procedure” is het eerst beschreven door Palinscar (1982) en door Palinscar en Brown (1984). In een latere publicatie hebben Brown en Palinscar (1989) de methodiek verder uitgewerkt. Wederkerig leren gaat ervan uit dat een (jongerejaars) student moet worden aangemoedigd om mee te doen aan een groepsactiviteit voordat hij in staat is die activiteit zelfstandig uit te voeren. De student wordt gestimuleerd een stapje verder te zetten dan dat hij zelfstandig kan: de zogenaamde zone van de naaste ontwikkeling (Vygotsky). De (jongerejaars) student wordt daarbij ondersteund door een expert, die de leerkracht of een medestudent kan zijn. De student observeert het gedrag van de expert en ziet hoe die taken uitvoert (modeling). De ervaren leerkracht of medestudent/ouderejaars heeft dus een voorbeeldfunctie voor de jongerejaars student. Voor het Radius College snijdt het mes aan twee kanten. Wederkerig leren betekent dat de eerstejaars vakinhoudelijk meer leert van de ouderejaars dan hij zelfstandig zou leren. Tegelijkertijd leer jij als ouderejaars hoe je inhoudelijk een goede les ontwikkelt. En train je belangrijke didactische vaardigheden om deze les optimaal te geven aan de jongerejaars.
2. Doel van Wederkerig Leren WeL heeft als doel: 1 hoger leerrendement ouderejaars doordat zij de volledige cyclus van onderwijs doorlopen - ontwikkelen - voorbereiden - uitvoeren - evalueren 2 de ouderejaars trainen zich in didactische en/of leidinggevende vaardigheden; 3 de zelfsturing en eigen verantwoordelijkheid van ouderejaars vergroten; 4 sneller en beter inspelen op nieuwe vakinhoudelijke en/of technologische ontwikkelingen, doordat het gehele potentieel van kennis en ervaring (niet alleen die van de docenten) wordt benut. Bijkomende effecten: • de eerstejaars ervaart de lessen en begeleiding van de ouderejaars als voorbeeld (dit moet hij immers later in de opleiding zelf ook doen); • meer kansen voor de hele school om teamoverstijgend te leren (bijv. ict-studenten geven een les “documentatie” aan installatie-studenten). • de leeromgeving van de eerstejaars is meer dynamisch en afwisselend door de inzet van ouderejaars (hun belevingswerelden zijn vrijwel gelijk); • medeverantwoordelijkheid dragen voor de kwaliteit van onderwijs resulteert in een positievere beoordeling van deze kwaliteit; • meer afwisseling in het werk van de docent.
3
Wederkerig Leren 3. Plaats Wederkerig Leren in het Radius Concept 3.1 Onderwijsvisie Het spreekt voor zicht dat WeL een methode is die uitstekend toepasbaar is in fase 3: veranderingsgericht leren. Als ouderejaars zul je enig reflectief vermogen hebben opgebouwd en min of meer in staat zij je eigen leerproces (mede) te sturen. Door jou verantwoordelijk te maken voor een (of meerdere) lessen voor eerstejaars wordt je aangemoedigd jezelf breder te ontwikkelen. Niet alleen je vakbekwaamheid is belangrijk, maar ook hoe je in staat bent deze vakbekwaamheid over te brengen op anderen.
FASE 1.
BETEKENISGERICHT LEREN
FASE 2.
TOEPASSINGSGERICHT LEREN
Het onderwijsleerproces wordt in de 1e fase vooral vormgegeven door leerprincipes uit Probleemgestuurd Onderwijs waarin via praktijkcasussen studenten betekenisgericht leren. Dit stimuleert de oriëntatie op beroep, werkveld en opleiding. Door het analyseren en problematiseren van deze praktijkproblemen ontdekken en ontwikkelen studenten leerstijlen. Zelfstandig leren werken is uitgangspunt.
Het onderwijsleerproces krijgt in de 2e fase een ProjectGestuurd karakter. Via opdrachten uit de praktijk kunnen studenten hun geleerde vaardigheden toepassen en verrijken. Studenten leren hun analyses te vertalen in plannen en uitvoeren. Leren wordt toepassingsgericht leren. Het overgaan van leer- naar werkstijlen is hier het belangrijkste procesdoel. Het accent ligt op samenwerken.
Onderwijsvormen: • Probleemgestuurd onderwijs (PGO) • Vaardigheidstrainingen (VHT)
Onderwijsvormen: • Projectmatig werken (PR) • Vaardigheidstrainingen (VHT)
FASE 3. VERANDERINGSGERICHT LEREN
In de 3e fase is het onderwijsleerproces echt ProcesGestuurd. Door feedback op de toepassingen, handelingen en werkwijzen van zichzelf en de ander, wordt gewerkt aan het uitbouwen van beroepscompetenties en kwaliteit. Daarmee komt reflectief leren en het geleerde toepassen in soortgelijke situaties (transfer) centraal te staan. Het overgaan van werk- naar beroepsstijlen is hier het belangrijkste procesdoel. Het accent komt te liggen op functioneren. Onderwijsvormen: • Projectmatig werken (PR) • Probleemgestuurde trainingen (PGT)
3.2 Relatie leerbreinprincipes en WeL Iedere ouderejaars die met methode WeL lessen gaat verzorgen voor eerstejaars krijgt op het Radius College eerst een mini-cursus activerende didactiek aangeboden. Immers expert zijn op een bepaald gebied wil nog niet zeggen dat je expert bent in het overbrengen van die stof. Radius-docenten worden geacht zo activerend mogelijk te werk te gaan middels de 10 leerbreinprincipes. Het is logisch dat die set van 10 leerbreinprincipes voor activerende didactiek ook voor jou als ouderejaars een prima leidraad biedt : HOE ga ik de les uitvoeren? Deze mini-cursus duurt 2 uren en is gekoppeld aan een formatieve beoordeling, zodat je als ouderejaars student niet alleen beoordeeld wordt op vakinhoud (het wat) maar ook op didactiek (het hoe). Daarmee biedt het Radius College een extra verbreding op het standaard curriculum. Wij geloven dat competenties als begeleiden & didactiek jou vaardigheden voor het leven bieden.
3.3 Curriculum en frequentie WeL is geen onderwijsvorm maar een methode. Daarmee heeft WeL geen standaardplek in het Radius onderwijsconcept. De methode is echter nadrukkelijk voor de ouderejaars bedoeld en op het rooster terug te vinden als toevoeging (VHT-WeL). De frequentie is per crebo of team verschillend. Het ene team zal WeL inzetten om bijvoorbeeld 1 VHT door ouderejaars te laten verzorgen. Een ander team zal WeL een hele periode inzetten om bijvoorbeeld een serie van 8 PGO’s/VHT’s door ouderejaars te laten verzorgen.
4
Voorbeeldrooster 3.4 Voorbeeldrooster In onderstaande tabel wordt een voorbeeld getoond van een weekroosters (eenheden van 20 minuten) voor een BOL-opleiding tijdens het 1e leerjaar. De toevoeging WeL op het rooster duidt dat de les niet wordt gegeven door de een docent maar door de ouderejaars. Dit deel van het rooster is dus zichtbaar bij zowel de eerstejaars als door jou als ouderejaars.
Voorbeeldrooster Uren
Maandag
Dinsdag
Woensdag
POR
SLB
POR
SLB
POR
Taal en
SP-AS
rekenacademie
Donderdag
Vrijdag
BPV
BPV
PAUZE
PAUZE
BPV
BPV
1.
08:00
2.
08:20
3.
08:40
4.
09:00
5.
09:20
6.
09:40
7.
10:00
8.
10:20
9.
10:40
10.
11:00
11.
11:20
12.
11:40
POR
VHT-WeL
13.
12:00
VHT-AS
VHT-WeL
14.
12:20
LUNCH
LUNCH
LUNCH
LUNCH
LUNCH
15.
12:40
PAUZE
PAUZE
PAUZE
PAUZE
PAUZE
16.
13:00
VHT-AS
VHT-WeL
PGO OLC
17.
13:20
VHT-ZT
VHT-WeL
BPV
BPV
18.
13:40
VHT-ZT
VHT-WeL
19.
14:00
VHT-ZT
VHT-WeL
20.
14:20
PAUZE
PAUZE
PAUZE
PAUZE
21.
14:40
VHT-ZT
VHT-WeL
22.
15:00
VHT-TK
VHT-WeL
23.
15:20
VHT-TK
SLB
BPV
BPV
24.
15:40
SLB
SLB
25.
16:00
SLB
26.
PGO aansturing
PGO OLC
PAUZE
SP-ZT
PAUZE
PGO terugkoppeling
16:20
Taal en
27.
16:40
rekenacademie
28.
17:00
29.
17:20
30.
17:40
31.
18:00
PAUZE
PGO aansturing PGO OLC
PGO terugkoppeling PAUZE
Taal en rekenacademie
5
Wederkerig Leren 4. Hoe verloopt een WeL 4.1 Organisatie en randvoorwaarden door WeL-docent
• • •
• •
•
•
zorg dat het team van begeleidende docenten bereid is met WeL te werken; zorg dat het team van begeleidende docenten vaardig is met WeL te werken; selecteer 1 of meerdere prestatie-indicatoren uit het kwalificatiedossier die te relateren zijn aan coachen, begeleiden, instrueren en/of expertise delen; gebruik de prestatie-indicatoren om de specifieke WeL-beoordeling (zie bijlage 2) te vullen; selecteer onderwijsproducten (PGO/VHT/SP) uit het curriculum van de eerstejaars studenten die geschikt zijn voor WeL; maak een lesrooster WeL voor ouderejaars (zie bijlage 1 en pagina 5) waarbij het rooster van de eerstejaars leidend is!* reserveer bij de Radius Academie het aantal mini-cursussen activerende didactiek dat nodig is voor de groep ouderejaars.
4.2 Jezelf voorbereiden op je WEL-les Het is belangrijk dat jij en je WeL-partner ‘eigenaar’ zijn van de les die je verzorgt. Dat doet de docent door jullie OF een geheel nieuwe les te laten ontwikkelen OF door jullie een bestaande (verouderde) les te laten beoordelen en herschrijven. Hoe gaat dat in z’n werk? • Je docent roostert (vaak parallel met projecturen) 8 tot 16 voorbereidingsuren met regelmatig een “docentenvraaguurtje”. • Je docent regelt dat je vooraf kunt kennis maken met de groep eerstejaars studenten voor wie je de WeL-les zult verzorgen. • Je docent verzorgt een opstart WeL en licht de bedoeling toe met behulp van dit handboek én de WeL-route (zie pagina 7 en bijlage 2). • Je docent zorgt ervoor dat iedere ouderejaars het volgende minimaal ontvangt: 1. handboek methode WeL 2. leeg onderwijsformat (PGO/VHT/SP) 3. een goed voorbeeld van het te ontwikkelen onderwijsproduct 4. richtlijn ontwikkelen onderwijsproduct 5. aantal kruispunten kwalificatiedossier dat als leerdoel en/of trainingsdoel dient 6. thema/onderwerp voor het te ontwikkelen onderwijsproduct 7. 2 beoordelingsformulieren WeL (zie bijlage 2 en 3) 8. mini-cursus activerende didactiek (2 uur): - A4 uitleg over “leren op z’n Radius” - gadget 10 leerbreinprincipes - handboek PGO/VHT/SP
4.3 Eerstejaars voorbereiden op hun WeL-les Het is de taak van je docent om de eerstejaars uit te leggen wat WeL inhoudt, dat jullie als ouderejaars een les komen verzorgen en waarom. Het is vooral belangrijk dat de eerstejaars beseffen dat over (ruim) 1 jaar zij zelf aan de buurt zijn om WeL te verzorgen.
6 * Roostertechnisch blijkt deze groep door omvang en lesvormen het minst flexibel.
Wederkerig Leren
ca.
8 UU 4.4 Rol en taken ouderejaars student R Wat verwachten we van jou als
per
les ( ouderejaars?1 - 1,5 uur)
Onderwijs voorbereiden en ontwikkelen
ca.
16 U U
R
per le (3 uu
r)
s
Op basis van schema docenten een PGO/VHT/SP ontwikkelen solo of als duo
ca.
8 UU per le
R
s (1 - 1 ,5 uu r)
1
Desbetreffend handboek lezen (PGO/VHT/SP) Je lesproduct ontwikkelen in de standaard onderwijsformat(s) Activerende elementen afstemmen met docent en plaatsen (bijv. filmpjes, infografics, beelden) in de BeeldenBieb van het Radius Concept onderwijsproduct laten resoneren door docent Feedback verwerken en je onderwijsproduct definitief maken Via docent je onderwijsproduct laten voorzien van UON en laten plaatsen in de Radius database
Onderwijs uitvoeren (didactiek) 10 Leerbreinprincipes aantoonbaar toepassen in je les elfreflectie en feedback van anderen op de 10 leerbreinprincipes verwerken Medestudenten beoordelen op de 10 leerbreinprincipes
Onderwijs uitvoeren (vakinhoud) Vakinhoudelijke kennis van het onderwerp is op peil Relatie van jouw les met het kwalificatiedossier is gerealiseerd via leerdoelen Je les is verbonden met voorbeelden uit de (beroeps)praktijk
7
Wederkerig Leren
4.5 Rol en taken WeL-docent Wat mag je van je WeL-docenten verwachten? Instrueren eerstejaars en ouderejaars over WeL a.d.h.v. de WeL-route Ouderejaars informeren hoe WeL bijdraagt aan studievoortgang op hun kwalificatiedossier (zie bijlage 5) Begeleiden ouderejaars bij het doorlopen van het gehele WeL-proces, zie WeL-route (bijlage 2) Tijdens de begeleiding voortbouwen op de mini-cursus activerende didactiek Bijwonen WeL-les (eventueel inspringen) van ouderejaars Beoordelen ouderejaars op inhoud en didactiek Feedback verzorgen aan ouderejaars op inhoud en didactiek Feedback ontvangen van ouderejaars over de eigen rol als WeL-docent
5 Beoordeling van deze methode 5.1 Beoordeling van de ouderejaars student Middels het ontwikkelen en uitvoeren van een WeL-les kun je naast je diploma een aanvullend getuigschrift ontvangen als bewijs voor je didactische basisvaardigheden. Hoe komt deze beoordeling tot stand: • 50% verdien je door het met een voldoende afronden van de mini-cursus activerende didactiek (zie check 3 WeL-route); • 50% verdien je door minimaal een 6 te scoren op het toepassen van de 10 leerbreinprincipes tijdens de WeL-les (zie bijlage 4 en check 9 WeL-route). Het getuigschrift “Activerende Didactiek - de basis” wordt uitgegeven via het examenbureau en is wel geschikt voor je portfolio en/of je CV.
5.2 Beoordeling van de eerstejaars student Na de WeL-les kan de eerstejaars student een bewijskaart invullen als hij studievoortgang heeft geboekt op de kruispunten van zijn portfolio.
8
Bronnen & info
6 Literatuur en koppelingen 6.1 Bronvermelding
• Bleumer, F. (2006). Onderwijskundig kader Radius College, samenvatting. Radius College te Breda.
• Crone, E. (2008). Het puberende brein. Uitgeverij Bert Bakker, Amsterdam.
• Herman, T., van Overbeek, T., Dijke, M.D., Kleinloog, M. & de Waal, W. (2012).
Visie op puberbegeleiding. Advies professionalisering richting activerend onderwijs. Project Puberbrein te Breda.
• Palinscar A.S. & Brown A.L (1984). Reciprocal Teaching. Procedures and principles. Speakeasy, New York.
6.2 Aanbevolen informatie
• http://www.peersupport.nl/nl/WeL%20Rollen
• http://www.canonberoepsonderwijs.nl/2_1310_De_vruchten_plukken_van_peer_support.aspx
• http://www.onsplatform.nl/index.php/loopbaanorientatie-en-begeleiding-lob/peersupport-peerassisted-learning
• http://www.didactiefonline.nl/component/content/article/47-uncategorised/12164-de-kunst van-elkaar-doceren
9
10
X
X
X
X
X
VHT 1 Microsoft Project
VHT 2 Flowchart
Cert. Linux Mint 1, installing
Rooster BEH 1A
Rooster BEH 1B
Vrijd/Midd
Rooster BEH 1D
Dond/Midd
Vrijd/Midd
Maand/Midd Dinsd/Midd
Rooster BEH 1C
Dinsd/Midd
Vrijd/Midd
Dond/Midd
Vrijd/Midd
VHT 10 Implementatie en acceptatietekst
VHT 9 Couch Patato
Vrijd/Ocht
PGO 10 Stage
Dond/Midd
Vrijd/Midd
Maand/Midd Dinsd/Midd
Woens/Ocht Woens/Midd
Dinsd/Ocht
Dinsd/Midd
Woens/Ocht Woens/Midd
BEH 3D Maand/Midd Maand/Ocht Maand/Ocht Dinsd/Ocht
Vrijd/Midd
Maand/Ocht Dinsd/Ocht
PGO 9 Voorbereiding implementatie
WEEK 5
Dinsd/Midd
BEH 1E Dinsd/Ocht
Vrijd/Ocht
Maand/Midd Dinsd/Midd
Woens/Ocht Woens/Midd
VHT 8 Linux Imagen, Driver
X
Dinsd/Midd
BEH 1E Maand/Ocht Dinsd/Ocht
BEH 3D Dinsd/Ocht
BEH 3D Maand/Midd Maand/Ocht Maand/Ocht Dinsd/Ocht
X
X
Vrijd/Midd
BEH 3D Maand/Midd Maand/Ocht Maand/Ocht Dinsd/Ocht
Dond/Midd
Maand/Midd Dinsd/Midd
Woens/Ocht Woens/Midd
VHT 7 Wifi berekenen
PGO 8 LB Game Over
PGO 7 Linux Imagen
X
X
X
VHT 6 Linux Mint 5, Wine
WEEK 4
X
X
VHT 5 Linux Mint 4, Drivers
BEH 1E Vrijd/Ocht
PGO 5 Linux Microsoft
Vrijd/Midd
BEH 1E Maand/Ocht Dinsd/Ocht
Dinsd/Midd
PGO 5 Linux webserver
WEEK 3
X
X
VHT 4 Linux Mint 3, Encryptie/Beveiliging
BEH 3D Dinsd/Ocht
BEH 3D Maand/Midd Maand/Ocht Maand/Ocht Dinsd/Ocht
X
Vrijd/Midd
X
Dond/Midd
VHT 3 Linux Mint 2, Gebruikers/Rechten
Vrijd/Midd
BEH 1E Vrijd/Ocht
Maand/Midd Dinsd/Midd
Woens/Ocht Woens/Midd
X
BEH 1E Maand/Ocht Dinsd/Ocht
BEH 1E Dinsd/Ocht
BEH 1E Maand/Midd Maand/Ocht Maand/Ocht Dinsd/Ocht
Vrijd/Ocht
BEH 1E Maand/Ocht Dinsd/Ocht
Klas
PGO 4 Linux Suze, Red hat, ubuntu
Naam Student 1
X
Onder begeleiding van Ivo
Naam Student 1
PGO 3 Open Source Software
X
X
X
PGO 2 Linux Mint
WEEK 2
X
Trainer
X
Student
PGO 1 Microsoft Project
WEEK 1
Programma
Bijlage 1. Voorbeeld inzetten methode WeL door team ICT Ontwikkelen en het lesgeven van PGO’s en VHT’s Linux mint door ouderejaars ICT n4 in duo’s.
Bijlage 2. WeL-route (voor de ouderejaars) CHECK: Opstart WeL, handboek WeL en onderwijsformat heb ik ontvangen Door wie: Eigen docent
Datum: _ _ - _ _ - _ _ _ _
Paraaf:
CHECK: Lesonderwerp en collegastudent gekozen + datum WeL-les gepland Door wie: Eigen docent
Datum: _ _ - _ _ - _ _ _ _
Paraaf:
CHECK: Ik heb de minicursus “Activerende Didactiek” gevolgd Door wie: Trainer minicursus
Datum: _ _ - _ _ - _ _ _ _
Paraaf:
CHECK: Conceptles uitgewerkt in onderwijsformat Door wie: Eigen docent
Datum: _ _ - _ _ - _ _ _ _
Paraaf:
CHECK: Didactische check bij docent Door wie: (Didactische) docent
Datum: _ _ - _ _ - _ _ _ _
Paraaf:
CHECK: Inhoudelijke check bij docent Door wie: Vakdocent
Datum: _ _ - _ _ - _ _ _ _
Paraaf:
CHECK: Proefles uitgevoerd en feedback verwerkt Door wie: 1e jaars + eigen docent
Datum: _ _ - _ _ - _ _ _ _
Paraaf:
CHECK: 2e x WeL-les uitgevoerd en feedback ontvangen Door wie: 1e jaars + 1 of 2 beoordelaars
Datum: _ _ - _ _ - _ _ _ _
Paraaf:
CHECK: Didactische beoordeling besproken en getekend Door wie: 1 of 2 beoordelaars
Datum: _ _ - _ _ - _ _ _ _
Paraaf: Resultaat: O / V
11
Bijlage 3. Didactische checklist lesvoorbereiding WeL Naam student Klas/groep Datum check product
UON
Titel onderwijsproduct Periode
P
Leerjaar
Begeleider school Opleiding
Crebo
10 leerbreinprincipes
beschrijf hoe je hiermee rekening houdt in deze les
check nee
Veilige leeromgeving
Nieuwsgierigheid
Krachtige leeromgeving
Herhalen en oefenen
Samenwerkend leren
Focus
Zintuiglijk rijk
Voortbouwen
Feedback
Structuur
Go/No go + eventuele verbeterpunten:
Paraaf check docent:
12
Paraaf student voor akkoord doorstrepen:
ja
Bijlage 4. Vakinhoudelijke checklist lesvoorbereiding WeL Naam student Klas/groep Datum check product
UON
Titel onderwijsproduct Periode
P
Leerjaar
Begeleider school Opleiding
Vakinhoudelijk check
Crebo
beschrijf hoe je hiermee rekening houdt in deze
check nee
ja
1. Is er voldoende aansluiting met de voorgaande VHT/SP?
2. Worden de gebruikte bronnen weergegeven?
3. Is er voldoende opbouw (moeilijkheidsgraad en diepgang) in de opdrachten?
4. Wordt er een koppeling gemaakt naar praktijksituaties?
5. Zijn de trainingsdoelstellingen SMART geformuleerd?
6. Zijn er minimaal drie trainingsdoelstellingen geformuleerd?
7. Zijn er voldoende oefeningen/opdrachten om alle trainingsdoelstellingen af te dekken?
8. Op welke wijze wordt gecontroleerd of de kennis ook daadwerkelijk wordt overgedragen?
Go/No go + eventuele verbeterpunten:
Paraaf check docent:
Paraaf student voor akkoord doorstrepen:
13
Bijlage 5. Studiegroei kwalificatiedossier via WeL ouderejaars Naam student Klas/groep Datum check
UON
Datum WeL-les Periode
P
Leerjaar
Begeleider school Titel WeL-les Opleiding
Crebo
Prestatie-indicatoren uit het portfolio van je opleiding: KP*
Nivo
Gedragsindicatoren
0
4.3I
BB
zaken met betrekking tot het gebruik van het informatiesysteem begrijpelijk en goed toelichten aan de gebruikers
4.3I
BB
controleren of de boodschap goed is overgekomen
4.3J
BB
heldere en beknopte gebruikershandleidingen voor het informatiesysteem opstellen
2.3K
BB
zijn eigen kennis en expertise op een begrijpelijke manier overdragen aan gebruikers
LB
n.v.t.
anderen om feedback vragen en de feedback gebruiken om de kwaliteit van het werk te verbeteren
LB
n.v.t.
anderen op juiste wijze (positieve of negatieve) feedback geven
SMD
n.v.t.
bijdragen aan een goede sfeer in de (onderwijs)groep
SMD
n.v.t.
afspraken met anderen / klasgenoten nakomen
*KP = kruispunt uit het portfolio / kwalificatiedossier Maak eventueel een bewijskaart van je WeL-prestatie om studiegroei aan te tonen.
Handtekening en naam docent/studieloopbaanbegeleider:
14
Handtekening en naam student:
1
Bijlage 6. Didactische beoordeling lesuitvoering WeL ouderejaars Naam student Klas/groep Datum beoordeling
UON
Datum WeL-les Periode
P
Leerjaar
Begeleider school Titel WeL-les Opleiding
Crebo
10 leerbreinprincipes
subtotaal
beoordelingscriteria (vink aan wat je wel of niet hebt ervaren in deze les)
0
Veilige leeromgeving
o o
Ik voelde me op mijn gemak in deze les.
Nieuwsgierigheid
o
De manier waarop het onderwerp werd gebracht prikkelde mij.
Krachtige leeromgeving
o o
De lesgever gebruikte goede voorbeelden uit de praktijk.
Herhalen en oefenen
o
Binnen de training had ik de kans om zelf te oefenen met het geleerde.
o
Ik heb met klasgenoten kunnen samenwerken en/of samen kunnen leren (subgroepjes, duo’s, rolverdeling, product oefenen, etc.) op een manier die effect had.
Focus
o o
De lesgever gaf aan waarom deze les belangrijk is.
Zintuiglijk rijk
o
De lesgever gebruikte verschillende soorten methoden/media om mij te boeien.
Voortbouwen
o o
De lesgever inventariseerde wat ik al kan en/of weet van dit onderwerp.
o o
De lesgever kan na oefeningen opbouwende feedback geven op het proces.
o
Ik weet wat ik de volgende keer mijn leerdoelen zijn.
o o
De lesgever verzorgde een logische opbouw van de les.
Samenwerkend leren
Feedback
Structuur De lesgever heeft minimaal op 6 van de 10 leerbreinprincipes een voldoende gescoord en daarmee voldaan aan 1 van de 2 voorwaardes om het certificaat “Activerende Didactiek – de basis” te behalen.
1
De lesgever heeft zich vriendelijk aan mij voorgesteld.
Door de motiverende en enthousiaste manier van lesgeven hield de lesgever mijn aandacht vast.
De leer-/trainingsdoelen van de les waren mij duidelijk.
De lesgever maakte gebruik van die inventarisatie in zijn/haar les.
De lesgever kan na de oefeningen opbouwende feedback geven op het product/resultaat.
De lesgever heeft de voortgang van de les goed bewaakt.
• Score = 1 indien alle criteria van dat leerbreinprincipe zijn aangetoond
Resultaat
• Cesuur = 6 van de 10 leerbreinprincipes zijn behaald Beoordelaar 1
Beoordelaar 2
15
