Mendelova univerzita v Brně Provozně ekonomická fakulta. Závěrečná práce

Mendelova univerzita v Brně Provozně ekonomická fakulta

Závěrečná práce Využití počítače ve výuce matematiky ve speciálním školství se zaměřením na žáky s SPU

Vedoucí práce: Ing. Ludmila Brestičová

Ing. Kateřina Misková

Brno 2012

Mendelova univerzita v Brně Ústav informatiky

Provozně ekonomická fakulta 2011/2012

ZADÁNÍ ZÁVĚREČNÉ PRÁCE Autorka práce:

Ing. Kateřina Misková

Studijní program:

Studium k výkonu specializovaných činností. Koordinace v oblasti ICT.

Název tématu:

Využití počítače ve výuce matematiky ve speciálním školství se zaměřením na žáky s SPU

Rozsah práce:

30 stran

Zásady pro vypracování: 1. 2. 3. 4.

Úvod do problematiky výuky matematiky ve speciálním školství Možnosti využití výpočetní techniky ve speciálním školství Výukové programy pro matematiku a jejich nasazení ve speciálních školách Moderní didaktické po můcky a jejich uplatnění p ři výuce matematiky

Seznam odborné literatury: 1. HAUSNE R, M. Intera ktivní tabuli!. Praha: Microsoft, 2006. 56 s. 2.

HAUSNE R, M. Venkovský prostor, Webový portál na p odpo ru výuky s interaktivními tabulemi. [online]. 2007. URL: http://www.itabule.cz .

3. HAUSNE R, M. Výukové objekty a interaktivní vyučování. Praha: Venkovský prostor o.p.s., 2007. ISBN 978-80-9 03897-0-0. 4. HAUSNE R, M. Webový portál na podporu výuky s in teraktivními tabulemi. [online]. URL: http://veskole.cz/.

Datum zadání závěre čné práce:

březen 2012

Termín odevzdání závěrečné práce:

červen 2012

Ing. Kateřina Misková Autorka práce

Ing. Ludmila Brestičová Vedoucí práce

doc. Ing. Arnošt Motyčka, CSc. Vedoucí ústavu

doc. Ing. Dr. Jiří Rybička Garant studijního programu

Na tomto místě bych ráda poděkovala pani Ing. Ludmile Brestičové, za metodické vedení, cenné rady a nápady, které mi byly inspirací při vypracování závěrečné práce.

Prohlašuji, že jsem tuto závěrečnou práci zpracovala sama a použitou literaturu uvádím v seznamu. V Brně dne 22. června 2012

_________________

Abstract Misková, K. Use of computers in teaching mathematics in special education focusing on students with learning disabilities. Brno: MUAF, 2012. The text lists programs that are suitable for use in special education in Mathematics. Work processes famous Czech sources of educational materials, the use of LMS and interactive whiteboards in the classroom. Keywords Interactive whiteboard, math, geometry, algebra, DUM, e-learning, LMS, special education.

Abstrakt Misková, K. Využití počítače ve výuce matematiky ve speciálním školství se zaměřením na žáky s SPU Závěrečná práce. Brno: MZLU v Brně, 2012. V textu jsou uvedeny programy, které jsou vhodné pro použití ve speciálním školství při výuce matematiky. Práce zpracovává nejznámější české zdroje výukových materiálů, využití LMS a interaktivních tabulí ve výuce. Klíčová slova Interaktivní tabule, matematika, geometrie, algebra, DUM, e-learning, LMS, speciální školství.

Obsah

7

Obsah 1

2

3

Úvod a cíl práce

11

1.1

Úvod ......................................................................................................... 11

1.2

Cíl práce ................................................................................................... 11

Možnosti využití výpočetní techniky ve speciálním školství

12

2.1

Historie speciálního školství.................................................................... 12

2.2

Speciální školství dnes ............................................................................. 12

2.3

Žáci se zdravotním postižením ................................................................ 13

2.3.1

Žáci se zrakovým postižením ........................................................... 13

2.3.2

Žáci se sluchovým postižením ......................................................... 15

2.3.3

Žáci s vadou pohybového aparátu ................................................... 16

2.3.4

Žáci s SPU......................................................................................... 16

2.3.5

Poruchy řeči ..................................................................................... 17

2.3.6

Mentální postižení ...........................................................................18

2.3.7

Žáci s více vadami ............................................................................18

Výukové programy pro matematiku a jejich nasazení ve speciálních školách 3.1

19

Speciální programy pro výuku na ZŠ pro daný stupeň vzdělanosti ........ 19

3.1.1

Matik 6-9 .......................................................................................... 19

3.1.2

Didakta-matematika, Didakta-matematika 2 ................................ 20

3.1.3

Didakta-geometrie, geometrie II ..................................................... 21

3.1.4

Langmaster matematika ................................................................. 22

3.2 Speciální programy pro výuku určitého okruhu, probíráno pouze úzké téma a učitel vybírá množství probírané látky ................................................ 23 3.2.1

Cabri II Plus-Dynamická geometrie ............................................... 23

3.2.2

Cabri 3D - Prostorová geometrie .................................................... 24

3.2.3

Geogebra ......................................................................................... 24

3.3 Zdroje hotových výukových materiálů použitelných na interaktivní tabuli ................................................................................................................. 25 3.3.1

www.veskole.cz ............................................................................... 25

8

Obsah

3.3.2

www.ceskaskola.cz ...........................................................................26

3.3.3

www.eucitel.cz ................................................................................. 27

3.3.4

www.e-Matematika.cz .................................................................... 28

3.3.5

www.rvp.cz.......................................................................................29

3.4

4

Využití LMS při výuce ve škole a mimo školu ........................................ 30

3.4.1

Co je e-learning ............................................................................... 30

3.4.2

Výhody e-learningu při výuce ve speciálním školství ..................... 31

3.4.3

LMS Moodle.....................................................................................32

3.4.4

Microsoft Class Server .....................................................................32

Moderní didaktické pomůcky a jejich uplatnění při výuce matematiky 4.1

Interaktivní tabule ...................................................................................34

4.1.1 4.2

Rozdělení tabulí podle typu snímání...............................................34

SW k interaktivním tabulím .................................................................... 35

4.2.1

ActivInspire (SW k tabuli ActivBoard) ............................................ 35

4.2.2

SmartNotebook (SW k tabulím SmartBoard) .................................36

4.2.3

EduBase 2 a EduRibbon (SW k tabuli ONfinity) ............................ 37

4.2.4

eBeam interact a Scrapbook (SW pro tabule eBeam) .................... 38

4.3 5

34

Zhodnocení interaktivních tabulí pro speciální školství ........................39

Používání ICT technologií učiteli v praxi 5.1

41

Popis zjišťování ........................................................................................ 41

5.1.1

Výsledky dotazníkového šetření - využití ICT techniky .................. 41

6

Závěr

43

7

Literatura

44

A

Dotazník

47

Dotazník využití ICT při výuce matematiky žáků s SPU

47

B

51

Grafy, které vyplynuly po zpracování dotazníku

Seznam obrázků

9

Seznam obrázků Obr. 1 Program Matik 6-9 Zdroj: http://www.matik.cz/index2.html

20

Obr. 2 Program Didakta-matematika, matematika 2 Zdroj: http://www.silcom-multimedia.cz/tituly/dma/index.htm

21

Obr. 3 Program Didakta–geometrie, geometrie II Zdroj: http://www.silcom-multimedia.cz/tituly/dma/index.htm

22

Obr. 4 Program Langmaster-matematika Zdroj: http://www.langmaster.cz/LMCOM/cz/web/lang/Pages/pro dukty/skola-hrou-12-16-let/img/shmats2_scr1big.png

23

Obr. 5 Program Cabri II Plus-dynamická geometrie Zdroj: http://www.pf.jcu.cz/cabri/projekty/osova/index.html

24

Obr. 6 Program Cabri 3D-Prostorová geometrie Zdroj: http://www.pachner.cz/images/zbozi/Obrazovky_tipy/cabri 2_v.jpg

24

Obr. 7 Program Geogebra Zdroj: http://www.geogebra.org/cms//images/stories/screenshots /screenshot-tangents.png

25

Obr. 8

Portál veskole.cz

26

Obr. 9

Portál ceskaskola.cz

27

Obr. 10

Portál eucitel.cz

28

Obr. 11

Portál e-matematika.cz

29

Obr. 12

Portál rvp.cz

30

Obr. 13

SW ActivInspire Zdroj: http://www.activboard.cz

36

Obr. 14 SW SmartNotebook Zdroj: http://onlinehelp.smarttech.com/cs/windows/help/noteboo k/10_8_0/

37

Obr. 15

38

SW EduBase II

10

Obr. 16

Seznam obrázků

SW EduRibbon Zdroj: http: http://www.eduribbon.cz/

Obr. 17 SW eBeam interact Zdroj: http://www.ebeam.sk/uploads/RTEmagicC_0a784d62d8.jpg.jpg

38 39

Úvod a cíl práce

11

1 Úvod a cíl práce 1.1

Úvod

Vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami vždy vychází ze znalosti jeho individuálních potřeb, možností, schopností a dovedností. Při výuce je nutné zohlednit aktuální fyzický a psychický stav žáka. Speciální pedagog respektuje míru unavitelnosti žáka, jeho možnosti koncentrace pozornosti, pravidelně střídá činnosti v rámci výuky, prokládá je chvílemi odpočinku. Součástí vzdělávacího procesu je tedy vedle samotné výuky také řada terapeutických metod a relaxačních technik. Ve speciálních školách jsou hojně využívány prvky expresivních terapií (muzikoterapie, arteterapie), ergoterapie (terapie pracovní činností), terapie využívající působení zvířete na člověka (canisterapie, hipoterapie). Nezbytné je i včlenění fyzioterapeutické péče (různé druhy cvičení vedoucí k uvolnění, protažení, posílení svalů horních a dolních končetin) a stimulačních technik (například orofaciální a bucofaciální stimulace). Důležitým aspektem vzdělávání těchto žáků je také prostředí, v němž se výchovně-vzdělávací proces uskutečňuje. Bezbariérové prostory tříd speciálních škol by měly v žácích vzbuzovat atmosféru jistoty a bezpečí a vhodným způsobem stimulovat jejich smyslové orgány. Třídy jsou vybaveny řadou materiálních a technických pomůcek podporujících edukaci žáků. Tyto pomůcky slouží k názoru, reedukaci a kompenzaci.

1.2 Cíl práce Cílem této práce je poukázat na výuku matematiky ve speciálním školství. V první části práce se snažím o seznámení s programy, které používám při výuce matematiky, s nejznámějšími zdroji materiálů a didaktickou technikou, která mi usnadňuje výuku žáků ve třídách se SPU. Ve druhé části jsem zpracovala dotazník a zjistila, jak se liší můj pohled budoucího ICT Koordinátora na využití programů od pohledů mých kolegů matematiků, kteří učí na speciálních školách. Tohoto výzkumu bych chtěla využít při své práci ICT koordinátora na naší škole.

12


2 Možnosti využití výpočetní techniky ve speciálním školství 2.1 Historie speciálního školství V polovině minulého století si učitel vystačil s černou tabulí a křídami. Na konci minulého století byl novinkou zpětný projektor, který postupně vystřídal dataprojektor. Dataprojektory umožnily využívat výukový software i v kmenových třídách a urychlily jeho vývoj. Výukové programy byly ovšem využitelné pouze k demonstraci jevů a výkladu učiva. Zlom nastal až s příchodem interaktivních tabulí, které umožňují zapojit žáka do výuky a umožnit mu, aby sám tvořil na tabuli, jak byl zvyklý z běžné hodiny a černých tabulí s křídou. Rozvoj interaktivních tabulí však znamenal ještě větší skok při výuce žáků s postižením. Interaktivní tabule žáka přímo vybízí do textu nebo tvarů cokoli dopisovat a měnit. Umožňuje nám měnit tempo výuky podle požadavků jednotlivých tříd a jednotlivých žáků. Můžeme v průběhu hodiny individuálně měnit materiál spolu s žáky. Jak uvádí Neumajer: „ potencionálním nebezpečím společným pro většinu prostředků ICT je fakt, že nové technologie umožňují učitelům zahrnout žáky daleko větším množstvím informací, nežli klasické výukové prostředky. To může u některých žáků vyústit v přetížení, zatímco jiné odsoudí do role pasivních diváku. Technologie tedy může při nevhodném využití podpořit a být prodlouženou rukou tzv. frontálního verbalismu či slovního encyklopedismu. Tedy toho, od čeho se snaží současná reforma školství oprostit.“ (Neumayer, 2008) Pro výuku ve speciálním školství je kromě tabulí, které žákům umožňují vidět a zároveň se aktivně podílet na tvorbě hodiny, nutné mít i programy, které umožní učiteli názorně ukázat probírané učivo. Ve výuce mohou být využity speciální programy určené přímo pro výuku, popřípadě znázorňující část učiva nebo prezentační programy, které umožňují prezentovat probírané učivo pomocí náhledů, fotografií, či videa.

2.2 Speciální školství dnes Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami je upraveno v §16 Školského zákona. V něm je vymezeno, kdo je osobou se speciálními vzdělávacími potřebami. Jedná se o dítě, žáka a studenta se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotní postižení může být mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování.


13

Zdravotním znevýhodněním je zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je: rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní ochrany na území České republiky podle zvláštního právního předpisu. Speciální vzdělávací potřeby dětí, žáků a studentů zjišťuje školské poradenské zařízení. Tito žáci právo na přizpůsobení obsahu, forem a metod vzdělání tak, aby odpovídal jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Žákům a studentům se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Zdravotně postižení žáci mají právo bezplatně užívat při vzdělávání speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační učební pomůcky poskytované školou. Žáci neslyšící a hluchoslepí mají právo na bezplatné vzdělávání pomocí nebo prostřednictvím komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob. Žáci, kteří nemohou číst běžné písmo zrakem, mají právo se vzdělávat s použitím Braillova hmatového písma. Žáci, kteří se nemohou dorozumívat mluvenou řečí, mají právo na bezplatné vzdělávání pomocí nebo prostřednictvím náhradních způsobů dorozumívání. Pokud se jedná o žáky s vážnějším zdravotním postižením, jsou pro ně zřizovány školy, popřípadě v rámci školy jednotlivé třídy s upravenými vzdělávacími programy. Pro žáky se středně těžkým a těžkým mentálním postižením žáci se souběžným postižením více vadami a žáci s autismem mají právo se vzdělávat v základní škole speciální. Dle §18 Školského zákona může ředitel školy povolit žákovi nebo studentovi se speciálními vzdělávacími potřebami vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.

2.3 Žáci se zdravotním postižením 2.3.1

Žáci se zrakovým postižením

Obor, který se zabývá výchovou, vzděláváním a rozvojem osob se zrakovým postižením se nazývá tyflopedie. Ve starší literatuře se můžeme setkat i s pojmem oftalmopedie (v anglické se používá termín Visual Impairment). Zrakové postižení přináší jeho nositeli omezení a ztížení jeho schopnosti přijímat vizuální informace. V případě nejtěžšího postižení je tato schopnost zcela vyloučena.

14


Zrakové postižení ovlivňuje celou osobnost jedince, jeho psychický i fyzický vývoj. To vše často vede ke zrakové deprivaci. Oční vady se člení dle různých kritérií, pro vzdělání je však nejpodstatnější m kritériem stupeň zrakové vady. Tato diferenciace je dána stupněm vizu (zrakové ostrosti) a velikostí zorného pole. Na základě stupně zrakového postižení se člení osoby se zrakovým postižením na dle Ludíkové (2003, s. 198): -osoby nevidomé, - osoby se zbytky zraku, - osoby slabozraké, - osoby s poruchami binokulárního vidění. Nevidomost je pokles zrakové ostrosti pod 3/60. V tomto případě hovoříme o nevidomosti praktické. Jestliže dojde k poklesu pod 1/60 – světlocit, jedná se o nevidomost praktickou. Nevidomí nejsou schopni získávat informace zrakovou cestou, využívají pouze hmat a sluch. V důsledku svého postižení nejsou schopni pracovat se zvětšeným černotiskem, využívají speciální bodové (Braillovo) písmo. Osoby se zbytky zraku mají snížené, omezené nebo deformované zrakové schopnosti. Jsou schopné číst zvětšený černobílý text, ale vzhledem k nestálosti a možnému zhoršení vizu využívají také Braillovo písmo. Slabozrakost je pokles zrakové ostrosti pod 6/18 až 3/60 na lepším oku. Z praktického hlediska ji členíme na lehkou a těžkou. Vede k vytváření nepřesných a zkreslených představ. V oblasti centrálního osvětlení potřebují vyšší světelnou intenzitu, využívají doplňkové přisvícení. Žáci využívají zvětšené texty a doplňkovou optiku (lupy, turmony-monokulární dalekohledová kukátka). Mezi poruchy binokulárního vidění patří strabismus (šilhavost) a amblyopie (tupozrakost). Při včasné péči lze tyto poruchy úspěšně redukovat, popřípadě odstranit. Žáci mají potíže zejména při psaní a čtení. Jsou snadno unavitelní, na základě nepřesného zrakového vnímání dochází k chybné reprodukci. Samotné zvládnutí obsluhy ICT, která je založena na vizuálním výstupu, je pro takto postiženého uživatele podstatně náročnější než pro uživatele běžného. Základem počítače pro zrakově postiženého je stolní nebo přenosný počítač, přístup k Internetu, skener pro snímání běžně tištěných textů (čtecí funkce počítače), standardní softwarové vybavení včetně textového procesoru MS Word. Specifika pro zrakově postižené: (SONS ČR - Jak nevidomí pracují s ICT) Hardware: • přípojný kamerový modul (uzavřený TV okruh) pro slabozraké (není nutnou podmínkou) • hmatový displej (braillský řádek) zobrazující text z monitoru ve slepeckém (bodovém) písmu pro nevidomé (není nutnou podmínkou) Software: • softwarová lupa (program zvětšující prostředí OS a aplikací) pro slabozraké • hlasový nebo hmatový výstup pro nevidomé


15

• SW pro zpracování tištěného textu, snímaného skenerem • speciální pro slabozraké (zpřístupňující běžný tištěný text prostřednictvím zvětšení a nastavení barev a kontrastu) • OCR program (Fine Reader) pro rozpoznání tištěného textu do digitální podoby Zvětšení prostředí OS: • lze provést i prostřednictvím usnadnění v nastavení systému, nicméně pro většinu těžce slabozrakých klientů je toto zvětšení nedostatečné • softwarové lupy zvětšují prostředí beze zbytku a mnohonásobně, obtíže s používáním softwarové lupy se dostavují již při více než 4 násobném zvětšení (uživatel "vidí" šestnáctinu obrazu) v podobě obtížné orientace po monitoru zvětšeným výsekem obrazu. Proto se často stává, že těžce zrakově postižený uživatel pracuje se softwarovou lupou s hlasovou podporou. Princip hlasového (hmatového) výstupu: • hlasová syntéza (hmatový displej) jsou koncová "zařízení" celého výstupu • ovladačem těchto "zařízení" je program zvaný "odečítač obrazovky", který informaci posílá koncovému "zařízení". Odečítač obrazovky je program, který nevidomému uživateli zpřístupňuje: • právě aktuální položku seznamu, menu, textu • "umí" uživateli na jeho pokyn sdělit další potřebné informace (vlastnosti) nejen o objektu, ale i o stavu systému 2.3.2

Žáci se sluchovým postižením

Surdopedie představuje vědní disciplínu, která se zabývá výchovou, vzděláváním a rozvojem osob se sluchovým postižením. V literatuře se můžeme setkat i s jinými pojmy – surdologie či surdopedagogika. Sluchové postižení omezuje nebo zcela izoluje takto postiženého jedince od zvukových informací. Kromě narušení komunikace se se ztrátou sluchu u postiženého zhoršuje i prostorová orientace a pohybová koordinace. Sluchově postižení mohou pracovat s PC bez jakéhokoli omezení. Co potřebují sluchově postižení je převod mluvené řeči do textové podoby. V současné době se programy tohoto typu vyvíjejí zejména pro soudnictví, lepších výsledků je ale dosahováno v jazyce anglickém, která má výrazně jednodušší gramatiku. Velmi zajímavý je program Silent Books, který převádí do znakové řeči jakýkoliv text. Software je navíc univerzální a lze jej použít pro kteroukoliv z více než 120 znakových řečí na celém světě. Neslyšící si potom jednoduše program spustí, stáhnou požadovanou knihu a animovaná postavička mu daný text "odznakuje". Silent Books pracuje na každém PC pod systémem Windows. (Kužník, 2007)

16


Tato oblast velmi úzce souvisí s napravováním řeči a logopedií. U některých dětí předškolního věku se vyskytuje omezený, opožděný nebo porušený vývoj řeči. V logopedii se využívá velké množství programů, které umožňují vizualizovat zvukové signály. Ty se pomocí mikrofonu převádějí do počítače, který vyhodnocuje jejich správnost. 2.3.3

Žáci s vadou pohybového aparátu

Pohybové vady znemožňují postiženému vykonávat celou řadu běžných činností a zaměstnání. Mezi pohybové vady patří obrny (postihují nervovou soustavu), deformace (chybný tvar některé části těla a amputace (chybějící část těla). Existuje velké množství pomůcek z oblasti výpočetní techniky, které tělesně postiženým v obsluze PC výrazně pomáhají. Dle Nováka (1997, s. 19) je ovládání počítače a programů možné převést na ovládání několika tlačítek. Nemusí to být tlačítka na klávesnici – vyrábí se celá řada speciálních tlačítek přesně pro tyto účely – ve všech barvách, tvarech, velikostech, jednoduchá, dvojitá, citlivá na jemný dotek, membránová, pneumatická (se vzduchovým polštářem), magnetická (citlivá na magnetické pole – stačí k nim přiblížit magnet, který může být umístěn na lokti, botě ap.), citlivá na světlo. Asi nejextrémnější je spínač, který se aktivuje fouknutím vzduchu z úst do trubičky. Spínače je možno ovládat za pomoci jakéhokoliv pohybu, kterého je postižený schopen. Místo myši lze používat Trackball, který se ovládá otáčením kuličky na jednom místě. Je možné využívat celou řadu alternativních klávesnic, které jsou větší, přehlednější, barevnější. Myš i klávesnici můžeme nahradit tzv. obrazovkovou klávesnicí. Na části obrazovky se zobrazuje schéma klávesnice, pomocí myši se po něm pohybujeme a píšeme. Pro zjednodušení a zrychlení psaní lze používat expanze zkratek a předvídání slov. 2.3.4

Žáci s SPU

V literatuře existuje mnoho definic specifických poruch učení, Matějček (1993) uvádí jako velmi zdařilou následující definici: „Poruchy učení jsou souhrnným označením různorodé skupiny poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při nabývání a užívání takových dovedností, jako je mluvení, porozumění mluvené řeči, čtení, psaní, matematické usuzování nebo počítání. Tyto poruchy jsou vlastní postiženému jedinci a předpokládají dysfunkci centrálního nervového systému. I když se porucha učení může vyskytovat souběžně s jinými formami postižení (jako např. smyslové vady, mentální retardace, sociální a emocionální poruchy) nebo souběžně s jinými vlivy prostředí (např. kulturní zvláštnosti, nedostatečná nebo nevhodná výuka, psychogenní činitele), není přímým následkem takových postižení nebo nepříznivých vlivů (Z. Matějček 1993, s.24). Pokud hovoříme o dětech se specifickými poruchami učení, nejedná se o stejnorodou skupinu s totožnými problémy a ani neexistuje standardní přístup k jejich vzdělávání. U jednotlivých dětí se mohou tyto poruchy různě kombino-


17

vat a je třeba diagnostikovat míru těchto poruch. O tom, zda se jedná o žáka se specifickými poruchami učení, rozhodne pedagogicko-psychologická poradna na základě provedených šetření. Mezi nejčastější SPU patří: Dyslexie (obtíže v rychlosti, správnosti a porozumění čtení, dítě zaměňuje tvarově podobná písmena, nerozlišuje tvrdé a měkké slabiky, vynechává písmena nebo celé části slov). Dysortografie (porucha pravopisu, při níž sice dítě umí gramatickou poučku odříkat, ale neumí ji použít v písemné podobě). Tato porucha často souvisí s dyslexií a dysgrafií. Dysgrafie (porucha grafického projevu, písmo je neuspořádané, těžkopádné a často jsou směšována psací a tiskací písmena). Dyskalkulie (obtíže v operacích s čísly, matematických, prostorových a časových představách). Méně často se můžeme setkat s dysmúzií (snížený smysl pro hudbu a rytmus), dyspinxií (porucha kreslení) a dyspraxií (porucha obratnosti). Klasické vyučovací metody je vhodné kombinovat s výukou na PC s využitím počítačových programů určených pro děti se specifickými poruchami, zejména u dyskalkulie a dysortografie. 2.3.5

Poruchy řeči

Řeč se podílí na celkovém rozvoji jedince. Její porucha vede ke snížené sebejistotě a komplexů méněcennosti. Poruchy řeči se nejčastěji vyskytují u dětí předškolního a školního věku. U většiny z nich dochází k nápravě řeči, pouze v některých případech porucha přetrvává i v dospělosti. Poruchy řeči lze dělit na poruchy celkového rozvoje řeči a poruchy způsobené narušením komunikačních schopností. Těmito poruchami se zabývá logopedie. Postižení jedinci se učí správně využívat dech, správně vyslovovat jednotlivé hlásky a správně artikulovat. Logopedové využívají programy, které vizualizují zvukové signály. Zvukové signály se mikrofonem přivádějí do počítače a ten je vyhodnocuje. Počítač lze využívat i jako náhradu mluveného slova. Programy tohoto typu mohou pomoci nejen osoby s vadou řeči, ale i osoby s vadou sluchu. Může se jednat o zařízení, ve kterém je dopředu nadefinováno několik frází a hlasový výstup se pustí po stisknutí příslušného tlačítka. Zařízení mohou být instalována přímo na invalidním vozíku, popřípadě ho může mít postižený u sebe. SPEECH VIEWER (IBM) Pomocí tohoto programu lze procvičovat formou hry řečové dovednosti. Velkou výhodou tohoto programu je tzv. Klinický manager. Díky němu je možné uložit si u každého pacienta záznam o dosažených výsledcích. Je možné si i u každého pacienta zapsat poznámky a uchovat si zvukový záznam cvičení. Tyto informace lze kdykoliv použít a provést srovnání výchozího a stávajícího stavu postiženého.

18


PILP 100 Jedná se o českou obdobu předchozího programu, obsahuje podobná cvičení. Součástí tohoto programu není Klinický manager. Program lze rozšiřovat dílčími podprogramy, které rozšiřují jeho možnosti. 2.3.6

Mentální postižení

Tuto skupinu tvoří jedinci se sníženými rozumovými schopnostmi a tvoří ji asi 2-4 % populace. Postižení se projevuje zejména v celkovém snížení intelektuálních schopností, zpomaleným a zaostávajícím vývojem, v omezených možnostech vzdělávání a v nedostatečné sociální přizpůsobivosti. Mezi dětmi s mentální retardací jsou velké individuální rozdíly. Cílem péče je probudit v těchto dětech zájem alespoň o jednu oblast, a tak pozitivně ovlivnit jejich celkový vývoj. Při tomto hledání je možné vyzkoušet i počítač. Lze využívat všechny programy pro děti s vývojovými poruchami učení zaměřených na rozpoznávání tvarů, písmen, barev apod., dále programy pro autisty, programy na procvičování paměti, logopedické programy. Je vhodné využít i programy zaměřené na cílové chování – např. péče o domácího mazlíčka, nákup v obchodě, nácvik oblékání. Programy vždy využíváme s ohledem na stupeň mentálního postižení. Z technických zařízení opět bereme v úvahu typ postižení, můžeme například využívat zjednodušené klávesnice, hlasový výstup počítače nebo zvětšovací programy. 2.3.7

Žáci s více vadami

Pro potřeby resortu školství se uvádějí tři skupiny žáků s více vadami: • skupina, v níž je společným znakem mentální retardace (sdružují se tělesné, smyslové vady, vady řeči, psychická onemocnění, vývojové poruchy učení a chování) • skupina tvořená kombinací vad tělesných, smyslových a vad řeči • autistické děti a děti s autistickými rysy, u nichž jsou diagnostikovány další vady U této skupiny dětí nelze jednoznačně doporučit vhodné programy a zařízení, protože stejně jako u dětí s mentálním postižením je nutné brát zřetel na stupeň a typ diagnostikovaných nedostatků. Na základě provedené diagnostiky hledáme vhodné programy, které jsem již zmínila v předchozích postiženích.

Výukové programy pro matematiku a jejich nasazení ve speciálních školách

19

3 Výukové programy pro matematiku a jejich nasazení ve speciálních školách 3.1 Speciální programy pro výuku na ZŠ pro daný stupeň vzdělanosti 3.1.1

Matik 6-9

Výukový program Matik 6-9 obsahuje ucelený okruh probírané látky z matematiky pro 6-9. ročník ZŠ a pro víceletá gymnázia a je zaměřen na samostatné procvičování učiva. Je vhodný pro využití na školách i pro domácí přípravu dětí. Program je dodáván ve verzi pro jednoho uživatele, nebo jako multilicence pro školy (i v síťové verzi). Učivo je rozčleněné do jednotlivých ročníků a je zpracováno do tematických kapitol a dílčích cvičení. Program obsahuje všechna matematická témata podle současných osnov i geometrické úlohy, na konci každého ročníku je navíc zařazeno učivo rozšiřující. Žák si vybere ročník, kapitolu a cvičení, pak si zvolí počet příkladů. K dispozici má vždy doporučený počet příkladů, navržený s ohledem na obtížnost a časovou náročnost výpočtů. Při řešení příkladů má žák možnost jedné opravy, při druhé chybě mu počítač ukáže správný výsledek, včetně postupu a zdůvodnění výpočtu. Na konci každého cvičení je uveden přehled úspěšnosti a navržena známka. Příklady jsou generovány náhodně, u slovních úloh je zajištěno jejich střídání i střídání zadávaných hodnot. Program obsahuje i kalkulačku, která je aktivní u obtížnějších výpočtů. Použití pro výuku: Program je určen hlavně pro procvičování učiva. Nevýhodou je, že sice učivo je členěno podle obtížnosti, ale žák nebo učitel nemohou volit příklady, které by chtěli počítat. Učitel nemůže ovlivňovat, které příklady budou vybrány do testu. Výhodou naopak je velké množství příkladů a hlavně při chybné odpovědi se žákovi zobrazí nejprve postup, jak má pokračovat v práci a po druhé špatné odpovědi se zobrazí celý výpočet, jak se dobrat správnému výsledku, což je pro žáky se SPU velice motivující. Předností programu je, jeho velice jednoduché ovládání.

20


Obr. 1 Program Matik 6-9 Zdroj: http://www.matik.cz/index2.html

3.1.2

Didakta-matematika, Didakta-matematika 2

Program matematika, slouží k procvičování matematiky v těchto číselných oborech: celá čísla, záporná čísla, desetinná čísla, zlomky. Procvičují se početní operace sčítání, odčítání, násobení, dělení, porovnávání. Dále se procvičuje orientace na číselné ose a také znalost převádění a porovnávání jednotek. Matematika 2 slouží k procvičování a ověřování matematických schopností a znalostí v oblasti zvané algebra. Obsahem titulu je 23 samostatných úloh, které se zaměřují zejména na práci s matematickými výrazy, např. hodnoty mnohočlenů a zlomků, umocňování součinů a rozdíly druhých mocnin, smysl lomených výrazů, řešení jednoduchých i složitějších rovnic s neznámou ve jmenovateli, počítání s procenty, apod. Při řešení příkladů je žákům neustále k dispozici kalkulačka a plocha pro poznámky. Tematické okruhy: hodnota výrazů-hodnota jednočlenu, mnohočlenu a zlomku, umocňování výrazů-umocňování součinu, druhá mocnina dvojčlenu, rozdíl druhých mocnin, úpravy výrazů-sčítání a odčítání se závorkami, násobení jednočlenem a mnohočlenem, úpravy výrazů na součin, lomené výrazy-smysl výrazu, krácení výrazu, sčítání a odčítání, násobení a dělení, rovnice-jednoduché, složitější se zlomky, neznámá ve jmenovateli, nerovnice, procenta, trojčlenka, úměra-počítání procent zpaměti, slovní úlohy na procenta, trojčlenka, přímá a nepřímá úměrnost. Použití pro výuku: Program slouží k procvičování učiva. Je velice jednoduchý. Ovládání zvládne drtivá většina žáků. Výhodou je, že je možné nastavit obtížnost a délku testů. Od počátku vybereme učivo, ze kterého lze vytvořit test. Nevýhodou je, i přes instalaci spouštění programu z CD média. Učivo není příliš


21

obsáhlé a využití najde hlavně u žáků s většími poruchami učení. Tento program není určen pro výklad látky, je to pouze program pro procvičování.

Obr. 2 Program Didakta-matematika, matematika 2 Zdroj: http://www.silcom-multimedia.cz/tituly/dma/index.htm

3.1.3

Didakta-geometrie, geometrie II

Software geometrie je zaměřen na procvičení postupu při konstrukcích základních geometrických útvarů. Obsahová náplň titulu nabízí 20 samostatných konstrukčních úloh, rozdělených podle náročnosti a výsledných geometrických útvarů do následujících tematických okruhů: Trojúhelník 1 - jednodušší konstrukce podle vět sss, sus nebo usu Trojúhelník 2 - složitější konstrukce za použití výšek a těžnic Čtyřúhelník - úlohy pro obecný čtyřúhelník, rovnoběžník a lichoběžník Kružnice - 6 typů konstrukce, postupy se liší podle zadaných údajů Tečny kružnice - kolmé či rovnoběžné s přímkou, procházející jedním bodem Procvičování měření a výpočtů u geometrických útvarů a těles. Obsahová náplň titulu geometrie 1 nabízí 23 samostatných úloh k otestování matematických znalostí a prostorové orientace. V příkladech s výpočty jsou žákům k dispozici nástroje přispívající k pohodlnému a snadnému řešení úloh např. kalkulačka, měřidla pro zjištění délek, úhloměr nebo plocha pro poznámky a mezivýpočty. Obrazce a tělesa - určování geometrických útvarů Měrné jednotky - délkové, obsahové, objemové Úhly - odhady velikosti, převody stupňů, měření úhloměrem, výpočty velikosti Obsahy a obvody - pravoúhelníky, trojúhelníky, rovnoběžník, lichoběžník, kruh Objemy a povrchy - krychle a kvádr, hranol, válec, jehlan, kužel Pravoúhlý trojúhelní - Pythagorova věta, goniometrické funkce.

22


Použití pro výuku: Podobně, jako tituly Didakta matematika, slouží program ke zkoušení žáků, tentokrát z geometrie. Velkou výhodou je, že žáci mohou procvičovat dle svých možností. Stejně tak učitel může volit obtížnost příkladů. Menší nevýhodou je, že nelze nastavit přesně ty příklady, které bychom chtěli.

Obr. 3 Program Didakta-geometrie, geometrie II Zdroj: http://www.silcom-multimedia.cz/tituly/dma/index.htm

3.1.4

Langmaster matematika

Interaktivní učebnice matematiky umožňující výuku a procvičování standardní formou, která je rozšířena o doplňující zábavný animovaný interaktivní příběh plný dobrodružství. Díky němu žáci neztrácejí motivaci k učení a program je upoutá na dlouhou dobu. Po obsahové stránce zahrnuje titul učivo, jež v současné době náleží do výuky 4. až 6. třídy základní školy. Děti mají k dispozici jak tradiční výklad v několika formách (od běžného textu po doprovodné komentáře a animace s ilustrativními příklady), tak pomůcky pro interaktivní práci. Patří mezi ně jednoduchý kalkulátor pro základní aritmetické operace, dále speciální kalkulátor pro podrobnou demonstraci písemných postupů při provádění výpočtů, a také editor k názornému provádění základních geometrických konstrukcí. V závěru jednotlivých lekcí nechybí interaktivní testování, jež prověří zvládnutí látky. Velkou předností produktu je především původní, obsáhlý studijní materiál a velmi názorné prezentace. Témata jsou vysvětlována s použitím zajímavých a často překvapivě přesvědčivých ilustrativních ukázek a příkladů, uplatňujících řadu reálií z běžného života, jež usnadňují chápání a intuitivní postup při další výuce. Probíraná témata • Racionální čísla • Procentový počet • Algebraické výrazy • Funkce • Lineární rovnice a nerovnice o jedné neznámé • Souměrnost • Úhly v kružnici


23

Použití pro výuku: Jedná se o jednu z mála multimediálních učebnic, která kromě testů a zkoušení umožňuje názorné vysvětlení učiva. Probírané učivo je sice pouze na úrovni 4.-6. třídy, ale pro svou názornost se velice hodí k výuce ve speciálním školství. Oproti programům Didakta má lépe propracované uživatelské prostředí, ale občas se žák ztrácí v odkazech.

Obr. 4 Program Langmaster-matematika Zdroj: http://www.langmaster.cz/LMCOM/cz/web/lang/Pages/produkty/skola-hrou-12-16let/img/shmats2_scr1big.png

3.2 Speciální programy pro výuku určitého okruhu, probíráno pouze úzké téma a učitel vybírá množství probírané látky 3.2.1

Cabri II Plus-Dynamická geometrie

Tradiční prostředí pro rychlejší a přesnější rýsování, podporuje a trénuje geometrické uvažování. Uchopením myší a změnou parametrů se zkonstruovaný obrázek mění před očima a umožňuje rozeznat podstatné vlastnosti objektů. Cabri má bohaté nástroje pohybu. Vynikající a všestranná pomůcka učitele pro moderní výuku matematiky. Použití pro výuku: Program je svým obsahem a možnostmi vhodný pro výuku ve speciálním školství. Ovládání je jednoduché a na interaktivní tabuli nám nahrazuje základní geometrické pomůcky. Pravítko, kružítko a křídu. Výhodou programu je, že žáci s postižením pohybového aparátu, kteří měli problémy s rýsovacími pomůckami, mají usnadněnou práci. Velkým plusem tohoto programu je, že má podporu Pedagogické fakulty Jihočeské univerzity. Nevýhodou je, že program není zdarma a pokud bychom chtěli vybavit učebnu, tak je částka poměrně vysoká.

24


Obr. 5 Program Cabri II Plus-dynamická geometrie Zdroj: http://www.pf.jcu.cz/cabri/projekty/osova/index.html

3.2.2

Cabri 3D - Prostorová geometrie

Program je určený pro rýsování přímo v trojrozměrném prostoru, trénuje obrazotvornost a prostorovou představivost. Program umožňuje netradiční konstrukční postupy a dokáže na konstrukci nahlížet z různých úhlů natočení. Prostorové obrázky v Cabri 3D jsou opravdu prostorové, nejsou to jen jakési průměty. Má poněkud užší uplatnění než rovinná Cabri. Použití pro výuku: Program je využitelný hlavně k demonstraci prostorových tvarů. Ve speciálním školství nachází uplatnění svou názorností. Protože můžeme s tělesem různě otáčet, zvětšovat zmenšovat a jinak pracovat v prostoru, žáci si lépe představí probírané těleso. Nevýhodou je, že obsluha programu bez učitele by mohla dělat žákům s poruchami učení mírné problémy, proto je program vhodné použít hlavně ve výuce. Pro speciální školství je využití menší, než na ostatních školách, protože využijeme pouze základní tvary a funkce a cena programu je tudíž dosti vysoká.

Obr. 6 Program Cabri 3D-Prostorová geometrie Zdroj: http://www.pachner.cz/images/zbozi/Obrazovky_tipy/cabri2_v.jpg

3.2.3

Geogebra

GeoGebra je rozšířený matematický software, který je určen pro uživatele z řad školáků druhého stupně, pro střední školy, ale také pro školy vysoké. Umí velmi složité matematické. Geogebra je volně šiřitelný matematický program,


25

který je určen především pro školy. Na jedné straně je GeoGebra interaktivní geometrický systém, se kterým je možno konstruovat body, přímky, úsečky, vektory, kružnice, kuželosečky, ale třeba i grafy funkcí, které lze následně interaktivně měnit. Na druhé straně je také možné přímé zadání rovnic a souřadnic. GeoGebra též umožňuje počítat s čísly, vektory, souřadnicemi bodů, určovat derivace, integrály, nulové body a extrémy funkcí. GeoGebra poskytuje dva úhly pohledu na jednotlivé objekty: výraz v algebraickém okně odpovídá objektu v geometrickém okně a naopak. Program je především určen pro studenty druhého stupně základních škol, střední školy a některé vysoké školy. Použití pro výuku: Velkou výhodou programu je, že je volně šiřitelný. Bohužel je v angličtině a žáci ve speciálním školství mají s jazyky problémy, a to ztěžuje práci učiteli, který musí žáky mnohem více motivovat pro práci s takovými programy. Geogebra se nemusí instalovat do počítače, pokud bude tento program využívat pouze učitel na interaktivní tabuli, je možné spustit webovou aplikaci GeoGebra WebStart.

Obr. 7 Program Geogebra Zdroj: http://www.geogebra.org/cms//images/stories/screenshots/screenshot-tangents.png

3.3 Zdroje hotových výukových materiálů použitelných na interaktivní tabuli Učitelé si mohou tvořit své výukové materiály v běžně dostupných kancelářských balících (Microsoft nebo Open Office) nebo v programech dodávaných s interaktivními tabulemi. Mohou materiály čerpat i z různých úložišť a portálů k tomu určených. Věnovala jsem se pěti podle mého nejznámějším portálům. 3.3.1

www.veskole.cz

Portál veskole.cz je úložiště digitálních učebních materiálů (DUM) a výukových zdrojů, které je možno stahovat pro potřebu výuky, ale také sdílet s ostatními pedagogy. V květnu 2012 zde bylo celkem 6345 DUMů, z toho 5751 pro

26


SmartNotebook. 1162 materiálů bylo pro matematiku a její aplikace. Zajímavostí je, že na portále je možné stáhnout prohlížeče pro SmartNotebook i ActivInspire. Koordinátor projektu je Mgr. Josef Mach a metodickou podporu projektu zajišťuje Mgr. Iva Loužecká DiS. Čím je portál cenný pro učitele: Výhodou tohoto webu je velice jednoduché vyhledávání. Portál je přehledný. Další výhodou je, že materiály lze filtrovat také pro jednotlivé typy interaktivních tabulí a nemusíme se probírat obrovským množstvím souborů, které použít pro naši tabuli vůbec nejdou.

Obr. 8

3.3.2

Portál veskole.cz

www.ceskaskola.cz

Internetový portál Česká škola je zaměřen na základní a střední školství, jejími čtenáři jsou především učitelé, školský management a veřejnost, která se o dění v této oblasti aktivně zajímá. Česká škola je od spuštění v roce 2001 spojena s partnerským portálem Učitelské listy, kromě zpravodajství z resortu se zaměřuje na využití ICT ve výuce, zatímco Učitelské listy se zaměřuje na odbornou pedagogickou tématiku. Na portále nenajdeme zdroje digitálních materiálů, ale spíše rady pro učitele ze všech oblastí výuky pro většinu typů škol. Šéfredaktor České školy je Jan Wagner. Čím je portál cenný pro učitele: Na portále najdeme hlavně rady a komentáře k aktuálnímu dění. Ocenila bych aktuálnost zpráv. Jedná se o elektronickou verzi učitelských novin. Portál není určen, jako úložiště digitálních materiálů, ale ve svých článcích radí učitelům ve všech oblastech školství. Takže, pokud se učitel chce pouze inspirovat, nebo naopak hledá konkrétní věc, je výhodné na tento portál dorazit.


Obr. 9

Portál ceskaskola.cz

3.3.3

www.eucitel.cz

27

Webové stránky spravuje osoba RNDr. Jiří Kocourek, který tvoří tyto stránky se skupinou kolegů z jiných škol. Na stránkách najdeme množství materiálů pro matematiku a příbuzné obory. Jsou zde ke stažení i speciální programy a návody pro výuku určitého tematického celku nebo okruhu. Autor sám o webu napsal: „rozhodl jsem se publikovat vše, co jsem do té doby vytvořil, na internetu, a to zcela zdarma, bez jakýchkoli nároků na autorská práva. Založil jsem doménu www.eucitel.cz a postupně začal jednotlivé programy nabízet ke stažení. Ukázalo se, že mezi "funkčností" a "publikovatelností" některých programů leží ještě mnoho hodin práce. Celý proces zveřejnění tak trval poněkud déle, než jsem předpokládal. K většině programů jsem napsal manuály, vylepšil jejich celkový vzhled, zjednodušil ovládání atd.“ (Kocourek, 2011) Čím je portál cenný pro učitele: Výhodou portálu je, že je tvořen kolektivem odborníků, kteří jej tvoří podle potřeb matematiků a fyziků. Najdeme zde programy a materiály určené pro praktické využití v hodinách. Nejedná se o komerční web, který se snaží hlavně vydělat, ale o stránky, které usnadňují učitelům přípravu do výuky a vlastní výuku.

28

Obr. 10

3.3.4


Portál eucitel.cz

www.e-Matematika.cz

Stránky e-matematika.cz je projekt Petra Husara a jeho matematického týmu. Ambicí do blízké i vzdálené budoucnosti je vytvořit moderní a profesionální web, věnující se matematice ze všech možných stránek a ze všech možných úhlů pohledu. Autoři nabízí široký sortiment matematických služeb a materiálů. Částečně zdarma, částečně za mírný poplatek (200 Kč na osobu a na rok). Cílem je pokrýt veškeré potřeby žáků a studentů, učitelů i profesorů všech typů škol (ZŠ, SŠ i VŠ) a i dalších zájemců o matematiku a matematických nadšenců. Autoři stále vkládají nové materiály a je nutné pravidelně sledovat nově přidané odkazy a matematické sbírky či kapitoly učebních seriálů. Správci webu vytváří a spravují také web www.zkousky-nanecisto.cz. Autoři slibují: • Matematické písemky pro každou oblast učiva látky SŠ • Maturitní otázky • Čtvrtletní písemné práce • Maturitní písemné práce • Matematická dotazovna • Seriál Matematika pro samouky • Výukové karty z matematických oblastí Čím je portál cenný pro učitele: Cennost portálu je v tom, že se snaží o tvorbu, seskupování a třídění dat v oblasti matematiky. Na portále jsou dopodrobna vysvětleny řešení a postupy při výpočtech v algebře i konstrukcích v geometrii. Jedná se o jeden z nejlepších výukových webů u nás. Nemusíme nic instalovat, stačí pouze připojení k internetu. Za poměrně malý poplatek získáváme roční přístup ke zdařilému webu.


Obr. 11

3.3.5

29

Portál e-matematika.cz

www.rvp.cz

Metodický portál www.rvp.cz vznikl jako hlavní metodická podpora učitelů a k podpoře zavedení rámcových vzdělávacích programů ve školách. Jeho smyslem bylo vytvořit prostředí, ve kterém se budou moci učitelé navzájem inspirovat a informovat o svých zkušenostech. Podpora je učitelům nabízena skrze jednotlivé nástroje-moduly (modul články, DUM, diskuze atp.), které je možno nazvat úložišti-databázemi jednotlivých materiálů. Cílovou skupinou, jak z hlediska uživatelů, tak i potenciálních autorů, jsou především praktikující ředitelé a učitelé škol. Mezi hlavní spolupracující organizace patří pilotní školy, ostatní organizace přímo řízené MŠMT, nestátní neziskové organizace a poskytovatelé vzdělávacích služeb. Od ledna 2012 je Metodický portál RVP.CZ spravován Národním ústavem pro vzdělávání. V květnu 2012 bylo na stránkách přístupných 7576 DUMů, z čehož bylo pro matematiku, lehké a středně těžké mentální postižení celkem 98 DUMů. Čím je portál cenný pro učitele: Jedná se o největší portál určený pro učitele. Velkou výhodou je jeho velikost a obsáhlost. Jeho velikost však způsobuje problémy při vyhledávání. Materiálů je příliš mnoho a při vyhledávání se musíme prokousat velkým množstvím materiálů, které nám vyhledávač nabídne. Portál soustřeďuje všechny informace a materiály na jednom místě. Díky tomu, že je portál podporován MŠMT a EU, má dostatek finančních zdrojů pro svůj chod a další rozvoj.

30

Obr. 12


Portál rvp.cz

3.4 Využití LMS při výuce ve škole a mimo školu 3.4.1

Co je e-learning

LMS - Learning Management System je řídicí výukový systém (systém pro řízení výuky), tedy aplikace řešíc administrativu a organizaci výuky v rámci elearningu. Systém představuje efektivní způsob využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu. Pokud se snažíme o jednoduchý překlad slovního spojení e-learning, mohli bychom říci, že se jedná o digitální zpracování výuky a převod materiálů do digitální podoby. Vytvořených materiálů lze využít jednak při výuce, ale i napomoci žákům při samostudiu, doplňovat probranou látku o rozšiřující témata. Elearning může nahradit klasické učebnice pro určité předměty, žákům v období nemoci může pomoci udržet kontakt s probíranou látkou apod. Další definice elearningu, se kterými se můžeme při hledání setkat: • E-learning je výuka s využitím výpočetní techniky a internetu • E-learning je využívání elektronických materiálů a prostředků k dosažení vzdělávacích cílů • E-learning je forma vzdělávání využívající multimediálních prvků prezentace, odkazy, video, snímky, atd. Jako v každé oblasti, která souvisí s ICT, dochází též k vývoji e-learningu samotného. E-learning již dávno chápeme, jako multimediální podporu vzdělávacího procesu s použitím moderních informačních a komunikačních technologií, které jsou zpravidla realizovány prostřednictvím počítačových sítí a webového rozhraní. Jeho základním úkolem je volný a neomezený přístup ke vzdělávání.


3.4.2

31

Výhody e-learningu při výuce ve speciálním školství

Ve speciálním školství má e-learning několik výhod. Výhody, které má tento systém pro výuku běžných dětí nebo dospělých se často ve speciálním školství ještě násobí. Žáci se SPU se učí pomaleji, jejich pozornost je omezena na krátkou dobu, ale často bývají pilnější a pokud jsou zaujati pro nějakou činnost, jsou mnohem spontánnější. U některých žáků můžeme také počítat s velkou podporou rodičů, kteří mají zájem na vzdělání svých dětí. Naopak děti, které nemají doma zázemí a podporu pro výuku, mají možnost mít na jednom stabilním místě soustředěny všechny výukové materiály přístupné kdykoli. Moderní e-learningové systémy mají velice jednoduché ovládání a zvládá jej i žák s malou praxí práce s PC. Mnohé systémy ovládají již žáci prvního stupně ZŠ a také žáci ve speciálním školství nemají problémy. Přístup k jednotlivým materiálům mají všichni žáci s oprávněním, které jim může administrátor nastavit. Pokud si žák zapamatuje uživatelské jméno a heslo, často nehrozí, že by se v systému ztratil, jelikož jej systém nepustí jinam, než má. Vkládání materiálů, testů a další aktivity má ve své režii přímo učitel, který má možnost přímo reagovat na znalosti a dovednosti žáka. Učitel připravuje materiály pro danou vyučovací hodinu a dokonce v hodině může s materiály hýbat, podle požadavků třídy. Doma mohou žákům s učením pomoci rodiče. Rodiče žáků se SPU se často chtějí zapojit do výuky svých dětí, ale nemají dostatek materiálů, ze kterých by své děti mohli učit. Rodiče získají materiály přímo určené pro speciální školství a nemusí upravovat materiály určené pro výuku na normálních školách. Někteří žáci nemají naopak podporu v rodičích nebo zákonných zástupcích, kteří se o ně prakticky nestarají. Tito žáci pochází ze sociálně, často i finančně slabých rodin a nemají dostatek peněz na učebnice ani sešity. Pro tyto žáky je úložiště materiálů, jako je Moodle jedno z možností, odkud čerpat informace pro učení. Můžeme sledovat aktivitu žáků v systému. Odpadají tak dohady o tom, zda se žák připravoval v systému, či nikoli, zda se vůbec na danou látku podíval. Učební materiály mohou z větší části nahradit zápisy, které handicapovaní žáci dělají potíže. Učitel se proto může intenzivněji věnovat žákům v hodinách. Dokud nebyl E-learningový systém, učitelé většinou museli tisknout a kopírovat zápisy pro žáky, jelikož ze zápisů tvořených v hodinách se žáci naučili velice málo, pokud vůbec něco. Testy vytvořené v těchto systémech mohou žáci skládat opakovaně, dle vlastního tempa a může si nacvičit testy v domácím prostředí. Mnoho žáků ve speciálním školství je z testů stresováno, a zkoušením testů nanečisto, se mohou tohoto stresu zbavit. Vyhodnocení testů je okamžité a žák ihned vidí, kde udělal chybu. Zpětná vazba je ještě potřebnější pro žáky ve speciálních, než na obyčejných školách. Žák si může ihned zkontrolovat, kde chybu udělal. Ihned vidí, jaká je správná odpověď, což pomáhá k upevňování znalostí.

32

3.4.3


LMS Moodle

Moodle je jedním z nejkvalitnějších LMS, které jsou dnes k dostání. Moodle se neustále vyvijí a na jeho vývoji spolupracují lidé z celého světa. Moodle je používán nejvýznamnějšími institucemi, které mají co do činění s e-learningem (např. Open University Worldwide). Moodle podporuje technologie Web 2.0 v e-learningu. Tvůrci kurzu v prostředí Moodle mají k dispozici řadu modulů, z nichž sestavují jeho obsah. Nastavení modulů i jejich jednotlivých instancí lze dále přizpůsobovat a využívat je tak v různých pedagogických situacích. Kromě modulů dodávaných přímo v distribuci je k dispozici řada rozšiřujících modulů. Pomocí standardně dodávaných modulů lze do online kurzu vkládat: • studijní materiály ve formě HTML stránek, souborů ke stažení, Flash animací, strukturovaných přednášek apod., • diskusní fóra s možností odebírání příspěvků emailem, • úkoly pro účastníky kurzu, • automaticky vyhodnocované testy složené z různých typů testových úloh, • slovníky a databáze, na jejichž plnění se mohou podílet účastníci kurzu, • vzdělávací obsah dle specifikace SCORM nebo IMS Content Package, • Moodle umožňuje evidenci studijních výsledků. Činnost uživatelů je zaznamenávána v podrobných protokolech a souhrnných statistikách. 3.4.4

Microsoft Class Server

Class Server umožňuje: • vytvářet, upravovat a přidělovat žákům výukové materiály • vytvářet, rozesílat, hodnotit a vracet úkoly • vytvářet a tisknout výkazy o výsledcích a hodnocení studentů Učitel má k dispozici modul Class server - Učitel, pomocí něhož může provádět veškerou agendu, která je spojená s tvorbou příprav, vyhodnocováním testů a vypracováváním studijních materiálů. Student ke Class Serveru přistupuje pomocí webového prohlížeče z jakéhokoliv počítače připojeného na internet. Není třeba žádný speciální software. Student se přihlašuje prostřednictvím svého přístupového jména a hesla, které mu bylo přiděleno a je pro všechny vyučovací předměty shodné. Může si nechat zobrazit seznam úkolů a studijních materiálů, které mu byly jednotlivými učiteli zadány. Jedná se o typický e-learningový nástroj. Mezi jeho základní výhody patří poměrně slušně zpracované uživatelské rozhraní, které nevyžaduje nadprůměrných znalostí jak ze strany lektora, ani ze strany posluchače kurzu. Tak jako ostatní systémy (např. Moodle) umožňuje zadávání testů s širokým uplatněním v mnoha odvětvích výuky a komfortním nastavením, jejich archivaci a členění do různých skupin, stejně tak jako přípravu podpůrných materiálů pro výuku a jejich archivaci a členění. Kromě těchto obvyklých vlastností nabízí systém i propracovanou metodiku automatického ohodnocování výsledků práce (pochopitelně za asistence lektora a možností kdykoli vstoupit do hodnotícího procesu a změnit výsledky hodnocení). V některých případech je zásah lektora naprosto


33

nezbytný a to tehdy, pokud zvolíme testy s otevřenými otázkami či některé z dalších kombinací, které systém umožňuje.

34

Moderní didaktické pomůcky a jejich uplatnění při výuce matematiky

4 Moderní didaktické pomůcky a jejich uplatnění při výuce matematiky 4.1

Interaktivní tabule

Interaktivní tabule je velká interaktivní plocha, ke které je připojen počítač a datový projektor, případně jde o velkoplošnou obrazovku s dotykovým senzorem. Projektor promítá obraz z počítače na povrch tabule a přes ni můžeme prstem, speciálními fixy, nebo dalšími nástroji ovládat počítač nebo pracovat přímo s interaktivní tabulí. Tabule je většinou připevněna přímo na stěnu, nebo může být na stojánku Interaktivní tabule s přední projekcí Datový projektor je umístěn před tabulí. Jedinou nevýhodou tohoto způsobu projekce je samo umístění projektoru, který je vystaven možnému mechanickému poškození a vrhá stín na tabuli. Někteří výrobci nabízejí interaktivní tabule s krátkou projekcí, u kterých je datový projektor mnohem blíž povrchu tabule a promítá obraz směrem dolů pod úhlem 45 stupňů. U těchto tabulí se snižuje riziko oslnění nebo dokonce poškození zraku přednášejícího nebo žáka pohledem do silného světelného zdroje projektoru a dále riziko dopadu stínu, vrženého přednášejícím, na tabuli. Interaktivní tabule se zadní projekcí Datový projektor je umístěn za tabulí, a proto odpadá problém vrženého stínu. Další jejich výhodou je, že nehrozí oslnění přednášejícího paprsky projektoru. Velkou nevýhodou tohoto systému je především mnohem vyšší cena a větší rozměry. Dále pak problematičnost montáže přímo na stěnu. Riziko krádeže projektoru snižují interaktivní tabule s integrovaným projektorem, u kterých je projektor součástí tabule. 4.1.1

Rozdělení tabulí podle typu snímání

První skupina tabulí je založena na schopnosti permanentního magnetu uloženého v pouzdře, narušovat elektromagnetické pole vydávané tabulí. Zde je nutné používat speciální pero, které vydává elektromagnetické pole. Hrot pera nahrazuje levé tlačítko myši. Pravé tlačítko simuluje tlačítko na peru. Melaminový povrch je velice tvrdý, odolný proti poškrábání a tabuli nevadí ani nárazy a otřesy. Matně bílá plocha je ideální pro projekci, nevznikají jasná, přesvětlená místa. Na rozdíl od jiných tabulí nemá ani případné poškození povrchu vliv na funkci elektromagnetické mřížky, která navíc poskytuje při práci neuvěřitelnou přesnost. Hlavním zástupcem elektromagnetických tabulí na českém trhu jsou tabule ActivBoard od výrobce Promethean Group Ltd. Druhá skupina jsou tabule dotykové. Tabule lze ovládat pouhým prstem a není proto potřeba dotekové pero. Starší typy tabulí měly pružný povrch a byly


35

proto náchylnější na poškození. Všechny nové modely mají nyní vylepšený univerzální povrch, který je popisovatelný i běžnými fixy na bílé tabule. Tento povrch je navíc velmi odolný, uživatel se nemusí obávat žádného poškození. Nejrozšířenějším zástupcem u nás je SmartBoard, kterou vyrábí Smart Technologies Inc. Třetím typem tabule je systém založený na použití ukazovátka nebo pera Epen, které funguje na principu infrazáření. Čtecí zařízení snímá pokyny a přenáší je do PC. Jako povrch můžeme použít jakoukoli plochu, ať už bílou tabuli, nebi zeď. Velikost projekční plochy je závislá pouze na možnostech dataprojektoru. Nejprodávanějším typem těchto tabulí je ONfinity Čtvrtý typ tabulí je tabule využívá snímače, který je umístěn viditelně v levém horním rohu tabule, je nezávislý na povrchu tabule, ale dokáže s ní bez problému komunikovat za pomocí interaktivního pera. Technologie snímání funguje na principu ultrazvuku a infračerveného paprsku. Tabule se tedy stává interaktivní v kombinaci se snímačem Zástupcem je tabule eBeam projection. Poslední a méně známý typ tabulí je typ interaktivní tabule s nerozbitným kovokeramickým (magnetickým) povrchem, která nevyžaduje žádné elektrické napájení a ani kabeláž. Technologie snímání je vyřešena pomocí Bluetooth, které je zabudováno v ovládacím elektronickém peru. S počítačem komunikuje pomocí Bluetooth přijímač, který je připojen přes USB.

4.2 SW k interaktivním tabulím 4.2.1

ActivInspire (SW k tabuli ActivBoard)

Autorský program přináší nástroje, pomocí kterých je velmi snadné zachytit učitelovu představu o postupu výuky a zobrazit ji v zajímavé dynamické formě. Práce s ActivInspire je jednoduchá, ovládání přehledné a využití univerzální. ActivInspire přináší inspirující nástroje pro ty nejmladší, ale také komplexní modely pro studenty středních škol. Využití různorodých médií od videí, animací, simulací, pozadí, obrázků, zvuků a odkazů vytváří motivující prostředí pro každého vyučujícího. ActivInspire však není jen autorské prostředí, obsahuje celou řadu funkčních nástrojů, jako je pravítko, hrací kostky, stopky a rozpoznávání tvarů, které pomáhají učitelům od samotného počátku pracovat dynamicky a zajímavě. S deseti tisíci dostupnými výukovými zdroji, které učitelé sdílejí mezi sebou, máme dokonalý nástroj jak učinit vzdělávací proces zajímavějším a inspirativnějším. A od toho tu přece ActivInspire především je.

36


Licenční podmínky: Uživatelé jsou oprávněni používat aplikaci ActivInspire Personal Edition s produkty jiných společností pod podmínkou, že požádají o licenci k povolení používání obsahu pro učitele. Licence k povolení používání obsahu pro učitele je poskytována výhradně za účelem používání prostředků, které jsou k dispozici na webovém portálu Promethean Planet, s hardwarem jiných společností. Používání softwaru s produkty jiných společností mimo rámec těchto podmínek představuje porušení licence aplikace ActivInspire Personal Edition a uživatelé jsou povinni zakoupit licenci aplikace ActivInspire Professional Edition. Licence aplikace ActivInspire Professional Edition je k dispozici ve dvou variantách podle světových oblastí. Verze 2 licence se týká používání aplikace ActivInspire Professional Edition v Číně a Kazachstánu, zatímco verze 1 licence aplikace ActivInspire Professional Edition se týká zbývajících světových oblastí, které představují všechna ostatní území kromě Číny a Kazachstánu.

Obr. 13 SW ActivInspire Zdroj: http://www.activboard.cz

4.2.2

SmartNotebook (SW k tabulím SmartBoard)

Software SMART Notebook svým vzhledem uživatelského rozhraní a grafickým pojetím připomíná důvěrně známé aplikace používané pro tvorbu prezentací, je přehledný a intuitivní. Program je plně lokalizován do češtiny a nabízí širokou nabídku různých zdrojových obrázků: mapy, schémata, notové osnovy, grafy funkcí, interaktivní animované výukové sekvence. Součástí programu je i Lesson Activity Toolkit – galerie flashových objektů, efektů a cvičení. Licenční podmínky Licenci vlastní kupující organizace (škola) a software může provozovat na všech svých počítačích a na rozumném počtu počítačů všech svých zaměstnanců,


37

konzultantů, žáků aj. Škola musí seznámit všechny své uživatele s licenčními podmínkami a vyžadovat jejich plnění. SMART Notebook lze používat s interaktivní tabulí SMART Board, SMART Boardem pro ploché displeje, hlasovacím systémem SMART Response, interaktivním displejem SMART Podium či SMART Vizualizérem. SMART Notebook naopak nesmí být používán na žádném konkurenčním produktu (ani zkušební verze, kterou lze zdarma stáhnout z webu výrobce), ať je to běžný tablet, konkurenční interaktivní tabule či podobné zařízení nebo i samostatný počítač s dotykovým displejem, který užívá více osob. Smyslem této úpravy je lépe chránit duševní vlastnictví a investice vložené do vývoje softwaru.

Obr. 14 SW SmartNotebook Zdroj: http://onlinehelp.smarttech.com/cs/windows/help/notebook/10_8_0/

4.2.3

EduBase 2 a EduRibbon (SW k tabuli ONfinity)

EduBase 2 je program pro učitele, pedagogy a lektory, kteří si připravují do svých hodin výukové materiály na počítači. EduBase 2 je přehledné úložiště různých výukových objektů (textů, poznámek, testových otázek, otevřených otázek, příkladů a souborů) uspořádaných v tematických celcích učiva, ze kterých učitel snadno sestaví libovolné výukové materiály, jako např. písemky, testy, učebnice, pracovní listy, atd. a použije je ve výuce buď v tištěné, nebo elektronické podobě. EduRibbon je univerzální nástroj pro vytváření interaktivních prezentací a podporu výkladu. Pomocí programu lze vpisovat poznámky do libovolné spuštěné aplikace, kreslit a zvýrazňovat části obrazu. Díky dynamickému uživatelskému rozhraní nabízí program právě ty nástroje, které v danou chvíli potřebujete. Program EduRibbon je kompatibilní s libovolnou interaktivní tabulí. Vytvořené prezentace tak snadno vezmete s sebou a přímo z USB disku je spustíte na každém počítači. Odpadá tak problém s nepřenositelností již připravených prezentací mezi různými typy interaktivních tabulí.

38


Licence Licence programuEduBase2 je dodávána jako součást OEM softwarového balíčku. Dále v balíčku naleznete licenci programu EduRibbon Professional.

Obr. 15

SW EduBase II

Obr. 16 SW EduRibbon Zdroj: http: http://www.eduribbon.cz/

4.2.4

eBeam interact a Scrapbook (SW pro tabule eBeam)

Příjemné prostředí softwaru eBeam interact zaručí jednoduché ovládání interaktivní sestavy i pro běžného uživatele počítačové techniky. Interaktivní pero je schopno plně nahradit myš počítače jak při ovládání všech jeho funkcí, tak při popisu a anotaci plochy počítače.


39

Panely interaktivních nástrojů jsou dostupné pro všechny aplikace a umožňují rychlý a snadný přístup k nejpoužívanějším funkcím pro prezentace a výuku. Součástí softwaru je multimediální editor Scrapbook, který slouží pro tvorbu, sdílení a archivaci vašich prezentací a výukových hodin podobně jako MS PowerPoint. Umožňuje i přímou integraci prezentace ve formátu Scrapbook do powerpointu. Nabízí bohatý výběr pozadí, obrázků a map. Software je dodáván s českou modifikací a má neomezený počet licencí se zaručeným doživotním upgradem. Licence Software je dodáván s českou modifikací a má neomezený počet licencí se zaručeným doživotním upgradem.

Obr. 17 SW eBeam interact Zdroj: http://www.e-beam.sk/uploads/RTEmagicC_0a784d62d8.jpg.jpg

4.3 Zhodnocení interaktivních tabulí pro speciální školství Ve speciálním školství je při plánování a nákupu interaktivních tabulí nutné, uvědomit si, že tabuli budou využívat žáci s problémy motoriky, proto budeme preferovat hlavně ty tabule, u kterých nám stačí k ovládání pouhý dotyk, nebo budeme používat jednoduché ukazovátko. Budeme preferovat tabuli SmartBoard nebo ActivBoard. Ostatní tabule již vyžadují po uživateli jemnější motoriku a jsou vhodnější pro zdravé žáky. Druhým a stejně důležitým ukazatelem je software, který je dodáván k interaktivní tabuli. Tabule Smart i Activ jsou v propracovanosti a podpoře nedostižně vpředu. Ostatní tabule byly přeci jenom měně preferovány MŠMT a nemají tolik uživatelů. Na portálech, které slouží, jako úložiště digitálních materiálů najdeme řádově více materiálů vytvořených v ActivInspiru a SmartNotebooku, než v ostatním SW. Pokud bych měla vybrat interaktivní tabuli pro naše žáky, volila bych dotykovou tabuli SmartBoard. Žáci k ovládání nepotřebují nic jiného, než prst. SW SmartNotebook je srovnatelný s ActivInspirem. Na portále veskole.cz je pod-

40


statně více materiálů vytvořených ve SmartNotebooku, než v ActivInspiru. Odpadá tedy konverze do ActivInspiru.

Používání ICT technologií učiteli v praxi

41

5 Používání ICT technologií učiteli v praxi 5.1

Popis zjišťování

Pro své zjišťování jsem si zvolila dotazníkovou metodu. Dotazník jsem si vytvořila v aplikaci Google dokumenty a rozeslala jej emailem. Vrátilo se mi 11 zpracovaných dotazníků. Množství není pro statistické vyhodnocení ideální, ovšem matematiků, kteří pracují ve speciálním školství, není mnoho. Vyhodnocené údaje jsem zpracovala do grafů, které jsou uvedeny v příloze. 5.1.1

Výsledky dotazníkového šetření - využití ICT techniky

Z mého šetření vyplynulo, že pouze polovina učitelů učí na speciálních středních školách aprobovaně matematiku. 92% učitelů učí déle než 6 let. Všichni vyučující mají možnost využívat ICT techniku ve svých hodinách. Polovina učitelů má možnost využívat tuto techniku kdykoli dle potřeby a polovina pouze omezeně, dle možností. 45% učitelů využívá programy zaměřené pro výuku matematiky zakoupené školou, stejně tak, jako programy volně šířitelné. Počet učitelů, kteří využívají již hotových materiálů je stejný, jako těch, kteří si tvoří materiály sami, tedy 45%. Při výuce 73% učitelů využívá interaktivní tabuli a dataprojektor a učebnu má možnost využít 64% učitelů. 64% učitelů využívá materiály v elektronické podobě k výkladu učiva i upevňování učiva v hodinách. Pouze 18% učitelů používá digitální učební materiály k samostudiu žáků. Na otázku, „Je podle Vás viditelný přínos pro žáka při využití ICT?“, odpovědělo 91% uživatelů, že částečný a pouze 9% jako velký. Nikdo z učitelů neuvedl, že zanedbatelný nebo žádný. Na školách, které jsem oslovila, se používají pouze interaktivní tabule SmartBoard a ActivBoard. Jsou školy, které vlastní oba typy tabulí. Mírnou převahu ve vybavení tabulí má typ tabule Smart. Využití programů pro interaktivní tabule je v úměře s rozšířením tabulí. Programové vybavení, které je využíváno ve speciálních školách se umístilo v pořadí: Matik 6-9, který měl 45% je nejpoužívanější, méně je využíván titul Langmaster – Matematika 36%, Didakta 27% a nejméně Cabri a Geogebra 18%. 45% učitelů využívá ještě jiné programy, které nebyly ve výčtu možností. Všichni učitelé ve svých hodinách matematiky podporují výuku nástroji Microsoft Office. 100% využívá Powerpoint, 82% Word a pouze 36% Excel. Návštěvnost webových stránek byla různá. Všechny webové stránky dotazovaní učitelé znají a využívají je. Nejvíce jsou využívané portály rvp.cz a ematematika.cz. Jejich využívání potvrdilo 73% učitelů. 36% učitelů využívá portály ceskaskola.cz a epitel.cz. Nejméně je využíván portál veskole.cz. Ten využívá pouze 18% dotazovaných učitelů.

42

Používání ICT technologií učiteli v praxi

82% učitelů využívá internet k vyhledávání materiálů a 73% i ke komunikaci se žáky. Pouze 18% využívá LMS. Většina učitelů si myslí, že by měly výdaje do ICT směřovat do nákupu software a licencí 64%. Méně učitelů by chtělo investice do inovace hardware a sítě, 27%. Na školení a kurz by peníze použilo pouze 9% učitelů. 73% učitelů nechce školení v oblasti ICT a pouze 27% učitelů by školení v oblasti ICT uvítalo.

Závěr

43

6 Závěr V dnešní době se již učitel bez ICT prakticky neobejde. Kromě agendy, docházky žáků a komunikace s okolím je nucen přizpůsobit se potřebám žáka. Žák je na počítač zvyklý a v mnohých případech je na něm závislý. Bohužel je zvyklý hrát hry nebo komunikovat v sociálních sítích. Učitel bude již brzy muset ve výuce žáka něčím upoutat a ukázat mu, že výuka může být zábavná. K tomu nebude stačit pouze využít obrázky stažené na internetu, ale bude muset aktivně vyhledávat zdroje informací na různých portálech určených pro školství, vytvářet vlastní digitální materiály, využívat speciální programy určené pro školy. Speciální školství je založeno na individuálním přístupu k žákovi. Pozice učitele je zde ztížena tím, že vyspělost žáků a zkušenosti práce s ICT jsou velice rozdílné. Žáci jsou často nadšeni tím, když mohou pracovat s novinkami, ale naučit žáky tyto programy ovládat, je velice náročné. Často pro výuku sice postačí jednoduché programy pro základní školy, ale procvičování a podrobnější výklad je potřeba připravit v dalších aplikacích. Velkým pomocníkem při implementaci ICT do výuky ve speciálním školství jsou interaktivní tabule. Mít ve třídě interaktivní tabuli, však není všelék. Tabule musí být využívána jako interaktivní. Nestačí pouze promítat prezentace, nebo filmy. Je nutné vytvářet nové materiály, vkládat do výuky nové prvky, jako například soutěže, kvízy a výuku směřovat ke hrám. Výuka mimo školu se již bez pomoc LMS v nejbližších letech neobejde. Žáci a jejich rodiče si musí zvyknout, že tam, kde kdysi žáci „tahali“ obrovské množství učebnic a sešitů, již nyní nastupuje technika. Tam, kde si žáci zapisovali, jaký mají domácí úkol, co se mají učit a byli zkoušeni rodiči, již máme možnost najít na školních stránkách v LMS systémech. Rodiče již nemusí pracně zjišťovat, co se žáci učí ve škole, mohou zjistit, jak dopadl test, který žáci psali v hodinách, a moou se s dětmi doma učit. Učitel může do systému vložit další materiály pro objasnění učiva a další rozvoj handicapovaných žáků. Počítač však nenahradí učitele ve výuce. Žáci se neumí učit sami. Sebevzdělávání mnohdy dělá problém i studentům na vysokých školách. Učitel ve výuce pozná, kde má žák mezery ve vzdělání a směřuje žáka co nejefektivněji k získání znalostí a dovedností, proto je ve výuce nenahraditelný. ICT v dnešní době nahrazuje černou tabuli a křídu. Je pouze na učitelích a žácích, jak s touto šancí naloží. Žáci si musí uvědomit, že počítače nejsou jen facebook a učitelé, že hry na počítači jim mohou velice dobře pomáhat.

44

Literatura

7 Literatura AUTORSKÝ SOFTWARE ACTIVINSPIRE. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z ACTIVPORTÁL: HTTP://WWW.ACTIVBOARD.CZ/INDEX.PHP?OPTION=COM_CONTENT&TASK=VIEW &ID=75&ITEMID=91 CABRI GEOMETRIE - ČESKÝ PORTÁL. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z CABRI.CZ - ČESKÝ PORTÁL PRO PODPORU VÝUKY GEOMETRIE POMOCÍ POČÍTAČE: HTTP://WWW.PF.JCU.CZ/CABRI/CABRI.HTM CZECH: ACTIVINSPIRE: SOFTWARE. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z PROMETHEAN PLANET: HTTP://SUPPORT.PROMETHEANPLANET.COM/SERVER.PHP?SHOW=NAV.21793 E-LEARNING, LMS MOODLE, E-LEARNINGOVÉ KURZY. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z INFORMAČNÍ.CZ: HTTP://WWW.INFORMACNI.ORG/ GEOGEBRA - GEOMETRIE A MATEMATIKA NA POČÍTAČI. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO 5. KVĚTEN 2012, Z ZDARMA.ORG: HTTP://WWW.ZDARMA.ORG/1138-GEOGEBRAGEOMETRIE-MATEMATIKA-NA-POCITACI/ INTERAKTIVNÍ TABULE. (19. ÚNOR 2012). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z WIKIPEDIA. IT EBEAM PROJECTION. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z KXN.CZ: HTTP://WWW.KXN.CZ/IT-EBEAM-PROJECTION KOCOUREK, R. J. (3. SRPEN 2011). ELEKTRONICKÝ UČITEL, ZÁKLADNÍ INFO, O PROJEKTU. ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z ELEKTRONICKÝ UČITEL: HTTP://WWW.EUCITEL.CZ/AKTUALITY/?ID=3 KONKRÉTNÍ PŘÍKLADY LMS - CLASS SERVER (MS). (27. ČERVEN 2007). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z AŤ ŽIJE E-LEARNING (ZEJMÉNA PAK MOODLE;-): HTTP://EMOODLE.BLOGSPOT.CZ/2007/06/KONKRTN-PKLADY-LMS-CLASS-SERVERMS.HTML KUŽNÍK, J. (7. SRPEN 2007). ČESKÝ PROGRAM PRO NESLYŠÍCÍ POSTOUPIL V SOULU MEZI NEJLEPŠÍ NÁVRHY SVĚTA. ZÍSKÁNO 12. KVĚTEN 2012, Z IDNES.CZ: HTTP://TECHNET.IDNES.CZ/CESKY-PROGRAM-PRO-NESLYSICI-POSTOUPIL-VSOULU-MEZI-NEJLEPSI-NAVRHY-SVETA-1T1/SOFTWARE.ASPX?C=A070807_102746_SOFTWARE_KUZ LEARNING MANAGEMENT SYSTEM. (10. KVĚTEN 2012). ZÍSKÁNO 14. KVĚTEN 2012, Z WIKIPEDIA: HTTP://CS.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/LMS MATIK. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z VÝUKOVÉ PROGRAMY Z_MATEMATIKY A_ČESKÉHO JAZYKA PRO ŽÁKY ZÁKLADNÍCH ŠKOL: HTTP://WWW.MATIK.CZ/INDEX2.HTML NEUMAYER, O. (1. 3 2008). INTERAKTIVNÍ TABULE - VZDĚLÁVACÍ TREND I MÓDNÍ ZÁLEŽITOST. ZÍSKÁNO 5. 15 2012, Z HTTP://ONDREJ.NEUMAJER.CZ/?ITEM=INTERAKTIVNI-TABULE-VZDELAVACITREND-I-MODNI-ZALEZITOST

Literatura

45

NOVÁK, J. (1997). VYUŽITÍ VÝPOČETNÍ TECHNIKY PRO ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÉ. BRNO: PAIDO, EDICEPEDAGOGICKÉ LITERATURY. ON-FINITY. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z PPC-ONLINE: HTTP://2009.PPCONLINE.CZ/INDEX.PHP?OBJECT=GENERAL&ARTICLEID=54&MENUID=7 POLYVISION ENO 2610. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z EDU-SHOP.CZ: HTTP://WWW.EDU-SHOP.CZ/EDUSHOP/PRODUCT.PHP?ID_PRODUCT=111 RENOTIÉROVÁ, M. -L. (2006). SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA. OLOMOUC: UNIVERZITA PALACKÉHO. SILKOM MULTIMEDIA. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z SILKOM MULTIMEDIA, TITUL: HTTP://WWW.SILCOM-MULTIMEDIA.CZ/TITULY/DMA/INDEX.HTM SMART NOTEBOOK SOFTWARE,SMART PRODUKTY ŠKOLY. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z AV MEDIA.CZ: HTTP://WWW.AVMEDIA.CZ/SMARTPRODUKTY/SMART-NOTEBOOK-SOFTWARE.HTML SONS ČR - JAK NEVIDOMÍ PRACUJÍ S ICT. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO 11. KVĚTEN 2012, Z SONS ČR: HTTP://WWW.SONS.CZ/DOCS/BLIND-ICT SYSTÉMY INTERAKTIVITY. (NEDATOVÁNO). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z PPC - ONLINE: HTTP://2009.PPCONLINE.CZ/INDEX.PHP?OBJECT=GENERAL&ARTICLEID=87&MENUID=7 TANDLER, J. (18. KVĚTEN 2007). TABULE ACTIVBOARD. ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z ITABULE: HTTP://WWW.ITABULE.CZ/?ITEMID=28 TANDLER, J. (18. KVĚTEN 2007). TABULE SMART BOARD. ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z ITABULE.CZ: HTTP://WWW.ITABULE.CZ/?ITEMID=29 VALENTA, R. (4. ČERVEN 2002). TISKOVÁ ZPRÁVA: LANGMASTER UVÁDÍ MATEMATIKA 1. ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z SCIENCEWORLD.CZ: HTTP://SCIENCEWORLD.CZ/MATEMATIKA/TISKOVA-ZPRAVA-LANGMASTER-UVADIMATEMATIKA-1-3676 ZÁKLADNÍ INFORMACE O SOFTWARU SOFTWARE SMART NOTEBOOK. (14. ČERVEN 2011). ZÍSKÁNO KVĚTEN 2012, Z ONLINEHELP.SMARTTECH.COM: HTTP://ONLINEHELP.SMARTTECH.COM/CS/WINDOWS/HELP/NOTEBOOK/10_8_0 /CONTENT/PRODUCTUSER/GETTINGSTARTED/GETTINGSTARTEDWITHSMARTNOTEBOOKSOFTWARE. HTM

46

Literatura

Přílohy

Dotazník

47

A Dotazník Dotazník využití ICT při výuce matematiky žáků s SPU Jste aprobovaný učitel matematiky? •

ano

•

ne

Jakou máte délku praxe? •

1-5 let

•

6-15 let

•

16-25 let

Máte možnost využívat ve svých hodinách ICT? •

ano

•

ne

Jaký software používáte v hodinách, nebo jaký byste rád(a) využíval(a)? •

programy zaměřené na matematiku zakoupené školou

•

programy zaměřené na matematiku volně šiřitelné

•

materiály již zpracované v editorech

•

vytvářím si vlastní materiály v editorech

Jak často využíváte ICT ve výuce? •

kdykoli, dle potřeby

•

omezeně, dle možností

•

nemám možnost

48

Dotazník

Jakou techniku při výuce používáte? •

dataprojektor

•

interaktivní tabuli

•

učebnu ICT

•

nevyužívám

Materiály v elektronické formě využíváte: •

pouze jako doplnění výkladu

•

upevňování učiva ve škole

•

k samostudiu žáků

Je podle Vás viditelný přínos pro žáka při využití ICT? •

ano velký

•

částečný

•

zanedbatelný

•

vůbec žádný

Jaký typ tabule máte ve vaší škole •

ActivBoard

•

SmartBoard

•

ONfinity

•

eBeam

•

PolyVision

•

jiné

•

není

Které programy pro interaktivní tabule využíváte, nebo které byste rádi využívali při výuce?

Dotazník

49

•

ActivInspire

•

SmartNotebook

•

EduBase a EduRibbon

•

eBeam interact a Scrapbook

•

jiné

•

žádné

Jaké programy využíváte ve výuce? •

Cabri geometrie

•

Geogebra

•

Langmaster - Matematika

•

Didakta - Geometrie, Matematika

•

Matik 6-9

•

jiné

Vyberte nástroje Office, kterými podporujete výuku: •

MS Word

•

MS Excel

•

MS Powerpoint

•

Writer

•

Calc

•

Impress

•

Math

•

jiné

Jaké webové stránky využíváte ve výuce a při přípravě na hodinu? •

www.veskole.cz

•

www.ceskaskola.cz

50

Dotazník

•

www.eucitel.cz

•

www.zsskola.cz

•

www.rvp.cz

•

www.e-matematika.cz

•

jiné

Jak využíváte ve výuce internet? •

pouze k vyhledávání materiálů

•

LMS - např. Moodle

•

ke komunikaci se žáky

•

nevyužívám

Kam by měly podle Vás směřovat výdaje na ICT? •

do inovace hardware a sítě

•

do nákupu software a licencí

•

školení a kurzy zaměřené na využití ICT

Uvítali byste školení v oblasti využití ICT ve výuce? •

ano

•

ne

Pokud ano, jaké?


51

B Grafy, které vyplynuly po zpracování dotazníku Jste aprobovaný učitel matematiky? ano

ne

55%

45%

Jakou máte délku praxe? 1-5

6-15

16-25

9% 45% 46%

52


Máte možnost využívat ve svých hodinách ICT? ano

ne

0%

100%

6 5

Jaký software používáte v hodinách, nebo jaký byste rád(a) využíval(a)?

5

5

programy programy materiály již vytvářím si zaměřené na zaměřené na zpracované v vlastní matematiku matematiku editorech materiály v zakoupené volně editorech školou šířitelné

Grafy,, které vyplynuly po zpracování dotazníku

53

Jak často využíváte ICT ve výuce? kdykoli, dle potřeby

omezeně, dle možností

55%

7

8

nemám možnost

45%

7

Jakou techniku při výuce používáte?

0

54


7

7

Materiály v elektronické formě využíváte:

2

pouze jako doplnění výkladu

upevňování učiva ve škole

k samostudiu žáků

Je podle Vás viditelný přínos pro žáka při využití ICT? ano velký

částečný

zanedbatelný

9%

91%

vůbec žádný


55

Jaký typ tabule máte ve vaší škole ActivBoard

SmartBoard

ONfinity

57%

eBeam

PolyVision

jiné

není

43%

Které programy pro interaktivní tabule využíváte, nebo které byste rádi využívali při výuce? ActivInspire EduBase a EduRibbon jiné

SmartNotebook eBeam interact a Scrapbook žádné

58%

42%

56

Grafy, které vyplynuly po zpracování dotazníku dotaz

Jaké programy využíváte ve výuce?

4

5

5

3 2

Cabri geometrie

2

Geogebra

Langmaster Didakta Geometrie, Matematika Matematika

Matik 6-9

jiné

Vyberte nástroje Office, kterými podporujete výuku: MS Word

MS Excel

MS Powerpoint

Writer

Calc

Impress

Math

jiné

46%

37% 17%

Grafy,, které vyplynuly po zpracování dotazníku

57

Jaké webové stránky využíváte ve výuce a při přípravě na hodinu?

2

4

4

8

8

3 1

9

Jak využíváte ve výuce internet?

8

2 0 pouze k vyhledávání materiálů

LMS - např. Moodle

ke komunikaci se žáky

nevyužívám

58


Kam by měly podle Vás směřovat výdaje na ICT? do inovace hardware a sítě

do nákupu software a licencí

školení a kurzy zaměřené na využití ICT

9% 27% 64%

Uvítali byste školení v oblasti využití ICT ve výuce? ano

ne

27% 73%

Mendelova univerzita v Brně Provozně ekonomická fakulta. Závěrečná práce

Recommend Documents