Mendelova univerzita v Brně Provozně ekonomická fakulta. Závěrečná práce. Využití ipadu ve výuce u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Mendelova univerzita v Brně Provozně ekonomická fakulta

Závěrečná práce Využití iPadu ve výuce u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Vedoucí práce: Ing. Ludmila Brestičová

Autor práce: Mgr. Bc. Michal Hutěčka

Brno 2013

Chtěl bych na tomto místě poděkovat všem pedagogům a lektorům, kteří mi předávali informace, poznatky a zkušenosti v rámci mého studia ICT koordinace, jmenovitě především paní ing. Brestičové a paní Mgr. Kominácké, Ph.D.

Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracoval samostatně pouze s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury. Ve Zlíně dne 20. února 2013

__________________

Abstract Hutěčka, M., Using iPad in the education of children with special educational needs. Final thesis. Brno: Mendelu, 2013. Final thesis aims to show the possibility of using the iPad in education of pupils with special educational needs. In the theoretical section briefly describes the special educational needs, and iPad. In the practical part shows, which applications are suitable for teaching students with certain disabilities and a comparison with other tablet operating system. Keywords iOS, iPad, education, Apple, pupils with special educational needs

Abstrakt Hutěčka, M., Využití iPadu ve výuce u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Závěrečná práce. Brno: Mendelu v Brně, 2013. Závěrečná práce si klade za cíl ukázat možnosti využití iPadu ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. V teoretické části jsou stručně popsány speciální vzdělávací potřeby a iPad. V praktické části jsou aplikace vhodné pro výuku žáků s určitým postižením a porovnání tabletů s jiným operačním systémem. Klíčová slova iOS, iPad, vzdělávání, Apple, žáci se speciálními vzdělávacími potřebami

Obsah

9

Obsah 1

2

Úvod a cíl práce 1.1

Úvod ......................................................................................................... 17

1.2

Cíl práce ................................................................................................... 17

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami 2.1

3

4

17

18

Zdravotní postižení ..................................................................................19

2.1.1

Tělesné postižení .............................................................................. 19

2.1.2

Mentální postižení ........................................................................... 19

2.1.3

Zrakové postižení ............................................................................. 19

2.1.4

Sluchové postižení .......................................................................... 20

2.1.5

Vady řeči .......................................................................................... 20

2.1.6

Souběžné postižení více vadami ..................................................... 20

2.1.7

Autismus ......................................................................................... 20

2.1.8

Specifické poruchy učení ................................................................. 21

iPad

23

3.1

Firma Apple a její historie ...................................................................... 23

3.2

Popis zařízení iPad .................................................................................. 24

3.3

Apple iPad ve školství ............................................................................. 26

Aplikace vhodné pro žáky se SVP

28

4.1

Tělesné postižení..................................................................................... 28

4.2

Mentální postižení .................................................................................. 29

4.2.1

Aplikace firmy My First App ........................................................... 29

4.2.2

Aplikace Jana Frimla ...................................................................... 30

4.2.3

Aplikace firmy Terasoft................................................................... 30

4.2.4

Pepi Bath .......................................................................................... 31

4.2.5

Dr. Dino ........................................................................................... 32

4.3

Zrakové postižení .................................................................................... 32

4.3.1

Fruits and Vegetables ..................................................................... 32

10

Obsah

4.3.2

Fluid .................................................................................................33

4.3.3

Baby Rattle Toy Free .......................................................................33

4.4

4.4.1

Sound Touch ....................................................................................34

4.4.2

Sounds.............................................................................................. 35

4.4.3

Touch of music................................................................................. 35

4.4.4

Chrochtátko .....................................................................................36

4.4.5

Slovíčka pro děti ..............................................................................36

4.5

Vady řeči .................................................................................................. 37

4.5.1

QuickChoice ..................................................................................... 37

4.5.2

Answers: YesNo HD ........................................................................ 37

4.5.3

I click I talk – Multiverze ................................................................ 38

4.5.4

Niki Talk.......................................................................................... 38

4.5.5

Klábosil ............................................................................................39

4.6

Souběžné postižení více vadami ............................................................. 40

4.7

Autismus ................................................................................................. 40

4.7.1

iCommunicate ................................................................................. 40

4.7.2

AutismXpress.................................................................................. 40

4.7.3

iConverse – Assisted Communication ............................................ 41

4.7.4

Autism Apps.....................................................................................42

4.7.5

My Pictures Talk ..............................................................................43

4.8

5

Sluchové postižení ...................................................................................34

Specifické poruchy učení .........................................................................43

4.8.1

Chytré Balónky ................................................................................43

4.8.2

Graphisme Maternelle .................................................................... 44

4.8.3

Fluency Timer ................................................................................. 44

4.8.4

LetterReflex ..................................................................................... 45

Porovnání jiných operačních systémů

46

5.1

iOS........................................................................................................... 46

5.2

Android .................................................................................................... 47

5.3

Windows Phone .......................................................................................47

5.4

WebOS .................................................................................................... 48

Obsah

11

5.5

Chrome OS .............................................................................................. 49

5.6

Linux ....................................................................................................... 50

6

Závěr

52

7

Literatura

53

12

Seznam obrázků:

Seznam obrázků:

13

Seznam obrázků: Obr. 1 Steve Jobs představuje iPad Zdroj: Profimedia.cz

23

Obr. 2

Porovnání iPadu a iPadu Mini Zdroj: tabletolic.com.

25

Obr. 3

Ovládací tlačítka iPadu Zdroj: appleidpad.webnode.cz

26

Obr. 4

Joystick J–Pad Zdroj: www.petit-os.cz

28

Obr. 5 Dlaňový držák s připevněným stylusem na ovládání iPadu Zdroj: www.i-sen.cz

29

Obr. 6

Aplikace firmy My First App Zdroj: vlastní iPad

29

Obr. 7

Aplikace Jana Frimla Zdroj: vlastní iPad

30

Obr. 8

Aplikace firmy Terasoft Zdroj: vlastní iPad

31

Obr. 9

Aplikace Pepi Bath Zdroj: itunes.apple.com

31

Obr. 10

Aplikace Dr.Dino Zdroj: itunes.apple.com

32

Obr. 11 Aplikace Fruits and Vegetables Zdroj: itunes.apple.com

32

Obr. 12

Aplikace Fluid Zdroj: itunes.apple.com

33

Obr. 13

Aplikace Baby Rattle Toy Free Zdroj: itunes.apple.com

33

Obr. 14

Aplikace Sound Touch Zdroj: www.itunes.apple.com

34

Obr. 15

Aplikace Sounds Zdroj: www.itunes.apple.com

35

Obr. 16

Aplikace Touch of music Zdroj: itunes.apple.com

35

Obr. 17

Aplikace Chrochtátko Zdroj: itunes.apple.com

36

Obr. 18

Aplikace Slovíčka pro děti Zdroj: itunes.apple.com

36

Obr. 19

Aplikace QuickChoice Zdroj: www.i-sen.cz

37

Obr. 20

Aplikace QuickChoice Zdroj: www.i-sen.cz

37

Obr. 21

Aplikace I click I talk Zdroj: www.i-sen.cz

38

Obr. 22

Aplikace Niki Talk Zdroj: www.i-sen.cz

39

14

Obr. 23

Seznam obrázků:

Aplikace Klábosil Zdroj: ojarovi.blogspot.com

39

Obr. 24 Procesuální schéma vytvořené v aplikaci iCommunicate Zdroj: www.i-sen.cz

40

Obr. 25 Emoce v aplikaci AutismXpress Zdroj: itunes.apple.com

41

Obr. 26 Aplikace iConverse – Assisted Communication Zdroj: itunes.apple.com

42

Obr. 27

Aplikace Autism Apps Zdroj: itunes.apple.com

42

Obr. 28

My Pictures Talk Zdroj: itunes.apple.com

43

Obr. 29

Aplikace Chytré Balónky Zdroj: itunes.apple.com

43

Obr. 30 Aplikace Graphisme Maternelle Zdroj: itunes.apple.com

44

Obr. 31

Aplikace Fluency Timer Zdroj: itunes.apple.com

44

Obr. 32

Aplikace LetterReflex Zdroj: itunes.apple.com

45

Obr. 33

iOS Zdroj: www.wired.com

46

Obr. 34 Tablet Samsung s operačním systémem Android Zdroj: www.eldergadget.com

47

Obr. 35 Tablet HP s operačním systémem Windows Zdroj: pockethacks.com

48

Obr. 36 Tablet HP s operačním systémem WebOS Zdroj: slashgear.com

49

Obr. 37 Tablet s operačním systémem Chrome OS Zdroj: chromeossite.com

50

Obr. 38 Tablet s operačním systémem Linux Zdroj: techinvent.blogspot.com

51

15

.

Úvod a cíl práce

17

1 Úvod a cíl práce 1.1

Úvod

Pracuji jako speciální pedagog v Základní škole praktické a Základní škole speciální ve Zlíně. Jsme jediné zařízení svého typu ve Zlíně a specializujeme se na výuku žáků s kombinovaným postižením. Já již třetím rokem pracuji ve třídě se žáky s poruchami autistického spektra. Protože jsem nejen speciální pedagog, ale i informatik, zajímám se o novinky v oblasti ICT. iPad se v České republice začal prodávat 29. 11. 2010 a já jsem přibližně v květnu 2011 narazil na webové stránky kolegů pedagogů ze Speciální školy v Poděbradech, kteří zveřejnili článek o možnosti využití iPadu ve výuce. Téma mě velice zaujalo, a i když jsem do té doby s platformou Apple neměl žádné zkušenosti, zařídil jsem v listopadu 2011 nákup jednoho iPadu do naší školy. iPad se v naší škole výborně osvědčil i u žáků s těžkým mentálním postižením a jako motivační a kompenzační pomůcka u žáků s poruchami autistického spektra. Nyní máme ve škole 7 iPadů na 35 žáků naší školy. Využíváme je pravidelně ve výuce i o přestávce.

1.2 Cíl práce Cílem této závěrečné práce je vytvořit pomocný a podpůrný materiál pro kolegy pedagogy, kteří mají zájem pracovat s využitím nových technologií, především však využití iPadu ve výuce. Je nutné brát v potaz, že výběr aplikací není definitivní a konečný. Pro každý typ postižení by se dalo vybrat nejméně 50 dalších vhodných aplikací, ale vše je silně individuální. Která aplikace vyhovuje jednomu žákovi, nemusí vyhovovat jinému. Výběr aplikací do této závěrečné práce byl pouze subjektivní podle zkušeností s nimi.

18

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami

2 Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami Termín speciální vzdělávací potřeba (special educational need) je termín, který dle Pedagogického slovníku (2009) vyjadřuje skutečnost, že kromě většinové populace vzdělávající se běžnými výukovými metodami existují různé skupiny lidí, jejichž vzdělávací potřeby jsou specifické. Rozdělení jedinců se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) dle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ve znění zákona č. 49/2009 Sb. a zákona č. 472/2011 Sb., který definuje v § 16 jednotlivé kategorie. Na zákon dále pak navazuje vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných ve znění vyhlášky č. 147/2011 Sb. Poskytování speciálně pedagogické péče, je zakotveno ve vyhlášce č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských zařízeních ve znění vyhlášky č. 116/2011 Sb. Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Za zdravotní postižení dle zákona č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů považujeme postižení mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotní znevýhodnění zákon definuje jako zdravotní oslabení, dlouhodobou nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, dále pak nařízenou ústavní výchovu nebo uloženou ochrannou výchovu, či postavení azylanta, osoby prožívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní ochrany na území ČR podle zvláštního právního předpisu zákon zahrnuje do kategorie sociální znevýhodnění (zákon č. 561/2004 Sb., ve znění zákona č. 49/2009 Sb., a zákona č. 472/2011 Sb.). Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Do této skupiny patří také žáci nadaní. Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami lze tedy považovat takové děti, které trpí handicapem a vyžadují zvláštní přístup při výchově a vzdělávání. Mají patrné odlišnosti, které mají charakter závady, oslabení, odchylky, poruchy postižení a vady. V současné době se pojem postižení stále častěji nahrazuje pojmem znevýhodněný člověk nebo jedinec se speciálními potřebami. Jako důvod je možné označit právní posuzování postavení postižených, protože snahou společnosti je jejich začlenění do společnosti a postižení se tudíž stávají její nedílnou součástí. Speciálně vzdělávací potřeby se vztahují ke konkrétní osobě, které má být podpora poskytnuta, a k prostředí, které má tuto odporu poskytnout (Pipeková 2006).


19

Dětem se speciálními vzdělávacími potřebami jsou poskytována podpůrná opatření, která zlepšují možnosti výchovy a vzdělávání a tím i celkového rozvoje osobnosti. Jako podpůrná opatření lze označit všechny aktivity, které směřují k maximálnímu rozvoji dítěte s handicapem. O speciálně pedagogické podpoře hovoříme tehdy, jsou–li využívány speciální metody, postupy, formy a prostředky, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky. (Vyhláška 73/2005, [online]). A za takovou kompenzační učební pomůcku lze v tomto případě brát i iPad.

2.1 Zdravotní postižení Do skupiny žáků se zdravotním postižením jsou zahrnuty děti s tělesným, mentálním, zrakovým, sluchovým postižením, dále děti s vadami řeči, autismem, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení a chování (Bartoňová, Vítková in Pipeková 2006). 2.1.1

Tělesné postižení

Jedná se o heterogenní skupinu žáků, která je charakteristická společným znakem – omezení hybnosti Toto omezení postihuje celou osobnost. Dítě s tělesným postižením má omezeny schopnosti samostatného pohybu, s tím je spojena senzorická deprivace a dítě nemůže získávat dostatek podnětů ze svého okolí vlastním přičiněním. S pohybem je spjata jemná i hrubá motorika, rozvoj vnímání i kognitivní schopnosti (Vítková in Pipeková 2006). 2.1.2

Mentální postižení

Mentální postižení je charakterizováno trvalým snížením intelektových schopností v důsledku poškození mozku. Dochází k zaostávání vývoje rozumových schopností, k adaptačním poruchám a k odlišnému vývoji psychických vlastností (Bazalová in Pipeková 2006). Podle doby vzniku, kdy dochází k mentálnímu postižení, rozlišujeme vrozené a získané mentální postižení, oligofrenii (opoždění duševního vývoje v období prenatálním, perinatální a raně postnatálním) a demenci (k postižení dochází během života, po druhém roce věku (Valenta, Müller 2003). Podle stupně postižení je možné dělit mentální retardaci na lehkou mentální retardaci (IQ69–50), středně těžkou mentální retardaci (IQ49–35), těžkou mentální retardaci (IQ34–20), hlubokou mentální retardaci (IQ 19 a níže), jinou mentální retardaci a nespecifikovanou retardaci (MKN–10). 2.1.3

Zrakové postižení

Do kategorie zrakově postižených nepatří pouze osoby nevidomé (slepé), ale jde převážně o osoby se sníženou úrovní zrakové percepce na stupni slabozrakosti. (L. Květoňová – Švecová 2000). Schopnosti zrakově postižených přijímat vizuální informace ze svého okolí jsou značné omezeny a může docházet

20


k senzomotorické deprivaci. Zraková vada má vliv na celou osobnost jedince. Je narušeno vnímání, psychický i fyzický rozvoj. Za zrakově postiženého je považována osoba, která má postižení zrakových funkcí trvající i po léčbě anebo po korigování standardní refrakční vady (Nováková in Vítková 2004). Zrakově postižení se dělí podle stavu zrakové ostrosti na osoby slabozraké, osoby se zbytky zraku, osoby nevidomé. 2.1.4

Sluchové postižení

U sluchově postižených osob se z pedagogického hlediska chápe problém sluchového postižení jako narušení vztahu sluchově postiženého k okolnímu prostředí a jeho komunikační kompetence. Sluchové vady se dělí podle různých klasifikací. Pro vymezení jednotlivých skupin se využívají různá hlediska. Nejčastějším kritériem je místo vzniku postižení (periferní nedoslýchavou, hluchota a centrální nedoslýchavost, hluchota), období vzniku postižení (vrozené a získané) a stupeň postižení (Horáková in Pipeková 2006). 2.1.5

Vady řeči

Pojem vady řeči v sobě zahrnuje vše, co má spojitost s narušenou komunikační schopností. Při sledování komunikačních schopností nelze sledovat pouze zvukovou stránku řeči, ale je nutné pojímat verbální komunikaci v celé její šíři, neboť nedílnou součástí komunikace je také stránka obsahová a gramatická. Také rovina sociálního uplatnění komunikačních schopností a sociální aplikace komunikace jsou důležitým prvkem komunikace. Narušená komunikační schopnost vzniká v důsledku orgánového poškození nebo má funkční příčinu. Může se jednat o vadu totální nebo parciální (Klenková 2000). 2.1.6

Souběžné postižení více vadami

Vícenásobné postižení je definováno ve Věstníku MŠMT ČR č.8/1997, č.j. 25602/97–22 takto: „Za postiženého vícenásobným postižením se považuje dítě, respektive žák postižený současně dvěma nebo více na sobě kauzálně nezávislými druhy postižení, z nichž každé by jej vzhledem k hloubce a důsledkům opravňovalo k zařazení do speciální školy příslušného typu“. 2.1.7

Autismus

Autismus je celoživotní neurovývojová porucha, která má vliv na sociální a komunikační schopnosti jedince. Tzn., ovlivňuje to, jak se dotyčný chová k ostatním a jak s nimi komunikuje. Důsledkem poruchy je, že dítě špatně vyhodnocuje informace, které k němu přicházejí (nerozumí dobře tomu, co vidí, slyší a prožívá) – z toho plyne narušení v oblasti komunikace, sociálního chování a představivosti. Autismus vyvozujeme ze specifického chování. Autismus patří mezi pervazivní vývojové poruchy. Je to vrozené postižení mozkových funkcí, které dítěti umožňují komunikaci, sociální interakci, fantazii a kreativitu


21

(Hrdlička, Komárek 2004; Thorová 2006). Dnes se pro označení autismu používá termín poruchy autistického spektra (PAS). Etiologie PAS je různorodá a v mnohých případech není zcela jednoznačná. Je prokázáno, že některé poruchy autistického spektra jsou zapříčiněny genetickými faktory, jiné jsou způsobeny poruchami v mozku a mohou být spojeny s dalšími somatickými problémy (Opatřilová in Pipeková 2006). PAS lze charakterizovat triádou příznaků. Jedná se o neschopnost vzájemné společenské interakce, neschopnost komunikace a omezený, stereotypně se opakující repertoár zájmů (Thorová 2006). Do kategorie poruch autistického spektra je možné vedle dětského autismu zařadit také atypický autismus, dezintegrační poruchu, Rettův syndrom a Aspergův syndrom (Thorová 2006). 2.1.8

Specifické poruchy učení

Jeden z našich předních odborníků Z. Matějček definuje vývojové poruchy jako „ souhrnné označení poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při nabývání a užívání takových dovedností, jako je mluvení, porozumění mluvené řeči, čtení, psaní, matematické usuzování nebo počítání. Tyto poruchy jsou vlastní postiženému jedinci, předpokládají dysfunkci centrálního nervového systému. I když se porucha učení může vyskytnout souběžně s jinými formami postižení (smyslové vady, mentální retardace, sociální a emocionální poruchy) nebo souběžně s jinými vlivy prostředí (kulturní zvláštnosti, nedostatečná nebo nevhodná výuka, psychogenní činitelé), nebo přímým následkem takových postižení nebo nepříznivých vlivů“ (Bartoňová 2007). Na základě obecných projevů, které lze sledovat u specifických poruch učení je možné definovat specifické poruchy čtení (dyslexie), psaní (dysgrafie), pravopisu (dysortografie), počítání (dyskalkulie), hudebnosti ( dysmúzie), kreslení (dyspinxie) a schopnosti vykonávat složité úkony (dyspraxie) (Bartoňová in Pipeková 2006). Dyslexie se projevuje neschopností číst běžnými výukovými metodami. U dítěte se setkáváme s problémem zapamatovat si tvar písmen, především tvarově podobná písmena, a také rozlišení zvukově podobných hlásek. Dysgrafie je specifická porucha grafického projevu postihující zejména celkovou úpravu písemného projevu, osvojování jednotlivých písmen, napodobení tvaru, spojení hlásky s písmenem a řazením písmen. Dysortografie je definována jako porucha projevující se nápadnými obtížemi v oblasti pravopisu, které nelze vysvětlit na základě neosvojení si daných gramatických pravidel mateřského jazyka. (Vitáskové, K. in Renotiérová, M., Ludíková, L. a kol. 2004) J. Slowík (2007) definuje dyskalkulii jako specifickou poruchu matematických schopností, která postihuje operace s čísly, matematické představy, prostorové představy apod. Dyspinxie je charakteristická nízkou úrovní kresby. Dítě je neohrabané při práci s tužkou, nedokáže převést trojrozměrnou představu na dvojrozměrný papír. (Bartoňová, M. in Pipeková, J. 2010)

22


Dysmúzie, coby specifická porucha postihující schopnost vnímání a reprodukce hudby, se projevuje v rozlišování tónů, dítě si nepamatuje melodii, nedokáže napodobit nebo rozlišit rytmus. (Zelinková, O. 2003) Specifickou poruchu obratnosti, schopnosti vykonávat složité úkony, které se mohou projevit kromě vyučování, i při běžných každodenních činnostech označujeme jako dyspraxii (Slowík, J. 2007).

iPad

23

3 iPad „Lidé často nevědí, co chtějí, dokud jim to neukážete.“ Steve Jobs

Obr. 1 Zdroj:

Steve Jobs představuje iPad Profimedia.cz

3.1 Firma Apple a její historie Firmu Apple založili 1. dubna 1976 tři mladí muži: Steve Paul Jobs, Steve Gary Wozniak a často opomíjený Ronald Gerald Wayne. Steve Wozniak během své práce pro společnost Hewlett Packard přišel s návrhem počítače, ze kterého měl později vzniknout Apple I. Wayne ve firmě nepůsobil ani dva týdny, když ztratil důvěru v její potenciál a nechal se vyplatit za pouhých 800 dolarů. Jako logo firmy bylo zvoleno nakousnuté jablko, které mělo symbolizovat přírodní dokonalost a bylo inspirováno anekdotou o anglickém vědci Issacu Newtonovi a vzniku gravitačního zákona. (Naumann, 2009) První modely přenosných počítačů byly vyrobeny v garáži a prodalo se jich na stovky. Firmě se vedlo tak dobře, že v roce 1980 byla její hodnota stovky milionů dolarů. Poté přišly první počítače Macintosh a hodnota firmy stoupala výše a výše. Položila základ pro nástup éry notebooků. (Šindelář, A. [Online] 4. 4 2006.)

24

iPad

V dubnu 2010 začíná společnost Apple Inc. prodávat svůj výrobek iPad, tablet zaměřený na konzumaci multimédií. Posun v zaměření, spolu se zvýšenou použitelností a kvalitou celkově (oproti předchozím tabletům) je vnímán jako určení nové třídy spotřebitelských zařízení, a iPad tak vymezil trh tabletů v následujícím období. Podle analýzy agentury Bernstein Research se iPad stal elektronickým zařízením s nejsilnějším nástupem prodejů a nejrychlejším zavedením. První den se prodalo více než 300 tisíc, za prvních 80 dní prodeje se mu povedlo prodat tři milióny kusů a během dalšího čtvrtletí to bylo už 4,5 milionu. (Lauschmann, J. [Online] 6. 10. 2010) Celkem se prodalo už přes 100 milionu iPadů. (Chen, B. [Online] 24. 10. 2012)

3.2 Popis zařízení iPad Apple iPad je multimediální počítač s dotykovým ovládáním typu tablet od společnosti Apple. Dokáže zobrazit – přehrát širokou škálu multimediálních formátů zahrnujících knihy, časopisy, videa, hudbu, hry, aplikace a webové stránky. V současné době existují 5 druhů těchto zařízení: iPad (1. generace), iPad 2 (2. generace), The new iPad (3. generace), iPad with Retina display (4. generace) a iPad Mini. Stranou nechme trochu chaotické značení iPadů. iPad má multidotykový barevný LCD displej s LED podsvícením a úhlopříčkou 25 cm (9,7 palce). iPad Mini má displej s úhlopříčkou 20 cm (7,9 palce). První, druhá generace a iPad Mini má rozlišení displeje 1024x768 bodů, třetí a čtvrtá generace má při stejném rozměru displeje rozlišení 2048x1536, což znamená dokonalý obraz se všemi detaily – tzv. Retina displej. Všechny iPady používají procesory architektury ARM SoC, první generace má 1GHz jednojádrový procesor Apple A4 s 256MB DDR RAM, druhá generace má 1GHz dvoujádrový Apple A5 s 512MB DDR2 RAM, třetí pohání 1GHz dvoujádrový Apple A5X s 1024 MB DDR2 RAM, čtvrtý má 1,4 GHz dvoujádrový Apple A6X s 1024 MB DDR2 RAM a iPad Mini pohání 1GHz dvoujádrový Apple A5 s 512MB DDR2 RAM. Pro ukládání programů a dat má iPad zabudovanou paměť typu SSD o velikosti 16GB, 32GB a 64GB. Od 5. února 2013 je v prodeji i iPad 4. generace se SSD diskem o velikosti 128 GB. Dále iPad obsahuje mikrofon, reproduktor, akcelerometr, senzor okolního osvětlení, kompas, bluetooth, od druhé generace má navíc i gyroskop. Modely s 3G nebo 4G modulem mají i GPS. Pro připojení k internetu iPad používá Wi–Fi nebo vybrané modely mobilní síť 3G–LTE nebo 4G od 3. generace. Zabudovaná baterie Li–Pol stačí k provozu až 10 hodin a v pohotovostním režimu až 1 měsíc! Váží podle typu a výbavy od 310 g do 730 g.

iPad

Obr. 2 Zdroj:

25

Porovnání iPadu a iPadu Mini tabletolic.com.

Apple iPad používá operační systém iOS. Jedná se o systém Unixového typu určený pro mobilní zařízení společnosti Apple (iPhone, iPod, Apple TV), který je odvozen od systému Mac OS. Ovládání systému probíhá přímou interakcí uživatele s objekty na obrazovce prsty pomocí multidotykových gest, jako je např. stisknutí, táhnutí, poklepání, roztažení. V současné době je pro iOS k dispozici více jak 700 000 aplikací, které se instalují pomocí portálu Apple AppStore. Všechny aplikace musí být před uveřejněním schváleny společností Apple. Tento mobilní operační systém je graficky velice pěkně řešený. Jednoduchá ovladatelnost a přehlednost v nainstalovaných aplikací je jedna z mnoha předností. Plynulost systému patří mezi nejlepší, se kterou se na trhu dotykových mobilních telefonů můžeme setkat a to díky dokonalému přizpůsobení hardwaru. Existuje obrovské množství dostupných aplikací a stále jich mnoho přibývá každým dnem. Od verze 4.0 plnohodnotný multitasking a velice intuitivní ovládání systému. Často vydávané updaty svědčí o tom, že se firma snaží tento systém stále vylepšovat a nabídnout zákazníkům jen to nejlepší. Momentálně poslední verze iOS 6.1.2 byla vydána 19. 2. 2013.

26

iPad

Pro některé může být nevýhoda instalace aplikací pouze pomocí programu iTunes. Další nevýhodou je cena zařízení, ve kterých je OS dodáván. Cena je mnohdy až dvojnásobně vyšší než u konkurence, která nabízí srovnatelné funkce. I přesto Apple se svými zařízeními a tímto OS na trhu zdatně konkuruje ostatním OS a je mezi lidmi velice oblíbený. Podle mě je největší devizou iPadu jednoduchost ovládání, díky které je práce s iPadem srozumitelná a jednoduchá, což je důležité především u žáků s poruchami autistického spektra, kteří potřebují strukturu a nemají rádi změny. A iPad pracuje vždy stejně a žáci ví, že když se někde v práci na iPadu „ztratí“, tlačítkem „home“ se vždy vrátí zpět, kde prostředí znají.

Obr. 3 Zdroj:

Ovládací tlačítka iPadu appleidpad.webnode.cz

3.3 Apple iPad ve školství Apple iPad poskytuje žákům a studentům zcela nový způsob, jak mohou používat aplikace, číst knihy, dělat výzkumy a pracovat na projektech. Podporu-

iPad

27

je jejich kreativitu a praktické učení. Zabezpečení a kvalitní materiály, z něhož je vyroben, dělají z iPadu odolný, bezpečný a skladný nástroj moderní výuky. Synchronizace iPadů, snadná přenositelnost a hromadné napájení nabízí iKufr 24 a pedagog může přenést digitální výuku do kterékoliv třídy. (skolstvi.24u.cz, [Online] 25. 2 2013) Na prohlížení elektronických interaktivních učebnic slouží program iBooks, zdarma dostupný přes portál Apple AppStore. Tvorba učebnice probíhá na počítači s operačním systémem Mac OS X v programu iBooks Author. Takto vytvořené učebnice mohou obsahovat texty, grafy, obrázky (galerie obrázků, interaktivní obrázky), zvuky, videa, 3D objekty a samozřejmě testy. Elektronická učebnice obsahuje také nové funkce jako je použití prstu jako zvýrazňovače textů a „Study Cards“(umožňuje učitelům a studentům vytvářet elektronické kartičky jako studijní nástroj pro kvíz nebo zkušební přezkoušení). Zobrazení takto vytvořených učebnic je možné pouze na Apple iPad. (Chaloupková, Š. 2012) Jak bylo uvedeno, tvorba učebnice probíhá na počítači s operačním systémem Mac OS X v programu iBooks Author. S tímto programem se dá vytvořit elektronická učebnice, která se podobá normální knize s tím, že elektronická kniha je interaktivní a v iPadu můžete mít uloženou celou knihovnu.

28


4 Aplikace vhodné pro žáky se SVP Celkem je na App Store přes milion aplikací. Využít k výuce se jich dá velké množství, ale ve speciálním školství je to silně individuální. Ve výčtu uvedu jen aplikace, které se nám při výuce osvědčily.

4.1 Tělesné postižení U tělesně postižených bývá především problém s jemnou motorikou. Žáci nezvládnou práci na iPadu, protože je ovládání iPadu velmi citlivé. Protože žáci užívají aplikace jako všichni ostatní, uvedu jen pomůcky, které žákům práci s iPadem usnadňují. J–Pad je unikátní a snadno ovladatelný joystick, který poskytuje komplexní přístup ke všem základním funkcím iPadu včetně ovládání aplikací, hudby, iBooks, virtuální klávesnice atp. Připojení k tabletu je bezdrátově pomocí Bluetooth. J– Pad stojí 8990 Kč.

Obr. 4 Zdroj:

Joystick J–Pad www.petit-os.cz


Obr. 5 Zdroj:

29

Dlaňový držák s připevněným stylusem na ovládání iPadu www.i-sen.cz

4.2 Mentální postižení 4.2.1

Aplikace firmy My First App

Všechny aplikace firmy My First App jsou vhodné pro žáky i s těžší mentální retardací. Jsou vhodné i pro děti, které teprve s iPadem začínají pracovat. Jedná se o aplikace, kde se přiřazují stejné obrázky na sebe, obrázky s podobným významem, obrázky které patří k sobě, protiklady, seřazení obrázků podle velikosti, barvy, tvaru atd. Aplikace jsou v demo verzi ke stažení zdarma, za plnou verzi zaplatíte necelé 1 €.

Obr. 6 Zdroj:

Aplikace firmy My First App vlastní iPad

30

4.2.2


Aplikace Jana Frimla

Aplikace z dílny Jana Frimla jsou jedny z mála českých pro iOS. Předškolní brašnička je úžasný balíček zábavných úkolů nejen pro předškolní děti. Hrajete si, skládáte slovíčka, počítáte zvířátka, hledáte symboly. Veršované rozcvičky obsahují básničky pro děti předškolního věku, pomáhají rozvíjet pohybové dovednosti dítěte. Dovádivé básničky pro děti jsou básničky pro děti předškolního věku, pomáhají rozvíjet pohybové dovednosti dítěte. Šikovné básničky rozvíjí sociální dovednosti a sebeobsluhu v básničkách. Jednotlivé aplikace jsou ke stažení za 1,79 €.

Obr. 7 Zdroj:

Aplikace Jana Frimla vlastní iPad

4.2.3

Aplikace firmy Terasoft

Aplikace firmy Terasoft rozvíjí základy poznávání čísel, početních operací, geometrických tvarů, malých a velkých písmen, vyjmenovaných slov, zvířat atd. Každá z aplikací je ke stažení za cenu 1,79 €.


Obr. 8 Zdroj:

Aplikace firmy Terasoft vlastní iPad

4.2.4

Pepi Bath

31

Aplikace Pepi Bath je vynikající na rozvoj sebeobsluhy. Děti si mohou vyzkoušet, jak správně používat WC, jak probíhá koupání, jak se pere prádlo v pračce a také jak správně mýt ruce, česat a stříhat nehty. Aplikace je u dětí velmi oblíbená. Lite verze aplikace je zdarma, plná verze stojí 1,5 €.

Obr. 9 Zdroj:

Aplikace Pepi Bath itunes.apple.com

32

4.2.5


Dr. Dino

Aplikace Dr. Dino je vhodná pro děti jako ukázka co vše je může čekat u lékaře. Pokud se děti bojí například návštěvy zubaře, mohou si s dinosaurem scénku u zubaře přehrát a předejít tak strachu.

Obr. 10 Zdroj:

Aplikace Dr.Dino itunes.apple.com

4.3 Zrakové postižení Pro těžce zrakově postižené má iPad v sobě zabudovaný program VoiceOver, který umí číst přečíst názvy programů i texty na internetu a umožnit tak postiženým práci s iPadem. 4.3.1

Fruits and Vegetables

„Foukací“ aplikace s obrázky ovoce a zeleniny. Stačí fouknout na roh iPadu a začnou se na iPadu ukazovat další a další obrázky. Aplikace stojí 0,89 €.

Obr. 11 Zdroj:

Aplikace Fruits and Vegetables itunes.apple.com


4.3.2

33

Fluid

Aplikace Fluid přemění váš iPad v hladinu vody. Při doteku se hladina vody čeří. Vše je doprovázeno příjemnou relaxační hudbou. Aplikace je ke stažení zdarma.

Obr. 12 Zdroj:

Aplikace Fluid itunes.apple.com

4.3.3

Baby Rattle Toy Free

Aplikace Baby rattle toy je určena pro nejmenší děti do 2 let věku. Při doteku iPadu se objeví obrázek sluníčka nebo zvířátka na kontrastním pozadí a společně se zvukovým doprovodem rychle skáče po obrazovce a láká pozornost. Aplikace je ke stažení zdarma.

Obr. 13 Zdroj:

Aplikace Baby Rattle Toy Free itunes.apple.com

34


4.4 Sluchové postižení 4.4.1

Sound Touch

Sound Touch je postaven zejména na jednoduchých dotecích obrazovky iPadu. Aplikace se otevírá rovnou do samotné aktivity, bez jakéhokoliv menu. Dělí se na 6 kategorií, které jsou zobrazeny na spodní straně obrazovky – zvířata, divoká zvířata, ptáci, dopravní prostředky, hudební nástroje a domácnost. Každá strana zobrazuje 12 objektů, které jsou ilustrovány – dotkněte se jednoho z nich a objeví se fotografie příslušné věci či zvířete, doprovázená charakteristickým zvukem. Výhodou je, že se vždy objeví jiná fotografie – při ťuknutí na obrázek kohouta se jednou objeví kohout, jednou slepice a jindy kuře s patřičným zvukovým doprovodem. Aktuální cena aplikace: 2,99 €.

Obr. 14 Zdroj:

Aplikace Sound Touch www.itunes.apple.com


4.4.2

35

Sounds

Další aplikace na sluchová cvičení. Ideální na soutěž pro poznávání zvuků. Aplikace je určena pro iPhone, ale na iPadu funguje bez problémů a je ke stažení zdarma.

Obr. 15 Zdroj:

Aplikace Sounds www.itunes.apple.com

4.4.3

Touch of music

Touch of music je hudební aplikace, kde každý měsíc je na výběr 5 skladeb s novými animacemi. Vybraná skladba se ozývá postupně podle dotyků iPadu. Cílem je přehrát píseň rytmicky správně. Aplikace je ke stažení zdarma.

Obr. 16 Zdroj:

Aplikace Touch of music itunes.apple.com

36

4.4.4


Chrochtátko

Jednoduchá aplikace s mluvícím prasátkem Pigym. Veselým chrochtáním nebo povídáním reaguje Pigy na doteky prstem. Umí také opakovat slova. Stačí mluvit vždy, když v pravém dolním rohu svítí ikonka mikrofonu. Děti si tak procvičují paměť a trénují správnou výslovnost hlásek. Aplikace je ke stažení zdarma.

Obr. 17 Zdroj:

Aplikace Chrochtátko itunes.apple.com

4.4.5

Slovíčka pro děti

Slovíčka pro děti je česká aplikace umožňující pedagogům a rodičům vytvářet celé série hádanek pro své žáky a děti - pomocí vlastnoručně nafocených (nebo z internetu získaných) obrázků, namluvených nahrávek a napsaných slovíček, které dítě hádá a sestavuje. Odemčení plné verze pro neomezený počet slovíček stojí 1,59 €.

Obr. 18 Zdroj:

Aplikace Slovíčka pro děti itunes.apple.com


37

4.5 Vady řeči 4.5.1

QuickChoice

QuicChoice je aplikace pro AAK, která umožní dítěti odpovědět na otázku s výběrem možností – např.: Chceš k svačině jablko nebo rohlík? Dítě má možnost výběru ze 2 (nebo 3) obrázků. Zvolený obrázek se zvětší na celou obrazovku. Aplikace je primárně určena pro iPhone, tudíž má horší grafickou úpravu. Aktuální cena aplikace: 0,89 €.

Obr. 19 Zdroj:

Aplikace QuickChoice www.i-sen.cz

4.5.2

Answers: YesNo HD

Jednoduchá, ale velmi užitečná aplikace, se snadným uživatelským rozhraním. Poskytne snadno použitelný, cenově dostupný způsob, jak neverbální děti/dospělí, mohou začít komunikovat. Aplikace má dvě velká, barevná tlačítka, ze kterých se dá vybírat. Vzhledem k možnosti přiřadit vlastní audio ke každému tlačítku, podporuje jakýkoli jazyk. Aktuální cena aplikace: 3,59 €.

Obr. 20 Zdroj:

Aplikace QuickChoice www.i-sen.cz

38

4.5.3


I click I talk – Multiverze

V multiverzi je možné založit nezávisle na sobě komunikační stránky pro víc dětí/uživatelů. V aplikaci je 70 přednastavených obrázků a audio souborů, které můžete jednoduše přepsat a přemluvit do češtiny. Aktuální cena aplikace: 8,99 €.

Obr. 21 Zdroj:

Aplikace I click I talk www.i-sen.cz

4.5.4

Niki Talk

Samotná aplikace je ke stažení zdarma a její využití si můžete jednoduše vyzkoušet v bezplatné třicetidenní trial verzi s omezeným počtem 30–ti obrázků. Pokud vás aplikace zaujme, plná verze stojí 50 € a počet obrázků není ničím omezen. Velkou výhodou je integrovaný český syntetický hlas. Aplikace jde stáhnout, prohlížet a použít na jakémkoliv zařízení (PC, iPad, Android) a lze aplikaci přizpůsobit každému „na tělo“.


Obr. 22 Zdroj:

Aplikace Niki Talk www.i-sen.cz

4.5.5

Klábosil

39

KLÁBOSIL je první česká autorská aplikace pro iPad, určená pro augmentativní a alternativní komunikaci (AAK). Jejím smyslem je umožnit osobám s obtížemi při užívání mluvené řeči sdělovat své potřeby a emoce, komunikovat s okolím a dále své komunikační schopnosti rozvíjet. Aplikace vznikla a byla financována z prostředků grantu ESF a státního rozpočtu a díky tomu je možné ji stáhnout zdarma.

Obr. 23 Zdroj:

Aplikace Klábosil ojarovi.blogspot.com

40


4.6 Souběžné postižení více vadami Zde nebudu uvádět žádné aplikace, neboť oblast dětí s tímto postižením je tak obsáhlá, že komu vyhovuje jedna aplikace, nemusí vyhovovat druhému a naopak.

4.7 Autismus 4.7.1

iCommunicate

Tato aplikace se sice tváří jako aplikace pro alternativní komunikaci, ale její využití je jiné – vytvořit obrázky, kartičky, záznamy příběhů, rutin a vizualizované postupy a plány. Využití se nabízí zejména u dětí s poruchami autistického spektra, ale i u těch, kterým vyhovuje vizualizace úkolů a činností. Výhodou je možnost záznamu v jakémkoli jazyce. Obrázky (fotky) můžete přidávat buď z galerie v iPadu nebo je rovnou fotit nebo použít on-line vyhledávání obrázků z internetu. Obrovskou nevýhodou aplikace je její cena – 44,99 €.

Obr. 24 Zdroj:

Procesuální schéma vytvořené v aplikaci iCommunicate www.i-sen.cz

4.7.2

AutismXpress

Lidé s autismem mají potíže s výrazem své emoce a pochopení toho, co různé výrazy obličeje mohou představovat. AutismXpress pomáhá osobám s poruchami autistického spektra vyjádřit své emoce prostřednictvím zábavy a snadno použitelného rozhraní.


Obr. 25 Zdroj:

Emoce v aplikaci AutismXpress itunes.apple.com

4.7.3

iConverse – Assisted Communication

41

iConverse je aplikace pro děti s poruchami autistického spektra s problémem v komunikaci. Aplikace je elektronickou náhradou velmi používaného systému VOKS (Výměnný Obrázkový Komunikační Systém) anglicky PECS (Picture Exchange Communication System). Žák s sebou nemusí nosit celou velkou knihu se všemi obrázky, ale stačí mu pouze iPad, kde najde vše potřebné. Aplikace stojí 8,99 €.

42


Obr. 26 Zdroj:

Aplikace iConverse – Assisted Communication itunes.apple.com

4.7.4

Autism Apps

Tato aplikace je určena především pro pedagogy a rodiče. Je to víceméně seznam aplikací, která jsou vhodná pro děti a žáky s autismem. Vyhledává novinky, které se objevují na AppStore a lze díky ní snadno vyhledávat. Navíc je aplikace úplně zdarma.

Obr. 27 Zdroj:

Aplikace Autism Apps itunes.apple.com


4.7.5

43

My Pictures Talk

Aplikace nejen pro žáky s poruchami autistického spektra, která pomáhá pamatovat si, třídit, a sdílet různé zážitky a situace. Může modelovat sociální situace, podpořit správné chování v některých situacích pro děti s autismem a vývojovým opožděním. Umožňuje také dokumentovat výlety, dobrodružství, nebo si vytvořit vlastní příběhy. Jednoduše si vyfotíte co potřebujete, namluvíte komentář a dítě si může příběh kdykoliv zpětně přehrát. Cena aplikace je 4,49 €.

Obr. 28 Zdroj:

My Pictures Talk itunes.apple.com

4.8 Specifické poruchy učení 4.8.1

Chytré Balónky

Česká aplikace rozvíjí grafomotorické dovednosti žáků. Žáci obtahují tvary buď prstem nebo s pomocí speciálního pera. Aplikace je ke stažení za 1,79 €,

Obr. 29 Zdroj:

Aplikace Chytré Balónky itunes.apple.com

44

4.8.2


Graphisme Maternelle

Další aplikace na rozvoj grafomotoriky funguje na podobném principu jako aplikace Chytré balónky, jen je o něco náročnější na jemnou motoriku, tudíž je náročnější aplikací projít.

Obr. 30 Zdroj:

Aplikace Graphisme Maternelle itunes.apple.com

4.8.3

Fluency Timer

Aplikace Fluency Timer je minutový digitální časovač, který automaticky zaznamenává plynulost čtení. Nahrávku je možné nahrát do iTunes, kde může být uložena pro pozdější srovnání. Podle záznamu plynulosti, mohou učitelé přezkoumat výsledky, sdílet nahrávky s rodiči, a umožnit žákům, aby se slyšeli se motivovat je ke zlepšení. Aplikace je ke stažení za 0,89 €.

Obr. 31 Zdroj:

Aplikace Fluency Timer itunes.apple.com


4.8.4

45

LetterReflex

Aplikace LetterReflex obsahuje cviky pro rozlišování tvarově podobných písmen. Výsledky jsou zaznamenávány a vyhodnocovány a je možno nastavit více uživatelů. Nevýhodou je poněkud vyšší cena – 6,99 €.

Obr. 32 Zdroj:

Aplikace LetterReflex itunes.apple.com

46


5 Porovnání jiných operačních systémů 5.1

iOS

iOS je mobilní operační systém vytvořený společností Apple Inc. Původně byl určen pouze pro mobilní telefony iPhone, později se však začal používat i na dalších mobilních zařízeních této firmy, jako jsou iPod Touch, iPad a nejnověji Apple TV. OS je odlehčenou verzí operačního systému Mac OS X, používaného v počítačích společnosti Apple. Jedná se tedy o systém UNIXového typu. Jelikož je určen pro mobilní zařízení, neobsahuje veškerou funkcionalitu OS X. Je plně přizpůsoben multidotekovému ovládání prsty, ovšem má značně unifikované prostředí a dostupnost aplikací výhradně z online obchodu Applu. Největší výhodou iOS pro vzdělávání je spousta aplikací, které jsou buď zdarma nebo za cenu do 2€.

Obr. 33 Zdroj:

iOS www.wired.com


47

5.2 Android Operační systém Android od Googlu je rozsáhlá open source platforma, která vznikla zejména pro mobilní zařízení (chytré telefony, PDA, navigace, tablety). Zahrnuje v sobě operační systém (založený na jádru Linux), middleware, uživatelské rozhraní a aplikace. Vyvíjí ho konsorcium Open Handset Alliance, jehož cílem je progresivní rozvoj mobilních technologií, které budou mít výrazně nižší náklady na vývoj a distribuci, a zároveň spotřebitelům přinese inovativní uživatelsky přívětivé prostředí. Při vývoji systému byla brána v úvahu omezení, kterými disponují klasické mobilní zařízení jako výdrž baterie, menší výkonnost a málo dostupné paměti. Zároveň bylo jádro Androidu navrženo pro běh na různém hardwaru. Systém tak může být použit bez ohledu na použitý chipset, velikost či rozlišení obrazovky. (Industry Leaders Announce Open Platform for Mobile Devices [online]. Open Handset Alliance, 5. 11. 2007, [cit. 25. 2. 2013]) Pro práci ve školství se tablet s OS Android relativně hodí, ovšem počet výukových programů je znatelně menší než u iOS.

Obr. 34 Zdroj:

Tablet Samsung s operačním systémem Android www.eldergadget.com

5.3 Windows Phone Windows Phone je mobilní operační systém vyvinutý firmou Microsoft. Jedná se o nástupce systému Windows Mobile, ale je od základů přepracován a není s tímto systémem zpětně kompatibilní. Plnohodnotný operační systém je důvěrně známý z běžných počítačů. Nabízí multidotekové rozhraní či rozezná-

48


vání psaného písma, ale systém je navržen na ovládání přesným polohovacím zařízením. Ovládání prsty proto nemusí být vždy komfortní, na druhou stranu tablet se stylusem může být pro mnohé zajímavější alternativou. Výhodou tohoto OS je především, že jej všichni důvěrně znají ze svých PC. Ovšem nabídka výukových aplikací zdaleka nedosahuje množství u iOS.

Obr. 35 Zdroj:

Tablet HP s operačním systémem Windows pockethacks.com

5.4 WebOS Jedním z renomovaných výrobců, který se hrne do výroby tabletů, je HP. Původně oznámil, že se jeho tablet bude nabízet s Windows 7, ale pak koupil Palm a všechno bude pravděpodobně jinak. Palm vyvinul systém WebOS. Grafické uživatelské rozhraní operačního systému webOS bylo navrženo pro použití na zařízeních s dotykovým displejem, včetně podpory multidotykových gest, která jsou vhodná pro ovládání mobilních telefonů a tabletů. Proto se objevil v tabletech se značkou HP. Nyní je však na ústupu a tablety HP mívají především operační systém Windows.


Obr. 36 Zdroj:

49

Tablet HP s operačním systémem WebOS slashgear.com

5.5 Chrome OS Připravovaný operační systém od Googlu by se mohl objevit i v tabletech. Vychází z internetového prohlížeče Chrome a je v podstatě závislý na internetu. Nabízí ale rychlost, není náročný na hardware a internetové úkony v něm snadno vyřídíte. Společnost Google však stále zatím dává přednost svému operačnímu systému Android.

50

Obr. 37 Zdroj:


Tablet s operačním systémem Chrome OS chromeossite.com

5.6 Linux A z běžných stolních počítačů se samozřejmě nabízí ještě alternativa Linuxu. Dříve o tabletech s Linuxem bylo slyšet více, ale teď už se výrobci zaměřují spíše na Android. Linux je „ohebný“ a dá se tabletu všelijak přizpůsobit.


Obr. 38 Zdroj:

Tablet s operačním systémem Linux techinvent.blogspot.com

51

52

Závěr

6 Závěr Cílem této závěrečné práce bylo vytvořit pomocný a podpůrný materiál pro kolegy pedagogy, kteří mají zájem pracovat s využitím nových technologií, především však využití iPadu ve výuce. Po úvodu následuje druhá kapitola práce, ve které krátce a stručně popisuji žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a jejich základní dělení. Ve třetí kapitole je stručně popsán iPad, historie vzniku, popis jednotlivých druhů a funkce. Ve čtvrté kapitole je výčet aplikací vhodných pro jednotlivé typy postižení a popis jejich funkčností. V poslední kapitole je srovnání tabletů od různých výrobců s různými operačními systémy. Cíl práce byl splněn vytvořením praktické části, kde je výčet aplikací, které jsou vhodné pro jednotlivá postižení. Tímto vznikl pomocný materiál, neboť každý, kdo dostane tuto práci do rukou, bude mít alespoň základní představu o tom, co to iPad je a s jakými aplikacemi může při práci s dětmi začít. Toto je obecně vždy to nejtěžší. Vybrat tu správnou aplikaci, kterou dítě pochopí, bude ji umět ovládat a hlavně ho bude bavit, což je nejdůležitější pro motivaci k další práci. Z poslední kapitoly vyplývá, že nejvhodnější pro výuku se zatím ukazuje právě iPad s operačním systémem iOS, neboť má dostatek výukových aplikací. Při hledání stejných aplikací u konkurence jsem zjistil, že se jich zatím vyskytuje velmi málo. Proto bude pro pedagogy složitější s nimi pracovat, protože si většinu výukových materiálů musí připravit sami. Výhodou iPadu oproti ostatním tabletům je jednoduchost v jeho ovládání, množství aplikací a také to, že se žáci nedostanou k přenastavení systému, tudíž je téměř softwarově nerozbitný. Hlavní nevýhodou je, že u nás není moc lidí zvyklých pracovat s iOS a Mac OS. Dle mého názoru ještě nenastala doba, kdy iPad vytlačí učebnice z našich školních lavic, ale je to určitě výborná pomůcka nejen pro žáky, ale i pro pedagogy. Využití iPadů ve výuce má zcela jistě svoji budoucnost a snad se brzy dočkáme situace, že každý žák i pedagog bude mít k dispozici svůj iPad.

Literatura

53

7 Literatura Knihy: 1. PIPEKOVÁ, J.: Kapitoly ze speciální pedagogiky. 2. rozš. a přeprac. vyd. Brno: Paido, 2006. 404 s. ISBN 80-7315-120-0. VALENTA, M., MÜLLER, O: Psychopedie. Praha: Parta, 2003. ISBN 802. 7320-039-2. 3. KVĚTOŇOVÁ-ŠVECOVÁ, L.: Oftalmopedie. Brno: Paido, 2000, 70 s. ISBN 80-85931-84-2. 4. VÍTKOVÁ, M.,(ed.) Integrativní speciální pedagogika. 2. vydání. Brno: Paido, 2004. ISBN 80-7315-071-9. KLENKOVÁ. J. Kapitoly z logopedie I. Brno: Paido, 2000, ISBN 805. 85931-88-5. 6. HRDLIČKA, M., KOMÁREK, V.: Dětský autismus. Praha: Portál, 2004. 7. THOROVÁ, K.: Poruchy autistického spektra. Praha: Portál, 2006. ISBN 80-7367-091-7. 8. BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M. Přístupy ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení na základní škole. Brno: Paido, 2007. 128s. ISBN 978-80-7315-150-8. 9. RENOTIÉROVÁ,M., LUDÍKOVÁ,L. et al.: Speciální pedagogika. 2. vydání, doplněné a aktualizované. Olomouc, UP, 2004. 313 stran. ISBN 80244-0873-2. 10. SLOWÍK, J.: Speciální pedagogika. Praha: Grada, 2007. 11. ZELINKOVÁ, O.: Poruchy učení. Praha: Portál, 2003, 263s. ISBN 80 7178-800-7. 12. NAUMANN, F.: Dějiny informatiky: od abaku k internetu. Praha: Academia, 2009. 424 s. ISBN 978-80-200-1730-7. 13. CHALOUPKOVÁ, Š.: Vzdělávání seniorů v Komunitní škole při ZŠ a MŠ Suchohrdly u Miroslavi ve Virtuální univerzitě třetího věku s využitím nových technologií. Olomouc, 2012. diplomová práce (Mgr.). UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI. Pedagogická fakulta Elektronické zdroje: 14. ŠINDELÁŘ, A.: Třicet let historie Apple (první část) [online]. 4. 4. 2006 [25. 2. 2013]. http://www.root.cz/clanky/tricet-let-historie-apple-prvnicast/. 15. LAUSCHMANN, J.: iPad se stal nejrychleji šířeným zařízením historie [online]. 6. 10. 2010 [25. 2. 2013] http://www.tyinternety.cz/2010/10/06/clanek/ipad-se-stal-nejrychlejisirenym-zarizenim-historie/ 16. Chen, X. B.: Apple, Facing Competition, Introduces a Smaller iPad [online] The New York Times. 24. 10 2012 [25. 2. 2013] http://www.nytimes.com/2012/10/24/technology/apple-facingcompetition-introduces-a-smaller-ipad.html?ref=technology&_r=1&

54

Internetové stránky: 17. itunes.apple.com 18. www.i-sen.cz 19. www.petit-os.cz 20. skolstvi.24u.cz

Literatura

Mendelova univerzita v Brně Provozně ekonomická fakulta. Závěrečná práce. Využití ipadu ve výuce u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Recommend Documents