MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání

MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání

Smartphony a tablety jako didaktická technika na SŠ Diplomová práce

Brno 2016

Vedoucí práce:

Autor práce:

Mgr. Pavel Pecina, Ph.D.

Bc. Ondřej Milo

Bibliografický záznam MILO, Ondřej. „Smartphony a tablety jako didaktická technika na SŠ: Diplomová práce“. Brno: Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická, KFChO – sekce odborného vzdělávání, 2016. s. 119. Vedoucí bakalářské práce Mgr. Pavel Pecina, Ph.D.

Anotace Diplomová práce „Smartphony a tablety jako didaktická technika na SŠ“ se zabývá problematikou vzdělávání a výuky za pomocí moderních komunikačních a multimediálních zařízení. Snaží se ukázat hlavní producenty a operační systémy. Nejznámější software využitelný ve vzdělávání. Zařazení tabletů a smartphonů do didaktických vyučovacích prostředků. Také prozkoumat znalost a dovednost učitelů na vybraných školách s touto problematikou. Cílem je, nahlédnout do problematiky využití smartphonů a tabletů na středních školách, což je aktuálním tématem vzhledem k rostoucímu množství chytrých zařízení v současné společnosti. Praktická část diplomové práce se věnuje dotazníkovému šetření o využití smartphonů a tabletů učiteli na vybraných středních školách, řízenému rozhovoru na stejné téma. Dále vlastním pohledem vybraných studentů na využití smartphonů a tabletů během školního dne.

Klíčová slova Vzdělávání, smartphony, tablety, učební pomůcky, e-lerning, m-lerning, cíle, didaktika.

Anotation: The diploma thesis „Smartphones and tablets as a didactic technique in high school“ deals with the problems of education using modern communication and multimedia devices. It tries to show producers and operating systems. The most famous software usable in education. Inclusion of tablets and smartphones into didactic teaching aids. Also explore the knowledge and skills of teachers in selected schools with this issue. The goal is to look into the issue of the use of smartphones and tablets in high schools, which is a hot topic because of the growing number of smart devices in today's society. The practical part deals with the questionnaire survey on the use of smartphones and tablets teachers at selected high schools, guided interview on the same subject. Furthermore own view selected students to use smartphones and tablets during the school day.

Keywords Education, smartphones, tablets, teaching aids, e-lerning, m-lerning, goals, didactics.

Poděkování Na tomto místě bych rád poděkoval mému vedoucímu, panu Mgr. Pavlovi Pecinovi, Ph.D. za odborné rady, kvalitní informace a povzbudivá slova. Také bych rád poděkoval svým dobrým přátelům a kolegům, panu Bc. Martinovi Hlucháňovi za rady a pomoc s orientací v nejmodernějších trendech elektronické komunikace a panu Mgr. Filipovi Němcovi za přínosné připomínky k výzkumu. Své rodině a přátelům za podporu a pomoc.

Prohlášení „Prohlašuji, že jsem závěrečnou diplomovou práci vypracoval samostatně, s využitím pouze citovaných literárních pramenů, dalších informací a zdrojů v souladu s Disciplinárním řádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a se zákonem č. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů.“

V Brně dne 30. 3. 2016 ……………………………………… Bc. Ondřej Milo

ÚVOD ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9 1.

2.

KAPITOLA: OPERAČNÍ SYSTÉMY-------------------------------------------------------- 10 1.1.

Podíl na trhu ------------------------------------------------------------------------------------ 10

1.2.

Google Android -------------------------------------------------------------------------------- 11

1.3.

iOS ----------------------------------------------------------------------------------------------- 27

1.4.

Windows Phone (Windows Mobile) -------------------------------------------------------- 28

1.5.

Bada/Tizen-------------------------------------------------------------------------------------- 28

1.6.

Symbian ----------------------------------------------------------------------------------------- 29

KAPITOLA: APLIKACE ----------------------------------------------------------------------- 30 2.1.

Kancelářské aplikace -------------------------------------------------------------------------- 31

2.1.1.

Microsoft office Mobile ----------------------------------------------------------------- 31

2.1.2.

Dokumenty Google ---------------------------------------------------------------------- 32

2.1.3.

Gmail -------------------------------------------------------------------------------------- 32

2.1.4.

Tiny Scanner – PDF scanner app ------------------------------------------------------ 33

2.1.5.

Adobe Acrobat reader ------------------------------------------------------------------- 33

2.1.6.

PDF Converter:Documents To PDF -------------------------------------------------- 34

2.1.7.

Bakaláři – oficiální aplikace ------------------------------------------------------------ 34

2.1.8.

Google Drive ----------------------------------------------------------------------------- 35

2.1.9.

Drop Box ---------------------------------------------------------------------------------- 36

2.2.

Vzdělávací aplikace --------------------------------------------------------------------------- 36

2.2.1.

ElectroDroid ------------------------------------------------------------------------------ 36

2.2.2.

EveryCircuit ------------------------------------------------------------------------------ 37

2.2.3.

ArduinoDroid – Arduino IDE ---------------------------------------------------------- 37

2.2.4.

CircuitJam --------------------------------------------------------------------------------- 37

2.3.

Sociální aplikace ------------------------------------------------------------------------------- 38

2.3.1.

Facebook ---------------------------------------------------------------------------------- 38

2.3.2.

Facebook Messenger -------------------------------------------------------------------- 38

2.3.3.

Vkontakte --------------------------------------------------------------------------------- 39

2.3.4.

Badoo -------------------------------------------------------------------------------------- 39

2.3.5.

Tinder -------------------------------------------------------------------------------------- 39

2.4.

Ostatní aplikace -------------------------------------------------------------------------------- 39

2.4.1.

Sygic GPS Navigace a Mapy ----------------------------------------------------------- 39

2.4.2.

PubTran------------------------------------------------------------------------------------ 40

2.4.3.

Meteoradar -------------------------------------------------------------------------------- 40

2.4.4. 3.

KAPITOLA: DIDAKTICKÁ ČÁST---------------------------------------------------------- 41 3.1.

Didaktické prostředky------------------------------------------------------------------------- 41

3.2.

Vymezení pojmu didaktická technika ------------------------------------------------------ 45

3.3.

E-learning --------------------------------------------------------------------------------------- 47

3.3.1. 3.4.

Definice m-learningu -------------------------------------------------------------------- 48

KAPITOLA: NÁVRH NA VYUŽITÍ NA SŠ ------------------------------------------------ 51 4.1.

Cíl a zadání průzkumu ------------------------------------------------------------------------ 51

4.2.

Výsledky průzkumu --------------------------------------------------------------------------- 51

4.2.1.

Studentka, žena, 2. ročník: -------------------------------------------------------------- 52

4.2.2.

Student, muž, 2. ročník: ----------------------------------------------------------------- 54

4.2.3.

Student, muž, 3. ročník: ----------------------------------------------------------------- 55

4.2.4.

Student, muž, plnoletý, 3. ročník: ----------------------------------------------------- 58

4.2.5.


4.2.6.


4.3.

Vyhodnocení průzkumu ---------------------------------------------------------------------- 63

4.3.1.

Studentka, žena, 2.ročník - vyhodnocení: -------------------------------------------- 63

4.3.2.

Student, muž, 2.ročník - vyhodnocení: ----------------------------------------------- 64

4.3.3.

Student, muž, 3.ročník - vyhodnocení: ----------------------------------------------- 64

4.3.4.

Student, muž, plnoletý, 3.ročník - vyhodnocení: ------------------------------------ 64

4.3.5.


4.3.6.


4.4. 5.

Definice e-learningu --------------------------------------------------------------------- 47

M-learning -------------------------------------------------------------------------------------- 48

3.4.1. 4.

Sleep as Android ------------------------------------------------------------------------- 40

Vlastní návrh školního dne ------------------------------------------------------------------- 66

KAPITOLA: KVANTITATIVNÍ PRŮZKUM ---------------------------------------------- 68 5.1.

Výzkumný cíl ---------------------------------------------------------------------------------- 68

5.2.

Výzkumný problém a jeho východiska----------------------------------------------------- 68

5.3.

Výzkumné otázky a kvantifikované předpoklady ---------------------------------------- 69

5.4.

Výzkumná metoda----------------------------------------------------------------------------- 70

5.5.

Výzkumný vzorek a popis realizace navrženého výzkumu ----------------------------- 71

5.6.

Výsledky dotazníkové šetření---------------------------------------------------------------- 73

5.7.

Vyhodnocení výsledků průzkumu ---------------------------------------------------------- 94

5.8.

Výsledky řízeného rozhovoru---------------------------------------------------------------- 95

5.9. 5.10.

Vyhodnocení výsledků řízeného rozhovoru --------------------------------------------- 104 Doporučení pro praxi --------------------------------------------------------------------- 107

ZÁVĚR -------------------------------------------------------------------------------------------------- 108 ZDROJE ------------------------------------------------------------------------------------------------ 109 Seznam grafů -------------------------------------------------------------------------------------------- 114 Seznam tabulek ----------------------------------------------------------------------------------------- 115 Seznam obrázků----------------------------------------------------------------------------------------- 116 PŘÍLOHY------------------------------------------------------------------------------------------------ 117

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016

ÚVOD Diplomovou práci jsem se rozhodl věnovat současným moderním vzdělávacím trendům. Konkrétně využití smartphonů a tabletů. Jejich dopad na naše životy je neoddiskutovatelný a proto není možné ignorovat jejich existenci, naopak je vhodné je začít používat jako každý jiný nástroj. Jak ve své bakalářské práci psal M. Hlucháň[3], není takřka možné získat aktuální tištěné zdroje informací o tomto prostředí, kvůli bouřlivému vývoji, který stále probíhá. A proto jsem i já nucen čerpat většinu informací z elektronických zdrojů. Práce obsahuje dvě části, kde první se věnuje ve čtyřech kapitolách seznámení se smartphony a tablety, jejich operačními systémy a snaží se je porovnat v dostupnosti, obsahu a podílu trhu. Dále obsahuje softwarové vybavení a vhodnost aplikací ke vzdělávání. Kapitolu věnující se návrhu optimálního využití smartphonů a tabletů během školního dne, pracující s návrhy studentů a vlastním návrhem. A také teoretické zařazení smartphonů a tabletů do didaktiky odborných předmětů. V druhé části obsahující průzkum na vybraných školách. V této části jsem položil výzkumné otázky, kvantifikované předpoklady a snažil se na ně najít odpovědi. Namátkou třeba: „Používají učitelé smartphony a tablety?“, „Myslí si učitelé, že smartphony a tablety ovlivňují pozitivně studijní výsledky?". Věřím, že je nutné se věnovat tomuto oboru z důvodu růstu konkurenceschopnosti a zefektivnění vzdělávání na českých a moravských středních školách všech typů. A ve své práci se konkrétně věnuji tomuto problému na středních školách. Tato práce je určena především učitelům a pedagogickým pracovníkům, jako seznámení se se základní problematikou a zařazením do pedagogických disciplín. Dále se věnuje vytvoření určité odborné základny, povědomí, o celé problematice.

9


1. KAPITOLA: OPERAČNÍ SYSTÉMY V této kapitole se věnuji operačním systémům smartphonů a tabletů. Věnuji se operačním systémům s největším podílem na trhu, konkrétně Android od společnosti Google, iOS od společnosti Apple, Windows 10 Mobile od společnosti Microsoft a operační systémy Bada, Tizen a Symbian. Tato kapitola má sloužit pro popis technologické základny pro smartphony a tablety a tím pomoci pochopit rozdílnosti i společné znaky všech těchto zařízení. Z důvodu rozšíření zařízení se systémem Android, jejich dostupnosti a otevřenosti jsem se rozhodl věnovat největší část práce právě tomuto systému. U ostatních systémů jsem zmínil nejdůležitější informace, proto jsou spíše kratší.

1.1.

Podíl na trhu

Podíl mobilních operačních systémů se neustále mění. Vliv na tyto změny má především cena mobilních zařízení, dalším aspektem je vypuštění nových modelů na globální trh, např. iPhony 6S a 6S Plus. Podle vyhodnocených údajů v bakalářské práci Martina Hlucháně [3], která se vztahovala k datu 12. 12. 2012, byl podíl Androidu 72 % trhu. Hned v závěsu se drží iOS se 14 %. Zbylých 14 % připadá na ostatní systémy, včetně platformy Windows mobile. Tento podíl se během 3 let změnil a to následně, k datu 5. 10. 2015, byl podíl Androidu 54 % a zaznamenává trvalý růst zastoupení. Systém iOS naopak zažívá stagnaci na 39 % zastoupení a výhledově další klesání, z důvodu vysoké pořizovací ceny. To iOS na rozvíjejících se trzích BRICS nemůže konkurovat cenou, která je 2x až 10x vyšší než u zařízení s Androidem. Zařízení s operačním systémem Windows si drží podíl 2,5 %.[5]

10

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Zastoupení mobilních operačních systémů 80% 70% 60% 50% 2012

40%

2015

30%

20% 10% 0% Android

iOS

Windows 10

Ostatní

Graf 1: Podíl mobilních operačních systémů na trhu 2012/2015

1.2.

Google Android

Na začátku připomeňme, že Android původně nepochází od Googlu. V roce 2003 založili Andy Rubin, Rich Miner, Nick Sears a Chris White společnost Android Inc. V srpnu roku 2005 přišel Google Inc., který začínající startup odkoupil a udělal z něj svojí dceřinou firmu. Tím začala jeho historie, která se odvíjí dodnes. [3] V říjnu 2008 byl uveden první model T-Mobile G1 s verzí Androidu 1.0. O měsíc později byl veřejnosti zpřístupněn Android Market, který čítal něco přes 30 aplikací. [3][6] Android se primárně vyvíjel pro telefony do verze 2.3. S nástupem tabletových zařízení byla vydána verze 3.0. Google pochopil, že vyvíjet paralelně 2 verze systémů by bylo zbytečně složité hlavně z pohledu vytváření aplikací, rozhodl se obě platformy sjednotit ve verzi 4.0. Od této chvíle systém sám rozpoznal, zda je instalován na tablet nebo mobilní telefon. [3][7] Malou zajímavostí je názvosloví vydávaných verzí systému. Google je označuje kódovými názvy podle sladkostí. Zatím poslední verze je 6.0 (Marschmallow) a byla ohlášena verze N (pravděpodobně 7.0). Která by mohla vyjít během léta 2016.[8]

11


Obrázek 1: Pojmenování edicí Google Android

Android 1.0 

Termín vydání: Září 2008



Vlajková loď: HTC Dream/G1



Založen na Linuxu 2.6.25 Historie operačního systému Android začala první instalací, která běžela na telefonu HTC Dream a byla závislá na hardwaru tohoto zařízení, vybaveného celou řadou hardwarových tlačítek. Funkce:

Obrázek 2: Verze Android 1.0

12



Podpora notifikací.



Synchronizace s poštovní službou Gmail.



Widgety na domovské obrazovce.



Repozitář aplikací Android Market.



Plnohodnotný webový prohlížeč.



Podpora fotoaparátu.

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 

Seskupování aplikací do složek.



Přistup k webovým e-mailovým serverům.



Synchronizace kalendáře a kontaktů s Googlem.



Mapy Google s pohledem z ulice StreetView.



Vyhledávání Google.



Komunikační aplikace Google Talk.



Aplikace pro komunikaci skrze SMS a MMS.



Multimediální přehrávač.



Hlasové vytáčení.



Možnost nastavení tapety na domovskou obrazovku.



Přehrávač videí z portálu YouTube.



Další aplikace jako budík, kalkulačka, Telefon, launcher, galerie a nastavení.



Podpora Wi-Fi a Bluetooth.

Android 1.1 

Termín vydání: Únor 2009






Založen na Linuxu 2.6.25

Historie pokračovala a jen několik měsíců po uvedení první verze byl vypuštěn update, který řešil především nalezené chyby. Již tak dlouhý seznam možností a schopností se také rozrostl o další položky. Funkce: 

Informace o firmách a podnicích v mapách.



Delší interval vypnutí obrazovky při příchozím hovoru.



Možnost ukládání příloh ze zpráv.



Zobrazení a skrytí číselníku. Obrázek 3: Android 1.1

13

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Android 1.5 Cupcake 

Termín vydání: Duben 2009







Android 1.5 Cupcake konečně dostal jméno, které započalo tradici cukrovinek. Samozřejmě také přidal další funkce.

Obrázek 4: Android 1.5 Cupcake

Funkce: 

Klávesnice na obrazovce.



Podpora kopírování a vkládání ve webovém prohlížeči.



Schopnost nahrávat a přehrávat video.



Podpora widgetů, které je možné měnit.



Nastavení obrázků oblíbeným kontaktům.



Značky pro události v protokolu volání.



Přístup na kontakt jedním klepnutím ze seznamu hovorů.



Animované přechody obrazovky.



Možnost automatického otáčení obsahu obrazovky podle polohy telefonu.



Nová zaváděcí animace.



Schopnost nahrávat videa a fotky na YouTube a Picasu.

14

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Android 1.6 Donut 

Termín vydání: Září 2009



Vlajková loď: HTC Magic




Android 1.6 Donut se zaměřil, kromě dalších oblastí, na celkové estetické vyznění systému. Jednou z nejzásadnějších změn však byla podpora pro různá rozlišení a poměry stran obrazovky, což ještě novému systému otevřelo dveře do dalších zařízení.

Obrázek 5: verze 1.6

Funkce: 

Schopnost fungovat na různých rozlišeních obrazovky.



Výkonnější klient repozitáře Android Market.



Panel pro rychlé vyhledávání, dostupný ze všech obrazovek.



Plná integrace fotoaparátu, galerie a nahrávání videí.

Android 2.0/2.1 Eclair 

Termín vydání: Říjen 2009



Vlajková loď: Motorola Droid




41 dnů po poslední aktualizaci spatřil světlo světa telefon Motorola Droid – „první zařízení druhé generace Androidů.“ Kromě nové verze systému nabídla také celou řadu hardwarových vylepšení.

15


Obrázek 6: Porovnání Androidu 2.1 a 2.0

Funkce: 

Podpora více účtů.



Aktualizované mapy s podporou vrstev.



Vylepšený webový prohlížeč.



Nativní podpora MS Exchange.



Integrace Facebooku a synchronizace kontaktů s touto sociální sítí,



Převod textu na mluvenou řeč.



Nový widget YouTube pro rychlé nahrávání videí.



Speciální rozhraní a režim s velkými ikonami pro ovládání telefonu v autě.



Nová odemykací obrazovka.

Android 2.2 Froyo 

Termín vydání: Květen 2010



Vlajková loď: Nexus One




Následující zastávkou historie Androidu je Froyo – tedy verze 2.2, která se nesla především ve znamení oživení uživatelského rozhraní. Zahájil také další důležitý bod historie: řadu Nexusů – zařízení, na kterých je z výroby předinstalovaný čistý systém, podporovaný přímo Googlem.

16

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Většina zásadních změn probíhala tentokrát na pozadí a jejich cílem bylo zrychlení a zjednodušení systému a jeho prostředí.

Obrázek 7: Porovnání Androidu 2.1 a 2.2

Funkce: 

Aktualizovaný panel domovské obrazovky.



Vylepšená funkcionalita webového prohlížeče.



Podpora USB a Wi-Fi tetheringu (sdílení internetového připojení).



Vylepšení rychlosti, správy paměti a využívání výkonu.



Další zlepšení rychlosti aplikací.



Podpora push notifikací.



Vylepšený seznam aplikací.



Možnost zakázat přístup k Internetu skrze mobilní data.



Aktualizovaná aplikace Android Market.



Rychlé přepínání mezi různými rozloženími a jazyky klávesnice.



Podpora pro Bluetooth handsfree v autech a docích.



Podpora numerických a alfanumerických hesel.



Možnost nahrávat soubory skrze formuláře ve webovém prohlížeči.



Podpora instalace aplikací do rozšířené paměti.



Dnes již opět neexistující podpora Adobe Flashe.



Možnost zvětšování náhledů v galerii s použitím „zoomu“.

17

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Android 2.3 Gingerbread 

Termín vydání: Prosinec 2010



Vlajková loď: Nexus S




Společně s představením druhého zařízení řady Nexus – Nexusu S, který vyráběl Samsung, byl představen také Android 2.3. Ačkoli přinesl relativně malé změny, stal se dobrým základem pro další generace tohoto mobilního operačního systému. Funkce: 

Vylepšená virtuální klávesnice.



Podpora fotoaparátu na čelní straně zařízení.



Vylepšená správa energie.



Aktualizované

uživatelské

prostředí,

zaměřující se na zjednodušení a zrychlení. 

Podpora velkých obrazovek a displejů s vysokým rozlišením (WXGA a vyšší).



Nativní podpora SIP VoIP.



Přibyla podpora NFC – bezdrátové Obrázek 8: Android verze 2.3 komunikační technologie na krátké vzdálenosti.



Nová zvukové efekty, jako jsou vyrovnání, zdůraznění basů, simulace sluchátek a další.



Nový správce stahování.



Rozšířená podpora funkcí kopírování a vkládání.



Podpora přehrávání videí ve formátech WebM/VP8 a zvuku ve formátu AAC.



Vylepšená správa napájení.



Jako souborový systém je místi ext4 používán YAFFS.



Vylepšení v oblasti zvuku, grafiky a vstupu se zaměřením na mobilní hraní.



Odstranění nečistot z kódu.



Nativní podpora dalších senzorů, jako jsou gyroskop, barometr a podobné.

18

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Android 3.0 Honeycomb 

Termín vydání: Únor 2011



Vlajková loď: Motorola Xoom




Honeycomb můžeme do určité míry označit za slepou vývojovou větev historie OS Android. Jednalo se o verzi systému, určenou pro tablety, nicméně popularita Androidu 3.0 byla výrazně nižší, než si Google sliboval. Výrobci buď zůstávali na Androidu 2.x, nebo později začali nabízet tablety rovnou s Androidem 4.0. Můžeme ale říci, že Honeycomb do značné míry naznačil směr, kterým se Android v roce 2011 a později začal ubírat.

Obrázek 9: Android 3.0

Funkce: 

Vylepšený multitasking (paralelní běh více aplikací a přepínání mezi nimi).



Přepracovaná klávesnice.



Přidán panel akčních nabídek.



Optimalizované prostředí pro tablety s uhlazenějším „holografickým“ rozhraním.



Systémový panel s rychlým přístupem k oznámení, stavům a některým nastavením. Softwarová tlačítka na displeji.



Do prohlížeče přichází podpora práce ve více listech a automatického vyplňování formulářů.



Webový browser také nabízí režim anonymního procházení stránek.



Další zjednodušení práce se schránkou, tedy kopírování a vkládání.



Rychlý přístup k fotoaparátu a jeho možnostem.

19


Možnost prohlížení alb a ostatních sbírek v galerii v celoobrazovkovém režimu.



Přepracovaná aplikace pro správu kontaktů přišla se dvěma panely, rychlým přechodem mezi kontakty, jednodušším vyhledáváním a organizací.



Také program pro správu elektronické pošty přišel s tabletovým rozložením se dvěma panely. K dispozici byla také podpora více e-mailových schránek.



Přibyla podpora hardwarové akcelerace.



Schopnost plného šifrování uživatelských dat.



Podpora HTTPS byla vylepšena o metodu SNI.



Zápis aplikací do sekundárního úložiště byl, kromě vybraných programů, omezen.



Podpora příslušenství připojeného přes USB (USB On-The-Go).



Rozšířený seznam posledních spuštěných aplikací,



Možnost změny rozměrů widgetů na domovské obrazovce.



Podpora externích klávesnic, myší a dalších polohovacích zařízení, včetně joysticků a gamepadů.



Podpora přehrávání hudebního formátu FLAC.



Podpora HTTP proxy pro jakoukoli připojenou Wi-Fi.

Android 4.0 Ice Cream Sandwich 




Vlajková loď: Galaxy Nexus




Po pokusu vytvořit samostatnou verzi systému pro tablety se Google vydal tou správnou cestou a začal pracovat na Androidu, který bude vhodný pro všechny typy zařízení. Aktualizace z hlediska designu do značné míry navázala na prostředí, které bylo poprvé nasazeno v Androidu 3.0. Dovolíme si tvrdit, že čtvrtá generace byla jednou z nejdůležitějších kapitol historie tohoto systému. Funkce: 

Odstranění notifikací jejich přetažením do strany.



Zásadní změna vzhledu celého systému. Přichází vzhled „Holo“ a nový font Roboto.

20


Kontrola využívání dat.



Softwarová tlačítka z Androidu 3.0 jsou nyní k dispozici i na telefonech.



Oddělení widgetů v seznamu aplikací

na

samostatnou

záložku. 

Jednodušší

vytváření

složek

metodou „táhni a pusť.“ 

Funkce „pinch to zoom“ v Kalendáři.



Nové

rozložení

galerie,

organizace fotek podle polohy a Obrázek 10: Android 4.0 Ice Cream Sandwich osob. 

Integrace funkce pořízení snímku obrazovky.



Možnost spouštění aplikací přímo z odemykací obrazovky.



Vylepšení práce se schránkou (kopírování a vkládání).



Lepší možnosti práce s hlasovým zadáváním – převod mluvené řeči na text v reálném čase.



Rozpoznávání tváře – použitelné pro odemykání telefonu.



Automatická synchronizace oblíbených položek prohlížeče Chrome.



Ukončení běžících aplikací ze seznamu jejich odsunutím do strany.



Vylepšená aplikace fotoaparátu, zkrácení prodlevy, možnost natáčet časosběrná videa, režim panoramatického snímku a možnost přibližování během natáčení.



Jednoduchý editor fotografií.



Nová funkce Android Beam.



Přidána podpora obrázků ve formátu WebP.



Hardwarová akcelerace grafiky uživatelského rozhraní.



Wi-Fi Direct.



Podpora nahrávání videa v rozlišení 1080p.



Android VPN Framework.

21

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Android 4.1/4.2/4.3 Jelly Bean 

Termín vydání: Červenec 2012



Vlajková loď: Nexus 7



Založen na Linuxu 3.0.31 – 3.4.0

Historie pokračuje Androidem 4.1 až 4.3 Jelly Bean, což byla série aktualizací, ve kterých se Google výrazně zaměřil na design a vylepšení uživatelské zkušenosti. Hodně často se při této příležitosti skloňoval „Projekt Butter“ – sada opatření, jejichž cílem bylo snížit či eliminovat veškeré prodlevy systému a zrychlit jeho celkovou odezvu.

Obrázek 11: Android 4.1 Jelly Bean

Funkce: 

Přichází osobní kontextový asistent Chytré karty Google (Google Now).



Plynulejší prostředí díky projektu Butter.



Rozšiřitelné notifikace.



Vylepšená práce s grafikou.



Tablety s malou obrazovkou mohou používat rozšířenou verzi uživatelského rozhraní pro telefony. Celkově se rozhraní přizpůsobuje podle typu zařízení, na kterém systém běží.



Vylepšená podpora usnadnění.



Schopnost vypnout přístup k oznámením vybraným aplikacím.

22


Zástupci a widgety na domovské obrazovce se mohou automaticky přesunout nebo změnit svou velikost s ohledem na další přidávané prvky.



Přenos dat skrze Bluetooth při použití funkce Android Beam.



Vylepšená aplikace fotoaparátu.



Podpora vícekanálového zvuku.



Standardem v Androidu se stává kodek Fraunhofer FDK AAC.



USB audio.



Přehrávání písniček bez slyšitelných mezer.

Android 4.4 KitKat 








Původně se předpokládalo, že další iterace Androidu ponese název Key Lime Pie. Nakonec se ale vyhledávací gigant spojil s potravinářskou firmou Nestlé a pojmenoval verzi 4.4 jako KitKat. Patrně největší změny se dotkly vizuální stránky systému, kde se odehrály asi nejzásadnější proměny od Androidu 4.0. Funkce: 

Vylepšené

uživatelské

rozhraní. 

Kompatibilita

s

nositelnou

elektronikou

se

systémem

v

oblasti

ale

viditelnou

Android Wear. 

Vylepšení produktivity.



Drobnou,

změnou byl ústup od tučného písma hodin v zobrazení času. 

Aplikace ovlivňovat

23

získávají

možnost

průhlednost Obrázek 12: Android 4.4 Kitkat

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 hlavního panelu a oznamovací lišty, stejně jako schopnost tyto ovládací prvky zcela skrýt. 

Systémové

nastavení

na

zařízeních

s

větší

obrazovkou

ustupuje

od

dvoupanelového zobrazení. 

Omezení přístupu aplikací do externího úložiště, které (právem) rozezlilo řadu uživatelů.



Optimalizace výkonu na slabších zařízeních.



Přidána podpora bezdrátového tisku.



Emulace „NFC host card“ umožnila zařízením suplovat chytré karty.



Rozšířená funkcionalita pro služby pracující s oznámeními.



Veřejné API pro vývoj a správu klientů textových zpráv.



Nový framework pro překlady uživatelského rozhraní.



V systémovém nastavení přibyla možnost určit výchozí aplikaci pro správu SMS a domovské obrazovky.



Implementována podpora nahrávání videa obrazovky.



Nativní API pro infračervený vysílač.



Přichází Android Runtime – ART.



Podpora senzorů pro počítání kroků.



Podpora profilu MAP pro Bluetooth.



Zakázán přístup ke statistikám spotřeby baterie aplikacím třetích stran.

Android 5.0/5.1 Lollipop 

Termín vydání: Listopad 2014







Zatím posledním bidem historie je Android Lollipop, který přinesl další změnu designu – alfou a omegou všeho se stává vzhled ve stylu „Material.“

24


Obrázek 15: Android 5.0/5.1 Lollipop



Funkce: 

Design Material.



Vylepšená spotřeba baterie – projekt Volta.



Inovovaná oznamovací oblast.



Odemykací obrazovka nabízí vstup k nastavení oznámení aplikací.



Android 5.0 Lollipop ale upustil od widgetů na odemykací obrazovce.



Uživatelsky nastavitelné priority pro oznámení aplikací.



Runtime ART nahrazuje ve výchozím stavu dosavadní Dalvik.



Podpora 64bitových procesorů.



OpenGL ES 3.1.



Podpora náhledu tisku.



Aplikace třetích stran získaly zpět možnost číst a upravovat data.



Možnost připnutí jedné aplikace na obrazovku jako omezení přístupu k dalším programům.



Seznam posledních spuštěných aplikací si systém „pamatuje“ i po restartu.



Možnost rychlého přenosu nastavení do nového zařízení díky funkci Tap & Go s použitím NFC a Bluetooth.



Integrována aplikace pro rozsvícení přisvětlovací LED fotoaparátu.

25


Funkce chytrého zamykání zařízení.[9]

Android 6.0 Marshmallow Termín vydání: Říjen 2015 Vlajková loď: Nexus 5, Nexus 6 Android M byl poprvé prezentován 28. května tohoto roku na každoroční konferenci Google I/O. Současně s tím byl vydán vývojářský náhled („developer preview“), který je možné instalovat na vybraná zařízení Nexus a nově také na řadu telefonů Sony Xperia. Aktualizace se zaměřuje spíše na drobné změny a vylepšení.

Obrázek 18: Android 6.0 Marshmallow

Obrázek 17:Android 6.0 Marshmallow

Obrázek 16: Android 6.0 Marshmallow

Funkce: 

Možnost nastavení jednotlivých oprávnění aplikacím.



Podpora mobilních plateb skrze nový systém Android Pay. Zatím bude k dispozici jen v USA.



Nový režim úspory energie, který dokáže „uspat“ zařízení do módu, ve kterém spotřebovává jen minimum baterie.



Funkce Google Now bude ještě hlouběji integrována do systému a umožní například vyhledávat s ohledem na obsah obrazovky právě spuštěného programu.

26


Nový seznam aplikací.



Správce operační paměti.



Aplikace Fotky Google.



Nativní podpora snímače otisků prstů.



Vylepšené ovládání hlasitosti.



Podpora displejů s rozlišením 4K.



Vylepšená podpora USB On the go.



Výrazně lepší podpora a integrace paměťových karet.



Přístup k hlasovému vyhledávání z odmykací obrazovky



Podpora konektoru USB 3.1 Type C[3][10]

1.3.

iOS

iOS je operační systém, který pracuje pouze na výrobcích společnosti Apple. iOS byl představen 9. ledna 2007. Systém je svou architekturou podobný operačnímu systému MAC OS X. Navíc přidává dotykové ovládání pro displeje. Je stále vyvíjen a nová verze přichází každoročně vždy po uvedení nového modelu iPhone (poslední verze iOS 9.3). Apple má stejně jako Google svůj virtuální obchod s aplikacemi nazývaný „AppStore. [46] Výrobky Apple jsou výborně optimalizovány, jejich dílenské zpracování dosahuje vysoké kvality a zákazníci je považují za znak vyššího sociálního postavení. To má ale svou cenu a v případě výrobků Apple je tato cena opravdu vysoká, poslední model smartphonu Apple i6S Plus si cení prodejci na hodnotu 24 390 korun v základním provedení. [47] Dále je také systém velmi uzavření a komunikující s ostatními produkty společnosti Apple pomocí služby iCloud. [48] Systém iOS je vyvíjen po mnoho generací a než nastoupí další generace, iOS 10, je stále dostupný systém iOS 9.

iOS 9.3 Jde o poslední aktualizaci systému iOS 9. Jak je u Applu zvykem, jde spíše o detaily a změny, které mají vliv na uživatele jejich zařízení. Změny, které tato aktualizace přinesla jsou: 

Noční režim, kdy systém automaticky reaguje na denní dobu a polohu a následně mění intenzitu barev displaye do teplejších odstínů

27


Jeden iPad pro více uživatelů, systém rozpozná podle Apple ID, kdo se přihlašuje a následně připraví zařízení podle nastavení uživatele. Systém také rozpozná, když se uživatel často přihlašuje ke stejnému zařízení a předpřipraví aplikace.



Byla opravena chyba s datem (1. 1. 1970)



Wi-fi asistent ukazuje stav vyčerpaných dat



Možnost exportování Live Photos na běžné fotografie



Hlasová asistentka Siri rozpozná další jazyky[49]

1.4.

Windows Phone (Windows Mobile)

Je jedním z nejstarších mobilních operačních systémů, vyvíjen společností Microsoft od roku 2000. Nikdy nepatřil mezi lídry na trhu. Nejlépe se mu dařilo v roce 2004 s 23 % podílem na poli chytrých telefonů. Poté se pomalu prosazovaly další platformy a po příchodu Androidu a iOS úspěšnost rychle klesala. K určitému obrození došlo až roce 2010 s příchodem Windows Phone 7. Microsoft konečně upustil od stylusů a na kapacitních displejích vyhrálo ovládání prsty. Hlavní novinkou daného systému byla absence ikon, které nahradily tzv. dlaždice. Tímto stylem je také inspirován nejnovější operační systém pro počítače Windows 8 i Windows 10, který se částečně vrátil k designu Windows 7. [50] V současné době se Microsoft snaží vytvořit ucelený biosystém pro svá zařízení na podobném principu jako Apple s iOS. Stejně jako mají ostatní systémy vlastní virtuální obchody tak i Microsoft si vytvořil svůj. Jmenuje se Windows Store, resp. Windows Phone Store, původně Windows Marketplace. Dnes má na výběr z více než 560 000 aplikací a pomalu tuto hodnotu navyšuje. [51]

1.5.

Bada/Tizen

Bada je relativně mladá mobilní platforma, uvedená roku 2010, kterou pro své telefony vyvíjí společnost Samsung. První telefon s Badou byl Samsung Wave, po kterém následoval Wave II, Wave III a další modely nižší střední třídy. Samsung se tímto krokem chtěl částečně osvobodit od závislosti na Androidu. Vzhledem k velké konkurenci a nedostatku aplikací je její vývoj ukončen ve verzi 2.0, resp. nahrazen platformou Tizen, která by měla být kompatibilní s předchozím systémem a měla by fungovat nejen ve smartphonech, ale i v tabletech, inteligentních televizorech, a dokonce i v automobilových systémech. [3]

28


1.6.

Symbian

Poprvé se s tímto systémem dalo setkat v roce 2000. Dá se mluvit o prvním masově prodávaném otevřeném operačním systému, jenž v době své největší slávy ovládal drtivou většinu smartphonů. Od té doby se Symbian dočkal mnoha nových vydání. O rok později Nokia oznámila nové uživatelské prostředí S60, na které později navazoval Symbian S60 5th Edition, jenž nabízel vyšší rozlišení (640 x 360 pixelů) a možnost ovládání dotykového displeje. Symbian byl roku 2008 odkoupen Nokií, která si jej nadále sama optimalizovala pro svá zařízení. Další evoluci přinesly verze Symbian ^3, Anna a Belle (podobně jako jsou verze OS Android pojmenovávány podle sladkostí, poslední verze Symbianu nesly kódové označení podle ženských jmen v abecední posloupnosti), které nabídly vylepšený multitasking, lepší stabilitu, zcela nové prostředí a mnoho dalšího. Bohužel rok 2012 se stal pro Symbian osudným po prohlášení Nokie (jako jediného distributora) o ukončení dalšího vývoje tohoto systému. Posledním vyrobeným telefonem proto zůstává Nokia 808 Pureview. [3]

29


2. KAPITOLA: APLIKACE Tato kapitola se věnuje přehledu vybraných aplikací pro mobilní zařízení v několika rozdělených podkapitolách.

Každá z podkapitol vybírá nejčastěji využívané aplikace

z okruhu, kterému se věnuje a popisuje jejich použití a vlastnosti. Popis funkce každé aplikace je souborem marketingu výrobce a mého subjektivní hodnocení vybraných aplikací. Aplikace byly testovány na zařízeních přístupných autorovi. Konkrétně jde o tato zařízení: 

Smartphone LG Optimus L9 II (D605)[19] o Procesor: 

Počet jader: 2



Výkon procesoru: 1,4 GHz

o Paměť: 

Operační paměť: 1 024 MB



Vnitřní paměť: 8 192 MB

o Systém:





Android: 4.4.2



Verze jádra: 3.4.0

Smartphone LG H955 G Flex2[20] o Procesor: 

Počet jader: 8



Výkon procesoru: 4x2,0 GHz a 4x1,5 GHz

o Paměť: 





o Systém:





Android: 5.1.1



Verze jádra: 3.10.49

Tablet Samsung SM-T110 Galaxy Tab 3 Lite 7.0 [21] o Procesor: 

Počet jader: 2



Výkon procesoru: 1,2 GHz

o Paměť: 

30


DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 


o Systém:

2.1.



Android: 4.2.2



Verze jádra: 3.4.5

Kancelářské aplikace

V této podkapitole se jak název napovídá, hodlám věnovat kancelářským aplikacím. Anglická wikipedie se popisuje kancelářské aplikace (balíky) jako: „An office suite is a collection of bundled productivity software (a software suite) intended to be used by knowledge workers. The components are generally distributed together, have a consistent user interface and usually can interact with each other, sometimes in ways that the operating system would not normally allow.“[22] resp [23] Takové pojetí je definováno v úzkém smyslu a není příliš uchopitelné pro současné aplikace pracující na smartphonech a tabletech. Tato definice je vhodná pro kancelářské služby, jako jsou např. Microsoft office nebo jejich mutace LibreOffice atd. Těmto aplikacím resp. celým balíkům se věnuji dále (viz 2.1.1 Microsoft office Mobile a 2.1.2 Dokumenty Google), ale pro další kancelářskou práci tato spolupráce aplikací třetích stran neumožňuje spolupráci v úzkém pojetí. Proto bych definoval kancelářské aplikace v širším pojetí a to: „Kancelářské aplikace jako prostředek k dosažení tvůrčích cílů. Plně elektronicky komunikujícího souboru různých prostředí. Umožňujících produktivní práci za pomocí oboru informačních technologií.“

2.1.1. Microsoft office Mobile Microsoft se stejně jako na poli softwaru pro PC i na poli těchto softwarů pro smartphony a tablety snaží dosáhnout masivního úspěchu a obsáhnout co největší objem trhu. Proto přišel se svým kancelářským balíkem. Stejně jako verze pro Pc obsahuje všechny obvyklé aplikace, na které jsme si zvykli. Podle oficiálního vyjádření Microsoftu: Microsoft Office Mobile je oficiální doplněk Office, který je optimalizovaný pro telefony s Androidem. Dokumenty Microsoft Wordu, Microsoft Excelu a Microsoft PowerPointu pro vás budou dostupné prakticky odkudkoli a budete je moct zobrazovat a upravovat. Dokumenty vypadají jako originály, a to díky podpoře grafů, animací, obrázků SmartArt a obrazců.

31

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Když v dokumentu uděláte rychlé úpravy nebo do něho přidáte komentáře, nezmění se formátování ani obsah.[18]

2.1.2. Dokumenty Google Aplikace pro kancelářskou práci, respektive textový procesor, od společnosti Google, pro rychlý přístup z chytrých zařízení s přístupem k internetu a cloudovým službám Google, umožňující práci v týmu díky společné komunikaci a možnostem náhledu na práci ostatních. Dokumenty Google jsou součástí “Google Apps for Work“[25]. Vytvářejte, upravujte a s ostatními spolupracujte na dokumentech v telefonu nebo tabletu s Androidem díky bezplatné aplikaci Dokumenty Google. S Dokumenty Google můžete: 

Vytvářet nové dokumenty nebo upravovat ty, které byly vytvořeny na webu nebo v jiném zařízení.



Sdílet dokumenty a spolupracovat současně s ostatními na stejném dokumentu.



Otvírat, upravovat a ukládat dokumenty Microsoft Word.



Kdykoli pracovat, na čem potřebujete – i bez připojení k internetu.



Přidávat komentáře a odpovídat na ně.



Být v klidu, že nikdy o nic nepřijdete – zatímco píšete, vše se automaticky ukládá.[24]

2.1.3. Gmail Gmail je freewareová e-mailová aplikace společnosti Google. Mezi její přednosti patří snadné intuitivní použití, šetří čas a zajišťuje bezpečnost vašich zpráv. Zprávy můžete dostat okamžitě prostřednictvím oznámení „Push“. Čtení a odpovídání je možné online i offline. Vyhledávání je rychlé a přehledné, volně řaditelné podle e-mailových adres, jmen a klíčových slov. Aplikace Gmail přináší: 

Uspořádání doručené pošty – zprávy ze sociálních sítí, reklamní sdělení a vlastní výběr se třídí do kategorií, takže zprávy od přátel, rodiny a spolupracovníků si můžete přečíst jako první.



Méně spamu – Gmail blokuje spam už předtím, než se dostane do doručené pošty. Díky tomu je e-mailový účet v bezpečí a bez zbytečných zpráv.



Nabízí 15 GB úložného prostoru zdarma – zprávy nebudete muset mazat, abyste šetřili místem. Těchto 15 GB je sdíleno i mezi Google Drive.

32


Podpora více účtů – přímo v aplikaci můžete používat jak adresy od Gmailu, tak adresy od jiných poskytovatelů a spárovat je do jediného e-mailového prohlížeče. [26]

2.1.4. Tiny Scanner – PDF scanner app Tiny Scanner je aplikace umožňující vytvořit z každého zařízení s fotoaparátem přenosný ruční skener. Aplikace zvládá naskenované dokumenty ukládat jako obrázky nebo exportovat rovnou do PDF. Aplikace je velmi rychlá, řádově jednotky sekund, v závislosti na výpočetním výkonu zařízení. Je navrženo pro práci jak na smartphonech tak na tabletech. Scany jsou ukládány v zařízení jako PDF nebo obrázek, název je možno editovat a organizovat v rámci práce se složkami. Nebo je možné vytvořené dokumenty sdílet pomocí: 

E-mailu



Cloudové úložiště, např. DropBox, Google Drive, Evernote a další…



Přes wifi protokol přímo do PC

Tato aplikace vyniká i dalšími vlastnostmi jako jsou: 

Scan v barvě, ve stupních šedi a černobíle



Využití pro práci s dokumenty, např. tvorba dokumentů s výdaji na cestovní příkaz, dokládání kopií občanských průkazů



Automatická detekce okrajů stránky



5 stupňů kontrastu pro lepší čitelnost monochromatických textů



Nastavení velikostí stránek pro dokumenty v PDF, např. A4, dopis a další…



Rychlé indexové vyhledávání a ochrana dokumentů pomocí hesel[27]

2.1.5. Adobe Acrobat reader Bezplatná aplikace Adobe Reader představuje špičkové, důvěryhodné řešení pro spolehlivé zobrazení souborů PDF a práci s nimi v telefonu nebo tabletu se systémem Android. ZOBRAZENÍ DOKUMENTŮ PDF 

Rychlé otevírání dokumentů PDF z e-mailu, webu nebo jakékoli aplikace podporující příkaz „Sdílet“



Hledání, posouvání, zvětšení a zmenšení zobrazení



Výběr režimu jedné stránky nebo průběžného posouvání



Noční režim a zámek jasu obrazovky k usnadnění čtení

33


PŘIDÁNÍ ANOTACÍ A RECENZE DOKUMENTŮ PDF A VYPLŇOVÁNÍ FORMULÁŘŮ 

Přidání komentářů do dokumentů PDF pomocí lístků s poznámkou a kreslicích nástrojů



Zvýraznění a označení textu s použitím nástrojů pro přidání anotací



Rychlé vyplňování formulářů PDF díky možnosti zadávat text do vyplnitelných polí



Uložení, podepsání a odeslání dokumentů dalším uživatelům

TISK, UKLÁDÁNÍ A SDÍLENÍ SOUBORŮ 

Přihlášení k bezplatnému účtu Acrobat.com



Ukládání a přístup k souborům v cloudu



Snadné odesílání souborů a jejich sdílení s ostatními uživateli



Tisk dokumentů pomocí služby Google Cloud Print[28]

2.1.6. PDF Converter:Documents To PDF PDF Converte je aplikace kde je už z názvu jasné, že se věnuje konverzi do formátu PDF. Tato aplikace je plně freeware, ale přesto nabízí možnost konvertovat fotky, obrázky, texty a další dokumenty do formátu PDF. Aplikace zvládá: 

Jednoduché a rychlé převádění do PDF



Spolupracuje s iWorks i MS Office



Práci s e-mailovými přílohami



Komunikaci s aplikacemi cloudových úložišť



Sdílet PDF pomocí wifi

Mezi výhody patří velmi atraktivní a přehledné rozhraní, práce s daty ve složkách a v cache. Dále dokáže zastoupit komunikační kanály jako je SMS nebo chat, snaží se chovat jako emulace vlastního systému, ale to je zbytečná funkce.[29]

2.1.7. Bakaláři – oficiální aplikace Oficiální aplikace pro jednodušší přístup k systému Bakaláři na mobilních zařízeních. Určena je pro rodiče, žáky a učitele na školách, které používají systém Bakaláři – programy pro školní administrativu.

34

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Aplikace umožňuje přístup k zobrazování známek, rozvrhu a suplování, domácích úkolů, absence, komunikaci mezi rodiči a školou a další informace podobně jako ve webové aplikaci. Výhody: 

uživatel na svém zařízení může být připojen bez každodenního přihlašování



pohodlné ovládání – vytvořeno přímo pro Android 4.0 (a vyšší)



bezplatné používání



pro žáky režim offline umožní stáhnout data doma a pak ve škole prohlížet např. rozvrh a suplování bez nutnosti být stále připojen k internetu



pro rodiče pohodlné přepínání mezi účty více dětí i na různých školách

Pro přihlášení do aplikace je nutné použít adresu serveru získanou z URL řádku prohlížeče v definovaném tvaru, např. http://www.naseskola.cz/bakaweb, nebo výběrem v aplikaci ze seznamu škol. Login a heslo je shodné jako pro dosavadní internetovou verzi Bakalářů.[30]

2.1.8. Google Drive Jeden z nejrozšířenějších cloudových uložišť. Je volitelnou součástí Gmailu, resp. Účtu u Google. Firma Google uvádí, že „Disk Google je bezpečné místo pro všechny vaše soubory, které díky němu máte na dosah z kteréhokoli chytrého telefonu, tabletu nebo počítače.“ Je bezpečné jenom v tom smyslu, že nikdo kromě Google Inc. a majitele účtu se nedostane dovnitř. Vzhledem k uniklým informacím se musí počítat také s tajnými službami USA, ale to je nejspíš cena za kvalitní službu. Soubory na Disku – například videa, fotky a dokumenty – jsou bezpečně zálohovány, takže o ně nepřijdete. Snadno můžete pozvat ostatní a nastavit, které ze souborů nebo složek mohou zobrazit, upravovat nebo k nim přidávat komentáře. Disk umožňuje: 

bezpečně ukládat soubory a přistupovat k nim odkudkoli



vyhledávat soubory podle názvu a obsahu



soubory a složky snadno sdílet s ostatními



nastavit pro ostatní uživatele úrovně přístupu s možností zobrazit, komentovat nebo upravovat



rychle přistupovat k souborům z poslední doby



zobrazit podrobnosti o souborech a aktivity

35


aktivovat prohlížení souborů offline



pomocí fotoaparátu vašeho zařízení skenovat papírové dokumenty



přistupovat k obrázkům a videím z Fotek Google.[31]

2.1.9. Drop Box Drop Box je aplikace podobná Google Drive, je to také cloudové úložiště. Smartphony a tablety umožňují ukládat videa a fotografie ukládat rovnou do úložiště aniž by zabíraly prostor v paměti zařízení. Také je možné ukládat dokumenty a ostatní soubory. Data jsou bezpečně zálohována ze všech zařízení a také spolu „spárována“. Pro přenos velkých dat je jednoduše umožněno získat přístup pro třetí osobu bez nutnosti přihlášení do účtu Dropbox.[32]

2.2.

Vzdělávací aplikace

Jde o aplikace, které jsou vytvořeny pro vzdělávání, popř. mají populárně naučné ambice. Jejich přesné popsání je možné výčtem, tj.: 

informativní charakter



výukový charakter



znalostní charakter



dovednostní charakter



vytváří návyky

2.2.1. ElectroDroid Aplikace ElectroDroid je jednoduchá a obsáhlá sbírka elektronických nástrojů a zdrojů. Slouží jako výborný pomocník pro práci v elektrotechnických laboratořích. Protože obsahuje takřka všechny důležité pomůcky, jako jsou např. tyto: 

barevné značení rezistorů (3–6 proužků)



kódy SMD rezistorů



barevné značení cívek



kalkulačka Ohmova zákona, kalkulačka reaktance/rezonance



dělič napětí, poměr rezistoru, hodnota / sériový / paralelní



kalkulačka nabíjení kondenzátoru



operační zesilovač



nástroj pro návrh induktorů

36


převodníky decibelů, frekvence, AD převodník



přepočet hvězda-trojúhelník

Tato aplikace taktéž podporuje zásuvné moduly pro rozšíření funkcionality (např. databáze mikrokontrolérů PIC a AVR, simulátory, hledání součástek). [33] 2.2.2. EveryCircuit Aplikace umožňuje sestavení jakéhokoli elektrického obvodu. Je možné měnit napětí, proud, nabíjecí operace. A tím umožňuje názorně ukázat funkci obvodů. Při spuštěném obvodě je možné měnit parametry a v reálném čase pozorovat změny. Vstupní signál jde vytvářet i vlastním prstem. Softwareovou součástí jsou matematické modely a elektrotechnické poučky. Patří tam: 

Ohmův zákon



Kirchhoffovy zákony



Nelineární rovnice



Polovodiče

Aplikace se rozšiřuje o množství knihoven obsahujících další komponenty. Součástí je i editor schémat. Je využitelná pro práci středoškoláků a i jako pomůcka pro studenty vysokých škol.[34] 2.2.3. ArduinoDroid – Arduino IDE Aplikace umožňuje pracovat na mobilních zařízeních stejně jako na PC. Obsahuje IDE, compilátor a uploader. Je vhodná pro rychlé zásahy do kódu a znovu přehrání programu. Pro samotné programování je omezující velikost displeje a horší možnost práce na složitějších programech, kvůli nepřehlednosti. Stejně jako PC verze Arduino IDE i mobilní obsahuje sadu knihoven, komunikaci s většinou programovatelných desek Arduino s procesory Atmel.[35] 2.2.4. CircuitJam CircuitJam je výuková hra zakládající se na aplikaci EveryCircuit. V aplikaci se hráči/studenti snaží vyřešit příklady z elektroniky a zároveň se tak zlepšují ve znalostech elektrotechniky a elektroniky. Aplikace obsahuje více než 100 příkladů, umožňuje vytvářet vlastní příklady v sandboxu a s každým úspěchem zpřístupňuje další rozšíření.

37

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Příklady, které musí hráči/studenti řešit jsou jednoduché obvody elektrických signálů. Během řešení musí nastavovat správné hodnoty součástek, přepínat spínače, dělit napětí a proudy a mnoho dalších proměnných. V sandboxu si můžou vytvářet obvody z odemčených součástek a simulovat obvody, učit se principy a zkoušet vlastní zapojení.[36]

Sociální aplikace

2.3.

Jde o aplikace, které umožňují sociální kontakt v kybernetickém prostoru internetových sítí. Umožňují sdílet zážitky, informace, city, nálady, úspěchy a prohry a mnoho dalšího. Mezi nejznámější a nejrozšířenější v současnosti patří Facebook, pro rusky hovořící země VKontakte coby klon Facebooku. Existují ale i jiné aplikace např. pro Čínu, aplikace se speciálním zaměřením… 2.3.1. Facebook Je to nejznámější a nejrozšířenější aplikace pro sdílení a komunikaci s ostatními lidmi v reálném čase na celém světě. Je nástrojem pro hledání přátel, získávání kontaktů, tvorbu občanských zájmových skupin, marketingové akce a mnoha dalších možností. Je přístupná aplikacím třetích stran, jako jsou hry a různé hříčky jako jsou úpravy vzhledu aplikace, zobrazování specifických stránek atd. Umožňuje: 

Sdílení fotek, videí, aktualizací



Zobrazení toho co dělají ostatní



Hodnocení a komentování příspěvků



Hraní her a používání aplikací[37]

2.3.2. Facebook Messenger Je aplikace, která byla součástí Facebooku, ale oddělila se a stala se samostatnou aplikací umožňující komunikaci s ostatními uživateli Facebooku. Umožňuje také spárovat účty z Facebooku s kontakty ve smartphonu. Je možno spouštět skupinový chat, zasílat fotky a vést videohovory. Díky připojení přes Wi-fi je volání a komunikace zdarma na rozdíl od nutnosti využívat tarify operátorů. Do zpráv je možné připojit emotikony z mnoha palet a také doplňkem „Nálepky“. Aplikace také zobrazuje jestli, a kdy si ostatní přečetli zprávy. Udává i polohu odesílatele, ale je tuto službu možné vypnout.[38]

38

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 2.3.3. Vkontakte Jde v podstatě o ruskojazyčnou mutaci Facebooku. VKontakte je sociální síť, která spojuje lidi a umožňuje jim spolu komunikovat. Zasílat zprávy v chatu, sdílet videa a fotografie, sledovat filmy a poslouchat hudbu. Stejně jako Facebook se snaží vytvářet marketingový prostor pro firmy cílící na své zákazníky na elektronických sítích, sociální prostor pro společenská sdružení atd.[39] 2.3.4. Badoo Badoo je aplikace, která je určena pro seznamování. Ukazuje lidi z okolí uživatele a lidi se kterými se během dne ve skutečném světě minul. A umožní jim se kontaktovat, psát si, posílat fotky atd… Aplikace pracuje s profily sociální sítě Facebook, ale nedává notifikace na tyto Facebookové profily.[40] 2.3.5. Tinder Tinder podobně jako Badoo, pracuje s Facebookovým profilem. Lidé se navzájem hodnotí kladně nebo záporně a podle shody jim navrhne možnost komunikace. Tinder je známý především tím, že je využívám jako erotická seznamka.[41]

2.4.

Ostatní aplikace

Mezi ostatní aplikace jsem zařadil ty, které nepatří k ostatním kategoriím. A bylo by zbytečné pro ně, kategorii vytvářet. Patří sem aplikace vhodné pro běžné denní použití. 2.4.1. Sygic GPS Navigace a Mapy Sygic GPS Navigace a Mapy je nejčastěji instalovaná aplikace pro offline navigaci GPS s mapami TomTom. S aplikací GPS Navigace od Sygic získáte NAVŽDY ZDARMA: offline mapy TomTom, zajímavá místa, plánování tras a bezplatné aktualizace map. Velmi kvalitní mapy od společnosti TomTom a dalších poskytovatelů jsou uloženy v telefonu či tabletu Android nebo na kartě SD, takže je můžete používat bez připojení k Internetu. Chcete-li aplikaci využívat co nejlépe, aktualizujte na prémiovou verzi a budete mít doživotně k dispozici: trojrozměrné mapy, podrobnou hlasovou navigaci, navigaci v pruzích, upozornění na rychlostní omezení a zobrazení složitých křižovatek se šipkami v pruzích.[42]

39

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 2.4.2. PubTran Tato aplikace umožňuje pracovat s volně dostupnými jízdními řády a plánovat cestu autobusy, vlaky i MHD po celé ČR. A to nejen ze zastávky do zastávky, ale skutečně odkudkoli kamkoli. Celou trasu – včetně pěších přesunů – vám zobrazí na mapě. A upozorní vás, že už vám to jede nebo že máte přestupovat. Bohužel po odkoupení firmou Seznam.cz kvalita a konzistence šla dolů. Program se sám podle místa připojení napojí na nejbližší zastávku a veškeré cesty naviguje od ní, tuto možnost můžeme ignorovat a vybrat si samozřejmě jinou. Dále umožňuje zobrazení ceny lístku a délku cesty v minutách.[43] 2.4.3. Meteoradar Podívejte se, kde prší, ať Vás počasí nepřekvapí. Aplikace zobrazuje srážky zaznamenané meteorologickým

radarem

na

mapovém

podkladě.

Aplikaci

spravuje

Český

Hydrometeorologický Ústav (ČHMÚ). Funkce: 

Předpověď srážek po 10 minutách



Aktivní widget na plochu



Zobrazení pozice na mapě a možnost vytváření značek na mapě[44]

2.4.4. Sleep as Android Chytrý budík se sledováním spánkových cyklů. Probudí Vás lehce v optimálním okamžiku pro příjemná rána. Aplikace kontroluje biorytmy těla a na základě komunikace se serverem vypočítává nejlepší cykly pro spánek, buzení atd… Vlastnosti: 

Sledování spánkových cyklů a chytré buzení



Sensor na telefonu nebo v chytrých hodinkách



Historie spánkových dat jako jsou, měření spánkového dluhu, hlubokého spánku a statistiky chrápání



Probouzení se zvuky přírody (ptáci, moře, bouřka, ...), ukolébavky se zvuky přírody a binaurálními tóny pro rychlé usínání (potápění s velrybami, horský potůček...)



Pro vypnutí budíku je možno si zapnout funkci „CAPTCHA“, která slouží jako zámek (Matematická, počítání oveček, mávání telefonem, QR kód v koupelně nebo NFC tag na lednici).



Záznam zvuků spánku - chrápání, mluvení ze spaní - pokud chrápete, aplikace na Vás mlaská.[45]

40


3. KAPITOLA: DIDAKTICKÁ ČÁST 3.1.

Didaktické prostředky

Didaktický prostředek nemá dosud pevně ustálený obsah, a proto je možné pozorovat nesrovnalosti v použité terminologii. Proto na něj nahlížíme ze dvou hledisek a to širšího a užšího. V rámci širšího chápání jsou didaktické prostředky všechny prostředky, které má učitel na dosažení výukových cílů. Jsou prostředky učitele ve vedení a regulaci vyučovacího procesu. Obst O.[1] uvádí, že v didaktice je prostředkem vše, čeho učitel a žáci mohou využívat k dosažení výukových cílů. Mezi didaktické prostředky můžeme tedy zařadit veškeré materiální a nemateriální prostředky jako jsou média, metody a formy vyučování, didaktické zásady, dosažení cílů, a také vizuální, auditivní techniku, prostory, pomůcky.[2] Viz obr. 19.

Obrázek 19: Rozdělení didaktických prostředků[2]

Zařazení smartphonů a tabletů do didaktických prostředků Smartphony a tablety jsou podle Hlucháň M.[3] mnoha autory opomíjenou součástí didaktických prostředků. Hlucháň vidí jejich budoucí potenciál, kdy nahradí počítače a veškeré tiskoviny. Dále vymezuje funkce tabletu v pedagogice takto: Nástroj pro psaní poznámek při přednáškách, výkladu aj. Okamžitá konverze psaného textu rukou do tištěné podoby. Nástroj pro zobrazení simulací, videí, textů aj. Komunikační nástroj: žák – učitel. Vzdálené ovládání technických přístrojů. Nahrazení klasických učebnic a sešitů.

41

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Smartphone je svým způsobem stejný jako tablet, proto splňuje tyto podmínky také. Smartphony a tablety jsou materiální didaktické prostředky. Jsou to tedy takové prostředky, které slouží k názornosti vyučování a umožňují efektivnější a komplexnější osvojení učiva za pomoci využití přístrojů a technických zařízení. Spadají tedy do definice didaktické techniky stejně jako např. výpočetní technika, instruktážní video atd. Skrze tuto definici jsou smartphony a tablety zařazeny mezi didaktickou techniku. Hodnocení didaktických prostředků Hodnocení didaktických prostředků je celá řada. Terminologie didaktických prostředků si je velmi podobná a její výklady jsou si blízké. Rozdíly mezi autory jsou spíše kosmetické a neměnící podstatu. Proto jsem se rozhodl, že pro názornost využiji pouze hodnocení didaktických prostředků podle Obsta O., Maňáka J. a Geswindera J. Hodnocení didaktických prostředků podle Obsta O. a Kalhousta Z. Mezi didaktické prostředky řadíme všechny předměty, které jsou využívány ve výuce a slouží jako podpůrný prostředek k dosažení stanovených výukových cílů. Funkce materiálních didaktických prostředků vyplývá ze skutečnosti, že člověk získává 80% informací zrakem, 12% informací sluchem, 5% informací hmatem a 3% ostatními smysly[1].

Hodnocení didaktických prostředků podle Obsta O. a Kalhousta Z. 5%3% 12%

80%

Graf 2: Vnímání informací

42

Zrak

Sluch

Hmat

Ostatní

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Hodnocení didaktických prostředků podle Josefa Maňáka Maňák chápe prostředky jako předměty a jevy sloužící k dosažení vytyčených cílů. V pedagogice a didaktice termínem „prostředky“ můžeme v širokém pojetí zahrnout vše, co vede ke splnění výchovně vzdělávacích cílů. Didaktické prostředky jsou důležitou didaktickou kategorií, protože zahrnují všechny materiální předměty. Těmito materiálními předměty zajišťují, podmiňují a zefektivňují průběh celého vyučovacího procesu [4]. Didaktické prostředky jsou neoddělitelnou součástí výuky. V nějaké míře vždy doprovázely a zajišťovaly výuku, protože jsou její materiální podmínkou i základnou. Vyvíjeli se vždy v závislosti na stupni civilizace, kultury a techniky ve společnosti. Ve vývoji školy a vzdělávání byly vždy důležitým modernizačním faktorem. Dnes se s oblibou hovoří o moderních didaktických prostředcích. Bez těchto didaktických prostředků si takřka nelze současnou náročnou výuku představit, či realizovat [4]. Zařazení těchto didaktických prostředků do elementárních prvků výchovně vzdělávacího procesu je vyvoláno rostoucím významem moderních učebních pomůcek. Tito učební pomůcky mohou ve výuce do jisté míry nahrazovat některé funkce učitele [4]. Maňák J. definuje elementární prvky výchovně vzdělávacího procesu jako působení těchto čtyř složek: 

Obsah výuky, učivo, tj. struktura vyučování.



Učitel, vyučování, tj. zprostředkování učiva žákům, řízení jejich učební činnosti.



Žák, učení, tj. proces osvojování učiva žáky.



Didaktické prostředky, tj. učební pomůcky a technické vybavení, umožňující zefektivnit výchovně vzdělávací proces.

43


Obrázek 20: Výchovně vzdělávací proces[4]

Hodnocení didaktických prostředků podle Jana Geswindera Geschwinder Jan rozdělil didaktické prostředky na materiální a nemateriální. Do nemateriálních prostředků řadíme vyučovací metody, organizační formy a vyučovací zásady. Do materiálních prostředků patří vyučovací pomůcky, žákovské pomůcky, didaktická technika a učebny. Jak je patrné z obrázku 4, větší skupinu materiálních didaktických prostředků tvoří prostředky technické. Geschwinder Jan rozděluje funkce technických prostředků následovně [5]: 

Funkce základní: funkce informační, formativní, instrumentální.



Funkce didaktická: funkce motivační a stimulační, racionalizační ve vztahu k učiteli i k žákům, zpevňovací opakováním informací, systemizační (začleňování informací do soustavy dříve získaných poznatků), funkce kontrolní a řídící.



Funkce ergonomické (nauka o vztazích mezi člověkem a pracovním prostředím a pracovními prostředky, usilujících o nejvýhodnější uspořádání pracovního prostředí) a řídící: např. snižování zbytečného času učitele i žáků, plné využití pro řízení výuky, regulace vlastního tempa učení podle dispozic a stavu psychiky.

Učební pomůcky a didaktická technika V literatuře se setkáváme s různými přístupy a chápáním pomůcek a didaktické techniky. Někteří

44

autoři

nerozlišují

mezi

didaktickou

technikou

a

učebními

pomůckami.

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Jednoduše je řadí a nazývají vyučovacími prostředky, které tvoří všechny předměty a činnosti, prostřednictvím kterých se realizuje vyučovací proces. Podle Petláka E. jsou učební pomůcky takové prostředky, které slouží k názornosti vyučování a umožňuje dokonalejší, rychlejší a komplexnější osvojení učiva. Didaktická technika plní stejné úlohy a rozumíme jí využívání různých přístrojů a technického zařízení – instruktážní film, audio přístroje, výpočetní techniku apod. Učební pomůcky Učební pomůcka je druhem nosiče didaktické informace, která se bezprostředně používá v procesu výuky a které znázorňují vyučovací jev, nebo činnost. Učební pomůcky tvoří součást vyučovacího procesu, protože se bezprostředně vztahují k učivu [53]. Didaktická technika Naše společnost je na využití didaktické techniky v podstatě závislá. Je moderní a efektivní je součástí naší identity. Vidíme ji všude kolem nás. Tuto techniku může velmi účinně využívat pedagog jak v tradičních tak i v řízených formách výuky, ale také žáci při individuálním samostudiu. I u didaktické techniky je důležitá správná volba a správné podání informací skrze ně. Termín didaktická technika je důležité odlišovat od učebních pomůcek. Pomocí didaktické techniky můžeme prezentovat učební pomůcky. Např. přehrání zvukových nahrávek, filmů apod. pomocí přístrojů. Je dobré použít kombinaci učebních pomůcek a techniky. Musí avšak splňovat správné funkce výuky k dosažení výchovných cílů. Níže popíši tu nejdůležitější didaktickou techniku, která je v dnešní době využívána. Spousta autorů uvádí ve svých knihách všechnu techniku, která byla využívána v posledních desetiletích. Jsou jimi gramofony, kazetové a video přehrávače aj. Tato technika se již využívá minimálně, jelikož jsou dostupné kvalitnější a efektivnější přístroje. Avšak takovou obyčejnou tabuli známe od nepaměti a dle mého názoru si nedokáži výuku bez ní představit. Je to stále aktuální didaktická technika.[52]

3.2.

Vymezení pojmu didaktická technika

„Jedná se o soubor vizuálních, auditivních, audiovizuálních a jiných přístrojů a technických systémů využívaných k vyučovacím účelům. Jsou to takové materiálně didaktické prostředky, které umožňují nebo umocňují prezentaci některých druhů učebních pomůcek a slouží k racionálnímu způsobu řízení a kontroly činnosti žáků” [54]

45

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Didaktickou techniku lze definovat jako zařízení, „ale vzhledem k jejímu významu, specifickým možnostem a univerzálnímu použití ji většina autorů uvádí jako samostatnou skupinu materiálních didaktických prostředků” [54] V současnosti vzniká obrovské množství nových informací a musí se změnit přístup k pojetí výuky. Nárůst informací dostupných elektronickou cestou je každý rok větší a dosahuje hodnot, na které naše civilizace dříve potřebovala tisíciletí. Není možné takové množství informací zpracovávat a ani zvládat zařazovat do učebních osnov. Nyní už není tak nutné, aby učivem ve školách byly pouze informace, důležitějším předmětem výuky by mělo být jejich získávání, zpracování a využití v praxi. Pro splnění tohoto požadavku je důležité zařadit do výuky moderní informační technologie, které se ve formě klasických stolních či přenosných počítačů už naštěstí běžně integrovaly ve školních učebnách. Naskýtá se otázka, co se stále populárnějšími smartphony? Ať už pozitivně, či negativně, smartphone jednoznačně zasáhl do života moderního člověka. Nejen u studentů lze každodenně vidět upřené pohledy na displeje těchto zařízení ať už na ulici, doma, ve škole nebo v dopravních prostředcích. I přes určité omezení telefonů ve výuce tento nešvar přetrvává. Přísloví „zakázané ovoce nejvíc chutná“ je ve školních lavicích výstižné. Nebylo by proto lepší tuto nevýhodu obrátit ve prospěch vyučovacího procesu, neignorovat existenci smartphonu a motivovat studenta k jeho využití jako didaktického prostředku? Východiskem je e-learning.[3] Funkce učebních pomůcek a didaktické techniky Smysl funkce učebních pomůcek a didaktické techniky není jen v názornosti a lepšímu pochopení učiva žáky, ale i v dalších funkcích : 

Informativní - učební pomůcky a didaktická technika mají pro žáky informativní

význam. Informují ho o vztazích, souvislostech, umožňují pochopit podstatu aj. Informativní význam má však i svoji druhou stránku, a tou je to, že plní úlohu zpětné vazby – „informují“ žáka o tom, jak chápe učivo, upřesňují proces žákova učení, korigují představy, vědomosti apod. 

Formativní – práce s pomůckami a technikou, experimentování, porovnávání

atd., přispívají k rozvoji tvořivé činnosti žáků, a tím současně i k rozvoji myšlenkových operací, práce žáků s pomůckami přispívá k formování smyslových poznávacích procesů.

46


Instrumentální – didaktická technika a učební pomůcky jsou v podstatě

„nástrojem“, pomocí kterého získává žák nové vědomosti, způsobilosti, zručnosti, návyky a současně vytrvávají předpoklady pro další vzdělávání. 

Motivační – vzbuzuje zájem o učivo, zpestřují vyučovací proces, avšak jen

tehdy, pokud s prostředky pracuje správně. Důležité je také samozřejmě vhodné zařazení do vyučovacího procesu. 

Systematizující – didaktická technika a učební pomůcky přispívají k tvorbě

a zařazování vědomostí do stejného systému. 

Názorná – spočívá v tom, že pomůcky působí na smysly, žáci získávají

konkrétnější a ucelené představy o tom, co se učí. 

Zdroj a nositel informací – učitelův výklad je doplněn pozorováním předmětu

a jevů, které mají významnou úlohu při získávání nových vědomostí. 

Racionální a ekonomická – používání učebních pomůcek a didaktické

techniky urychluje a také ulehčuje proces učení. 

Ulehčuje přechod od teorie k praxi – žáci neslyší jen slova z výkladu pedagoga,

ale zároveň vidí, manipulují, experimentují s věcmi, či předměty. 

Podporuje samostudium – žák na základě pozorování, pracování s předměty

a přístroji i sám v mimoškolním čase často „experimentuje“, např. zhotovuje si makety, fotografuje aj. Samozřejmostí je, že tyto funkce se neuplatňují a nepůsobí samovolně, nebo automaticky. Aby se tyto funkce skutečně uplatnily, je k tomu potřebná dokonalá učitelova činnost, tzn. Pedagogicko – psychologická způsobilost, metodické schopnosti, tvořivost při práci s pomůckami a didaktickou technikou. [3]

3.3.

E-learning

E-learning je v poslední době velmi rozšířenou formou vzdělávání, vyskytující se především na vysokých školách, v rámci školení zaměstnanců ve velkých firmách a pomalu nastupují na školách středních. 3.3.1. Definice e-learningu Podle pedagogického slovníku je e-learning „takový typ učení, při němž získávání a používání znalostí je distribuováno a usnadňováno elektronickými zařízeními. Může zahrnovat ucelené učební kurzy nebo menší stavebnicové učební moduly anebo jen relativně malá učební témata.

47


Může se opírat o časově synchronní anebo asynchronní přístupy; může být distribuováno z geograficky i časově nezávislých zdrojů. Propojuje vnější řízení jedince s jeho autoregulací.“ [55] Další definice podle J. Wágnera, který e-learning definuje takto: „vzdělávací proces, který využívá informační a komunikační technologie k tvorbě kurzů, k distribuci studijního obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení studia.“ [56] Výhody e-learningu: 

Výuka v době, vyhovující studentovi nezávisle na ostatních.



Návrat k nepochopené informaci.



Minimální náklady na fungování, vůči klasickému způsobu.



Využití interaktivního způsobu výuky.



Názornost (využití obrázků, nahrávek, schémat, prezentací, videozáznamů atd.).



Průběžná aktualizace informací. [57] [3]

Samozřejmě existují i určité negativní stránky této formy výuky. Nevýhody e-learningu: 

Není vhodný pro osoby, pro které je nutné navazovat osobní kontakt s vyučujícím, nebo nemají dostatečnou úroveň znalostí s prací na PC.



V případě nepochopení látky není možno přeformulovat výklad tak, aby byl snáze pochopen (pokud neprobíhá výuka při on-line zapojení lektora).



Není příliš vhodný pro osoby se „sluchovou“ pamětí.



Tvorbě kurzu – pro vytvoření kvalitního e-learningového modulu, ze kterého student dokáže vytěžit maximum, musí vyučující věnovat spoustu času a energie. [57] [3]

3.4.

M-learning

M-learning je formou elektronického způsobu vzdělávání podobnému e-learningu. Je to vzdělávání založené na práci s mobilnímí zařízeními kam spadají smartphony, tablety, netbooky. 3.4.1. Definice m-learningu M-learning je zkratkou pro mobile learning (v překladu mobilní vzdělávání). Sdílí základní principy e-learningu, ale má specifičtější zaměření právě pro mobilní zařízení. „M-learning

48

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 označuje jakoukoli formu učení, k níž dochází prostřednictvím mobilních zařízení. Mobilní zařízení si můžeme vzít sebou na cesty, kde můžeme využívat buď jejich vzdělávací potenciál při bezdrátovém připojení k síti či bez nároku na konektivitu. Mobilní zařízení, alternativně označovaná také jako zařízení do ruky (handheld device), jsou kapesní přístroje vybavené displejem a případně klávesnicí. Tato zařízení nejsou naprostou novinkou -využití kalkulátorů při řešení různých kognitivních úloh již dnes nikoho nepřekvapí. Nicméně nabídka mobilních zařízení se v současnosti značně rozšiřuje.“ [58] [3] Běžně se dnes můžeme setkat s těmito typy zařízení: 

mobilní telefon, smartphone - nástupce běžných mobilních telefonů, vybaven operačním systémem a pokročilými počítačovými funkcemi



Apple iPod - multimediální přehrávač obrazu, zvuku či videa. Pokročilejší verze mp3 přehrávačů



Notebook, netbook, ultrabook



tablet - je obecný výraz pro druh přenosného digitálního zařízení, konstrukčně a funkčně podobné nejznámějšímu zástupci iPad od společnosti Apple.



čtečka knih - typickým zástupcem je čtečka Kindle od firmy Amazon

Výhody m-learningu: Kromě výhod e-learningu má m-learning ještě pár dalších předností, mezi které patří zejména: 

Prostorová nezávislost - Vzhledem k využití mobilních telefonů (smartphonů) u tohoto typu výuky, může student realizovat výuku nezávisle na místě. Limitován je pouze individuálními časovými možnostmi.



Individuálnost studenta - Student si zvolí svou rychlost postupu v dané látce. Oproti klasické výuce učitel nemusí brát ohled na méně nadané studenty nebo naopak.



Okamžitá kontrola postupu - Student si může hned ověřit, zda jsou jeho znalosti korektní. Stejně tak učitel vidí pokrok v postupu každého studenta.

Nevýhody m-learningu: 

Jednostrannost - Podobně jako při e-learningu může být problém v komunikaci. Pokud student nemůže vyřešit daný problém, musí počkat na zpětnou vazbu učitele či rozebrat postup řešení s ostatními studenty.

49


Výdrž akumulátoru - Bude asi nejvíce limitujícím faktorem. Na rozdíl od výkonu, výdrž akumulátorů narůstá v posledních několika letech jen pozvolna. Při intenzivním používání nebude každodenní nabíjení výjimkou.



Tvorba kurzů - Každý pedagog nemusí byt tak technologicky zdatný, aby vymyslel vlastní mobilní vzdělávací moduly či aplikace.



Pořizovací náklady - Ačkoli jsou dnešní ceny tabletů a smartphonů vcelku příznivé, pro

řadu

studentů

může

být

tato

investice

stále

vysoká.

Kromě koupě samotného zařízení musí student ještě vyřešit připojení k internetu, neboť toto kritérium je v případě m-learnigu nezbytností. V praxi využije veřejné hotspoty v kavárnách nebo ve škole. Internet v mobilu jako takový je stále komfort, za který je nutné platit. [59] Formy výuky v m-learningu Integraci m-learningu do výuky přivítá zejména mladá generace, pro kterou jsou dnes mobilní technologie v podstatě součástí životního stylu. Zvýšení atraktivity vzdělávání, je pozitivní také z pohledu vyučujícího pedagoga. Začlenění nových technologií do výuky však vyžaduje dostatek času, což je vzhledem k nadměrné pracovní zátěži a administrativním povinnostem vyučujícího velmi náročné. Přesto je důležité rozdělit čas jak rozvoji a aktualizaci svých znalostí a dovedností v mobilních technologiích, tak i jejich praktickému nasazení ve výuce. [58][3]

50


4. KAPITOLA: NÁVRH NA VYUŽITÍ NA SŠ Jako důležitou součást práce jsem se v této kapitole věnoval tomu, jak si studenti představují sami svůj pracovní, resp. školní den za použití smartphonů nebo tabletů. Toho jaký přínos pro studenty je v těchto zařízeních a jak oni sami s nimi pracují.

4.1.

Cíl a zadání průzkumu

Během několika dnů kdy studenti druhých, třetích a čtvrtých ročníků oboru „Mechanik informačních technologií“ Střední školy informatiky, poštovnictví a finančnictví Brno, příspěvková organizace, navštěvovali hodiny odborného výcviku, měli za úkol vypracovat krátkou seminární práci. Práce samotná měla jasně stanovený rozsah, ne kratší než 1 strana A4 ve fontu Times New Roman, velikosti písma 12, řádkování 1,5 a celý text následně zarovnat do bloku, a maximálně 3 stran A4 stejného formátování. Cílem bylo získat základní povědomí o tom co studenti se svými smartphony a tablety dělají a jak a jestli vůbec je využívají ke studiu. Zadání znělo: „Popište svůj den se smartphonem nebo tabletem ve škole. Co za programy používáte, které jsou využitelné ve škole a jaké byste vy sami chtěli.“

4.2.

Výsledky průzkumu

Z každého ročníku jsem vybral dvě práce, které jsem v této podkapitole vyhodnotil. U každé práce je malý nadpis, kde je zapsán ročník, pohlaví a plnoletost studenta. Práce jsem pro potřeby diplomové práce upravil do podoby, kde není možno určit skutečné jméno studenta. A zároveň jsem upravil formát textu tj. font, velikost písma a řádkování tak aby odpovídal zadání. Vzhledem k výstupům od studentů jsem se rozhodl, ponechat práce v přesně tom stavu, jak jsem je obdržel s jedinou výjimkou a to úpravou formátování, které se většina prací nedržela. Stejně tak neozdrojování obrázkové dokumentace. Všechny ostatní ať už gramatické či jiné chyby jsou autentické a jejich zhodnocení nechávám na povolanějších.

51

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 4.2.1. Studentka, žena, 2. ročník: „Skoro každý má v dnešní době po ruce nějaký ten smartphone. Na školách se staly velkým pomocníkem studentů, ale také nepřítelem učitelů. Smartphony mají obrovský potenciál vytvořit most mezi učitelem a žákem. ElectroDroid je to opravdu velmi kvalitní databáze širokého spektra informací, která se většinou špatně pamatují, ale které skoro každý technik elektrotechnik velmi často potřebuje. Například zatímco doposud jsem schémata zapojení konektorů RS-232, LPT, Ethernet, SCART, VGA, HDMI, napájecích PC konektorů ATX a Molex a mnoho dalších konektorů neustále nosil v pracovní brašně ve formě stohu papírů, toto již s tímto programem není vůbec potřeba. Zde je přehledně graficky i v tabulce popsáno zapojení všech běžných i méně běžných konektorů, jejich přímých i křížených provedení i s podpůrnými doplňkovými informacemi o normách, které to definují, zavedené barevné přiřazení vodičů k pinům apod. Nechybí však ani popisy programovacích rozhraní pro MCU Microchip a Atmel, vývodů běžných hradlových obvodů, rozdělení komunikačních frekvencí, kompletní ASCII tabulka , kódové označení SMD součástek, kondenzátorů a další informace.

Atanua je simulátor logických obvodů, navržený k výuce booleovy algebry a základů číslicové elektroniky obecně. Program využívá OpenGL knihovny a vlastní uživatelské rozhraní pro

52

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 rychlé seznámení a možnost soustředit se na vlastní studium místo přemýšlení nad ovládáním programu. Tvoří tak ideálním nástroj jak pro začínající elektrotechniky, tak i pro výuku číslicové elektroniky na školách. Taktéž pouze ve verzi na počítač.

V poslední řadě ho lze využít za účelem dopsání sešitů z výuky pomocí aplikace SlideShare určené pro sdílení dokumentů, prezentací i když je tato aplikace oblíbená u uživatelů Mac OS. I když se velice populárním stal Facebook, který je mnohem praktičtější a univerzálnější umožňuje v podstatě to samé. V současnosti je mobil naším každodenním společníkem použitelným v každé oblasti lidské činnosti ať už včasného příchodu do školy, k vyhledávání dat a stále rychlejší komunikaci. Skoro se zdá že někteří lidé žijí pouze ve virtuálním světě kde je všechno příliš zběsilé a zapomínají na reálný svět kolem nich.“

53

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 4.2.2. Student, muž, 2. ročník: „Jak bych si představoval celý den se smartphonem. Začátek dne by začínal doufám stejně jako každý den. Vstanu a oblíknu se. K tomu zatím smartphone nepotřebuji. Kafe bych si uvařil pomocí aplikace v mobilu která vy zařídila ohřev vody a dávkování kávy. Vše by bylo řízený aplikací ze smartphonu. Myslím si že život bude o mnoho snazší. Ale jak se život bude zdát snazší tak se musíme zamyslet nad bezpečností. Pokud chci aby muj kavovar pracoval tak jak chci jen já tak se budeme muset zaměřit i na bezpečnost před hacerama. Nechci přeci aby muj kavovar dělal kávu pro celou ulici nebo město. Ale zpátky k tématu. Potom co bych si udelal kafe jel bych do skoly. A cestou bych používal smartphone k tomu abych se dozvedel treba aktualni rychlost autobusu. Stale by bylo cokoliv k poznání skrze smartphone. A jakmile bych dosel do skoly využíval bych smartphone k tomu abych se dozvedel treba co mam na oběd a nebo aktualni známky. A po škole bych smartphone využil jako vyhledávač ruznych dobrých restauraci a nebo míst k navstiveni. Brno je velke a proto je stale co objevovat. A jakmile bych došel domu tak bych mobil vyuzival jako dalkovy ovladac treba pro televizi a nebo dvd. Smartphone bych vyuzival zkratka ke vsemu. A vecer by ho smartphone vyuzival k tomu aby jsem si na nem pustil film a pres dlna se dical na televizi. Aplikace ktere bych využíval. Hudební přehrávač- aplikace ktera je součástí smartphonu BubbleUnPn- Aplikace pomoci ktere bych prenasel videa do televize pomoci DLNA Mx Player- Aplikace sloužící k přehrávání filmů Bakalari- Aplikace sloužící k zobrazení známek a veci potřebných do skoly IRIS- Aplikace potřebná k zobrazení polohy salin a autobusů Facebook- Socialni sit pro sdílení fotek videii a pocitu. Instagram- Aplikace sloužící k sdílení fotek a videii Toto jsou nejzakladnejsi aplikace ktere vyuzivam a využívat budu.“

54

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 4.2.3. Student, muž, 3. ročník: „Moje práce se smartphonem během dne

Smartphone se v dnešní době dá použít místo počítače a většině situací počítač zcela nahradí, dokáže nahradit i normální budík u postele, kalendář a diář. Den mě začne tak že mě vzbudí budík, který si nastavím například v jakou dobu a jaký den chci aby mě vzbudil, tuto funkci normální klasické budíky nemají. Hned potom, co mě budík z mobilu vzbudí, použiju jako první aplikaci Bakaláři, zjistím tak na kolikátou vlastně máme, jestli nejsou nějaké změny v rozvrhu, nebo pokud nepřibyl nějaký domácí úkol, který musím stihnout než přijedu do školy. Tato aplikace v mobilním telefonu je daleko přehlednější než její verze na webu. Narozdíl od webové verze má takové menu, kde jsou přehledně zobrazeny věci, které chci najít jako jsou: úkoly, rozrh, známky, plán akcí, suplování, výuka, absence, známky z pololetí a seznam předmětů. Nejčastěji používám funkce úkoly když zjišťuji co bylo za úkol, rozvrh, abych aspoň tušil do které třídy mám jít , známky, u nich se mě oproti webové verzi líbí to, že ukazuje váhy známek a občas když chybím tak absenci, protože nechci se dostat do situace, kdybych měl příliš zameškáno.

Až vyjdu domů tak jako hned další aplikaci použiji aplikaci Jízdní řády. Díky této aplikaci vím jestli vlak nemá příliš velké zpoždění a podle toho se rozhodnu jestli pojedu vlakem, anebo autobusem, je lepší se podívat každé ráno, protože někdy jsou výluky o kterých dopředu nic nevím a je rozhodně příjemnější vědět co se vlastně děje.

55

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 V úvodní obrazovce je lišta, do které napíšu odkud a v druhé liště kam chci jet a o řádek níže v kolik hodin a jaký den. Po vyhledání spoje se mi ukáže seznam, v něm je napsáno v kolik hodin má vlak přijet, ve druhém řádku v kolik má být v cíli a pod tím je napsáno číslo spoje. O řádek níže je poměrně důležitá informace, jak velké má vlak zpoždění, pokud je malé je čas napsaný zeleným písmem, pokud přesáhne přes 10 minut písmo je červené.

Jakmile dorázím do školy, zkontroluji si znova rozvrh v Bakalářích jestli se náhodou něco nezměnilo a jdu do třídy. Ve třídě použiji aplikaci Disk Google, kde mám dokumenty se zápisy z hodin. Kvůli malé obrazovce pro práci s těmito dokumenty použiji raději notebook, ale pokud se stane nějaká neočekávaná věc jako vybití baterky v notebooku, nebo neočekávaný pád OS. V té situaci vytáhnu mobilní telefon, najdu si dotyčný dokument a pokračuji v zápisu. Díky tomu, že všechny dokumenty co jsou na google disku (dokumenty, tabulky, prezentace) pracují online, to znamená že cokoli napíšu se automaticky ihned uloží a je možné pracovat na jednom dokumentu klidně i ve více lidech najednou.

56


Během dne a hlavně po cestě domů ze školy a nějaké volno kdy nemám co dělat trávím tak že si píšu s kamarádama přes Facebook, nebo Google+. Buď přes tyto aplikace sleduju co se děje nového, nebo pokud komunikuji s kamarády přes tyto sociální sítě musím si stáhnout aplikace Messenger a Hangouts. K trávení volna po večerech si kromě těchto věcí pustím hudbu na Youtube a tak trávím zbytek večera než jdu spát.“

57

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 4.2.4. Student, muž, plnoletý, 3. ročník: „Můj den se Smartphonem Můj den se smartphonem začíná, když mi zazvoní nastavený budík abych nezaspal do školy. Mobil vezmu do ruky a buď budík úplně vypnu nebo si ještě dopřeji 10 minut spánku tím, že dám funkci odložit budík. Potom se podívám na předpověď počasí přes aplikaci Aladin. Je to česká aplikace na předpověď počasí. V aplikaci nenajdeme jenom předpověď ohledně teploty, ale i rychlost větru, výskyt srážek, oblačnost, tlak a jiné.

Zjistím jaké bude počasí a zkontroluji svoji email adresu. K tomu využívám email správce, který je předinstalován v mém telefonu. Nehledal jsem žádný jiný, jelikož mi tento předem nainstalovaný výrobcem dostatečně vyhovuje. Je jednoduchý a přehledný. Během cesty do školy se podívám na svůj facebook účet. K tomu využívám aplikaci Paper. Je to nová aplikace na prohlížení novinek na Facebooku. Aplikace je udělaná tak, že to vypadá jako by jste listovali v novinách. Aplikace ještě není úplně vychytaná, ale líbí se mi. K prohlížení zpráv na Facebooku využívám aplikaci Messenger.

58

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Potom co se podívám na Facebook, tak si zahraji některou hru, kterou mám ve svém mobilu. Nejčastěji hraji známou multiplayerovou hru Clash of Clans. Ve hře si budujete své království, rozdáváte úkoly poddaným apod., také bojujete proti nepřátelům v podobě ostatních hráčů, co tuhle hru hrají.

Jakmile dohraji, tak si pustím internetový prohlížeč Safari. Safari používám proto, protože je vyvíjen pro operační systém, který používám. V internetovém prohlížeči si najdu rozvrh pro daný den ve škole a zjistím, kde máme první hodinu učebnu atd. Pro přehrávaní videí z Youtube používám aplikaci Youtube. Aplikace je svyžná a dobře přehledná. Můžu upravovat svůj účet, mám přehled svých odebíraných kanálů a novinek na nich, přidávat nebo mazat svoje nahraná videa. Pro phlížení dokumentů požívám aplikace Microsoft Office nebo Adobe Reader. Taky zkontroluji stav mého tarifu přes aplikaci od mého operátora a to Moje O2. Po celém dnu připojím můj mobil k počítači a promažu jeho paměť pomocí aplikace Clean Master 3. Aplikace vymže dočasné soubory aplikací apod. Večer už jen nastavím budík a jdu spát.“

59

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 4.2.5. Student, muž, plnoletý, 4. ročník: Jsem uživatel smartphonu Apple iPhone 6, tento model vyšel již minulý rok a jsem jeho hrdým majitelem. Nyní je k dospizici iPhone 6S, u kterého je novinkou síla stisku a lepší fotoaparát a samozdřejmě nový chip. Tento telefon mám teprve měsíc, předtím jsem měl také iPhone, ale starší model. Jednalo se o model iPhone 5, tento model taky nebyl špatný, ale bylo na časecho vyměnit, protože už mezi tou dobou vyšli 3 nové modely, každý model vychází na konci září, jako většina dalších Apple produktů. Můj den se svým iPhonem začíná asi tím, že mi zazvoní budík a hned poté si zapnu WI-Fi a zkontroluju si na facebooku zprávy, které mi přišli na aplikaci od facebooku, tato aplikace se jmenuje Messenger. Při cestě do školy si nasadím sluchátka a zapnu si hudbu. Ve vlaku jsem občas na facebooku, nebo si "chatuju" se svýma kamarádama a kamarádkami. V tramvaji je to stejně. Jak jsem ve škole, tak si začnu prohlížet facebook, dále si "chatuju" s kamarádkami a kamarády a používám na to i aplikaci Snapchat, což je "chatování" přes fotky. Funguje to tak, že něco vyfotíme a dá se na tu fotku psát, malovat, také se k ní dá přidat rychlost jakou jedeme, což se třeba hodí při jízdě v autě, nebo různe filtry. Co se týká ohledně aplikací do školy co na iPhonu používám je akorát kalkulačka. Dřív když jsem měl telefon se systémem ANDROID, tak sem používal ještě aplikace jako je Strava.cz nebo Bakaláři, je škoda, že tyto aplikace neudělali na zařízení se systémem IOS. Byl bych velice rád, kdyby tyto aplikace udělali pro zařízení se systémem IOS, myslím, že by tyto aplikaci používalo dost studentů, dnes má zařízení Apple skoro každý student, ale jestli si vývojáři aplikací myslí, že jsou studenti chudí a nemohou si dovolit výrobky Apple a nedělají na to užitečné aplikace, které jsou na Androidu dostupné, tak je to škoda, každopádně za tyhle aplikace bych byl velice rád, i když už sem ve 4. ročníku a nebudu to už tak moc potřebovat dlouho. Jsem na mobilu poměrně celou dobu ve škole, málo kdy se stane, že bych na mobilu nebyl v hodině ani o přestávce občas také použiju telefon, abych si vyhledal nějaké informace na internetu na dané téma co bereme v určitých předmětech. Po skončení výuky jsem stále pořád na telefonu, pořád si "chatuju". Většinou se mi vybije mobil az na 20% baterie, tak dojedu domů a dám si ho na nabíječku a nechám ho plně nabít a zapnu si PC, ale když jedu poté odpoledne pryč, tak si telefon vezmu a zase sem na chatu, občas i někde když stojím na křižovatkách tak odepíšu, jestliže je velký provoz a nemůžu jet. Dále jak dojedu na místo, tak telefon na chvíli odložím bavím se s osobou za kterou jsem dojel, ale nedá mi to, abych někomu neodepsal jak slyším pořád vibrace od telefonu, že někdo píše, celkem mi to i vadí, protože na telefonu začínám být závislý jak stále někomu odepisuju.

60

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Poté co dojedu domů, tak ho nechám být a jdu na počítač. Poté telefon použiju až před spaním, kdy vypnu PC a jdu do postele a ještě jsem chvíli na Messengeru, nebo Snapchatu, poté vypnu WI-Fi, dám telefon na nabíječku a jdu spát. Toto je celý můj den se smartphonem. Telefon používám více na internet a pro "chatování" s kamarády než na volání, nebo sms, je to přeci jen smartphone a není to jen telefon na volání a sms.

4.2.6. Student, muž, plnoletý, 4. ročník: Jsem majitelem chytrého telefonu od společnosti LG, nesoucí výrobní označení L90. Ve své době byl tento telefon vlajkovou lodí společnosti základní řady. Dnes již bohužel telefon zcela nedostačuje všem mým požadavkům, ale o jeho výměně v nejbližší době neuvažuji. Telefon využívá operační systém Android, konkrétně ve verzi 5.0.2. Co se týče hardwarových parametrů, tak je telefon vybaven čtyřjádrovým procesorem o frekvenci 1,2Ghz, RAM 1GB, interní pamětí 8GB, fotoaparátem s rozlišením 8Mpx. Baterie telefonu má kapacitu 2540mAh, která je velmi slušná, možná i docela nadstandartní. Telefon mi většinou vydrží na nabití dva dny, pokud nezapínám náročné aplikace. Ráno vstávám za zvuku svého chytrého telefonu. Namísto běžného budíku využívám sofistikovanou aplikaci Sleep as droid. Tato aplikace umí na rozdíl od jiných budíků uživatele vzbudit příjemně. Vzápětí po vzbuzení využívám aplikaci Aladin, přes kterou zkontroluji teplotu vzduchu a povětrnostní podmínky, protože za oknem svého pokoje nemám venkovní teploměr. Pokud náhodou zaspím, tak neprodleně zapínám aplikaci IDOS Jízdní řády a kontroluji čas odjezdu dalšího autobusu a následně navazujícího spojení. Cestou autobusem využívám svůj chytrý telefon pro poslech hudby, přes online aplikaci a službu Spotify. Pokud neposlouchám, tak se učím z nějakého dokumentu, který mám uložený ve svém telefonu, pro otevření dokumentu používám bezplatný kancelářský balíček ThinkFree Viewer. Po příchodu do školy sundávám sluchátka a připojím se na školní Wi-Fi síť. Protože většinou nemám již moc času do zvonění, tak použiju aplikaci Bakaláři a zjistím, ve které třídě nám začíná denní výuka.

61

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 V průběhu vyučování příliš mobilní telefon nepoužívám, pokud ano, jedná se o nějakou aplikaci, která se hodí do vyučování. V angličtině je to občas DIC-o Anglicko-Český slovník, nebo přímo aplikace Google Translate, která umožnuje překlad i naskenovaného či vyfoceného textu. V matematice či jiném technickém předmětu, pokud si zapomenu svou kalkulačku, využívám aplikaci MyScript Calculator, což je povedená aplikace kalkulačky pro chytré zařízení. Uživatel aplikace si může příklad přímo napsat na displej a nemusí pracně hledat znaménka na klávesnici. Pokud si ve škole najdu volný čas, většinou se dívám na mé oblíbené pořady na internetové televizi Steam.cz, který má i stejnojmennou aplikaci. Tato aplikace umožňuje stažení vybraných pořadů do telefonu, takže se uživatel může dívat i offline. Další videa sleduji většinou na Youtube.com, který má také svou oficiální aplikaci. O přestávkách zkontroluji zprávy na Facebooku přes aplikaci Messenger, samotnou Facebook aplikaci nevyužívám, protože je pověstná pro velkou spotřebu energie. Dále zkontroluji emailové zprávy, pro to využívám standartní aplikaci E-mail, která je součástí základních aplikací Androidu. Těsně před obědem dostávám od aplikace Strava.cz upozornění na jídlo, které jsem si objednal, a je pro mě dnes v jídelně nachystáno. Když přijdu na zastávku a momentálně nejede žádná tramvaj, využiji aplikaci Iris a zkontroluji pozici vozů veřejné dopravy. Po cestě domů, opět přes aplikaci Spotify, poslouchám hudbu a zároveň si čtu v aplikaci Moon+ Reader, což je čtečka e-knih pro chytré telefony. Po příchodu ze školy již telefon příliš nepoužívám, ale každodenním pomocníkem mi je samozřejmě aplikace QuickRemote, která je vyvinuta přímo pro telefony značky LG, které mají infraport. Aplikace umožnuje dálkové ovládání různých zařízení, jako je televize, projektor atd. Večer si opět čtu, takže přepínám svou oblíbenou aplikaci Moon+ Reader do nočního módu, který zobrazuje bílý text na černém pozadí, takže je velmi šetrný pro oči. Pokud ještě před spaním potřebuji na telefonu něco vyřídit, ztlumím jas na úplné minimum, pokud ale ani tohle nestačí, ještě zapnu aplikaci Screen Filter, která jas dokáže stáhnout i pod minimum, které umožňuje Android. Tohle byl můj běžný den s chytrým telefonem, ale rád bych zmínil několik aplikací, které denně nevyužiji, ale jsou pro mě důležité či zajímavé. V první řadě určitě RD Client od Microsoftu, což je běžná vzdálená plocha. Dále aplikaci IP Webcam, která umožňuje z telefonu vytvořit bezdrátovou kameru, na kterou se mohou uživatelé připojit a sledovat ji. Jako poslední ještě Screen Stream Mirroring, který umožňuje streamování plochy vašeho telefonu jiným uživatelům.

62


4.3.

Vyhodnocení průzkumu

V průzkumu na Střední škole informatiky, poštovnictví a finančnictví Brno, příspěvková organizace, a konkrétně oboru MIT, mechanik informačních technologií, jsem se věnoval tomu, jak studenti používají své smartphony nebo tablety během dne, včetně jejich využití ve vzdělávacím procesu. K tomuto průzkumu jsem zvolil jako nejvhodnější kvantitativní a na zpracování zdlouhavější metodu, kdy studenti vypracovali krátkou seminární práci. Po prozkoumání všech obdržených prací jsem se rozhodl vybrat těchto šest a vyhodnotit je každou zvlášť. Cílem tohoto průzkumu bylo zjistit, zda studenti pracují se smartphony a tablety nebo se pouze věnují zábavě, kterou mohou tato zařízení poskytovat. Výsledkem může být pouze jedna nebo druhá možnost. Výsledek je takový, že studenti nemají zájem o práci se smartphony a tablety ve vzdělávacím procesu. A jsou pouze konzumenty obsahu, tímto obsahem může být i množství informací týkajících se vzdělávání, ale není primární. Primární konzumací jsou virtuální sociální sítě, streamovaná videa a hudba a hry. Tento výsledek není možné uplatňovat na všechny studenty v rámci celé ČR, ale pouze na studenty oboru MIT, mechanik informačních technologií na Střední škole informatiky, poštovnictví a finančnictví Brno, příspěvková organizace.

4.3.1. Studentka, žena, 2.ročník - vyhodnocení: Ve své seminární práci studentka uvádí, že vlastní smartphone, ale nijak dále jej nespecifikuje. Naopak považuje smartphony za zdroj konfliktu mezi studenty a učiteli. A chtěla by, aby tomu bylo naopak. V další části se věnuje aplikacím použitelným ve vzdělávacím procesu, vhodným pro elektrotechniky. Pak také programy pro sdílení dat mezi uživateli aplikací. V poslední části poukazuje na postupné přecházení uživatelů z reálného světa do virtuálního. Tato poznámka je v jejím případě velmi zajímavá, protože jako mírně podprůměrná studentka je sama viditelně odtržena od reality a je ve své vlastní virtuální realitě. Bohužel studentka buď naprosto nepochopila zadání práce, nebo jej ignorovala. V práci chybí popis vlastního dne a také navržení nedostupných aplikací.

63

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 4.3.2. Student, muž, 2.ročník - vyhodnocení: Student popisuje svůj den se smartphonem, ale spíše jako nějaké scifi, aplikace které už nyní existují, považuje za budoucnost. Aplikace pro výchovně vzdělávací proces přímo nejmenuje, ale jde jasně o ve škole využívané aplikace "Bakaláři" a "Strava". Dále popisuje aplikaci "Pinterest" pro vyhledávání restauračních zařízení. A další multimediální zábavný obsah, jako je streamovaná televize. Nakonec v závěru vyjmenovává několik aplikací. Student je podprůměrný se smyslem pro humor. Proto pokus o vtip, který poškozuje průzkum. Stejně jako jeho spolužačka ani on nesplnil celé zadání seminární práce, a ze tří aspektů, na které jsem se ptal, zodpověděl jenom první a to, jak by si představoval svůj den se smartphonem. 4.3.3. Student, muž, 3.ročník - vyhodnocení: Student se bez bližší specifikace svého smartphonu věnuje tomu, jaký je jeho den se smartphonem a ve škole. Popisuje využití obvyklých aplikací jako u jeho ostatních spolužáků, tj. "Bakaláři", "Jízdní řády" pro své "připojení" do aktuálního dne. Ve škole využívá aplikace pro komunikaci s ostatními a cloudová úložiště. A obecně kancelářské aplikace Google. Svůj zbytek dne se věnuje zábavě a virtuální komunikaci s přáteli. Stejně jako jeho ostatní spolužáci i tento průměrný student nesplnil celé zadání seminární práce. A nenavrhl žádnou aplikaci, která mu chybí.

4.3.4. Student, muž, plnoletý, 3.ročník - vyhodnocení: Student ve své seminární práci, začíná podobně jako ostatní jeho spolužáci využitím aplikací pro buzení a pro kontrolu počasí. Během raní přípravy a cesty do školy začíná komunikovat přes sociální aplikace a emailovou schránku. Přestože neuvádí jaký smartphone využívá, uvádím že jde o model Apple 5S. Kromě kancelářských aplikací, se student vůbec nijak nevyjadřuje k používání aplikací vytvořených pro vzdělávání. Ve volném čase se podobně jako jeho spolužáci věnuje konzumaci multimediální zábavy, formou her a streamovaných medií.

64

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Seminární práce obsahuje podobně jako práce ostatních studentů pouze dvě ze tří kladených otázek, tj. popis svého dne se smartphonem a částečný popis aplikací využívaných ve vzdělávacím procesu. Jde o nadprůměrného studenta, který ale postrádá jakýkoliv zájem o veškeré vzdělávací aktivity.

4.3.5. Student, muž, plnoletý, 4.ročník - vyhodnocení: Student popisuje svůj smartphone a věrnost značce. Porovnává velmi okrajově rozdíl oproti systému Android a jako jeden z mála vyjadřuje nenahraditelnost chybějících aplikací a jejich konkrétní jména. Jde o "Bakaláři" a "Strava", které jsou školou využívány. Popis dne je takřka identický s ostatními studenty, jde o buzení aplikací budíku, komunikace přes sociální aplikace "Facebook", "Messenger" a "Snapchat". Během dne ve škole využívá pro vzdělávání spíše browser než konkrétní vzdělávací aplikace. Jde o spíše mírně podprůměrného studenta s velmi proaktivním přístupem, který mu pomáhá dosahovat lepších výsledků. To je také důvodem toho, že jako jedinný splnil celé zadání, i když s výhradami, v tomto výběru studentů. Podobně jako někteří pociťuje určitý druh závislosti a odcizování se skutečnému světu.

4.3.6. Student, muž, plnoletý, 4.ročník - vyhodnocení: Student popisuje technické parametry a kvality jeho smartphonu a snaží se přiblížit možnosti jeho využití. Dále popisuje základní aplikace jako budík a jízdní řád, díky kterým může začít svůj den. Během školního dne využívá aplikace jako „bakaláři“ a „strava“, které jsou spojeny se školními databázemi a informují ho o aktuálním dni. Pro práci ve škole využívá aplikace pro překlad a výpočet matematických úloh, komplikovanější a uživatelsky přístupnější kalkulačku. Další aplikace jsou pro komunikaci a zábavu. V samotném závěru poukazuje na méně často používané aplikace, které jsou přesto přínosné pro práci v odborných předmětech. Jako je např. vzdálená plocha, streamování obrazu, atd. V seminární práci bohužel nenavrhl, jaké aplikace by chtěl nebo mu chybí pro jeho vzdělávání ve škole. Tím jako ostatní nesplnil zadání v celém rozsahu. Práce sice nastiňuje, jaké aplikace využívá, ale tím veškerý přínos končí. Přesto, že jde o nadprůměrného studenta, není u něj žádný hmatatelný zájem o rozšíření možností svého vzdělávání, ale pouze o konzumaci multimediální zábavy a umělých sociálních pout ve virtuálním světě.

65


4.4.

Vlastní návrh školního dne

Pro probuzení využiji aplikaci „SLEEP AS ANDROID“, kterou jsem si den předtím nastavil na přirozené probuzení podle biorytmů, které během spánku snímá a vyhodnocuje. Během vaření čaje a přípravy snídaně si zkontroluji počasí na „METEORADAR“ a rozhodnu se podle počasí, jestli budu muset jet do práce městskou hromadnou dopravou nebo autem. Pro auto využiji „SYGIC GPS NAVIGACE A MAPY“ kde zjistím, jestli jsou po cestě nějaké uzavírky nebo zpoždění a pro cestu mhd využiji „PUBTRAN“ kde se dozvím nejbližší spoj, dobu cesty a přibližnou polohu spoje podle jízdního řádu. Po příchodu do práce se stejně jako ostatní studenti a zaměstnanci připojím na místní školní WIFI síť a na vlastní vnitřní síť ve své laboratoři. Přes „GMAIL“ zkontroluji maily od nadřízených, v „BAKALÁŘI – ŽÁKOVSKÁ KNÍŽKA“ zapíši dnešní skupinu žáků, doplním absenci a klasifikaci. Přes „GOOGLE DRIVE“ se podívám na tematické plány a zohledním je ve vzdělávacím procesu. Na stejném principu funguje i aplikace „DROPBOX“, kterou, ale nevyužíváme ve škole. Při plnění dalších administrativních úkonech spojených s výchovně vzdělávacím procesem využiji „TINY SCANNER – PDF SCANNER APP“ a pomocí této aplikace vyfotím dokumenty a převedu je do formátu pdf, který můžu ihned odeslat. Aplikace se chová jako skener, ale využívá ke snímání fotoaparát smartphonu místo snímací desky. Do takového dokumentu můžu ještě vložit další informace díky aplikaci „PDF CONVERTER: DOCUMENTS TO PDF“, který umožňuje převod dokumentů do formátu pdf a také pdf do editovatelných formátů. Tyto úpravy pak provádím například aplikací „DOKUMENTY GOOGLE“ nebo kancelářským balíkem „MICROSOFT OFFICE MOBILE“, po úpravách a znovu přeformátování do pdf si dokument ještě zkontroluji v „ADOBE ACROBAT READER“ a posílám jej vedoucímu ke kontrole. Pro práci se studenty v elektrotechnické laboratoři využívám aplikace „ELECTRODROID“, který je databází elektronických součástek, „EVERYCIRCUIT“ a kde se studenti mohou učit o funkcích elektrických odvodů, ovlivňováním proměnných měnit výsledky a simulovat použitelnost a funkci obvodů před jejich fyzickým sestavením. Také se studenti v „CIRCUITJAM“ mohou učit řešením elektrických příkladů vycházejících z předchozí aplikace. Pro práci se staršími studenty je skvěle využitelná aplikace pro práci s mikrokontrolerem Arduino, „ARDUINODROID – ARDUINO IDE“, která umožňuje vytvářet a upravovat programy pro tato zařízení.

66

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Během dne používám pro komunikaci s kolegy kromě vnitřní telefonní sítě, hlavně sociální aplikace jako jsou „FACEBOOK“ a „FACEBOOK MESSENGER“, kdy můžu posílat dokumenty a fotografie kolegům a žádat třeba o rady. Podobnou službu nabízí i ruské „VKONTAKTE“, ale to spíše používají studenti pocházející z Ukrajiny a Ruska, kteří studují na naší škole. Po návratu ze školy, bych doma mohl využívat aplikace, jako jsou „BADOO“ nebo „TINDER“, které slouží k seznamování a domlouvání sexuálních dobrodružství, ale nic takového nepotřebuji . Aplikace, které jsem nenašel a ocenil bych jejich existenci, by měli být schopné například: 

Komunikovat mezi projekčními zařízeními napříč všemi výrobci a v rámci komunikačních kanálů WIFI, bluetooth a infraportů



Umožňující komunikaci mezi operačními systémy Windows pro PC a mobilní platformy, iOS, Android a Linuxovými distribucemi navzájem mezi jakoukoli jejich kombinací na přímo, bez emulací

67


5. KAPITOLA: KVANTITATIVNÍ PRŮZKUM Nedílnou a součástí této práce je dotazníkové šetření, jehož cílem je zjistit znalosti učitelů na střední škole. Jde především o to, určit jaký vztah mají tito učitelé k využívání moderních didaktických technik ve vzdělávacím procesu., konkrétně smartphonech a tabletech. Téma této diplomové práce je „Smartphony a tablety jako didaktická technika na SŠ“. V předchozích teoretických kapitolách jsem vytvořil náhled do této problematiky. Kde jsem vysvětlil zařazení smartphonů a tabletů do didaktického kontextu, seznámení se s operačními systémy pohánějícími tyto přístroje a jejich možnostmi. Dále také základní softwarové vybavení vhodné pro školní použití a nakonec jsem se věnoval tomu, jak by studenti střední školy sami v rámci dne využili tyto přístroje, viz předchozí kapitola. Výzkumná část se skládá z podkapitol věnujících se výzkumnému problému, výzkumným cílům, výzkumným otázkám, hypotézám a metodě shromažďování dat. Dále popisuje výzkumný vzorek a realizaci výzkumu. Následující podkapitoly obsahují vyhodnocení provedeného výzkumu pomocí tabulek a grafů z odpovědí respondentů na jednotlivé otázky, statistické vyhodnocení jednotlivých hypotéz a závěrečné shrnutí výzkumu.

5.1.

Výzkumný cíl

Výzkumný problém jsem formuloval pomocí výše uvedených otázek. Tyto v této části rozpracuji do cíle výzkumné části a výzkumných otázek. Cílem výzkumu je: Popis přístupu učitelů středních škol ke smartphonům a tabletům jako nástroji vzdělávání. Pro naplnění tohoto cíle je nutné navrhnout a vyhodnotit kvantitativní pedagogický výzkum. A provést řízený rozhovor.

5.2.

Výzkumný problém a jeho východiska

V současnosti během expanze moderních a také stále sofistikovanější multimediálních a komunikačních zařízení, smartphonů a tabletů, do běžného života, jsem se rozhodl zabývat přístupem učitelů vybraných středních škol k jejich použití během vzdělávacího procesu. Tento průzkum je vztažitelný pouze na tyto vybrané školy a nemusí platit pro ostatní.

68

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Vzhledem k tomu, o jak široké téma se jedná, rozhodl jsem se, že v praktické části se budu zabývat přístupem učitelů na středních školách k smartphonům a tabletům jako nástroji vzdělávání a pokusím se zjistit, zda tuto techniku při svých hodinách používají, jestli věk hraje roli při výběru smartphonů a tabletů jako prostředku vzdělávání, jaké vidí výhody a nevýhody při použití smartphonů a tabletů a zda jsou důvody pro jejich zapojení do vzdělávacího procesu. Výzkumný problém je definován pomocí následujících otázek: 1. Používají učitelé středních škol smartphony? 2. Používají učitelé středních škol tablety? 3. Jaké jsou výhody smartphonů? 4. Jaké jsou výhody tabletů? 5. Jaké jsou nevýhody smartphonů? 6. Jaké jsou nevýhody tabletů? 7. Jsou důvody pro zapojení smartphonů a tabletů do vzdělávacího procesu? 8. Myslí si pedagogové, že smartphony ovlivňují známky? 9. Myslí si pedagogové, že tablety ovlivňují známky?

5.3.

Výzkumné otázky a kvantifikované předpoklady

Po pojmenování a definování cíle výzkumu, jsem stanovil následující výzkumné otázky: 1. Využívají pedagogové smartphony a tablety ve vyučování? 2. Považují pedagogové smartphony a tablety za výhodu nebo nevýhodu? 3. Myslí si pedagogové, že smartphony a tablety ovlivňují studijní výsledky? 4. Považují pedagogové smartphony a tablety za přínos pro vzdělávání? Po nadefinování výzkumných otázek, můžu přistoupit k formulování kvantifikovaných předpokladů: 1. Využívají pedagogové smartphony a tablety ve vyučování? Kvantifikovaný předpoklad 1a: Pedagogové používají smartphony v méně než 50 % případů. Kvantifikovaný předpoklad 1b: Pedagogové používají tablety v méně než 50 % případů.

69

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 2. Považují pedagogové smartphony a tablety za výhodu nebo nevýhodu? Kvantifikovaný předpoklad 2a: Pedagogové spatřují více výhod než nevýhod u smartphonů, proto bude podíl výhod větší oproti nevýhodám. Kvantifikovaný předpoklad 2b: Pedagogové spatřují více výhod než nevýhod u tabletů, proto bude podíl výhod větší oproti nevýhodám. 3. Myslí si pedagogové, že smartphony a tablety ovlivňují studijní výsledky? Kvantifikovaný předpoklad 3a: Pedagogové si myslí, že smartphony ovlivňují více pozitivně studijní výsledky než negativně, proto bude podíl výhod větší oproti nevýhodám. Kvantifikovaný předpoklad 3a: Pedagogové si myslí, že tablety ovlivňují více pozitivně studijní výsledky než negativně, proto bude podíl výhod větší oproti nevýhodám. 4. Považují pedagogové smartphony a tablety za přínos pro vzdělávání? Kvantifikovaný předpoklad 4a: Pedagogové považují smartphony za přínosné v méně než 50 % a žádná konkrétní volba přínosu nebude mít více než 25 %. Kvantifikovaný předpoklad 4b: Pedagogové považují tablety za přínosné v méně než 50 % a žádná konkrétní volba přínosu nebude mít více než 25 %.

5.4.

Výzkumná metoda

K řešení výzkumného problému jsem zvolil využití formy kvantitativního výzkumu. Pro zjištění stanovených cílů, sběr relevantních dat, pro posouzení přístupu učitelů středních škol ke smartphonům a tabletům jako nástroji vzdělávání, jsem použil metodu dotazníkového šetření. Tato technika umožňuje získávat informace od respondentů formou písemně kladených otázek, které respondenti dobrovolně zodpovídají. Hlavní výhodou dotazníku je možnost zapojení většího množství respondentů, získání informací během krátkého časového úseku a dále anonymita, která přispívá k větší otevřenosti dotazovaných. Hlavní nevýhodou pak je především nízká návratnost a možnost zkreslení ze strany respondentů. [11] Jak udává ve své diplomové práci Němec, F., já jsem se rozhodl tuto nevýhodu minimalizovat výběrem konkrétních dvou velkých škol, se kterými úzce spolupracuji a tím navýšit návratnost a ještě urychlit sběr dat. Součástí dotazníku je i úvod, který obsahuje seznámení s dotazníkem. Konkrétně:

70

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 „Vážení, pracuji na diplomové práci, která se věnuje smartphony a tablety na středních školách. Pro svou práci vypracovávám průzkum, který se týká touto problematikou. Cílem je zjistit jaký je přistup učitelů středních škol ke smartphonům a tabletům jako nástroji vzdělávání. Proto prosím, všechny zúčastněné o pečlivé vyplnění dotazníku. Samotný dotazník se skládá z 20 otázek, které jsou rozděleny do dvou částí. První část se věnuje struktuře respondentů a druhá výzkumnému problému. Závěrem bych chtěl poděkovat všem, kteří se rozhodli zúčastnit této práce. S pozdravem Ondřej Milo“ Po úvodním dopise následuje samotný dotazník, kde otázky č. 1-5 slouží k identifikaci struktury respondentů dotazníku. Otázky č. 6-12 se věnují dotazům na smartphony a otázky č. 13-19 se věnují dotazům na tablety. Samostatně stojící otázka č. 20 nechává prostor pro vlastní připomínky respondentů. Dotazník je složen z 19 uzavřených otázek s možností jedné odpovědi a 1 otázku otevřenou. Kvantitativní průzkum založený na dotazníkové metodě byl uskutečněn na třech středních školách, viz 5.5 Výzkumný vzorek…. Součástí je i řízený rozhovor, který probíhal pouze na Střední škole informatiky, poštovnictví a finančnictví Brno, příspěvková organizace. Výstupem praktické části této diplomové práce je zpráva o realizaci průzkumu a výsledky řízeného rozhovoru. Diplomová práce obsahuje podkapitoly věnované popisu sběru dat průzkumu a vyhodnocené výsledky měření, se kterými jsem pracoval při potvrzení či odmítnutí kvantifikovaných předpokladů. Závěrem je vyhodnocení průzkumu a vyvození závěrů.

5.5. Výzkumný vzorek a popis realizace navrženého výzkumu Zkoumanými respondenty jsou pedagogové Střední školy informatiky, poštovnictví a finančnictví Brno, příspěvková organizace, Střední škola průmyslová, hotelová a zdravotnická Uherské Hradiště, příspěvková organizace a Střední odborné učiliště Kyjov, příspěvková organizace.

71

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Školy obsahují množství oborů širokého zaměření, od elektrotechniky, elektrikářských, zednických oborů, přes IT obory až po poštovní a ekonomicko-finanční obory, konkrétně: 

Pro „Střední školy informatiky, poštovnictví a finančnictví Brno, příspěvková organizace“ [13] o Studijní obor Mobilní aplikace o Studijní obor Informační a komunikační technologie o Studijní obor Informační technologie o Studijní obor Mechanik informačních technologií o Studijní obor Mechanik zabezpečovacích zařízení o Studijní obor Logistické a finanční služby o Studijní obor Logistika o Studijní obor Bankovnictví a pojišťovnictví o Učební obor Logistika a přeprava o Učební obor Inteligentní sítě a zařízení o Učební obor Elektromechanik



Pro „Střední škola průmyslová, hotelová a zdravotnická Uherské Hradiště, příspěvková organizace“ [14] o Studijní obor Strojírenství – počítačová grafika a design ve strojírenství o Studijní obor Strojírenství – počítačová podpora konstrukce a výroby o Studijní obor Elektrotechnika – počítačové a řídicí systémy o Studijní obor Elektrotechnika – programovatelné automaty o Studijní obor Hotelnictví a cestovní ruch o Studijní obor Zdravotnický asistent o Učební obor Kuchař – číšník se zaměřením Kuchař o Učební obor Kuchař – číšník se zaměřením Kuchař – číšník pro pohostinství o Učební obor Kuchař – číšník se zaměřením Číšník – barman, servírka barmanka o Učební obor Cukrář – cukrář pro výrobu o Učební obor Prodavač – asistent prodeje



Pro „Střední odborné učiliště Kyjov, příspěvková organizace“ [15] o Studijní obor Mechanik instalatérských a elektrotechnických zařízení o Studijní obor Podnikání o Učební obor Strojní mechanik (zámečník)

72

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 o Učební obor Elektrikář, elektrikářka o Učební obor Instalatér o Učební obor Zedník o Učební obor Pokrývač o Učební obor Malířské a natěračské práce o Učební obor Zednické práce o Učební obor Tesařské práce o Učební obor Pokrývačské práce o Učební obor Stravovací a ubytovací služby (kuchařské práce) o Učební obor Pečovatelské služby o Učební obor Praktická škola dvouletá Průzkum byl proveden on-line formou, prostřednictvím sociální sítě Facebook a formou hromadného rozeslání na pedagogické maily v rámci vnitřní školní sítě, kde na Facebooku byla vytvořena událost s odkazem na tento dotazník a v rámci mailové komunikace byl poskytnut link. Dotazník byl vytvořen na stránkách Google, za pomocí aplikace „Google forms“ které slouží k vytváření on-line formulářů, tabulek a dokumentů. Řízený rozhovor probíhal na Střední škole informatiky, poštovnictví a finančnictví Brno, příspěvková organizace, v prostorách kabinetu D2/404 od 8.2.2016 do 27.2.2016.

5.6.

Výsledky dotazníkové šetření

V této kapitole jsou shrnuty výsledky dotazníkového šetření provedeného na: 

Střední škole informatiky, poštovnictví a finančnictví Brno, příspěvková organizace



Střední škole průmyslové, hotelové a zdravotnické Uherské Hradiště, příspěvková organizace



Středním odborném učilišti Kyjov, příspěvková organizace

Mezi pedagogy všech oborů na všech školách. Výsledky dotazníku jsem zanesl do tabulek a zpracoval graficky do grafů. Každá otázka je opatřena komentářem výsledku. Výsledky jsou vyhodnoceny formou absolutní četnosti a relativní četnosti v %. Celkově bylo osloveno 205 pedagogů pracujících na těchto 3 školách. Odpovědělo 59, což je 28,8 % oslovených.

73

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 1. Pohlaví Otázka č. 1 měla za úkol zjistit pohlaví respondentů. Celkem se dotazníkového šetření zúčastnilo 59 respondentů, z toho 20 mužů (34 %) a 39 žen (66 %).

Pohlaví

Muž 34%

Žena 66%

Muž

Žena

Graf 3: Pohlaví

Pohlaví

Relativní četnost (%)

Absolutní četnost

Muž

34

20

Žena

66

39

Tabulka 1: Pohlaví

74

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 2. Věk Otázka č. 2 měla za úkol zjistit věk respondentů. Věková rozpětí odpovídají rozdělení podle Hartla [11][12]. Z tabulky vyplívá to, že ve věku „18-23 let“ se zúčastnilo 0 respondentů. Ve věku „24-35 let“ 7 respondentů (12 %), ve věku „36-45 let“ 19 respondentů (32 %), ve věku „46-65“ let 32 respondentů (54 %) a ve věku „65 a více let“ 1 respondent (2 %). Průzkum se dotkl celého věkového spektra a naznačil rozvrstvení pedagogů, podle věku, na středních školách.

Věk 65 a více 2%

18-23 0%

36-45 32%

46-65 54%

18-23

24-35 12%

24-35

36-45

46-65

65 a více

Graf 4: Věk

Věk


Absolutní četnost

18 – 23

0

0

24 – 35

12

7

36 – 45

32

19

46 – 65

54

32

65 a více

2

1

Tabulka 2: Věk

75

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 3. Nejvyšší dosažené vzdělání Otázka č. 3 měla za úkol zjistit, jakého nejvyššího dosaženého vzdělání respondenti dosáhli. Z tabulky vyplívá to, že základního vzdělání jako nejvyššího dosáhlo 0 respondentů, stejně tak vyučení dosáhlo 0 respondentů, středního s maturitou dosáhlo 5 respondentů (9 %), bakalářského 9 respondentů (15 %), magisterského 38 respondentů (64 %), doktorského 7 respondentů (12 %). Průzkumu se zúčastnili respondenti dosahujícího minimálně středního vzdělání ukončeného maturitou. Nicméně výsledek je zkreslen tím, že pedagogové považují tzv. malé doktoráty (RNDr., PhDr., PaedDr., …) za vzdělání stejné úrovně jako tzv. velký doktorát (PhD.). Ze všech respondentů mohl tuto položku splnit pouze jeden a ostatní měli být zařazeni do magisterského stupně (Master degree).

Nejvyšší dosažené vzdělání Vyučen 0%

Základní 0%

Doktorské 12%

Střední s maturitou 9% Bakalářské 15%

Magisterské 64% Základní

Vyučen

Střední s maturitou

Bakalářské

Magisterské

Doktorské

Graf 5: Nejvyšší dosažené vzdělání

Nejvyšší dosažené vzdělání


Absolutní četnost

Základní

0

0

Vyučen

0

0

Střední s maturitou

9

5

Bakalářské

15

9

Magisterské

64

38

Doktorské

12

7

Tabulka 3: Nejvyšší dosažené vzdělání

76

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 4. Délka pedagogické praxe Otázka č. 4 měla za úkol zjistit, délku pedagogické praxe respondentů. Rozdělení délky praxe jsem nastavil podle tabulky pro odměňování pedagogických pracovníků ve veřejném sektoru. [16][17]. Z výsledků vyplívá, že pedagogové s praxí „Méně než 6 let“ mají zastoupení 4 respondentů (7 %), „7-12 let“ 12 respondentů (20 %), „13-19 let“ 15 respondentů (25 %), „20-27 let“ 17 respondentů (29 %), „28-32 let“ 5 respondentů (9 %) a „Více než 32 let“ 6 respondentů (10 %).

Délka pedagogické praxe Méně než 6 let 7%

Více než 32 let 10%

28-32 let 9%

7-12 let 20%

20-27 let 29%

Méně než 6 let

13-19 let 25%

7-12 let

13-19 let

20-27 let

28-32 let

Více než 32 let

Graf 6: Délka pedagogické praxe

Délka pedagogické praxe


Absolutní četnost

Méně než 6 let

7

4

7 – 12 let

20

12

13 – 19 let

25

15

20 – 27 let

29

17

28 – 32 let

9

5

Více než 32 let

10

6

Tabulka 4: Délka pedagogické praxe

77

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 5. Pracovní pozice Otázka č. 5 měla za úkol zjistit, jakou pracovní pozici respondenti zastávají. K řadové zaměstnanecké a vedoucí pozici jsem se rozhodl připojit i možnosti „nezaměstnaný“ a „žena na mateřské dovolené“. A to z důvodu, že některé zaměstnankyně a zaměstnanci odcházeli z pracovního poměru a ženy na mateřskou dovolenou. Výsledek je tedy takový, že pozici „Zaměstnanec“ zastává 56 respondentů (95 %), pozici „Vedoucí pracovník“ 3 respondenti (5 %), „Nezaměstnaný“ 0 (0 %) a „Žena na mateřské dovolené“ 0 (0 %).

Pracovní pozice Vedoucí pracovník 5%

Nezaměstnaný 0%

Žena na mateřské dovolené 0%

Zaměstnanec 95%

Zaměstnanec

Vedoucí pracovník

Nezaměstnaný

Žena na mateřské dovolené

Graf 7: Pracovní pozice

Pracovní pozice


Absolutní četnost

Zaměstnanec

95

56

Vedoucí pracovník

5

3

Nezaměstnaný

0

0

Žena na mateřské dovolené

0

0

Tabulka 5: Pracovní pozice

78

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 6. Používáte v současné době smartphony ve výuce? Otázka č. 6 měla za úkol zjistit, jestli pedagogové používají smartphony ve výuce. Hodnoty výstupu jsou škálované. Výsledkem je, že 2 (3 %) respondenti odpověděli „Ano“, 8 (14 %) respondentů „Spíše ano“, 44 (75 %) respondentů „Ne“, 5 (8 %) respondentů „Spíše ne“, 0 (0 %) „Nevím“. Výsledkem je, že 10 (17 %) respondentů využívá nějakým způsobem smartphony, 49 (83 %) respondentů nevyužívá smartphony.

Používáte v současné době smartphony ve výuce?

Nevím Spíše ne Ne Spíše ano Ano 0

10

20

30

40

50

Graf 8: Použití smartphonů ve výuce

Používáte v současné době Relativní četnost (%)

Absolutní četnost

smartphony ve výuce? Ano

3

2

Spíše ano

14

8

Ne

75

44

Spíše ne

8

5

Nevím

0

0

Tabulka 6: Použití smartphonů ve výuce

79

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 7. Myslíte si, že smartphony jsou pro vzdělání přínosné? Otázka č. 7 měla za úkol zjistit, jestli pedagogové považují smartphony za přínos pro vzdělávání. Výsledkem je, že 7 (12 %) respondentů odpovědělo „Ano“, 14 (24 %) „Spíše ano“, 9 (15 %) „Ne“, 19 (32 %) „Spíše ne“ a 10 (17 %) „Nevím“. Výsledkem je, že 21 (36 %) respondentů odpovědělo kladně a považují smartphony za přínosné, 28 (47 %) respondentů je naopak nepovažuje za přínosné pro vzdělání a 10 (17 %) nemá vyhraněný názor.

Myslíte si, že smartphony jsou pro vzdělání přínosné?

Nevím Nspíše ne Ne Spíše ano Ano 0

5

10

15

20

Graf 9: Přínos smartphonů pro vzdělání

Myslíte si, že smartphony Relativní četnost (%)

Absolutní četnost

jsou pro vzdělání přínosné? Ano

12

7

Spíše ano

24

14

Ne

15

9

Spíše ne

32

19

Nevím

17

10

Tabulka 7: Přínos smartphonů pro vzdělání

80

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 8. Přínos práce se smartphony spatřujete v získávání… Otázka č. 8 měla za úkol zjistit, v čem pedagogové spatřují přínos smartphonů. Respondenti vidí přínos v získávání „Vědomostí“ 3 (5 %), v získávání „Informací“ 44 (75 %), v získávání „Dovedností“ 5 (9 %), v získávání „Návyků“ 5 (8 %) a získávání „Znalostí“ 2 (3 %).

Přínos práce se smartphony spatřujete v získávání ... Znalostí 3% Návyků 8%

Vědomostí 5%

Dovedností 9%

Informací 75% Vědomostí

Informací

Dovedností

Návyků

Znalostí

Graf 10: Přínos práce se smartphony spatřujete v získávání ...

Přínos práce se


Absolutní četnost

smartphony spatřujete v získávání … Vědomostí

5

3

Informací

75

44

Dovedností

9

5

Návyků

8

5

Znalostí

3

2

Tabulka 8: Přínos práce se smartphony spatřujete v získávání ...

81

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 9. V čem spatřujete výhody práce se smartphony? Otázka č. 9 měla za úkol zjistit, v čem spatřují respondenti výhody práce se smartphony. Nejvíce 39 (67 %) respondentů vybralo „Přístup k více zdrojům informací“, 11 (19 %) „Ve využití smartphonů nevidím žádnou výhodu“, 6 (10 %) „Časovou úsporu“ a 3 (4 %) zvolili možnost „Ostatní“.

V čem spatřuje výhody práce se smartphony? Ve využití smartphonů nevidím žádnou výhodu 19%

Ostatní 4%

Časovou úsporu 10%

Přístup k více zdrojům informací 67%

Časovou úsporu Přístup k více zdrojům informací

Ve využití smartphonů nevidím žádnou výhodu Ostatní Graf 11: V čem spatřujete výhody práce se smartphony?

V čem spatřujete výhody Relativní četnost (%)

Absolutní četnost

práce se smartphony? Časovou úsporu Přístup

k více

10

6

zdrojům

67

39

smartphonů

19

11

4

3

informací Ve

využití

nevidím žádnou výhodu Ostatní

Tabulka 9: V čem spatřujete výhody práce se smartphony?

82

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 10. V čem spatřujete nevýhody práce se smartphony? Otázka č. 10 měla za úkol zjistit, v čem spatřují respondenti nevýhody práce se smartphony. Nejvíce 45 (76 %) respondentů vybralo „Závislost na technologiích“, 5 (9 %) „Učení se z elektronického textu“, 5 (8 %) „Ostatní“ a 4 (7 %) zvolili možnost „Ve využití smartphonů nevidím žádnou nevýhodu“.

V čem spatřuje nevýhody práce se smartphony? Ve využití smartphonů nevidím žádnou nevýhodu 7%

Učení se z elektronického textu 9%

Ostatní 8%

Závislost na technologiích 76% Učení se z elektronického textu Závislost na technologiích Ve využití smartphonů nevidím žádnou nevýhodu Ostatní Graf 12: V čem spatřujete nevýhody práce se smartphony?

V čem spatřujete nevýhody Relativní četnost (%)

Absolutní četnost

práce se smartphony? Učení

se

z elektronického

9

5

Závislost na technologiích

76

45

Ve

7

4

8

5

textu využití

smartphonů

nevidím žádnou nevýhodu Ostatní

Tabulka 10: V čem spatřujete nevýhody práce se smartphony?

83

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 11. Myslíte si, že využití smartphonů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky? Otázka č. 11 měla za úkol zjistit, jestli si respondenti myslí, že smartphony ovlivňují pozitivně studijní výsledky. Respondenti odpověděli „Ano“ v 6 (10 %) případech, „Spíše ano“ 11 (19 %), „Ne“ 12 (21 %), „Spíše ne“ 17 (28 %) a „Nevím 13 (22 %). Pozitivní vliv na studijní výsledky shledává 19 (29 %) respondentů, 29 (49 %) si nemyslí, že by měly smartphony pozitivní vliv na studijní výsledky a 13 (22 %) nedokáže rozhodnout.

Myslíte si, že použití smartphonů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky?

Nevím Spíše ne Ne Spíše ano Ano

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Graf 13: Myslíte si, že využití smartphonů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky?

Myslíte

si,

smartphonů

že

využití Relativní četnost (%)

Absolutní četnost

ovlivňuje

pozitivně studijní výsledky? Ano

10

6

Spíše ano

19

11

Ne

21

12

Spíše ne

28

17

Nevím

22

13

Tabulka 11: Myslíte si, že využití smartphonů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky?

84

18

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 12. Myslíte si, že použití smartphonů ovlivňuje negativně studijní výsledky? Otázka č. 12 měla za úkol zjistit, jestli si respondenti myslí, že smartphony ovlivňují negativně studijní výsledky. Respondenti odpověděli „Ano“ v 7 (12 %) případech, „Spíše ano“ 13 (22 %), „Ne“ 6 (10 %), „Spíše ne“ 14 (24 %) a „Nevím 19 (32 %). Negativní vliv na studijní výsledky shledává 20 (34 %) respondentů, 20 (34 %) si nemyslí, že by měly smartphony negativní vliv na studijní výsledky a 19 (32 %) nedokáže rozhodnout.

Myslíte si, že použití smartphonů ovlivňuje negativně studijní výsledky?


0

5

10

15

20

Graf 14: Myslíte si, že použití smartphonů ovlivňuje negativně studijní výsledky?

Myslíte

si,

smartphonů negativně

že

použití Relativní četnost (%)

Absolutní četnost

ovlivňuje studijní

výsledky? Ano

12

7

Spíše ano

22

13

Ne

10

6

Spíše ne

24

14

Nevím

32

19

Tabulka 12: Myslíte si, že použití smartphonů ovlivňuje negativně studijní výsledky?

85

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 13. Používáte v současné době tablety ve výuce? Otázka č. 13 měla za úkol zjistit, jestli pedagogové používají tablety ve výuce. Hodnoty výstupu jsou škálované. Výsledkem je, že 7 (12 %) respondenti odpověděli „Ano“, 7 (12 %) respondentů „Spíše ano“, 38 (64 %) respondentů „Ne“, 7 (12 %) respondentů „Spíše ne“, 0 (0 %) „Nevím“. Výsledkem je, že 14 (24 %) respondentů využívá nějakým způsobem tablety, 45 (76 %) respondentů nevyužívá tablety.

Používáte v současné době tablety ve výuce?


5

10

15

20

25

30

35

Graf 15: Používáte v současné době tablety ve výuce?

Používáte v současné době Relativní četnost (%)

Absolutní četnost

tablety ve výuce? Ano

12

7

Spíše ano

12

7

Ne

64

38

Spíše ne

12

7

Nevím

0

0

Tabulka 13: Používáte v současné době tablety ve výuce?

86

40

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 14. Myslíte si, že tablety jsou pro vzdělání přínosné? Otázka č. 14 měla za úkol zjistit, jestli pedagogové považují tablety za přínos pro vzdělávání. Výsledkem je, že 11 (19 %) respondentů odpovědělo „Ano“, 21 (36 %) „Spíše ano“, 7 (12 %) „Ne“, 12 (20 %) „Spíše ne“ a 8 (13 %) „Nevím“. Výsledkem je, že 32 (55 %) respondentů odpovědělo kladně a považují tablety za přínosné, 19 (33 %) respondentů je naopak nepovažuje za přínosné pro vzdělání a 8 (13 %) nemá vyhraněný názor.

Myslíte si, že tablety jsou pro vzdělání přínosné?


5

10

15

20

25

Graf 16: Myslíte si, že tablety jsou pro vzdělání přínosné?

Myslíte si, že tablety jsou Relativní četnost (%)

Absolutní četnost

pro vzdělání přínosné? Ano

19

11

Spíše ano

36

21

Ne

12

7

Spíše ne

20

12

Nevím

13

8

Tabulka 14: Myslíte si, že tablety jsou pro vzdělání přínosné?

87

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 15. Přínos práce s tablety spatřujete v získávání… Otázka č. 15 měla za úkol zjistit, v čem pedagogové spatřují přínos tabletů. Respondenti vidí přínos v získávání „Vědomostí“ 5 (9 %), v získávání „Informací“ 46 (78 %), v získávání „Dovedností“ 2 (3 %), v získávání „Návyků“ 4 (7 %) a získávání „Znalostí“ 2 (3 %).

Přínos práce s tablety spatřujete v získávání ... Návyků 7% Dovedností 3%

Znalostí 3%

Vědomostí 9%

Informací 78% Vědomostí

Informací

Dovedností

Návyků

Znalostí

Graf 17: Přínos práce s tablety spatřujete v získávání…

Přínos

práce

s tablety Relativní četnost (%)

Absolutní četnost

spatřujete v získávání… Vědomostí

9

5

Informací

78

46

Dovedností

3

2

Návyků

7

4

Znalostí

3

2

Tabulka 15: Přínos práce s tablety spatřujete v získávání…

88

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 16. V čem spatřujete výhody práce s tablety? Otázka č. 16 měla za úkol zjistit, v čem spatřují respondenti výhody práce s tablety. Nejvíce 42 (73 %) respondentů vybralo „Přístup k více zdrojům informací“, 6 (10 %) „Ve využití tabletů nevidím žádnou výhodu“, 7 (12 %) „Časovou úsporu“ a 4 (5 %) zvolili možnost „Ostatní“.

V čem spatřuje výhody práce s tablety? Ve využití tabletů nevidím žádnou výhodu 10%

Ostatní 5%

Časovou úsporu 12%

Přístup k více zdrojům informací 73% Časovou úsporu Přístup k více zdrojům informací

Ve využití tabletů nevidím žádnou výhodu Ostatní Graf 18: V čem spatřujete výhody práce s tablety?

V čem spatřujete výhody Relativní četnost (%)

Absolutní četnost

práce s tablety? Časovou úsporu

12

7

zdrojům

73

42

Ve využití tabletů nevidím

10

6

5

4

Přístup

k více

informací žádnou výhodu Ostatní

Tabulka 16: V čem spatřujete výhody práce s tablety?

89

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 17. V čem spatřujete nevýhody práce s tablety? Otázka č. 17 měla za úkol zjistit, v čem spatřují respondenti nevýhody práce s tablety. Nejvíce 40 (68 %) respondentů vybralo „Závislosti na technologiích“, 8 (13 %) „Ve využití tabletů nevidím žádnou nevýhodu“, 7 (12 %) „Učení se z elektronického textu“ a 4 (7 %) zvolili možnost „Ostatní“.

V čem spatřujete nevýhody práce s tablety? Ve využití tabletů nevidím žádnou nevýhodu 13%

Učení se z elektronického textu 12%

Ostatní 7%

Závislosti na technologiích 68% Učení se z elektronického textu Závislosti na technologiích Ve využití tabletů nevidím žádnou nevýhodu Ostatní Graf 19: V čem spatřujete nevýhody práce s tablety?

V čem spatřujete nevýhody Relativní četnost (%)

Absolutní četnost

práce s tablety? Učení

se

z elektronického

12

7

Závislosti na technologiích

68

40

Ve využití tabletů nevidím

13

8

7

4

textu

žádnou nevýhodu Ostatní

Tabulka 17: V čem spatřujete nevýhody práce s tablety?

90

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 18. Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky? Otázka č. 18 měla za úkol zjistit, jestli si respondenti myslí, že tablety ovlivňují pozitivně studijní výsledky. Respondenti odpověděli „Ano“ v 5 (8 %) případech, „Spíše ano“ 16 (27 %), „Ne“ 11 (19 %), „Spíše ne“ 14 (24 %) a „Nevím 13 (22 %). Pozitivní vliv na studijní výsledky shledává 21 (35 %) respondentů, 25 (43 %) si nemyslí, že by měly tablety pozitivní vliv na studijní výsledky a 13 (22 %) nedokáže rozhodnout.

Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky?


0

2

4

6

8

10

12

14

16

Graf 20: Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky?

Myslíte

si,

že


Absolutní četnost

tabletů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky? Ano

8

5

Spíše ano

27

16

Ne

19

11

Spíše ne

24

14

Nevím

22

13

Tabulka 18: Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky?

91

18

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 19. Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje negativně studijní výsledky? Otázka č. 19 měla za úkol zjistit, jestli si respondenti myslí, že tablety ovlivňují negativně studijní výsledky. Respondenti odpověděli „Ano“ v 6 (10 %) případech, „Spíše ano“ 9 (15 %), „Ne“ 5 (9 %), „Spíše ne“ 23 (39 %) a „Nevím 16 (27 %). Negativní vliv na studijní výsledky shledává 15 (25 %) respondentů, 28 (48 %) si nemyslí, že by měly tablety negativní vliv na studijní výsledky a 16 (27 %) nedokáže rozhodnout.

Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje negativně studijní výsledky?


0

5

10

15

20

25

Graf 21: Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje negativně studijní výsledky?

Myslíte

si,

že


Absolutní četnost

tabletů ovlivňuje negativně studijní výsledky? Ano

10

6

Spíše ano

15

9

Ne

9

5

Spíše ne

39

23

Nevím

27

16

Tabulka 19: Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje negativně studijní výsledky?

92

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 20. Chcete něco dodat? Otázka č. 20 měla za úkol, dát prostor pro vlastní vyjádření respondentů k tématu. Celkem se 53 respondentů nevyjádřilo, 4 respondenti uvedli „Nic“ a 2 respondenti se vyjádřili. Jejich názory jsou v tabulce č. 20. Jejich odpovědi kopírují výsledky dotazníkového šetření. A také odpovídají výsledkům řízených rozhovorů, viz podkapitola 5.8. Výsledky řízeného rozhovoru. Odpovídající

Text odpovědi

1.

Vždy je potřeba všeho s mírou. Tablety i smartfouny mohou přinést kladné odezvy ve výuce, ale spíš jsou častým negativním jevem, protože žáci se na nich stávají závislými a nerozvíjí svoje "selské" myšlení. Myslím, že by se to s použitím nových

2.

technologií ve výuce nemělo přehánět. Tabulka 20: Chcete něco dodat?

93


5.7.

Vyhodnocení výsledků průzkumu

1) Využívají pedagogové smartphony a tablety ve vyučování? Kvantifikovaný předpoklad 1a: Pedagogové používají smartphony v méně než 50 % případů. Výsledek: Na tento předpoklad odpovídá otázka č. 6, a to tak, že 10 respondentů (17 %) smartphony nějakým způsobem využívá a 49 respondentů (83 %) ne. Tím je tento předpoklad potvrzen. Kvantifikovaný předpoklad 1b: Pedagogové používají tablety v méně než 50 % případů. Výsledek: Na tento předpoklad odpovídá otázka č. 13, a to tak, že 14 respondentů (24 %) tablety nějakým způsobem používá a 45 respondentů (76 %) ne. Tím je potvrzen i tento předpoklad. 2) Považují pedagogové smartphony a tablety za výhodu nebo nevýhodu? Kvantifikovaný předpoklad 2a: Pedagogové spatřují více výhod než nevýhod u smartphonů, proto bude podíl výhod větší oproti nevýhodám. Výsledek: Na tento předpoklad odpovídají otázky č. 9 a č. 10. Výhody smartphonů spatřuje 48 respondentů (81 %) naopak jejich nevýhody 55 respondentů (93 %). Tím je zřejmé, že tento předpoklad je vyvrácen. Kvantifikovaný předpoklad 2b: Pedagogové spatřují více výhod než nevýhod u tabletů, proto bude podíl výhod větší oproti nevýhodám. Výsledek: Na tento předpoklad odpovídají otázky č. 16 a č. 17. Výhody tabletů spatřuje 53 respondentů (90 %) naopak jejich nevýhody 51 respondentů (87 %). Tím je zřejmé, že tento předpoklad je potvrzen. 3) Myslí si pedagogové, že smartphony a tablety ovlivňují studijní výsledky? Kvantifikovaný předpoklad 3a: Pedagogové si myslí, že smartphony ovlivňují více pozitivně studijní výsledky než negativně, proto bude podíl výhod větší oproti nevýhodám. Výsledek: Na tento předpoklad odpovídají otázky č. 11 a č. 12. Pozitivní vliv na studijní výsledky při práci se smartphony spatřuje 17 respondentů (29 %) naopak jejich negativní vliv 20 respondentů (34 %). Tím je sice zřejmé, že tento předpoklad je vyvrácen. Nicméně obě hodnoty jsou nižší než 50 % a vytváří velký neutrální prostor. Kdy 29 respondentů (49 %) si nemyslí, že smartphony pozitivně ovlivňují studijní výsledky a 13 (22 %) neví.

94

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 A zároveň si 20 respondentů (34 %) nemyslí, že smartphony ovlivňují negativně studijní výsledky a celých 19 (32 %) neví. Kvantifikovaný předpoklad 3a: Pedagogové si myslí, že tablety ovlivňují více pozitivně studijní výsledky než negativně, proto bude podíl výhod větší oproti nevýhodám. Výsledek: Na tento předpoklad odpovídají otázky č. 18 a č. 19. Pozitivní vliv na studijní výsledky při práci s tablety spatřuje 21 respondentů (36 %) naopak jejich negativní vliv 15 respondentů (25 %). Tím je sice zřejmé, že tento předpoklad je potvrzen. Nicméně obě hodnoty jsou nižší než 50 % a vytváří velký neutrální prostor, stejně jako u předchozího předpokladu. Kdy 25 respondentů (43 %) si nemyslí, že tablety pozitivně ovlivňují studijní výsledky a 13 (22 %) neví. A zároveň si 28 respondentů (48 %) nemyslí, že tablety ovlivňují negativně studijní výsledky a 16 (27 %) neví. 4) Považují pedagogové smartphony a tablety za přínos pro vzdělávání? Kvantifikovaný předpoklad 4a: Pedagogové považují smartphony za přínosné v méně než 50 % a žádná konkrétní volba přínosu nebude mít více než 25 %. Výsledek: Na tento předpoklad odpovídají otázky č. 7 a č. 8. Přínos smartphonů spatřuje 21 respondentů (36 %) a jejich nevýhody 28 respondentů (47 %). Ale hodnotu 25 % přínosu překonala volba „Informací“ s 44 respondenty (75 %). Tím je tento předpoklad vyvrácen, přestože první podmínka byla splněna. Kvantifikovaný předpoklad 4b: Pedagogové považují tablety za přínosné v méně než 50 % a žádná konkrétní volba přínosu nebude mít více než 25 %. Výsledek: Na tento předpoklad odpovídají otázky č. 14 a č. 15. Přínos tabletů spatřuje 32 respondentů (55 %) a jejich nevýhody 19 respondentů (32 %). Ale hodnotu 25 % přínosu překonala volba „Informací“ s 46 respondenty (78 %). Tím je tento předpoklad vyvrácen.

5.8.

Výsledky řízeného rozhovoru

Řízený rozhovor jsem vedl na základě otázek vypracovaných ke kvantitativnímu průzkumu. Jsou proto stejné. Řízeného rozhovoru se zúčastnilo 11 respondentů z 205 možných. Výsledky jsou členěny podle otázky a řazených odpovědí jednotlivých respondentů.

95

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Otázka č. 1 Pohlaví: 1. Muž 2. Muž 3. Žena 4. Žena 5. Muž 6. Muž 7. Muž 8. Muž 9. Muž 10. Muž 11. Žena Otázka č. 2 Věk: 1. 32 let 2. 36 let 3. 39 let 4. 40 let 5. 64 let 6. 32 let 7. 57 let 8. 51 let 9. 27 let 10. 28 let 11. 56 let Otázka č. 3 Nejvyšší dosažené vzdělání: 1. Bakalářské 2. Maturita – studuje bakalářské 3. Bakalářské – studuje Magisterské 4. Bakalářské – studuje Magisterské 5. Maturita 6. Bakalářské 7. Maturita

96

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 8. Úplné středoškolské odborné vzdělání s Maturitou 9. Bakalářské – studuje Magisterské 10. Bakalářské 11. Maturita Otázka č. 4 Pracovní pozice: 1. Zaměstnanec 2. Zaměstnanec 3. Zaměstnanec 4. Zaměstnanec 5. Zaměstnanec 6. Zaměstnanec 7. Zaměstnanec 8. Zaměstnanec 9. Zaměstnanec 10. Zaměstnanec 11. Zaměstnanec Otázka č. 5 Délka pedagogické praxe: 1. 9 let 2. 13 let 3. 10 let 4. 10 let 5. 32 let 6. 12 let 7. 29 let 8. 15 let 9. 2 roky 10. 4 roky 11. 21 let Otázka č. 6 Používáte v současné době smartphony ve výuce?: 1. Ne 2. Ne 3. Ne

97

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 4. Ne, nemám k dispozici 5. Ne 6. Ne 7. Ne 8. Ne 9. Ano, ale pouze pokud je mají studenti 10. Ne 11. Ano Otázka č. 7 Myslíte si, že smartphony jsou přínosné pro vzdělávání?: 1. Spíše ne. 2. Ano, ale záleží na oboru. 3. Asi ano, bez elekroniky to nejde. 4. Nevím, spíše ne. Raději pracuji s notebooky. 5. Ano, ale práce s nimi musí být řízena. 6. Ano 7. Ano myslím si, že pro některé obory je přínosem. 8. Ne, je to blbost. 9. Nevím, je to tak napůl přínos napůl komplikace. 10. Myslím si, že spíše ne. Rozptylují. 11. Myslím si, že ano. Otázka č. 8 Přínos práce se smartphony spatřujete v získávání…: 1. Rychlý přístup ke studijním materiálům a informacím. 2. Ano, ale nevím čím přesně. 3. Přístup k informacím. 4. Nevím 5. Doplňování informací, samostatná práce. 6. Získávání informací za pomoci internetu. 7. Můžou najít vše, co potřebují. 8. V ničem 9. Rychlost přístupu k informacím. 10. Nevidím, jak jsem říkal, rozptylují. 11. Nevím, asi informací.

98

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Otázka č. 9 V čem spatřujete výhody práce se smartphony?: 1. Rychlý přístup ke studijním materiálům a informacím. 2. Určitě jsou, ale nevím. 3. Rychlost práce. 4. Rychlejší vyhledávání. 5. Ano, přístup k velkému individuálnímu hledání informací. 6. Přístup k nekonečnu informací a kompaktnost zařízení. 7. Můžou najít vše, co potřebují. 8. V ničem. 9. Studenti mají možnost okamžitě ověřovat informace. 10. Rychlí přístup k informacím. 11. Nespatřuju. Otázka č. 10 V čem spatřujete nevýhody práce se smartphony?: 1. Odvádí pozornost, Facebookem a Messengerem. 2. Závislost na smartphonech. 3. Studenti je využívají k jiným věcem. 4. Využití na facebook a věci neslučitelné s výukou. 5. Možnost pro zneužití k jiné práci, obvykle sociální sítě, nepovolené foto a video záznamy. 6. Studenti se tím rozptylují na zbytečných a rušivých aplikacích, pokusy o podvod. 7. V ničem. 8. Jsou malé, nejdou spustit všechny aplikace kvůli omezení verze OS, není kompatibilní jako PC. 9. Omezení aplikací verzí OS. A neustálé rušení díky Facebooku a ostatním sociálním sítím. 10. Studenti jsou rušeni sociálními sítěmi. 11. Cena přístrojů. Otázka č. 11 Myslíte si, že smartphony ovlivňují pozitivně studijní výsledky?: 1. Myslím, že by mohli. 2. Ano 3. Spíše ano. 4. Ano, ale raději bych pracovala s notebooky.

99

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 5. Ano 6. Ano, možností najít si další a hlubší informace o probíraném tématu. Mají možnost si najít jinak podaný výklad látky. 7. Ano 8. Ne 9. Ano, ale spíše podváděním. 10. Nemůžu to nijak potvrdit ani vyvrátit. 11. Ano, při opisování. Otázka č. 12 Myslíte si, že smartphony ovlivňují negativně studijní výsledky?: 1. Určitě ne. 2. Ne 3. Spíše ano. 4. Ano, nic se nenaučí, nezapamatují. 5. Tlumí vlastní myšlení, místo toho studenti jenom hledají. 6. Ano, protože se nemusí a nechtějí učit, informace jsou přece dostupné na síti. 7. Nevím 8. Je zneužitelný pro nesledování učiva a věnování se něčem jinému. 9. Výsledky ne, ale znalosti určitě. 10. Ani tuto otázku nemůžu nijak potvrdit nebo vyvrátit. 11. Ano, pokud se studenti nesoustředí na výuku. (Facebook, sociální sítě) Otázka č. 13 Používáte v současné době tablety ve výuce?: 1. Výjimečně kvůli aplikacím na dohled počítačových sítí. 2. Ano, díky projektům. 3. Stejně jako smartphony, nevidím v tom rozdíl. 4. Ano, ale raději notebooky. Pro lepší přehlednost a práci s OS.

5. Ne a dále stejně jako u smartphonů. 6. Ne a dále stejně jako u smartphonů. 7. Ne, to samé co u smartphonů, nespatřuji v nich rozdíly. 8. Ne, ale měl bych. Bohužel kvůli nedovybavení učebny. Problémy s produkty Apple. 9. Ano, v tématickém plánu vyučuji i o tabletech a i s nimi. 10. Ne, nemám k nim přístup. A ani se nehodí k mým pracím v dílnách. 11. Ano.

100

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Otázka č. 14 Myslíte si, že tablety jsou přínosné pro vzdělávání?: 1. Ano 2. Ano 3. Asi ano, bez elekroniky to nejde. 4. Stejně jako u smartphonů. (Nevím, spíše ne. Raději pracuji s notebooky.). 5. Ano, ale práce s nimi musí být řízena. 6. Ano 7. Ano myslím si, že pro některé obory je přínosem. 8. Pokud jsou všechny komponenty a zařízení a aktualizace, pak určitě ano. 9. Myslím si, že ano. 10. Asi ano, ale ne konkrétně pro mě. 11. Ano, rychlí přístup k informacím. Otázka č. 15 Přínos práce se tablety spatřujete v získávání…: 1. Přístup k el. Informacím a pracovním aplikacím. 2. Naučí se pracovat s aplikacemi. 3. Přístup k informacím. 4. V získávání množství informací a jednoduchému přístupu k nim. 5. Doplňování informací, samostatná práce. 6. Získávání informací za pomoci internetu. 7. Můžou najít vše, co potřebují. 8. V ničem je to drahá čtečka. 9. Stejně jako u smartphonů. Jde hlavně o získávání informací. 10. Informací, návodů… 11. Prakticky cokoliv. Návody, informace, videa. Otázka č. 16 V čem spatřujete výhody práce s tablety?: 1. Přístup k el. Informacím a pracovním aplikacím 2. Naučí se pracovat s aplikacemi 3. Rychlost práce 4. V získávání množství informací a jednoduchému přístupu k nim 5. Ano, přístup k velkému individuálnímu hledání informací 6. Přístup k nekonečnu informací a kompaktnost zařízení 7. Můžou najít vše, co potřebují

101

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 8. Jde použít pro rychlou zkoušku znalostí. 9. Velký display umožňuje sledování naučných videí, postupy práce atd. 10. Větší display je dobrý pro názorné ukázky některých postupů, které nemůžu z nějakých důvodů studentům prezentovat v dílně sám. 11. Možnost pouštět videa, ukazovat studentům názorné ukázky, práce s interaktivními programy… Otázka č. 17 V čem spatřujete nevýhody práce s tablety?: 1. Žádné nevidím. 2. Závislost na tabletech. 3. Studenti je využívají k jiným věcem. 4. Využití na facebook a věci neslučitelné s výukou. 5. Možnost pro zneužití k jiné práci, obvykle sociální sítě, nepovolené foto a video záznamy. 6. Studenti se tím rozptylují na zbytečných a rušivých aplikacích, pokusy o podvod. 7. V ničem. 8. Jsou malé, nejdou spustit všechny aplikace kvůli omezení verze OS, není kompatibilní jako PC. 9. Často jsou křehké a není s nimi možno pracovat v dílnách, aniž by se poškodili. 10. Studenti nejsou schopni udržet pozornost jenom u produktivní práce. 11. Nedostatek prostor, peněz pro vytvoření výukových softwarů (aplikací) Otázka č. 18 Myslíte si, že tablety ovlivňují pozitivně studijní výsledky?: 1. Ano 2. Ano, podvodem. 3. Spíše ano. 4. Ano, ale raději bych pracovala s notebooky. 5. Ano 6. Ano, možností najít si další a hlubší informace o probíraném tématu. Mají možnost si najít jinak podaný výklad látky. 7. Ano 8. Na tabletech nezáleží, důležitá je motivace. 9. Myslím si, že by mohli. 10. Ne, myslím si, že ne.

102

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 11. To samé co u smartphonů. Otázka č. 19 Myslíte si, že tablety ovlivňují negativně studijní výsledky?: 1. Myslím si, že ne. 2. Asi ne, všechno si najdou. 3. Spíše ano. 4. Ano, odtahují studenty k jiným věcem, např. facebooku. 5. Tlumí vlastní myšlení, místo toho studenti jenom hledají. 6. Ano, protože se nemusí a nechtějí učit, informace jsou přece dostupné na síti. 7. Nevím. 8. Na tabletech nezáleží, důležitá je motivace. 9. Také by mohli, ale nevím. 10. Ani tady si nemyslím, že by mohli ovlivnit studenty. 11. Myslím si, že to samé co u smartphonů. Otázka č. 20 Chcete něco dodat?: 1. Levné zařízení, nekvalitní displaye, slabé baterie a iOS nejsou vhodné, spíše brzdí. Apple je příliš uzavřený pro práci na SŠ. Učitelé je musí umět dobře ovládat, např. zapnutí rodičovských zámků a zákaz nevhodných aplikací. 2. Měli by se používat pouze v omezené míře, ideálně omezit časově, kvůli vzniku závislosti. 3. Ne 4. Ani ne, technika je to super, ale není vhodná pro každý obor a předmět. 5. Pokud je součástí výuku tak je užitečnou pomůckou, přínosem pro studenty se specifickými poruchami učení, umožnují jim lépe zpracovávat informace ke studiu 6. Ne 7. Nic 8. Nic 9. Nic 10. Nic 11. Nic

103


5.9.

Vyhodnocení výsledků řízeného rozhovoru

Cílem otázek č. 1 až č. 5 bylo zjistit identifikační údaje respondentů. Respondenti byli vybráni v celém věkovém spektru, s různou délkou praxe, s různým stupněm vzděláním a jsou reprezentativním vzorkem. Cílem otázky č. 6 bylo zodpovědět, jestli pedagogové používají smartphony. Většina respondentů odpovídala krátce a negativně. Především proto, že nemají smartphony v majetku školy a museli by se spoléhat na to, že je vlastní všichni studenti. Tento výsledek kopíruje i stav zjištěný z kvantifikovaného dotazníku v kapitole 5.7. Vyhodnocení výsledků průzkumu. Cílem otázky č. 7 bylo najít odpověď na to, jestli pedagogové považují smartphony za přínosné. Respondenti se klonili spíše k přínosu, ale nedokázali jej identifikovat. Je pravděpodobné, že to má za následek právě to, že je pedagogové nevyužívají a proto nedokážou jasně odpovědět na to čím je práce s nimi přínosná nebo naopak nepřínosná. Cílem otázky č. 8 bylo najít odpověď na to, v čem spatřují přínos smartphonů. Přestože respondenti nedostali na výběr odpovědi, které jsou uvedeny v kvantifikovaném dotazníku, jejich odpovědi se shodovali nejenom s vybranými možnostmi, ale také s poměrem odpovědí. Kdy nejčastější odpovědi bylo, že přínos spatřují v získávání informací. Cílem otázky č. 9 bylo najít odpověď na to, v čem spatřují pedagogové výhody práce se smartphony. Odpovědi respondentů byly především o rychlém přístupu k informacím. Což je rozdílné oproti výsledkům zjištěným v dotazníku kdy tato volba dosahovala 10 %. Cílem otázky č. 10 bylo najít odpověď na to, v čem spatřují pedagogové nevýhody práce se smartphony. Respondenti uvádí jako nejčastější odpověd narušení pozornosti kvůli sociálním sítím jako je např. Facebook, resp. závislosti na těchto sítích. Pouze jeden respondent uvedl možnost zneužití k podvodům. Tento výsledek je ve shodě s výsledkem dotazníku, kde závislost na technologiích uvedlo 76 % respondentů. Cílem otázky č. 11 bylo najít odpověď na to, jestli pedagogové spatřují pozitivní ovlivnění studijních výsledků díky práci se smartphony.

104

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 Respondenti uvedli ve většině případů kladnou odpovědět, tedy že smartphony pozitivně ovlivňují studijní výsledky. Tento výsledek je v rozporu s výslednými hodnotami dotazníku. Kdy 29 % respondentů odpovědělo kladně. Cílem otázky č. 12 bylo najít odpověď na to, jestli pedagogové spatřují negativní ovlivnění studijních výsledků díky práci se smartphony. Respondenti uvedli naopak od předchozí otázky v polovině případů, že mají smartphony negativní vliv. Problém vidí především v nevyužívání vlastního úsudku a myšlení, ve spoléhání se na dostupnost informací na síti. Výsledek je podobný hodnotám dotazníku, kde 34 % respondentů shledávalo negativní vliv na studijní výsledky a stejně tak 34 % si to nemyslelo. Cílem otázky č. 13 bylo zodpovědět, jestli pedagogové používají tablety. Většina respondentů odpovídala podobně jako u otázky č. 6. Zdá se, že pedagogové nespatřují přílišné rozdíly mezi smartphony a tablety. Pouze jeden uvádí, že je v rámci plnění tematických plánů aktivně využívá. Ostatní udávají, spíše zápornou odpověď. Tento stav kopíruje výsledky dotazníkového šetření, kde 24 % odpovědělo kladně. Cílem otázky č. 14 bylo najít odpověď na to, jestli pedagogové považují tablety za přínosné. Respondenti odpovídali s drtivou převahou kladně, ale nacházeli určité podmínky, které museli být splněny. Šlo např. o řízený dohled nad prací s tablety. V této odpovědi lze spatřovat posun oproti stejně položené otázce věnující se smartphonům. Kdy respondenti odpovídali jednoznačně a i s konkrétnějšími příklady, proč se tak děje. Ten nárůst koresponduje s vyšší podílem využití tabletů oproti smartphonům. Cílem otázky č. 15 bylo najít odpověď na to, v čem spatřují přínos tabletů. Respondenti nejčastěji odpovídali, že přínos spatřují v získávání a přístupu k informacím. Tento výsledek se shoduje s hodnotami zjištěnými dotazníkem, kde tuto odpověď uvedlo 78 % respodnetů. Cílem otázky č. 16 bylo najít odpověď na to, v čem spatřují pedagogové výhody práce s tablety. Odpovědi většiny respondentů byly především o rychlém přístupu k informacím, stejně jako u stejně položené otázky pro smartphony. Mezi jiné odpovědi patřilo např. využití displaye k předvádění postupů práce, které nelze provádět ve škole.

105

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 I tato otázka koresponduje s výsledky dotazníku, kde 73 % respondentů uvedlo přístup k více zdrojům informací. Cílem otázky č. 17 bylo najít odpověď na to, v čem spatřují pedagogové nevýhody práce se smartphony. Respondenti neuvádí žádný důvod, který by měl výraznou převahu nad ostatními. Respondenti uvádí závislost na tabletech, zneužití k jiným pracem, pořizování nedovolených záznamů, komplikace spojené s operačními systémy atd… Důvodem pro tuto roztříštěnost může být, že na ni odpovídali z velké části pedagogové zabývající se technickými obory a spatřující problémy, které jsou specifické pro jejich specializaci (elektrotechnici, IT odborníci, učitelé logistických oborů…). Cílem otázky č. 18 bylo najít odpověď na to, jestli pedagogové spatřují pozitivní ovlivnění studijních výsledků díky práci s tablety. Respondenti uvedli ve většině případů kladnou odpovědět, tedy že tablety pozitivně ovlivňují studijní výsledky. Za zmínku stojí tato odpověď: „Na tabletech nezáleží, důležitá je motivace.“, ta dává tušit, že i když tablet může být výbornou pomůckou, stále je hlavní vůdčí práce pedagoga. Tento výsledek je v rozporu s výslednými hodnotami dotazníku. Kdy 35 % respondentů odpovědělo kladně. Cílem otázky č. 19 bylo najít odpověď na to, jestli pedagogové spatřují negativní ovlivnění studijních výsledků díky práci s tablety. Respondenti uvedli podobné odpovědi jako u stejně položené otázky pro smartphony. Výsledek odporuje hodnotám dotazníku, kde 25 % respondentů shledávalo negativní vliv na studijní výsledky a 48 % si to nemyslelo. Otázka č. 20 nabídla respondentům možnost se vyjádřit k problematice. Přesto ji většina nevyužila stejně jako u dotazníku. Z několika odpovědí, zaznívá názor pro opatrný přístup k těmto zařízením. Tento názor může být ovlivněn, především neznalostí problematiky, nedostatečnými zkušenostmi s tablety a smartphony, jak ostatně potvrdil dotazník i řízený rozhovor. Závěrem je třeba říci, že pedagogové nemají možnosti se smartphony a tablety pracovat nebo je zapojit do svých hodin. Stejně tak pedagogové nepovažují smartphony za zařízení odlišné od tabletu. Část respondentů uvedla, v polovině rozhovoru, že pro tablety mohu uvést stejné odpovědi jako pro smartphony, protože jsou stejné.

106


5.10.

Doporučení pro praxi

Z výsledků a vyhodnocených kvantifikovaných předpokladů je patrné, že zastoupení smartphonů a tabletů nedosahuje ani 25 %. Tato hodnota je nízká, ale bez dalšího bádání a navazujícího průzkumu v budoucnu nelze určit, jestli je hodnota rostoucí nebo výjimkou způsobenou výběrem konkrétních škol. Přesto a proto, že znám tyto školy. Doporučil bych větší využití tabletů v odborných předmětech a to hlavně proto, že jak z průzkumu vyplívá, si studenti mohou najít více informací a podle samotných učitelů jsou tablety spíše přínosem. Je škoda, že to samé se nedá říci o smartphonech, které jsou brány jako rušivý element ve výuce. Proto uvádím příklady konkrétních doporučení: 

Zapojení tabletů do ŠVP



Školení pro učitele zaměřené na vzdělávání s tablety, např. programy společnosti Microsoft



Maximální využití bezplatných aplikací, popř. využití aplikací určených pro vzdělávací instituce



Vytvoření vlastních školních informačních databází na základě wikipedie, na vytvoření by se měli podílet studenti

Věřím, že těmito doporučeními by vzniklo podhoubí pro další rozšiřování a zvyšování dovedností, znalostí a pozitivního přístupu k tabletům a sekundárně i smartphonům. A tím i zvyšování

kvalifikace

jak

učitelů,

tak

studentů

konkurenceschopnosti v české republice i v rámci EU.

107

na

trhu

práce

a

jejich

větší


ZÁVĚR Tato práce se věnovala, jak už je zmíněno v úvodu smartphonům a tabletům. V první části věnované teorii jsem se věnoval operačním systémům, především systému Android. Systém Android je v nejsilnější pozici na trhu a i přes kolísání jeho podílu je třeba s ním počítat. Proto jsem představil celou jeho historii. Ostatní systémy dostaly méně prostoru, ale čtenář dostal informace a základní povědomí o části tohoto světa. V druhé části jsem se věnoval aplikacím pracujících právě na těchto systémech. Obecným popisem jsem rozdělil tyto aplikace do několika skupin a konkrétně se věnoval jednotlivým aplikacím. Tyto aplikace byly vybrány na základě jejich popisu v kapitole č. 4. Třetí část se věnovala zařazení smartphonů a tabletů do pedagogické roviny. Konkrétně do didaktické techniky. Seznámení se s pojmy e-learning a m-learning a jejich spojením s těmito zařízeními. Další část diplomové práce měla cíl, zjistit jak si studenti představují svůj den se smartphonem nebo tabletem. Výsledky jsou znehodnoceny, buď nepochopením, nebo nezájmem studentů a proto mohou posloužit je jako určitá sonda do světa středoškoláků. Kapitola číslo 5 se věnovala kvantitativnímu průzkumu, který se snažil potvrdit nebo vyvrátit stanovené předpoklady a odpovědět na výzkumné otázky a také řízenému rozhovoru. Výsledky jsou uvedeny v kapitole 5.7. Vyhodnocení výsledků průzkumu a 5.9. Vyhodnocení výsledků řízeného rozhovoru. Na základě těchto výsledků, jsem navrhl některá doporučení pro praxi v kapitole 5.10. Doporučení pro praxi. Práce splnila cíle a zodpověděla otázky definované v úvodu.

108


ZDROJE KNIŽNÍ ZDROJE [1]

OBST, Otto a Zdeněk KALHOUS. Školní didaktika. Olomouc: Univerzita Palackého, 2000. 178 s. ISBN 80-7067-920-4.

[2]

DOSTÁL, Jiří. Učební pomůcky a zásada názornosti. 1. vyd. Olomouc: Votobia, 2008. 40 s. Dostupné online. ISBN 978-80-7409-003-5.

[3]

HLUCHÁŇ, M., Smartphone jako moderní prostředek studenta pro komunikaci: bakalářská práce. Brno: Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická, KFCHaOV, 2013. 70 s.

[4]

MAŇÁK, Josef. Nárys didaktiky. 3. vyd. Brno: Masarykova univerzita v Brně, 2003. 104 s. ISBN 80-210-3123-9.

[11]

NĚMEC, Filip. E-learning jako nástroj vzdělávání dospělých: diplomová práce. Brno: Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická, Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání, 2015, 133 l.

[12]

HARTL, Pavel. Kompendium pedagogické psychologie dospělých. Praha: Karolinum, 1999. ISBN 80-7184-841-7.

[52]

KOMOSNÝ, Jan. Učební pomůcky a didaktická technika ve výuce odborných předmětů. Závěrečná práce. Brno: Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická, Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání, 2013. 50 l.

[53]

ČADÍLEK, Miroslav; Aleš LOVEČEK. Didaktika odborných předmětů. Účelové vydání pro DPS. Brno: PedF MU, 2005. 177 s.

[54]

RAMBOUSEK, Vladimír. Technické výukové prostředky. 1. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1989, 302 s.

[55]

PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník. 6., rozš. a aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2009, 395 s. ISBN 9788073676476.

ELEKTRONICKÉ ZDROJE [5]

PÁNEK, J. Android zvyšuje podíl na celosvětovém trhu, iOS strácí: svetmobilne.cz [online].

2005

[cit.

2015-09-01].

Dostupný

z

internetu:

109

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016 [6]

Elgin, B. Google Buys Android for Its Mobile Arsenal: Webcite [online]. 2005 [cit. 2015-10-15]. Dostupný z internetu: < http://www.webcitation.org/5wk7sIvVb >

[7]

Doupal, F. Android 4.0 Ice Cream Sandwich - inovovaná platforma pro tablety i chytré telefony: notebook.cz [online]. 2011 [cit. 2015-10-15]. Dostupný z internetu: < http://notebook.cz/clanky/ostatni/2011/android-ice-cream-sandwich-inovovanaplatforma-pro-tablety-i-chytre-telefony >

[8]

Čížek, J. Google dává nahlédnout pod pokličku Androidu N ve verzi pro vývojáře: mobilmania.cz

[online]. 2016 [cit. 2016-03-11]. Dostupný z

internetu:

<

http://www.mobilmania.cz/google-dava-nahlednout-pod-poklicku-androidu-n-veverzi-pro-vyvojare/a-1333793/default.aspx > [9]

Kilián, K. Historie Androidu v kostce aneb Od verze 1.0 až po Android M: svetandroida

[online].

2015

[cit.

2015-10-06].

Dostupný

z

internetu:

<

http://www.svetandroida.cz/historie-androidu-201506 > [10]

Pavlíček, M., Pšeničková, J., Fajmon, M. Přehled: jaká zařízení obdrží Android 6.0 Marshmallow?:mobilenet.cz [online]. 2015 [cit. 2016-01-16]. Dostupný z internetu: < http://mobilenet.cz/clanky/prehled-jaka-zarizeni-obdrzi-android-60-marshmallow28553 >

[13]

Střední škola Čichnova Brno [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Studijní obory. Dostupné z www:

[14]

Střední škola průmyslová, hotelová a zdravotnická Uherské Hradiště [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Studijní obory. Dostupné z www: < http://www.ssphz-uh.cz/ >

[15]

Střední odborné učiliště Kyjov [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Studijní obory. Dostupné z www: < http://www.soukyjov.cz/uvod>

[16]

Portál veřejné správy [on-line]. [cit. 2015-10-15]. Informace o předpisu. Dostupné z www:

<

http://portal.gov.cz/app/zakony/zakonInfo.jsp?idBiblio=63264&name=564~2F2006&r pp=15#local-content > [17]

WOFF, P. Platové třídy a tabulky 2016: Kompletní přehled!: KupníSíla.cz [on-line]. [cit.

2015-10-24].

Platové

třídy

tabulky.

Dostupné

z

www:

[18]

Microsoft office: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www:

110


LG Optimus L9 II (EU), černá: czc.cz [on-line]. [cit. 2016-02-01]. Czechcomputer.cz. Dostupné

z

www:

cerna/134385/produkt?gclid=Cj0KEQiAoby1BRDAfPXtITt3f0BEiQAPCkqQRiTedIMNyOzvBJbDnfETCATon8DUuEcmTylhDndAoaApY_8P8HAQ> [20]

LG H955 G Flex2: czc.cz [on-line]. [cit. 2016-02-01]. Czechcomputer.cz. Dostupné z www: < http://www.czc.cz/lg-h955-g-flex2/167254/produkt>

[21]

Samsung SM-T110 Galaxy Tab 3 Lite 7.0, bílá: czc.cz [on-line]. [cit. 2016-02-01]. Czechcomputer.cz. Dostupné z www: < http://www.czc.cz/samsung-sm-t110-galaxytab-3-lite-7-0-bila/144528/produkt?gclid=Cj0KEQiAoby1BRDAfPXtITt3f0BEiQAPCkqQVrlBrEUcobawdD0ZYJtHzBG7lftJPKH2Bx4ucMk_0aArND8P8HAQ>

[22]

Productivity software: wikipedia.org [on-line]. [cit. 2016-02-01]. wikipedia. Dostupné z www:

[23]

ENCYCLOPEDIA: PCmag.com [on-line]. [cit. 2016-02-01]. PC. Dostupné z www: < http://www.pcmag.com/encyclopedia/term/48311/office-suite>

[24]

Google docs: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www:

[25]

Google apps: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google. Dostupné z www:

[26]

Gmail: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www:

[27]

Tiny scanner: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www:

[28]

Adobe reader: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www:

[29]

PDF Converter: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www:

[30]

Bakaláři: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www:

[31]

Google drive: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www:

111


Dropbox: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www:

[33]

ElectroDroid: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www:

[34]

Every Circuit: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www:

[35]

ElectroDroid: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www:

arduinodroid2> [36]

ArduinoDroid – Arduino IDE: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www: < https://play.google.com/store/apps/details?id=com.circuitjam>

[37]

Facebook: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www: < https://play.google.com/store/apps/details?id=com.facebook.katana>

[38]

Facebook Messenger: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www: < https://play.google.com/store/apps/details?id=com.facebook.orca>

[39]

Vkontakte: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www: < https://play.google.com/store/apps/details?id=com.vkontakte.android>

[40]

Badoo: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www: < https://play.google.com/store/apps/details?id=com.badoo.mobile>

[41]

Tinder: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www: < https://play.google.com/store/apps/details?id=com.tinder>

[42]

Sygic: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www: < https://play.google.com/store/apps/details?id=com.sygic.aura>

[43]

Pubtran: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www: < https://play.google.com/store/apps/details?id=cz.fhejl.pubtran>

[44]

Meteor: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www: < https://play.google.com/store/apps/details?id=org.androworks.meteor>

[45]

Sleep as Android: Google.com [on-line]. [cit. 2015-09-01]. Google play. Dostupné z www: < https://play.google.com/store/apps/details?id=com.urbandroid.sleep>

[46]

Vokáč, L. Smartphonům je 20 let. Projděte si jejich historii: mobil.cz [online]. 2012 [cit. 2015-10-16]. Dostupný z internetu:

112


i6S Plus: alza.cz [online]. 2016 [cit. 2016-03-10]. Dostupný z internetu:

[49]

KOUTSKÝ, Z. iOS 9.3 Nabízí noční režim a další novinky: appliste.cz [online]. 2016 [cit. 2016-03-24]. Dostupný z internetu:

nocni-rezim-a-dalsi-novinky/> [50]

SMRČEK, J. OS Windows Mobile/Phone: strmá cesta historií: cnews.cz [online]. 2011 [cit. 2016-01-09]. Dostupný z internetu:

[51]

ŠTROBL, P. Ve Windows Phone Store a Windows Store je přes 560 000 aplikací: mobilenet.cz

[online].

2015

[cit.

2016-01-09].

Dostupný

z

internetu:

[56]

WÁGNER, J. Jan Wagner: Nebojme se e-learningu: česká škola [online]. 2004 [cit. 2015-12-28]. Dostupný na internetu:

[57]

NEUGEBAUER, T. O E-LEARNINGU [online]. 2009 [cit. 2015-09-19]. Dostupný na internetu:

[58]

Lorenz, M. Kde nechala škola díru: m-learning aneb Vzdělání pro záškoláky: ProInflow

[online].

2011

[cit.

2016-03-13].

Dostupný

z

internetu:

[59]

HOLOUBKOVÁ, Monika. Využití mobilních technologií v terciálním vzdělávání [online]. 2012 [cit. 2016-03-02]. Bakalářská práce. Masarykova univerzita, Filozofická fakulta.

Vedoucí

práce

.

113

Michal

Lorenz.

Dostupné

z:


Seznam grafů Graf 1: Podíl mobilních operačních systémů na trhu 2012/2015 ............................................. 11 Graf 2: Vnímání informací ....................................................................................................... 42 Graf 3: Pohlaví ......................................................................................................................... 74 Graf 4: Věk ............................................................................................................................... 75 Graf 5: Nejvyšší dosažené vzdělání ......................................................................................... 76 Graf 6: Délka pedagogické praxe ............................................................................................. 77 Graf 7: Pracovní pozice ............................................................................................................ 78 Graf 8: Použití smartphonů ve výuce ....................................................................................... 79 Graf 9: Přínos smartphonů pro vzdělání .................................................................................. 80 Graf 10: Přínos práce se smartphony spatřujete v získávání ... ................................................ 81 Graf 11: V čem spatřujete výhody práce se smartphony? ........................................................ 82 Graf 12: V čem spatřujete nevýhody práce se smartphony? .................................................... 83 Graf 13: Myslíte si, že využití smartphonů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky? ................ 84 Graf 14: Myslíte si, že použití smartphonů ovlivňuje negativně studijní výsledky? ............... 85 Graf 15: Používáte v současné době tablety ve výuce?............................................................ 86 Graf 16: Myslíte si, že tablety jsou pro vzdělání přínosné? ..................................................... 87 Graf 17: Přínos práce s tablety spatřujete v získávání… ......................................................... 88 Graf 18: V čem spatřujete výhody práce s tablety?.................................................................. 89 Graf 19: V čem spatřujete nevýhody práce s tablety? .............................................................. 90 Graf 20: Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky? ........................ 91 Graf 21: Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje negativně studijní výsledky? ....................... 92

114


Seznam tabulek Tabulka 1: Pohlaví ................................................................................................................... 74 Tabulka 2: Věk ......................................................................................................................... 75 Tabulka 3: Nejvyšší dosažené vzdělání ................................................................................... 76 Tabulka 4: Délka pedagogické praxe ....................................................................................... 77 Tabulka 5: Pracovní pozice ...................................................................................................... 78 Tabulka 6: Použití smartphonů ve výuce ................................................................................. 79 Tabulka 7: Přínos smartphonů pro vzdělání ............................................................................. 80 Tabulka 8: Přínos práce se smartphony spatřujete v získávání ... ............................................ 81 Tabulka 9: V čem spatřujete výhody práce se smartphony? .................................................... 82 Tabulka 10: V čem spatřujete nevýhody práce se smartphony? .............................................. 83 Tabulka 11: Myslíte si, že využití smartphonů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky? .......... 84 Tabulka 12: Myslíte si, že použití smartphonů ovlivňuje negativně studijní výsledky? ......... 85 Tabulka 13: Používáte v současné době tablety ve výuce? ...................................................... 86 Tabulka 14: Myslíte si, že tablety jsou pro vzdělání přínosné? ............................................... 87 Tabulka 15: Přínos práce s tablety spatřujete v získávání… .................................................... 88 Tabulka 16: V čem spatřujete výhody práce s tablety? ............................................................ 89 Tabulka 17: V čem spatřujete nevýhody práce s tablety? ........................................................ 90 Tabulka 18: Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky? .................. 91 Tabulka 19: Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje negativně studijní výsledky? ................. 92 Tabulka 20: Chcete něco dodat? .............................................................................................. 93

115


Seznam obrázků Obrázek 1: Pojmenování edicí Google Android ...................................................................... 12 Obrázek 2: Verze Android 1.0 ................................................................................................. 12 Obrázek 3: Android 1.1 ............................................................................................................ 13 Obrázek 4: Android 1.5 Cupcake ............................................................................................. 14 Obrázek 5: verze 1.6 ................................................................................................................. 15 Obrázek 6: Porovnání Androidu 2.1 a 2.0 ................................................................................ 16 Obrázek 7: Porovnání Androidu 2.1 a 2.2 ................................................................................ 17 Obrázek 8: Android verze 2.3 .................................................................................................. 18 Obrázek 9: Android 3.0 ............................................................................................................ 19 Obrázek 10: Android 4.0 Ice Cream Sandwich ........................................................................ 21 Obrázek 11: Android 4.1 Jelly Bean ........................................................................................ 22 Obrázek 12: Android 4.4 Kitkat ............................................................................................... 23 Obrázek 13: Android 5.0/5.1 Lollipop ..................................................................................... 25 Obrázek 14: Android 5.0/5.1 Lollipop ..................................................................................... 25 Obrázek 15: Android 5.0/5.1 Lollipop ..................................................................................... 25 Obrázek 16: Android 6.0 Marshmallow ................................................................................... 26 Obrázek 17:Android 6.0 Marshmallow .................................................................................... 26 Obrázek 18: Android 6.0 Marshmallow ................................................................................... 26 Obrázek 19: Rozdělení didaktických prostředků[2]................................................................. 41 Obrázek 20: Výchovně vzdělávací proces[4]........................................................................... 44

116


PŘÍLOHY Dotazník kvantifikovaného průzkumu

1. Pohlaví

2.

3.

4.

5.

6.

7.

 Muž  Žena Věk  18-23  24-35  36-45  46-65  65 a více Nejvyšší dosažené vzdělání  Základní  Vyučen  Střední s maturitou  Bakalářské  Magisterské  Doktorské Délka pedagogické praxe  Méně než 6 let  7-12 let  13-19 let  20-27 let  28-32 let  Více než 32 let Pracovní pozice  Zaměstnanec  Vedoucí pracovník  Nezaměstnaný  Žena na mateřské dovolené Používáte v současné době smartphony ve výuce?  Ano  Spíše ano  Ne  Spíše ne  Nevím Myslíte si, že smartphony jsou pro vzdělání přínosné?  Ano  Spíše ano

117

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016  Ne  Spíše ne  Nevím 8. Přínos práce se smartphony spatřujete v získávání …  Vědomostí  Informací  Dovedností  Návyků  Znalostí 9. V čem spatřujete výhody práce se smartphony?  Časovou úsporu  Přístup k více zdrojům informací  Ve využití smartphonů nevidím žádnou výhodu  Jiné… 10. V čem spatřujete nevýhody práce se smartphony?  Učení se z elektronického textu  Závislost na technologiích  Ve využití smartphonů nevidím žádnou nevýhodu  Jiné… 11. Myslíte si, že použití smartphonů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky?  Ano  Spíše ano  Ne  Spíše ne  Nevím 12. Myslíte si, že použití smartphonů ovlivňuje negativně studijní výsledky?  Ano  Spíše ano  Ne  Spíše ne  Nevím 13. Používáte v současné době tablety ve výuce?  Ano  Spíše ano  Ne  Spíše ne  Nevím 14. Myslíte si, že tyblety jsou pro vzdělání přínosné?  Ano  Spíše ano  Ne

118

DIPLOMOVÁ PRÁCE 2016  Spíše ne  Nevím 15. Přínos práce s tablety spatřujete v získávání …  Vědomostí  Informací  Dovedností  Návyků  Znalostí 16. V čem spatřujete výhody práce s tablety?  Časovou úsporu  Přístup k více zdrojům informací  Ve využití tabletů nevidím žádnou výhodu  Jiné… 17. V čem spatřujete nevýhody práce s tablety?  Učení se z elektronického textu  Závislost na technologiích  Ve využití tabletů nevidím žádnou nevýhodu  Jiné… 18. Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje pozitivně studijní výsledky?  Ano  Spíše ano  Ne  Spíše ne  Nevím 19. Myslíte si, že použití tabletů ovlivňuje negativně studijní výsledky?  Ano  Spíše ano  Ne  Spíše ne  Nevím 20. Chcete něco dodat?

119

MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra fyziky, chemie a odborného vzdělávání

Recommend Documents