m 4

Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Aardrijkskunde studiejaar 2013-2014

Lerarenopleiding Aardrijkskunde Curriculumoverzicht – leerjaar 1 t/m 4 (CROHO-nr. 35201)

Variant dagopleiding

Schematisch beeld van het opleidingsmodel: Curriculum Bachelor 2010 (BA2010)

Kenmerken: 1. Programma vanaf cohort september 2010 (dagopleiding) 2. Indeling van het curriculum in: a. Een beroepsvoorbereidende leerlijn b. Een werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn c. Een opleidingsspecifieke leerlijn 3. Gebaseerd op de kennisbasis (generiek en opleidingsspecifiek) 4. Plaats van de minors in het programma (een opleidingsgebonden minor in het tweede leerjaar) 5. Introductie van leerwerktaken. 6. Onderwijseenheden te herkennen aan de plaats van het streepje op positie 3 in de code: EN-

Dagopleiding

-1-


Aan deze beschrijvingen kunnen geen rechten worden ontleend. Kijk voor de vastgelegde tekst in Educator. Zie voor de literatuur de aparte literatuurlijst

Dagopleiding

-2-


Inhoudsopgave Propedeuse ........................................................................................................ 5 Beroepsvoorbereidende leerlijn ......................................................................................................... 5 Onderwijskunde 1 ................................................................................................................................................................................... 5 Onderwijskunde 2 ................................................................................................................................................................................... 7 Drama 1 .................................................................................................................................................................................................. 8

Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn .................................................................................... 9 Studieloopbaanbegeleiding 1A ............................................................................................................................................................... 9 Studieloopbaanbegeleiding 1B ............................................................................................................................................................. 10 Leerwerkstage 1 .................................................................................................................................................................................... 11

Opleidingsspecifieke leerlijn.............................................................................................................. 12 Vakdidactiek – Aardrijkskunde 1 ........................................................................................................................................................... 12 Cartografie ............................................................................................................................................................................................ 13 Nederlandse landschappen ................................................................................................................................................................... 14 Stadsgeografie ...................................................................................................................................................................................... 15 Ontwikkelingsvraagstukken .................................................................................................................................................................. 17 Fysische geografie: Endogene krachten ................................................................................................................................................ 19 Geografie van de Europese Unie ........................................................................................................................................................... 21 Zonale geografie ................................................................................................................................................................................... 23 Ruimtelijk beleid ................................................................................................................................................................................... 25 Noord-Amerika ..................................................................................................................................................................................... 26 Bevolkingsgeografie .............................................................................................................................................................................. 28 Excursie Berlijn ...................................................................................................................................................................................... 29

Postpropedeuse ............................................................................................... 30 Beroepsvoorbereidende leerlijn ....................................................................................................... 30 Onderwijskunde 3 ................................................................................................................................................................................. 30 Onderwijskunde 4 ................................................................................................................................................................................. 31 Onderwijskunde 5 ................................................................................................................................................................................. 32 Drama 2 ................................................................................................................................................................................................ 33 Drama 3 ................................................................................................................................................................................................ 34 Levensbeschouwelijke oriëntatie 1 ....................................................................................................................................................... 35 Levensbeschouwelijke oriëntatie 2 ....................................................................................................................................................... 36

Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn .................................................................................. 37 Studieloopbaanbegeleiding 2................................................................................................................................................................ 37 Studieloopbaanbegeleiding 3................................................................................................................................................................ 38 Studieloopbaanbegeleiding 4................................................................................................................................................................ 39 Leerwerkstage 2A ................................................................................................................................................................................. 40 Leerwerkstage 2B.................................................................................................................................................................................. 42 Leerwerkstage 2 Onderzoek ................................................................................................................................................................. 44 Leerwerkstage 2 Internationalisering.................................................................................................................................................... 45 Leerwerkstage 3 .................................................................................................................................................................................... 46

Opleidingsspecifieke leerlijn.............................................................................................................. 48 Didactiek – Aardrijkskunde 2 ................................................................................................................................................................ 48 Didactiek – Aardrijkskunde 3 ................................................................................................................................................................ 50 Economische geografie toegepast op Pacifisch Azië ............................................................................................................................. 52 Ruimtelijke vraagstukken van Nederland .............................................................................................................................................. 54 Fysische geografie: Exogene krachten .................................................................................................................................................. 56 Politieke geografie ................................................................................................................................................................................ 58 Geografische informatie systemen ....................................................................................................................................................... 59 Dagopleiding

-3-


Keuzeregio Europa ................................................................................................................................................................................ 60 Excursie buitenland ............................................................................................................................................................................... 61 Toerisme en recreatie ........................................................................................................................................................................... 63 Culturele geografie ............................................................................................................................................................................... 65 Milieugeografie ..................................................................................................................................................................................... 66 Wereldvoedselvraagstuk....................................................................................................................................................................... 67 Kunst en wetenschap in de klas ............................................................................................................................................................ 68 Fysische geografie van Nederland ......................................................................................................................................................... 70 Globalisering ......................................................................................................................................................................................... 72 Geopolitiek met toepassing op milieuvraagstukken ............................................................................................................................. 73 Veldwerk ............................................................................................................................................................................................... 74

Afstudeerfase .................................................................................................................................... 75 Meesterstuk – plan ............................................................................................................................................................................... 75 Meesterstuk .......................................................................................................................................................................................... 76 Afstudeerstage ...................................................................................................................................................................................... 77 Afstudeeronderzoek ............................................................................................................................................................................. 78 Kennisbasistoets startbekwaamheid Aardrijkskunde ............................................................................................................................ 79

Dagopleiding

-4-


Propedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 1 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-ONWK1.V.12

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Onderwijskunde/pedagogiek 1

Competenties Doelstelling

Na afronding van deze onderwijseenheid, heeft:  de student kennis over het ontstaan van het Nederlands onderwijssysteem en hoe het onderwijssysteem tegenwoordig functioneert.  de student zichzelf georiënteerd in de verschillende taken of rollen die een docent in het onderwijs heeft (mentor, vakdocent, management, ondersteunend e.d.).  de student heeft een basisinzicht in de belangrijkste leertheorieën en kan deze op een eenvoudige manier toepassen.  de student een missie en visie gemaakt voor een onderwijsorganisatie. Zie voor een specifieke uitwerking van de doelstellingen de toetsmatrijs OWK1 in de elektronische leeromgeving.

Inhoud

Dit is de eerste beroepsvoorbereidende onderwijseenheid die studenten krijgen binnen de opleiding tot docent. Juist bij aanvang van een opleiding tot leraar is het van groot belang dat de student zich bewust wordt van wat de rol van docent (precies) inhoudt. De student leert de schoolorganisatie kennen, het Nederlandse onderwijssysteem en leert enkele basisbegrippen rondom het 'leren leren' van de leerlingen.

Werkvorm

Bij deze onderwijseenheid worden hoor- en werkcolleges aangeboden.

Hulpmiddel

Geen

Begeleiding

Begeleiding door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten.

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

1

Hoger of gelijk aan 5.5

Schriftelijke toets

1


Literatuur Kennisbasis generiek

1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.3 Cognitie, werking van de hersenen en leren (GEN_1.3) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2)

Dagopleiding

-5-

Cesuur


Kennisbasis generiek

6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4) 7. Nederlands onderwijssysteem (GEN_7) 7.1 Nederlands onderwijsstelsel (GEN_7.1) 7.2 Onderwijsconcepten (GEN_7.2) 7.3 De school als organisatie: structuur en cultuur (GEN_7.3)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

-6-


Onderwijskunde 2 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-ONWK2.V.12

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Onderwijskunde 2


Na afronding van deze onderwijseenheid:  weten de studenten welke vijf rollen succesvolle docenten laten zien en kunnen ze deze rollen toepassen in hun eigen onderwijspraktijk.  hebben de studenten inzicht en vaardigheden in klassenmanagement.  hebben de studenten kennis van en inzicht in groepsdynamica en interactieprocessen.  hebben de studenten een basisinzicht in de ontwikkelingspsychologische grondbeginselen. De doelen en de generieke kennisbasis zijn nader uitgewerkt in de toetsmatrijs ONWK2.

Inhoud

Deze onderwijseenheid heeft als thema orde houden en klassenmanagement. Er wordt er ingegaan op het effectief docentgedrag en hoe de wisselwerking is met leerlinggedrag. Hierbij wordt ingegaan op groepsdynamische processen en interactiepatronen in de klas.

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier

67


Opdracht

33



2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 4. Ontwikkeling van de adolescent (GEN_4) 4.1 Identiteitsontwikkeling van de adolescent (GEN_4.1) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.2 Doel, arrangement en voorwaarden in de pedagogiek (GEN_8.2)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

-7-

Cesuur


Drama 1 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-DRA1.V.01

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Drama 1


Studenten:  zijn zich bewust van de signalen, die zij met hun non-verbale communicatie uitzenden;  kunnen non-verbale signalen van anderen herkennen en interpreteren en kunnen hun eigen non-verbale communicatie doelbewust inzetten;  leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal;  kunnen via spel variëren in gedragingen;  weten welke factoren van gedrag horen bij leiding nemen;  weten dat een krachtige (dramatische) vorm de inhoud van de boodschap versterkt en kunnen dat ook toepassen.

Inhoud

Studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. Interactie gericht op het nemen en houden van leiding staat hier centraal. Vragen als: Hoe zorg ik dat ik aandacht krijg en houd? Kom ik zo over als ik wil overkomen? Hoe kan ik dit beïnvloeden? komen aan de orde. De nadruk ligt op: stemgebruik, houding, non-verbale communicatie, contact maken, zelfvertrouwen, expressie, een samenhangend verhaal boeiend kunnen brengen. Studenten verdiepen zich dus in aspecten van ‘performance’ in en voor de klas, en werken aan hun handelingsbekwaamheid . Door middel van gerichte opdrachten in de les (en daarbuiten) vergroten zij de effectiviteit van hun communicatie voor en in de klas.

Werkvorm

Bij deze onderwijseenheid worden werkcolleges aangeboden.

Hulpmiddel

N.v.t.

Begeleiding

De docent verzorgt de colleges, geeft feedback op de uitgevoerde tussenopdrachten en beoordeelt de eindopdracht.

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: Drama 1

0


Presentatie: Solo

1



3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.2 Gespreksvoering (GEN_3.2) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

-8-

Cesuur


Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 1A Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-SLB1A.V.01

Studiepunten:

2 ec

Doelgroep: Voltijd

Studieloopbaanbegeleiding 1A LVO

Competenties

Zelfsturing op de eigen opleiding en loopbaan

Doelstelling

Na afronding van deze onderwijseenheid:  kan de student concrete, meetbare doelen stellen in een POP;  heeft de student een beeld van de inhoud en instrumenten van SLB gekregen;  kan de student een reflectie schrijven aan de hand van een reflectiemodel.

Inhoud

Bij deze onderwijseenheid krijgt de student informatie over studieloopbaanbegeleiding en de beroepstaken in het kader van zelfsturing op studie en loopbaan. Ook leert de student meer over zichzelf door te reflecteren en daarbij dingen bewust te maken die hij onbewust aan het doen is. Hij leert concrete, meetbare doelen te stellen en daarbij een stappenplan te maken om die doelen ook te halen: het eerste persoonlijk ontwikkelingsplan.

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door SLB'er bij bijeenkomsten en begeleidingsgesprekken.

Vereiste voorkennis

geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

Niet voldaan t/m Voldaan

Toetsen

Toets

Weging

Portfolio

1


6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

-9-

Cesuur Hoger of gelijk aan 5.5


Studieloopbaanbegeleiding 1B Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-SLB1B.V.13

Studiepunten:

2 ec

Doelgroep: Voltijd

Omschrijving

Studieloopbaanbegeleiding 1B LVO

Competenties


Doelstelling

Na afronding van deze onderwijseenheid:  ontwikkelt de student de competentie zelfsturing op studie en loopbaan en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in;  oriënteert de student zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel;  kan de student reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen.

Inhoud

Bij deze onderwijseenheid vult de student de inhoud van de drie deelgebieden: persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit vanuit aangeboden thema's en eigen loopbaanvragen. Centraal staan het beeld van de kwaliteiten en motieven, de studievaardigheden en het beeld van het beroep van de student. Daarnaast werkt de student aan het op peil brengen van zijn reflectieniveau.

Werkvorm

Bij deze onderwijseenheid worden werkcolleges aangeboden op het instituut en themabijeenkomsten op de stageschool.

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door SLB'er bij bijeenkomsten en begeleidingsgesprekken op het instituut, begeleiding door schoolopleider bij de leerwerkstage.

Vereiste voorkennis

Voor het kunnen volgen van deze onderwijseenheid dien je de onderwijseenheid SLB 1A met goed gevolg te hebben afgerond.

Niveau

Basis

Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Portfolio

1


Schriftelijke toets: Taaltoets

0




Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 10 -

Cesuur


Leerwerkstage 1 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-LWS1.V.02

Studiepunten:

Omschrijving

Leerwerkstage jaar 1

Competenties

Competent in reflectie en ontwikkeling

6 ec

Doelgroep: Voltijd

Interpersoonlijk competent Organisatorisch competent Vakinhoudelijke en didactisch competent Pedagogisch competent Doelstelling

Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL competenties. Je beheerst de competenties op niveau A van het compentievenster. Je kunt na afronding van de onderwijseenheid motiveren of je docent wilt worden en of het beroep bij je past.

Inhoud

Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het vormgeven van een goede activerende leeromgeving voor leerlingen. Je bereidt onderwijsactiviteiten voor en kiest daarbij voor een didactische aanpak die activerend is voor leerlingen en die past binnen de context van de school. Je gaat de geplande onderwijsactiviteiten uitvoeren met leerlingen. Je kunt daarbij denken aan vaklessen, maar (afhankelijk van de stageschool) ook aan andere vormen van onderwijs, zoals het maken en begeleiden van onderwijsactiviteiten binnen leergebieden of binnen het competentiegericht leren op het MBO. Ook ga je de uitgevoerde onderwijsactiviteiten bespreken en evalueren. Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het omgaan met leerlingen. Je geeft leiding aan gesprekken en activiteiten met groepen leerlingen. Je kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan het leiding geven tijdens een docentgestuurde lessituatie of aan een project waar leerlingen samen aan werken. De context waarin je leiding geeft is afhankelijk van de mogelijkheden binnen je stageschool.

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider in de vorm van lesbezoek, intervisie, gesprekken en themabijeenkomsten.

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

Zeer slecht t/m Uitmuntend

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: Leerwerkstage 1

1


1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.4 Leerlingkenmerken (GEN_1.4) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4) 8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.1 Pedagogische driehoek (GEN_8.1)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 11 -



Opleidingsspecifieke leerlijn Vakdidactiek – Aardrijkskunde 1 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-DID1.V.01

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Didactiek 1 aardrijkskunde


• • • • • • •

De student kan een leerstofanalyse maken van aardrijkskundeleerstof voor leerlingen (kennisbasis aardrijkskunde vakdidactiek 4, aardrijkskunde leren). De student kan lesplan opstellen aan de hand van het Model van Directe Instructie. De student kan de functie van de SBL competenties uitleggen en gedragsindicatoren hiervan toepassen in het evalueren van een eigen les en die van een medestudent. De student kan de richtvragen van de vijf dimensies van Marzano uitleggen en toepassen in het evalueren een eigen les en die van een medestudent. De student kan een videopresentatie samenstellen van relevante onderdelen van een zelfgegeven aardrijkskundeles. (kennisbasis ict 1, instrumentele vaardigheden) De student kan geografische vragen en geografische werkwijzen in leerstof voor leerlingen identificeren. (kennisbasis aardrijkskunde vakdidactiek 2, aardrijkskunde leren). De student kan geografische vragen en geografische werkwijzen in leerdoelen operationaliseren in vragen en opdrachten in een aardrijkskundeles(stof). (kennisbasis aardrijkskunde vakdidactiek 2, aardrijkskunde leren)

Inhoud

Het gaat in deze onderwijseenheid om het leren maken van een les aardrijkskunde. Daarbij is er aandacht voor de aard van het vak: wat is dat eigenlijk voor vak, aardrijkskunde? En er is aandacht voor het opzetten van een les: hoe ontwikkel je een les. In deze onderwijseenheid wordt een verband gelegd tussen de vakinhoud en het onderwijs.· Door het model directe instructie maken studenten kennis met didactische modellen. De studenten leren in de voorbereiding van een leeractiviteit een relatie te leggen tussen (cognitieve en sociaal-affectieve) leerdoelen, onderwijsinhoud, beginsituatie (van de les en de leerling) en werkvormen. De studenten maken kennis met de dimensies van Marzano en kunnen die dimensies gebruiken om een les te analyseren. Er worden verschillende leeractiviteiten uitgevoerd, de nadruk in de onderwijseenheid ligt vooral op ontwikkeling, studenten moeten de gemaakte keuzes kunnen uitleggen aan de hand van de dimensies.

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen specifieke hulpmiddelen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen specifieke voorkennis vereist

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier

1


2. Didactiek en leren (GEN_2)

Kennisbasis vak

8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8)

2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2)

8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4) 8.4.1 Doelen (AK_8.4.1) 8.4.2 Beginsituatie van de leerling (AK_8.4.2) 8.4.3 Structureren van de leerstof en de leeractiviteiten (AK_8.4.3) 8.4.4 Werkvormen (AK_8.4.4) 8.4.5 Leermiddelen (AK_8.4.5)

Dagopleiding

- 12 -



Cartografie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-CART.V.01

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Cartografie


Na afloop van deze onderwijseenheid heb je:  kennis van en inzicht in kaartprojectieleer,  kennis van elementaire cartografische technieken,  kennis van de verschillende kaartvaardigheden (kaartselectie, kaartlezen, kaartanalyse, kaartinterpretatie en kaartproductie) en kun je deze toepassen,  kennis van digitale atlassen,  kennis van de basisprincipes van Remote Sensing,  kennis van mogelijkheden voor toepassing van Remote Sensing in het onderwijs,  kennis van eenvoudige GIS-toepassingen; en kun je  omgaan met de belangrijkste aspecten van kaarten waaronder schaal, legenda, projectie, reliëf, generalisatie,  enkele toepassingen van Remote Sensing voor het onderwijs zelf uitvoeren,  op basis van satellietbeelden een eenvoudige kaart van de eigen omgeving maken, eenvoudige geografische analyses uitvoeren met behulp van GIS-toepassingen.

Inhoud

De onderwijseenheid begint met een introductie over kaarten, atlassen en projectieleer. De verschillende soorten kaarten, de diverse projectiemethoden en elementen van kaartproductie, zoals generalisatie en vormgeving komen aan bod. Gelijktijdig wordt geoefend met elementaire kaartvaardigheden. Het tweede onderdeel is Remote Sensing. Remote Sensing betekent letterlijk waarnemen op afstand. Dit waarnemen kan gebeuren vanuit een vliegtuig, maar ook vanuit satellieten. Dit laatste is een bekend verschijnsel geworden. Een satelliet stuurt digitale informatie naar de aarde. Deze informatie is gebaseerd op waargenomen straling. De informatie wordt omgezet in beelden. Door middel van de opdrachten wordt geleerd hoe dit werkt en hoe dit toegepast kan worden. Kaarten kunnen ook opgebouwd worden op basis van digitale databases. In een Geografisch Informatie Systeem kun je data verzamelen, ordenen, selecteren, bewerken en vervolgens grafisch weergeven. Je kunt eenvoudige en meer complexe geografische analyses maken met behulp van deze databases. In deze onderwijseenheid leer je een aantal eenvoudige GIS-toepassingen gebruiken, waarmee je (ook bij andere onderwijseenheden) een eenvoudige geografische analyse kunt uitvoeren. In de onderwijseenheid wordt expliciet aandacht geschonken aan de verschillende kaartvaardigheden: kaartselectie, kaartlezen, kaartanalyse, kaartinterpretatie en kaartproductie. Relatie met het onderwijs: kaarten atlasgebruik is misschien wel het meest basale en tegelijkertijd kenmerkende onderdeel van aardrijkskunde. Bij elk onderdeel van de schoolaardrijkskunde moeten leerlingen kaarten kunnen lezen, analyseren en interpreteren en moeten ze zelfstandig informatie opzoeken in de atlas. Dit laatste gebeurt in toenemende mate met satellietbeelden en met digitale kaarten en informatiesystemen.

Werkvorm


Hulpmiddel

- De Grote Bosatlas, 53e of 54e druk

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

0,5


Schriftelijke toets

0,5


Literatuur Kennisbasis generiek Kennisbasis vak

7. Het geografisch instrumentarium (AK_7) 7.1 Globes, kaarten en atlassen (AK_7.1) 7.2 Digitale informatieverwerking (AK_7.2)

Dagopleiding

- 13 -

Cesuur


Nederlandse landschappen Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-NEDL.V.12

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Nederlandse landschappen


Na afloop van deze onderwijseenheid kan je: • het landschap en op de topografische kaart de verschillende Nederlandse cultuurlandschappen herkennen en beschrijven; • het ontstaan van de verschillende Nederlandse landschappen verklaren aan de hand van natuurlijke en historische factoren; • relaties leggen tussen de verschillende (historische) functies van de elementen van de Nederlandse cultuurlandschappen. Verder ken je de basiseenheden van de legenda van de Topografische kaart en kan je deze gebruiken om deze kaarten te analyseren en te interpreteren.

Inhoud

Het landschap is het meest zichtbare aspect van de geografie. Hierin zijn de gevolgen van processen in de dimensies economie, cultuur, sociale en politieke verbanden en de relatie tussen de mens en het milieu zichtbaar. Aan de hand van het boek, topografische kaarten, excursies en het werken met (lucht)foto’s worden de kenmerken van de Nederlandse (cultuur)landschappen aan de orde gesteld. De hierboven genoemde natuurlijke factoren die hebben bijgedragen aan het ontstaan van de landschappen worden daarbij kort behandeld. Verder wordt vooral ingegaan op de relaties tussen de natuurlijke elementen en de inrichtingselementen waaruit die landschappen bestaan. Er is uitgebreid aandacht voor de Topografische kaart en Google Earth als bron. Geografische werkwijzen en vaardigheden • Relateren van verschijnselen in een gebied. • Lezen, analyseren en interpreteren van kaarten. • Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven • Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies. Relatie met andere onderwijseenheden. Deze onderwijseenheid sluit aan bij de kennis en vaardigheden die worden aangeboden in de module cartografie. Relatie met het onderwijs Via opdrachten krijg je handvatten aangereikt om in het onderwijs met kaarten te werken. In de opdracht verken je de eigen omgeving en maak je daar praktische opdrachten bij, voor toepassing in je eigen onderwijs. Deze onderwijseenheid heeft de volgende relatie met de kennisbasis: 3.1 en 3.2 Landschappen, Nederlandse cultuurlandschappen en de strijd van Nederland tegen het water.

Werkvorm

bij deze onderwijseenheid worden hoor- en werkcolleges aangeboden en een dagexcursie

Hulpmiddel

• Historische atlassen en kaarten • Topografische kaarten

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht: Werkstuk eigen omgeving

2


Schriftelijke toets: digitale kennistoets

8



3. Landschappen (AK_3) 3.2 Nederlandse cultuurlandschappen (AK_3.2)

Dagopleiding

- 14 -

Cesuur


Stadsgeografie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-STAG.V.01

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Stadsgeografie


Na afloop van deze onderwijseenheid heb je: • kennis van en inzicht in de belangrijkste historische ontwikkelingen en geleding van verschillende stedelijke typen in Nederland; • kennis van en inzicht in de belangrijkste stadsgeografische modellen; • kennis van en inzicht in urbanisatie als proces; • kennis van en inzicht in de belangrijkste geografische processen en patronen in urbane gebieden in verschillende delen van de wereld. Na afloop van deze onderwijseenheid kan je; • de belangrijkste historische ontwikkelingen en geleding van verschillende stedelijke typen in Nederland toepassen op een stad in de eigen omgeving; • de belangrijkste stadsgeografische modellen toepassen op diverse (wereld)steden.

Inhoud

Tijdens deze onderwijseenheid wordt de geschiedenis van Nederlandse steden behandeld en ga je in op het ontstaan en de opbouw van een steden en specifieke stad. De theorie zal worden toegelicht middels een geografische excursie in een stad. Ten tweede onderzoek je een aantal geografische processen en patronen van steden en verstedelijking, onder meer door het analyseren van een aantal beelden over steden. Ten derde breng je verschillende structuren van steden in kaart. Je gaat deze toepassen en vergelijkingen maken tussen steden in diverse werelddelen. Geografische werkwijzen en vaardigheden; • Maken van vergelijkingen; • Wisselen van analyseniveau; • Leggen van relaties; • Confronteren van dimensies Relatie met het onderwijs. In deze onderwijseenheid wordt er een link gelegd tussen de theorie van de stadsgeografie en de aardrijkskunde onderwijspraktijk. Deze onderwijseenheid is inleidend voor de onderwijseenheden; ruimtelijk beleid; Noord Amerika; Europa en ruimtelijke vraagstukken in Nederland.

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Schriftelijke toets

1


3. Landschappen (AK_3) 3.1 Natuur- en cultuurlandschappen (AK_3.1) 3.2 Nederlandse cultuurlandschappen (AK_3.2) 3.3 De strijd van Nederland tegen het water (AK_3.3) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3) 5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.2 Culturele geografie (AK_5.2) 5.3 Ontwikkelingsgeografie (AK_5.3)

Dagopleiding

- 15 -



Kennisbasis vak

8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) 8.1 Nut en noodzaak van de geografie en het aardrijkskunde-onderwijs (AK_8.1) 8.2 Geografisch denken (AK_8.2) 8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4)

Dagopleiding

- 16 -


Ontwikkelingsvraagstukken Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-ONVR.V.02

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Ontwikkelingsvraagstukken met toepassing op Latijns Amerika


Na afloop van deze cursus heeft de student: • Kennis van en inzicht in de belangrijkste opvattingen over onderontwikkeling; • Kennis van en inzicht in de belangrijkste ontwikkelingsvraagstukken van dit moment: armoede, ontwikkeling, verstedelijking; • Kennis van en inzicht in de rol van de landbouw, het platteland en het voedselvraagstuk; • Kennis van en inzicht in de bevolkingsgroei en het dilemma van ontwikkeling en milieubehoud. Na afloop van deze cursus kan de student: • een korte presentatie geven over een relevant thema.

Inhoud

In de aardrijkskunde is traditioneel veel belangstelling voor verschillen in de wereld. Dit is te merken aan de twee basisvragen die geografen altijd stellen: waar…? En: waarom daar? Met evenveel recht kunnen we tevens de vraag stellen: waarom elders níet? En de vraag: wat zijn de gevolgen daarvan? In de module ontwikkelingsvraagstukken belichten we sociale, geografische en economische tegenstellingen. Die manifesteren zich op diverse schaalniveaus. Op wereldschaal is daar enerzijds het (rijke) westen, de westerse wereld, de ’eerste’ wereld, waar men vaak Noord-Amerika, (West-)Europa, Australië en Nieuw-Zeeland onder verstaat. Sommigen rekenen ook Japan tot de westerse wereld. Anderzijds zijn er de armere ontwikkelingslanden, onderontwikkelde landen, de Derde Wereld, het zuiden. In deze categorie is een toenemend aantal landen bezig aan een sterke economische opmars, met name in Azië, maar ook in Latijns-Amerika. Ook bínnen ontwikkelingslanden zijn grote verschillen, bijvoorbeeld tussen een kleine groep rijken en een grote groep armeren. Deze tegenstelling komt eveneens aan bod. Geografische werkwijzen en vaardigheden. • Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden en tussen gebieden • Veranderen van schaalniveau • Gebieden en verschijnselen indelen in respectievelijk deelgebieden en deelverschijnselen • Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven • Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies Relatie met andere onderwijseenheden De module maakt gebruik van kennis verworven bij de onderwijseenheid Stadsgeografie Relatie met het onderwijs Door middel van opdrachten krijgt de student de gelegenheid om de opgedane kennis toe te passen in het voortgezet onderwijs

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen

Begeleiding

Begeleiding door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

0,2


Schriftelijke toets

0,8



9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2)

Dagopleiding

- 17 -

Cesuur


Kennisbasis vak

2. Milieugeografie (AK_2) 2.1 Mens-milieu relaties (AK_2.1) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3) 5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.1 Politieke geografie (AK_5.1) 5.2 Culturele geografie (AK_5.2) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.2 De regio in de geografie (AK_6.2)

Dagopleiding

- 18 -


Fysische geografie: Endogene krachten Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-ENDK.V.01

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Endogene krachten


Je verkrijgt inzicht in de opbouw van de aarde en de endogene krachten die de aarde vorm geven. Na afloop van deze onderwijseenheid heb je:  Kennis van de geschiedenis van de ontwikkeling van de theorieën over de ouderdom van de aarde;  Kennis van en inzicht in de opbouw van de aarde, de verschillende soorten gesteenten en de gesteentecyclus;  Kennis van en inzicht in verschillende technieken voor relatieve en absolute tijdsdateringen van gesteentelagen;  Kennis van en inzicht in de werking van de platentektoniek;  Kennis van en inzicht in de verschijnselen als vulkanisme, aardbevingen, tsunami’s en gebergtevorming;  Inzicht in de relaties tussen platentektoniek en vulkanisme, aardbevingen, gebergtevorming en tsunami’s;  Kennis van de mogelijkheden van practica over deze onderwerpen voor het onderwijs in de klas. Na        

Inhoud

afloop kun je: Gesteenten herkennen en benoemen; Aan de hand van doorsneden van gebieden relatieve tijdsdateringen bepalen; Aardbevingen plotten en lokaliseren aan de hand van seismogrammen en relateren aan breukzones en diepte; Vulkanisme, aardbevingen en gebergtevorming relateren aan de platentektoniek; Sites over vulkanisme beoordelen op geschiktheid voor het onderwijs; Kaarten en doorsneden en diagrammen over de platentektoniek en gerelateerde verschijnselen interpreteren; Op basis van foto's, internetsites en de theorie uit het boek een onderzoek uitvoeren naar de relatie platentektoniek, gebergtevorming, vulkanisme en aardbevingen; Een aandachtstrekker maken voor het onderwijs over dit thema.

De aarde kan beschouwd worden als een dynamisch systeem, met vier sferen: lucht, water, leven en ondergrond. Deze hoofdelementen vormen de basis voor de vorming van verschillende fysische landschappen, zoals vulkanen, spitse en afgeronde gebergten en rivierdelta's. In deze onderwijseenheid staat de ondergrond, ook wel lithosfeer genoemd, centraal. Je gaat bekijken op welke wijze de endogene krachten de aarde hebben vorm gegeven. Je kunt niet, zoals Jules Verne, afreizen naar de diepten van de aardkorst, mantel en kern. Maar er zijn vele andere technieken waarmee je de opbouw van de aarde en de krachten van binnenuit kunt bestuderen. Een aantal daarvan wordt in deze module bekeken. Nadat de opbouw van de aarde en de verschillende soorten gesteenten en de gesteentecyclus zijn behandeld bekijken we hoe je relatieve en absolute tijdsdateringen van gesteentelagen kunt uitvoeren. Vervolgens gaan we in op de platentektoniek bij verschillende typen breukzones. Daarbij wordt uitgebreid aandacht besteed aan gerelateerde verschijnselen als vulkanisme, aardbevingen, tsunami’s, gebergtevorming en delfstofvorming. Practica zorgen voor een concrete uitwerking van de theorie. Je maakt en presenteert ook zelf een aandachtstrekker, een lesopening, een trigger, over een van de behandelde onderwerpen. Voor één specifiek gebied, IJsland, onderzoek je hoe al deze processen met elkaar in verband staan. Geografische werkwijzen en vaardigheden: 1.Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden. 2.Lezen en interpreteren van diagrammen, doorsneden en kaarten. 3.Het wisselen van schaalniveau. 4.Maken van aandachtstrekker voor een klassesituatie. Relatie met andere onderwijseenheden: We gaan de verschillende sferen van systeem aarde in 3 onderwijseenheden bekijken. Bij Endogene krachten wordt de lithosfeer behandeld. In de onderwijseenheid Zonale Geografie komen de andere drie “sferen” van systeem aarde aan bod (biosfeer, atmosfeer en hydrosfeer). Deze 2 onderwijseenheden vormen de basis voor de onderwijseenheid Exogene Krachten. Bij deze eenheid staat de invloed van alle elementen van de 4 sferen op het landschap centraal. Relatie met het onderwijs: Via practica krijg je handvatten aangereikt om in het onderwijs de thema’s platentektoniek en vulkanisme te behandelen. Je beoordeelt sites op geschiktheid voor het onderwijs. En je maakt en presenteert een trigger/ aandachtstrekker op VMBO-niveau.

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Schriftelijke toets

1

Literatuur

Dagopleiding

- 19 -



Kennisbasis generiek Kennisbasis vak

1. Natuurlijke systemen op en rond de aarde (AK_1) 1.1 Geogenese en geomorfologie (AK_1.1)

Dagopleiding

- 20 -


Geografie van de Europese Unie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-EURO.V.12

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Europa


Na • • • • • • • • • • • •

Inhoud

afloop van de onderwijseenheid heeft de student kennis van en inzicht in: regionaliseringmethoden, hij/zij kan deze herkennen en kan doelen daarvan aangeven; regionale geografie en de wijzen waarop zij beoefend kan worden; de basistopografie van de Europa; de fysisch-geografische geleding van Europa; de ontstaansgeschiedenis van Europa en van de Europese Unie en de centrale waarden van waaruit de Unie ontstond; Het natuurbeleid in de EU De landbouw en het landbouwbeleid in de EU de bevolkingsgeografie van Europa; de belangrijkste stadsgeografische patronen en processen in Europa het economisch systeem en recente economisch-geografische ontwikkelingen in Europa; de culturele geografie van Europa; de geografische werkwijzen: wisselen van schaal- en analyse niveau, het leggen van geografische relaties, het maken van geografische vergelijkingen en het confronteren van dimensies.

In deze onderwijs eenheid wordt Europa regionaal geografisch bestudeerd. Er wordt een antwoord gezocht op onderstaande vragen Europa – wat is dat eigenlijk? • Waar houdt Europa op, in het zuiden van de Russische staatsgemeenschap? • Wat is de Europese identiteit en bestaat die eigenlijk wel? • Heeft het Europees stedensysteem een uniek patroon? • Welke regionale verschillen zijn er in Europa en hoe kun je die verklaren? • Welke zaken beïnvloeden de Europese bevolking? • Welke rol speelt de EU op het gebied van, natuur, landbouw en ruimtelijke planning? Europa is niet alleen een geografisch begrip, maar ook een cultureel , historisch, economisch, cultureel en politiek begrip. In deze onderwijseenheid wordt Europa vanuit verschillende dimensies belicht. Geografische werkwijzen en vaardigheden • Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden en tussen gebieden • Veranderen van schaalniveau • Gebieden en verschijnselen indelen in respectievelijk deelgebieden en deelverschijnselen • Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven • Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies Relatie met andere onderwijseenheden Gebruik van kennis verworven bij onder meer de onderwijseenheid Stadsgeografie. Daarnaast is de onderwijseenheid voor de eenheid Keuzeregio Europa. Relatie met het onderwijs Door middel van opdrachten krijgt de student de gelegenheid om het geleerde toe te passen in het voortgezet onderwijs.

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Schriftelijke toets

1


Dagopleiding

- 21 -



3. Landschappen (AK_3) 3.1 Natuur- en cultuurlandschappen (AK_3.1) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.2 De regio in de geografie (AK_6.2) 6.3 Thema’s en regio’s (AK_6.3) 7. Het geografisch instrumentarium (AK_7) 7.3 Topografie (AK_7.3)

Dagopleiding

- 22 -


Zonale geografie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-ZONA.V.01

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Zonale geografie


Je verkrijgt inzicht in de opbouw van de landschapszones op aarde voor wat betreft klimaat, bodem, vegetatie en landbouw. Na afloop van deze onderwijseenheid heb je:  Kennis van en inzicht in de neerslag- en temperatuursverschillen op aarde;  Kennis van en inzicht in de werking van de luchtcirculatie, energiebalans en oceaanstromingen;  Kennis van en inzicht in de spreiding van de klimaatzones op aarde;  Kennis van en inzicht in de vorming en spreiding van de bodems en vegetatiezones en de rol van de kringlopen;  Inzicht in de relaties tussen klimaat, bodem en vegetatie;  Inzicht in de relaties van deze natuurlijke factoren met de landbouw;  Kennis van de mogelijkheden van opdrachten over klimaat, bodem, landbouw en weer voor het onderwijs. De      

student kan: Indelingen in klimaatgebieden kritisch evalueren; Klimaatdiagrammen en klimaatgrafieken tekenen en interpreteren; Weerkaarten analyseren; Verschillende toekomstvisies over klimaatveranderingen tegen over elkaar zetten; Kaarten met GIS-data gebruiken om relaties tussen verschijnselen te leggen; Op basis van literatuur, eigen verzamelde gegevens en kaarten een onderzoekje uitvoeren naar de relatie tussen bodem, klimaat, vegetatie en landbouw in een regio;  klimaatgrafieken en transecten en weerkaartjes toepassen in het onderwijs. Beschrijving: De aarde vormt een dynamisch systeem. De landschappen waarin wij leven vormen een dynamisch geheel waarbij de hoofdcomponenten, de vier sferen lucht, water, leven en ondergrond, met elkaar in verband staan. In de onderwijseenheid Endoge krachten is de lithosfeer, de ondergrond aan bod gekomen. In deze module gaan we met name in op de atmosfeer, hydrosfeer en biosfeer. Daarbij wordt gekeken naar de spreiding van de klimaten, bodems, vegetatie en landbouwzones op aarde en de relaties tussen deze zones. We kijken vooral vanuit de dimensie natuur naar de verschijnselen. Voor een goed begrip van de spreiding van de klimaten op aarde wordt de werking van de energiebalans, de temperatuur en de neerslag bestudeerd. Vervolgens komen de luchtcirculatie, oceaanstromingen, weersystemen en kringlopen aan bod. Met deze gegevens kunnen we de spreiding van de verschillende klimaten op aarde verklaren. Verschillende klimaatindelingen zullen de revue passeren. Bodems en vegetatie en landbouwzones staan in nauwe relatie met het klimaat. Na een introductie op de wereldclassificatie van de bodems en de vegetatiezones worden de relaties tussen al deze factoren onderzocht. Daarnaast wordt bekeken op welke wijze de mens deze natuurlijke mogelijkheden gebruikt voor de landbouw. Via opdrachten en practica wordt geoefend hoe je deze stof in de klas zou kunnen toepassen. Tot slot onderzoekt de student zelf via een toepassing in een afgebakende regio de relatie tussen klimaat, bodem, vegetatie en landbouw.

Inhoud

Geografische werkwijzen en vaardigheden:  Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden.  Maken en lezen en interpreteren van klimaatdiagrammen, weerkaarten en kaarten.  Uitvoeren van een voorgestructureerd onderzoek. Relatie met andere modulen: In de module Endogene krachten wordt van systeem aarde de lithosfeer behandeld. Bij Zonale Geografie komen met name de atmosfeer, hydrosfeer en biosfeer aan bod . Deze 2 onderwijseenheden vormen samen de basis voor de onderwijseenheid Exogene krachten. Relatie met het onderwijs: Via opdrachten wordt duidelijk op welke wijze praktische opdrachtjes ingezet kunnen worden in het onderwijs om de thema’s klimaten en het weer in de klas te behandelen. Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen.

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

opdracht

0,2


Schriftelijke toets

0,8



Dagopleiding

- 23 -

Cesuur


Kennisbasis vak

1. Natuurlijke systemen op en rond de aarde (AK_1) 1.3 Weer- en klimaatsystemen (AK_1.3) 2. Milieugeografie (AK_2) 2.2 Draagkracht van het fysische milieu (AK_2.2) 3. Landschappen (AK_3) 3.1 Natuur- en cultuurlandschappen (AK_3.1) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.3 Thema’s en regio’s (AK_6.3)

Dagopleiding

- 24 -


Ruimtelijk beleid Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-RUBE.V.01

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Ruimtelijk beleid


Inhoud

Na • • •

afloop van deze onderwijseenheid heb je kennis van en inzicht in de historische ontwikkeling van de ruimtelijke ordening in Nederland; kennis van en inzicht in de ontwikkelingen binnen de ruimtelijke ordening van Nederland; kennis van en inzicht in het actuele ruimtelijke beleid, en kan je verklaren welke achtergronden de in dit beleid gemaakte keuzen hebben;

Na • • • •

afloop van deze onderwijseenheid kan je: de belangrijkste wettelijke regelingen m.b.t. ruimtelijke ordening noemen; een mening vormen over oplossingen die voor ruimtelijke keuzes zijn en worden genomen. GIS gebruiken om relaties tussen verschijnselen te leggen. Op basis van literatuur, GIS en zelf verzamelde gegevens en kaarten een onderzoek doen naar de ruimtelijke ordening in een bepaalde Nederlandse stad.

De onderwijseenheid gaat in op een van de grootste uitdagingen van Nederland: de inrichting van de ruimte in het heden en in de nabije toekomst. Waar laten we de huizen, bedrijven, infrastructuur, recreatieterreinen? Hoe gaat het landschap eruit zien? Daarvoor is kennis nodig van de ruimtelijke ordening als instrument en van het ruimtelijke beleid in het heden en verleden. Ook de historische, demografische, sociaal - culturele en economische ontwikkelingen zijn essentieel voor het kunnen begrijpen van het hedendaagse ruimtelijke beleid en de ruimtelijke uitdagingen die daar aan verbonden zijn. Geografische werkwijzen en vaardigheden die aan bod komen zijn: • Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden. • Veranderen van schaalniveau • Lezen en interpreteren van kaarten en modellen. • Gebieden en verschijnselen indelen in respectievelijke deelgebieden en deelverschijnselen • Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven • Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen specifieke hulpmiddelen.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht: film

0,5


Schriftelijke toets

0,5



2. Didactiek en leren (GEN_2)

Kennisbasis vak

4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4)

2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4)

4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.3 Thema’s en regio’s (AK_6.3) 8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) 8.3 Het schoolvak aardrijkskunde (AK_8.3) 8.3.4 Aardrijkskunde en de eigen omgeving (AK_8.3.4) 8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4) 8.4.5 Leermiddelen (AK_8.4.5)

Dagopleiding

- 25 -

Cesuur


Noord-Amerika Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-VESA.V.01

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Noord Amerika


Na afloop van deze onderwijseenheid heb je kennis van en inzicht in de:  fysisch-geografische geleding en processen in de VS;  werking van de economisch-geografische geleding en processen in de VS;  economische processen in de VS, met name in het grensgebied met Mexico;  verstedelijkingsprocessen in de VS;  verschillende aspecten van de multiculturele samenleving van de VS;  huidige hegemoniale macht van de VS en de implicaties daarvan voor andere landen en (opkomende) machtsblokken  beeldvormende processen die een rol spelen m.b.t. de VS;  samenhang tussen de verschillende deelaspecten in een regio in de VS. Daarnaast kun je: • kritisch omgaan met bronnen (o.a. op internet); • kaarten ander bronmateriaal analyseren en interpreteren; • een onderzoekje uitvoeren en presenteren.

Inhoud

De Verenigde Staten zijn de enig overgebleven wereldmacht. Zij zijn onbetwist in haar economische, militaire en culturele macht en oefenen die macht wereldwijd uit. Meer dan 50% van de wetenschappelijke productie wordt in de VS gerealiseerd. Dat betekent dat we ook voor technologische vooruitgang sterk op de VS zijn aangewezen. Aan de hand van het boek en ander bronnenmateriaal maakt de student kennis met de VS. Vanuit de centrale waarden die vanaf de kolonisatie richtinggevend zijn geweest voor haar ontwikkeling, passeren politieke, economische, demografische en culturele aspecten die de geografie van dit land beïnvloeden de revue. Ook de geopolitieke positie van de VS wordt belicht. Geografische werkwijzen en vaardigheden: • Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden en tussen gebieden • Veranderen van schaalniveau • Gebieden en verschijnselen indelen in respectievelijk deelgebieden en deelverschijnselen • Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven • Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies Relatie met andere modules Relatie met het onderwijs • Door middel van opdrachten krijgt de student de gelegenheid om de opgedane kennis toe te passen in het voortgezet onderwijs.

Werkvorm


Hulpmiddel

geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

0,2


Schriftelijke toets

0,8



9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.1 Politieke geografie (AK_5.1) 5.2 Culturele geografie (AK_5.2)

Dagopleiding

- 26 -

Cesuur


Kennisbasis vak

6. Geografische concepten (AK_6) 6.1 Het geografische denken (AK_6.1) 6.2 De regio in de geografie (AK_6.2) 6.3 Thema’s en regio’s (AK_6.3)

Dagopleiding

- 27 -


Bevolkingsgeografie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-BEGE.V.01

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Bevolkingsgeografie


Na afloop van deze onderwijseenheid  Heb je kennis van en inzicht in bevolkingsgeografische patronen rond sterfte, geboorte en migratie op mondiaal, Europees en nationaal schaalniveau  Heb je kennis van en inzicht in bevolkingsgeografische processen rond sterfte, geboorte en migratie op mondiaal, Europees en nationaal schaalniveau  Heb je kennis van en inzicht in de belangrijkste bevolkingsgeografische theorieën rond natuurlijke bevolkingsgroei en migratie en kun je deze toepassen op verschillende gebieden in verschillende perioden in de laatste paar eeuwen.  Heb je kennis van en inzicht in de samenstelling en ruimtelijke spreiding van de Nederlandse bevolking en de veranderingen hierin die de afgelopen decennia hebben plaats gevonden.

Inhoud

In de afgelopen eeuwen heeft op verschillende momenten in verschillende delen van de wereld een demografische overgang plaats gevonden van hoge geboorte- en sterftecijfers naar lage geboorte- en sterftecijfers. Een aantal landen bevindt zich nog in deze overgangsfase. Deze overgang, ook wel de demografische transitie genoemd, is gepaard gegaan met een zeer sterke bevolkingsgroei. In de onderwijseenheid bevolkingsgeografie wordt deze overgang met bijbehorende karakteristieken en achterliggende oorzaken bestudeerd. Centraal hierbij staat de vraag hoe de bevolking zich naar omvang, samenstelling en spreiding de afgelopen eeuwen heeft ontwikkeld en hoe de bevolking zich naar alle waarschijnlijkheid de komende decennia zal ontwikkelen. De bevolkingsgeogeografische processen en patronen worden op verschillende schaalniveaus bestudeerd: mondiaal, continentaal (vooral Europees) en nationaal niveau. In deze onderwijseenheid wordt ook aandacht geschonken aan de belangrijkste migratieprocessen, vooral op nationaal niveau. De Nederlandse samenleving is de laatste decennia door zowel buitenlandse als binnenlandse migratie sterk veranderd naar samenstelling en spreiding. In deze onderwijseenheid staat ook de vraag centraal wat dit voor gevolgen heeft voor de Nederlandse samenleving. In het bijzonder wordt hierbij ingegaan op het ontstaan van een multiculturele maatschappij.

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen

Begeleiding Begeleiding door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten. Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Schriftelijke toets

1


4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1)

Dagopleiding

- 28 -



Excursie Berlijn Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-BRLN.V.01

Studiepunten:

2 ec

Doelgroep: Voltijd

Excursie Berlijn


Na afronding van deze onderwijseenheid heb je inzicht in de recente geschiedenis (na de Duitse eenwording) van Berlijn. Je kunt de geleding van de stad beschrijven, verklaren en vergelijken met de algemene stadsmodellen. Je kunt de verschillen tussen de geleding van Berlijn en die van andere steden aan de hand van de geschiedenis van de stad verklaren. Ook kun je de ontwikkeling van de stad beschrijven, verklaren en vergelijken met andere steden. Tot slot kun je je persoonlijke ervaringen van de excursie in een onderwijsactiviteit over de stad gebruiken om te concretiseren in een onderwijsactiviteit (personaliseren, actualiseren, visualiseren).

Inhoud

In het kader van deze onderwijseenheid ga je op excursie naar Berlijn. Binnen de leerwerktaak moet je de inhoud van de excursie Berlijn en de onderwijseenheden Stadsgeografie (EN-AK-STAG) en bevolkingsgeografie (EN-AKBEGE) gebruiken en toepassen.

Werkvorm

Deze onderwijseenheid bestaat uit een excursie daarnaast worden bij deze onderwijseenheid worden hoor- en werkcolleges aangeboden.

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door vakdocent in elektronische leeromgeving daarnaast tijdens de excursie en bijeenkomsten.

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

100


Practicum

0



2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4)

Kennisbasis vak

2. Milieugeografie (AK_2) 2.1 Mens-milieu relaties (AK_2.1) 2.2 Draagkracht van het fysische milieu (AK_2.2) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3) 5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.1 Politieke geografie (AK_5.1) 5.2 Culturele geografie (AK_5.2) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.2 De regio in de geografie (AK_6.2) 6.3 Thema’s en regio’s (AK_6.3) 7. Het geografisch instrumentarium (AK_7) 7.1 Globes, kaarten en atlassen (AK_7.1) 8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) 8.3 Het schoolvak aardrijkskunde (AK_8.3) 8.3.4 Aardrijkskunde en de eigen omgeving (AK_8.3.4) 8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4) 8.4.3 Structureren van de leerstof en de leeractiviteiten (AK_8.4.3) 8.4.5 Leermiddelen (AK_8.4.5)

Dagopleiding

- 29 -

Cesuur


Postpropedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 3 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-ONWK3.V.12

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Onderwijskunde/pedagogiek 3


Na afronding van deze onderwijseenheid:  heeft de student kennis van en inzicht in de adolescentiepsychologie.  heeft de student kennis van een aantal veelvoorkomende ontwikkelingsproblemen en kan de student een hierbij passende interventie uit zijn of haar handelingsrepertoire inzetten in de onderwijspraktijk.  weet de student op welke wijzen scholen en externe instanties aan passende interventies kunnen bijdragen. Kijk voor de verdere uitwerking van de doelstellingen in de toetsmatrijs ONWK3.

Inhoud

In deze onderwijseenheid focussen we ons op leerlingen. Hoe ontwikkelen leerlingen zich? Wat kenmerkt de leerling/ student in het voortgezet onderwijs en mbo? Hoe kun je leerlingen ondersteunen als de ontwikkeling niet vanzelfsprekend gaat? Wat betekent dit voor jou als docent? Wat kan je als school hieraan doen? Hoe kan je onderwijs bieden aan alle leerlingen? Passend Onderwijs is een van de speerpunten van deze onderwijseenheid.

Werkvorm

bij deze onderwijseenheid worden hoor- en werkcolleges aangeboden.

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau

Gevorderd (Advanced)

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier

0


Schriftelijke toets

1



4. Ontwikkeling van de adolescent (GEN_4) 4.1 Identiteitsontwikkeling van de adolescent (GEN_4.1) 4.2 Morele ontwikkeling van de adolescent (GEN_4.2) 4.3 Adolescent en seksualiteit (GEN_4.3) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 5.3 Leerproblemen (GEN_5.3) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.1 Onderwijskansen (GEN_9.1) 9.4 Culturen en levensbeschouwingen (GEN_9.4)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 30 -

Cesuur



EN-VO-ONWK4.V.13

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Onderwijskunde 4


Tijdens deze onderwijseenheid wordt aan de volgende hoofddoelstellingen gewerkt:  Studenten verwerven exemplarische kennis en vaardigheden van ICT leermiddelen in het onderwijsleerproces en ontwerpen hierbij een leerarrangement.  Studenten hebben kennis van de functies van toetsing in het onderwijssysteem en kunnen daarbij een kwalitatief goede toets ontwikkelen, afnemen en analyseren. Bij onderwijskunde 4 werken de studenten aan de kennisbasis ICT. Zie voor de exacte uitwerking van de leerdoelen de toetsmatrijs behorend bij deze onderwijseenheid.

Inhoud

In deze onderwijseenheid staan een tweetal thema’s centraal. Het eerste thema is ‘ICT in het onderwijs’. Het is belangrijk dat je als toekomstig docent weet hoe je ICT kunt gebruiken in je lessen. Je wilt dat leerlingen bepaalde dingen leren en dan is het zinvol dat je weet hoe ICT kan worden ingezet als (didactisch) middel om dat doel te bereiken. Het tweede thema is ‘Toetsing’, als docent is het belangrijk om te weten waar een goede toets aan moet voldoen. Je moet niet alleen een goede toets kunnen herkennen, maar ook zelf een goede toets kunnen ontwikkelen. Als je leerlingen wat wilt leren, is het goed om te kunnen meten in hoeverre ze de leerstof eigen hebben gemaakt.

Werkvorm

• •

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier

1


Schriftelijke toets

1


Werk- en hoorcolleges Digitale leeromgeving


1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.4 Leerlingkenmerken (GEN_1.4) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 2.6 Toetsing en evaluatie (GEN_2.6) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 31 -

Cesuur



EN-VO-ONWK5.V.13

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Onderwijskunde 5


Na afronding van deze onderwijseenheid:  heeft de student inzicht in de taken en rollen en het functioneren als mentor/coach in een onderwijsorganisatie;  heeft de student kennis van en inzicht in de groepsdynamische processen in de klas;  kent de student wegen om studenten te begeleiden ten aanzien van het leren leren, het leren kiezen en het leren leven en kan rekening houdend met de specifieke context een gefundeerde keuze maken voor een bepaalde werkwijze;  kent de student verschillende gesprekstechnieken die kunnen worden toegepast bij gesprekken met leerlingen/ deelnemers, ouders, collega’s en andere betrokkenen en kan rekening houdend met de specifieke context een gefundeerde keuze maken voor een bepaalde werkwijze;  weet de student welke rol ouders hebben in de school en welk belang daaraan wordt toegekend;  kan de student verband leggen tussen de identiteit van de school, ouders (thuissituatie), leerling en de leerlingbegeleiding.

Inhoud

De doelstellingen worden verder in de toetsmatrijs van OWK5 de elektronische In deze onderwijseenheid richtengespecificeerd we ons op begeleiding van leerlingen en/of in deelnemers in het leeromgeving. onderwijsleerproces. De volgende vier thema’s worden hierin onderscheiden: • mentoraat en groepsdynamica; • studievaardigheden; • gespreksvaardigheden; • ouders, identiteit en thuissituatie.

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Presentatie

0


Schriftelijke toets

1



1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.4 Leerlingkenmerken (GEN_1.4) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.2 Gespreksvoering (GEN_3.2) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.2 Doel, arrangement en voorwaarden in de pedagogiek (GEN_8.2) 8.4 Pedagogiek van het (voorbereidend) beroepsonderwijs (GEN_8.4)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 32 -

Cesuur


Drama 2 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-DRA2.V.01

Studiepunten:

Omschrijving

Drama 2

Competenties

Creativiteit en complexiteit en handelen

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Methodisch en reflectief denken en handelen Wetenschappelijke toepassing en onderzoek Doelstelling

De student:  krijgt inzicht in verschillende communicatiestijlen en leert ook welke sterke en zwakke kanten bij de eigen communicatiestijl horen;  verkrijgt meer bewustzijn met betrekking tot non-verbale communicatie zowel van zichzelf als van anderen;  krijgt inzicht in gesprekstechnieken en leert deze op een juiste wijze toe te passen;  krijgt inzicht het ontstaan van conflicten, het voorkomen en het oplossen daarvan;  krijgt inzicht in interviewtechnieken en kan deze technieken professioneel toepassen en achteraf analyseren;  kan de theorie en de vaardigheden uit bovenstaande punten zichtbaar en voelbaar maken in een dramatische scène.

Inhoud

Deze onderwijseenheid gaat over communicatie en interactie van de student zelf, en is een verdieping op de module Drama1 Hier ben ik. Als aankomend docent is communiceren de rode draad binnen je vak: met collega’s, leidinggevenden, leerlingen, ouders, etc. Welke effecten heeft jouw gedrag op een ander? Welk effect heeft het gedrag van een ander op jou? Hoe kun je dit beïnvloeden? Aan de hand van theorie en opdrachten leren en ervaren studenten hun eigen handelen. Op die manier werken ze verder aan hun handelingsbekwaamheid. In deze onderwijseenheid leren studenten een scene te maken (te dramatiseren), waarin zij duidelijk maken wat zij geleerd hebben op het gebied van communicatie in tweegesprekken. In dit onderdeel zijn studenten gericht op hun eigen handelen in relatie tot de ander; tweezijdige communicatie is hier het uitgangspunt.

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

De docent verzorgt de colleges, geeft feedback op tussentijdse opdrachten en beoordeelt het eindresultaat.

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: Drama 2

0


presentatie: dialoog

1



3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.2 Gespreksvoering (GEN_3.2)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 33 -

Cesuur


Drama 3 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-DRA3.V.12

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

En nu even anders! Creativiteit geeft kracht


Studenten:  kunnen drama inzetten als didactisch middel , dus drama als middel om een thema uit hun vakgebied te verduidelijken;  kunnen thema's uit hun vakgebied koppelen aan thema's van burgerschap, zodanig dat de doelgroep tegelijkertijd leert over het vakgebied en over burgerschap;  kunnen vormen kiezen en uitwerken die geschikt en boeiend zijn voor de doelgroep (onderbouw);  kunnen uit een grote hoeveelheid informatie keuzes maken en deze zodanig structureren dat er een boeiend geheel voor de doelgroep ontstaat;  vergroten hun expressieve presentatievaardigheden (non-verbale communicatie, verbale communicatie en stemgebruik) in het kader van het beroep leraar;  kunnen ideeën omzetten in spel;  leren hun creativiteit in te zetten.

Inhoud

Studenten kiezen een of meerdere onderwerp uit hun eigen vakgebied. Dit onderwerp koppelen zij aan een thema dat met burgerschap te maken heeft. Via verder onderzoek verdiepen ze zich in dit vakonderwerp, gekoppeld aan burgerschap. Deze kennis gaan studenten dramatiseren in die zin dat zij Drama als didactisch middel in zetten. Met andere woorden: studenten leren om het vak Drama in te zetten om thema’s uit hun eigen vak, gekoppeld aan burgerschap, op een andere manier over te brengen. Hierbij leren ze een beroep te doen op hun creativiteit, en deze creativiteit structuur en vorm te geven voor de doelgroep waar zij les aan (gaan) geven.

Werkvorm


Hulpmiddel

N.v.t.

Begeleiding

De docent verzorgt de lessen, begeleidt het maken en het uitvoeren van een klokhuisaflevering

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: Drama 3

0


Presentatie: Klokhuisvoorstelling

1



2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 2.6 Toetsing en evaluatie (GEN_2.6) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.2 Gespreksvoering (GEN_3.2) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 34 -

Cesuur


Levensbeschouwelijke oriëntatie 1 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-LEV1.V.01

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Levensbeschouwelijke oriëntatie


Na afronding van deze onderwijseenheid:  Kan de student de bronnen van diverse levensbeschouwelijke tradities benoemen.  Kan de student bij een ethisch dilemma uit de eigen onderwijspraktijk een ethisch standpunt innemen aan de hand van een ethische redenering.  Kan de student verschillende modellen van morele en levensbeschouwelijke vorming beschrijven.

Inhoud

In deze module maken de studenten kennis met verschillende levensbeschouwelijke tradities. Daarnaast komt de eigen levensbeschouwelijke visie aan bod. De studenten leren verschillende modellen van morele en levensbeschouwelijke vorming kennen. Er wordt behandeld wat ethiek inhoudt en de studenten leren aan de hand van een ethisch dilemma uit de stage een ethische redenering op te bouwen.

Werkvorm


Hulpmiddel

N.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen.

Niveau

Basis

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

1


Schriftelijke toets

2,1



4. Ontwikkeling van de adolescent (GEN_4) 4.2 Morele ontwikkeling van de adolescent (GEN_4.2) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.4 Culturen en levensbeschouwingen (GEN_9.4)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 35 -

Cesuur


Levensbeschouwelijke oriëntatie 2 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-LEV2.V.12

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Levensbeschouwelijke vorming: jij en de ander


Na afronding van deze onderwijseenheid:  Kan de student zijn visie op de relatie tussen onderwijs en de persoonsvorming van de leerlingen beargumenteren.  Kan de student expliciteren op welke wijze hij/zij aandacht wilt besteden aan burgerschapsvorming in het onderwijs.  Kan de student de eigen waarden en overtuigingen relateren aan het eigen pedagogisch handelen en zijn/haar beroepshouding.

Inhoud

In deze module staat de relatie tussen identiteit en de onderwijspraktijk centraal. Het gaat hier om het verkrijgen van inzicht in de persoonsvorming van de leerlingen, de rol die jij als docent hierin kan hebben en het ontwikkelen van vaardigheden om aan deze vorming een bijdrage te kunnen leveren. Hierbij besteden we ook aandacht aan de verschillende modellen van burgerschapsvorming. Gedurende de module krijg je via werkvormen zicht op de eigen waarden, waar vanuit jij de eigen onderwijspraktijk vorm wilt geven. Dit draagt bij aan jouw normatieve professionaliteit als docent.

Werkvorm


Hulpmiddel

N.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het volgen van deze onderwijseenheid worden de doelen en inhouden van de onderwijseenheid Levensbeschouwelijke oriëntatie (LEV1) bekend verondersteld.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier

2


Opdracht

1



6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.1 Pedagogische driehoek (GEN_8.1) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2) 9.3 Omgaan met diversiteit (GEN_9.3)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 36 -

Cesuur


Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 2 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-SLB2.V.13

Studiepunten:

2 ec

Doelgroep: Voltijd

Omschrijving

Studieloopbaanbegeleiding jaar 2

Competenties


Doelstelling

Na afronding van deze onderwijseenheid:  kan de student zelf sturing geven aan de studieloopbaanontwikkeling;  heeft de student de vijf beroepstaken ingezet in de ontwikkeling van de drie deelgebieden: persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit;  heeft de student de competentie zelfsturing op studie en loopbaan ontwikkeld.

Inhoud

Bij deze onderwijseenheid vult de student de inhoud van de drie deelgebieden: persoonijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit vanuit aangeboden thema's en eigen loopbaanvragen. Centraal staan de leerstijl, plannen en niveau en de leiderschapsstijl van de student en het werken aan het reflectieniveau.

Werkvorm

Bij deze onderwijseenheid worden werkcolleges aangeboden op het instituut en themabijeenkomsten op de stageschool.

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het kunnen volgen van deze onderwijseenheid dien je de onderwijseenheid SLB 1A en SLB 1B met goed gevolg te hebben afgerond.

Niveau


Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

portfolio

1


Schriftelijke toets: Maken taaltoets 2

0




Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 37 -

Cesuur


Studieloopbaanbegeleiding 3 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-SLB3.V.12

Studiepunten:

Omschrijving

Studieloopbaanbegeleiding 3

Competenties


Doelstelling

Na afronding van deze onderwijseenheid

2 ec

Doelgroep: Voltijd

 kan de student onderbouwd sturing geven aan de studieloopbaanontwikkeling;  maakt de student integraal gebruik van de vijf beroepstaken in ervaringen in het leer- en werktraject en daarbuiten. Inhoud

Bij deze onderwijseenheid vult de student de inhoud van de drie deelgebieden: persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit vanuit zijn eigen loopbaanvragen.

Werkvorm

Bij deze onderwijseenheid worden werkcolleges aangeboden op het instituut en themabijeenkomsten op de leerwerkstageschool.

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het volgen van deze onderwijseenheid dien je de onderwijseenheden SLB1A, SLB1B en SLB2 met goed gevolg te hebben afgerond.

Niveau


Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

portfolio

1



Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 38 -



Studieloopbaanbegeleiding 4 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-SLB4.V.12

Studiepunten:

Omschrijving

Studieloopbaanbegeleiding 4

Competenties


Doelstelling

Na afronding van deze onderwijseenheid:

2 ec

Doelgroep: Voltijd

 heeft de student de vijf beroepstaken geïntegreerd;  heeft de student een (beginnende) arbeidsidentiteit ontwikkeld. Inhoud

Deze onderwijseenheid heeft betrekking op de integratie van de vijf beroepstaken, SBL competenties en reflectieniveau op het gebied van persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit.

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door SLB’er bij bijeenkomsten en begeleidingsgesprekken.

Vereiste voorkennis

Voor het kunnen volgen van deze onderwijseenheid dien je de onderwijseenheden SLB2 en SLB3 met goed gevolg te hebben afgerond.

Niveau


Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Dossier

1


Presentatie

0




Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 39 -

Cesuur


Leerwerkstage 2A Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-LWS2A.V.01

Studiepunten:

Omschrijving

leerwerkstage jaar 2a

Competenties

Competent in het samenwerken in een team

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Competent in reflectie en ontwikkeling Interpersoonlijk competent Organisatorisch competent Vakinhoudelijke en didactisch competent Pedagogisch competent Doelstelling

De student ontwikkelt SBL competenties in de beroepspraktijk.

Inhoud

Tijdens de leerwerkstage 2 staat een aantal thema's centraal: communiceren met leerlingen zicht krijgen op verschillen tussen leerlingen met betrekking tot leervermogen, leerstijlen en gedrag bij de voorbereiding rekening houden met verschillen en bij de uitvoering daar effectief mee omgaan hanteren van didactische modellen, zoals de dimensies van Marzano participeren in diverse activiteiten van de school samenwerken met docenten en medestudenten systematisch reflecteren waarbij sprake is van interactie met medestudenten en begeleiders

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het volgen van deze onderwijseenheid worden de doelen en de inhouden van Leerwerkstage 1 bekend verondersteld.

Niveau


Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Opdracht: 360 graden feedback

1


1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.4 Leerlingkenmerken (GEN_1.4) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 2.6 Toetsing en evaluatie (GEN_2.6) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.2 Gespreksvoering (GEN_3.2) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 5.3 Leerproblemen (GEN_5.3) 5.4 Andere belemmeringen (GEN_5.4)

Dagopleiding

- 40 -




6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4) 8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.1 Pedagogische driehoek (GEN_8.1) 8.2 Doel, arrangement en voorwaarden in de pedagogiek (GEN_8.2) 8.4 Pedagogiek van het (voorbereidend) beroepsonderwijs (GEN_8.4) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2) 9.3 Omgaan met diversiteit (GEN_9.3)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 41 -


Leerwerkstage 2B Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-LWS2B.V.01

Studiepunten:

Omschrijving

leerwerkstage jaar 2b

Competenties


4 ec

Doelgroep: Voltijd

Competent in reflectie en ontwikkeling Interpersoonlijk competent Organisatorisch competent Vakinhoudelijke en didactisch competent Pedagogisch competent Doelstelling

De student ontwikkelt SBL competenties in de beroepspraktijk. Hij beheerst de competenties op niveau B van het competentievenster.

Inhoud

Tijdens je leerwerkstage staat een aantal thema's centraal: communiceren met leerlingen; zicht krijgen op verschillen tussen leerlingen met betrekking tot leervermogen, leerstijlen en gedrag; bij de voorbereiding rekening houden met verschillen en bij de uitvoering daar effectief mee omgaan; hanteren van didactische modellen, zoals de dimensies van Marzano; participeren in diverse activiteiten van de school; samenwerken met docenten en medestudenten; systematisch reflecteren waarbij sprake is van interactie met medestudenten en begeleiders.

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het volgen van deze onderwijseenheid worden de doelen en inhouden van Leerwerkstage 1 bekend verondersteld.

Niveau


Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Dossier: leerwerkstage 2b

1


1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.4 Leerlingkenmerken (GEN_1.4) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 2.6 Toetsing en evaluatie (GEN_2.6) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.2 Gespreksvoering (GEN_3.2) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 5.3 Leerproblemen (GEN_5.3) 5.4 Andere belemmeringen (GEN_5.4)

Dagopleiding

- 42 -




6. Professionele docent (GEN_6) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4) 8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.1 Pedagogische driehoek (GEN_8.1) 8.2 Doel, arrangement en voorwaarden in de pedagogiek (GEN_8.2) 8.4 Pedagogiek van het (voorbereidend) beroepsonderwijs (GEN_8.4) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2) 9.3 Omgaan met diversiteit (GEN_9.3)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 43 -


Leerwerkstage 2 Onderzoek Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-LWS2O.V.01

Studiepunten:

Omschrijving

Leerwerkstage 2 onderzoek in de school

Competenties

Maken / ontwerpen

2 ec

Doelgroep: Voltijd

Sturen / richten Maken / plannen en uitvoeren Maken/vooronderzoek Praktijkonderzoek Maken / gebruik Doelstelling

Doelstelling van de onderwijseenheid is om de onderzoekende houding van studenten te ontwikkelen door hen een praktisch onderzoek in de onderwijspraktijk te laten uitvoeren. De student kan de stappen van de onderzoekscyclus doorlopen, doet ervaring op met het toepassen van verschillende vormen van onderzoek en onderzoeksinstrumenten en maakt daarbij gebruik van passende, (semi-)wetenschappelijke literatuur. De student kan kritisch reflecteren op de kwaliteit en resultaten van zijn onderzoek. De student kan een medestudent kritische feedback geven. De student kan met een student gezamenlijk werken aan een onderzoek. De student kan zijn onderzoek presenteren en vragen naar aanleiding van de presentatie beantwoorden.

Inhoud

In deze onderwijseenheid voert de student een eigen onderwijs uit in de stageschool. De student maakt kennis met de basisprincipes van praktijkonderzoek in het onderwijs (onderzoeksvraag, onderzoeksopzet, fasen in onderzoek), met de kwaliteit van onderzoek (validiteit, betrouwbaarheid), met vormen van kwalitatief en kwantitatief onderzoek. De student leert onderzoeksinstrumenten te gebruiken en reflecteert op het eigen onderzoek.

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het volgen van deze onderwijseenheid worden de doelen en inhouden van de onderzoeksopdracht in LWS1 bekend verondersteld.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Presentatie: onderzoek in de school

1


6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 44 -



Leerwerkstage 2 Internationalisering Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-VO-LWS2I.V.01

Studiepunten:

Omschrijving

Leerwerkstage: Internationalisering

Competenties


2 ec

Doelgroep: Voltijd

Competent in reflectie en ontwikkeling Competent in samenwerken met de omgeving Interpersoonlijk competent Organisatorisch competent Vakinhoudelijke en didactisch competent Pedagogisch competent Doelstelling

De student neemt kennis van een onderwijssystemen in een ander land, vergelijkt deze met de eigen onderwijsrealiteit en betrekt in deze vergelijking culturele verschillen van beide landen.

Inhoud

De student werkt door middel van een opdracht aan de doelen van de onderwijseenheid waarbij duidelijk een relatie met onderwijs bestaat.

Werkvorm

De opdracht wordt uitgevoerd in een internationale context bij voorkeur in buitenland zoals een excursie.

Hulpmiddel

Geen.

Begeleiding

Begeleiding door vakdocent via bijeenkomsten en tijdens de excursie.

Vereiste voorkennis

geen

Niveau


Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Dossier

1


9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.3 Omgaan met diversiteit (GEN_9.3) 9.4 Culturen en levensbeschouwingen (GEN_9.4)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 45 -



Leerwerkstage 3 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-LWS3.V.12

Studiepunten:

8 ec

Doelgroep: Voltijd

Leerwerkstage 3


Na afloop van deze onderwijseenheid beheerst je de SBL competenties op niveau C van het competentievenster Je gaat verder met het ontwikkelen van een eigen onderwijsvisie en krijgt steeds meer zicht op wat voor soort docent je wilt en kunt worden. Daarbij heb je specifieke aandacht voor het vak.

Inhoud

In deze leerwerkstage voer je activiteiten uit waarin de vakinhoud en vakdidactiek centraal staan. Je werkt aan de ontwikkeling van alle zeven SBL-competenties

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het volgen van deze onderwijseenheid worden de doelen en inhouden van de onderwijseenheden EN-VOLWS2 en EN-AK-DID2 bekend verondersteld.

Niveau


Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Dossier: Leerwerkstage 3

1


1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.4 Leerlingkenmerken (GEN_1.4) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 2.6 Toetsing en evaluatie (GEN_2.6) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.2 Gespreksvoering (GEN_3.2) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 5.3 Leerproblemen (GEN_5.3) 5.4 Andere belemmeringen (GEN_5.4) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4)

Dagopleiding

- 46 -




8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.1 Pedagogische driehoek (GEN_8.1) 8.2 Doel, arrangement en voorwaarden in de pedagogiek (GEN_8.2) 8.3 Verbinding pedagogisch leerplan met schools curriculum (GEN_8.3) 8.4 Pedagogiek van het (voorbereidend) beroepsonderwijs (GEN_8.4) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2) 9.3 Omgaan met diversiteit (GEN_9.3)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 47 -


Opleidingsspecifieke leerlijn Didactiek – Aardrijkskunde 2 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-DIDA2.V.13

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Vakdidactiek Aardrijkskunde 2 - dagonderwijs


De student kan op grond van een didactisch model zijn lessen ontwerpen en binnen die lessen een verantwoorde keuze maken voor werkvormen en activiteiten kiezen op grond van de doelstellingen van die les in de specifieke context van de betreffende klas. De student kan onderscheid maken tussen verschillende soorten leerdoelen: kennisdoelen, vaardigheidsdoelen, affectieve doelen en daarbij passende werkvormen en evaluatievormen kiezen. De student kan onderscheid maken tussen verschillende denkniveaus en taxonomieën gebruiken om die denkniveaus zichtbaar te maken. Hij kan die denkniveaus in zijn onderwijsactiviteiten toepassen en benoemen. De student kan de didactiek van zijn lessen met een collega-student van een ander vak bespreken met een gemeenschappelijk begrippenkader.

Inhoud

In deze onderwijseenheid werkt de student aan het ontwerpen, uitvoeren en evalueren van zijn lessen. Hij gebruikt daarbij didactische modellen en experimenteert met uiteenlopende werkvormen, zowel in simulatie op de lerarenopleiding als in de praktijk op de stageschool. De student kan (zelfgemaakte) lessen en werkvormen verantwoorden vanuit didactische modellen, theorieën en taxonomieën. Hij gebruikt daarbij de 5 dimensies van leren voor het ontwerpen van een les in de volgende fasen: 1.Ontwerpen 2.Uitvoeren- observeren door vakcoach een medestudent van een ander vak 3.Evalueren- met de medestudent en vakcoach die geobserveerd heeft aan de hand van de 5 dimensies 4.Herontwerpen van de les De student laat leerlingen gebruik maken van ICT toepassingen in zijn lessen. Geografische werkwijzen en vaardigheden De student past kernconcepten, geografische werkwijzen en vaardigheden toe, waar dat mogelijk is bij de gekozen contexten en inhouden. Relatie met ander onderwijseenheden Deze onderwijseenheid sluit aan op de onderwijseenheid DID1 in het eerste jaar, bij de onderwijseenheid KLAS in het tweede jaar, bij de stage en de leerwerktaken bij andere vakinhoudelijke en onderwijskundige theoretische onderwijseenheden. Relatie met het onderwijs De student past de theorie uit deze onderwijseenheid bij de uitvoering van de opdrachten toe in de leerwerkstage. De inhoud van artikel 4 (aardrijkskunde leren: doelen, beginsituatie, structureren, werkvormen, leermiddelen en toetsen en evaluatie) van de kennisbasis Vakdidactieken aardrijkskunde komt in deze onderwijseenheid aan de orde.

Werkvorm


Hulpmiddel Begeleiding


Vereiste voorkennis

De student heeft basiskennis van de vakdidactiek aardrijkskunde

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht: Leerwerktaak

0


Schriftelijke toets

1



2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 2.6 Toetsing en evaluatie (GEN_2.6)

Dagopleiding

- 48 -

Cesuur


Kennisbasis vak

8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) 8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4) 8.4.1 Doelen (AK_8.4.1) 8.4.2 Beginsituatie van de leerling (AK_8.4.2) 8.4.3 Structureren van de leerstof en de leeractiviteiten (AK_8.4.3) 8.4.4 Werkvormen (AK_8.4.4) 8.4.5 Leermiddelen (AK_8.4.5)

Dagopleiding

- 49 -


Didactiek – Aardrijkskunde 3 Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-AK-DIDA3.V.13

Studiepunten:

Omschrijving

Didactiek aardrijkskunde 3 - dagonderwijs

Competenties

Competent in reflectie en ontwikkeling

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Vakinhoudelijke en didactisch competent Doelstelling

Na afloop van deze onderwijseenheid kunt u: • De inhouden (kerndoelen/eindtermen) noemen van de verplichte programma's van aardrijkskunde / mens en maatschappij in de verschillende vormen van het voortgezet onderwijs. • Uw mening beargumenteren over de sterke en zwakke punten van die programma's. • De kern van de aardrijkskunde-inhouden en vaardigheden vormgeven in mondelinge en schriftelijke instructies, opdrachten en (toets)vragen.

Inhoud

In deze module staan de inhouden van het vak aardrijkskunde in het voortgezet onderwijs centraal. We spreken er vaak over alsof het voor iedereen bekend is, wat de grenzen van die inhoud zijn, maar er zijn nogal wat discussiepunten. Je bestudeert de landelijk vastgestelde examenprogramma's en kerndoelen en vergelijkt die met de gangbare methoden en enkele methoden uit het buitenland. Daarnaast wordt veel aandacht besteed aan het geven van instructies (uitleggen) en het ontwerpen van opdrachten voor leerlingen. Geografische werkwijzen en vaardigheden. - Het werken met kernconcepten - Het vergelijken van verschijnselen in een gebied - Het relateren van verschijnselen - Het confronteren van dimensies - Het plaatsen van verschijnselen in hun geografische context - Het wisselen van schaalniveau - Het wisselen van analyseniveau Relatie met andere onderwijseenheden. Deze onderwijseenheid sluit aan bij de kennis en vaardigheden die worden aangeboden in alle vakinhoudelijke onderwijseenheden van aardrijkskunde en de onderwijseenheid DID1. Relatie met het onderwijs. Je maakt in deze module opdrachten en materialen die direct in de les kunnen worden ingezet. Kennisbasis De inhoud van artikel 4 (aardrijkskunde leren: de leerling, beginsituatie, structureren, werkvormen, leermiddelen en toetsen en evaluatie) van de kennisbasis Vakdidactieken aardrijkskunde komt in deze onderwijseenheid aan de orde.

Werkvorm


Hulpmiddel

In deze module wordt gebruik gemaakt van de gangbare aardrijkskundemethoden.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Een brede basiskennis van de inhouden van het vak aardrijkskunde zoals dat in de onderbouw van het voortgezet onderwijs in Nederland wordt gegeven. Deze onderwijseenheid sluit aan bij de kennis en vaardigheden die worden aangeboden in alle vakinhoudelijke onderwijseenheden van aardrijkskunde en de onderwijseenheden DID1 /DIDA1 en DIDA2.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht: Lessenserie met verantwoording

1


Opdracht: Methode analyse (leerwerktaak)

0



1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2)

Dagopleiding

- 50 -

Cesuur


Kennisbasis vak

8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) 8.3 Het schoolvak aardrijkskunde (AK_8.3) 8.3.1 Ontwikkelingen in het schoolvak (AK_8.3.1) 8.3.2 Geschiedenis van het aardrijkskunde-onderwijs (AK_8.3.2) 8.3.3 Aardrijkskunde-onderwijs in het buitenland (AK_8.3.3) 8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4) 8.4.1 Doelen (AK_8.4.1) 8.4.2 Beginsituatie van de leerling (AK_8.4.2) 8.4.4 Werkvormen (AK_8.4.4) 8.4.5 Leermiddelen (AK_8.4.5)

Dagopleiding

- 51 -


Economische geografie toegepast op Pacifisch Azië Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-EGPA.V.13

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Economische geografie toegepast op Pacifisch Azië


Na afronding van de onderwijseenheid kan de student: • de belangrijkste economisch-geografische theorieën, concepten en modellen, die de (wereldwijde) welvaartsverschillen tussen landen en de locatiekeuze van bedrijven benoemen en verklaren; • de wijzen waarop regionale geografie beoefend kan worden aangeven en toepassen; • de basistopografie van de Pacifisch Azië benoemen; • de globale fysisch-geografische geleding van Pacifisch Azië aangeven; • de ontstaansgeschiedenis van Pacifisch Azië uitleggen; • het economisch systeem en recente economisch-geografische ontwikkelingen in Pacifisch Azië aangeven en verklaren; • de invloed van globalisering op de belangrijkste stadsgeografische patronen en processen in Pacifisch Azië aangeven en verklaren; • de rol van Pacifisch Azië in de globaliserende wereldeconomie analyseren; • de invloed van globalisering op de culturele geografie van Pacifisch Azië benoemen en verklaren; • de politieke positie van de verschillende landen in de regio en de territoriale conflicten om olie en gasvoorraden analyseren; • de voor deze regio’s relevante begrippen, concepten en modellen kunnen toepassen op de regio; • de geografische werkwijzen toepassen: wisselen van schaal- en analyse niveau, het leggen van geografische relaties, het maken van geografische vergelijkingen en het confronteren van dimensies; • bovengenoemde geografische werkwijzen toepassen op een regio in Pacifisch Azië.

Inhoud

De regio Pacifisch Azië is een regio die sterk in opkomst is. Het gebied zal vanuit de economische dimensie worden bestudeerd, maar ook de historische, politieke en culturele dimensie komen aan bod. Daarnaast zal aandacht worden besteed aan de ecologische gevolgen van de expansieve groei van de regio. Geografische werkwijzen en vaardigheden Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden en tussen gebieden Veranderen van schaalniveau Gebieden en verschijnselen indelen in respectievelijk deelgebieden en deelverschijnselen Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies Relatie met andere onderwijseenheden De module maakt gebruik van kennis verworven bij de module Stadsgeografie en de module Zonale Geografie Relatie met het onderwijs Door middel van opdrachten krijgt de student de gelegenheid om de opgedane kennis toe te passen in het voortgezet onderwijs.

Werkvorm


Hulpmiddel

geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

2


Schriftelijke toets

8



9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2)

Dagopleiding

- 52 -

Cesuur


4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.1 Politieke geografie (AK_5.1) 5.2 Culturele geografie (AK_5.2) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.2 De regio in de geografie (AK_6.2)

Dagopleiding

- 53 -


Ruimtelijke vraagstukken van Nederland Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-RVVN.V.01

Studiepunten:

5 ec

Doelgroep: Voltijd

Ruimtelijke vraagstukken van Nederland


Na afloop van deze onderwijseenheid kunt u: • beschrijven wat in het begin van de eenentwintigste eeuw de belangrijkste ruimtelijke vraagstukken van Nederland zijn op het gebied van: water, bevolking, klimaat, stedelijke/ landelijke gebieden, en energie. • met historische, fysische, demografische, economische en sociaal-culturele processen verklaren waarom dat belangrijke ruimtelijke vraagstukken zijn. • ruimtelijke vraagstukken beschouwen vanuit verschillende dimensies. • de betekenis van internationale ruimtelijke vraagstukken vertalen naar de Nederlandse situatie; • kritisch gebruik maken van verschillende bronnen; • zelfstandig een gekozen vraagstuk presenteren in een activerende workshop; • een advies over het te kiezen beleid t.a.v. een ruimtelijk vraagstuk formuleren en onderbouwen (binnen de workshop) • Een fietsexcursie (met verantwoording) ontwerpen, gerelateerd aan een ruimtelijk vraagstuk (water) = leerwerktaak.

Inhoud

Onderwijsinhoud Nederland is een klein, dichtbevolkt en laaggelegen land aan de monding van een grote rivier. Deze ligging en de kenmerken van de bevolking maken dat internationale vraagstukken een specifieke kleur krijgen. De centrale vraag in deze module is hoe Nederland zich de komende decennia het best op deze vraagstukken kan voorbereiden. Hierbij wordt het accent gelegd op de ruimtelijke vraagstukken die voortkomen uit de problematiek rondom water. bevolking, klimaat, stedelijke/ landelijke gebieden en energie. Hoe kunnen we vanuit de ruimtelijke ordening het beste reageren op de verschillende complexe vraagstukken? Geografische werkwijzen en vaardigheden die aan bod komen zijn: • Relateren van verschijnselen in een gebied. • Het wisselen van schaal- en analyseniveau. • Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven. • Verschijnselen of gebieden uit verschillende dimensies bekijken.

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen specifieke hulpmiddelen.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het volgen van deze onderwijseenheid worden de doelen en inhouden van de onderwijseenheid ruimtelijk beleid bekend verondersteld.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht: fietsexcursie

0,2


Opdracht: workshop

0


Schriftelijke toets

0,8



2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4)

Dagopleiding

- 54 -

Cesuur


2. Milieugeografie (AK_2) 2.2 Draagkracht van het fysische milieu (AK_2.2) 3. Landschappen (AK_3) 3.1 Natuur- en cultuurlandschappen (AK_3.1) 3.3 De strijd van Nederland tegen het water (AK_3.3) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.3 Thema’s en regio’s (AK_6.3)

Dagopleiding

- 55 -


Fysische geografie: Exogene krachten Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-EXOG.V.01

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Exogene krachten


Je verkrijgt inzicht in de opbouw van de aarde en de exogene krachten die de aarde vorm geven. Na afloop van deze onderwijseenheid heb je:  Kennis van en inzicht in de algemene processen van verwering en massaverplaatsingen.  Kennis van en inzicht in de hoeveelheid en vormen van opslagplaatsen van zoet water op aarde.  Kennis van en inzicht in de invloed van de rivieren in droge en vochtige gebieden op aarde en welke landschapsvormen daarbij worden gevormd.  Kennis van en inzicht in de invloed van het ijs op het landschap en welke landschapsvormen daarbij worden gevormd.  Kennis van en inzicht in de invloed van de wind en de zee op het landschap en welke landschapsvormen daarbij worden gevormd.  Kennis van en inzicht in de vorming van landschappen door een combinatie van krachten, genoemd bij 3 t/m 5.  Kennis van de mogelijkheden van toepassingsopdrachten en practica over deze onderwerpen voor het onderwijs in de klas.  Kennis van welke exogene krachten in de onderbouw van VMBO, HAVO en VWO worden behandeld. Na   

afloop kun je: Sites over exogene krachten beoordelen op geschiktheid voor het onderwijs. Kaarten en doorsneden en diagrammen over de platentektoniek en gerelateerde verschijnselen interpreteren. Op basis van foto's, internetsites en de theorie uit het boek verschillende landschapsvormen, gevormd door exogene krachten , herkennen en intekenen op topografische kaarten. De mogelijkheden van gebruik van toepassingsopdrachten en practica in de klas analyseren. Inhoud

De aarde kan beschouwd worden als een dynamisch systeem, met vier sferen: lucht, water, leven en ondergrond. Deze hoofdelementen vormen de basis voor de vorming van verschillende fysische landschappen, zoals diepe canyons, breed meanderende rivieren, fjorden, spitse bergen, steile kusten en hoge duinen. De vorming en afbraak van de aarde is onderwerp van deze onderwijseenheid. In het eerste studiejaar heb je de onderwijseenheid over endogene processen op aarde bestudeerd. Toen heb je bekeken hoe bepaalde landschapsvormen met name door krachten van binnenuit zijn gevormd. Deze onderwijseenheid vormt daar een vervolg op. We gaan nu nader in op de exogene processen. Je bekijkt hoe verwering en erosie invloed hebben op het gesteente. Vervolgens leer je wat de gevolgen zijn van massabewegingen en hoe rivieren, wind, ijs en zee het landschap vormen en afbreken. Practica zorgen voor een concrete uitwerking van de theorie. Daarbij beoordeel je ook in hoeverre de opdrachten te gebruiken zijn in de klas. Tenslotte bekijk je ook welke exogene processen in onderwijsmethoden in de onderbouw aan bod komen.

Werkvorm

Geografische werkwijzen en vaardigheden: 1. Relaties leggen tussen verschijnselen. 2. Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden. 3. Lezen en interpreteren van diagrammen, doorsneden en kaarten. 4. Het wisselen van schaalniveau. Relatie met andere onderwijseenheden: In de module Zonale Geografie worden de andere drie “sferen” van systeem aarde behandeld (biosfeer, atmosfeer en hydrosfeer). In de onderwijseenheid Endogene Krachten heb je gezien hoe de lithosfeer vervormd en gevormd kan worden door endogene krachten. Bij deze onderwijseenheid, Exogene Krachten, bekijk je hoe deze landschapselementen in de lithosfeer onderhevig zijn aan afbraak (onder invloed van de atmosfeer, hydrosfeer en biosfeer) en hoe daarbij weer nieuwe landschapsvormen kunnen ontstaan. Relatie met het onderwijs Via practica krijg je handvatten aangereikt om in het onderwijs de verschillende erosiekrachten te behandelen. Je beoordeelt sites op geschiktheid voor het onderwijs. Je bekijkt welke begrippen over exogene krachten in de onderbouw aan bod komen. Bij deze onderwijseenheid worden hoor- en werkcolleges aangeboden.

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Begeleiding door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Schriftelijke toets

1

Literatuur Kennisbasis generiek Dagopleiding

- 56 -



Kennisbasis vak

1. Natuurlijke systemen op en rond de aarde (AK_1) 1.2 Ecologische systemen (AK_1.2) 2. Milieugeografie (AK_2) 2.2 Draagkracht van het fysische milieu (AK_2.2) 3. Landschappen (AK_3) 3.1 Natuur- en cultuurlandschappen (AK_3.1) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.3 Thema’s en regio’s (AK_6.3)

Dagopleiding

- 57 -


Politieke geografie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-POGE.V.01

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Politieke geografie


Na      

afloop van deze cursus: heb je kennis van en inzicht in de belangrijkste theorieën over staatsvorming; kun je bovenstaande kennis toepassen op staten in onze moderne tijd; heb je kennis van en inzicht in het ontstaan van staten en de rol van de staat; heb je kennis van en inzicht in het ontstaan van naties en nationalisme; heb je kennis van en inzicht in de samenhang tussen nationalisme en staten; kun je dit toepassen op regionale conflicten in deze tijd.

Inhoud

We gaan bij politieke geografie in op het proces van staatsvorming, de belangrijkste theorieën hierover en de belangrijkste verschijningsvormen van staten in onze tijd. Daarnaast besteden we aandacht aan nationalisme als ideologie en proces, en de relatie van nationalisme met de (huidige) staatsvormen. We zullen veelvuldig aan de hand van actuele voorbeelden de gespannen verhouding tussen beide analyseren en nagaan hoe territoriale conflicten ontstaan. Geografische werkwijzen en vaardigheden: In deze onderwijseenheid staat met name de werkwijze "leggen van relaties binnen en tussen gebieden" centraal. Relatie met andere onderwijseenheden: Deze onderwijseenheid heeft een relatie met de onderwijseenheid geopolitiek. Relatie met het onderwijs: In het voortgezet onderwijs is territoriale conflicten een belangrijk onderwerp.

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Schriftelijke toets

1


5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.1 Politieke geografie (AK_5.1)

Dagopleiding

- 58 -



Geografische informatie systemen Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-GIST.V.01

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Geografische informatie systemen


Na afloop van deze module heb je:  kennis van elementaire cartografische technieken;  kennis van digitale atlassen;  kennis van eenvoudige GIS-toepassingen. En kun je:  eenvoudige geografische analyses uitvoeren met behulp van GIS-toepassingen;  GIS-toepassingen beoordelen op hun bruikbaarheid voor het voortgezet onderwijs;  onderwijsmateriaal ontwikkelen met behulp van GIS-toepassingen ten behoeve van het voortgezet onderwijs.

Inhoud

Met een Geografisch Informatie Systeem (hierna te noemen GIS) kun je digitale data omzetten in kaarten en deze vervolgens op een groot aantal manieren bewerken en analyseren. Dit laatste is één van de belangrijkste voordelen van een GIS-toepassing, ook in het aardrijkskundeonderwijs. In het aardrijkskundeonderwijs pas je vaak een aantal werkwijzen toe. Wat je geregeld doet is: - veranderen van schaalniveau, bijvoorbeeld door een verschijnsel op wereldschaal te bekijken en dit vervolgens op continentale (bijv. Europese) schaal te bekijken. - het leggen van relaties tussen gebieden en binnen gebieden, bijvoorbeeld door te kijken naar de samenhang tussen reliëf en bevolkingsdichtheid. - het vergelijken van verschijnselen tussen gebieden en binnen gebieden, bijvoorbeeld door te kijken naar de ligging van miljoenensteden ten opzichte van de kustlijn op de verschillende continenten. - het bekijken van een verschijnsel vanuit verschillende dimensies (sociaal, economisch, politiek, natuur, cultuur). - het in- en toedelen van gebieden en verschijnselen (wisselen van analyseniveau), bijvoorbeeld door een onderscheid te maken in ‘landlocked countries’ en ‘geen landlocked countries’. Geografische werkwijzen en vaardigheden: In het aardrijkskundeonderwijs zijn bovenstaande geografische werkwijzen essentieel. In feite zijn het deze typisch aardrijkskundige werkwijzen die ons vak (los van de inhoud) onderscheiden van andere vakken. De geografische werkwijzen zijn in samenhang met de inhoud van het vak de kern van het aardrijkskundeonderwijs. Met een Geografisch Informatie Systeem kun je gemakkelijker tot deze kern geraken. Doordat je kaartlagen, als het ware, over elkaar heen kunt leggen is het eenvoudiger om bepaalde relaties te leggen. Ook is het heel goed mogelijk om van gebieden bepaalde indelingen in klassen te maken of door middel van een zoekopdracht (query) bepaalde kenmerken in een kaart snel zichtbaar te maken. Relatie met andere onderwijseenheden: Deze onderwijseenheid is een vervolg op cartografie. In deze onderwijseenheid leer je de basisprincipes van een GIS. We doen dit door met behulp van een eenvoudig programma de basistechnieken te leren om binnen een GIS geografische data te analyseren. Relatie met het onderwijs: Deze onderwijseenheid bestaat voor 1 EC uit een leerwerktaak. In deze leerwerktaak pas je de geleerde principes van GIS toe op een situatie die betrekking heeft op het voortgezet onderwijs.

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen, wel is het afronden van de onderwijseenheid Cartografie uit jaar 1 sterk aanbevolen.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

0,67


Opdracht: leerwerktaak

0,33



2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3)

Kennisbasis vak

7. Het geografisch instrumentarium (AK_7) 7.1 Globes, kaarten en atlassen (AK_7.1) 7.2 Digitale informatieverwerking (AK_7.2)

Dagopleiding

- 59 -

Cesuur


Keuzeregio Europa Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-KEUR.V.01

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Keuze regio Europa


De student kan na afloop van de onderwijseenheid volgens een onderzoeksmatige opzet, met een probleemstelling en verantwoorde gebiedsafbakening, een onderzoek doen naar een onderwerp naar keuze in een Europese regio. Daarbij kan hij gebruik maken van (één van) de geografische werkwijzen en een vereenvoudigde onderzoekscyclus doorlopen.

Inhoud

Ondanks de toenemende globalisering zijn de regio's in Europa in opmars. De opkomst van de regiosoap, de regioband en allerlei streekproducten wijst erop dat de regio sterker is dan men lange tijd verondersteld had. Mondialisering gaat hand in hand met regionalisering, met een groeiend regionaal bewustzijn. De onderwijseenheid EN-AK-KEUR besteedt aandacht aan het regiobegrip en aan regionale identiteit. De plaats van de regio in de economische, politieke en economische geografie komt aan bod, evenals de landschappelijke en ecologische regio. De student formuleert een onderzoeksopdracht vanuit de regionale geografie en kiest daarbij een regio in Europa (buiten Nederland). Bij de formulering en de uitwerking van de opdracht maakt hij gebruik van een van de geografische werkwijzen. Speciale aandacht in de onderwijseenheid krijgt transport, vervoer en infrastructuur. Geografische werkwijzen en vaardigheden Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden en tussen gebieden Veranderen van schaalniveau Gebieden en verschijnselen indelen in respectievelijk deelgebieden en deelverschijnselen Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies Relatie met andere onderwijseenheden De module maakt gebruik van kennis verworven bij de onderwijseenheid EN-AK-EURO Relatie met het onderwijs Door middel van een opdracht krijgt de student de gelegenheid om de opgedane kennis toe te passen in het voortgezet onderwijs

Werkvorm


Hulpmiddel

geen

Begeleiding

Begeleiding door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijenkomsten

Vereiste voorkennis

geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

1


9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9)

Kennisbasis vak

6. Geografische concepten (AK_6)

9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2)

6.1 Het geografische denken (AK_6.1) 6.2 De regio in de geografie (AK_6.2) 6.3 Thema’s en regio’s (AK_6.3)

Dagopleiding

- 60 -



Excursie buitenland Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-BUIT.V.13

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Excursie buitenland


De         

student kan met betrekking tot het bezochte land: de geleding van een wereldstad herkennen en benoemen; fysisch-geografische verschijnselen in een landschap herkennen en interpreteren; relaties leggen tussen de bestaanswijzen en de fysiek-ruimtelijke structuur; relaties leggen tussen het politieke systeem enerzijds en de culturele en economische ontwikkeling anderzijds; de positie van het betreffende land in internationaal perspectief aangeven; de situatie van het betreffende land vanuit historisch perspectief schetsen; veldwerk opzetten voor onderzoek door leerlingen in de onderbouw VMBO/HAVO/VWO; zelf veldwerk in het betreffende land uitvoeren en de resultaten daarvan presenteren; een zelfstandig literatuuronderzoek uitvoeren naar een relevant thema en de resultaten daarvan presenteren

Verder kan de student de volgende geografische werkwijzen toepassen:  Veranderen van schaalniveau door in uit te zoomen.  Verschijnselen in verschillende gebieden (regio’s) met elkaar vergelijken en gebieden met elkaar vergelijken op basis van verschijnselen.  Gebieden en verschijnselen indelen in respectievelijke deelgebieden en deelverschijnselen.  Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven. Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies. Inhoud

In de module EN-AK-BUIT maakt de student kennis met een ander land dan het eigen woongebied. De bedoeling is kennis te maken met een andere cultuur en de mensen die daar leven. Daartoe gaat de student deelnemen aan een excursie in het bestemmingsgebied. We bezoeken steden en landschappen die anders zijn dan die we van huis uit kennen. We proberen dit anders-zijn vanuit de geografische werkwijzen te benaderen. We zoeken daarnaast naar meer algemene processen en patronen, die herkenbaar zijn in het bestemmingsgebied. Daartoe wordt veldwerk uitgevoerd in steden en landschappen, maar ook veldwerk ontworpen door en voor de doelgroep.

Werkvorm

Bij deze onderwijseenheid worden ter voorbereiding op de excursie hoor- en werkcolleges aangeboden

Hulpmiddel

geen

Begeleiding

Begeleiding vakdocent in elektronische leeromgeving, bijeenkomsten en in het veld.

Vereiste voorkennis

geen

Niveau


Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Practicum

1

Literatuur Kennisbasis generiek 1. Natuurlijke systemen op en rond de aarde (AK_1) 1.1 Geogenese en geomorfologie (AK_1.1) 1.2 Ecologische systemen (AK_1.2) 1.3 Weer- en klimaatsystemen (AK_1.3) 2. Milieugeografie (AK_2) 2.1 Mens-milieu relaties (AK_2.1) 2.2 Draagkracht van het fysische milieu (AK_2.2) 2.3 Klimaatonderzoek (AK_2.3) 2.4 Milieubeleid en duurzaamheid (AK_2.4) 3. Landschappen (AK_3) 3.1 Natuur- en cultuurlandschappen (AK_3.1) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3)

Dagopleiding

- 61 -



5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.1 Politieke geografie (AK_5.1) 5.2 Culturele geografie (AK_5.2) 5.3 Ontwikkelingsgeografie (AK_5.3) 8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) 8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4) 8.4.1 Doelen (AK_8.4.1) 8.4.4 Werkvormen (AK_8.4.4)

Dagopleiding

- 62 -


Toerisme en recreatie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-TOER.V.01

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Toerisme en recreatie


Na • • • •

afloop van deze onderwijseenheid kun je: beschrijven en verklaren hoe de vraag naar verschillende vormen van toerisme en recreatie tot stand komt; beschrijven en verklaren welke relaties op welke manier een rol spelen in toerisme en recreatie; toerisme en de recreatie in verschillende soorten regio's beschrijven, verklaren en vergelijken; de oorzaken en effecten van toerisme en recreatie op verschillende schaalniveaus analyseren.

Inhoud

In deze onderwijseenheid staat het vrijetijdsgedrag van de mens in een ruimtelijke context centraal. Toerisme en recreatie worden onderzocht op verschillende schaalniveaus, zowel lokaal, regionaal als mondiaal. Er wordt veel gebruik gemaakt van modellen en case studies. Geografische werkwijzen en vaardigheden • Veranderen van schaalniveau • Vergelijken van verschijnselen en gebieden • Wisselen van analyseniveau • Relateren van verschijnselen en gebieden Relatie met andere onderwijseenheden. Deze onderwijseenheid sluit aan bij de kennis en vaardigheden die worden aangeboden in de onderwijseenheden vak in het majorprogramma. Er is niet een directe relatie met een specifieke onderwijseenheid. Kennis, attitude en vaardigheden opgedaan in andere eenheden worden in deze eenheid verder uitgebouwd. Relatie met het onderwijs. De Nederlanders en hun vakantiebestemmingen is onderdeel van het examenprogramma VMBO. In de kerndoelen voor de onderbouw komt het thema expliciet aan de orde in kerndoelen 42 (Inzicht in de eigen omgeving) en 45 (Europese samenwerking).Deze onderwijseenheid bestaat voor 1 EC uit een leerwerktaak. In deze leerwerktaak werk je de inhoud van de onderwijseenheid uit in een situatie die betrekking heeft op het voortgezet onderwijs.

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

0,25


Schriftelijke toets

0,75



2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 1. Natuurlijke systemen op en rond de aarde (AK_1) 1.3 Weer- en klimaatsystemen (AK_1.3) 2. Milieugeografie (AK_2) 2.1 Mens-milieu relaties (AK_2.1) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3) 5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.2 Culturele geografie (AK_5.2) 5.3 Ontwikkelingsgeografie (AK_5.3)

Dagopleiding

- 63 -

Cesuur


Kennisbasis vak

8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) 8.2 Geografisch denken (AK_8.2) 8.3 Het schoolvak aardrijkskunde (AK_8.3) 8.3.4 Aardrijkskunde en de eigen omgeving (AK_8.3.4) 8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4) 8.4.1 Doelen (AK_8.4.1) 8.4.3 Structureren van de leerstof en de leeractiviteiten (AK_8.4.3) 8.4.4 Werkvormen (AK_8.4.4) 8.4.5 Leermiddelen (AK_8.4.5)

Dagopleiding

- 64 -


Culturele geografie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-CULT.V.12

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Culturele Geografie


Na afloop van deze onderwijseenheid:  heb je kennis van en inzicht in de wisselwerking tussen cultuur en de ingerichte omgeving;  heb je kennis van en inzicht in de (ver)spreiding van de belangrijkste cultuurelementen, taal en religie, en de onderliggende theorieën;  heb je kennis van en inzicht in de traditionele en recente benaderingen binnen de Culturele Geografie;  heb je kennis van en inzicht in geografische patronen en processen in drie specifieke macroregio’s, te weten Sub- Sahara Afrika, Noord-Afrika en Zuid-West Azië, en Zuid-Azië;  kun je op basis van artikelen jezelf een mening vormen over een (cultuurgebonden) dilemma en ben je in staat onderliggende waarden te herkennen;  kun je op basis van de bestudering van een aantal dilemma’s beschrijven welke waarden daarbij voor jou belangrijk zijn.

Inhoud

In de Geografie bestuderen we het ontstaan van onze natuurlijke omgeving, de wijze waarop deze door de mens is ingericht en alle verbanden en relaties die tussen beide bestaan. Eén van de factoren die mede van invloed is op de wijze waarop onze wereld ingericht is en hoe de natuur door mensen benut wordt is de cultuur. In “Culturele Geografie” bestuderen we hoe de cultuur van (groepen) mensen de ingerichte omgeving beïnvloedt en hoe, omgekeerd, onze (ingerichte) omgeving van invloed is op de cultuur. In deze onderwijseenheden staan we eerst stil bij de vraag wat cultuur is en uit welke elementen cultuur bestaat. Daarna gaan we in op de (ver)spreiding van de twee belangrijkste elementen van cultuur, taal en religie. Deze verspreiding wordt gekoppeld aan de belangrijkste theorieën met betrekking tot innovaties en diffusie. Vervolgens gaan we in op de relatie tussen de cultuur en de ingerichte omgeving. We kijken daarbij in eerste instantie naar de ‘erfenis’ binnen de Geografie, de traditie in cultuur(landschaps) geografie, zoals deze begin 20e eeuw ontstond. Daarna gaan we in op de recentere benadering binnen de Culturele Geografie, waarbij begrippen als “space” , “place” en “meanings” centraal komen te staan. In deze onderwijseenheid besteden we binnen de context van de Culturele Geografie ook expliciet aandacht aan de macroregio’s Sub-Sahara Afrika, Noord-Afrika en Zuid-West Azië, en Zuid-Azië. Een ander belangrijk onderdeel van deze onderwijseenheid is mening- en oordeelsvorming, waarbij aan de hand van diverse artikelen een aantal dilemma’s naar voren komt. Vanuit deze (cultuurgebonden) dilemma’s ga je als student op zoek naar onderliggende waarden en probeer je op basis van de informatie jezelf een mening te vormen over de verschillende dilemma’s. Het gaat er daarbij ook om dat je bewust wordt van waarden die jijzelf belangrijk vindt en die van invloed zijn op je meningsvorming. Geografische werkwijzen en vaardigheden: - Het vergelijken van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden - Het bestuderen en vergelijken van verschijnselen op meerdere schaalniveaus - Het wisselen van analyseniveau Relatie met andere onderwijseenheden: Deze onderwijseenheid sluit aan bij de kennis en vaardigheden die worden aangeboden in de onderwijseenheden over Politieke Geografie. Relatie met het onderwijs: In deze onderwijseenheid wordt expliciet aandacht besteed aan menings- en oordeelsvorming.

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging


1


Schriftelijke toets

3




Kennisbasis vak

5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5)

9.4 Culturen en levensbeschouwingen (GEN_9.4)

5.2 Culturele geografie (AK_5.2)

Dagopleiding

- 65 -

Cesuur


Milieugeografie Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-MILG.V.12

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Milieugeografie


Na        

afloop van deze onderwijseenheid kan je: Het begrip milieu definiëren De waarde van natuurlijke hulpbronnen voor de mens verklaren Milieuproblemen indelen naar oorzaken, gevolgen, tijdsschalen en ruimtelijke schaalniveaus De relatie beschrijven van milieuproblemen met bevolkingsontwikkeling, economische groei, cultuur en ethiek. De relaties tussen milieuproblemen beschrijven met een analyse van sferen en kringlopen Uitleggen wat wordt bedoeld met het interdisciplinaire karakter van milieukunde. Je kunt de belangrijkste milieuproblemen vanuit een aantal verschillende vakgebieden beschouwen. Zelfstandig een multidisciplinaire presentatie geven van een specifiek milieuprobleem. Betekenis geven aan de begrippen duurzaamheid en duurzame ontwikkeling. De betrokkenheid van jezelf en leerlingen bij milieuproblemen aantonen en motiverende manieren bedenken om leerlingen over milieu te laten leren. Inhoud en uitleg geven aan thema 2.2, 2.3 en 2.4 (Draagkracht van het fysische milieu, Klimaatonderzoek en milieubeleid en duurzaamheid).

Inhoud

Aan de hand van de literatuur worden enkele belangrijke milieuproblemen geanalyseerd. Milieuproblemen ontstaan door toevoegingen, onttrekkingen en veranderingen door de mens aan het milieu, die de natuur niet zelf kan herstellen. Door technische ontwikkelingen, bevolkingsgroei, en economische groei neemt de invloed van de mens op het milieu nog steeds toe. Er wordt daarnaast gekeken naar de gevolgen die de milieuaantasting heeft voor de mens en hoe de mens duurzamer met z’n milieu kan omgaan. In de afronding van de module wordt gedifferentieerd naar meer specifieke milieuproblemen en/of oplossingen (problemen die betrekking hebben op een klein gebied of die een beperkte oorzaak hebben).

Werkvorm


Hulpmiddel

geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging


45


Schriftelijke toets

55



2. Milieugeografie (AK_2) 2.1 Mens-milieu relaties (AK_2.1) 2.2 Draagkracht van het fysische milieu (AK_2.2) 2.3 Klimaatonderzoek (AK_2.3) 2.4 Milieubeleid en duurzaamheid (AK_2.4)

Dagopleiding

- 66 -

Cesuur


Wereldvoedselvraagstuk Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-VOED.V.12

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Wereldvoedselvraagstuk


Na afloop van deze onderwijseenheid:  heb je kennis van en inzicht in de ontwikkeling van de landbouw op mondiale, regionale, nationale en lokale schaal;  heb je kennis van en inzicht in de relatie tussen vraag en aanbod van voedsel op diverse schaalniveaus;  heb je kennis van en inzicht in het voedselvraagstuk op meerdere schaalniveaus;  kun je een onderzoek uitvoeren naar de relatie tussen de bevolkingsontwikkeling in een land en de ontwikkeling in de voedselvoorziening en betrek je daarbij het aspect van voedselzekerheid.

Inhoud

In 2011 bereikte de wereldbevolking volgens de VN een omvang van 7 miljard mensen. De verwachting is dat de mondiale bevolking zal doorgroeien tot ongeveer 9,5 miljard in 2050. Tegelijkertijd werd de afgelopen jaren duidelijk dat in een aantal perioden de voedselprijzen hard stegen. Deze stijging van de voedselprijzen in combinatie met de almaar groeiende wereldbevolking doet sommigen het somberste vrezen voor de nabije toekomst. In deze onderwijseenheid staat de relatie tussen de vraag en het aanbod van voedsel centraal. Deze relatie is niet eenvoudig en kan op meerdere schaalniveaus en momenten geanalyseerd worden. De onderwijseenheid wordt afgerond met een onderzoek naar de ontwikkeling van voedselaanbod en –vraag in een minder ontwikkeld land, met daarbij bijzondere aandacht voor het vraagstuk van voedselzekerheid. Geografische werkwijzen en vaardigheden: - Het vergelijken van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden - Het bestuderen en vergelijken van verschijnselen op meerdere schaalniveaus - Het wisselen van analyseniveau Relatie met andere onderwijseenheden: Deze onderwijseenheid sluit aan bij de kennis en vaardigheden die worden aangeboden in de onderwijseenheid Bevolkingsgeografie.

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht: onderzoek

1


4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.3 Ontwikkelingsgeografie (AK_5.3)

Dagopleiding

- 67 -



Kunst en wetenschap in de klas Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-KIJK.V.12

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Kunst en wetenschap in je klas


Na afronding van deze onderwijseenheid kan je: • Een theoretische onderbouwing geven van het tot stand komen van beeldvorming in verschillende contexten; • Fictie en non-fictie verantwoord en kritisch in je onderwijs gebruiken; • De voor en nadelen benoemen van verschillende soorten informatiedragers; • Verantwoorde keuzen maken bij het media gebruik in je onderwijs; • Bewust de actualiteit betrekken in je onderwijs. Deze onderwijseenheid heeft een relatie met de kennisbasis vakdidactieken aardrijkskunde: - thema 4: Aardrijkskunde leren.

Inhoud

Je komt in het dagelijks leven heel veel media uitingen tegen die je vrijwel direct in je eigen onderwijs kunt gebruiken. Hierbij gaat het onder meer om literatuur, films, documentaires, nieuwsberichten, reclame, foto’s en andere beelden. Er kan daarbij een onderscheid gemaakt worden tussen fictie en non-fictie uitingen met uiteenlopende doelen. In deze onderwijs eenheid leer je kritisch met deze media om te gaan zodat je hiervan in je onderwijs verantwoord gebruik kunt maken. Hiertoe is ook is een theoretische onderbouwing op het gebied van beeldvorming en communicatie theorie noodzakelijk. Deze onderwijs eenheid heeft een vakdidactisch karakter en bestaat voor 2 EC’s uit een leerwerk taak. Een goede docent is onder meer een authentieke docent en mede door je eigen interesses in je onderwijs te laten zien versterk je die authenticiteit. Geografische werkwijzen en vaardigheden • Het vergelijken van verschijnselen en gebieden • Het leggen van verbanden tussen gebieden en verschijnselen • Het wisselen van schaalniveau • Het plaatsen van een verschijnsel in een geografische context en daarbij wisselen van analyseniveau • Het confronteren van dimensies Relatie met andere onderwijseenheden. Er is een duidelijke relatie met andere vakdidactische onderwijseenheden zoals EN-AK-DID1, EN-AK-KLAS en ENAK-DID2 maar ook zijn er vele inhoudelijke verbanden te leggen met de vakinhoudelijke modulen. Met welke vak onderwijseenheden er een link is hangt af van de onderwerpskeuze van de student. Relatie met het onderwijs De relatie met het onderwijs is in deze onderwijseenheid erg sterk . Het gaat hier om het maken van verantwoorde keuzen in het onderwijs.

Werkvorm


Hulpmiddel

geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

1


2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 2.6 Toetsing en evaluatie (GEN_2.6)

Dagopleiding

- 68 -



Kennisbasis vak

2. Milieugeografie (AK_2) 2.1 Mens-milieu relaties (AK_2.1) 8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) 8.3 Het schoolvak aardrijkskunde (AK_8.3) 8.3.4 Aardrijkskunde en de eigen omgeving (AK_8.3.4) 8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4) 8.4.1 Doelen (AK_8.4.1) 8.4.3 Structureren van de leerstof en de leeractiviteiten (AK_8.4.3) 8.4.4 Werkvormen (AK_8.4.4) 8.4.5 Leermiddelen (AK_8.4.5)

Dagopleiding

- 69 -


Fysische geografie van Nederland Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-FGNL.V.12

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Fysische Geografie van Nederland


Na afloop van deze onderwijseenheid kun je :  met verschillende voorbeelden uitleggen waarom het belangrijk is kennis te hebben van de ondergrond in Nederland.  beschrijven en verklaren welke geologische afzettingen onder welke omstandigheden zijn gevormd in de verschillende tijdsperioden.  beschrijven en verklaren welke samenhangen er bestaan tussen de geologische ontstaanswijze en de plaattektoniek, de zeespiegelbewegingen, het klimaat en de flora.  beschrijven en verklaren welke landschapsvormen in Nederland daarbij zijn ontstaan.  uitleggen op welke wijze en wanneer de in Nederland voorkomende delfstoffen zijn ontstaan en hoe zij werden/worden ontgonnen.  uitleggen hoe en welke typen bodem in Nederland zijn gevormd.  bovengenoemde geologische verschijnselen met kaarten en/ of doorsneden herleiden dan wel benoemen/verklaren.  een begrippenweb maken met zelf gekozen relevante begrippen en uitleggen waarom dat een goed didactisch hulpmiddel kan zijn.  op het niveau van de onderbouw van het middelbaar onderwijs vanuit een concrete, zichtbare situatie in het landschap duidelijk maken waarom het van belang is kennis te hebben van de ondergrond in Nederland.  landschappelijke eenheden in het veld benoemen en op kaarten herkennen en intekenen, en bodemprofielen opboren en determineren.

Inhoud

Nederland heeft, ondanks het geringe oppervlak, een grote variatie aan landschappelijke eenheden. Denk daarbij bijvoorbeeld aan de duinen in West-Nederland, de polders in veenlandschappen en de stuwwallen in Midden- en Oost-Nederland. De ondergrond vormt de basis van de leefomgeving van iedere bewoner van ons land. Daarnaast bevinden zich waardevolle delfstoffen in de ondergrond. Wij kunnen beschikken over aardgas en zout; we kunnen op vruchtbare zeeklei akkerbouw bedrijven en in slappe veengrond kunnen we huizen bouwen, gefundeerd op palen die diep in de ondergrond in een harde zandlaag staan. Met gedegen kennis van de ondergrond kunnen we er dus op een geode manier gebruik van maken. Bij deze onderwijseenheid gaan we uitgebreid in op de geologische ontstaanswijze van de afzettingen in de ondergrond (lithosfeer), de geomorfologie (de landschappelijke vormen aan het aardoppervlak) en de vorming van delfstoffen en bodems. Klimaat atmosfeer, hydrosfeer, biosfeer en platentektoniek hebben daarbij een belangrijke rol gespeeld. Zo wordt een relatie gelegd met de onderwijseenheden zonale geografie en endogene krachten. De geologie met de daaruit voortvloeiende landschappelijke elementen, wordt chronologisch behandeld: van het Precambrium tot en met het Holoceen. Hoewel Nederland als regio centraal staat beginnen we elke periode met een schets van de geologie van (delen van) Europa of de wereld. Want de geologische processen houden zich niet aan grenzen, maar doen zich voor in uitgestrekte gebieden. Vervolgens zoomen we uitgebreid in op Nederland. We bekijken daarbij telkens welke functie zo'n tijdvak met afzettingen op dit moment nog heeft voor de mens. De nadruk wordt gelegd op de periode het Kwartair met de tijdvakken Pleistoceen en Holoceen. In deze tijdvakken zijn de landschappen ontstaan zoals wij die nu kennen. Tijdens een excursie zullen enkele Pleistocene en Holocene landschapselementen worden bezocht en in kaart worden gebracht. Geografische werkwijzen en vaardigheden: - Het vergelijken en relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden - Het wisselen van schaalniveau - Het lezen en interpreteren van diagrammen, doorsneden en kaarten Relatie met andere onderwijseenheden: Deze onderwijseenheid sluit aan bij de kennis en vaardigheden die worden aangeboden in de onderwijseenheden over Nederlandse landschappen, zonale geografie en endogene krachten. In deze onderwijseenheid wordt kennis over de platentektoniek, het klimaat en over de wereldbodems bekend verondersteld. Zonale geografie en endogene krachten vormen de basis voor het begrijpen van de plaattektoniek en het klimaat. Daarnaast wordt verondersteld dat je weet welke landschappen er in Nederland voorkomen en hoe ze zijn beïnvloed door de mens. Relatie met het onderwijs: Deze stof vormt de theoretische achtergrond die nodig is om op de verschillende niveaus (VWO-HAVO-VMBO) de ontstaanswijze van de Nederlandse landschappen uit te kunnen leggen. Bovendien leer je hoe je de theoretische kennis vanuit een concrete situatie kunt presenteren in de klas, waarbij gelet wordt op de functies die de ondergrond heeft voor de mens. Tijdens de excursie zie je wat je kunt doen met het thema “eigen leefomgeving”: toegespitst op de geologische ontstaanswijze van een gebied

Werkvorm


Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Dagopleiding

- 70 -


Toetsen

Toets

Weging

Schriftelijke toets

1


1. Natuurlijke systemen op en rond de aarde (AK_1) 1.1 Geogenese en geomorfologie (AK_1.1) 2. Milieugeografie (AK_2) 2.1 Mens-milieu relaties (AK_2.1) 3. Landschappen (AK_3) 3.1 Natuur- en cultuurlandschappen (AK_3.1)

Dagopleiding

- 71 -



Globalisering Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-GLOB.V.12

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Globalisering


De student kan • Wereldwijde politieke, economische en culturele ontwikkelingen analyseren en interpreteren in het kader van de toenemende mondialisering. Meer in het bijzonder wordt de student geacht dat hij/zij: • de politieke, economische en sociaal-culturele ontwikkelingen die (in)direct samenhangen met mondialisering kan interpreteren en waarderen; • de ruimtelijke verschijnselen en processen die samenhangen met mondialisering kan beschrijven, analyseren en interpreteren.; • de respons van culturen en regio's op mondiale ontwikkelingen kan beschrijven, analyseren en interpreteren; • de voor- en nadelen van mondialisering kan bediscussiëren.

Inhoud

In deze cursus verdiept de student zijn kennis en begrip van het veelzijdige mondialiseringproces, zoals dat in eerdere vakmodules afzonderlijk aan de orde is geweest. Hij maakt kennis met het (wetenschappelijke) debat over mondialisering en haar invloed in verschillende wereldwijde regio's en culturele domeinen. De student leert een onderbouwde positie in te nemen ten aanzien van verschillende facetten van mondialisering

Werkvorm


Hulpmiddel

geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

35


Schriftelijke toets

65




Kennisbasis vak

2. Milieugeografie (AK_2)

9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2)

2.1 Mens-milieu relaties (AK_2.1) 2.4 Milieubeleid en duurzaamheid (AK_2.4) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.1 Politieke geografie (AK_5.1) 5.2 Culturele geografie (AK_5.2) 5.3 Ontwikkelingsgeografie (AK_5.3)

Dagopleiding

- 72 -

Cesuur


Geopolitiek met toepassing op milieuvraagstukken Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-GEOP.V.12

Studiepunten:

4 ec

Doelgroep: Voltijd

Geopolitiek met toepassing op milieuvraagstukken


De De • • • • • • • • • • • • •

volgende doelstellingen staan centraal: student kan na afloop aangeven welke theorieën er in de internationale betrekkingen bestaan aangeven wat (kritische) geopolitiek is en welke geopolitieke benaderingen er zijn. ◦ die theorieën en benaderingen inhoudelijk toelichten en op hun waarde beoordelen aangeven welke machtsfactoren een rol spelen in de internationale betrekkingen aangeven welke milieuonderwerpen op de internationale agenda staan aangeven welke machtsfactoren een rol spelen bij de internationale onderhandelingen over milieu aangeven hoe de zeggenschap over zee- en oceaanbodems is vastgelegd ◦ analyseren welke conflictgebieden er op wereldschaal zijn op het gebied van deze zeggenschap en welke achtergronden die conflicten hebben en die vanuit de theorie interpreteren aangeven welk regels er gelden in het internationale waterrecht aangeven welke (potentiele) internationale conflicten omtrent zoetwater er bestaan ◦ analyseren welke achtergronden deze conflicten hebben en die vanuit de theorie interpreteren aangeven welke (potentiele) internationale conflicten er zijn rond internationale klimaatverdragen ◦ analyseren welke achtergronden deze conflicten hebben en die vanuit de theorie interpreteren aangeven welke conflicten er zijn rondom internationale afspraken m.b.t. de overige global commons ◦ analyseren welke achtergronden deze conflicten hebben en die vanuit de theorie interpreteren aangeven welke energievraagstukken er zijn en op welke wijze internationale machtsverhoudingen en bezit van resources elkaar over en weer beïnvloeden aangeven en analyseren welke rol beeldvorming speelt bij geopolitieke kwesties. de begrippen die gehanteerd worden uitleggen en toepassen in een andere ruimtelijke context.

Doelstelling Inhoud

In de module Geopolitiek met toepassing op milieuvraagstukken maak je kennis met een aantal machtsvraagstukken die liggen op het grensvlak van milieu en schaarste enerzijds en internationale betrekkingen anderzijds. Geopolitieke machtsvraagstukken zoals de strijd om resources, zoetwater, grond, schone lucht, oceaanbodems en poolgebieden vormen een belangrijk onderdeel van deze onderwijseenheid. Vanuit de literatuur wordt getracht meer inzicht te geven in de invloed en werking van verschillende partijen in conflicten en onderhandelingen, zowel binnen staten als tussen staten onderling. Machtsuitoefening d.m.v. representatie en beeldvorming van geopolitieke vraagstukken komen ook uitgebreid aan bod. Relatie met het onderwijs De student kan de verworven kennis en vaardigheden toepassen en verantwoorden in een onderwijsactiviteit, geschikt voor het VO. Relatie met andere onderwijseenheden Deze onderwijseenheid sluit aan bij de kennis en vaardigheden die worden aangeboden in de onderwijseenheden EN-AK-POGE, EN-AK-ONVR, EN-AK-EGPA en EN-AK-GLOB.

Werkvorm


Hulpmiddel

geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht

35


Schriftelijke toets

65


Dagopleiding

- 73 -

Cesuur


Veldwerk Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-VELD.V.12

Studiepunten:

2 ec

Doelgroep: Voltijd

Veldwerk


Na afloop van deze onderwijseenheid kan je:  Een gebied ter grootte van 20-100 km2 in kaart brengen in beelden, cijfers, kaarten en tekst;  Verschillende fysisch geografische veldwerktechnieken uitvoeren en begeleiden;  Verschillende sociaal geografische veldwerktechnieken uitvoeren en begeleiden;  Een representatief beeld van een gebied presenteren in een excursie;  Een meerdaagse excursie organiseren. Deze onderwijseenheid heeft de volgende relatie met de kennisbasis: thema 4.4.2 van de kennisbasis vakdidactieken aardrijkskunde (De uitgangspunten en methodieken van de verschillende werkvormen, zoals het directe instructiemodel, probleemgestuurd onderwijs, samenwerkend leren, practicum, omgevingsonderwijs en veldwerk.) Inhoudelijk is het veldwerk voornamelijk gericht op thema 3, landschappen.

Inhoud

Geografische gegevens worden traditioneel veel verzameld in het veld. Metingen, waarnemingen, tellingen van diverse verschijnselen worden daarbij gedaan en bewerkt. Het gaat daarbij zowel om landschappelijke kenmerken als kenmerken van de bevolking in het betreffende gebied. In deze module vorm je met literatuur en kaartanalyse een globale schets van een gebied. Op grond daarvan kies je een aantal basisonderwerpen (grondsoorten, bodems, bevolkingssamenstelling, voorzieningenniveau) en een aantal actuele en gebiedsspecifieke onderwerpen, waarover je vragen formuleert. In een week veldwerk ter plekke oefen je met het meten van gegevens. Je doet grondboringen, waterkwaliteitsmetingen, vegetatiekarteringen, veldwaarnemingen, enquêtes en interviews. De gegevens worden bewerkt en gepresenteerd. Je geeft een antwoord op de vragen die je voor de veldwerkweek hebt geformuleerd. In de afsluiting van de week presenteer je de gegevens aan een groep studenten / scholieren in een excursie. Daarnaast vormt het praktisch organiseren van de week een onderdeel van het vak (onderkomen, vervoer, eten). Geografische werkwijzen en vaardigheden • Relateren van verschijnselen in een gebied. • Het wisselen van schaalniveaus. • Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven. • Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies. Relatie met andere onderwijseenheden. Er is een duidelijke relatie met andere vakdidactische onderwijseenheden zoals EN-AK-DID1, EN-AK-KLAS en ENAK-DID2 maar ook zijn er vele inhoudelijke verbanden te leggen met de vakinhoudelijke modulen. Met welke vak onderwijseenheden er een link is hangt af van de onderwerpskeuze van de student. Relatie met het onderwijs Je oefent in deze module concreet met het opzetten van een veldwerk / excursie voor klassen in het voortgezet onderwijs

Werkvorm

Voorbereidende colleges Veldwerk Leerwerktaak

Hulpmiddel

Veldwerkmaterialen Instructiebladen Kaarten Accommodatie

Begeleiding

Begeleiding tijdens voorbereidende colleges Instructie op veldwerktechnieken Coaching / begeleiding bij veldonderzoek

Vereiste voorkennis

Geen

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Leerwerktaak

1


8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) 8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4) 8.4.4 Werkvormen (AK_8.4.4)

Dagopleiding

- 74 -



Afstudeerfase Meesterstuk – plan Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-MSPL.V.13

Studiepunten:

3 ec

Doelgroep: Voltijd

Meesterstuk plan


De student kan  Zelfstandig een onderzoeksplan ontwerpen onder begeleiding van een docent en  met behulp van verzamelde literatuur een theoretisch kader schrijven.

Inhoud

De student schrijft in deze module een onderzoeksplan met daarin probleemstelling, onderzoeksvraag, hypothese, plan van aanpak en de gekozen onderzoeksinstrument(en). Het plan maakt aannemelijk dat een antwoord op de onderzoeksvraag zal worden gekregen (validiteit) en is zodanig beschreven dat het uitvoerbaar is door een ander (reproduceerbaarheid). Daarnaast schrijft de student een theoretisch kader t.b.v. het onderzoeksthema. In het theoretisch kader worden belangrijke begrippen gedefinieerd of omschreven vanuit literatuur. Het geeft een korte beschrijving van de recente inzichten op het onderzoeksgebied. Daarnaast beschrijft het de context waarin het onderzoek plaats vindt en geeft het een onderbouwing voor de aanpak en van de verwachte resultaten.

Werkvorm


Hulpmiddel

geen

Begeleiding

Begeleiding door vakdocent in elektronische leeromgevingen en bijeenkomsten.

Vereiste voorkennis

Voor het kunnen volgen van deze onderwijseenheid dien je onderwijseenheid EN-AK-VOED met goed gevolg te hebben afgerond.

Niveau


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht: Onderzoeksplan

1


Dagopleiding

- 75 -



Meesterstuk Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-MEES.V.13

Studiepunten:

8 ec

Doelgroep: Voltijd

Meesterstuk


De student kan:  1.Zelfstandig een geografisch onderzoek uitvoeren onder begeleiding van een docent. Daarbij kan de student: - een kritische houding aannemen ten aan zien van het gebruik van secundaire bronnen. (betrouwbaarheid, beschikbaarheid en bruikbaarheid.) - data verzamelen, analyseren en interpreteren - gebruik maken van geografische werkwijzen en deze verantwoorden.  2.Zijn visie op het aardrijkskundeonderwijs expliciteren en toepassen door een onderwijsactiviteit te ontwerpen.

Inhoud

In deze module doe je zelfstandig een geografisch onderzoek naar een onderwerp (waarbij een keuze dient gemaakt te worden uit een aantal onderwerpen). Het schrijfproces is ingedeeld in een aantal belangrijke fasen: het opstellen van een onderzoeksplan, het formuleren van een probleemstelling, het opstellen van hypothesen, het formuleren van deelvragen, het verzamelen van informatiebronnen en vervolgens de uitvoering van het onderzoek. Dit onderzoek wordt weergegeven in een scriptie. Dit eerste deel betreft het uitvoeren van het onderzoek en het schrijven van de scriptie. Het tweede deel bevat een didactische toepassing. Geografische werkwijzen en vaardigheden In het onderzoek komen uiteenlopende geografische werkwijzen aan de orde, de nadruk daarbij is afhankelijk van het gekozen onderwerp. U kunt van iedere van de volgende werkwijzen verantwoorden hoe u deze heeft verwerkt in het onderzoeksverslag. • Het vergelijken van verschijnselen en gebieden • Het leggen van verbanden tussen gebieden en verschijnselen • Het wisselen van schaalniveau • Het plaatsen van een verschijnsel in een geografische context en daarbij wisselen van analyseniveau • Het confronteren van dimensies Relatie met andere onderwijseenheden. Deze onderwijseenheid sluit aan bij de kennis en vaardigheden die worden aangeboden in de onderwijseenheden Berlijn en keuzeregio Europa en Voedselvraagstuk. Relatie met het onderwijs. Deze onderwijseenheid is gericht op het kritisch leren omgaan met bronnen, het verwerven van nieuwe kennis en het verwerken van die kennis tot leerinhouden. Dit zijn belangrijke vaardigheden voor aardrijkskundedocenten, aangezien de inhouden van het schoolvak voortdurend bijgesteld moeten worden aan de ontwikkelingen in een veranderende wereld.

Werkvorm

De student werkt in een intervisiegroep onder supervisie van de docent aan zijn eigen onderzoek.

Hulpmiddel

geen

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Het onderzoeksplan (EN-AK-MSPL) moet zijn afgerond.

Niveau

Bachelor

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Opdracht: Didactische verwerking

33


Opdracht: Scriptie

67


Literatuur

Dagopleiding

- 76 -

Cesuur


Afstudeerstage Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam:

EN-AK-AFST.V.13

Studiepunten:

Omschrijving

Afstudeerstage

Competenties


21 ec

Doelgroep: Voltijd

Competent in reflectie en ontwikkeling Competent in samenwerken met de omgeving Interpersoonlijk competent Organisatorisch competent Vakinhoudelijke en didactisch competent Pedagogisch competent Doelstelling

Na afloop van de onderwijseenheid beheerst de student de SBL competenties op niveau D van het competentievenster (startbekwaamniveau). De student beheerst de vakdidactische uitgangspunten zoals die verwoord zijn in de kennisbasis van het vak.

Inhoud

In deze afstudeerstage voert de student zelfstandig activiteiten uit en werkt hij aan de ontwikkeling van alle zeven SBL-competenties tot startbekwaamniveau. De student voert de stage uit in het kader van het door de student zelf gekozen uitstroomprofiel (zorg, vak of beroep)

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Geen

Begeleiding

Begeleiding door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider

Vereiste voorkennis

Voor het volgen van deze onderwijseenheid zijn de doelen en de inhouden van de onderwijseenheid EN-VO-LWS3 behaald.

Niveau

Bachelor

Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Dossier: afstudeerstage

1


1. Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.4 Leerlingkenmerken (GEN_1.4) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2) 9.3 Omgaan met diversiteit (GEN_9.3)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 77 -



Afstudeeronderzoek Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-VO-AFON.V.12

Studiepunten:

6 ec

Doelgroep: Voltijd

Afstudeeronderzoek


Een startbekwame leraar beschikt over een onderzoekende houding en onderzoeksvaardigheden om praktijkgericht onderzoek te kunnen doen. Op basis van door onderzoek verkregen inzichten, is hij bereid om de eigen onderwijspraktijk of beroepsidentiteit zo nodig aan te passen. De student laat met het afstudeeronderzoek zien dat hij over deze competenties beschikt. De basisprincipes van onderzoek worden toegepast: de student raadpleegt relevante (semi-)wetenschappelijke literatuur om de onderzoeksvraag en –aanpak te onderbouwen, verzamelt zelf data in de onderwijspraktijk met behulp van een geschikt onderzoeksinstrument en analyseert de resultaten en relateert deze aan bestaande inzichten.

Inhoud

Op basis van eigen leervragen stelt de student een onderzoeksplan op voor een onderzoek in de eigen onderwijspraktijk voorafgaand aan de start van de afstudeerstage. Het onderzoeksplan dient uiterlijk 4 weken na de start van de LIO ter beoordeling worden ingestuurd. Per cursusjaar kan het plan maximaal twee keer ter beoordeling worden aangeboden. Het onderzoek wordt voorbereid voorafgaand en uitgevoerd tijdens de LIO-stage. De basisprincipes van onderzoek worden toegepast: de student raadpleegt relevante (semi-)wetenschappelijke literatuur om de onderzoeksvraag en –aanpak te onderbouwen, verzamelt zelf data in de onderwijspraktijk met behulp van een geschikt onderzoeksinstrument en analyseert de resultaten en relateert deze aan bestaande inzichten. De student beschrijft welke betekenis de onderzoeksresultaten hebben voor zijn eigen handelen en de beroepspraktijk in het algemeen. De student doet een uitspraak over de kwaliteit (validiteit en betrouwbaarheid) van het uitgevoerde onderzoek en geeft aanbevelingen voor vervolgactiviteiten. De student legt zijn bevindingen neer in een onderzoeksverslag. Als richtlijn geldt dat na het goedkeuren van het onderzoeksplan nog minimaal 12 weken nodig zijn om het onderzoek uit te voeren en verslag te leggen.

Werkvorm


Hulpmiddel

elo

Begeleiding


Vereiste voorkennis

Voor het volgen van deze onderwijseenheid worden de doelen en inhouden van Onderzoeksopdrachten uit LWS1, LWS2 en LWS3 bekend verondersteld.

Niveau

Bachelor

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Toetsen

Toets

Weging

Dossier: Onderzoeksplan Afstudeeronderzoek

0


Dossier: Onderzoeksverslag Afstudeeronderzoek

1



6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2)

Kennisbasis vak

Dagopleiding

- 78 -

Cesuur


Kennisbasistoets startbekwaamheid Aardrijkskunde Beschrijving onderwijseenheid Verkorte naam: Omschrijving

EN-AK-LKT.V.12

Studiepunten:

1 ec

Doelgroep: Voltijd

Landelijke kennisbasistoets


De student laat zien de kennisbasis van het vak voldoende te beheersen.

Inhoud

Onderdelen van de kennisbasis

Werkvorm

De toets wordt digitaal gemaakt

Hulpmiddel

geen

Begeleiding

geen

Vereiste voorkennis

Ingangseisen afstudeerstage (zie onderwijs- en examenregeling)

Niveau

Bachelor

Cijferschaal


Toetsen

Toets

Weging

Schriftelijke toets

1


Dagopleiding

- 79 -


m 4

Recommend Documents