Locatiegids Het Tij VSO. Het Tij Groenedijk DB Dordrecht. Vestigingsnummer: 01UC-9

Locatiegids

Het Tij VSO

Het Tij Groenedijk 49 3311 DB Dordrecht Vestigingsnummer: 01UC-9

Yulius Onderwijs| Locatieplan Het Tij 2013/2014

Inhoud 1 Profiel van de locatie .............................................................................................. 3 1.1 Onderwijsvisie ..................................................................................................3 1.2 Omschrijving van de doelgroep ................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 2 Onderwijs ........................................................................................................... 7 2.1 Onderwijsaanbod op basis van de profielen en leerlijnen ..............................................7 2.2 Wettelijke onderwijstijd ......................................................................................8 2.3 Lestijden en pauzes ............................................................................................9 2.4 Onderwijsaanbod ...............................................................................................9 2.5 Schoolgebouw ................................................................................................. 10 2.6 Het team ....................................................................................................... 10 2.7 Volgen van de leerling ....................................................................................... 11 2.8 Leerling-ondersteuning ...................................................................................... 11 2.9 Commissie voor de begeleiding en Adviescommissie Leerlingenzorg ............................... 12 2.10 Veilig schoolklimaat ........................................................................................ 12 2.11 ICT-gebruik................................................................................................... 12 2.12 Positionering in de omgeving ............................................................................. 12 3 Contact met ouders/verzorgers ............................................................................... 13 3.1 Ouderavonden ................................................................................................ 13 3.2 Medezeggenschapsraad ..................................................................................... 13 3.3 Nieuwsbrief.................................................................................................... 13 3.4 Website ............................................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 3.5 E-mailadres ......................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4 Praktische informatie ........................................................................................... 14 4.1 Lesuitval ............................................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.2 Ziekte ............................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.3 Verzuim ............................................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.4 Vakanties ........................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.5 Een veilige school ................................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.6 Schoolreis en schoolactiviteiten ................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.7 Roken ................................................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.8 Eten en drinken .................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.9 Mobiele telefoons ................................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.10 Medicatie .......................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.11 Leerlingenvervoer ............................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.12 Stagiairs ........................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.13 Pesten ............................................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.14 In en rond de locatie ............................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 4.15 Sportkleding ..................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 5 Ontwikkelplan ..................................................................................................... 16 5.1 Zelfevaluatie ....................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 5.2 Informatie interne audit ......................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 5.3 Bevindingen Inspectie van het Onderwijs ..................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 5.4 Tot slot .............................................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Yulius Onderwijs| Locatieplan Het Tij 2013/2014

2

1 Profiel van de locatie 1.1

Onderwijsvisie

Het Tij biedt onderwijs aan leerlingen met een psychiatrische problematiek. Het merendeel van onze leerlingen heeft een stoornis binnen het autismespectrum. Het Tij wil een veilige en gestructureerde leeromgeving bieden, waarbinnen leerlingen zich optimaal kunnen ontplooien. We gaan uit van de mogelijkheden van de leerlingen en zijn gericht op maximale integratie dan wel participatie in de samenleving.

Kengetallen We hebben 115 leerlingen in de leeftijd van 12 tot 20 jaar. Leerlingen kunnen binnen Het Tij onderwijs volgen tot zij de leeftijd van 21 jaar hebben bereikt. Wel moet er een onderwijsdoel aanwezig zijn. Uitstroom Schoolverlaters

2012

Totaal uitstroom:

42



regulier onderwijs

22



speciaal onderwijs

7



arbeid

5



anders

8

Instroom

1.2 1.2.1

40

Omschrijving van de doelgroep Stoornis

Onze leerlingen hebben problemen met het begrijpen van de wereld om hen heen. Dit wordt voornamelijk veroorzaakt door het onvoldoende begrijpen van communicatie en de sociale structuur. Om grip op de wereld te houden, willen jongeren met een stoornis in het autismespectrum zich graag vasthouden aan vaste regels en een vaste structuur. Ze hebben moeite met veranderingen. Bij al onze leerlingen zien we kwalitatieve beperkingen in de sociale omgang, de emotionele ontwikkeling en de communicatie. Een verhoogde prikkelgevoeligheid, concentratieproblemen, tekort aan inzicht en overzicht, moeite met plannen, een rigide en/of starre denkwijze belemmeren het leren vaak. Met als gevolg het ontstaan van werkhoudingproblemen zoals slechte motivatie, traag werktempo en geringe zelfstandigheid. De ernst en de zwaarte van de beperkingen en de leerbelemmeringen verschillen per leerling.

1.2.2

Ontwikkelperspectief

Op basis van de dossieranalyse, het gemeenschappelijk rapport en de intake wordt er een integratief beeld geschreven. Hier vanuit wordt een leerling op een leerroute geplaatst met daarbij Yulius Onderwijs| Locatieplan Het Tij 2013/2014

3

de inschatting binnen welk profiel en de verwachting wanneer een leerling gaat uitstromen. Drie keer per jaar vindt er een evaluatie plaats binnen de Commissie voor de Begeleiding (CvB), gericht op de leerrendementen/opbrengsten. De bevorderende en belemmerende factoren worden hier ook bij betrokken. Vanuit deze analyse kan het ontwikkelperspectief bijgesteld worden.

1.2.3

Ondersteuningsbehoefte

Structuur Onze leerlingen hebben baat bij structuur, veiligheid en voorspelbaarheid (als basisbegrippen). Het is belangrijk om aangebrachte structuur in tijd aan te geven. Dit doen we door een vast rooster, dan wel dagschema. Ook in ruimte is duidelijkheid noodzakelijk (de spullen hebben een vaste plaats, een bepaalde activiteit is gekoppeld aan een bepaalde ruimte). Wanneer de leerling een activiteit wordt aangeboden, is het belangrijk dat we die opdelen in kleine stappen. Er dient een duidelijke, veilige en overzichtelijke leeromgeving geboden te worden, met duidelijke leerstrategieën, waarin gewerkt wordt met kleine stappen, korte individuele instructies en zorg voor succeservaringen. Voor het gehele schoolteam is het belangrijk dat er consequent uitvoering wordt gegeven aan de geldende afspraken. Het is belangrijk dat veranderingen in het vaste patroon (o.a. roosterwijzingen) van tevoren kenbaar worden gemaakt. Het taalgebruik van docenten dient concreet en eenvoudig te zijn, waarbij gesproken wordt in korte zinnen. In de benadering dient rekening gehouden te worden met het feit dat de leerling alles letterlijk neemt wat gezegd of geschreven wordt. Motivatie Onze leerlingen dienen steeds weer opnieuw te worden gemotiveerd: een met succes uitgevoerde opdracht hoeft geen reden te zijn om enthousiast verder te gaan. Er is veel aanmoediging nodig, omdat de innerlijke motivatie vaak lijkt te ontbreken. Goede resultaten bereiken we doordat we werken met visuele instructie en beloning van de resultaten. Duidelijkheid over wat er van de leerlingen verwacht wordt tijdens de uitvoering van hun taak, voorkomt dat zij gefrustreerd raken. Bij onduidelijkheid, onveiligheid en bijvoorbeeld frustratie kunnen leerlingen moeilijk gedrag vertonen. Dit gedrag is een teken van onmacht en geen onwil. Met dit gegeven als uitgangspunt treedt de docent in contact met de leerling. Daarbij is het belangrijk dat hij/zij uitlegt waarom bepaalde processen verlopen zoals ze verlopen. Hierbij is het van belang te bedenken dat het inlevingsvermogen van de leerling gering is. De leerling is erbij gebaat dat zijn cognitieve mogelijkheden worden benut om situaties en gebeurtenissen uit te leggen. Samenwerking Samenwerken in groepen is moeilijk voor onze leerlingen en het is van belang dat we rekening houden met de samenstelling van de groep. Soms is het beter dat de leerling zelfstandig een opdracht uitvoert. Motorische vaardigheden De motorische vaardigheden van onze leerlingen zijn vaak beperkt. Het is belangrijk dat we hiermee rekening houden bij bijvoorbeeld gymnastiek en handvaardigheid. Afspraken en werkwijze Yulius Onderwijs| Locatieplan Het Tij 2013/2014

4

Om zo goed mogelijk vorm te geven aan de ondersteuningsbehoefte van onze leerlingen gelden binnen Het Tij onderstaande afspraken en werkwijze: 

Duidelijkheid in ruimte Die geven wij onder meer door een vaste plaats in de klas, een overzichtelijke indeling, vaste opbergplaatsen, het gebruik van autischotten (indien nodig), naambordjes boven de deuren.



Duidelijkheid in tijd Die geven wij door een vaste dagindeling, een individueel schoolrooster, een invalrooster bij ziekte leerkracht/arbeidstrainer (geen tussenuren), mentorgesprekken en tijd voor inspanning en ontspanning. Veranderingen of nieuwe activiteiten worden zoveel mogelijk van te voren aangegeven.



Duidelijkheid in activiteit Die geven wij door een vaste dagindeling, roosters, materiaalgebruik, stappenplannen, regels en toetsen. We geven uitleg van en structuur aan nieuwe activiteiten. Activiteiten zoals een schoolreisje, een barbecue, een diploma-uitreiking bespreken wij van te voren.



Duidelijkheid in interactie Die geven wij door heldere communicatie en het bevorderen van een goede sociale interactie. Wij luisteren naar wat de leerling bezighoudt en wij verhelderen het gedrag van de leerling zelf en dat van anderen. Wij geven aan wat er van hen verwacht wordt en wij proberen gezamenlijke activiteiten te bevorderen. Elke leerling heeft een eigen mentor en kan daarnaast ook altijd terecht bij de interne begeleider en de orthopedagoog. De schoolregels zijn helder en we hanteren een systeem van mondelinge en schriftelijke waarschuwingen.

Gedrag en persoonlijkheid Doel is dat de leerlingen - door het krijgen van positieve feedback - een positief en reëel zelfbeeld ontwikkelen. De leerkrachten/arbeidstrainers stellen zich neutraal positief op. Zij maken stappenplannen met haalbare (tussen)doelen en zij evalueren de resultaten en observeren. Wij zorgen voor een rustige leeromgeving. Wanneer dat onvoldoende is, kan de leerling tijdens de les naar muziek luisteren of krijgt hij/zij tijdelijk een andere werkplek. Wij bespreken de consequenties van bepaald gedrag, verduidelijken, corrigeren en geven voorbeelden. Wij observeren en gaan in gesprek met leerlingen die weinig emoties laten zien of deze bij zichzelf onvoldoende herkennen. Wij benoemen wat we zien, bespreken wat er dwars zit en gaan gezamenlijk op zoek naar een oplossing. Angstig en agressief gedrag ontstaat door het onvermogen van een leerling om adequaat om te gaan met onduidelijkheid en/of veranderingen of omdat er iets misgaat in de communicatie. Wij geven de leerling de tijd om zich te herstellen en gaan dan in gesprek met hem/haar. Wij proberen met elkaar te achterhalen waar en hoe de stress is ontstaan. Daarna werken wij aan een oplossing. Sociale ontwikkeling Wij besteden veel aandacht aan de sociale contacten tussen de leerlingen. Wij zorgen voor een positief en veilig schoolklimaat, waarbij leerlingen elkaar durven aanspreken en naar elkaar leren luisteren. Pesten tolereren wij niet en wanneer dit gebeurt door gebrekkige communicatie of verkeerd inschatten van wat de ander bedoelt, dan zullen wij dit uitleggen in een gesprek met beide partijen. Wanneer er gezamenlijke opdrachten uitgevoerd moeten worden, dan hanteren wij duidelijke stappen en maken afspraken over wie wat en hoe doet. In de pauze bieden wij verschillende activiteiten aan, maar ook rustige ruimten waar leerlingen elkaar kunnen ontmoeten. Yulius Onderwijs| Locatieplan Het Tij 2013/2014

5

Gaat dit niet vanzelf, dan stimuleren wij dit door samen met een leerling het gesprek vorm te geven. Taak- en werkhouding Concentratie en motivatie verbeteren wij door rust en duidelijkheid in tijd, ruimte, activiteit en interactie te scheppen. Wij stellen haalbare doelen met de leerling op, maken stappenplannen, zoeken samen naar beloningen en geven veel complimenten. In samenwerking met De Steiger (klinische behandeling, onderdeel van Yulius Zorg) en de ouders/verzorgers kiezen wij soms voor een aantal uren school per dag of per week. De leerlingen werken in eigen tempo aan de individuele leerdoelen. Wij gaan samen op zoek naar wat haalbaar is. Binnen het examentraject wordt gekeken naar het aantal examenvakken per jaar. Zelfstandigheid vergroten wij door leerlingen gebruik te laten maken van onder andere schema’s, stappenplannen, nakijkmateriaal en voorbeelden. Heeft de leerling daarnaast nog extra begeleiding, specifieke aandacht of aanpassingen nodig, dan staat dit beschreven in het individueel handelingsplan.


6

2 Onderwijs 2.1

Onderwijsaanbod op basis van de profielen en leerlijnen

Onderwijsmatrix Instroom

Voortgezet speciaal onderwijs

Leeftijd Bouw Jaar IQ > 95

Cito: E8

DLE 60*

IQ 80-95

Cito: B6

DLE 40-60*

12 - 13

13 - 14

Bavo (OB) 1e 2e KGT/ TL T Wiskunde Getal&ruimte/Netwerk KGT/ TL 2 1 Nieuw Nederlands / op KGT/ TL Nederlands KGT/ TL 2 niveau 1 KGT/ TL Engels Al Right! KGT/ TL 2 1 KGT/ TL Geschiedenis Memo/Sfinx KGT/ TL 2 1 KGT/ TL Aardrijkskunde Wereldwijs KGT/ TL 2 1 KGT/ TL Economie Percent KGT/ TL 2 1 KGT/ TL Verzorging Verzorging voor jou KGT/ TL 2 1 KGT/ TL Biologie Biologie voor jou KGT/ TL 2 1 KGT/ TL Maatschappijleer Thema's KGT/ TL 2 1 BBL/BK P Wiskunde Getal en ruimte BBL/BK 2 1 BBL/BK Nederlands Talent BBL/BK 2 1 BBL/BK Engels Go for it BBL/BK 2 1 BBL/BK Biologie Biologie voor jou BBL/BK 2 1 BBL/BK Verzorging Verzorging voor jou BBL/BK 2 1 BBL/BK Geschiedenis MEMO BBL/BK 2 1 BBL/BK Aardrijkskunde Projectonderwijs BBL/BK 2 1 BBL/BK Economie Economisch bekeken BBL/BK 2 1 Praktijkvakken

14-15

>15

Thevo/ pravo (BB) 3e 4e

Uitstroom Profiel

perspectief Vervolg Onderwijs

KGT/TL 3

KGT/TL 4 Curriculum

KGT/TL 3

KGT/TL 4 Aansluitend Mbo 2 of 3

KGT/TL 3

KGT/TL 4

KGT/TL 3

KGT/TL 4

KGT/TL 3

KGT/TL 4

KGT/TL 3

KGT/TL 4

KGT/TL 3

KGT/TL 4

KGT/TL 3

KGT/TL 4

IVIO 1-2

IVIO 3-4

Gericht op

Vervolgtraject

IVIO 1-2

IVIO 3-4

arbeid

Mbo 1/2

IVIO 1-2

IVIO 3-4

IVIO 1-2

IVIO 3-4

Diplomaeisen Diploma

Arbeid

IVIOcertificaten

IVIO 1-2

IVIO 3-4

Tuin&kas, Horeca, Kantoorpraktijk, Houtbewerking

Stage

Begeleide Externe stage stage

Leerlingen kunnen van leerroute wisselen indien het uitstroomperspectief gedurende de schoolloopbaan verandert (beslissing CvB). * Bij uitval van DLE op 1 of meer vakken bekijkt de CvB of plaatsing mogelijk is.

Basisvorming (Bavo) De leerlingen die van de basisschool komen, starten in de Bavo (brugklas Basisvorming) die twee jaar duurt. In de Bavo bieden we onderwijs aan op het niveau basis/kader en de theoretische leerweg. Gezien de overgang naar het voortgezet onderwijs zijn de klassen maximaal 10 leerlingen groot. Hierdoor kunnen we meer individuele aandacht aan de leerling en het groepsproces besteden. De leerlingen worden bij de instroom in niveaugroepen ingedeeld. Voor het vakkenpakket: zie de tabel ‘Onderwijsmatrix’ hierboven. De docenten rouleren volgens het rooster. Yulius Onderwijs| Locatieplan Het Tij 2013/2014

7

Praktische vorming (Pravo) In de Pravo worden de leerlingen geplaatst die binnen de Bavo het niveau basis/kader gevolgd hebben. Zij krijgen naast de algemeen vormende vakken (Nederlands, Engels, wiskunde, mens en maatschappij en mens/natuur/techniek) ook arbeidstrainingen, horeca, houtbewerking, groen (Vlijpark) (mits ouders schriftelijk toestemming geven om er zelfstandig naar toe te fietsen), kantoorpraktijk en/of informatiekunde. Daarnaast krijgen ze ook bewegingsonderwijs, ICT en beeldende vorming. Het behalen van een VCA-certificaat behoort ook tot de mogelijkheden. De leerlingen rouleren elk les- of blokuur en krijgen les van vakdocenten en bekwame arbeidstrainers. In het eerste jaar in de Pravo maken leerlingen voor het eerst kennis met arbeidstrainingen en leren ze een arbeidshouding aan. Dit wil zeggen dat ze via opdrachten leren zelfstandig te werken. Aan de hand van hun vorderingen, bijgehouden op werkhoudinglijsten, wordt bekeken of de leerling in het tweede jaar stage kan gaan lopen. Dit kan een begeleide stage zijn (directe begeleiding op de stageplek door een arbeidstrainer die verbonden is aan de locatie) of een externe stage. Ouders/verzorgers vragen we om mee te denken over deze stage. Jaarlijks wordt er ook een snuffelstage-week voor de leerlingen ingepland. Hier vragen we de ouders/verzorgers een passende stageplek voor hun zoon/dochter te zoeken. Sommige leerlingen zijn (nog) niet toe aan een stage. We kijken dan of zij binnen Het Tij een stageopdracht kunnen uitvoeren. De leerlingen van de Pravo volgen het IVIO-examentraject voor Nederlands, Engels en wiskunde. De examens zijn gebaseerd op de eindtermen van de Kwalificatiestructuur Educatie en worden landelijk door het ROC voor toelating op niveau 1 of 2 erkend. Het IVIO kent verschillende kwalificatieniveaus. De leerlingen in de Pravo kunnen geen diploma halen. Theoretische vorming (Thevo) In de Thevo worden de leerlingen voorbereid op het behalen van deelcertificaten of een vmbo-tdiploma. Het Tij heeft een samenwerkingsverband met het Kellebeek College in Breda. Bepaalde examenonderdelen worden in Breda afgelegd. Het vervoer naar Breda wordt door de ouders/verzorgers geregeld. De meeste leerlingen volgen een tweejarig examenprogramma. Is dit niet mogelijk, dan wordt in overleg met de mentor, de orthopedagoog, de ouders en de leerling bekeken wat haalbaar is. Voor sommige leerlingen is dat toewerken naar deelcertificaten, voor anderen kan dat een driejarig examentraject zijn. De leerlingen hebben aan het eind van het tweede jaar van de Bavo of aan het begin van het eerste jaar in de Thevo een toelatingsgesprek met vertegenwoordigers uit de Thevo. De leerlingen kiezen dan ook vakken uit de sector economie of zorg & welzijn. Er zijn drie verplichte examenvakken (Nederlands, Engels, maatschappijleer) en vier keuzevakken. Binnen de sector worden een sectorwerkstuk en twee praktische opdrachten gemaakt. Naast de examenvakken krijgen de leerlingen ook nog bewegingsonderwijs en/of informatiekunde. In december volgt een evaluatiegesprek. Bij onvoldoende vorderingen of resultaten kan een overplaatsing naar de Pravo volgen.

2.2

Wettelijke onderwijstijd

Het Tij voldoet aan de wettelijke onderwijstijd van 1000 uur op jaarbasis. Het Tij heeft een openstelling van 40 weken op jaarbasis. Het aantal lesuren bedraagt 25,25 uur per week.


8

2.3

Lestijden en pauzes Aanvang

Einde

Maandag

08.45

15.45

Dinsdag

08.45

15.45

Woensdag

08.45

12.00

Donderdag

08.45

15.45

Vrijdag

08.45

12.00

De lessen beginnen om 08.45 uur. De deur gaat om 08.30 uur open. Pauzes De ochtendpauze is van 10.15 tot 10.30 uur. De middagpauze is van 12.00 tot 12.30 uur.

2.4

Onderwijsaanbod

Het Tij heeft een keuze gemaakt voor twee uitstroomprofielen, te weten vervolgonderwijs en arbeid. De kerndoelen per leergebied en de leergebiedoverstijgende vakken komen overeen met de kerndoelen voor het voortgezet speciaal onderwijs (VSO). Binnen alle afdelingen wordt gewerkt met een methode voor de vakken. De hoofdstukken worden afgesloten met methodegebonden toetsen. Binnen de Thevo wordt het programma van toetsing en afsluiting (PTA) via het Kellebeek College gevolgd. In dit PTA is duidelijk wat de leerling per periode per vak afgerond moet hebben om op schema te blijven voor het examen. Alvorens de leerling een officieel tentamen gaat maken, wordt er eerst een proeftoets binnen school afgenomen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt ook gevolgd door het afnemen van Cito-toetsen en Studeon. Studeon is een instrument om een beeld te krijgen van de houding en gedrag van leerlingen waaronder persoonlijkheid, welbevinden en studiehouding. Deze laatste vanuit zowel de leerling als de docent. Het aantal lesuren dat een leerling een vak krijgt aangeboden, is afgestemd op de hoeveelheid lesstof en de verwerkingstijd die de leerling hier voor nodig heeft. Als blijkt dat een leerling extra lestijd nodig heeft, kan er besloten worden om zijn/haar individuele rooster aan te passen, dan wel door extra huiswerkopdrachten te geven. Binnen de Bavo en de Thevo zijn de leerlijnen ‘sociaal-emotioneel’ en ‘leren leren’ in de groepsplannen opgenomen. Binnen de Bavo krijgen alle leerlingen het vak sociale vaardigheden aangeboden. Binnen dit vak wordt vooral aandacht besteed aan de leerlijnen ‘sociaal-emotioneel’ en ‘leren leren’. Binnen de Thevo wordt binnen het vak burgerschap expliciet aandacht besteed aan de leerlijn ‘sociaal-emotioneel’. Bij bewegingsonderwijs en binnen de Bavo wordt gewerkt met Taakspel. Taakspel is een interventie met als uitgangspunt dat positief gedrag beloond en ongewenst gedrag genegeerd wordt. Tussen leerlingen en docent worden afspraken gemaakt over het gewenste gedrag van de leerling en de docent. Binnen de Pravo zijn de competenties leidend die in het programma ‘Heft in eigen handen’ gebruikt worden. ‘Heft in eigen handen’ is ontwikkeld om o.a. arbeidstoeleiding op scholen voor voortgezet speciaal onderwijs te structureren en op te bouwen. Het is een programma dat jongeren zelfstandig Yulius Onderwijs| Locatieplan Het Tij 2013/2014

9

kunnen gebruiken en waarin ze op zoek gaan naar hun eigen ambities en competenties. Zij worden hierop gecoacht door de docenten en de technisch onderwijsassistenten. Leerlingen krijgen hierdoor een goed beeld van hun competenties en de benodigde ontwikkeling daarop. Aan deze competenties wordt dagelijks gewerkt binnen de arbeidstrainingen. Tevens wordt gekeken welke competentie extra aandacht behoeft. Deze wordt dan als leerdoel geformuleerd om binnen de begeleide dan wel externe stage aan te werken. Het Tij heeft een uitgewerkt stagebeleid.

2.5

Schoolgebouw

Het Tij heeft een ruim, overzichtelijk en prikkelarm schoolgebouw. De drie afdelingen (Bavo, Pravo, Thevo) zijn verdeeld over de begane grond en de eerste verdieping. Op de begane grond zijn de praktijkvakken en de theorielokalen van de Pravo gesitueerd. Op de eerste verdieping bevinden zich aan de linkerkant de lokalen van de Thevo en aan de rechterkant de lokalen van de Bavo. Deze indeling maakt het voor de leerlingen erg overzichtelijk. Leerlingen die door overprikkeling niet in staat zijn om in de klas hun les te volgen, kunnen in overleg met de docent een andere werkplek aangeboden worden. Het schoolgebouw biedt hier twee mogelijkheden voor. Het Tij heeft voldoende kantoorruimte die ook gebruikt kan worden voor flexwerkplekken. Het Tij staat aan de rand van het centrum van Dordrecht in een rustige buurt. Het gebouw voldoet aan de behoefte van de leerlingen om rustig hun pauze door te brengen. Achter de school is een schoolplein met een tafeltennistafel en banken om op te zitten. Ook parkeerplaatsen zijn achter te vinden. Het gymlokaal is op loopafstand.

2.6

Het team

Het onderwijsteam van het Tij bestaat uit docenten, technisch onderwijsassistenten, intern begeleider, administratief medewerker, conciërge, orthopedagoog en de locatiemanager. Het Tij biedt ook stageplaatsen aan. Alle docenten hebben een onderwijskundige opleiding uiteenlopend van de Pabo-opleiding tot een tweedegraads bevoegdheid. Een aantal docenten heeft de opleiding Master Sen (specialisatie gedrag) gevolgd. Alle technisch onderwijsassistenten zijn mbo geschoold. De intern begeleider heeft een Master-specialisatie gericht op de taak van intern begeleider. De orthopedagoog is universitair geschoold. De locatiemanager heeft een zorgachtergrond, is in het bezit van een voortgezette opleiding management en volgt op dit moment de incompany-opleiding ‘basisbekwaam directeur Primair Onderwijs’. Het team heeft opgeleide bedrijfshulpverleners (EHBO en brandveiligheid). Alle nieuwe medewerkers worden verplicht gesteld om de basiscursus autisme te volgen en de cursus psychopathologie. Daarnaast worden medewerkers getraind in het omgaan met agressie. Binnen het Tij worden de externe stages begeleid door een stagebegeleider. Hij/zij zoekt samen met de leerling naar een passende stageplek, stelt in samenspraak met de mentor leerdoelen op en bezoekt de leerling op zijn/haar stageadres. De schooldecaan ondersteunt – in samenspraak met de mentor – de oriëntatie op en begeleiding bij vervolgonderwijs of arbeid.


10

2.7 2.7.1

Volgen van de leerling Leerlingvolgsysteem

Om de vorderingen van de leerlingen nauwkeurig te kunnen volgen en vast te leggen, maakt Het Tij gebruik van een digitaal leerlingvolgsysteem. De toetsen die de leerlingen krijgen, horen bij de methodes die wij gebruiken. De resultaten worden opgeslagen in het leerlingvolgsysteem.

2.7.2

Individueel handelingsplan

Het individueel handelingsplan beschrijft het niveau van functioneren van de leerling op de sociaalemotionele, didactische en vakinhoudelijke aspecten. Ook wordt hierin aangegeven welke plannen we hebben voor de begeleiding van de leerling. Als de ouders/verzorgers akkoord gaan met het plan, ondertekenen zij dit en wordt het bewaard in het leerling-dossier. Het individueel handelingsplan wordt twee tot drie keer per jaar geëvalueerd met de ouders/verzorgers en daarna eventueel aangepast.

2.7.3

Cijferlijst

De leerling krijgt tweemaal per jaar een cijferlijst mee naar huis waarin de cijfers per vak staan.

2.8

Leerling-ondersteuning

Binnen het Tij werken we met een mentorsysteem. Dit mentoraat is gekoppeld aan de docenten. De mentor is het vaste aanspreekpunt voor de leerling en ouders/verzorgers. Tevens ondersteunt hij/zij de dagelijkse gang van de leerling binnen de school. De mentor is op de hoogte van de schoolresultaten, verantwoordelijk voor de voortgang hiervan en heeft een signalerende functie. De mentor schrijft tevens het individuele handelingsplan van de leerling. Voor overstijgende didactische leerling-zaken kan hij/zij een beroep doen op de intern begeleider. Voor gedragsmatige zaken is de orthopedagoog de aangewezen persoon.

2.9

Commissie voor de begeleiding en Adviescommissie Leerlingenzorg

De Commissie voor de Begeleiding (CvB) is verantwoordelijk voor de leerlingenzorg op de onderwijslocatie en voor het bieden van antwoorden op pedagogische en didactische hulpvragen van leerlingen. De CvB bestaat uit de orthopedagoog, de intern begeleider en de mentor van de leerling. De locatiemanager is voorzitter van de CvB en eindverantwoordelijk. Aan de CvB is ook een jeugd- of schoolarts verbonden. Deze arts vertaalt medische informatie over de leerling in handelingsadviezen en screent alle eerstejaarsleerlingen en de leerlingen die nieuw instromen. Ook kan de arts om advies gevraagd worden bij incidentele casussen. Drie keer per jaar worden alle leerlingen aan de hand van het individueel handelingsplan (IHP) besproken. Deze besprekingen zijn opgenomen in de jaarplanner. Bovendien kan de CvB de aanvullende expertise van de Adviescommissie Leerlingenzorg (AL) van Yulius inschakelen. In de AL hebben de volgende leden zitting: 

directeur van Yulius Onderwijs (tevens voorzitter van de Commissie)



academisch gevormd psycholoog of pedagoog met expertise in de jeugd- en kinderpsychologie



maatschappelijk deskundige



arts met expertise op het gebied van kinder- en jeugdpsychiatrie en onderwijs



intake- en plaatsingscoördinator (IPC) van Yulius Onderwijs



secretaresse vanuit Bureau Instroom


11

2.10

Veilig schoolklimaat

Het Tij streeft naar een zo veilig mogelijk schoolklimaat. Dit wordt ondersteund door een duidelijke en overzichtelijke structuur. Tijdens de pauzemomenten is er een surveillancerooster. In het protocol ‘Veilige school’ staat beschreven hoe wij o.a. omgaan met drugs, alcoholgebruik en pesten. Voor pesten gebruiken wij nog een apart pestprotocol. Daarnaast hanteren wij duidelijke schoolregels en hebben we een systeem van mondelinge en schriftelijke waarschuwingen.

2.11

ICT-gebruik

Het onderwijs wordt voor alle vakken aangeboden door middel van een methode. Veel van de methodes die gebruikt worden zijn ePack. Dit houdt in dat de leerlingen werkend op de computer de lesstof kunnen verwerken. Ook vindt digitale toetsing plaats. Verder worden toetsen binnen ePack geanalyseerd waardoor duidelijk wordt welke lesstof de leerling voldoende dan wel onvoldoende beheerst. Daarnaast maken we gebruik van ondersteunende computerprogramma’s op het gebied van taal en rekenen. Een aantal lokalen is voorzien van digiborden. Hiermee kan de lesstof visueel aangeboden worden. Binnen het vakgebied ICT wordt er aandacht besteed aan het omgaan met sociale media. Binnen Het Tij werken we met een elektronische leeromgeving (in ontwikkeling) die door alle leerlingen te benaderen is en waar zij het huiswerk en de planning terug kunnen vinden. Binnen deze omgeving heeft iedere leerling ook een eigen e-mailaccount; ook kunnen er documenten als werkstukken in opgeslagen worden. In de klaslokalen zijn minimaal drie computers aanwezig.

2.12

Positionering in de omgeving

Het Tij heeft een samenwerkingsovereenkomst met De Steiger (onderdeel uit van Yulius Autisme). De Steiger is een behandel- en expertisecentrum voor autisme en biedt diagnostiek en behandeling aan mensen met een autismespectrum stoornis (ASS). Binnen deze samenwerking worden er jaarlijks afspraken gemaakt over het aantal jongeren dat onderwijs kan volgen binnen Het Tij. Ook hebben we een samenwerking met de deeltijdbehandeling van Yulius Autisme. Deze behandeling vindt plaats binnen onze locatie en is bestemd voor onze leerlingen. Voor de afdeling Pravo zijn er samenwerkingsovereenkomsten met het Nivonhuis, Opnieuw en Co en het Vlijpark. Bij deze partners worden de begeleide stages vorm gegeven. Voor de uitstroom van leerlingen naar het vervolgonderwijs is er nauwe samenwerking met de ROC’s (Davinci- en het Albeda-college). Het Tij is een school voor leerlingen met autisme en eventuele aanverwante stoornissen. Onze school heeft een regionale functie. In het kader van passend onderwijs zal binnen de samenwerkingsverbanden een dekkend aanbod binnen de regio georganiseerd gaan worden om zo nabij mogelijk onderwijs voor leerlingen binnen het cluster-4-onderwijs te bewerkstelligen. We houden er rekening mee dat in de toekomst op basis van deze uitgangspunten een verbreding van de doelgroep zal plaatsvinden en dat ook de problematiek zal toenemen.


12

3 Contact met ouders/verzorgers 3.1

Ouderavonden

Per schooljaar zijn er twee ouderavonden: in februari en juni. Tijdens deze oudergesprekken bespreekt de leerkracht de voortgang van de leerling. Naar behoefte kan er vaker een oudergesprek plaatsvinden.

3.2

Medezeggenschapsraad

Inspraak van ouders/verzorgers vindt plaats via de Medezeggenschapsraad (MR). Hier worden alle zaken die het onderwijs van Yulius aangaan aan de orde gesteld. Voor wie wel wil meedenken, maar zitting nemen in de Medezeggenschapsraad net een stap te ver vindt, is er de ouderklankbordgroep waarin men zijn mening kan geven of ideeën kwijt kan over het onderwijs en beleidszaken. Wie wil deelnemen aan de ouderklankbordgroep neemt contact op met het secretariaat van de MR. Meer informatie over de MR staat in de algemene schoolgids of kan verkregen worden door een e-mail te sturen naar [email protected].

3.3

Nieuwsbrief

Minimaal vier keer per jaar brengen wij een nieuwsbrief uit. Hierin staan de ontwikkelingen binnen Yulius Onderwijs en onze locatie, aangevuld met praktische mededelingen als roosterwijzigingen. De nieuwsbrief wordt zoveel mogelijk per e-mail verspreid. Wie de nieuwsbrief liever per post ontvangt, kan dit aangeven bij de locatiemanager.

3.4

Website

Op de website www.yulius.nl/onderwijs staat informatie over Yulius Onderwijs en Het Tij, zoals mededelingen en nieuwsbrieven. Ook kan hier de schoolgids gedownload worden.

3.5

E-mailadres

Wij gebruiken steeds vaker de website en e-mail om met ouders/verzorgers te communiceren over bijvoorbeeld lesrooster, studiedagen, vakanties. Het is daarom van belang dat wij over het juiste e-mailadres beschikken. Wie liever schriftelijk (per brief of papieren notitie) geïnformeerd wordt, kan dit bij de aanmelding van de leerling aangeven.


13

4 Praktische informatie 4.1

Lesuitval

Helaas komt ook op onze locatie wel eens lesuitval voor. Wanneer een leerkracht onverhoopt niet aanwezig kan zijn, zorgen we voor een invaller, voegen we klassen samen of plaatsen we de leerling in een andere klas. In uitzonderlijke gevallen doen wij een beroep op de ouders/verzorgers om de leerling een dag thuis te houden.

4.2

Ziekte

Bij ziekte van de leerling moeten ouders/verzorgers ons dat vóór 08.45 uur laten weten via 078 611 15 00. Ook dienen zij het vervoersbedrijf over de afwezigheid van de leerling te informeren.

4.3

Verzuim

In de algemene schoolgids van Yulius Onderwijs staan de regels voor buitengewoon verlof en verzuim. Ongeoorloofd verzuim melden wij aan de leerplichtambtenaar volgens de wettelijke regels hiervoor.

4.4

Vakanties

De vakanties en de studiedagen waarop de leerlingen vrij zijn, zijn terug te vinden op de website www.yulius.nl/onderwijs.

4.5

Een veilige school

Een klimaat waarin leerlingen en medewerkers zich veilig voelen is erg belangrijk voor de optimale ontwikkelingskansen van onze leerlingen. Het beleidsplan ‘Een veilige school’ levert hier een bijdrage aan. Het heeft tot doel regels en grenzen te scheppen om de (gevoelens van) veiligheid van leerlingen en medewerkers te bevorderen en daarmee het pedagogisch klimaat te verbeteren. Het beleidsplan is op de locatie op te vragen.

4.6

Schoolreis en schoolactiviteiten

Jaarlijks organiseren wij een schoolreis. Zodra een datum en locatie bekend is, worden ouders/verzorgers hierover geïnformeerd. Ook vinden er regelmatig andere schoolactiviteiten plaats. Ook hierover worden zij geïnformeerd.

4.7

Roken

Het gebouw van Het Tij is een rookvrij gebouw. De medewerkers, volwassen gasten en minderjarige leerlingen die (schriftelijke) toestemming hebben van ouders/verzorgers mogen roken op de daarvoor aangewezen rookplek.

4.8

Eten en drinken

Wij vinden gezonde voeding heel belangrijk. Daarom vragen we ouders/verzorgers verantwoorde voeding aan de leerling mee te geven. Op onze locatie zijn energiedranken niet toegestaan. Tijdens de pauzes eten en drinken de leerlingen wat ze van thuis hebben meegenomen.


14

4.9

Mobiele telefoons

Mobiele telefoons, maar ook mp3-spelers, cd-spelers en spelcomputers, mogen op de locatie, tijdens de les en binnen de school niet aan staan. Voor dergelijke apparatuur of andere persoonlijke eigendommen kan de locatie niet aansprakelijk worden gesteld voor schade, vernieling of vermissing. Wij vragen ouders/verzorgers de leerling erop te wijzen dat het maken van foto’s en filmpjes van leerlingen en medewerkers met mobiele telefoons of andere apparatuur niet is toegestaan.

4.10

Medicatie

Als de leerling tijdens schooluren medicijnen gebruikt, dan kan de leerkracht gevraagd worden of hij/zij die wil toedienen. Ouders/verzorgers blijven wel verantwoordelijk voor het toe te dienen medicijn, ook wanneer de dosering onverhoopt te hoog of te laag is. Wij vragen hen de medicijnen in een weekdoosje te doen en de naam van de leerling erop te zetten. Bij de intake vragen we ouders/verzorgers het medicatieprotocol te tekenen. Hierin staan alle regels voor medicatiegebruik op school.

4.11

Leerlingenvervoer

Veel leerlingen komen met de taxi naar de locatie. De locatie is niet verantwoordelijk voor het leerlingenvervoer. Wij vragen ouders/verzorgers zelf contact op te nemen met het taxibedrijf bij klachten over het vervoer of bij afwezigheid van de leerling.

4.12

Stagiaires

Het Tij krijgt jaarlijks veel stageverzoeken van studenten van pabo, spw en/of lio. Stagiaires die op de locatie werken, staan altijd onder begeleiding van een leerkracht of een andere medewerker.

4.13

Pesten

Iedereen heeft het recht om zich veilig en beschermd te voelen op de locatie. Pesten, bedreigen, uitdagen, discrimineren en vechten zijn niet toegestaan. Ook het taalgebruik mag voor een ander niet storend of kwetsend zijn. Bij problemen hiermee vragen we ouders/verzorgers contact op te nemen met een van de medewerkers. Binnen locatie Het Tij gebruiken we het protocol ‘officiële Waarschuwingen’.

4.14

In en rond de locatie

In en rond de locatie gedragen de leerlingen zich rustig. Zij houden de locatie opgeruimd en schoon. In de locatie mogen de leerlingen geen pet, muts of aanstootgevende kleding dragen. De leerlingen houden zich aan de afspraken of aan de aanwijzingen van de medewerkers in en rond de locatie. Binnen de locatie dienen leerlingen zich ook te houden aan de algemene schoolregels.

4.15

Sportkleding

Sportkleding in een goede tas is noodzakelijk. Als de leerling vergeten is om sportkleding mee te nemen, dan sport hij/zij in gewone kleding of leent kleding van de locatie (als dit mogelijk is). Gymschoenen met zwarte zolen zijn niet toegestaan. Als de leerling om een of andere reden niet mag gymmen, vragen we ouders/verzorgers contact op te nemen met de locatie.


15

5 Ontwikkelplan We hebben de huidige kwaliteit van onderwijs en personeel vastgesteld op drie onderzoeken, zelfevaluatie, interne audit en de Inspectie van het Onderwijs.

5.1

Zelfevaluatie

Binnen het Tij is er veel oog voor kwaliteitszorg. Voor het optimaliseren van de kwaliteit zijn er diverse trajecten opgestart. Vorig schooljaar hebben er zelfevaluaties plaatsgevonden. Hiervoor zijn de normindicatoren van de Inspectie en het kijkkader SKOOP (Samen Kijken naar de Ontwikkeling van OnderwijsPersoneel) gebruikt. Deze zelfevaluatie heeft binnen het team, het kernteam en de CvB plaatsgevonden. De locatiemanager heeft daarbij ook observaties in de klas gedaan, gericht op het pedagogisch en didactisch handelen. Op basis van deze evaluatie hebben we gerichter in kaart kunnen brengen welke aspecten binnen het Tij voldoende ontwikkeld zijn en welke aspecten aandacht nodig hebben. Leerlijnen en groepsplannen Het werken met leerlijnen en groepsplannen is geïntroduceerd. Dit vraagt echter verdere uitwerking. Tevens is een eerste aanzet gegeven om het Direct Activerend InstructieModel (DAIM) te introduceren. Voor het komende schooljaar wordt dit verder geïmplementeerd. Binnen de groepsplannen zijn de leerlijnen ‘leren leren’ en ‘sociaal-emotioneel’ opgenomen. Op dit moment is hier nog onvoldoende focus op, omdat er nog onvoldoende systematische aandacht aan wordt besteed. Binnen de Pravo worden deze leerlijnen vervangen door het instrument ‘Heft in eigen handen’. Verdere implementatie van dit instrument is ter hand genomen. Hierbij worden maandelijks twee competenties behandeld binnen de afdeling en is het onderwijsaanbod daarop afgestemd. Voor het volgen van de sociaal-emotionele ontwikkeling, is SCOL (Sociale Competentie Observatie Lijst) aangeschaft. Dit meetinstrument wordt momenteel geïmplementeerd. Pedagogisch en didactisch handelen Binnen de verschillende afdelingen en tussen de docenten zijn er veel verschillen zichtbaar in het pedagogisch en didactisch handelen. Deze verschillen zijn ook door de Inspectie waargenomen. Op deze gebieden moet kwaliteitsontwikkeling plaatsvinden, afgestemd op de kennis en kunde van de individuele medewerkers. Leerlingenzorg Het Tij heeft een duidelijke procedure en structuur voor de leerlingenzorg. De handelingsplannen vragen nog wel extra aandacht waar het gaat om het formuleren van doelen (SMART) en de evaluatie en analyse van de toetsgegevens daarop (o.a. toetsresultaten en beperkte kindgerichte evaluatie, analyse vanuit de CvB op interventies en aanpak docent en de leerdoelen). Het werken met het ontwikkelperspectief is binnen de handelingsplannen van nieuwe leerlingen ingevoerd. Ontwikkelperspectief Werken vanuit een ontwikkelperspectief zal een belangrijke bijdrage leveren aan: 

vergroten van de opbrengstgerichtheid van het onderwijs (kwaliteitszorg)



doelgericht plannen van het onderwijs aan leerlingen



maken van beredeneerde keuzes in leerlijnen en onderwijsaanbod


16



betere afstemming met ouders en leerling over wat de school wil bereiken



goede overgang naar vervolgonderwijs dan wel arbeidsmarkt ondersteunen

Veiligheid In mei en juni 2012 zijn er onder leerlingen en ouders/verzorgers enquêtes gehouden over het thema veiligheid. De leerlingen gaven Het Tij een gemiddelde van 7.7. Vooral sociale veiligheid kwam naar voren als aandachtspunt. Het gaat dan om pesten, vechten en schelden. Ook vonden de leerlingen dat er meer oog moest zijn voor naleving van de regels, afhandeling van incidenten en meer rust in de klas. Ouders/verzorgers waardeerden Het Tij met een 7.5. Zij vragen specifieke aandacht voor de communicatie en informatievoorziening met hen en individuele ondersteuning van de leerling. De thema’s verbale en fysieke agressie worden als zeer belangrijk ervaren. Financieel De inzet van afgelopen jaar om het Tij financieel gezond te krijgen, is gedeeltelijk gerealiseerd. De kosten voor personeel en materieel zijn teruggedrongen, nog onvoldoende echter om te kunnen spreken van een financieel gezonde situatie.

5.2

Informatie interne audit

In april 2011 heeft er binnen Het Tij een interne audit plaatsgevonden. Hieruit kwam een consistent en positief beeld over de gehele linie naar voren. In dit interne onderzoek werd ook opgemerkt dat Het Tij volop in beweging was om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. Aandachtspunten vanuit deze audit zijn: 

Effectieve onderwijstijd Conclusie was dat de effectieve onderwijstijd onvoldoende was. Dit had mede te maken met lesuren van 70 minuten die te veel van de concentratie van de leerlingen vroegen. Daadwerkelijk waren leerlingen zo’n 45 minuten aan het werk. Binnen Het Tij was toen al een traject ingezet om de lestijden te veranderen en te komen tot een nieuw lesrooster.



Individueel onderwijs, weinig klassikaal en geen duidelijke opbouw van de lessen Er werd individueel onderwijs binnen het Tij gegeven. Dit had ook te maken met het feit dat er veel verschillende niveaus binnen de lesgroepen waren. Dit bemoeilijkte het geven van klassikaal onderwijs volgens een duidelijke lesopbouw. Mede door de invoering van het nieuwe lesrooster is het mogelijk geworden om meer homogeniteit in de lesgroepen te realiseren.



Klassenmap De mappen waren verouderd. Ze zijn ondertussen vervangen door nieuwe klassenmappen.

5.3

Bevindingen Inspectie van het Onderwijs

In mei 2012 heeft de Inspectie van het onderwijs Het Tij bezocht. De Inspectie heeft Het Tij een basisarrangement toegekend op grond van het oude inspectiekader. In dit locatieplan worden de verbeterpunten geformuleerd op basis van het nieuwe inspectiekader. De rapportage van de Inspectie gaf deze aandachtspunten aan: 

Onderwijsconcept Dat is onvoldoende specifiek uitgewerkt. In verschillende documenten is wel een aanzet hiertoe terug te vinden, maar we hebben nog onvoldoende uitgewerkt hoe het onderwijsconcept aansluit op de leerling-populatie van Het Tij.


17



Evaluatie van de opbrengsten Binnen het Tij vindt geen evaluatie van de opbrengsten plaatst. De uitstroombestemming wordt wel in kaart gebracht, maar we hebben geen normen vastgesteld die het mogelijk maken om de realisatie van de uitstroombestemmingen te analyseren. Hierdoor is het ook niet mogelijk om deze gegevens te gebruiken om het onderwijs eventueel bij te stellen.



Borging De Inspectie beoordeelde de evaluatie van het leren, onderwijzen en de leerlingenzorg als voldoende. De borging hiervan is echter onvoldoende. Dit komt vooral omdat die niet op alle onderdelen is vastgelegd in procedures en afspraken. Dit geldt in ieder geval voor de afspraken over het ortho(pedagogisch) en ortho(didactisch) handelen van de docenten.



Samenstelling van de Commissie voor de Begeleiding (CvB) De samenstelling van de CvB is niet conform de wet. Het Tij heeft wel een schoolarts, maar heeft het niet zo georganiseerd dat de CvB ook alle jongeren kan adviseren vanuit een medische invalshoek.



Evaluatie van de handelingsplannen De evaluatie van de handelingsplannen wordt als onvoldoende beoordeeld. Het is onduidelijk wat er gebeurt met de toetsresultaten en als een leerling een onvoldoende gehaald heeft voor een toets. Ook is er sprake van een beperkte kindgerichte evaluatie. Hiermee wordt bedoeld dat de CvB niet de aanpak of de interventies van de docent analyseert waardoor zij geen zicht heeft op de ontwikkeling van de leerling.



Functionaliteit handelingsplanning De functionaliteit handelingsplanning is door de Inspectie als onvoldoende beoordeeld. De handelingsplanning geeft onvoldoende sturing aan het directe handelen in de klas en/of is niet terug te vinden in de aanpak binnen de klas. De functionaliteit van het groepsplan schiet te kort, omdat die nog niet stuurt op wat het doel van de les is, wat het leerrendement moet zijn en wat dit dan vervolgens vraagt van de leraar.



Afstemming van de onderwijstijd De afstemming van de onderwijstijd is een aandachtspunt. Per afdeling is een lessentabel aanwezig met daarin de tijdsverdeling per vak. De onderbouwing hiervan ontbreekt en er is geen zichtbare afstemming op de individuele leerling, terwijl hier wel aanleiding toe kan zijn.



Pedagogisch en didactisch handelen De Inspectie concludeerde dat er veel verschillen zichtbaar zijn in het pedagogisch en didactisch handelen. Het (ortho)pedagogisch handelen beoordeelt ze als voldoende. Het (ortho)didactisch handelen echter beoordeelt ze op belangrijke onderdelen als onvoldoende. In het (ortho)didactisch handelen ontbreekt duidelijke uitleg. De instructie en verwerking moeten afgestemd gaan worden op de onderwijsbehoefte van de leerlingen.



Zelfverantwoordelijkheid van leerlingen Het Tij moet beleid opstellen om de zelfverantwoordelijkheid van leerlingen voor hun organisatie en leerproces verder te ontwikkelen. Studieplanners en het werken met dag- en weektaken kunnen hier prima aan bijdragen.

5.4

Tot slot

Op basis van deze zelfevaluatie kunnen we concluderen dat binnen Het Tij een fundament ligt waarop we verder kunnen bouwen aan het verhogen van de onderwijskwaliteit. De richting is bepaald en we hebben de doelstellingen, instrumenten en middelen die vanuit de organisatie


18

aangebracht zijn om dit proces te ondersteunen. Voor Het Tij betekent dit doorgaan op de ingeslagen weg waarbij de volgende thema’s de speerpunten gaan worden in het schoolplan 2013. Deze thema’s zijn: 

Direct Activerend InstructieModel (DAIM) Werken vanuit het DAIM om het (ortho)didactisch handelen te verbeteren.



Verbeteren van de functionaliteit en kwaliteit van de handelingsplannen/groepsplannen De onderwijsbehoefte van de leerling komt centraal te staan en handelingsgericht werken (HGW) wordt het uitgangsprincipe.



Deskundigheid medewerkers De deskundigheid van de medewerkers verder ontwikkelen, onder meer door het voeren van POP-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. De thema’s daarbij zijn: werken met DAIM, klassenmanagement, groepsplannen, handelingsgericht werken, collegiale klassenconsultatie.



Verdere uitwerking onderwijsconcept Het onderwijsconcept wordt verder uitgewerkt op basis van de uitstroomprofielen; ook in relatie tot de nieuwe wet VSO en de leerlijnen ‘sociaal-emotioneel’ en ‘leren leren’.



Doorontwikkeling LVS 2000



Invoering SCOL SCOL staat voor Sociale Competentie ObservatieLijst, een leerlingvolgsysteem op sociaalemotioneel gebied.



Sociale veiligheid



Financieel Opbrengsten en kosten in evenwicht brengen.

Aanvullend op de deze thema’s betrekken we bij de verhoging van de onderwijskwaliteit de volgende speerpunten uit het jaarplan van Yulius Onderwijs: 

Taakspel



Ouderbetrokkenheid



ICT-beleid


19

Het Tij Bezoekadres: Groenedijk 49 3311 DB Dordrecht Postadres: Groenedijk 49 3311 DB Dordrecht T 078 611 15 00 [email protected] www.yulius.nl/hettij


20

Locatiegids Het Tij VSO. Het Tij Groenedijk DB Dordrecht. Vestigingsnummer: 01UC-9

Recommend Documents