Lerarenopleiding Nederlands

Bachelorprogramma BA2010 – tweedegraads lerarenopleiding Nederlands studiejaar 2012-2013

Lerarenopleiding Nederlands (CROHO-nr. 35198)

Variant dagopleiding

Schematisch beeld van het opleidingsmodel: Curriculum Bachelor 2010 (BA2010)

Kenmerken: 1. Programma vanaf cohort september 2010 (dagopleiding) 2. Indeling van het curriculum in: a. Een beroepsvoorbereidende leerlijn b. Een werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn c. Een opleidingsspecifieke leerlijn 3. Gebaseerd op de kennisbasis (generiek en opleidingsspecifiek) 4. Plaats van de minors in het programma (een opleidingsgebonden minor in het tweede leerjaar) 5. Introductie van leerwerktaken. 6. Onderwijseenheden te herkennen aan de plaats van het streepje op positie 3 in de code: EN-

Dagopleiding

1


Inhoudsopgave Propedeuse ........................................................................................................ 4 Beroepsvoorbereidende leerlijn ......................................................................................................... 4 Onderwijskunde 1 ................................................................................................................................................................................... 4 Onderwijskunde 2 ................................................................................................................................................................................... 5 Drama 1 .................................................................................................................................................................................................. 6

Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn .................................................................................... 7 Studieloopbaanbegeleiding 1A ............................................................................................................................................................... 7 Studieloopbaanbegeleiding 1B ............................................................................................................................................................... 8 Leerwerkstage 1 ...................................................................................................................................................................................... 9

Opleidingsspecifieke leerlijn.............................................................................................................. 10 Leerwerktaak: Digitale vertelling .......................................................................................................................................................... 10 Leerwerktaak: Leesgedrag en identiteit ................................................................................................................................................ 11 Didactiek 1 - Nederlands ....................................................................................................................................................................... 12 Vakdidactiek Nederlands 1 ................................................................................................................................................................... 13 Vakdidactiek Nederlands 2 ................................................................................................................................................................... 14 Taalkunde 1........................................................................................................................................................................................... 15 Taalkunde 2........................................................................................................................................................................................... 16 Taalbeheersing 1 ................................................................................................................................................................................... 17 Taalbeheersing 2 ................................................................................................................................................................................... 18 Taalbeheersing 3 ................................................................................................................................................................................... 19 Literatuur 1 ........................................................................................................................................................................................... 20 Literatuur 2 ........................................................................................................................................................................................... 21 Dramaproductie .................................................................................................................................................................................... 22

Postpropedeuse ............................................................................................... 23 Beroepsvoorbereidende leerlijn ....................................................................................................... 23 Onderwijskunde 3 ................................................................................................................................................................................. 23 Onderwijskunde 4 ................................................................................................................................................................................. 25 Onderwijskunde 5 ................................................................................................................................................................................. 26 Drama 2 ................................................................................................................................................................................................ 27 Drama 3 ................................................................................................................................................................................................ 28 Levensbeschouwelijke oriëntatie 1 ....................................................................................................................................................... 29 Levensbeschouwelijke oriëntatie 2 ....................................................................................................................................................... 30

Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn .................................................................................. 31 Studieloopbaanbegeleiding 2................................................................................................................................................................ 31 Studieloopbaanbegeleiding 3................................................................................................................................................................ 32 Studieloopbaanbegeleiding 4................................................................................................................................................................ 33 Leerwerkstage 2A ................................................................................................................................................................................. 34 Leerwerkstage 2B.................................................................................................................................................................................. 35 Leerwerkstage 2 Onderzoek ................................................................................................................................................................. 36 Leerwerkstage 2 Internationalisering.................................................................................................................................................... 37 Leerwerkstage 3 .................................................................................................................................................................................... 38

Opleidingsspecifieke leerlijn.............................................................................................................. 39 Leerwerktaak: Leesvaardigheid ............................................................................................................................................................. 39 Leerwerktaak: Spelling .......................................................................................................................................................................... 40 Leerwerktaak: De impact van literatuur en film.................................................................................................................................... 41 Leerwerktaak: Mediawijsheid ............................................................................................................................................................... 42 Dagopleiding

2


Leerwerktaak: Bewerking klassieke teksten .......................................................................................................................................... 43 Leerwerktaak: Ontleden ....................................................................................................................................................................... 44 Leerwerktaak: Woordenschat ............................................................................................................................................................... 45 Leerwerktaak: Digitale didactiek ........................................................................................................................................................... 46 Leerwerktaak: Debat en burgerschap ................................................................................................................................................... 47 Leerwerktaak: Taalbeleid ...................................................................................................................................................................... 48 Leerwerktaak: Reflectie literatuureducatie ........................................................................................................................................... 49 Didactiek 2 Nederlands ........................................................................................................................................................................ 50 Taalkunde 3........................................................................................................................................................................................... 52 Taalkunde 4........................................................................................................................................................................................... 53 Taalkunde 5........................................................................................................................................................................................... 54 Taalkunde 6........................................................................................................................................................................................... 55 Taalkunde 7........................................................................................................................................................................................... 56 Taalkunde 8........................................................................................................................................................................................... 57 Taalbeheersing 4 ................................................................................................................................................................................... 58 Taalbeheersing 5 ................................................................................................................................................................................... 60 Taalbeheersing 6 ................................................................................................................................................................................... 61 Taalbeheersing 7 ................................................................................................................................................................................... 62 Literatuur 3 ........................................................................................................................................................................................... 63 Literatuur 4 ........................................................................................................................................................................................... 64 Literatuur 5 ........................................................................................................................................................................................... 65 Literatuur 6 ........................................................................................................................................................................................... 66 Literatuur 7 ........................................................................................................................................................................................... 67 Theaterbeschouwing............................................................................................................................................................................. 68 Vrije studiepunten Nederlands ............................................................................................................................................................. 69

Afstudeerfase .................................................................................................................................... 70 Meesterstuk .......................................................................................................................................................................................... 70 Afstudeerstage ...................................................................................................................................................................................... 71 Afstudeeronderzoek ............................................................................................................................................................................. 72 Kennisbasistoets startbekwaamheid Nederlands ................................................................................................................................. 73

Dagopleiding

3


Propedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-ONWK1.V.12

Omschrijving

Onderwijskunde 1 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Dit is de eerste beroepsondersteunende onderwijseenheid die studenten krijgen binnen de opleiding tot docent. Juist bij aanvang van een opleiding tot leraar is het van groot belang dat de student zich bewust wordt van wat de rol van docent (precies) inhoudt. Docent zijn betekent niet alleen het geven van een vak, maar gaat verder, namelijk een teamlid zijn, een pedagoog, een onderwijsinnoveerder, et cetera. Niet alleen wordt de student gestimuleerd om zijn/haar eigen toekomstige rol te verkennen, maar ook de plek daarvan in de school en in het huidige onderwijssysteem. Waarom hebben we tegenwoordig al die verschillende opleidingen als vmbo, havo, vwo, bve? Hoe is dat ontstaan? Waar komen verschillende typen als bijzonder en openbaar onderwijs vandaan? Ook maken de studenten kennis met een drietal leertheoretische concepten binnen een onderwijsorganisatie.

Werkvorm

Colleges Diagnostische toetsen Digitale colleges

Hulpmiddel

Literatuur Elektronische leeromgeving

Begeleiding

Werkcolleges en hoorcolleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec. Onderwijsbeschrijving

Oe gegevens

code: EN-VO-ONWK1 Titel: Onderwijskunde/pedagogiek 1 Doelstelling: Tijdens deze onderwijseenheid wordt aan de volgende hoofddoelstellingen gewerkt: 1. De studenten doen ervaring op in het leren binnen de ‘community of learners’ van de School of education, LVO/BVE 2. De studenten hebben zicht gekregen op de ontwikkeling van de eigen basisstudievaardigheden 3. De studenten verwerven kennis over het ontstaan en de ontwikkeling van het Nederlands onderwijssysteem 4. De studenten hebben zichzelf georiënteerd in de verschillende taken of rollen die een docent in het onderwijs heeft Ec: 3

Toetsen

Toets Tentamen Werkstuk

Weging 1 1

Literatuur

(). Reader OWK1

Cesuur 5,5 5,5

Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. 1 t/m 10, 1 dec.

Geerts, G & Kralingen, van, R (2011). Handboek voor leraren , 1. Bussum: Coutinho

Dagopleiding

4


Onderwijskunde 2 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-ONWK2.V.12

Omschrijving

Onderwijskunde 2 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid staan centraal de vijf rollen die succesvolle docenten laten zien en het gedrag van leerlingen en de leraar in de klas. Allereerst kijken we naar concrete gedragskenmerken van de vijf rollen, die te oefenen en toe te passen zijn. Belangrijk daarbij is of de voorgestelde doelen zijn bereikt, weergegeven door het gedrag van de leerlingen. Daarna gaan we in op de vraag hoe het gedrag van de individuele leerling, het gedrag in en van de groep en het gedrag van de leraar een rol spelen en hoe ze beïnvloed kunnen worden. Centraal staat welke interventies de docent kan plegen om tot voorbeeld(ig) gedrag te komen. We kijken hierbij zoveel mogelijk naar gedrag in relatie met de omgeving, omdat er altijd sprake is van een wisselwerking. We besteden aandacht aan effectieve vormen van klassenmanagement en uitdagend en activerend onderwijs waarin leerlingen door samenwerkend leren in een opbouw tot zelfverantwoordelijk leren komen. Je wordt je in deze onderwijseenheid steeds meer bewust van jouw eigen rol bij het ontstaan van bepaald gedrag bij leerlingen. Verder worden instrumenten aangereikt om jouw lessen op orde te krijgen en te houden. We gaan in op hoe persoonskenmerken tot uiting komen in het pedagogisch handelen en de wijze van communiceren van jou als docent. Door hier bewust mee te oefenen, krijg je meer variatiemogelijkheden tot jouw beschikking om leerlinggedrag te beïnvloeden.

Werkvorm

Hoorcolleges Werkcolleges Stage

Hulpmiddel


Begeleiding Cijferschaal

Werkcolleges en hoorcolleges 1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-ONWK2 Titel: Onderwijskunde 2 Hoofddoelen OWK2. 1. 2. 3.

Aan het einde van de onderwijseenheid weten de studenten welke vijf rollen succesvolle docenten laten zien en kunnen ze deze rollen toepassen in hun eigen onderwijspraktijk. Aan het einde van de onderwijseenheid hebben de studenten inzicht en vaardigheden in klassenmanagement. Aan het einde van de onderwijseenheid hebben de studenten kennis van en inzicht in groepsdynamica en interactieprocessen.

Generieke kennisbasis: 2.5; 3.1; 3.2; 3.3; 8.1; 8.2 De doelen en de generieke kennisbasis zijn nader uitgewerkt in de toetsmatrijs OWK2. Ec: 3 Toetsen

Toets Werkstuk Leerwerktaak

Literatuur

Reader OWK2 M. Slooter (2009). De vijf rollen van de leraar, 3. Amersfoort: CPS onderwijsontwikkeling en advies P. Teitler (2009). Lessen in orde, 1. Bussum: Coutinho W. Geerts, R. van Kralingen (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho

Dagopleiding

Weging 67 33

Cesuur 5,5 5,5

5

Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec 1 t/m 10, 1 dec.


Drama 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-DRA1.V.01

Omschrijving

Drama - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. Interactie gericht op het nemen en houden van leiding staat hier centraal. Vragen als: Hoe zorg ik dat ik aandacht krijg en houd? Kom ik zo over als ik wil overkomen? Hoe kan ik dit beïnvloeden? komen aan de orde. De nadruk ligt op: stemgebruik, houding, non-verbale communicatie, contact maken, zelfvertrouwen, expressie, een samenhangend verhaal boeiend kunnen brengen. Studenten verdiepen zich dus in aspecten van ‘performance’ in en voor de klas, en werken aan hun handelingsbekwaamheid. Door middel van gerichte opdrachten in de les ( en daarbuiten) vergroten zij de effectiviteit van hun communicatie voor en in de klas. De lessen kunnen beschouwd worden als practicum.

Werkvorm

Studenten werken ervaringsgericht in deze onderwijseenheid. Door middel van gerichte opdrachten in de les (en in de school) werken zij aan het vergroten van hun vaardigheden e ontvangen zij feedback op die vaardigheden. Door middel van andere opdrachten maken zij zich de theorie eigen.

Hulpmiddel Begeleiding

De docent op het instituut begeleidt de student in de lessen, via Blackboard, via opdrachten de docent in de school geeft feedback op uitgevoerde opdrachten van de student in de school

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-DRA1 Titel: Drama 1 Doelstelling: 1. studenten zijn zich bewust van de signalen, die zij met hun non-verbale communicatie uitzenden 2. studenten kunnen non-verbale signalen van anderen herkennen en interpreteren en kunnen hun eigen non-verbale communicatie doelbewust inzetten 3. studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. 4. studenten kunnen via spel variëren in gedragingen 5. studenten weten welke factoren van gedrag horen bij leiding nemen 6. studenten weten dat een krachtige (dramatische) vorm de inhoud van de boodschap versterkt en kunnen dat ook toepassen Ec: 3

Toetsen

Toets portfolio presentatie

Weging 0 1

Cesuur 5,5 5,5

Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan 1 t/m 10, 1 dec.

Literatuur

Victor van Geel (2009). Lichaamstaal, praktijkboek voor de leraar, laatste druk 2009 Reader: Hier ben ik! , zesde. Baarn: HB-uitgevers

Dagopleiding

6


Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 1A Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-SLB1A.V.01

Omschrijving

Studieloopbaanbegeleiding 1A - Dagonderwijs

Doelgroep Inhoud

Voltijd Je werkt bij SLB1A aan het in kaart brengen van je eigen ontwikkeling. Dit doe je door te werken aan de vijf beroepstaken in het kader van zelfsturing op studie en loopbaan. Dit zijn: kwaliteitenreflectie (wat kan ik? wie ben ik?), motievenreflectie (wat wil ik?), werkexploratie (waar wil ik werken), loopbaansturing (hoe bereik ik dat?) en netwerken (wie heb ik daarbij nodig?). Ook leer je meer over jezelf door te reflecteren en daarbij dingen bewust te maken die je onbewust aan het doen bent. Je leert concrete, meetbare doelen te stellen en daarbij een stappenplan te maken om die doelen ook te halen: je eerste persoonlijk ontwikkelingsplan.

Werkvorm

Je krijgt een SLB-groep van ongeveer 10 studenten uit je vakgebied met een SLB'er. Hiermee werk je aan groepsopdrachten maar je zal ook veel individuele opdrachten moeten doen. Het gaat bij SLB immers om jouw persoonlijke ontwikkeling. Jouw SLB'er begeleidt de groepsbijeenkomsten en zal ook regelmatig een persoonlijk gesprek met je aangaan.

Hulpmiddel

Studieloopbaantoolkit, loopbaankompas, blackboard, nulmeting

Begeleiding

De SLB'er begeleidt de groepsbijeenkomsten en gaat regelmatig met elke student persoonlijk in gesprek over de persoonlijke ontwikkeling van de student. Daarnaast is de SLB'er het eerste aanspreekpunt voor de student.

Cijferschaal

Niet voldaan t/m Voldaan

Oe gegevens

code: EN-VO-SLB1A Titel: Studieloopbaanbegeleiding 1A LVO Doelstelling: 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in. 2. De student oriënteert zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel. 3. De student kan reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Ec: 2

Toetsen

Toets Dossier

Literatuur

Mirjam Groen (2006). Reflecteren, de basis, 1. Groningen: Noordhoff

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

7

Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan


Studieloopbaanbegeleiding 1B Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-SLB1B.V.01

Omschrijving

Studieloopbaanbegeleiding 1B - Dagonderwijs

Doelgroep Inhoud

Voltijd In het vervolg van SLB1A werk je bij SLB1B aan het in kaart brengen van je eigen ontwikkeling. Je blijft werken aan de vijf beroepstaken en je werkt aan je reflectieniveau. Je leert een portfolio aan te leggen waarin je met bewijsmateriaal je ontwikkeling aantoont. Je leert kijken naar je eigen ontwikkeling vanuit je persoonlijke ontwikkeling (jouw beeld van jouw kwaliteiten en motieven), je opleiding (jouw beeld van jouw studievaardigheden) en de beroepsidentiteit (jouw beeld van het beroep van docent)

Werkvorm

In de periode waarin je SLB1B volgt zal je veel op je stageschool zijn. Hier zullen de SLBbijeenkomsten dan ook plaatsvinden begeleidt door de schoolopleider. Je krijgt door de schoolopleider begeleiding bij het werken aan je POP en het maken van je portfolio. Je SLB'er van Windesheim zal met jou voortgangsgesprekken voeren.

Hulpmiddel

Studieloopbaantoolkit, loopbaankompas, blackboard

Begeleiding

De SLB'er op Windesheim begeleidt op afstand, de schoolopleider leidt de themabijeenkomsten en begeleidt je persoonlijke ontwikkeling die te zien is in en om je les.

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-SLB1B Titel: Studieloopbaanbegeleiding 1B LVO Doelstelling: 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan 2. en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in. 3. De student oriënteert zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel. 4. De student kan reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Ec: 2

Toetsen

Toets Propedeusetoets Portfolio Taaltoets

Literatuur


Dagopleiding

Weging 0 1 0

Cesuur 5,5 5,5 5,5

8

Cijferschaal Niet voldaan t/m Voldaan Niet voldaan t/m Voldaan 1 t/m 10, 1 dec.


Leerwerkstage 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LWS1.V.02

Omschrijving

Leerwerkstage jaar 1 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het vormgeven van een goede activerende leeromgeving voor leerlingen. Je bereidt onderwijsactiviteiten voor en kiest daarbij voor een didactische aanpak die activerend is voor leerlingen en die past binnen de context van de school. Je gaat de geplande onderwijsactiviteiten uitvoeren met leerlingen. Je kunt daarbij denken aan vaklessen, maar (afhankelijk van de stageschool) ook aan andere vormen van onderwijs, zoals het maken en begeleiden van onderwijsactiviteiten binnen leergebieden of binnen het competentiegericht leren op het MBO. Ook ga je de uitgevoerde onderwijsactiviteiten bespreken en evalueren. Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het omgaan met leerlingen. Je geeft leiding aan gesprekken en activiteiten met groepen leerlingen. Je kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan het leiding geven tijdens een docentgestuurde lessituatie of aan een project waar leerlingen samen aan werken. De context waarin je leiding geeft is afhankelijk van de mogelijkheden binnen je stageschool.

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Handboek LWS1 en ondersteunende materialen op de bijbehorende blackboard module.

Begeleiding

Begeleiding door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider in de vorm van lesbezoek, intervisie, gesprekken en themabijeenkomsten.

Cijferschaal

Zeer slecht t/m Uitmuntend

Oe gegevens

code: EN-VO-LWS1 Titel: Leerwerkstage jaar 1 Doelstelling: 1. Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL competenties. Het vereiste niveau is in de bijhorende gedragsindicatoren uitgewerkt. 2. Je kunt na afronding van onderwijseenheid motiveren of je docent wil worden en of het beroep bij je past. Ec: 6

Toetsen

Toets Beoordelingsgesprek basis van een bewijsdossier

Literatuur

Handboek leerwerkstage

Dagopleiding

Weging 1

9

Cesuur 5,5

Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend


Opleidingsspecifieke leerlijn Leerwerktaak: Digitale vertelling Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-SDIG.V.01

Omschrijving

Digitale vertelling - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De student: 1. -weet globaal welke digitale middelen worden ingezet op school 2. -kan leerlingen de kenmerkende eigenschappen van een digitale vertelling duidelijk maken 3. -kan leerlingen laten werken met Powerpoint, Photostory, Moviemaker of een ander beeldbewerkingsprogramma 4. -kan een serie lessen ontwikkelen en uitvoeren waarin leerlingen een digitale vertelling maken 5. -kan leerlingen elkaar effectief feedback laten geven 6. -kan de ontwikkelde producten plaatsen in een afgeschermde internetomgeving 7. -kan een adequate beoordelingsmatrix opstellen en gebruiken

Werkvorm

Onderzoek doen(naar ICT in de school: visie, aanwezige hardware en software, gebruik in de klassen) Ontwikkelen en uitvoeren onderwijsactiviteit (rond vertelstructuur) Een afgeschermde internetomgeving inrichten; wiki of blog

Hulpmiddel

Software: Moviemaker, Photostory of vergelijkbaar

Begeleiding

Begeleiding op school, instructie bij EN-NE-TLB3

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-SDIG Titel: Digitale vertelling Doelstelling: De student: 1. weet globaal welke digitale middelen worden ingezet op school 2. kan leerlingen de kenmerkende eigenschappen van een digitale vertelling duidelijk maken 3. kan leerlingen laten werken met Powerpoint, Photostory, Moviemaker of een ander beeldbewerkingsprogramma 4. kan een serie lessen ontwikkelen en uitvoeren waarin leerlingen een digitale vertelling maken 5. kan leerlingen elkaar effectief feedback laten geven 6. kan de ontwikkelde producten plaatsen in een afgeschermde internetomgeving 7. kan een adequate beoordelingsmatrix opstellen en gebruiken Kennisbasis Nederlands: 1.3 Onderwijsproces: leeractiviteiten, leermiddelen en werkvormen. Ec: 2

Toetsen

Toets Dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

10

Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec.


Leerwerktaak: Leesgedrag en identiteit Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-SJLT.V.01

Omschrijving

Jeugdliteratuur - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

1. De student doet een onderzoek naar de opvattingen over fictieonderwijs op de school en vergelijken die met de kerndoelen. 2. De student doet een onderzoek naar het leesgedrag van leerlingen in de onderbouw, de visie van de school op fictieonderwijs en aansluitend een onderzoek naar de rol die fictieonderwijs kan spelen op het vlak van persoonlijkheidsontwikkeling en burgerschapsontwikkeling van diezelfde leerlingen. De student verbindt de theorie over fictie met de praktijk van het onderwijs en omgekeerd geeft hij vanuit de praktijk inkleuring aan de theorie. 3. De student verzorgt (delen van) lessen over fictieonderwijs.

Werkvorm

1. 2. 3. 4. 5.

Hulpmiddel

De student krijgt tijdens de drie begeleidingsbijeenkomsten (begin, midden en eind) instructies.

Begeleiding

De studenten hebben tijdens het traject 3 keer een begeleidingsbijeenkomst (plenair). Daarnaast is er individuele begeleiding op de samenwerkingssschool.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-SJLT

De De De De De

student student student student student

neemt zowel docenten op de scholen als de leerlingen interview af ontwerpt enquêtes en legt die leerlingen voor organiseert kleine kringgesprekken geeft (delen) van lessen presenteert op Windesheim de resultaten

Titel: Jeugdliteratuur Doelstelling: 1. De student kan een beeld geven van het curriculum van het fictieonderwijs op de school; 2. De student kan een relatie leggen tussen de kerndoelen van het fictieonderwijs en het curriculum op school; 3. De student krijgt inzicht in leesgewoontes en leesgedrag van zijn leerlingen; 4. De student krijgt inzicht in de mentale processen die het gevolg zijn van kennismaking met fictie op eigen niveau en op het niveau van de leerling; 5. De student leert hoe hij via bepaalde didactieken en werkvormen de leerlingen bewust kan maken van wat fictie met hen persoonlijk kan doen en hoe fictie kan bijdragen tot meer zicht op de omringende werkelijkheid Ec: 2 Toetsen

Toets Dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

11



Didactiek 1 - Nederlands Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-DID1.V.01

Omschrijving

Didactiek 1 Nederlands - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Via het model directe instructie maken studenten voor het eerst kennis met een didactisch model. De studenten leren in de voorbereiding van een leeractiviteit een relatie te leggen tussen leerdoelen, onderwijsinhoud, beginsituatie en werkvormen. De studenten maken kennis met de dimensies van Marzano. De leeractiviteit wordt uitgevoerd, aandacht echter vooral op ontwikkeling, studenten moeten de gemaakte keuzes kunnen uitleggen vanuit de dimensies. De student komt in aanraking met scholen door middel van workshops. Deze workshops hebben als doel de student bewust te maken van de verschillen op het gebied van didactiek die in het onderwijsveld te vinden zijn.

Werkvorm

Individuele opdracht groepsopdracht

Hulpmiddel

zie Blackboard


1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-DID1 Titel: Didactiek 1 Nederlands Doelstelling: 1. De student kan een lesplan opstellen aan de hand van het Model van Directe Instructie 2. De student kan de inhoud van de SBL-competenties uitleggen en gedragsindicatoren hiervan toepassen in het evalueren van een eigen les en die van een medestudent. 3. De student kan de richtvragen van de vijf dimensies van Marzano uitleggen en toepassen in het evalueren een eigen les en die van een medestudent. 4. De student kan video- en audiomateriaal digitaal maken en bewerken Ec: 3

Toetsen

Toets Dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

12



Vakdidactiek Nederlands 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-VDN1.V.01

Omschrijving

Vakdidactiek Nederlands 1 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

1. De student is op de hoogte van de inhouden, kerndoelen en eindtermen van het vak Nederlands in onderbouw havo/vwo en in vmbo. 2. De student kent verschillende lesmethodes en internetsites met lesmaterialen Nederlands en wordt zich bewust van verschillen in didactische aanpak en werkvormen. 3. De student kan doelgericht lessen Nederlands observeren. 4. De student kan een minilesje geven aan klasgenoten.

Werkvorm

Werkcolleges, groepswerk, individuele studie

Hulpmiddel

Blackboard

Begeleiding

Hoorcollege, begeleiding werkcolleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-VDN1 Titel: Vakdidactiek Nederlands 1 Doelstelling: 1. De student is op de hoogte van de inhouden, kerndoelen en eindtermen van het vak Nederlands in onderbouw havo/vwo en in vmbo. 2. De student kent verschillende lesmethodes en internetsites met lesmaterialen Nederlands en wordt zich bewust van verschillen in didactische aanpak en werkvormen. 3. De student kan doelgericht lessen Nederlands observeren. 4. De student kan een minilesje geven aan klasgenoten. Ec: 3

Toetsen

Toets Dossier met opdrachten

Literatuur

Helge Bonset e.a. (2005). Nederlands in de onderbouw. Een praktische didactiek., 4. Bussum: Coutinho

Dagopleiding

Weging 1

13

Cesuur 5,5



Vakdidactiek Nederlands 2 Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-VDN2.V.01

Omschrijving

Vakdidactiek Nederlands 2 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Je kijkt kritisch naar manieren van spellingsonderwijs en ontwikkelt effectieve(re) lessen. Je verdiept je in het concept Communicatief Taalonderwijs en bekijkt (onder mee via video) diverse (nieuwe) vormen van moedertaalonderwijs. Je doet hier tevens een klein literatuuronderzoekje naar, waarbij je diverse vakbladen leert kennen. Je ontwikkelt vaklessen met samenwerkend leren en maakt een toets.

Werkvorm

Werkcolleges, zelfstudie

Hulpmiddel

Blackboard

Begeleiding

Werkcolleges met klassikale en individuele begeleiding.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-VDN2 Titel: Vakdidactiek Nederlands 2 Doelstelling: 1. 2. 3. 4.

De student kan spellingsdidactiek effectief aanpakken en transfer bevorderen De student kent verschillende opvattingen over taalonderwijs De student kan samenwerkend leren toepassen in een les Nederlands De student maakt kennis met Nederlands in nieuwe vormen van leren (kennisbasis Nederlands 11.4 ) 5. De student kent en gebruikt een aantal vaktijdschriften 6. De student kan een eenvoudige toets construeren: doelen vaststellen, vragen formuleren en normering vaststellen. Ec: 3 Toetsen

Toets Dossieropdrachten

Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

14

Cesuur 5,5



Taalkunde 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-TLK1.V.01

Omschrijving

Taalkunde 1 (Spelling en ontleden) - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Analyse van enkelvoudige en samengestelde zinnen op alle niveaus; Zinsdelen, woordsoorten en constituenten; Woordvolgorde in hoofd- en bijzin; Beginselen van de Nederlandse spelling: standaarduitspraak, gelijkvormigheid, analogie en etymologie; Niet-alfabetische tekens, spellingtekens en interpunctie; Onderscheid tussen veranderlijk en onveranderlijk gespelde woorden; Principes van de werkwoordspelling: tijd, persoon en getal, schema's voor de werkwoordsvervoeging, ook van werkwoorden van Engelse herkomst; Instructieprincipes en behandeling van werkwoordspelling: regels, analogie, algoritmen, hulpstrategie; Diagnostiek bij spellingprobelemen.

Werkvorm

hoorcollege en werkcollege

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

mondeling en via leeromgeving

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLK1 Titel: Taalkunde 1 Spelling en ontleden Doelstelling: Na afloop van deze onderwijseenheid: 1. ken je de basisprincipes van de Nederlandse spelling en de principes van de werkwoordspelling en kun je de regels van de spelling toepassen; 2. ken je het onderscheid tussen veranderlijk en onveranderlijk gespelde woorden; 3. ben je vertrouwd met spellingstrategieën 4. kun je de basisbegrippen van de grammatica hanteren; 5. kun je enkelvoudige en samengestelde zinnen op alle niveaus analyseren en zinsdelen en woordsoorten benoemen; 6. kun je de aanpak van spelling en grammatica in een aantal gangbare methodes voor het schoolvak Nederlands analyseren en beoordelen. Ec: 4

Toetsen

Toets Nader te bepalen

Literatuur

Bonset, H. e.a. (2005). Nederlands in de onderbouw, Een praktische didactiek, . Bussum: Coutinho Luif, J. (2011). In verband met de zin, 5. Amsterdam: Amsterdam University Press

Dagopleiding

Weging 1

15

Cesuur 5,5




EN-NE-TLK2.V.01

Omschrijving

Taalkunde 2 (Inleiding Taalwetenschap) - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Als leraar Nederlands houd je je bezig met de taalvaardigheid van je leerlingen. Een model van de taalgebruiker is een hulpmiddel om ontwikkeling van taalvaardigheid te kunnen beoordelen. Je leert belangrijke basisbegrippen van taal kennen, zoals het onderscheid tussen taalvermogen en taalgedrag. Je leert hoe het proces van taalverwerving verloopt. Je leert op welke manieren taalgebruikers samenhang creëren in interactie met elkaar en de belangrijkste eigenschappen van taalhandelingen. Je leert op een professionele manier taal te beschouwen en daarbij basisbegrippen te hanteren op het gebied van constituenten en woordsoorten, enkelvoudige en samengestelde zinnen, woordvolgorde en zinsbetekenis.

Werkvorm

hoor-/instructiecollege en werkcollege

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

via digitale media

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLK2 Titel: Taalkunde 2 (Inleiding Taalwetenschap) Doelstelling: De student 1. kan onderscheid maken tussen taal en taalvermogen; 2. kent theorieën over taalverwerving, het verloop van het taalverwervingsproces en de principes van eerste- en tweedetaalverwerving; 3. kent de rol van het aangeboren taalvermogen en het taalaanbod bij de taalverwerving; 4. kent de belangrijkste begrippen uit de pragmatiek: taalhandelingstheorie, conversationele implicatuur, coöperatieprincipe, locutie/illocutie/perlocutie, conversatieanalyse; 5. kan enkelvoudige en samengestelde zinnen op alle niveaus analyseren; 6. kan constituenten, zinsdelen en woordsoorten benoemen; 7. kent de principes van functioneel spellingonderwijs; 8. kent de basisbegrippen van de semantiek, het onderscheid tussen lexicale en grammaticale woorden, soorten betekenisrelaties en het mentale lexicon. Ec: 4

Toetsen

Toets Nader te bepalen

Literatuur

Rene Appel, Pieter Muysken, Kees Hengeveld, Folkert Kuiken, Anne Baker (2002). Taal en taalwetenschap, . Oxford UK: Wiley-Blackwell Publishing

Dagopleiding

Weging 1

16

Cesuur 5,5



Taalbeheersing 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-TLB1.V.01

Omschrijving

Taalbeheersing 1 (Lees- en schrijfvaardigheid 1) - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Je onderzoekt kenmerken van diverse tekstsoorten (fictie en non-fictie) en je schrijft zelf een aantal teksten. Je onderzoekt elkaars teksten en verkent kwaliteitscriteria. Je leert correct formuleren en vergroot je woordenschat. Je verdiept je in leesstrategieën en lesmethodes.

Werkvorm

Hoorcollege, werkcollege, de digitale leeromgeving en groepswerk.

Hulpmiddel

N.v.t.

Begeleiding

Begeleiding tijdens de colleges en via Blackboard. Daarnaast feedback via de e-mail.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLB1 Titel: Taalbeheersing 1 (Lees- en schrijfvaardigheid 1) Doelstelling: Leesvaardigheid: 1. 2. 3. 4.

Je hebt inzicht in het leesproces en kunt verschillende leesstrategieën toepassen. Je kent relevante theorieën over basisconcepten van en methodieken voor het analyseren, interpreteren en beoordelen van zakelijke teksten. Je kunt de inhoud van gecompliceerde teksten schematisch weergeven. Je woordenschat groeit en je kent strategieën om woorden te herkennen en begrijpen.

Schrijfvaardigheid: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Je hebt inzicht in het schrijfproces en kunt verschillende schrijfstrategieën toepassen. Je kent kenmerken van verschillende genres van zakelijk en creatief schrijven. Je kunt teksten zo produceren dat je het schrijfdoel tot uitdrukking brengt, je taalgebruik richt op verschillende soorten lezerspubliek en conventies van verschillende tekstsoorten hanteert. Je kent diverse wijzen om de kwaliteit van teksten te onderzoeken. Je kunt op grond daarvan effectieve feedback geven op andermans schrijfproducten en reflecteren op je eigen schrijfprestaties en je teksten herschrijven. Je kunt een tekst functioneel opmaken met behulp van ICT. Didactiek: Je hebt een visie op het doel van lees- en schrijfonderwijs. Je kunt op internet en in de mediatheek doelgericht informatie zoeken en selecteren die je kunt gebruiken bij de voorbereiding en uitvoering van je lessen. Je kunt een onderwijsactiviteit voor lees- en schrijfonderwijs voorbereiden, uitvoeren en evalueren.

Ec: 4 Toetsen

Toets Dossier en-ne-tlb1 Tentamen en-ne-tlb1

Literatuur

A. Lohman (2006). Schrijfcodes, 2. Groningen: Noordhoff Uitgevers H. Bonset, M. de Boer, T. Ekens (2005). Nederlands in de onderbouw, 4. Bussum: Uitgeverij Coutinho W.A.C. Verdaasdonk en G.H.J. ten Berge (2009). Wisselwerk: Snel beter schrijven, 3. Groningen: Noordhoff

Dagopleiding

Weging 1 1

17

Cesuur 5,5 5,5




EN-NE-TLB2.V.01

Omschrijving

Taalbeheersing 2 (Mondelinge taalvaardigheid 1) - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De theorie en de praktijk van het mondeling presenteren en het interviewen staan centraal in deze module, evenals de theorie over het voeren van een mentorgesprek. De studenten bestuderen en beoordelen een lesmethode m.b.t. spreek- en luistervaardigheidsonderwijs.

Werkvorm

Hoorcolleges, werkcolleges en werken via Blackboard.

Hulpmiddel

N.v.t.

Begeleiding

De docent begeleidt de studenten tijdens de werkcolleges, via Blackboard en via de mail.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLB2 Titel: Taalbeheersing 2 (Mondelinge taalvaardigheid 1) Doelstelling: Na afloop van deze onderwijseenheid is het volgende bereikt: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Je Je Je Je Je Je

kent de theorie van het mondeling presenteren en je kunt deze toepassen. kent de theorie van het interviewen en je kunt deze toepassen. kent de theorie over het mentorgesprek en je kunt deze toepassen. kunt reflecteren op je eigen presentatie, interview en mentorgesprek en die van anderen. kent de kenmerken van een verhalend journalistiek artikel en je kunt deze toepassen. kunt grammaticaal correcte zinnen formuleren die voldoen aan de huidige spelling.

Ec: 3 Toetsen

Toets Tentamen en-ne-tlb2 Dossier en-ne-tlb2

Literatuur

A. Konig (2001). In gesprek met de leerling, 1. : EPN Kat, Timmer, Ville, Braas (2005). Taaltopics Presenteren, 3. Groningen: Noordhoff Uitgeverij Michelle van Waveren (2004). Interviewen. Onthullend en respectvol., 1e. Bussum: Uitgever Coutinho

Dagopleiding

Weging 1 1

18

Cesuur 5,5 5,5




EN-NE-TLB3.V.01

Omschrijving

Taalbeheersing 3 (Voorlezen en vertellen) - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Voorlezen en vertellen hebben een grote pedagogische waarde en zijn waardevolle werkvormen in het fictie-, lees- en luisteronderwijs. Als docent Nederlands zul je op dit gebied competent moeten zijn. Bovendien moet je over de kennis en de vaardigheden beschikken om deze vaardigheden ook bij de leerlingen te helpen ontwikkelen. Je krijgt theorie en korte opdrachten over lichaamstaal (lichaamssignalen, uiterlijk, houding, mimiek, gebaren, stem, ruimte, oogcontact en ademhaling). Je oefent met het voorlezen van fragmenten uit (jeugd)boeken. Je krijgt elementaire theorie over het voordragen van poëzie: klank, enjambement en metrum. Verder ook over het vertellen van verhalen (pedagogische waarde van vertellen, structuur van een verhaal, verhaaltypen, vertelperspectief, zintuiglijk vertellen, vertellen vanuit personage, transparant vertellen, vertellen van feiten en commentaar). Je voert praktijkopdrachten uit: je leest minimaal één keer een verhaal en gedicht voor en je vertelt een verhaal. Van al je activiteiten maak je een verslag en deze neem je op in je portfolio. Een moderne vertelvariant is de digitale vertelling. Je leert een eenvoudige digitale vertelling te maken met behulp van Microsoft Photo Story. Sleutelbegrippen zijn hierbij point of view, dramatische vraag, emotie, stem, soundtrack, economie en tempo.

Werkvorm

Tijdens de bijeenkomsten zullen we vooral praktisch bezig zijn met het oefenen van voorlezen, voordrage en vertellen. Een wezenlijk element is steeds het nabespreken ervan. Daarnaast oefenen we met een aa didactische werkvormen rondom verhalen. In de twee laatste bijeenkomsten houdt elke student een vertelling en worden de digitale vertellingen gepresenteerd.

Hulpmiddel

Alle materialen die je nodig hebt, kun je vinden op Blackboard. Het gaat hierbij om theoretische achtergrond over voorlezen, voordragen en (digitaal)vertellen. Daarnaast zijn e links naar filmpjes met voorbeelden beschikbaar gesteld. Voor het maken van de digitale vertelling heb je software nodig. Je kunt gebruik maken van Windows Moviemaker, Microsoft Photostory of Windows Live Moviemaker; deze programma' worden meegeleverd bij Microsoft Windows of kun je gratis downloaden. Je kunt ook kiezen voor andere beeldbewerkingssoftware of animatieprogramma's.

Begeleiding

Werkcollege

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLB3 Titel: Taalbeheersing 3 (Voorlezen en vertellen) Doelstelling: Na deze onderwijseenheid ken je de effecten van lichaamstaal, voorlees-, voordracht- en verteltechniek, verhaaltypen, de toepassing van voorlezen, voordragen en vertellen in het onderwijs. Je kunt prozafragmenten en gedichten effectief voorlezen en je kunt een persoonlijke anekdote vertellen, bestaande verhalen bewerken en navertellen en een digitale vertelling ontwerpen. Bij dit alles geef je en ontvang je gerichte feedback aan en van je medestudenten. Ec: 3

Toetsen

Toets Eindverslag

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

19



Literatuur 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-LIT1.V.01

Omschrijving

Literatuur 1 - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Verhalen en gedichten kunnen analyseren en interpreteren met aandacht voor compositorische, stilistische procedés en literaire conventies. Het kennen en herkennen van fictionele procedés. De in teksten aanwezige mensen maatschappijbeelden alsmede normen en waarden kunnen herkennen en hierop kunnen reflecteren. Oog krijgen voor het belang van identificatie en empathie bij het lezen en beleven van teksten. Ontwikkelen van (beargumenteerd) literair waardeoordeel. Het ontwikkelen van een onderzoekende houding t.o.v. het fenomeen fictie. Ontwikkelen van belezenheid op het terrein van de Nederlandse letterkunde van na 1945.

Werkvorm

individuele opdracht e-learning zelfstudie vraaggestuurd te bepalen

Hulpmiddel

Internet, televisie, mediatheek

Begeleiding

werkcolleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-LIT1 Titel: Literatuur 1 Doelstelling: 1. Je ontwikkelt en vergroot je literaire competentie; dit doe je door de volgende subdoelen te realiseren: 2. Je leert hoe je verhalen en gedichten kunt analyseren en interpreteren met aandacht voor compositorische, stilistische procedés en literaire conventies 3. Je leert fictionele procedés kennen en herkennen 4. Je leert hoe je de in teksten aanwezige mensen maatschappijbeelden alsook normen en waarden kunt herkennen en hoe je hierop kunt reflecteren 5. Je leert oog te krijgen voor het belang van identificatie en empathie bij het lezen en beleven van teksten 6. Je leert hoe je een (beargumenteerd) literair waardeoordeel ontwikkelt 7. Je leert een onderzoekende houding aan t.o.v. het fenomeen fictie 8. Je ontwikkelt belezenheid op het terrein van de Nederlandse letterkunde van na 1945 Kennisbasis Nederlands 9.1 Literaire genres, literair/fictionele teksten en tekstkenmerken 10.1 Literaire analyse, interpretatie en kritiek 10.2 stimuleren van leesontwikkeling Ec: 4

Toetsen

Toets tentamen

Literatuur

nvt

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

20




EN-NE-LIT2.V.01

Omschrijving

Jeugdliteratuur 2 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Tijdens deze cursus worden de verschillende genres van de jeugdliteratuur plus de daarbij behorende literatuurdidactiek aan de orde gesteld. Verder leest de student 20 nummers uit de jeugdliteratuur.

Werkvorm

hoor-/instructiecollege werkcollege

Hulpmiddel

literaire programma's (live, TV, internet) didactische werken

Begeleiding

werkcolleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-LIT2 Titel: jeugdliteratuur Doelstelling: 1. Je verwerft een breed geschakeerde belezenheid op het terrein van de jeugdliteratuur (25 werken) 2. Je leert hoe het onderwijs in fictie kan bijdragen aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van hun toekomstige leerlingen (literaire vorming en identiteitsontwikkeling). 3. Je kunt de in jeugdliteratuur aanwezige (interculturele) mensen maatschappijbeelden alsmede normen en waarden herkennen en hierop reflecteren. 4. Je weet hoe je bij leerlingen in het vo een (beargumenteerd) literair waardeoordeel ontwikkelt. 5. Je krijgt zicht op en bedrevenheid in het hanteren van een repertoire van litertuurdidactieken. 6. Je doet een vraaggestuurd onderzoek naar een aspect van jeugdliteratuur. Kennisbasis Nederlands: 9.1 Literaire genres, literaire/fictionele teksten en tekstkenmerken 9.2 Literatuurgeschiedenis 10.1 Literaire analyse, interpretatie en kritiek 10.2 Stimuleren van leesontwikkeling 10.3 Literatuurdidactiek Ec: 3

Toetsen

Toets tentamen

Weging 1

Cesuur 5,5


Literatuur

Jan van Coillie (2007). Boek Identificatie, ISBN: 90-6565-89-5, Auteur., Jan van Coillie, Uitgever, Niet van toepassing, Plaats uitgave, Niet van toepassing nvt. nvt: NBD Bibion Jan van Coillie (2007). Jan van Coillie Leesbeesten en boekenfeesten, nvt. nvt: NBD/Biblion

Dagopleiding

21


Dramaproductie Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-DRM1.V.12

Omschrijving

Dramaproductie - Dagonderwijs

Doelgroep

Afstandsleren

Inhoud

Na afloop van deze onderwijseenheid kunnen de studenten een gedeelte uit een jeugdboek dramatiseren en omzetten tot een toneeltekst en verbeelden in een dramatische setting. Zij weten dat een krachtige dramatische vorm de inhoudelijke boodschap versterkt, en kunnen die verbeeldingsmidddelen inzetten die nodig zijn om dat te bereiken.

Werkvorm

Practicum Werkcollege

Hulpmiddel Begeleiding Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-NE-DRM1 Titel: Dramaproductie Doelstelling: Na afloop van deze onderwijseenheid kunnen de studenten een toneeltekst verbeelden in een dramatische setting. Zij weten dat een krachtige dramatische vorm de inhoudelijke boodschap versterkt, en kunnen die verbeeldingsmidddelen inzetten die nodig zijn om dat te bereiken. Ec: 3

Toetsen

Toets Mini-voorstelling Dossier

Literatuur

G. van Soest (). Reader: Dramaproductie

Dagopleiding

Weging 1 0

22

Cesuur 5,5 5,5

Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend Niet voldaan t/m Voldaan


Postpropedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 3 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-ONWK3.V.01

Omschrijving

Onderwijskunde 3 - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid focussen we ons op de leerlingen. Hoe ontwikkelen leerlingen zich. Wat kenmerkt de leerling/ student in het vo en mbo? Hoe kan je leerlingen ondersteunen als de ontwikkeling niet vanzelfsprekend gaat? Wat betekent dit voor jou als docent, wat kan je als school hieraan doen? Hoe kan je onderwijs bieden aan alle leerlingen: passend onderwijs. In deze eenheid wordt aandacht besteed aan de ontwikkeling van jongeren (ontwikkelingspsychologie). Daarnaast gaan we in op de diversiteit van leerlingen en in het bijzonder leerlingen die speciale onderwijsbehoeften hebben. Wat betekent die voor jouw handelen als docent, wat betekent dit voor jouw lesgegeven? Tevens wordt verkent op welke wijze scholen extra ondersteuning bieden aan leerlingen bij wie de ontwikkeling en leren niet vanzelfsprekend gaat. Welke instrumenten en organisatiestructuren zijn hier voor? Hoe werken scholen samen met andere partners? Hoe worden ouders hierbij betrokken? Het vormen van jouw eigen mening en het opdoen van ervaringen hierin is, naast het verkrijgen van een (eerste) kennisbasis, een belangrijk onderdeel van deze onderwijseenheid. Jouw rol als docent en jouw mogelijkheden om goed onderwijs aan alle leerlingen te bieden zijn belangrijke thema’s in deze eenheid. Kernwoorden zijn: ontwikkelingspsychologie, ontwikkelingsbehoeften, ontwikkelingsperspectief, passend onderwijs, handelingsgericht werken, leeren gedragsproblemen/stoornissen, pedagogische grondhouding, activerende didactiek en klassenmanagement voor alle leerlingen.

Werkvorm

(werk)Colleges Leerwerktaak maken in de praktijk Het maken van een dossier Toets ontwikkelingspsychologie


1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-ONWK3 Titel: Onderwijskunde/pedagogiek 3 Doelstelling: Hoofddoelen OWK3. 1. Aan het eind van deze onderwijseenheid heeft de student kennis en inzicht in de adolescentiepsychologie. 2. Aan het eind van deze onderwijseenheid heeft de student kennis van een aantal veelvoorkomende ontwikkelingsproblemen en kan de student een hierbij passende interventie uit zijn of haar handelingsrepertoire inzetten in de onderwijspraktijk. 3. Aan het eind van deze onderwijseenheid weet de student op welke wijzen scholen en externe instanties aan passende interventies kunnen bijdragen. Generieke kennisbasis: 1.1; 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 2.5; 2.6; 4.1; 5.1; 5.2; 5.3; 5.4; 6.1; 6.2; 6.3; 6.4. Projectgroep Passend Onderwijs Windesheim: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7. Ec: 3

Dagopleiding

23


Toetsen

Toets Tentamen Dossier

Literatuur

docenten ONWK (2011). Reader Onderwijskunde 3, 1ste. Zwolle: Windesheim Vd Wal & De Wilde (2011). Vd Wal & De Wilde (2011), entiteitsontwikkeling en Leerlingbegeleiding. Bussum: Coutinho, 4de. bussum: coutinho

Dagopleiding

Weging 1 1

Cesuur 5,5 5,5

24




EN-VO-ONWK4.V.12

Omschrijving

Onderwijskunde 4 Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid staan een tweetal thema’s centraal. Het eerste thema is ‘ICT in het onderwijs’. Het is belangrijk dat je als toekomstig docent weet hoe je ICT kunt gebruiken in je lessen. Je wilt dat leerlingen bepaalde dingen leren en dan is het zinvol dat je weet hoe ICT kan worden ingezet als (didactisch) middel om dat doel te bereiken. Het tweede thema is ‘Toetsing’, als docent is het belangrijk om te weten waar een goede toets aan moet voldoen. Je moet niet alleen een goede toets kunnen herkennen, maar ook zelf een goede toets kunnen ontwikkelen. Als je leerlingen wat wilt leren, is het goed om te kunnen meten in hoeverre ze de leerstof eigen hebben gemaakt.

Werkvorm

Colleges Workshops Digitale leeromgeving

Hulpmiddel


Begeleiding

Werkcolleges Hoorcolleges Workshops

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-ONWK4 Titel: Onderwijskunde 4 Tijdens deze onderwijseenheid wordt aan de volgende hoofddoelstellingen gewerkt: 1. Studenten verwerven exemplarische kennis en vaardigheden van ICT leermiddelen in het onderwijsleerproces en ontwerpen hierbij een leerarrangement. 2. Studenten hebben kennis van de functies van toetsing in het onderwijssysteem en kunnen daarbij een kwalitatief goede toets ontwikkelen, afnemen en analyseren. Generieke kennisbasis: 1.1;1.4;2.1;2.3;2.4;2.6;6.4 Zie voor de exacte uitwerking van de leerdoelen de toetsmatrijs behorend bij deze onderwijseenheid. Kennisbasis ICT: 0. 1. 2. 3. 4.

Attitude Instrumentele vaardigheden Informatievaardigheden Algemene didactiek Arrangeren en ontwikkelen

Ec: 3 Toetsen

Toets Werkstuk Tentamen

Literatuur

Reader ONWK4

Weging 2 1

Cesuur 5,5 5,5


Geerts, G. & Kralingen, van, R (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho

Dagopleiding

25



EN-VO-ONWK5.V.12

Omschrijving

Onderwijskunde 5 Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

OWK 5 is een differentiatiegestuurde module ondersteunend aan de LIO- fase. De doelen verschillen per keuzethema. Mogelijke thema’s: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Mentoraat Decanaat Zorgcoördinator ICT- Coördinator Intercultureel onderwijs Differentiatie LWOO

Werkvorm

Diagnostisch tentamen Hoorcolleges Werkcolleges

Hulpmiddel

OWK 5 is een differentiatiegestuurde module ondersteunend aan de LIO- fase. De doelen verschillen per keuzethema. Mogelijke thema’s: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.


Begeleiding

Werkcolleges en hoorcolleges

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-ONWK5 Titel: Onderwijskunde 5 Doelstelling: Hoofddoelen OWK5. OWK 5 is een differentiatiegestuurde module ondersteunend aan de LIO- fase. De doelen verschillen per keuzethema. Mogelijke thema’s: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.


Afhankelijk van gekozen thema Generieke kennisbasis: 2.2; 2.3; 2.5; 3.1; 3.2; 3.3; 4.3; 5.1; 5.2; 5.3; 5.4; 6.1; 8.3; Ec: 3 Toetsen

Toets Werkstuk

Literatuur

Reader ONWK5

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

26




EN-VO-DRA2.V.01

Omschrijving

Drama 2 - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Omgaan met leerlingen: “Nu moet jij even goed naar mij luisteren”. Deze onderwijseenheid gaat over communicatie en interactie van de student zelf, en is een verdieping op de module Drama1 Hier ben ik. Als aankomend docent is communiceren de rode draad binnen je vak: met collega’s, leidinggevenden, leerlingen, ouders, etc. Welke effecten heeft jouw gedrag op een ander? Welk effect heeft het gedrag van een ander op jou? Hoe kun je dit beïnvloeden? Aan de hand van een aantal modellenervaren studenten hun eigen handelen en werken op die manier verder aan hun handelingsbekwaamheid. In deze onderwijseenheid wordt dus ook gewerkt aan de randvoorwaarden voor klassenmanagement.

Werkvorm

In deze onderwijseenheid leren studenten een scene te maken (te dramatiseren), waarin zij duidelijk maken wat zij geleerd hebben op het gebied van communicatie in tweegesprekken. In dit onderdeel zijn studenten gericht op hun eigen handelen in relatie tot de ander; tweezijdige communicatie is hier het uitgangspunt. Voor deze module werk je wekelijks klassikaal in het dramalokaal. Zelfstandig wordt wekelijks literatuur bestudeerd. Op de stageschool wordt een individuele leerwerktaak uitgevoerd. Daarnaast worden individuele opdrachten uitgevoerd voor de vakdocent. De leerwerktaak en deze opdrachten komen in het portfolio van Drama 2. In duoverband wordt een scène uitgewerkt en gespeeld voor de klas. De uitwerkingen hiervoor komen ook in het portfolio.

Hulpmiddel

Zorg voor makkelijk zittende kleding (gympen ipv pumps). Neem elke les pen en (logboek)schrift mee voor aantekeningen en reflectie tijdens de les.

Begeleiding

De docent geeft wekelijks praktijkcolleges. De docent beoordeelt het eindresultaat en geeft hierop feedback.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-DRA2 Titel: Drama 2 Doelstelling: Omgaan met leerlingen: Nu moet jij even goed naar mij luisteren Deze onderwijseenheid gaat over communicatie en interactie van de student zelf, en is een verdieping op de module Drama1 Hier ben ik. Als aankomend docent is communiceren immers de rode draad binnen je vak: met collega’s, leidinggevenden, leerlingen, ouders, etc. Welke effecten heeft jouw gedrag op een ander? Welk effect heeft het gedrag van een ander op jou? Hoe kun je dit beïnvloeden? Aan de hand van de ‘Roos van Leary’ oefenen en ervaren studenten hun eigen handelen en werken op die manier verder aan hun handelingsbekwaamheid. In deze onderwijseenheid wordt dus ook gewerkt aan de randvoorwaarden voor klassenmanagement. In deze onderwijseenheid leren studenten een scene te maken (te dramatiseren), waarin zij duidelijk maken wat zij geleerd hebben op het gebied van communicatie in tweegesprekken. In dit onderdeel zijn studenten gericht op hun eigen handelen in relatie tot de ander; tweezijdige communicatie is hier het uitgangspunt. Ec: 3

Toetsen

Toets presentatietoets portfolio

Literatuur

Reader: Nu moet jij eens even goed naar mij luisteren!

Dagopleiding

Weging 1 0

27

Cesuur 5,5 5,5

Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec. Niet voldaan t/m Voldaan



EN-VO-DRA3.V.12

Omschrijving

En even anders! Creativiteit geeft kracht - Dagopleiding

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Studenten kiezen groepsgewijs een onderwerp uit hun vakgebied. Dit onderwerp koppelen zij aan een thema dat met burgerschap te maken heeft. Via verder onderzoek verdiepen ze zich in dit vakonderwerp, gekoppeld aan burgerschap. Deze kennis dramatiseren zij in een klokhuisvoorstelling die gericht is op de onderbouw. Hierbij leren ze een beroep te doen op hun creativiteit, deze creativiteit structuur en vorm te geven voor de doelgroep waar zij les aan (gaan) geven.

Werkvorm

Practicum

Hulpmiddel

Dramalokaal noodzakelijk

Begeleiding

De docent verzorgt de lessen, begeleidt het maken en het uitvoeren van een klokhuisaflevering

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-DRA3 Titel: En even anders! Creativiteit geeft kracht Doelstelling: De student: 1. kan een abstract idee praktisch en didactisch vorm geven , op een wijze die boeiend is voor de doelgroep, in de vorm van een voorstelling van 15 minuten 2. is in staat om te kiezen voor een krachtige vorm voor het overbrengen van informatie, en maakt op die manier gebruik van zijn of haar creativiteit en van die van de groep 3. kan een vakonderwerp koppelen aan een burgerschapsthema verbetert zijn of haar verbale en non-verbale communicatie kan in goede samenwerking met anderen tot een gezamenlijk product komen. 4. kan een klokhuisscenario maken dat voor ‘hergebruik’ geschikt is (m.a.w. collega’s moeten het zo weer uit de la kunnen pakken om te gebruiken) 5. kan ideeën omzetten in spel Ec: 3

Toetsen

Toets Dossier Presentatie

Literatuur

Gea van Soest (). Reader: en nu even anders!

Dagopleiding

Weging 0 1

Cesuur 5,5 5,5

28



Levensbeschouwelijke oriëntatie 1 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LEV1.V.12

Omschrijving

Levensbeschouwelijke oriëntatie - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De onderdelen van de module ‘Levensbeschouwelijke oriëntatie’ zijn steeds (onder meer) gericht op de ontwikkeling van kennis en inzicht. Immers, voor het inpassen van levensbeschouwelijke vorming in je beroepsmatige en persoonlijke handelingsrepertoire moet je weten welke levensbeschouwingen er zijn, welke visie, waarden en normen hieraan ten grondslag liggen, hoe levensbeschouwing in het alledaagse moderne leven tot uiting wordt gebracht én (nadenken over) welke positie je hier zelf in aanneemt. We starten de bijeenkomsten met een 'feitelijke' oriëntatie op visies, (inspiratie)bronnen, tradities en vieringen in zes levensbeschouwingen: het christendom, het jodendom, de islam, het humanisme, het boeddhisme en het hindoeïsme. Let wel, het gaat hierbij niet alleen om beheersingskennis als wel om oriënteringskennis. Dat wil zeggen, oriëntatie voor het leven aan ‘bronnen van waarde’. We behandelen vervolgens zingeving in het alledaagse leven, waarbij we verschillende kijkkaders hanteren; zowel cultureel-maatschappelijk als onderwijspraktisch en zowel vanuit mensbeelden als vanuit waarden. Het gaat om het positioneren van jezelf binnen de levensbeschouwelijke kaart en het verplaatsen in levensbeschouwelijke tradities van anderen. De slotbijeenkomst dient ter ondersteuning van de leerwerktaak ‘ethisch denken op school’. In deze bijeenkomst verkennen de betekenis en inhoud van ethische dilemma’s en genereren we, als opstart naar de uitvoering van de leerwerktaak, ervaringen uit (bijvoorbeeld) stages.

Werkvorm

Hoor- en werkcolleges, samenwerkend en individueel leren, casusbehandeling, debat, presentaties.

Hulpmiddel

Literatuur en persoonlijke inbreng vanuit de praktijk.

Begeleiding

Colleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-LEV1 Titel: Levensbeschouwelijke oriëntatie Doelstelling: 1. Je hebt kennis van levensbeschouwelijke bronnen en de diversiteit daarbinnen. 2. Je kunt jezelf positioneren op levensbeschouwelijk terrein en deze positionering onderbouwen in gesprek met anderen. 3. Je bent in staat je eigen visie op levensbeschouwelijke vorming in het onderwijs te expliciteren en verantwoorden 4. Je kunt een ethisch dilemma herkennen, analyseren en met behulp van argumenten in kaart brengen. Ec: 3

Toetsen

Literatuur

Toets Weging Cesuur Cijferschaal Tentamen 2 5,5 1 t/m 10, 1 dec. Leerwerktaak 1 5,5 1 t/m 10, 1 dec. Reader met artikelen, te vinden op Blackboard, . : A. von Schmid (2010). Praktische ethiek. Van dilemma naar standpunt., 2. Den Haag: Boo uitgevers R. van Dijck (2008). Wereldreligies, eenheid en diversiteit, 1. Rotterdam: Synthese Uitgever b.v.

Dagopleiding

29


Levensbeschouwelijke oriëntatie 2 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LEV2.V.12

Omschrijving

Levensbeschouwelijke vorming: jij en de ander

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze module staat de relatie tussen de eigen levensbeschouwelijke identiteit en de onderwijspraktijk centraal. Het gaat hier om het verkrijgen van inzicht in de levensbeschouwelijke vorming van leerlingen, de rol die jij als docent hierin kan hebben en het ontwikkelen van vaardigheden om aan deze vorming een bijdrage te kunnen leveren. Kennis over modellen van morele opvoeding, interreligieus leren en de relatie tussen burgerschapsvorming en het pedagogisch klimaat in de klas zijn hulpmiddelen hierbij. Gedurende de module krijg je via werkvormen zicht op de eigen waarden, waar vanuit jij de eigen onderwijspraktijk vorm wilt geven. Dit draagt bij aan jouw normatieve professionaliteit als docent.

Werkvorm

Hoor- en werkcolleges, samenwerkend en individueel leren.

Hulpmiddel

Literatuur en persoonlijke inbreng vanuit de praktijk.

Begeleiding

Colleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-LEV2 Titel: Levensbeschouwelijke vorming: jij en de ander Doelstelling: 1. 2. 3. 4. 5.

Je kunt een relatie leggen tussen je eigen levensbeschouwing en je visie op onderwijs. Je bent in staat om de verschillende modellen van morele opvoeding te beschrijven Je bent in staat te bepalen vanuit welke waarden je de eigen onderwijspraktijk vorm wilt geven Je kunt de kenmerken van interreligieuze leerprocessen benoemen Je kunt de relatie leggen tussen burgerschapsvorming en het pedagogische klimaat in de klas verwoorden.. 6. Je bent in staat een gesprek met een leerling (vanuit de doelgroep die valt onder het tweedegraadsonderwijs) met als doel het bijdragen aan de levensbeschouwelijke ontwikkeling te evalueren. Generieke kennisbasis: 9.2, 9.3, 9.4 Ec: 3 Toetsen

Literatuur

Toets Leerwerktaak Individueel werkstuk Jij en de ander

Weging 1 2

Cesuur 5,5 5,5


B. Roebben (2007). Godsdienstpedagogiek van de hoop, 1e. Leuven: Acco

Dagopleiding

30


Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 2 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-SLB2.V.01

Omschrijving

Studieloopbaanbegeleiding jaar 2 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De student blijft werken met de vijf beroepstaken aan zijn persoonlijke ontwikkeling, opleiding en arbeidsidentiteit. Centraal staan de leerstijl, plannen en niveau en de leiderschapsstijl van de student. Daarnaast heeft de student in zijn POP zijn leervragen geformuleerd en werkt hij aan zijn reflectieniveau.

Werkvorm

De student werkt op de stageschool aan zijn leerdoelen uit zijn POP.

Hulpmiddel

n.v.t.

Begeleiding

Op de stageschool worden themabijeenkomsten aangeboden over diverse relevante onderwerpen. Naast de themabijeenkomsten op de stageschool en de aangeboden intervisie wordt de student op het instituut individueel begeleid door de SLB'er die ook bijeenkomsten met medestudenten organiseert.

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-SLB2 Titel: Studieloopbaanbegeleiding jaar 2 Doelstelling: De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan. De student gebruikt de vijf beroepstaken aantoonbaar in ervaringen in het leeren werktraject en daarbuiten, waardoor de student steeds meer sturing kan geven aan de studieloopbaanontwikkeling. Ec: 2

Toetsen

Toets portfolio

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

31



Studieloopbaanbegeleiding 3 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-SLB3.V.12

Omschrijving


Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De inhoud van de drie deelgebieden: persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit vult de student in vanuit zijn eigen loopbaanvragen.

Werkvorm

Aan het begin van het jaar maakt de student een overzicht van leeren werkpunten om tot een goed onderbouwd POP te komen. Hiermee gaat een student de stageschool in. De student werkt aan de leerdoelen uit zijn POP en wordt daarin begeleid door zijn SLB’er op het instituut en de schoolopleider op de stageschool.

Hulpmiddel

Studieloopbaantoolkit, blackboard

Begeleiding

Op de stageschool worden themabijeenkomsten aangeboden waar een student zelf een onderwerp voor mag aandragen. Deze worden verzorgd door de schoolopleider die ook intervisie organiseert. Op het instituut zal de student individueel begeleid worden in zijn loopbaanvragen door zijn SLB’er

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-SLB3 Titel: Studieloopbaanbegeleiding 3 Doelstelling: 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan. 2. De student maakt steeds meer integraal gebruik van de vijf beroepstaken in ervaringen in het leeren werktraject en daarbuiten, waardoor de student steeds meer onderbouwd sturing kan geven aan de studieloopbaanontwikkeling. Ec: 2

Toetsen

Toets Portfolio

Literatuur


Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

32



Studieloopbaanbegeleiding 4 Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-SLB4.V.12

Omschrijving


Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Integratie van de vijf beroepstaken, SBL competenties en reflectieniveau op het gebied van persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit.

Werkvorm

Via enkele opdrachten krijgt de student een beeld van zijn doorgemaakte ontwikkeling, motivatie achter gemaakte keuzes en reflectiemodellen. Dit gebruikt hij om zijn eindproduct vorm te geven.

Hulpmiddel

Studieloopbaantoolkit, blackboard

Begeleiding

Individuele begeleidingsgesprekken met de SLB’er

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-SLB4 Titel: Studieloopbaanbegeleiding 4 Doelstelling: 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan. 2. De student integreert de vijf beroepstaken en ontwikkelt een (beginnende) arbeidsidentiteit. Ec: 2

Toetsen

Literatuur

Toets Weging Cesuur Cijferschaal Eindreflectie 1 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Presentatie 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Mirjam Groen (2011). Reflecteren, de basis, 2. Groningen: Noordhoff

Dagopleiding

33


Leerwerkstage 2A Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LWS2A.V.01

Omschrijving

Leerwerkstage 2a - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Tijdens je leerwerkstage staat een aantal thema's centraal: communiceren met leerlingen zicht krijgen op verschillen tussen leerlingen met betrekking tot leervermogen, leerstijlen en gedrag bij de voorbereiding rekening houden met verschillen en bij de uitvoering daar effectief mee omgaan hanteren van didactische modellen, zoals de dimensies van Marzano participeren in diverse activiteiten van de school samenwerken met docenten en medestudenten systematisch reflecteren waarbij sprake is van interactie met medestudenten en begeleiders

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Handboek LWS2 Blackboard

Begeleiding


Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-LWS2A Titel: leerwerkstage jaar 2 a Doelstelling: Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL-competenties en beheerst deze op gevorderd niveau. Competentie 1 Interpersoonlijk Het vermogen te zorgen voor een prettig leerklimaat Competentie 2 Pedagogische Het vermogen te zorgen voor een veilige leeromgeving Competentie 3 Vak en didactisch Het vermogen te zorgen voor zinvolle leerinhouden en leeractiviteiten Competentie 4 Organisatorisch Het vermogen te zorgen voor een overzichtelijk, ordelijk en taakgericht leerklimaat Competentie 5 Samen werken in een team Het vermogen samen te werken met collega's Competentie 6 Omgaan met instellingen en mensen buiten de school Competentie 7 Doorgroeicompetentie: zelfsturend vermogen Ec: 4

Toetsen

Toets 360 gradenfeedback

Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

34

Cesuur 5,5



Leerwerkstage 2B Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LWS2B.V.01

Omschrijving

Leerwerkstage 2b - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Tijdens je leerwerkstage staat een aantal thema's centraal:  communiceren met leerlingen  zicht krijgen op verschillen tussen leerlingen met betrekking tot leervermogen, leerstijlen en gedrag  bij de voorbereiding rekening houden met verschillen en bij de uitvoering daar effectief mee omgaan  hanteren van didactische modellen, zoals de dimensies van Marzano  participeren in diverse activiteiten van de school  samenwerken met docenten en medestudenten  systematisch reflecteren waarbij sprake is van interactie met medestudenten en begeleiders

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Handboek LWS2 Blackboard

Begeleiding


Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-LWS2B Titel: leerwerkstage jaar 2 b Doelstelling: Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL-competenties en beheerst deze op gevorderd niveau: Competentie 1 Interpersoonlijk Het vermogen te zorgen voor een prettig leerklimaat Competentie 2 Pedagogische Het vermogen te zorgen voor een veilige leeromgeving Competentie 3 Vak en didactisch Het vermogen te zorgen voor zinvolle leerinhouden en leeractiviteiten Competentie 4 Organisatorisch Het vermogen te zorgen voor een overzichtelijk, ordelijk en taakgericht leerklimaat Competentie 5 Samen werken in een team Het vermogen samen te werken met collega's Competentie 6 Omgaan met instellingen en mensen buiten de school Competentie 7 Doorgroeicompetentie: zelfsturend vermogen Ec: 4

Toetsen

Toets Dossiergesprek

Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

35

Cesuur 5,5



Leerwerkstage 2 Onderzoek Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LWS2O.V.01

Omschrijving

Leerwerkstage 2 onderzoek - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Basisprincipes praktijkonderzoek in het onderwijs (onderzoeksvraag, onderzoeksopzet, fasen in onderzoek, kwaliteit van onderzoek (validiteit, betrouwbaarheid) Vormen van kwalitatief en kwantitatief onderzoek Gebruik onderzoeksinstrumenten Reflectie op onderzoek

Werkvorm

Praktijkopdracht (in tweetallen) in de stageschool Werkcollege (4 bijeenkomsten op Windesheim). Voorbereiding op werkcolleges is van belang. Aanwezigheid is verplicht. Een proefpresentatie op de stageschool.

Hulpmiddel

Blackboard

Begeleiding

Digitale media Werkcolleges Begeleiding door schoolopleiders/vakcoaches op school

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-LWS2O Titel: leerwerkstage jaar 2 onderzoek Doelstelling: Doelstelling van de onderwijseenheid is om de onderzoekende houding van studenten te ontwikkelen door hen een praktisch onderzoek in de onderwijspraktijk te laten uitvoeren. 1. De student kan de stappen van de onderzoekscyclus doorlopen, doet ervaring op met het toepassen van verschillende vormen van onderzoek en onderzoeksinstrumenten en maakt daarbij gebruik van passende, (semi-)wetenschappelijke literatuur. 2. De student kan kritisch reflecteren op de kwaliteit en resultaten van zijn onderzoek. 3. De student kan een medestudent kritische feedback geven. 4. De student kan met een student gezamenlijk werken aan een onderzoek 5. De student kan zijn onderzoek presenteren en vragen naar aanleiding van de presentatie beantwoorden. Ec: 2

Toetsen

Toets Presentatie onderzoek

Literatuur

Frits Harinck (2011). Basisprincipes praktijkonderzoek, 11. Apeldoorn: Garant Uitgevers nv.

Dagopleiding

Weging 1

36

Cesuur 5,5



Leerwerkstage 2 Internationalisering Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-LWS2I.V.01

Omschrijving

Leerwerkstage jaar 2 - internationalisering - dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De student werkt door middel van een opdracht van 56 uur aan de doelen van de onderwijseenheid waarbij duidelijk een relatie met onderwijs bestaat.

Werkvorm

De student neemt deel aan een excursie. Of De student neemt deel aan het programma 'Crossing Borders'. Of De student voert in het buitenland een opdracht uit. (Geldt voor studenten moderne vreemd talen).

Hulpmiddel

Geen



Oe gegevens

code: EN-VO-LWS2I Titel: Leerwerkstage: Internationalisering Doelstelling: De student kan: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

in een internationale context communiceren; onderwijssystemen in een internationale context plaatsen; verschillende dimensies van wereldburgerschap onderscheiden; duidelijk maken welke rol hij als docent in een multiculturele wereld speelt; kritisch en reflectief nadenken over hoe de wereld in elkaar zit en duidelijk maken welke verantwoordelijkheid hij daarbij als daar als docent heeft.

Ec: 2 Toetsen

Toets Opdrachten.

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

37



Leerwerkstage 3 Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-LWS3.V.12

Omschrijving

Leerwerkstage 3 Voltijd

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze leerwerkstage voer je activiteiten uit waarin de vakinhoud en vakdidactiek centraal staan. Je werkt aan de ontwikkeling van alle zeven SBL-competenties.

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Ondersteunende materialen op de digitale leeromgeving

Begeleiding


Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-NE-LWS3 Titel: Leerwerkstage Nederlands 3 Doelstelling: 1. Je beheerst de SBL competenties op niveau C van het competentievenster. 2. Je gaat verder met het ontwikkelen van een eigen onderwijsvisie en krijgt steeds meer zicht op wat voor soort docent je wilt en kunt worden. Daarbij heb je specifieke aandacht voor het vak. Kennisbasis Nederlands : 1.3 Lesontwerp en lesuitvoering, leeractiviteiten en (taal)didactische werkvormen 1.4 Toetsing en evaluatie: toetsconstructie, niveaubepaling, toetsinstrumenten, beoordelingssystematieken en toetsproblematiek 2.7 Woordenschatdidactiek 3.3 Leesvaardigheidsdidactiek 4.3 Luister- en kijkvaardigheidsdidactiek 5.3 Gespreks- en spreekvaardigheidsdidactiek 6.3 Schrijfvaardigheidsdidactiek 7.4 Spellingdidactiek 8.4 Taalbeschouwingsdidactiek 10.3 Literatuurdidactiek Ec: 8:

Toetsen

Toets Dossiergesprek

Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

38

Cesuur 5,5



Opleidingsspecifieke leerlijn Leerwerktaak: Leesvaardigheid Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-SLV.V.01

Omschrijving

Leerwerktaak: Leesvaardigheid - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Werkvorm

Onderzoek, interview, observatie in opleidingsschool bestuderen literatuur en ontwikkelen lesmateriaal

Hulpmiddel

reader, blackboard

Begeleiding

college, begeleiding in opleidingsschool (indien mogelijk)

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-SLV

Leerlingen interviewen over het gebruik van leesstrategieën Observeren van lessen gericht op leesstrategie analyseren en beoordelen van deze lessen op doelgerichtheid en transfer Een eigen lesontwerp maken feedback vragen en verwerken van vakcoach, TBE4-docent en medestudent Verslag maken

Titel: Leerwerktaak: leesvaardigheid Doelstelling: De student 1. -Kan beoordelen in welke mate een les in leesstrategieën doelen transfergericht is (Nederlands kennisbasis 1.3, 3.3) 2. -Kan een les(senreeks) ontwikkelen (in aansluiting /aanvulling op methode) waarin leerlingen leren om doelgericht leesstrategieën in te zetten. (Nederlands kennisbasis 1.3, 3.3) Ec: 1 Toetsen

Toets dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

39



Leerwerktaak: Spelling Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-SSPL.V.01

Omschrijving

Leerwerktaak: Spelling - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

1. Analyseren en beoordelen van spellingsaanpak en instructie in methode en les 2. De spellingsstrategie (en het leren ervan) van enkele individuele leerlingen onderzoeken en begeleiden

Werkvorm

Opdracht uitvoeren in opleidingsschool, koppelen aan theorie, verslagleggen.

Hulpmiddel

Colleges

Begeleiding

College, begeleiding in opleidingsschool

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-SSPL Titel: Leerwerktaak: spelling Doelstelling: 1. De student kent verschillende aanpakken en instructieprincipes voor spelling 2. De student krijgt inzicht in hoe een leerling spellingsstrategieën toepast en leert en hoe een didactiek daarmee intervenieert. (kennisbasis Nederlands 7.4) Ec: 1

Toetsen

Toets dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

40



Leerwerktaak: De impact van literatuur en film Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-SLIF.V.01

Omschrijving

Leerwerktaak: Impact van literatuur en film - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

1. De student maakt een theoretisch beredeneerde selectie van voor de doelgroep geschikte romanverfilmingen en bewerkt die voor gebruik in de klas. 2. De student doet op basis van de theorie via enquêtes en interviews onderzoek naar beleving, receptie en waardering van verfilmde (jeugd)romans bij leerlingen; onderzoekt hoe leerlingen zich bewust kunnen worden van de verschillen en overeenkomsten tussen het medium film en het medium. 3. De student verzorgt lessen in fictieonderwijs gericht op boek en film

Werkvorm

instructie-college en practicum

Hulpmiddel

blackboard, fragmenten diverse media, literatuur.

Begeleiding

coachen bij activiteiten, doceren

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-SLIF Titel: Leerwerktaak: literatuur en film in de klas Doelstelling: 1. Studenten leren hoe ze leerlingen de verschillen kunnen laten ervaren tussen boek en verfilming daarvan. 2. Studenten leren hoe ze leerlingen via opdrachten ervaring kunnen laten opdoen met het vergelijken van boek en film. 3. Studenten leren hoe ze leerlingen kunnen laten reflecteren op verhaal, karakters, thematiek en op de gebruikte technieken. Aansluiting bij de kennisbasis: 4.1 lees- en kijkvormen en -kenmerken (inz. massacommunicatie / relatie teks-beeld) 10.2 manieren om leesontwikkeling te stimuleren (inz. leeservaring in relatie tot ontwikkelingspsychologie) NB! de kennisbasis concentreert zich op het lezen, maar vanuit het perspectief van media-fictie zou met het oog op films ook gesproken kunnen worden van kijkontwikkeling en kijkervaring in relatie tot ontwikkelingspsychologie) 10.3 literatuurdidactiek (inz. de rol van beeld in het onderwijs) Kennisbasis Nederlands 4.3 Luister- en kijkvaardigheidsdidactiek 10.2 Stimuleren van leesontwikkeling Ec: 2

Toetsen

Toets dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

41



Leerwerktaak: Mediawijsheid Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-SMED.V.01

Omschrijving

Leerwerktaak: Mediawijsheid - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De student doet onderzoek naar mediawijsheid op school en maakt op basis van de resultaten een schoolportret. Vervolgens gaat de student op zoek naar literatuur waarin alternatieve aanpakken van mediawijsheid worden beschreven. Daarna ontwikkelt hij een serie onderwijsactiviteiten die voldoet aan een aantal kenmerken: 1. toepassing van een of meer van de volgende aspecten: gebruik van databanken, zoekmethodes, hyperteksten, betrouwbaarheid van digitale bronnen en/of privacywetgeving 2. zowel receptie en productie van als reflectie op (digitale) media 3. aandacht voor de moreel-ethische dimensie van (digitale) media 4. Minimaal één activiteit voert de student uit op de stageschool.

Werkvorm

Praktijkonderzoek en onderwijsactiviteit


Twee bijeenkomsten onder leiding van vakdocent Windesheim: introductie onderzoek en onderwijsactiviteiten, intervisie naar aanleiding van ontwikkelde serie onderwijsactiviteiten.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-SMED Titel: Leerwerktaak: mediawijsheid Doelstelling: 1. Je kunt beschrijven hoe een school vorm geeft aan mediageletterdheid in het curriculum en ook meer algemeen in de dagelijkse gang van zaken. 2. Je kunt op basis van informatie uit verschillende bronnen beschrijven welke pedagogische en didactische keuzes hieraan ten grondslag liggen en welke andere benaderingen mogelijk zijn. 3. Je bent in staat een of meer medialessen te verzorgen waaruit een onderbouwde visie op de rol van moderne media in het onderwijs. Ec: 1

Toetsen

Toets Dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

42



Leerwerktaak: Bewerking klassieke teksten Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-SKLS.V.12

Omschrijving

Leerwerktaak: Bewerking klassieke teksten

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Studenten ontwerpen een serie lessen rond een klassieke tekst (een mythe, sage, legende of sprookje) of een bijbelfragment in relatie tot een of meer literaire teksten. Zij voeren die lessen ook uit.

Werkvorm

Werkcollege en zelfstudie

Hulpmiddel

Geen

Begeleiding

Uitleg tijdens de werkcolleges, Blackboard en via de mail

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-SKLS Titel: Leerwerktaak Bewerking klassieke teksten Doelstelling: De student 1. kan leerlingen inzicht geven in de relatie tussen klassieke teksten c.q. Bijbelteksten en moderne literatuur (kennisbasis 10.3) 2. kan diverse didactische instrumenten inzetten om de literaire ontwikkeling van leerlingen optimaal te stimuleren (kennisbasis 10.2) 3. kan leerlingen kennis en inzicht over een literaire tekst op een effectieve en zinvolle manier laten verwerken (kennisbasis 10.1) Ec: 1:

Toetsen

Toets Dossier SKLS

Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

43

Cesuur 5,5



Leerwerktaak: Ontleden Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-SONT.V.12

Omschrijving

Leerwerktaak ontleden - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud Werkvorm

Ontwerpen en uitvoeren van onderwijsactiviteiten rondom grammaticadidactiek

Hulpmiddel

Blackboard, Internet, databank Het Schoolvak Nederlands Onderzocht, actuele (tijdschrift)publicaties

Begeleiding

Tijdens twee bijeenkomsten krijgt de student instructies en begeleiding bij het opzetten van deze leerwerktaak. Daarnaast is er individuele begeleiding op de stageschool.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-SONT Titel: Leerwerktaak ontleden Doelstelling: 1. Je krijgt zicht op de didactiek van grammaticaonderwijs. 2. Je vergelijkt inductieve en deductieve aanpakken in theorie en (stage)praktijk. Kennisbasis Nederlands: 7.2 Grammatica 8.4 Taalbeschouwingsdidactiek Ec: 1

Toetsen

Toets Dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

44



Leerwerktaak: Woordenschat Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-SWO.V.12

Omschrijving

Leerwerktaak woordenschat - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Je ontwerpt lessen in woordenschat, verantwoordt je keuzes op basis van vakliteratuur, voert lessen uit en evalueert deze.

Werkvorm

Ontwerpen en uitvoeren van onderwijsactiviteiten

Hulpmiddel

Blackboard, Internet, databank Het School van Nederlands Onderzocht

Begeleiding


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-SWO Titel: Leerwerktaak woordenschat Doelstelling: 1. Je krijgt zicht op de woordenschatdidactiek. 2. Je kent diverse strategieën voor het uitbreiden van woordenschat en kunt hiervoor werkvormen en oefenmateriaal selecteren en ontwikkelen. Kennisbasis Nederlands: 2.7 Woordenschatdidactiek Ec: 1

Toetsen

Toets Dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

45



Leerwerktaak: Digitale didactiek Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-SDID.V.12

Omschrijving

Leerwerktaak digitale didactiek

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De student maakt kennis met het TPackmodel. Daarnaast verkent hij welke ict-middelen ingezet kunnen worden in het onderwijs. Publicaties van Kennisnet (Kennisnet Onderzoeksreeks: ict in het onderwijs) zijn daarbij het vertrekpunt. Vervolgens ontwerpt de student digitaal leermateriaal dat aansluit bij de lesmethode die gebruikt wordt op de stageschool. Dit materiaal wordt tenslotte ook gebruikt in enkele lessen.

Werkvorm

Werkcolleges

Hulpmiddel

Blackboard

Begeleiding

Tijdens de colleges, via blackboard en via de mail

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-SDID Titel: Leerwerktaak: Digitale didactiek Doelstelling: De student: 1. Kent het Tpackmodel 2. Kent verschillende ict-toepassingen (bijvoorbeeld web 2.0, webquest, weblog, wiki), kan die inzetten in zijn lessen en kan de meerwaarde ervan verantwoorden Kennisbasis ICT: algemene didactiek/ arrangeren en ontwikkelen Ec: 1

Toetsen

Toets Verslag SDID

Literatuur

Voogt, J. e.a. (2010). Maak kennis met TPACK, . Zoetermeer: Kennisnet

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

46



Leerwerktaak: Debat en burgerschap Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-SDEB.V.12

Omschrijving

Leerwerktaak Debat en Burgerschap

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Aan de hand van de opgedane kennis en vaardigheden in de module Taalbeheersing 7, ontwerp je een lessenserie rondom debatteren en burgerschap. 1. Je verdiept je in burgerschapsvorming in het onderwijs en leert hoe debatteren en argumenteren – in de klas of via het internet – kan bijdragen aan de burgerschapsvorming van je leerlingen. 2. Je voert de lessenserie uit op je stageschool. 3. Je leert hoe je een internetforum op je stageschool kunt inrichten en hoe je hiermee kunt bijdragen aan burgerschapsvorming van je leerlingen. 4. Je bent op de hoogte van de mogelijke diversiteit aan overtuigingen van de leerlingen en van jezelf, en van (actuele) gebeurtenissen in de wereld die een invloed kunnen hebben op het gebeuren in je klas. 5. Je bent op de hoogte van de communicatie- en omgangsvormen in de leefwereld van je leerlingen, in de (beroeps)praktijken en in de samenleving als geheel. 6. Je kunt de persoonlijke visie op burgerschap en de schoolvisie verhelderen en kritisch verantwoorden t.a.v. de pedagogische keuzes. 7. Je weet op welke wijze het vakgebied samenhangt met beroepenvelden in de samenleving, kent de relaties met andere vakgebieden en kent de betekenis van het vakgebied voor de samenleving. 8. Je hebt voldoende kennis van het maatschappelijk debat en de hoofdlijnen van het overheidsbeleid t.a.v. de maatschappelijke vraagstukken die de leerlingen, de school of het onderwijs raken. 9. Je kunt aangeven wat je in je onderwijs aan burgerschap doet. 10. Je kunt onder woorden brengen hoe je werkt aan het vergroten van reflectievermogen en kritisch oordeel bij de leerlingen als het gaat om hun plaats in de samenleving.

Werkvorm

Ontwerpen en uitvoeren van onderwijsactiviteiten rondom debatteren en burgerschap op de stageschool. Inrichten van een internetforum op de website van de stageschool.


Blackboard, Internet, dagbladen en tijdschriften naar keuze Tijdens twee bijeenkomsten krijgt de student instructies en begeleiding bij het opzetten van deze leerwerktaak. Daarnaast is er individuele begeleiding op de stageschool.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-SDEB Titel: Leerwerktaak: Debat en burgerschap Doelstelling: 1. Je krijgt zicht op de didactiek van gespreksvaardigheid: 2. Je leert hoe je de mondelinge taalvaardigheid van je leerlingen kunt ontwikkelen aan de hand van werkvormen rondom debatteren en argumenteren. 3. Je leert hoe je de burgerschapsvorming van leerlingen kunt bevorderen aan de hand van het ontwerpen en uitvoeren van lessen rondom debatteren en argumenteren. 4. Je ontwikkelt een visie op burgerschapsvorming in relatie met het vak Nederlands. Kennisbasis Nederlands: 5.3 Gespreks- en spreekvaaridgheidsdidactiek 5.4 Presentatietechnieken 11. 4 Nederlands binnen vakoverstijgende contexten Burgerschapscompetenties Ec: 1:

Toetsen

Toets Dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

47



Leerwerktaak: Taalbeleid Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-STBD.V.12

Omschrijving

Leerwerktaak: taalbeleid - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De niveaubeschrijvingen van het Common European Framework of Reference for Languages (Cefr)worden in het Raamwerk NT2 zo overzichtelijk mogelijk gepresenteerd en ze worden voorzien van een groot aantal, voor NT2-leerders, relevante voorbeelden. De bedoeling van het Raamwerk NT2 is om ideeën uit het Cefr toegankelijk te maken voor een breder publiek in het NT2 -veld. Het Raamwerk NT2 is verdeeld in vijf vaardigheden: • • • • •

luisteren lezen spreken gesprekken voeren schrijven.

Per vaardigheid zijn vijf niveaus uitgewerkt, de niveaus A1, A2, B1, B2 en C1. De niveau- indeling is cumulatief. Dat wil zeggen dat op een hoger niveau verondersteld mag worden dat de onderliggende niveaus beheerst worden. Kennisbasis Nederlands: 1.4 Toetsing en evaluatie 2.5 Taalgericht vakonderwijs 2.6 Taalbeleid Werkvorm

Je maakt een taalprofiel dat gebaseerd is op het raamwerk NT2 voor een beroepsopleiding behorende tot het tweedegraads werkveld.

Hulpmiddel

Blackboard, Internet, dagbladen en tijdschriften naar keuze

Begeleiding


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-STBD Titel: Leerwerktaak: taalbeleid Doelstelling: Je leert hoe je een taalprofiel Nederlands maakt. Een taalprofiel Nederlands is een schematisch overzicht van de taalvaardigheid Nederlands die nodig is in de beroepscontext van een bepaalde opleiding. Als beschrijvingskader dient het Raamwerk NT2 dat gebaseerd is op het Common European Framework of Reference(CEF), voor Nederlands heet dat Europees Referentiekader (ERK). Het Raamwerk NT2 is een vertaling en bewerking van de in het Common European Framework of Reference genoemde niveaubeschrijvingen. Ec: 1

Toetsen

Toets Dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

48



Leerwerktaak: Reflectie literatuureducatie Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-SLIE.V.12

Omschrijving

Leerwerktaak Reflectie Literatuureducatie

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

1. Je maakt kennis met bestaande programma’s op het gebied van leesbevordering en literatuureducatie. 2. Je onderzoekt het literatuuronderwijs op je stageschool. 3. Je ontwikkelt een eigen visie op literatuureducatie en leert hoe je dit onderwijs vorm kunt geven.

Werkvorm

Uitvoeren van onderzoeksactiviteiten op de stageschool Ontwerpen en uitvoeren van activiteiten rondom literatuureducatie

Hulpmiddel


Begeleiding


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-SLIE Titel: Leerwerktaak Reflectie literatuureducatie Doelstelling: De student 1. krijgt inzicht in het ontwikkelen en uitvoeren van literatuuronderwijs in het voortgezet onderwijs, aan de hand van recente ontwikkelingen 2. kan diverse didactische instrumenten inzetten om de literaire ontwikkeling van leerlingen optimaal te stimuleren 3. kan leerlingen kennis van en inzicht in een literaire tekst op een effectieve en zinvolle manier laten verwerken Kennisbasis Nederlands: 10.2 Stimuleren van leesontwikkeling 10.3 Literatuurdidactiek 11.2 Onderzoek, vakliteratuur en internetsites Ec: 1:

Toetsen

Toets Dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

49



Didactiek 2 Nederlands Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-DID2.V.01

Omschrijving

Didactiek 2- Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De student maakt kennis met onderwijsvormen waarin het vak Nederlands in directe verbinding staat met andere vakken en beroepsprestaties. Enkele digitale middelen worden verkend en toegepast en het begrip meervoudige intelligentie (Gardner) wordt kort geschetst en toegepast in lesontwerpen. Er wordt geoefend met het beoordelen en ontwerpen van lesmaterialen op leerdoeldoelgerichtheid, opbouw en didactische keuzes. Daarbij leert de student onderzoeksliteratuur te raadplegen.

Werkvorm

colleges, zelfstudie

Hulpmiddel

Blackboard, colleges

Begeleiding

colleges, blackboard

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-DID2 Titel: Vakdidactiek 2 Doelstelling: Herhaling en verdieping van voorgaande didactiekmodules: 1. De student is op de hoogte van de inhouden, kerndoelen en eindtermen van het vak Nederlands in onderbouw havo/vwo en in vmbo. (kennisbasis Nederlands 1.1) 2. De student kent verschillende lesmethodes en internetsites met lesmaterialen Nederlands en wordt zich bewust van verschillen in didactische aanpak en werkvormen. (kennisbasis Nederlands 1.3) 3. De student kan een lesplan opstellen aan de hand van het Model van Directe Instructie (kennisbasis Nederlands 1.3) 4. De student kan de richtvragen van de vijf dimensies van Marzano uitleggen en toepassen in het evalueren van een les 5. De student kan spellingsdidactiek effectief aanpakken en transfer bevorderen (kennisbasis Nederlands 7.4) 6. De student kan samenwerkend leren toepassen in een les Nederlands (kennisbasis Nederlands 1.3) 7. De student kan een toets construeren Nieuwe doelen: 1. De student kan de kwaliteit van lesmateriaal beoordelen (kennisbasis Nederlands o.a. 1.1, 1.3)) 2. De student kan onderwijs Nederlands vormgeven in samenhang met andere vakken en/of beroepssituaties . (kennisbasis Nederlands 11.4) 3. De student kan in de les inspelen op verschillende intelligenties (kennisbasis Nederlands 1.3) 4. De student kan vakdidactische vragen stellen, opgeroepen door de praktijk, en deze beantwoorden door gebruik te maken van onderzoeksliteratuur (kennisbasis Nederlands 11.2) 5. De student kan visies op en kennis over (moedertaal)onderwijs relateren aan de aanpak in taalmethodes VO (kennisbasis Nederlands 1.3) 6. De student kan digitale didactische middelen functioneel toepassen. (1.3)

Dagopleiding

50


Oe gegevens

Doelen leerwerktaak didactiek 2: 1. De student kan een les en lessenserie planmatig ontwerpen op basis van een model voor didactische analyse. 2. De student kan lessen en lessenseries plannen, uitvoeren en evalueren Kennisbasis Nederlands: 1.1 Onderwijsdoelen 1.3 Onderwijsproces: leeractiviteiten, leermiddelen en werkvormen 7.4 Spellingsdidactiek 11.2 Onderzoek vakliteratuur en internetsites 11.3 Geschiedenis van het schoolvak 11.3 Nederlands binnen vakoverstijgende contexten Ec: 3

Toetsen

Toets Schriftelijk examen

Weging 1

Cesuur 5,5


Literatuur

(). Diverse artikelen en internetbronnen, . : H. Bonset, M. de Boer en T. Ekens (2010). Nederlands in de onderbouw, een praktische didactiek, 5. Bussum: Coutinho Korthagen (2008). Leren van binnenuit. Onderwijsontwikkeling in een nieuwe tijd., . Soest: Nelissen Marzano, R & Miedema, W. (2010). Leren in vijf dimensies: Moderne didactiek voor het voortgezet onderwijs , . Assen: Van Gorcum

Dagopleiding

51



EN-NE-TLK3.V.01

Omschrijving

Taalkunde 3 - Inleiding Taalwetenschap - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Als leraar Nederlands houd je je voortdurend bezig met de taalvaardigheid van je leerlingen. Je verwerft basiskennis van de didactische aanpak van de inzet van taalkundige kennis in het leerproces van de leerling. Je leert op een professionele manier taal te beschouwen en je leert basisbegrippen van taal kennen op de volgende deelterreinen: 1. semantiek: lexicale en grammaticale woorden; betekenisrelaties tussen woorden; het (mentale) lexicon; 2. fonetiek en fonologie, kennis van en inzicht in de klankstructuur van het Nederlands, zoals spraakklanken, het onderscheid tussen klinkers en medeklinker, fonemen, distinctiviteit, assimilatie; kenmerken van articulatie; begrippen als lettergreep, klemtoon en intonatie; 3. morfologie, waaronder basisbegrippen van woordvorming, zoals het onderscheid tussen gelede en ongelede woorden, morfeem, afleiding, flexie, samenstelling en idioom; 4. vergelijkende taalwetenschap: verschillen en overeenkomsten tussen talen, taalfamilies 5. regionale en sociale taalvariatie: taal en dialect; sociolinguïstiek: groepstalen zoals jongerentaal; 6. taalverandering: categoriale en variabele regels; attitudes ten aanzien van taalverandering; 7. taalgeschiedenis; 8. tweetaligheid.

Werkvorm

Hoor- en werkcolleges; elektronische leeromgeving


1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLK3 Titel: Taalkunde III Inleiding Taalwetenschap 2 Doelstelling: De student beschikt over voor een leraar in het tweedegraadsgebied noodzakelijke kennis op de volgende deelterreinen van de taalkunde: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

woordenschat en woordvorming spraakklanken; lettergrepen, klemtoon en intonatie verschillen en overeenkomsten tussen talen taalvariatie taalverandering tweetaligheid

De student kan de beschikbare taalkundige kennis inzetten in het leerproces van leerlingen. Kennisbasis Nederlands 7.1 Fonetiek, fonologie, morfologie, semantiek, lexicologie 8.2 Taalvariatie en taalverandering 8.4 taalbeschouwingsdidactiek Ec: 3 Toetsen


Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

52

Cesuur 5,5




EN-NE-TLK4.V.01

Omschrijving

Taalkunde 4: Inleiding NT2 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

1. 2. 3. 4.

Werkvorm

hoorcolleges werkcolleges

Hulpmiddel

Elektronische leeromgeving

Begeleiding

Docent ondersteunt bij het beantwoorden van vragen die de student zichzelf stelt.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLK4

Theorieën over en het verloop van tweedetaalverwerving (Kennisbasis Nederlands 8.1) Didactische benaderingen van tweedetaalonderwijs (Kennisbasis Nederlands 2.2) Analyse van taaluitingen van NT2-verwervers ((Kennisbasis Nederlands 7.1) Taalgericht vakonderwijs ((Kennisbasis Nederlands 2.5)

Titel: Taalkunde IV Inleiding Nederlands als tweede taal (NT2) Doelstelling: • 1. Studenten verkrijgen kennis van en inzicht in tweedetaalverwerving, theorieën en processen 2. Studenten kunnen taaluitingen van NT2-verwervers analyseren 3. Studenten verkrijgen inzicht in didactische benaderingen van tweedetaalonderwijs en leren die toepassen 4. Studenten maken kennis met taalgericht vakonderwijs en leren dit toepassen in meertalige klassen Kennisbasis Nederlands: 2.2 2.5 2.7 7.1 8.1

Nt2-didactiek Taalgericht vakonderwijs Woordenschatdidactiek Fonetiek, fonologie, morfologie en syntaxis Taalverwerving

Ec: 4 Toetsen


Literatuur

Hajer, M. en Th. Meestringa (2009).Taalgericht vakonderwijs, 2. Bussum: Coutinho

Dagopleiding

Weging 1

53

Cesuur 5,5




EN-NE-TLK5.V.12

Omschrijving

Taalkunde 5: Dyslexie en taalleerproblemen

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Tijdens de lessen worden verschillende theorieën behandeld over dyslexie aan de hand van opdrachten en ervaringen uit de stages van de studenten zelf. Er wordt hierin zoveel mogelijk een vertaalslag gemaakt naar de praktijk. We gaan in op diagnostische materialen. Ook wordt ingegaan op de behandeling van dyslectische problemen. Dit gebeurt in hoorcolleges en in werkcolleges.

Werkvorm

Werkcolleges

Hulpmiddel

geen

Begeleiding

Tijdens de werkcolleges, via Blackboard en via de mail.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLK5 Titel: Taalkunde 5: Dyslexie en Taalleerproblemen Doelstelling: 1. De studenten verwerven kennis van verschillende theorieën over dyslexie 2. De studenten kennen didactische benaderingen van taalleerproblemen in het VO 3. De studenten maken kennis van diagnostische materialen en kunnen daarmee een vertaalslag maken naar de praktijk 4. De studenten kunnen een diagnose maken van geschreven teksten van dyslectische leerlingen 5. De studenten kunnen fouten van dyslectische leerlingen categoriseren en behandelen 6. de studenten kennen het protocol Dyslexie voor voortgezet onderwijs. 7. de studenten kennen hulpmiddelen voor dyslectici Kennisbasis Nederlands 2.3 Leesproblemen en remediëring 2.4 Dyslexie, beleid en hulpmiddelen 7.1 Fonetiek, fonologie, morfologie Ec: 3

Toetsen

Toets Tentamen TLK5

Literatuur

(). Protocol Dyslexie voor het Voortgezet Onderwijs, .: Braams (2002). Dyslexie. Een complex taalprobleem., 4. Meppel: Boom

Dagopleiding

Weging 1

54

Cesuur 5,5




EN-NE-TLK6.V.12

Omschrijving

Taalkunde 6: Taalgebruiksgrammatica

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De student maakt kennis met taalgebruiksgrammatica en leert verschillende tekstsoorten analyseren: - gedicht; - proza; - betoog (achtergrondartikel of een ingezonden brief); - column; - een zelf geschreven tekst; - een tekstsoort naar keuze, bijvoorbeeld een Nederlandstalige songtekst, een nieuwsbericht, een (liefdes)brief. De student produceert een lessenserie, volledig uitgewerkt met een docentenhandleiding.

Werkvorm

Werkcolleges en zelfstudie

Hulpmiddel

geen

Begeleiding

Uitleg tijdens de werkcolleges, Blackboard en via de mail.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLK6 Titel: Taalkunde 6: Taalgebruiksgrammatica Doelstelling: 1. Inzicht krijgen in de taalgebruiksgrammatica. 2. Werken met een analysemethode die het mogelijk maakt om taalkundige eigenschappen van een tekst te beoordelen. Het gaat daarbij om drie taalkundige dimensies: betekenis, structurele vormgeving en de kijk van de schrijver op de beschreven situatie. 3. Taalgebruiksgrammatica weten toe te passen binnen het vo. 4. Herhaling van de (basis)kennis m.b.t. taalkundige en redekundige ontleding Kennisbasis Nederlands 7.1 Semantiek 7.2 Samengestelde zinnen 8.4 Didactiek van de taalbeschouwing 10.2 Het stimuleren van lezen Ec: 4

Toetsen

Toets Dossier TLK6

Literatuur

E.M. Tol-Verkuijl (2005). Taal in Tekst, 1. Bussum: Coutinho

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

55




EN-NE-TLK7.V.12

Omschrijving

Taalkunde 7: Taalbeleid

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Een taalbeleid begint en eindigt bij de leerlingen. Het komt tot leven in wat docenten dagelijks in onderwijssituaties op het terrein van taal doen ten behoeve van het leerproces van de leerlingen. Taalbeleid moet staan voor de gezamenlijke inspanning van alle schoolteamleden om het gebruik van taal in het onderwijs zo goed mogelijk aan te passen aan wat leerlingen nodig hebben, zonder bepaalde kwaliteitsnormen in het gedrang te laten komen. De ultieme toetssteen voor een geslaagd taalbeleid is dus niet hoe tevreden de leerkrachten of de directie erover zijn maar of de leerlingen, dankzij de uitvoering van het taalbeleid, sterker tot ontwikkeling komen.

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen

Begeleiding


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLK7 Titel: Taalkunde 7: Taalbeleid Doelstelling: Je leert: 1. 2. 3. 4.

Hoe Hoe Hoe Hoe

je de taalontwikkeling van leerlingen in de verschillende onderwijstypen kunt stimuleren; je kunt omgaan met taal in alle vakken; de ontwikkeling van taalcompetenties kunt volgen en evalueren? je een taalbeleidsplan schrijft?

Hoe je met een team in de praktijk aan de uitvoering van taalbeleid werkt? Kennisbasis Nederlands 2.5 Taalgericht vakonderwijs 2.6 Taalbeleid Ec: 3 Toetsen

Toets Dossier

Literatuur

Bogaert, N & Van den Branden, K (2011). Handboek taalbeleid secundair onderwijs , 1e. Leuven: ACCO

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

56




EN-NE-TLK8.V.12

Omschrijving

Taalkunde 8: Verdieping NT2

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De student verdiept zijn kennis op het terrein van: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De context van tweedetaalverwerving en het leren van een tweede taal Taalonderwijs en didactiek Mondelinge vaardigheden Schriftelijke vaardigheden Woordenschatdidactiek Grammatica Alfabetisering Toetsing en evaluatie Maatschappelijke, politieke en culturele aspecten

Werkvorm


Hulpmiddel

Geen

Begeleiding


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLK8 Titel: Taalkunde 8: Verdieping NT2 Doelstelling: De student: 1. Beschikt over voldoende basiskennis over het verloop en het proces van NT2-verwerving en van de factoren die daarbij een rol spelen; 2. Kan lessen Nederlands/NT2 in het volwassenenonderwijs verzorgen volgens recente inzichten op het terrein van luisteren, spreken, woordenschat, grammatica, alfabetisering, lezen en schrijven; 3. Kent de maatschappelijke, politieke en culturele aspecten van NT2- onderwijs. Kennisbasis Nederlands 2.2 2.5 2.7 7.1 8.1

Nt2-didactiek Taalgericht vakonderwijs Woordenschatdidactiek Fonetiek, fonologie, morfologie en syntaxis Taalverwerving

Ec: 4 Toetsen

Toets Dossier TLK8

Literatuur

Bart Bossers, Folkert Kuiken, Anne Vermeer (red.) (2010). Handboek Nederlands als tweede taal in het volwassenenonderwijs, 1e. Bussum: Coutinho

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

57




EN-NE-TLB4.V.01

Omschrijving

Taalbeheersing 4 - Lees- en Schrijfvaardigheid - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Om goed te kunnen lezen, maakt de lezer gebruik van leesstrategieën. Tijdens deze OE maak je kennis met deze leesstrategieën en leer je deze toe te passen op langere en complexere teksten. Bovendien komt de tekstanalyse uitgebreid aan de orde. Je leert teksten op verschillende niveaus te analyseren en je weet hoe je tekstanalytische en tekstinhoudelijke vragen moet stellen bij een tekst die geschikt is voor leerlingen in het VO. Ook leer je om te gaan met verschillende soorten bronnen, zoals actuele bronnen, internetbronnen en handboeken. Je schrijft verschillende teksten, die te maken hebben met de doelgroep in het onderwijs. Dit zijn onder andere: een jongerenartikel voor een website, een brief en een recensie. Je leert hoe je je eigen schrijfproces kunt sturen door het maken van een schrijfplan. Daarnaast leer je teksten te evalueren aan de hand van verschillende evaluatiemethodes, zoals het CCC-model en de de +/- methode. Je hebt daarbij aandacht voor spelling, stijl en tekstverzorging. Je verdiept je in theorieën over het schrijfproces en maakt kennis met belangrijke inzichten in schrijfvaardigheidsdidactiek, zoals observerend leren en het toetsen van schrijfvaardigheid.

Werkvorm

Deze OE bestaat uit twee onderdelen: lezen en schrijven, waarover afzonderlijke colleges worden gegeven. Tijdens de colleges schrijven wordt de schrijfvaardigheid van de studenten getraind en word theorie behandeld. Tijdens de colleges Lezen wordt de leesvaardigheid van de studenten getraind en wordt theorie behandeld.

Hulpmiddel

Blackboard, reader

Begeleiding

De docent geeft individueel feedback op schrijfproducten tijdens de colleges Schrijven. Daarnaast geven de studenten elkaar feedback op hun schrijfproducten.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLB4 Titel: Taalbeheersing IV Lees- en Schrijfvaardigheid 2 Doelstelling: Leesvaardigheid 1. Je kent theorie over tekstanalyse op macro-, meso- en microniveau en weet deze toe te passen op verschillende soorten tekst (kennisbasis NL 3.2). 2. Je leert verschillende soorten bronnen te gebruiken (kennisbasis NL 3.4). Schrijfvaardigheid 1. Je schrijft een aantal langere teksten en weet aan welke eisen die teksten moeten voldoen, zoals webteksten, brieven en recensies (kennisbasis NL 6.1). 2. Je hebt inzicht in het schrijfproces en kunt verschillende schrijfstrategieën toepassen. Op basis daarvan kun je je eigen schrijfproces sturen (kennisbasis NL 6.2). 3. Je kunt geschreven teksten op verschillende manieren evalueren. Je kunt op grond daarvan effectieve feedback geven op andermans schrijfproducten en reflecteren op je eigen schrijfprestaties en je teksten herschrijven (kennisbasis NL 6.2). 4. Je kent de regels voor stijl, spelling en tekstverzorging en past deze toe (kennisbasis NL 6.2).

Dagopleiding

58


Oe gegevens

Didactiek 1. Je hebt zicht op de doelen en doorgaande leerlijnen van het leesonderwijs en van het schrijfonderwijs (kennisbasis NL 6.3 en 3.3). 2. Je bent op de hoogte van belangrijke inzichten in lees- en schrijfdidactiek in het VO, zoals: het belang van metacognitieve strategieën in het leesonderwijs, observerend leren en aandacht voor het schrijfproces (kennisbasis NL 6.3 en 3.3). 3. Je kunt lesmaterialen beoordelen (kennisbasis NL 1.3). 4. Je hebt kennis van de problematiek van het toetsen van schrijfvaardigheid (kennisbasis NL 1.4). Ec: 4

Toetsen

Toets Schriftelijk examen Schrijfdossier

Literatuur

Henk Pander Maat (2002). Tekstanalyse, . Bussum: Coutinho

Dagopleiding

Weging 0,5 0,5

59

Cesuur 5,5 5,5




EN-NE-TLB5.V.01

Omschrijving

Taalbeheersing 5 -Taal en Media - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Vormen en kenmerken van kijken en luisteren: Archetypen: informatieve, diverterende en opiniërende programma's op radio, televisie en nieuwe media. Massacommunicatie, medialandschap, relatie beeld en woord. Herkenning van argumentatie, propaganda en reclame (kennisbasis 4.1) Proces en strategieën van kijken en luisteren: Theorieën over het kijken luisterproces, kijken luisterstrategieën, bronherkenning en mediawijsheid (kennisbasis 4.2) Didactiek van luisteren kijkvaardigheid: Doelen, werkvormen en toetsing van kijken luistervaardigheidsonderwijs (kennisbasis 4.3)

Werkvorm

Hoor- en werkcollege, excursie

Hulpmiddel

Blackboard, fragmenten diverse media, literatuur


Coachen bij activiteiten, doceren 1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLB5 Titel: Taalbeheersing V Taal en media Doelstelling: 1. Je kent kenmerken en communicatieprocessen van uiteenlopende massamedia, zoals informatieve, diverterende en opiniërende programma's op radio, TV en nieuwe media. 2. Je bent op de hoogte van theorieën over het luisteren kijkproces. 3. Je bent in staat doelen en aanpak van kijken luistervaardigheidsonderwijs in samenhang en effectief te realiseren in je eigen onderwijspraktijk. Ec: 4

Toetsen

Toets Schriftelijk examen Dossier

Literatuur

De Boer, C. en Brennecke, S. (2009). De Boer, C. en Brennecke, S. (2009), Media en publie Theorieën over media-impact. Amsterdam: Boom., Zesde, herziene druk. Amsterdam: Boo

Dagopleiding

Weging 1 1

Cesuur 5,5 5,5

60




EN-NE-TLB6.V.01

Omschrijving

Taalbeheersing 6: Argumenteren - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze module staat de basis van de argumentatietheorie centraal. De student leert deze basisprincipes te benoemen en toe te passen in zowel de mondelinge als de schriftelijke taalvaardigheid. De student neemt deel aan groepsgesprekken, zoals vergaderingen en discussies en oefent in rollenspelen met het onderhandelen. De studenten geven elkaar feedback en ze stimuleren elkaar tot betere argumentatie te komen. De student ontwikkelt daarnaast een schrijfdossier met een betoog, een sollicitatiebrief en een analyse van een vergaderopdracht. Tot slot kunnen studenten hun didactiek van de argumentatieleer, zoals bij het betoog en bij de polyloog, verantwoorden.

Werkvorm

Werkcolleges

Hulpmiddel

Audiovisuele hulpmiddelen.

Begeleiding

Klassikale uitleg en begeleiding op maat door e-mail.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLB6 Titel: Taalbeheersing VI Argumenteren Doelstelling: 1. De -

student verwerft kennis ten aanzien van de basis van de argumentatietheorie: de student kan redeneertypen herkennen de student kan eenvoudige argumentatiestructuren analyseren in geschreven teksten de studenten kan argumentatiestructuren in teksten beargumenteerd beoordelen aan de hand van een stappenplan de student kan ethos-, pathos- en logosdrogredeneringen herkennen en benoemen.

2. De student kan de bij 1 genoemde elementen van de argumentatietheorie toepassen bij het schrijven van een persuasieve tekst. De student kan de kenmerken van een persuasieve tekst benoemen en deze toepassen. De student weet om te gaan met bronnen, kan deze correct benoemen en gebruik en zijn tekst. 3. De student verwerft kennis ten aanzien van de theorie van diverse polylogen als de discussie, de vergadering, het groepsproces en de onderhandeling. De student kan de kenmerken van de genoemde polylogen benoemen en toepassen. De student kan de bij 1 genoemde elementen van de argumentatietheorie toepassen in de polylogen en hij kan hierop reflecteren. 4. De student kan de theorie over het schrijven van een sollicitatiebrief toepassen. Ec: 3 Toetsen

Toets Schriftelijk examen schrijfdossier

Literatuur

Cees Braas e.a. (2007). Taaltopics Vergaderen, 1. Groningen: Noordhoff Cees Braas e.a. (2006). Taaltopics Argumenteren, 3. Groningen: Noordhoff Gerrit Lettinga (2011). Solliciteren is werken, . Groningen: Noordhoff

Dagopleiding

Weging 1 1

61

Cesuur 5,5 5,5




EN-NE-TLB7.V.12

Omschrijving

Taalbeheersing 7 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

1. 2. 3. 4.

Werkvorm

Werkcolleges

Hulpmiddel


Begeleiding

Tijdens de werkcolleges, per mail en via Blackboard.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-TLB7

Je werkt aan een dossier, met daarin de volgende onderdelen: Je verzamelt vijf discussiestukken over één actueel onderwerp uit kwaliteitsmedia. Je maakt van de teksten een gedetailleerde samenvatting Je maakt van elk discussiestuk een analyse van de argumentatie aan de hand van de theorie. Vervolgens maak je een overzicht van alle argumenten uit de discussiestukken en een beoordeling daarvan als basis voor je eigen tekst (literatuuronderzoek). 5. Je schrijft een betoog over dit onderwerp naar aanleiding van het bovenstaande. Je levert tussenproducten met feedback en een eindproduct in.

Titel: Taalbeheersing 7 Doelstellingen: 1. je formuleert je eigen doelen ten opzichte van dit vak en kunt aangeven hoe je daaraan wilt werken. 2. Daarnaast een aantal vaste doelen: 3. Je kunt teksten van HBO-denkniveau analyseren en beoordelen a.d.h.v. theorie over de klassieke retorica. 4. Je volgt een actuele discussie uit de beroepspraktijk uit de kwaliteitsmedia, kunt hieruit een argumentatielijn destilleren en komt op basis daarvan tot een weloverwogen opinie die je schriftelijk en mondeling goed kunnen onderbouwen. 5. Je kunt een gedetailleerde samenvatting maken. 6. Je kunt een betogende tekst op HBO-denkniveau schrijven als bijdrage aan een actuele discussie. 7. Je kunt correct spellen en formuleren Kennisbasis Nederlands 1.3 3.1 3.4 4.1 5.1 6.1

Debat als didactische werkvorm ook t.a.v burgerschap Tekstkenmerken Literatuuronderzoek +4.2 Kijken en luisteren + 5.2 + 5.3 Gesprekken voeren en analyseren + 6.2 + 6.3 Teksten schrijven

Ec: 3 Toetsen

Toets Dossier TLB7

Literatuur

Antoine Braet (2007). Retorische kritiek, Overtuigingskracht van Cicero tot Balkenende, . Den Haag: SDU

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

62




EN-NE-LIT3.V.12

Omschrijving

Literatuur 3 - Poëzie- en Proza-Analyse Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Tijdens deze onderwijseenheid analyseert u een selectie gedichten, enkele novelles en een (jeugd)roman, waarbij zowel de tekstbestudering als de tekstervaring aan bod komen.

Werkvorm

Hoor-werkcolleges, groepswerk, zelfstudie, deelname leeskring, tentamen.

Hulpmiddel

Het internet.

Begeleiding

Werkcolleges en begeleiding via de digitale leeromgeving.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-LIT3 Titel: Literatuur III Poëzie- en proza-analyse 2 Doelstelling: 1. U kunt verhalen gedichten en een (jeugd)roman analyseren en interpreteren met aandacht voor compositorische, stilistische procedés, literaire conventies en intertekstualiteit. 2. U kunt op een verdiept niveau fictionele procedés aanwijzen. 3. U kunt de in de teksten aanwezige mensen maatschappijbeelden aanwijzen en hierop reflecteren. 4. U kunt een literair waardeoordeel beargumenteren op een verdiept niveau. 5. U ontwikkelt een belezenheid op het terrein van de Nederlandse Letterkunde van na 1945. Kennisbasis Nederlands: 9.1 Literaire genres, literair/fictionele teksten en tekstkenmerken 10.1 Literaire analyse, interpretatie en kritiek 10.2 stimuleren van leesontwikkeling Ec: 4

Toetsen


Literatuur

Van Boven en Dorleijn (2003). Literair Mechaniek, 2e druk. Bussum: Coutinho van Boven en Dorleijn (2003). Literair Mechaniek, 2e herziene druk. Bussum: Coutinho

Dagopleiding

Weging 1

63

Cesuur 5,5




EN-NE-LIT4.V.01

Omschrijving

Literatuur 4: Moderne letterkunde - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

1. De student kan een primair werk dateren en in zijn literair-historische context plaatsen. De student kan literair-historische aspecten in het primaire werk aanwijzen. 2. De student kan poëticale opvattingen benoemen en aanwijzen in een primair werk. De student kan secundaire literatuur verbinden met een primair werk. 3. De student kan een primair werk op structuralistische wijze analyseren. 4. De student kent recente (digitale) bronnen voor literatuuronderwijs en -onderzoek en kan die inzetten in het onderwijs 5. De student verwerft inzicht in het fenomeen boekverfilming

Werkvorm

Werkcolleges Zelfstandig lezen 10 literaire teksten Zelfstandig bestuderen literatuurgeschiedenis Presentaties over gelezen werk en geanalyseerde boekverfilming

Hulpmiddel

Blackboard, secundaire literatuur, keuzelijst primaire literatuur, internetbronnen

Begeleiding

Werkcolleges

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-LIT4 Titel: Literatuur IV Moderne letterkunde Doelstelling: 1. De student kan een primair werk dateren en in zijn literair historische context plaatsen.[kennisbasis 9.2] 2. De student kan literair historische aspecten in het primaire werk aanwijzen. [kennisbasis 9.2] 3. De student kan poëticale opvattingen benoemen en aanwijzen in een primair werk. De student kan secundaire literatuur verbinden met een primair werk. 4. De student kan een primair werk op structuralistische wijze analyseren. [kennisbasis 10.1] 5. De student kent recente (digitale) bronnen voor literatuuronderwijs en -onderzoek en kan die inzetten in het eigen onderwijs[kennisbasis 10.2 en 10.3] Ec: 4

Toetsen


Literatuur

Van Boven en Kemperink (2006). De literatuur van de moderne tijd; Nederlandse en Vlaamse letterkunde in de 19e en 20e eeuw, 1e. Bussum: Coutinho

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

64




EN-NE-LIT5.V.12

Omschrijving

Literatuur 5 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze onderwijseenheid verdiep je je in de literatuurgeschiedenis vanaf de Middeleeuwen tot 1916. Je leest 15 boeken verspreid over de diverse perioden, waarbij je m.b.v. secundaire literatuur stromingskenmerken leert herkennen in de primaire werken. Aspecten als datering, de maatschappelijk politieke context, het ontstaansmilieu, poëticale opvattingen, normen en waarden en verteltechnische elementen komen hierbij aan de orde.

Werkvorm

Hoor-, werkcolleges

Hulpmiddel

Reader, internet, boeken

Begeleiding

instructie, onderwijsleergesprek, bespreking artikelen

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-LIT5 Titel: Literatuur 5 Doelstelling: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Je Je Je Je Je Je

kunt kunt kunt kunt kunt kunt

een primair werk dateren en in zijn literair historische context plaatsen. literair historische aspecten in het primaire werk aanwijzen. poëticale opvattingen benoemen en aanwijzen in een primair werk. secundaire literatuur op kwaliteit beoordelen. secundaire literatuur verbinden met een primair werk. een primair werk op structuralistische wijze analyseren.

Kennisbasis Nederlands 9.2 Literatuurgeschiedenis Ec: 4: Toetsen

Toets Literatuur 5

Literatuur

Schenkeveld- van der Dussen M.A. (1993). Nederlandse Literatuur, een geschiedenis , . Groningen: Martinus Nijhoff

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

65




EN-NE-LIT6.V.12

Omschrijving

Literatuur 6 - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

De student maakt kennis met sporen die verhalen uit de Bijbel en de klassieke mythologie hebben achtergelaten in literatuur en andere kunstdisciplines. Bij deze analyse, interpretatie en evaluatie van teksten speelt intertekstualiteit een belangrijke rol, maar er is ook aandacht voor vormkenmerken. Ook ontwikkelt de student een didactische aanpak voor intertekstueel lezen in het onderwijs.

Werkvorm

Hoor- en werkcolleges

Hulpmiddel

Blackboard

Begeleiding


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-LIT6 Titel: Literatuur 6 Doelstelling: 1. 2. 3. 4.

Je maakt globaal kennis met de belangrijkste klassieke mythen en bijbelverhalen. Je kunt enkele ontstaanstheorieën over mythen uiteenzetten. Je kunt bijbelverhalen en mythen analyseren op verhaaltechnische aspecten Je kunt een relatie leggen tussen thema’s en motieven in de moderne (wereld)literatuur enerzijds en bijbelverhalen en mythen anderzijds. 5. Je kunt een onderwijsactiviteit voorbereiden waarin intertekstualiteit centraal staat vanuit een van deze benaderingen.: cultuurhistorisch, actualiserend, thematisch of vergelijkend. Kennisbasis 9.1 Literaire genres en tekstkenmerken 9.2 Literatuurgeschiedenis 10.1 Lezen van literaire teksten 10.3 Literatuurdidactiek Ec: 3 Toetsen

Toets Dossier Tentamen

Weging 50 50

Cesuur 5,5 5,5


Literatuur

Beyers R. en Lernout G. (2011). Sinds Adam en Achilles, Bijbel en mythologie in de Europese literatuur., . Leuven: Acco Brillenburg Wurth, K. en Rigney, A. (2011). Het leven van teksten, Een inleiding tot de literatuurwetenschap, . Amsterdam: University Press Goedegebuure J. (2006). Het mythische substraat. Verhaalpatronen in de literatuur van de twintigste eeuw. Inaugurele rede op 30 mei 2006. Faculteit Moderne Nederlandse Letterkunde van Universite Leiden., . : Faculteit Moderne Nederlandse Letterkunde van Universiteit Leiden.

Dagopleiding

66



EN-NE-LIT7.V.12

Omschrijving

Literatuur 7: Literatuurwetenschap

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Het vak geeft een oriëntatie op thema's en de manieren waarop deze benaderd kunnen worden binnen de literatuurwetenschap en over lopende discussies op dat vakgebied.

Werkvorm


Hulpmiddel

Blackboard

Begeleiding


Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-LIT7 Titel: Literatuur 7: Literatuurwetenschap Doelstelling: 1. Je maakt kennis met de wijze waarop in de moderne literatuurwetenschap gekeken wordt naar het verschijnsel literatuur 2. Je breidt je kennis uit van de poëticale theorie en de narratologie 3. Je bent op de hoogte van verschillende visies op het interpreteren van de literaire tekst 4. Je kunt verschillende benaderingen van het verschijnsel literatuur onderscheiden: de tekstgerichte, de lezersgerichte en de cultuur- historische benadering Kennisbasis 9.1 Kennisbasis 10.1 Ec: 3

Toetsen

Toets Tentamen

Literatuur

Brillenburg Wurth, K en Rigney, A (2006). Het leven van teksten, . Amsterdam: Amsterdam University Press

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

67



Theaterbeschouwing Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-DRM2.V.01

Omschrijving

Theaterbeschouwing - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze module wordt de theatergeschiedenis vanaf de oude Grieken tot nu in grote lijnen behandeld. Dat betekent dat uitgebreid wordt ingegaan op schrijvers, de stukken die de schrijvers hebben geschreven, genres en genrekenmerken, en de tijd waarin stukken geschreven zijn. Ook toneelteksten en hun kenmerken komen in deze module uitgebreid aan bod. Hoe zijn toneelteksten opgebouwd? Wat zijn mogelijkheden, en beperkingen van toneelteksten? Welke technieken hanteren auteurs? Om deze kenmerken te kunnen herkennen, zullen we in de lessen ook (delen van) stukken gezamenlijk lezen. Daarnaast is het zo dat we ingaan op de kenmerken van theatertaal. Toneelvoorstellingen worden gemaakt volgens bepaalde spelregels, en om een professionele kijkhouding te gaan ontwikkelen is het nodig de taal der tekens in toneelvoorstelling te kennen en te gaan herkennen. Op die manier kun je theater betekenis geven. Het college heeft de vorm van een hoorcollege. Daarnaast bezoeken we gezamenlijk voorstellingen.

Werkvorm

Combinatie van hoor- en werkcollege Bezoeken van theatervoorstellingen

Hulpmiddel

Blackboard reader gezamenlijk bezoek theatervoorstellingen

Begeleiding

De docent verzorgt de colleges, bespreekt de voorstellingen voor, en begeleidt de studenten bij het theaterbezoek

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-NE-DRM2 Titel: Theaterbeschouwing 3 Doelstelling: Aan het einde van deze module: 1. Heeft de student kennis van de theatergeschiedenis van 2500 voor Chr. tot nu. Studenten kennen de belangrijkste toneelschrijvers en hun kenmerken, en kunnen de schrijvers plaatsen in de tijd waarin ze leefden. 2. Heeft de student kennis van en inzicht in toneelteksten en hun kenmerken 3. Heeft de student kennis van de tekens waarmee toneelvoorstellingen gemaakt zijn. Studenten kunnen de tekens benoemen en herkennen, en zij kunnen de voorstellingen die we bezocht hebben in het kader van deze module, analyseren. Ec: 3

Toetsen

Toets Schriftelijk examen Schriftelijk verslag

Literatuur

G. van Soest (). Reader: Toneelteksten, . : G. van Soest (). Reader: Theateranalyse en - beschouwing. Auteur: G. van Soest

Dagopleiding

Weging 1 1

Cesuur 5,5 5,5

68

Cijferschaal 1 t/m 10, 1 dec 1 t/m 10, 1 dec.


Vrije studiepunten Nederlands Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-VSP.V.12

Omschrijving

Vrije studiepunten Nederlands

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Je voert activiteiten uit die een relatie hebben met het vak Nederlands, maar die geen deel uitmaken van het opleidingsprogramma. Suggesties: bieden van taalhulp, ontwerpen van digitale didactiek, ontwikkelen van didactisch materiaal voor een school, deelnemen aan voorlichtingsactiviteiten e.d.

Werkvorm

n.v.t.

Hulpmiddel

geen

Begeleiding

Hulp bij keuze van activiteiten.

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-NE-VSP Titel: Vrije studiepunten Nederlands Doelstelling: Je onderneemt activiteiten die een verdieping van hun kennis en vaardigheden als docent Nederlands tot gevolg hebben. Deze activiteiten zijn geen structureel onderdeel van de rest van het opleidingsprogramma of van een eventuele werkkring. Ec: 2

Toetsen

Toets Dossier

Weging 1

Cesuur 5,5

Literatuur

Dagopleiding

69



Afstudeerfase Meesterstuk Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-MSK.V.12

Omschrijving

Meesterstuk

Doelgroep Inhoud

Voltijd Je werkt aan de uitbreiding van de vakdidactische competentie (3) en de professonaliseringscompetentie (7). Daarnaast speelt de interpersoonlijke competentie (1) een rol, m.n. bij het schriftelijk en mondeling presenteren van het onderzoek. In het meesterstuk staat het eigen vakgebied centraal. Het onderzoek kan zich richten op verdieping van een onderwerp uit het curriculum, maar ook van een onderwerp dat in de opleiding niet aan bod is geweest. Daarnaast kan het onderzoek een relatie hebben met het gekozen profiel of betrekking hebben op de praktijk van het NT2-onderwijs, maar dit is geen verplichting. Centraal staan wetenschappelijke inzichten, het ontwikkelen van onderzoeksvaardigheden en het adequaat presenteren van de bevindingen. Als voorbereiding op het onderzoek leer je hoe je relevante informatie kunt selecteren, verwerken en presenteren. Vervolgens ben je een groot deel van de cursus individueel bezig met het eigen onderzoek. In de laatste fase wordt de presentatie van het onderzoek voorbereid. Je besteedt in elk geval aandacht aan het verantwoorden van keuzes, onder meer met betrekking tot de relatie van het onderzoek met het leraarsberoep. Je neemt je onderzoeksverslag en presentatiematerialen op in een portfolio. Het portfolio kan ook andere, bijvoorbeeld niet-schriftelijke, eindproducten bevatten.

Werkvorm

Relatie met andere onderwijseenheden: je hebt in je opleiding je taalvaardigheid, kennis van taal en cultuur in het eigen taalgebied ontwikkeld. Parallel aan het meesterstuk verdiep je je in literatuur, taalbeheersing, taalzorg, taalkunde en vakdidactiek. Deze vakgebieden leveren input die je helpen bij het kiezen van een onderwerp en de uitwerking van het onderzoek. Ondersteuning van onderdelen, bijvoorbeeld het verwerken van vakliteratuur, wordt (of is in de major) ook in andere onderwijseenheden geboden. Zelfstudie, presentatie

Hulpmiddel

Blackboard

Begeleiding

Hoorcollege, werkcollege, intervisie

Cijferschaal Oe gegevens

1 t/m 10, 1 dec. code: EN-NE-MSK Titel: Meesterstuk Doelstelling: Na afloop van deze onderwijseenheid 1. 2. 3. 4. 5.

kun je informatie uit het vakgebied selecteren, verwerken en presenteren; kun je een onderzoeksplan ontwikkelen en verantwoorden; kun je het onderzoeksplan uitvoeren; kun je logische conclusies en aanbevelingen aan het onderzoek verbinden; kun je adequaat schriftelijk en mondeling verslag doen van je onderzoek en onderzoekservaringen; 6. kun je reflecteren op de relatie van je onderzoek met de beroepspraktijk; 7. heb je een onderzoekende houding en ben je gericht op het bijstellen van je denken en handelen op basis van inzichten uit de vakliteratuur. Generieke Kennisbasis 6.2

Toetsen

Ec: 3 Toets Dossier

Literatuur

Frits Harinck (2007). Basisprincipes praktijkonderzoek, 3e. Antwerpen/Apeldoorn: Garant

Dagopleiding

Weging 1

Cesuur 5,5

70



Afstudeerstage Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-AFST.V.12

Omschrijving

Afstudeerstage Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

In deze afstudeerstage voer je zelfstandig activiteiten uit en werk je aan de ontwikkeling van alle zeven SBL-competenties tot startbekwaam niveau. Je voert je stage uit in het kader van het door jou gekozen uitstroomprofiel (zorg, vak of beroep)

Werkvorm

Leerwerkstage

Hulpmiddel

Ondersteunende materialen op de digitale leeromgeving

Begeleiding

Begeleiding door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-VO-AFST Titel: Afstudeerstage Doelstelling: Je beheerst de SBL competenties op niveau D van het competentievenster (startbekwaam niveau). Je beheerst de vakdidactische uitgangspunten zoals die verwoord zijn in de kennisbasis van je vak. Ec: 21

Toetsen

Toets Dossiergesprek Tussengesprek

Literatuur

n.v.t.

Dagopleiding

Weging 1 1

71

Cesuur 5,5 5,5

Cijferschaal Zeer slecht t/m Uitmuntend Zeer slecht t/m Uitmuntend


Afstudeeronderzoek Onderwijsbeschrijving Code

EN-VO-AFON.V.12

Omschrijving

Afstudeer onderzoek

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Op basis van eigen leervragen stelt de student een onderzoeksplan op voor een onderzoek in de eigen onderwijspraktijk voorafgaand aan de start van de afstudeerstage. Het onderzoeksplan dient uiterlijk 4 weken na de start van de LIO ter beoordeling worden ingestuurd. Per cursusjaar kan het plan maximaal twee keer ter beoordeling worden aangeboden. Het onderzoek wordt voorbereid voorafgaand en uitgevoerd tijdens de LIO-stage. De basisprincipes van onderzoek worden toegepast: de student raadpleegt relevante (semi-)wetenschappelijke literatuur om de onderzoeksvraag en –aanpak te onderbouwen, verzamelt zelf data in de onderwijspraktijk met behulp van een geschikt onderzoeksinstrument en analyseert de resultaten en relateert deze aan bestaande inzichten. 1. De student beschrijft welke betekenis de onderzoeksresultaten hebben voor zijn eigen handelen en de beroepspraktijk in het algemeen. 2. De student doet een uitspraak over de kwaliteit (validiteit en betrouwbaarheid) van het uitgevoerde onderzoek en geeft aanbevelingen voor vervolgactiviteiten. 3. De student legt zijn bevindingen neer in een onderzoeksverslag. Als richtlijn geldt dat na het goedkeuren van het onderzoeksplan nog minimaal 12 weken nodig zijn om het onderzoek uit te voeren en verslag te leggen.

Werkvorm

De student voert het onderzoek zelfstandig uit en krijgt daarbij op de volgende manier ondersteuning: • Scholing over het opzetten en uitvoeren van praktijkonderzoek • Begeleiding bij de uitvoering van en verslaglegging over het onderzoek door (onderzoeks)docenten

Hulpmiddel

blackboard

Begeleiding

Mondeling (colleges, individuele begeleiding) Digitale media (blackboard, mail)

Cijferschaal

1 t/m 10, 1 dec.

Oe gegevens

code: EN-VO-AFON Titel: Afstudeeronderzoek Doelstelling: Een startbekwame leraar beschikt over een onderzoekende houding en onderzoeksvaardigheden om praktijkgericht onderzoek te kunnen doen. Op basis van door onderzoek verkregen inzichten, is hij bereid om de eigen onderwijspraktijk of beroepsidentiteit zo nodig aan te passen. De student laat met het afstudeeronderzoek zien dat hij over deze competenties beschikt. De basisprincipes van onderzoek worden toegepast: de student raadpleegt relevante (semi-) wetenschappelijke literatuur om de onderzoeksvraag en –aanpak te onderbouwen, verzamelt zelf data in de onderwijspraktijk met behulp van een geschikt onderzoeksinstrument en analyseert de resultaten en relateert deze aan bestaande inzichten. Generieke kennisbasis 6.2 Praktijkonderzoek Ec: 6

Toetsen

Toets Onderzoeksplan Onderzoeksverslag

Literatuur

Frits Harinck (2009). Basisprincipes praktijkonderzoek, 5. Antwerpen: Garant

Dagopleiding

Weging 0 1

72

Cesuur 5,5 5,5



Kennisbasistoets startbekwaamheid Nederlands Onderwijsbeschrijving Code

EN-NE-LKT.V.12

Omschrijving

Kennisbasistoets - Dagonderwijs

Doelgroep

Voltijd

Inhoud

Onderdelen van de kennisbasis

Werkvorm

De toets wordt digitaal gemaakt

Hulpmiddel

geen

Begeleiding

geen

Cijferschaal


Oe gegevens

code: EN-NE-LKT Titel: Landelijke kennisbasistoets Doelstelling: De student laat zien de kennisbasis van het vak voldoende te beheersen. Ec: 1

Toetsen

Toets Kennisbasistoets

Weging 1

Literatuur

Dagopleiding

73

Cesuur 5,5


Lerarenopleiding Nederlands

Recommend Documents