Leerlijn Omgaan met ongewenst gedrag Workshop 1: HGW, gedrag kennen en zien
7 oktober 2015 14.45 – 17.00 uur
Madeleine Vreeburg Onderwijscentrum VU Amsterdam
Leerlijn Omgaan met ongewenst gedrag in de klas 7 oktober 2015 Workshop 1: Gedrag kennen en zien 25 november 2015 Workshop 2: Systematisch kijken & aanpakken volgens PBS 27 januari 2015 Workshop 3: Gedragsstoornissen & aanpakken volgens oa Gordonmethode 16 maart 2015 Workshop 4: Groepsplan gedrag en oplossingsgerichte gesprekken
Agenda Workshop 1 1. Opstarten 1.1. Programma en doelen workshop 1.2. Bekend, benieuwd, bewaard 2. Jouw casusleerling 2.1. Door welke bril kijk jij? 3. Ongewenst gedrag nader bekeken 3.1. Gedragsprobleem vs gedragsstoornis 3.2. Externaliserend vs internaliserend 3.3. Functie van gedrag 4. Escalatieketen 5. Intervisiecarroussel rondom jouw casusleerling 6. Verwerking & afsluiting 7.1. Bekend, benieuwd, bewaard 7.2. Evaluatie
Doel voor deze bijeenkomst Aan het eind van deze bijeenkomst: –
Heb je inzicht in het continuüm van gedrag (internaliserend versus externaliserend / gedragsprobleem versus gedragsstoornis).
–
Weet je wat een gedragsfunctieanalyse is (GFA) en kan je deze in eenvoudige vorm uitvoeren.
–
Heb je inzicht in de escalatie-keten en weet je hoe gedrag kan escaleren en wat je kan doen om de situatie te de-escaleren.
–
Heb je je verdiept in het gedrag van één specifieke leerling en ga je met gerichte oplossingen voor aanpak naar huis.
Handelingsgericht werken: omgaan met ongewenst gedrag Bekend
Benieuwd
Bewaard
.
Kies een casusleerling Kies een leerling uit je eigen klas of je eigen school, waarbij jij je handelingsmogelijkheden tekort vindt schieten. Neem 5 minuten om op te schrijven hoe de situatie eruit ziet in de klas. Zet vervolgens 1 of 2 kernwoorden uit jouw beschrijving op de één van de flaps.
Pedagogische brillen/modellen
Kijk eens naar je beschrijving – door welke bril kijk jij naar de situatie? Beschrijf je vooral: • Het kind • De omgeving • De interactie
Pedagogische brillen/modellen Beschrijf je vooral: • Het kind • Medisch probleem – het kind heeft een probleem en dat moet gerepareerd worden.
• De omgeving • Gedragstheoretisch model – alle gedrag is aangeleerd, ontstaan door omgevingsfactoren, en kan ook weer afgeleerd worden.
• De interactie • Transactioneel model - De interactie tussen het kind en zijn opvoeders staat centraal. • Problemen kunnen ontstaan wanneer de eisen en verwachtingen niet zijn afgestemd op de mogelijkheden van het kind.
.
Door welke bril kijk jij?
Continuüm
Continuüm
Gedragsprobleem: Is altijd een gevolg van complexe interacties tussen de genetische aanleg van de leerling en de ecologische omgeving waarin de leerling opgroeit Gedragsstoornis: Is daarnaast het gevolg van een defect in de aanleg en ontwikkeling van het zenuwstelsel
m
Continuüm gedragsprobleem - gedragsstoornis
Gedrag ligt op een continuüm
* Grijs gebied *
m
Continuüm internaliserend - externaliserend
Hoe gaat een kind om met stress en emoties? Te weinig controle – externaliserend (denk aan agressie, hyperactiviteit) Overcontrole – internaliserend (denk aan angst, depressie)
m
Continuüm internaliserend - externaliserend
Gedrag ligt op een continuüm
* Grijs gebied *
https://www.youtube.com/watch?v=b1yZUy5XA-A Bij Isaac in de klas
Functie van gedrag m
Waarom doet dit kind zo?
Functie van gedrag m
Functie van gedrag:
- verovering - behoefte aan zintuigelijke input - aandacht van anderen - ontsnapping of vermijding
Functie van gedrag m
Je vraagt de kinderen het spellingschrift voor zich te nemen en één van de leerlingen weigert dit. Het is niet de eerste keer. De leerling kijkt je uitdagend aan en zoekt medestanders in de klas
Functie van gedrag m
Marco is gek op gamen. Hij baalt ervan dat hij naar school moet, hij wil zijn spel uitspelen. Gelukkig heeft hij sinds kort een smartphone waar een heleboel leuke games op zitten. Als de juf even niet oplet, pakt Marco zijn mobieltje en speelt hij onder de tafel stiekem spelletjes.
Functie van gedrag m
https://www.youtube.com/watch?v=0nR75fQC4G8
https://www.youtube.com/watch?v=gBo73BL0TaA
Escalatieketen
Welke triggers kom je tegen?
Bespreek in tweetallen - Welke triggers kun je bedenken? - Wat zijn triggers voor jouw casusleerling?
Welke triggers kom je tegen?
Mogelijke triggers
• • • •
Onduidelijke gedragsverwachtingen Overgangsmomenten/ verandering in routine De leerling krijgt een correctie Het lukt de leerling niet om een (deel van een) taak te doen • Provocatie van klasgenoten
Welke triggers kom je tegen? Welke reacties van volwassenen kunnen de escalatie verergeren?
Basisovertuigingen: Voorbeelden: •Ik ben degene die de regels bepaalt •Hier laat ik de leerling niet mee wegkomen
Gevolg: -In het moment reageren -Mogelijk niet de meest handige reactie -De leerling plenair toespreken (dan weten de andere leerlingen ook gelijk dat ik dit niet duld) -Dominante houding aannemen, intimideren van de leerling (ik zal wel even laten zien wie hier de baas is)
Welke triggers kom je tegen? Welke reacties van volwassenen kunnen de escalatie verergeren? • In discussie gaan • Machtsstrijd aangaan • De leerling voor schut zetten • Preken • Cynisch reageren • De leerling aanraken • De leerling vastzetten • Stem verheffen of schreeuwen • Voor de leerling gaan staan
Hoe te de-escaleren? •Escalatie is een stadium in de keten van probleemgedrag.
•Vroeg optreden is de keten doorbreken. •Focus op positieve: succeservaringen verkleinen kans op escalatie. •Schoolbreed inzetten van procedures.
Hoe te de-escaleren?
Vier interventiestadia •Stadium 1: Voorkomen •Stadium 2: Onderbreken
•Stadium 3: Reageren •Stadium 4: Follow up
Aanpak bij probleemgedrag Stap 1 – Beoordeel de situatie Stap 2 – Ga door met de les (‘Keep the flow of instruction’) Stap 3 – Richt je op de leerling en herhaal de opdracht Stap 4 – Verbreek het contact, richt je op anderen en observeer Stap 5 – Leg de verantwoordelijkheid voor een beslissing bij de leerling Stap 6 – Debrief op een later tijdstip
Intervisie-ronde Filmpje de rij Bereid in 2 minuten een specifieke omschrijving voor van een situatie die typerend is voor jouw casusleerling.
Beschrijf: • Gedrag van de leerling ten opzichte van leraar, ten opzichte van zichzelf & ten opzichte van medeleerlingen • Wat dit met jezelf doet als leraar (of wat het met leraar doet als je IB’er bent) • Waar ligt jouw handelingsverlegenheid?
Intervisie-ronde Bereid in 2 minuten een specifieke omschrijving voor van een situatie die typerend is voor jouw casusleerling.
Gebruik hiervoor het formulier ‘hulpvraag’.
Intervisie-carroussel Twee rijen: rij A en rij B Ronde 1: • Lijn A leest omschrijving voor • Lijn B geeft tips hoe hiermee om te gaan (lijn A noteert tips / wat nuttig is) (2 minuten) Ronde 2: • Lijn B schuift 1 plek naar rechts: • Herhaling van procedure (2 minuten) Ronde 3 • Blijven zitten • Lijn B leest omschrijving voor • Lijn A geeft tips hoe hiermee om te gaan (lijn B noteert tips / wat nuttig is) (2 minuten) Ronde 4 • Lijn B schuift 1 plek naar rechts: • Herhaling van procedure (2 minuten) Afsluiten met noteren van de opbrengsten: wat kan je gaan toepassen.
Afsluiting: Handelingsgericht werken: omgaan met ongewenst gedrag Bekend
Benieuwd
Bewaard
Afsluiting • Huiswerk houd een logboek bij over de casusleerling. (om de dag een paar zinnen, gekoppeld aan nieuwe inzichten van vandaag) • vooruitblik – – – –
Wie werkt op een PBS-school? Wie wil een bijdrage leveren aan bijeenkomst 2 over PBS? Wie heeft er ervaring met de Gordonmethode? Wie heeft er ervaring met Rots en Water, Kanjertraining en Taakspel? – Wie wil een bijdrage leveren aan bijeenkomst 3 over deze aanpakken?
Afsluiting
Tot slot: een korte evaluatie
