HALAMAN JUDUL
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS TAHUN 2015
MENINGKATKAN HASIL PROSES PEMBELAJARAN KONSEP BANGUN DATAR MELALUI KOLABORASI MODEL STAD DAN SAINTIFIK PADA KELAS 3 SDN 1 STAGEN TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh : (TRIYANTA, S.Pd., MM) NIP. 19661218 198911 1 001
Pembimbing : Dr. Yaya Jakaria, M.Si, MM Ir.Hendarman, M.Sc.PhD
Dibiayai Oleh : Pusat Penelitian dan Kebijakan Balai Penelitian dan Pengembangan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Dengan Surat Perjanjian : Nomor : ........................................... Tanggal : ...........................................
SEKOLAH DASAR NEGERI 1 STAGEN KABUPATEN KOTABARU PROVINSI KALIMANTAN SELATAN TAHUN 2015 i
LEMBAR PENGESAHAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS 1. Judul PTK
2. Profil a. Nama Lengkap dan Gelar b. Jenis Kelamin c. Pangkat dan Golongan/Ruang d. NIP atau Nom Identitas Lain e. Nama Sekolah f. Alamat Sekolah
g. Nomor HP h. e-mail addres
Meningkatkan Hasil Proses Pembelajaran Konsep Bangun Datar Melalui Kolaborasi Model STAD dan Saintifik pada Kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015 Triyanta, S.Pd, MM Laki-laki Pembina IV/a 19661218 198911 1 001 SDN 1 Stagen Jalan PT Inhutani II Stagen Kecamatan Pulau Laut Utara, Kabupaten Kotabaru, Provinsi Kalimantan Selatan Kopos. 72151 085248214299
[email protected] Kotabaru, 27 September 2015 Guru, (Triyanta, S.Pd., MM) NIP 19661218 198911 1 001
Pembimbing I,
Pembimbing II,
(Dr. Yaya Jakaria, M.Si, MM) NIP.
(Ir.Hendarman, M.Sc.PhD) NIP
Mengetahui : Kepala Dinas Pendidikan & Kebudayaan Ketua Jaringan Penelitian Kotabaru/ Kabid Kebudayaan,
(H. Sucipto, S.Pd, M.Si, M.Hum) NIP. 196904261997021021
Kepala Sekolah,
(H. Miswan S., S.Pd., MM) NIP. 196706061988041002
ii
KATA PENGANTAR Dengan memanjatkan puji syukur kepada-Nya, laporan penelitian dalam bentuk PTK dengan judul “Meningkatkan Hasil Proses Pembelajaran Konsep Bangun Datar Melalui Kolaborasi Model STAD dan Saintifik pada Kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015" terselesaikan. Pemilihan judul ini bertolak pada refleksi awal peneliti terhadap kondisi awal yang dihadapi peneliti dari hasil belajar pada KBM pada konsep bangun datar berlangsung nilai peserta didik sangat rendah dan proses pembelajaran juga rendah. Ketika peneliti berdiskusi antara peneliti dan kolega salah satu penyebabnya adalah bahwa kurangnya respon, kreatifitas peserta didik disebabkan oleh pembelajaran yang berpusat dari guru. Oleh karena itu, peneliti mencari pilihan model sebagai bentuk strategi pembelajaran yang efektif dan inovatif serta lebih berpusat pada peserta didik, sehingga dapat membuat peserta didik lebih akif dan responsif serta kreatif dalam mengikuti proses pembelajaran konsep bangun datar. Setelah melalui proses diskusi antara peneliti, kolega dan supervisor terungkap tindakan pilihan pemecahan masalahnya yaitu menentukan KBM Kolaboratif Model STAD dan Saintifik menjadi pilihan untuk mengembangkan responsif dan kreatifitas peserta didik di kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun 2014/2015. Kepada pembaca yang budiman, peneliti dengan penuh kerendahan hati menyampaikan bahwa laporan PTK ini jauh dari sempurna, karena itu saran yang membangun dari segenap pihak yang terkait sangat diharapkan demi penyempurnaan laporan ini selanjutnya. Akhirnya satunya kata dengan perbuatan, semoga laporan penelitian dengan bermanfaat bagi kita semua.-
Peneliti
iii
ABSTRAK
Triyanta. 2015. Meningkatkan Hasil Proses Pembelajaran Konsep Bangun Datar Melalui Kolaborasi Model STAD dan Saintifik pada Kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015. Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Kata Kunci : Kolaborasi Model STAD & Saintifik. Pembelajaran Konsep Bangun Datar Penelitian dengan metode penelitian tindakan kelas (PTK) ini bertujuan meningkatkan respon, kreatifitas dan hasil proses pembelajaran peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen dalam kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar konsep bangun datar. Tahapan siklus proses KBM penelian ini adalah input materi bangun datar yang dikemas dalam KBM Kolaborasi Model STAD dan Saintifik, sehingga memberikan pengalaman 5M dalam rangka mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan sehingga
menghasilkan output
materi melalui proses ilmiah. Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 28 orang terdiri 14 orang laki-laki dan 14 orang perempuan, melalui tes hasil-hasil belajar, diskusi kelompok, observasi, refleksi kegiatan dan pengolahan data yang dianalisis dengan teknik persentase, hasil penelitian ini menunjukkan dapat meningkatkan respon dan kreatifitas dan hasil belajar bagi peserta didik SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015, yaitu dari ketuntasan hasil belajar pada kondisi awal sebesar 53,57% meningkat pada siklus pertama 71,43 % dan pada siklus kedua terjadi peningkatan menjadi 85,71%. Berdasarkan hasil analisis data yang dibuat dan penetapan indikator keberhasilan bahwa terjadi peningkatan respon dan krestifitas dan hasil belajar melebihi 85 % ketuntasan peseta didik yang diharapkan, maka penelitian ini dinyatakan berhasil.
iv
DAFTAR ISI
Contents HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................... ii KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii ABSTRAK ............................................................................................................ iv DAFTAR ISI .......................................................................................................... v BAB I ................................................................................................................... 11 PENDAHULUAN................................................................................................ 11 A. Latar Belakang .......................................................................................... 11 B. Identifikasi dan Pembatasan Masalah ....................................................... 12 C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 15 D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 15 BAB II .................................................................................................................. 16 KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................ 16 A. Kajian Teori .............................................................................................. 16 B. Kerangka Berfikir...................................................................................... 22 C. Hipotesis .................................................................................................... 23 BAB III ............................................................................................................. 25 METODOLOGI PENELITIAN ....................................................................... 25 A. Pendekatan dan Jenis Penelitian................................................................ 25 B. Setting Penelitian ...................................................................................... 26 1.
Tempat Penelitian .................................................................................. 26
2.
Waktu Penelitian ................................................................................... 26
3.
Subyek Penelitian .................................................................................. 27
C. Faktor yang Diteliti ................................................................................... 27 D. Skenario Tindakan .................................................................................... 27 1.
Persiapan Penelitian ............................................................................. 27
2.
Tahap Perencanaan............................................................................... 28
3.
Melaksanakan Tindakan ........................................................................ 29 v
4.
Observasi dan Evaluasi Tindakan ......................................................... 29
5.
Refleksi Akhir......................................................................................... 30
E. Data dan Cara Penggalian Data................................................................. 30 1.
Jenis Data .............................................................................................. 30
2.
Cara Penggalian Data .......................................................................... 31
F.
Teknik dan Alat Pengumpulan Data ......................................................... 31
G.
Indikator Keberhasilan .......................................................................... 31
BAB IV ............................................................................................................. 33 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................... 33 A. Gambaran Selintas Tentang Setting .......................................................... 33 B. Penjelasan Per Siklus ................................................................................ 36 1.
Siklus Pertama ....................................................................................... 36
a.
Perencanaan ........................................................................................... 37
b.
Pelaksanaan Tindakan ........................................................................... 51
c.
Observasi dan Evaluasi Tindakan ......................................................... 54
d.
Refleksi Akhir ....................................................................................... 62
2.
Siklus Kedua ............................................................................................. 62 a.
Perencanaan ........................................................................................... 63
b.
Pelaksanaan Tindakan ........................................................................... 63
c.
Observasi dan Evaluasi Tindakan ......................................................... 64
d.
Refleksi Akhir ....................................................................................... 78
e. Proses Menganalisis Data ...................................................................... 78 f. Pembahasan ............................................................................................... 78 BAB V .................................................................................................................. 81 PENUTUP ............................................................................................................ 81 A. Simpulan dan Saran................................................................................... 81 1.
Simpulan ................................................................................................ 81
2.
Saran ...................................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 83 LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................... 84
vi
DAFTAR TABEL
Contents Tabel 1 : Jadwal Penelitian
34
Tabel 2 : Aksi Tindakan Penelitian
34
Tabel 3 : Langkah-langkah Pembelajaran
38
Tabel 4 : Hasil Observasi Ketercapaian/ Pelaksanaan Kolaborasi Model STAD dan Saintifik
55
Tabel 5 : Kemunculan Kegiatan Guru Membimbing Ketrampilan 5 M Peserta Didik
59
Tabel 6 : Penguasaan peserta didik terhadap setiap indikator dengan peserta tes 28 orang
65
Tabel 7 : Nilai hasil belajar peserta didik per siklus
67
Tabel 8 : Daftar nilai dan ketuntasan peserta didik setiap siklus
68
Tabel 9 : Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus Kedua Responsif Gender
71
Tabel 10 : Hasil Pengamatan Terhadap Respon Peserta Didik Terhadap 5M 72 Tabel 11 : Skor Respon Peserta Didik
73
Tabel 12 : Pengamatan Kreatifitas Peserta Didik (Bentuk daftar cek)
75
Tabel 13 : Skor Kreatifitas Peserta Didik
77
vii
DAFTAR GAMBAR
Contents Gambar 1 : Konseptual kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik
23
Gambar 2 :Alur penelitian tindakan kelas oleh Suhardjono 2003
25
Gambar 3 : Denah tempat dukuk kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik
26
Gambar 4 : Perkembangan ketuntasan kelas kondisi awal responsif gender 33 Gambar 5 : Ketuntasan kelas silus pertama responsif gender
62
Gambar 6 : Penguasaan setiap indikator pembelajaran per siklus
65
Gambar 7 : Perbandingan rata-rata nilai hasil tes pada siklus pertama dan siklus kedua
68
Gambar 8 : Perkembangan ketuntasan kelas dari kondisi awal, siklus pertama dan siklus kedua pertama responsif gender
71
Gambar 9 : Respon peserta didik terhadap kemunculan 5 M
74
Gambar 10 : Hasil kreatifitas peserta didik
77
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Siklus Pertama 1. RPP Siklus Pertama 2. Observasi ketercapin / pelksanaan KBM menggunakn kolaborasi model STAD dan saintifik 3. Observasi respon peserta didik 4. Observasi kreatifits peserta didik 5. Analisis Nilai Siklus pertma -
Data mentah dan hasil LKPD
-
Skor data
-
Kelomok unggul & kelompok Asor
-
Tingkat Kesukaran
-
Daya pembeda
-
Reliabilitas tes
-
Korelasi skor butir dengan skor total
-
Rekap analisis butir
Lampiran Siklus Kedua 6. RPP Siklus Kedua 7. Observasi ketercapin / pelksanaan KBM menggunakn kolaborasi model STAD dan saintifik siklus kedua 8. Observasi respon peserta didik siklus kedua 9. Observasi kreatifits peserta didik siklus kedua 10. Analisis Nilai Siklus Kedua -
Data mentah dan hasil LKPD
-
Skor data
-
Kelomok unggul & kelompok Asor
-
Tingkat Kesukaran
-
Daya pembeda
-
Reliabilitas tes ix
-
Korelasi skor butir dengan skor total
-
Rekap analisis butir
Foto-foto yang berkaitan dengan penelitian Personalia Peneliti Data Diri
x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidikan mempunyai peran yang sangat setrategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya menusia dan upaya mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia dalam mewujudkan kesjahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Pemerintah dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa pendidikan dilakukan dengan tujuan yang diharapkan bersama yaitu untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, serta bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Pasal 3 UU RI No. 20 Tahun 2003). Konsep bangun datar merupakan ruang lingkup pembelajaran matematika kelas 3 SD yang merupakan salah satu peranan penting dalam pendidikan. Penerapan cara kerja pembelajaran matematika dapat membentuk sikap kritis, kreatif, jujur dan komunikatif pada peserta didik (Universitas Lambung Mangkurat, 2012 : 2). Pembelajaran aktif adalah segala bentuk pembelajaran yang membuat peserta didik berperan secara aktif dalam proses pembelajaran iru sendiri baik dalam bentuk interaksi antar peserta didik maupun peserta didik dengan pendidik dalam pembelajaran tersebut. Konsep bangun datar merupakan ruang lingkup pembelajaran matematika kelas 3 SD yang merupakan salah satu peranan penting dalam pendidikan. Penerapan cara kerja pembelajaran matematika dapat membentuk sikap kritis, kreatif, jujur dan komunikatif pada peserta didik. Target capaian dalam tindakan kegiatan pembelajaran konsep bangun datar kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015 adalah peserta didik 11
memiliki progres respon kreatifitas peserta didik kondusif terjadi interaksi yang produktif terhadap proses kegiatan pembelajaran, hal ini diamati dari lima penjuru dari kiri kanan depan belakang serta tengah di kelas 3 SDN 1 Stagen, pembentukan kreatifitas ditunjukkan perubahan tingkah laku positif dalam kegiatan pembelajaran, proses pembelajaran serta hasil pembelajaran peserta didik secara individul mencapai 65 dan hasil belajar peserta didik secara klasikal yaitu mencapai diatas 85% dari jumlah peserta didik yang mencapai nilai 65 sesuai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
B. Identifikasi dan Pembatasan Masalah Realita kondisi awal terjadi kesenjangan target dan realita, antara lain berikut: 1. Target respon dalam kegiatan belajar mengajar tinggi yaitu peserta didik memiliki progres respon kondusif yaitu terjadi interaksi yang produktif terhadap proses kegiatan pembelajaran diamati dari lima pengamatan terhadap peserta didik dari kiri kanan depan belakang serta tengah di kelas 3 SDN 1 Stagen, realita dari pengamatan lima penjuru adalah rendah hal ini dilihat pada saat pengamatan di lima penjuru (pojok kanan depan, kiri depan, pojok kanan belakang, kiri belakang, dan tengah kelas) solusi adalah adalah meningkatkan respon dengan tindakan STAD dan pendekatan Saintifik. 2. Target pembentukan kreatifitas peserta didik yang kondusif yang ditunjukkan perubahan tingkah laku positif dalam kegiatan pembelajaran, realita adalah rendah hal ini dilihat pada saat pengamatan di lima penjuru (pojok kanan depan, kiri depan, pojok kanan belakang, kiri belakang, dan tengah kelas) solusi adalah adalah meningkatkan kreatifitas dengan tindakan STAD dan pendekatan Saintifik. 3. Target hasil pembelajaran adalah peserta didik secara individul mencapai 65 dan hasil belajar peserta didik secara klasikal yaitu mencapai diatas 85% jumlah peserta didik yang mencapai nilai 65 sesuai kriteria ketuntasan minimal (KKM), realita Hasil pengolahan data hasil penilaian 12
setelah mengikuti pembelajaran dari 28 peserta didik yang terdiri dari 14 orang perempuan dan 14 orang laki-laki, ternyata yang mencapai KKM adalah 15 orang dengan presentasi 53,57 % dengan rincian responsif gender sebagai berikut: terdiri dari 9 perempuan dengan presentasi 32,14 %, dan 6 laki-laki dengan presentasi 21,43 %. Sedangkan yang tidak tuntas ada 13 orang dengan presentasi 46,42 % dengan responsif gender sebagai berikut : terdiri dari 5 orang perempuan dengan presentasi 17,86 % , dan 8 orang laki-laki dengan presentasi 28,57 %., maka solusinya adalah mengubah model pembelajaran yang meningkatkan respon dan kreatifitas serta realistik yang mampu mempengaruhi hasil pembelajaran yaiti model STAD dan pendekatan Saintifik. Berdasar hasil pengamatan di kelas 3 SDN 1 Stagen Kotabaru, Pada saat pembelajaran berlangsung diketahui bahwa pembelajaran yang dilakukan lebih berpusat pada guru. Guru memberikan semua pengetahuan sehingga kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik, sehingga kreatifitas peserta didik masih kurang dan jarang terlihat. Peserta didik terlihat kurang memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap penyelesaian masalah, kurang percaya diri, kurang bisa bekerja sama dalam kelompok dan kurang mampu mengemukakan pendapat sendiri dan bahasa sendiri. Banyak peserta didik kurang percaya diri dan kurang senang dalam hal mencoba proses pemecahan masalah konsep bangun datar sehingga hasil belajar rendah. Peserta didik cenderung menunggu penjelasan mengenai jawaban soal dari guru. Peneliti menduga kreatifitas peserta didik belum optimal disebabkan oleh pembelajaran yang berpusat dari guru, respon peserta didik dalam KBM rendah, sehingga bermuara pada hasil belajar rendah. Permasalahan tersebut jika tidak dilakukan penelitian tindakan kelas akan berdampak pada respon peserta didik dan kreatifitas dalam belajar rendah, proses belajar tidak signifikan dan hasil belajar juga rendah. Jika dilakukan tindakan penelitian kelas maka respon dan kreatifitas peserta didik meningkat yang bermuara pada peningkatan
hasil
belajar,
sehingga
proses
belajar
bermakna
dan
berkesinambungan. Oleh karena itu, peneliti mencari pilihan model 13
pembelajaran yang efektif dan inovatif serta lebih berpusat pada peserta didik sehingga dapat membuat peserta didik lebih kreatif dalam mengikuti proses pembelajaran tematik konsep bangun datar. Pada laporan ini kolaboratif model STAD dan pendekatan Saintifik
menjadi pilihan untuk mengembangkan
kreatifitas peserta didik di kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun 2014/2015. Berdasar identifikasi dan pilihan pemecahan masalah tersebut di atas maka rumusan masalah dibatasi dengan rumusan sebagai berikut : 1. Apakah melalui kolaborasi model STAD dan Saintifik dapat meningkatkan respon peserta didik dalam menerapkan konsep bangun datar pada peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahu Pelajaran 2014/2015? 2. Apakah melalui kolaborasi model STAD dan Saintifik dapat meningkatkan kreatifitas peserta didik dalam menerapkan konsep bangun datar pada peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahu Pelajaran 2014/2015? 3. Apakah melalui kolaborasi model STAD dan Saintifik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam menerapkan konsep bangun datar pada peserta
didik
kelas
2014/2015?Pertimbangan
3 yang
SDN
1
dijadikan
Stagen dasar
tahu
Pelajaran
adalah
pemilihan
kolaborasi model tersebut adalah kepraktisan, institusi dan teori-teori tertentu, hal tersebut merujuk pada pertimbangan bahwa setiap guru mempunyai cara tersendiri untuk menentukan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukannya. Setiap cara dipilih atas dasar pertimbangan keberhasilan setelah mengajar. Pemilihan itu atas pertimbangan institusi, kepraktisan, dan pertimbangan teori-teori tertentu (Mukhtar & Yamin , 2007 : 91-92). Dalam STAD, peserta didik bekerja secara kelompok, hal ini dimaksudkan memberikan motivasi kepada kepada peserta didik berkolaborasi sesama teman sejawat. Mengelompokkan peserta didik merupakan salah satu kiat sukses mengajar di kelas. Mengelompokkan peserta didik tidak dimaksudkan membuat sebuah pembelajaran menjadi diskriminatif, tetapi untuk mengakomudir kemajemukan peserta didik di kelas. Heterogenitas peserta didik yang berada dalam satu kelas dapat 14
dijadikan potensi yang saling menguatkan bagi sesama peserta didik. Karena itu mengelompokkan peserta didik yang pintar saja justru akan mengurangi dinamika antar sesamanya, dan yang bodoh akan semakin terpuruk pada ketertinggalannya (Mukhtar & Yamin, 2007 : xiv).
C. Tujuan Penelitian Laporan penelitian dalam bentuk PTK ini bertujuan untuk mengetahui : 1. Peningkatan respon peserta didik dalam menerapkan konsep bangun datar melalui kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik di kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015; 2. Peningkatan kreatifitas peserta didik dalam menerapkan konsep bangun datar melalui kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik di kelas 3 SDN 1 Stagen Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015; 3. Peningkatan hasil belajar dalam menerapkan konsep bangun datar melalui kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik di kelas 3 SDN 1 Stagen Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015.
D. Manfaat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini diharapkan bermanfaat bagi peserta didik, guru dan sekolah. Adapun manfaat yang diharapkan adalah : 1. Bagi peserta didik dapat meningkatkan respon peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen dalam menerapkan konsep bangun datar melalui kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik.; Meningkatkan kreatifitas peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar pada konsep bangun datar dikelas 3 SDN 1 Stagen; Meningkatkan hasil belajar konsep bangun datar peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015. 2. Bagi peneliti sebagai refleksi tingkat lanjut sehingga dapat meningkatkan kualitas mutu belajar mengajar melalui kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik.
15
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori 1. Konsep Bangun Datar pada Pembelajaran Matematika Kelas 3 SD Kata kunci konsep bangun datar kelas 3 SD yang dipelajari adalah keliling, luas, persegi dan persegi panjang, sedangkan ruang lingkup konsep bangun datar di kelas 3 SD adalah keliling dan luas persegi dan persegi panjang yang mempelajari keliling pesegi dan persegi panjang, luas persegi dan persegi panjang, dan masalah yang berkaitan dengan keliling
dan
luas
persegi
panjang.
Nur
Fajariah
(2007:
174-
175).berpandapat : “Keliling persegi dan persegi panjang meliputi menghitung keliling persegi panjang, menghitung keliling persegi, menggambar dan membuat persegi dan persegi panjang dengan keliling tertentu. Luas persegi dan persegi panjang meliputi menghitung luas persegi panjang, menghitung luas persegi. Sedangkang masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas persegi panjang meliputi menghitung luas bangun datar yang tidak teratur, membandingkan dan mengurutkan luas berbagai bangun persegi dan persegi panjang, Menaksir luas daerah beberapa bangun datar, menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan keliling dan luas persegi dan persegi panjang”. Keliling persegi panjang merupakan jumlah dari keempat sisinya. Keliling persegi panjang dapat dihitung dengan satuan tak baku dan satuan baku. Peneliti menyajikan konsep keliling dengan kepedulian peserta didik dan warga sekolah terhadap lingkungan supaya terjaga kebersihan dan keindahan serta terhindar dari kerusakan lingkungan, maka peneliti mendeskripsikan kegiatan sebagai berikut: Mari kita keliling lapangan bersama-sama! Mari kita berkeliling lapangan dengan menjumput sampah sebagai bukti kita menjaga kebersihan lingkungan sepaya lingkungan tampak asri dan indah. Jangan lupa tempatkan sampah sesuai jenis pada tempat yang sesuai. Kemudian mari kita lakukan berkeliling lapangan kita mulai dari satu tempat yang kita tandai hingga kita kembali ke tempat tersebut.
16
Bila kita mengelilingi lapangan sebanyak 1 kali di halaman sekolah, maka kita akan mengelilingi dengan menyusuri sisi-sisi lapangan itu dari satu tempat sampai kembali ke tempat itu. Jika lapangan itu berbentuk persegi maka kita akan mengelili 4 (empat) sisi tepi lapangan yang ukuran satuan sama, sehingga 1 kali keliling lapangan berbentuk persegi akan dapat menghitung jumlah 4 (empat) sisi tepi lapangan sebagai berikut : sisi tepi lapangan awal sampai tikungan pertama + sisi tepi lapangan tikungan pertama sampai tikungan kedua + sisi tepi lapangan tikungan kedua sampai tikungan ketiga + sisi tepi lapangan tikungan ketiga sampai tikungan ke empat atau tepat dimana kota mulai keliling. Dari ilustrasi tersebut maka kita dapat menentukan formula keliling persegi sebagai berikut : Keliling = panjang sisi tepi lapangan pertama + tepi lapangan kedua + tepi lapangan ketiga + tepi lapangan keempat = sisi tepi pertama + sisi tepi kedua + sisi tepi ketiga + sisi tepi keempat = sisi + sisi + sisi + sisi = 4 x sisi Jika lapangan berbentuk persegi panjang, maka terdapat dua pasang ukuran yang sama panjang yang saling berhadapan, sepasang ukuran lebih panjang dari yang lain, sehingga kita dapat menentukan formula keliling persegi panjang sebagai berikut : Keliling = sisi tepi pasangan panjang pertama + sisi tepi pasangan lebar pertama + sisi tepi pasangan panjang kedua + sisi tepi pasangan lebar kedua = sisi panjang pertama + sisi lebar pertama + sisi panjang kedua + sisi lebar kedua = panjang + lebar + panjang + lebar = p + l + p + l, ternyata p ada 2 dan l nya pun ada 2, maka = 2 x p + 2 x l atau 2p + 2 l Menghitung luas bangun datar yang tidak teratur dapat menggunakan bantuan satuan persegi. Cara menghitung bangun datar yang tidak teratur 17
sebagai berikut. Jika persegi satuan yang tidak utuh merupakan bagian dari bangun yang dihitung lebih dari setengah, maka dihitung satu. Jika kurang dari setengah tidak dihitung (Nur Fajariah : 184). Peneliti menyajikan konsep luas dengan kepedulian peserta didik dan warga sekolah terhadap ramah lingkungan supaya terjaga kebersihan dan keindahannya serta terhindari dari kerusakan lingkungan, maka peneliti mendeskripsikan kegiatan sebagai berikut: Mari kita amati dan lakukan! Siapkan bahan : a. Kertas koran/majalah/kalender/edisi lama atau telah pakai b. Ubin yang telah tersusun di lantai c. Spedol papan tulis (mudah dihapus) d. Meteran/penggaris Cara kerja : a. Potong ketas koran/majalah/kalender/edisi lama atau telah pakai dengan ukuran 40 cm x 40 cm (sesuai ukuran ubin yang ada di lantai kelas tiga) sebanyak sembilan buah. b. Halaman kita batasi dengan rafia sehingga berbentuk persegi seperti pada gambar di bawah ini!
c. Tutuplah halaman yang telah kita batasi tadi dengan potongan kertas koran edisi lama yang memiliki luas daerah sama dengan ubin tersebut (dilakukan secara runtut dari baris pertama, kedua dan ketiga) Langkah pertama menutup pada baris pertama halaman yang dibatasi
Baris pertama ada 3 satuan kertas berbentuk persegi yang dapat menutupi ubin
Langkah kedua menutup pada baris pertama halaman yang dibatasi 18
Baris pertama ada 6 satuan kertas berbentuk persegi yang dapat menutupi halaman
Langkah ketiga menutup pada baris pertama ubin yang dibatasi
Baris pertama ada 9 satuan kertas berbentuk persegi yang dapat menutupi halaman
Jadi untuk menutupi halaman yang dibatasi rafia tersebut diperlukan 9 potongan kertas seluas
satuan potongan kertas seperti terlihat pada
gambar di bawah ini :
Ada sembilan guntingan kertas seluas satuan
Halaman yang dibatasi rafia dan potongan kertas seluas satuan Dari ketrampilan mengukur halaman dengan satuan potongan kertas sebesar satuan halaman dapat dideskripsikan sebagai berikut : Jika kita menghitung membaris secara urut dari baris pertama, kedua dan ketiga maka pada baris pertama berjumlah 3 petak satuan, baris kedua berjumlah 3 petak satuan, baris ketiga berjumlah 3 petak satuan. Ternyata pada kotak tersebut terdiri 3 baris dan setiap barisnya ada 3 petak satuan. Maka dapat diformulakan luas ubin tersebut : Luas = 3 baris x 3 petak satuan =3x3 = 9 satuan kotak persegi. Satu petak satuan mewakili satu luas satuan persegi. Jika kita membatasi ubin di kelas seperti gambar di bawah ini, maka luas petak satuan ubin itu berbentuk persegi panjang. Baris ada 3 satuan 19
petak dan setiap baris ada 5 satuan petak. Maka luas luas persegi panjang pada ubin kelas yang kita batasi adalah 3 x 5 = 15 satuan petak ubin.
2. Student Teams Achievement Division (STAD) Model Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu model strategi pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil heterogen yaitu berdasarkan kemampuan akademis berbeda, jenis kelamin dan suku yang berbeda. Guru mengawali pembelajaran pembelajaran dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi pembelajaran, kegiatan kelompok, pelaksanaan kuis, dan penghargaan kelompok (Khusnul Chotimah,dkk., 2009 : 7). Gagasan utama strategi pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) yakni memotivasi dan membantu peserta didik dalam menguasai materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Jika peserta didik ingin memperoleh penghargaan kelompok, maka peserta didik dalam setiap kelompok harus membantu peserta didik lain untuk mempelajari materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Peserta didik dalam kelompok yang sama diharapkan beruhaha memperoleh skor terbaik diantara skor anggota kelompok yang lain.. Kelebihan Model STAD adalah bahwa model ini cukup sederhaan; Seluruh peserta didik menjadi lebih siap; Melatih kerjasama peserta didik lebih baik,sedangkan kekuarngannya adalah jika semua anggota kelompok mengalami kesulitan maka tidak diketahui oleh guru; Guru kesulitan membedakan peserta didik yang kesulitan mempelajari topik pembelajaran maupun yang tidak
dalam
(Khusnul Chotimah, 2009:8-9).
3. Saintifik Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karena itu Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan Saintifik 20
dalam pembelajaran. Pendekatan Saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada buktibukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip
penalaran
yang
spesifik.
Metode
ilmiah
memuat
serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi, eksperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,2014:1920). Menurut Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 lampiran IV, proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu: mengamati;
menanya;
mengumpulkan
informasi/eksperimen;
mengasosiasikan/mengolah informasi; dan mengkomunikasikan.
4. Respon dan Kreatif Peserta Didik Anak sekolah dasar merupakan individu yang sedang berkembang, tidak diragukan lagi dalam hal keberanian. Setiap anak sekolah dasar sedang berada dalam perubahan fisik maupun mental mengarah yang lebih baik. Anak usia SD, memiliki tenggang rasa dan kerjasama yang tinggi, bahkan diantara mereka yang menampakkan tingkah laku mendekati anak remaja (Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan, 2014: 160). Budimansyah dalam PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif dan Menyenangkan) menyebutkan bahwa pembelajaran aktif dinilai memang dapat (1) menciptakan ketertarikan bagi peserta didik (creating excitement in the classroom), (2) memberikan kesempatan untuk dapat berfikir dan bekerja (getting students to tink and work) (Budimansyah, 2009 : 7). Silberman berpendapat memodifikasi dan memperluas pernyataan Confucius tentang paham belajar aktif yaitu “What I hear, I forget. What I 21
hear , see, and ask questions abaut or discuss whith someone else, I begin to understanding. What I hear, see, discuss, and do, I acquire knowledge and skill. What I teach to another, I master. Apa yang saya dengar saya lupa, apa yang saya dengar, lihat dan tanyakan atau diskusikan dengan beberapa kolega atau teman, saya mulai paham, apa yang saya dengar, lihat, dan lakukan, saya memperoleh pengetahuan dan ketrampilan, apa yang saya ajarkan pada orang lain, saya menguasainya” (Silberman, 1996 : 1-2). Menurut Hendarman dalam bukunya “Revolusi Mental Pengawas Sekolah” mengatakan “Manusia kreatif ternyata tidak dilahirkan di dalam masyarakat tanpa budaya kreatif. Dalam bukunya “Pengembangan kreatifitas dan Enterpreneurship dalam Pendidikan Nasional” argumentasi Tilaar (2012), yaitu bahwa di dalam masyarakat dengan budaya kreatif berarti para anggotanya mempunyai kesempatan untuk berfikir kreatif yang di sebut “out of the box” dan keluar dari budaya nyaman atau “comfort zone” (Hendarman : 100) Junh berpendapat “Jika ada sesuatu yang akan kita ubah dalam diri seseorang anak, kita harus meneliti dan melihat apakah yang ingin kita ubah itu akan lebih baik bila diubah dalam diri kita sendiri” (Amstrong, 2007 : 56)
B. Kerangka Berfikir Dalam suatu kajian Standar Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa standar akan meningkatkan pencapaian dengan cara mendifinisikan dengan jelas apa yang harus diajarkan dan kinerja apa yang diharapkan. Teori yang mendasarinya adalah bahwa harapan yang lebih tinggi akan menghasilkan kinerja yang lebih baik. Isi pelajaran yang mendasari gerakan standar nasional adalah menetapkan standar yang jelas tentang apa yang harus dipelajari peserta didik, mengevaluasi peningkatan peserta didik, serta membuat peserta didik dan guru bertanggungjawab atas hasilnya (Partin, 2009 : 17).
22
Peserta didik akan mampu meningkatkan hasi belajar apabila ada kontibusi segenap pihak dalam pembelajaran di kelas yaitu guru dan antar peserta didik itu sendiri dalam kelompok yang heterogen dalam prestasinya serta peserta didik harus memiliki kemampuan konsep matematika secara bermakna, kontintu dan berkesinambungan. Tanggung jawab belajar berada pada diri peserta didik, tetapi guru bertanggung jawab menciptakan situasi yang mendorong prakarsa, motivasi, dan tanggung jawab peserta didik untuk belajar sepanjang hayat. Ada tiga pilar pokok untuk suatu profesi yaitu pengetahuan, keahlian dan persiapan akdemik (Danin, 2002 : 22). Atas dasar kajian teori diatas maka kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik menjadi pilihan tindakan meningkatkan respon, kreatifitas dan hasil belajar
konsep bangun datar.
Selanjutnya tahapan-
tahapan proses kegiatan belajat mengajar, siklus tindakan dan posisi duduk peserta didik terlihat sebagai berikut: Tahapan Siklus Proses KBM Kolaborasi STAD dan Saintifik Model STAD
Input Materi
Kolaborasi STAD & Saintifik
Pendekatan Saintifik
Pengalaman 5M (mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengomunikasi kan) bagi peserta didik
Output Materi
Gambar 1. Konseptual kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik C. Hipotesis Berdasar kajian teori dan kerangka berfikir diatas, maka hipotesis pada penelitian tindakan kelas ini adalah jika kolaborasi model STAD dan
23
pendekatan Saintifik dilakukan secara benar dan kontinu, maka hasil dan proses kreatifitas peserta didik pada konsep bangun datar meningkat.
24
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan kegiatan yang dilakukan guru dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas mengajarnya, atau kualitas mengajar teman sejawatnya, atau untuk menguji asumsi-asumsi dari teori-teori pendidikan dalam praktik di kelas (Hopkins, 1993). Jadi PTK merupakan suatu bentuk reflektif oleh pelaku tindakan, dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman serta mengelola dan memanfaatkan strategi dalam model pembelajaran di kelasnya. Tahapan siklus penelitian dapat dilihat gambar berikut :
Permasalahan
Siklus I Permasalahan Baru Hasil Refleksi
Siklus II Bila Permasalahan Permasalahan belum terselesaikan
Rencana
Tindakan
Refleksi
Observasi
Rencana
Tindakan
Refleksi
Observasi
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Gambar 2. Alur penelitian tindakan kelas oleh Suhardjono 2003
Penelitian ini dilakukan 2 (dua) siklus, waktu belajar efektif
8 jam
pelajaran. Setiap siklus terdiri 2 (dua) kali pertemuan. Siklus pertama mengkaji tentang ketrampilan proses dengan penyelidikan ilmiah. Sedangkan siklus kedua mengkaji ketrampilan proses dalam laporan dan kemampuan 25
peserta didik dalam mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah yang datanya bersumber dari siklus pertama. Dalam pelaksanaan pembelajaran peneliti dibantu oleh 2 (dua) orang kolega yang bertindak sebagai pengamat berasal dari guru kelas dan kepala sekolah sebagai supervisor di SDN 1 Stagen. Denah tempat duduk secara berkelompok dapat seperti gambar berikut:
Papan Tulis
1,2,3,4 Kelompok 7 Kelompok 1
1,2,3,4
Catatan : Setiap kelompok terdiri dari anggota yang heterogen (prestasi peserta didik, suku bangsa, budaya dan lain-lain )
Kelompok 6
Layar LCD
1,2,3,4
1,2,3,4 Kelompok 2
1,2,3,4
1,2,3,4 1,2,3,4, Kelompok 5
Kelompok 3 Kelompok 4
Gambar 3 : Denah tempat dukuk kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik
B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat penelitian yang akan dilaksanakan dikelas 3 SDN 1 Stagen, Kecamatan Pulau Laut Utara, Kabupaten Kotabaru Tahun Pelajaran 2014/2015 2. Waktu Penelitian
26
Penelitian ini akan dilakukan selama 3 bulan dimulai pada bulan Mei – Juli 2015 3. Subyek Penelitian Subyek penelitian adalah semua peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen sejumlah 28 siwa terdiri 14 putra dan 14 putri di
tahun pelajaran
2014/2015.
C. Faktor yang Diteliti Faktor yang ingin diselidiki dalam penelitian ini adalah: 1. Faktor Guru, yaitu mengamati kegiatan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar pada konsep bangun datar dengan menerapkan kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik 2. Faktor peserta didik, yaitu mengamati respon kegiatan belajar peserta didik, kreatifitas tentang konsep bangun datar dengan menerapkan kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik 3. Faktor hasil belajar, yaitu hasil nilai peserta didik pada konsep bangun datar dengan menerapkan kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik
D. Skenario Tindakan 1. Persiapan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Persiapan penelitian ini dilaksanakan pada awal bulan Maret 2015 bertempat di SDN 1 Stagen Kotabaru. Hal-hal yang dibahas dan dikerjakan selama persiapan ini adalah : a. Menyiapkan perangkat perencanaan pembelajaran dan rencana pengajaran b. Membuat dan memperbaiki pedoman observasi c. Menyiapkan perangkat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang diberi pertanyaan /masalah kepada masing-masing kelompok untuk dikerjakan. Peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan/ masalah menjelaskan kepada anggota kelompok lain sehingga semua anggota kelompok dalam kelompok menjadi mengerti.
27
d. Menyiapkan pemberian penghargaan (reward) kepada kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi berdasarkan nilai kuis dan penguatan terhadap jawaban kuis dari peserta didik e. Menyamakan persepsi dan memperagakan pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan dikelas f. Merekapitulasi hasil nilai kelas yang belum menggunakan kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik. g. Menganalisi hasil nilai untuk menentukan langkah dalam membuat perangkat pembelajaran untuk pelaksanaan tindakan kelas. 2. Tahap Perencanaan Pada siklus pertama, membahas tentang keterampilan proses secara umum dalam kaitannya dengan penyelidikan ilmiah dengan menggunakan sumber belajar yang ada disekitar sekolah. a. Peneliti melakukan observasi di kelas 3 SDN 1 Stagen, kabupaten Kotabaru berkenaan dengan hasil belajar peserta didik. b. Merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik termasuk di dalamnya menyusun tes hasil belajar menjadi satu kesatuan rencana pelaksanaan pembelajaran yang merupakan salah satu kiat sukses dikelas. untuk dipelajari, didiskusikan dan diperbaiki seperlunya dengan mempertimbangkan alokasi waktu yang tersedia. c. Menyusun penilaian otentik berkenaan dengan ranah sikap, ketrampilan dan pengetahuan d. Validasi soal yakni (validasi empiric) dan vilidasi isi e. Memperbaiki rumusan soal hasil uji validasi f. Menyusun instrument kinerja peserta didik selama proses pembelajaran dan cara pemberian skor dengan menggunakan lembar observasi pembelajaran (Boriech, 1994) g. Menyusun lembar pengamatan/observasi
28
3. Melaksanakan Tindakan Kegiatan ini para peserta didik dibimbing oleh guru untuk mengetahui, memahami dan melaksanakan tindakan pada KBM kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik sebagai berikut : a. Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5 orang peserta didik secara heterogen. b. Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar matematika
dan
memberikan
kesempatan
pada pelajaran
peserta
didik
untuk
memunculkan 5M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan) c. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggotaanggota kelompok (mencoba) d. Peserta didik yang dapat mengerjakan tugas/soal menjelaskan kepada anggota kelompok
lain sehingga semua anggota dalam kelompok itu
mengerti (mengkomunikasikan, menalar). e. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta didik. Pada saat menjawab kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu (mencoba, menalar) f. Guru memberi penghargaan (rewards) kepada kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi (mengkomunikasikan) g. Guru memberikan evaluasi (mencoba, menalar, mengkomunikasikan) h. Penutup.
4. Observasi dan Evaluasi Tindakan Kegiatan pada tahap ini adalah sebagai berikut: a.
Observasi terhadap guru dalam melaksanakan KBM kolaboratif model STAD dan pendekatan Saintifik.
b. Observasi terhadap respon peserta didik dalam mengikuti KBM kolaboratif model STAD dan pendekatan Saintifik. membangun atau membentuk soal, dengan observasi terbuka, observasi terfokus, observasi
tersetruktur
29
sistematik, dan respon peserta didik terhadap proses pembelajaran kolaboratif model STAD dan pendekatan Saintifik. c. Kemampuan konsep bangun datar peserta didik, diketahui berdasarkan observasi selama proses pembelajaran, seluruh data hasil penelitian dicatat atau direkam untuk dijadikan bahan pertimbangan dalam melakukan refleksi tahap kedua. 5. Refleksi Akhir Pada tahap ini dilakukan evaluasi terhadap proses pada siklus pertama dan akan menjadi pertimbangan untuk memasuki siklus kedua. Pertimbangan digunakan bilamana salah satu dalam komponen dibawah ini belum terpenuhi yaitu: a. Jika pada siklus pertama respon dan kreatifitas peserta didik dalam kolaborasi model STAD dan Saintifik belum signifikan. b. Ketuntasan klasikal belum mencapai 85% dari peserta didik yang telah mencapai KKM, yang telah ditetapkan sekolah KKM 65 c. Pelaksanaan penelitian tindakan pada siklus kedua Tahapan-tahapan dalam siklus kedua sama dengan siklus pertama hanya topik pembahasan yang berbeda hal ini dimaksudkan menyesesuaikan hasil refleksi akhir siklus pertama berkenaan tahapan-tahapan yang belum dilaksanakan atau dicapai pada siklus pertama. E. Data dan Cara Penggalian Data 1.
Jenis Data Penggalian dan analisa data terdiri tiga alur kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data penarikan kesimpulan /verivikasi.Hasil penelitian berupa data kuantitatif diperoleh dari tes hasil dan tes selama proses belajar. Sedangkan data kulitatif diperoleh dari hasil pengamatan melalui observasi terbuka, observasi tervokus, observasi terstruktur, observasi sistemik dan respon peserta didik terhadap proses pembelajaran;
30
2.
Cara Penggalian Data Cara pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, observasi, dan diskusi a. Tes,
digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar peserta
didik. b. Observasi, menggunakan lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang guru dalm melaksanakan KBM konsep bangun datar. c. Observasi, menggunakan lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang respon dan kreatifitas peserta didik dalam KBM konsep bangun datar. d. Diskusi dengan guru yang melakukan kegiatan pembelajaran untuk refleksi
hasil siklus PTK.
Penggalian dan analisa data terdiri tiga alur kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data penarikan kesimpulan /verivikasi.
F. Teknik dan Alat Pengumpulan Data Hasil penelitian yang tergolong data kuantitatif dilakukan secara deskriptif, yakni dengan menghitung ketuntasan klasikal dan ketuntasan individual dengan rumus sebagai berikut:
G. Indikator Keberhasilan Dalam PTK ini yang akan dilihat indikator keberhasilan adalah apabila hasil prestasi belajar peserta didik pada konsep bangun datar setelah menggunakan kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik 1. Peningkatan
respon
dan
kreatifitas
peserta
didik
dalam
mengikuti
pembelajaran konsep bangun menerapkan Model STAD dan Saintifik. 31
2. Peningkatan hasil belajar peserta didik secara individu yaitu mencapai diatas nilai 65 dan secara klasikal mencapai diatas 85% jumlah peserta didik yang mencapai nilai 65 sesuai kriteria ketuntasan minimal (KKM). 3. Peningkatan tindakan guru dalam proses pembelajaran yang mengedepankan peserta didik sebagai pusat pembelajaran. Analisis data hasil penelitian yang tergolong data kualitatif yakni data yang dikumpulkan melalui pengamatan observasi terbuka, observasi terfokus, observasi terstruktur, observasi sistemik, dan respon terhadap proses pembelajaran, karakteristik masing-masing hasil observasi mengacu pada analisis data secara deskriptif diperlihatkan histrogram.
32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Selintas Tentang Setting Proses pembelajaran pada kegiatan belajar mengajar pada penelitian ini dirancang dua siklus, hal ini dimaksudkan mengetahui keberhasilan dalam pencapaian tujuan penelitian. Rancangan kegiatan inti KBM setiap siklus dirancang dengan menggunakan kolaborasi model pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) dan Saintifik. Pilihan rancangan model tersebut bertolah dari hasil refleksi awal bahwa ketika peserta didik diberi tugas individual sebelum menggunakan kolaborasi model STAD dan saintifik, sebagian besar peserta didik tidak mampu mengerjakan dengan maksimal, indikasi ini terlihat dari hasil pengolahan data hasil penilaian setelah mengikuti pembelajaran dari 28 peserta didik
yang terdiri dari 14 orang
perempuan dan 14 orang laki-laki, ternyata yang mencapai KKM adalah 15 orang dengan prosentasi 53,57 % dengan rincian responsif gender sebagai berikut: terdiri dari 9 perempuan dengan prosentasi 32,14 %, dan 6 laki-laki dengan prosentasi 21,43 %. Sedangkan yang tidak tuntas ada 13 orang dengan prosentasi 46,43 % dengan responsif gender sebagai berikut : terdiri dari 5 orang perempuan dengan presentasi 17,86 % , dan 8 orang laki-laki dengan prosentasi 28,57 %. Selanjutnya perkembangan ketuntasan dari kondisi awal tergambar pada gambar berikut : 60.00
Peserta didik laki-laki tuntas
50.00 40.00
Peserta didik laki-laki tidak tuntas
30.00 20.00
Peserta didik perempuan tuntas
10.00 0.00 Kondisi Awal
Peserta didik perempuan tidak tuntas
Gambar 4Perkembangan ketuntasan kelas kondisi awal responsif gender 33
Setting penelitian dapat dideskripsikan sebagai berikut: Tempat penelitian di SDN 1 Stagen, kecamatan Pulau Laut Utara, kabupaten Kotabaru tahun pelajaran 2014/2015; waktu penelitian selama 3 (tiga) bulan dimulai pada bulan Mei – Juli 2015; subyek penelitian adalah 30 peserta didi kelas 3 SDN 1 Stagen, terdiri 14 (empat belas) orang putra, dan 14 (empat belas) orang putri. Jadwal dan aksi tindakan tergambar pada tabel berikut : Tabel 1. Jadwal Penelitian No
Kegiatan
Mar
1
Observasi lapangan
X
2
Menyusun laporan
X
3
Persiapan
pelaksanaan
Apr
Mei
Jun
Jul
Ag
Se
t
p
X
PTK 4
Melaksanakan penelitian
5
Mengolah
data
X
hasil
X
X X
penelitian 6
Menulis draf laporan
X
7
Seminar hasil
X
8
Menulis laporan akhir
X
Selanjutnya pelaksanaan aksi tindakan persiklus digambarkan pada tabel 4.2 Tabel 2. Aksi Tindakan Penelitian No 1
Uraian Kegiatan Aksi
melaksanakan
Hari
Tanggal
tindakan Kamis
4 Juni 2015
tindakan Selasa
11 Juni 2015
siklus pertama 2
Aksi
melaksanakan
siklus kedua
34
Gambaran selintas kegiatannya sebagai berikut : 1. Merumuskan hipotesis tindakan, dalam hal ini peneliti menduga bahwa jika kolaborasi model STAD dan Saintifik dilakukan secara benar dan kontinu, maka hasil dan proses kresatifitas peserta didik pada konsep bangun datar akan meningkat ; 2. Mempersiapan tindakan yakni peneliti kolaborasi dengan rekan sejawat membuat skenario implementasi tindakan, mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung, menentukan cara merekam dan menganalisis data, melakukan simulasi pelaksanaan tindakan; 3. Melaksanaan tindakan yang pada prinsipnya adalah menerapkan apa yang telah direncanakan dan disimulasikan dalam situasi yang aktual di kelas; 4. Melakukan observasi yakni merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan dengan memperhatikan perlunya kejelasan dalam jenis data, indikator yang relevan, prosedur perekaman data, pemanfaatan data dalam analisis dan refleksi; 5. Diskusi
balikan
hal
ini
dimaksudkan
tidak
dipusatkan
kepada
kekurangan/kesalahan peneliti, tetapi lebih mengedepankan pada hasil pengamatan dan data yang bertolak dari kesan-kesan yang didukung data, serta dilaksanakan tidak terlalu lama setelah observasi dilakukan; 6. Menganalisia
data
diantaranya
meduksi
data/penyederhanaan,
memaparkan data dan menyimpulkan hasil pengolahan data; 7. Refleksi yaitu mengkaji keberhasilan atau kegagalan dalam pencapaian tujuan sementara, untuk menentukan tindak lanjut dalam mencapai tujuan akhir/tujuan sementara lainnya. Pada siklus pertama perencanaan pelaksanaan tindakan didasarkan atas permasalahan hasil refleksi kondisi awal. Pada siklus kedua perencanaan pelaksanaan tindakan didasarkan atas permasalah hasil refleksi siklus pertama. Hasil refleksi berkenaan dengan hal positif pada siklus pertama tetap dipertahankan sebagai bentuk penguatan tindakan pada siklus kedua, sedangkan kekurangan dan tidak ketercapaian hasil tindakan pada siklus pertama dilaksanakan pada siklus kedua, hal ini dimaksudkan memberi 35
jaminan mutu pelaksanaan tindakan pada siklus kedua. Hasil refleksi kedua digunakan menentukan kesimpulan hasil tindakan keberhasilan pada penelitian tindakan kelas ini. B. Penjelasan Per Siklus Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dua siklus. Setiap siklus dipaparkan dalam proses dan hasil yang sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas. Setiap keunggulan dan kelemahan pada proses dan setiap sikluspun dipaparkan dalam hasil refleksi, hal ini daimaksudkan memberi dampak tindak lanjut pada siklus berikutnya. Keunngulan setiap proses dan hasil dijadikan penguatan sedangkan kelemahan dijadikan pijakan dalam fokus tindakan pada siklus berikutnya. 1.
Siklus Pertama Pada siklus pertama perencanaan didasarkan pada hasil refleksi awal. Pada siklus pertama perencanaan pelaksanaan tindakan didasarkan atas permasalahan hasil refleksi kondisi awal bahwa, berdasar hasil pengamatan di kelas 3 SDN 1 Stagen Kotabaru, pada saat pembelajaran berlangsung diketahui bahwa pembelajarn yang dilakukan lebih berpusat pada guru. Guru memberikan semua pengetahuan sehingga kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik, sehingga kreatifitas peserta didik masih kurang dan jarang terlihat. Peserta didik terlihat kurang memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap penyelesaian masalah, kurang percaya diri, kurang bisa bekerja sama dalam kelompok dan kurang mampu mengemukakan pendapat sendiri dan bahasa sendiri. Banyak peserta didik kurang percaya diri dan kurang senang dalam hal mencoba proses pemecahan masalah konsep bangun datar sehingga hasil belajar rendah. Peserta didik cenderung menunggu penjelasan mengenai jawaban soal dari guru.
36
a. Perencanaan Pada pertengahan bulan Mei 2015 peneliti dan kolega berdiskusi membahas perencanaan sebagai bahan acuan bersama dalam melakukan tindakan pada siklus pertama. Diskusi pada tahapan ini membahas hal-hal sebagai berikut: merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM;
menentukan
pembelajaran;
pokok
menyusun
bahasan; RPP;
mengembangkan
menyiapkan
sumber
skenario belajar;
mengembangkan format evaluasi; mengembangkan format observasi pembelajaran. Hasil diskusi disepakati bahwa, perencanaan pembelajaran proses belajar mengajar pokok bahasan Bangun Datar, sub pokok bahasan leliling dan luas persegi
dan persegi
panjang, Kompetensi
Dasar
5.3
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling, luas persegi dan persegi panjang, Indikator : Peserta didik dapat menghitung keliling persegi; Peserta didik dapat menghitung keliling persegi panjang; Peserta didik dapat menghitung luas persegi; Peserta didik dapat menghitung luas persegi panjang; Menyelesaikan masalah yang berkenaan dengan keliling dan luas persegi dan persegi panjang yang terintegrasi dengan memanfaatkan
lingkungan
sebagai
sumber
belajar
dengan
cara
menciptakan pelestarian lingkungan, mencegah dan menjaga kerusakan lingkungan. Tujuan Pembelajaran yang diharapkan setelah kegiatan belajar mengajar melalui kolaborasi model STAD dan pendekatan Scientifik berakhir adalah : Peserta didik dapat menghitung keliling dan luas bangun datar, yaitu persegi dan persegi panjang; Menyelesaikan masalah yang berkenaan dengan keliling dan luas persegi dan persegi panjang. Setelah disepakati pokok bahasan ditentukan skenario tindakan dalam proses belajar mengajar. Skenario proses pelajar mengajar pada KBM siklus pertama ini menggunakan model STAD dan pendekatan Saintifik dengan skenario sebagai berikut:
37
Tabel 3. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
1. Guru membuka pelajaran dengan 15 menit menyapa
peserta
didik
dan
menanyakan kabar peserta didik. 2. Guru
mengajak
peserta
didik
untuk berdoa dan meminta salah seorang peserta didik memimpin doa. 3. Guru
menanyakan
kehadiran
peserta didik 4. Guru melakukan apersepsi dengan cara mmengamati gambar bendabenda yang ada di lingkungan sekitar
rumah
dan
sekolah
(sebagai awal komunikasi sebelum melaksanakan pembelajaran inti) peserta didik diarahkan ke gambar yang berhubungan bangun datar. 5. Peserta
didik
diajak
keluar
halaman dengan tangan saling berpegangan membentuk
satu
sama
lingkaran
lain yang
ditengah-kengahnya ada bidang datar sudah
berbentuk disiapkan
persegi
yang
oleh
guru
sedangkan guru berada di tengahtengan
bidang
persegi
yang
terletak di tengah-tengah peserta 38
didik. 6. Peserta didik berkeliling lapangan sambil menjumput sampah dan menempatkan
sesuai
jenisnya
(organik non organik dan pecah belah) 7. Peserta didik berjalan keliling satu putaran berurutan
bersama-sama sesuai
secara
barisan
dan
kembali sampai tepat pada posisi semula. 8. Guru memperkenalkan halaman yang dibatasi rafia dalam bentuk persegi dengan ukuran 3 m setiap sisinya dan “persegi” dari kertas koran edisi lama dengan ukuran 1 m setiap sisinya. 9. Peserta didik dengan bimbingan guru
menutupi
dibatasi
rafia
halaman dalam
yang bentuk
persegi dengan kertas koran edisi lama yang berbentuk persegi dan peserta
didik
yang
lain
menghitung jumlah koran persegi yang digunakan untuk menutupi halaman yang di batasi rafia tersebut. 10. Peserta didik diajak memasuki ruangan dengan duduk lesehan. 11. Guru menyampaikan tema dan
39
topik PBM “Keliling dan Luas Bangun Datar” dan kompetensi yang
diharapkan
setelah
pebelajaran usai. Kegiatan Inti
1. Guru membentuk kelompok yang 70 menit terdiri 4-5 orang peserta didik secara heterogen. 2. Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar matematika
pada pelajaran dan
memberikan
kesempatan peserta didik untuk memunculkan 5 M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan) Materi
:
terlampir
di
bagian
“Materi” 3. Guru
memberi
tugas
kepada
kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota
kelompok
(mencoba) 4. Peserta
didik
yang
mengerjakan menjelaskan
dapat
tugas/soal kepada
anggota
kelompok lainnya sehingga semua anggota mengerti
dalam
kelompok
itu
(mengkomunikasikan,
menalar). 5. Guru
memberi
kuis/pertanyaan
kepada seluruh peserta didik. Pada saat
menjawab
kuis/pertanyaan
40
peserta didik tidak boleh saling membantu (mencoba, menalar) 6. Guru
memberi
penghargaan
(rewards) kepada kelompok yang memiliki
nilai/poin
tertinggi
(mengkomunikasikan) 7. Guru
memberikan
evaluasi
(mencoba,
menalar,
mengkomunikasikan) Penutup
1. Peserta
didik
dibimbing
menyimpulkan
guru 20 menit
kegiatan
pembelajaran pada pada konsep bangun datar 2. Guru menanyakan kepada peserta didik tentang konsep bangn datar, dengan arahan guru peserta didik melakukan
refleksi
(menyampaikan apa yang di dapat setelah
mempelajari
pembelajaran
dari
tersebut
dari
kegiatan yang sudah dilakukan 3. Guru
memberikan
materi
yang
berkenaan
penjelasn
akan
datang
“Menyelesaikan
masalah konsep kontektual bangun datar” 4. Diakhir
semester
bersama-sama bersama menciptakan
orang
stock dalam
tua holder
rangka pendidikan
41
lingkungan hidup memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dengan
bersama-sama
menciptakan kenyamanan sekolah dalam
rangka
melestarikan
lingkungan, mencegah terjadinya kerusakan
lingkungan
dan
menjaga kelestariannya. 5. Guru
mengajak
berdoa
peserta
sebelum
pelajaran
dan
didik
mengakhiri
meminta
salah
seorang peserta didik memimpin doa.
Media dan sumber belajar yang digunakan dalam melakukan tindakan sesuai skenario pembelajaran disepakati adalah bahwa, pertama Media: Meja, kursi, papan tulis, ruang kelas dan benda yang ada di sekitar ruang kelas yang berbentuk bangun datar, media interaktif audio visual dan LCD;
Kedua Alat/Bahan:
penggaris, buku strimin, meteran, gambar
persegi, gambar persegi panjang, benda berbentuk persegi (ubin, desain kertas
disesuaikan), benda berbentuk persegi panjang (desain kertas
disesuaikan); Sumber Belajar : Buku panduan tematik kelas 3, Buku peserta didik kelas 3, Buku Penunjang, Evaluasi proses pembelajara siklus pertama ini dalam diskusi disepakati bahwa penilaian dilakukan dalam tiga ranah yaitu sikap, ketrampilan dan pengetahuan kemudian disajikan instrumen dan format penilaian sebagai berikut:
42
Penilaian Autentik Ranah Penegetahuan Lembar kerja peserta didik (LKPD) Individual
Indikator : 1. Peserta didik dapat menghitung jumlah sisi persegi 2. Disajikan gambar persegi peserta didik dapat menghitung keliling persegi 3. Disajikan sisi jumlah keliling ruang kelas berbentuk persegi peserta didik dapat menyebutkan panjang sisi 4. Disajikan keliling ruang berbentuk persegi peserta didik dapat menentukan sisi 5. Disajikan keliling ubin berbentuk persegi peserta didik dapat menentukan sisi 6. Disajikan gambar persegi panjang peserta didik dapat menentukan luasnya 7. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang peserta didik dapat menyebutkan luas persegi panjang 8. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang peserta didik dapat menentukan persegi yang dapat dibentuk dari persegi panjang tersebut 9. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang peserta didik dapat menyebutkan luas persegi panjang 10. Peserta didik dapat mengukur ruang kelas dan menentukan luas ruang kelasnya
43
Soal : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Individual Nama Peserta Didik/No Absen
:
Kelas
:
Jawablah Pertanyaan di bawah ini dengan tepat! 1. Berapakah jumlah semua sisi yang mengelilingi persegi? Jawab : 2. Berapakah keliling persegi pada gambah di bawah ini? 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Jawab : 3. Jendela rumah Dina berbentuk persegi, salah satu sisinya adalah 60 cm. Berapakah keliling jendela rumah Dina? Jawab : 4. Ruang kelas 3 SDN 1 Stagen berbentuk persegi, kelilingnya adalah 60 satuan. Berapakah panjang sisi ruang kelas? Jawab : 5. Ubin di rumah Andi berbentuk persegi. Jika keliling ubin tersebut 120 cm. Berapakah sisi ubin di rumah Andi? Jawab : 6. Berapakah luas persegi panjang pada gambar di bawah ini? 7.
8.
9.
10. 11.
12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. Jawab : 7. Ayah memiliki kertas berbentuk persegi panjang dengan ukuran panjang 20 cm dan lebarnya 10 cm. Berapakah luas kertas tersebut? 44
Jawab : 8. Andi memiliki selembar kertas berbentuk persegi panjang berukuran panjang 20 cm dan lebar 10 cm. Andi akan membuat kertas berbetuk persegi dengan ukuran sisinya 10 cm. Berapah jumlah persegi yang dibuat dari pemotongan kertas persegi panjang tersebut? Jawab : 9. Sebuah papan tulis berukuran 20 satuan dan lebar 15 satuan. Berapakah luas papan tulis tersebut? Jawab : 10. Siapkan sebuah meteran, lalu ukurlah panjang dan lebar ruang kelasmu? Jika ternyata panjang ruang 8 m dan lebar 7 m, tentukan luas? Jawab :
BENAR
:
NILAI
:
45
Kunci dan Pensekoran
No.
Kunci Jawaban
Skor
1
4
1
2
3+3+3+3 = 12
2
3
60+60+60+60 = 240 cm
2
4
8+8+8+8 = 32 satuan
2
5
120 : 4 = 3
2
6
5+3+5+3 = 16
2
7
20 x 10 = 200 cm2
2
8
2 dengan ukuran 10 x 10
2
9
20 x 15 = 300 satuan luas
2
10
Kelas 3 SDN 1 Stagen
3
berbentuk persegi dengan ukuran 8 m, maka kelilingnya adalah 8 x 4 = 32 m sedangkan luasnya adalah 8 x 8 = 64 m2 Skor maksimal
20
Nilai (X)
46
Penilaian autentik ranah ketrampilan Lembar kerja peserta didik (LKPD) Kerja Kelompok
Indikator : Disajikan rancangan kegiatan terstruktur peserta didik dapat melakukan praktik mengukur keliling kertas origami dengan proses dan hasil yang benar.
Soal : Sediakan Bahan dan Lakukan Bahan : Sediakan kertas origami (kertas lipat) atau kertas telah pakai/atau edisi lama Penggaris sentimeter
Lakukan! Ukurlah panjang keempat sisi kertas origami tersebut dalm satuan centimeter Kemudian, jumlahkan keempat hasil pengukuranya
Jawablah pertanyaan berikut: Berapakah jumlah keempat sisinya? Apah nama bangun datar kertas origami tersebut? Berapah kelilingnya?
Kesimpulan : Persegi jumlah sisinya ... kelingnya sejumlah keempat ...
47
Kunci dan Pensekoran
No. 1
Kunci Jawaban Menyediakan bahan :
Skor 3
Bahan lengkap (3) Sebagian lengkap (2) Tidak ada (1) 2
Melaksanakan Kegiatan :
3
Melaksanakan dengan tepat (3) Sebagian tepat (2) Tidak ada yang tepat (1) 3
Menjawab Pertanyaan
3
4
Menarik Kesimpulan
3
Skor maksimal
20
Nilai (X) \
48
Hasil diskusi berkenaan dengan mengembangkan format observasi pembelajaran disepakati sebagai berikut Format Observasi Ketercapaian/ Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Model STAD dan Saintifik
Ketercapaian dalam No
Kegiatan
Pembelajaran Ya
A.
Guru
1
Guru membentuk kelompok yang terdiri
Tidak
4-5 orang peserta didik secara heterogen. 2
Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar pada pelajaran matematika dan memberikan kesempatan peserta didik untuk memunculkan 5 M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan)
3
Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok (mencoba)
4
Peserta didik yang dapat mengerjakan tugas/soal menjelaskan kepada anggota kelompok lainnya sehingga semua anggota dalam kelompok itu mengerti (mengkomunikasikan, menalar).
5
Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta didik. Pada saat menjawab kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu (mencoba, menalar) 49
6
Guru memberi penghargaan (rewards) kepada kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi (mengkomunikasikan)
7
Guru memberikan evaluasi (mencoba, menalar, mengkomunikasikan)
B
Peserta Didik
1
Duduk dalam kelompok
2
Muncul 5M (mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengkomunikasikan)
3
Mempresentasikan
4
Mengerjakan bahan diskusi yang terdapat pada LKPD
5
Menjawab pertanyaan kuis secara mandiri
6
Memperoleh penghargaan (rewards) dari guru
7
Menyusun kesimpulan
Hasil diskusi dalam perencanaan dituangkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan dan lampiran-lampiran sebagai pendukung pelaksanannya. Diakhir diskusi perencanaan siklus pertama ini disepakati rencana aksi kegiatan belajar mengajar pada hari Kamis, 4 Juni 2015. Hasil diskusi perencanaan siklus pertama ini juga menyepakati orang yang terlibat dalam aksi proses kegiatan belajar mengajar siklus pertama ini adalah sebagai berikut : Triyanta, S.Pd., MM sebagai peneliti dalam tindakan PTK; H. Miswan S., S.Pd., MM sebagai supervisor selaku kepala sekolah SDN 1 Stagen, Catur Hery Prasetyo, S.Pd sebagai kamerawan sekaligus pengamat, dibantu juga oleh Fahrurrazin S., S.Pd, dan Yuliette, S.Pd, yang semua personil ini adalah guru kelas berasal dari unit kerja yang sama yaitu SDN 1 Stagen kabupaten Kotabaru, provinsi Kalimantan Selatan. 50
b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus ini adalah menerapkan apa yang telah direncanakan dan disimulasikan dalam situasi yang aktual di kelas. Aksi pelaksanaan tindakan pada siklus pertama dilaksanakan pada hari Kamis 4 Mei 2015. Aksi tindakan mengikuti alur perencanaan yang telah disepakati sesuai hasil diskusi perencanaan sebelumnya. Peneliti melakukan persiapan tindakan selama ±15 sebelum tindakan dimulai. Hal yang disiapkan adalah keberadaan alat dan bahan dan sumber belajar yang diperlukan seperti LCD, laptop, kertas koran edisi lama yang sudah berukuran 1m x 1m dan ukuran 30 cm x 30 cm, meteran ukuran 1 meter dan rol meter, paku pancang, dan tali rafia, gunting dan lem. Peneliti memberitahukan kepada peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen yang berjumlah 28 orang yang terdiri 14 orang laki-laki dan 14 orang perempuan, bahwa hari ini proses kegiatan pembelajaran berbeda dengan biasanya karena selain dikunjungi kepala sekolah dan guru kelas lainya juga dilakukan perekaman gambar yang dijadikan video proses dan hasil pembelajaran konsep bangun datar sub konsep keliling dan luas persegi dan persegi panjang pada
kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran
2014/2015, hal ini dimaksudkan terjadi kesiapan mental pagi peserta didik dalam menghadapi kepala sekolah dan guru kelas lainnya serta kamera. Selain itu peneliti juga memberitahukan kepada peserta didik bahwa kegiatan pembelajaran ini dilaksanakan di dalam kelas (In door class) – di kelas terbuka (Out door class) – kembali ke dalam kelas lagi (In door class). Aktor pelaksana tindakan dalam hal ini guru sebagai peneliti mulai masuk kelas jam 08.00 wita dengan menyampaikan salam, menanyakan kabar dan mengawali pembelajarn dengan cara mengajak berdoa bersama melalui mengheningkan cipta menurut agama dan kepercayaannya semoga dalam kegiatan pembelajaran ini diberi kemudahan dalam menerima,
51
memahami dan memaknai konsep bangun datar oleh Tuhan Yang Maha Esa. Peserta didik menyanyikan lagu “Kelasku” yang notnya diadaptasi pada lagu “Desaku” yang sairnya diadaptasi dan ditulis oleh peneliti. Sair tersebut sebagai berikut : Kelasku Kelasku yang kucinta pujaan hatiku Tempat murid dan guru dan warga kelasku Tak mudah kulupakan tak mudah bercerai Selalu kurindukan kelasku yang permai Peserta didik mengamati ruangan kelas dan guru mengarahkan pada bangun datar yang ada di ruang kelas sambil menyebutkan nama bangun ruang yang ada serta menunjukkannya. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kompetensi dasar dan indikator keberhasilan dalam pembelajaran, serta menyampaikan skenario pembelajaran. Peserta didik diajak keluar kelas sambil memungut sampah dan memasukkan pada tempat yang sesuai jenisnya hal ini dimaksudkan untuk mumbudayakan peduli lingkungan sekolah yang bersih rapi dan indah. Seusai menempatkan sampah sesuai jenisnya peserta didik membentuk lingkaran besar mulai dari kelompok satu sampai kelompok tujuh dan setiap anggota kelompok saling berpegangan tangan yang tak terpisahkan hal ini dimaksudkan membudayakan karakter kebersamaan dalam rangkan mengembangkan persatuan dalam lingkungann kelas, sedangkan peneliti berada di area yang dibatasi rafia berbentuk persegi dan persegi panjang yang berada di tengah-tengah meraka, hal ini dimaksudkan peserta didik fokus di tengah kebersamaan sesuai dengan semboyan “ing madyo mangun karso”. Peserta didik berkeliling pada lingkaran sambil perpegangan tangan, setelah pegangan tangan dilepaskan peserta didik mengahadap kekanan dipandu oleh guru sebagai peneliti, selanjutnya guru menempatkan diri pada barisan terdepan sekaligus barisan paling akhir
yaitu diposisi 52
diantara kelompok 1(satu) dengan kelompok 7 (tujuh) hal ini dimaksudkan bahwa guru sebagai teladan di barisan terdepan dan sebagai motivator di barisan akhir/belakang sesuai dengan semboyan “Ing ngarso sung tulodo, dan tut wuri handayani”. Guru bersama-sama murid berkeliling mengikuti irama hitungan 1 sampai empat dan ketika hitungan keempat kaki dihentakkan, hingga sampai pada posisisemula. Sesampai diposisi semula guru menanyakan kepada peserta didik “Apakah yang sedang kita lakukan?” jawaban peserta didik beragam guru mengarahkan jawaban bahwa kita telah berkeliling dalam satu lingkaran. Selanjutnya peserta didik berjalan tepat diatas rafia pembatas yang berbentuk persegi mulai dari titik sudut yang ditentukan sampai tepat pada titik sudut tersebut, peserta didik lainnya mengukur dengan rol meter pada sisi yang dilewati temannya, sedangkan teman yang lain menyebutkan panjang setiap sisi dan jumlah keempat sisinya. Setelah diukur dengan alat ukur rol meter diperoleh hasil 12m. Peserta didik mengelilingi rafia yang terdiri 4 sisi, setiap sisi ukurannya 3m. Setelah dijumlahkan 3m + 3m + 3m + 3m = 12m, sama arti dengan 4 x 3m = 12m. Kemudian peserta didik diajak mengamati daerah atau area pergi tersebut yang biasa disebut dengan luas persegi tersebut. Sebelum menentukan luas daerah persegi yang dibatasi rafia tersebut guru memberikan penjelasan tentang satuan meter persegi yang disediakan sebelumnya oleh peneliti yaitu koran edisi lama yang didesain persegi dengan ukuran setiap sisinya 1 meter persegi dari koran yang disebut satuan meter persegi. Dalam kegiatan ini peserta didik menutupi area atau daerah persegi yang dibatasi rafia yang berukuran setiap sisinya 3 meter, secara bergantian yang dipandu peneliti. Peserta didik mentukan hasil pengamatan dan percobaan menutupi daerah tersebut ternyata koran yang diperlukan untuk menutupi daerah yang dibatasi rafia tersebut adalah 9 53
(sembilan) koran yang setiap koran tersebut berukuran 1 meter persegi, sehingga diambil kesepakatan bersama bahwa luas daerah yang dibatasi rafi tersebut adalah 9 meter persegi dituliskan 9 m2. Kegiatan tersebut dilakukan secara berulang dengan persegi panjang ukuran sisi yang berbeda. Kegiatan out door class diakhiri dengan menyampaikan tiga upaya lingkungan bersih yaitu “Jangan menyampah, mari memungut sampah, dan menempatkan sampah pada tempat dan fungsinya, selanjutnya peserta didik melakukan memungut sampah dan menempatkan sampah pada tempatnya. Peserta didik masuk ke ruang kelas kembali. Di ruang kelas peserta didik duduk berkelompok dan mengerjakan tugas kelompok, saat menjalankan tugas kelompok masing-masing peserta didik bekerja sama dalam menyelesaikan tugasnya, bagi peserta didik yang sudah terdahulu memahami dan tahu memberi penjelasan kepada peserta didik yang belum jelas, begitu pula sebaliknya. Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Setiap kelompok yang benar mendapat reword atau apreasiasi dari peneliti. Peserta didik mengerjakan kuis/soal individual, saat mengerjakan soal individual peserta didik tidak boleh lagi bertanya kepada teman lainnya.
c. Observasi dan Evaluasi Tindakan Pada prinsipnnya observasi dalam siklus pertama ini adalah merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan. Pada kegiatan observasi dan evaluasi tindakan pada siklus pertama ini adalah mengamati keterlaksanaan proses pembelajaran KBM konsep bangun datar sub konsep keliling dan luas persegi dan persegi panjang yang menggunakan model STAD dan Saintifik. Peneliti dan kolega mengamati video hasil rekam jejak pelaksanaan aksi tindakan pembelajaran pada siklus ini. Observasi diarahkan pada katercapaian pelaksanaan tindakan, seberapa besar respon peserta didik terhadap proses pembelajaran dan hasil dari penilaian baik penilaian kelompok maupun penilaian individual. 54
Jenis data, indikator yang relevan, prosedur perekaman data, pemanfaatan data dalam analisis dan refleksi dapat dijelaskan bahwa, Pertama : Mengamati keterlaksanaan proses KBM menerapkan konsep bangun datar melalui kolaborasi model STAD dan Saintifik dapat meningkatkan respon peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015; Kedua : Mengamati keterlaksanaan proses KBM menerapkan konsep bangun datar melalui kolaborasi model STAD dan Saintifik dapat meningkatkan kreatifitas peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015; Ketiga : Mengamati keterlaksanaan proses KBM menerapkan konsep bangun datar melalui kolaborasi model STAD dan Saintifik dapat meningkatkan meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015. Hasil pengamatan terlihat pada tabel berikut ini : Tabel 4. Hasil Observasi Ketercapaian/ Pelaksanaan Kolaborasi Model STAD dan Saintifik Ketercapaian dalam No
Pembelajaran
Kegiatan
A.
Guru
1
Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5
orang
peserta
didik
secara
pelajaran
konsep
Ya
Tidak
√
-
-
√
√
-
heterogen. 2
Guru menyajikan bangun
datar
matematika
dan
kesempatan
5
pelajaran memberikan
peserta
memunculkan menanya,
pada
M
mencoba,
didik
untuk
(mengamati, menalar
dan
mengkomunikasikan) 3
Guru memberi tugas kepada kelompok
55
untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok (mencoba) 4
Peserta didik yang dapat mengerjakan
√
-
√
-
√
-
√
-
tugas/soal menjelaskan kepada anggota kelompok
lainnya sehingga semua
anggota dalam kelompok itu mengerti (mengkomunikasikan, menalar). 5
Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh
peserta
didik.
Pada
saat
menjawab kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu (mencoba, menalar) 6
Guru memberi penghargaan (rewards) kepada
kelompok
yang
memiliki
nilai/poin
tertinggi
(mengkomunikasikan) 7
Guru memberikan evaluasi (mencoba, menalar, mengkomunikasikan)
B
Peserta Didik
1
Duduk dalam kelompok
√
2
Muncul 5M (mengamati, menanya,
√
menalar,
mencoba,
mengkomunikasikan) 3
Mempresentasikan
4
Mengerjakan
bahan
√
-
diskusi
yang
√
-
kuis
secara
√
-
(rewards)
√
-
terdapat pada LKPD 5
Menjawab
pertanyaan
mandiri 6
Memperoleh
penghargaan
dari guru
56
7
Menyusun kesimpulan
-
√
Keterangan : V = bila dilaksanakan -
= bila tidak dilaksanakan
Sumber : Adaptasi Husnul Chotimah, dkk. (2009 : 19). Dari data pengamatan tersebut diatas dapat diolah hasil ketercapaian sebagai berikut : Ketercapaian guru : Pada kegiatan kedua yakni “Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar pada pelajaran matematika dan memberikan kesempatan peserta didik untuk memunculkan 5 M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan)”.
Dari awal kegiatan KBM hingga
terakhir tidak muncul pertanyaan dari peserta didik pada hal guru sering memancing supaya peserta didik bertanya. Pada kegiatan keempat yakni “Peserta didik yang dapat mengerjakan tugas/soal menjelaskan kepada anggota kelompok lainnya sehingga semua anggota dalam kelompok itu mengerti (mengkomunikasikan, menalar). Peserta didik yang memiliki pemahaman terlebih dahulu belum secara maksimal menyampaikan kepada teman lain dalam kelompoknya, sehingga ketercapaian guru pada siklus ini adalah sebagai berikut: = =
= 71
Catatan : Kriteria Nilai : Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang Nilai 30 ≤ 49 = Kurang Nilai 50 ≤ 69 = Sedang Nilai 70 ≤ 89 = Baik Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik 57
Maka dapat dikatakan bahwa Hasil ketercapaian dalam pelaksanaan pada siklus pertama ini adalah sebagi berikut : Nilai = 71 Kualifikasi Nilai = Baik Sumber : Adaptasi Hibbart. K.M (1995 : 19) dalam Husnul Chotimah, dkk. (2009 :125). Ketercapaian peserta didik : Pada kegiatan 4 “Muncul 5M (mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengkomunikasikan”. Pada saintifik peserta didik tidak muncul menanya. Pada kegiatan 7 “Menyusun kesimpulan.” Peserta didik tidak menyusun kesimpulan, kesimpulan masih dimunculkan dari guru sebagi peneliti, sehingga dari data pengamatkan pengamatan dapat diolah sebagai berikut berikut:
= = 71 Catatan : Kriteria Nilai : Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang Nilai 30 ≤ 49 = Kurang Nilai 50 ≤ 69 = Sedang Nilai 70 ≤ 89 = Baik Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik Maka dapat dikatakan bahwa hasil ketercapaian dalam pelaksanaan pada siklus pertama ini adalah sebagi berikut : Nilai = 71 Kualifikasi Nilai = Baik Sedangkan ketercapaian implementasi 5 M dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
58
Tabel 5. Kemunculan Kegiatan Guru Membimbing Ketrampilan 5 M Peserta Didik Kegiatan Guru No
Kegiatan 5 M Peserta Didik
No
Ya
Tidak
1
0
Membimbing Keterampilan 5 M Peserta Didik Menunjukkan fenomema
1
alam/sosial/objek untuk diamati siswa
2 3 I
√
Memberikan kesempatan siswa mengamati
√
Membimbing siswa fokus pada data pengamatan yang
Mengamati
relevan dengan tujuan pembelaja
√
Mendorong siswa 4
mendiskripsikan hasil √
pengamatan 5
Memberikan penguatatan terhadap hasil deskrip siswa
√
Mendorong siswa bertanya 1
berdasarkan hasil pengamatan
√
Memberikan waktu yang II
Menanya
2
cukup bagi siswa untuk bertanya
3
√
Menilai/memberikan pujian bagi siswa yang bertanya berdasarkan frekuensi dan kualitas pertanyaan
√ 59
4
Menuliskan pertanyaan siswa yang relevan dengan tujuan pembelajaran di papan tulis sebagai rumusan masalah yang akan √
dipecahkan 5 1
Memperjelas/memberikan penguatan pertanyaan siswa
√
Menunjukkan kepada siswa cara mencoba/mendemontrasikan / mensimulasilan alat/bahan/objek
2
√
Memfasilitasi alat/bahan/objek bagi siswa untuk mencoba/ mendemontrasikan/memanu
III
pulasi/mensimulasi
Mencoba 3
√
Memfasilitasi siswa mengamati hasil coba/demontrasi/manipulasi / simulasi
4
√
Memfasilitasi siswa untuk √
merekam data Memfaslitasi siswa untuk
5
mengolah data menjadi √
informasi
IV
Menalar
1 2
Membimbing siswa membuat kategorisasi Membimbing siswa
√ √ 60
membuat asosiasi/hubungan sebab akibat 1 V
Mendorong siswa untuk menyajikan data hasil
Menyajikan
ujicoba/dimontrasi/ simulasi √
secara tertulis 2 3
Memfasilitasi media bagi siswa untuk presentasi
√
Mendorong siswa untuk menjelaskan secara lisan asosiasi/hubungan kausal/makna/manfaat dari data hasil ujicoba
√
Ketika peserta didik diberi tugas kelompok yang dikerjakan bersamasama kebersamaan sudah mulai tampak, sudah terjadi kepedulian sesama teman yang heterogen saling membantu terhadap peserta didik, yang tahu memberi yang belum tahu, namun belum maksimal, hal ini terlihat masih ada sebagian peserta didik yang belum tahu tidak mau bertanya. Ketika peserta didik diberi tugas individual, dimana soal hampir sama dan mirip dengan soal pada kondisi awal ternyata masih ada sebagian peserta didik belum mampu mengerjakan dengan maksimal, indikasi ini terlihat dari hasil pengolahan data hasil penilaian setelah mengikuti pembelajaran siklus pertama bahwa dari 28 peserta didik yang terdiri dari 14 orang perempuan dan 14 orang laki-laki, ternyata yang mencapai KKM adalah 20 orang dengan prosentasi 71,43%
dengan rincian responsif
gender sebagai berikut: terdiri dari 11 perempuan dengan prosentasi 39,28%, dan 9 laki-laki dengan prosentasi 32,14%. Sedangkan yang belum tuntas ada 8 orang dengan prosentasi 28,57% dengan responsif gender sebagai berikut : terdiri dari 3 orang perempuan dengan presentasi 10,71%
61
, dan 5 orang laki-laki dengan prosentasi 17,86%. Selanjutnya ketuntasan pada siklus pertama tergambar pada grafik 1.1 sebagai berikut : 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00
Peserta didik laki-laki tuntas Peserta didik laki-laki tidak tuntas Peserta didik perempuan tuntas Peserta didik perempuan tidak tuntas Kondisi Awal
Kondisi Kondisi Siklus Siklus Pertama Kedua
Jumlah peserta didik tuntas
Gambar 5. Ketuntasan kelas silus pertama responsif gender
d. Refleksi Akhir Pada dasarnya refleksi akhir pada siklus pertama ini adalah mengkaji keberhasilan atau kegagalan dalam pencapaian tujuan sementara, untuk menentukan tindak lanjut dalam mencapai tujuan akhir/tujuan sementara lainnya pada siklus kedua. Dari hasil pangamatan dan pengolahan data diketahui keberhasila dan kegagalan yang dilami pada siklus pertama sebagi berikut: Sebagian peserta didik masih belum menunjukkan respon secara maksimal, dalam proses saintifik peserta didik tidak muncul pertanyaan pada hal peneliti sudah menggiring peserta didik untuk bertanya. Peserta didik sebagian besar masih belum mau bertanya hal ini beberapa penyebab pertama : sebagian besar peserta didik memahami konsep pembelajaran dengan model STAD dan Saintifik memberikan pemahaman yang lebih besar sehingga mereka tidak bertanya, kedua : mereka tidak terbiasa belajar yang berhadapan dengan kamera, ketiga : peserta didik juga belum terbiasa belajar dengan diamati oleh beberapa guru sebagai kolega.
2. Siklus Kedua 62
Pada siklus kedua perencanaan didasarkan pada hasil refleksi akhir siklus pertama. . a. Perencanaan Perencanaan pada siklus kedua ini pada dasarnya sama dengan siklus pertama yakni membahas tentang proses klaborasi model STAD dan Saintifik kaitannya dengan penyelidikan ilmiah, yang menjadi keunggulan maupun kegagalan pada siklus pertama. Pada siklus kedua hal yang dilakukan dalam perencanaan adalah merancang KBM kolaborasi model STAD dan Saintifik; menyusun RPP kolaborasi model STAD dan Saintifik; Rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan perangkat pembelajaran yang telah dibuat disampaikan kepada kolega untuk dipelajari, didiskusikan dan diperbaiki seperlunya dengan mempertimbangkan alokasi waktu yang tersedia; Menyusun instrumen ketercapaian pelaksanaan kolaborasi model STAD dan Saintifik selama proses pembelajaran dengan cara membubuhkan ceklis (v) dengan menggunakan lembar observasi pembelajaran; menyusun lembar pengamatan. RPP pada siklus kedua (terlampir).
b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanakan aksi tindakan pada siklus kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 11 Juni 2015. Tindakan ini pada dasarnya sama dengan aksi tindakan siklus pertama yaitu guru sebagi peneliti dibantu kolega yang duduk dibagian belakang, tetapi tidak laki di rekam video kamera, hal ini dimaksudkan untuk memperbaiki kegagalan pada siklus pertama yaini menghindari ketidakterbiasaan peserta didik dalam menghadapi kamera. Fakta tindakan pada siklus kedua
sebagai berikut : guru
memasuki kelas dengan mengucapkan salam, berdoa, memeriksa
63
kehadiran peserta didik dan menanyakan kabar kesehatan dalam menghadapi proses pembelajaran kali ini. Guru
menanyakan
pangalaman
peserta
didik
terhadap
pembelajaran terdahulu berkenaan dengan pembelajaran in door class – out door class – in door class hal yang ditanyakan guru adalah bagaimana cara menghitung keliling persegi
yang dibatasi rafia?
Jawaban peserta didik beraneka ragam tetapi intinya adalah menghitung dengan satuan ukur malai dari titik awal rafia dibentang hingga perakhir pada titik itu jua. Selain itu guru menanyakan bagaimana cara menghitung daerah persegi yang dibatasi rafia dengan menggunakan satuan luas koran edisi lama dengan ukuran 1 meter persegi? Jawaban peserta didik sebagian besar mengarah pada menempatkan koran tersebut hingga tertutup dan menentukan jumlah koren yang diperlukan.
Selanjutnya guru menjelaskan tujuan
pembelajaran yang intinya sama dengan pembelajaran sebelumnya, hanya saja kali ini pembelajaran hanya di dalam kelas (in door class), dalam menghitung keliling persegi hanya dengan membatasi ubin dalam kelas dengan spedol yang mudah dihapus, sedangkan untuk menentukan luas yang dibatas spedol bahan yang digunakan satuan ukur koran edisi lama seukuran ubin di kelas. Sintak dan langkah pembelajarannya
juga
sama
dengan
siklus
pertama
yaitu
menggunakan kolaboreasi model STAD dan saintifik.
c. Observasi dan Evaluasi Tindakan Hasil penelitian tindakan kelas dapat dideskripsikan sebagi berikut:
1) Hasil Penilaian Kognitif Hasil penilaian kognitif dari setiap siklus terjadi peningkatan hasil belajar
yang
dapat
dilihat
dari
perbandingan
persentase
penguasaan peserta didik terhadap setiap indikator pada siklus pertama dan siklus kedua disajikan Tabel berikut : 64
Tabel 6. Penguasaan peserta didik terhadap setiap indikator dengan peserta tes 28 orang Siklus Pertama
No.
Siklus Kedua
Soal
∑ Benar
%
∑ Benar
%
1
25
89,29
27
96,43
2
22
78,57
27
96,43
3
19
67,86
5
17,86
4
23
82,14
21
75,00
5
19
67,86
18
64,29
6
18
64,29
20
71,43
7
17
60,71
18
64,29
8
21
75,00
24
85,71
9
18
64,29
21
75,00
10
8
28,57
23
82,14
Selanjutnya penguasaan peserta didik terhadap setiap indikator tes seperti pada gambar di bawah ini: 100.00 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00
Siklus Pertama
40.00
Siklus Kedua
30.00 20.00 10.00 0.00 1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
Gambar 6. Penguasaan setiap indikator pembelajaran per siklus
65
Keterangan : 1. Peserta didik dapat menghitung jumlah sisi persegi 2. Disajikan gambar persegi peserta didik dapat menghitung keliling persegi 3. Disajikan sisi jumlah keliling ruang kelas berbentuk persegi peserta didik dapat menyebutkan panjang sisi 4. Disajikan keliling ruang berbentuk persegi peserta didik dapat menentukan sisi 5. Disajikan keliling ubin berbentuk persegi peserta didik dapat menentukan sisi 6. Disajikan gambar persegi panjang peserta didik dapat menentukan luasnya 7. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang peserta didik dapat menyebutkan luas persegi panjang 8. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang peserta didik dapat menentukan persegi yang dapat dibentuk dari persegi panjang tersebut 9. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang peserta didik dapat menyebutkan luas persegi panjang 10. Peserta didik dapat mengukur daerah pesergi atau persegi panjang dan menentukan luas ruang kelas
Sedangkan perbandingan rata-rata nilai peserta didik setiap siklus dapat dideskripsikan bahwa pada siklus pertama dari 28 peserta didik yang mengikuti tes dengan jumlah soal 10 (sepuluh)
soal,
rata-rata nilai peserta didik adalah 67,5
sedangkan pada siklus kedua terjadi peningkatan nlai rata-rata, yakni
dari 28 peserta didik yang mengikuti tes dengan 10
(sepuluh) soal yang mirip dengan siklus pertama, diperoleh ratarata 78,6. Selanjutnya perbandingan rata-rata hasil tes peserta didik dapat terlihat pada tabel berikut:
66
Tabel 7. Nilai hasil belajar peserta didik per siklus No
No
Rata-rata nilai hasil tes
Subyek
Siklus Pertama
Siklus Kedua
1
1
70
80
2
2
60
70
3
3
70
80
4
4
50
70
5
5
70
90
6
6
70
80
7
7
70
70
8
8
70
80
9
9
70
80
10
10
70
80
11
11
70
80
12
12
70
80
13
13
50
60
14
14
70
80
15
15
80
100
16
16
70
80
17
17
80
100
18
18
70
80
19
19
70
80
20
20
40
50
21
21
50
60
22
22
80
100
23
23
80
90
24
24
50
60
25
25
60
70
26
26
70
80
27
27
70
70
67
90
100
Jumlah
1890
2200
Rata-rata
67,5
78,57
Nilai Tertinggi
90
100
Nilai Terendah
40
50
28
28
Dari data nilai pesserta didik setiap siklus , maka rata-rata hasil tes peserta didik terjadi peningkatan 11,07 dapat terlihat pada gambar di bawah ini:
80 75 Siklus Pertama
70
Siklus Kedua
65 60 Perbandingan rata-rata nilai hasil tes pada siklus pertama dan siklus kedua
Gambar 7. Perbandingan rata-rata nilai hasil tes pada siklus pertama dan siklus kedua Sedangkan ketuntasan belajar diketahui bahwa ketika peserta didik diberi tugas individual, sebagian besar peserta didik mampu mengerjakan dengan maksimal, indikasi ini terlihat pada tabel di bawah ini : Tabel 8. Daftar nilai dan ketuntasan peserta didik setiap siklus No
Rata-rata nilai hasil tes
No Subyek
Silus Pertama
Silus Kedua
1
1
70
Tuntas
80
Tuntas
2
2
60
Tidak Tuntas
70
Tuntas
3
3
70
Tuntas
80
Tuntas 68
4
4
50
Tidak Tuntas
70
Tuntas
5
5
70
Tuntas
90
Tuntas
6
6
70
Tuntas
80
Tuntas
7
7
70
Tuntas
70
Tuntas
8
8
70
Tuntas
80
Tuntas
9
9
70
Tuntas
80
Tuntas
10
10
70
Tuntas
80
Tuntas
11
11
70
Tuntas
80
Tuntas
12
12
70
Tuntas
80
Tuntas
13
13
50
Tidak Tuntas
60
Tdk. Tuntas
14
14
70
Tuntas
80
Tuntas
15
15
80
Tuntas
100
Tuntas
16
16
70
Tuntas
80
Tuntas
17
17
80
Tuntas
100
Tuntas
18
18
70
Tuntas
80
Tuntas
19
19
70
Tuntas
80
Tuntas
20
20
40
Tidak Tuntas
50
Tdk.Tuntas
21
21
50
Tuntas
60
Tdk.Tuntas
22
22
80
Tuntas
100
Tuntas
23
23
80
Tuntas
90
Tuntas
24
24
50
Tidak Tuntas
60
Tdk. Tuntas
25
25
60
Tidak Tuntas
70
Tuntas
26
26
70
Tuntas
80
Tuntas
27
27
70
Tuntas
70
Tuntas
28
28
90
Tuntas
100
Tuntas
Jumlah
1890
2200
Rata-rata
67,5
78,57
Nilai Tertinggi
90
100
Nilai Terendah
40
50
69
Dari data tersebut diatas dapat dideskripsikan sebagai berikut bahwa pada siklus prtama ketika peserta didik diberi tugas individual, dimana soal hampir sama dan mirip dengan soal pada kondisi awal ternyata masih ada sebagian peserta didik belum mampu mengerjakan dengan maksimal, indikasi ini terlihat dari hasil
pengolahan
data
hasil
penilaian
setelah
mengikuti
pembelajaran siklus pertama bahwa dari 28 (dua puluh delapan) peserta didik yang terdiri dari 14 (empat belas) orang perempuan dan 14 (empat belas) orang laki-laki, ternyata yang mencapai KKM adalah 20 (dua puluh) orang dengan prosentasi 71,43 % dengan rincian responsif gender sebagai berikut: terdiri dari 11 (sebelas) perempuan dengan prosentasi 39,28 %, dan 9 (sembilan) laki-laki dengan prosentasi 32,14 %. Sedangkan yang belum tuntas ada 8 (delapan) orang dengan prosentasi 28,57 %
dengan responsif
gender sebagai berikut : terdiri dari 3 (tiga) orang perempuan dengan presentasi 10,71 % , dan 5 (lima) orang laki-laki dengan prosentasi 17,86 %. Pada siklus kedua peserta didik setelah mengikuti tes hasil belajar bahwa dari 28 (dua puluh delapan) peserta didik yang terdiri dari 14 (empat belas) orang perempuan dan 14 (empat belas) orang laki-laki, ternyata yang mencapai KKM adalah 24 (dua puluh empat) orang dengan prosentasi 85,71 % dengan rincian responsif gender sebagai berikut: terdiri dari 13 (tiga belas) orang perempuan dengan prosentasi 46,43 %, dan 11 (sebelas) orang laki-laki dengan prosentasi 39,26 %. Sedangkan yang belum tuntas ada 3 (tiga) orang dengan prosentasi 3,57 % dengan responsif gender sebagai berikut : terdiri dari 1 (satu) orang perempuan dengan presentasi 3,57 % , dan 2 (dua) orang laki-laki dengan prosentasi 7,14 %. Dari data tersebut diatas terjadi peningkatan hasil belajar materi bangun datar bagi peserta didik tuntas terjadi dari siklus pertama ke siklus kedua mencapai 14,28 % dimana persentase 70
ketuntasan pada siklus pertama 71,43 % sedangkan pada siklus kedua mencapai 85,71 % . Selanjutnya perkembangan ketuntasan dari kondisi awal, siklus pertama dan siklus kedua tergambar pada tabel dan gambar di bawah ini : Tabel 9. Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus Kedua Responsif Gender No 1
2
Ketunt as-an
Kondisi Awal ∑ PD
%
Siklus Pertama ∑ PD
%
Siklus Kedua ∑ PD
Ket
%
Peserta Didik Tuntas
Peser
L
6
21,43
9
32,14
13
46,43
ta
P
9
32,14
11
39,29
11
39,26
didik
Jumlah
15
53,57
20
71,43
24
85,71
tunta s
Peserta Didik Tidak Tuntas L
8
28,57
5
71,71
1
3,57
meni
P
5
17,86
3
10,71
3
10,71
ngkat
Jumlah
13
59,09
8
28,57
4
14,29
28
100
28
100
28
100
Total Jml
Catatan : PD = Peserta didik Secara jelas tingkat perkembangan persiklus dapat dilihat pada grafik di bawah ini : Peserta didik laki-laki tuntas
90.00 80.00 70.00
Peserta didik laki-laki tidak tuntas
60.00 50.00 40.00
Peserta didik perempuan tuntas
30.00 20.00 10.00 0.00 Kondisi Kondisi Awal Siklus Kondisi Pertama Siklus Kedua
Peserta didik perempuan tidak tuntas
Gambar 8. Perkembangan ketuntasan kelas dari kondisi awal, siklus pertama dan siklus kedua pertama responsif gender
71
2) Penilaian respon peserta didik Hasil pengamatan terhadap proses
dalam kegiatan KBM
dititikberatkan pada respon peserta didik dengan menggunakan kolaborasi model STAD dan Saintifik terutama memunculkan 5M (mengamati,
menanya,
mencoba,
menalar
dan
mengkomunikasikan) tersaji pada tabel berikut: Tabel 10. Hasil Pengamatan Terhadap Respon Peserta Didik Terhadap 5M Respon Peserta Didik Terhadap Kemunculan 5 M
/
1
Subyek
M M2 M3 M4 M5 Jml
No.Subyekk.
L
Y/
1
1
L
√
-
√
√
-
3
60
Secara
2
2
P
√
-
√
√
√
4
80
umum
3
3
P
√
-
√
√
√
4
80
peserta
4
4
P
√
√
√
√
-
4
80
didik
5
5
L
√
√
√
√
-
4
80
mampu
6
6
P
√
√
-
√
√
4
80
mengamati,
7
7
L
√
-
√
√
√
4
80
menalar dan
8
8
P
√
-
√
√
√
4
80
memcoba
9
9
L
√
√
√
-
√
4
80
serta
10
10
L
√
√
-
√
√
4
80
mengkomun
11
11
L
√
-
√
√
√
4
80
ikasi konsep
12
12
L
√
√
√
√
√
5
100
bangun
13
13
L
√
-
√
√
√
4
80
datar yang
14
14
P
√
√
√
√
√
5
100
15
15
P
√
√
√
√
√
5
100
16
16
P
√
-
√
√
√
4
80
17
17
P
√
√
√
√
√
5
100
18
18
L
√
-
√
√
√
4
80
P
Keterangan Y/T
Y/T
Y/T
Y/T
Ya
T
Nilai
No
mempelajari keliling dan luas persegi dan persegi panjang,teta
72
19
19
P
√
√
√
√
√
5
100
pi masih
20
20
P
√
-
√
-
-
2
40
sedikit
21
21
L
√
-
√
√
-
3
60
peserta
22
22
P
√
√
√
√
√
5
100
didik yang
23
23
P
√
-
√
√
√
4
80
bertanya
24
24
L
√
-
√
-
-
2
40
tentang
25
25
L
√
-
√
-
√
3
60
konsep
26
26
L
√
-
√
√
√
4
80
tersebut.
27
27
L
√
-
√
√
√
4
80
28
28
P
√
√
√
√
√
5
100
Keterangan : M1 : Mengamati M2 : Menanya M3 : Mencoba M4 : Menalar M5 : Mengkomunikasikan
√ = bila dilaksanakan, Y
Kriteria Nilai : Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang Nilai 30 ≤ 49 = Kurang Nilai 50 ≤ 69 = Sedang Nilai 70 ≤ 89 = Baik Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik
- = bila tidak dilaksanakan
: Ya, T : Tidak
Dari pengamatan respon kemunculan 5 M tersebut diatas dapat dirincikan pada tabel di bawah ini : Tabel 11. Skor Respon Peserta Didik Nilai
Kategory
90 ≤ 100
Jumlah ∑ Peserta didik
%
Sangat Baik
7
25,00
70 ≤ 89
Baik
16
57,14
50 ≤ 69
Cukup
3
10,71
30 ≤ 49
Kurang
2
7,14
10 ≤ 29
Sangat Kurang
0
0
Tabel tersebut diatas menunjukkan sebagian besar peserta didik memberikan respon positif terhadap pembelajaran konsep bangun datar 73
dengan menggunkan kolaborasi model STAD dan Saintifik, terdapat 7 (tujuh) orang termasuk dalam kategori sangat baik, dengan preentase mencapai 25, 00 %, 16 (enam belas) orang termasuk dalam kategori baik dengan persentase mencapai 57,14 %, dan 3 (tiga) orang dalam kategori cukup dengan persentase 10,71 % , serta hanya terdapat 2 orang kategori cukup dengan presentase 7,14 %. Respon peserta didik dalam kemunculan 5M, seperti pada gambar di bawah ini : 60.00 50.00
Sangat Baik
40.00
Baik
30.00
Cukup
20.00 10.00 0.00 Respon Peserta Didik Terhadap 5 M
Kurang Sangat Kurang
Gambar 9. Respon peserta didik terhadap kemunculan 5 M Ketika saat peserta didik diberi tugas kelompok yang dikerjakan bersama-sama kebersamaan dan sudah terjadi kepedulian sesama teman yang heterogen saling membantu terhadap peserta didik, yang tahu memberi yang belum tahu, hal ini terlihat interaksi tiga arah guru peserta didik peserta didik peserta didik dan peserta didi guru.
3) Penilaian kreatifitas peserta didik Seperti halnya penilaian respon peserta didik penilaian kreatifitas dapat dilihat pada tabel berikut :
74
Tabel 12. Pengamatan Kreatifitas Peserta Didik (Bentuk daftar cek) Lembar pengamatan terhadap kreatifitas peserta didik dalam KBM dalam melakukan demonstrasi konsep keliling dan luas bangun datar
A
B
C
/ A A A A B B B B C C C C P 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Nilai
L
Skor
NO
Nomor Subyek
Kreatifitas Peserta Didik
Ket
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
1
L
2
2
2
P
3
3
P
3
3
4
4
P
3
3
5
5
L
4
3
6
6
P
4
7
7
L
8
8
P
9
9
L
10
10
L
3
3
11
11
L
3
3
12
12
L
13
13
L
14
14
P
15
15
P
4
16
16
P
4
4
17
17
P
4
4
18
18
L
19
19
P
20
20
P
21
21
L
4
2
3
3
8
66,67
3
3
10
83,33
8
66,67
3
9
75
3
10
83,33
3
11
91,67
3
7
58,33
3
9
75
11
91,67
3
9
75
3
9
75
3
11
91,67
7
58,33
10
83,33
11
91,67
11
91,67
12
100
9
75
12
100
7
58,33
12
100
2
4 2
3
3 4
3
4
4
4
2
3 3
2 4
3
3
4
3 4
2
3 4 3
4 2
4
3
4 3
4
4
75
22
22
P
3
23
23
P
24
24
L
25
25
L
3
26
26
L
27
27
L
28
28
P
3
3
9
75
3
11
91,67
2
6
50
3
3
9
75
3
3
3
9
75
3
3
3
9
75
12
100
4 2
4 2
4
4
4
Catatan : A. Kreatifitas
menentukan
bahan
yang
digunakan
dalam
mendemonstrasikan keliling dan luas bangun datar A1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan) A2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup) A3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus) A4. Memenuhi 4 (ramah lingkungan, sesuai fungsi media, rapi, hasilnya tepat (Sangat Bagus) B. Kreatifitas menghitung jumlah
ubin yang tertutupi koran persegi
seukuran dengan ubin ada di ruang kelas B1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan) B2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup) B3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus) B4. Memenuhi 4 (tepat ditepi ubin, langkahnya runut, hitungannya tepat, hasilnya tepat (Sangat Bagus) C. Kreatifitas menghitung jumlah tepi ubin yang ada di ruang C1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan) C2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup) C3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus) C4. Memenuhi 4 (tepat ditepi ubin, langkahnya runut, hitungannya tepat, hasilnya tepat (Sangat Bagus)
76
Tabel 13. Skor Kreatifitas Peserta Didik Jumlah Nilai
Kategory
∑ Peserta didik
%
90 ≤ 100
Sangat Baik
11
39,29
70 ≤ 89
Baik
11
39,29
50 ≤ 69
Cukup
5
17,86
30 ≤ 49
Kurang
1
3,57
10 ≤ 29
Sangat Kurang
0
0
Tabel diatas menunjukkan kreatifitas peserta didik terhadap pembelajarn konsep bangun datar menggunakan kolaborasi model STAD dan Saintifik baik. Terdapat 9 orang dengan kategori sangant baik dengan presentase 32,14 %, 13 orang dalam kategori baik dengan
presentase 46,43 %, dan ada 5 orang dalam kategori
sedang dengan presentase 17,86, dan 1 orang dalam kategori kurang dengan presentase 3,57 %. Hasil kreatifitas peserta didik seperti gambar di bawah ini : 50.00 45.00 40.00 35.00
Sangat Baik
30.00
Baik
25.00
Cukup
20.00
Kurang
15.00
Sangat Kurang
10.00 5.00 0.00 Kreatifitas Peserta Didik
Gambar 10. Hasil kreatifitas peserta didik 77
d. Refleksi Akhir Pada refleksi akhir siklus kedua ini mengetahui keberhasilan dan kegagalan yang dilakukan pada aksi tindakan yang dijadikan pertimbangan dalam pengambilan keputusan bilaman pada salah satu komponen indiktor keberhasilan belum tercapai.
e. Proses Menganalisis Data Cara mengumpulkan data yaitu : 1) guru melakukan aksi tindakan dan observasi sebagai bentuk penelitian; 2) observasi aktifitas guru sebagai dan peserta didik dilakukan oleh pengamat; 3) peserta didik melakukan tugas kelompok dan individual.
f. Pembahasan Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas 3 SDN 1 Stagen, kecamatan Pulau Laut Utara, kabupaten Kotabaru, provinsi Kalimantan Selatan, tahun pelajaran 2014/2015, subyek penelitian 28 peserta didik terdiri 14 orang laki-laki dan 14 orang perempuan, adapun permasalah dalam penelitian ini adalah respon dan kreatifitas serta hasil belajar rendah dalam KBM konsep bangun datar. Pelaksanaan penelitian ini diamati langsung peneliti dibantu kolega teman sejawat sebagai pengamat dan supervisor yang mencatat keberhasilan dan kegagalan pada proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Hasil penelitian tindakan kelas dengan menerapkan kolaborasi model STAD dan Saintifik pada konsep bangun datar pada kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015, secara umum telah berlangsung dengan baik. Penerapan kolaborasi model STAD dan Saintifik menekankan bahwa peserta didik mampu meningkatkan respon dan kreatifitas serta hasil proses pembelajaran. Selain itu dapat 78
meningkatkan kerja sama secara heterogen yang merupakan hasil pembentukan makna dan pengalaman. Peran utama guru memfasilitasi siswa dan meyakinkan terjadi interaksi saling bekerjasama dalam membangun pengalaman dan makna dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dengan menerapkan kolaborasi model STAD dan Saintifik yang telah dilakukan oleh guru mengupayakan terjadinya proses dan kerja ilmiah memunculkan 5M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan) dimana dalam proses KBM terbentuk divisi-divisi kelompok kecil yang terdiri dari antara 4 s.d. 5 peserta didik heterogen yang saling
bekerja sama dalam
kelompok dimana yang sudah tahu memberi tahu kepada peserta didik yang
belum
tahu.
Kelompok
yang
mampu
menjawab
dan
mempresentasikan hasil kerja diberi reword hatau hadiah. Sedangkan dalam melaksanakan tugas individual peserta didik bekerja secara mandiri memunculkan jati diri tidak boleh saling membantu satu sama lain. Peserta didik terlihat aktif terhadap penerapan model kolaborasi STAD dan Saintifik. Perta didik juga kreatif menciptakan media sederhana dari koran edisi lama yang dibuat menjadi satuan ukur luas 1 meter persegi dengan ukuran 100 m x 100 m, dan ukuran sebesar sebesar ubin yang ada di kelas 3 SDN 1 tagen dengan ukuran 30cm x 30 cm. Proses pembelajaran siklus pertama belum optimal, hasilnya juga belum memuaskan, sehingga berdampak pada ketuntasan pada siklus pertama. Dari hasil tersebut berdampak pada tidak terpenuhi standar tindakan dimana KKM 65 dengan peserta didik yang tuntas 85 % sedangkan peserta didik yang belum tuntas masih berkisar 28,57 % atau masih 8 orang yang belum tuntas, meskipun respon dan kreatifitas peserta didik sudah menunjukkan rata-rata baik, sehingga diperlukan perbaikan proses perbaikan pada siklus kedua. 79
Respon dan kreatifitas peserta didik setiap siklus sudah cukup baik dan hasil. Respon positif terhadap pembelajaran konsep bangun datar dengan menggunkan kolaborasi model STAD dan Saintifik’ terdapat 7 orang termasuk dalam kategori sangat baik, dengan preentase mencapai 25, 00 %, 16 0rang termasuk dalam kategori baik dengan persentase mencapai 57,14 %, dan 3 orang dalam kategori cukup dengan persentase 10,71 % , serta hanya terdapat 2 orang kategori cukup dengan presentase 7,14 %. Kreatifitas peserta didik terhadap pembelajarn konsep bangun datar menggunakan kolaborasi model STAD dan Saintifik baik. Terdapat 9 orang dengan kategori sangant baik dengan presentase 32,14 %, 13 orang dalam kategori baik dengan presentase 46,43 %, dan ada 5 orang dalam kategori sedang dengan presentase 17,86, dan 1 orang dalam kategori kurang dengan presentase 3,57 %. Hasil belajar materi bangun datar bagi peserta didik tuntas terjadi dari siklus pertama ke siklus kedua mencapai 14,28 %
dimana
persentase ketuntasan pada siklus pertama 71,43 % sedangkan pada siklus kedua mencapai 85,71 % . Dengan demikian perbaikan pembelajaran konsep bangun datar dengan mengggunakan kolaborasi model STAD dan Saintifik pada siklus kedua berhasil meningkatkan respon dan kreatifitas serta hasil belajar peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015.
80
BAB V PENUTUP
A. Simpulan dan Saran Penelitian tindakan kelas (PTK) menerapkan kolaborasi model STAD dan Saintifik, konsep bangun datar kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015. Respon positif terhadap pembelajaran konsep bangun datar dengan menggunkan kolaborasi model STAD dan Saintifik’ terdapat 7 (tujuh) orang termasuk dalam kategori sangat baik, dengan preentase mencapai 25,00%, ada 16 (enam) orang termasuk dalam kategori baik dengan persentase mencapai 57,14 %, dan 3 (tiga) orang dalam kategori cukup dengan persentase 10,71 % , serta hanya terdapat 2 (dua) orang kategori cukup dengan presentase 7,14 %. Sehingga dapat dikatakan cukup baik. Sedangkan kreatifitas peserta didik terhadap pembelajarn konsep bangun datar menggunakan kolaborasi model STAD dan Saintifik baik. Hal ini dari 28 (dua puluh delapan) peserta didik terdapat 9 (sembilan) orang dengan kategori sangant baik dengan presentase 32,14 %,
13 (tiga belas) orang dalam kategori baik dengan
presentase 46,43 %, dan ada 5 (lima) orang dalam kategori sedang dengan presentase 17,86, dan 1 (satu) orang dalam kategori kurang dengan presentase 3,57 %, sehingga kreatifitas peserta didik juga dapat dikatakan cukup baik. Hasil belajar materi bangun datar bagi peserta didik tuntas terjadi dari siklus pertama ke siklus kedua mencapai 14,28 % ketuntasan pada siklus pertama 71,43 %
dimana persentase
sedangkan pada siklus kedua
mencapai 85,71 % 1. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa : a. Penerapan kolaborasi model STAD dan Saintifik konsep bangun datar dapat meningkatkan respon positif peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015.
81
b. Meningkatkan kreatifitas peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015. c. Meningkathan ketuntasan hasil belajar peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015. Dengan demikian perbaikan pembelajaran konsep bangun datar dengan mengggunakan kolaborasi model STAD dan Saintifik pada yang dilakukan dua siklus berhasil meningkatkan respon dan kreatifitas serta hasil belajar peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015. 2. Saran Setelah memperhatikan proses dan kesimpulan hasil penelitian ini, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut : a. Sebaiknya penerapan kolaborasi model STAD dan Saintifik pada konsep bangun datar ini diupayakan membangun kebersamaan dalam keberagaman atau heterogenitas agar tidak terpuruk dalam perbedaan sekalipun perbedaan dalam tingkat pemahaman. b. Sebaiknya penerapan kolaborasi model STAD dan Saintifik jangan hanya digunakan untuk mengetahui keberhasilan belajar saja, tetapi lebih dari itu yaitu meningkatkan respon dan kreatifitas peserta didik. c. Sebaiknya pengelompokan peserta didik jangan terkumpul secara homogen atau yang pandai terkempul yang pandai atau yang lamban terkumpul lamban, karena akan menambah keterpurukan dan ketertinggalan dalam perbedaan. d. Perlu adanya tindak lanjut untuk mengadakan penelitian sejenis dengan konsep materi yang lainnya.
82
DAFTAR PUSTAKA Amstrong. 2004. Awakening Your Child’s Natural Genius. Interaksara Batam Centre Budimansyah, dkk. 2008. PAKEM. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. PT Genesindo Chotimah. 2009. Strategi-Strategi Pembelajaran untuk Penelitian Tindakan Kelas. Surya Pena Gemilang Danim. 2002. Inovasi Pendidikan. Dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan. CV Pustaka Setia. Bandung Fajariyah. 2008. Cerdas Berhitung. Matematika. Untuk SD/MI Kelas 3. Penerbit CV. Grahadi. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta Fathurrohman dan Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Rafika Mediatama. Bandung Hendarman. 2015. Revolusi Mental Pengawas Sekolah. Penerbit PT Remaja Rosdakarya. Bandung Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP). 2014. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Divisi Penelitian dan Pengembangan, Banjarbaru Mukhtar dan Yamin. 2007. Sepuluh Kiat Sukses Mengajar di Kelas. PT Nimas Multima. Jakarta Partin. 2009. Kiat Nyaman Mengajar di dalam Kelas. PT Macanan Jaya Cemerlang Silberman. 1996. Active Learning. 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Pustaka Insan Madani. Yogyakarta Slavin. 2009. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. PT Macanan Jaya Cemerlang Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan untuk Guru, Kepala Sekolah & Pengawas. Aditya Media. Yogyakarta Universitas Lambung Mankurat. 2012. Paradigma Jurnal Pendidikan MIPA. Banjarmasin
83
LAMPIRAN-LAMPIRAN
84
Lampiran 1 : RPP Siklus Pertama
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan
: SDN 1 Stagen
Kelas/Semester
: 3 / 2 (dua)
Tema/Subtema
: Lingkungan
Mata Pelajaran
: Matematika
Alokasi Waktu
: 2 x pertemuan (4 x 35 menit)
A. Standar Kompetensi 5. Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang, serta penggunaannya dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi Dasar 5.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling, luas persegi dan persegi panjang Indikator 1. Siswa dapat menghitung keliling persegi 2. Siswa dapat menghitung keliling persegi panjang 3. Siswa dapat menghitung luas persegi 4. Siswa dapat menghitung luas persegi panjang 5. Menyelesaikan masalah yang berkenaan dengan keliling dan luas persegi dan persegi panjang yang terintegrasi dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar denagn cara menciptakan pelestarian lingkungan, mencegah dan menjaga kerusakan lingkungan
C. Tujuan Pembelajaran Setelah kegiatan belajar mengajar melalui kolaborasi model STAD dan pendekatan Scientifik berakhir diharapkan : 85
1. Siswa dapat menghitung keliling dan luas bangun datar, yaitu persegi dan persegi panjang 2. Menyelesaikan masalah yang berkenaan dengan keliling dan luas persegi dan persegi panjang
D. Materi Pembelajaran Bangun Datar Keliling Mari kita keliling lapangan bersma! Mari kita berkeliling lapangan dengan menjumput sampah sebagai bukti kita menjaga kebersihan lingkungan sepaya lingkungan tampak asri dan indah. Jangan lupa tempatkan sampah sesuai jenisnya pada tempatnya. Selannjutnya mari kita lakukan berkeliling lapangan kita mulai dari satu tempat yang kita tandai hingga kita kembali ke tempat tersebut.
Bila kita mengelilingi lapangan di sekolah sebanyak 1 keliling, maka kita akan mengelilinginya dengan menyusuri sisi-sisi lapangan itu dari satu tempat sampai kembali ke tempat itu.
Jika lapangan itu berbentuk persegi maka kita akan mengelili 4 (empat) sisi tepi lapangan yang ukurannya satuannya sama, sehingga 1 kali keliling lapangan berbentuk persegi akan dapat menghitung jumlah 4 (empat) sisi tepi lapangan sebagai berikut : sisi tepi lapangan awal sampai tikungan pertama + sisi tepi lapangan tikungan pertama sampai tikungan kedua + sisi tepi lapangan tikungan kedua sampai tikungan ketiga + sisi tepi lapangan tikungan ketiga sampai tikungan ke empat atau tepat dimana kota mulai keliling. dari ilustrasi tersebut maka kita dapat menentukan formula keliling persegi sebagai berikut : Keliling
= panjang sisi tepi lapangan pertama + tepi lapangan kedua + tepi lapangan ketiga + tepi lapangan keempat
86
= sisi tepi pertama + sisi tepi kedua + sisi tepi ketiga + sisi tepi keempat = sisi + sisi + sisi + sisi = 4 x sisi Jika lapangan berbentu persegi panjang, maka terdapat dua pasang ukuran yang sama panjang yang saling berhadapan, sepasang ukurannya lebih panjang dari yang lainnya atau sebaliknya, sehingga kita dapat menentukan formula keliling persegi panjang sebagai berikut : Keliling
= sisi tepi pasangan panjang pertama + sisi tepi pasangan lebar pertama + sisi tepi pasangan panjang kedua + sisi tepi pasangan lebar kedua = sisi panjang pertama + sisi lebar pertama + sisi panjang kedua + sisi lebar kedua = panjang + lebar + panjang + lebar = p + l + p + l, ternyata p ada 2 dan l nya pun ada 2, maka = 2 x p + 2 x l atau 2p + 2 l
Luas Mari kita amati dan lakukan! Siapkan bahan : e. Kertas koran/majalah/kalender/edisi lama atau telah pakai f. Ubin yang telah tersusun di lantai g. Spedol papan tulis (mudah dihapus) h. Meteran/penggaris Cara kerja : d. Potong ketas koran/majalah/kalender/edisi lama atau telah pakai dengan ukuran 40 cm x 40 cm (sesuai ukuran ubin yang ada di lantai kelas tiga) sebanyak sembilan buah.
87
e. Halaman kita batasi dengan rafia sehingga berbentuk persegi seperti pada gambar di bawah ini!
f. Tutuplah halaman yang telah kita batasi tadi dengan potongan kertas koran edisi lama yang besarnya sama dengan ubin tersebut (dilakukan secara runut dari baris pertama, kedua dan ketiga) Langkah pertama menutup pada baris pertama halaman yang dibatasi
Baris pertama ada 3 satuan kertas berbentuk persegi yang dapat menutupi ubin
Langkah kedua menutup pada baris pertama halaman yang dibatasi
Baris pertama ada 6 satuan kertas berbentuk persegi yang dapat menutupi halaman
Langkah ketiga menutup pada baris pertama ubin yang dibatasi
Baris pertama ada 9 satuan kertas berbentuk persegi yang dapat menutupi halaman
Jadi untuk menutupi halaman yang dibatasi rafia tersebut diperlukan 9 potongan kertas seluas
satuan potongan kertas seperti terlihat pada
gambar di bawah ini :
88
Ada sembilan guntingan kertas seluas satuan
Gambar 1 Halaman yang dibatasi rafia dan potongan kertas seluas satuan
Dari ketrampilan mengukur halaman dengan satuan potongan kertas sebesar satuan halaman dapat dideskripsikan sebagai berikut : Jika kita menghitung membaris secara urut dari baris pertama, kedua dan ketiga maka pada baris pertama berjumlah 3 petak satuan, baris kedua berjumlah 3 petak satuan, baris ketiga berjumlah 3 petak satuan. Ternyata pada kotak tersebut terdiri 3 baris dan setiap barisnya ada 3 petak satuan. Maka dapat diformulakan luas ubin tersebut : Luas = 3 baris x 3 petak satuan =3x3 = 9 satuan kotak persegi. Satu petak satuan mewakili satu luas satuan persegi.
Jika kita membatasi ubin di kelas seperti gambar di bawah ini, maka luas petak satuan ubin itu berbentuk persegi panjang. Barisnya ada 3 satuan petak dan setiap barisnya ada 5 satuan petak. Maka luas luas persegi panjang pada ubin kelas yang kita batasi adalah 3 x 5 = 15 satuan petak ubin.
89
E. Metode Pembelajaran 1. Model STAD dan Pendekatan Saintifik 2. Metode: Permainan, demonstrasi, diskusi terbimbing, tanya jawab, penugasan
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran Media; Meja, kursi, papan tulis, ruang kelas dan benda yang ada di sekitar ruang kelas yang berbentuk bangun datar, media interaktif audio visual dan LCD
Alat/Bahan; -
jengkal, hasta, langkah
-
penggaris
-
buku strimin
-
meteran
-
gambar persegi
-
gambar persegi panjang
-
benda berbentuk persegi (ubin, desain kertas, disesuaikan)
-
benda berbentuk persegi panjang (desain kertas, disesuaikan)
Sumber Belajar; -
Buku panduan tematik kelas 3
-
Buku siswa kelas 3
-
Buku Penunjang
90
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama Kegiatan Pendahul uan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
12. Guru membuka pelajaran dengan menyapa 10 menit siswa dan menanyakan kabar siswa. 13. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan meminta salah seorang siswa memimpin doa. 14. Guru menanyakan kehadiran siswa 15. Guru melakukan apersepsi
dengan
cara
mmengamati gambar benda-benda yang ada di lingkungan (sebagai
sekitar awal
melaksanakan
rumah
dan
komunikasi
pembelajaran
sekolah sebelum
inti)
siswa
diarahkan ke gambar yang berhubungan bangun datar. 16. Siswa diajak keluar halaman dengan tangan saling berpegangan satu sama lain membentuk lingkaran
yang ditengah-kengahnya ada
bidang datar berbentuk persegi yang sudah disiapkan oleh guru sedangkan guru berada di tengah-tengan bidang persegi yang terletak di tengah-tengah siswa. 17. Siswa berkeliling lapangan sambil menjumput samapah dan menempatkan sesuai jenisnya (organik non organik dan pecah belah) 18. Siswa berjalan keliling satu putaran bersamasama secara berurutan sesuai barisan dan kembali sampai tepat pada posisi semula. 19. Guru memperkenalkan halaman yang dibatasi
91
rafia dalam bentuk persegi dengan ukuran 3 m setiap sisinya dan “persegi” dari kertas koran edisi lama dengan ukuran 1 m setiap sisinya. 20. Siswa dengan bimbingan guru menutupi halaman yang dibatasi rafia dalam bentuk persegi dengan kertas koran edisi lama yang berbentuk persegi dan peserta didik yang lain menghitung
jumlah
koran
persegi
yang
digunakan untuk menutupi halaman yang di batasi rafia tersebut. 21. Siswa diajak memasuki ruangan dengan duduk lesehan. 22. Guru menyampaikan tema dan topik PBM “Keliling dan Luas Bangun Datar” dan kompetensi
yang
diharapkan
setelah
pebelajaran usai. Kegiatan Inti
8. Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5 45 menit orang peserta didik secara heterogen. 9. Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar
pada
pelajaran
matematika
dan
memberikan kesempatan peserta didik untuk memunculkan 5 M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan) Materi : terlampir di bagian “Materi” 10. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok (mencoba) 11. Peserta
didik
yang
dapat
mengerjakan
tugas/soal
menjelaskan
kepada
anggota
kelompok
lainnya sehingga semua anggota
92
dalam
kelompok
itu
mengerti
(mengkomunikasikan, menalar). 12. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta
didik.
Pada
saat
menjawab
kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu (mencoba, menalar) 13. Guru memberi penghargaan (rewards) kepada kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi (mengkomunikasikan) 14. Guru
memberikan
evaluasi
(mencoba,
menalar, mengkomunikasikan) Penutup
6. Peserta didik dibimbing guru menyimpulkan 15 menit kegiatan pembelajaran pada pada konsep bangun datar 7. Guru menanyakan kepada siswa tentang konsep bangn datar, dengan arahan guru siswa melakukan refleksi (menyampaikan apa yang di
dapat
setelah
mempelajari
dari
pembelajaran tersebut dari kegiatan yang sudah dilakukan 8. Guru memberikan penjelasn materi yang akan datang berkenaan “Menyelesaiakn masalah konsep kontektual bangun datar” 9. Diakhit semester orang tua bersama-sama stock
holder
bersama
dalam
rangka
menciptakan pendidikan lingkungan hidup memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dengan bersama-sama menciptakan kenyamanan
sekolah
dalam
rangka
melestarikan lingkungan, mencegah terjadinya
93
kerusakan
lingkungan
dan
menjaga
berdoa
sebelum
kelestariannya. 10. Guru
mengajak
siswa
mengakhiri pelajaran dan meminta salah seorang siswa memimpin doa.
Pertemuan Kedua Kegiatan Pendahul uan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa 10 menit siswa dan menanyakan kabar siswa. 2. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan meminta salah seorang siswa memimpin doa. 3. Guru menanyakan kehadiran siswa 4. Guru melakukan apersepsi
dengan
cara
mmengamati gambar benda-benda yang ada di lingkungan (sebagai
sekitar awal
melaksanakan
rumah
dan
komunikasi
pembelajaran
sekolah sebelum
inti)
siswa
diarahkan ke gambar yang berhubungan bangun datar. 5. Guru menyampaikan tema dan topik PBM “Keliling dan Luas Bangun Datar” dan kompetensi
yang
diharapkan
setelah
pebelajaran usai. Kegiatan Inti
1. Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5 45 menit orang peserta didik secara heterogen. 2. Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar
pada
pelajaran
matematika
dan
memberikan kesempatan peserta didik untuk
94
memunculkan 5 M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan) Materi : terlampir di bagian “Materi” 3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok (mencoba) 4. Peserta
didik
yang
dapat
mengerjakan
tugas/soal
menjelaskan
kepada
anggota
kelompok
lainnya sehingga semua anggota
dalam
kelompok
itu
mengerti
(mengkomunikasikan, menalar). 5. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta
didik.
Pada
saat
menjawab
kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu (mencoba, menalar) 6. Guru memberi penghargaan (rewards) kepada kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi (mengkomunikasikan) 7. Guru
memberikan
evaluasi
(mencoba,
menalar, mengkomunikasikan) Penutup
1. Peserta didik dibimbing guru menyimpulkan 15 menit kegiatan pembelajaran pada pada konsep bangun datar 2. Guru menanyakan kepada siswa tentang konsep bangn datar, dengan arahan guru siswa melakukan refleksi (menyampaikan apa yang di
dapat
setelah
mempelajari
dari
pembelajaran tersebut dari kegiatan yang sudah dilakukan 3. Guru memberikan penjelasn materi yang akan
95
datang berkenaan “Menyelesaiakn masalah konsep kontektual bangun datar” 4. Diakhit semester orang tua bersama-sama stock
holder
bersama
dalam
rangka
menciptakan pendidikan lingkungan hidup memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dengan bersama-sama menciptakan kenyamanan
sekolah
dalam
rangka
melestarikan lingkungan, mencegah terjadinya kerusakan
lingkungan
dan
menjaga
berdoa
sebelum
kelestariannya. 5. Guru
mengajak
siswa
mengakhiri pelajaran dan meminta salah seorang siswa memimpin doa.
H. Penilaian Penilaian autentik (sikap, ketrampilan, pengetahuan) terlampir Catatan : Refleksi * Hal-hal yang perlu menjadi perhatian ................................................................................................................... .................................................................................................................* Siswa yang perlu mendapat perhatian khusus ................................................................................................................... ................................................................................................................ * Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan ................................................................................................................... .................................................................................................................*
96
Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan ................................................................................................................... ................................................................................................................ *
REMEDIAL Memberikan remedial bagi siswa yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan. • Pengayaan Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi siswa yang melebihi target pencapaian kompetensi. Kotabaru, Kepala Sekolah,
Peneliti,
H. Miswan S., S.Pd, MM
Triyanta, S.Pd., MM
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 19661218 198911 1 001
97
Lampiran 2 : Penilaian Autentik Ranah Penegetahuan Lembar kerja peserta didik (LKPD) Individual
Indikator : 1. Siswa dapat menghitung jumlah sisi persegi 2. Disajikan gambar persegi siswa dapat menghitung keliling persegi 3. Disajikan sisi jumlah keliling ruang kelas berbentuk persegi siswa dapat menyebutkan panjang sisinya 4. Disajikan keliling ruang berbentuk persegi siswa dapat menentukan sisinya 5. Disajikan keliling ubin berbentuk persegi siswa dapat menentukan sisinya 6. Disajikan gambar persegi panjang siswa dapat menentukan luasnya 7. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang siswa dapat menyebutkan luas persegi panjang 8. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang siswa dapat menentukan persegi yang dapat dibentuk dari persegi panjang tersebut 9. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang siswa dapat menyebutkan luas persegi panjang 10. Siswa dapat mengukur ruang kelas dan menentukan luas ruang kelasnya
98
Soal : Jawablah Pertanyaan di bawah ini dengan tepat! 1. Berapakah jumlah semua sisi yang mengelilingi persegi? 2. Berapakah keliling persegi pada gambah di bawah ini?
3. Jendela rumah Dina berbentuk persegi, salah satu sisinya adalah 60 cm. Berapakah keliling jendela rumah Dina? 4. Ruang kelas 3 SDN 1 Stagen berbentuk persegi, kelilingnya adalah 64 satuan. Berapakah panjang sisi ruang kelas? 5. Ubin di rumah Andi berbentuk persegi. Jika keliling ubin tersebut 120 cm. Berapakah sisi ubin di rumah Andi? 6. Berapakah luas persegi panjang pada gambar di bawah ini?
7. Ayah memiliki kertas berbentuk persegi panjang dengan ukuran panjang 20 cm dan lebarnya 10 cm. Berapakah luas kertas tersebut? 8. Andi memiliki selembar kertas berbentuk persegi panjang berukuran panjang 20 cm dan lebar 10 cm. Andi akan membuat kertas berbetuk persegi dengan ukuran sisinya 10 cm. Berapah jumlah persegi yang dibuat dari pemotongan kertas persegi panjang tersebut? 9. Sebuah papan tulis berukuran 20 satuan dan lebar 15 satuan. Berapakah luas papan tulis tersebut? 10. Siapkan sebuah meteran, lalu ukurlah panjang dan lebar ruang kelasmu? Tentukan luas ?
Kunci dan Pensekoran
99
No. Kunci Jawaban
Skor
1
4
1
2
3+3+3+3 = 12
1
3
60+60+60+60 = 240 cm
1
4
60 : 4 = 15 satuan
1
5
120 : 4 = 30
1
6
5+3+5+3 = 16
1
7
20 x 10 = 200 cm2
1
8
2 dengan ukuran 10 x 10
1
9
20 x 15 = 300 satuan luas
1
10
Kelas 3 SDN 1 Stagen berbentuk 1 persegi panjang dengan ukuran 8 m, maka luasnya adalah 8 x 7 = 56 m2 Skor maksimal
10
Nilai (X)
100
Lampiran 3 : LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) INDIVIDUAL NO. ABSEN / NAMA KELAS / UNIT KERJA TANGGAL PELAKSANAAN
: : 3 (Tiga) / SDN 1 Stagen : 4 Juni 2015
Jawablah Pertanyaan di bawah ini dengan tepat! 1. Berapakah jumlah semua sisi yang mengelilingi persegi? Jawab : 2. Berapakah keliling persegi pada gambah di bawah ini?
3.
4.
5.
6.
Jawab : Jendela rumah Dina berbentuk persegi, salah satu sisinya adalah 60 cm. Berapakah keliling jendela rumah Dina? Jawab : Ruang kelas 3 SDN 1 Stagen berbentuk persegi, kelilingnya adalah 60 satuan. Berapakah panjang sisi ruang kelas? Jawab : Ubin di rumah Andi berbentuk persegi. Jika keliling ubin tersebut 120 cm. Berapakah sisi ubin di rumah Andi? Jawab : Berapakah luas persegi panjang pada gambar di bawah ini?
Jawab : 7. Ayah memiliki kertas berbentuk persegi panjang dengan ukuran panjang 20 cm dan lebarnya 10 cm. Berapakah luas kertas tersebut? Jawab : 8. Andi memiliki selembar kertas berbentuk persegi panjang berukuran panjang 20 cm dan lebar 10 cm. Andi akan membuat kertas berbetuk persegi dengan ukuran sisinya 10 cm. Berapakah jumlah persegi yang dibuat dari pemotongan kertas persegi panjang tersebut? Jawab : 9. Sebuah papan tulis berukuran 20 satuan dan lebar 15 satuan. Berapakah luas papan tulis tersebut? Jawab : 10. Siapkan sebuah meteran, lalu ukurlah panjang dan lebar ruang kelasmu? Jika ternyata panjang ruang 8 m dan lebar 7 m, tentukan luas? Jawab : Diperiksa tanggal : 4 Juni 2015 NILAI
: 101
Lampiran 4 : Penilaian autentik ranah ketrampilan
Lembar kerja peserta didik (LKPD) Individual
Indikator : Disajikan rancangan kegiatan terstruktur siswa dapat melakukan praktik mengukur keliling kertas origami dengan proses dan hasil yang benar.
Soal : Sediakan Bahan dan Lakukan Bahan : 1. Sediakan kertas origami (kertas lipat) atau kertas telah pakai/atau edisi lama 2. Penggaris sentimeter
Lakukan! 1. Ukurlah panjang keempat sisi kertas origami tersebut dalm satuan centimeter 2. Kemudian, jumlahkan keempat hasil pengukuranya
Jawablah pertanyaan berikut: 1.
Berapakah jumlah keempat sisinya?
2.
Apah nama bangun datar kertas origami tersebut?
3. Berapah kelilingnya?
Kesimpulan : Persegi jumlah sisinya ... kelingnya sejumlah keempat ...
102
Kunci dan Pensekoran No. 1
Kunci Jawaban Menyediakan bahan :
Skor 3
Bahan lengkap (3) Sebagian lengkap (2) Tidak ada (1) 2
Melaksanakan Kegiatan :
3
Melaksanakan dengan tepat (3) Sebagian tepat (2) Tidak ada yang tepat (1) 3
Menjawab Pertanyaan
3
4
Menarik Kesimpulan
3
Skor maksimal
20
Nilai (X)
103
Lampiran 5 : Format Observasi Ketercapaian/ Pelaksanaan Kolaborasi Model STAD dan Saintifik Siklus Pertama Ketercapaian dalam Pembelajaran Ya Tidak
No
Kegiatan
A. 1
Guru Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5
√
orang peserta didik secara heterogen. 2
Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar
√
pada pelajaran matematika dan memberikan kesempatan peserta didik untuk memunculkan 5 M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan) 3
Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan
oleh
anggota-anggota
√
kelompok
(mencoba) 4
Peserta didik yang dapat mengerjakan tugas/soal
√
menjelaskan kepada anggota kelompok lainnya sehingga semua anggota dalam kelompok itu mengerti (mengkomunikasikan, menalar). 5
Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta
didik.
Pada
saat
√
menjawab
kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu (mencoba, menalar) 6
√
Guru memberi penghargaan (rewards) kepada kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi (mengkomunikasikan)
7
Guru memberikan evaluasi (mencoba, menalar,
√
mengkomunikasikan) 104
B
Peserta Didik
1
Duduk dalam kelompok
√
2
Muncul 5M (mengamati, menanya, menalar,
√
mencoba, mengkomunikasikan) √
3
Mempresentasikan
4
Mengerjakan bahan diskusi yang terdapat pada
√
LKPD 5
Menjawab pertanyaan kuis secara mandiri
6
Memperoleh penghargaan (rewards) dari guru
7
Menyusun kesimpulan
Keterangan : V = bila dilaksanakan,
√ √ √
- = bila tidak dilaksanakan
= .......85,71........
= .....71,43.......... Total ketercapain pelaksanaan =
= ........78,57...................... Kategori : .... Baik ..... Kriteria Nilai : Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang Nilai 30 ≤ 49 = Kurang Nilai 50 ≤ 69 = Sedang Nilai 70 ≤ 89 = Baik Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik
Kotabaru, Pengamat,
(................................................) NIP. ........................................
105
Lampiran 6 : Format Kemunculan Kegiatan Guru Membimbing Ketrampilan 5 M Peserta Didik Siklus Pertama
No
Kegiatan 5 M Peserta Didik
Kegiatan Guru No
Ya
Tidak
1
0
Membimbing Keterampilan 5 M Peserta Didik Menunjukkan fenomema
1
alam/sosial/objek untuk diamati siswa
2 3 I
√
Memberikan kesempatan siswa mengamati
√
Membimbing siswa fokus pada data pengamatan yang
Mengamati
relevan dengan tujuan pembelajan
√
Mendorong siswa 4
mendiskripsikan hasil pengamatan
5
1
√
Memberikan penguatatan terhadap hasil deskrip siswa
√
Mendorong siswa bertanya berdasarkan hasil pengamatan
√
Memberikan waktu yang 2 II
Menanya
cukup bagi siswa untuk bertanya
3
√
Menilai/memberikan pujian bagi siswa yang bertanya berdasarkan frekuensi dan kualitas pertanyaan
√
106
4
Menuliskan pertanyaan siswa yang relevan dengan tujuan pembelajaran di papan tulis sebagai rumusan masalah yang akan dipecahkan
5 1
√
Memperjelas/memberikan penguatan pertanyaan siswa
√
Menunjukkan kepada siswa cara mencoba/mendemontrasikan/ mensimulasilan alat/bahan/objek
2
√
Memfasilitasi alat/bahan/objek bagi siswa untuk mencoba/ mendemontrasikan/memanup
III
ulasi/mensimulasi
Mencoba 3
√
Memfasilitasi siswa mengamati hasil coba/demontrasi/manipulasi/ simulasi
4
√
Memfasilitasi siswa untuk merekam data
√
Memfaslitasi siswa untuk 5
mengolah data menjadi informasi
1 IV
Menalar 2
√
Membimbing siswa membuat kategorisasi
√
Membimbing siswa membuat asosiasi/hubungan sebab
√ 107
akibat 1 V
Mendorong siswa untuk menyajikan data hasil
Menyajikan
ujicoba/dimontrasi/ simulasi secara tertulis 2 3
√
Memfasilitasi media bagi siswa untuk presentasi
√
Mendorong siswa untuk menjelaskan secara lisan asosiasi/hubungan kausal/makna/manfaat dari data hasil ujicoba
√
Kotabaru, Kepala Sekolah,
Pengamat ,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 198003182005011007
108
Lampiran 7 : Hasil Pengamatan Terhadap Respon Peserta Didik Terhadap 5M Siklus Pertama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Didik Davit Ristiawan Elisa Widiyanti Galih Neyla P. Hafis Maulana Halimatus S. Izza Sri W. Khoirul Anam Komariah Muh. Fauzan A. Muh. Nurradit F Muh. Zainal I. Muh. Zikri F. Muhammad R. Nazwa R. Nur Maulidah A Nurul Hidayah Rahmah Wati H Ramayadi Naqli Rayatus Sawdah Riyanti Satria Ari W. Syifa Azzahra Tsabita Auraria Ulil Abzyar A.
Respon Peserta Didik Terhadap Kemunculan 5 M L/ M1 M2 M3 M4 M5 Jml
Nilai
No
Nama Peserta
P
Y/T
Y/T
Y/T
Y/T
Y/T
Ya
L
√
-
√
√
-
3
60
P
√
-
√
-
√
3
60
P
√
-
√
√
√
4
80
P
√
√
-
√
-
3
60
L
√
√
√
√
-
4
80
P
√
√
-
√
√
4
80
L
√
-
√
√
-
3
60
P
√
-
√
√
-
3
60
L
√
√
√
-
√
4
80
L
√
√
-
√
√
4
80
L
√
-
√
√
√
4
80
L
√
√
√
√
-
4
80
L
√
-
√
√
√
4
80
P
√
-
√
√
√
4
80
P
√
√
√
-
√
4
80
P
√
-
√
√
-
3
60
P
√
√
√
√
√
5
100
L
√
-
√
√
√
4
80
P
√
-
√
√
√
4
80
P
√
-
√
-
-
2
40
L
√
-
√
√
-
3
60
P
√
√
√
√
-
4
80
P
√
-
√
√
√
4
80
L
√
-
√
-
-
2
40
Keterang an Kemunculan M2 (Menanya) pada siklus kedua sangat perlu di tingkatkan dalam pembimbingannya
109
25
Wahyu Satriadi
26
Yusuf Pramana
27
Angga Dwi P.
28
Natasya Azizah
L
√
-
√
-
√
3
60
L
√
-
√
√
√
4
80
L
√
-
√
√
√
4
80
P
√
√
√
√
√
5
100
Keterangan :
M1 : Mengamati M2 : Menanya M3 : Mencoba M4 : Menalar M5 : Mengkomunikasikan
√ Y T
: : : :
Kriteria Nilai : Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang Nilai 30 ≤ 49 = Kurang Nilai 50 ≤ 69 = Sedang Nilai 70 ≤ 89 = Baik Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik
bila dilaksanakan, bila tidak dilaksanakan Ya, Tidak
Kotabaru, Kepala Sekolah ,
Pengamat,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 198003182005011007
110
Lampiran 8 : Pengamatan Kreatifitas Peserta Didik (Bentuk daftar cek) Lembar pengamatan terhadap kreatifitas peserta didik dalam KBM dalam melakukan demonstrasi konsep keliling dan luas bangun datar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Davit Ristiawan Elisa Widiyanti Galih Neyla P. Hafis Maulana Halimatus S. Izza Sri W. Khoirul Anam Komariah Muh. Fauzan A. Muh. Nurradit F Muh. Zainal I Muh. Zikri F. Muhammad R. Nazwa R. Nur Maulidah A Nurul Hidayah Rahmah Wati H Ramayadi Naqli Rayatus Sawdah Riyanti Satria Ari W. Syifa Azzahra Tsabita Auraria
58,33
P
3
P
3
P
2 3
2 4
P
4
L
2
P L
2
7
58,33
2
8
66,67
3
7
58,33
3
10
83,33
3
11
91,67
3
7
58,33
3
9
75,00
9
75,00
2
L
3 4 2
3
3
2
Nilai
Nama Peserta Didik
Skor
No
Kreatifitas Peserta Didik L A B C / A A A A B B B B C C C C P 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 L 2 2 3 7
3
4
L
3
3
3
9
75,00
L
3
3
3
9
75,00
3
11
91,67
7
58,33
8
66,67
4 11
91,67
11
91,67
4 11
91,67
9
75,00
4 11
91,67
3
7
58,33
3
10
83,33
3
9
75,00
3
10
83,33
L L
4 2
P
3 3 4
P
4
P
3
L
3
P
3 2
2
2
P
P
4
3 3 4 4 3
3 4
2
L
3
P
3
P
3
3
4 3 4
Keteranga n
111
24 25 26 27 28
Ulil Abzyar A. Wahyu Satriadi Yusuf Pramana Angga Dwi P. Natasya Azizah
L
2
2
2
6
50,00
L
3
3
3
9
75,00
L
3
3
3
9
75,00
L
3
3
3
9
75,00
P
3
4 11
83,33
4
Catatan : D. Kreatifitas menentukan bahan yang digunakan dalam mendemonstrasikan keliling dan luas bangun datar di halaman A1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan) A2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup) A3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus) A4. Memenuhi 4 (ramah lingkungan, sesuai fungsi media, rapi, hasilnya tepat (Sangat Bagus) E. Kreatifitas menghitung jumlah koran 1 meter persegi yang yang digunakan untuk menutupi daerah persegi yang dibatasi rafia B1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan) B2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup) B3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus) B4. Memenuhi 4 (tepat ditepi ubin, langkahnya runut, hitungannya tepat, hasilnya tepat (Sangat Bagus) F. Kreatifitas menghitung panjang rafia berbentuk persegi yang dibatasi rafia yang ada di halaman C1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan) C2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup) C3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus) C4. Memenuhi 4 (tepat ditepi ubin, langkahnya runut, hitungannya tepat, hasilnya tepat (Sangat Bagus)
Kotabaru, Kepala Sekolah ,
Pengamat,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 198003182005011007
112
Lampiran 9 : Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Siklus Petama No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Peserta Didik Davit Ristiawan Elisa Widiyanti Galih Neyla Putri Pertiwi Hafis Maulana Halimatus Sa'diyah Izza Sri Wahyuni Febri Dwiyanti Khoirul Anam Abimanyu Komariah Muh. Fauzan Abdillah Muh. Nurradit Fatahillah Muh. Zainal Ilmi Muh. Zikri Fadillah Muhammad Ridho Aqiqah Nazwa Ramadhania Nur Maulidah Azkia Nurul Hidayah Rahmah Wati Hartini Ramayadi Naqli Rayatus Sawdah Khairiah Riyanti Satria Ari Wibowo Syifa Azzahra Tsabita Auraria Fadillah Ulil Abzyar Agza Wahyu Satriadi Waloyo Yusuf Pramana Yudha Angga Dwi Putra
Nilai Siklus Pertama 70 60 70 50 70 70 70 70 70 70 70 70 50 70 80 70 80 70 70 40 50 80 80 50 60 70 70 113
28
90
Natasya Azizah Jumlah
1890
Rata-rata
67,5
Nilai Tertinggi
90
Nilai Terendah
40
Kotabaru, Kepala Sekolah ,
Pengamat,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 198003182005011007
114
Lampiran 10 : Daftar nilai dan ketuntasan peserta didik setiap siklus No
Peserta Didik
Siklus Pertama Nilai
Ketuntasan
1
Davit Ristiawan
70
Tuntas
2
Elisa Widiyanti
60
Tidak Tuntas
3
Galih Neyla Putri
70
Tuntas
4
Hafis Maulana
50
Tidak Tuntas
5
Halimatus S.
70
Tuntas
6
Izza Sri Wahyuni
70
Tuntas
7
Khoirul Anam A.
70
Tuntas
8
Komariah
70
Tuntas
9
Muh. Fauzan A.
70
Tuntas
10
Muh. Nurradit F.
70
Tuntas
11
Muh. Zainal Ilmi
70
Tuntas
12
Muh. Zikri F.
70
Tuntas
13
Muhammad R.
50
Tidak Tuntas
14
Nazwa R.
70
Tuntas
15
Nur Maulidah A.
80
Tuntas
16
Nurul Hidayah
70
Tuntas
17
Rahmah Wati H.
80
Tuntas
18
Ramayadi Naqli
70
Tuntas
19
Rayatus Sawdah
70
Tuntas
20
Riyanti
40
Tidak Tuntas
21
Satria Ari W.
50
Tidak Tuntas 115
22
Syifa Azzahra
80
Tuntas
23
Tsabita Auraria F.
80
Tuntas
24
Ulil Abzyar Agza
50
Tidak Tuntas
25
Wahyu Satriadi P
60
Tidak Tuntas
26
Yusuf Pramana P
70
Tuntas
27
Angga Dwi Putra
70
Tuntas
28
Natasya Azizah
90
Tuntas
Jumlah
1890
Rata-rata
67,5
Nilai Tertinggi
90
Nilai Terendah
40
Tuntas
Kotabaru, Kepala Sekolah,
Peneliti,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Triyanta, S.Pd., MM
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 19661218 198911 1 001
116
Lampiran 11 : Nilai Peserta Didik Kondisi Awal dan Siklus Pertama No
Nama Peserta Didik
1
Davit Ristiawan
2
Elisa Widiyanti
3
Galih Neyla Putri Pertiwi
4
Hafis Maulana
5
Halimatus Sa'diyah
6
Izza Sri Wahyuni Febri D.
7
Khoirul Anam Abimanyu
8
Komariah
9
Muh. Fauzan Abdillah
10
Muh. Nurradit Fatahillah
11
Muh. Zainal Ilmi
12
Muh. Zikri Fadillah
13
Muhammad Ridho Aqiqah A.
14
Nazwa Ramadhania
15
Nur Maulidah Azkia
16
Nurul Hidayah
17
Rahmah Wati Hartini
18
Ramayadi Naqli
19
Rayatus Sawdah Khairiah
20
Riyanti
21
Satria Ari Wibowo
22
Syifa Azzahra
23
Tsabita Auraria Fadillah
24
Ulil Abzyar Agza
25
Wahyu Satriadi Waloyo
26
Yusuf Pramana Yudha
27
Angga Dwi Putra
Kondisi Awal
Siklus Pertama
30
70
40
60
40
70
40
50
40
70
30
70
40
70
30
70
40
70
50
70
40
70
60
70
50
50
40
70
50
80
40
70
60
80
40
70
70
70
40
40
40
50
50
80
60
80
30
50
30
60
50
70
50
70 117
28
Natasya Azizah Jumlah
70
90
1.250
1.890
Rata-rata
44,64
67,5
Nilai Tertinggi
70
90
Nilai Terendah
30
40
Catatan : Pada aksi tindakan siklus pertama terjadi peningkatan nilai dan rata-rata peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen, tetapi belum signifikan
Kotabaru, Kepala Sekolah,
Peneliti,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Triyanta, S.Pd., MM
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 19661218 198911 1 001
118
Lampiran 12 : Analisis Tes (Menggunakan Aplikasi Anates )
119
120
121
122
123
124
Lampiran 13 : RPP (Siklus Kedua)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan
: SDN 1 Stagen
Kelas/Semester
: 3 / 2 (dua)
Tema/Subtema
: Lingkungan
Mata Pelajaran
: Matematika
Alokasi Waktu
: 2 x pertemuan (3 x 35 menit)
A. Standar Kompetensi 5. Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang, serta penggunaannya dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi Dasar 5.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling, luas persegi dan persegi panjang Indikator 6. Siswa dapat menghitung keliling persegi 7. Siswa dapat menghitung keliling persegi panjang 8. Siswa dapat menghitung luas persegi 9. Siswa dapat menghitung luas persegi panjang 10. Menyelesaikan masalah yang berkenaan dengan keliling dan luas persegi dan persegi panjang yang terintegrasi dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar denagn cara menciptakan pelestarian lingkungan, mencegah dan menjaga kerusakan lingkungan
C. Tujuan Pembelajaran Setelah kegiatan belajar mengajar melalui kolaborasi model STAD dan pendekatan Scientifik berakhir diharapkan : 125
3. Siswa dapat menghitung keliling dan luas bangun datar, yaitu persegi dan persegi panjang 4. Menyelesaikan masalah yang berkenaan dengan keliling dan luas persegi dan persegi panjang
D. Materi Pembelajaran Bangun Datar Keliling Mari kita batasi ubin yang ada di kelas kita dengan spedol yang mudah di hapus mulai dati satu titik kembali ke titik tersebut tanpa putus!
Bila kita mengelilingi ubin yang kita batasi dengan spedol
sebanyak 1
keliling, maka kita akan mengelilinginya dengan menyusuri sisi-sisi ubin itu dari satu tempat sampai kembali ke tempat itu.
Jika ubin itu berbentuk persegi maka kita akan mengelili 4 (empat) sisi tepi ubin yang ukurannya satuannya sama, sehingga 1 kali keliling ubin berbentuk persegi akan dapat menghitung jumlah 4 (empat) sisi tepi ubin sebagai berikut : sisi tepi ubin awal sampai tikungan pertama + sisi tepi ubin tikungan pertama sampai tikungan kedua + sisi tepi ubin tikungan kedua sampai tikungan ketiga + sisi tepi ubin tikungan ketiga sampai tikungan ke empat atau tepat dimana kota mulai keliling. dari ilustrasi tersebut maka kita dapat menentukan formula keliling persegi sebagai berikut : Keliling
= panjang sisi tepi ubin pertama + tepi ubin kedua + tepi ubin ketiga + tepi ubin keempat
= sisi tepi pertama + sisi tepi kedua + sisi tepi ketiga + sisi tepi keempat = sisi + sisi + sisi + sisi = 4 x sisi 126
Jika ubin berbentu persegi panjang, maka terdapat dua pasang ukuran yang sama panjang yang saling berhadapan, sepasang ukurannya lebih panjang dari yang lainnya atau sebaliknya, sehingga kita dapat menentukan formula keliling persegi panjang sebagai berikut : Keliling
= sisi tepi pasangan panjang pertama + sisi tepi pasangan lebar pertama + sisi tepi pasangan panjang kedua + sisi tepi pasangan lebar kedua = sisi panjang pertama + sisi lebar pertama + sisi panjang kedua + sisi lebar kedua = panjang + lebar + panjang + lebar = p + l + p + l, ternyata p ada 2 dan l nya pun ada 2, maka = 2 x p + 2 x l atau 2p + 2 l
Luas Mari kita amati dan lakukan! Siapkan bahan : i. Kertas koran/majalah/kalender/edisi lama atau telah pakai j. Ubin yang telah tersusun di lantai k. Spedol papan tulis (mudah dihapus) l. Meteran/penggaris Cara kerja : g. Potong ketas koran/majalah/kalender/edisi lama atau telah pakai dengan ukuran 40 cm x 40 cm (sesuai ukuran ubin yang ada di lantai kelas tiga) sebanyak sembilan buah. h. Ubin kita batasi dengan rafia sehingga berbentuk persegi seperti pada gambar di bawah ini!
127
i. Tutuplah ubin yang telah kita batasi tadi dengan potongan kertas koran edisi lama yang besarnya sama dengan ubin tersebut (dilakukan secara runut dari baris pertama, kedua dan ketiga) Langkah pertama menutup pada baris pertama ubin yang dibatasi
Baris pertama ada 3 satuan kertas berbentuk persegi yang dapat menutupi ubin
Langkah kedua menutup pada baris pertama ubin yang dibatasi
Baris pertama ada 6 satuan kertas berbentuk persegi yang dapat menutupi ubin
Langkah ketiga menutup pada baris pertama ubin yang dibatasi
Baris pertama ada 9 satuan kertas berbentuk persegi yang dapat menutupi ubin
Jadi untuk menutupi ubin yang dibatasi rafia tersebut diperlukan 9 potongan kertas seluas
satuan potongan kertas seperti terlihat pada
gambar di bawah ini :
Ada sembilan guntingan kertas seluas satuan
Gambar 1 Ubin yang dibatasi garis spedol dan potongan kertas seluas satuan
Dari ketrampilan mengukur ubin dengan satuan potongan kertas sebesar satuan ubin dapat dideskripsikan sebagai berikut : 128
Jika kita menghitung membaris secara urut dari baris pertama, kedua dan ketiga maka pada baris pertama berjumlah 3 petak satuan, baris kedua berjumlah 3 petak satuan, baris ketiga berjumlah 3 petak satuan. Ternyata pada kotak tersebut terdiri 3 baris dan setiap barisnya ada 3 petak satuan. Maka dapat diformulakan luas ubin tersebut : Luas = 3 baris x 3 petak satuan =3x3 = 9 satuan kotak persegi. Satu petak satuan mewakili satu luas satuan persegi.
Jika kita membatasi ubin di kelas seperti gambar di bawah ini, maka luas petak satuan ubin itu berbentuk persegi panjang. Barisnya ada 3 satuan petak dan setiap barisnya ada 5 satuan petak. Maka luas luas persegi panjang pada ubin kelas yang kita batasi adalah 3 x 5 = 15 satuan petak ubin.
E. Metode Pembelajaran 3. Model STAD dan Pendekatan Saintifik 4. Metode: Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran Media; Meja, kursi, papan tulis, ruang kelas dan benda yang ada di sekitar ruang kelas yang berbentuk bangun datar, media interaktif audio visual dan LCD
Alat/Bahan; -
jengkal, hasta, langkah
-
penggaris
-
buku strimin
-
meteran 129
-
gambar persegi
-
gambar persegi panjang
-
benda berbentuk persegi (ubin, desain kertas disesuaikan)
-
benda berbentuk persegi panjang (desain kertas disesuaikan)
Sumber Belajar; -
Buku panduan tematik kelas 3
-
Buku siswa kelas 3
-
Buku Penunjang
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama Kegiatan Pendahulu an
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
23. Guru membuka pelajaran dengan menyapa 10 menit siswa dan menanyakan kabar siswa. 24. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan meminta salah seorang siswa memimpin doa. 25. Guru menanyakan kehadiran siswa 26. Guru melakukan apersepsi
dengan
cara
mmengamati gambar benda-benda yang ada di lingkungan (sebagai
sekitar awal
melaksanakan
rumah
dan
komunikasi
pembelajaran
sekolah sebelum
inti)
siswa
diarahkan ke gambar yang berhubungan bangun datar. 27. Guru memperkenalkan ubin yang dibatasi garis spedol yang mudah dihapus dalam bentuk persegi dengan ukuran 3 ubin setiap sisinya dan “persegi” dari kertas koran edisi
130
lama dengan ukuran ubin yang ada di kelas yakni 40 x 40 cm . 28. Siswa dengan bimbingan guru menutupi ubin yang dibatasi yang di garis dengan spedol yang mudah dihapus dalam bentuk persegi dengan
kertas
koran
edisi
lama
yang
berbentuk persegi dan peserta didik yang lain menghitung
jumlah
koran
persegi
yang
digunakan untuk menutupi ubin yang di batasi garis tersebut. 29. Guru menyampaikan tema dan topik PBM “Keliling dan Luas Bangun Datar” dan kompetensi
yang
diharapkan
setelah
pebelajaran usai. Kegiatan Inti
15. Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5 45 menit orang peserta didik secara heterogen. 16. Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar
pada
pelajaran
matematika
dan
memberikan kesempatan peserta didik untuk memunculkan 5 M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan) Materi : terlampir di bagian “Materi” 17. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok (mencoba) 18. Peserta
didik
yang
dapat
mengerjakan
tugas/soal
menjelaskan
kepada
kelompok
lainnya sehingga semua anggota
dalam
kelompok
itu
anggota
mengerti
(mengkomunikasikan, menalar).
131
19. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta
didik.
Pada
saat
menjawab
kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu (mencoba, menalar) 20. Guru memberi penghargaan (rewards) kepada kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi (mengkomunikasikan) 21. Guru
memberikan
evaluasi
(mencoba,
menalar, mengkomunikasikan) Penutup
11. Peserta didik dibimbing guru menyimpulkan 15 menit kegiatan pembelajaran pada pada konsep bangun datar 12. Guru menanyakan kepada siswa tentang konsep bangn datar, dengan arahan guru siswa melakukan refleksi (menyampaikan apa yang di
dapat
setelah
mempelajari
dari
pembelajaran tersebut dari kegiatan yang sudah dilakukan 13. Guru memberikan penjelasn materi yang akan datang berkenaan “Menyelesaiakn masalah konsep kontektual bangun datar” 14. Diakhir semester orang tua bersama-sama stock
holder
bersama
dalam
rangka
menciptakan pendidikan lingkungan hidup memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dengan bersama-sama menciptakan kenyamanan
sekolah
dalam
rangka
melestarikan lingkungan, mencegah terjadinya kerusakan
lingkungan
dan
menjaga
kelestariannya.
132
15. Guru
mengajak
siswa
berdoa
sebelum
mengakhiri pelajaran dan meminta salah seorang siswa memimpin doa.
Pertemuan Kedua Kegiatan Pendahulu an
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa 10 menit siswa dan menanyakan kabar siswa. 2. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan meminta salah seorang siswa memimpin doa. 3. Guru menanyakan kehadiran siswa 4. Guru melakukan apersepsi
dengan
cara
mmengamati gambar benda-benda yang ada di lingkungan (sebagai
sekitar awal
melaksanakan
rumah
dan
komunikasi
pembelajaran
sekolah sebelum
inti)
siswa
diarahkan ke gambar yang berhubungan bangun datar. 5. Guru memperkenalkan ubin yang dibatasi garis spedol yang mudah dihapus dalam bentuk persegi dengan ukuran 3 ubin setiap sisinya dan “persegi” dari kertas koran edisi lama dengan ukuran ubin yang ada di kelas yakni 40 x 40 cm . 6. Siswa dengan bimbingan guru menutupi ubin yang dibatasi yang di garis dengan spedol yang mudah dihapus dalam bentuk persegi dengan
kertas
koran
edisi
lama
yang
berbentuk persegi dan peserta didik yang lain
133
menghitung
jumlah
koran
persegi
yang
digunakan untuk menutupi ubin yang di batasi garis tersebut. 7. Guru menyampaikan tema dan topik PBM “Keliling dan Luas Bangun Datar” dan kompetensi
yang
diharapkan
setelah
pebelajaran usai. Kegiatan Inti
1. Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5 45 menit orang peserta didik secara heterogen. 2. Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar
pada
pelajaran
matematika
dan
memberikan kesempatan peserta didik untuk memunculkan 5 M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan) Materi : terlampir di bagian “Materi” 3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok (mencoba) 4. Peserta
didik
yang
dapat
mengerjakan
tugas/soal
menjelaskan
kepada
anggota
kelompok
lainnya sehingga semua anggota
dalam
kelompok
itu
mengerti
(mengkomunikasikan, menalar). 5. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta
didik.
Pada
saat
menjawab
kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu (mencoba, menalar) 6. Guru memberi penghargaan (rewards) kepada kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi (mengkomunikasikan)
134
7. Guru
memberikan
evaluasi
(mencoba,
menalar, mengkomunikasikan) Penutup
1. Peserta didik dibimbing guru menyimpulkan 15 menit kegiatan pembelajaran pada pada konsep bangun datar 2. Guru menanyakan kepada siswa tentang konsep bangn datar, dengan arahan guru siswa melakukan refleksi (menyampaikan apa yang di
dapat
setelah
mempelajari
dari
pembelajaran tersebut dari kegiatan yang sudah dilakukan 3. Guru memberikan penjelasn materi yang akan datang berkenaan “Menyelesaiakn masalah konsep kontektual bangun datar” 4. Diakhir semester orang tua bersama-sama stock
holder
bersama
dalam
rangka
menciptakan pendidikan lingkungan hidup memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dengan bersama-sama menciptakan kenyamanan
sekolah
dalam
rangka
melestarikan lingkungan, mencegah terjadinya kerusakan
lingkungan
dan
menjaga
berdoa
sebelum
kelestariannya. 5. Guru
mengajak
siswa
mengakhiri pelajaran dan meminta salah seorang siswa memimpin doa.
H. Penilaian Penilaian autentik (sikap, ketrampilan, pengetahuan) terlampir Catatan : 135
Refleksi * Hal-hal yang perlu menjadi perhatian ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................. * Siswa yang perlu mendapat perhatian khusus ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................. * Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan ................................................................................................................... ................................................................................................................... .................................................. * Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................... *
REMEDIAL Memberikan remedial bagi siswa yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan. • Pengayaan Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi siswa yang melebihi target pencapaian kompetensi. Kotabaru, Kepala Sekolah,
Peneliti,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Triyanta, S.Pd., MM
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 19661218 198911 1 001
136
Lampiran 14 : Penilaian autentik ranah penegetahuan
Lembar kerja peserta didik (LKPD) Individual
Indikator : 11. Siswa dapat menghitung jumlah sisi persegi 12. Disajikan gambar persegi siswa dapat menghitung keliling persegi 13. Disajikan sisi jumlah keliling ruang kelas berbentuk persegi siswa dapat menyebutkan panjang sisinya 14. Disajikan keliling ruang berbentuk persegi siswa dapat menentukan sisinya 15. Disajikan keliling ubin berbentuk persegi siswa dapat menentukan sisinya 16. Disajikan gambar persegi panjang siswa dapat menentukan luasnya 17. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang siswa dapat menyebutkan luas persegi panjang 18. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang siswa dapat menentukan persegi yang dapat dibentuk dari persegi panjang tersebut 19. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang siswa dapat menyebutkan luas persegi panjang 20. Siswa dapat mengukur ruang kelas dan menentukan luas ruang kelasnya
137
Soal : Jawablah Pertanyaan di bawah ini dengan tepat! 11. Berapakah jumlah semua sisi yang mengelilingi persegi? 12. Berapakah keliling persegi pada gambah di bawah ini?
13. Jendela rumah Natasya berbentuk persegi, salah satu sisinya adalah 50 cm. Berapakah keliling jendela rumah Natasya? 14. Ubin kelas 3 SDN 1 Stagen dibatasi rafia berbentuk persegi, kelilingnya adalah 20 satuan. Berapakah panjang sisi ruang kelas? 15. Ubin di rumah Anto berbentuk persegi. Jika keliling ubin tersebut 160 cm. Berapakah sisi ubin di rumah Anto? 16. Berapakah luas persegi panjang pada gambar di bawah ini?
17. Ayah memiliki kertas berbentuk persegi panjang dengan ukuran panjang 30 cm dan lebarnya 20 cm. Berapakah luas kertas tersebut? 18. Andi memiliki selembar kertas berbentuk persegi panjang berukuran panjang 10 cm dan lebar 5 cm. Andi akan membuat kertas berbetuk persegi dengan ukuran sisinya 5 cm. Berapah jumlah persegi yang dibuat dari pemotongan kertas persegi panjang tersebut? 19. Sebuah papan tulis berukuran 20 satuan dan lebar 10 satuan. Berapakah luas papan tulis tersebut? 20. Aula berukuran panjang 15 m dan lebarnya 10 meter, tentukan luasnya?
Kunci dan Pensekoran 138
No. Kunci Jawaban
Skor
1
4
1
2
4+4+4+4 = 16
1
3
50+50+50+50 = 200 cm
1
4
20 : 4 = 5 satuan
1
5
160 : 4 = 40
1
6
6+4+6+4 = 20
1
7
30 x 20 = 600 cm2
1
8
2 dengan ukuran 5 x 5
1
9
20 x 10 = 200 satuan luas
1
10
15 x 10 = 150 m2
1
Skor maksimal
10
Nilai (X)
139
Lampiran 15 : LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) INDIVIDUAL NO. ABSEN / NAMA KELAS / UNIT KERJA TANGGAL PELAKSANAAN
: : 3 (Tiga) / SDN 1 Stagen : 11 Juni 2015
Jawablah Pertanyaan di bawah ini dengan tepat! 1. Berapakah jumlah semua sisi yang mengelilingi persegi? Jawab : 2. Berapakah keliling persegi pada gambah di bawah ini?
Jawab : 3. Jendela rumah Natasya berbentuk persegi, salah satu sisinya adalah 50 cm. Berapakah keliling jendela rumah Natasya? Jawab : 4. Ubin kelas 3 SDN 1 Stagen dibatasi rafia berbentuk persegi, kelilingnya adalah 20 satuan. Berapakah panjang sisi ruang kelas? Jawab : 5. Ubin di rumah Anto berbentuk persegi. Jika keliling ubin tersebut 160 cm. Berapakah sisi ubin di rumah Anto? Jawab : 6. Berapakah luas persegi panjang pada gambar di bawah ini?
Jawab : 7. Ayah memiliki kertas berbentuk persegi panjang dengan ukuran panjang 30 cm dan lebarnya 20 cm. Berapakah luas kertas tersebut? Jawab : 8. Andi memiliki selembar kertas berbentuk persegi panjang berukuran panjang 10 cm dan lebar 5 cm. Andi akan membuat kertas berbetuk persegi dengan ukuran sisinya 5 cm. Berapah jumlah persegi yang dibuat dari pemotongan kertas persegi panjang tersebut? Jawab : 9. Sebuah papan tulis berukuran 20 satuan dan lebar 10 satuan. Berapakah luas papan tulis tersebut? Jawab : 10. Aula berukuran panjang 15 m dan lebarnya 10 meter, tentukan luasnya? Jawab : Diperiksa tanggal : 11 Juni 2015 NILAI : 140
Lampiran 16 : Penilaian autentik ranah ketrampilan
Lembar kerja peserta didik (LKPD) Individual
Indikator : Disajikan rancangan kegiatan terstruktur siswa dapat melakukan praktik mengukur keliling kertas origami dengan proses dan hasil yang benar.
Soal : Sediakan Bahan dan Lakukan Bahan : 3. Sediakan kertas origami (kertas lipat) atau kertas telah pakai/atau edisi lama 4. Penggaris sentimeter
Lakukan! 3. Ukurlah panjang keempat sisi kertas origami tersebut dalm satuan centimeter 4. Kemudian, jumlahkan keempat hasil pengukuranya
Jawablah pertanyaan berikut: 4.
Berapakah jumlah keempat sisinya?
5.
Apah nama bangun datar kertas origami tersebut?
6. Berapah kelilingnya?
Kesimpulan : Persegi jumlah sisinya ... kelingnya sejumlah keempat ...
141
Kunci dan Pensekoran No. 1
Kunci Jawaban Menyediakan bahan :
Skor 3
Bahan lengkap (3) Sebagian lengkap (2) Tidak ada (1) 2
Melaksanakan Kegiatan :
3
Melaksanakan dengan tepat (3) Sebagian tepat (2) Tidak ada yang tepat (1) 3
Menjawab Pertanyaan
3
4
Menarik Kesimpulan
3
Skor maksimal
20
Nilai (X)
142
Lampiran 17 : Format Observasi Ketercapaian/ Pelaksanaan Kolaborasi Model STAD dan Saintifik Siklus Kedua Ketercapaian dalam Pembelajaran Ya Tidak
No
Kegiatan
A. 1
Guru Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5
√
orang peserta didik secara heterogen. 2
Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar
√
pada pelajaran matematika dan memberikan kesempatan peserta didik untuk memunculkan 5 M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan) 3
Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan
oleh
anggota-anggota
√
kelompok
(mencoba) 4
Peserta didik yang dapat mengerjakan tugas/soal
√
menjelaskan kepada anggota kelompok lainnya sehingga semua anggota dalam kelompok itu mengerti (mengkomunikasikan, menalar). 5
Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta
didik.
Pada
saat
√
menjawab
kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu (mencoba, menalar) 6
√
Guru memberi penghargaan (rewards) kepada kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi (mengkomunikasikan)
7
Guru memberikan evaluasi (mencoba, menalar,
√
mengkomunikasikan) 143
B
Peserta Didik
1
Duduk dalam kelompok
√
2
Muncul 5M (mengamati, menanya, menalar,
√
mencoba, mengkomunikasikan) √
3
Mempresentasikan
4
Mengerjakan bahan diskusi yang terdapat pada
√
LKPD 5
Menjawab pertanyaan kuis secara mandiri
√
6
Memperoleh penghargaan (rewards) dari guru
√
7
Menyusun kesimpulan
√
Keterangan : V = bila dilaksanakan,
- = bila tidak dilaksanakan
= .......85,71........
= .....85,71.......... Total ketercapain pelaksanaan =
= ........85,71...................... Kategori : .... Baik ..... Kriteria Nilai : Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang Nilai 30 ≤ 49 = Kurang Nilai 50 ≤ 69 = Sedang Nilai 70 ≤ 89 = Baik Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik
Kotabaru, Pengamat,
(................................................) NIP. ........................................
144
Lampiran 18 : Format Kemunculan Kegiatan Guru Membimbing Ketrampilan 5 M Peserta Didik Siklus Kedua
No
Kegiatan 5 M Peserta Didik
Kegiatan Guru No
Ya
Tidak
1
0
Membimbing Keterampilan 5 M Peserta Didik Menunjukkan fenomema
1
alam/sosial/objek untuk diamati siswa
2 3 I
√
Memberikan kesempatan siswa mengamati
√
Membimbing siswa fokus pada data pengamatan yang
Mengamati
relevan dengan tujuan pembelaja
√
Mendorong siswa 4
mendiskripsikan hasil pengamatan
5
1
√
Memberikan penguatatan terhadap hasil deskrip siswa
√
Mendorong siswa bertanya berdasarkan hasil pengamatan
√
Memberikan waktu yang 2 II
Menanya
cukup bagi siswa untuk bertanya
3
√
Menilai/memberikan pujian bagi siswa yang bertanya berdasarkan frekuensi dan kualitas pertanyaan
√
145
4
Menuliskan pertanyaan siswa yang relevan dengan tujuan pembelajaran di papan tulis sebagai rumusan masalah yang akan dipecahkan
5 1
√
Memperjelas/memberikan penguatan pertanyaan siswa
√
Menunjukkan kepada siswa cara mencoba/mendemontrasikan/ mensimulasilan alat/bahan/objek
2
√
Memfasilitasi alat/bahan/objek bagi siswa untuk mencoba/ mendemontrasikan/memanup
III
ulasi/mensimulasi
Mencoba 3
√
Memfasilitasi siswa mengamati hasil coba/demontrasi/manipulasi/ simulasi
4
√
Memfasilitasi siswa untuk merekam data
√
Memfaslitasi siswa untuk 5
mengolah data menjadi informasi
1 IV
Menalar 2
√
Membimbing siswa membuat kategorisasi
√
Membimbing siswa membuat asosiasi/hubungan sebab
√ 146
akibat 1 V
Mendorong siswa untuk menyajikan data hasil
Menyajikan
ujicoba/dimontrasi/ simulasi secara tertulis 2 3
√
Memfasilitasi media bagi siswa untuk presentasi
√
Mendorong siswa untuk menjelaskan secara lisan asosiasi/hubungan kausal/makna/manfaat dari data hasil ujicoba
√
Kotabaru, Kepala Sekolah,
Pengamat ,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 198003182005011007
147
Lampiran 19 : Hasil Pengamatan Terhadap Respon Peserta Didik Terhadap 5M Siklus Kedua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Didik Davit Ristiawan Elisa Widiyanti Galih Neyla P. Hafis Maulana Halimatus S. Izza Sri W. Khoirul Anam Komariah Muh. Fauzan A. Muh. Nurradit F Muh. Zainal I. Muh. Zikri F. Muhammad R. Nazwa R. Nur Maulidah A Nurul Hidayah Rahmah Wati H Ramayadi Naqli Rayatus Sawdah Riyanti Satria Ari W. Syifa Azzahra Tsabita Auraria Ulil Abzyar A.
Respon Peserta Didik Terhadap Kemunculan 5 M L/ M1 M2 M3 M4 M5 Jml
Nilai
No
Nama Peserta
P
Y/T
Y/T
Y/T
Y/T
Y/T
Ya
L
√
-
√
√
-
3
60
P
√
-
√
√
√
4
80
P
√
-
√
√
√
4
80
P
√
√
√
√
-
4
80
L
√
√
√
√
-
4
80
P
√
√
-
√
√
4
80
L
√
-
√
√
√
4
80
P
√
-
√
√
√
4
80
L
√
√
√
-
√
4
80
L
√
√
-
√
√
4
80
L
√
-
√
√
√
4
80
L
√
√
√
√
√
5
100
L
√
-
√
√
√
4
80
P
√
√
√
√
√
5
100
P
√
√
√
√
√
5
100
P
√
-
√
√
√
4
80
P
√
√
√
√
√
5
100
L
√
-
√
√
√
4
80
P
√
√
√
√
√
5
100
P
√
-
√
-
-
2
40
L
√
-
√
√
-
3
60
P
√
√
√
√
√
5
100
P
√
-
√
√
√
4
80
L
√
-
√
-
-
2
40
Keterang an Secara umum peserta didik mampu mengamati, menalar dan memcoba serta mengko munikasi kan konsep bangun datar yang mempela jari keliling dan luas persegi dan persegi panjang, tetapi masih sedikit peserta didik yang bertanya tentang konsep tersebut. 148
25
Wahyu Satriadi
26
Yusuf Pramana
27
Angga Dwi P.
28
Natasya Azizah
L
√
-
√
-
√
3
60
L
√
-
√
√
√
4
80
L
√
-
√
√
√
4
80
P
√
√
√
√
√
5
100
Keterangan :
M1 : Mengamati M2 : Menanya M3 : Mencoba M4 : Menalar M5 : Mengkomunikasikan
√ Y T
: : : :
Kriteria Nilai : Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang Nilai 30 ≤ 49 = Kurang Nilai 50 ≤ 69 = Sedang Nilai 70 ≤ 89 = Baik Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik
bila dilaksanakan, bila tidak dilaksanakan Ya, Tidak
Kotabaru, Kepala Sekolah ,
Pengamat,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 198003182005011007
149
Lampiran 20 : Pengamatan Kreatifitas Peserta Didik dalam Melakukan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Nama Peserta Didik
Davit Ristiawan Elisa Widiyanti Galih Neyla P. Hafis Maulana Halimatus S. Izza Sri W. Khoirul Anam Komariah Muh. Fauzan A. Muh. Nurradit F Muh. Zainal I Muh. Zikri F. Muhammad R. Nazwa R. Nur Maulidah A Nurul Hidayah Rahmah Wati H Ramayadi Naqli Rayatus Sawdah Riyanti Satria Ari W. Syifa Azzahra Tsabita Auraria Ulil Abzyar A.
P
10
83,33
8
66,67
Skor
No
Kreatifitas Peserta Didik L A B C / A A A A B B B B C C C C P 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 L 2 3 3 8
Nilai
Demonstrasi Konsep Keliling an Luas Bangun Datar Siklus Kedua
4
3
3
66,67
P
3
3
P
3
3
3
9
75,00
3
3
10
83,33
3
11
91,67
3
7
58,33
3
9
75,00
4 11
91,67
L
4
P
4
L
2
P
2
4 2
3
L
3 4
3
L
3
3
3
9
75,00
L
3
3
3
9
75,00
3
11
91,67
7
58,33
10
83,33
4 11
91,67
11
91,67
4 12
100,00
9
75,00
4 12
100,00
7
58,33
4 12
100,00
3
9
75,00
3
11
91,67
2
6
50,00
L L
4
4
2
P
3 3
2 4
P
4
P
4
4
P
4
4
L
P
3 4
2
4 3
4
P
4
3
P
3 4
2
3
3
2
L
L
3
3
P
3
4 2
Ket eran gan
150
25 26 27 28
Wahyu Satriadi Yusuf Pramana Angga Dwi P. Natasya Azizah
L
3
3
3
9
75,00
L
3
3
3
9
75,00
L
3
3
3
9
75,00
4 12
100,00
P
4
4
Catatan : G. Kreatifitas menentukan bahan yang digunakan dalam mendemonstrasikan keliling dan luas bangun datar A1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan) A2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup) A3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus) A4. Memenuhi 4 (ramah lingkungan, sesuai fungsi media, rapi, hasilnya tepat (Sangat Bagus) H. Kreatifitas menghitung jumlah ubin yang tertutupi koran persegi seukuran dengan ubin ada di ruang kelas B1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan) B2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup) B3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus) B4. Memenuhi 4 (tepat ditepi ubin, langkahnya runut, hitungannya tepat, hasilnya tepat (Sangat Bagus) I. Kreatifitas menghitung jumlah tepi ubin yang ada di ruang C1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan) C2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup) C3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus) C4. Memenuhi 4 (tepat ditepi ubin, langkahnya runut, hitungannya tepat, hasilnya tepat (Sangat Bagus)
Kotabaru, Kepala Sekolah ,
Pengamat,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 198003182005011007
151
Lampiran 21 : Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Per Siklus (Pertama dan Kedua) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Nama Peserta Didik Davit Ristiawan Elisa Widiyanti Galih Neyla Putri Pertiwi Hafis Maulana Halimatus Sa'diyah Izza Sri Wahyuni Febri Dwiyanti Khoirul Anam Abimanyu Komariah Muh. Fauzan Abdillah Muh. Nurradit Fatahillah Muh. Zainal Ilmi Muh. Zikri Fadillah Muhammad Ridho Aqiqah Nazwa Ramadhania Nur Maulidah Azkia Nurul Hidayah Rahmah Wati Hartini Ramayadi Naqli Rayatus Sawdah Khairiah Riyanti Satria Ari Wibowo Syifa Azzahra Tsabita Auraria Fadillah Ulil Abzyar Agza Wahyu Satriadi Waloyo Yusuf Pramana Yudha
Rata-rata nilai hasil tes Siklus Pertama
Siklus Kedua
70
80
60
70
70
80
50
70
70
90
70
80
70
70
70
80
70
80
70
80
70
80
70
80
50
60
70
80
80
100
70
80
80
100
70
80
70
80
40
50
50
60
80
100
80
90
50
60
60
70
70
80 152
27
Angga Dwi Putra
70
70
Natasya Azizah Jumlah
90
100
1890
2200
Rata-rata
67,5
78,57
Nilai Tertinggi
90
100
Nilai Terendah
40
50
28
Catatan : Nilai hasil belajar pesrta didik terjadi peningkatan semula dari rata-rata 67,5 pada siklus pertama meningkat menjadi 78, 57.
Kotabaru, Kepala Sekolah ,
Pengamat,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 198003182005011007
153
Lampiran 22 : Daftar Nilai Dan Ketuntasan Peserta Didik Per Siklus (Siklus Pertama dan Siklus Kedua) No
Nama
Rata-rata nilai hasil tes
Peserta Didik
Silus Pertama
Silus Kedua
1
Davit Ristiawan
70
Tuntas
80
Tuntas
2
Elisa Widiyanti
60
Tidak Tuntas
70
Tuntas
3
Galih Neyla Putri
70
Tuntas
80
Tuntas
4
Hafis Maulana
50
Tidak Tuntas
70
Tuntas
5
Halimatus S.
70
Tuntas
90
Tuntas
6
Izza Sri Wahyuni
70
Tuntas
80
Tuntas
7
Khoirul Anam A.
70
Tuntas
70
Tuntas
8
Komariah
70
Tuntas
80
Tuntas
9
Muh. Fauzan A.
70
Tuntas
80
Tuntas
10
Muh. Nurradit F.
70
Tuntas
80
Tuntas
11
Muh. Zainal Ilmi
70
Tuntas
80
Tuntas
12
Muh. Zikri F.
70
Tuntas
80
Tuntas
13
Muhammad R.
50
Tidak Tuntas
60
Tidak Tuntas
14
Nazwa R.
70
Tuntas
80
Tuntas
15
Nur Maulidah A.
80
Tuntas
100
Tuntas
16
Nurul Hidayah
70
Tuntas
80
Tuntas
17
Rahmah Wati H.
80
Tuntas
100
Tuntas
18
Ramayadi Naqli
70
Tuntas
80
Tuntas
19
Rayatus Sawdah
70
Tuntas
80
Tuntas
20
Riyanti
40
Tidak Tuntas
50
Tidak Tuntas 154
21
Satria Ari W.
50
Tuntas
60
Tidak Tuntas
22
Syifa Azzahra
80
Tuntas
100
Tuntas
23
Tsabita Auraria F.
80
Tuntas
90
Tuntas
24
Ulil Abzyar Agza
50
Tidak Tuntas
60
Tidak Tuntas
25
Wahyu Satriadi P
60
Tidak Tuntas
70
Tuntas
26
Yusuf Pramana P
70
Tuntas
80
Tuntas
27
Angga Dwi Putra
70
Tuntas
70
Tuntas
28
Natasya Azizah
90
Tuntas
100
Tuntas
Jumlah
1.890
2.200
Rata-rata
67,5
78,57
Nilai Tertinggi
90
100
Nilai Terendah
40
50
Kotabaru, Kepala Sekolah,
Guru Kelas 3,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Triyanta, S.Pd., MM
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 19661218 198911 1 001
155
Lampiran 23 : Rekap Nilai Peserta Didik Kondisi Awal, Siklus Pertama, dan Siklus Kedua No
Nama Peserta Didik
1
Davit Ristiawan
2
Elisa Widiyanti
3
Galih Neyla Putri Pertiwi
4
Hafis Maulana
5
Halimatus Sa'diyah
6
Izza Sri Wahyuni Febri D.
7
Khoirul Anam Abimanyu
8
Komariah
9
Muh. Fauzan Abdillah
10
Muh. Nurradit Fatahillah
11
Muh. Zainal Ilmi
12
Muh. Zikri Fadillah
13
Muhammad Ridho Aqiqah A.
14
Nazwa Ramadhania
15
Nur Maulidah Azkia
16
Nurul Hidayah
17
Rahmah Wati Hartini
18
Ramayadi Naqli
19
Rayatus Sawdah Khairiah
20
Riyanti
21
Satria Ari Wibowo
22
Syifa Azzahra
23
Tsabita Auraria Fadillah
24
Ulil Abzyar Agza
25
Wahyu Satriadi Waloyo
Kondisi
Siklus
Siklus
Awal
Pertama
Kedua
30
70
80
40
60
70
40
70
80
40
50
70
40
70
90
30
70
80
40
70
70
30
70
80
40
70
80
50
70
80
40
70
80
60
70
80
50
50
60
40
70
80
50
80
100
40
70
80
60
80
100
40
70
80
70
70
80
40
40
50
40
50
60
50
80
100
60
80
90
30
50
60
30
60
70 156
50
70
80
50
70
70
70
90
100
26
Yusuf Pramana Yudha
27
Angga Dwi Putra
28
Natasya Azizah Jumlah
1.250
1890
2.200
Rata-rata
44,64
67,5
78,57
Nilai Tertinggi
70
90
100
Nilai Terendah
30
40
50
Catatan : Nilai hasil belajar pesrta didik terjadi peningkatan setiap aksi tindakan dari ratarata kondisi awal sebelum dilakukan tindakan penelitian rata-rata 44,64 meningkat pada aksi tindakan siklus pertama menjadi rata-rata 67,5 pada siklus pertama, selanjutnya setelah dilakukan aksi tindakan pada siklus kedua meningkat menjadi 78, 57.
Kotabaru, Kepala Sekolah,
Guru Kelas 3,
H. Miswan S.S.Pd, MM
Triyanta, S.Pd., MM
NIP. 19670606 198804 1 002
NIP. 19661218 198911 1 001
157
Lampiran 24 : Analisis Tes Siklus Kedua (Menggunakan Aplikasi Ana Tes)
158
159
160
161
162
163
Lampiran 25 : PEMERINTAH KABUPATEN KOTABARU DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN Jalan Panorama Nomor 16 Kotabaru, Telp./ Fax (0518)-21606 3 Juni 2015 Nomor Lampiran Perihal
: .................................... : ..................................... : Ijin Penelitian
Kepada Yth. Kepala SDN 1 Stagen Kotabaru Di – Kotabaru
Berkenaan dengan ijin penelitian tindakan kelas (PTK), dan Surat Kepala SDN 1 Stagen Nomor : 421.2 / 09 / sd-13 / 2015 tanggal 9 Mei 2015 tentang ijin penelitian : Nama NIP Pangkat / Golongan Jabatan Unit Kerja Keperluan
Tempat
: Triyanta, S.Pd., MM : 19661219 198911 1 001 : Pembina IV/a : Guru Kelas 3 SDN 1 Stagen : SDN 1 Stagen : Ijin penelitian Judul “Meningkatkan Hasil Proses Pembelajaran Konsep Bangun Datar melalui Kolaborasi Model STAD dan Saintifik pada Kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015” : Kelas 3 SDN 1 Stagen
Dapat kami berikan ijin untuk penelitian tindakan kelas (PTK) pada sekolah saudara dan diharapkan kepada pihak sekolah memberikan bantuan dan layanan sebagaimana mestinya. Demikian surat ijin ini diberikan, agar dapat dipergunakan sebagimana mestinya.a.n. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Ketua Jaringan Penelitian Kotabaru/ Kabid Kebudayaan,
H. Sucipto, S.Pd, M.Si NIP 19690426 199702 1 021 Tembusan : 164
Lampiran 26 : PEMERINTAH KABUPATEN KOTABARU
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN SEKOLAH DASAR NEGERI 1 STAGEN NIS.100130 Jalan PT.Inhutani II Stagen, Kotabaru, Kalimantan Selatan Telp (0518) 23514 Kode Pos .72151 Website : sdstagen.worpress.com email :
[email protected]
SURAT KETERANGAN NOMOR : 421.2 / / SD-13 / 2015 Yang Bertanda tangan di bawah ini : Nama NIP Pangkat / Golongan Unit Kerja
: H. Miswan S., S.Pd., MM : 19670606 198804 1 002 : Pembina IV/a : SDN 1 Stagen
Menerangkan bahwa : Nama NIP Pangkat / Golongan Jabatan Unit Kerja
: Triyanta, S.Pd., MM : 19661219 198911 1 001 : Pembina IV/a : Guru Kelas 3 SDN 1 Stagen : SDN 1 Stagen
Telah melaksanakan penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Proses Pembelajaran Konsep Bangun Datar melalui Kolaborasi Model STAD dan Saintifik pada Kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015” yang dibiayai oleh Pusat Penelitian dan Kebijakan Balai Penelitian dan Pengembangan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2015. Demikian surat keterangan ini disampaikan, agar dapat dipergunakan sebagimana mestinya.-
Kotabaru, Kepala Sekolah,
2015
H. Miswan S.,S.Pd., MM NIP 19670606 198804 1 002
165
166
Lampiran 27 : Personalia
Personalia penelitian dalam bentuk PTK ini peneliti akan dibantu 2 (dua) orang kolega dalam sekolah yang sama dengan susunan sebagai berikut : Peneliti Nama
: Triyanta, S.Pd., MM
Jenis Kelamin
: Laki-laki
Pangkat/ Jabatan
: Pembina / Guru Kelas
Golongan
: IV/a
Unit kerja
: SDN 1 Stagen
Pengalaman Penelitian
:
Kolega Nama
: H. Miswan S., S.Pd., MM
Jenis Kelamin
: Laki-laki
Pangkat/ Jabatan
: Pembina / Kepala Sekolah
Golongan
: IV/a
Unit kerja
: SDN 1 Stagen
Pengalaman Penelitian
:
Nama
: Catur Hery Prasetyo, S.Pd
Jenis Kelamin
: Laki-laki
Pangkat/ Jabatan
: Pembina / Guru Kelas
Golongan
: IV/a
Unit kerja
: SDN 1 Stagen
Pengalaman Penelitian
:
167
Lampiran 28 : Foto – Foto Terkait Kegiatan Penelitian
Foto 1 Guru membentuk kelompok kecil heterogen antara 4-5 orang
Foto 2. 168
Guru menyampaikan materi konsep keliling dan luas bangun datar Peserta didik diajak mengamati benda-benda bangun datar di rung kelas (In door class)
Foto 3 Peserta didik diajak mengukur panjang rafia yang membatasi persegi Proses menentukan keliling persegi yang dibentuk rafia out door class)
169
Gambar 3. Proses menentukan luas daerah persegi yang dibatasi rafia dengan menggunakan satuan luas 1meter persegi koran edisi lama
Gambar 4 Kerja Kelompok
170
Gambar 4 Peserta didik dan menarik kesimpulan dengan dibimbing guru
Gambar 5 Reward bagi peserta didik
171
Lampiran 29 : DATA DIRI Nama
:
Triyanta, S.Pd .,MM
NIP
:
19661218 1989 1 001
Unit Kerja
:
SDN 1 Stagen, Pulau Laut Utara, Kotabaru, Kalsel
Pangkat /Golongan
:
Pembina IV/a
Riwayat Pendidikan : Lulusan SDN Inpres Kwangen,Gemolong Jateng,1981/1982 Lulusan SMP Negeri 2 Gemolong Jateng 1983/1984 Lulusan SPG Negeri Surakarta Jateng 1986/1987 Lulusan D2 PGSD UT Tahun 2002 Lulusan S1 PGSD UT Tahun 2006 Lulusan S2 Magister Manajemen Pendidikan Universitas Teknologi Surabaya Tahun 2012 Prestasi Bidang Pendidikan : 1. Peringkat 1 Penataran P4 Pola Pendukung Masyarakat Tahun 1989 2. Guru Prestasi Tingkat Kabupaten Tahun 2004 3. Peringkat 1 TOT IPS SD dari P4TK PKn dan IPS Malang Tahun 2007 4. Peringkat 1 Lomba PTK Tingkat Kabupaten Tahun 2009 5. Peringkat 4 Diklat IPS Tingkat Lanjut dari P4TK PKn dan IPS Malang 2009 6. Peringkat 2 Rekrutmen cakep kerjasama Dinas Pendidikan Kotabaru dengan LP2KS Surakarta Tahun 2011 7. Peringkat Harapan 1 Lomba Gebyar TIK 2012 pembuatan media pembelajaran interaktif yang di selenggarakan Balai Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan (BTIKP) Provinsi Kalimantan Selatan Pengalaman Organisasi : 1. Pernah menjadi Pemandu Bidang Studi IPS SD 2. Pernah Menjadi Pemndu IPA SD Tahun 2009-2010 3. Ketua KKG Gugus Meranti (Tahun 2005 – 2013 4. Tim Pengembang Kurikulum SD Kabupaten Kotabaru 2009-2011 5. Instruktur Nasional Kurikulum 2013 Tahun 2014 172