LAMPIRAN Indri Surya Afriesi,2015

LAMPIRAN

Indri Surya Afriesi,2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER (MOOD, UNDERSTAND, RECALL, DIGEST, EXPAND, REVIEW) UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK DI SEKOLAH DASAR Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

SILABUS PEMBELAJARAN Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Program Semester Alokasi Waktu Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

: .................. : MATEMATIKA : IV : 2 (Dua) : 26 x 30 menit : Geometri dan Pengukuran 8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar

Materi Pokok dan Uraian Materi

8.1 Menentukan GEOMETERI sifat-sifat bangun ruang sederhana

Pengalaman Belajar  Melakukan pengamatan dan diskusi  Memberikan catatan deduktif-deskriptif tentang sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus

Indikator Pencapaian Kompetensi

Penilaian Jenis Tagihan

 Menyebutkan sifat- Tugas sifat bangun ruang : Individu balok dan kubus dan Kelompok

Bentuk Contoh Instrumen Instrumen Laporan Latihan buku dari guru pekerjaan rumah

Alokasi Waktu 4 jp

 Mengeksposisi tentang sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus


Sumber/ Bahan/ Alat Sumber: Buku Matematika 4B Alat: Buku

Kompetensi Dasar 8.2 Menentukan jaring-jaring balok dan kubus

Materi Pokok dan Uraian Materi

Pengalaman Belajar

GEOMETERI

 Melakukan pengamatan  Demonstrasi dalam menggambar bangun ruang balok dan kubus beserta jaring Jaringnya

Indikator Pencapaian Kompetensi

Penilaian Jenis Tagihan

Tugas  Menyebutkan dan Individu menggambar bangun sesuai sifat- dan sifat bangun ruang Kelompok yang diberikan

Bentuk Contoh Instrumen Instrumen Laporan Latihan buku dari guru pekerjaan rumah

Alokasi Waktu

Sumber/ Bahan/ Alat

4 jp

Sumber: Buku Matematika 4B

 Menggambar dan membuat berbagai jaring-jaring kubus


Alat: Buku

RPP Pembelajaran DDR Rancangan Pembelajaran Mata Pelajaran

: Matematika

Guru

:

1. Tanggal ………… 2. Kelas IV SD (Jumlah siswa laki-laki : … ; Jumlah siswa perempuan : … ; Jumlah total siswa : … 3. Tema/Topik : Bangun ruang kubus dan balok 4. Tujuan: a. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam idea matematika b. Menjelaskan idea, situasi, dan relasi matematika, secara lisan ataupun tulisan dengan benda nyata , gambar, grafik dan aljabar 5. Proses Pembelajaran (Langkah-langkah pembelajaran) Kegiatan Guru (Langkah/Tahapan Pengajaran)

Respon siswa yang dapat diperkirakan (Alur belajar siswa)

Mengidentifikasi benda nyata yang berbentuk model bangun ruang kubus dan balok

Siswa mengidentifikasi salah satu benda yang berbentuk model bangun ruang kubus yaitu rubrik dan bangun ruang balok yaitu kotak tisu Kubus Balok

Bentuk Kegiatan (Individual, diskusi kelompok, diskusi kelas) Waktu: ...menit Individu

Kelompok

Keterangan (Antisipasi) Guru memberikan pertanyaan “Apakah yang kalian lihat dari kedua benda (rubrik dan kotak tisu) ini, coba sebutkan ? dari yang kalian sebutkan tadi, termasuk kedalam bangun ruang apakah benda ini ? Adakah benda lain yang termasuk kedalam bangun ruang tersebut ?”


Guru meminta siswa untuk menunjukkan unsur-unsur yang terdapat dalam bangun ruang kubus dan balok

Siswa menggambarkan bentuk bangun ruang kubus dan balok sesuai dengan pengetahuan mereka dan menunjukkan unsur-unsur yang terdapat pada kedua bangun ruang tersebut, seperti titik sudut, diagonal ruang, rusuk dan lain sebagainya. Kubus

Waktu: ...menit Individu Kelompok Semua kelompok Kelas

Guru membimbing siswa dalam memahami unsur yang terdapat pada bangun ruang kubus dan balok. Kemudian guru memberikan sebuah gambar yang berbeda mengenai kubus dan balok dan siswa diperintahkan untuk menunjukkan unsur-unsurnya (Hal ini dilakukan untuk mengukur pemahaman siswa mengenai bangun ruang kubus dan balok)

Balok

Guru menunjukkan Siswa menggambar jaring-jaring kubus dan jaring-jaring balok balok dan kubus Kubus

Individu Kelompok

Guru memberikan pertanyaan “Adakah bentuk jaring-jaring balok dan kubus yang lain ?”

Kelas Indri Surya Afriesi,2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER (MOOD, UNDERSTAND, RECALL, DIGEST, EXPAND, REVIEW) UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK DI SEKOLAH DASAR Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Balok

Guru meminta siswa untuk membuat jaring-jaring balok dan kubus sesuai dengan kreatifitas siswa

Siswa menggambarkan bentuk jaringjaring balok dan kubus di karton kemudian dibentuk sesuai dengan jaring-jaringnya

Individu Kelompok

Guru membimbing siswa dalam membentuk jaring-jaring kubus dan balok tersebut

Kubus

Balok


Lembar Kerja Siswa 1. Perhatikan gambar dibawah ini ! Bangun datar apakah ini ?

2. Perhatian gambar dibawah ini ! Isilah titik-titik yang termasuk unsur-unsur kubus !

3. Ada berapa kubus satuan dalam bangun ruang balok?

4. Gambarlah bentuk balok sesuai jaring-jaring dibawah ini dibawah ini :


RPP Pembelajaran Konvensional RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

Sekolah

: SDN Drangong 1

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/semester

: IV (Empat) /2 (dua)

Alokasi waktu

: 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi 8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar B. Kompetensi Dasar 8.1 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana 8.2 Menentukan jaring-jaring balok dan kubus C. Indikator Pertemuan I -

Menentukan sifat kubus dan balok

-

Menggambar kubus jaring-jaring kubus

Pertemuan II -

Menjelaskan sifat-sifat bangun kubus dan balok serta jaring-jaringnya

D. Tujuan Pembelajaran Pertemuan I -

Siswa dapat menentukan sifat kubus dan balok

-

Siswa dapat menggambar kubus jaring-jaring kubus

Pertemuan II -

Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat bangun kubus dan balok serta jaring-jaringnya

 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin (Discipline), Rasa hormat dan perhatian (respect) Tekun ( diligence ) dan Tanggung jawab (responsibility) Indri Surya Afriesi,2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER (MOOD, UNDERSTAND, RECALL, DIGEST, EXPAND, REVIEW) UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK DI SEKOLAH DASAR Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

E. Materi Ajar  Sifat-sifat bangun ruang kubus dan balok  Jaring-jaring kubus dan balok F. Metoda Pembelajaran  Ceramah  Tanya jawab G. Langkah-langkah Pembelajaran  Kegiatan awal -

Absensi

-

Guru mengkondisikan kelas

-

Apersepsi

-

Mengingat kembali konsep bangun ruang : balok dan kubus

Pertemuan ke 1  Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: -

Siswa dapat menyebutkan bangun ruang yang ada disekitarnya

 Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: -

Melakukan pengamatan

-

Demonstrasi dalam menggambar bangun ruang kubus dan balok

-

Tanya jawab

-

Siswa menggambar kubus dan balok sama dengan apa yang dicontohkan guru

-

Menjelaskan sifat-sifat dari balok dan kubus

 Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: -

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

-

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan


Pertemuan ke 2  Kegiatan Inti  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: -

Siswa dapat menyebutkan bangun ruang yang ada disekitarnya yang berbentuk kubus dan balok

 Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: -

Demonstrasi dalam menggambar bangun ruang balok dan kubus

-

Tanya jawab

-

Siswa menggambar balok dan kubus

-

Guru memberikan penjelasan tentang balok dan kubus

-

Memberikan gambar tentang jaring balok dan kubus

 Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: -

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

-

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

 Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru: -

Memberikan latihan berupa Tanya jawab

-

Memberikan kesimpulan pembelajaran hari ini

-

Menutup pelajaran

H. Alat/Bahan dan Sumber Belajar  Matematika SD untuk Kelas IV,  Karton


I. Rangkuman Materi


RPP Pembelajaran dengan Model MURDER RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

Nama Sekolah

: SDN Drangong 1

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas /Semester

: V (Lima) / 2 (Dua)

Alokasi Waktu

: 2 X 35 Menit

A. Standar Kompetensi 8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar B. Kompetensi Dasar 8.1 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana 8.2 Menentukan jaring-jaring balok dan kubus C. Indikator 

Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika



Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik secara lisan atau tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar

D. Tujuan Pembelajaran 

Siswa dapat menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika



Siswa dapat menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik secara lisan atau tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar

 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Rasa hormat dan perhatian ( Respect ) Tekun ( Diligence ) Tanggung jawab ( Responsibility ) E. Metode Pembelajaran Indri Surya Afriesi,2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER (MOOD, UNDERSTAND, RECALL, DIGEST, EXPAND, REVIEW) UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK DI SEKOLAH DASAR Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1. Tanya Jawab 2. MURDER (Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review) F. Materi Ajar  Sifat-Sifat Bangun Ruang Kubus dan Balok G. Langkah-Langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (10 Menit) Apersepsi dan Motivasi :  Mengkondisikan kelas dan mengajak semua siswa berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing untuk mengawali pembelajaran.  Guru memberikan motivasi, mengkondisikan siswa untuk mengikuti pembelajaran dan menjelaskan tujuan pembelajaran.  Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai pembelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya ”Masih inget macam-macam bangun ruang dan bangun datar?” (Hal ini dilakukan untuk mengkomunikasikan pengetahuan yang dimiliki siswa dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada tahap ini termasuk kedalam tahap Mood/Suasana Hati). 2. Kegiatan Inti (50 Menit) 

Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru :  Guru memberikan penjelasan tentang konsep bangun ruang kubus dan balok dengan menggunakan alat praga benda konkret  Guru menampilkan contoh benda bangun ruang kubus dan balok menggunakan alat praga benda konkret dan siswa mengamati benda tersebut. (Hal ini dilakukan karena siswa sekolah dasar masih berada pada tahap operasional konkret seperti yang dikemukakan oleh Jean Piaget, maka dari itu alat peraga yang digunakan berupa benda nyata).



Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru :  Guru menjelaskan mengenai bangun ruang kubus dan balok mulai dari unsurunsur bangun ruang kubus dan balok seperti titik sudut, rusuk, sisi, diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal. Kemudian siswa mencatat dan menandai informasi yang belum dimengerti siswa. (Pada tahap ini termasuk


kedalam tahap Understand/Pemahaman, dimana siswa diberi informasi dan kemuadian mencatat atau mengingat informasi tersebut).  Siswa dibagikan soal LKS untuk melihat kemampuan siswa terhadap materi yang telah diberikan. Pada tahap ini siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi dengan teman sebangunya atau dengan yang lain dengan tujuan agar siswa mencari informasi sendiri mengenai informasi yang belum siswa mengerti sebelumnya dengan bahasa sendiri agar mudah dipahami. (Pada tahap ini termasuk kedalam tahap recall/pengulangan, dimana siswa dibiasakan untuk bekerjasama dengan teman dan berbagi informasi yang dipahami).  Setelah siswa diberikan soal LKS, pada tahap ini guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menelaah atau mengulang informasi dengan cara bertana jawab yang belum dimengerti kemudian mendiskusikannya dengan teman sebangku atau dengan yang lain hingga siswa memahami informasi tersebut dengan baik. (Pada tahap ini termasuk

kedalam tahap digest/penelaahan,

dimana siswa diberi kesempatan untuk bertanya). 

Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:  Pada

tahap

ini

pengetahuannya

siswa terhadap

diberi

kesempatan

informasi

yang

untuk

mengembangkan

diterimanya

dengan

cara

memperesentasikan hasil kerja didepan kelas kemudian mendiskusikannya dengan teman satu kelasnya terhadap informasi yang diterimanya. (Pada tahap ini termasuk kedalam tahap expand/pengembangan).  Sedangkan yang terakhir adalah siswa membuat kesimpulan terhadap pembelajaran yang telah diterimanya dan membuat catatan kecil untuk informasi yang penting karna dapat membantu siswa dalam mengingat pelajaran yang baru dipelajari. 3. Kegiatan Akhir (10 Menit) Dalam kegiatan akhir :  Setelah selesai, guru dan siswa menyimpulkan dari kegiatan telah dilaksanakan  Guru dan siswa mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan, kekurangan apa saja yang ada dan apakah siswa sudah mengerti atau belum  Setelah selesai guru menutup pembelajaran Indri Surya Afriesi,2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER (MOOD, UNDERSTAND, RECALL, DIGEST, EXPAND, REVIEW) UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK DI SEKOLAH DASAR Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

 Sebelum pulang, guru dan siswa berdoa bersama sesuai dengan kepercayaan masing-masing

H. Alat Dan Sumber Belajar 1. Alat dan Bahan :  Origami  Gunting  Benda berbentuk kubus dan balok  Kertas warna  Penggaris 2. Sumber Belajar :  Buku Matematika Kelas IV BSE I. Rangkuman Materi


SOAL LATIHAN MATEMATIKA KELAS IV Nama

:

Kelas/Semester : V (Lima) / II (dua)

Sekolah : Nilai

:

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat ! 1. Isilah titik-titk pada panah gambar dibawah ini !

2.

Diamanakah letak kotak yang berwarna hitam bila jaring-jaring disamping dibentuk kubus ?


Dimanakah letak kotak yang berwana hitam pada kubus bila di buat jaring-jaring?

Dimanakah letak kotak yang berwana hitam pada balok bila di buat jaring-jaring?

Dimanakah letak kotak yang berwana hitam pada balok bila di buat jaring-jaring?

3.

A

B

D

C

E

F

Dari gambar diatas mana saja yang memnbentuk bangun ruang ? 4. Gambarlah : a. 2 jaring-jaring kubus yang berbeda. b. 2 jaring-jaring balok yang berbeda.


Soal Desain Didaktik Awal (DDA) LEMBAR KERJA SISWA Nama

:

Kelas/Semester : Sekolah

NILAI

:

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat ! 1. Perhatikan gambar dibawah ini ! Bangun ruang apakah ini ?

2. Perhatikan gambar dibawah ini ! Isilah titik-titik yang termasuk unsur-unsur kubus !


3. Ada berapa kubus satuan dalam bangun ruang balok?


KUNCI JAWABAN Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat ! 1. Perhatikan gambar dibawah ini ! Bangun ruang apakah ini ?

Jawaban

: bangun ruang kubus


3. Ada berapa kubus satuan dalam bangun ruang balok? Indri Surya Afriesi,2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER (MOOD, UNDERSTAND, RECALL, DIGEST, EXPAND, REVIEW) UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK DI SEKOLAH DASAR Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Jawaban

: 16 kubus

4. Gambarlah bentuk balok sesuai jaring-jaring dibawah ini dibawah ini : Jawaban

:


Soal Revisi Disain Didaktik (RDD) LEMBAR KERJA SISWA Nama

:


NILAI

:

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat ! 1. Perhatikan gambar dibawah ini ! Bangun ruang apakah ini ?


3. Ada berapa kubus satuan dalam bangun ruang balok tersebut?

4. Gambarlah bentuk bangun ruang sesuai jaring-jaring dibawah ini dibawah ini :


KUNCI JAWABAN Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat ! 1. Perhatikan gambar dibawah ini ! Bangun ruang apakah ini ?

Balok

Kubus


3. Ada berapa kubus satuan dalam bangun ruang balok tersebut?

ada 16 buah kubus satuan



KISI-KISI SOAL PRETES & POSTES

Rubrik Menulis Indikator

Soal

Jumlah

Menggambar

Ekspresi

Skor

Matematika Tidak ada jawaban, kalaupun ada hanya memperlihatkan tidak memahami konsep sehingga yang diberikan tidak

0

berarti apa-apa Menghubungkan 1. Dari gambar dibawah ini, berilah nama

Hanya sedikit dari

Hanya sedikit

Hanya sedikit

penjelasan konsep, ide

dari gambar,

dari model

gambar, dan

atau situasi dari suatu

diagram, atau

matematika

diagram ke

gambar yang diberikan

tabel yang

yang benar

dalam ide

dengan kata-kata

benar

matematika

sendiri dalam bentuk

benda nyata,

bangun ruang dibawah ini dengan benar !

2

1

penulisan kalimat secara matematik yang benar

2. Perhatian gambar dibawah ini ! Isilah

Penjelasan konsep, idea

Melukiskan

Membuat model

titik-titik yang termasuk unsur-unsur


diagram,

matematika

kubus !


gambar, atau

dengan benar,

dengan kata-kata

tabel namun

namun salah


2

sendiri dalam bentuk

kurang lengkap

mendapatkan

penulisan kalimat

dan benar

solusi

Penjelasan konsep, ide

Melukiskan

Membuat model


diagram,

matematika

relasi matematik


gambar, atau

dengan benar

secara lisan atau

dengan kata-kata

tabel secara

kemudian

tulisan, dengan

sendiri, dalam bentuk

lengkap dan

melakukan

penulisan kalimat

benar

perhitungan

secara matematik masuk akal, namun hanya sebagaian yang benar Menjelaskan ide, situasi, dan

3. Gambarlah bentuk balok sesuai jaringjaring dibawah ini dibawah ini :

benda nyata,

2

gambar, grafik dan aljabar

secara matematik

atau

masuk akan dan benar,

mendapatkan

meskipun tidak

solusi secara

tersusun secara logis

benar dan

atau terdapat kesalahan

lengkap

3

bahasa 4. Berilah tanda (X) pada huruf a, b, c, d, e,

Penjelasan konsep, idea

f, g, h, i, di bawah ini dan pilih manakah


yang merupakan jaring-jaring kubus?



4

dengan kata-kata sendiri dalam bentuk penulisan kalimat secara matematik masuk akal dan jelas, serta tersusun secara logis


Nama

SOAL LATIHAN PRETEST & POSTTEST :


NILAI

:

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat ! 1. Dari gambar dibawah ini, berilah nama bangun ruang dibawah ini dengan benar !




4. Berilah tanda (X) pada huruf a, b, c, d, e, f, g, h, i, di bawah ini dan pilih manakah yang merupakan jaring-jaring kubus?


KUNCI JAWABAN 1. Dari gambar dibawah ini, berilah nama bangun ruang dibawah ini dengan benar !

2. Perhatian gambar dibawah ini ! Isilah titik-titik yang termasuk unsur-unsur ku bu s!

3. Ga

mbarlah

bentuk

balok

sesuai

jaring-jaring dibawah ini dibawah ini :




Kriteria Pemberian Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Skor 0 1

2

3

4

Menulis

Menggambar

Ekspresi Matematika Tidak ada jawaban, kalaupun ada hanya memperlihatkan tidak memahami konsep sehingga yang diberikan tidak berarti apa-apa Hanya sedikit dari Hanya sedikit dari Hanya sedikit dari penjelasan konsep, ide gambar, diagram, atau model matematika atau situasi dari suatu tabel yang benar yang benar gambar yang diberikan dengan kata-kata sendiri dalam bentuk penulisan kalimat secara matematik yang benar Penjelasan konsep, idea Melukiskan diagram, Membuat model atau situasi dari suatu gambar, atau tabel matematika dengan gambar yang diberikan namun kurang benar, namun salah dengan kata-kata sendiri lengkap dan benar mendapatkan solusi dalam bentuk penulisan kalimat secara matematik masuk akal, namun hanya sebagaian yang benar Penjelasan konsep, ide Melukiskan diagram, Membuat model atau situasi dari suatu gambar, atau tabel matematika dengan gambar yang diberikan secara lengkap dan benar kemudian dengan kata-kata sendiri, benar melakukan dalam bentuk penulisan perhitungan atau kalimat secara mendapatkan solusi matematik masuk akan secara benar dan dan benar, meskipun lengkap tidak tersusun secara logis atau terdapat kesalahan bahasa Penjelasan konsep, idea atau situasi dari suatu gambar yang diberikan dengan kata-kata sendiri dalam bentuk penulisan kalimat secara matematik masuk akal dan jelas, serta tersusun


secara logis

Lembar Kerja Siswa Treatmen Ke-1 Kelas Eksperimen-DDR Nama

:

Kelas/Semester

:

LEMBAR KERJA SISWA Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar ! 1. Perhatikan gambar dibawah ini ! Bangun ruang apakah ini ?

2. Perhatikan gambar dibawah ini ! Isilah titiktitik

yang

termasuk unsurunsur kubus !


Lembar Kerja Siswa Treatmen Ke-2 Kelas Eksperimen-DDR Nama

:

Kelas/Semester

:

LEMBAR KERJA SISWA Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar ! 1. Ada berapa kubus satuan dalam bangun ruang balok tersebut?



Lembar Kerja Siswa Treatmen 1 Kelas Konvensional Nama

:

Kelas/Semester

:

LEMBAR KERJA SISWA Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar ! 1. Dari gambar dibawah ini, berilah nama bangun ruang dibawah ini dengan benar !



Lembar Kerja Siswa Treatmen 2 Kelas Konvensional Nama

:

Kelas/Semester

:

LEMBAR KERJA SISWA Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar ! 1. Ada berapa kubus satuan dalam bangun ruang balok?



Kisi-Kisi Skala Disposisi

Variabel

Indiaktor

Disposisi matematika (mathematical disposition)

Percaya diri dalam mengikuti pembelajaran

Fleksibel dalam melakukan kerja matematika (bermatematika) Gigih dan ulet dalam mengerjakan tugas

Sifat Petanyaaan positif

Butir

Pertanyaan

4

Saya dapat menyelesaikan soal matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari Saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal matematika yang diajukan oleh guru Saya berani maju kedepan dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru Saya tidak mampu menjawab pertanyaan yang guru berikan Saya senang mengerjakan soalsoal komunikasi untuk melatih kemampuan komunikasi matematis

Negatif

3

Positif

9

Negatif

11

Positif

1


matematika

Negatif

13

Memiliki rasa ingin tahu dalam bermatematika

Positif

5

Negatif

8

Positif

10

Negatif

6

Positif

12

negatif

7

Positif

14

Negatif

2

Melakukan refleksi atau cara berpikir

Menghargai aplikasi matematika

Mengapresiasi peranan matematika

Saya tidak senang mengerjakan soal-soal komunikasi karena sulit dan membingungkan Saya mengerjakan soal matematika dengan menggunakan cara yang bervariasi untuk menguji pemahaman saya terhadap bangun ruang Saya malas mencari penyelesian soal yang bervariasi terhadap bangun ruang Saya merasa senang ketika guru/teman menjelaskan dan membahas hasil permasalahan/soal komunikasi Saya tidak bisa mengerti materi bangun ruang dalam soal komunikasi Saya dapat menyelesaikan soalsoal matematika yang berkaitan dengan komunikasi matematis dan kehidupan sehari-hari Saya malas mengerjakan soal-soal matematika yang berkaitan dengan komunikasi matematis dan kehidupan sehari-hari Saya dapat melatih kemampuan komunikasi matematis saya dengan belajar bangun ruang Saya malu bertanya kepada guru bila diberi kesempatan


Skala Disposisi Matematis Siswa Petunjuk : Bacalah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan seksama, kemudian isilah kolom yang telah tersedia sesuai dengan keyataan, dengan memberi tanda () berdasarkan criteria berikut : SL = Selalu J = Jarang SR = Sering TP = Tidak Pernah No. 1 2 3 4 5 6

Pertanyaan Saya dapat menyelesaikan soal matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari Saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal matematika yang diajukan oleh guru Saya berani maju kedepan dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru Saya tidak mampu menjawab pertanyaan yang guru berikan Saya senang mengerjakan soal-soal komunikasi untuk melatih kemampuan komunikasi matematis Saya tidak senang mengerjakan soal-soal komunikasi karena sulit dan membingungkan

SL

SR


J

TP

7

8 9 10 11

12 13 14

Saya mengerjakan soal matematika dengan menggunakan cara yang bervariasi untuk menguji pemahaman saya terhadap bangun ruang Saya malas mencari penyelesian soal yang bervariasi terhadap bangun ruang Saya merasa senang ketika guru/teman menjelaskan dan membahas hasil permasalahan/soal komunikasi Saya tidak bisa mengerti materi bangun ruang dalam soal komunikasi Saya dapat menyelesaikan soal-soal matematika yang berkaitan dengan komunikasi matematis dan kehidupan sehari-hari Saya malas mengerjakan soal-soal matematika yang berkaitan dengan komunikasi matematis dan kehidupan sehari-hari Saya dapat melatih kemampuan komunikasi matematis saya dengan belajar bangun ruang Saya malu bertanya kepada guru bila diberi kesempatan

JURNAL HARIAN SISWA Nama

:

Kelas/Semester

: IV / II (Dua)

Kesan dan Pesan Pembelajaran


:

Kelas/Semester

: IV / II (Dua)




:

Kelas/Semester

: IV / II (Dua)


Kriteria Pemberian Skor Kemampuan Komunikasi Matematis














Nama : Fauzan Putra P Skala Disposisi Matematis Siswa Petunjuk : Bacalah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan seksama, kemudian isilah kolom yang telah tersedia sesuai dengan keyataan, dengan memberi tanda () berdasarkan criteria berikut : SL = Selalu J = Jarang SR = Sering TP = Tidak Pernah No. 1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11

12 13 14

Pertanyaan Saya dapat menyelesaikan soal matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari Saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal matematika yang diajukan oleh guru Saya berani maju kedepan dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru Saya tidak mampu menjawab pertanyaan yang guru berikan Saya senang mengerjakan soal-soal komunikasi untuk melatih kemampuan komunikasi matematis Saya tidak senang mengerjakan soal-soal komunikasi karena sulit dan membingungkan Saya mengerjakan soal matematika dengan menggunakan cara yang bervariasi untuk menguji pemahaman saya terhadap bangun ruang Saya malas mencari penyelesian soal yang bervariasi terhadap bangun ruang Saya merasa senang ketika guru/teman menjelaskan dan membahas hasil permasalahan/soal komunikasi Saya tidak bisa mengerti materi bangun ruang dalam soal komunikasi Saya dapat menyelesaikan soal-soal matematika yang berkaitan dengan komunikasi matematis dan kehidupan sehari-hari Saya malas mengerjakan soal-soal matematika yang berkaitan dengan komunikasi matematis dan kehidupan sehari-hari Saya dapat melatih kemampuan komunikasi matematis saya dengan belajar bangun ruang Saya malu bertanya kepada guru bila diberi kesempatan

SL 

SR

J

TP

     

   

  



Nilai Pretest Kelas Eksperimen-DDR No.

Nama Siswa

1.

Nomor Soal

Skor

Nilai

4

12

75

4

1

9

56.25

2

3

1

10

62.5

4

3

2

1

10

62.5

EK 5

3

2

2

1

8

50

6.

EK 6

4

2

2

3

11

68.75

7.

EK 7

4

2

2

1

9

56.25

8.

EK 8

4

4

4

3

15

93.75

9.

EK 9

4

3

2

4

13

81.25

10.

EK 10

4

3

4

4

15

93.75

11.

EK 11

3

2

3

1

9

56.25

12.

EK 12

4

2

2

1

9

56.25

13.

EK 13

4

2

3

1

10

62.5

14.

EK 14

4

4

3

1

12

75

15.

EK 15

3

2

3

0

8

50

16.

EK 16

2

4

4

3

13

81.25

17.

EK 17

4

2

4

3

13

81.25

18.

EK 18

2

3

2

0

7

43.75

19.

EK 19

4

2

2

1

9

56.25

20.

EK 20

4

3

2

4

13

81.25

21.

EK 21

4

3

3

1

11

68.75

22.

EK 22

4

4

0

1

9

56.25

23.

EK 23

2

3

3

3

11

68.75

24.

EK 24

4

2

3

2

11

68.75

25.

EK 25

4

3

3

2

12

75

1

2

3

4

EK 1

4

2

2

2.

EK 2

0

4

3.

EK 3

4

4.

EK 4

5.

Rata-rata

67.25


Nilai Pretest Kelas Kontrol No.

Nama Siswa

1.

Nomor Soal

Skor

Nilai

1

11

68.75

4

3

13

81.25

3

4

4

14

87.5

4

3

1

3

11

68.75

K5

3

3

4

4

14

87.5

6.

K6

2

3

2

3

10

62.5

7.

K7

2

3

2

3

10

62.5

8.

K8

2

2

2

3

9

56.25

9.

K9

3

2

2

3

10

62.5

10.

K 10

3

3

2

2

10

62.5

11.

K 11

2

2

2

2

8

50

12.

K 12

2

2

2

1

7

43.75

13.

K 13

3

2

3

4

12

75

14.

K 14

3

1

1

1

6

37.5

15.

K 15

3

1

1

1

6

37.5

16.

K 16

3

0

0

1

4

25

17.

K 17

4

0

1

3

8

50

18.

K 18

4

2

3

2

12

75

19.

K 19

3

2

2

1

8

50

20.

K 20

3

3

4

1

11

68.75

21.

K 21

3

3

3

4

13

81.25

22.

K 22

3

3

4

4

14

87.5

23.

K 23

2

2

1

3

8

50

24.

K 24

4

2

2

1

9

56.25

25.

K 25

4

2

2

1

9

56.25

1

2

3

4

K1

3

3

4

2.

K2

3

3

3.

K3

3

4.

K4

5.

Rata-rata

61.75


Nilai Posttest Kelas Eksperimen-DDR No.

Nama Siswa

1.

Nomor Soal

Skor

Nilai

3

11

68.75

4

4

16

100

4

2

3

11

68.75

2

4

4

4

14

87.5

EK 5

4

4

3

4

15

93.75

6.

EK 6

3

2

2

4

11

68.75

7.

EK 7

4

1

3

4

12

75

8.

EK 8

4

0

3

4

11

68.75

9.

EK 9

4

1

3

4

12

75

10.

EK 10

4

0

1

3

8

50

11.

EK 11

4

3

2

3

12

75

12.

EK 12

4

4

4

4

16

100

13.

EK 13

4

3

4

4

15

93.75

14.

EK 14

3

4

3

2

12

75

15.

EK 15

4

4

2

2

12

75

16.

EK 16

3

2

1

2

8

50

17.

EK 17

4

4

2

2

12

75

18.

EK 18

3

4

3

2

12

75

19.

EK 19

4

3

2

2

11

68.75

20.

EK 20

4

4

3

2

13

81.25

21.

EK 21

4

4

4

4

16

100

22.

EK 22

4

4

4

2

14

87.5

23.

EK 23

3

4

4

2

13

81.25

24.

EK 24

4

4

3

4

15

93.75

25.

EK 25

4

4

3

4

15

93.75

1

2

3

4

EK 1

3

2

3

2.

EK 2

4

4

3.

EK 3

2

4.

EK 4

5.

Rata-rata

79.25


Nilai Posttest Kelas Kontrol No.

Nama Siswa

1.

Nomor Soal

Skor

Nilai

3

10

62.5

4

4

15

93.75

3

3

2

12

75

4

4

3

3

14

87.5

K5

3

3

4

3

13

81.25

6.

K6

4

4

3

3

14

87.5

7.

K7

4

4

4

3

15

93.75

8.

K8

4

3

4

3

14

87.5

9.

K9

4

4

4

4

16

100

10.

K 10

3

2

4

2

11

68.75

11.

K 11

4

2

3

3

12

75

12.

K 12

4

4

4

3

15

93.75

13.

K 13

3

3

3

3

12

75

14.

K 14

4

3

4

4

15

93.75

15.

K 15

3

2

1

1

7

43.75

16.

K 16

4

4

4

4

16

100

17.

K 17

3

2

4

4

13

81.25

18.

K 18

3

2

2

3

10

62.5

19.

K 19

3

2

1

3

9

56.25

20.

K 20

3

2

2

3

11

68.75

21.

K 21

3

2

0

1

6

37.5

22.

K 22

3

4

3

0

10

62.5

23.

K 23

4

3

4

2

13

81.25

24.

K 24

4

2

2

4

12

75

25.

K 25

3

3

3

3

12

75

1

2

3

4

K1

4

3

0

2.

K2

4

3

3.

K3

4

4.

K4

5.

Rata-rata

76.75


Pengelompokkan Kelas Eksperimen-DDR

EK 1 EK 2 EK 3 EK 4 EK 5 EK 6 EK 7 EK 8 EK 9 EK 10 EK 11 EK 12 EK 13 EK 14 EK 15 EK 16 EK 17 EK 18 EK 19 EK 20 EK 21

Nilai Pretest Nilai Kategori 75 Sedang 56.25 Sedang 62.5 Sedang 62.5 Sedang 50 Rendah 68.75 Sedang 56.25 Sedang 93.75 Tinggi 81.25 Tinggi 93.75 Tinggi 56.25 Sedang 56.25 Sedang 62.5 Sedang 75 Sedang 50 Rendah 81.25 Tinggi 81.25 Tinggi 43.75 Rendah 56.25 Sedang 81.25 Tinggi 68.75 Sedang

Nilai Posttest Klasifikasi Nilai Kategori 68.75 Sedang Tetap 100 Tinggi Meningkat 68.75 Sedang Tetap 87.5 Sedang Tetap 93.75 Tinggi Meningkat 68.75 Sedang Tetap 75 Sedang Tetap 68.75 Sedang Menurun 75 Sedang Menurun 50 Rendah Menurun 75 Sedang Tetap 100 Tinggi Meningkat 93.75 Tinggi Meningkat 75 Sedang Tetap 75 Sedang Meningkat 50 Rendah Menurun 75 Sedang Menurun 75 Sedang Meningkat 68.75 Sedang Tetap 81.25 Sedang Menurun 100 Meningkat Tinggi

EK 22 EK 23 EK 24 EK 25

56.25 68.75 68.75 75

87.5 81.25 93.75 93.75

No

Nama

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nilai rata-rata ( )

Sedang Sedang Sedang Sedang

Sedang Sedang Tinggi Tinggi

67.25 13.41447

79.25 13.94278

+ Std

80.66447

93.19278

– Std

53.83553

65.30722

Standar Deviasi (Std)

Tetap Tetap Meningkat Meningkat


N-Gain Kelas Eksperimen-DDR Interpretasi

No

Nama

Pretest

Posttest

N-gain

Persentase

1

EK 1

68.75

93.75

0.8

80%

Tinggi

2

EK 2

56.25

100

1

100%

Tinggi

3

EK 3

68.75

62.5

0.19

19%

Rendah

4

EK 4

62.5

87.5

0.67

67%

Sedang

5

EK 5

62.5

93.75

0.84

84%

Tinggi

6

EK 6

68.75

75

0.25

25%

Rendah

7

EK 7

56.25

75

0.42

42%

Sedang

8

EK 8

68.75

93.75

0.8

80%

Tinggi

9

EK 9

50

81.25

0.62

62%

Sedang

10

EK 10

75

93.75

0.75

75%

Tinggi

11

EK 11

56.25

75

0.42

42%

Sedang

12

EK 12

56.25

100

1

100%

Tinggi

13

EK 13

62.5

93.75

0.84

84%

Tinggi

14

EK 14

75

93.75

0.75

75%

Tinggi

15

EK 15

50

75

0.5

50%

Sedang

16

EK 16

50

81.25

0.62

62%

Sedang

17

EK 17

75

81.25

0.25

25%

Rendah

18

EK 18

43.75

75

0.56

56%

Sedang

19

EK 19

56.25

68.75

0.28

28%

Rendah

20

EK 20

75

81.25

0.25

25%

Rendah

21

EK 21

68.75

100

1

100%

Tinggi

22

EK 22

56.25

87.5

0.71

71%

Tinggi

23

EK 23

68.75

81.25

0.4

40%

Sedang

24

EK 24

68.75

93.75

0.8

80%

Tinggi

25

EK 25

75

93.75

0.75

75%

Tinggi

0.55

55%

Sedang

Rata-rata N-Gain Kelas Eksperimen-DDR

N-Gain


N-Gain Kelas Kontrol Interpretasi

No

Nama

Pretest

Posttest

N-gain

Persentase

1

K1

62.5

68.75

0.16

16%

Rendah

2

K2

68.75

81.25

0.4

40%

Sedang

3

K3

75

87.5

0.5

50%

Sedang

4

K4

68.75

87.5

0.58

58%

Sedang

5

K5

68.75

62.5

0.19

19%

Rendah

6

K6

68.75

81.25

0.4

40%

Sedang

7

K7

62.5

93.75

0.83

83%

Tinggi

8

K8

56.25

87.5

0.71

71%

Tinggi

9

K9

62.5

100

0

0%

Rendah

10

K 10

62.5

68.75

0.17

17%

Rendah

11

K 11

50

75

0

0%

Rendah

12

K 12

68.75

93.75

0.8

80%

Tinggi

13

K 13

75

75

0

0%

Rendah

14

K 14

62.5

100

0

0%

Rendah

15

K 15

37.5

43.75

0

0%

Rendah

16

K 16

25

100

0

0%

Rendah

17

K 17

50

81.25

0.62

62%

Sedang

18

K 18

62.5

75

0.33

33%

Sedang

19

K 19

50

56.25

0.12

12%

Rendah

20

K 20

68.75

68.75

0

0%

Rendah

21

K 21

68.75

62.5

0.19

19%

Rendah

22

K 22

68.75

81.25

0.4

40%

Sedang

23

K 23

50

81.25

0.62

62%

Sedang

24

K 24

68.75

75

0.25

25%

Rendah

25

K 25

56.25

68.75

0.28

28%

Rendah

0.30

0.30%

Rendah

Rata-rata N-Gain Kelas Eksperimen

N-Gain


Presentase Hasil Analisis Skala Disposisi Jumlah

Jumlah

Jumlah

Jumlah siswa

siswa yang

siswa yang

siswa yang

yang

menjawab

menjawab

menjawab

menjawab

Selalu

Sering

Jarang

Tidak Pernah

(SL)

(SR)

(J)

(TP)

1

17 x 4 = 68

5 x 3 = 15

2x2=4

1x1=1

88

88%

2

5x1=5

6 x 2 = 12

8 x 3 = 24

6 x 4 = 24

65

65 %

3

2x4=8

11 x 3 = 33

11 x 2 = 22

1x1=1

64

64 %

4

4x1=4

6 x 2 = 12

5 x 3 = 15

10 x 4 = 40

71

71 %

5

11 x 4 = 44

8 x 3 = 24

4x2=8

2x1=2

78

78%

6

4x1=4

5 x 2 = 10

5 x 3 = 15

11 x 4 = 44

73

73%

7

10 x 4 = 40

12 x 3 = 36

1 x 2 =2

2x1=2

80

80%

8

1x1=1

10 x 2 = 20

3x3=9

11 x 4 = 44

74

74%

9

12 x 4 = 48

7 x 3 = 21

4x2=8

2x1=2

79

79%

10

4x1=4

6 x 2 = 12

7 x 3 = 21

8 x 4 = 32

69

69%

11

8 x 4 = 32

9 x 3 = 27

3x2=6

5x1=5

70

70%

12

4x1=4

3x2=6

8 x 3 = 24

10 x 40 = 40

74

74%

13

7 x 4 = 28

13 x 3 = 39

2x2=4

3x1=3

74

74%

14

5x1=5

4x2=8

8 x 3 = 24

8 x 4 = 32

69

69%

Nomor Pertanyaan Skala Disposisi

Jumlah Total

Presentase


Hasil Wawancara No

1

2

3

4

5

Pertanyaan Apa pendapat siswa terhadap pembelajaran dengan model pembelajaran MURDER (Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review) dibandingkan dengan pembelajaran yang biasanya ? Apakah menurut siswa dengan menggunakan pembelajaran MURDER (Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review) siswa lebih tertarik untuk belajar matematika ? Menurut siswa pada langkah pembelajaran yang mana saat siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran MURDER (Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review) dan langkah mana yang paling mudah ?

Ringkasan jawaban siswa ALFIN HADID DIKI FADILAH ICHA ALIFIA Saya senang bisa Saya senang bisa belajar dengan belajar matematika Pembelajarannya MURDER karna dengan MURDER asik bisa dikusi bisa berdiskusi karna saya bisa sama temen kalau dengan teman bermain sambil belajar tidak tau dan tidak membosankan Pembelajarannya tidak membosankan saya suka dengan model pembelajaran MURDER Langkah yang paling sulit itu ketika mengkomuniasikan kubus sataun ke dalam balok, tapi waktu tanya ketemen jadi bisa sedikit mengerti

Apakah menurut siswa model pembelajaran MURDER Lumayan, jadi tidak (Mood, Understand, Recall, membosankan dan Digest, Expand, Review) tidak menyusahkan membantu aktifitas belajar ?

Dari pengamatan itu, apakah kelebihan dan kekurangan dari model pembelajaran MURDER (Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review) ?

Kelebihanya bisa bertanya sama teman kalau tidak mengerti dan kekurangannya waktunya lama tapi gapapa..

Saya tertarik dengan model pembelajaran MURDER karna menyenangkan

Bisa aja, kalau susah tinggal diskusi ini sama temen

Pembelajarannya menarik dan tidak membosankan

Sulitnya pada saat mengerjakan soal dan mudahnya adalah saat menggambar bangun ruang

Ya membantu, karena saya bisa bertanya dan diskusi dengan teman

Ya, saya lebih mudah memahai pembelajaran matematika bangun ruang yang sebelumnya saya tidak suka dan membuat saya bingung

Kekurangannya tidak ada, kelebihannya pembelajarannya asik, menyenagkan dan bisa kerjasama temen

Kekurangannya tidak ada, sekarang saya jadi senang dengan materi bangun ruang



HASIL DATA PRETEST [DataSet0] Descriptive Statistics N

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

Variance

Eksperiman-DDR

25

43.75

93.75

67.2500

13.41447

179.948

Kontrol

25

25.00

87.50

61.7500

16.76274

280.990

Valid N (listwise)

25

Tests of Normality Kelompok

Kolmogorov-Smirnov Statistic

df

a

Shapiro-Wilk

Sig.

Statistic

df

Sig.

Kontrol

.154

25

.130

.952

25

.277

Eksperiman-DDR

.082

25

.200

*

.966

25

.556

Nilai

*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction


Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic

Nilai

df1

df2

Sig.

Based on Mean

.877

1

48

.354

Based on Median

.817

1

48

.371

.817

1

44.649

.371

.818

1

48

.370

Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean


T-Test

Group Statistics Kelompok

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

Eksperimen

25

67.2500

13.41447

2.68289

Kontrol

25

61.7500

16.76274

3.35255

Nilai

Independent Samples Test Levene's Test for

t-test for Equality of Means

Equality of Variances F

Sig.

t

df

Sig.

Mean

Std. Error

95% Confidence Interval

Difference

Difference

of the Difference

(2-tailed)

Equal variances assumed

.877

.354

Lower

Upper

1.281

48

.206

5.50000

4.29389

-3.13345

14.13345

1.281

45.799

.207

5.50000

4.29389

-3.14418

14.14418

Nilai Equal variances not assumed


HASIL DATA POSTTEST [DataSet0] Descriptive Statistics N

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

Variance

Eksperimen-DDR

25

50.00

100.00

79.2500

13.94278

194.401

Kontrol

25

37.50

100.00

76.7500

16.38962

268.620

Valid N (listwise)

25

Tests of Normality Kelompok

Kolmogorov-Smirnov Statistic

df

a

Shapiro-Wilk

Sig.

Statistic

df

Sig.

Kontrol

.180

25

.036

.921

25

.055

Eksperiman-DDR

.137

25

.200

*

.945

25

.192

Nilai

*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction


Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic

Nilai

df1

df2

Sig.

Based on Mean

.381

1

48

.540

Based on Median

.512

1

48

.478

.512

1

47.883

.478

.372

1

48

.545

Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean


T-Test

Group Statistics Kelompok

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

Eksperimen

25

85.5000

10.47691

2.09538

Kontrol

25

78.2500

14.10526

2.82105

Nilai

Independent Samples Test Levene's Test for

t-test for Equality of Means

Equality of Variances F

Sig.

t

df

Sig.

Mean

Std. Error

Difference Difference

95% Confidence Interval of the Difference

(2-tailed) Lower Equal variances assumed

1.106

.298

Upper

2.063

48

.045

7.25000

3.51411

.18441

14.31559

2.063

44.302

.045

7.25000

3.51411

.16914

14.33086

Nilai Equal variances not assumed






Dokumentasi Kegiatan Learning Obstacle


Dokumentasi Kegiatan Disain Didaktik Awal


Dokumentasi Kegiatan Revisi Disain Dikaktik


Dokumentasi Kegiatan Pretest


Dokumentasi Kegiatan Treatmen Kelas Eksperimen-DDR


Dokumentasi Kegiatan Treatmen Kelas Kontrol


Dokumentasi Kegiatan Posttest


RIWAYAT HIDUP PENULIS Penulis bernama Indri Surya Afriesi dilahirkan di Serang pada tanggal 03 bulan April tahun 1993. Anak pertama dari tiga bersaudara yang terlahir dari pasangan bapak Afrizal dan ibu Mainizar. Penulis bertempat tinggal bersama orang tua di PCI Blok D 105 No. 16 RT/RW 05/04 Kelurahan Cibeber

Kecamatan

Cibeber

Kota

Cilegon

Provinsi Banten. Riwayat pendidikan yang pernah ditempuh penulis pendidikan Sekolah Dasar di SDN Kedaleman IV Cibeber pada tahun 1999 s.d 2005. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 2 Cilegon pada tahun 2005 s.d 2008. Pada tahun 2008 s.d 2011 menyelesaikan pendidikan di SMK Negeri 1 Cilegon. Pada tahun 2011 penulis melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi negeri Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Serang Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, PGSD, jurusan matematika, dan menyelesaikan studinya pada tahun 2015 dengan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd).


LAMPIRAN Indri Surya Afriesi,2015

Recommend Documents