Školní vzdělávací program Základní školy, Zruč nad Sázavou, Okruţní 643 pro základní školu speciální ŠKOLA JAKO ZAHRADA II

Školní vzdělávací program Základní školy, Zruč nad Sázavou, Okruţní 643 pro základní školu speciální

ŠKOLA JAKO ZAHRADA II

1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní školu speciální „Škola jako zahrada II“ Školní vzdělávací program je zpracován podle RVP pro obor vzdělání ZŠS Předkladatel: Název školy: Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okruţní 643 Adresa školy: Okruţní 643, 285 22 Zruč nad Sázavou IČO: 70836213 IZO: 600 021 823 Škola sdruţuje: Základní škola praktická, IZO: 110 450 477 Základní škola speciální Školní druţina, IZO: 110 450 485 Jméno ředitele: Mgr. Jana Marečková Kontakty: Telefon/ fax: 327531225 e-mail: [email protected] www stránky: http://zs-okruzni.zruc.info/ Zřizovatel: Název: Středočeský kraj Adresa: Zborovská 11, 150 21 Praha 5 IČ: 70 891 095 Kontakty: Tel.: 257 280 293 Fax: 257 280 588

http://www.kr-stredocesky.cz Projednáno pedagogickou radou dne 22. června 2011 Předloţeno Školské radě dne: 20. června 2011 Platnost dokumentu od: 1. září 2011 Datum: 10. června 2011 Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Jana Marečková Podpis ředitele:

Razítko školy:

2

2. Charakteristika školy 2. 1. Úplnost a velikost školy Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okruţní 643 je základní škola samostatně zřízená pro ţáky se zdravotním postiţením, je malotřídní základní školou praktickou s moţností vzdělávání ţákŧ oboru základní škola speciální. Umístěna je v městské zástavbě na okraji města. Budova školy má bezbariérový přístup. Do školy docházejí ţáci z rodin ze Zruče nad Sázavou a přilehlého okolí a také z Dětského domova Zruč nad Sázavou. Ve třech třídách jsou vyučováni podle potřeb ţáci 1. aţ 9. ročníku. Škola poskytuje základní vzdělání a základy vzdělání 20 - 36 dětem ve věku od šesti do patnácti i osmnácti let. Kapacita školy je podle zřizovací listiny 50 ţákŧ. Součástí školy je školní druţina, jedno oddělení pro 13 ţákŧ. 2. 2. Vybavení školy Materiální, prostorové, technické, hygienické a jiné podmínky pro uskutečňování ŠVP Vzdělávání podle ŠVP zpracovaného v souladu s RVP ZŠS je podpořeno následujícími podmínkami školy. V souladu s koncepčními vzdělávacími dokumenty, obecně platnými předpisy a normami, vzdělávacími potřebami ţákŧ a potřebami pro pedagogickou činnost učitelŧ jsou vymezeny materiální, personální, hygienické, organizační a jiné podmínky. Uvedené podmínky představují stav školy, který se postupně přibliţuje k RVP ZŠS a stále se za pomoci zřizovatele rozvíjí. Při vytváření podmínek jsou zvaţovány speciálně vzdělávací potřeby ţákŧ a míra podpŧrných opatření; potřeby učitelŧ; kvalita, funkčnost a estetičnost prostředí ve škole; vytváření pozitivních vztahŧ, přátelské a vstřícné atmosféry; efektivita vzdělávání ţákŧ; realizace zájmových činností; spolupráce se všemi účastníky a partnery vzdělávacího a výchovného procesu (lékaři a školská poradenská zařízení) 2. 2. 1. Prostorové, materiální a technické podmínky: a) Kmenové (univerzální) učebny vybavené víceúčelovým a funkčním zařízením: Výuka probíhá ve třech kmenových učebnách, kde se vyučuje všech devět ročníkŧ ZŠ praktické a podle potřeby jsou individuálně vřazení ţáci ZŠS. V jedné kmenové učebně je umístěn počítačový kout vybavený počítači s přístupem na internet. Ten je přiveden do všech kmenových tříd. b) Učebny se speciálně upravenými ţidlemi a lavicemi, s ortopedickými vertikalizačními lavicemi a kompenzačními pomŧckami k rozvíjení hybnosti ţákŧ: Ve škole je vybudována herna, kde probíhá za pomoci asistentky pedagoga výuka těţce postiţených ţákŧ. Herna je vybavena didaktickými hrami, pomŧckami, kompenzačními pomŧckami a speciální lavicí. Speciální učebny a prostory: - ICT, pro hudební a výtvarnou výchovu aj. vybavené speciálním nábytkem, nástroji, materiálem a pomŧckami, audiovizuální technikou: ICT je umístěno v počítačovém koutě v kmenové učebně, v další kmenové učebně je instalována interaktivní tabule, audiovizuální technika je uloţena ve školní druţině, výtvarná i hudební výchova probíhají v kmenových učebnách nebo herně, kde je podle potřeby umístěn speciální nábytek pro ţáky vyţadující jeho uţití. - tělovýchovné (i přírodní a pronajaté) vybavené bezpečným povrchem, nářadím a náčiním Hřiště před budovou školy slouţí ke sportovnímu vyţití . Za nepříznivého počasí odcházejí ţáci na tělesnou výchovu do vypŧjčeného sportovního sálu od Města Zruč nad Sázavou, kde jsou lavičky, ţebřiny, ţíněnka, švédská bedna, koza. Mladší ţáci cvičí v relaxačním koutě školy, kde je lavička a ţebřiny. Škola vlastní dva stoly na stolní tenis. Sportovní oddíl Jiskra Zruč nad Sázavou umoţňuje ţákŧm v době výuky tělesné výchovy vyuţívat tenisové kurty, hřiště házené, stadion a víceúčelové hřiště. Veškeré nářadí a náčiní prochází pravidelnou roční revizí.

3

- pracovní (dílny, kuchyně, pozemky pro zahradnickou činnost) vybavené vhodnými přístroji, nářadím atd. Pro pracovní vyučování dílenských prací je určena dílna. Je vybavena pracovními stoly, základním nářadím pro dílenské práce se dřevem, nenáročné práce s kovem a plasty. Pro výuku pracovního vyučování – příprava pokrmŧ - slouţí cvičná kuchyňka. Zde jsou kuchyňské linky vybavené nerezovým nádobím, sadami talířŧ, příbory a dalšími potřebami na vaření, elektrickým sporákem se sklokeramickou deskou, automatickou pračkou. Z dŧvodu bezpečnosti veškeré elektrické přístroje procházejí pravidelnou revizí. Pro pěstitelské práce je plně vyhovující školní zahrada, která obklopuje budovu ze všech stran. Zahrada je okrasná i zelinářská. Zahradní domek slouţí na ukládání zahradního nábytku a nářadí potřebného pro práci na zahradě. Na školní zahradě probíhá výuka v přírodní učebně. d) Prostory pro uloţení pomŧcek a přípravnou práci učitele (kabinety), vybavené odpovídajícím úloţným nábytkem a pomŧckami pro výuku v jednotlivých vyučovacích předmětech a vhodným zařízením pro přípravu učitele a jeho odpočinek: Pomŧcky na vyučování jsou uloţeny ve skladu učebních pomŧcek. Učebnice jsou uloţeny ve skladu učebnic. Některé učební pomŧcky a potřeby jsou uloţeny v 6 vestavěných skříních na chodbě školy. Učitelé se na vyučování připravují v kmenových třídách nebo ve sborovně. Zde během přestávky mají moţnost odpočinku. e) Pracovní, relaxační prostory a prostory pro nenáročné pohybové aktivity pro společné i individuální tvořivé činnosti a pro společnou či individuální relaxaci: Učitelé vyuţívají k přípravě na vyučování sborovnu, kmenovou třídu nebo počítačový kout. Vychovatelka vyuţívá prostor školní druţiny. Pro relaxaci učitelŧm slouţí sborovna, ţákŧm školní druţina, herna a relaxační kout v budově školy a za příznivého počasí je dostatečně velká zahrada a sportovní hřiště. Nejmenší ţáci mohou vyuţívat pískoviště. f) Prostory pro hromadné setkávání ţákŧ celé školy či většího počtu tříd (sály, auly, výstavní prostory či jiné prostory tomu přizpŧsobené): Hromadné setkávání ţákŧ probíhá v relaxačním koutě, kde se dají otevřít několikakřídlé dveře vedoucí do největší učebny a spojením těchto dvou prostor vznikne dostatečně velká plocha pro rŧzné aktivity. g) Prostory pro zájmovou činnost po vyučování (druţiny, kluby), vybavené pracovním a odpočinkovým nábytkem, pomŧckami pro aktivní i pasivní relaxaci: Pro zájmovou činnost ţákŧ po vyučování slouţí místnost školní druţiny, herna, relaxační kout a počítačový kout. Školní druţina je vybavena lavicemi uspořádanými jinak neţ v učebně. Lavice tvoří jeden velký pracovní stŧl, kolem kterého ţáci sedí při aktivní relaxaci. Sezení na ţidlích mohou prostřídat sezením na velkých relaxačních míčích. Při pasivní relaxaci ţáci pouţijí gauč nebo pěnovou podloţku v herně. Hry, skládačky a ostatní pomŧcky pro zájmovou činnost mají uloţeny v policích a skříňkách ve školní druţině i v herně. Školní druţina tvoří nedílnou součást školy, proto ţáci mohou pouţívat po vyučování všechny volné prostory školy. Za příznivého počasí ţáci pobývají hodně venku na zdravém vzduchu, kde se věnují převáţně pohybovým a sportovním hrám. Plán školní druţiny je v příloze č. 1. h) Prostory pro odkládání oděvu a obuvi (šatny), včetně prostor pro převlékání ţákŧ před tělesnou výchovou a po ní v počtu, který odpovídá počtu cvičišť, návaznému střídání ţákŧ, oddělené činnosti chlapcŧ a děvčat: Při příchodu do budovy školy ţáci vstoupí do šatny, kde se přezouvají, boty ukládají do botníku a oděv pověsí na věšák. Šatna se v době vyučování zamyká. Na tělesnou výchovu se ţáci převlékají v učebnách určených rozvrhem. Mladší ţáci pouţívají hernu, starší ţáci jsou rozděleni do skupin na chlapce a děvčata. Všichni mají určené místo na ukládání cvičebního úboru, někteří ţáci si cvičební úbor odnášejí domŧ. ch) Prostory pro osobní hygienu ţákŧ a učitelŧ WC a umývárny, vybavené dostatečným počtem hygienických zařízení odpovídajících fyziologickým potřebám daného věku a příslušným normám:

4

Pro osobní hygienu dívek slouţí dvě WC s umývárnou, kde je umyvadlo s tekoucí teplou a studenou vodou, mýdlo a zásobník s papírovými ručníky. Pro chlapce jsou určeny dva pisoáry, jedno WC a umyvadlo s tekoucí teplou a studenou vodou, mýdlo a zásobník s papírovými ručníky. Jelikoţ budova je bezbariérová, je vybavena WC pro tělesně postiţené, včetně umyvadla a sprchového koutu. Učitelé mají vlastní oddělené WC s umyvadlem s tekoucí teplou a studenou vodou, mýdlem a zásobník s papírovými ručníky. Umyvadlo s tekoucí teplou a studenou vodou, mýdlem a ručníkem je téţ umístěno ve sborovně. i) Prostory pro společné stravování k tomuto účelu náleţitě vybavené a respektující hygienické normy, zdravotní a věkové zvláštnosti ţákŧ: Ţáci i pracovníci školy se stravují ve školní jídelně při I. Základní škole Zruč nad Sázavou. Ţáci z dětského domova se stravují ve své vlastní školní jídelně. Někteří domácí ţáci docházejí na oběd domŧ. j) Prostory určené k ošetření úrazu a ke krátkodobému pobytu zraněného, popřípadě k poskytnutí další pomoci při zdravotních problémech: K ošetření úrazu a ke krátkodobému pobytu zraněného je vyuţíván relaxační kout s terapeutickou ţíněnkou nebo školní druţina. k) Prostory (pracovny) pro další pedagogické a nepedagogické pracovníky školy (ředitel, zástupce ředitele, hospodářka, správce sítě aj.), vybavené účelným zařízením a komunikační technikou: Ředitelka školy má k dispozici malou kancelář – ředitelnu, sousedící se sborovnou, kde má pracovní místo zástupkyně ředitelky společně s ostatními pedagogy. V ředitelně je umístěn telefon, počítač s přístupem na internet a scanner. Ve sborovně je umístěn počítač pro pedagogy, také s přístupem na internet a kopírka. l) Učebnice, didaktické pomŧcky, informační a komunikační technika a další potřeby a pomŧcky (např. pomŧcky pro tělesnou výchovu, pracovní vyučování, hudební a výtvarnou výchovu) umoţňující efektivní vyučování a podporující aktivitu a tvořivost ţákŧ: Učebnice jsou umístěny ve skladu učebnic, který spravuje zástupkyně ředitelky. Didaktické pomŧcky jsou umístěny ve skladu učebních pomŧcek a pedagogové mají správu pomŧcek přesně rozdělenou dle inventarizace. Pomŧcky na tělesnou výchovu (míče, švihadla, plné míče, míčky,…) jsou umístěny ve skříni. Cvičební nářadí (švédská bedna, koza, ţíněnka) má škola uzamčeny v místnosti u tělocvičny v budově Druţiny mládeţe, v ulici 5. května 401, kterou si pronajímá od Města Zruč nad Sázavou. Pomŧcky na výtvarnou a hudební výchovu jsou uloţeny ve vestavěných skříních na chodbě školy nebo je vyučující mají přímo v učebnách. Pomŧcky na pracovní vyučování pro dílenské práce jsou uloţeny v pracovních stolech a skříních ve školní dílně, nářadí a potřeby na školní zahradu jsou uloţeny v zahradním domku na školní zahradě, nádobí pro práce v domácnosti je uloţeno v kuchyňské lince, šicí stroje jsou uloţeny v herně. m) Další pomocné prostory pro zajištění chodu školy (sklady, prostory pro třídění odpadu aj.): Budova školy je podsklepena. V části sklepa je umístěn měřič tepla a ovládání vytápění budovy (zajišťuje městská kotelna) a bojler na ohřev teplé vody. Ve zbývajících prostorách se skladuje náhradní nábytek a vybavení školy a vzorové výrobky a práce ţákŧ. 2. 2. 2. Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a ţivot školy: a) Vhodná struktura pracovního a odpočinkového reţimu ţákŧ a učitelŧ s dostatkem relaxace a aktivního pohybu, vhodný reţim vyučování s ohledem na hygienu učení a věk ţákŧ: Vyučování probíhá podle rozvrhu hodin. Začátek vyučování je stanoven na 7: 50 hodin. Vyučovací hodina trvá 45 minut. Mezi vyučovacími hodinami jsou 10 minutové přestávky. Po druhé vyučovací hodině je přestávka dlouhá 15 minut. Během této ţáci zpravidla odcházejí na čerstvý vzduch na školní hřiště, kde se věnují pohybovým aktivitám. Po čtvrté vyučovací hodině následuje oběd v délce 50 minut. Na oběd odcházejí ţáci společně do školní jídelny 1. Základní školy Zruč nad Sázavou a děti z dětského domova odcházejí do Dětského domova a Školní jídelny, Zruč nad Sázavou, Poštovní 593 (dále jen dětský domov). Takováto procházka je

5

velice vhodná k načerpání nových sil na odpolední vyučování, které začíná ve 12. 15 hodin a trvá zpravidla do 13. 55 hodin. Obvykle jsou zařazeny 2 odpolední vyučovací hodiny. Je-li odpoledne 3. vyučovací hodina, trvá vyučování do 14:50 hodin. Mladší ţáci, kterým končí vyučování v 11.25 hodin, zpravidla docházejí do školní druţiny a odcházejí na oběd pod dohledem paní vychovatelky. Odpolední školní druţina končí zpravidla ve 14.10 hodin z dŧvodu odjezdu autobusŧ dojíţdějícím ţákŧm. Vyučující mají stanovený rozvrh dozorŧ ve škole i ve školní jídelně tak, aby během dne docházelo k přerušení jejich zaměstnání a načerpali taktéţ síly. b) Vhodný stravovací a pitný reţim (podle věkových a individuálních potřeb ţákŧ): Ţáci si do školy nosí vlastní svačinu a pití. Svačit a pít mohou jiţ během první přestávky a pít mohou i během vyučování v rámci dodrţení pitného reţimu. Vyučující dohlíţejí na to, aby ţáci skutečně svačili a pili. Nepřinesl-li by si některý ţák svačinu nebo pití, jsou dotázáni rodiče a vyzváni k nápravě. Děti z dětského domova dostávají pití i svačinu pravidelně denně. c) Zdravé prostředí učeben a ostatních prostorŧ školy podle platných norem (odpovídající světlo, teplo, bezhlučnost, čistota, větrání, velikost sedacího a pracovního nábytku, hygienické vybavení prostorŧ): Prostředí učeben a ostatních prostorŧ školy odpovídá hygienickým normám. d) Dodrţování zákazu kouření, pití alkoholu a poţívání jiných škodlivin ve škole a jejím okolí: Zákaz kouření, pití alkoholu a poţívání jiných škodlivin ve škole a jejím okolí je stanoven ve školním řádu, s kterým jsou ţáci i pedagogové pravidelně na začátku školního roku prŧkazně seznamováni. Podle potřeb je školní řád ţákŧm připomínán i v prŧběhu školního roku. Plnění uvedených zákazŧ je neustále kontrolováno a ţákŧm připomínáno. Zákaz je dodrţován všemi zaměstnanci školy. Budova školy je opatřena zákazovými tabulkami. e) Ochrana ţákŧ před úrazy: Ţáci jsou seznamováni s pravidly BOZP vţdy na začátku školního roku a prŧběţně dle potřeby. Vţdy kdyţ se zahajuje nová činnost, která se dlouho neprovozovala (např. vstup do tělocvičny, dílny, kuchyňky, apod.), jsou ţákŧm připomenuta pravidla BOZP. Škola má zpracovanou směrnici BOZP. Výrazně jsou označeny všechny nebezpečné předměty a vyuţívané prostory. Probíhá pravidelná kontrola zařízení z hlediska jejich bezpečnosti. Prostředky první pomoci jsou dostupné. Vybavená lékárnička je umístěna ve sborovně. Školnice pravidelně kontroluje, aby vybavení nebylo zastaralé. Kontakty na lékaře či jiné speciální sluţby jsou umístěny u telefonu, jsou zapsány v poţárním řádu. Učitelé zvládnou prakticky poskytovat první pomoc. Kaţdoročně probíhá školení BOZP, je zpracován traumatologický plán. 2. 2. 2. 1. Psychosociální podmínky: Vytváření pohody prostředí, příjemné školní atmosféry, zdravého učení a otevřeného partnerství jak mezi ţáky a učiteli, tak mezi učiteli a vedením školy je pro všechny samozřejmostí. Vzdělávání v Základní škole, Zruč nad Sázavou, Okruţní 643 je propojené se skutečným ţivotem ţáci si osvojují to, co má pro ně praktický smysl, co vede k praktické zkušenosti. Při výuce vyučující přihlíţejí přiměřeně k věku ţákŧ a pouţívají motivující hodnocení. Respektují individuální zvláštnosti ţákŧ, hodnotí v souladu s individuálními moţnostmi a pokrokem ţákŧ, zajišťují dostatek zpětné vazby, jsou tolerantní k chybám a omylŧm a soustavným opakováním, procvičováním a upevňováním učiva pomáhají chyby a omyly odstraňovat. Všestranný prospěch ţáka je hlavním momentem v přípravě a realizaci vzdělávání, hlavně naplnění potřeb ţáka. Učitelé vytvářejí příznivé sociální klima otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce a pomoc druhému, sounáleţitost se třídou, školou. Ochrana ţákŧ před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy je zakotvena ve školním řádu a dŧsledně je dbáno na jeho dodrţování. Je zpracován preventivní program.

6

Ţákŧm je nabídnuta i mimoškolní zájmová činnost. Mohou se přihlásit do školní druţiny, kam mohou docházet ţáci prvního i druhého stupně. Činnost školní druţiny navazuje zájmovou formou na ŠVP školy. Ve škole probíhá spoluúčast ţákŧ na vzdělávání a ţivotě školy, která přechází do modelu demokratického společenství, odpovědnosti, stability společných pravidel, spravedlnosti, spolupráce. Všichni zaměstnanci školy jsou včas informováni o dění uvnitř školy i o všech záleţitostech probíhajících mimo školu a týkajících se školy. Informace jsou předávány: přímým jednáním, písemně na nástěnce, na poradách, e-mailem, na disketě, na CD romu. Písemné dokumenty jsou předávány zaměstnancŧm do schránek označených jménem. Ve škole jsou respektovány potřeby jedince a jeho osobní problémy, jsou-li známy. 2. 3. Charakteristika pedagogického sboru 2. 3. 1. Velikost pedagogického sboru Ve škole vyučuje 5- 6 pedagogŧ včetně ředitelky školy. Podle potřeby ţákŧ se zřizuje funkce asistenta pedagoga. Ve školní druţině pracuje jedna vychovatelka. 2. 3. 2. Kvalifikovanost pedagogického sboru a výkon jednotlivých funkcí - ředitelka školy - PedF UK Praha, učitelství speciální pedagogika a specializace v pedagogice: školský management, zároveň koordinátor ŠVP, zdravotník, ICT koordinátor a metodik informačních a komunikačních technologií, zajišťuje správu počítačové sítě. - 1. třídní učitelka - statutární zástupce ředitelky školy, zároveň výchovná poradkyně (vystudováno výchovného poradenství.), PedF UK Praha, učitelství pro 1. stupeň a rozšiřující studium speciální pedagogiky, VIP – kariérové poradenství. - 2. třídní učitelka: PedF UK Praha, učitelství speciální pedagogika., koordinátor pro environmentální výuku a výchovu (vystudovala specializační kurz) - 3. třídní učitelka: střední škola, studuje speciální pedagogiku na vysoké škole, metodik prevence - učitelka – střední pedagogická škola - vychovatelka - střední pedagogická škola. - asistentka pedagoga – střední škola a kurz pro asistenty pedagoga Všechny uvedené pedagoţky jsou schopny podílet se i na dalších činnostech ve škole, mají potřebné profesní dovednosti − komunikativní ve směru k ţákŧm, jejich rodičŧm, ostatním pedagogŧm a odborníkŧm zajišťujícím pro školu speciální sluţby, schopní provádět pedagogickou diagnostiku a účinně ji vyuţívat ve vzdělávání ţákŧ, prŧběţně se vzdělávat, hodnotit a modifikovat svou činnost. Nabídka odborné pomoci ţákŧm a jejich rodičŧm ve škole je formou speciálně pedagogické péče, zřízení funkce asistent pedagoga, spolupráce s PPP a SPC. Pedagogický sbor je schopný týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce. Ředitelka školy (řídící pracovník) si osvojila manaţerské, organizační i pedagogické schopnosti, vytváří motivující a zároveň náročné profesionální klima, usilující o neustálý odborný a profesní rŧst svŧj i svých podřízených, s koncepčním myšlením a stylem práce, je schopna poradit, ale i zaštítit učitele vŧči negativním vnějším vlivŧm. 2. 3. 3. Organizační podmínky:

Na přípravě a realizaci ŠVP se podíleli všichni učitelé. Základní pravidla ţivota školy (pro ţáky, učitele, jiné uţivatele školy), zpŧsoby projednávání problémŧ se ţáky a jejich rodiči jsou stanovena ve školním řádu.

7

Reţim výuky je optimální a v souladu s věkovými moţnostmi, speciálními potřebami ţákŧ, zohledněním dojíţdějících ţákŧ ve shodě s obsahem vzdělávání a vhodnými zpŧsoby učení. Reţim ţivota školy je optimální , v souladu s potřebami ţákŧ a jejich bezpečností (reţim odpočinku, pohybový reţim, stravovací a pitný reţim, dodrţování hygieny, zájmová činnost, mimořádné situace) 2. 4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Kaţdoročně se škola zapojuje do celosvětové akce „Ukliďme svět“, kdy při pracovním vyučování ţáci dle svých schopností a moţností, za dodrţení všech bezpečnostních pravidel, uklízejí části města, sbírají pohozené papírky a plasty. Opakovaně se škola účastní celostátního projektu Ţivá zahrada, který pořádá ČSOP Praha. Od roku 2000 probíhá ve spolupráci s Městem Zruč nad Sázavou dlouhodobý projekt v rámci oslav Dne Země. Škola pořádá akci pro děti z mateřských škol ve Zruči nad Sázavou na školní zahradě. Na tento projekt navázal projekt Obnova školní zahrady Základní školy, Zruč nad

Sázavou, Okruţní 643 a vytvoření přírodní učebny. Škola se zapojila do celosvětového projektu Miliarda stromŧ pro planetu Zemi. Kaţdoročně se ţáci školy účastní projektu Dopravní výchova a

Atletický čtyřboj ţákŧ základních škol praktických a speciálních. Při výuce jsou uplatňovány školní projekty. Jelikoţ škola je malotřídní, projektového vyučování se zpravidla vţdy účastní celá škola. Jsou realizovány projektové dny. Zapojení školy do projektŧ: - Modernizace škol zřizovaných Středočeským krajem. který je podpořen grantem z Islandu, Lichtenštejnska a Norska v rámci Finančního

mechanismu Evropského hospodářského prostoru (EHP). Cílem projektu je zkvalitnění podmínek vzdělávání ve školách prostřednictvím jejich modernizace multimediální didaktickou technikou a vyuţívání znalostí a dovedností učitelŧ, které získali dalším vzděláváním v oblasti informačních a komunikačních technologií. - zvýšení kvality ve vzdělávání„S TURem tu i zítra budem“ . Projekt pořádá ekocentrum Podhoubí za podpory EU – ESF, OPVK, státního rozpočtu ČR - MŠMT (investice do rozvoje vzdělávání) a účastní se ho 12 škol Středočeského kraje. - školní vzdělávací projekt “Odpad z nebe nespad“, který organizuje Ekodomov Kutná Hora, Jana Palacha 166. Je podpořen grantem z Islandu, Lichtenštejnska a Norska v rámci Finančního mechanismu EHP a Norského finančního mechanismu prostřednictvím Nadace rozvoje občanské společnosti(NROS). - Celé Česko čte dětem, Ovoce do škol. Při výuce jsou uplatňovány školní projekty. Jelikoţ škola je malotřídní, projektového vyučování se zpravidla vţdy účastní celá škola. Jsou realizovány projektové dny, týdny a měsíce. Prŧběţně podle nově nabízených, vznikajících a vhodných projektŧ se do nich škola zapojuje. Výše zmíněných akcí se účastní ţáci dle svých reálných moţností. Není-li v jejich silách se akce účastnit, mají vytvořen individuální program. 2. 5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty : Podmínky spolupráce školy a rodičŧ: jedná se o funkční a neustále aktualizovaný systém informací směrem k ţákŧm, k učitelŧm, k vedení školy, k rodičŧm, partnerŧm školy a mezi jednotlivými aktéry vzdělávání navzájem Styk s rodiči ţákŧ a jinou veřejností − seznamování se záměry školy, s cíli, zpŧsoby výuky, hodnocením ţákŧ, s pravidly ţivota školy, vzájemné hledání při řešení problémŧ ţákŧ probíhá pravidelně na celoškolních třídních schŧzkách a na zasedání školské rady. Vzdělávací strategie je otevřená vŧči rodičŧm, prostor pro vznik a fungování samosprávného orgánu rodičŧ je poskytnut, dosud nevyuţit.

8

Prostor pro setkávání učitelŧ s rodiči je poskytnut na třídních schŧzkách nebo formou individuálních setkávání a jednání. Poradní servis pro rodiče ve výchovných a vzdělávacích otázkách poskytuje výchovná poradkyně, má pevně stanoveny hodiny pro výchovné poradenství nebo mŧţe být dohodnuto individuální setkání v jiném čase. Informace o jednotlivých ţácích potřebné pro individuální formy vzdělávání předávají třídní učitelé nebo vyučující daných předmětŧ. Rodiče mají moţnost účastnit se výuky a i výchovných a vzdělávacích činností organizovaných školou. Mají svého zástupce ve Školské radě, která je tříčlenná a pracuje podle platných předpisŧ. Škola vytváří společenské vztahy k veřejnosti. Při zařazování nových ţákŧ a při tvorbě individuálně vzdělávacích plánŧ škola úzce spolupracuje s Pedagogicko psychologickou poradnou Středočeského kraje, pracoviště Kutná Hora. V rámci protidrogové prevence a při řešení výchovných a vzdělávacích problémŧ škola spolupracuje s Policií ČR, Probační a mediační sluţbou Kutná Hora, Městskou policií, občanským sdruţením Prostor z Kolína, SVP Kolín, Střediskem duševního zdraví Kolín, Městským úřadem ve Zruči nad Sázavou, Městským úřadem Kutná Hora – odbor sociálních věcí a zdravotnictví a s vedením Dětského domova a Školní jídelny, Zruč nad Sázavou, Poštovní 593 a od 13. 5. 2008 s o. s. Ručičky, které vzniklo při škole, podporuje výchovně vzdělávací činnost školy. Podle potřeby škola navazuje spolupráci s dalšími organizacemi. Se zřizovatelem spolupracuje ředitelka školy spolu s finanční účetní školy. Obě se řídí vydávanými směrnicemi, účastní se porad a pořádaných seminářŧ. Vzniklé problémy řeší telefonicky, faxem, e-mailem, poštou nebo přímou návštěvou. Veškeré informace jsou ţákŧm předávány ústně nebo písemně do ţákovské kníţky. Rodiče a vedení Dětského domova a Školní jídelny, Zruč nad Sázavou, Poštovní 593 jsou informováni písemně v ţákovské kníţce ţáka nebo dopisem poštou, ústně na třídních schŧzkách, které škola pořádá zpravidla dvakrát ročně nebo při přímé návštěvě školy. S vedením Dětského domova a Školní jídelny, Zruč nad Sázavou, Poštovní 593 a ostatními partnery škola komunikuje a předává si informace také pomocí e-mailové pošty. Se záměry školy, s cíli, zpŧsoby výuky, hodnocením ţákŧ, s pravidly ţivota školy, je veškerá veřejnost seznamována pomocí www stránek : http://zs-okruzni.zruc.info/ a také při pořádání Dne otevřených dveří. 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3. 1. Zaměření školy: Vize školy: Docílit: - do školy budou chodit rádi učitelé, ţáci i provozní zaměstnanci - všichni dosáhnou svého maximálního rozvoje - činnost bude zajímavá, zábavná, vzdělávací, podněcující k tvořivosti a aktivitě - prostředí ve škole i v celém areálu bude kulturní, upravené – bude zrekonstruovaná celá budova a obnovena školní zahrada - prezentovat učivo tak, aby je ţáci povaţovali pro sebe a svŧj ţivot za významné a byli schopni je zvládnout, úspěšně si ho osvojit a být tak kvalitně připraveni do ţivota - splnění vytyčených klíčových kompetencí ţákŧ a základních cílŧ Výchovně vzdělávací práce Základní školy, Zruč nad Sázavou, Okruţní 643 (dále jen škola) je zaměřena:

-

na rozvíjení a kultivaci osobnosti ţákŧ se zdravotním postiţením

-

účinně vede ţáka k naplnění klíčových kompetencí a ke splnění očekávaných výstupŧ jednotlivých vyučovacích předmětŧ zahrnuje oprávněné poţadavky rodičŧ nebo zákonných zástupcŧ ţáka

9

-

má na zřeteli postavení školy v regionu i sociální prostředí, ve kterém vzdělávání probíhá postupně od školního roku 2006/2007 je zaváděna výuka podle školního vzdělávacího programu Škola jako zahrada škola se orientuje na EVVO – údrţba a stálá obnova školní zahrady logo školy vyjadřuje myšlenku soudrţnosti a vzájemné pomoci ţákŧ a pedagogŧ 3. 2.Základní cíle školy: a) Socializace: Rozvoj a kultivace osobnosti ţákŧ, poskytování vědomostí, dovedností a návykŧ potřebných k uplatnění v praktickém ţivotě a vytvoření podmínek pro další vzdělávání a studium pro talentované ţáky. Ţák získá základní vědomosti ze všeobecně vzdělávacích předmětŧ, srozumitelně se bude vyjadřovat ústní i písemnou formou a pokud je to moţné, bude zručný a fyzicky zdatný. Absolvent školy bude připraven pro praktický ţivot. b) Integrace: Umoţnit vzdělání i ţákŧm vyučovaných podle osnov základní školy speciální, rozvíjet psychické i fyzické předpoklady a schopnosti ţákŧ a vybavit je takovými vědomostmi, dovednostmi a návyky, které jim umoţní, aby se v maximální míře zapojili do společenského ţivota. Pomocí integrace zajistit pro ţáky jejich maximální rozvoj. Zajistit vzdělání i pro těţce zdravotně postiţené ţáky pokud to bude moţné pomocí asistenta pedagoga. c) Umoţnit ţákŧm osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení. d) Podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, uvaţování a k řešení problémŧ. e) Vést ţáky k všestranné a účinné komunikaci. f) Rozvíjet u ţákŧ schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. g) Připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti. h) Vytvářet u ţákŧ potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě. ch) Učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný. i) Vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi. j) Pomáhat ţákŧm poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné moţnosti (sebehodnocení) a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci. k) Nabídnout vhodnou mimoškolní činnost v rámci školní druţiny. Školní vzdělávací program Škola jako zahrada II - je zpracováván v souladu s RVP ZŠS pro celé období základního vzdělávání - zajišťuje rovnoprávný přístup k základnímu vzdělávání pro všechny ţáky s povinností školní docházky a přihlíţí k jejich speciálním vzdělávacím potřebám a moţnostem - umoţňuje realizaci diferencovaného a individualizovaného vyučování pro ţáky s jinými speciálními vzdělávacími potřebami, pokud to vzdělávání těchto ţákŧ vyţaduje - vytváří předpoklady pro realizaci vzdělávacího obsahu s ohledem na věkové zvláštnosti ţákŧ, a tím pro postupné utváření a rozvíjení klíčových kompetencí - vede k naplňování cílŧ základního vzdělávání stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni školy a k naplňování cílového zaměření vzdělávacích oblastí stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni vyučovacích předmětŧ

10

- je zpracován tak, aby umoţňoval učitelŧm rozvíjet tvořivý styl práce a neomezoval je při uplatnění případných časových i metodických odlišností, které vycházejí ze zkušeností učitelŧ s efektivními zpŧsoby výuky a z konkrétních potřeb ţákŧ - je vytvářen jako materiál, jehoţ případné změny v učebním plánu a v učebních osnovách nesmí zasáhnout negativně do vzdělávání ţákŧ v určitém započatém „cyklu“ - dodrţuje stanovenou strukturu. Název školního vzdělávacího programu Škola jako zahrada II (v dalším textu uváděn jako ŠVP) vyjadřuje základní myšlenky a vychází z konkrétních vzdělávacích záměrŧ školy, navazuje na ŠVP Škola jako zahrada: - vytvoření moderního výukového prostředí pro ţáky se zdravotním postiţením: modelové příklady jednání, které jsou ţádoucí i neţádoucí z hledisek ţivotního prostředí a udrţitelného rozvoje - zohlednění potřeb a moţností ţákŧ, reálných podmínek a moţností školy (přírodní učebna, aj.) - neustálé zlepšování celkové estetické úrovně školy, včetně školní zahrady - pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy - vlastní odpovědnost ve vztahu k ţivotnímu prostředí, péče o ţivotní prostředí, poznávání a ochrana přírody - zdravý ţivotní styl, včetně uplatňování zpŧsobŧ chování podporujících zdraví (propojenost s preventivním programem – dále jen PP) - prevence rizikového chování: realizace PP, sexuální výchovy (koncepčně je integrována do vyučovacích předmětŧ) - vedení k citlivému a vnímavému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví - uvědomění si základních podmínek ţivota a odpovědnosti současné generace za ţivot v budoucnosti - pochopení významu a nezbytnosti udrţitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje.

3. 3. Výchovné a vzdělávací strategie: Díl I – Vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením Cíle ŠVP PŠ

Klíčové kompetence

Výchovné a vzdělávací strategie

1.Vést ţáky k všestranné a účinné komunikaci Usnadnit verbální popřípadě neverbální dorozumívání s okolím vyuţíváním všech dostupných systémŧ a forem komunikace – např. počítačŧ, systémŧ augmentativní a alternativní komunikace

Kompetence komunikativní - komunikuje s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem - zvládá jednoduchou formu písemné komunikace

- účinně se zapojovat do diskuze

- vyuţívá pro komunikaci běţné informační a komunikační prostředky

- vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními

- vyuţívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahŧ potřebných ke společenské integraci

-

Kompetence k učení - ovládá základy čtení, psaní a počítání a vyuţívá je ke svému vzdělávání - ovládá elementární zpŧsoby práce s počítačem - pouţívá termíny, znaky a symboly ve spojení s

dospělými ve škole, s rodiči, ale i mimo školu - vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých, dodrţovat etiku komunikace - jasné, srozumitelné vyjadřování formou dopisŧ, e-mailŧ: učit základy práce s ICT - učit ţáky vyplňovat formuláře, dotazníky, sloţenky - znát dŧleţité organizace v obci

11

konkrétními situacemi kaţdodenního ţivota Kompetence občanské - vyuţívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti

- seznamovat ţáky se zpŧsobem získávání informací z rŧzných pramenŧ (encyklopedie, slovníky, jízdní řády, internet, apod.), umoţňovat pracovat v týmu s odbornou, populárně naučnou i uměleckou literaturou - organizovat vhodné exkurze, besedy atd. motivující ţáky k celoţivotnímu vzdělávání - vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem (vhodná motivace)

2.Pomáhat ţákům, aby poznávali své schopnosti a moţnosti a vyuţívali je v osobním i pracovním ţivotě Umoţnit ţákŧm osvojení sebeobsluţných činností a základních pracovních dovedností a návykŧ na takové úrovni, aby je byli schopni vyuţít v občanském ţivotě a při plnění poţadavkŧ podporovaného zaměstnání nebo chráněných dílen

3. Umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je k učení Vést ţáky k ustálenému postupu osvojování dovedností a návykŧ, dbát na jeho dodrţování formou prŧběţné pozitivní motivace

Kompetence k učení - pouţívá učebnice, učební materiály a učební pomŧcky - dodrţuje návykové stereotypy učení, snaţí o koncentraci na učení - chápe pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, má zájem o získávání nových poznatkŧ Kompetence pracovní - má osvojené hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých moţností - zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy při jednoduchých pracovních činnostech - soustředí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat při jeho plnění - pracuje podle naučeného pracovního postupu, podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly Kompetence k učení - dodrţuje návykové stereotypy učení, snaţí se o koncentraci na učení - uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním

Kompetence komunikativní - rozumí sdělení a reaguje na ně podle svých moţností

4. Podněcovat ţáky k myšlení na podkladě názoru a k řešení problémů Podporou názorného myšlení a úzkého sepětí s

Kompetence k učení - uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích Kompetence k řešení problémů

- učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí, vhodnou formou prosazovat své zájmy - podporovat setkávání se ţáky jiných škol - zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem, aby je dokázali zvládnout a nacházeli potěšení z vymýšlení a často zaţívali úspěch - předkládat ţákŧm informace, z kterých se dozví, kde v ţivotě pouţijí některé konkrétní poznatky, dovednosti, kompetence - vyuţívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost - učit ţáky váţit si práce druhých lidí, poznávat, ţe bez svědomité práce se nedosáhne úspěchu - učit zodpovědnosti na práci na svěřeném úkolu, třídit odpad - nenechat se znechutit a odradit neúspěchem - doplňovat výuku o praktické exkurze (SOU, OU, provozovny, dílny,…) - vyuţívat harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace – Svět práce

- vést ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými moţnostmi při profesní orientaci - individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch (motivovat) - volit vhodné metody a strategie pro efektivní a aktivní metody učení pro zafixování ţádoucího chování - klást dŧraz na čtení s porozuměním textu - umět obhajovat svou práci, vhodně argumentovat - učit ţáky interpretovat přečtený text, orientovat se v přečteném textu, doplňovat chybějící výrazy v textu - navštěvovat divadelní představení - vyuţívat projektové vyučování, soutěţe pro řešení prvkŧ z praktického ţivota- řešit problémové úlohy, např. vaření, opravy, domácí práce, jednoduché dílenské výrobky z rŧzných materiálŧ, nákupy, jízda dopravními

12

realitou vytvářet stereotypy chování pro uplatnění v konkrétních ţivotních situacích -

5. Rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Vést ţáky ke schopnosti reálného pohledu na svou osobu i na osoby ve svém nejbliţším okolí, porozumět chování a činnostem druhých, umoţnit jim zaţít uspokojení z výsledkŧ společné práce

6. Připravovat ţáky k tomu, aby si uvědomovali svá práva a naplňovali své povinnosti Rozvíjet u ţákŧ schopnost vyjádřit své poţadavky a potřeby, podporovat rozvoj jejich samostatnosti

7. Vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city, vhodné projevy v chování, jednání, proţívání ţivotních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k okolnímu prostředí i k přírodě Zajišťovat ţákŧm dostatek příleţitostí k získávání zkušeností v činnostech, které je uspokojují a

- překonává problémy přiměřeně ke svým moţnostem - vnímá problémové situace a řeší je s pomocí naučených stereotypŧ i získaných zkušeností - ví, na koho se mŧţe obrátit o pomoc při řešení problémŧ Kompetence pracovní - dodrţuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany ţivotního prostředí při pracovních činnostech podle naučených stereotypŧ Kompetence občanské - chrání své zdraví, dodrţuje naučené stereotypy chování zdravého ţivotního stylu a ochrany ţivotního prostředí Kompetence k řešení problémů - řeší známé a opakující se situace na základě nápodoby a vlastních zkušeností - nenechá se při řešení problému odradit nezdarem Kompetence sociální a personální - navazuje a udrţuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi Kompetence občanské - dodrţuje základní společenské normy a pravidla souţití Kompetence pracovní - respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - přijímá posouzení výsledkŧ své práce

prostředky, návštěva výstav, muzeí, památek...) - naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli - vytvářet ţákŧm podmínky pro uplatňování osvojených modelŧ ţivotních situací, vést k samostatnosti - zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby

- vytvářet pro ţáky zdravý ţivotní styl, pouţívat hygienické zásady

- vést ţáky k sebehodnocení, kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro uplatnění v ţivotě, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch, vypracovávat individuální vzdělávací plány - podporovat přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami - umoţňovat ţákŧm ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcovat jejich tvořivost - učit ţáky základy kooperace (spolupráce) - usilovat, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování - pracovat s chybou, opravovat chyby - naslouchat názorŧm druhých lidí, váţit si práce druhých lidí

Kompetence sociální a personální - podílí se na jednoduchých sociálních aktivitách - rozpoznává nevhodné a rizikové chování, je seznámen s jeho moţnými dŧsledky

- zúčastňovat se rŧzných soutěţí, výstav, besed, dnŧ otevřených dveří,… - učit ţáky odmítat vše, co narušuje dobré vztahy ve společnosti

Kompetence občanské - má povědomí o základních právech a povinnostech občanŧ

- učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí - učit ţáky přijímat a respektovat názory druhých - učit ţáky znát fungování demokracie v osobním ţivotě, ve společnosti, ve škole, naplňovat školní řád, dodrţovat pravidla společenského chování - být ohleduplný vŧči starým a nemocným lidem - chránit zdraví druhých, mít úctu k jejich ţivotu - učit ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým hodnotám, pěstovat vztah k rodnému místu, regionu, kraji

Kompetence sociální a personální - má základní představu o vztazích mezi lidmi, orientuje se v prostředí, ve kterém ţije - prokazuje získanou sebedŧvěru při vystupování v neznámém prostředí

- vést ţáky, aby vyjadřovali své názory a myšlenky v logickém sledu

- učit vnímat krásu přírody a uvědomovat si význam přírody pro ţivot člověka a pro ţivot na Zemi - umět se ovládat a kultivovaně jednat

13

přinášejí jim radost, umoţnit jim podílet se na jednoduchých sociálních aktivitách

Kompetence komunikativní -vyjadřuje své pocity, proţitky a nálady vhodným zpŧsobem - vyjadřuje své názory a postoje, vhodnou formou obhajuje svŧj názor

- pomáhat těţce zdravotně postiţeným spoluţákŧm a začleňovat je do kolektivu (IVP) - pomáhat spoluţákŧm se specifickými poruchami učení nebo zdravotními problémy - orientovat se ve vlastním citovém ţivotě a v citových vztazích (i v období dospívání) - během vzdělávání vyuţívat skupinové práce ţákŧ, vzájemnou pomoc při učení ve třídách s více ročníky (starší pomáhají slabším)

8. Učit ţáky chránit vlastní zdraví i zdraví jiných Vytvářet a upevňovat poznatky a dovednosti v péči o zdraví, v oblasti osobního bezpečí a moţnosti sexuálního zneuţívání, vést je k pozitivnímu myšlení, k osvojení reţimu podporujícího zdraví

Kompetence sociální a personální - rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho moţné dŧsledky

- pořádat cvičení v přírodě, nacvičovat poţární poplach - organizovat zdravotní, dopravní soutěţe - chovat se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka - učit dobrému vztahu k vlastnímu zdraví a péči o jeho zachování - začlenit sexuální výchovu - naplňovat preventivní program a aktivně ţáky zapojovat - učit ţáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky - uplatňovat ve výuce efektivní strategie k osvojení specifických dovedností komunikační obrany proti agresi a manipulaci

- uvědomuje si nebezpečí moţného psychického i fyzického zneuţívání vlastní osoby

Kompetence občanské - chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého ţivotního stylu, podílí se na ochraně ţivotního prostředí

- dokáţe se chovat v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka podle pokynŧ kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy

9. Vést ţáky k ohleduplnosti k jiným lidem a učit je ţít společně s ostatními lidmi Poskytovat dostatek příleţitostí k získání zkušeností s jinými lidmi a vést je k poznání a toleranci k odlišnostem rŧzných skupin ve společnosti

Kompetence pracovní - dodrţuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany ţivotního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech Kompetence sociální a personální - navazuje a udrţuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaţí se upevňovat dobré mezilidské vztahy - uplatňuje základní návyky společenského chování

- klást dŧraz na Environmentální výchovu, vést ţáky k třídění odpadŧ (viz environmentální plán školy) - dbát na čistotu prostředí školy, organizovat denní reţim ve prospěch ţákŧ (časově a obsahově) - učit ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým hodnotám, pěstovat vztah k rodnému místu, regionu, kraji - učit ţáky podílet se na vytváření esteticky podnětného a zdravého prostředí ve škole - vyvíjet pohybové a relaxační aktivity pro ţáky - aktivně zapojovat ţáky do protidrogového programu - vysvětlovat význam zdravé stravy a včetně praktického vaření - naplňovat výuku problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí při cvičení v přírodě, zdravotní soutěţi, dopravní soutěţi - vyuţívat výukové programy - organizovat svou vlastní práci s ohledem na bezpečnost, zdraví své i druhých, organizovat svŧj volný čas - učit ţáky samostatně se rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí - usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování - přecházet od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám, poznatky ţákŧm nepředkládat v hotové podobě

14

- vyţadovat od ţákŧ identifikaci chyb, jejich pojmenování, případně návrh na zlepšení - zabezpečit fungování demokracie v osobním ţivotě, ve škole i ve společnosti - stanovovat hranice a limity práv - rozvíjení schopnosti empatie (vcítění se do někoho) - upevňovat dobré mezilidské vztahy na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi - podporovat přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami - porozumět odlišnému zpŧsobu ţivota lidí z jiných kultur (multikulturní výchova - Romové) - vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých - rozvíjet schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, odmítat nátlak a hrubé zacházení, uvědomovat si povinnost postavit se proti fyzickému a hrubému zacházení

3. 4. Zabezpečení výuky ţáků s kombinací postiţení

Výchovné a vzdělávací strategie Díl II – Vzdělávání ţáků s těţkým mentálním postiţením a souběţným postiţením více vadami Cíle ŠVP těţké MP

Klíčové kompetence

Výchovné a vzdělávací strategie

1.Vést ţáky k osvojení základních hygienických návyků

Kompetence pracovní - zvládá nejjednodušší úkoly sebeobsluhy a základy osobní hygieny - poznává a pouţívá předměty denní potřeby - rozlišuje předměty rŧzné velikosti a tvarŧ, uchopuje je a účelně s nimi manipuluje

- procvičovat sebeobsluhu – komentovat jednotlivé činností - poznávat předměty s vyuţitím a bez vyuţití zraku - učit ţáky manipulaci s předměty

2.Rozvíjet pohyblivost ţáků a snaţit se o dosaţení co nejvyšší moţné míry jejich samostatnosti a orientace ve vztazích k okolí

Kompetence k řešení problémů - orientuje se v okolním prostředí - orientuje se v časovém reţimu dne Kompetence komunikativní - dokáţe pozdravit a reagovat na pozdrav vhodným zpŧsobem

- učit ţáky orientovat se ve třídě a v budově školy - nacvičovat se ţáky vyjádření souhlasu a nesouhlasu – gesty, zvukem - vhodnými podněty naučit ţáky reagovat na pozdrav -prohlíţet si obrázky se slovním doprovodem

Kompetence sociální a personální

15

- zná členy své rodiny a osoby ze svého nejbliţšího okolí - chová se zdrţenlivě k neznámým osobám 3. Vést ţáky k rozvíjení komunikačních dovedností vyuţíváním systémů alternativní a augmentativní komunikace

Kompetence k učení - rozumí jednoduchým pojmŧm znakŧm a symbolŧm a je schopen je uţívat - pozná a rozlišuje základní piktogramy

Kompetence komunikativní - poznává známé osoby a dorozumívá se s nimi verbálními nebo nonverbálními formami komunikace - reaguje na své jméno - reaguje na jednoduché pokyny, vyjadřuje souhlas či nesouhlas

Kompetence sociální a personální - navazuje kontakt a adekvátně se dorozumívá s okolím 4. Rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat s blízkými osobami a vykonávat jednoduché úkony

5. Vést ţáky k vytváření pozitivních vztahů ke spoluţákům a k začlenění do kolektivu

- vytvářet situace k plnění jednoduchých pokynŧ

- učit pracovat se stavebnicí - ukládat předměty do krabice

Kompetence k učení - napodobuje rŧzné předvedené pohyby a činnosti - řeší známé situace na základě nápodoby či opakování

Kompetence sociální a personální - rozlišuje osoby rŧzného pohlaví (chlapec – dívka, muţ – ţena)

Kompetence k učení - pouţívá učební pomŧcky

Kompetence sociální a personální - uvědomuje si svoji osobu prostřednictvím svého těla 7. Vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city

- procvičovat reakci na hlas dospělé osoby a jeho intonaci, na přítomnost dalších osob

Kompetence sociální a personální - spolupracuje se svými učiteli a spoluţáky Kompetence pracovní - vyuţívá jednoduché pracovní techniky při práci s rŧznými materiály - podílí se na jednoduchých praktických činnostech

Kompetence k řešení problémů

6. Připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné osobnosti

-oslovovat, volat na ţáka a jinými podněty ho naučit reagovat na vlastní jméno - seznámit ţáky s piktogramy

- motivačně provokovat dítě k řeči a jiné činnosti - podněcovat ţáky k napodobování nebo opakování rŧzných situací - upevňovat kladné vztahy mezi spoluţáky, vzájemně si pomáhat

-seznamovat postupně ţáky se školními pomŧckami - učit poznávat některé částí těla

Kompetence k řešení problémů - překonává pocity strachu

Kompetence komunikativní

- udrţovat vzájemnou výměnu podnětŧ - učit ţáky dorozumívat se s okolím

- vyjadřuje své potřeby, pocity a nálady rŧzným zpŧsobem verbálními i neverbálními prostředky 8. Rozvíjet ţákovu pozornost, vnímavost a poznání

Kompetence k učení - rozumí jednoduchým pojmŧm znakŧm a symbolŧm a

- učit ţáky koncentrovat pozornost na určitou činnost, dorozumívat se

16

je schopen je uţívat

Kompetence k řešení problémů - chápe a plní jednoduché příkazy

- podněcovat ţáky k plnění jednoduchých pokynŧ

Podmínky vzdělávání ţákŧ s kombinací postiţení: bezbariérová budova; diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky; potřebné a dostupné kompenzační pomŧcky, vhodné učebnice a učební pomŧcky přizpŧsobené individuálním potřebám ţáka; náhradní formy komunikace; odborná výuka předmětŧ speciálně pedagogické péče a uplatňování odpovídajících učebních stylŧ; zohlednění druhu, stupně a míry postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledkŧ; podporování nadání a talentu ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením vhodné vzdělávací nabídky; zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníkŧ pro práci se ţáky s kombinací postiţení; pŧsobení asistentky pedagoga v případě potřeby a v souladu s právními předpisy. Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okruţní 643 je škola samostatně zřízená pro ţáky se zdravotním postiţením. Jedná se o základní školu praktickou, převáţně jsou zde vzděláváni ţáci se zdravotním postiţením mentálním. Ţáci s kombinovaným postiţením jsou vzděláváni formou individuální integrace ve třídách školy podle tohoto ŠVP, podle svých duševních a fyzických moţností (v souladu s platným školským zákonem), zpravidla je pro ně zajištěna asistentka pedagoga (o zřízení této funkce ţádá ředitelka školy Krajský úřad Středočeského kraje, odbor školství a sportu, který tuto funkci schvaluje). Z dŧvodu zdravotního postiţení nebo jiného znevýhodnění se uplatňuje při vzdělávání těchto ţákŧ kombinace speciálně pedagogických postupŧ a alternativních metod s modifikovanými metodami pouţívanými ve vzdělávání běţné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností a při zlepšování sociální komunikace ţákŧ, u nichţ vzdělávání za pouţití běţných didaktických metod nepřináší potřebný efekt. Obsah vyučovacích předmětŧ se přizpŧsobí vzdělávání ţákŧ v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, moţnostmi a zdravotním stavem, při současném vyuţití vhodných kompenzačních a didaktických pomŧcek, speciálních učebnic, výukových programŧ apod. V ŠVP je zařazena speciálně pedagogická péče odpovídající potřebám ţákŧ. Jedná se o individuální logopedickou péči a zdravotní tělesnou výchovu. Formy speciálního vzdělávání ţákŧ s kombinovaným postiţením: Speciální vzdělávání je zajišťováno: formou individuální integrace ve třídách základní školy nebo podle individuálního vzdělávacího plánu; formou skupinové integrace ve třídě, oddělení nebo skupině zřízené pro ţáky se zdravotním postiţením v základní škole nebo základní škole samostatně zřízené pro ţáky s jiným druhem zdravotního postiţení; v rámci jiného zpŧsobu plnění povinné školní docházky, který je stanoveno zákonem (individuální vzdělávání, s jiným druhem zdravotního postiţení; vzdělávání ţákŧ s hlubokým mentálním postiţením). 3. 5. Začlenění průřezových témat:

3.5. 1. Přínos průřezových témat Prŧřezová témata reprezentují v ŠVP okruhy aktuálních problémŧ současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou dŧleţitým formativním prvkem ve vzdělávání, vytvářejí příleţitosti pro individuální uplatnění ţákŧ i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost ţáka především v oblasti postojŧ a hodnot. Obsahová náplň prŧřezových témat je přizpŧsobena sníţené úrovni rozumových schopností ţákŧ.Tematické okruhy prŧřezových témat procházejí napříč vyučovacími předměty a umoţňují propojení vzdělávacích obsahŧ. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání ţákŧ a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţákŧ. Vybraná prŧřezová témata nemusí být obsaţena v kaţdém ročníku. Rozsah a zpŧsob realizace:

17

Prŧřezová témata jsou vyuţita jako integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětŧ, případně projektŧ. Všechna prŧřezová témata korespondují nejen se vzdělávacím obsahem (učivem) konkrétních vyučovacích předmětŧ (viz tabulka Integrace prŧřezových témat do konkrétních vyučovacích předmětŧ) a s obsahem dalších činností ţákŧ realizovaných ve škole (projektové vyučování), ale i mimo školu (školní druţina). Některá prŧřezová témata se svým obsahem zároveň shodují s prvky Etické výchovy. V ŠVP jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova. Přínos průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova k rozvoji osobnosti žáka: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k porozumění sobě samému a druhým, napomáhá zvládání vlastního chování, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahŧ ve třídě i mimo ni, rozvíjí základní dovednosti komunikace, utváří a rozvíjí základní dovednosti pro vzájemnou spolupráci, umoţňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení rŧzných situací (např. konfliktŧ). V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým, vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, vede k akceptaci rŧzných typŧ lidí, názorŧ, přístupŧ k řešení problémŧ, napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevŧ a rizikového chování. Přínos průřezového tématu Výchova demokratického občana k rozvoji osobnosti žáka: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí a podporuje komunikativní schopnosti a dovednosti, vede k aktivnímu postoji v dodrţování lidských práv a svobod, vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonŧ pro fungování společnosti. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vychovává k úctě k zákonu, učí sebeúctě, sebedŧvěře a samostatnosti, přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost, motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat druhým, vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností. Přínos průřezového tématu Environmentální výchova k rozvoji osobnosti žáka: V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí porozumění vztahŧm člověka a prostředí a dŧsledkŧm lidských činností na prostředí, vede k uvědomování si podmínek ţivota a moţností jejich ohroţování, umoţňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy, poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro kaţdodenní ţádoucí jednání občana vŧči prostředí, ukazuje modelové příklady jednání, která jsou ţádoucí i neţádoucí z hledisek ţivotního prostředí a udrţitelného rozvoje, napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o ţivotní prostředí. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: přispívá k vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty, vede k odpovědnosti k ochraně přírody a přírodních zdrojŧ, podněcuje aktivitu, toleranci, a ohleduplnost ve vztahu k prostředí, přispívá k utváření zdravého ţivotního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí, vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví. Průřezová témata obsaţená v ŠVP, jejich označení a rozpis podle vyučovacích předmětů a ročníků: Všechna uvedená prŧřezová témata korespondují s učivem uvedených vyučovacích předmětŧ. OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV A - Osobnostní rozvoj 1. Rozvoj schopností poznávání a) cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

1. stupeň Vyučovací předmět, roč. Čt, 6.

2. stupeň Vyučovací předmět, roč. Čt, 9.

18

b) cvičení dovedností zapamatování, řešení problémŧ 2. Sebepoznání a sebepojetí a) já jako zdroj informací o sobě b) druzí jako zdroj informací o mně c) moje tělo; d) moje vztahy k druhým lidem 3. Seberegulace a sebeorganizace a) cvičení sebeovládání b) organizace vlastního času 4. Psychohygiena a) dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému b) dovednosti zvládání stresových situací (uvolnění – relaxace) c) hledání pomoci při potíţích OSV B - Sociální rozvoj 1. Poznávací schopnosti a) vzájemné poznávání se ve skupině/třídě 2. Mezilidské vztahy a) péče o dobré vztahy b) chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc c) vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) 3. Komunikace a)řeč těla, řeč zvukŧ a slov, řeč předmětŧ a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutkŧ b) cvičení pozorování c) dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); d) komunikace v rŧzných situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktŧ, vyjednávání, vysvětlování, ţádost apod.) 4. Spolupráce a soutěţivost a) rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci (nesouhlas, odpor apod.); b) rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktŧ, podřízení se)

Čt, 6 Vyučovací předmět, roč. Vv, 6. Vv, 6. Vv, 6. Vv, 6. Vyučovací předmět, roč. Tv, 5. Tv, 5. Vyučovací předmě, roč.t Tv, 6. Tv, 6. Tv, 6. 1. stupeň Vyučovací předmět, roč. Pv, 4. Vyučovací předmět, roč. Tv, 3. Tv, 3. Tv, 3. Vyučovací předmět, roč. Řv, 5. Řv, 5. Řv, 5.

2. stupeň Vyučovací předmět, roč. VZ, 7. Vyučovací předmět, roč. Ov, 8. Ov, 8. Ov, 8. Vyučovací předmět, roč. Řv, 8. Řv, 8. Rv, 8.

Řv, 6.

Řv, 10.

Vyučovací předmět, roč. Pv, 3. Pv, 6.

Vyučovací předmět, roč. M, 7. M, 10.

1. OSV C - Morální rozvoj 1. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti a) dovednosti pro řešení problémŧ a rozhodování z hlediska rŧzných typŧ problémŧ – problémy v mezilidských vztazích 2. Hodnoty, postoje, praktická etika a) vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd

Čt, 9. Vyučovací předmět, roč. VZ, 8. VZ, 8. Ov, 10. Ov, 10. Vyučovací předmět, roč. VZ, 7. VZ, 7. Vyučovací předmět, roč. Tv, 8. Tv, 8. Tv, 8.

stupeň

2.

stupeň

Vyučovací předmět, roč. Pv, 6.


Vyučovací předmět, roč. M, 6.


19

b) dovednosti rozhodování v problematických situacích všedního dne VDO - Výchova demokratického občana 1. Občanská společnost a škola a) škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole b) zpŧsoby uplatňování demokratických principŧ a hodnot v kaţdodenním ţivotě školy c) spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci 2. Občan, občanská společnost a stát a) občan jako člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je uplatňovat); b) Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana c) úloha občana v demokratické společnosti d) principy souţití s minoritami (vztah k jinému, vzájemná komunikace, zdroje konfliktŧ) 3. Formy participace občanů v politickém ţivotě a) demokratické volby (parlamentní, krajské a komunální volby); b) obec jako základní jednotka samosprávy státu

M, 6.

Pv, 10.

1. stupeň Vyučovací předmět, roč. VL, 6.

2. stupeň Vyučovací předmět, roč. Ov, 7.

VL, 6. VL, 6. Vyučovací předmět, roč. VL, 6. VL, 6. VL, 6. VL, 6. Vyučovací předmět, roč. VL, 6. VL, 6.

Ov, 7. Ov 7 Vyučovací předmět, roč. Ov, 8. Ov, 8. Ov, 8. Ov, 8. Vyučovací předmět, roč. Ov, 9.

1. stupeň

2. stupeň

1. Ekosystémy a) les (les v našem prostředí, význam lesa); b) pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, zpŧsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí) c) vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, dŧleţitost pro krajinnou ekologii); d) moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru); e) lidské sídlo − město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); f) kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v prŧběhu vzniku civilizace aţ po dnešek)

Vyučovací předmět, roč. Pr, 1. Pr, 2.

Vyučovací předmět, roč. P, 9. P, 9.

Pr, 3. VL, 6.

P, 9. P, 9. Z, 10.

VL, 6.

D, 10.

2. Základní podmínky ţivota a) voda (význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda); b) ovzduší (význam pro ţivot na Zemi, čistota ovzduší); c) pŧda (zdroj výţivy, ohroţení pŧdy, rekultivace a situace v okolí); d) ochrana biologických druhŧ (dŧvody ochrany a zpŧsoby ochrany jednotlivých druhŧ); e) ekosystémy f) energie (energie a ţivot, vliv energetických zdrojŧ na společenský rozvoj, vyuţívání energie); g) přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, vlivy na prostředí, význam a zpŧsoby získávání a vyuţívání přírodních zdrojŧ v okolí)

Vyučovací předmět, roč. Př, 6. Př, 6. Př, 6. Př, 6. Př, 6. Př, 6. Př, 6.

Vyučovací předmět, roč. P, 10. P, 10. P, 10. P, 10. P, 10. P, 10. P, 10.

EV - Environmentální výchova

20

3. Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí a) zemědělství a ţivotní prostředí, ekologické zemědělství b) doprava a ţivotní prostředí (význam vlivu dopravy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěţ); c) prŧmysl a ţivotní prostředí (vliv prŧmyslu na prostředí, zpracovávané materiály); d) odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a zpŧsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); e) ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek, ochrana přírody při masových sportovních akcích); f) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit)

Vyučovací předmět, roč. Př, 6. Př, 6. Př, 6. Př, 6.

Vyučovací předmět, roč. Z, 9. Z, 9. Z, 9. Z, 9.

Př, 6.

Z, 9.

Př, 6.

Z, 9.

4. Vztah člověka k prostředí a) naše obec (přírodní zdroje, zpŧsoby vyuţívání, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí v obci); b) náš ţivotní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, zpŧsoby jednání a vlivy na prostředí); c) prostředí a zdraví (rozmanitost vlivŧ prostředí na zdraví, moţnosti a zpŧsoby ochrany zdraví)

Vyučovací předmět, roč. VL, 6.

Vyučovací předmět, roč. Ov, 9.

VL, 6. VL, 6.

Ov, 9. Ov, 9.

Vysvětlení pouţitých zkratek vyučovacích předmětů: Čtení Čt Dějepis Psaní Ps Občanská výchova Řečová výchova Řv Fyzika Matematika M Chemie Informatika I Přírodopis Prvouka Pr Zeměpis Vlastivěda VL Přírodověda Př

D Ov F Ch P Z

Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Speciální tělesná výchova Pracovní vyučování

Hv Vv VZ Tv STv Pv

21

4.Učební plán 4. 1. Učební plán pro DÍL I.: Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

Vyučovací předměty 1. stupeň

Jazyková komunikace

Čtení Psaní Řečová výchova Matematika Informatika Člověk a jeho svět

Čtení Psaní Řečová výchova Matematika Informatika Prvouka Vlastivěda Přírodověda

Matematika a její aplikace Informační a komunikační Člověk a jeho svět

Člověk a společnost Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Speciální Speciálně tělesná výchova pedagogická péče Logopedická péče Člověk a svět práce Pracovní vyučování

Člověk a svět práce Týdenní časová dotace Z toho disponibilní časová dotace

2. stupeň

1. 2. 3. 4. 5. 6. Celk. RVP DČD 7. 8. 9. 10. RVP Celk. DČD 2 2 3 3 3 4 17 16 1 3 3 3 3 12 12 0 2 2 2 2 1 1 10 10 0 2 2 2 2 7 8 1 2 2 2 2 2 2 12 12 0 1 1 1 1 4 4 0 2 2 2 2 3 3 14 12 2 4 4 4 4 12 16 4 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 4 4 0 2 2 3 7 0 0 0 1 1 1 3 0 0 0 16 2 2 2 6 0 0 0

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

3

3

3

3

3

3

0 0 0 0 0 0 6 12 0 18

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 18 0 0 0 0 18 0

1 1

1

1

1

1

1

1

6

0

6

3 3 3 4 4 4 20 20 22 24 24 25 2 2 2 1 1 2

21 135

21 125

0 10 10

2 1 1 1 1 3

1 1

2 1 1 1 1 3

1 1 1 1 2 1 1 1

1 1 1 1 2 1 1 1

3

3

8 12

8

4 4 2 2 8 4 4 4 2 12

0 0 0 0 4 0 0 00 0 0

0 6 28 3

6 28 3

6 29 2

6 29 3

22

24 2 114 11 11

Poznámky: Speciálně pedagogická péče pro ţáky 1. – 5. roč.: Speciální tělesná výchova; Logopedická péče. Realizuje se 1 vyučovací hodina týdně podle individuálních potřeb ţákŧ.

22

Disponibilní časová dotace Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

Vyučovací předměty 1. stupeň

Jazyková komunikace

Čtení Psaní Řečová výchova Matematika Informatika Člověk a jeho svě

Čtení Psaní Řečová výchova Matematika Informatika Prvouka Vlastivěda Přírodověda

1. 2.

Matematika a její aplikace Informační a komunikační Člověk a jeho svět

Člověk a společnost Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Speciální Speciálně tělesná výchova pedagogická péče Logopedická péče Člověk a svět práce Pracovní vyučování

Člověk a svět práce Týdenní časová dotace Z toho disponibilní časová dotace

2. stupeň

3. 4. 5. 6. Celk. RVP DČD 7. 8. 9. 10. RVP Celk. DČD 1 17 16 1 12 12 0 10 10 0 1 7 8 1 12 12 0 4 4 0 1 1 14 12 2 1 1 1 1 12 16 4 1 3 2 1 4 4 0 7 0 0 0 3 0 0 0 16 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 12 0 18

1

1

1

1

1

1

20 20 22 24 24 25 1 1 1 2 2 3

0 0 0 0 0 0

0 18

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6

0

6

21 135

21 125

0 10 10

18

8 12 1

1

1

1 8

4 4 2 2 8 4 4 4 2 12

0 0 0 0 4 0 0 0 0 0

0

28 2

28 2

1 29 3

1 29 4

22

24 114

Poznámky: Speciálně pedagogická péče pro ţáky 1. – 5. roč.: Speciální tělesná výchova; Logopedická péče. Realizuje se 1 vyučovací hodina týdně podle individuálních potřeb ţákŧ.

23

2 11 11

4. 2.Učební plán pro DÍL II.: Vzdělávací oblasti Člověk a komunikace

Vzdělávací obory

Vyučovací předměty

1.r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 6. r. 7. r. 8. r. 9. r. 10.r. 1. stupeň 3 3 3

Disp

3

3

3

2. stupeň 3 3 3

2

2

2

2

2

2

2

2

20

4 1

4 1

4 1

4 1

4 1

4 1

4 1

5 1

5 1

42 10

1 2

1 2

1 3

1 3

1 3

1 3

1 3

1 3

1 3

1 3

10 28

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

40

3 20

3 20

3 21

3 21

3 21

3 21

3 21

3 21

3 22

3 22

30 210

Rozumová výchova

Rozumová výchova

Řečová výchova

Řečová výchova

2

2

Smyslová výchova Hudební výchova

Smyslová výchova Hudební výchova

4 1

Výtvarná výchova Pohybová výchova Zdravotní tělesná výchova

Výtvarná výchova Pohybová výchova Zdravotní tělesná výchova

Pracovní výchova

Pracovní výchova

3

30

30 20

Člověk a jeho svět Umění a kultura

Člověk a zdraví

2

8

40 10 10 20 40

Člověk a svět práce Celkem

10 20

Poznámky:

Týdenní časová dotace mŧţe být upravena podle individuálních potřeb a zdravotního stavu ţákŧ. Alternativní formou zdravotní tělesné výchovy je Rehabilitační tělesná výchova, je zařazen na základě doporučení odborného lékaře; zaměření musí odpovídat zdravotnímu stavu ţáka a specifice jeho postiţení

24

20 190

5. Učební osnovy U kaţdého vyučovacího předmětu jsou uvedeny klíčové kompetence, které jsou očíslovány a pod přidělenými čísly budou postupně se zaváděním ŠVP do výuky zapracovány do časových tematických plánŧ a následně plněny. DÍL I. Vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením ČTENÍ, PSANÍ, ŘEČOVÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacích předmětů Vyučovací předměty Čtení, Psaní a Řečová výchova mají stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu a vycházejí ze vzdělávací oblasti Jazyková komunikace. Rozvíjejí u ţákŧ osvojení a pouţívání mluvené i písemné podoby jazyka. Ţáci se učí vnímat rŧzná sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj ţákŧ probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vyučovací předměty zahrnují učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání, vyjadřovacích schopností, čtení a psaní. Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova. Obsahové a časové vymezení předmětů Obsahem vyučovacího předmětu Čtení je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtecí dovednosti, vnímání obsahu čteného textu a čtení snadného krátkého textu s porozuměním. Dŧleţité je povzbuzovat u ţákŧ zájem o čtení, jako jeden ze zdrojŧ informací. Vyučovací předmět Psaní rozvíjí grafické dovednosti ţákŧ, jejich jemnou motoriku a grafomotoriku a tím zároveň stimuluje jejich myšlení. Získávání grafických dovedností, postupné zvyšování kvality a rychlosti písma a praktické vyuţití získaných dovedností dává ţákŧm moţnost jednoduché písemné komunikace. Vyučovací předmět Řečová výchova se zaměřuje na osvojení a uţívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti ţákŧ, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Ve všech ročnících prŧběţně probíhá náprava výslovnosti jednotlivých hlásek /individuálně/.

5.1.

Časová dotace 1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

10.ročník

Čtení

2

2

3

3

3

4

3

3

3

3

Psaní

2

2

2

2

1

1

2

2

2

2

Řečová výchova

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

Organizační vymezení předmětů a vzdělávací strategie vyučovacích předmětů Čtení, Psaní a Řečová výchova prolínají do ostatních vyučovacích předmětŧ, které je doplňují, rozšiřují a vyuţívají. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návykŧ, které ovlivňují zpŧsob ţivota jednotlivce je třeba vyuţívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ. Je to například

25

kooperativní učení, skupinová činnost a projektové vyučování, ale i samostatné činnosti a individuální přístup jednotlivých ţákŧ při činnostech a individuální přístup vyučujících k jednotlivým ţákŧm. Součástí výuky jsou vycházky, tematické výlety, návštěvy divadla, vyuţití počítačŧ, návštěva knihovny, diskuse, celoškolní soutěţe a speciálně pedagogická péče, individuální logopedická péče. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. seznamovat ţáky se zpŧsobem získávání informací z rŧzných pramenŧ (encyklopedie, slovníky, jízdní řády, internet, apod.), umoţňovat pracovat v týmu s odbornou, populárně naučnou i uměleckou literaturou 2. vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem (vhodná motivace)- zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem, aby je dokázali zvládnout a nacházeli potěšení z vymýšlení a často zaţívali úspěch 3. předkládat ţákŧm informace, z kterých se dozví, kde v ţivotě pouţijí některé konkrétní poznatky, dovednosti, kompetence 4. vyuţívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost- vést ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými moţnostmi při profesní orientaci Kompetence k řešení problémů 1. naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli 2. vytvářet ţákŧm podmínky pro uplatňování osvojených modelŧ ţivotních situací, vést k samostatnosti 3. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 4. vést ţáky k sebehodnocení, kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro uplatnění v ţivotě, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch, vypracovávat individuální vzdělávací plány Kompetence komunikativní 1. vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole, s rodiči, ale i mimo školu 2. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých, dodrţovat etiku komunikace 3. jasné, srozumitelné vyjadřování formou dopisŧ, e-mailŧ: učit základy práce s ICT 4. učit ţáky vyplňovat formuláře, dotazníky, sloţenky klást dŧraz na čtení s porozuměním textu 5. učit ţáky interpretovat přečtený text, orientovat se v přečteném textu, doplňovat chybějící výrazy v textu 6. navštěvovat divadelní představení umět se ovládat a kultivovaně jednat Kompetence sociální a personální 1. podporovat přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami 2. umoţňovat ţákŧm ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcovat jejich tvořivost 3. učit ţáky odmítat vše, co narušuje dobré vztahy ve společnosti Kompetence občanské 1.učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí, vhodnou formou prosazovat své zájmy 2. učit ţáky základy kooperace (spolupráce) 3. usilovat, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování- učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí 4. učit ţáky přijímat a respektovat názory druhých Kompetence pracovní 1. vytvářet pro ţáky zdravý ţivotní styl, pouţívat hygienické zásady

26

2. pracovat s chybou, opravovat chyby 3. naslouchat názorŧm druhých lidí, váţit si práce druhých lidí 4. vyuţívat výukové programy 5. 1. 1.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Čtení:

1. stupeň, 1. období 1. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

Školní výstupy 1. roč. Ţák by měl:

Učivo 1. roč.

- dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

- rozvíjet a zpřesňovat zrakové a sluchové vnímání

- analyticko – syntetické činnosti

- seznámit se s leporely a knihami

- leporela a knihy

- nacvičit správné dýchání

- vyprávění podle obrázkŧ

- nacvičit správnou výslovnost jednotlivých hlásek

- vyvozování hlásek a písmen

- orientovat se na řádku

- čtení obrázkŧ v řádku

- cvičit rytmizaci a melodii věty

- říkanky

- poslouchat pohádky a vyprávění

- naslouchání – poslech pohádek

Průřezová témata, poznámky

Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.



Učivo 2. roč.

- dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání - chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem



- seznámit se s leporely a knihami - nacvičit správné dýchání - nacvičit správnou výslovnost jednotlivých hlásek - nacvičit správnou výslovnost slabik - číst obrázky zleva doprava - cvičit rytmizaci a melodii věty - poslouchat pohádky a vyprávění

- leporela a knihy - vyprávění podle obrázkŧ - čtení písmen - vyvozování slabik - čtení obrázkŧ - říkanky - naslouchání – poslech pohádek

- pokoušet se o dramatizaci pohádky

- dramatizace

- vyhledat hlavní postavu

- porozumění textu

- orientovat se na stránce i řádku

27



1. stupeň, 1. období 3.ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


Učivo 3. roč.

- dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání



- seznámit se s leporely a knihami - umět vyprávět podle obrázkŧ - nacvičit správnou výslovnost jednotlivých hlásek, správně dýchat - nacvičit správnou výslovnost slabik - číst otevřené slabiky a z nich utvořit dvojslabičná slova číst jednoduché věty doplněné obrázky - číst obrázky zleva doprava - cvičit rytmizaci a melodii věty - nacvičit jednoduché říkanky - poslouchat pohádky a vyprávění

- leporela a knihy - vyprávění podle obrázkŧ - čtení písmen

- pokoušet se o dramatizaci pohádky

- dramatizace



- tvořit věty podle obrázkŧ

- číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik - oientovat se na stránce a řádku

- chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem


- čtení slabik - čtení slov a krátkých vě - čtení obrázkŧ - říkanky - naslouchání – poslech pohádek

- reprodukovat krátkou pohádku pomocí otázek a ilustrací - umět pozdravit, poděkovat, poţádat, omluvit se

- reprodukce textu - formy společenského styku – pozdrav, poděkování, prosba, omluva Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

1. stupeň, 2. období 4. - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

- zvládat čtení probraných tiskacích a psacích písmen - rozlišit stejně znějící slova rŧzného významu - orientovat se ve větě

Školní výstupy 4. - 6. roč. Ţák by měl:

Učivo

- rozvíjet a zpřesňovat zrakové a sluchové vnímání - seznámit se s knihami a časopisy - nacvičit správné dýchání - nacvičit správnou výslovnost jednotlivých hlásek - nacvičit správnou výslovnost slabik - číst otevřené slabiky a z nich utvořit dvojslabičná slova - číst jednoduché věty doplněné obrázky

- analyticko – syntetické činnosti - knihy a časopisy pro děti - vyprávění podle obrázkŧ - čtení hlásek a písmen - čtení slabik - čtení slov a krátkých vět - čtení krátkých vět doplněných obrázkem

4. - 6. roč.

28

- číst s porozuměním jednoduché věty

- přednášet krátké říkanky a básničky

- umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek


- číst psací písmo - číst věty, orientovat se na řádku - číst potichu a orientovat se ve větě - číst obrázky zleva doprava - cvičit rytmizaci a melodii věty - nacvičit jednoduché říkanky - poslouchat pohádky a vyprávění - pokoušet se o dramatizaci pohádky

- čtení psacích písmen a psaných slabik - čtení vět obsahující snadná slova a přiměřeným obsahem - orientace ve větě tichým čtením - čtení obrázkŧ - říkanky - časopis Mateřídouška – říkanky, hádanky - rozvoj sluchového vnímání - soustředěný poslech - dramatizace



- reprodukovat krátkou pohádku pomocí otázek a ilustrací - reprodukce textu - umět pozdravit, poděkovat, poţádat, omluvit se - formy společenského styku – pozdrav, poděkování, prosba, - opakovat krátké sdělení omluva, blahopřání vzkaz - tvořit jednoduché věty - mluvený projev – základy techniky mluveného projevu, - - - - rozumět jednoduché otázce -rozvoj fonematického sluchu - rozvíjet souvislé vyjadřování - základní komunikační pravidla - rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat - úprava formální stránky řeči - rozvíjet fonematický sluch - modulace souvislé řeči - rozlišovat jednotlivé hlásky - sluchové rozlišení hlásek Prŧřezové téma: 6. roč.: OSVA1a, OSVA 1b. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň 7. - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - získat pozitivní vztah k literatuře - číst všechna tiskací a psací písmena

- zvládat čtení krátkého a jednoduchého textu - orientovat se ve čteném textu - přednášet říkanky a básničky


Učivo

- rozvíjet a zpřesňovat zrakové a sluchové vnímání - seznámit se s knihami, časopisy a novinami - nacvičit správné dýchání - nacvičit správnou výslovnost jednotlivých hlásek - nacvičit správnou výslovnost slabik - číst otevřené slabiky a z nich utvořit dvojslabičná slova - číst jednoduché věty doplněné obrázky - číst psací písmo - číst věty a texty - číst pohádky, říkanky, básně, rozpočítadla - číst potichu a orientovat se ve větě i v textu - číst obrázky zleva doprava, orientovat se na řádku - cvičit rytmizaci a melodii věty - nacvičit jednoduché říkanky, hádanky, rozpočítadla - poslouchat pohádky ,vyprávění, pověsti - poslouchat básně

- analyticko – syntetické činnosti - knihy , časopisy, noviny - vyprávění podle obrázkŧ - čtení hlásek a písmen - čtení slabik - čtení slov a krátkých vět - čtení krátkých vět doplněných obrázkem - čtení psacích písmen a psaných slabik - čtení vět , textŧ obsahující snadná slova a přiměřeným obsahem - orientace ve větě i v textu tichým čtením - čtení obrázkŧ - říkanky - časopis Mateřídouška – říkanky, hádanky, rozpočítadla - rozvoj sluchového vnímání - soustředěný poslech

7. - 8. roč.

29


- pokoušet se o dramatizaci pohádky - dramatizace - znát pojem divadlo, film, herec - divadlo, film, herec - navštívit divadlo, kino - vyhledat hlavní postavu - porozumění textu - reprodukovat pohádku, příběh, říkadlo - reprodukce textu, vyuţití PC - pracovat na PC - umět pozdravit, poděkovat, poţádat, omluvit se - formy společenského styku – pozdrav, poděkování, prosba, - opakovat krátké sdělení omluva, blahopřání vzkaz - tvořit jednoduché věty - mluvený projev – základy techniky mluveného projevu, - - rozumět jednoduché otázce rozvoj fonematického sluchu - rozvíjet souvislé vyjadřování - základní komunikační pravidla - rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat - úprava formální stránky řeči - rozvíjet fonematický sluch - modulace souvislé řeči - rozlišovat jednotlivé hlásky - sluchové rozlišení hlásek Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň 9. - 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - získat pozitivní vztah k literatuře - orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázkŧ - číst všechna tiskací a psací písmena

- zvládat čtení krátkého a jednoduchého textu - orientovat se ve čteném textu - přednášet říkanky a básničky


Učivo

- rozvíjet a zpřesňovat zrakové a sluchové vnímání - seznámit se s knihami, časopisy a novinami - číst návody - nacvičit správnou výslovnost jednotlivých hlásek - nacvičit správnou výslovnost slabik - číst otevřené slabiky a z nich utvořit dvojslabičná slova - číst jednoduché věty doplněné obrázky - číst psací písmo - číst věty a texty - číst pohádky, říkanky, básně, rozpočítadla - číst potichu a orientovat se ve větě i v textu - číst obrázky zleva doprava, orientovat se na řádku - cvičit rytmizaci a melodii věty - nacvičit jednoduché říkanky, hádanky, rozpočítadla - poslouchat pohádky ,vyprávění, pověsti - poslouchat básně - pokoušet se o dramatizaci pohádky - znát pojem divadlo, film, herec - navštívit divadlo, kino - vyhledat hlavní postavu

- analyticko – syntetické činnosti - knihy , časopisy, noviny čtení návodŧ s obrázky k pouţití výrobkŧ a k činnostem - čtení hlásek a písmen - čtení slabik - čtení slov a krátkých vět - čtení krátkých vět doplněných obrázkem - čtení psacích písmen a psaných slabik - čtení vět , textŧ obsahující snadná slova a přiměřeným obsahem - orientace ve větě i v textu tichým čtením - čtení obrázkŧ - říkanky - časopis Mateřídouška – říkanky, hádanky, rozpočítadla - rozvoj sluchového vnímání - soustředěný poslech - dramatizace - divadlo, film, herec

9. - 10. roč.


30

- zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátky text


- reprodukovat pohádku, příběh - reprodukce textu - pracovat na PC - vyuţití PC - umět pozdravit, poděkovat, poţádat, omluvit se - formy společenského styku – pozdrav, poděkování, prosba, - opakovat krátké sdělení omluva, blahopřání vzkaz - tvořit jednoduché věty - mluvený projev – základy techniky mluveného projevu, - - rozumět jednoduché otázce rozvoj fonematického sluchu - rozvíjet souvislé vyjadřování - základní komunikační pravidla - rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat - úprava formální stránky řeči - rozvíjet fonematický sluch - modulace souvislé řeči - rozlišovat jednotlivé hlásky - sluchové rozlišení hlásek - znát abecedu - abeceda Prŧřezové téma: 9. roč.: OSVA1a, OSVA 1b. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

5. 1. 2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Psaní 1. stupeň, 1. období 1. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


Učivo

- dodrţovat správné drţení psacího náčiní

- drţet správně tuţku, pastelku, pero - učit se čmárat, krouţit

- nácvik správného drţení psacího náčiní - čmárání, krouţení

- správně zacházet s psacím náčiním

- rozvíjení psychomotorické schopnosti a pohybové koordinace

- napsat hŧlkovým písmeme své jméno

- poznat rozdíl mezi hláskou a písmenem

- rozeznávání hlásek a písmen



1. roč.



Učivo




- zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním

- správně zacházet s psacím náčiním - poznat rozdíl mezi hláskou a písmenem

- rozvíjení psychomotorické schopnosti jemné motoriky a pohybové koordinace - rozeznávání hlásek a písmen

- psát hŧlkovým a psacím písmem - psát číslice 1,2,3

- psaní hŧlkovým a psacím písmem - psaní číslic

- napsat hŧlkovým písmem své jméno

2. roč.

31





Učivo




- zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním

- správně zacházet s psacím náčiním - poznat rozdíl mezi hláskou a písmenem

- rozvíjení psychomotorické schopnosti jemné motoriky a pohybové koordinace - rozeznávání hlásek a písmen

- psát hŧlkovým a psacím písmem - psát číslice 1,2,3,4,5

- psaní hŧlkovým a psacím písmem - psaní číslic

- umět se orientovat v sešitě

- směrová orientace, orientace na řádku a stránce

- napsat hŧlkovým písmem své jméno

- psát a spojovat písmena a tvořit slabiky - odlišovat délku samohlásek - psát velká hŧlková písmena - vyvodit písmena podle obrázkŧ


3. roč.

- psát písmena, slabiky, slova - psaní hŧlkovým i psacím písmem písmena, slabiky a slova - opisovat a přepisovat písmena, slabiky, slova - opis, přepis písmen, slabik, slov - psát velká písmena hŧlkovým písmem - psaní velkých písmen hŧlkovým písmem - pracovat s obrázky a vidět souvislost s písmeny - obrázek - písmeno Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

1. stupeň, 2. období 4. - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


Učivo

- drţet správně tuţku, pastelku, pero, správně sedět - správně zacházet s psacím náčiním

4. - 6. roč.

- psát písmena, která umí číst - opsat číslice

- poznat rozdíl mezi hláskou a písmenem - psát číslice 1,2,3,4,5 - umět se orientovat v sešitě

- základní hygienické návyky při psaní - rozvíjení psychomotorické schopnosti jemné motoriky a pohybové koordinace - rozeznávání hlásek a písmen - psaní číslic - směrová orientace, orientace na řádku a stránce

- psát písmena a slabiky podle diktátu

- psát písmena, slabiky, slova podle diktátu - opisovat a přepisovat písmena, slabiky, slova, věty - psát velká písmena hŧlkovým písmem i psacím písmem - pracovat s obrázky a vidět souvislost s písmeny

- psaní hŧlkovým i psacím písmem písmena, slabiky a slova, diktát - opis, přepis písmen, slabik, slov, vět - psaní velkých písmen hŧlkovým písmem, psacím písmem - obrázek - písmeno

- opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova - ovládat psaní hŧlkového písma

32


Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2.stupeň: 7. - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

- přepsat krátký jednoduchý text - psaní číslic i podle nápovědy - psát slabiky a jednoduchá slova i podle diktátu - opsat slova a jednoduché věty - podepsat se psacím písmem



Učivo


- základní hygienické návyky při psaní - rozvíjení psychomotorické schopnosti jemné motoriky a pohybové koordinace - rozeznávání hlásek a písmen - převedení tištěných písmen do psané podoby - psaní číslic - směrová orientace, orientace na řádku a stránce

- poznat rozdíl mezi hláskou a písmenem - přepsat tištěný text - psát číslice 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 - umět se orientovat v sešitě

7. - 8. roč.

- psát písmena, slabiky, slova, věty - psaní hŧlkovým i psacím písmem písmena, slabiky a podle diktátu slova,věty - diktát - opisovat a přepisovat písmena, slabiky, slova, věty - opis, přepis písmen, slabik, slov, vět - psát velká písmena hŧlkovým písmem i psacím písmem - psaní velkých písmen hŧlkovým písmem, psacím písmem - zvládat psaní na PC - psaní na PC napsat adresu a krátký text - psaní adresy a krátké korespondence Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2.stupeň: 9. -10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


Učivo


9. - 10. roč.

- přepsat krátký jednoduchý text - psaní číslic i podle nápovědy

- poznat rozdíl mezi hláskou a písmenem - přepsat tištěný text - psát číslice 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 - umět se orientovat v sešitě

- základní hygienické návyky při psaní - rozvíjení psychomotorické schopnosti jemné motoriky a pohybové koordinace - rozeznávání hlásek a písmen - ppevedení tištěných písmen do psané podoby psaní číslic - směrová orientace, orientace na řádku a stránce

- psát slabiky a jednoduchá slova i podle diktátu - dbát na čitelný písemný projev - opsat slova a jednoduché věty - podepsat se psacím písmem

- psát písmena, slabiky, slova, věty i podle diktátu - opisovat a přepisovat písmena, slabiky, slova, věty - psát velká písmena hŧlkovým písmem i psacím písmem

- psaní hŧlkovým i psacím písmem písmena, slabiky a slova,věty - diktát - opis, přepis písmen, slabik, slov, vět - psaní velkých písmen hŧlkovým písmem, psacím písmem

33

- napsat nebo opsat běţné písemnosti – adresu, přání, dopis podle vzoru - napsat nebo opsat jednoduché sdělení podle předlohy


- zvládat psaní na PC - napsat adresu a krátký text

- psaní na PC - psaní adresy a krátké korespondence

- upravit psaný text - úprava psaného textu - znát své jméno, příjmení, datum narození a adresu a umět to - vlastní jméno a příjmení, datum narození, adresu napsat Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

5. 1. 3.Vzdělávací oblast vyučovacího předmětu Řečová výchova 1.stupeň, 1. období 1.ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


Učivo 1. roč.

- vydávat srozumitelné zvuky dle návodu učitele, zvuky zvířat, dopravních prostředkŧ atd. - napodobovat zvuky

- dechová, hlasová, artikulační cvičení

- vyslovovat hlásky

- artikulační cvičení

- gymnastika mluvidel

- rozlišit zvuky a hlásky sluchem

- rozvoj sluchového vnímání

- popsat jednoduché obrázky

- poslouchat a doplňovat - poslouchat text

- vyprávění podle obrázku - poslech předčítaného textu



1.stupeň, 1. období 2. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

- popsat jednoduché obrázky - dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhŧ


Učivo 2. roč.





- vyslovovat a intonovat, zvládat rytmus

- výslovnost, intonace, rytmizace



- roslouchat a doplňovat - poslouchat pohádky a říkadla

- vyprávění podle obrázku - čtení pohádek, říkadel


34

- odpovídat na otázky slovem, větou


- zvládat modelové komunikační situace - rozvoj slovní zásoby a mluvní pohotovosti Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

1.stupeň, 1. období 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

- popsat jednoduché obrázky - dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhŧ - odpovídat na otázky slovem, větou - reprodukovat jedoduché říkanky a básničky - reprodukovat krátký text podle otázek



Učivo 3. roč.





- vyslovovat a intonovat, zvládat rytmus

- výslovnost, intonace, rytmizace



- poslouchat a doplňovat - poslouchat pohádky a říkadla

- vyprávění podle obrázku - čtení pohádek, říkadel


- zvládat modelové komunikační situace - rozvoj slovní zásoby a mluvní pohotovosti - naučit se říkanky, básničky - reprodukce a dramatizace: říkanky, básničky, jednoduché - dramatizovat pohádku, příběh příběhy Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

1. stupeň 2. období 4. - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


Učivo 4. - 6. roč.

- vytvářet zvuky, vyslovovat hlásky

- dechová, hlasová a artikulační cvičení

- vyprávět jednoduchý příběh podle obrázku

- zvládat zvukové prostředky řeči – tempo, melodie - rozlišovat sluchem hlásky, zvuky

- výslovnost, intonace, rytmizace - edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu

- domluvit se v běţných situacích

- domluvit se v obchodě, na úřadě

- reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy

- umět posunky, mimiku obličeje, gesta - naučit se říkanky, básničky, popsat a vyprávět podle obrázku - poslouchat čtení pohádek a příběhŧ

- rozvoj komunikace, jako prostředek orientace v sociálních situacích - alternativní a augmentativní zpŧsoby komunikace - přednes, vyprávění, říkanky, básničky, obrázky poslech předčítaného textu

- dramatizovat jednoduchý krátký příběh z oblasti, která je ţákŧm blízká - zvládat slovní formy společenského styku – pozdrav,

- dramatizovat příběh - umět pozdravit, poţádat a poděkovat

- reprodukce a dramatizace: říkanky, básničky, jednoduché příběhy - kultura mluveného projevu, konverzační cvičení

35

prosba, poděkování - popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení za pomoci doprovodných otázek - vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle návodných otázek


- otázky a odpovědi, modelové komunikační situace - navštívit divadlo, kino, zhlédnout video

- divadlo, kino, video

- číst text - zdokonalování techniky čtení Prŧřezové téma: 5. roč.: OSVB3a, OSVB3b, OSVB3c. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň 7. - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

- pouţívat věty se správnými gramatickými strukturami


Učivo



- zvládat zvukové prostředky řeči – tempo, melodie - rozšiřovat slovní zásobu - rozlišovat sluchem hlásky, zvuky

- výslovnost, intonace, rytmizace - slovní zásoba - edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu


- rozvoj komunikace, jako prostředek orientace v sociálních situacích - alternativní a augmentativní zpŧsoby komunikace - přednes, vyprávění, říkanky, básničky, obrázky

- umět posunky, mimiku obličeje, gesta - naučit se říkanky, básničky, popsat a vyprávět podle obrázku - poslouchat čtení pohádek a příběhŧ - dramatizovat jednoduchý příběh nebo pohádku

- dramatizovat příběh

- dbát na kulturu mluveného projevu - komunikovat vhodně v běţných situacích a zvládat základní pravidla komunikace - převyprávět vyslechnutý, přiměřeně náročný příběh, divadelní nebo filmové představení

- umět pozdravit, poţádat a poděkovat

- dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snaţit se o zřetelnou výslovnost - vyprávět vlastní záţitky a popsat své pocity - popsat děje, jevy a osoby na obrázcích


7. - 8. roč.

- poslech předčítaného textu - reprodukce a dramatizace: říkanky, básničky, jednoduché příběhy - kultura mluveného projevu, konverzační cvičení - otázky a odpovědi, modelové komunikační situace

- navštívit divadlo, kino, zhlédnout video


- číst text - umět se slovně srozumitelně vyjádřit

- zdokonalování techniky čtení - rozšiřování slovní zásoby

- dorozumět se s lidmi- obchod, pošta, úřad - konverzační cvičení, modelové situace - vyprávět příběh, pohádku, vlastní záţitek - vyprávění - popisovat obrázky - obrázky Prŧřezové téma: 8. roč.: OSVB3a, OSVB3b, OSVB3c. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

36

2. stupeň , 9. - 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

- pouţívat věty se správnými gramatickými strukturami


Učivo



- zvládat zvukové prostředky řeči – tempo, melodie rozšiřovat slovní zásobu - rozlišovat sluchem hlásky, zvuky

- výslovnost, intonace, rytmizace slovní zásoba - edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu


- rozvoj komunikace, jako prostředek orientace v sociálních situacích - alternativní a augmentativní zpŧsoby komunikace - přednes, vyprávění, říkanky, básničky, obrázky - poslech předčítaného textu

- umět posunky, mimiku obličeje, gesta - naučit se říkanky, básničky, popsat a vyprávět podle obrázku - poslouchat čtení pohádek a příběhŧ - dramatizovat jednoduchý příběh nebo pohádku

- dramatizovat příběh

- dbát na kulturu mluveného projevu - komunikovat vhodně v běţných situacích a zvládat základní pravidla komunikace - převyprávět vyslechnutý, přiměřeně náročný příběh, divadelní nebo filmové představení

- umět pozdravit, poţádat a poděkovat

- dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snaţit se o zřetelnou výslovnost - vyprávět vlastní záţitky a popsat své pocity - popsat děje, jevy a osoby na obrázcích


9. - 10. roč.

- reprodukce a dramatizace: říkanky, básničky, jednoduché příběhy - kultura mluveného projevu, konverzační cvičení - otázky a odpovědi, modelové komunikační situace

- navštívit divadlo, kino, zhlédnout video


- číst text - umět se slovně srozumitelně vyjádřit

- zdokonalování techniky čtení - rozšiřování slovní zásoby

- dorozumět se s lidmi- obchod, pošta, úřad - konverzační cvičení, modelové situace - vyprávět příběh, pohádku, vlastní záţitek - vyprávění - popisovat obrázky - obrázky Prŧřezové téma: 10. roč.: OSVB3d. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

37

5. 2. Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace je zaloţen na praktických činnostech a dovednostech, které ţáci nejčastěji vyuţijí v běţném ţivotě. Matematika posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Ţáci se seznamují se základními matematickými pojmy, symboly, postupy a zpŧsoby jejich uţití, učí se pouţívat matematické pomŧcky včetně kalkulátoru. Matematika prolíná celým základním vzděláváním, učí ţáky dovednostem a praktickým činnostem vyuţitelným v praktickém ţivotě. Dŧleţitou součástí matematického vzdělávání je osvojení dovedností z geometrie. Ţáci poznávají základní geometrické tvary a tělesa, učí se pečlivosti a přesnosti při měření. Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova. Obsahové a časové vymezení předmětu Obsah vzdělávacího předmětu Matematika je rozdělen na tematické okruhy: • Řazení a třídění předmětŧ • Čísla a početní operace • Závislosti, vztahy a práce s daty • Základy geometrie Tematický okruh Řazení a třídění předmětů se zařazuje na prvním stupni základního vzdělávání. Ţáci se učí tvořit skupiny podle velikosti, řadit předměty podle určitých vlastností a společných jevŧ. Rozvíjí si prostorovou a směrovou orientaci, logické myšlení a paměť, učí se chápat a osvojovat si kvantitativní vztahy. Tematický okruh Čísla a početní operace je zařazen na 1. stupni i na 2. stupni. Ţáci se postupně seznamují s reálnými čísly, osvojují si rozklad čísel, vytváří si konkrétní představu o číslech, osvojují si postupy základních matematických operací. Jedná se především o sčítání, odčítání, násobení. Získané dovednosti jsou procvičovány a upevňovány při manipulaci s mincemi a bankovkami. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se ţáci učí třídění a seskupování dat podle určitých kritérií, jejich vzájemných souvislostí a závislostí. Osvojují si základy měření, seznamují se s časovými souvislostmi, určují čas, učí se základní jednotky délky, hmotnosti a obsahu. V tematickém okruhu Základy geometrie ţáci rozeznávají a pojmenovávají základní geometrické útvary, poznávají geometrická tělesa, která se vyskytují v jejich okolí, učí se zacházet s geometrickými pomŧckami.

Obsah učiva vyučovacího předmětu Matematika bude přizpŧsoben individuálním moţnostem ţáka. Časová dotace Ročník Týdenní časová dotace

1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

5. 3

6. 3

7. 4

8. 4

9. 4

10. 4

Organizační vymezení předmětu 38

Výuka Matematiky je organizována převáţně ve třídě s vyuţitím názorných a rýsovacích pomŧcek, kalkulátorŧ, výukových materiálŧ a počítačových programŧ. Ţáci pracují samostatně nebo ve skupině. Vzdělávací strategie při výuce Matematiky jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1.

vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem (vhodná motivace)

2. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem, aby je dokázali zvládnout a nacházeli potěšení z vymýšlení a často zaţívali úspěch Kompetence k řešení problémů 1.

vytvářet ţákŧm podmínky pro uplatňování osvojených modelŧ ţivotních situací, vést k samostatnosti

2. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 3. vést ţáky k sebehodnocení, kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro uplatnění v ţivotě, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch, vypracovávat individuální vzdělávací plány Kompetence komunikativní 1. 2.

účinně se zapojovat do diskuze vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole, s rodiči, ale i mimo školu

3. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých, dodrţovat etiku komunikace 4. umět se ovládat a kultivovaně jednat Kompetence sociální a personální 1. umoţňovat ţákŧm ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcovat jejich tvořivost 2. učit ţáky samostatně se rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí 3. usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 4. přecházet od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám, poznatky ţákŧm nepředkládat v hotové podobě Kompetence občanské 1. učit ţáky základy kooperace (spolupráce) 2. usilovat, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 3. učit ţáky přijímat a respektovat názory druhých Kompetence pracovní 1. učit zodpovědnosti na práci na svěřeném úkolu 2. nenechat se znechutit a odradit neúspěchem 3. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 4. pracovat s chybou, opravovat chyby 5. vyuţívat výukové programy

39

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika 1. stupeň – 1. období 1. – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl: ŘAZENÍ A TŘÍDĚNÍ PŘEDMĚTŦ - orientovat se v pojmech všechno – nic, hodně – málo, malý – velký, dlouhý – krátký, stejně – více – méně, široký – úzký - orientovat se v prostoru – nad, pod, před, za, vedle, na začátku, na konci, nahoře – dole - třídit předměty podle velikosti, barev, tvaru, obsahu - řadit předměty zleva doprava ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - znát matematické pojmy + , – , = a umět je zapsat - číst, psát a pouţívat číslice v oboru do 5, numerace do 10 - orientovat se v číselné řadě 1 aţ 10 - sčítat a odčítat s uţitím názoru v oboru do 5 - umět rozklad čísel v oboru do 5 - psát číslice 1 – 5 i podle diktátu

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - modelovat jednoduché situace podle pokynŧ a s vyuţitím pomŧcek

-

- pouţívat výrazy pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu - doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 10 - uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi

Školní výstupy – 1. – 3. roč. Ţák by měl: - orientovat se v pojmech všechno – nic, hodně – málo, malý – velký, dlouhý – krátký, stejně – více – méně, široký – úzký - orientovat se v prostoru – nad, pod, před, za, vedle, na začátku, na konci, nahoře – dole - třídit předměty podle velikosti, barev, tvaru, obsahu - řadit předměty zleva doprava - znát matematické pojmy + , – , = a umět je zapsat - umět číst, psát a pouţívat číslice v oboru do 5, zvládat numeraci do 10 - orientovat se v číselné řadě 1 aţ 10 - sčítat a odčítat s uţitím názoru v oboru do 5 - umět rozklad čísel v oboru do 5 - psát číslice 1 – 5 i podle diktátu

-

- modelovat jednoduché situace podle pokynŧ a s vyuţitím pomŧcek - pouţívat výrazy před, za, nahoře, dole - pouţívat výrazy pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu - doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 10 - uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi

Učivo – 1. – 3. roč. ŘAZENÍ A TŘÍDĚNÍ PŘEDMĚTŦ - řazení a třídění prvkŧ podle rŧzných kritérií (všechno – nic, stejně – více – méně, hodně – málo) - manipulace s předměty, řazení předmětŧ podle dané vlastnosti (malý – velký, krátký – dlouhý) - porovnávání prvkŧ - tvoření skupin prvkŧ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - porovnávání čísel, přiřazování čísel k prvkŧm a naopak - sčítání a odčítání - diktát čísel a jednoduchých příkladŧ - jednoduché slovní úlohy z praktického ţivota - číselná řada vzestupná a sestupná - pojem čísla 5, sčítání a odčítání v oboru do 5 - rozklad čísel v oboru do 5 - mince 1, 2, 5 – počítání s mincemi - určování počtu, kvantitativní vztahy ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - úlohy na orientaci v prostoru a čase - orientace na ploše - úlohy z praktického ţivota - jednotky hmotnosti, délky a času (měření, váţení, práce s hodinami) - peníze (bankovky, mince) - jednoduché tabulky

40

ZÁKLADY GEOMETRIE - porovnat délky rŧzných předmětŧ, rozlišit kratší – delší - poznat a pojmenovat základní geometrické tvary (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník) - rozlišit základní geometrické tvary na rŧzných předmětech


- umět porovnat délky rŧzných předmětŧ - rozlišit kratší – delší - poznat a pojmenovat základní geometrické tvary (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník) - rozlišit základní geometrické tvary na rŧzných předmětech

ZÁKLADY GEOMETRIE - porovnávání délky předmětŧ - přímky - pouţívání pravítka - základní geometrické tvary, čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník - měření pomocí rŧzných délkových měřidel

Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

1. stupeň – 2. období 4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl: ŘAZENÍ A TŘÍDĚNÍ PŘEDMĚTŦ - orientovat se na ploše - porovnávat mnoţství a tvořit skupiny o daném počtu prvkŧ

Školní výstupy – 4. – 6. roč. Ţák by měl:

Učivo – 4. – 6. roč. ŘAZENÍ A TŘÍDĚNÍ PŘEDMĚTŦ

- orientovat se v pojmech větší – menší, kratší – delší, širší – uţší - rozlišovat vlevo – vpravo, uprostřed - třídit předměty podle pořadí ve skupinách

- orientovat se na ploše - umět porovnávat mnoţství a tvořit skupiny o daném počtu prvkŧ - orientovat se v pojmech větší – menší, kratší – delší, širší – uţší - rozlišovat vlevo – vpravo, uprostřed - třídit předměty podle pořadí ve skupinách

- přiřazovat předměty podle číselné řady

- přiřazovat předměty podle číselné řady

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - umět rozklad čísel do 20 bez přechodu přes desítku - sčítat a odčítat s názorem do 20 s přechodem přes desítku - psát čísla do 100 - zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu - řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 - číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose, numerace do 100 - zvládat snadné příklady v oboru do 100 bez přechodu přes desítku - umět pouţít kalkulátor

- umět rozklad čísel do 20 bez přechodu přes desítku - sčítat a odčítat s názorem do 20 s přechodem přes desítku - psát čísla do 100 - zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu - řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 - číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose, numerace do 100 - zvládat snadné příklady v oboru do 100 bez přechodu přes desítku - umět pouţít kalkulátor

- orientace na ploše - porovnávání prvkŧ, tvoření skupin prvkŧ - řazení a třídění prvkŧ podle rŧzných kritérií (všechno – nic, stejně – více – méně, hodně – málo, drahý – levný, všichni – nikdo) - manipulace s předměty, řazení předmětŧ podle dané vlastnosti (malý – velký, krátký – dlouhý) - určování počtu, porovnávání čísel, kvantitativní vztahy - číselné řady ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - numerace do 20, pojem přirozených čísel do 20, číslice do 20 - sčítání a odčítání do 20 bez přechodu i s přechodem přes desítku - porovnávání čísel, přiřazování čísel k prvkŧm a naopak - diktát čísel a jednoduchých příkladŧ - jednoduché slovní úlohy z praktického ţivota - obor přirozených čísel do 100, sčítání a odčítání - zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě, číselná osa, operace s nulou - seznámení s kalkulátorem

41

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - pouţívat výrazy vpravo – vlevo

- pouţívat výrazy vpravo – vlevo

- rozlišovat pojmy rok, měsíc, den - určit čas s přesností na celé hodiny

- rozlišovat pojmy rok, měsíc, den - určit čas s přesností na celé hodiny

- doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 20 - znát základní jednotky délky a hmotnosti – metr, kilogram - uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi

- znát základní jednotky délky a hmotnosti – metr, kilogram - doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 20 - uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi

ZÁKLADY GEOMETRIE - kreslit křivé a přímé čáry - pouţívat pravítko při rýsování přímek - poznat rozdíl mezi čárou a přímkou - změřit délku předmětu Průřezová témata, poznámky

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - úlohy na orientaci v prostoru a čase - pojmy drahý – levný, draţší, levnější - pravo – levá orientace - řešení praktických úloh - praktické seznamování s pojmem polovina - úlohy na orientaci v prostoru a čase - práce s hodinami - určování času na hodiny - určování času na pŧlhodiny - jednotky hmotnosti, délky a času (měření a odhad délky, váţení) - manipulace s penězi (bankovky, mince) - jednoduché tabulky ZÁKLADY GEOMETRIE - křivé a přímé čáry, přímky - pouţívání pravítka

- kreslit křivé a přímé čáry - pouţívat pravítko při rýsování přímek - poznat rozdíl mezi čárou a přímkou - změřit délku předmětu - měření pomocí rŧzných délkových měřidel Prŧřezové téma: 6. roč.: OSVC2a, OSVC2b Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň 7. – 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl: ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - psát, číst a pouţívat čísla v oboru do 100, numerace do 1000 po 100 - orientovat se na číselné ose - sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s pouţitím názoru

Školní výstupy – 7., 8. roč. Ţák by měl:

- umět řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy - pracovat s kalkulátorem

- pouţívat násobkové řady 2, 5 s pomocí tabulky - umět řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy - pracovat s kalkulátorem

- psát, číst a pouţívat čísla v oboru do 100, numerace do 1000 po 100 - orientovat se na číselné ose - sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s pouţitím názoru

Učivo – 7., 8. roč. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - celá čísla – obor přirozených čísel do 1000, číselná řada, číselná osa - sčítání a odčítání desítek do 100 - přičítání jednociferného čísla k dvoucifernému bez přechodu přes desítku - písemné sčítání, odčítání v oboru do 100 - sčítání dvou dvouciferných čísel bez přechodu přes desítku v oboru do 100 - odčítání dvouciferných čísel bez přechodu přes desítku v oboru do 100 - násobení čísel 2, 5 - jednoduché slovní úlohy - práce s kalkulátorem

42

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - znát a uţívat základní jednotky délky, hmotnosti, času, objemu - zvládat početní úkony s penězi - orientovat se v čase, určit čas s přesností na pŧlhodiny - doplňovat údaje v jednoduché tabulce

- zvládat početní úkony s penězi - orientovat se v čase, určit čas s přesností na pŧlhodiny - doplňovat údaje v jednoduché tabulce

ZÁKLADY GEOMETRIE - pouţívat základní geometrické pojmy - znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary - rozeznat přímku a úsečku, umět je narýsovat a označit


- umět zacházet se základními rýsovacími pomŧckami a potřebami - pouţívat základní geometrické pojmy - znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary - rozeznat přímku a úsečku, umět je narýsovat a označit - měřit a porovnávat délku úsečky - poznat a pojmenovat základní geometrická tělesa

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - jednotky délky, času, hmotnosti, objemu, praktické vyuţití - jednotky délky - 1 cm, 1 m, měření - jednotky objemu – 1litr, ½ litru - jednotky hmotnosti – 1 g, 1 kg, ½ kg - manipulace s penězi, - jednoduché tabulky - seznámení s digitálním zápisem času - praktické seznamování s pojmem čtvrtina - určování času – pŧlhodina, čtvrthodina - jednoduché tabulky ZÁKLADY GEOMETRIE - rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, trojúhelník, čtverec, obdélník - prostorové útvary: krychle, koule - práce s pravítkem a kruţítkem

Prŧřezová témata: OSV B4a Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň 9. – 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl: ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s pouţitím názoru - pouţívat násobkové řady 2, 5, 10 s pomocí tabulky - umět řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy - pracovat s kalkulátorem

Školní výstupy – 9., 10. roč. Ţák by měl: - psát, číst a pouţívat čísla v oboru do 100, numerace do 1000 po 100 - orientovat se na číselné ose - sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s pouţitím názoru - pouţívat násobkové řady 2, 5, 10 s pomocí tabulky - umět řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy - pracovat s kalkulátorem

Učivo – 9., 10. roč. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - celá čísla – obor přirozených čísel do 1000, číselná řada, číselná osa - písemné sčítání, odčítání v oboru do 100 - násobení čísel 2, 5, 10 - porovnávání čísel do 1000 (např. na bankovkách) - jednoduché slovní úlohy - práce s kalkulátorem

43

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - znát a uţívat základní jednotky délky, hmotnosti, času, objemu - zvládat početní úkony s penězi - orientovat se v čase, určit čas s přesností na pŧlhodiny

- znát a uţívat základní jednotky délky, hmotnosti, času, objemu - zvládat početní úkony s penězi - orientovat se v čase, určit čas s přesností na pŧlhodiny

- doplňovat údaje v jednoduché tabulce

- doplňovat údaje v jednoduché tabulce

ZÁKLADY GEOMETRIE - umět zacházet se základními rýsovacími pomŧckami a potřebami

- měřit a porovnávat délku úsečky - poznat a pojmenovat základní geometrická tělesa Průřezová témata, poznámky

- umět zacházet se základními rýsovacími pomŧckami a potřebami - pouţívat základní geometrické pojmy - znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary - rozeznat přímku a úsečku, umět je narýsovat a označit - měřit a porovnávat délku úsečky - poznat a pojmenovat základní geometrická tělesa

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - jednotky délky, času, hmotnosti, objemu, praktické vyuţití, váţení a měření osob, předmětŧ - jednotky délky – 1 cm, 1 m, 1 kilometr - jednotky objemu – 1litr, ½ litru, ¼ litru, 1hektolitr - jednotky hmotnosti – 1 g, 1 kg, ½ kg, ¼ kg 1 tuna - jednoduché tabulky - praktické seznamování s pojmem čtvrtina - manipulace s penězi – počítání bankovek a mincí - seznámení s digitálním zápisem času - orientace v čase - minuty - určování času – čtvrthodina, pŧlhodina ZÁKLADY GEOMETRIE - rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, kruţnice, kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník - prostorové útvary: krychle, koule, válec - práce s pravítkem a kruţítkem

Prŧřezová témata: OSV B4b Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

44

5. 3. Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Informatika vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zahrnuje základy práce s osobním počítačem a vybraným základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, speciálními výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je moţno v této oblasti zařadit práci s webovým prohlíţečem a s poštovním klientem . Průřezové téma: není zařazeno.

Obsahové a časové vymezení předmětu Ţáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy osvojují obsluhu počítače na elementární uţivatelské úrovni a získané dovednosti se pro ně stávají výhodou v praktickém ţivotě tím, ţe jim usnadní zpŧsob komunikace. Časová dotace 4. aţ 10. ročník- 1 hodina týdně Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výuka Informatiky je organizována v daných ročnících 1 krát v týdnu po 1 vyučovací hodině v kmenové učebně školy. Ţáci jsou vedeni k chápání a správnému uţívání pojmŧ z oblasti hardware a software. Ţáci se učí vyhledávat informace na internetu. Pro vzájemnou komunikaci se učí pouţívat elektronickou poštu a mobilní telefon. Dŧraz je kladen také na samostatnou činnost a individuální přístup jednotlivých ţákŧ při činnostech a individuální přístup vyučujících k jednotlivým ţákŧm. Vzdělávací strategie při výuce Informatiky jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Dbá se na oceňování snahy, aktivity a zájmu ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1.

vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem (vhodná motivace)

2.

zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem, aby je dokázali zvládnout a nacházeli potěšení z vymýšlení a často zaţívali úspěch

45

Kompetence k řešení problémů 1.

vytvářet ţákŧm podmínky pro uplatňování osvojených modelŧ ţivotních situací, vést k samostatnosti

2. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 3. vést ţáky k sebehodnocení, kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro uplatnění v ţivotě, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch, vypracovávat individuální vzdělávací plány Kompetence komunikativní 1. 2.

účinně se zapojovat do diskuze vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole, s rodiči, ale i mimo školu

3. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých, dodrţovat etiku komunikace 4. umět se ovládat a kultivovaně jednat 5. jasné, srozumitelné vyjadřování formou dopisŧ, e-mailŧ: učit základy práce s ICT Kompetence sociální a personální 1. umoţňovat ţákŧm ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcovat jejich tvořivost 2. učit ţáky samostatně se rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí 3. usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 4. přecházet od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám, poznatky ţákŧm nepředkládat v hotové podobě Kompetence občanské 1. učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí, vhodnou formou prosazovat své zájmy 2. učit ţáky základy kooperace (spolupráce) 3. usilovat, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 4. učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí 5. učit ţáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky 6.

uplatňovat ve výuce efektivní strategie k osvojení specifických dovedností komunikační obrany proti agresi a manipulaci

7.

učit ţáky přijímat a respektovat názory druhých

Kompetence pracovní 1. učit ţáky váţit si práce druhých lidí, poznávat, ţe bez svědomité práce se nedosáhne úspěchu 2. učit zodpovědnosti na práci na svěřeném úkolu 3. nenechat se znechutit a odradit neúspěchem 4. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 5. pracovat s chybou, opravovat chyby 6. vyuţívat výukové programy

46

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Informatika 1. stupeň, 2. období

4.-6. ročník : Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl:

Školní výstupy 4. -6. roč. Ţák by měl:

- dodrţovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou - zvládat základní obsluhu počítače- zapnutí, vypnutí, práci s myší

- zvládat a dodrţovat základní pravidla práce s počítačem - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik - seznámit se s řádem počítačové učebny spojených s vyuţíváním výpočetní techniky - dodrţovat hygienu u počítače - monitor, klávesnice, myš - znát jednotlivé dŧleţité části počítače a jejich funkci- myš, - základy obsluhy počítače klávesnice, monitor, počítač, tiskárna, reproduktory, sluchátka - znát správný postup při zapnutí a vypnutí počítače - orientovat se v hlavní nabídce START - zvládat práci s myší- pravé a levé tlačítko, klik, dvojklik, uchopení a taţení - dokázat spustit textový editor, např. Word - software počítače- textový editor - dokázat psát na klávesnici známá malá a velká písmena - spustit,vypnout a ovládat vhodné jednoduché hry na - software počítače- herní a zábavné výukové programy procvičení práce s myší a klávesnicí - spustit, vypnout a ovládat vhodné výukové programy( Terasoft,…) - spustit program Malování - pouţívat tuţku - pokusit se orientovat na panelu nástrojŧ - zvolit barvy podle potřeby - dokázat pouţít gumu - pouţívat štětec, sprej, výplň (plechovka) - navrhnout jednoduchý obrazec- čtverec, obdélník Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

- zvládat psaní známých písmen na klávesnici - pracovat s vybranými a přiměřenými výukovými a zábavnými programy podle pokynu


Učivo 4. -6.roč.

47

2. stupeň, 7.-8. ročník : Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


- dodrţovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

- seznámit se s moţností nebezpečí zdravotních rizik dlouhé - výukové a herní programy práce s výpočetní technikou- nebezpečí bojových a akčních her - dodrţovat hygienické návyky u počítače, správně zacházet s výpočetní technikou -spustit textový editor, např. Word - základní funkce textového editoru - zvládat psaní krátkých vět - orientovat se na klávesnici- háčky, čárky, číslice - pouţívat znaky na klávesnici- Enter, Shift, Delete, Backspace - opravit chyby při psaní - spustit suverénně program Malování - základní funkce grafického editoru - vytvořit obrázek a pracovat s vytvořeným obrázkem - umět pouţít lupu - umět pouţít krok zpět - osvojit si základní dovednosti elektronické komunikace pomocí mobilního telefonu- přijmout hovor, zatelefonovat, - základní zpŧsoby elektronické komunikace; mobilní telefon napsat zprávu, přijmout zprávu - dokázat spustit, vypnout, ovládat výukový program a hry, - výukové a herní programy prohlubovat práci s myší a klávesnicí, zlepšovat svŧj postřeh a orientaci - vědět, co je to internet, jaké jsou jeho sluţby - moţnosti vyhledávání informací pomocí internetu - pokusit se vyhledávat vhodné a potřebné informace pomocí web. adresy - listování mezi stránkami Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

- zvládat práci s vybranými jednoduchými výukovými a herními programy


Učivo 7. -8.roč.

48



- dodrţovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

- dodrţovat hygienické návyky u počítače, správně zacházet - výukové a herní programy s výpočetní technikou -spustit textový editor, např. Word - základní funkce textového a grafického editoru - zvládat psaní vět - symboly alternativní komunikace na počítači - pracovat se základními symboly alternativní komunikace - přídavná zařízení počítače, jejich účel, pouţití a obsluha - seznámit se s druhem písma tiskárny - uloţit, otevřít dokument - vytisknout dokument - spustit suverénně program Malování - základní funkce textového a grafického editoru - pokusit se vytvořit přání v programu Malování (např. K Vánocŧm, Velikonocŧm) - zvládat základní dovednosti elektronické komunikace - základní zpŧsoby elektronické komunikace; mobilní telefon, pomocí mobilního telefonu, e-mailu e-mail - přijmout hovor, zatelefonovat, napsat zprávu, přijmout zprávu, smazat zprávu - přečíst a odeslat e-mail - vyhledat na webu potřebnou informaci pomocí klíčového - moţnosti vyhledávání informací pomocí internetu slova, známé adresy - dokázat z webové stránky uloţit obrázek - zvládnout kopírovat daný text, stránku Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

- zvládat psaní jednoduchých slov, krátkých vět, popřípadě pracovat se základními symboly alternativní komunikace

- zvládat základní funkce mobilního telefonu- přijetí hovoru, případně zprávy SMS

- vyhledávat informace na internetu podle pokynŧ


Učivo 9. -10.roč.

49

5. 4. 1. PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, která pomáhá ţákŧm poznávat své nejbliţší okolí a utvářet si k němu citový vztah. Ţáci si osvojují vhodné chování a jednání, učí se chápat rozdíl mezi jednotlivci, navzájem si pomáhat a spolupracovat. Ţáci se učí správně pojmenovávat předměty, jevy a situace na základě pozorování a vlastních praktických zkušeností. Nové znalosti a dovednosti se učí uplatňovat v běţném ţivotě. Získané poznatky si postupně osvojují a rozšiřují. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět pomáhá ţákŧm získat dovednosti, jak se co nejsamostatněji orientovat v okolním prostředí a jak si počínat při řešení rŧzných ţivotních situací. Průřezové téma: Environmentální výchova. Obsahové a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Prvouka vychází z těchto tematických okruhŧ vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět: Místo, kde ţijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví V tematickém okruhu Místo, kde ţijeme ţáci postupně poznávají nejbliţší okolí místa bydliště a školy a dále své znalosti rozšiřují o dŧleţitá místa v obci, regionu, zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás se ţáci učí základním zpŧsobŧm společenského chování a jednání. Při praktických činnostech se učí vzájemně spolupracovat se svými spoluţáky. Učí se jak reagovat při setkání s neznámými lidmi a v krizových situacích. V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat se v čase a určovat ho, rozlišovat děj v minulosti a budoucnosti. Dŧleţitou sloţkou je praktické poznávání zpŧsobu ţivota v nejbliţším okolí, poznávání významných historických památek v místě bydliště. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody se ţáci seznamují se změnami v přírodě v prŧběhu roku. Učí se při praktických činnostech sledovat, k jakým změnám v přírodě dochází běhen ročních období. Vytvářejí si vztah k přírodě a učí se poznávat dŧleţitost ochrany ţivotního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví řáci poznávají sami sebe prostřednictvím svého těla. Učí se dodrţovat správné hygienické návyky a zvládat sebeobsluţné činnosti podle svých moţností. Poznávají, co jejich zdraví prospívaá, co ho poškozuje a učí se o ně pečovat. Obsah učiva vyučovacího předmětu Prvouka bude přizpŧsoben individuálním moţnostem ţáka. Časová dotace Prvouce jsou v 1. – 2. ročníku věnovány 2 hodiny týdně a ve 3. ročníku 3 hodiny týdně.

50

Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výuka Prvouky je organizována převáţně ve třídě s vyuţitím názorných pomŧcek a výukových materiálŧ, počítačových programŧ, naučných filmŧ. Ţáci pracují samostatně nebo ve skupině, v případě plnění projektŧ i se ţáky ostatních ročníkŧ. Součástí výuky Prvouky jsou vycházky, exkurze a tematicky zaměřené školní výlety. Vzdělávací strategie při výuce Prvouky jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1- zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 2- vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem 3- vyuţívat projektové vyučování, soutěţe, zapojovat ţáky do soutěţí podle intelektových předpokladŧ 4- organizovat netradiční formy výuky – projekty, aj. Kompetence k řešení problémů 1- naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli 2- začleňovat metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím učit ţáky spolupracovat 3- chovat se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka Kompetence komunikativní 1- rozvíjet komunikativní dovednosti, vést dialog, řízený i nahodilý rozhovor, diskutovat Kompetence sociální a personální 1- vyučovat ve skupinách – třídy s více ročníky 2- usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 3- chápat principy společenských norem, respektovat individualitu jedincŧ Kompetence občanské 1- klást dŧraz na environmentální výchovu, vést ţáky k třídění odpadŧ - dbát na čistotu prostředí školy, organizovat denní reţim ve prospěch ţákŧ (časově a obsahově) 2- učit vnímat krásu přírody a uvědomovat si význam přírody pro ţivot člověka a pro ţivot na Zemi 3- organizovat svou vlastní práci s ohledem na bezpečnost, zdraví své i druhých, organizovat svŧj volný čas 4- naplňovat výuku problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí při cvičení v přírodě, zdravotní soutěţi, dopravní soutěţi Kompetence pracovní 1- učit ţáky váţit si práce druhých Vyučovací předmět : Prvouka 1. stupeň 1. období

1.- 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

- znát název své obce a adresu bydliště - zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy a

Školní výstupy 1. - 3. roč. Ţák by měl: - znát jméno učitelek a paní ředitelky - znát své spoluţáky

Učivo 1.- 3. roč. Místo, kde ţijeme - škola - prostředí školy a ţivot ve škole a jejím okolí - pravidla slušného chování

51

jejím okolí - poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbliţšího okolí – domov, třída, škola - ovládat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy

- základní návyky společenského chování ve škole /pozdrav, prosba, poděkování/ - orientovat se ve škole, znát učebny - orientovat se v okolí školy - zvládat dopravní situace při cestě do školy - seznámit se s mapou - poznávat význačná místa ve městě, současnost i minulost - poznávat krajinu v ročních obdobích - pozorovat změny v krajině v prŧběhu roku

- znát rodinné příslušníky, rozlišovat jejich stáří (starý, mladý, starší, mladší) a blízké příbuzenské vztahy - znát jména spoluţákŧ a svých učitelŧ - mít osvojené základy společenského chování – umět pozdravit, poprosit, poděkovat - poznávat a pojmenovat rŧzné lidské činnosti - vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

- vztahy mezi jednotlivými členy rodiny - znát, co kdo doma dělá - umět se orientovat v okolí svého domova - pojmenovat zařízení v bytě - naučit se zdravit, poděkovat, poprosit - plnit si školní povinnosti - brát si pouze věci, které nám patří - naučit se chovat při setkání s neznámim lidmi - naučit děti chovat v nebezpečných situacích - naučit děti chovat při poţáru, autonehodě - znát dŧl. tel. čísla

- znát dny v týdnu

- určit den a jeho rozvrţení -vědět, co je to týden – názvy dnŧ v týdnu - znát roční období - určit, co se událo ráno a večer - vědět, kde pracuje máma a táta - mít pojem o existenci hodin

- základy dopravní výchovy - domov a jeho okolí - adresa bydliště - místní pověsti - mapa místní krajiny - město - význačná místa - okolní krajina - krajina v ročních obdobích Lidé kolem nás - rodina a společnost - ţivot rodiny - role členŧ rodiny - mezilidské vztahy - základní pravidla společenského chování -osobní bezpečí - chování v krizových situacích - setkání s lidmi - šikana - situace hromadného ohroţení – chování při vyhlášení poplachu - chování při dopravní nehodě Lidé a čas

- rozlišit roční období podle charakteristických znakŧ - znát rozvrţení svých denních činností - zvládnout jednoduchou orientaci v čase - popsat viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - popsat počasí podle obrázkŧ(déšť, sníh, bouřka, vítr) - pojmenovat základní druhy ovovce a zeleniny

- poznat nejběţnější druhy domácích zvířat

- znát základní zásady pobytu v přírodě

- naučit se rozpoznávat jaro, léto, podzim a zimu - určit počasí - umět se vhodně oblékat podle počasí - vědět, jak se sklízí na podzim ovoce v zahradě a zelenina z polí - znát bezpečnost při zimních sportech - umět pečovat o zvířata v zimě - umět pojmenovat domácí zvířata a jejich mláďata rodící se na jaře - znát přírodu v okolí školy - seznámit se s letní loukou a lučními květinami - dbát na bezpečnost v době prázdnin, chování v letní přírodě - umět třídit odpad

- orientace v čase - den, týden, rok - roční období - kalendář - rozvrţení denní činnosti - ráno, poledne, večer, noc Rozmanitost přírody - příroda v ročních obdobích - znaky ročních období - chování ţivočichŧ - péče o zvířata a ptáky - sezónní práce na zahradě a na poli - rostliny a ţivočichové - význam v přírodě a pro člověka -ochrana přírody - chování k přírodě - třídění odpadŧ a jejich likvidace

52

- pojmenovat hlavní časti lidského těla - dokázat upozornit na své zdravotní potíţe - dodrţovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu - vědět o zásadách bezpečného chování při hrách, na výletech a koupání


- umět pojmenovat základní části lidského těla - dbát na ochranu zdraví a čistotu - naučit se pravidelně a zdravě jíst a pít - sportovat - odmítat kouření a pití alkoholu

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo - části lidského těla - péče o zdraví, zdravá výţiva - denní reţim - zdravá strava, pitný reţim - význam aktivního pohybu - návykové látky zdraví - nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání - osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu - ochrana člověka za mimořádných situací - evakuační zavazadlo - vyhlášení poplachu

- znát základní pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty - chránit své zdraví a čistotu - vědět , co to je mimořádná situace - znát pojem evakuace, poplach Prŧřezová témata: 1.roč.: EV1a, 2. roč.: EV1b, 3. roč.: EV1c. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

5. 4. 2. VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, která rozvíjí vnímání ţákŧ a základní poznatky o okolním světě a ţivotě společnosti. Ţáci se učí správně pojmenovávat předměty, jevy a situace na základě pozorování a vlastních praktických zkušeností. Nové znalosti a dovednosti se učí uplatňovat v běţném ţivotě. Získané poznatky si postupně osvojují a rozšiřují. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět pomáhá ţákŧm získat dovednosti, jak se co nejsamostatněji orientovat v okolním prostředí a jak si počínat při řešení rŧzných ţivotních situací. Průřezové téma: Výchova demokratického občana, Environmentální výchova. Obsahové a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází z těchto tematických okruhŧ vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět: • Místo, kde ţijeme • Lidé kolem nás • Lidé a čas V tematickém okruhu Místo, kde ţijeme ţáci postupně poznávají nejbliţší okolí místa bydliště a školy a dále své znalosti rozšiřují o dŧleţitá místa v obci, regionu, zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás se ţáci učí základním zpŧsobŧm společenského chování a jednání. Při praktických činnostech se učí vzájemně spolupracovat se svými spoluţáky. Učí se jak reagovat při setkání s neznámými lidmi a v krizových situacích. V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat se v čase a určovat ho, rozlišovat děj v minulosti a budoucnosti. Dŧleţitou sloţkou je praktické poznávání zpŧsobu ţivota v nejbliţším okolí, poznávání významných historických památek v místě bydliště. Obsah učiva vyučovacího předmětu Vlastivěda bude přizpŧsoben individuálním moţnostem ţáka. Časová dotace Vlastivědě je ve 4. – 6. ročníku věnována 1 hodina týdně. Organizační vymezení předmětu

53

Výuka Vlastivědy je organizována převáţně ve třídě s vyuţitím názorných pomŧcek a výukových materiálŧ, počítačových programŧ, naučných filmŧ. Ţáci pracují samostatně nebo ve skupině, v případě plnění projektŧ i se ţáky ostatních ročníkŧ. Součástí výuky Vlastivědy jsou vycházky, exkurze a tematicky zaměřené školní výlety. Vzdělávací strategie při výuce Vlastivědy jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 2. vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem 3. vyuţívat projektové vyučování, soutěţe, zapojovat ţáky do soutěţí podle intelektových předpokladŧ 4. organizovat netradiční formy výuky – projekty, aj. Kompetence k řešení problémů 1. naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli 2. začleňovat metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím učit ţáky spolupracovat 3. chovat se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka Kompetence komunikativní 1. rozvíjet komunikativní dovednosti, vést dialog, řízený i nahodilý rozhovor, diskutovat 2. seznamovat ţáky se zpŧsobem získávání informací z rŧzných pramenŧ (encyklopedie, slovníky, jízdní řády, internet, apod.) Kompetence sociální a personální 1. vyučovat ve skupinách – třídy s více ročníky 2. usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 3. chápat principy společenských norem, respektovat individualitu jedincŧ 4. pomáhat těţce zdravotně postiţeným spoluţákŧm a začleňovat je do kolektivu Kompetence občanské 1. klást dŧraz na environmentální výchovu, vést ţáky k třídění odpadŧ - dbát na čistotu prostředí školy, organizovat denní reţim ve prospěch ţákŧ (časově a obsahově) 2. učit vnímat krásu přírody a uvědomovat si význam přírody pro ţivot člověka a pro ţivot na Zemi 3. organizovat svou vlastní práci s ohledem na bezpečnost, zdraví své i druhých, organizovat svŧj volný čas 4. naplňovat výuku problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí při cvičení v přírodě, zdravotní soutěţi, dopravní soutěţi Kompetence pracovní 1. učit ţáky váţit si práce druhých

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda 1. stupeň – 2. období 4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl:

Školní výstupy - 4. – 6. roč. Ţák by měl:

Učivo - 4. – 6. roč.

54

MÍSTO, KDE ŢIJEME - popsat cestu do školy podle otázek - dodrţovat zásady bezpečnosti při hrách - znát nejbliţší dŧleţitá místa v okolí školy a bydliště - sdělit poznatky a záţitky z výletŧ a vlastních cest

- vědět, kde je jeho bydliště - orientovat se v okolí svého bydliště - umět popsat cestu do školy podle návodných otázek - znát a dodrţovat základní dopravní předpisy - dodrţovat bezpečnost a chránit si své zdraví při pobytu ve školei mimo ni - znát nejbliţší dŧleţitá a zajímavá místa v nejbliţším okolí svého bydliště a školy - pozitivně vnímat okolní krajinu a její proměnu během roku - umět se podělit o záţitky z cest s ostatními spoluţáky -

LIDÉ KOLEM NÁS - dodrţovat pravidla pro souţití v rodině, ve škole, mezi kamarády - pojmenovat nejběţnější pracovní činnosti - rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníkŧ a dospělých - projevovat toleranci k odlišnostem spoluţákŧ - vědět, kde hledat pomoc v případě ohroţení vlastní osoby - reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech LIDÉ A ČAS - poznat, kolik je hodin (celé hodiny) - rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti (včera, dnes, zítra) - znát roční období a měsíce - porovnat rozdíly mezi současným zpŧsobem ţivota a ţivota v minulosti podle obrázkŧ - seznámit se s významnými událostmi a pověstmi, které se vztahují k regionu nebo kraji


- vyjmenovat členy své rodiny - znát příbuzenské vztahy ve vlastní rodině - zvládat základní pravidla společenského chování - pojmenovat běţné pracovní činnosti - rozpoznat ve svém okolí nevhodné a protiprávní jednání svých vrstevníkŧ i dospělých - být tolerantní - vědět, kde hledat pomoc v případě ohroţení vlastní osoby, případně v situaci hromadného ohroţení - znát dŧleţitá telefonní čísla - přiměřeně reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech

MÍSTO, KDE ŢIJEME - domov a jeho okolí, orientace v okolí bydliště, adresa bydliště - škola, prostředí školy, ţivot ve škole a jejím okolí, cesta do školy - bezpečnost, základy dopravní výchovy - domov a jeho okolí - kulturní a historické zajímavosti v nejbliţším okolí - obec (město), význačná místa a instituce v obci a jejím okolí - okolní krajina (místní oblast, region) - charakteristické znaky krajiny v ročních obdobích - regionální zvláštnosti LIDÉ KOLEM NÁS - rodina a společnost, role členŧ rodiny, příbuzenské vztahy; mezilidské vztahy; základní pravidla společenského chování - pracovní činnosti - osobní bezpečí, chování v krizových situacích; - nebezpečí ohroţení sociálně patologickými jevy a jejich prevence; - protiprávní jednání a jeho postih (krádeţ, šikana, zneuţívání, týrání) - situace hromadného ohroţení - chování při poţáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě - dŧleţitá telefonní čísla

LIDÉ A ČAS - orientace v čase, určování času - den, týden, měsíce, rok - rozvrţení denních činností - roční období - kalendář - současnost a minulost v našem ţivotě (rozdíly ve zpŧsobu ţivota) - mít povědomí o významných historických objektech v regionu - naše země v dávných dobách - seznámit se s regionálními pověstmi a tradičními lidovými - zpŧsob ţivota v pravěku svátky - významné historické objekty v regionu a ČR - regionální pověsti - tradiční lidové svátky Prŧřezová témata: 6. roč.: VDO1a, VDO1b, VDO1c, VDO1c, VDO2a, VDO2b, VDO2c, VDO2d, VDO3a, VDO3b, EV1e, EV1f, EV4a, EV4b, EV4c. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ. - určit, kolik je hodin (celé hodiny) - orientovat se v čase – den, týden, měsíc, rok; včera, dnes, zítra - vyjmenovat a charakterizovat roční období - orientovat se v kalendáři - určovat rozdíly mezi současným zpŧsobem ţivota a ţivotem v minulosti

55

5. 4. 3. PŘÍROVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, která rozvíjí vnímání ţákŧ a základní poznatky o okolním světě a ţivotě společnosti. Ţáci se učí správně pojmenovávat předměty, jevy a situace na základě pozorování a vlastních praktických zkušeností. Nové znalosti a dovednosti se učí uplatňovat v běţném ţivotě. Získané poznatky si postupně osvojují a rozšiřují. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět pomáhá ţákŧm získat dovednosti, jak se co nejsamostatněji orientovat v okolním prostředí a jak si počínat při řešení rŧzných ţivotních situací. Průřezové téma: Environmentální výchova. Obsahové a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Přírodověda vychází z těchto tematických okruhŧ vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět: Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví V tematickém okruhu Rozmanitost přírody se ţáci seznamují se změnami v přírodě v prŧběhu roku. Učí se při praktických činnostech sledovat, k jakým změnám v přírodě dochází běhen ročních období. Vytvářejí si vztah k přírodě a učí se poznávat dŧleţitost ochrany ţivotního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví řáci poznávají sami sebe prostřednictvím svého těla. Učí se dodrţovat správné hygienické návyky a zvládat sebeobsluţné činnosti podle svých moţností. Poznávají, co jejich zdraví prospívá, co ho poškozuje a učí se o ně pečovat. Obsah učiva vyučovacího předmětu Přírodověda bude přizpŧsoben individuálním moţnostem ţáka. Časová dotace Přírodověda je ve 4. – 6. ročníku věnována 2 hodiny týdně Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výuka Přírodovědy je organizována ve třídě s vyuţitím názorných pomŧcek a výukových materiálŧ, počítačových programŧ, naučných filmŧ. Ţáci pracují samostatně nebo ve skupině, v případě plnění projektŧ i se ţáky ostatních ročníkŧ. Součástí výuky Přírodovědy jsou tematické vycházky,cvičení v přírodě, soutěţe, exkurze a školní výlety. Vzdělávací strategie při výuce Přírodovědy jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1- zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 2- vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem 3- vyuţívat projektové vyučování, soutěţe, zapojovat ţáky do soutěţí podle intelektových předpokladŧ 4- organizovat netradiční formy výuky – projekty, aj. Kompetence k řešení problémů 1- naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli 2- začleňovat metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím učit ţáky spolupracovat 3- chovat se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka Kompetence komunikativní 1- rozvíjet komunikativní dovednosti, vést dialog, řízený i nahodilý rozhovor, diskutovat Kompetence sociální a personální 1- vyučovat ve skupinách – třídy s více ročníky

56

2- usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 3- chápat principy společenských norem, respektovat individualitu jedincŧ Kompetence občanské 1- klást dŧraz na environmentální výchovu, vést ţáky k třídění odpadŧ - dbát na čistotu prostředí školy, organizovat denní reţim ve prospěch ţákŧ (časově a obsahově) 2- učit vnímat krásu přírody a uvědomovat si význam přírody pro ţivot člověka a pro ţivot na Zemi 3- organizovat svou vlastní práci s ohledem na bezpečnost, zdraví své i druhých, organizovat svŧj volný čas 4- naplňovat výuku problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí při cvičení v přírodě, zdravotní soutěţi, dopravní soutěţi Kompetence pracovní 1- učit ţáky váţit si práce druhých 2- vytvářet pro ţáky zdravý ţivotní styl, pouţívat hygienické zásady Vyučovací předmět :Přírodověda 1. stupeň 2. období, 4.- 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

poznat nejběţnější volně ţijící zvířata

poznat rozdíly mezi stromy a keři rozlišit listnaté a jehličnaté stromy vědět o škodlivých vlivech na přírodní prostředí znát základní pravidla ochrany přírody a ţivotního protředí

Školní výstupy 4. - 6. roč. Ţák by měl: - naučit se rozpoznávat jaro, léto, podzim a zimu - určit počasí, umět se vhodně oblékat podle počasí - umět pojmenovat volně ţijící zvířata - umět pečovat o zvířata v zimě - umět pojmenovat domácí zvířata a jejich mláďata rodící se na jaře - vědět, jak se sklízí na podzim ovoce v zahradě a zelenina z polí - znát přírodu v okolí školy - pozorovat přírodu v lese, parku, zahradě - seznámit se s letní loukou a lučními květinami - dbát na bezpečnost v době prázdnin, chování v letní přírodě - umět třídit odpad

Učivo 4. - 6. roč. Rozmanitost přírody - příroda v ročních obdobích - znaky ročních období - volně ţijící zvířara - chování ţivočichŧ v přírodě, zimní spánek zvířat,0 - péče o zvířata a ptáky - chov domácích a zemědělských zvířat - sezónní práce na zahradě a na poli - ovocné stromy - stromy a keře v okolí školy - les, zahrada, park - význam přírody a pro člověka - ochrana přírody - chování k přírodě - třídění odpadŧ a jejich likvidace

57

uplatńovat hygienické návyky, sebeobsluţné dovednosti a zásady zdravé výţivy dokázat sdělit a popsat své zdravotní obtíţe vědět na koho se obrátit o pomoc zvládnout ošetřní drobného poranění

- umět pojmenovat základní části lidského těla - dbát na ochranu zdraví a čistotu - umět se vhodně a čistě oblékat - naučit se pravidelně a zdravě jíst a pít - sportovat - vědět na koho se obrátit v době nemoci, návštěva lékaře - umět ošetřit drobné poranění - odmítat kouření a pití alkoholu

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo - části lidského těla - péče o zdraví, zdravá výţiva - denní reţim - zdravá strava, pitný reţim - význam aktivního pohybu - nemoc, chování v době nemoci - ošetření zranění - návykové látky zdraví - nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání - osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu - šikana, ochrana sebe a svého těla před obtěţováním a zneuţíváním - ochrana člověka za mimořádných situací - poţár, povodeň, autonehoda - evakuační zavazadlo - vyhlášení poplachu

uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce

- znát základní pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty - chránit své zdraví

reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- vědět , co to je mimořádná situace - znát pojem evakuace, poplach


Prŧřezová témata: EV2a, EV2b, EV2c, EV2d, EV2e, EV2f, EV2g, EV3a, EV3b, EV3c, EV3d, EV3e, EV3f Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

5. 5. 1. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Dějepis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vzdělávací oblast Člověk a společnost má významnou roli v přípravě ţákŧ na občanský ţivot. Svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Utváří a rozvíjí osobnost ţákŧ po stránce mravní, formuje jejich vnitřní postoje k dŧleţitým oblastem lidského ţivota a pomáhá jim orientovat se v mezilidských vztazích. Průřezové téma: Environmentální výchova. Obsahové a časové vymezení předmětu Předmět poskytuje ţákŧm základní poznatky o vývoji lidstva, i vlastního národa, seznamuje je s nejvýznamnějšími osobnostmi a historickými událostmi, které ovlivnily ţivot v minulosti a mají význam pro současnost. Časová dotace 7. aţ 10. ročník- 1 hodina týdně Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu

58

Výuka Dějepisu je organizována 1 krát v týdnu po jedné vyučovací hodině převáţně ve třídě s vyuţitím obrazového materiálu, výukových materiálŧ, encyklopedií, historických filmŧ. Součástí výuky Dějepisu jsou tematicky zaměřené vycházky, exkurze a školní výlety na památná místa. Vzdělávací strategie při výuce Dějepisu jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Dbá se na oceňování snahy, aktivity a zájmu ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. seznamovat ţáky se zpŧsobem získávání informací z rŧzných pramenŧ (encyklopedie, slovníky, apod.), umoţňovat pracovat v týmu s odbornou, populárně naučnou i uměleckou literaturou 2. organizovat vhodné exkurze, besedy atd. motivující ţáky k celoţivotnímu vzdělávání 3. vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem (vhodná motivace) 4. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem, aby je dokázali zvládnout a nacházeli potěšení z vymýšlení a často zaţívali úspěch 5. předkládat ţákŧm informace, z kterých se dozví, kde v ţivotě pouţijí některé konkrétní poznatky, dovednosti, kompetence 6. vyuţívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Kompetence k řešení problémů 1. vytvářet ţákŧm podmínky pro uplatňování osvojených modelŧ ţivotních situací, vést k samostatnosti

2. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 3. vést ţáky k sebehodnocení, kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro uplatnění v ţivotě, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch, vypracovávat individuální vzdělávací plány Kompetence komunikativní 1. účinně se zapojovat do diskuze 2. vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole, s rodiči, ale i mimo školu

3. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých, dodrţovat etiku komunikace 4. klást dŧraz na čtení s porozuměním textu 5. umět se ovládat a kultivovaně jednat 6. během vzdělávání vyuţívat skupinové práce ţákŧ, vzájemnou pomoc při učení ve třídách s více ročníky (starší pomáhají slabším) Kompetence sociální a personální 1. podporovat přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami 2. učit ţáky odmítat vše, co narušuje dobré vztahy ve společnosti 3. vést ţáky, aby vyjadřovali své názory a myšlenky v logickém sledu 4. učit ţáky samostatně se rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí 59

5. usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 6. přecházet od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám, poznatky ţákŧm nepředkládat v hotové podobě 7. podporovat přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami 8. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých Kompetence občanské 1. učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí, vhodnou formou prosazovat své zájmy 2. učit ţáky základy kooperace (spolupráce) 3. usilovat, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 4. učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí 5. učit ţáky přijímat a respektovat názory druhých 6. učit ţáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky 7. uplatňovat ve výuce efektivní strategie k osvojení specifických dovedností komunikační obrany proti agresi a manipulaci

Kompetence pracovní 1. učit ţáky váţit si práce druhých lidí, poznávat, ţe bez svědomité práce se nedosáhne úspěchu 2. učit zodpovědnosti na práci na svěřeném úkolu 3. nenechat se znechutit a odradit neúspěchem 4. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 5. pracovat s chybou, opravovat chyby 6. naslouchat názorŧm druhých lidí, váţit si práce druhých lidí 7. vyuţívat výukové programy Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějepis 2. stupeň, 7.-8. ročník : Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - poznat rozdíly ve zpŧsobu ţivota pravěkých a současných lidí

Školní výstupy 7. -8. roč. Ţák by měl: - mít povědomí o ţivotě v době pravěku - poznat pravěká zvířata, znát zpŧsob jejich lovu a zbraně potřebné k lovu - poznat předměty denní potřeby a kultovní předměty -seznámit se s pověstmi ze ţivota lovcŧ mamutŧ - znát rozdíl ve zpŧsobu ţivota pravěkých a současných lidí

Učivo 7. -8.roč.

- mít povědomí o ţivotě ve středověku

- první státní útvary na našem území

- pravěk, ţivot v pravěku

60

- mít základní poznatky z období počátku českého státu - vědět o význačných osobnostech našich dějin - mít představu o významných historických událostech v naší zemi

- o příchodu Slovanŧ - mít povědomí o Velkomoravské říši - znát význam osobnosti Svatého Václava - mít znalosti o Karlu IV. a jeho době - znát významné osobnosti z doby husitství- Jan Hus

- vědět o význačných osobnostech našich dějin

- mít povědomí o ţivotě v novověku - významné osobnosti našich dějin - znát význam osobnosti Jana Amose Komenského - mít povědomí o Marii Terezii Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.


- významné osobnosti našich dějin



Učivo 9. -10.roč.

- mít představu o významných historických událostech v naší zemi

- mít základní poznatky o I. světové válce, znát její dŧsledky

- světové války, jejich dŧsledky


- vědět o vzniku československého státu

- vznik československého státu

- znát význam osobnosti T. G. Masaryka

- první prezident T. G. Masaryk


- mít základní poznatky o II. světové válce, znát její dŧsledky

- světové války, jejich dŧsledky

- mít představu o významných historických událostech v naší zemi - vědět o význačných osobnostech našich dějin

- znát události roku 1989 - znát význam osobnosti Václava Havla - mít spojený rok 1993 se vznikem České republiky

- významné osobnosti našich dějin - vznik České republiky


- chápat význam vstupu ČR do EU

- vstup ČR do EU


Prŧřezové téma: 10. roč.: EV1f. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

- vědět o význačných osobnostech našich dějin

61

5. 5. 2. Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Občanská výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vzdělávací oblast Člověk a společnost má významnou roli v přípravě ţákŧ na občanský ţivot. Svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Utváří a rozvíjí osobnost ţákŧ po stránce mravní, formuje jejich vnitřní postoje k dŧleţitým oblastem lidského ţivota a pomáhá jim orientovat se v mezilidských vztazích. Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova Obsahové a časové vymezení předmětu Předmět se u ţákŧ zaměřuje na formování sociálních dovedností a postojŧ dŧleţitých v občanském ţivotě.Součástí předmětu je výchova k toleranci, respektování lidských práv, k úctě a ochranně přírodního prostředí a kulturních hodnot. Ţáci získávají základní vědomosti o podstatě a fungování společnosti, právech a povinnostech občanŧ. Časová dotace 7. aţ 10. ročník- 1 hodina týdně Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výuka Občanské výchovy je organizována 1 krát v týdnu po jedné vyučovací hodině převáţně ve třídě s vyuţitím výukových materiálŧ, encyklopedií. Součástí výuky Občanské výchovy jsou tematicky zaměřené exkurze. Vzdělávací strategie při výuce občanské výchovy jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. seznamovat ţáky se zpŧsobem získávání informací z rŧzných pramenŧ (encyklopedie, slovníky, apod.), umoţňovat pracovat v týmu s odbornou, populárně naučnou i uměleckou literaturou 2. organizovat vhodné exkurze, besedy atd. motivující ţáky k celoţivotnímu vzdělávání 3. vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem (vhodná motivace) 4. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem, aby je dokázali zvládnout a nacházeli potěšení z vymýšlení a často zaţívali úspěch 5. předkládat ţákŧm informace, z kterých se dozví, kde v ţivotě pouţijí některé konkrétní poznatky, dovednosti, kompetence 6. vyuţívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Kompetence k řešení problémů 1. vytvářet ţákŧm podmínky pro uplatňování osvojených modelŧ ţivotních situací, vést k samostatnosti

2. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 3. vést ţáky k sebehodnocení, kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro uplatnění v ţivotě, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch, vypracovávat individuální vzdělávací plány Kompetence komunikativní 1. účinně se zapojovat do diskuze 2. vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole, s rodiči, ale i mimo školu 3. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých, dodrţovat etiku komunikace

62

4. klást dŧraz na čtení s porozuměním textu 5. umět se ovládat a kultivovaně jednat 6. během vzdělávání vyuţívat skupinové práce ţákŧ, vzájemnou pomoc při učení ve třídách s více ročníky (starší pomáhají slabším) 7. znát dŧleţité organizace v obci Kompetence sociální a personální 1. podporovat přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami 2. učit ţáky odmítat vše, co narušuje dobré vztahy ve společnosti 3. vést ţáky, aby vyjadřovali své názory a myšlenky v logickém sledu 4. učit ţáky samostatně se rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí 5. usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 6. přecházet od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám, poznatky ţákŧm nepředkládat v hotové podobě 7. podporovat přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami 8. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých 9. upevňovat dobré mezilidské vztahy na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi 10. porozumět odlišnému zpŧsobu ţivota lidí z jiných kultur (multikulturní výchova - Romové) 11. zabezpečit fungování demokracie v osobním ţivotě, ve škole i ve společnosti 12. stanovovat hranice a limity práv 13. učit ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým hodnotám, pěstovat vztah k rodnému místu, regionu, kraji

Kompetence občanské 1. učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí, vhodnou formou prosazovat své zájmy 2. učit ţáky základy kooperace (spolupráce) 3. usilovat, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 4. učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí 5. učit ţáky přijímat a respektovat názory druhých 6. učit ţáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky 7. uplatňovat ve výuce efektivní strategie k osvojení specifických dovedností komunikační obrany proti agresi a manipulaci 8. učit ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým hodnotám, pěstovat vztah k rodnému místu, regionu, kraji 9. učit ţáky znát fungování demokracie v osobním ţivotě, ve společnosti, ve škole, naplňovat školní řád, dodrţovat pravidla společenského chování

Kompetence pracovní 1. učit ţáky váţit si práce druhých lidí, poznávat, ţe bez svědomité práce se nedosáhne úspěchu 2. učit zodpovědnosti na práci na svěřeném úkolu 3. nenechat se znechutit a odradit neúspěchem 4. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 5. pracovat s chybou, opravovat chyby 6. naslouchat názorŧm druhých lidí, váţit si práce druhých lidí 63

7. vyuţívat výukové programy Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Občanská výchova 2. stupeň, 7.-8. ročník : Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl:

Učivo 7. -8.roč.

- mít základní informace o otázkách rodinného ţivota a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníkŧ

Školní výstupy 7. -8. roč. Ţák by měl: - znát členy vlastní rodiny a příbuzenské vztahy v rodině - vědět o odpovědnosti rodičŧ za výchovu dětí

- respektovat pravidla společenského souţití

- znát školní řád

- práva a povinnosti ţákŧ, vtahy ve škole

- uplatňovat vhodné zpŧsoby chování a komunikace v rŧzných situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování

- znát a respektovat základní pravidla společenského chování a komunikace

- znát hodnoty přátelství a vztahŧ mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiţeným spoluobčanŧm - být seznámen se základními právy a povinnostmi občanŧ

- vědět o pomoci nemocným, starým a postiţeným lidem - chápat postavení partnerŧ

- mezilidské vztahy ve společnosti, základní pravidla společenského chování - mezilidská komunikace - úcta k člověku - rovnoprávné postavení ţen a muţŧ

- uvědomovat si rizika a dŧsledky protiprávního jednání

- vědět, co je to protiprávní jednání - znát funkci policie a soudŧ

- rozeznat nebezpečí ohroţení sociálně patologickými jevy

- vědět, jak správně vyuţívat volný čas - zaujímat odmítavý postoj ke konzumaci zdraví škodlivých látek

- mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí

- uvědomit si, ţe největší hodnotu má lidský ţivot, potom majetek - vědět, jak se chovat za mimořádných událostí,znát dŧleţitá telefonní čísla Prŧřezové téma: 7.roč.: VDO1a, VDO1b, VDO1c, 8. roč.: OSVB2a, OSVB2b, OSVB2c, VDO2a, VDO2b, VDO2c, VDO2d Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.


- znát a respektovat základní práva a povinnosti občanŧ - zaujímat odmítavý postoj k projevŧm násilí - vědět, co si mohou dospělí k dětem dovolit

- rodina, škola, funkce a struktura rodiny, odpovědnost rodičŧ za výchovu dětí

- člověk a právo, práva a povinnosti občana - lidská práva, základní lidská práva, práva dítěte a jejich ochrana, rodinné právo - týrané dítě, zneuţívané dítě - šikana, diskriminace - policie, soudy - právní dokumenty občana - druhy a postihy protiprávního jednání - trestná činnost mládeţe -člověk a volný čas, kultura, sport, volnočasové aktivity, nevhodné vyuţívání volného času - ohroţení sociálně patologickými jevy - nebezpečí drog - ochrana osob za mimořádných událostí

64

2. stupeň, 9.-10. ročník : Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - vědět o nebezpečí rasismu a projevech vandalismu

- tolerovat názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti - znát symboly našeho státu a jeho hlavní představitele - být seznámen s právy občanŧ ČR v rámci EU - dokázat vyřizovat své osobní záleţitosti, v případě potřeby poţádat o radu - vědět o moţnostech sociální péče o potřebné občany - vyuţívat, v případě potřeby, sluţeb pomáhajících organizací Průřezová témata, poznámky

Školní výstupy 9. -10. roč. Ţák by měl: - vědět o zajímavostech kraje, regionu - znát významné osobnosti a události naší vlasti, státní svátky

- být tolerantní k lidem jiné barvy pleti , jiného vyznání, k národnostním menšinám - znát funkci prezidenta, jeho jméno - vyjmenovat státní symboly - chápat význam mezinárodní spolupráce - chápat význam začlenění ČR do EU - vědět o moţnosti podpory v nezaměstnanosti - znát funkci peněz a vědět, jak s nimi hospodařit

Učivo 9. -10.roč. - obec, region, kraj, zajímavosti a významné osobnosti obce, regionu, kraje - přírodní zajímavá místa, kulturní památky, národní zvyky a obyčeje, regionální pověsti - naše vlast, významné události a osobnosti, které proslavily naši vlast - státní svátky - rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin

- prezident republiky, státní orgány a instituce, státní občanství, státní symboly - evropská integrace - postavení ČR v rámci EU - pracovní uplatnění, kvalifikace, rekvalifikace - odměna za práci, nezaměstnanost, pracovní úřady - finanční podpora v nezaměstnanosti - peníze a jejich funkce, hospodaření s penězi - získat základní informace o sociálním zabezpečení - zdravotní a sociální péče, systém zdravotní péče - chápat pojem zdravotního a sociálního pojištění - zdravotní a sociální pojištění, sociální zabezpečení - orgány a instituce zdravotní a sociální péče - chápat význam vzdělání - vzdělávání v ČR, právo na vzdělání, význam vzdělání, příprava pro profesní uplatnění - pomáhající organizace Prŧřezová témata: 9.roč.: VDO3a, VDO3b, EV4a, EV4b, EV4c, 10. Roč.: OSV2c, OSV2d. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

5.6. 1 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Fyzika vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibliţuje přírodovědné učivo na 1. stupni základního vzdělávání a kooperuje s ostatními vzdělávacími oblastmi. Dává ţákŧm příleţitost seznámit se s přírodou jako systémem, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny, pŧsobí na sebe a ovlivňují se. Ţáci získávají základní poznatky o přírodních zákonitostech, které mohou uplatnit v praktickém ţivotě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav ţivotního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Ţáci se učí vyuţívat získané základní přírodovědné znalosti k ochraně přírody. Průřezové téma není zařazeno.

65

Obsahové a časové vymezení předmětu Předmět umoţňuje ţákŧm hlouběji porozumět procesŧm probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahŧm mezi nimi. Časová dotace 9. aţ 10. ročník- 1 hodina týdně Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výuka Fyziky je organizována 1 krát v týdnu po 1 vyučovací hodině zpravidla v učebně školy. Mŧţe být vyučována ve třídě s jiným ročníkem a s jiným vyučovacím předmětem. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návykŧ, které ovlivňují zpŧsob ţivota ţákŧ, je třeba vyuţívat vhodné metody, např. motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ. Je to například kooperativní učení, skupinová činnost a projektové vyučování, ale i samostatné činnosti a individuální přístup jednotlivých ţákŧ při činnostech a individuální přístup vyučujících k jednotlivým ţákŧm. K přiblíţení poznání praktického ţivota jsou realizovány rŧzné exkurze do závodŧ, provozoven, dílen a jiných organizací. Vzdělávací strategie při výuce Fyziky jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Dbá se na oceňování snahy, aktivity a zájmu ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. organizovat vhodné exkurze, besedy atd. motivující ţáky k celoţivotnímu vzdělávání 2. vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem (vhodná motivace) 3. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem, aby je dokázali zvládnout a nacházeli potěšení z vymýšlení a často zaţívali úspěch 4. předkládat ţákŧm informace, z kterých se dozví, kde v ţivotě pouţijí některé konkrétní poznatky, dovednosti, kompetence 5. vyuţívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost 6.individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch (motivovat) Kompetence k řešení problémů 1. naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli 2. vytvářet ţákŧm podmínky pro uplatňování osvojených modelŧ ţivotních situací, vést k samostatnosti

3. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 4. vést ţáky k sebehodnocení, kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro uplatnění v ţivotě, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch, vypracovávat individuální vzdělávací plány Kompetence komunikativní 1. účinně se zapojovat do diskuze 2. vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole, s rodiči, ale i mimo školu

3. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých, dodrţovat etiku komunikace 4. klást dŧraz na čtení s porozuměním textu 5.umět obhajovat svou práci, vhodně argumentovat 6. pomáhat těţce zdravotně postiţeným spoluţákŧm a začleňovat je do kolektivu (IVP) 7.pomáhat spoluţákŧm se specifickými poruchami učení nebo zdravotními problémy 8. umět se ovládat a kultivovaně jednat 66

9. během vzdělávání vyuţívat skupinové práce ţákŧ, vzájemnou pomoc při učení ve třídách s více ročníky (starší pomáhají slabším) Kompetence sociální a personální 1. podporovat přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami 2. učit ţáky odmítat vše, co narušuje dobré vztahy ve společnosti 3. vést ţáky, aby vyjadřovali své názory a myšlenky v logickém sledu 4. chránit zdraví druhých, mít úctu k jejich ţivotu 5. pořádat cvičení v přírodě, nacvičovat poţární poplach 6. chovat se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka 7. učit dobrému vztahu k vlastnímu zdraví a péči o jeho zachování 8. učit ţáky samostatně se rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí 9. usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 10. přecházet od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám, poznatky ţákŧm nepředkládat v hotové podobě 11.vyţadovat od ţákŧ identifikaci chyb, jejich pojmenování, případně návrh na zlepšení

12. rozvíjení schopnosti empatie (vcítění se do někoho) 13. upevňovat dobré mezilidské vztahy na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi 14. podporovat přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami 15. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých 16.rozvíjet schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, odmítat nátlak a hrubé zacházení, uvědomovat si povinnost postavit se proti fyzickému a hrubému zacházení Kompetence občanské 1. učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí, vhodnou formou prosazovat své zájmy 2. vytvářet pro ţáky zdravý ţivotní styl, pouţívat hygienické zásady 3. učit ţáky základy kooperace (spolupráce) 4. usilovat, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 5. učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí 6. učit ţáky přijímat a respektovat názory druhých 7.učit ţáky znát fungování demokracie v osobním ţivotě, ve společnosti, ve škole, naplňovat školní řád, dodrţovat pravidla společenského chování 8. naplňovat preventivní program a aktivně ţáky zapojovat 9. učit ţáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky 10. uplatňovat ve výuce efektivní strategie k osvojení specifických dovedností komunikační obrany proti agresi a manipulaci

11.dbát na čistotu prostředí školy, organizovat denní reţim ve prospěch ţákŧ (časově a obsahově) 12.učit ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým hodnotám, pěstovat vztah k rodnému místu, regionu, kraji

Kompetence pracovní 1. učit ţáky váţit si práce druhých lidí, poznávat, ţe bez svědomité práce se nedosáhne úspěchu 67

2. učit zodpovědnosti na práci na svěřeném úkolu, třídit odpad 3. nenechat se znechutit a odradit neúspěchem 4. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 5. pracovat s chybou, opravovat chyby 6. naslouchat názorŧm druhých lidí, váţit si práce druhých lidí 7. naplňovat výuku problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí při cvičení v přírodě, zdravotní soutěţi, dopravní soutěţi 8. vyuţívat výukové programy 9. organizovat svou vlastní práci s ohledem na bezpečnost, zdraví své i druhých, organizovat svŧj volný čas

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Fyzika 2. stupeň, 9.-10. ročník : Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - rozpoznat jednotlivá skupenství - poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vŧči jinému tělesu - být informován o zdrojích elektrického proudu

- rozeznat zdroje zvuku - vědět o vlivu nadměrného hluku na ţivotní prostředí a zdraví člověka

- znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji - rozeznat zdroje tepla - rozpoznat zdroje světla - být seznámen s pohyby planety Země a jejich dŧsledkystřídání dne a noci, ročních období Průřezová témata, poznámky

Školní výstupy Učivo 9. -10. roč. 9. -10.roč. Ţák by měl: - poznat látky pevné, kapalné a plynné - základní fyzikální vlastnosti látek - znát, co je tání, tuhnutí, vypařování a kapalnění; teplota - přeměny skupenství, tání a tuhnutí; teplota varu kapaliny varu kapaliny - poznat těleso v klidu a v pohybu - pohyby těles, pohyb a klid těles - znát jednoduché stroje a jejich vyuţití v praxi - jednoduché stroje a jejich uţití v praxi - znát druhy energie - druhy energie; elektrická energie; jaderná elektrárna; ochrana - seznámit se s výrobou a přenosem elektrické energie lidí před radioaktivním zářením -vědět, jak vzniká jaderná energie, co je jaderná elektrárna - znát, jaká je ochrana lidí před radioaktivním zářením - vědět, jak se chránit před nebezpečným napětím - určit vznik a zdroje zvuku - zdroje zvuku; ozvěna; hudební nástroje; škodlivost - poznat ozvěnu nadměrného hluku - vědět, ţe hudební nástroje jsou zdroje zvuku - posoudit škodlivost nadměrného hluku- přijmout tvrzení, ţe nadměrný hluk škodí lidskému zdraví (sluchu) a v přírodě zvěři -znát elektrické spotřebiče - elektrické spotřebiče, dodrţování pravidel bezpečné práce - dodrţovat pravidla bezpečné práce s elektrickými přístroji a s elektrickými přístroji zařízeními - rozpoznat zdroje světla - zdroje světla; vyuţití zrcadel; praktické vyuţívání optických - znát vyuţití zrcadel přístrojŧ - vědět o vyuţití optických přístrojŧ – informativně - vědět, ţe planeta Země je součást sluneční soustavy a jaké - pohyb Země kolem své osy a kolem Slunce; měsíční fáze jsou její pohyby, dŧsledky pohybŧ; znát měsíční fáze Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

68

5. 6. 2. CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Ţáci získávají základ

pro porozumění přírodních zákonitostí a poznatkŧ, které mohou uplatnit v praktickém ţivotě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav ţivotního prostředí, učí se šetrnému vztahu k ţivotnímu prostředí. Průřezové téma: není zařazeno. Obsahové a časové vymezení předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Chemie navazuje na obsah vyučovacích předmětŧ prvouka, přírodověda, vlastivěda, přírodopis, fyzika a také na školní projekty. Prolíná do ostatních vyučovacích předmětŧ, které jej doplňují, rozšiřují a vyuţívají. Vyučovací předmět Chemie vede ţáky k podílení se na ochraně ţivotního prostředí a získávání praktických zkušeností s přírodními i umělými látkami a materiály. Obsah učiva vyučovacího předmětu Chemie bude přizpŧsoben individuálním moţnostem ţáka. Časová dotace Týdně je věnována Chemii v 9. a 10. ročníku 1 vyučovací hodina. Organizační vymezení předmětu Výuka Chemie je organizována především ve třídě. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návykŧ, které ovlivňují zpŧsob ţivota ţákŧ, je třeba vyuţívat vhodné strategie - motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ (kooperativní učení, skupinová činnost, projektové vyučování). Vyuţívají se pokusy, experimenty, vycházky, exkurze, tematické výlety. Do vyučovacího předmětu je zařazena ochrana člověka za mimořádných událostí (praktické ukázky a nacvičování moţných situací moţno provádět na cvičení v přírodě). Vzdělávací strategie při výuce Chemie jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. volit vhodné metody a strategie pro efektivní a aktivní metody učení 2. vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem 3. vést ţáky k sebehodnocení, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch 4. organizovat netradiční formy výuky – projekty, aj. 5. v učení klást dŧraz na čtení s porozuměním textu 6. seznamovat ţáky se zpŧsobem získávání informací z rŧzných pramenŧ (encyklopedie, slovníky, jízdní řády, internet, apod.) Kompetence k řešení problémů 1. podněcovat ţáky k získávání odvahy k překonávání obtíţí 2. naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli Kompetence komunikativní 1. rozvíjet komunikativní dovednosti, vést dialog, řízený i nahodilý rozhovor, diskutovat 2. vytvářet ţákŧm podmínky pro uplatňování osvojených modelŧ komunikativních dovedností při kooperaci s vrstevníky (srozumitelně a kulturně komunikovat ve skupině, aktivně naslouchat)

69

3. vybízet ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i v mimoškolní činnosti i mimo školu 4. vést ţáky, aby vyjadřovali své názory a myšlenky v logickém sledu Kompetence sociální a personální 1. začleňovat metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím učit ţáky spolupracovat 2. usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování Kompetence občanské 1. vést k správnému vztahu k technice, k ICT, jejímu správnému a účelnému vyuţívání 2. vytvářet pro ţáky příleţitosti k formulování a obhajování vlastních myšlenek a názorŧ 3. učit vnímat krásu přírody a uvědomovat si význam přírody pro ţivot člověka a pro ţivot na Zemi 4. získat šetrný vztah k ţivotnímu prostředí a znalosti, které ţákŧm pomohou správně posuzovat zacházení se ţivotním prostředím 5. chovat se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka 6. naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli Kompetence pracovní

1. vyuţívat výukové programy Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Chemie 2. stupeň 9. – 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl: - rozlišit základní vlastnosti látek – rozpustné, nerozpustné

Školní výstupy – 9. – 10. roč. Ţák by měl: - mít pojem o vlastnostech látek - určit látky rozpustné a nerozpustné

Učivo – 9. – 10. roč.

- rozlišovat druhy vody – pitná, uţitková, odpadní

- znát praktické vyuţití druhŧ vody

- vědět o kyslíku jako sloţce vzduchu a jeho nezbytnosti pro ţivot člověka, zvířat i rostlin

- mít na paměti dŧleţitost pro ţivot člověka, zvířat a rostlin

- voda; voda v přírodě; pitná a uţitková voda, odpadní vody, čistota vody - vzduch, kyslík jako jedna ze sloţek vzduchu; čistota ovzduší, smog

- vědět o znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbliţším okolí – továrny, auta

- poznat, podle etikety chemické výrobky pouţívané v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat

- vědět o dŧleţitosti čistoty ovzduší a vody - rozpoznat ve svém okolí případné zdroje znečištění vzduch - umět se správně chovat v případech mimořádných událostí - rozlišit druhy paliv a jejich vyuţití - dodrţovat zásady zdravé výţivy - mít základní znalosti o uţívaných stavebních materiálech - znát základní druhy plastŧ, jejich vyuţití a zpŧsoby likvidace - podle etiket rozpoznat základní chemické výrobky uţívané v domácnosti - umět s těmito chemikáliemi bezpečně zacházet - znát zásady bezpečného zacházení s hořlavinami - poskytnout první pomoc při poleptání nebo popálení

- vlastnosti látek, hustota, rozpustnost - vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění pevné látky

- mimořádné události, úniky nebezpečných látek, havárie chemických provozŧ, ekologické katastrofy - paliva, ropa, uhlí, zemní plyn; příklady vyuţití - bílkoviny; tuky; sacharidy; vitaminy a jejich zdroje; vliv na zdraví člověka - stavební pojiva, cement, vápno, sádra; uţití v praxi; bezpečnost při práci - plasty, pouţití, likvidace - nebezpečné látky a přípravky, značení a uţívání běţných chemikálií - zásady bezpečné práce s chemickými přípravky v běţném ţivotě - označování a symboly nebezpečných látek - hořlaviny, zásady zacházení; první pomoc při popálení nebo

70

- získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách

- mít základní znalosti o léčivech a návykových látkách

poleptání - léčiva a návykové látky



5.6.3.PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodopis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Dává ţákŧm příleţitost seznámit se s přírodou jako systémem. Ţáci získávají základní poznatky o přírodních zákonitostech, které mohou uplatnit v praktickém ţivotě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav ţivotního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Ţáci se učí vyuţívat získané základní přírodovědné znalosti k ochraně přírody.

Průřezové téma: Environmentální výchova. Obsahové a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Přírodopis umoţňuje ţákŧm hlouběji porozumět procesŧm probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahŧm mezi nimi, poznávat přírodní podmínky nejen ve svém nejbliţším okolí a na území ČR, ale i v Evropě. Vychází z osobních poznání a zkušeností.Dbá na ochranu ţivotního prostředí a udrţitelný rozvoj. Časová dotace Přírodopisu jsou v 7. – 10. ročníku věnovány 2 vyučovací hodiny týdně. Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výuka Přírodopisu je organizována ve třídě s vyuţitím názorných pomŧcek a výukových materiálŧ, počítačových programŧ, naučných filmŧ. Ţáci pracují samostatně nebo ve skupině, v případě plnění projektŧ i se ţáky ostatních ročníkŧ. Součástí výuky Přírodopisu jsou tematické vycházky, cvičení v přírodě, soutěţe, exkurze a školní výlety. Vzdělávací strategie při výuce Přírodopisu jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1- zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 2- vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem 3- vyuţívat projektové vyučování, soutěţe, zapojovat ţáky do soutěţí podle intelektových předpokladŧ 4- organizovat netradiční formy výuky – projekty, aj. Kompetence k řešení problémů 1- naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli 2- začleňovat metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím učit ţáky spolupracovat 3- chovat se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka

71

Kompetence komunikativní 1- rozvíjet komunikativní dovednosti, vést dialog, řízený i nahodilý rozhovor, diskutovat Kompetence sociální a personální 1- vyučovat ve skupinách – třídy s více ročníky 2- usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 3- chápat principy společenských norem, respektovat individualitu jedincŧ Kompetence občanské 1- klást dŧraz na environmentální výchovu, vést ţáky k třídění odpadŧ - dbát na čistotu prostředí školy, organizovat denní reţim ve prospěch ţákŧ (časově a obsahově) 2- učit vnímat krásu přírody a uvědomovat si význam přírody pro ţivot člověka a pro ţivot na Zemi 3- organizovat svou vlastní práci s ohledem na bezpečnost, zdraví své i druhých, organizovat svŧj volný čas 4- naplňovat výuku problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí při cvičení v přírodě, zdravotní soutěţi, dopravní soutěţi Kompetence pracovní 1- učit ţáky váţit si práce druhých 2- vytvářet pro ţáky zdravý ţivotní styl, pouţívat hygienické zásady

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodopis 2. stupeň 7. - 8 . ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


Učivo

- získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období

- naučit se rozpoznávat jaro, léto, podzim a zimu - určit počasí, umět se vhodně oblékat podle počasí - pozorovat přírodu v jednotlivých ročních obdobích - umět pečovat o rostliny na školním pozemku - poznávat zvířata v okolí školy - poznat jedlé a jedovaté houby v lese

- příroda v ročních obdobích - znaky ročních období - změny v přírodě - poznávání běţných druhŧ rostlin - poznávání zvířat - houby v lese

- určit hospodářsky dŧleţité rostliny - umět vypěstovat na školním pozemku cibuli, mrkev atd. - umět pojmenovat rostliny a ţivočichy - chránit přírodu

- hospodářsky dŧleţité rostliny

- vědět o zpŧsobu péče o rostliny a zvířata během roku

- poznat naše nejběţnější jedlé a jedovaté houby - vědět o významu hospodářsky dŧleţitých rostlin a jejich pěstování

- znát vybrané zástupce rostlin a ţivočichŧ

7. - 8. roč.

- významní zástupci vybraných skupi ţivočichŧ podle prostředí – voda, vzduch, země - význam rostlin a jejich ochrana, chráněné rostliny - ochrana přírody a ţivotního prostředí - chráněná území

- dodrţovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody - vědět, jak chránit přírodu na úrovni jedince

- umět se chovat v přírodě



- vědět, jak chránit přírodu

- pobyt v přírodě

72

2. stupeň 9. - 10 . ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


Učivo

- získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období

- naučit se rozpoznávat jaro, léto, podzim a zimu - určit počasí, umět se vhodně oblékat podle počasí - pozorovat přírodu v jednotlivých ročních obdobích - umět pečovat o rostliny na školním pozemku - popsat rostlinu - pojmenovat části rostliny - poznávat zvířata v okolí školy - pojmenovat byliny, keře, stromy v lese - poznat jedlé a jedovaté houby v lese - umět pojmenovat rostliny a ţivočichy - chránit přírodu

- příroda v ročních obdobích - znaky ročních období - změny v přírodě - poznávání běţných druhŧ rostlin - stavba, tvar a funkce rostlin - části rostliny – kořen, stonek, list, květ, semena - poznávání zvířat - les - houby v lese - významní zástupci vybraných skupi ţivočichŧ podle prostředí – voda, vzduch, země - význam rostlin a jejich ochrana, chráněné rostliny - ochrana přírody a ţivotního prostředí - chráněná území

- vědět o zpŧsobu péče o rostliny a zvířata během roku

- znát význam lesa, společenství stromŧ, rostlin a hub

- znát vybrané zástupce rostlin a ţivočichŧ - dodrţovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody - vědět, jak chránit přírodu na úrovni jedince - znát jednotlivé části lidského těla a umět je pojmenovat,

- umět se chovat v přírodě

9. - 10. roč.

- vědět, jak chránit přírodu

- pobyt v přírodě, vycházky do přírody

- poznat části lidského těla

- stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla

vědět o základních ţivotních funkcích


Prŧřezové téma: 9.roč.: EV1a, EV1b, EV1c, EV1d, 10.roč.: EV2a, EV2b, EV2c, EV2d, EV2e, EV2f, EV2g Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

4.6.4. ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Charakter výuky umoţňuje ţákŧm hlouběji porozumět procesŧm probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahŧm mezi nimi, poznávat přírodní podmínky nejen ve svém nejbliţším okolí a na území ČR, ale i v Evropě. Vyučovací předmět Zeměpis vychází z osobních poznání a zkušeností. Průřezové téma: Environmentální výchova. Obsahové a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Zeměpis umoţňuje ţákŧm poznávat přírodní podmínky nejen v nejbliţším okolí a na území ČR, ale i v sousedních státech. Vychází z osobních zkušeností a znalostí ţákŧ. Cílem výuky Zeměpisu je naučit ţáky orientovat se na mapě a číst z ní. Učivo Zeměpisu poskytne ţákŧm základní informace o naší republice.

73

Obsah učiva vyučovacího předmětu Zeměpis bude přizpŧsoben individuálním moţnostem ţáka. Časová dotace Týdně je věnována Zeměpisu v 7. - 10. ročníku 1 vyučovací hodina. Organizační vymezení předmětu Výuka Zeměpisu je organizována především ve třídě. Učitel vyuţívá především obrazový materiál – mapy, výukové programy a vzdělávací filmy. Ţáci pracují samostatně nebo ve skupině, v případě plnění projektŧ i se ţáky ostatních ročníkŧ. Součástí výuky Zeměpisu jsou vycházky, exkurze a tematicky zaměřené školní výlety. Vzdělávací strategie při výuce Zeměpisu jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. volit vhodné metody a strategie pro efektivní a aktivní metody učení 2.vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem 3.vést ţáky k sebehodnocení, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch 4.učit ţáky třídit informace, vyuţívat výukové programy 5.organizovat netradiční formy výuky – projekty, aj. 6.v učení klást dŧraz na čtení s porozuměním textu 7. seznamovat ţáky se zpŧsobem získávání informací z rŧzných pramenŧ (encyklopedie, slovníky, jízdní řády, internet, apod.) Kompetence k řešení problémů 1. podněcovat ţáky k získávání odvahy k překonávání obtíţí 2. naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli Kompetence komunikativní 1. rozvíjet komunikativní dovednosti, vést dialog, řízený i nahodilý rozhovor, diskutovat 2. vytvářet ţákŧm podmínky pro uplatňování osvojených modelŧ komunikativních dovedností při kooperaci s vrstevníky (srozumitelně a kulturně komunikovat ve skupině, aktivně naslouchat) 3. vybízet ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i v mimoškolní činnosti i mimo školu 4. vést ţáky, aby vyjadřovali své názory a myšlenky v logickém sledu Kompetence sociální a personální 1. začleňovat metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím učit ţáky spolupracovat 2. usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 3. porozumět odlišnému zpŧsobu ţivota lidí z jiných kultur (multikulturní výchova) Kompetence občanské 1. vést k správnému vztahu k technice, k ICT, jejímu správnému a účelnému vyuţívání 2. vytvářet pro ţáky příleţitosti k formulování a obhajování vlastních myšlenek a názorŧ 3. učit vnímat krásu přírody a uvědomovat si význam přírody pro ţivot člověka a pro ţivot na Zemi 4. získat šetrný vztah k ţivotnímu prostředí a znalosti, které ţákŧm pomohou správně posuzovat zacházení se ţivotním prostředím 5. učit ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým hodnotám, pěstovat vztah k rodnému místu, regionu, kraji 6. chovat se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka

74

7. naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli 8. organizovat svou vlastní práci s ohledem na bezpečnost, zdraví své i druhých, organizovat svŧj volný čas Kompetence pracovní

1. vyuţívat výukové programy Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zeměpis 2. stupeň 7. – 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl: - orientovat se na mapě podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, níţiny

Školní výstupy – 7. - 8. roč. Ţák by měl: - orientovat se v místě bydliště – pohoří, řeky, okolní města - podle barev na mapě rozlišit vodstvo, horstvo, níţiny - ukázat na mapě ČR region svého bydliště

Učivo – 7. – 8. roč.

- ukázat na mapě ČR hranice, vyjmenovat a ukázat sousední státy - mít povědomí o začlenění ČR do EU - orientovat se v místě bydliště – doprava, nákupy, sluţby - dbát předpisŧ BESIP

- mapa, orientace na mapě podle barev - hranice kraje, republiky, sousední státy - Česká republika, zeměpisná poloha, členitost, státy EU - dopravní prostředky, formy cestování

- vyhledat na mapě České republiky kraj (region) podle bydliště nebo místa školy - najít na mapě zeměpisnou polohu České republiky a její sousední státy, vědět, co jsou státní hranice - vědět o druzích a zpŧsobech dopravy v regionu, na území ČR, do zahraničí Průřezová témata, poznámky

- orientace v místě školy – názvy ulic, náměstí, adresa ţáka, adresa školy - mapa, orientace na mapě podle barev - hranice kraje - kraje, města, doprava

- BESIP Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň 9. – 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl: - vědět o přírodních zvláštnostech a kulturních zajímavostech svého regionu - orientovat se na mapě města podle významných bodŧ - uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

- adekvátně jednat při nebezpečí ţivelné pohromy a ohroţení ţivota Průřezová témata, poznámky

Školní výstupy – 9. – 10. roč. Ţák by měl: - vyhledat na mapě světa světadíly, moře. oceány - orientovat se v místě bydliště – znát významné památky, objekty - dbát předpisŧ BESIP a zásad bezpečného pobytu a pohybu ve volné přírodě

Učivo – 9. – 10. roč. - světadíly, moře, oceány - místní region, zeměpisná poloha, ohraničení vzhledem k okolním regionŧm - mapa města – doprava, nákupy, sluţby - veřejná zařízení, úřady, ... - přírodní zajímavosti regionu, zásady ochrany přírody a ţivotního prostředí - vycházky do okolí - BESIP - ochrana člověka při ohroţení zdraví a ţivota, ţivelní pohromy - chování a jednání při nebezpečí ţivelních pohrom

- znát moţná nebezpečí a ohroţení zdraví a ţivota, nebezpečí ţivelních pohrom - umět se chovat a jednat při nebezpečí ţivelné pohromy a ohroţení ţivota Prŧřezové téma: 9.rRoč.: EV3a, .: EV3b, .: EV3c, .: EV3d, .: EV3e, EV3f, 10. roč.: EV1e. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

75

5.7.1. Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova vychází z obsahu vzdělávací oblasti Umění a kultura, vzdělávacího oboru Hudební výchova. Hudební výchova přispívá ke kultivaci osobnosti ţáka tím, ţe dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností a zprostředkovává mu umělecké záţitky prostřednictvím vlastní tvorby, naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Získané dovednosti mohou obohatit ţivot ţáka v podobě náplně zájmových činností. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Na ţáky pŧsobí harmonizující prostředí, ve kterém se sniţuje jejich vnitřní napětí, psychická nevyváţenost, nesoustředěnost a v mnohých případech i agresivita. Průřezové téma: není zařazeno. Obsahové a časové vymezení předmětu Hudební výchova vytváří u ţákŧ kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně proţít. Hudební činnosti podporují u ţákŧ rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních a pohybových dovedností. Rytmická cvičení pozitivně ovlivňují i rozvoj řeči ţákŧ. Napomáhá k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i okolnímu světu. Vytváří příleţitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojŧ a hodnot. Obsah učiva vyučovacího předmětu Hudební výchova bude přizpŧsoben individuálním moţnostem ţáka. Časová dotace Týdně je věnována Hudební výchově v 1. - 10. ročníku 1 vyučovací hodina. Organizační vymezení předmětu Výuka Hudební výchovy je organizována 1x v týdnu po 1 vyučovací hodině v kaţdém ročníku v učebně školy. K osvojení vědomostí, dovedností a návykŧ, k rozvoji tvořivosti, vnímavosti k sobě samému i okolnímu světu, které ovlivňují zpŧsob ţivota ţákŧ, je třeba vyuţívat vhodné strategie, motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ. Dŧraz je kladen také na samostatnou činnost a individuální přístup jednotlivých ţákŧ při činnostech a individuální přístup vyučujících k jednotlivým ţákŧm. Vyuţívá se frontální, skupinová práce, práce na projektech, návštěva divadelních představení, koncertŧ, hudebních programŧ, výstav, besed, veřejných vystoupení. Dbá se na oceňování snahy, aktivity a zájmu ţákŧ.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. učit ţáky interpretovat přečtený text, orientovat se v přečteném textu 2. vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem 3. vést ţáky k sebehodnocení, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch Kompetence k řešení problémů 1. umoţňovat ţákŧm ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcovat jejich tvořivost 76

Kompetence komunikativní 1. dodrţovat prostor pro komunikaci rŧznými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředkŧ) 2. navštěvovat divadelní představení Kompetence sociální a personální 1. učit ţáky objektivně posuzovat sami sebe 2. vyučovat ve skupinách – třídy s více ročníky 3. usilovat, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování Kompetence občanské 1. učit ţáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky Kompetence pracovní 1. umoţňovat ţákŧm ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcovat jejich tvořivost Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. stupeň 1. období – 1. – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl: VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - zpívat jednoduché melodie či písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem - uţívat při hudebních aktivitách rŧzné hudební nástroje přiměřeně svým schopnostem a dovednostem - naučit se správně hospodařit s dechem a snaţit se srozumitelně vyslovovat POSLECHOVÉ ČINNOSTI - vnímat, rozlišovat a napodobovat rŧzné nehudební i hudební zvuky - soustředit se na poslech jednoduché krátké známé písně či skladby HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - reagovat pohybem na hudbu




- zazpívat jednoduché písně přiměřené jeho individuálním schopnostem - zvládnout doprovod na jednoduché nástroje

Učivo – 1. – 3. roč. VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu - hra na jednoduché nástroje - nástroje Orffova instrumentáře

- umět správně hospodařit s dechem - snaţit se správně vyslovovat - napodobovat rŧzné hudební i nehudební zvuky - soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby určené dětem - přiměřeně svým schopnostem reagovat pohybem na hudbu - pochodovat podle hudebního doprovodu

POSLECHOVÉ ČINNOSTI - poslech a napodobování zvukŧ - zpěvní hlasy - melodie a skladby určené dětem HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - rytmus a pohyb, hra na tělo - pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky - pochod podle hudebního doprovodu

77

1. stupeň 2. období – 4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl: VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI


- zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem - správně, hospodárně a pravidelně dýchat a snaţit se o co nejlepší vyslovování při zpěvu i při rytmizaci říkadel

- zazpívat jednoduché písně přiměřené jeho individuálním schopnostem - zvládnout doprovod na jednoduché nástroje - umět správně hospodařit s dechem - snaţit se správně vyslovovat

POSLECHOVÉ ČINNOSTI - rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznat tóny: krátké – dlouhé, vyšší – niţší

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - soustředit se na poslech jednoduchých skladeb - poznat vybrané rytmické hudební nástroje a uţívat je při hudebních aktivitách - propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry Průřezová témata, poznámky

- rozlišovat a napodobovat rŧzné hudební i nehudební zvuky - rozeznat krátké a dlouhé tóny - rozlišovat vyšší a niţší tóny - soustředit se na poslech skladeb určených dětem

Učivo - 4. – 6. roč. VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - pochopení a interpretace rytmu podle koordinace motorické, zrakové a sluchové - zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu - říkadla - hra na jednoduché nástroje - nástroje Orffova instrumentáře POSLECHOVÉ ČINNOSTI - výška, síla, délka tónu - rozpoznávání tempa a rytmu - zvuk hudebních nástrojŧ - melodie a skladby určené dětem

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - soustředit se na poslech jednoduchých skladeb určených - pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky dětem - pohybový projev podle hudby – improvizace - poznat jednoduché rytmické nástroje a umět je pouţívat při - pochod podle hudebního doprovodu hudebních aktivitách - hudebně relaxační techniky - pochodovat podle hudebního doprovodu - zvládat jednoduché taneční variace Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň 7. – 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl: VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - vyuţívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu - interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně POSLECHOVÉ ČINNOSTI - soustředit se na poslech skladeb rŧzných hudebních ţánrŧ

Školní výstupy – 7. – 8. roč. Ţák by měl: - osvojovat si správné pěvecké návyky - s přihlédnutím k individuálním schopnostem zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu - interpretovat vybrané lidové a umělé písně - zvládnout jednoduchý hudební doprovod na Orffovy nástroje

- rozlišovat zvuky vybraných hudebních nástrojŧ - soustředit se na poslech písní a skladeb rŧzných hudebních ţánrŧ

Učivo – 7. – 8. roč. VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - upevňování správných pěveckých návykŧ; zřetelná výslovnost, správné dýchání - lidové i umělé písně - rytmická cvičení a rytmizace říkadel - hudební doprovody; hra na tělo, nástroje Orffova instrumentáře POSLECHOVÉ ČINNOSTI - rozpoznávání zvukŧ vybraných hudebních nástrojŧ - poslech písní a skladeb rŧzných hudebních ţánrŧ

78

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - zvládnout základní kroky jednoduchého tance Průřezová témata, poznámky

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - pohybově improvizovat podle hudby - improvizovaný pohyb podle hudby - zvládat hudebně pohybové hry a základní kroky - hudebně pohybové hry jednoduchého tance Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň 9. – 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl: VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

- doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje POSLECHOVÉ ČINNOSTI - soustředit se na poslech skladeb rŧzných hudebních ţánrŧ

Školní výstupy – 9. – 10. roč. Ţák by měl: - interpretovat vybrané lidové a umělé písně - seznámit se s hudebními pojmy nota, notová osnova, hudební klíč - zvládnout jednoduchý hudební doprovod na Orffovy nástroje

- soustředit se na poslech vybraných ukázek našich i zahraničních skladatelŧ a interpretŧ - seznámit se s tvorbou významných hudebních skladatelŧ

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - zvládnout základní kroky jednoduchého tance Průřezová témata, poznámky

- zvládnout základní taneční kroky vybraných jednoduchých tancŧ - seznámit se prakticky s relaxací, muzikoterapií

Učivo – 9. – 10. roč. VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - lidové i umělé písně - rytmická cvičení a rytmizace říkadel - seznámení s hudebními pojmy nota, notová osnova, hudební klíč - hudební doprovody; hra na tělo, nástroje Orffova instrumentáře POSLECHOVÉ ČINNOSTI - poslech vybraných ukázek našich i zahraničních skladatelŧ a interpretŧ - seznámení s významnými hudebními skladateli HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - základní taneční kroky jednoduchých tancŧ - relaxační techniky, muzikoterapie


5. 7.2. Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Je vyučována po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti ţákŧ tím, ţe dává prostor pro uplatnění jejich tvořivých schopností a zprostředkovává jim záţitky prostřednictvím vlastní tvorby a recepce. Naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Ve výuce je moţné přiblíţit ţákŧm výtvarné umění a pŧsobit tak na jejich estetické vnímání. Vyučovací předmět Výtvarná výchova má významný rehabilitační a relaxační charakter. Pomáhá k odreagování, ke koncentraci pozornosti, k překonávání únavy. Na ţáky pŧsobí harmonizující prostředí, ve kterém se sniţuje jejich vnitřní napětí, psychická nevyváţenost a nesoustředěnost často i agresivita. Ţáci s mentálním postiţením mají předpoklady k osvojení výtvarných dovedností a mohou v této oblasti dosahovat velice dobrých výsledkŧ. Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova. Obsahové a časové vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova napomáhá k rozvíjení smyslového vnímání, vlastní tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i okolnímu světu. Vytváří příleţitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojŧ a hodnot.

79

Ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova dochází k poznávání prostředkŧ výtvarného jazyka a k všestrannému prohlubování senzibility ţáka. Prostřednictvím tvŧrčích činností zaměřených na vnímání, tvorbu a interpretaci se rozvíjí smyslové vnímání, estetické cítění, tvořivost, schopnost vyjadřovat emoce, představy, pocity a zkušenosti. Dále pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci a zlepšovat jemnou motoriku. Vzdělávání ve Výtvarné výchově směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: vyuţívání a rozvíjení tvořivých schopností a dovedností, rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání, rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí, ke kultivovanému vystupování a získávání sebedŧvěry, poznání, ţe kultura a umění obohacují ţivot člověka, poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a k vědomí ji chránit a k seznámení se s kulturou jiných národŧ a etnik Časová dotace: 1. stupeň: 1. období: 1. – 3. ročník: po 2 hodinách týdně 2. období: 4. – 6. ročník: po 2 hodinách týdně 2. stupeň: 7. – 10. ročník: po 1 hodině týdně Organizační vymezení předmětu Organizace Výtvarné výchovy probíhá na 1. i 2. stupni. Na 1. stupni je výuka dělena na 1. období (1. – 3. ročník) a 2. období (4. – 6. ročník). Výuka zpravidla probíhá v učebně, za příznivého počasí mŧţe probíhat na školní zahradě nebo v přírodě. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návykŧ, které ovlivňují zdravý zpŧsob ţivota ţákŧ, je třeba vyuţívat vhodné strategie: motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ. Je to například kooperativní učení, skupinová činnost a projektové vyučování, ale i samostatné činnosti a individuální přístup jednotlivých ţákŧ při činnostech a individuální přístup vyučujících k jednotlivým ţákŧm, soutěţe a jiné netradiční činnosti. Vzdělávací strategie jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Ve vyšších ročnících se učivo zvyšuje, je sloţitější, náročnější, vede k dodrţování návykových stereotypŧ učení. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: 1. vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem (vhodná motivace) 2. organizovat vhodné exkurze, besedy, atd. motivující ţáky k celoţivotnímu vzdělávání Kompetence k řešení problémů: 1. vést ţáky k sebehodnocení, kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro uplatnění v ţivotě, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch, vypracovávat individuální vzdělávací plány 2. vytvářet ţákŧm podmínky pro uplatňování osvojených modelŧ ţivotních situací, vést k samostatnosti Kompetence komunikativní: 1. umět obhajovat svou práci, vhodně argumentovat 2. navštěvovat divadelní představení Kompetence sociální a personální: 1. zúčastňovat se rŧzných soutěţí, výstav, besed, dnŧ otevřených dveří,… 2. učit ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým hodnotám, pěstovat vztah k rodnému místu, regionu, kraji 3. učit vnímat krásu přírody a uvědomovat si význam přírody pro ţivot člověka a pro ţivot na Zemi Kompetence občanské: 1. vytvářet pro ţáky zdravý ţivotní styl, pouţívat hygienické zásady 2. učit ţáky základy kooperace (spolupráce)

80

Kompetence pracovní: 1. organizovat svou vlastní práci s ohledem na bezpečnost, zdraví své i druhých, organizovat svŧj volný čas 2. nenechat se znechutit a odradit neúspěchem

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova: 1. stupeň 1. Období, 1.– 3.ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - zvládnout nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu

Školní výstupy 1. – 3. roč. Ţák by měl: - prohlubovat dovednost technickými i výrazovými moţnostmi grafického materiálu - rozvíjet grafický typ lidské figury v určité dějové souvislosti

Učivo 1.

– 3. roč.

- rozvíjení grafomotoriky - prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitŧ, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - vnímání a hodnocení výsledkŧ tvŧrčích činností vlastní i ostatních i výsledkŧ běţné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics)

- rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běţného ţivota a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních

- zdokonalovat techniku malby - malovat na základě vlastních záţitkŧ

- uplatňovat vlastní zkušenosti, proţitky a fantazii při tvŧrčích činnostech

- vnímat objem, tvar a velikost předmětu zrakem i hmatem - vnímání a hodnocení výsledkŧ tvŧrčích činností vlastní i - poznávat základní vlastnosti plastických materiálŧ ostatních i výsledkŧ běţné a umělecké produkce (malba, - vyjádřit fantazijní představu, zajímavé postavy lidské, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics) zvířecí - netradiční výtvarné techniky Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.


1. stupeň 2. období 4.– 6. .ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

Školní výstupy 4.-6.. roč. Ţák by měl: - manipulovat s objekty - vyjádřit pohyb těla a jeho umístění v prostoru - vyhledávat a výtvarně dotvořit přírodní výtvory na základě fantazie - provádět základní dovednosti při práci se štětcem a barvami - navrhnout objekt pomocí stavebnice

Učivo 4.– 6. roč.

- při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemŧ, vlastních proţitkŧ, zkušeností a fantazie

- účast ve výtvarných soutěţích, podílet se na výzdobě školy

- vyjádřit pocit z vnímání vlastní tvŧrčí činnosti (mimoslovně, graficky)

- hledat vztah k dětským knihám a ilustracím - navrhnout ilustraci k říkadlŧm, ilustraci hračky

- prezentace výsledkŧ vlastních tvŧrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spoluţáky, prezentaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy) - vnímání a hodnocení výsledkŧ tvŧrčích činností vlastní i ostatních i výsledkŧ běţné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics)

- uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu

- rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, a uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitŧ, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) - vnímání a hodnocení výsledkŧ tvŧrčích činností vlastní i ostatních i výsledkŧ běţné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics)

81


Prŧřezová témata: 6. roč:. OSVA2a, OSVA2b, OSVA2c, OSVA2d. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň 7. – 8. roč. Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - uplatňovat základní dovednosti při realizaci a prezentaci vlastní tvorby - při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností a představ


Školní výstupy 1. – 8. . roč. Ţák by měl: - pouţívat náměty ze ţivota dětí i dospělých - vyprávět záţitek kresbou - znázornit smysl pro rytmus, rytmicky řadit rŧzné přírodní prvky - seznámit se s lidovou tvorbou (tradice a svátky) - konstruovat jednoduché prostorové práce

Učivo

Školní výstupy 9. – 10. roč. Ţák by měl: - vytvářet prostorové celky, určovat jejich funkci - znázornit vzájemné vztahy postav v dějových celcích a situacích - vytvářet zajímavé kombinace, rŧzné obrazce, obrysy předmětŧ a postav - seznamovat se s dalšími grafickými technikami - poznávat kniţní ilustrace, seznámit se s fotografií, shlédnout animovaný film

Učivo

7.

– 8. roč.

- prostředky a postupy pro vyjádření vjemŧ, emocí, pocitŧ, nálad, proţitkŧ, představ a zkušeností (umístění těla a objektŧ v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i prostoru) - rozlišování, třídění a hodnocení výsledkŧ tvŧrčích činností vlastních i ostatních, běţné a umělecké produkce (malba, kresba, objekty, fotografie, animovaný film) - prezentovat výsledky vlastní činnosti ve třídě a ve škole - výběr a třídění výsledkŧ vlastních tvŧrčích činností pro - navštěvovat výstavy prezentaci (podle vlastní potřeby, před spoluţáky, rodiči, pro prezentaci školy), vnímání, porovnávání vlastních výsledkŧ s výsledky ostatních Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

9.– 10. roč. Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvŧrčího záměru, vyuţívat jejich vlastnosti a vztahy

- uplatňovat základní dovednosti při realizaci a prezentaci vlastní tvorby

- hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy s dopomocí učitele Průřezová témata, poznámky

9.– 10. roč. - prostředky a postupy pro vyjádření vjemŧ, emocí, pocitŧ, nálad, proţitkŧ, představ a zkušeností (umístění těla a objektŧ v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i prostoru)

- rozlišování, třídění a hodnocení výsledkŧ tvŧrčích činností vlastních i ostatních, běţné a umělecké produkce (malba, kresba, objekty, fotografie, animovaný film) - vybrat a třídit výsledky vlastní tvŧrčí činnosti pro prezentaci - výběr a třídění výsledkŧ vlastních tvŧrčích činností pro (sebehodnocení) prezentaci (podle vlastní potřeby, před spoluţáky, rodiči, pro - znázornit vztah člověka ke konkrétnímu prostředí prezentaci školy), vnímání, porovnávání vlastních výsledkŧ s výsledky ostatních - vytvářet zajímavé barevné sestavy, kombinovat rŧznorodý - prostředky a postupy pro vyjádření vjemŧ, emocí, pocitŧ, materiál nálad, proţitkŧ, představ a zkušeností (umístění těla a objektŧ v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i prostoru) Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

82

5.8.1. Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Učí ţáky pochopení zdraví jako vyváţeného stavu tělesné a duševní pohody a základním poznatkŧm, které by měli vyuţívat v kaţdodenním ţivotě. Respektuje celistvost osobnosti ţákŧ, rovnoměrně rozvíjí fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptabilitu. Umoţňuje jim rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladŧ pohybových moţností a poznání vlastních omezení. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návykŧ, které ovlivňují zpŧsob jejich ţivota je třeba vyuţívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ. Vede je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémŧ spojených s poškozením zdraví a uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem. Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova. Obsahové a časové vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví prolíná do ostatních vyučovacích předmětŧ, které jej doplňují, rozšiřují a vyuţívají. Ţáci se seznamují s rŧzným nebezpečím, které ohroţuje zdraví v běţných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a zpŧsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návykŧ v oblasti zdravého ţivotního stylu, osobní a duševní hygieny, výţivy, pohybových aktivit apod. Časová dotace: 7. a 8. ročník – po 1 hodině týdně Organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví poskytuje ţákŧm základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému zpŧsobu ţivota, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Ţáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazŧm a čelit vlastnímu ohroţení v rŧzných situacích. Při výuce je kladen dŧraz zejména na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v běţném ţivotě. Je vyuţíváno forem interaktivních programŧ, modelových her a skupinové práce. Výuka je doplňována přednáškami a besedami rŧzných státních i nestátních organizací zabývajících se zdravotně preventivními činnostmi a propojena se školním preventivním programem. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: 1. vést ţáky, aby vyjadřovali své názory a myšlenky v logickém sledu 2. vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole, s rodiči, ale i mimo školu 3. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých, dodrţovat etiku komunikace 4. jasné, srozumitelné vyjadřování formou dopisŧ, e-mailŧ: učit základy práce s ICT Kompetence k řešení problémů: 1. naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli 2. vytvářet ţákŧm podmínky pro uplatňování osvojených modelŧ ţivotních situací, vést k samostatnosti 3. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby Kompetence komunikativní: 1. účinně se zapojovat do diskuze 2. vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole, s rodiči, ale i mimo školu 3. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých, dodrţovat etiku komunikace

83

Kompetence sociální a personální: 1. být ohleduplný vŧči starým a nemocným lidem 2. chránit zdraví druhých a mít úctu k ţivotu 3. podporovat přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami 4. učit ţáky odmítat vše, co narušuje dobré vztahy ve společnosti Kompetence občanské: 1. učit ţáky základy kooperace (spolupráce) 2. učit ţáky přijímat a respektovat názory druhých 3. učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí 4. učit ţáky znát fungování demokracie v osobním ţivotě, ve společnosti, ve škole, naplňovat školní řád, dodrţovat pravidla společenského chování Kompetence pracovní: 1.doplňovat výuku o praktické exkurze 2. učit ţáky váţit si práce druhých lidí, poznávat, ţe bez svědomité práce se nedosáhne úspěchu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS:

Školní výstupy 7.ročník Ţák by měl:

Učivo 7.ročník

Školní výstupy 8.ročník Ţák by měl:

Učivo 8.ročník

Ţák by měl: - vědět o významu dobrého souţití mezi vrstevníky i členy rodiny

Vztahy mezi lidmi a formy souţití - učit se samostatně rozhodovat a - vztahy ve dvojicích nést dŧsledky za své rozhodnutí - kamarádství - chápat citové vztahy mezi muţem - přátelství a ţenou - láska - dodrţovat chování podporující - vztahy a pravidla souţití dobré vztahy v prostředí komunity - rozvíjet citové vztahy k blízkým - rodina lidem - škola

- uvědomit si nutnost tolerance v partnerském vztahu - respektovat sebe sama i druhé, přijímat názory druhých - znát význam přátelství

Vztahy mezi lidmi a formy souţití - vztahy ve dvojících - manţelství - rodičovství - vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity - vrstevnická skupina - zájmová skupina

84

Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe - chápat základní ţivotní potřeby - dětství, puberta, dospívání - umět přiměřeně reagovat na a jejich naplńování ve shodě se - vývojové etapy změny v dospívání zdravím - tělesné změny - poznávat vlastní tělesné i duševní - duševní změny předpoklady pro pozitivní vývoj - sexuální dospívání a jedince reprodukční zdraví - prevence rizikového - pochopit význam sexuální sexuálního chování abstinence v období puberty - těhotenství a rodičovství - znát rizika pohlavního styku, mladistvých nechtěné těhotenství

- mít schopnost kvalitní integrace do společnosti - orientovat se ve vlastním citovém ţivotě - znát ochranu před pohlavními chorobami - znát nemoci přenosné pohlavním stykem - znát druhy antikoncepce - vědět co je to homosexualita a lesbismus - učit se pečovat o narozené dítě

Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví - znát správné stravovací návyky - výţiva a zdraví - pochopit vliv ţivotních podmínek - zásada zdravého stravování - pochopit význam a v rámci svých moţností a zpŧsob stravování na zdraví dodrţova a uplatňovat zásady - vliv ţivotních podmínek a zpŧsob dodrţování správných stravovacích návyků a zásad správné výţivy stravování na zdraví správné výţivy

- chápat základní ţivotní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím

- respektovat zdravotní stav svŧj i svých vrstevníkŧ umět popsat své zdravotní problémy a potíţe

-umět se vhodně oblékat - dbát o svou čistotu - učit se přiměřeně svým schopnostem - vědět, jak se sprchovat studenou vodou - umět si zorganizovat den

- znát příčiny běţných chorob - umět uplatňovat zásady prevence - vědět, kde sídlí lékaři - znát obsah a pouţití domácí lékárničky - umět poskytnout první pomoc - znát dŧleţitá telefonní čísla pro přivolání pomoci v případě úrazu

- tělesná a duševní hygiena - zásady osobní, intimní a duševní hygieny - otuţování - reţim dne - denní činnost -ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy - bezpečné zpŧsoby chování před přenosnými chorobami - prevence a lékařská péče - úrazy, prevence, první pomoc při úrazech v domácnosti, v dopravě

- mít dobrý vztah ke svému zdraví a pečovat o ně vhodným sportem a rekreační činnosti /pohybem/ - umět základy tenisu, stolního tenisu, fotbalu, nohejbalu - umět si zorganizovat den

- znát ochranu před přenosnými chorobami pohlavním stykem - umět poskytnout první pomoc při drobných poraněních a vyhledat pomoc při závaţnějších úrazech - umět se orientovat

Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe - dětství, puberta, dospívání - společenské změny - citové vztahy k lidem - sexuální dospívání a reprodukční zdraví - předčasná sexuální zkušenost - antikoncepce - poruchy pohlavní identity

- základy péče o dítě Zdravý zpŧsob ţivota a péče o zdraví - výţiva a zdraví - specifické druhy výţivy - poruchy přijmu potravy

- tělesná a duševní hygiena - význam pohybu pro zdraví

- reţim dne - denní činnost - ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy - bezpečné zpŧsoby chování při sexu - pohlavní nemoci - chování v situacích při úrazu ve škole a při sporu - první pomoc - organizace našeho zdravotnictví

85

v systému našeho zdravotnictví

Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence -stres a jeho vztah ke zdraví -kompenzační a relaxační techniky k překonávání únavy - řešení stresových situací - neúspěch

-uplatňovat zpŧsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a vědět, kde v případě potřeby vyhledat pomoc

- poznat sám sebe a na základě sebepoznání ovlivňovat pozitivně své chování - vědět, na koho se mŧţe obrátit v případě neúspěchu

- uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy

- auto-destruktivní závislost - závislosti ohroţující zdraví – - zaujímat odmítavý postoj ke konzumaci zdraví škodlivých látek kouření, alkohol - respektovat zdravotní stav svŧj a - drogová závislost v rámci svých moţností usilovat o aktivní podporu zdraví - umět uplatnit zpŧsob bezpečného chování

- vědět o souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví

- zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí

- pochopit souvislost nezdravého zpŧsobu ţivota se vznikem civilizačních chorob

- zaujímat odmítavý postoj k projevŧm násilí - rozvíjet schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - vědět, co si mohou dospělí k dětem dovolit- vychovávat, šikanovat - rozpoznat rizika ohroţující zdraví a jejich prevence - dodrţovat pravidla bezpečnost a ochrany zdraví

-civilizační choroby - zdravotní rizika

- naučit se zvládat stresové situace - znát systém hodnot - vědět, kdy a kde hledat pomoc při psychických problémech - znát příčiny běţných chorob - rozeznat příznaky - umět uplatňovat zásady prevence - uvědoměle se vyhýbat rizikovému prostředí - vyhledávat smysluplné volnočasové aktivity - orientačně znát nebezpečné návykové látky - uvědomit si závaţné dŧsledky drogové závislosti

Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence - stres a jeho vztah ke zdraví - posilováni duševní odolnosti - regenerační techniky k překonávání únavy - osobní krize, moţnost řešení - civilizační choroby - preventivní lékařská péče

- auto-destruktivní závislost - patologické hráčství - náboţenské sekty - zdravotní a sociální rizika zneuţívání návykových látek

- skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání, sexuální kriminalita - šikana - problematika mezilidských vztahŧ - zneuţívání dětí

- umět tolerovat a být ohleduplný k jiným lidem - znát pojem“ být znásilněna“ - vědět co je to diskriminace - umět vyhledat sluţby odborné pomoci

- skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání, sexuální kriminalita - formy násilí - sexuální zneuţívání - sluţby odborné pomoci

- bezpečné chování - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi

- podporovat dobré mezilidské vztahy - bezpečné chování - rozpoznávat základní situace - pohyb v rizikovém prostředí ohroţující tělesné a duševní - konfliktní a krizové situace drví a naučit se jim čelit

86

- řídit se pokyny vyučujících - dbát na poučení o bezpečnosti ve škole a okolí - pouţít dŧleţitá čísla v případe potřeby pomoci

- řídit se pokyny odpovědných osob při mimořádných událostech

Průřezová témata, souvislosti, poznámky

- dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - bezpečné prostředí ve škole - školní řád

- manipulativní reklama a informace - umět pochopit nebezpečí reklamy - reklamní vlivy - ochrana člověka za mimořádných událostí - ţivelní pohromy - uvědomit si, ţe největší hodnotu - všeobecná výstraha má lidský ţivot, potom majetek - zvuk sirény v případě ohroţení - nepodceňovat vzniklou situaci - evakuace obyvatelstva - dbát pokynŧ záchranných sloţek - evakuační balíček Průřezové téma: OSVA3a, OSVA3b, OSVB1a

- dbát na bezpečné chování v době volného času - organizovat svou vlastní práci s ohledem na bezpečnost, zdraví své i druhých - vědět co je film a realita

- dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - ochrana zdraví při rŧzných činnostech - manipulativní reklama a informace - pŧsobení medií

- ochrana člověka za mimořádných - dodrţet zásady pro opuštění událostí bytu v případě evakuace - terorismus - pomáhat mladším, starším a - první pomoc při hromadném neštěstí postiţeným - prostředky protichemické ochrany - vědět, co je to ochranná maska Průřezové téma: OSVA2a, OSVA2b


5. 8. 2 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází z obsahu vzdělávací oblasti Člověk a zdraví RVP ZŠS a vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Vyučovací předmět Tělesná výchova učí ţáky základním poznatkŧm a dovednostem souvisejícím se zdravím, které by měli vyuţívat v kaţdodenním ţivotě. Respektuje celistvost osobnosti ţákŧ, rovnoměrně rozvíjí psychomotorické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti a zlepšuje sociální adaptabilitu. Umoţňuje jim rozvoj jejich fyzických a pohybových moţností. K osvojení dovedností a poznatkŧ vyuţívá vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ. Vedou je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémŧ spojených s poškozením zdraví, v přiměřené míře k věku a rozumovým schopnostem. K ţákŧm s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina) škola přistupuje při výuce individuálně, výběrem vhodného učiva ve spolupráci s lékařem. Vyskytnou-li se ţáci s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina) budou vyučováni individuálně v rámci hodin tělesné výchovy. Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova. Obsahové a časové vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova prolíná do ostatních vyučovacích předmětŧ, které jej doplňují, rozšiřují a vyuţívají. Ţáci se seznamují s rŧzným nebezpečím, které ohroţuje zdraví v běţných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a zpŧsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návykŧ pro uplatnění zdravého ţivotního stylu, osobní a duševní hygieny, výţivy, pohybových aktivit apod. Tím je naplňován i preventivní program.

87

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví, poznávání a chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním, dodrţování zásad zdravého zpŧsobu ţivota a ochrany zdraví, rozpoznávání základních situací ohroţujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatkŧ, jak jim předcházet, k odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím, poznávání vlastních pohybových moţností a omezení, rozvíjení a vyuţívání pohybových schopností a dovedností a vnímání proţitkŧ z pohybové činnosti. Vyučovací předmět Tělesná výchova navazuje na obsah vyučovacích předmětŧ: prvouka, přírodověda, vlastivěda, občanská výchova, přírodopis, pracovní vyučování, matematika, český jazyk a zdravotní tělesná výchova, na projektové vyučování, MPPP, EVVO. Vyučovací předmět Tělesná výchova umoţňuje ţákŧm vyuţívat vlastní pohybové moţnosti. Ve shodě s věkem, postiţením a pohybovými moţnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu, k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Směřuje k eliminování nedostatkŧ v diferenciaci a koordinaci pohybŧ. Pro pohybové vzdělávání ţákŧ je dŧleţité nejen rozvíjení pohybových schopností a osvojování pohybových dovedností, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běţných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciální vyrovnávací cvičení mohou být v hodinách tělesné výchovy preventivně zařazována a vyuţívána u všech ţákŧ nebo jsou vyuţívána pro ţáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Ţákŧm s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem škola předkládá Zdravotní tělesnou výchovu (ZdrvTV) jako speciálně pedagogickou péči, jejímţ cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení ţákŧ. Dle aktuální situace, podmínek školy mŧţe být dojednáno plavání ( pobyt ve vodním prostředí, hygiena plavání; adaptace na vodní prostředí; hry ve vodě, aquagymnastika) nebo jiné netradiční sporty. Časová dotace:

1. - 10. ročník po 3 hodinách týdně Organizační vymezení předmětu Organizace Tělesné výchovy probíhá na 1. i 2. stupni. Na 1. stupni je dělena na 1. období (1. – 3. ročník) a 2. období (4. – 6. ročník). Na 1. stupni v 1. Období probíhá výuka zpravidla koedukovaně , ve 2. období 1. stupně a na 2. stupni je zpravidla dělená na oddělení chlapcŧ a dívek. Na 2. stupni je nutno oddělovat tělesnou výchovu chlapcŧ a dívek vzhledem k rozdílu pohlaví. Výuka probíhá 3 krát v týdnu po 1 vyučovací hodině zpravidla venku na školním hřišti, v přírodě nebo na sportovištích školy a Jiskry Zruč a v tělovýchovném sále Druţiny mládeţe. V tělesné výchově je třeba věnovat zvýšenou pozornost bezpečnosti ţákŧ, kterou vyučující zajišťuje svojí přítomností, individuálním přístupem, vhodnou organizací, volbou odpovídajících činností a metod výuky, poučením ţákŧ o moţném nebezpečí, zabezpečením dopomoci a záchrany, kontrolou vhodnosti podmínek pro pohybové činnosti, kontrolou oblečení a obutí ţákŧ apod. Výuka Tělesné výchovy je přizpŧsobena míře zdravotního postiţení ţákŧ. Zpravidla dvakrát ročně probíhá v rámci tělesné výchovy cvičení v přírodě v rozsahu 4 vyučovacích hodin (dle individuálních schopností ţákŧ a sloţení tříd).V rámci tohoto cvičení probíhá výuka ochrany člověka za mimořádných událostí. Mŧţe být organizován turistický pobyt v přírodě, sportovní výlet, exkurze a jiné sportovní aktivity. Vše za dodrţení bezpečnostních pravidel. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návykŧ, které ovlivňují zdravý zpŧsob ţivota ţákŧ, je třeba vyuţívat vhodné strategie: motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ. Je to například kooperativní učení, skupinová činnost a projektové vyučování, ale i samostatné činnosti a individuální přístup jednotlivých ţákŧ při činnostech a individuální přístup vyučujících k jednotlivým ţákŧm, sportovní soutěţe, dopravní soutěţ, celoškolní turnaje, cvičení s náčiním, cvičení na nářadí a jiné netradiční činnosti.

88

Vzdělávací strategie při výuce Tělesné výchovy jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Zpravidla na druhém stupni jsou ţáci děleni na skupiny chlapcŧ a skupiny dívek podle aktuálního počtu ţákŧ ve škole, podle stupně zdravotního postiţení. Všechna témata jsou určena pro obě skupiny s tím, ţe se rozlišuje tělesná výchova podle pohlaví. Témata prolínají cyklicky ve všech ročnících prvního i druhého stupně. Ve vyšších ročnících se učivo zvyšuje, je sloţitější, náročnější, prohlubují se dovednosti. Kompetence k učení: 1. vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem (vhodná motivace) 2. učit se samostatně rozhodovat a nést dŧsledky za své rozhodnutí, vhodnou formou prosazovat své zájmy 3. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby Kompetence k řešení problémů: 1. vést ţáky k sebehodnocení, kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro uplatnění v ţivotě, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch, vypracovávat individuální vzdělávací plány 2. chovat se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka 3. naplňovat výuku problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí při cvičení v přírodě, zdravotní soutěţi, dopravní soutěţi Kompetence komunikativní: 1. vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole, s rodiči, ale i mimo školu 2. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých, dodrţovat etiku komunikace 3. uplatňovat ve výuce efektivní strategie k osvojení specifických dovedností komunikační obrany proti agresi a manipulaci Kompetence sociální a personální: 1.podporovat přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami 2. umoţňovat ţákŧm ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcovat jejich tvořivost 3. podporovat setkávání se ţáky jiných škol Kompetence občanské: 1. vyvíjet pohybové a relaxační aktivity pro ţáky 2. aktivně zapojovat ţáky do protidrogového programu 3. naplňovat preventivní program a aktivně do něj ţáky zapojovat 4. učit ţáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky 5. učit dobrému vztahu k vlastnímu zdraví a péči o jeho zachování 6. učit ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým hodnotám, pěstovat vztah k rodnému místu, regionu, kraji Kompetence pracovní: 1. naplňovat výuku problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí při cvičení v přírodě, zdravotní soutěţi, dopravní soutěţi 2. nenechat se znechutit a odradit neúspěchem 3. vytvářet ţákŧm podmínky pro uplatňování osvojených modelŧ ţivotních situací, vést k samostatnosti 4. pořádat cvičení v přírodě, nacvičovat poţární poplach 5. organizovat zdravotní, dopravní soutěţe

89

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova:

1. stupeň 1. období, 1. – 3.ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

Školní výstupy 1.– 3. roč. Ţák by měl:

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - mít kladný postoj k pohybovým aktivitám

- správně dýchat a drţet tělo

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - zvládat podle pokynŧ přípravu na pohybovou činnost

- podle pokynŧ připravit se na pohybovou činnost

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - mít osvojeny základní pohybové lokomoce, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladŧ

- pochopit a reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti - běţet krátkou i delší vzdálenost - skočit do dálky - hodit míčkem do dálky

- zvládnout jednoduché hry s míčem i bez, kolektivní hry

- celoročně provozovat turistiku v přírodě - hrát hry na sněhu, případně ledu - jet na saních a bobech

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - dodrţovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách Průřezová témata, poznámky

Učivo 1.– 3. roč. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - význam pohybu pro zdraví, pohybový reţim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry - zdravotně zaměřené činnosti; správné drţení těla, prŧpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - příprava organismu, příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi, protahovací cvičení ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - základy gymnastiky, prŧpravná cvičení; cvičení s náčiním a na vybraném nářadí - rytmická a kondiční cvičení, vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky - základy atletiky, prŧpravné atletické činnosti; varianty chŧze; běhy na krátké vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností ţákŧ); skok do dálky; hod míčkem ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - pohybové hry, pohybové hry s rŧzným zaměřením a vyuţitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní; motivační, tvořivé a napodobivé hry - základy sportovních her, prŧpravné hry; základní manipulace s míčem či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti; hry s upravenými pravidly turistika a pobyt v přírodě, chování v přírodě, ochrana přírody, chŧze v terénu - pobyt v zimní přírodě; hry na sněhu a na ledě; základní techniky pohybu a jízdy na saních, a bobech; bezpečnost při pohybových aktivitách na sněhu - další pohybové činnosti a netradiční sporty podle podmínek školy, podle zájmu a moţností ţákŧ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - hygiena při TV, osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obuv - bezpečnost při pohybových činnostech v rŧzném prostředí

- dodrţovat hygienu při TV, osobní hygienu, hygienu cvičebního prostředí, nosit vhodné oblečení a obuv - dodrţovat bezpečnost při pohybových činnostech v rŧzném prostředí Prŧřezová témata: 3. roč.: OSVB2a, OSVB2b, OSVB2c. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících

90

a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

1.stupeň 2. období 4. – 6.ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - zlepšovat svou tělesnou zdatnost, pohybový projev a správné drţení těla

Školní výstupy 4. – 6. roč. Ţák by měl: - zvládnout pohybový projev, reţim - zvyšovat délku a intenzitu pohybu

- podle pokynu uplatňovat v pohybovém reţimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním zdravotním oslabením ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti

- podle pokynŧ připravit se na pohybovou činnost a zklidnit organismus po ukončení pohybové činnosti

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - rozvíjet základní pohybové dovednosti podle svých pohybových moţností a schopností - rozumět základním termínŧm tělocvičné terminologie a reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti - vyuţívat osvojené pohybové dovednosti při hrách a soutěţích ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - rozvíjet základní pohybové dovednosti podle svých pohybových moţností a schopností - vyuţívat osvojené pohybové dovednosti při hrách a soutěţích - rozumět základním termínŧm tělocvičné terminologie a reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

- podle svých pohybových moţností a schopností rozvíjet základní pohybové dovednosti - rozumět základním termínŧm tělocvičné terminologie - reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

Učivo 4 .– 6. roč. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - význam pohybu pro zdraví, pohybový reţim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry - zdravotně zaměřené činnosti; správné drţení těla, prŧpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - příprava organismu, příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi, protahovací cvičení ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - základy gymnastiky, prŧpravná cvičení; cvičení s náčiním a na vybraném nářadí - rytmická a kondiční cvičení, vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky - základy atletiky, prŧpravné atletické činnosti; varianty chŧze; běhy na krátké vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností ţákŧ); skok do dálky; hod míčkem

- osvojené pohybové dovednosti vyuţívat při hrách a soutěţích

- podle svých pohybových moţností a schopností rozvíjet základní pohybové dovednosti - rozumět základním termínŧm tělocvičné terminologie - reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti - osvojené pohybové dovednosti vyuţívat při hrách a soutěţích

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - pohybové hry, pohybové hry s rŧzným zaměřením a vyuţitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní; motivační, tvořivé a napodobivé hry - základy sportovních her, prŧpravné hry; základní manipulace s míčem či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti; hry s upravenými pravidly turistika a pobyt v přírodě, chování v přírodě, ochrana přírody, chŧze v terénu - pobyt v zimní přírodě; hry na sněhu a na ledě; základní techniky pohybu a jízdy na saních, a bobech; bezpečnost při

91

pohybových aktivitách na sněhu - další pohybové činnosti a netradiční sporty podle podmínek školy, podle zájmu a moţností ţákŧ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti Průřezová témata, poznámky

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - dodrţovat uvědoměle hygienu při TV, osobní hygienu, hygienu cvičebního prostředí, nosit vhodné oblečení a obuv - dodrţovat uvědoměle bezpečnost při pohybových činnostech v rŧzném prostředí

- hygiena při TV, osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obuv - bezpečnost při pohybových činnostech v rŧzném prostředí

Prŧřezová témata: 5. roč.: OSVA3a, OSVA3b. 6. roč.: OSVA4a, OSVA4b, OSVA4c. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

7.– 8. roč.: Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - usilovat o zlepšení a udrţení úrovně pohybových schopností a o zdokonalování základních lokomocí a pohybových dovedností

- uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

- znát zásady ošetření drobných poranění, umět poţádat o pomoc ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - snaţit se o co nejsprávnější provedení pohybové činnosti

Školní výstupy 7. , 8. roč. Ţák by měl: - zlepšovat rychlostní, vytrvalostní, silové a koordinační schopnosti

Učivo 7., 8. roč. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností

- připravit se před pohybovou činností - uklidnit se po zátěţi - cvičit protahovací cvičení

- význam pohybu pro zdraví, pohybový reţim, pohybové aktivity

- vyrovnávat svalové dysbalance - cvičit prŧpravná, kondiční, koordinační, koncentrační a postřehová, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému drţení těla a jiná zdravotně zaměřená cvičení - dodrţovat - hygienu a bezpečnost při pohybových činnostech, nosit vhodný oděv a obuv ve specifickém prostředí

- prevence a korekce svalových dysbalancí, prŧpravná, kondiční, koordinační, koncentrační a postřehová, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému drţení těla a jiná zdravotně zaměřená cvičení

- zvládnout poskytnutí první pomoci při drobných poraněních a poţádat o pomoc

- první pomoc

- zvládat v souladu se svými individuálními předpoklady osvojované: pohybové dovednosti a vyuţívat je ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech gymnastiku – vybrané prvky

- hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, vhodný oděv a obuv ve specifickém prostředí (cvičení v přírodě, pohyb a pobyt v přírodě)

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - pohybové hry s rŧzným zaměřením, pohybové hry s netradičními pomŧckami - gymnastika, cvičení s náčiním a na vybraném nářadí - rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým

92

rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem atletiku, starty; běhy na dráze, v terénu (podle schopností a moţností ţákŧ), skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, hod granátem - sportovní hry s upravenými pravidly - turistika a pobyt v přírodě, základní poznatky z turistiky, chŧze a orientace v terénu; táboření, základní turistické dovednosti, ochrana přírody - základní techniky jízdy na sáňkách a bobech; pobyt v zimní přírodě; bezpečnost pohybu v zimní krajině a při pohybových aktivitách na sněhu - další (i netradiční) pohybové činnosti ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - dodrţovat dohodnutou spolupráci v druţstvu při kolektivních hrách - sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony


- dodrţovat dohodnutou spolupráci v druţstvu při kolektivních hrách - komunikovat při Tv - být seznámen s historií a současností sportu, s významnými sportovními soutěţemi - znát pravidla osvojovaných pohybových činností, základní pravidla her

doprovodem atletika, starty; běhy na dráze, v terénu (podle schopností a moţností ţákŧ), skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, hod granátem, vrh koulí - sportovní hry s upravenými pravidly - turistika a pobyt v přírodě, základní poznatky z turistiky, chŧze a orientace v terénu; táboření, základní turistické dovednosti, ochrana přírody - základní techniky jízdy na sáňkách a bobech; pobyt v zimní přírodě; bezpečnost pohybu v zimní krajině a při pohybových aktivitách na sněhu - další (i netradiční) pohybové činnosti ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - komunikace v TV, smluvené povely, signály, gesta, základy odborné terminologie, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech - historie a současnost sportu, významné sportovní soutěţe - pravidla osvojovaných pohybových činností, základní pravidla her

Prŧřezová témata: 8. roč.: OSVA4a, OSVA4b, OSVA4c. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

9.– 10. roč.: Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - usilovat o zlepšení a udrţení úrovně pohybových schopností a o zdokonalování základních lokomocí a pohybových dovedností

Školní výstupy 9. , 10. roč. Ţák by měl: - zlepšovat rychlostní, vytrvalostní, silové a koordinační schopnosti

Učivo 9., 10. roč. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností

- cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení

- připravit se před pohybovou činností - uklidnit se po zátěţi - cvičit protahovací cvičení

- význam pohybu pro zdraví, pohybový reţim, pohybové aktivity

- vyuţívat základní kompenzační a relaxační techniky

- vyrovnávat svalové dysbalance - cvičit prŧpravná, kondiční, koordinační, koncentrační a postřehová, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému drţení těla a jiná zdravotně zaměřená cvičení - dodrţovat - hygienu a bezpečnost při pohybových

- prevence a korekce svalových dysbalancí, prŧpravná, kondiční, koordinační, koncentrační a postřehová, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému drţení těla a jiná zdravotně zaměřená cvičení

- uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním

- hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, vhodný

93

provozu

- znát zásady ošetření drobných poranění, umět poţádat o pomoc ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a vyuţívat je ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - dodrţovat dohodnutou spolupráci v druţstvu při kolektivních hrách - sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony


činnostech, nosit vhodný oděv a obuv ve specifickém prostředí

oděv a obuv ve specifickém prostředí (cvičení v přírodě, pohyb a pobyt v přírodě)

- zvládnout poskytnutí první pomoci při drobných poraněních a poţádat o pomoc

- první pomoc

- zvládat v souladu se svými individuálními předpoklady osvojované: pohybové dovednosti a vyuţívat je ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech; gymnastiku – vybrané prvky; rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem; atletiku, starty- nízký, vysoký; běhy na dráze, v terénu (podle schopností a moţností ţákŧ), skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem; sportovní hry s upravenými pravidly; turistiku a pobyt v přírodě, základní poznatky z turistiky, chŧze a orientace v terénu; táboření, základní turistické dovednosti, ochrana přírody; základní techniky jízdy na sáňkách a bobech; pobyt v zimní přírodě; - dodrţovat bezpečnost pohybu v zimní krajině a při pohybových aktivitách na sněhu - cvičit další (i netradiční) pohybové činnosti

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - pohybové hry s rŧzným zaměřením, pohybové hry s netradičními pomŧckami - gymnastika, cvičení s náčiním a na vybraném nářadí - rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem atletika, starty; běhy na dráze, v terénu (podle schopností a moţností ţákŧ), skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, hod granátem, vrh koulí - sportovní hry s upravenými pravidly - turistika a pobyt v přírodě, základní poznatky z turistiky, chŧze a orientace v terénu; táboření, základní turistické dovednosti, ochrana přírody - základní techniky jízdy na sáňkách a bobech; pobyt v zimní přírodě; bezpečnost pohybu v zimní krajině a při pohybových aktivitách na sněhu - další (i netradiční) pohybové činnosti ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - komunikace v TV, smluvené povely, signály, gesta, základy odborné terminologie, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech - historie a současnost sportu, významné sportovní soutěţe - pravidla osvojovaných pohybových činností, základní pravidla her

- dodrţovat dohodnutou spolupráci v druţstvu při kolektivních hrách - komunikovat při Tv - být seznámen s historií a současností sportu, s významnými sportovními soutěţemi - znát pravidla osvojovaných pohybových činností, základní pravidla her Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

5.8.3 Speciální tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Speciální tělesná výchova (STv) vychází z obsahu vzdělávací oblasti Člověk a zdraví RVP pro obor ZŠS. Je formou povinné tělesné výchovy. Vyuţívá činností a zátěţe, které nejsou kontraindikací zvýšené tělesné námahy zdravotního oslabení ţákŧ. Specifické úkoly vycházejí ze základních charakteristik zdravotního oslabení. Obsah je vţdy upravován podle potřeb ţáka. Cílem je celkové zlepšení zdravotního stavu.

94

Průřezové téma: není zařazeno. Obsahové a časové vymezení předmětu Vzdělávací obsah a specifické úkoly vyučovacího předmětu Speciální tělesná výchova (STv) vycházejí ze základních charakteristik zdravotního oslabení. Obsah je vţdy upravován vzhledem k míře a druhu zdravotního oslabení. Cílem STv je odstranění nebo alespoň zmírnění zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu, poznávání vlastních pohybových moţností a omezení, rozvíjení a vyuţívání pohybových schopností a dovedností, dodrţování zásad zdravého zpŧsobu ţivota a ochrany zdraví. Při výskytu rŧzných typŧ oslabení se ţáci rozdělí do skupin takto: A – Oslabení podpŧrně pohybového systému: A1 Poruchy funkce svalových skupin, A2 Poruchy páteře – odchylky předozadního zakřivení, A3 Poruchy páteře – vybočení páteře do strany, A4 Poruchy stavby dolních končetin B – Oslabení vnitřních orgánŧ: B1 Oslabení oběhového a dýchacího systému, B2 Oslabení endokrinního systému, B3 Obezita, B4 Oslabení vnitřních orgánŧ C – oslabení smyslových a nervových funkcí: C1 Oslabení zraku, C2 Oslabení sluchu, C3 Neuropsychická onemocnění Vyučovací předmět Speciální tělesná výchova navazuje na obsah vyučovacích předmětŧ: pracovní vyučování, matematika, český jazyk a tělesná výchova. Časová dotace: 1. – 6. ročník po 1 hodině týdně, všechny hodiny jsou disponibilní. Učební osnovy jsou vytvořeny i pro 2. stupeň s časovou dotací po 1 hodině týdně. Jsou přílohou tohoto ŠVP. Vyučováno by bylo jako nepovinný předmět v případě zájmu a potřeb ţákŧ a jejich dostatečného počtu. Organizační vymezení předmětu Organizace Speciální tělesné výchovy probíhá na 1. stupni. Ţáci jednotlivých ročníkŧ jsou spojováni do skupiny. Výuka probíhá zpravidla 1 krát v týdnu po 1 vyučovací hodině venku na sportovištích školy nebo ţáci vyuţívají relaxační kout v budově školy. Výuka předmětu Speciální tělesná výchova je přizpŧsobena míře zdravotního postiţení ţákŧ. K ţákŧm s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina) škola přistupuje při výuce individuálně, výběrem vhodného učiva. Vyskytnou-li se ţáci s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina) na 2. stupni, budou vyučováni individuálně v rámci hodin tělesné výchovy (viz. učební osnovy v př. 2). K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návykŧ, které ovlivňují zdravý zpŧsob ţivota ţákŧ, je třeba vyuţívat vhodné strategie: motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ. Je to například skupinová činnost, ale i samostatné činnosti a individuální přístup jednotlivých ţákŧ při činnostech a individuální přístup vyučujících k jednotlivým ţákŧm. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: 1. volit vhodné metody a strategie pro efektivní a aktivní metody učení 2. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem, aby je dokázali zvládnout a nacházeli potěšení a často zaţívali úspěch 3. vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem Kompetence k řešení problémů: 1. organizovat zdravotní, dopravní aj. soutěţe 2. učit k dobrému vztahu k vlastnímu zdraví a péči o jeho zachování

95

Kompetence komunikativní: 1. vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole 2. umět naslouchat druhým lidem s porozuměním a vhodně na ně reagovat Kompetence sociální a personální: 1. naplňovat preventivní program a aktivně do něj ţáky zapojovat 2. učit ţáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky Kompetence občanské: 1. dbát na čistotu prostředí školy, organizovat denní reţim ve prospěch ţákŧ 2. vyvíjet pohybové a relaxační aktivity pro ţáky 3. vysvětlovat význam zdravé stravy Kompetence pracovní: 1. učit k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem 2. nenechat se odradit neúspěchem, učit zodpovědnosti Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Speciální tělesná výchova:

1. stupeň,1. období 1. – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: ţák by měl ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ - zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením SPECIÁLNÍ CVIČENÍ A Oslabení podpůrně pohybového systému - zaujímat správné základní cvičební polohy

Školní výstupy 1. - 3. roč. Ţák by měl: - mít snahu správně drţet tělo, správně dýchat - být vhodně oblečen a obut na cvičení - znát své konkrétní zdravotní oslabení - vnímat pocity při cvičení - vyvarovat se nevhodných cvičení

- mít snahu odstraňovat oslabení typu A - správně drţet tělo - uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných - umět protahovat svaly polohách a při pracovních činnostech - posilovat svalstvo - zvyšovat kloubní pohyblivost a rozsah pohybu - umět uvolnit páteř - zacvičit rotační cviky - správně dýchat (stereotyp) - zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

Učivo 1. - 3. roč. ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ - zjištění konkrétního zdravotního oslabení, prevence, pohybový reţim - vhodné oblečení a obutí pro ZTv - zásady správného drţení těla - dechová cvičení SPECIÁLNÍ CVIČENÍ A Oslabení podpůrně pohybového systému - cvičení zaměřená na správné drţení hlavy, pletence ramenního a postavení pánve, protaţení šíjových, prsních, bederních svalŧ a vzpřimovačŧ páteře, zkrácených ohybačŧ kyčle a svalstva na zadní straně stehen - cvičení zaměřená na zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech - cvičení spinální (rotační) - cvičení zaměřená na posílení oslabených šíjových, mezilopatkových, břišních a hýţďových svalŧ, stehenních a lýtkových svalŧ a vzpřimovačŧ trupu

96

B Oslabení vnitřních orgánů - zaujímat správné základní cvičební polohy - uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných polohách a pracovních činnostech - zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením C Oslabení smyslových a nervových funkcí - zaujímat správné základní cvičební polohy - uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných polohách a pracovních činnostech

- mít snahu odstraňovat oslabení typu B - rozvíjet hlavní a pomocné dýchací svaly - zvládnout při větší zátěţi správné dýchání - koordinovat pohyby s dechem - zvládnout rovnováţné polohy - mít snahu odstraňovat oslabení typu C - adaptovat pohybový, srdečně-cévní a dýchací systém - koordinovat pohyby - rozvíjet zrakové, sluchové a taktilní vnímání rytmu - orientovat v prostoru - lokalizovat zrak

- zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI - zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením Průřezová témata, poznámky

-snaţit se o všeobecný rozvoj pohybové činnosti s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

B Oslabení vnitřních orgánů - cvičení zaměřená na: - protaţení a posílení svalstva – viz. skupina A - rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalŧ, zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěţi, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu, rovnováţná a koordinační cvičení C Oslabení smyslových a nervových funkcí - cvičení zaměřená na: - vyrovnání svalové nerovnováhy – viz. skupina A - vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnováţných postojŧ - sluchové, zrakové a taktilní vnímání rytmu - orientaci v prostoru - zrakovou lokalizaci VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI - pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy

U neuropsychických onemocnění je třeba omezení zvaţovat individuálně podle specifických nálezŧ a konzultací s odborným lékařem. S přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení zavádět pohybové činnosti v návaznosti na vzdělávací obsah Tv (tzv. všeobecně rozvíjející pohybové činnosti). Pokud není uvedeno jinak, je učivo a konkrétní výstupy koncipované a osvojené v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících.

1. stupeň, 2. období 4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: ţák by měl

Školní výstupy 4. – 6. roč. Ţák by měl:

ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ

SPECIÁLNÍ CVIČENÍ A Oslabení podpůrně pohybového systému - zvládat základní techniku speciálních cvičení; korigovat techniku cvičení podle pokynŧ učitele

Učivo 4. - 6. roč. ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ

- mít snahu správně drţet tělo, správně dýchat - být vhodně oblečen a obut na cvičení - znát své konkrétní zdravotní oslabení - vnímat pocity při cvičení - vyvarovat se nevhodných cvičení

- zjištění konkrétního zdravotního oslabení, prevence, pohybový reţim - vhodné oblečení a obutí pro ZTv - zásady správného drţení těla - dechová cvičení

- mít snahu odstraňovat oslabení typu A - správně drţet tělo - umět protahovat svaly - posilovat svalstvo - zvyšovat kloubní pohyblivost a rozsah pohybu - umět uvolnit páteř - zacvičit rotační cviky - správně dýchat (stereotyp)

SPECIÁLNÍ CVIČENÍ A Oslabení podpůrně pohybového systému - cvičení zaměřená na správné drţení hlavy, pletence ramenního a postavení pánve, protaţení šíjových, prsních, bederních svalŧ a vzpřimovačŧ páteře, zkrácených ohybačŧ kyčle a svalstva na zadní straně stehen, zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech - cvičení spinální (rotační) - cvičení zaměřená na posílení oslabených šíjových, mezilopatkových,

97

B Oslabení vnitřních orgánů - zvládat základní techniku speciálních cvičení; korigovat techniku cvičení podle pokynŧ učitele

C Oslabení smyslových a nervových funkcí - zvládat základní techniku speciálních cvičení; korigovat techniku cvičení podle pokynŧ učitele

VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI Průřezová témata, poznámky


břišních a hýţďových svalŧ, stehenních a lýtkových svalŧ a vzpřimovačŧ trupu B Oslabení vnitřních orgánů - cvičení zaměřená na: - protaţení a posílení svalstva – viz. skupina A - rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalŧ, zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěţi, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu,rovnováţná a koordinační cvičení C Oslabení smyslových a nervových funkcí - cvičení zaměřená na: - vyrovnání svalové nerovnováhy – viz. skupina A - vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnováţných postojŧ - sluchové, zrakové a taktilní vnímání rytmu - orientaci v prostoru - zrakovou lokalizaci

VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI - snaţit se o všeobecný rozvoj pohybové činnosti - pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení U neuropsychických onemocnění je třeba omezení zvaţovat individuálně podle specifických nálezŧ a konzultací s odborným lékařem. S přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení zavádět pohybové činnosti v návaznosti na vzdělávací obsah Tv (tzv. všeobecně rozvíjející pohybové činnosti). Pokud není uvedeno jinak, je učivo a konkrétní výstupy koncipované a osvojené v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících.

2. stupeň: 7. – 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: ţák by měl

Školní výstupy 7. , 8. roč. Ţák by měl:

ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ - mít odpovídající vytrvalost při korekci zdravotního oslabení SPECIÁLNÍ CVIČENÍ A Oslabení podpůrně pohybového systému - mít odpovídající vytrvalost při korekci zdravotního oslabení

Učivo 7., 8 roč. ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ

- dodrţovat denní reţim z pohledu zdravotního oslabení - soustředit se na cvičení - vědomě si kontrolovat cvičení

- mít snahu odstraňovat oslabení typu A - správně drţet tělo - umět protahovat svaly - posilovat svalstvo - zvyšovat kloubní pohyblivost a rozsah pohybu - umět uvolnit páteř

- základní pojmy osvojovaných činností - prevence a korekce zdravotních oslabení - nevhodná cvičení a činnosti necvičit (kontraindikace zdravotních oslabení) SPECIÁLNÍ CVIČENÍ A Oslabení podpůrně pohybového systému - cvičení zaměřená na správné drţení hlavy, pletence ramenního a správné postavení pánve, protaţení šíjových, prsních, bederních svalŧ a vzpřimovačŧ páteře, zkrácených ohybačŧ kyčle a svalstva na zadní straně stehen, zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech

98

- zacvičit rotační cviky - správně dýchat (stereotyp) B Oslabení vnitřních orgánů - mít odpovídající vytrvalost při korekci zdravotního oslabení

- mít snahu odstraňovat oslabení typu B - rozvíjet hlavní a pomocné dýchací svaly - zvládnout při větší zátěţi správné dýchání - koordinovat pohyby s dechem - zvládnout rovnováţné polohy

C Oslabení smyslových a nervových funkcí - mít odpovídající vytrvalost při korekci zdravotního oslabení

VŠESTRANNÉ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI Průřezová témata, poznámky

- mít snahu odstraňovat oslabení typu C - adaptovat pohybový, srdečně-cévní a dýchací systém - koordinovat pohyby - rozvíjet zrakové, sluchové a taktilní vnímání rytmu - orientovat v prostoru - lokalizovat zrak

- celkově se rozvíjet při pohybových činnostech s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

- cvičení spinální (rotační) - cvičení zaměřená na posílení oslabených šíjových, mezilopatkových, břišních a hýţďových svalŧ, stehenních a lýtkových svalŧ a vzpřimovačŧ trupu B Oslabení vnitřních orgánů - cvičení zaměřená na: - protaţení a posílení svalstva – viz. skupina A - rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalŧ, zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěţi, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu, rovnováţná a koordinační cvičení C Oslabení smyslových a nervových funkcí - cvičení zaměřená na: - vyrovnání svalové nerovnováhy – viz. skupina A - vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnováţných postojŧ - sluchové, zrakové a taktilní vnímání rytmu - orientaci v prostoru - zrakovou lokalizaci VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI - pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy


Vyučovací předmět: Speciální tělesná výchova 2. stupeň: 9. – 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: ţák by měl ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ - zařazovat do svého pohybového reţimu speciální kompenzační cvičení související s vlastním oslabením, snaţit se o jejich optimální provedení SPECIÁLNÍ CVIČENÍ

Školní výstupy 8., 9. roč. Ţák by měl: - dodrţovat denní reţim z pohledu zdravotního oslabení - soustředit se na cvičení - vědomě si kontrolovat cvičení

Učivo 8., 9. roč. ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ - základní pojmy osvojovaných činností - prevence a korekce zdravotních oslabení - nevhodná cvičení a činnosti necvičit (kontraindikace zdravotních oslabení) SPECIÁLNÍ CVIČENÍ

99

A Oslabení podpůrně pohybového systému - zařazovat do svého pohybového reţimu speciální kompenzační cvičení související s vlastním oslabením, snaţit se o jejich optimální provedení

B Oslabení vnitřních orgánů - zařazovat do svého pohybového reţimu speciální kompenzační cvičení související s vlastním oslabením, snaţit se o jejich optimální provedení C Oslabení smyslových a nervových funkcí - zařazovat do svého pohybového reţimu speciální kompenzační cvičení související s vlastním oslabením, snaţit se o jejich optimální provedení

VŠESTRANNÉ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI Průřezová témata, poznámky

- mít snahu odstraňovat oslabení typu A - správně drţet tělo - umět protahovat svaly - posilovat svalstvo - zvyšovat kloubní pohyblivost a rozsah pohybu - umět uvolnit páteř - zacvičit rotační cviky - správně dýchat (stereotyp)


- celkově se rozvíjet při pohybových činnostech s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

A Oslabení podpůrně pohybového systému - cvičení zaměřená na správné drţení hlavy, pletence ramenního a správné postavení pánve, protaţení šíjových, prsních, bederních svalŧ a vzpřimovačŧ páteře, zkrácených ohybačŧ kyčle a svalstva na zadní straně stehen, zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech - cvičení spinální (rotační) - cvičení zaměřená na posílení oslabených šíjových, mezilopatkových, břišních a hýţďových svalŧ, stehenních a lýtkových svalŧ a vzpřimovačŧ trupu B Oslabení vnitřních orgánů - cvičení zaměřená na: - protaţení a posílení svalstva – viz. skupina A - rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalŧ, zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěţi, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu, rovnováţná a koordinační cvičení C Oslabení smyslových a nervových funkcí - cvičení zaměřená na: - vyrovnání svalové nerovnováhy – viz. skupina A - vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnováţných postojŧ - sluchové, zrakové a taktilní vnímání rytmu - orientaci v prostoru - zrakovou lokalizaci VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI - pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy


5. 9. Pracovní vyučování Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Pracovní vyučování vychází z obsahu vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZŠS a vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Vyučovací předmět Pracovní vyučování je jedním ze stěţejních vyučovacích předmětŧ ve vzdělávání ţákŧ s mentálním postiţením. Zahrnuje široké spektrum pracovních činností, které vedou ţáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návykŧ v rŧzných oblastech lidské činnosti. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení motorických schopností, manuálních dovedností a návykŧ ţákŧ, a tím přispívá k jejich co nejsamostatnějšímu zapojení do kaţdodenního ţivota a umoţňuje jim přípravu na vykonávání jednoduchých pracovních činností. Ţáci se učí pracovat samostatně i v týmu a váţit

100

si práce své i druhých. Seznamují se s rŧznými materiály, s funkcí a uţíváním vhodných pomŧcek a nářadí. Vyučovací předmět Pracovní vyučování je realizován v prŧběhu celého základního vzdělávání od prvního do desátého ročníku. Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova Obsahové a časové vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní vyučování prolíná do ostatních vyučovacích předmětŧ, které jej doplňují, rozšiřují a vyuţívají. Je rozdělen na tematické okruhy:

•

Sebeobsluha

• Práce s drobným materiálem • Práce montážní a demontážní • Pěstitelské práce • Práce v domácnosti • Práce s technickými materiály (zařazeny pouze na druhém stupni). Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Pracovní vyučování směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k zvládnutí úkonŧ souvisejících se sebeobsluhou, rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návykŧ; překonávání obtíţí a dokončování pracovních úkolŧ; práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce; osvojení dovedností k praktickému uţívání a zacházení s předměty denní potřeby, vhodně zvolenými nástroji, pomŧckami a drobným nářadím; porozumění zadaným jednoduchým pracovním postupŧm; poznání pracovních činností, které napomáhají k vyuţití volného času a k dodrţování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci. Vyučovací předmět Pracovní vyučování navazuje na obsah vyučovacích předmětŧ: prvouka, přírodověda, vlastivěda, občanská výchova, přírodopis, matematika, český jazyk a tělesná výchova, na projektové vyučování, MPPP, EVVO. Časová dotace: 1. stupeň, 1. období: 1. - 3. ročník po 3 hodinách týdně 1. stupeň, 2. období: 4. – 6. ročník po 4 hodinách týdně 2. stupeň: 7. – 10. ročník po 6 hodinách týdně Organizační vymezení předmětu Organizace Pracovního vyučování probíhá na 1. i 2. stupni. Na 1. stupni je výuka dělena na 1. období (1. – 3. ročník) a 2. období (4. – 6. ročník). Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V rámci praktických cvičení se ţáci seznamují s konkrétními jednoduchými pracovními činnostmi. Zpŧsob realizace jednotlivých tematických okruhŧ závisí na aktuálních podmínkách, moţnostech školy a schopnostech ţákŧ. Učivo je určeno všem ţákŧm, tedy chlapcŧm i dívkám.

Výuka Pracovního vyučování je zpravidla organizována ve třídě, ve školní dílně, ve školní kuchyňce, na školní zahradě a na školním pozemku. Ţáci také vyuţívají výukových materiálŧ a informací získaných na internetu. Pracují samostatně nebo ve skupině. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návykŧ, které ovlivňují zdravý zpŧsob ţivota ţákŧ, je třeba vyuţívat vhodné strategie: motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ. Je to například kooperativní učení, skupinová činnost a projektové vyučování, ale i samostatné činnosti a individuální přístup jednotlivých ţákŧ při činnostech a individuální přístup vyučujících k jednotlivým ţákŧm, soutěţe a jiné netradiční činnosti. Vzdělávací strategie při výuce Pracovního vyučování jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Ve vyšších ročnících se učivo zvyšuje, je sloţitější, náročnější, vede k dodrţování návykových stereotypŧ učení.

101

Kompetence k učení: 3. vytvářet takové situace, aby ţáka učení bavilo, měl z něj radost a bylo pro něj přínosem (vhodná motivace) 4. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby Kompetence k řešení problémů: 3. vést ţáky k sebehodnocení, kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro uplatnění v ţivotě, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch, vypracovávat individuální vzdělávací plány 4. naplňovat výuku problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí při cvičení v přírodě, zdravotní soutěţi, dopravní soutěţi 5. naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli Kompetence komunikativní: 4. během vzdělávání vyuţívat skupinové práce ţákŧ, vzájemnou pomoc při učení ve třídách s více ročníky (starší pomáhají slabším) 5. umět se ovládat a kultivovaně jednat Kompetence sociální a personální: 4. zúčastňovat se rŧzných soutěţí, výstav, besed, dnŧ otevřených dveří,… 5. umoţňovat ţákŧm ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcovat jejich tvořivost Kompetence občanské: 1. podporovat setkávání se ţáky jiných škol 2. vytvářet pro ţáky zdravý ţivotní styl, pouţívat hygienické zásady 3. učit ţáky základy kooperace (spolupráce) Kompetence pracovní: 1. naplňovat výuku problematiky ochrany člověka za mimořádných událostí při cvičení v přírodě, zdravotní soutěţi, dopravní soutěţi 2. nenechat se znechutit a odradit neúspěchem

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní vyučování: 1.stupeň 1. období 1.– 3.ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl SEBEOBSLUHA - zvládnout základní hygienické návyky a sebeobsluţné činnosti - zvládnout oblékání a svlékání oděvu, skládání a uloţení oděvu, obouvání - udrţovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí

Školní výstupy 1.– 3. roč. Ţák by měl: -dodrţovat pořadí úkonŧ a samostatně je plnit - dodrţovat návyk umýt si věci před jídlem a po jídle - zvládnout pouţívat WC - umět svlékat a oblékat oděv (dodrţovat posloupnost oblékání) - šetrně zacházet s věcmi, dbát na čistotu oděvu

Učivo 1.– 3. roč. - základní hygienické návyky, osobní hygiena - svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání - běţná údrţba oděvu a obuvi, ukládání, čištění - péče o osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí

102

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM - třídit rŧzné druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru, barev - pracovat podle slovního návodu - zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomŧckami - vytvářet jednoduchými postupy rŧzné předměty z tradičních i netradičních materiálŧ PRÁCE MONTÁŢNÍ a DEMONTÁŢNÍ - zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi PĚSTITELSKÉ PRÁCE - provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích - pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě

- třídit materiál podle velikosti, barvy, tvaru,…. - poznávat vlastnosti a druhy papíru, jeho tvárnost (mačkání, lepení, skládání, vytrhávání, stříhání

- rŧzné drobné materiály a jejich uţití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)

- rŧzně upravovat drobný materiál (navlékat, spojovat, vázat, slepovat, barvit,…) - vytvářet tvary a snadné předměty z rŧzných materiálŧ

- jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

- pouţívat lehké zahradní náčiní PRÁCE V DOMÁCNOSTI - upravit stŧl pro jednoduché stolování - chovat se vhodně při stolování - připravit jednoduchý pokrm

- dodrţovat základní pravidla bezpečnosti práce - prostřít stŧl - vhodně stolovat - připravit jednoduchý pokrm

- stolování; jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - potraviny, výběr, nákup a skladování potravin

- orientovat se v základním vybavení kuchyně

- orientovat se v základním vybavení kuchyně

- základní vybavení kuchyně

- zvládat drobné úklidové práce

- umývat, utírat a uklízet nádobí, utřít prach, vynášet a uklízet - drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí odpadky Prŧřezové téma: 3. roč.: OSVB4a. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.


- sestavit jednoduchý model

- práce s rŧznými materiály (písek, modelovací hmota, modurit,…) - práce se stavebnicemi (plošnými, prostorovými) - vytváření jednoduchých modelŧ

-pozorovat rostliny při vycházkách do přírody a jejich změnu v rŧzných ročních obdobích

- pozorovat podmínky pro ţivot rostlin – voda, světlo, teplo, pŧda, vzduch,….

- pěstovat některé pokojové rostliny a některé druhy zeleniny

- pěstování rostlin na zahradě (květiny, zelenina aj.) , dodrţování bezpečnosti při činnostech pěstování pokojových rostlin, podmínky pro pěstování

1. stupeň 2. období, 4.- 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl SEBEOBSLUHA - pečovat o své tělo, svŧj zevnějšek i své osobní věci

- zvládat běţnou údrţbu oděvu i obuvi - dodrţovat zásady účelného oblékání


Učivo 4. - 6.roč.

-dodrţovat pořadí úkonŧ a samostatně je plnit - odrţovat návyk umýt si věci před jídlem a po jídle - zvládnout pouţívat WC, splachovat - pouţívat kapesník - nácvik čistění zubŧ - umět svlékat a oblékat oděv (dodrţovat posloupnost oblékání) - věšení oděvu na ramínko

- základní hygienické návyky, osobní hygiena

- svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání - běţná údrţba oděvu a obuvi, ukládání, čištění

103

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM - pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními - postupy rŧzné výrobky z drobných materiálŧ vyuţívat při tvořivých činnostech vlastní fantazii i prvky lidových tradic - volit vhodné pracovní pomŧcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu - udrţovat pořádek na pracovním místě, dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce PRÁCE MONTÁŢNÍ A DEMONTÁŢNÍ - provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ - pracovat podle slovního návodu, předlohy - spojovat a rozpojovat rŧzné jednoduché předměty - udrţovat pořádek na svém pracovním místě, dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce PĚSTITELSKÉ PRÁCE - znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin - ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny - volit podle druhu pěstitelských činností správné pomŧcky, nástroje a náčiní - vědět o léčivkách a jedovatých rostlinách - dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě PRÁCE V DOMÁCNOSTI - dodrţovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování - připravit jednoduché pohoštění - uplatňovat zásady správné výţivy - znát základní vybavení kuchyně - zvládat práci s jednoduchými kuchyňskými nástroji - vědět, jakým zpŧsobem udrţovat pořádek v bytě, ve třídě - udrţovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţovat základy hygieny a bezpečnosti Průřezová témata, poznámky

- šetrně zacházet s věcmi, dbát na čistotu oděvu

- péče o osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí

- třídit materiál podle velikosti, barvy, tvaru,…. - poznávat vlastnosti a druhy papíru, jeho tvárnost (mačkání, lepení, skládání, vytrhávání, stříhání - rŧzně upravovat drobný materiál (navlékat, spojovat, vázat, slepovat, barvit,…) - vytvářet tvary a snadné předměty z rŧzných materiálŧ - uţívat jednoduché techniky zpracování - stříhat nŧţkami - opracovávat dřevo – pila, brusný papír - zatloukat hřebíky kladivem - pouţívat tavnou pistoli

- rŧzné drobné materiály a jejich uţití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)

- sestavit jednoduchý model

- práce se stavebnicemi (plošnými, prostorovými) - vytváření jednoduchých modelŧ - obkreslování šablon - vystřihovat - třídit - bezpečnost práce

- umět pracovat podle předlohy /šablony/ - umět vystřihnout daný model - rozebrat jednoduchý model - mít pořádek na pracovním stole - pěstovat na zahradě rostliny - přesazovat pokojové květiny - pracovat s nástroji a náčiním na školním pozemku -pozorovat rostliny při vycházkách do přírody a jejich změnu v rŧzných ročních obdobích - dodrţovat bezepčnost práce na školním pozemku a hygienu - mýt si ruce po práci, mýt sklizenou zeleninu i ovoce

- jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - práce s rŧznými materiály (písek, modelovací hmota, modurit, dřevo...) - lidové zvyky, tradice - pracovní pomŧcky a nástroje, funkce, vyuţití - práce se dřevem - zatloukání heřebíkŧ - lepení tavnou pistolí

- pozorovat podmínky pro ţivot rostlin – voda, světlo, teplo, pŧda, vzduch,…. - pokojové květiny - práce na školním pozemku - pomŧcky, nástroje, náčiní - příroda v okolí školy - bezpečnost práce - hygiena

- prostřít stŧl - stolování; jednoduchá úprava stolu, pravidla správného - vhodně stolovat stolování - připravit jednoduchý pokrm - potraviny, nákup a skladování potravi - vařit zdravě - vhodný výběr potravin – zdravá strava - orientovat se v základním vybavení kuchyně - základní vybavení kuchyně - umět pouţívat jednoduché kuchyńské náčiní - práce s kuchyňským náčiním - umývat, utírat a uklízet nádobí, utřít prach, vynášet a uklízet - drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí odpadky - úklid třídy, lavice - dodrţovat pořádek a bezpečnost při práci - bezpečnost při zacházení s kuchyńským náčiním Prŧřezová témata: 4. roč.: OSVB1a. 6. roč.: OSVB4b, OSVC1a. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň 7., 8. ročník 104

Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl: PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY - získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech

Školní výstupy 7., 8. roč. Ţák by měl:

Učivo 7., 8. roč.

- znát rŧzné materiály, nástroje a pracovní postupy

- práce s rŧzným materiálem podle podmínek a vybavení školy - jednoduché pracovní operace a postupy - pracovní pomŧcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování - materiály, vlastnosti, uţití v praxi (dřevo, kov, plasty) - jednoduché pracovní operace a postupy

- rozlišovat rŧzné druhy materiálŧ - zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu - dodrţovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím PRÁCE MONTÁŢNÍ a DEMONTÁŢNÍ - sestavit podle návodu, plánu jednoduchý model

- poznat rŧzné druhy materiálŧ - pracovat podle pracovního postupu

- zvládnout jednoduchou montáţ a demontáţ při práci se stavebnicemi - dodrţovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy PĚSTITELSKÉ PRÁCE - znát hlavní zásady pěstování zeleniny

- vytvářet modely ze stavebnic

- volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - znát běţné druhy ovoce

- pěstovat rŧzné druhy zeleniny, mít základní znalosti o sklizni, skladování a zpracování zeleniny - znát běţné druhy ovoce a zpŧsoby jeho zpracování

- seznámit se s běţnými léčivými rostlinami a znát nebezpečí jedovatých rostlin

- poznat běţné léčivé rostliny - poznat jedovaté rostliny a znát jejich nebezpečí

- pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a vyuţívat je k výzdobě

- plít, zalévat, přesazovat pokojové květiny - sázet okrasné keře a pečovat o ně

- vědět o zpŧsobu chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

- mít povědomí o podmínkách chovu drobných domácích zvířat - dodrţovat hygienu a bezpečnost při kontaktu se zvířaty - dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě

- dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě PRÁCE V DOMÁCNOSTI - pouţívat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče

- dodrţovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

- zásady a pravidla bezpečnosti

- sestavit jednoduchý model podle plánu, návodu

- sestavování modelŧ - práce s návodem, předlohou - montáţ a demontáţ

- dodrţovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy


- umět zalévat, kypřit pŧdu

- zelenina, osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování - pěstování vybraných druhŧ zeleniny, skladování, konzervování - ovoce, druhy ovoce, zpŧsob pěstování drobného ovoce, skladování, konzervování - léčivé rostliny, koření - rostliny a zdraví člověka - rostliny jedovaté - alergie - okrasné rostliny, pokojové květiny - pěstování vybraných okrasných dřevin a květin - vyuţití květin v exteriéru a interiéru - aranţování a jednoduchá vazba květin - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu - kontakt se zvířaty - zásady a pravidla bezpečnosti

- znát a pouţívat základní elektrické spotřebiče - dodrţovat bezpečnost a hygienu při pouţívání kuchyňských spotřebičŧ a nástrojŧ

- elektrické spotřebiče, funkce a uţití, ovládání, ochrana a údrţba, bezpečnost provozu - nebezpečí úrazu elektrickým proudem - kuchyně, základní vybavení, udrţování pořádku a čistoty - bezpečnost a hygiena provozu

105

- umět připravit jednoduchý pokrm za studena podle zásad zdravé výţivy - dodrţovat základní principy stolování a obsluhy u stolu

- znát pravidla správného chování při stolování

- zvládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti - pouţívat vhodné prostředky při práci v domácnosti

- udrţovat domácnost v čistotě a pořádku

- dodrţovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a pouţívanými prostředky Průřezová témata, poznámky

- potraviny, skupiny potravin - příprava pokrmŧ, úprava pokrmŧ za studena - zásady zdravé výţivy - úprava stolu a stolování, jednoduché prostírání - chování u stolu - údrţba a úklid v domácnosti, úklidové prostředky, postupy - údrţba oděvŧ a textilií, postupy - prací a čisticí prostředky a zacházení s nimi

- umět pouţívat vhodné prací a čisticí prostředky a zacházet s nimi - dodrţovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a - bezpečnost při styku s čisticími prostředky předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a pouţívanými - nebezpečí úrazu elektrickým proudem prostředky Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň 9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


Učivo 9., 10. roč.

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY - orientovat se v jednoduchých pracovních postupech a návodech

- pracovat podle jednoduchého pracovního postupu a návodu

- vybrat a správně pouţívat vhodné pracovní nástroje a pomŧcky

- správně si vybrat a pouţít vhodné pracovní nástroje a pomŧcky

- dodrţovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím PRÁCE MONTÁŢNÍ a DEMONTÁŢNÍ - sestavit podle návodu, plánu jednoduchý model

- dodrţovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

- práce s rŧzným materiálem podle podmínek a vybavení školy - materiály, vlastnosti, uţití v praxi (dřevo, kov, plasty) - jednoduché pracovní operace a postupy - pracovní pomŧcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování - řemesla a tradice - základní dovednosti ručních prací - zásady a pravidla bezpečnosti

- provádět údrţbu jednoduchých předmětŧ - dodrţovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy PĚSTITELSKÉ PRÁCE - pouţívat vhodné pracovní pomŧcky při práci na zahradě

- udrţovat a opravovat jednoduché předměty - dodrţovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy

- znát běţné druhy ovoce - seznámit se s běţnými léčivými rostlinami a znát nebezpečí jedovatých rostlin

- sestavit jednoduchý model podle plánu, návodu

- pouţívat vhodné pracovní pomŧcky a nářadí při práci na školním pozemku - znát běţné druhy ovoce a zpŧsoby jeho zpracování - poznat běţné léčivé - poznat jedovaté rostliny - uvědomovat si nebezpečí jedovatých rostlin

- sestavování modelŧ - práce s návodem, předlohou - jednoduchá údrţba - zásady a pravidla bezpečnosti - základní podmínky pro pěstování, základní zpracování pŧdy - výţiva rostlin - ovoce, druhy ovoce, zpŧsob pěstování drobného ovoce, skladování, konzervování - léčivé rostliny, koření, pěstování vybraných rostlin - rostliny a zdraví člověka - léčivé účinky rostlin - rostliny jedovaté

106

- vědět o zpŧsobu chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

- mít povědomí o podmínkách chovu drobných domácích zvířat - dodrţovat hygienu a bezpečnost při kontaktu se zvířaty

- alergie - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu - kontakt se zvířaty

- dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě PRÁCE V DOMÁCNOSTI - pouţívat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče

- dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě


- znát a pouţívat základní elektrické spotřebiče - dodrţovat bezpečnost a hygienu při pouţívání kuchyňských spotřebičŧ a nástrojŧ

- připravit pokrmy podle daných postupŧ v souladu se zásadami zdravé výţivy

- umět připravit jednoduchý pokrm podle návodu a podle zásad zdravé výţivy

- dodrţovat základní principy stolování a obsluhy u stolu

- znát pravidla správného chování při stolování - umět připravit jednoduché prostírání

- dodrţovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a pouţívanými prostředky

- dodrţovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a pouţívanými prostředky SVĚT PRÁCE - umět charakterizovat některá povolání - orientovat se ve světě práce

- elektrické spotřebiče, funkce a uţití, ovládání, ochrana a údrţba, bezpečnost provozu - nebezpečí úrazu elektrickým proudem - kuchyně, základní vybavení, udrţování pořádku a čistoty - bezpečnost a hygiena provozu - potraviny, skupiny potravin - zpŧsoby konzervace - příprava pokrmŧ, úprava pokrmŧ za studena - základní zpŧsoby tepelné úpravy - základní postupy při přípravě pokrmŧ a nápojŧ - zásady zdravé výţivy - úprava stolu a stolování, jednoduché prostírání - chování u stolu - zdobné prvky a květiny na stole - prostírání při slavnostních příleţitostech - prací a čisticí prostředky a zacházení s nimi - bezpečnost při styku s čisticími prostředky - nebezpečí úrazu elektrickým proudem SVĚT PRÁCE - povolání lidí - druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností - osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti - vyuţívání poradenských sluţeb

- být seznámen s moţností vyuţívání poradenských sluţeb - umět vyhledávat informace na internetu - orientovat se v moţnostech pracovního zařazení

- znát nejčastější formy podnikání - vědět, jak hledat zaměstnání a co při něm zvaţovat - znát kritéria ovlivňující přijetí uchazečŧ - být seznámen s pracovními a platovými podmínkami jednotlivých profesí - znát nejčastější příčiny nezaměstnanosti

- práce s profesními informacemi a vyuţívání poradenských sluţeb - práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru - vznik pracovního poměru, uzavření pracovní smlouvy - pracovní doba - mzda, její sloţky a sráţky - zpŧsoby ukončení pracovního poměru, podmínky a dŧvody výpovědi - nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání - zaměstnání zpŧsoby hledání - pohovor u zaměstnavatele - problémy nezaměstnanosti

107


- znát hlavní činnosti úřadu práce - úřady práce - mít povědomí o moţnostech Prŧřezové téma: 10. roč.: OSVC1a, OSVC2a, OSVC2b. Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

Díl II Vzdělávání ţáků s těţkým mentálním postiţením a souběţným postiţením více vadami Vzdělávání ţákŧ s těţkým mentálním postiţením a souběţným postiţením více vadami je velmi náročné a není realizovatelné v pojetí základního vzdělávání běţného vzdělávacího proudu. Tito ţáci mají tak závaţné mentální postiţení zpravidla spojené i s dalšími závaţnými poruchami motoriky, komunikačních schopností a dalším zdravotním omezením, ţe je nutné, aby byli vzděláváni na základě speciálně upraveného vzdělávacího programu. Vlastní obsah vzdělávání ţákŧ s nejtěţšími formami zdravotního postiţení je sebeobsluha, hygiena a stravování. Snahou při vzdělávání v přizpŧsobených podmínkách a za odborného speciálně pedagogického vedení je, aby si ţáci osvojovali elementární vědomosti, dovednosti a návyky, které jim umoţní získání určité míry soběstačnosti. Kaţdá osvojená dovednost se projeví ve zlepšení kvality ţivota těchto ţákŧ i jejich nejbliţšího okolí. Rozvoj psychiky je úzce spojen s rozvíjením tělesných funkcí, zejména motoriky, coţ vyţaduje i intenzivní rehabilitační péči. Vzdělávání má nejen jiný obsah a odlišné metody práce, ale vyţaduje i speciálně upravené podmínky odpovídající potřebám ţákŧ a závaţnosti jejich postiţení. Je to otevřený variabilní proces, probíhající s vyuţitím netradičních speciálních metod, které napomáhají překonávat komunikační bariéry. Jedná se především o vyuţívání alternativních a augmentativních systémŧ komunikace. Vzdělávání je doplněno rŧznými formami rehabilitační tělesné výchovy a relaxačních činností. Pro vzdělávání ţákŧ s těţkým mentálním postiţením je charakteristické individualizované vyučování. Vzdělávání vychází z úrovně individuálních schopností a potřeb ţákŧ, které jsou určující pro obsah vzdělávání. Reţim dne je rozdělen na pravidelné střídání výuky, odpočinku a hry, které odpovídá moţnostem zatíţení ţákŧ. Pro kaţdého ţáka je vypracován individuální vzdělávací plán, který vychází ze zpracovaného ŠVP. Všechna podpŧrná opatření směřují k rozvíjení celé osobnosti. K organizačnímu zabezpečení patří i vhodné prostorové a materiální vybavení – třída a místnost pro relaxaci a individuální práci se ţákem, vhodný nábytek, kompenzační pomŧcky potřebné pro rozvíjení hybností ţákŧ. Vzdělávací program pro ţáky s těţkými formami mentálního postiţení je plně prostupný se vzdělávacím programem pro ţáky se středně těţkým mentálním postiţením a v případě akcelerace vývoje rozumových schopností ţáka je nejen moţné, ale i vhodné jeho převedení do jiného vzdělávacího programu. Snahou ve vzdělávání ţákŧ s těţkým mentálním postiţením a souběţným postiţením více vadami je jejich vybavení souborem elementárních klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosaţitelná, a která jim umoţní najít vhodnou formu komunikace a souţití s jejich okolím. Utváření klíčových kompetencí tvoří základ dalšího rozvoje ţákŧ a jejich integrace do společnosti. K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí směřuje a přispívá veškerý vzdělávací obsah, metody a formy práce i všechny aktivity učitelŧ, ţákŧ i ostatních pracovníkŧ ve vyučování. Vzhledem k závaţnému poškození kognitivních funkcí u ţákŧ s těţkým mentálním postiţením a souběţným postiţením více vadami je kladen dŧraz především na klíčové kompetence komunikativní, sociální a personální, pracovní. Elementárních klíčových kompetencí mohou ţáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby. 108

Těţiště práce spočívá v komplexním speciálně pedagogickém pŧsobení na tělesný a duševní vývoj ţákŧ s respektováním jejich individuálních potřeb. Vyučování je uspořádáno jako otevřený variabilní proces. Z toho vyplývá i jiná organizace vzdělávání zohledňující speciální vzdělávací potřeby ţákŧ tak, aby ţákŧm byl umoţněn realizovat jejich individuální rozvojový potenciál.

Očekávané výstupy jsou konkrétními výstupy vzdělávání, mají činnostní povahu a jsou zaměřeny prakticky. Jsou formulovány tak, aby se k nim ţáci co nejvíce přiblíţili, ale nelze předem předpokládat, ţe jich všichni dosáhnou. Proto mají očekávané i školní výstupy podmínečnou formulaci a vyjadřují záměr pedagogického pŧsobení. Očekávané výstupy jsou stanoveny k době, kdy ţáci končí povinnou školní docházku a měli by dosahovat těchto výstupŧ, v míře odpovídající jejich individuálním moţnostem, s přímou pomocí pedagoga nebo jiného pedagogického pracovníka. Učivo je v rozsahu, který odpovídá nízké úrovni psychických funkcí ţákŧ s nejtěţšími formami mentálního postiţení. Je strukturováno do jednotlivých tematických okruhŧ (témat, činností) a je chápáno jako prostředek k dosaţení očekávaných výstupŧ. Učivo je rozpracováno do jednotlivých časových úsekŧ a je závazným východiskem pro vypracování individuálních vzdělávacích plánŧ jednotlivých ţákŧ podle zvládnutého učiva, očekávaných výstupŧ a klíčových kompetencí. 5. 10 Učební osnovy U kaţdého vyučovacího předmětu jsou uvedeny klíčové kompetence, které jsou očíslovány a pod přidělenými čísly budou postupně se zaváděním ŠVP do výuky zapracovány do časových tematických plánŧ a následně plněny. 5. 10.1 Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a komunikace Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělávání základní škola speciální. Má stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Vyučující se snaţí u ţáka dosáhnout a rozvíjet jeho rozumové schopnosti na optimální moţné úrovni, umoţnit ţákŧm najít a rozvíjet vhodnou formu komunikace s okolím. Prostředkem vzdělávání není psané slovo a často ani mluvená řeč. Jsou vyuţívány rŧzné formy augmentativní a alternativní komunikace, které vedou k osvojení dovedností dorozumívání se s okolím a vytváření pocitu jistoty a bezpečí, který kontakt se sociálním okolím přináší. Vyučující vede ţáka k překonávání strachu z okolí, rychlejších pohybŧ, hlasitého projevu ostatních ţákŧ Obsahové a časové vymezení předmětu Obsah vyučovacího předmětu je rozdělen na 3 tematické okruhy: 1. rozvíjení poznávacích schopností 2. rozvíjení logického myšlení a paměti 3. rozvíjení grafických schopností Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých okruhŧ vzájemně prolíná. Cílem výuky Rozumové výchovy je rozvíjení rozumových schopností na optimální moţnou úroveň, uplatňování základních hygienických a sebeobsluţných dovedností a rozvíjení samostatnosti při kaţdodenních činnostech, osvojení základŧ orientace, rozvíjení poznávacích schopností a osvojení základŧ psaní hŧlkového písma. Rozumová výchova prolíná do ostatních vyučovacích předmětŧ. Ty se navzájem doplňují, rozšiřují a vyuţívají. Při výuce je nutno vyuţívat vhodné motivace a činnosti, které získávají a posilují zájem ţákŧ, pomáhají zapojit do dění ve třídě a

109

vytvářejí kladné emoční situace. K samotným vybraným činnostem ţáci přistupují individuálně a přístup vyučujícího je také k jednotlivým ţákŧm individuální, přihlíţí k jejich schopnostem a moţnostem. Časová dotace Týdně jsou věnovány Rozumové výchově v 1. - 10. ročníku 3 vyučovací hodiny. Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Rozumová výchova Výuka Rozumové výchovy probíhá převáţně v herně, ale mohou být vyuţívány všechny prostory školy včetně školní zahrady a přírodní učebny. Součástí výuky mohou být vycházky, tematické výlety, návštěvy divadla, knihovny, vyuţití počítačŧ, celoškolní soutěţe, kooperativní učení, projektové vyučování, netradiční formy a metody výuky a speciálně pedagogická péče ( individuální logopedická péče - prevence ve vyslovování hlásek). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. seznamovat postupně ţáky se školními pomŧckami 2. učit ţáky koncentrovat pozornost na určitou činnost, dorozumívat se Kompetence k řešení problémů 1. učit ţáky orientovat se ve třídě a v budově školy 2. nacvičovat se ţáky vyjádření souhlasu a nesouhlasu – gesty, zvukem 3. podněcovat ţáky k napodobování nebo opakování rŧzných situací 4. udrţovat vzájemnou výměnu podnětŧ 5. podněcovat ţáky k plnění jednoduchých pokynŧ Kompetence komunikativní 1. vhodnými podněty naučit ţáky reagovat na pozdrav 2. procvičovat reakci na hlas dospělé osoby a jeho intonaci, na přítomnost dalších osob Kompetence sociální a personální 1. prohlíţet si obrázky se slovním doprovodem 2. vytvářet situace k plnění jednoduchých pokynŧ 3. učit pracovat se stavebnicí 4. upevňovat kladné vztahy mezi spoluţáky, vzájemně si pomáhat Kompetence pracovní 1. procvičovat sebeobsluhu – komentovat jednotlivé činností 2. poznávat předměty s vyuţitím a bez vyuţití zraku

3. učit ţáky manipulaci s předměty 4. ukládat předměty do krabice Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Rozumová výchova 1. stupeň: 1. období: 1. – 3.ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS:

Školní výstupy

Učivo

110

Ţák by měl

1. - 3. roč. Ţák by měl:

ROZVÍJENÍ POZNÁVACÍCH SCHOPNOSTÍ - reagovat na oslovení jménem, znát své jméno - znát členy své rodiny - vnímat rŧzné podněty a reagovat na ně - vnímat a uspokojovat základní ţivotní potřeby, sdělit své pocity a upozornit na zdravotní potíţe ROZVÍJENÍ GRAFICKÝCH SCHOPNOSTÍ - uchopit a podrţet podaný předmět - uchopit tuţku, štětec nebo jiné psací náčiní Průřezová témata, poznámky

-vnímat svou osobu - reagovat na oslovení - reagovat na členy své rodiny - poznat a reagovat na učitele a spoluţáky - sledovat obrázky zvířat - dát najevo své pocity při nemoci

1.

– 3. roč.

ROZVÍJENÍ POZNÁVACÍCH SCHOPNOSTÍ - vlastní osoba - oslovení - rodina, členové rodiny - třída, spoluţáci (rozlišit chlapec-dívka), učitelé - poznávání zvířat na obrázcích, modelech, ve skutečnosti - rozvíjet emoce

- uchopit předmět do celé ruky

ROZVÍJENÍ GRAFICKÝCH SCHOPNOSTÍ - rozvíjení hrubé i jemné motoriky, cvičení dlaní, prstŧ, uchopování předmětŧ - uchopit tuţku nebo jiné psací náčiní - uvolňovací cvičení ruky, prstŧ, manipulační činnosti s předměty Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

1. stupeň 2. období: – 4. - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl ROZVÍJENÍ POZNÁVACÍCH SCHOPNOSTÍ - pojmenovat části svého těla, případně na ně ukázat - reagovat na oslovení jménem, znát své jméno - znát členy své rodiny - poznat své spoluţáky i učitele, podle schopností je oslovovat jménem - vnímat rŧzné podněty a reagovat na ně - orientovat se ve vztazích k nejbliţšímu prostředí, denním časovém rozvrhu; vnímat prostor - poznat a pouţívat předměty denní potřeby, uplatňovat základní hygienické a sebeobsluţné činnosti - vnímat a uspokojovat základní ţivotní potřeby, sdělit své pocity a upozornit na zdravotní potíţe

Školní výstupy 4. – 6. roč. Ţák by měl: - pojmenovat nebo ukázat na některé části svého těla - reagovat na své jméno - znát a pouţívat vlastní jméno a reagovat na oslovení - vnímat, reagovat, znát členy své rodiny a jejich jména - vnímat a reagovat na učitele, spoluţáky - jednoduchá orientace ve třídě - orientovat se ve třídě, ve školní budově - rozlišit školní pomŧcky - poznávat zvířata a jejich mláďata - poznat základní předměty denní potřeby - poznávat rŧzné činnosti, předměty - poznat a určit části dne - uchopit hrnek - dát ruce pod tekoucí vodu z vodovodu - dát najevo své pocity a upozornit na zdravotní potíţe - poznat a pouţít některé hygienické potřeby - dát najevo své základní ţivotní potřeby - poznat běţně pouţívané symboly (WC,..) - upozornit na zdravotní potíţe - rozlišit některé protiklady (den X noc,…)

Učivo 4.

– 6. roč.

ROZVÍJENÍ POZNÁVACÍCH SCHOPNOSTÍ - vlastní osoba; části těla a jejich pojmenovávání - znát a pouţívat vlastní jméno, oslovení; - rodina, členové rodiny, jména členŧ rodiny - orientace ve třídě, spoluţáci (rozlišit chlapec-dívka), učitelé, vztahy ve škole, škola, třída, seznámení s budovou, orientace ve třídě, v budově, školní pomŧcky - poznávání předmětŧ a zvířat na obrázcích, modelech, ve skutečnosti psychomotorické hry - prostorová orientace; časová orientace (roční období, části dne) - sebeobsluţné, hygienické a stravovací návyky; péče ozdraví - sociální čtení – poznávání běţně pouţívaných symbolŧ - třídění a řazení předmětŧ podle rŧzných kritérií

111

ROZVÍJENÍ LOGICKÉHO MYŠLENÍ A PAMĚTI - koncentrovat se na určitou činnost

- krátkou dobu koncentrovat pozornost na jednu činnost

ROZVÍJENÍ LOGICKÉHO MYŠLENÍ A PAMĚTI - manipulační činnosti

- rozlišovat velikost a tvary předmětŧ, dvojic obrázkŧ

- rozlišovat velikost a tvary vybraných předmětŧ, dvojic obrázkŧ

- porovnávání a rozlišování předmětŧ podle rŧzných znakŧ

- zvládnout sloţení dějových obrázkŧ - orientovat se na stránce na řádku

- orientovat v čase-denní doby, činnosti v určitou denní dobu - rozeznat pojmy nahoře, dole na stránce

- opakovat slova a krátké říkanky; reprodukovat krátký text; vyprávět podle obrázku - přiřazovat číslice počtu prvkŧ

- poslouchat oblíbené jednoduché říkanky, básničky, krátké texty - poznat číslici 1 a přiřadit k ní prvek

- základní časové vztahy –dnes, včera, zítra orientace v čase-denní doby, činnosti v určitou denní dobu - vytváření asociací (slovo = osoba, věc, činnost), zobecňování (jablka, hrušky = ovoce), abstrakce – barva, počet, negace, příčinné souvislosti - poslech a reprodukce: říkanky, básničky, krátké texty

ROZVÍJENÍ GRAFICKÝCH SCHOPNOSTÍ - uchopit a podrţet podaný předmět - uchopit tuţku, štětec nebo jiné psací náčiní - nakreslit rŧzné druhy čar - poznat grafickou podobu písmen Průřezová témata, poznámky

- představy počtu, vytváření představ o čísle 1; přiřazování číslic - uchopit předmět do celé ruky, špetky ROZVÍJENÍ GRAFICKÝCH SCHOPNOSTÍ - rozvíjení hrubé i jemné motoriky, cvičení dlaní, prstŧ, uchopování předmětŧ - uchopit tuţku, štětec nebo jiné psací náčiní - uvolňovací cvičení ruky, prstŧ, manipulační činnosti s - kreslit stětcem oblouky, vlnovky, smyčky předměty - nakreslit prstem s dopomocí oblouky, čáry, vlnovky - oblouky – horní, dolní; svislé a šikmé čáry oběma směry; vlnovky, smyčky - poznat první písmeno svého jména - písmena – pojem, tvarové prvky tiskacích písmen; první písmeno jména, ukázaného předmětu Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň: 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl ROZVÍJENÍ POZNÁVACÍCH SCHOPNOSTÍ - pojmenovat části svého těla, případně na ně ukázat - reagovat na oslovení jménem, znát své jméno - znát členy své rodiny - poznat své spoluţáky i učitele, podle schopností je oslovovat jménem - vnímat rŧzné podněty a reagovat na ně - orientovat se ve vztazích k nejbliţšímu prostředí, denním časovém rozvrhu; vnímat prostor

Školní výstupy 7., 8. roč. Ţák by měl: - pojmenovat nebo ukázat části svého těla, určit levá, pravá strana, horní, dolní končetina,… - znát a pouţívat vlastní jméno a reagovat na oslovení - znát členy své rodiny a jejich jména - orientovat se ve třídě, ve školní budově - rozlišit školní pomŧcky - snaţit se o komunikaci se spoluţáky a ostatními učiteli gesty - poznat rŧzné činnosti, předměty, ukázat je na obrázku a ve skutečnosti - poznat a určit části dne, jídlo během dne (snídaně, svačina,…) - určit nahoře – dole, vpředu – vzadu, pod – nad, vedle – za, …

Učivo 7., 8. roč. ROZVÍJENÍ POZNÁVACÍCH SCHOPNOSTÍ - vlastní osoba; části těla a jejich pojmenovávání - znát a pouţívat vlastní jméno, oslovení; - rodina, členové rodiny, jména členŧ rodiny - škola, třída, seznámení s budovou, orientace ve třídě, v budově, školní pomŧcky, vztahy ve škole, spoluţáci (rozlišit chlapec-dívka), učitelé - poznávání rŧzných činností, předmětŧ a zvířat na obrázcích, modelech, ve skutečnosti - psychomotorické hry - prostorová orientace; časová orientace (roční období, části dne)

112

- poznat a pouţívat předměty denní potřeby, uplatňovat základní hygienické a sebeobsluţné činnosti - vnímat a uspokojovat základní ţivotní potřeby, sdělit své pocity a upozornit na zdravotní potíţe - řadit obrázky podle zadaných kritérií ROZVÍJENÍ LOGICKÉHO MYŠLENÍ A PAMĚTI - koncentrovat se na určitou činnost - rozlišovat velikost a tvary předmětŧ, dvojic obrázkŧ - zvládnout sloţení dějových obrázkŧ

- rozlišit letní – zimní období - poznat a pouţít některé hygienické potřeby - dát najevo své základní ţivotní potřeby - jídlo během dne (snídaně, svačina,…) - poznat běţně pouţívané symboly (WC,..) - upozornit na zdravotní potíţe - poznávat jednoduché piktogramy - seznámit se s mincemi - rozlišit některé protiklady (den X noc,…) - zvládnout časovou posloupnost sebeobsluţných činností - jídlo během dne (snídaně, svačina,…) - manipulovat s předměty, provlékat šňŧrku otvory a dokončovat činnost - rozlišit velký – malý, spojit rozdělené obrázky ze dvou částí do celku - zvládnout časovou posloupnost sebeobsluţných činností a jednoduchých činností v běţném ţivotě

- orientovat se na stránce na řádku

- orientovat v čase-denní doby, činnosti v určitou denní dobu - rozeznat pojmy nahoře, dole na stránce - rozlišit 1 základní barvu pomocí přiřazení k symbolu - pouţít gesta souhlasu a nesouhlasu

- číst vybraná písmena a krátká slova - opakovat slova a krátké říkanky; reprodukovat krátký text; vyprávět podle obrázku - přiřazovat číslice počtu prvkŧ

- poznávat písmeno A a jednoduché piktogramy - poslouchat a poznat oblíbené jednoduché říkanky, básničky, krátké texty - poznat číslici 1 a 2 a přiřadit k ní počet prvkŧ

ROZVÍJENÍ GRAFICKÝCH SCHOPNOSTÍ - uchopit tuţku, štětec nebo jiné psací náčiní

- spolupracovat při uvolňovacích cvičeních prstŧ ruky pouţitím masáţních míčkŧ aj. předmětŧ

- nakreslit rŧzné druhy čar

- zdokonalovat v přesnosti kreslených jevŧ

- poznat grafickou podobu písmen

- pokoušet se poznávat první písmeno ukázaného předmětu

- napsat několik vybraných tiskacích písmen a číslic

- pokusit opsat (napodobit) A , s dopomocí další písmena a číslici 1,…

- poznat základní geometrické tvary

- manipulovat s kostkou, míčem


- sebeobsluţné, hygienické a stravovací návyky; péče o zdraví - sociální čtení – poznávání běţně pouţívaných symbolŧ; sociální počty – poznávání peněz - třídění a řazení předmětŧ podle rŧzných kritérií ROZVÍJENÍ LOGICKÉHO MYŠLENÍ A PAMĚTI - manipulační činnosti - porovnávání a rozlišování předmětŧ podle rŧzných znakŧ - základní časové vztahy – nyní, předtím, potom, dnes, včera, zítra - orientace v čase-denní doby, činnosti v určitou denní dobu, roční období - vytváření asociací (slovo = osoba, věc, činnost), zobecňování (jablka, hrušky = ovoce), abstrakce – barva, počet, negace, příčinné souvislosti - nácvik čtení – globální metoda, sociální čtení, piktogramy - poslech a reprodukce: říkanky, básničky, krátké texty - představy počtu, vytváření představ; posloupnost čísel, porovnávání, přiřazování číslic ROZVÍJENÍ GRAFICKÝCH SCHOPNOSTÍ - rozvíjení hrubé i jemné motoriky, cvičení dlaní, prstŧ, uchopování předmětŧ - uvolňovací cvičení ruky, prstŧ, manipulační činnosti s předměty - oblouky – horní, dolní; svislé a šikmé čáry oběma směry; vlnovky, smyčky - písmena – pojem, tvarové prvky tiskacích písmen; první písmeno jména, ukázaného předmětu - hŧlkové písmo, číslice

- manipulace s předměty základních geometrických tvarŧ (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník) Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

113

9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl ROZVÍJENÍ POZNÁVACÍCH SCHOPNOSTÍ - pojmenovat části svého těla, případně na ně ukázat - reagovat na oslovení jménem, znát své jméno - znát členy své rodiny - poznat své spoluţáky i učitele, podle schopností je oslovovat jménem - vnímat rŧzné podněty a reagovat na ně - orientovat se ve vztazích k nejbliţšímu prostředí, denním časovém rozvrhu; vnímat prostor

- poznat a pouţívat předměty denní potřeby, uplatňovat základní hygienické a sebeobsluţné činnosti - vnímat a uspokojovat základní ţivotní potřeby, sdělit své pocity a upozornit na zdravotní potíţe - řadit obrázky podle zadaných kritérií ROZVÍJENÍ LOGICKÉHO MYŠLENÍ A PAMĚTI - koncentrovat se na určitou činnost - rozlišovat velikost a tvary předmětŧ, dvojic obrázkŧ - zvládnout sloţení dějových obrázkŧ

Školní výstupy 9., 10. roč. Ţák by měl: - pojmenovat nebo ukázat části svého těla, určit levá, pravá strana, horní, dolní končetina,… - znát a pouţívat vlastní jméno a reagovat na oslovení - znát členy své rodiny a jejich jména - orientovat se ve třídě, ve školní budově - rozlišit školní pomŧcky - snaţit se o komunikaci se spoluţáky a ostatními učiteli gesty - poznat rŧzné činnosti, předměty, ukázat je na obrázku a ve skutečnosti - poznat a určit části dne, jídlo během dne (snídaně, svačina,…) - určit nahoře – dole, vpředu – vzadu, pod – nad, vedle – za, … - rozlišit letní – zimní období - poznat a pouţít některé hygienické potřeby - dát najevo své základní ţivotní potřeby - jídlo během dne (snídaně, svačina, oběd,…) - poznat běţně pouţívané symboly (WC,..) - upozornit na zdravotní potíţe - poznávat jednoduché piktogramy - seznámit se s mincemi - rozlišit některé protiklady (den X noc,…) - zvládnout časovou posloupnost sebeobsluţných činností - jídlo během dne (snídaně, svačina, oběd,…) - manipulovat s předměty, provlékat šňŧrku otvory a dokončovat činnost - rozlišit velký – malý, spojit rozdělené obrázky ze dvou i více částí do celku - zvládnout časovou posloupnost sebeobsluţných činností a jednoduchých činností v běţném ţivotě

- orientovat se na stránce na řádku

- orientovat v čase - denní doby, činnosti v určitou denní dobu - rozeznat pojmy nahoře, dole na stránce - rozlišit základní barvy pomocí přiřazení k symbolu - pouţít gesta souhlasu a nesouhlasu

- číst vybraná písmena a krátká slova

- poznávat písmeno A a počáteční písmeno svého jména a jednoduché piktogramy

Učivo 9., 10. roč. ROZVÍJENÍ POZNÁVACÍCH SCHOPNOSTÍ - vlastní osoba; části těla a jejich pojmenovávání - znát a pouţívat vlastní jméno, oslovení; - rodina, členové rodiny, jména členŧ rodiny - škola, třída, seznámení s budovou, orientace ve třídě, v budově, školní pomŧcky, vztahy ve škole, spoluţáci (rozlišit chlapec-dívka), učitelé - poznávání rŧzných činností, předmětŧ a zvířat na obrázcích, modelech, ve skutečnosti - psychomotorické hry - prostorová orientace; časová orientace (roční období, části dne)

- sebeobsluţné, hygienické a stravovací návyky; péče ozdraví - sociální čtení – poznávání běţně pouţívaných symbolŧ; sociální počty – poznávání peněz, porovnávání peněţních částek, čtení cen výrobkŧ - třídění a řazení předmětŧ podle rŧzných kritérií ROZVÍJENÍ LOGICKÉHO MYŠLENÍ A PAMĚTI - manipulační činnosti - porovnávání a rozlišování předmětŧ podle rŧzných znakŧ - základní časové vztahy – nyní, předtím, potom, dnes, včera, zítra - orientace v čase-denní doby, činnosti v určitou denní dobu, roční období - vytváření asociací (slovo = osoba, věc, činnost), zobecňování (jablka, hrušky = ovoce), abstrakce – barva, počet, negace, příčinné souvislosti

- nácvik čtení – globální metoda, sociální čtení, piktogramy

114

- opakovat slova a krátké říkanky; reprodukovat krátký text; vyprávět podle obrázku - přiřazovat číslice počtu prvkŧ ROZVÍJENÍ GRAFICKÝCH SCHOPNOSTÍ - uchopit tuţku, štětec nebo jiné psací náčiní

- poslouchat a poznat oblíbené jednoduché říkanky, básničky, krátké texty - poznat číslice a přiřadit k nim počet prvkŧ - spolupracovat při uvolňovacích cvičeních prstŧ ruky pouţitím masáţních míčkŧ aj. předmětŧ

- nakreslit rŧzné druhy čar

- zdokonalovat v přesnosti kreslených jevŧ

- poznat grafickou podobu písmen

- pokoušet se poznávat první písmeno ukázaného předmětu

- napsat několik vybraných tiskacích písmen a číslic

- pokusit opsat (napodobit) A s dopomocí další písmena (počáteční písmeno svého jména) a číslice 1,2,..

- poznat základní geometrické tvary

- manipulovat s kostkou, míčem


- poslech a reprodukce: říkanky, básničky, krátké texty - představy počtu, vytváření představ; posloupnost čísel, porovnávání, přiřazování číslic ROZVÍJENÍ GRAFICKÝCH SCHOPNOSTÍ - rozvíjení hrubé i jemné motoriky, cvičení dlaní, prstŧ, uchopování předmětŧ - uvolňovací cvičení ruky, prstŧ, manipulační činnosti s předměty - oblouky – horní, dolní; svislé a šikmé čáry oběma směry; vlnovky, smyčky - písmena – pojem, tvarové prvky tiskacích písmen; první písmeno jména, ukázaného předmětu hŧlkové písmo, číslice

- manipulace s předměty základních geometrických tvarŧ (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník) Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

5. 10. 2 Řečová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Řečová výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a komunikace Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání základní škola speciální.. Umoţňuje ţákŧm najít a rozvíjet vhodnou formu komunikace s okolím. Prostředkem vzdělávání není psané slovo a často ani mluvená řeč. Jsou vyuţívány rŧzné formy augmentativní a alternativní komunikace, které vedou k osvojení dovedností dorozumívání se s okolím. Rozvíjení řečových dovedností ovlivňuje rozvoj poznávacích, citových i volních vlastností ţákŧ. Obsahové a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět obsahuje tematický okruh Rozvíjení komunikačních dovedností. Ten je nástrojem funkčního dorozumívání ţákŧ. Vede ţáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností, komunikačních dovedností, k vnímání a chápání rŧzných jazykových sdělení. Obsah učiva vyučovacího předmětu Řečová výchova bude přizpŧsoben individuálním moţnostem ţáka. Pro ţáky, u nichţ je verbální komunikace omezena nebo zcela nemoţná a vzdělávání běţně uţívanými metodami není moţné, jsou určeny Augmentativní a alternativní komunikační systémy. Tyto systémy jim napomáhají překonávat komunikační bariéry, dorozumívat se a komunikovat se svým okolím, vyjadřovat svoje pocity, přání a reagovat na podněty. Časová dotace Týdně jsou věnovány Řečové výchově v 1. - 10. ročníku 2 vyučovací hodiny. Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu

115

Výuka Řečové výchovy probíhá převáţně v herně, ale mohou být vyuţívány všechny prostory školy včetně školní zahrady a přírodní učebny. Součástí výuky mohou být vycházky, tematické výlety, návštěvy divadla, knihovny, vyuţití počítačŧ, celoškolní soutěţe, kooperativní učení, projektové vyučování, netradiční formy a metody výuky a speciálně pedagogická péče ( individuální logopedická péče - prevence ve vyslovování hlásek). Vyuţívání netradičních speciálních metod a technik umoţňuje ţákŧm přístup ke vzdělávání a jeho zvládnutí v rámci individuálních moţností jednotlivého ţáka. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. oslovovat, volat na ţáka a jinými podněty ho naučit reagovat na vlastní jméno 2. seznámit ţáky s piktogramy 3. motivačně provokovat dítě k řeči a jiné činnosti 4. učit ţáky koncentrovat pozornost na určitou činnost, dorozumívat se Kompetence k řešení problémů 1. učit ţáky orientovat se ve třídě a v budově školy 2. nacvičovat se ţáky vyjádření souhlasu a nesouhlasu – gesty, zvukem 3. podněcovat ţáky k napodobování nebo opakování rŧzných situací Kompetence komunikativní 1. vhodnými podněty naučit ţáky reagovat na pozdrav 2. procvičovat reakci na hlas dospělé osoby a jeho intonaci, na přítomnost dalších osob 3. učit ţáky dorozumívat se s okolím Kompetence sociální a personální 1. prohlíţet si obrázky se slovním doprovodem 2. vytvářet situace k plnění jednoduchých pokynŧ 3. upevňovat kladné vztahy mezi spoluţáky, vzájemně si pomáhat Kompetence pracovní 1. procvičovat sebeobsluhu – komentovat jednotlivé činností 2. poznávat předměty s vyuţitím a bez vyuţití zraku

3. učit ţáky manipulaci s předměty 4. ukládat předměty do krabice Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Řečová výchova 1. stupeň 1. období: 1. - 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl Rozvíjení komunikačních dovedností - reagovat na hlas a intonaci dospělé osoby

Školní výstupy 1. – 3. roč. Ţák by měl: otočit se za hlasem

Učivo 1.

– 3. roč.

Rozvíjení komunikačních dovedností - sluchová a intonační cvičení, akustická diferenciace

116

- znát své jméno a reagovat na oslovení jménem - sdělit svá přání a potřeby – verbálním nebo nonverbálním zpŧsobem Průřezová témata, poznámky

reagovat na oslovení jménem poznat některé spoluţáky napodobit jednoduchý zvuk

- tvorba a rozvíjení slovní zásoby pomocí reálných předmětŧ, obrázkŧ, fotografií - fonetická cvičení, nácvik hlásek a slov; - napodobování hlasŧ a zvukŧ Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

1.stupeň, 2. období: 4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl Rozvíjení komunikačních dovedností - reagovat na hlas a intonaci dospělé osoby - znát své jméno a reagovat na oslovení jménem - znát jména nejbliţších osob a spoluţákŧ - sdělit svá přání a potřeby – verbálním nebo nonverbálním zpŧsobem - snaţit se o správné dýchání Průřezová témata, poznámky


Učivo 4.

– 6. roč.

- reagovat na hlas a intonaci dospělé osoby - znát své jméno a reagovat na oslovení jménem - rozeznat členy rodiny a některé spoluţáky - zkoušet pouţívat obrázky (piktogramy) k dorozumění s okolím - napodobovat zvuky a hlasy

- sluchová a intonační cvičení, akustická diferenciace, - tvorba a rozvíjení slovní zásoby pomocí reálných předmětŧ, obrázkŧ, fotografií - kinetické hry zaměřené na jemnou motoriku - fonetická cvičení, nácvik hlásek a slov; - oromotorika, cviky rtŧ a jazyka, cvičení mluvidel; dechová a fonační cvičení, nácvik správného dýchání - napodobování zvukŧ a hlasŧ Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň: 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl Rozvíjení komunikačních dovedností - reagovat na hlas a intonaci dospělé osoby - znát své jméno a reagovat na oslovení jménem - znát jména nejbliţších osob a spoluţákŧ - snaţit se o správné dýchání - vyjádřit souhlas či nesouhlas – verbálně, gesty - umět pozdravit, poděkovat – verbálně nebo gesty - sdělit svá přání a potřeby – verbálním nebo nonverbálním zpŧsobem Průřezová témata, poznámky


Učivo

- reagovat na hlas a intonaci dospělé osoby - znát své jméno a reagovat na oslovení jménem - rozeznat členy rodiny a některé spoluţáky - zvládnout hluboký nádech a výdech - gesty vyjádřit souhlas a nesouhlas - pozdravit a poděkovat - sdělovat svá přání a potřeby

- sluchová a intonační cvičení, akustická diferenciace, - oromotorika, cviky rtŧ a jazyka, cvičení mluvidel; dechová a fonační cvičení, nácvik správného dýchání - napodobování hlasŧ a zvukŧ - spontánní a jednoduché tematické rozhovory - systémy augmentativní a alternativní komunikace - kinetické hry zaměřené na jemnou motoriku

7., 8. roč.


9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl



Rozvíjení komunikačních dovedností

117

- reagovat na hlas a intonaci dospělé osoby - snaţit se o správné dýchání - vyjádřit souhlas či nesouhlas – verbálně, gesty - znát své jméno a reagovat na oslovení jménem - znát jména nejbliţších osob a spoluţákŧ - umět pozdravit, poděkovat – verbálně nebo gesty - sdělit svá přání a potřeby – verbálním nebo nonverbálním zpŧsobem - vyuţívat komunikační počítačové hry Průřezová témata, poznámky

- sluchová a intonační cvičení, akustická diferenciace, - oromotorika, cviky rtŧ a jazyka, cvičení mluvidel; dechová a fonační cvičení, nácvik správného dýchání - napodobování hlasŧ a zvukŧ - tvorba a rozvíjení slovní zásoby pomocí reálných předmětŧ, obrázkŧ, fotografií - fonetická cvičení, nácvik hlásek a slov; - spontánní a jednoduché tematické rozhovory - systémy augmentativní a alternativní komunikace - kinetické hry zaměřené na jemnou motoriku - počítačové programy zaměřené na rozvoj komunikace Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ. - plnit pokyny - přirozeně dýchat - vyjádřit souhlas či nesouhlas – verbálně, gesty - znát své jméno a reagovat na oslovení jménem - znát jména nejbliţších osob a spoluţákŧ - umět pozdravit, poděkovat – verbálně nebo gesty - sdělit svá přání a potřeby – verbálním nebo nonverbálním zpŧsobem - vyuţívat komunikační počítačové hry

5.11. 1 Smyslová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Smyslová výchova vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání základní škola speciální ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ze vzdělávacího oboru Smyslová výchova. Pomáhá ţákŧm poznávat své nejbliţší okolí a utvářet si k němu citový vztah. Ţáci si osvojují vhodné chování a jednání, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci, tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat. Vyučovací předmět Smyslová výchova rozvíjí psychické funkce prostřednictvím smyslového vnímání. Cílevědomým vytvářením vztahŧ smyslového vnímání, myšlení a řeči, rozvíjí jednotlivé smyslové analyzátory a jejich funkce, které jsou podmínkou správného vnímání, koncentrace pozornosti, prostorové, směrové a časové orientace a základem pro vytváření představ a pojmŧ. Systematicky procvičuje zrakové, sluchové, čichové a chuťové vnímání, hmatové vnímání, vizuomotoriku a prostorovou orientaci vţdy v konkrétních situacích. Prolíná všemi vzdělávacími obory a vytváří předpoklady pro zvládání jejich vzdělávacích obsahŧ. Obsahové a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět je členěn do tematických okruhŧ: - rozvíjení zrakového vnímání - rozvíjení sluchového vnímání - rozvíjení hmatového vnímání - prostorová a směrová orientace - rozvíjení čichového a chuťového vnímání Obsah vyučovacího předmětu Smyslová výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: uspokojování základních ţivotních potřeb, upevňování hygienických a stravovacích návykŧ, orientaci v nejbliţším okolí, vytváření základních schopností manipulace s předměty, poznávání a pojmenovávání základních barev, rozlišování, poznávání a třídění předmětŧ podle velikosti, tvaru, barev a zvuku, napodobování předváděných pohybŧ, napodobování a rozlišování rŧzných zvukŧ, rozlišování a určování chuťových vlastností látek.

Časová dotace

118

Od 1. do 8. ročníku 4 hodiny týdně V 9. a 10. ročníku 5 hodin týdně Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výuka Smyslové výchovy probíhá převáţně v herně, ale mohou být vyuţívány všechny prostory školy včetně školní zahrady a přírodní učebny. Součástí výuky mohou být vycházky, tematické výlety, návštěvy divadla, knihovny, vyuţití počítačŧ, celoškolní soutěţe, kooperativní učení, projektové vyučování, netradiční formy a metody výuky a speciálně pedagogická péče ( individuální logopedická péče - prevence ve vyslovování hlásek). Veškerá činnost je přizpŧsobena individuálním schopnostem a moţnostem ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. motivačně provokovat dítě k řeči a jiné činnosti 2. seznamovat postupně ţáky se školními pomŧckami Kompetence k řešení problémů 1. učit ţáky orientovat se ve třídě a v budově školy 2. nacvičovat se ţáky vyjádření souhlasu a nesouhlasu – gesty, zvukem 3. podněcovat ţáky k napodobování nebo opakování rŧzných situací 4. udrţovat vzájemnou výměnu podnětŧ 5. podněcovat ţáky k plnění jednoduchých pokynŧ Kompetence komunikativní 1. vhodnými podněty naučit ţáky reagovat na pozdrav 2. procvičovat reakci na hlas dospělé osoby a jeho intonaci, na přítomnost dalších osob 3. učit ţáky dorozumívat se s okolím Kompetence sociální a personální 1. prohlíţet si obrázky se slovním doprovodem 2. vytvářet situace k plnění jednoduchých pokynŧ Kompetence pracovní 1. učit ţáky manipulaci s předměty 2. učit pracovat se stavebnicí 3. ukládat předměty do krabice Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Smyslová výchova 1. stupeň – 1. období: 1. – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl ROZVÍJENÍ ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ - uchopit předměty a manipulovat s nimi

Školní výstupy 1.- 3. roč. Ţák by měl: - uchopit předmět

Učivo 1.

– 3.roč.

ROZVÍJENÍ ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ - vnímání prostoru oběma očima, jedním okem

119

- poznat osoby ze svého okolí a své spoluţáky

ROZVÍJENÍ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ - reagovat na své jméno, na oslovení, na zavolání - poznat podle hlasu osoby ze svého nejbliţšího okolí

ROZVÍJENÍ HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ - poznat známé předměty podle hmatu

PROSTOROVÁ A SMĚROVÁ ORIENTACE - vnímat prostor, rozlišit směrovou orientaci ve známém prostoru - orientovat se ve třídě, ve škole a svém nejbliţším okolí

ROZVÍJENÍ ČICHOVÉHO A CHUŤOVÉHO VNÍMÁNÍ - rozlišit jednotlivé chutě - poznat předměty čichem podle vŧně - rozlišit vŧně a pachy


- manipulovat s uchopeným předmětem - vnímat prostor zrakem, zrakově vnímat - poznat své spoluţáky, učitele, rodinu, případně i jiné osoby ze svého nejbliţšího okolí

- cvičení soustředěného zrakového vnímání pomocí rŧzných výrazných předmětŧ - rozlišování a třídění předmětŧ podle tvaru, velikosti a barev, manipulace s nimi - třídění obrázkŧ podle obsahu, poznávání změn a rozdílŧ na obrázcích a na skutečných předmětech - cvičení soustředěného zrakového vnímání pomocí rŧzných výrazných předmětŧ - denní časové úseky podle činností, obrázkŧ nebo piktogramŧ ROZVÍJENÍ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ - vnímat sluchem zvuky - nácvik soustředěného sluchového vnímání pomocí zvukŧ - reagovat na své jméno, na oslovení, na zavolání - sluchově motorická cvičení - poznat podle hlasu své spoluţáky, učitele, rodinu, případně i - poznávání, rozlišování a napodobování rŧzných zvukŧ - sluchová cvičení s vyuţitím zraku a bez vyuţití zraku jiné osoby ze svého nejbliţšího okolí - rozlišování zvukŧ v přírodě (hlasy zvířat, zpěv ptákŧ, apod.) - cvičení sluchové paměti - rozlišování a určování zvuku podle směru, délky a intenzity - uchopovat předměty rŧzného tvaru, manipulovat s nimi a ROZVÍJENÍ HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ některé poznat hmatem - sebeobsluţné dovednosti - rozvíjení hmatové percepce, manipulace s předměty, úchopy předmětŧ rŧzných tvarŧ, velikostí a rŧzných materiálŧ - třídění předmětŧ podle tvaru, velikosti, povrchu - rozlišování fyzikálních vlastností jevŧ PROSTOROVÁ A SMĚROVÁ ORIENTACE - vnímat prostor, rozlišit směrovou orientaci ve známém - směrová orientace v řadě, na ploše, v prostoru prostoru (řada, plocha) - řazení předmětŧ podle směrové orientace - orientace ve třídě, ve škole, v nejbliţším okolí, v prostoru - orientovat se ve třídě, ve škole a svém nejbliţším okolí - rozlišování pravá - levá - rozlišování nahoře – dole, před – za, vedle - umísťování předmětŧ podle pokynŧ - příroda v ročních obdobích r - rozlišit sladký, kyselý ROZVÍJENÍ ČICHOVÉHO A CHUŤOVÉHO VNÍMÁNÍ - rozlišování základních chutí - rozlišování chutí potravin, ovoce, zeleniny, nápojŧ - správně dýchat - rozvoj čichové percepce - poznávat některé předměty čichem podle vŧně - dýchání - poznávání podle čichu - vŧně, specifické vŧně potravin - zápach, nelibé pachy - rozlišování chutí potravin, ovoce, zeleniny, nápojŧ Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

1. stupeň – 2. období: 4. – 6. ročník 120

Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl ROZVÍJENÍ ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ - rozlišovat tvary a barvy předmětŧ

Školní výstupy 4. – 6. roč. Ţák by měl: rozlišovat a třídit předměty podle tvaru, velikosti a barev, manipulovat s nimi - soustředěně zrakově vnímat pomocí rŧzných výrazných předmětŧ

- rozpoznat denní dobu podle činnosti, obrázku nebo piktogramu

- poznávat denní časové úseky podle činností, obrázkŧ nebo piktogramŧ

ROZVÍJENÍ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ - poznat a rozlišit rŧzné hlasy a zvuky zvířat podle zvukové nahrávky

- poznávat, rozlišovat a napodobovat rŧzné hlasy a zvuky zvířat podle zvukové nahrávky - soustředěně sluchově vnímat pomocí zvukŧ s vyuţitím zraku a bez vyuţití zraku

ROZVÍJENÍ HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ - zvládat sebeobsluţné dovednosti - poznat hmatem velikost, tvar a povrch předmětŧ

- dle svých schopností - zvládat sebeobsluţné dovednosti - uchopovat předměty rŧzných tvarŧ, velikostí a rŧzných materiálŧ a poznávat hmatem podle tvaru, velikosti, povrchu

PROSTOROVÁ A SMĚROVÁ ORIENTACE - řadit, skládat a umístit předměty na určené místo podle pokynu

- řadit předměty podle směrové orientace, podle pokynu - umístit předměty podle pokynŧ

- rozeznat roční období podle základních znakŧ

- poznat základní znaky přírody v rŧzných ročních obdobích

ROZVÍJENÍ ČICHOVÉHO A CHUŤOVÉHO VNÍMÁNÍ - rozlišit vŧně a pachy

- správně dýchat - poznávat podle čichu vŧně, specifické vŧně potravin a pachy

Učivo 4.

– 6.roč.

ROZVÍJENÍ ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ - cvičení soustředěného zrakového vnímání pomocí rŧzných výrazných předmětŧ - rozlišování a třídění předmětŧ podle tvaru, velikosti a barev, manipulace s nimi - třídění obrázkŧ podle obsahu, poznávání změn a rozdílŧ na obrázcích a na skutečných předmětech - cvičení soustředěného zrakového vnímání pomocí rŧzných výrazných předmětŧ - denní časové úseky podle činností, obrázkŧ nebo piktogramŧ - vnímání prostoru oběma očima, jedním okem ROZVÍJENÍ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ - nácvik soustředěného sluchového vnímání pomocí zvukŧ - sluchově motorická cvičení - poznávání, rozlišování a napodobování rŧzných zvukŧ - sluchová cvičení s vyuţitím zraku a bez vyuţití zraku - rozlišování zvukŧ v přírodě (hlasy zvířat, zpěv ptákŧ, apod.) - cvičení sluchové paměti - rozlišování a určování zvuku podle směru, délky a intenzity ROZVÍJENÍ HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ - sebeobsluţné dovednosti - rozvíjení hmatové percepce, manipulace s předměty, úchopy předmětŧ rŧzných tvarŧ, velikostí a rŧzných materiálŧ - třídění předmětŧ podle tvaru, velikosti, povrchu - rozlišování fyzikálních vlastností jevŧ PROSTOROVÁ A SMĚROVÁ ORIENTACE - směrová orientace v řadě, na ploše, v prostoru - řazení předmětŧ podle směrové orientace - orientace ve třídě, ve škole, v nejbliţším okolí, v prostoru - rozlišování pravá - levá - rozlišování nahoře – dole, před – za, vedle - umísťování předmětŧ podle pokynŧ - příroda v ročních obdobích ROZVÍJENÍ ČICHOVÉHO A CHUŤOVÉHO VNÍMÁNÍ - rozlišování základních chutí - rozlišování chutí potravin, ovoce, zeleniny, nápojŧ - rozvoj čichové percepce - dýchání - poznávání podle čichu - vŧně, specifické vŧně potravin - zápach, nelibé pachy - rozlišování chutí potravin, ovoce, zeleniny, nápojŧ

121



2.stupeň: 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl ROZVÍJENÍ ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ - poznat, řadit, skládat a třídit předměty podle velikosti, barevné a tvarové odlišnosti - třídit obrázky, rozeznat reálné a vyobrazené předměty

ROZVÍJENÍ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ - poznat, rozlišit a napodobit rŧzné zvuky

ROZVÍJENÍ HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ - třídit předměty na základě hmatu - podle velikosti a tvaru

Školní výstupy 7. , 8. roč. Ţák by měl: - cvičení soustředěného zrakového vnímání pomocí rŧzných výrazných předmětŧ - třídit obrázky podle obsahu, poznávat změny a rozdíly na obrázcích a na skutečných předmětech

- upevňovat sluchovou paměť - poznat, rozlišit a napodobit rŧzné zvuky

- třídit pomocí hmatu předměty podle tvaru, velikosti, povrchu

PROSTOROVÁ A SMĚROVÁ ORIENTACE - rozlišovat vpravo - vlevo

- rozlišovat vpravo - vlevo

ROZVÍJENÍ ČICHOVÉHO A CHUŤOVÉHO VNÍMÁNÍ - poznat zkaţené potraviny a nebezpečné látky

- poznat zkaţené potraviny

Učivo 7., 8. roč. ROZVÍJENÍ ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ - cvičení soustředěného zrakového vnímání pomocí rŧzných výrazných předmětŧ - rozlišování a třídění předmětŧ podle tvaru, velikosti a barev, manipulace s nimi - třídění obrázkŧ podle obsahu, poznávání změn a rozdílŧ na obrázcích a na skutečných předmětech - cvičení soustředěného zrakového vnímání pomocí rŧzných výrazných předmětŧ - denní časové úseky podle činností, obrázkŧ nebo piktogramŧ - vnímání prostoru oběma očima, jedním okem ROZVÍJENÍ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ - nácvik soustředěného sluchového vnímání pomocí zvukŧ - sluchově motorická cvičení - poznávání, rozlišování a napodobování rŧzných zvukŧ - sluchová cvičení s vyuţitím zraku a bez vyuţití zraku - rozlišování zvukŧ v přírodě (hlasy zvířat, zpěv ptákŧ, apod.) - cvičení sluchové paměti - rozlišování a určování zvuku podle směru, délky a intenzity ROZVÍJENÍ HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ - sebeobsluţné dovednosti - rozvíjení hmatové percepce, manipulace s předměty, úchopy předmětŧ rŧzných tvarŧ, velikostí a rŧzných materiálŧ - třídění předmětŧ podle tvaru, velikosti, povrchu - rozlišování fyzikálních vlastností jevŧ PROSTOROVÁ A SMĚROVÁ ORIENTACE - směrová orientace v řadě, na ploše, v prostoru - řazení předmětŧ podle směrové orientace - orientace ve třídě, ve škole, v nejbliţším okolí, v prostoru - rozlišování pravá - levá - rozlišování nahoře – dole, před – za, vedle - umísťování předmětŧ podle pokynŧ - příroda v ročních obdobích ROZVÍJENÍ ČICHOVÉHO A CHUŤOVÉHO VNÍMÁNÍ - rozlišování základních chutí - rozlišování chutí potravin, ovoce, zeleniny, nápojŧ - rozvoj čichové percepce - dýchání

122


- poznávání podle čichu - vŧně, specifické vŧně potravin - zápach, nelibé pachy - rozlišování chutí potravin, ovoce, zeleniny, nápojŧ Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl ROZVÍJENÍ ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ - napodobit předvedené pohyby

ROZVÍJENÍ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ - rozlišit zvuky spojené s denním ţivotem a nebát se nepříjemných zvukŧ

ROZVÍJENÍ HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ - rozlišit hmatem základní fyzikální vlastnosti předmětú (tvrdost, teplotu)

PROSTOROVÁ A SMĚROVÁ ORIENTACE - rozlišovat nahoře – dole, před – za, vedle

Školní výstupy 9. , 10. roč. Ţák by měl: - soustředěně zrakově vnímat předvedené pohyby a napodobit je

- rozlišit a určit zvuky z denního ţivota podle směru, délky a intenzity - nebát se nepříjemných zvukŧ

- rozlišit fyzikální vlastnosti tvrdost (měkkost), teplotu (chlad)

- rozlišovat nahoře – dole, před – za, vedle - umísťovat předměty podle pokynŧ nahoře – dole, před – za, vedle

Učivo 9., 10. roč. ROZVÍJENÍ ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ - cvičení soustředěného zrakového vnímání pomocí rŧzných výrazných předmětŧ - rozlišování a třídění předmětŧ podle tvaru, velikosti a barev, manipulace s nimi - třídění obrázkŧ podle obsahu, poznávání změn a rozdílŧ na obrázcích a na skutečných předmětech - cvičení soustředěného zrakového vnímání pomocí rŧzných výrazných předmětŧ - denní časové úseky podle činností, obrázkŧ nebo piktogramŧ - vnímání prostoru oběma očima, jedním okem ROZVÍJENÍ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ - nácvik soustředěného sluchového vnímání pomocí zvukŧ - sluchově motorická cvičení - poznávání, rozlišování a napodobování rŧzných zvukŧ - sluchová cvičení s vyuţitím zraku a bez vyuţití zraku - rozlišování zvukŧ v přírodě (hlasy zvířat, zpěv ptákŧ, apod.) - cvičení sluchové paměti - rozlišování a určování zvuku podle směru, délky a intenzity ROZVÍJENÍ HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ - sebeobsluţné dovednosti - rozvíjení hmatové percepce, manipulace s předměty, úchopy předmětŧ rŧzných tvarŧ, velikostí a rŧzných materiálŧ - třídění předmětŧ podle tvaru, velikosti, povrchu - rozlišování fyzikálních vlastností jevŧ PROSTOROVÁ A SMĚROVÁ ORIENTACE - směrová orientace v řadě, na ploše, v prostoru - řazení předmětŧ podle směrové orientace - orientace ve třídě, ve škole, v nejbliţším okolí, v prostoru - rozlišování pravá - levá - rozlišování nahoře – dole, před – za, vedle - umísťování předmětŧ podle pokynŧ - příroda v ročních obdobích

123

ROZVÍJENÍ ČICHOVÉHO A CHUŤOVÉHO VNÍMÁNÍ - poznat zkaţené potraviny a nebezpečné látky


ROZVÍJENÍ ČICHOVÉHO A CHUŤOVÉHO VNÍMÁNÍ - rozlišování základních chutí - rozlišování chutí potravin, ovoce, zeleniny, nápojŧ - rozvoj čichové percepce - dýchání - poznávání podle čichu - vŧně, specifické vŧně potravin - zápach, nelibé pachy - rozlišování chutí potravin, ovoce, zeleniny, nápojŧ Pokud není uvedeno jinak, je učivo a výstupy koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým a ostatním schopnostem ţákŧ . - poznat nebezpečné látky

5.12. 1 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání základní škola speciální ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a vzdělávacího oboru Hudební výchova. Ta provází ţáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti ţákŧ, pŧsobí na jejich chování, posiluje jejich sebevědomí, rozvíjí estetické cítění tím, ţe dává prostor pro uplatnění tvořivých schopností a zprostředkování záţitkŧ prostřednictvím vlastní tvorby a recepce. Má značný rehabilitační a relaxační význam, naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Prostřednictvím výuky je moţné přiblíţit ţákŧm hudební umění a pŧsobit tak na jejich estetické vnímání. Získané dovednosti mohou značně obohatit jejich ţivot.

Obsahové a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova vytváří u ţákŧ kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnost hudbu emocionálně proţít. Prostřednictvím hudebních činností dochází k rozvíjení sluchu a motoriky ţákŧ, zároveň se podporuje i rozvoj řečových dovedností. Hudební činnosti pomáhají ţákŧm k odreagování napětí, k překonávání únavy, zlepšování nálady a podílejí se na koncentraci pozornosti. Vyučovací předmět Hudební výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k rozvíjení individuálních schopností při vnímání a komunikaci; k napodobování a rozlišování rŧzných nehudebních a hudebních zvukŧ; k rozlišování vybraných hudebních nástrojŧ podle zvuku; ke zvládání hry na tělo a jednoduché rytmické nástroje; k soustředění na poslech krátkých skladeb.

Časová dotace Od 1. do 10. ročníku po 1 hodině týdně Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výuka Hudební výchovy probíhá převáţně v herně nebo kmenové třídě, ale mohou být vyuţívány všechny prostory školy včetně školní zahrady a přírodní učebny. Součástí výuky mohou být vycházky, tematické výlety, návštěvy divadla, vyuţití počítačŧ, kooperativní učení, netradiční formy a metody výuky a speciálně pedagogická péče ( individuální logopedická péče - prevence ve vyslovování hlásek). Veškerá činnost je přizpŧsobena individuálním schopnostem a moţnostem ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení

124

1. seznamovat postupně ţáky se školními pomŧckami 2. seznámit ţáky s piktogramy 3. učit ţáky koncentrovat pozornost na určitou činnost, dorozumívat se Kompetence k řešení problémů 1. podněcovat ţáky k napodobování nebo opakování rŧzných situací 2. udrţovat vzájemnou výměnu podnětŧ 3. podněcovat ţáky k plnění jednoduchých pokynŧ Kompetence komunikativní 1. oslovovat, volat na ţáka a jinými podněty ho naučit reagovat na vlastní jméno 2. procvičovat reakci na hlas dospělé osoby a jeho intonaci, na přítomnost dalších osob 3. učit ţáky dorozumívat se s okolím Kompetence sociální a personální 1. vytvářet situace k plnění jednoduchých pokynŧ Kompetence pracovní 1. učit ţáky manipulaci s předměty

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. stupeň, 1. období: 1. – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

Učivo

- zvládat správné dýchání, snaţit se o správnou intonaci a melodii

Školní výstupy 1.- 3. roč. Ţák by měl: - zvládat správné dýchání, snaţit se o správnou intonaci a melodii

- soustředit se na poslech relaxační hudby a jednoduché krátké skladby

- soustředit se na poslech relaxační hudby a jednoduché krátké skladby

- poslech – říkadla, lidové písně, jednoduché krátké skladby určené dětem, relaxační hudba



1.– 3.roč. - dechová cvičení, výslovnost, fonační, intonační a melodická cvičení

1. stupeň , 2. období: 4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - rozlišovat zvuky hudebních nástrojŧ

Školní výstupy 4. – 6. roč. Ţák by měl: - rozlišovat zvuky hudebních nástrojŧ

Učivo 4.– 6.roč. - Orffŧv instrumentář (bubínek, tamburína, triangl)

125

- zvládat zpěv jednoduchých písní s doprovodem hudebního nástroje Průřezová témata, poznámky

- zvládat zpěv jednoduchých písní s doprovodem hudebního nástroje

- zpěv – jednoduché písně s hudebním doprovodem


2. stupeň: 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - zvládat jednoduchá rytmická cvičení a pohyb podle rytmického doprovodu



Učivo 7., 8. roč.

- zvládat jednoduchá rytmická cvičení a pohyb podle rytmického doprovodu

- hudebně pohybová činnost; pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky; pohyb podle rytmického doprovodu, jednoduché tanečky a rytmická cvičení


9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - doprovodit sebe i spoluţáky na jednoduché rytmické hudební nástroje


Školní výstupy 9. , 10. roč. Ţák by měl: - doprovodit sebe i spoluţáky na jednoduché rytmické hudební nástroje

Učivo 9., 10. roč. - rytmus – vnímání rytmu, posilování rytmu, samostatná rytmizace, rytmizace říkadel, hra na tělo, Orffŧv instrumentář (bubínek, tamburína, triangl)

Pokud není uvedeno jinak, je učivo a výstupy koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým a ostatním schopnostem ţákŧ .

5. 12. 2 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání základní škola speciální ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a vzdělávacího oboru Výtvarná výchova. Ta provází ţáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti ţákŧ, pŧsobí na jejich chování, posiluje jejich sebevědomí, rozvíjí estetické cítění tím, ţe dává prostor pro uplatnění tvořivých schopností a zprostředkování záţitkŧ prostřednictvím vlastní tvorby a recepce. Má značný rehabilitační a relaxační význam, naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Prostřednictvím výuky je moţné přiblíţit ţákŧm výtvarné umění a pŧsobit tak na jejich estetické vnímání. Získané dovednosti mohou značně obohatit jejich ţivot.

Obsahové a časové vymezení předmětu

126

Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti a dovednosti, dochází k poznávání prostředkŧ výtvarného jazyka, k všestrannému prohlubování senzibility ţáka. Pomáhá vyjadřovat emoce a dává prŧchod přirozené aktivitě a fantazii. Při výtvarných činnostech dochází k rozvíjení tvořivosti při osobitém zpŧsobu vidění světa. Je třeba navozovat takové činnosti, ve kterých budou ţáci úspěšní. Vyučovací předmět Výtvarná výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k rozvíjení individuálních schopností při vlastní tvorbě, vnímání a komunikaci; k rozlišování základních barev a jejich pouţívání ve výtvarném vyjádření; k vyjadřování vlastních zkušeností přiměřenými prostředky a postupy. Časová dotace Od 1. do 10. ročníku po 1 hodině týdně Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova Výuka Výtvarné výchovy probíhá převáţně v herně nebo kmenové třídě, ale mohou být vyuţívány všechny prostory školy včetně školní zahrady a přírodní učebny. Součástí výuky mohou být vycházky, tematické výlety, návštěvy výstav, vyuţití počítačŧ, kooperativní učení, netradiční formy a metody výuky a speciálně pedagogická péče ( individuální logopedická péče - prevence ve vyslovování hlásek). Veškerá činnost je přizpŧsobena individuálním schopnostem a moţnostem ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 4. seznamovat postupně ţáky se školními pomŧckami 5. seznámit ţáky s piktogramy 6. učit ţáky koncentrovat pozornost na určitou činnost, dorozumívat se Kompetence k řešení problémů 4. podněcovat ţáky k napodobování nebo opakování rŧzných situací 5. udrţovat vzájemnou výměnu podnětŧ 6. podněcovat ţáky k plnění jednoduchých pokynŧ Kompetence komunikativní 2. oslovovat, volat na ţáka a jinými podněty ho naučit reagovat na vlastní jméno 3. učit ţáky dorozumívat se s okolím Kompetence sociální a personální 2. vytvářet situace k plnění jednoduchých pokynŧ 3. upevňovat kladné vztahy mezi spoluţáky, vzájemně si pomáhat Kompetence pracovní 2. učit ţáky manipulaci s předměty 3. poznávat předměty s vyuţitím a bez vyuţití zraku 4. prohlíţet si obrázky se slovním doprovodem 5. učit pracovat se stavebnicí 6. ukládat předměty do krabice

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

127

1. stupeň, 1. období: 1. – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - zvládat základní dovednost pro vlastní tvorbu - pouţívat na elementární úrovni prostředky a postupy Průřezová témata, poznámky

Školní výstupy 1.- 3. roč. Ţák by měl: - zdokonalovat techniku malby - vnímat objem, tvar a velikost předmětu zrakem i hmatem

Učivo

- poznávat základní vlastnosti rŧzných materiálŧ

- kresba rŧznými nástroji; malba na rŧznorodý materiál

1.– 3.roč. - základní dovednosti pro práci v ploše a prostoru


1. stupeň, 2. období: 4. - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - vnímat základní vztahy mezi barvami (barevné kontrasty) a tvary


Školní výstupy 4. – 6. roč. Ţák by měl: - provádět základní dovednosti při práci se štětcem a barvami a jinými materiály - vyjádřit pohyb těla - navrhnout objekt pomocí stavebnice

Učivo 4.– 6.roč. - uplatnění vlastního těla; manipulace s objekty - prostorová tvorba a modelování (papír, textilie, stavebnice, hlína, modelovací hmoty)


2. stupeň: 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - vyjádřit vlastní vjemy, představy a pocity


Školní výstupy 7. , 8. roč. Ţák by měl: - vyprávět záţitek kresbou - seznámit se s lidovou tvorbou (tradice a svátky), pouţít netradiční techniku

Učivo 7., 8. roč. - vyjádření vlastních vjemŧ, zkušeností, fantazijních představ, pocitŧ a emocí vybranými prostředky a postupy - netradiční výtvarné techniky


9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - uplatňovat vlastní fantazii a představivost při výtvarných

Školní výstupy 9. , 10. roč. Ţák by měl: - vytvářet zajímavé barevné sestavy, kombinovat rŧznorodý

Učivo 9., 10. roč. - vyuţití rŧznorodých tradičních i netradičních materiálŧ a

128

činnostech


materiál

jejich kombinací - netradiční výtvarné techniky


5. 13. 1 Pohybová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Pohybová výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Učí ţáky základním poznatkŧm, které mohou vyuţívat v kaţdodenním ţivotě. Respektuje celistvost osobnosti ţákŧ, rovnoměrně rozvíjí fyzické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Umoţňuje jim rozvíjení zdravotních předpokladŧ pohybových moţností. K osvojení potřebných dovedností a návykŧ je třeba vyuţívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ. Vyučovací předmět Pohybová výchova prolíná do ostatních vyučovacích předmětŧ, které jej doplňují, rozšiřují a vyuţívají.

Obsahové a časové vymezení předmětu Obsah vyučovacího předmětu Pohybová výchova je zaměřen na zvládnutí základních pohybových dovedností a rozvíjení pohybové kultury. Prostřednictvím pohybových aktivit přispívá ke zmírnění dŧsledkŧ zdravotního postiţení ţákŧ, rozvoji řeči, pomáhá k odreagování napětí, překonávání únavy, zlepšování nálady a podílí se na koncentraci pozornosti. Pohybová činnost tvoří základ rozvoje psychických procesŧ. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Pohybová výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k uplatňování preventivních činností podporujících zdraví; k dodrţování zdravého zpŧsobu ţivota a ochrany zdraví, péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení; ke zvýšení koncentrace pozornosti, odreagování napětí a překonávání únavy, fyzickému i psychickému uvolnění; k rozvíjení aktivní hybnosti a vyuţívání pohybových schopností a dovedností; k poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladŧ pohybových moţností a omezení; k odstraňování mimovolních pohybŧ a stimulaci jednotlivých svalových skupin a k vnímání proţitkŧ z pohybové činnosti.

Časová dotace 1. a 2. ročník: 2 vyučovací hodiny týdně 3. aţ 10. ročník: 3 vyučovací hodiny týdně Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Pohybová výchova Organizace Pohybové výchovy probíhá na 1. i 2. stupni. Na 1. stupni je dělena na 1. období (1. – 3. ročník) a 2. období (4. – 6. ročník). Výuka probíhá zpravidla venku na školním hřišti, v přírodě nebo na sportovištích školy a Jiskry Zruč nebo v budově školy v učebně nebo herně (dle počtu ţákŧ). Při pohybové výchově je třeba věnovat zvýšenou pozornost bezpečnosti ţákŧ, kterou vyučující zajišťuje svojí přítomností, individuálním přístupem, vhodnou organizací, volbou odpovídajících činností a metod výuky, poučením ţákŧ o moţném nebezpečí, zabezpečením dopomoci a záchrany, kontrolou vhodnosti podmínek pro pohybové činnosti, kontrolou oblečení a obutí ţákŧ apod. Výuka Pohybové výchovy je přizpŧsobena míře zdravotního postiţení ţákŧ. Dle aktuální situace, podmínek školy mŧţe být dojednáno plavání – adaptace na vodní prostředí, hry ve vodě; plavání za pomoci rŧzných pomŧcek; základní plavecké dovednosti

129

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. oslovovat, volat na ţáka a jinými podněty ho naučit reagovat na vlastní jméno Kompetence k řešení problémů 1. nacvičovat se ţáky vyjádření souhlasu a nesouhlasu – gesty, zvukem 2. podněcovat ţáky k napodobování nebo opakování rŧzných situací Kompetence komunikativní 1. vhodnými podněty naučit ţáky reagovat na pozdrav 2. motivačně provokovat dítě k řeči a jiné činnosti Kompetence sociální a personální 1. vytvářet situace k plnění jednoduchých pokynŧ Kompetence pracovní 1.

procvičovat sebeobsluhu – komentovat jednotlivé činností

2. učit ţáky manipulaci s předměty Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pohybová výchova 1. stupeň, 1. období: 1.– 3. ročník : Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

- získat kladný vztah k motorickému cvičení a pohybovým aktivitám

- zvládat podle pokynu přípravu na pohybovou činnost


Školní výstupy 1.- 3. roč. Ţák by měl:

Učivo

- hrát pohybové hry a cvičit motivačně a napodobivě s vyuţitím tradičního i netradičního náčiní, - cvičit prŧpravné hry - procvičovat základní manipulaci s míčem a drobným náčiním

- pohybové hry a cvičení – motivační a napodobivé hry, pohybová cvičení s vyuţitím tradičního i netradičního náčiní, prŧpravné hry - základní manipulace s míčem a drobným náčiním - turistika a pobyt v přírodě – vycházky, pohyb v terénu

- cvičit rytmická cvičení

- rytmická cvičení

1.– 3.roč.


1. stupeň, 2. období

4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


Učivo 4.– 6.roč.

130

- reagovat na pokyny a povely k dané pohybové činnosti - mít osvojeny základní pohybové činnosti, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladŧ


- reagovat na pokyny a povely vyučujícího k dané pohybové činnosti - osvojovat si základní pohybové činnosti, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladŧ

- pohybové hry a cvičení – motivační a napodobivé hry, pohybová cvičení s vyuţitím tradičního i netradičního náčiní, prŧpravné hry - základní manipulace s míčem a drobným náčiním - rytmická cvičení - relaxační cvičení; prvky jógových cvičení - turistika a pobyt v přírodě – vycházky, pohyb v terénu


2. stupeň 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - rozvíjet motoriku a koordinaci pohybŧ a poloh



Učivo 7., 8. roč.

- rozvíjet motoriku a koordinaci pohybŧ a poloh podle individuálních schopností a moţností

- pohybové hry a cvičení – motivační a napodobivé hry, pohybová cvičení s vyuţitím tradičního i netradičního náčiní, prŧpravné hry - základní manipulace s míčem a drobným náčiním - rytmická cvičení - relaxační cvičení; prvky jógových cvičení - turistika a pobyt v přírodě – vycházky, pohyb v terénu Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - zvládnout uvolnění a zklidnění organismu




- zvládnout uvolnění a zklidnění organismu

- pohybové hry a cvičení – motivační a napodobivé hry, pohybová cvičení s vyuţitím tradičního i netradičního náčiní, prŧpravné hry - základní manipulace s míčem a drobným náčiním - rytmická cvičení - relaxační cvičení; prvky jógových cvičení - turistika a pobyt v přírodě – vycházky, pohyb v terénu

Pokud není uvedeno jinak, je učivo a výstupy koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících.

131

Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým a ostatním schopnostem ţákŧ .

5. 13. 2 Zdravotní tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Zdravotní tělesná výchova (ZTv) vychází z obsahu vzdělávací oblasti Člověk a zdraví RVP pro obor ZŠS. Je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro ţáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina). Vyuţívá činností a zátěţe, které nejsou kontraindikací zvýšené tělesné námahy zdravotního oslabení ţákŧ. Zařazení ţákŧ do ZTV se provádí na doporučení lékaře. Specifické úkoly vycházejí ze základních charakteristik zdravotního oslabení ţákŧ. Obsah je vţdy upravován vzhledem k míře a druhu zdravotního oslabení. Cílem je zmírnění nebo odstranění zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu. Obsahové a časové vymezení předmětu Obsah je vţdy upravován vzhledem k míře a druhu zdravotního postiţení. Cílem je celkové zlepšení zdravotního stavu ţákŧ. Podle aktuálních podmínek školy lze zajistit plavání – hry ve vodě, cvičení ve vodě, plavání za pomoci pomŧcek. U ţákŧ s těţkým mentálním postiţením, u kterých je vzhledem k závaţnosti postiţení výrazně omezená hybnost, se zařazuje jako alternativa ke Zdravotní tělesné výchově Rehabilitační tělesná výchova. Jejím úkolem je prostřednictvím pohybových aktivit přispívat k rozvíjení hybnosti ţákŧ s nejtěţším postiţením a tím současně rozvíjet i jejich rozumové schopnosti a zmírňovat dŧsledky mentálního postiţení. Nemusí být vyučována. Časová dotace 1.– 10. ročník 4 hodiny týdně Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výuka probíhá na 1. i 2. stupni. Ţáci jednotlivých ročníkŧ mohou být spojováni do skupiny. Výuka probíhá zpravidla venku na sportovištích školy nebo ţáci vyuţívají relaxační kout v budově školy. Výuka předmětu Zdravotní tělesná výchova je přizpŧsobena míře zdravotního postiţení ţákŧ. K ţákŧm s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina) škola přistupuje při výuce individuálně, výběrem vhodného učiva. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návykŧ, které ovlivňují zdravý zpŧsob ţivota ţákŧ, je třeba vyuţívat vhodné strategie: motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ. Je to například skupinová činnost, ale i samostatné činnosti a individuální přístup jednotlivých ţákŧ při činnostech a individuální přístup vyučujících k jednotlivým ţákŧm. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. oslovovat, volat na ţáka a jinými podněty ho naučit reagovat na vlastní jméno Kompetence k řešení problémů 1. nacvičovat se ţáky vyjádření souhlasu a nesouhlasu – gesty, zvukem 2. podněcovat ţáky k napodobování nebo opakování rŧzných situací Kompetence komunikativní 1. vhodnými podněty naučit ţáky reagovat na pozdrav 3. motivačně provokovat dítě k řeči a jiné činnosti Kompetence sociální a personální 1. vytvářet situace k plnění jednoduchých pokynŧ

132

Kompetence pracovní 1. procvičovat sebeobsluhu – komentovat jednotlivé činností 2. učit ţáky manipulaci s předměty Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zdravotní tělesná výchova

1.stupeň, 1. období: 1. – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných polohách - zaujímat správné základní cvičební polohy - zvládat jednoduchá speciální cvičení -zvládat základní techniku speciálních cvičení podle pokynŧ


Školní výstupy 1.- 3. roč. Ţák by měl: - uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných polohách - zaujímat správné základní cvičební polohy - zvládat jednoduchá speciální cvičení -zvládat základní techniku speciálních cvičení podle pokynŧ

Učivo 1.– 3.roč. - dechová cvičení - zásady správného drţení těla; rozvíjení jemné i hrubé motoriky; koordinace pohybŧ - pohybový reţim; pohybové činnosti s přihlédnutím k specifice postiţení; pohybové hry - uvolňovací cvičení; relaxační cvičení - vnímání pocitŧ při cvičení -vhodné oblečení pro ZTv


1. stupeň, 2. období: 4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných polohách - zaujímat správné základní cvičební polohy - zvládat jednoduchá speciální cvičení -zvládat základní techniku speciálních cvičení podle pokynŧ Průřezová témata, poznámky

Školní výstupy 4. – 6. roč. Ţák by měl: - uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných polohách - zaujímat správné základní cvičební polohy - zvládat jednoduchá speciální cvičení -zvládat základní techniku speciálních cvičení podle pokynŧ

Učivo 4.– 6.roč. - dechová cvičení - zásady správného drţení těla; rozvíjení jemné i hrubé motoriky; koordinace pohybŧ - pohybový reţim; pohybové činnosti s přihlédnutím k specifice postiţení; pohybové hry - uvolňovací cvičení; relaxační cvičení - vnímání pocitŧ při cvičení


2. stupeň: 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

Školní výstupy 7. , 8. roč. Ţák by měl: - uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných

Učivo 7., 8. roč. - dechová cvičení

133

- uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných polohách - zaujímat správné základní cvičební polohy - zvládat jednoduchá speciální cvičení -zvládat základní techniku speciálních cvičení podle pokynŧ

polohách - zaujímat správné základní cvičební polohy - zvládat jednoduchá speciální cvičení -zvládat základní techniku speciálních cvičení podle pokynŧ

- zásady správného drţení těla; rozvíjení jemné i hrubé motoriky; koordinace pohybŧ - pohybový reţim; pohybové činnosti s přihlédnutím k specifice postiţení; pohybové hry - uvolňovací cvičení; relaxační cvičení - vnímání pocitŧ při cvičení



9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl






- dechová cvičení - zásady správného drţení těla; rozvíjení jemné i hrubé motoriky; koordinace pohybŧ - pohybový reţim; pohybové činnosti s přihlédnutím k specifice postiţení; pohybové hry - uvolňovací cvičení; relaxační cvičení - vnímání pocitŧ při cvičení


5. 13.3 Rehabilitační tělesná výchova Jedná se o alternativní formu zdravotní tělesné výchovy. Výuka je zařazena po konzultaci a pod supervizí odborného lékaře a mŧţe ji provádět pracovník se speciální kvalifikací (fyzioterapeut, speciální pedagog se somatopedickou kvalifikací s rehabilitačním zaměřením). Jedná se vţdy o ojedinělé případy, o individuální výuku, není pravidlem, ţe bude vyučována. Učební osnovy jsou naznačeny pouze pro případ individuální výuky, nemusí je nutně plnit kaţdý ţák.– 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - získat kladný vztah k motorickému cvičení a pohybovým aktivitám - rozvíjet motoriku a koordinaci poloh - zvládat podle pokynu přípravu na pohybovou činnost - reagovat na pokyny k dané pohybové činnosti - snaţit se o samostatný pohyb

Školní výstupy 1. - 10. roč. Ţák by měl: - získat kladný vztah k motorickému cvičení a pohybovým aktivitám - rozvíjet motoriku a koordinaci poloh - zvládat podle pokynu přípravu na pohybovou činnost - reagovat na pokyny k dané pohybové činnosti - snaţit se o samostatný pohyb

Učivo 1.

- 10. roč.

- rozvíjení hybnosti; polohování, změny polohy; uvolňovací cvičení - stimulace pohybu v prostoru; rozvíjení aktivního pohybu; nácvik chŧze s oporou, s dopomocí; samostatný pohyb - rozvíjení motoriky – koordinace pohybŧ; rovnováţná cvičení; manipulace s drobným náčiním - relaxační cvičení; uvolňování spastických částí těla

134


- rehabilitační cvičení; alternativní formy terapie podle moţností školy i ţákŧ Pokud není uvedeno jinak, je učivo a výstupy koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým a ostatním schopnostem ţákŧ . Podle aktuálních podmínek školy, lze zařadit plavání – adaptace na vodní prostředí, hry ve vodě; plavání za pomoci rŧzných pomŧcek – pouze při účasti celé školy.

5. 14. Pracovní výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a je jedním ze stěţejních vyučovacích předmětŧ také v základním vzdělávání ţákŧ s nejtěţším mentálním postiţením. Zahrnuje pracovní činnosti, které vedou ţáky k získání základních pracovních dovedností a návykŧ. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení motorických schopností a dovedností, základních hygienických návykŧ a činností v oblasti sebeobsluhy. Současně dochází i k rozvíjení komunikativních dovedností při verbalizaci prováděných činností.

Obsahové a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Pracovní výchova je realizován v prŧběhu celého základního vzdělávání od prvního do desátého ročníku. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní výchova je rozdělen na tematické okruhy: • Sebeobsluha • Práce s drobným materiálem • Práce montážní a demontážní • Pěstitelské práce • Práce v domácnosti Vyučovací předmět Pracovní výchova navazuje na obsah vyučovacích předmětŧ: rozumová výchova, řečová výchova, smyslová výchova, výtvarná výchova, na projektové vyučování, MPPP, EVVO. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Pracovní výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k : získání základních hygienických a sebeobsluţných návykŧ; k rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a pracovních dovedností; k vnímání radostných proţitkŧ z pracovních činností, které pomáhají seberealizaci; k osvojení dovedností při pouţívání a zacházení s pomŧckami a drobným nářadím; k získání schopností obsluhovat základní domácí spotřebiče; k porozumění jednoduchým pracovním postupŧm ; k poznání pracovních činností, které napomáhají vytváření moţných zálib a k dodrţování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci.

Časová dotace 1.– 10. ročník 3 hodiny týdně Organizační vymezení předmětu a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výuka probíhá na 1. i 2. stupni. Ţáci jednotlivých ročníkŧ mohou být spojováni do skupiny. Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Zpŧsob realizace jednotlivých tematických okruhŧ závisí na aktuálních podmínkách a moţnostech školy a na schopnostech jednotlivých ţákŧ. Učivo celé vzdělávací oblasti je určeno všem ţákŧm, tedy chlapcŧm i dívkám.

135

Výuka probíhá zpravidla v kmenové učebně, školní dílně, cvičné kuchyňce, školní zahradě, školním pozemku a v okolí školy. Součástí výuky mohou být vycházky a exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. seznamovat postupně ţáky se školními pomŧckami 2. učit ţáky koncentrovat pozornost na určitou činnost, dorozumívat se Kompetence k řešení problémů 1. podněcovat ţáky k napodobování nebo opakování rŧzných situací 2. učit ţáky orientovat se ve třídě a v budově školy 3. nacvičovat se ţáky vyjádření souhlasu a nesouhlasu – gesty, zvukem Kompetence komunikativní 1. procvičovat reakci na hlas dospělé osoby a jeho intonaci, na přítomnost dalších osob 2. vhodnými podněty naučit ţáky reagovat na pozdrav 3. učit ţáky dorozumívat se s okolím Kompetence sociální a personální 1. učit pracovat se stavebnicí 2. upevňovat kladné vztahy mezi spoluţáky, vzájemně si pomáhat Kompetence pracovní 1. procvičovat sebeobsluhu – komentovat jednotlivé činností 2. poznávat předměty s vyuţitím a bez vyuţití zraku

učit ţáky manipulaci s předměty 4. ukládat předměty do krabice Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní výchova 3.

SEBEOBSLUHA (SEBEOBSLUŢNÉ ČINNOSTI) 1.stupeň, 1. období: 1. – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - zvládnout základní hygienické návyky a sebeobsluţné činnosti (oblékání, obouvání)


Školní výstupy 1.- 3. roč. Ţák by měl: - zvládnout základní hygienické návyky a sebeobsluţné činnosti (oblékání, obouvání)


- svlékání a oblékání oděvu, oblékání jednotlivých částí oděvu, skládání a ukládání; obouvání, zouvání a šněrování bot; - hygienické návyky; osobní hygiena, spolupráce při hygieně, funkce a pouţívání hygienických pomŧcek - stolování a stravování, nácvik samostatného stolování, pouţívání příboru, čistota při stravování Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

1.stupeň, 2. období: 4. – 6. ročník 136

Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - dodrţovat klid a čistotu při stravování


Školní výstupy 4. – 6. roč. Ţák by měl: - dodrţovat klid a čistotu při stravování

Učivo 4.– 6.roč. - svlékání a oblékání oděvu, oblékání jednotlivých částí oděvu, skládání a ukládání; obouvání, zouvání a šněrování bot; - hygienické návyky; osobní hygiena, spolupráce při hygieně, funkce a pouţívání hygienických pomŧcek - stolování a stravování, nácvik samostatného stolování, pouţívání příboru, čistota při stravování


2. stupeň: 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - umět pouţívat příbor


Školní výstupy 7. , 8. roč. Ţák by měl: - umět pouţívat příbor

Učivo 7., 8. roč.

Školní výstupy 9. , 10. roč. Ţák by měl: - udrţovat pořádek ve svých věcech a ve svém okolí


Školní výstupy

Učivo

- svlékání a oblékání oděvu, oblékání jednotlivých částí oděvu, skládání a ukládání; obouvání, zouvání a šněrování bot; - hygienické návyky; osobní hygiena, spolupráce při hygieně, funkce a pouţívání hygienických pomŧcek - stolování a stravování, nácvik samostatného stolování, pouţívání příboru, čistota při stravování Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - udrţovat pořádek ve svých věcech a ve svém okolí


- svlékání a oblékání oděvu, oblékání jednotlivých částí oděvu, skládání a ukládání; obouvání, zouvání a šněrování bot; - hygienické návyky; osobní hygiena, spolupráce při hygieně, funkce a pouţívání hygienických pomŧcek - stolování a stravování, nácvik samostatného stolování, pouţívání příboru, čistota při stravování Pokud není uvedeno jinak, je učivo a výstupy koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým a ostatním schopnostem ţákŧ .

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM 1.stupeň, 1. období, 1.– 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS:

137

Ţák by měl - zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomŧckami


1.- 3. roč. Ţák by měl: - zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomŧckami

1.

– 3.roč.

- vlastnosti materiálu a jeho uţití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.); jednoduché pracovní postupy a techniky - pracovní pomŧcky, funkce a pouţívání jednoduchých pracovních pomŧcek - lidové zvyky, tradice, řemesla; uţití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálŧ Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2.stupeň, 2. období, 4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - vytvářet jednoduchými postupy rŧzné předměty z tradičních i netradičních materiálŧ


Školní výstupy 4. – 6. roč. Ţák by měl: - vytvářet jednoduchými postupy rŧzné předměty z tradičních i netradičních materiálŧ

Učivo 4. – 6.roč. - vlastnosti materiálu a jeho uţití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.); jednoduché pracovní postupy a techniky - pracovní pomŧcky, funkce a pouţívání jednoduchých pracovních pomŧcek - lidové zvyky, tradice, řemesla; uţití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálŧ


2. stupeň, 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - pracovat podle slovního návodu


Školní výstupy 7. , 8. roč. Ţák by měl: - pracovat podle slovního návodu

Učivo 7., 8. roč.

Školní výstupy 9. , 10. roč.


- vlastnosti materiálu a jeho uţití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.); jednoduché pracovní postupy a techniky - pracovní pomŧcky, funkce a pouţívání jednoduchých pracovních pomŧcek - lidové zvyky, tradice, řemesla; uţití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálŧ Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň, 9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

138

- udrţovat pracovní místo v čistotě


Ţák by měl: - udrţovat pracovní místo v čistotě

- vlastnosti materiálu a jeho uţití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.); jednoduché pracovní postupy a techniky - pracovní pomŧcky, funkce a pouţívání jednoduchých pracovních pomŧcek - lidové zvyky, tradice, řemesla; uţití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálŧ Pokud není uvedeno jinak, je učivo a výstupy koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým a ostatním schopnostem ţákŧ .

PRÁCE MONTÁŢNÍ A DEMONTÁŢNÍ

1.stupeň, 1. období, 1. – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


Školní výstupy 1.- 3. roč. Ţák by měl: - uchopovat předměty do ruky

Učivo

Školní výstupy 4. – 6. roč. Ţák by měl: - manipulovat s předměty


1.

– 3.roč.

- konstruktivní hry (skládačky, puzzle, kostky) - stavebnice, rŧzné typy stavebnic plošných, prostorových, konstrukčních - montáţ a demontáţ; manipulace s jednoduchými předměty Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

1. stupeň, 2. období, 4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl


- konstruktivní hry (skládačky, puzzle, kostky) - stavebnice, rŧzné typy stavebnic plošných, prostorových, konstrukčních - montáţ a demontáţ; manipulace s jednoduchými předměty


2. stupeň: 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

Školní výstupy 7. , 8. roč. Ţák by měl: - poznávat předměty s i bez vyuţití zraku

Učivo 7., 8. roč. - konstruktivní hry (skládačky, puzzle, kostky) - stavebnice, rŧzné typy stavebnic plošných, prostorových, konstrukčních - montáţ a demontáţ; manipulace s jednoduchými předměty

139



9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci s jednoduchými stavebnicemi a konstruktivními hrami


Školní výstupy 9. , 10. roč. Ţák by měl: - zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci s jednoduchými stavebnicemi a konstruktivními hrami

Učivo 9., 10. roč. - konstruktivní hry (skládačky, puzzle, kostky) - stavebnice, rŧzné typy stavebnic plošných, prostorových, konstrukčních - montáţ a demontáţ; manipulace s jednoduchými předměty


PĚSTITELSKÉ PRÁCE 1.stupeň, 1. období: 1. – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích


Školní výstupy 1.- 3. roč. Ţák by měl: - pozorovat dění

Učivo 1.– 3.roč. - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování rostlin v bytě i na zahradě, nenáročné rostliny, rostliny v bytě, na zahradě - pomŧcky a náčiní pro práci na zahradě


1. stupeň, 2. období, 4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - pěstovat, ošetřovat a pečovat o nenáročné pokojové i uţitkové rostliny


Školní výstupy 4. – 6. roč. Ţák by měl: - pěstovat, ošetřovat a pečovat o nenáročné pokojové i uţitkové rostliny

Učivo 4.– 6.roč. - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování rostlin v bytě i na zahradě, nenáročné rostliny, rostliny v bytě, na zahradě - pomŧcky a náčiní pro práci na zahradě


2. stupeň, 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - pouţívat podle druhu pěstitelských činností správné pomŧcky a náčiní

Školní výstupy 7. , 8. roč. Ţák by měl: - pouţívat podle druhu pěstitelských činností správné pomŧcky a náčiní

Učivo 7., 8. roč. - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování rostlin v bytě i na zahradě, nenáročné rostliny, rostliny v bytě, na zahradě

140

- pomŧcky a náčiní pro práci na zahradě Průřezová témata, poznámky


2. stupeň, 9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci na zahradě


Školní výstupy 9. , 10. roč. Ţák by měl: - dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci na zahradě

Učivo 9., 10. roč. - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování rostlin v bytě i na zahradě, nenáročné rostliny, rostliny v bytě, na zahradě - pomŧcky a náčiní pro práci na zahradě


PRÁCE V DOMÁCNOSTI 1.stupeň, 1. období, 1.– 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl

- prostřít stŧl pro běţné stolování


Školní výstupy 1.- 3. roč. Ţák by měl: - prostřít stŧl pro běţné stolování

Učivo 1.– 3.roč. - drobné domácí práce; základní úklid, mytí podlahy, mytí nádobí, praní drobného prádla - stolování, prostírání stolu, úklid stolu, chování při stolování - nákup a skladování základních potravin - příprava pokrmŧ, příprava studených a teplých nápojŧ, příprava jednoduchých pokrmŧ - zásady hygieny a bezpečnosti při práci v domácnosti


1.stupeň, 2. období, 4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - provádět drobné domácí práce – základní úklid, mytí nádobí, mytí podlahy


Školní výstupy 4. – 6. roč. Ţák by měl: - provádět drobné domácí práce – základní úklid, mytí nádobí, mytí podlahy

Učivo 3.

– 6.roč.

- drobné domácí práce; základní úklid, mytí podlahy, mytí nádobí, praní drobného prádla - stolování, prostírání stolu, úklid stolu, chování při stolování - nákup a skladování základních potravin - příprava pokrmŧ, příprava studených a teplých nápojŧ, příprava jednoduchých pokrmŧ - zásady hygieny a bezpečnosti při práci v domácnosti


141

2. stupeň, 7., 8. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - zvládnout nákup a uloţení základních potravin



Učivo 7., 8. roč.

- zvládnout nákup a uloţení základních potravin

- drobné domácí práce; základní úklid, mytí podlahy, mytí nádobí, praní drobného prádla - stolování, prostírání stolu, úklid stolu, chování při stolování - nákup a skladování základních potravin - příprava pokrmŧ, příprava studených a teplých nápojŧ, příprava jednoduchých pokrmŧ - zásady hygieny a bezpečnosti při práci v domácnosti Pokud není uvedeno jinak, jsou výstupy a učivo koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeny v dalších ročnících a obdobích. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým schopnostem ţákŧ.

2. stupeň, 9., 10. ročník Očekávané výstupy z RVP ZŠS: Ţák by měl - připravit jednoduchý pokrm podle pokynŧ - dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti při práci v domácnosti

  Průřezová témata, poznámky

Školní výstupy 9. , 10. roč. Ţák by měl: - připravit jednoduchý pokrm podle pokynŧ - dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti při práci v domácnosti


- drobné domácí práce; základní úklid, mytí podlahy, mytí nádobí, praní drobného prádla - stolování, prostírání stolu, úklid stolu, chování při stolování - nákup a skladování základních potravin - příprava pokrmŧ, příprava studených a teplých nápojŧ, příprava jednoduchých pokrmŧ - zásady hygieny a bezpečnosti při práci v domácnosti Pokud není uvedeno jinak, je učivo a výstupy koncipované a osvojované v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících. Učivo a výstupy jsou individuálně přizpŧsobovány rozumovým a ostatním schopnostem ţákŧ .

6. Hodnocení ţáků a autoevaluace školy 6. 1.Hodnocení ţáků Pravidla pro hodnocení ţákŧ: a) zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Zásady klasifikace a hodnocení: 1. Hodnocení ţáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Je komplexním posouzením prospěchu a chování ţáka. 2. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, provádí se prŧběţně a celkově na konci kaţdého pololetí. 3. Předmětem klasifikace jsou výsledky, jichţ ţák dosáhl ve vyučovacích předmětech v souladu s poţadavky školního vzdělávacího programu nebo individuálního vzdělávacího plánu. 4. Při klasifikaci a hodnocení zohledňuje učitel druh a stupeň postiţení , zdravotní stav, individuální a věkové zvláštnosti ţáka a přihlíţí ke kvalitě jeho výchovného prostředí.

142

5. Hodnocení vychází z posouzení míry dosaţení očekávaných výstupŧ formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětŧ školního

vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdŧvodněné, odborně správné a doloţitelné. 6. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledkŧ ve vyučovacích předmětech. 7. Ředitel školy je povinen pŧsobit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelŧ. 8. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce ţáka bezprostředně a prokazatelným zpŧsobem. Případy zaostávání ţákŧ v učení se projednají v pedagogické radě. b) zásady a pravidla pro sebehodnocení ţáků

1. Sebehodnocení je dŧleţitou součástí hodnocení ţákŧ. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí ţákŧ. 3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se ţáky baví, ţáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je dŧleţitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se ţák snaţí popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme ţáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. c) stupně hodnocení prospěchu a chování v případě pouţití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Kritéria klasifikace:

Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: 1. předměty s převahou teoretického zaměření 2. předměty s převahou praktických činností 3. předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje ţádné z uvedených kritérií, posuzuje ţákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. ad. 1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledkŧ ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí:

143

- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatkŧ, faktŧ, pojmŧ, definic, zákonitostí a vztahŧ, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolŧ, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevŧ a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledkŧ činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. ad.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s poţadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návykŧ, zvládnutí účelných zpŧsobŧ práce, - vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledkŧ činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti, - dodrţování předpisŧ o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí, - hospodárné vyuţívání surovin, materiálŧ, energie, překonávání překáţek v práci, - obsluha a údrţba pomŧcek, nástrojŧ, nářadí a měřidel. ad.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova. Ţák zařazený do zdravotní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.

144

Zásady pro hodnocení chování ve škole 1. Klasifikaci chování ţákŧ navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel slušného chování a dodrţování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná. 4. Škola hodnotí a klasifikuje ţáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 5. Nedostatky v chování ţákŧ se projednávají v pedagogické radě. 6. Zákonní zástupci ţáka jsou o chování ţáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětŧ: - prŧběţně prostřednictvím ţákovské kníţky, - před koncem kaţdého čtvrtletí (klasifikační období), - okamţitě v případně mimořádného porušení školního řádu. Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou se klasifikuje stupni : l - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závaţných přestupkŧ se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému pŧsobení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlŧm slušného chování nebo školního řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupkŧ. Zpravidla se přes dŧtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupkŧ, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupkŧ proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým zpŧsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes dŧtku ředitele školy dopouští dalších přestupkŧ. Kritéria pro klasifikaci celkového prospěchu : Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Chování neovlivňuje klasifikaci

výsledkŧ ve vyučovacích předmětech. Při hodnocení ţáka se na prvním stupni pouţije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se pouţije slovní označení stupně hodnocení podle výše uvedeného. Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

145

- prospěl(a) - neprospěl(a) - nehodnocen Ţák je hodnocen stupněm: - prospěl(a), není-li v ţádném z povinných předmětŧ stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením - neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětŧ stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí. - nehodnocen(a), není-li moţné ţáka hodnotit z některého z povinných předmětŧ stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. Postup do vyššího ročníku a opakování ročníku

Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětŧ stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětŧ výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětŧ, z nichţ byl uvolněn. Jeho celkový prospěch je hodnocen stupněm prospěl. Ţáka, který opakoval ročník a opět neprospěl, navrhne ředitel k odbornému vyšetření ve speciálně pedagogickém centru nebo pedagogicko psychologické poradně a na základě jeho výsledkŧ k případnému přeřazení výuky podle jiného vzdělávacího programu nebo postupuje podle § 52 školského zákona.

Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka. Není-li ţák klasifikován z dŧvodu záškoláctví a nedostaví se ke komisionální zkoušce, opakuje ročník. Při dlouhodobém přerušení povinné školní docházky (mateřská dovolená, vazební věznice, výkon trestu, útěky z výchovných zařízení a pod.) je ţák nehodnocen.

Nelze-li ţáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsícŧ po skončení prvního pololetí. Není-li moţné hodnotit ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, mŧţe do 3 pracovních dnŧ ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnŧ od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnŧ od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka. V případě, ţe se ţádost o přezkoumání výsledkŧ hodnocení ţáka týká hodnocení chování nebo předmětŧ výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodrţení pravidel pro hodnocení výsledkŧ vzdělávání ţáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledkŧ vzdělávání ţákŧ porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnŧ ode dne doručení ţádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na ţádost ředitele školy nebo krajského úřadu.

146

Ţák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o ţákovi, který na daném stupni základní školy jiţ jednou ročník opakoval; tomuto ţákovi mŧţe ředitel školy na ţádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z váţných zdravotních dŧvodŧ. Ředitel školy mŧţe ţákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na ţádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledkŧ a dŧvodŧ uvedených v ţádosti. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak ţák dosáhl cílŧ vzdělávání stanovených. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení ţáka, jestliţe se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Zásady pro pouţívání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání v platném znění včetně předem stanovených kritérií Formu širšího slovního hodnocení lze zvolit pro hodnocení výsledkŧ práce ţáka ve všech vyučovacích předmětech nebo pouze v některých z nich na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. Pouţívání širšího slovního hodnocení ţákŧ závisí na rozhodnutí učitele a vyţaduje splnění následujících podmínek : 1. s rozhodnutím pouţívat širší slovní hodnocení souhlasí ředitel školy, 2. zákonní zástupci ţákŧ jsou učitelem předem seznámeni s formou hodnocení a s pouţíváním širšího slovního hodnocení souhlasí, 3. celkový prospěch ţáka se vţdy hodnotí podle tohoto školního řádu, o hodnocení prospěl s vyznamenáním rozhodne učitel, pokud ţák dosahuje mimořádně dobrých výsledkŧ, 4. při přechodu ţáka na jinou školu, která nepouţívá formu širšího slovního hodnocení, bude provedena klasifikace. Smyslem širšího slovního hodnocení je odstranění případného stresu ţáka z klasického hodnocení výkonŧ známkou, úsilí o jeho spoluúčast při hodnocení, dovedení ţáka k vlastnímu sebehodnocení. Širší slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje ţáka. Sdělení by měla být ve své formě kladná, avšak objektivní, v případě potřeby negativního hodnocení oslabená ve významu pouţitím slov jako "často", "převáţně" apod., prezentovaná vţdy jako projev zájmu o ţáka. Širší slovní hodnocení obsahuje : 1. konkrétní informaci o výsledcích, dosaţených v jednotlivých vyučovacích předmětech, jejich srovnání s předešlými výkony ţáka, míru splnění poţadavkŧ daného předmětu, přesvědčení o dalším moţném zlepšení výkonŧ ţáka 2. popis chování při výuce, zpŧsob zvládání poţadavkŧ kladených na ţáka 3. výpověď o jeho sociálním chování, schopnosti spolupracovat, podřídit se, pomoci druhým atd. 4. posouzení individuálních vlastností ţáka, mají-li vztah k sledovanému pokroku ve vývoji jeho osobnosti. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a) Zpŧsob získávání podkladŧ pro hodnocení: Podklady pro klasifikaci a hodnocení získává učitel zejména :

- soustavným diagnostickým pozorováním ţáka, - soustavným sledováním výkonŧ ţáka a jeho připravenosti na vyučování,

147

- rŧznými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy, - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, - analýzou rŧzných činností ţáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP, SPC,…), - rozhovory se ţákem a zákonnými zástupci ţáka, - Ţák 2. aţ 9. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu, alespoň dvě známky za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující prŧběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento zpŧsob doporučen ve zprávě psychologa. - Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdŧvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevŧ, výkonŧ, výtvorŧ. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 7 dnŧ. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcŧm ţáka a to zejména prostřednictvím zápisŧ do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákŧm. Při hodnocení vyuţívá i sebehodnocení ţáka. - Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. - O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. - Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka prŧkazným zpŧsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i zpŧsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v prŧběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. - Vyučující předá na konci pololetí nebo školního roku před pedagogickou radou známky třídnímu učiteli a ten zajistí zapsání známek do třídního výkazu, katalogových listŧ a dbá o jejich úplnost. Do katalogových listŧ jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětŧ, udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. - Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţákŧ s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákŧm a na poţádání ve škole také zákonným zástupcŧm. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, - ţáci nemusí dopisovat do sešitŧ látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné,

148

- před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva, - prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke zpŧsobu hodnocení a klasifikace ţáka a zpŧsobu získávání podkladŧ. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelŧ (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. Postup při klasifikaci a hodnocení - Učitel soustavně vede evidenci o klasifikaci a hodnocení ţáka. - Při klasifikaci a hodnocení přihlíţí učitel k úsilí vynaloţenému ţákem, jeho postojŧm k učení, snaze ţáka a k jeho postiţení. V odŧvodněných případech lze ţáka nehodnotit, o čemţ rozhodne ředitel na základě návrhu třídního učitele, případně odborného posudku speciálně pedagogického centra, pedagogicko - psychologické poradny nebo odborného lékaře. - Učitel informuje nejméně kaţdé čtvrtletí zákonné zástupce ţáka o jeho prospěchu a chování. V případě zhoršení prospěchu nebo chování ţáka informuje učitel zákonné zástupce neprodleně. - Ředitel školy dbá na jednotnost hodnotících měřítek všech učitelŧ. - Při klasifikaci a hodnocení ţáka, který nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvoval školu při zdravotnickém zařízení a byl tam klasifikován, se po návratu do kmenové školy respektuje návrh klasifikace školy při zdravotnickém zařízení. - Přestupuje-li ţák na jinou školu, poskytne škola, kterou ţák opouští, této škole písemnou zprávu o jeho chování, docházce a klasifikaci v jednotlivých vyučovacích předmětech. Pouţívá-li jiná škola slovní hodnocení, vypíše pedagog klasifikaci známkou i odpovídajícím slovním hodnocením. Výstupní hodnocení Na konci prvního pololetí školního roku, v němţ splní ţák povinnou školní docházku, vydá škola ţákovi výstupní hodnocení. Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliţe se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němţ je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je ţákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené vzdělávacím programem školy. Dále výstupní hodnocení ţáka obsahuje vyjádření o: - moţnostech ţáka a jeho nadání - předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění ţáka - chování ţáka v prŧběhu povinné školní docházky - dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka Vysvědčení:

Zásady pro stanovení celkového hodnocení ţáka na vysvědčení: Po projednání hodnocení v pedagogické radě vyplní třídní učitel vysvědčení na předepsaném tiskopise. Škola je ţákovi vydá na konci prvního pololetí na určenou dobu a natrvalo na konci druhého pololetí. Při přechodu na jinou školu následuje ţáka kopie osobní dokumentace, kmenová škola archivuje originály. Na vysvědčení se uvádí : - klasifikace chování ţáka, prospěch v jednotlivých povinných předmětech, hodnocení práce v zájmových útvarech, zameškané hodiny, celkový prospěch, pochvaly a významná ocenění - údaje o plnění povinné školní docházky a zpŧsobilosti postupu do vyššího ročníku - vzdělávací program, podle kterého byl ţák vyučován

149

- při úspěšném ukončení desátého ročníku základního vzdělávání doloţka o získání stupně základŧ vzdělání (postupuje se podle aktuální informace MŠMT ČR k vyplňování vysvědčení na základních školách) Zpŧsob hodnocení ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami.

1. Zpŧsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznakŧ postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při zpŧsobu hodnocení a klasifikaci ţákŧ pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat rŧzných forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci ţákŧ se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Zpŧsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným zpŧsobem ostatním ţákŧm ve třídě podstatu individuálního přístupu a zpŧsobu hodnocení a klasifikace ţáka. 5. Ţák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postiţení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. 6. Ředitel školy mŧţe povolit ţákovi na ţádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z váţných zdravotních dŧvodŧ, a to bez ohledu na to, zda ţák na daném stupni jiţ opakoval ročník. Hodnocení prŧběhu a výsledkŧ vzdělávání a chování ţákŧ je: 1. jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné. Hodnocení vychází z posouzení míry dosaţení očekávaných výstupŧ formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětŧ školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdŧvodněné, odborně správné a doloţitelné. Stupně hodnocení - formalizované slovní hodnocení: 1. 2. Čtení čte samostatně čte s pomocí (a (plynule, s částečným porozuměním) porozuměním) Psaní píše samostatně, píše úhledně (čitelně, úhledně) (čitelně)

3. čte s pomocí

4. čte pouze s trvalou pomocí

5. učivo dosud (ještě,zatím) nezvládá

píše s pomocí

píše pouze s trvalou pomocí

učivo dosud (ještě,zatím) nezvládá

učivo zvládá pouze s trvalou pomocí počítá jen s trvalou pomocí učivo zvládá jen s trvalou dopomocí

učivo dosud nezvládá

učivo zvládá jen s trvalou dopomocí

učivo dosud nezvládá

Řečová výchova

učivo dobře zvládá

učivo zvládá

učivo zvládá s pomocí

Matematika

Dějepis, Občanská výchova, Fyzika,

učivo chápe a správně reprodukuje

počítá s drobnými chybami učivu rozumí (na otázky správně odpovídá) učivu rozumí (na otázky správně

počítá s pomocí

Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda

počítá přesně a pohotově učivo chápe a správně reprodukuje

učivo částečně zvládá učivo částečně zvládá

učivo (ještě,zatím) nezvládá učivo dosud nezvládá

150

Chemie, Přírodopis, Zeměpis Pracovní vyučování, Výtvarná výchova Tělesná výchova Informatika , Výchova ke zdraví, Zdravotní tělesná výchova Hudební výchova

odpovídá) je tvořivý a zručný je obratný a snaţivý učivo dobře zvládá

je tvořivý, pracuje s malou pomocí je méně obratný, ale snaţí se učivo zvládá

má dobrý hudební sluch rád zpívá, má dobrý i rytmus, pěkně zpívá rytmus

při práci vyţaduje vedení snaţí se učivo zvládá s pomocí rád zpívá a poslouchá hudbu

při práci potřebuje pomoc a vedení je méně obratný, cvičí s pomocí učivo zvládá pouze s trvalou pomocí

práce se mu zatím nedaří

rád (se zájmem) poslouchá hudbu

dosud nemá vztah k hudbě

při cvičení potřebuje velkou pomoc učivo dosud nezvládá

Ţáci vzdělávaní podle II. dílu ŠVP ZŠS, jsou hodnoceni širším slovním hodnocením.

6. 2. Autoevaluace školy a její evaluační činnost Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: a) Podmínky ke Cíle vzdělávání Materiální zdroje - zabezpečit kvalitní materiálně technické podmínky výuky Lidské zdroje - plně kvalifikovaný pedagogický sbor, pedagogický rŧst - zabezpečit kvalitní psychohygienické podmínky - zaměření DVPP na vyučovanou oblast - sebevzdělávání se, prohlubování kvalifikace, získávání nových informací

Způsob plnění cílů – nástroje

Kritéria

Časové rozvrţení

Zodpovídá

Hospitace, hospitační záznam Sebehodnocení pedagogŧ - dotazník Další vzdělávání pedagogických pracovníkŧ (dále jen DVPP) Výroční zpráva Personalistika Hospitace, hospitační záznam Sebehodnocení pedagogŧ - dotazník Plán profesního rŧstu - plnění Výběr z aktuálních nabídek seminářŧ

Hodnotící škála Plán hospitací celoročně §3, zákona Červenec - září 563/2004 Sb.

ředitel

Hodnotící škála Plán hospitací celoročně Plnění plánu Plán profesního rŧstu celoročně

ředitel

ředitel

ředitel

151

Finanční zdroje

- čerpání přímých nákladŧ, evidence a výše přímých nákladŧ

- čerpání provozních prostředkŧ, evidence a výše provozních prostředkŧ

Finanční vypořádání Zpráva o hospodaření Roční zpráva Rozbor hospodaření Účetní závěrka Statistický výkaz PaM P 1-04 Vnitřní platový předpis Finanční vypořádání Zpráva o hospodaření

Vybavenost učebnicemi Výše osobního ohodnocení

Směrnice č. 48/2005 Středočeského kraje Zákon 89/1995 Sb., o státní statistické sluţbě

Účetní, ředitel

Roční zpráva Rozbor hospodaření Účetní závěrka

Zajištění kvalitního provozu školy bez omezení Moderní vybavení

b) Průběh Cíle vzdělávání ţáků - vyučování plnění očekávaných výstupů: - struktura vyučovací hodiny - metody a formy výuky - plánování, příprava výuky - interakce a komunikace

Způsob plnění cílů - nástroje

Kritéria


Zodpovídá

Hospitace

Soulad ŠVP s RVP ZŠS

Plán hospitací celoročně Červen

ředitel

- učení se ţákŧ

úroveň zvládnutí školních výstupů - naplňování strategií - zvládnutí klíčových kompetencí

Prospěch ţákŧ

Celoročně

vyučující

Cíle

Kritéria

Leden Časové rozvrţení

třídní učitel

c) Kultura školy Podpora školy ţákŧm

Písemné práce Ústní zkoušení Praktické činnosti Rozhovory Pozorování Dotazník pro ţáky Výstupní hodnocení Způsob plnění cílů - nástroje Dotazník pro pedagogy Vytváření pozitivního klimatu Soutěţe, projekty

Plnění vize školy

Červen Celoročně Plán soutěţí Časové rozvrţení

ředitel školnice vyučující

- neustálé zkvalitňování kultury školy - naplňování vize školy - naplňování dlouhodobého záměru - vhodná mimoškolní činnost

Dotazník pro pedagogy

152

- zlepšovat úroveň estetického školního prostředí

projektového vyučování Plán ŠD

Činnost školní druţiny Spolupráce - škola otevřená veřejnosti s rodiči, zákonnými zástupci a - spokojený ţák i rodič pedagogickými zaměstnanci dětského domova, vzájemné vztahy

Den otevřených dveří Výstava prací ţákŧ školy

Spokojený rodič, zákonný zástupce, zaměstnanci Školská rada dětského domova a Speciálně pedagogické metody kladné DVPP hodnocení Integrace ţákŧ s těţkým zdravotním veřejností postiţením – IVP (asistent pedagoga) Třídní schŧzky Konzultace s výchovným poradcem Dotazník pro ţáky Dotazník pro rodiče Metodické sdruţení Rozhovory

Vzájemné vztahy

- vytváření optimálních podmínek pro kaţdého ţáka -vzájemný respekt a podpora pracovníkŧ školy a ţákŧ - efektivní spolupráce se zřizovatelem

Dotazník pro ţáky a pedagogy

Spokojený a úspěšný, socializovaný ţák Dokonalý tým pracovníkŧ Kritéria

d) Výsledky vzdělávání ţáků Zjišťování výsledkŧ vzdělávání Hodnocení výsledkŧ vzdělávání

Cíle


- naplňování očekávaných výstupŧ

Individuální výstupní test pro 10. roč.

- zjišťování výsledkŧ vzdělávání na úrovni školy - zlepšování výsledkŧ učení se ţákŧ

Individuální srovnávací pís. práce ve Porovnávání 3., 6. a 10. ročníku s minulým hodnocením

Výsledky testu

1 x ročně 1 x ročně, celoročně u závodní lékařky 2 x ročně celoročně

vychovatelk a pedagog, vychovatelk a zástupce učitelŧ pedag. sbor ředitel

květen 2 x ročně určené hodiny v týdnu červen červen 1 x měsíčně prŧběţně, celoroč. červen celoročně

třídní učitelé


Zodpovídá

červen

třídní učitel

červen

vyučující a ředitel

vých. poradce vedoucí MS třídní učitelé ředitel

153

Další výsledky vzdělávání

- vhodný výběr následného vzdělávání pro ţáky - účast ţákŧ v soutěţích – reprezentace školy Zapojení školy do okresních a oblastních soutěţí - prezentace školy na veřejnosti Výstava prací ţákŧ školy Den otevřených dveří www stránky:

(%) 100 % zařazení únor ţákŧ do SŠ Umístění ţákŧ celoročně v soutěţích Ohlas celoročně veřejnosti

výchovný poradce vyučující

http://zs-okruzni.zruc.info/ e) Řízení školy, kvalita personální práce a DVPP Plánování Organizace školy Vedení lidí Kontrola

Cíle


Kritéria

- naplňování koncepce školy, vize školy, dlouhodobého záměru a plnění ŠVP

Plnění všech plánŧ Plnění směrnic Organizační struktura školy Organizační a ostatní řády

Kontrola plnění Celoročně plánŧ a platnosti Pedagogické rady směrnic a řádŧ (novelizace)

ředitel

f) Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Lidské zdroje

Cíle


Kritéria


- prohlubování kvalifikace a specializace učitelŧ - naplněnost školy

Samostudium, DVPP

Skladba ped. ředitel sboru Úroveň sloţení ţákŧ se zdravotním postiţením Vybavenost

Materiální zdroje - efektivita vyuţívání materiálních zdrojŧ

Depistáţ, spolupráce s PPP, SPC, MŠ, ZŠ Vyrovnané čerpání rozpočtu Dohodovací řízení s KÚ, tvorba


Zodpovídá

Zodpovídá

červen – září

březen,

154

Finanční zdroje

- efektivita vyuţívání finančních prostředkŧ na zdokonalování školy

rozpočtu

Dopad vlastního hodnocení a zdokonalování školy

- korekce cílŧ a hodnot školy - korekce ŠVP - revize strategie vlastního hodnocení školy - revize plánŧ školy

SWOT analýza Zpracování výsledkŧ vlastního hodnocení školy

školy materiálem, pomŧckami, učebnicemi Přidělené finanční prostředky Počet silných a slabých stránek školy

celoročně

Výsledky sebehodnocení budou zpracovávány dle platných předpisŧ, projednávány pedagogickou radou, zaslány zřizovateli a zveřejněny na webových stránkách školy.

155

7. Přílohy: 7. 1. ŠVP – Školní druţina Charakteristika mimoškolní činnosti ve Školní druţině: Školní druţina realizuje výchovně vzdělávací činnost ve výchově mimo vyučování formou odpočinkové, rekreační a zájmové (dle výběru a potřeb ţáka) činnosti. Ve školní druţině se ţáci podílí na výběru činností společně s vychovatelkou. Do školní druţiny docházejí ţáci 1. stupně, ale mohou i ţáci 2. stupně. Školní druţina se řídí podle měsíčních projektŧ, v souvislosti s projektovým vyučováním Základní školy, Zruč nad Sázavou, Okruţní 643. Do činnosti školní druţiny je zařazena práce s výpočetní technikou a seznámení s cizím jazykem (dle výběru a zájmu ţákŧ se zájmové okruhy mohou přizpŧsobit). Obsahové vymezení a cíl mimoškolní činnosti Výchovný a vzdělávací obsah školní druţiny neplní funkci pokračování školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace ţákŧ. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy ţákŧ. Vede k rozvoji aktivity u dětí, přináší nové poznatky, nápady a náměty. Klade dŧraz na slušné chování ţákŧ mezi sebou a k dospělým osobám. Cílem činnosti ve školní druţině je: - vést ţáky ke vhodnému vyuţití volného času a připravovat ţáky ke zvládnutí ţivotních situací - prostřednictvím hry podporovat u ţákŧ vlastní tvořivost a rozvoj fantazie - vést ţáky k aktivnímu odpočinku a rozvoji návykŧ, dovedností a schopností (vychovatelka upřednostňuje individuální přístup ke kaţdému ţákovi) - umoţnit ţákŧm prostor pro celoţivotní učení (vzájemná tolerance, spolupráce, podpora, sebeúcta, úcta k ostatním) - hravou formou rozvíjet u ţákŧ komunikaci (rozhovory, scénky, vyprávění) - formou hry učí ţáky chránit své zdraví a zdraví ostatních - vést ţáky k vlastnímu podílení aktivit a rozvoji vztahŧ k dospělým a ostatním spoluţákŧm - seznámit ţáky s cizím jazykem ( především mluvenou formou) Výchovné a vzdělávací strategie jsou přizpŧsobeny míře zdravotního postiţení ţákŧ. Vyuţívá se skupinová a individuální práce, práce ve dvojicích, návštěvy výstav, diskuse, tématické vycházky, příprava výzdoby a výstavy školy, vede k seznámení hledání informací z rŧzných pramenŧ (vyuţívání počítačŧ, internetu, vyhledávání v naučné literatuře, audiovizuální technika), zařazení sebehodnocení a prezentace vlastní práce. Ocenění aktivity, zájem a dovednost ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení: 1. uplatňovat základní myšlenkové operace (srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce, logické uvaţování) 2. umoţňovat ţákŧm ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcovat jejich tvořivost 3. učit ţáky třídit informace, vyuţívat výukové programy 4. vyuţívat projektové vyučování, soutěţe pro řešení prvkŧ z praktického ţivota 5. předkládat ţákŧm informace, z kterých se dozví, kde v ţivotě pouţijí některé konkrétní poznatky, dovednosti, kompetence Kompetence k řešení problémů: 1. řešit problémové úlohy z praktického ţivota , např. vaření, nákupy, jízda dopravními prostředky, návštěva výstav, památek.. 2. vyzývat ţáky k navrhování dalších postupŧ a konkrétních činností, které povedou k jejich pokroku

156

3. umoţňovat ţákŧm ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcovat jejich tvořivost 4. podněcovat získávání odvahy k překonávání obtíţí 5. naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli 6. učit ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým hodnotám, pěstovat vztah k rodnému místu, regionu, kraji 7. učit vnímat krásu přírody a uvědomovat si význam přírody pro ţivot člověka a pro ţivot na Zemi 8. učit dobrému vztahu k vlastnímu zdraví a péči o jeho zachování 9. usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování Kompetence komunikativní: 1. dodrţovat prostor pro komunikaci rŧznými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředkŧ) 2. vést ţáky, aby vyjadřovali své názory a myšlenky v logickém sledu 3. rozvíjet komunikativní dovednosti, vést dialog, řízený i nahodilý rozhovor, diskutovat 4. vytvářet pro ţáky příleţitosti k formulování a obhajování vlastních myšlenek a názorŧ 5. vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole 6. vyjadřovat se k danému problému, respektovat názory druhých 7. dodrţovat etiku komunikace 8. umět naslouchat druhým lidem s porozuměním a vhodně na ně reagovat 9. vybízet ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i v mimoškolní činnosti i mimo školu Kompetence sociální a personální: 1. připravovat výstavu prací ţákŧ ve výstavní síni ve městě, v ordinaci lékařky 2. upevňovat dobré mezilidské vztahy na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi 3. usilovat, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla chování 4. zúčastňovat se rŧzných soutěţí 5. učit ţáky odmítat vše, co narušuje dobré vztahy ve společnosti 6. pomáhat těţce zdravotně postiţeným spoluţákŧm a začleňovat je do kolektivu (IVP) 7. být ohleduplný vŧči starým a nemocným lidem (spolupráce s domem peč. Sluţby, Nadačním fondem Klíček,…) 8. učit chránit zdraví druhých, mít úctu k jejich ţivotu 9. organizovat vánoční výstavky, vánoční besídky, vernisáţe, den otevřených dveří 10. naplňovat preventivní program a aktivně do něj ţáky zapojovat 11. orientovat se ve vlastním citovém ţivotě a v citových vztazích (i v období dospívání) Kompetence občanské: 1. učit ţáky znát fungování demokracie v osobním ţivotě, ve společnosti, ve škole, naplňovat školní řád, dodrţovat pravidla společenského chování 2. klást dŧraz na Environmentální výchovu, vést ţáky k třídění odpadŧ (viz environmentální plán školy) 3. dbát na čistotu prostředí školy, organizovat denní reţim ve prospěch ţákŧ 4. učit ţáky podílet se na vytváření esteticky podnětného a zdravého prostředí ve škole 5. vyvíjet pohybové a relaxační aktivity pro ţáky 6. aktivně zapojovat ţáky do protidrogového programu 7. vysvětlovat význam zdravé stravy a včetně praktického vaření

157

8. vyuţívat výukové programy 9. rozvíjet schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, odmítat nátlak a hrubé zacházení, uvědomovat si povinnost postavit se proti 10. fyzickému a hrubému zacházení Kompetence pracovní: 1. nepředkládat ţákŧm zadání v hotové formě, vést k samostatnosti 2. vést k správnému vztahu k technice, k ICT, jejímu správnému a účelnému vyuţívání 3. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby 4. učit ţáky základy kooperace (spolupráce) 5. vlastními pracemi vyzdobovat školu, školní druţinu Časové rozvrţení: Září Literární a dramatická činnost Ţák by měl: - vyprávět prázdninové záţitky (rozhovory, diskuse) - hrát společenské hry na rozvoj poznání svých kamarádŧ - navázat další přátelství se spoluţáky (podpora dŧvěry, spolupráce) - pokusit se vyprávět o sobě a své rodině - poslouchat příběhy, pohádky Hudební činnost Ţák by měl: - zpívat jednoduché písně dle vlastního výběru - pokusit se reagovat na tempo písní a hudby pohybem (spojení poslechu s pohybem) - seznámit se s taneční hrou Přírodovědná činnost Ţák by měl: - vést v podvědomí ochranu přírody kolem nás (podzim) - pozorovat školní zahradu a rostliny v lese (květiny a ovocné stromy, houby) - sledovat hejna ptákŧ Tělovýchovná a dopravní činnost Ţák by měl: - dodrţovat hygienické návyky při aktivitách - seznámit s dopravní situací a bezpečností okolo školy (chŧze po chodníku) - hrát sportovní a míčové hry - poznat chŧzi v terénu v okolí školy Výtvarná a pracovní činnost Ţák by měl: - prohlubovat dovednost při práci s pastelkami, vodovými barvami, nŧţkami

158

- doplnit časti obličeje, postavy - pokusit se o vytvoření stavby z přírodnin - seznámit se s zásadami stolování - seznámit se s výpočetní technikou Říjen Literární a dramatická činnost Ţák by měl: - seznámit se s pověstí - odpočívat při četbě pohádek, videa, poslechu kazet Hudební činnost Ţák by měl: - pokusit se o rytmizaci říkadel - aktivně zpívat lidové a umělé písně - uvolnit napětí a pokusit se o proţití hudby - seznámit se s hudebními programy Přírodovědná činnost Ţák by měl: - prohlubovat lásku k přírodě, místu kde bydlíme - všímat si rostlin v parku, lese, louce, na zahradě - vést v podvědomí co je chráněná rostlina (park) - pozorovat počasí na podzim - sledovat změny především listnatých stromŧ Tělovýchovná a dopravní činnost Ţák by měl: - prohlubovat znalost dopravní situace ve městě (bezpečnost) - zvládnout jednoduchou orientaci ve městě - poznat významná místa našeho města - zapojit se do sportovních her (nejenom na hřišti), her s míčem a ostatním vhodným náčiním - pokusit se zvládnout jízdu na koloběţce, kole, tříkolce (dodrţovat dopravní předpisy) Výtvarná a pracovní činnost Ţák by měl: - pracovat s modelovací hmotou (pískem) - pouţívat pastelky, progresa, v. barvy - pokusit se vyuţít dopravní prvky - zapojit se do činností k vytvoření estetického prostředí kolem nás - zdokonalovat se při pouţívání výpočetní techniky - snaţit se o správné stolování Listopad

159

Literární a dramatická činnost Ţák by měl: - rozvíjet dovednost vyprávět příběh, pohádku - seznámit se s časopisy pro děti - vhodně odpočívat při čtení a poslechu pohádek, příběhŧ Hudební činnost Ţák by měl: - zapojit se při zpěvu písní vlastním doprovodem pomocí nástrojŧ, hrou na tělo - poslouchat moderní hudbu - vyuţívat odpočinek při hudbě Přírodovědná činnost Ţák by měl: - vnímat přírodu na podzim v okolí školy, barevné zabarvení listnatých stromŧ - rozeznat druhy zeleniny Tělovýchovná a dopravní činnost Ţák by měl: - upevňovat kontakt, vzájemnou toleranci a spolupráci se spoluţáky při hře (hry v přírodě, na hřišti) - zvládnout bezpečnou chŧzi po chodníku a na přechodu (reagovat na pokyny, gesta) - zdravě soutěţit s vyuţitím předmětŧ (předávání, přebírání, válení, podlézání…) Výtvarná a pracovní činnost Ţák by měl: - vyuţívat přírodniny během činností - rozlišit barvy (teplé, studené) - seznámit se s vyuţitím ovoce a zeleniny v kuchyni (v praktické ukázce) - upevňovat zásady stolování - pracovat s výpočetní technikou Prosinec Literární a dramatická činnost Ţák by měl: - upevňovat tradice Adventu, Mikuláše, Vánoc - poslouchat pohádky, příběhy a básně s tematikou Adventu Hudební činnost Ţák by měl: - zpívat a poslouchat koledy - vyuţívat hudbu k relaxaci po namáhavém dnu - sledovat pohádky s hudebním doprovodem Přírodovědná činnost Ţák by měl:

160

- pokusit se porovnávat prostředí v rodině a prostředí společenské - všímat si příchodu zimního období a péče o ptáčky a zvířata v zimě (aktivně se zapojit) - vnímat si tradice Adventu a Vánoc - rozeznat jehličnaté stromy Tělovýchovná a dopravní činnost Ţák by měl: - otuţovat se pobytem na zdravém vzduchu (hry venku) - zapojit se do her (psychomotorických – rozvoj paměti, smyslŧ, jemné motoriky) - seznámit se s cvičením na nářadí (lavičky, ţebřiny) - vyuţívat zimní pohodu (sníh a led) – bezpečnost ţákŧ - chovat se bezpečně při chŧzi po chodnících Výtvarná a pracovní činnost Ţák by měl: - rozšířit vyuţití výtvarných technik při výrobě přání, ozdob - aktivně se zapojit a dbát o estetické prostředí ve škole, třídě, při výstavě - pokusit se upéct jednoduché cukroví - zdokonalovat se při práci s výpočetní technikou - prohlubovat zásady stolování Leden Literární a dramatická činnost Ţák by měl: - snaţit se pracovat s encyklopedií, výpočetní technikou - zvládnout poslech pohádek, příběhŧ s porozuměním Hudební činnost Ţák by měl: - protahovat a uvolňovat své tělo při doprovodu hudby - zaznamenat odlišný rytmus písně spojený s tanečními kroky - zpívat písničky dle vlastního výběru Přírodovědná činnost Ţák by měl: - chránit zimní přírodu – starat se o ptáky v zimě (krmítko) - poznat změnu skupenství vody při odlišných teplotách - upevňovat své zdraví a zdraví spoluţákŧ, upevňovat stravovací návyky (zdravá výţiva) Tělovýchovná a dopravní činnost Ţák by měl: - vytvořit stavby ze sněhu - vyuţívat her a sportŧ na sněhu (podle moţností) – sáňkování, bobování

161

- pohybovat se na zdravém vzduchu (turistika zimní přírodou) - aktivně odpočívat při hrách v tělocvičně - zvládnout chŧzi ve dvojicích na veřejnosti Výtvarná a pracovní činnost Ţák by měl: - vyjádřit zimní přírodu s pouţitím studených barev - rozšířit výtvarné techniky (kresba křídou) - upevnit dovednost při stavbě ze sněhu - rozvíjet práci s výpočetní technikou - dbát o správné stolování (klidné prostředí) Únor Literární a dramatická činnost Ţák by měl: - dramatizovat jednoduchou pohádku, příběh - poslouchat mluvené slovo při odpočinku (četba, audio technika, výpočetní technika) Hudební činnost Ţák by měl: - rozeznat sílu a délku tónŧ - zpívat písničky s vlastním doprovodem na nástroje - orientovat se v moderní populární hudbě, poznat oblíbeného interpreta Přírodovědná činnost Ţák by měl: - upevňovat návyky v oblasti zdraví, předcházet nemocem a úrazŧm (lidské tělo) - seznámit se s tradicí Masopustu - starat se o pokojové rostliny Tělovýchovná a dopravní činnost Ţák by měl: - hrát společenské a sportovní hry k upevňování vztahŧ mezi spoluţáky (snášenlivost, dopomoc, povzbuzení) - zvládnout hrou házení na cíl, lezení, skok, běh - pohybovat se bezpečně na veřejnosti Výtvarná a pracovní činnost Ţák by měl: - pokusit se o vytvoření ilustračních prvkŧ pohádek - vyuţívat techniku koláţe, práce s textilem - upevňovat zásady stolování a zdravé výţivy - rozšiřovat dovednosti při práci s výpočetní technikou Březen Literární a dramatická činnost

162

Ţák by měl: - seznámit se s rŧznými ţánry literatury - navštívit knihovnu a poznat moţnosti v knihovně - vyuţívat audiovizuální techniku a výpočetní techniku Hudební činnost Ţák by měl: - spojit pohyb s hudbou - poslouchat média a poznávat hudební ţánry - zpívat písně s jarní tematikou Přírodovědná činnost Ţák by měl: - rozšířit získané poznatky v oblasti (lidské tělo, denní reţim) - vnímat období předjaří a probouzení přírody (jarní květiny, ptáci) - všímat si změny teploty, délky dnŧ v ročních obdobích Tělovýchovná a dopravní činnost Ţák by měl: - provádět turistiku v přírodě, chŧze a skok přes překáţky - zdravě sportovat a prohlubovat dovednosti (házení s míčkem, podávání předmětŧ, základy líného tenisu) - dodrţovat bezpečnost na chodnících Výtvarná a pracovní činnost Ţák by měl: - zvládnout pouţití technik pro vyjádření jarní nálady (moţnost vyuţití výpočetní techniky) - spojit techniky (koláţ) - pokusit se o klidné stolování

Duben Literární a dramatická činnost Ţák by měl: - vést v podvědomí tradic (Velikonoce) - prohlíţet a orientovat se v knize, vhodném časopise - prohlubovat práci s výpočetní technikou Hudební činnost Ţák by měl: - procvičovat tělo při hudebním doprovodu - pokusit se o úsporné dýchání, dechová cvičení - poslouchat písně dle výběru ţákŧ Přírodovědná činnost

163

Ţák by měl: - rozšiřovat znalosti ohledně tradic (Velikonoce) - hlouběji poznávat přírodu (rostliny, mláďata) Tělovýchovná a dopravní činnost Ţák by měl: - dodrţovat bezpečnost v dopravě (dopravní značky, ţeleznice) - zvládnout jízdu zručnosti na koloběţce, kole, tříkolce - pohybovat se v přírodě (zvládat překáţky, hry v přírodě) - zvládnout překáţky na dětském hřišti Výtvarná a pracovní činnost Ţák by měl: - navštívit výstavy - podílet se na estetickém prostředí školy, výstavy - upevňovat tradice k Velikonocŧm - dokázat vyrobit přání, pozdrav (spojení technik) - pracovat s výpočetní technikou - prohlubovat správné stolování Květen Literární a dramatická činnost Ţák by měl: - pokusit se o relaxaci pomocí poslechu mluveného slova - rozšiřovat si slovní zásobu (vyprávění) - relaxovat vhodně pomocí výpočetní techniky (pohádky, hry) Hudební činnost Ţák by měl: - procvičovat hlas pomocí hlasových cvičení - poslouchat písně, sledovat hitparády (dle zájmu ţákŧ) - zpívat písně s doprovodem Přírodovědná činnost Ţák by měl: - získávat poznatky, jak správně vyuţít dary přírody (léčivé byliny) - chránit a poznávat přírodu kolem nás (kvetoucí rostliny, keře, stromy, zvířata) Tělovýchovná a dopravní činnost Ţák by měl: - vyuţívat turistiky ve městě, pobytu na vzduchu v okolí školy - zvládnout chování v parku, chování na veřejnosti - vyuţívat volného času k hraní pohybových her na hřišti Výtvarná a pracovní činnost

164

Ţák by měl: - vyuţívat rŧzné techniky (kombinace technik) - zdokonalovat stříhání - snaţit se o výtvarné zachycení přírody - relaxovat při vyuţití výpočetní techniky - zdokonalovat stolování Červen Literární a dramatická činnost Ţák by měl: - vést jednoduchý rozhovor na dané téma - pokusit se o poslech a vyprávění záţitkŧ - prohlubovat práci s výpočetní technikou Hudební činnost Ţák by měl: - seznámit se s písněmi vhodné k ohni (country písně) - doprovázet píseň doprovodem (smysl pro rytmus) Přírodovědná činnost Ţák by měl: - zaznamenat příchod léta (první letní plody) - pokusit se rozeznat některé druhy motýlŧ, broukŧ - mít na paměti zásady v oblasti reţimu dne, chování, hygieny Tělovýchovná a dopravní činnost Ţák by měl: - vyuţívat hezkého počasí k pobytu venku, lese, hřišti, dopravním hřišti (jízda na koloběţce, kole, tříkolce) - seznámen s turistikou podle tur. značek - zdokonalovat dovednost při pohybových hrách (s míčem, kruhy, švihadlem) - mít na paměti chování v dopravě Výtvarná a pracovní činnost Ţák by měl: - vyuţívat kresbu (pastelky, křídy, vodové a temperové barvy – dle volby ţákŧ) - kresbou, malbou vyjádřit hry dětí - pokusit se najít informace při vyuţití výp. techniky - dbát na správné stolování

165

Příloha 2. Speciální tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Speciální tělesná výchova vychází z obsahu vzdělávací oblasti Člověk a zdraví RVP ZV – ZŠS, vzdělávacího oboru speciálně pedagogické péče. Zřizuje se pro ţáky 1. stupně. Vyuţívá činností a zátěţe, které nejsou kontraindikací zvýšené tělesné námahy zdravotního oslabení ţákŧ. Průřezové téma není zařazeno. Obsahové a časové vymezení předmětu Vzdělávací obsah a specifické úkoly vyučovacího předmětu Speciální tělesná výchova (STv) jsou zaměřeny na správné drţení těla. Vyučovací předmět Speciální tělesná výchova navazuje na obsah vyučovacích předmětŧ: prvouka, přírodověda, vlastivěda, občanská výchova, přírodopis, pracovní vyučování, matematika, český jazyk a tělesná výchova. Poskytuje ţákŧm základní informace o člověku v souvislosti s ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému zpŧsobu ţivota, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Ţáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti předcházet úrazŧm a čelit vlastnímu ohroţení v rŧzných situacích. Vyučovací předmět Speciální tělesná výchova umoţňuje ţákŧm aktivně vyuţívat a ovlivňovat vlastní pohybové moţnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení. Ve shodě s věkem, postiţením a pohybovými moţnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu, k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Pro pohybové vzdělávání ţákŧ je dŧleţité nejen rozvíjení pohybového nadání, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běţných i specifických formách pohybového učení. Časová dotace: 1. – 5. ročník po 1 hodině týdně, všechny hodiny jsou disponibilní. Organizační vymezení předmětu Organizace Speciální tělesná výchova probíhá na 1. stupni. Ţáci jednotlivých ročníkŧ jsou spojováni do skupiny. Výuka probíhá zpravidla 1 krát v týdnu po 1 vyučovací hodině venku na sportovištích školy nebo ţáci vyuţívají relaxační kout v budově školy. Výuka předmětu Speciální tělesná výchova je přizpŧsobena míře zdravotního postiţení ţákŧ. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návykŧ, které ovlivňují zdravý zpŧsob ţivota ţákŧ, je třeba vyuţívat vhodné strategie: motivace a činnosti, které posilují zájem ţákŧ. Je to například skupinová činnost, ale i samostatné činnosti a individuální přístup jednotlivých ţákŧ při činnostech a individuální přístup vyučujících k jednotlivým ţákŧm. K ţákŧm s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina) škola přistupuje při výuce individuálně, výběrem vhodného učiva ve spolupráci s lékařem. Vyskytnou-li se ţáci s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina) budou vyučováni individuálně v rámci hodin tělesné výchovy. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: 1. volit vhodné metody a strategie pro efektivní a aktivní metody učení 2. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem, aby je dokázali zvládnout a nacházeli potěšení z vymýšlení a často zaţívali úspěch 3. vést ţáky k sebehodnocení, individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch Kompetence k řešení problémů:

166

1. naučit ţáky, aby věděli, kde mohou hledat pomoc v nesnázích a skutečně ji nacházeli 2. umět se ovládat a kultivovaně jednat 3. pořádat cvičení v přírodě, nacvičovat poţární poplach 4. usilovat, aby ţáci dokázali střídat role ve skupině a respektovali společně dohodnutá pravidla 5. organizovat zdravotní, dopravní aj. soutěţe Kompetence komunikativní: 1. vést ţáky, aby vyjadřovali své názory a myšlenky v logickém sledu 2. vytvářet pro ţáky příleţitosti k formulování a obhajování vlastních myšlenek a názorŧ 3. dodrţovat etiku komunikace 4. podporovat komunikaci se ţáky jiných škol Kompetence sociální a personální: 1. vyučovat ve skupinách – třídy s více ročníky 2. upevňovat dobré mezilidské vztahy na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi 3. učit ţáky odmítat vše, co narušuje dobré vztahy ve společnosti 4. učit chránit zdraví druhých, mít úctu k jejich ţivotu 5. učit dobrému vztahu k vlastnímu zdraví a péči o jeho zachování 6. naplňovat preventivní program a aktivně ţáky zapojovat Kompetence občanské: 1. vyvíjet pohybové a relaxační aktivity pro ţáky 2. rozvíjet schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, odmítat nátlak a hrubé zacházení, uvědomovat si povinnost postavit se proti fyzickému a hrubému zacházení Kompetence pracovní: 1. organizovat netradiční formy výuky - projekty 2. učit ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým hodnotám, pěstovat vztah k rodnému místu, regionu, kraji 3. nenechat se znechutit a odradit neúspěchem

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Speciální tělesná výchova:

Vyučovací předmět: Speciální tělesná výchova 1. stupeň,1. období 1. ročník Očekávané výstupy z RVP ZV- LMP: ţák by měl ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ


Učivo 1. roč. ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE

167

KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ

ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ - mít snahu správně drţet tělo, správně dýchat - být vhodně oblečen a obut na cvičení - znát své konkrétní zdravotní oslabení - vnímat pocity při cvičení - vyvarovat se nevhodných cvičení

SPECIÁLNÍ CVIČENÍ podpůrně pohybový systém

- zaujímat správné základní cvičební polohy

- správně drţet tělo - umět protahovat svaly - posilovat svalstvo - zvyšovat kloubní pohyblivost a rozsah pohybu - umět uvolnit páteř - zacvičit rotační cviky - správně dýchat (stereotyp)

vnitřní orgány - zaujímat správné základní cvičební polohy

- rozvíjet hlavní a pomocné dýchací svaly - zvládnout při větší zátěţi správné dýchání - koordinovat pohyby s dechem - zvládnout rovnováţné polohy

smyslové a nervové funkce - zaujímat správné základní cvičební polohy

VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI Průřezová témata, poznámky

- adaptovat pohybový, srdečně-cévní a dýchací systém - koordinovat pohyby - rozvíjet zrakové, sluchové a taktilní vnímání rytmu - orientovat v prostoru - lokalizovat zrak

- zjištění konkrétního zdravotního oslabení, prevence, pohybový reţim - vhodné oblečení a obutí pro STv - zásady správného drţení těla - dechová cvičení SPECIÁLNÍ CVIČENÍ podpůrně pohybový systém - cvičení zaměřená na správné drţení hlavy, pletence ramenního a postavení pánve, protaţení šíjových, prsních, bederních svalŧ a vzpřimovačŧ páteře, zkrácených ohybačŧ kyčle a svalstva na zadní straně stehen - cvičení zaměřená na zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech - cvičení spinální (rotační) - cvičení zaměřená na posílení oslabených šíjových, mezilopatkových, břišních a hýţďových svalŧ, stehenních a lýtkových svalŧ a vzpřimovačŧ trupu vnitřní orgány - cvičení zaměřená na: - protaţení a posílení svalstva - rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalŧ, zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěţi, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu,rovnováţná a koordinační cvičení smyslové a nervové funkce - cvičení zaměřená na: - vyrovnání svalové nerovnováhy – viz. skupina A - vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnováţných postojŧ - sluchové, zrakové a taktilní vnímání rytmu - orientaci v prostoru - zrakovou lokalizaci VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI - pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy

-snaţit se o všeobecný rozvoj pohybové činnosti s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení Prŧřezové téma není. Pokud není uvedeno jinak, je učivo a konkrétní výstupy koncipované a osvojené v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících.

Vyučovací předmět: Speciální tělesná výchova 2. – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP ZV- LMP: ţák by

Školní výstupy

Učivo

168

měl ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ - zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

2., 3. roč. Ţák by měl: - mít snahu správně drţet tělo, správně dýchat - být vhodně oblečen a obut na cvičení - znát své konkrétní zdravotní oslabení - vnímat pocity při cvičení - vyvarovat se nevhodných cvičení

SPECIÁLNÍ CVIČENÍ podpůrně pohybový systém - mít snahu odstraňovat oslabení - správně drţet tělo - uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných - umět protahovat svaly polohách a pracovních činnostech - posilovat svalstvo - zvyšovat kloubní pohyblivost a rozsah pohybu - umět uvolnit páteř - zacvičit rotační cviky - správně dýchat (stereotyp) - zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

vnitřní orgány - uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných - rozvíjet hlavní a pomocné dýchací svaly - zvládnout při větší zátěţi správné dýchání polohách a pracovních činnostech - koordinovat pohyby s dechem - zvládnout rovnováţné polohy - zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením smyslové a nervové funkce - mít snahu odstraňovat oslabení typu C - uplatňovat správné zpŧsoby drţení těla v rŧzných - adaptovat pohybový, srdečně-cévní a dýchací systém polohách a pracovních činnostech - koordinovat pohyby - zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI - zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením Průřezová témata, poznámky

- rozvíjet zrakové, sluchové a taktilní vnímání rytmu - orientovat v prostoru - lokalizovat zrak

-snaţit se o všeobecný rozvoj pohybové činnosti s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

2., 3. roč. ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ - zjištění konkrétního zdravotního oslabení, prevence, pohybový reţim - vhodné oblečení a obutí pro ZC - zásady správného drţení těla - dechová cvičení SPECIÁLNÍ CVIČENÍ podpůrně pohybový systém - cvičení zaměřená na správné drţení hlavy, pletence ramenního a postavení pánve, protaţení šíjových, prsních, bederních svalŧ a vzpřimovačŧ páteře, zkrácených ohybačŧ kyčle a svalstva na zadní straně stehen - cvičení zaměřená na zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech - cvičení spinální (rotační) - cvičení zaměřená na posílení oslabených šíjových, mezilopatkových, břišních a hýţďových svalŧ, stehenních a lýtkových svalŧ a vzpřimovačŧ trupu vnitřní orgány - cvičení zaměřená na: - protaţení a posílení svalstva - rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalŧ, zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěţi, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu,rovnováţná a koordinační cvičení smyslové a nervové funkce - cvičení zaměřená na: - vyrovnání svalové nerovnováhy - vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnováţných postojŧ - sluchové, zrakové a taktilní vnímání rytmu - orientaci v prostoru - zrakovou lokalizaci VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI - pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy

Prŧřezové téma není. Pokud není uvedeno jinak, je učivo a konkrétní výstupy koncipované a osvojené v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících.

169

Vyučovací předmět: Speciální tělesná výchova 1. stupeň, 2. období 4. – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP ZV- LMP: ţák by měl


ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ - zařazovat pravidelně do svého pohybového reţimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování SPECIÁLNÍ CVIČENÍ podpůrně pohybový systém - zařazovat pravidelně do svého pohybového reţimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování - zvládat základní techniku speciálních cvičení; korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynŧ učitele - upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením vnitřní orgány - zařazovat pravidelně do svého pohybového reţimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování - zvládat základní techniku speciálních cvičení; korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynŧ učitele - upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením smyslové a nervové funkce - zařazovat pravidelně do svého pohybového reţimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování - zvládat základní techniku speciálních cvičení; korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynŧ učitele

Učivo 4., 5. roč. ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE ZDRAVOTNÍCH OSLABENÍ

- mít snahu správně drţet tělo, správně dýchat - být vhodně oblečen a obut na cvičení - znát své konkrétní zdravotní oslabení - vnímat pocity při cvičení - vyvarovat se nevhodných cvičení - správně drţet tělo - umět protahovat svaly - posilovat svalstvo - zvyšovat kloubní pohyblivost a rozsah pohybu - umět uvolnit páteř - zacvičit rotační cviky - správně dýchat (stereotyp)

- rozvíjet hlavní a pomocné dýchací svaly - zvládnout při větší zátěţi správné dýchání - koordinovat pohyby s dechem - zvládnout rovnováţné polohy

- adaptovat pohybový, srdečně-cévní a dýchací systém - koordinovat pohyby - rozvíjet zrakové, sluchové a taktilní vnímání rytmu - orientovat v prostoru - lokalizovat zrak

- zjištění konkrétního zdravotního oslabení, prevence, pohybový reţim - vhodné oblečení a obutí pro ZTv - zásady správného drţení těla - dechová cvičení SPECIÁLNÍ CVIČENÍ podpůrně pohybový systém - cvičení zaměřená na správné drţení hlavy, pletence ramenního a postavení pánve, protaţení šíjových, prsních, bederních svalŧ a vzpřimovačŧ páteře, zkrácených ohybačŧ kyčle a svalstva na zadní straně stehen, zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech - cvičení spinální (rotační) - cvičení zaměřená na posílení oslabených šíjových, mezilopatkových, břišních a hýţďových svalŧ, stehenních a lýtkových svalŧ a vzpřimovačŧ trupu vnitřní orgány - cvičení zaměřená na: - protaţení a posílení svalstva - rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalŧ, zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěţi, koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu,rovnováţná a koordinační cvičení

smyslové a nervové funkce - cvičení zaměřená na: - vyrovnání svalové nerovnováhy – viz. skupina A - vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému, rozvíjení pohybové a prostorové koordinace, rovnováţných postojŧ - sluchové, zrakové a taktilní vnímání rytmu - orientaci v prostoru

170

- upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI Průřezová témata, poznámky

- zrakovou lokalizaci VŠEOBECNĚ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI - snaţit se o všeobecný rozvoj pohybové činnosti - pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení Prŧřezové téma není. Pokud není uvedeno jinak, je učivo a konkrétní výstupy koncipované a osvojené v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících.

171

Příloha 3. Logopedická péče Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Logopedická péče (dále jen LP) vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace RVP ZŠS a má stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jedná se o speciálně pedagogickou péči, prevenci poruch komunikace, prevenci vzniku čtenářských obtíţí a podporu přirozeného vývoje řeči. Ţáci se učí komunikační dovednosti. Jazykový rozvoj ţákŧ s mentálním postiţením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. LP navazuje na vyučovací předmět řečová výchova. Zde je prioritou vyučování na 1.stupni komplexní kultivace jazykového projevu ţáka. Zapojením a rozvojem smyslového vnímání (zrak, sluch, hmat), pěstováním komunikačních dovedností (vyjádření se, čtení, psaní, dramatizace), postřehu a paměti, sebepoznání i regulace chování a podporou individuální tvořivosti docílit, aby si ţáci osvojili správné verbální vyjadřování. Úkolem vyučování na 2.stupni je pokračovat v komplexní kultivaci jazykového projevu ţáka a upevňování vědomostí, dovedností a návykŧ získaných v 1. období, rozvoj řečových schopností, naučit ţáky srozumitelně se vyjadřovat ústní formou spisovného jazyka (přiměřeně věku). Dorozumívat se v běţných komunikačních situacích. Obsahové a časové vymezení Obsah LP je zaměřen na celý komunikační proces i osobnost ţáka. Upravuje formální stránku řeči, poruchy ve vyslovování hlásek, vede fyziologický vývoj řeči (doplňuje rodinnou péči, smyslové vnímání, hlas a hospodaření s dechem, rytmus, melodie, slovní zásoba, vyjadřovací pohotovost, artikulační obratnost, fonematický sluch, kresba a grafomotorika). Časová dotace: LP prolíná zpravidla s vyučovacím předmětem Speciální tělesná výchova. Zpravidla 1 vyučovací hodinu týdně speciální pedagog věnuje ţákŧm logopedickou péči. Během vyučovací hodiny LP je část ţákŧ vzdělávána vţdy určitý časový úsek (ostatní mají STv), během vyučovací hodiny se ţáci vystřídají. Organizační vymezení Prevence poruch ve vyslovování hlásek probíhá v klidném prostředí bez rušivých vlivŧ, krátkodobě, ale soustavně. Vyučující dbá na pozitivní motivaci, multisenzoriální přístup, napodobovací reflex, cíleně vyuţívá běţné hry, zábavy a pouţívá vhodné didaktické pomŧcky.

Logopedickou péči lze organizovat rŧznými formami práce v závislosti na potřebách ţákŧ a na moţnostech, schopnostech a odborné kvalifikace učitelŧ. Je moţné pracovat s celým kolektivem třídy , se skupinou či dvojicí ţákŧ i individuálně s jednotlivými ţáky. Při nápravě závaţnějších vad výslovnosti je nezbytná odborná logopedická péče, její zajištění zprostředkovává SPC. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení: 1. zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem,aby je dokázali zvládnout a nacházeli potěšení z vymýšlení a často zaţívali úspěch 2. předkládat ţákŧm informace, z kterých se dozví, kde v ţivotě pouţijí některé konkrétní poznatky, dovednosti, kompetence 3. uplatňovat základní myšlenkové operace (srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce, logické uvaţování) 4. vést ţáky k sebehodnocení , individuálním přístupem k ţákŧm maximalizovat jejich šanci proţít úspěch Kompetence k řešení problémů: 1. přecházet od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám, poznatky ţákŧm nepředkládat v hotové podobě Kompetence komunikativní:

172

1. 2. 3. 4. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 5.

učit ţáky interpretovat přečtený text, orientovat se v přečteném textu, doplňovat chybějící výrazy v textu návštěva divadelního představení účinně se zapojovat do diskuse vést ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole Kompetence sociální a personální: uplatňovat ve výuce efektivní strategie k osvojení specifických dovedností komunikační obrany proti agresi a manipulaci umoţňovat ţákŧm ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcovat jejich tvořivost Kompetence občanské: umět se ovládat a kultivovaně jednat učit ţáky přijímat a respektovat názory druhých Kompetence pracovní: nepředkládat ţákŧm zadání v hotové formě, vést k samostatnosti učit ţáky číst a rozumět rŧzným textŧm, sdělením, přehledŧm, tabulkám zadávat ţákŧm úkoly přiměřené jejich schopnostem a nabízet moţnost volby učit ţáky váţit si práce druhých vyuţívat znalosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Logopedická péče Jelikoţ se jedná o logopedickou speciálně pedagogickou péči, nelze učivo striktně rozepsat do ročníkŧ. Učivo je rozepsáno tak, jak by postupně měla probíhat prevence poruch ve vyslovování hlásek. Jedná se komplexní kultivaci jazykového projevu ţáka. Zapojením a rozvojem smyslového vnímání (zrak, sluch, hmat), pěstováním komunikačních dovedností (vyjádření se, čtení, psaní, dramatizace), postřehu a paměti, sebepoznání i regulace chování a podporou individuální tvořivosti chceme docílit, aby si ţáci osvojili pozitivní vztah k mateřskému jazyku, zájem o literaturu i o vlastní správné verbální vyjadřování.Vyučující vţdy u kaţdého ţáka stanoví individuální postup výuky. Očekávané výstupy z RVP ZV- LMD: Ţák by měl:

Školní výstupy: Ţák by měl:

Učivo

- rozumět pokynŧm učitele

- prohloubit dýchání a zvládnout fyziologicky správný vdech a výdech při mluvení, pouţívá kombinovaný dech: ţeberně-brániční

Dechová cvičení: nádech, výdech, plynulé dýchání

- ovládat fyziologicky správně vytvořený hlas a realizovat jej při mluvené řeči

Hlasová cvičení – měkký hlasový začátek, hlasová zvučnost, nosnost, síla a barevnost (resonance hlavy a hrudi).

- ovládat pohyblivost řečových orgánŧ

Rozvíjení pohyblivosti řečových orgánů – rty, dolní čelist, jazyk, měkké patro.

- rozumět pokynŧm přiměřené sloţitosti

- vnímat a napodobovat zvuky, řetězit slova, rozlišit stejné a rozdílné slovo, Rozvíjení fonematického sluchu: umět změnit význam slova záměnou hlásky - fonematické vnímání - poznávat hlásky ve struktuře slova, vyčlenit hlásky ze slov, určit - fonematická analýza mnoţství, pořadí a místa hlásek ve slově - fonematická prŧprava

173

- rozvíjet a podporovat přirozenou spontaneitu řečového projevu v konkrétních situacích

- dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelně dýchat - číst s porozuměním jednoduché texty

Průřezová témata, souvislosti, poznámky

- zvládnout komunikační dovednosti - rozvíjet slovní zásobu a mluvní pohotovost a upravovat formální stránku řeči, zvládat číst a psát jednoduché texty

Dramatizace, zhudebněná říkadla

Praktická cvičení: „lehká“ slova a říkanky –správná nápodoba: samohlásky: a, o, u, e, i, ě, ou, au souhlásky: p, b, m - f, v - t, d, n - c, s, z - č, š, ţ – l - r, ř ť, ď, ň (měkčení) – j - k, g – ch – h Nácvik správného drţení psacího náčiní, Čmárání, krouţení, horní a dolní oblouky oběma směry, pakovaně. Vodorovné čáry zleva doprava. Svislé čáry shora dolŧ a zdola nahoru. Smyčky, ovály, vlnovky. Šikmé čáry na obě strany - ,,zuby na pile”. Horní a dolní zátrh, písmena, slabiky, slova, věty, opis, přepis, diktát

Prŧřezová témata: nejsou. Pokud není uvedeno jinak, je učivo koncipované a osvojené v niţším ročníku dále rozvíjeno v dalších ročnících.

174

Školní vzdělávací program Základní školy, Zruč nad Sázavou, Okruţní 643 pro základní školu speciální ŠKOLA JAKO ZAHRADA II

Recommend Documents