Školní vzdělávací program pro ZŠ Brno, Otevřená 20a ŠKOLA PRO ŽIVOT

Školní vzdělávací program pro ZŠ Brno, Otevřená 20a

ŠKOLA PRO ŽIVOT

1. Identifikační údaje............................................................................................................. 4 1.1 Název programu ........................................................................................................................................... 4 1.2 Předkladatel školního vzdělávacího programu ............................................................................................ 4 1.3 Zřizovatel...................................................................................................................................................... 4 1.4 Platnost dokumentu ...................................................................................................................................... 4

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................ 5 2.1 Úplnost a velikost školy................................................................................................................................ 5

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .................. 8 3.1 Systém kurikulárních dokumentů.................................................................................................................. 8 3.2 Rámcové vzdělávací programy: ................................................................................................................... 8 3.3 Principy Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání RVP ZV:........................................ 8 3.4 Tendence ve vzdělávání navozované a podporované RVP pro ZV ............................................................... 9 3.5 Pojetí základního vzdělávání:....................................................................................................................... 9 3.6 Strategie základního vzdělávání ................................................................................................................. 10 3.7 Klíčové kompetence.................................................................................................................................... 11 3.8 Zaměření školy ........................................................................................................................................... 14 3.9 Výchovné a vzdělávací strategie................................................................................................................. 14 3.11Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení ................................................................. 17 3.12 Vzdělávání žáků s poruchami chování...................................................................................................... 19 3. 13 Vzdělávání žáků z odlišného kulturního a sociálně nezvýhodňujícího prostředí..................................... 19 3.14 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných .................................................................................................... 19 3.15 Začlenění průřezových témat.................................................................................................................... 21

4. Učební plán........................................................................................................................ 28 4. 1 Učební plán I. stupně................................................................................................................................. 28

5. Učební osnovy................................................................................................................... 29 5. 1. Český jazyk (Jazyk a jazyková komunikace)............................................................................................. 29 5. 2 Anglický jazyk (Jazyk a jazyková komunikace) ......................................................................................... 44 5. 3 Matematika (Matematika a její aplikace).................................................................................................. 56 5.4 Informatika (Informační a komunikační technologie) ................................................................................ 65 5.5 Prvouka (Člověk a jeho svět)...................................................................................................................... 67 5. 6 Přírodověda (Člověk a jeho svět) .............................................................................................................. 74 5. 7 Vlastivěda (Člověk a jeho svět) ................................................................................................................. 81 5. 8 Hudební výchova (Umění a kultura) ......................................................................................................... 86 5. 9 Výtvarná výchova (Umění a kultura)......................................................................................................... 93 5. 10 Tvořivá výchova (Umění a kultura; Člověk a jeho svět) ......................................................................... 97 5. 11 Tělesná výchova (Člověk a zdraví)........................................................................................................ 101

2

5. 12 Pracovní výchova (Člověk a svět práce) ............................................................................................... 110

6. Hodnocení žáků.............................................................................................................. 115 7. Autoevaluace školy ........................................................................................................ 117

3

1. Identifikační údaje 1.1 Název programu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola pro život“. 1.2 Předkladatel školního vzdělávacího programu Základní škola Brno, Otevřená 20a, 641 00 Brno Název organizace: Základní škola Brno, Otevřená Adresa: Základní škola Brno, Otevřená 20a, 641 00 Identifikační číslo: 49466208 IZO: 049466208 Ředitel školy: Mgr. Dagmar Šenbergerová Kontakt: Telefon: 511 119 156 E-mail: [email protected] www.zszebetin.cz 1.3 Zřizovatel Název organizace: MČ Brno-Žebětín, Křivánkovo nám. 35 Adresa: Křivánkovo nám. 35, 641 00 Brno Identifikační číslo: 44992785-25 Telefon: 546 217 110 E-mail: [email protected] Starosta: Ing. Vít Beran 1.4 Platnost dokumentu Tato verze školního vzdělávacího programu „Škola pro život“ je platná od 1. 9. 2012. Součástí tohoto programu je školní vzdělávací program pro školní družinu, který byl zpracován v souladu se školským zákonem. ............................... datum

............................. razítko školy

Platnost dokumentu od 01. 09. 2012.

4

................................ podpis ředitele

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Úplnost a velikost školy Úplnost a velikost školy: Základní škola Brno, Otevřená, je školou neúplnou, bezbariérovou, pouze pro žáky 1. stupně, která nabízí základní vzdělání pro žáky z městské části Brno-Žebětín i z okolních městských částí. Škola je vhodně situována, blízko MŠ Žabka, v klidné zóně stranou dopravního ruchu. Kapacita školy je 300 žáků. Součástí školy je školní družina s kapacitou 120 žáků, která uskutečňuje zájmové vzdělávání pro žáky 1. stupně. Součástí základní školy je školní jídelna, která poskytuje stravování žákům školy. Vybavení školy: ZŠ Otevřená vyučuje v jedné budově, která se nachází v oploceném areálu s centrálním shromažďovacím místem a zelení. Škola disponuje 16 učebnami, z nichž jedna je jazyková učebna, jedna učebna výpočetní techniky, čtyři učebny praktického vyučování – keramika, cvičná kuchyňka a dvě dílny. V prostorách školní družiny se nachází multifunkční prostor pro výuku čtení, hudební výchovy a multimediální výchovy. Dále má škola k dispozici dvě tělocvičny. Po materiální stránce je škola velmi dobře vybavena pomůckami, audiovizuální technikou a výpočetní technikou. Pro zajištění pitného režimu mají žáci k dispozici pitné fontány na centrálních chodbách. Charakteristika pedagogického sboru: - velikost sboru: pedagogický sbor má 17 až 22 členů - kvalifikovanost: kvalifikovanost sboru se pohybuje v rozmezí 80%-100% Dlouhodobé projekty, spolupráce s rodiči a jinými subjekty: Základní škola MČ Brno-Žebětín má dlouhou tradici, vznikla jako řada jiných škol u farních kostelů před třicetiletou válkou na Křivánkově náměstí 11. Byla to tradiční jednopodlažní cihlová budova se sedlovou střechou. V roce 1879 byla na místě této školy postavena nová, poschoďová, dvoutřídní škola s bytem pro učitele a hasičským skladištěm. V roce 1904 k ní přibyla ještě nová dvoutřídní škola na ulici Kohoutovická. Pro nárůst dětí bylo nutné v letech 2009 a 2011 vybudovat nové učebny na Křivánkově náměstí 35. 1. září 2012 byla slavnostně otevřena nová školní budova na ulici Otevřená.

5

Logem této nové školy jsou otevřené dveře, které mají symbolizovat: • • •

otevřenost a důvěryhodnost otevřenost dětem a rodičům otevřenost novým poznatkům a podnětům

Prioritní oblasti činnosti školy: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

škola rodinného typu výuka anglického jazyka od 1. třídy multikulturní výchova – integrace žáků jiných národností do běžných tříd, jejich jazyková příprava a bezproblémové začlenění do třídních kolektivů tradiční akce školy spolupráce se zřizovatelem školy – účast žáků na kulturních, sportovních a společenských akcích pořádaných městem spolupráce s místními organizacemi různorodá nabídka vyučovacích metod a postupů – prvky daltonského vyučování, činnostní učení, interaktivní vyučování široké spektrum zájmových kroužků výchovné poradenství – spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou při řešení výchovných a vzdělávacích problémů žáků spolupráce s okolními plně organizovanými základními školami kvalitní příprava žáků pro přestup na druhý stupeň ZŠ a víceletá gymnázia pravidelné besedy s odborníky v oblasti prevence sociálně patologických jevů – drogy, šikana, kyberšikana, dětská kriminalita výchova dětí k pozitivnímu vztahu k životnímu prostředí integrace dětí se specifickými poruchami učení a chování vyhledávání a péče o nadané a talentované žáky účast žáků na soutěžích a olympiádách pořádání exkurzí, výletů a škol v přírodě v tuzemsku i zahraničí návštěvy muzeí, městské knihovny, galerií, divadelních a filmových představení bohaté sportovní vyžití žáků – sportovní dny, projekty školní projekty v oblastech prevence, EVVO, sportu, tvořivé činnosti

Škola je zapojena do: • • • •

Asociace aktivních škol projektu „Férová škola“ Ligy lidských práv projektu „Rodiče vítáni“ Sítě brněnských otevřených škol

Škola disponuje stabilním, zkušeným a kvalifikovaným pedagogickým sbor. Pedagogičtí pracovníci se dlouhodobě a aktivně podílejí na vedení různých 6

zájmových kroužků a mimoškolních aktivit. Pravidelně se vzdělávají a nově získané poznatky efektivně aplikují do výuky. Kvalita práce pedagogického sboru se projevuje v úspěšnosti našich žáků v přijímacím řízení na víceletá gymnázia, i ve velmi dobrých výsledcích v soutěžích a olympiádách. Škola nemá v současné době navázanou žádnou mezinárodní spolupráci.

7

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 Systém kurikulárních dokumentů V souladu s novými principy kurikulární politiky, zformulovanými v Národním programu rozvoje vzdělávání v ČR (tzv. Bílé knize) a zakotvenými v Zákoně o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, se do vzdělávací soustavy zavádí nový systém kurikulárních dokumentů pro vzdělávání žáků od 3 do 19 let. Kurikulární dokumenty jsou vytvářeny na dvou úrovních - státní a školní. Státní úroveň v systému kurikulárních dokumentů představují Národní program vzdělávání a rámcové vzdělávací programy (dále jen RVP). Národní program vzdělávání vymezuje počáteční vzdělávání jako celek. RVP vymezují závazné rámce vzdělávání pro jeho jednotlivé etapy - předškolní, základní a střední vzdělávání. Školní úroveň představují školní vzdělávací programy (dále jen ŠVP), podle nichž se uskutečňuje vzdělávání na jednotlivých školách. Národní program vzdělávání, rámcové vzdělávací programy i školní vzdělávací programy jsou veřejné dokumenty přístupné pro pedagogickou i nepedagogickou veřejnost. 3.2 Rámcové vzdělávací programy: •

• • •

vycházejí z nové strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě vycházejí z koncepce celoživotního učení formulují očekávanou úroveň vzdělání stanovenou pro všechny absolventy jednotlivých etap vzdělávání podporují pedagogickou autonomii škol a profesní odpovědnost učitelů za výsledky vzdělávání

3.3 Principy Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání RVP ZV: • • • •

navazuje svým pojetím na RVP PV a je východiskem pro koncepci rámcových vzdělávacích programů pro střední vzdělávání vymezuje vše, co je společné a nezbytné v povinném základním vzdělávání žáků, včetně vzdělávání v odpovídajících ročnících víceletých středních škol specifikuje úroveň klíčových kompetencí, jíž by měli žáci dosáhnout na konci základního vzdělávání vymezuje vzdělávací obsah - očekávané výstupy a učivo

8

• •

• • •

zařazuje jako závaznou součást základního vzdělávání průřezová témata s výrazně formativními funkcemi podporuje komplexní přístup k realizaci vzdělávacího obsahu, včetně možnosti jeho vhodného propojování, a předpokládá volbu různých vzdělávacích postupů, odlišných metod a forem výuky ve shodě s individuálními potřebami žáků umožňuje modifikaci vzdělávacího obsahu pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je závazný pro všechny střední školy při stanovování požadavků přijímacího řízení pro vstup do středního vzdělávání RVP ZV je otevřený dokument, který bude v určitých časových etapách inovován podle měnících se potřeb společnosti, zkušeností učitelů se ŠVP i podle měnících se potřeb a zájmů žáků

3.4 Tendence ve vzdělávání navozované a podporované RVP pro ZV • • • • •

• •

zohledňovat při dosahování cílů základního vzdělávání potřeby a možnosti žáků uplatňovat variabilnější organizaci a individualizaci výuky podle potřeb a možností žáků a využívat vnitřní diferenciaci výuky vytvářet širší nabídku povinně volitelných předmětů pro rozvoj zájmů a individuálních předpokladů žáků vytvářet příznivé sociální, emocionální i pracovní klima založené na účinné motivaci, spolupráci a aktivizujících metodách výuky prosadit změny v hodnocení žáků směrem k průběžné diagnostice, individuálnímu hodnocení jejich výkonů a širšímu využívání slovního hodnocení zachovávat co nejdéle ve vzdělávání přirozené heterogenní skupiny žáků a oslabit důvody k vyčleňování žáků do specializovaných tříd a škol zvýraznit účinnou spolupráci s rodiči žáků.

3.5 Pojetí základního vzdělávání: Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu v rodině. Je jedinou etapou vzdělávání, kterou povinně absolvuje celá populace žáků ve dvou obsahově, organizačně a didakticky navazujících stupních vzdělávání. Základní vzdělávání na 1. stupni usnadňuje svým pojetím přechod žáků z předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného, pravidelného a systematického vzdělávání. Je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého žáka (včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami). Vzdělávání svým činnostním a praktickým charakterem a uplatněním odpovídajících metod motivuje žáky k dalšímu učení, vede je k učební aktivitě a k poznání, že je možné hledat, objevovat, tvořit a nalézat vhodný způsob řešení problémů. 9

Základní vzdělávání vyžaduje na 1. stupni podnětné a tvůrčí školní prostředí, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání. K tomu se vytvářejí i odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Přátelská a vstřícná atmosféra vybízí žáky ke studiu, práci i činnostem podle jejich zájmu a poskytuje jim prostor a čas k aktivnímu učení a k plnému rozvinutí jejich osobnosti. Hodnocení výkonů a pracovních výsledků žáků musí být postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů, na posuzování individuálních změn žáka a pozitivně laděných hodnotících soudech. Žákům musí být dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní. V průběhu základního vzdělávání žáci postupně získávají takové kvality osobnosti, které jim umožní pokračovat ve výuce na 2. stupni ZŠ a studiu na víceletých gymnáziích a během celého života se dále vzdělávat a podle svých možností aktivně podílet na životě společnosti. 3.6 Strategie základního vzdělávání Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů: • umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení • podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů • vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci • rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých • připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti • vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě • učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný • vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi • pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

10

3.7 Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za konečnou, ale získané klíčové kompetence tvoří důležitý základ pro celoživotní učení žáka, jeho vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají mezipředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní. Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by 11

mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností • vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy • ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění • využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem • využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák: • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

12

•

•

•

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák: • respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí • chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit • chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

13

•

orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

3.8 Zaměření školy ZŠ Otevřená si klade za cíl vychovávat a vzdělávat žáky školy tak, aby po ukončení prvního stupně ZŠ opouštěli školu vzdělaní, slušní a úspěšní žáci, kteří bez problémů přejdou na druhý stupeň ZŠ nebo na víceletá gymnázia. Pro zajištění tohoto cíle je nezbytné vytvořit ve škole přátelské, bezpečné a neohrožující prostředí pro všechny účastníky výchovně vzdělávacího procesu. Dále se předpokládá, že žáci pátého ročníku školy budou tvořivě a logicky myslet, řešit problémy, spolupracovat a zároveň brát ohled na individualitu, zodpovědně plnit své povinnosti a vhodným způsobem uplatňovat svá práva, aktivně používat mateřský jazyk a základy anglického jazyka, využívat pozitivní vztahy v chování, jednání a prožívání životních situací, napomáhat rozvoji a ochraně svého fyzického, duševního a sociálního zdraví, mít kladný postoj k duchovním hodnotám, vtaženi do problematiky humanitární pomoci, vedeni k životnímu stylu umožňujícímu trvale udržitelný rozvoj společnosti, znát život v EU a srovnáním s životem v naší vlasti vedeni k vlastenectví a vědomí národní identity. 3.9 Výchovné a vzdělávací strategie Pro splnění cílů základního vzdělávání využívá škola následující výchovné a vzdělávací strategie: KOMPETENCE OBČANSKÁ Škola bude vést žáky: • ke správnému posuzování krizových situací a k umění poskytnout, případně vyhledat účinnou pomoc • k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, zákonů a společenských norem • k zapojování se do mimoškolních a mimotřídních činností • k péči o životní prostředí a k jeho aktivní ochraně • k dodržování základních hygienických návyků a zdravému způsobu života • k rozvíjení jejich kulturního a estetického cítění • k uvědomování si nejen svých práv, ale i svých povinností • k vlastenectví, k hrdosti na svůj region a na kulturní a historické dědictví • k úsilí o odhalování a okamžité řešení jakýchkoliv zárodků sociálně patologických jevů • ke ztotožnění se s principy trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Škola bude vést žáky: • k spolupodílení se na chodu školy 14

• • • • •

k vzájemné spolupráci ke zdravému sebevědomí, sebedůvěře i sebekritice k toleranci (respektování jiného názoru, národnosti, víry atd.) a k dobrým mezilidským vztahům i učitele ke vzájemnému respektu a úctě k povědomí o spoluodpovědnosti za práci a činnost školy a její obraz na veřejnosti

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Škola bude vést žáky: • k hledání různých řešení problému • k rozvoji tvořivého myšlení • k praktické aplikaci získaných vědomostí, dovedností, postojů • ke spolupráci při řešení problému • k uvědomění si důležitosti zpětné vazby • k prezentaci a schopnosti obhajoby výsledků vlastních řešení KOMPETENCE K UČENÍ Škola bude vést žáky: • ke čtení s porozuměním • k vyhledávání informací • k tvořivosti • k radosti z učení • k sebehodnocení a objektivnímu hodnocení druhých • k aplikaci vědomostí, dovedností, schopností a postojů v praktickém životě • k dovednosti plánovat a organizovat si čas potřebný k učení a k dovednosti zvolit vhodnou strategii učení • k vyhledávání informací a jejich kritickému hodnocení • k umění realizace a prezentace výsledků jejich činnosti před kolektivem KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Škola bude vést žáky: • ke kultivovanému verbálnímu a neverbálnímu projevu, k dovednosti vést dialog a vhodnou konverzaci • k vyhledávání informací z různých zdrojů, k práci s nimi a k jejich hodnocení • k používání metod, které je povedou ke vzájemné spolupráci • k rozvíjení dovednosti obhajovat vlastní názor a respektovat názor druhých, k užívání vhodné argumentace • k využití ICT při komunikaci • k dovednosti vystupovat před skupinou lidí • k umění naslouchat • k využívání informační gramotnosti jako součásti každého předmětu

15

KOMPETENCE PRACOVNÍ Škola bude vést žáky: • k praktickému využívání získaných vědomostí, dovedností a postojů • k vytváření povědomí společenské důležitosti práce • k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci i mimo ni • k objektivnímu hodnocení a posuzování výsledků práce • k přizpůsobování se aktuálním pracovním podmínkám • k hospodárnosti a ochraně majetku při všech činnostech • k dodržování povinností, závazků a termínů • k respektování autorských práv 3.10 Inkluzivní vzdělávání Základním principem inkluzivního vzdělávání je zapojení všech žáků do vzdělávacího procesu. V inkluzivní škole se všichni žáci bez ohledu na zdravotní, sociální, kulturní či jiné znevýhodnění vzdělávají společně a učitelé tato jejich znevýhodnění a speciální vzdělávací potřeby vyrovnávají a odpovídají na ně různými opatřeními. Používají například diferencované výukové metody, využívají pomoci asistentů pedagoga či osobní asistence hendikepovaným žákům, upravují a redukují učivo dle potřeby jednotlivých žáků, atd. Cílem inkluzivní školy je především vzdělávat všechny děti společně a podporovat tak toleranci k odlišnostem a kooperaci mezi všemi žáky. Zároveň je v inkluzivní škole zajištěno odpovídající vzdělání všem dětem bez segregace do speciálních tříd a škol. V případě žáků-cizinců se jedná o postupný proces osvojování češtiny na komunikační úrovni a zároveň přístup k učivu prostřednictvím konkrétní slovní zásoby z daného předmětu. Inkluzivní vzdělávání je odpovědí na diverzitu ve všech jejích formách, jeho snahou je poskytnout všem dětem co nejlepší úroveň vzdělání nezávisle na podobě jejich specifických potřeb. Inkluzivní vzdělávání je přístup, který připisuje každému dítěti právo participovat ve výuce školy hlavního vzdělávacího proudu. Žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (IVP), které jsou zpracovány na základě školního vzdělávacího programu a vycházejí ze specifických vzdělávacích potřeb žáků. Upravují obsah, formy a podmínky jejich vzdělávání. Na sestavení IVP se podílí: třídní učitel, vyučující příslušných předmětů, pedagogicko-psychologická poradna, rodiče, případně další odborníci. IVP schvaluje ředitel školy. Škola dlouhodobě spolupracuje s odborným poradenským zařízením – Pedagogicko psychologickou poradnou Brno.

16

3.11Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení Pro žáky se specifickými vývojovými poruchami učení je charakteristické, že podávané školní výkony neodpovídají jejich rozumové úrovni. Nejčastěji se vyskytujícími poruchami jsou DL, DG, DOG a DK (DYS -lexie; -grafie; -ortografie; kalkulie). Provázeny bývají hyperaktivitou, případně hypoaktivitou, nesoustředěností, impulzivním jednáním, nerozvinutou pohybovou koordinací a dalšími příznaky z oblasti psychomotorické, mentální a volní. Většinou se nejedná o jeden druh poruchy, symptomy se vzájemně prolínají a v průběhu trvání vykazují různou intenzitu. Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků se SPU (specifické poruchy učení) zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Při vzdělávání žáků s SPU dodržují vyučující následující zásady a postupy: 1) Dyslexie Vhodné přístupy: • vyjadřujeme podporu, nabízíme pomoc, nekáráme a netrestáme žáka • máme přehled o žákově zvládnuté úrovni čtení • při hodnocení čtení žáka respektujeme jeho aktuální úroveň čtenářských dovedností, neporovnáváme ho s ostatními spolužáky • zadáváme žákovi přiměřený text • oceňujeme drobné úspěchy a snahu žáka • spolupracujeme s rodiči žáka s cílem vzájemného souladu Písemný projev: • pro opis a přepis využíváme přiměřené texty • poskytujeme žákovi dostatek času na kontrolu napsaného • využíváme kratší a jednodušší písemná zadání (lépe slovní instrukce) Matematika: • dáváme žákovi více času na přečtení zadání, kontrolujeme správnost porozumění • zvýšenou pozornost věnujeme rozboru postupů, druhu chyb Cizí jazyk: • jsme si vědomi potíží žáka s osvojováním slovíček a s čtením • upřednostňujeme při výuce žáka sluchovou cestu – hlasité předříkání, předčítání, audiozáznam • používáme názorné příklady – slova, slovní spojení, obrázky, využíváme častého a opakovaného poslechu • omezujeme čtení delších, náročnějších textů

17

Naukové předměty: • věnujeme žákovi více času na přečtení • zvažujeme, zda je text pro žáka zvládnutelný z hlediska rozsahu • ověřujeme si správnost přečtení a porozumění přečtenému • omezujeme se na stručné, heslovité zápisy 2) Dysgrafie, dysortografie Vhodné přístupy: • využíváme multisenzoriální přístup – modelace, obtah, uvolňovací cviky před psaním • vedeme žáka k častým změnám pracovní polohy, využíváme pomocnou linku • respektujeme žákovo pomalejší tempo psaní • u žáka nehodnotíme specifické chyby plynoucí z poruchy • gramatické chyby si ověřujeme ústně – diktát nahrazujeme doplňovacím cvičením, případně zkráceným diktátem Cizí jazyk, matematika: • upřednostňujeme ústní projev žáka • věnujeme pozornost rozboru žákovy chybovosti • vedeme žáka k používání čtverečkovaného sešitu • nezadáváme žákovi práce limitované časem Naukové předměty, celkový písemný projev: • preferujeme u žáka ústní projev • zápisy nahrazujeme okopírovaným záznamem • k písemnému ověřování volíme práce menšího rozsahu • tolerujeme žákovu sníženou kvalitu písma a jeho individuální tempo • hodnotíme pouze obsahovou správnost • umožňujeme žákovi přechod na psanou formu tiskacího písma 3) Dyskalkulie Vhodné přístupy: • umožňujeme žákovi používání potřebných pomůcek • umožňujeme žákovi používat kalkulátor • hodnotíme jednotlivé kroky žákova pracovního postupu • prodlužujeme u žáka fázi vyvozování a upevňování učiva a postupů • zadáváme žákovi úkoly pro něj zvládnutelné a přiměřené • používáme záznam pomocných výpočtů a mezisoučtů • respektujeme žákovo individuální tempo • využíváme možnosti rozvolnění učiva

18

3.12 Vzdělávání žáků s poruchami chování Žáci s poruchou chování ADHD mají velmi často i jiné poruchy (DL, DG, DOG, hyperaktivita, snížená schopnost koncentrace). Vyhovuje jim menší kolektiv, časté změny činností , neustálé opakování a utřiďování učiva. Při vzdělávání žáků s poruchami chování dodržují vyučující následující zásady a postupy: 1) Hyperaktivní/hypoaktivní děti Vhodné přístupy: • uplatňujeme klidný přístup k žákovi • snažíme se společně s žákem vytvořit řád a hranice • dodržujeme pravidelnost v režimu, dopředu žáka upozorňujeme na změny • uplatňujeme důslednou kontrolu, provádíme s žákem nácvik sebekontroly • dbáme na jednotný přístup s ostatními pedagogy a rodiči žáka • usměrňujeme aktivity žáka - pohybové uvolnění v hodině, umožnění odpočinku • využíváme podněty na žáka přiměřené jeho možnostem a schopnostem, učíme žáka, jak se situace řeší • oceňujeme žádoucí chování žáka, jeho negativnímu chování nevěnujeme zbytečně pozornost 3. 13 Vzdělávání žáků z odlišného kulturního a sociálně nezvýhodňujícího prostředí Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí je ve většině případů nedostatečná znalost jazyka. Největší pozornost je tedy potřeba věnovat jeho osvojení. Jestliže žák nezná základní pojmy v Čj, je nutná individuální pomoc. V pozdější době je pro ně přínosem setrvání ve speciální skupině, kde je možnost neustálého opakování, vysvětlování pojmů a procvičování učiva. 3.14 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Talentovaní žáci by měli mít možnost svůj talent projevit a kultivovat pod vedením našich učitelů v příslušných předmětech či při práci lektorů zajišťujících buď kroužky nebo projekty. Nejen v soutěžích je možné uplatnit talent. Práce na školních projektech jsou další nemalou příležitostí. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků by měl způsob výuky žáků vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace – je možné využít tyto pedagogicko-organizační úpravy: • individuální vzdělávací plán • doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu • zadávání specifických úkolů 19

• • • •

zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky vynechání ročníku

Pokyny pro práci s mimořádně nadanými žáky: • • • • • • •

• •

• • • • • •

učitel by měl vědět, co žák umí a měl by umět dát najevo, že to ví umožnit práci s více zdroji informací (naučná literatura, slovníky, literatura, Internet), nabízet podnětné materiály zadávat náročnější samostatné úkoly, při nichž uplatní své nadání a tvořivost, a dlouhodobější projekty dle možnosti pověřovat řízením a vedením žákovských skupin možnost návštěvy vyučovacích hodin ve vyšších ročnících směřovat k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou připravit širokou nabídku volitelných předmětů na 2. stupni – je tak kladen důraz na individuální přístup ke vzdělávání žáků a na zodpovědnost žáků za jejich vlastní vzdělávání. Žáci si vybírají podle zájmu a nadání, ve vyšších ročnících podle předpokládané orientace při volbě povolání, event. podle potřeby přípravy na přijímací zkoušky). podněcovat k účasti a reprezentaci školy v soutěžích, olympiádách, přehlídkách (znalostních, dovednostních, uměleckých, sportovních). spolupracovat při práci s nadanými žáky s ostatními kolegy i různými subjekty mimo školu (např. základní umělecká škola, sportovní organizace, knihovny, …) nenutit žáka opakovat základní učivo respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení poskytnou mu určitou volnost v rozhodování, jak využít ušetřený čas (např. práce s počítačem) pomoci najít nadanému žákovi jemu podobné vrstevníky umožnit stanovování vlastních cílů a podílení se na hodnocení své práce pravidelně spolupracovat s rodinou a odborným poradenským zařízením

20

3.15 Začlenění průřezových témat

Začlenění tématických okruhů průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova do ročníků a předmětů Tématický okruh, ročník

1.

2.

3.

4.

5.

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

M

M

M

M

M

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Aj

Aj

Aj

Aj

Aj

Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí

Prv

Prv

Prv

Přv

Přv

Vl

Vl

Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

M

M

M

M

M

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Prv

Prv

Prv

Přv/Vl

Přv/Vl

Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

Pv

Pv

Pv

Pv

Pv

Vv

Vv

Vv

Vv

Vv

Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí

Prv

Prv

Prv

Přv

Přv

Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Prv

Prv

Prv

Přv/Vl

Přv/Vl

Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba,

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

Aj

Aj

Aj

Aj

Aj

SOCIÁLNÍ ROZVOJ

21

přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

M

M

M

M

M

Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

Prv

Prv

Prv

Přv

Přv

MORÁLNÍ ROZVOJ

Začlenění tématických okruhů průřezového tématu Výchova demokratického občana do ročníků a předmětů Tématický okruh, ročník

1.

2.

Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

Prv

Prv

Prv

Vl

Vl

Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy

Prv

Prv

Prv

Vl

Vl

22

3.

4.

5.

soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí

Vl

Vl

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

Vl

Vl

Začlenění tématických okruhů průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech do ročníků a předmětů Tématický okruh, ročník

1.

2.

3.

4.

5.

Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

Vl

Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů

Vl

Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

Vl

Začlenění tématických okruhů průřezového tématu Multikulturní výchova do ročníků a předmětů Tématický okruh, ročník

1.

Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě

Čj

23

2. Čj

3. Čj

4. Čj

5. Čj

Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

Prv

Prv

Prv

Přv

Přv

Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku

Přv

Přv

Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

Přv

Přv

Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty

Přv

Přv

Začlenění tématických okruhů průřezového tématu Enviromentální výchova do ročníků a předmětů Tématický okruh, ročník Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku

1.

2.

Prv

Prv

24

3. Prv

4. Přv

5. Přv

civilizace až po dnešek) Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)

Prv

Prv

Prv

Přv

Přv

Lidské aktivity a problémy životního prostředí zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a

25

Přv

rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

Začlenění tématických okruhů průřezového tématu Mediální výchova do ročníků a předmětů Tématický okruh, ročník

1.

2.

3.

4.

5.

RECEPTIVNÍ ČINNOSTI Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)

Čj IV

Čj IV

Stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) Vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu Fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování;

26

IV

způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách

PRODUKTIVNÍ ČINNOSTI Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení Práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce

27

4. Učební plán 4. 1 Učební plán I. stupně Časová dotace Oblasti

Hod.

21

22

25

25

25

118

14

Předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Celk.

Z toho DH

Český jazyk

7/+1

7/+1

8/+1

7/0

6

38

3

Anglický jazyk

0/+2

0/+2

3/0

3/+1

3/+1

15

6

Jazyk a jazyková komunikace

53

Matematika a její aplikace

24

Matematika

4/0

4/+1

4/+1

5/0

5/0

24

2

Informační a komunikační technologie

1

Informatika

0

0

0

0

1/0

1

0

Prvouka

2/0

2/0

2/0

0

0

6

0

Vlastivěda

0

0

0

1/+1

1/+1

4

2

Přírodověda

0

0

0

1/0

1/0

2

0

1/0

1/0

1/0

1/0

1/0

5

0

1/0

1/0

1/+1

0/0

0/0

4

1

0/0

0/0

0/0

3/0

3/0

6

0

1/0

1/0

1/0

0/0

0/0

3

0

2/0

2/0

2/0

2/0

2/0

10

0

Člověk a jeho svět

Umění a kultura Člověk a svět práce; Umění a kultura Člověk a svět práce Člověk a zdraví

12

13

6 3 10

Hudební výchova Výtvarná výchova Tvořivá výchova Pracovní výchova Tělesná výchova

Poznámky k učebnímu plánu: Dle RVP ZV č. j. 15523/2007-22 ze dne 26. 6. 2007 byly upraveny minimální počty hodiny a disponibilní hodiny. Z disponibilní časové dotace 14 hodin bylo do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace zařazeno navíc 9 vyučovacích hodin, 2 vyučovací hodiny do oblasti Matematika a její aplikace, 2 vyučovací hodiny do oblasti Člověk a jeho svět a 1 vyučovací hodina do oblasti Umění a kultura.

28

5. Učební osnovy 5. 1. Český jazyk (Jazyk a jazyková komunikace) Vyučovací předmět má na I. stupni následující časovou dotaci: 1. – 3. ročník 8 hodin týdně + 1 disponibilní 4. a 5. ročník 6 hodin týdně + 1 disponibilní V tomto předmětu je naším cílem vybavit žáka především takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení a rozumět jim. Žáci se učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe samých. Vzdělávací obsah tohoto předmětu má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Český jazyk se stává nástrojem získávání většiny informací. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory na přečtené dílo. Učí se také rozlišovat fikci od skutečnosti. Žáci získávají takové poznatky a prožitky, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje a hodnotovou orientaci. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i psané podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti.

Strategie výuky českého jazyka a literatury jsou naplňovány: • • • •

Komunikační a slohovou výchovou Čtením a literární výchovou Psaním Jazykovou výchovou

29

1. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu. 2. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. 3. Při výuce psaní získávají žáci psací dovednosti, rozvíjí čitelný a rychlý rukopis. 4. V Jazykové výchově získávají žáci dovednosti a vědomosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému logickému myšlení, které je základem pro srozumitelné vyjadřování. Český jazyka se tak stává nejen předmětem poznání, ale i nástrojem k získávání informací.

30

JAZYK A JAZYKOVÁ

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK

ROČNÍK: 1.

Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Orientuje se v prostoru (levá, pravá, střed), osvojí si samohlásky, začíná tvořit slabiky, rozlišuje pojem hláska a slabika Osvojuje si jednoduchá komunikační pravidla ve třídě

Vyprávění podle obrázků, orientace v prostoru, srovnání obrázků, nácvik slabik podle obrázků Čtení: tištěné písmo velké, malé, krátké, dlouhé, tvoření slabik

Osobnostní a sociální výchova

Ovládá tvary a sklon tahů písma, poznává písmena abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám

Psaní: základní hygienické návyky, uvolňovací cviky, sklon a výška písma

Rozeznává hlásku, slabiku a větu, skládá slova ze slabik, počítá slova ve větě, rozeznává začátek a konec věty

Čtení: slova s otevřenou a zavřenou slabikou (analýza a syntéza). Čtení vět (začátek a konec věty, počet slov ve větě)

Osvojuje si krátká i dlouhá písmena, provádí kontrolu napsaných písmen

Psaní: malá a velká písmena, diakritická znaménka

Orientuje se v textu, rozumí čtenému textu

Čtení: dvojhlásky au, ou, slova s více souhláskami na začátku a uprostřed slov, čtení souvislého tištěného textu s porozuměním, čtení psaného textu. Psaní: dvojhlásky, opis a přepis slov

KOMUNIKACE

Plynule čte a vypráví o přečteném

Ovládá psaní písmen celé české abecedy kromě písmen x,X a q,Q

Čtení: slova obsahující ď, ť, ň, di, ti, ni, slova obsahující ě. Čte s porozuměním.

Psaní: opisy, přepisy, diktáty slov a vět

31

- rozvoj schopností poznávání

- seberegulace a sebeorganizace

- komunikace - mezilidské vztahy

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 2.


Učivo


Správně dýchá a volí vhodné tempo řeči v krátkých mluvených projevech, zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním porovnává význam slov, nadřazenost a podřazenost, souřadnost Oslovuje křestními jmény, používá formy pozdravu, dodržuje komunikační pravidla ve třídě - poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci

Rozvíjení znělého hlasu Nácvik tempa řeči a dýchání Procvičování čteného projevu Abeceda Dodržování hygienických návyků správného psaní Procvičování psaného projevu Abeceda + písmo Základy neverbální komunikace – seznámení se s možnostmi neverbální komunikace – mimika, gesta Slova mnohoznačná, synonyma, antonyma, citově zabarvená slova nadřazená, podřazená, souřadná Výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů Zdvořilostní obraty oslovení, pozdrav, poděkování, omluva Věta a slovo, pořádek vět Druhy vět podle postoje mluvčího děj, vypravování, popis Hláskosloví, stavba slova, nauka o slově, samohlásky, souhlásky, dvojhlásky slabikotvorné r, l Znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu Měkké a tvrdé souhlásky Písmeno ě: dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Slova příbuzná souhlásky znělé a neznělé p-b, d-t, ť-ď, v-f, z-s, ž-š, h-ch slovní druhy-podstatná jména, slovesa, předložky, spojky vlastní jména-měst, řek, hor věta-jednotka jazykového projevu grafická podoba věty a souvětí spojky a jejich funkce

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání - komunikace - psychohygiena - poznávání lidí - mezilidské vztahy - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje a praktická etika

KOMUNIKACE

Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru, tvoří krátký mluvený projev na základě vlastních zážitků, dodržuje pořádek slov ve větě

Zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení na slabiky, hlásky, rozlišuje krátké a dlouhé samohlásky Odůvodňuje a píše správně i, í/y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách Odlišuje výslovnost a psaní souhlásek ve slovech, rozpozná slova příbuzná, rozlišuje obecná a vlastní slova

32

Osobnostní a sociální výchova - kreativita - sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace

Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 2.


Učivo


Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené náročnosti, pracuje s větou jako s jednotkou projevu Podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým

Vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - kreativita

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Souvislý mluvený projev význam slov Svátek Matek-komunikace citu (pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu) Věta a souvětí Spojky a jejich funkce Spojovací výrazy Reprodukce textu Přednes básně nebo úryvku prózy

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá - objevujeme Evropu a svět

KOMUNIKACE

Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves

Spojuje věty do jednodušších souvětí, vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy, čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

Volná reprodukce textu Dramatizace pohádky, povídky Schopnost spolupráce-radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

33

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 3.


Učivo


Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

Jazyková výchova: věta jednoduchá souvětí

Osobnostní a sociální výchova psychohygiena, komunikace

Zná obojetné souhlásky zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis

vyjmenovaná slova

KOMUNIKACE

Rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek

znělé a neznělé souhlásky

Pozná podstatné jméno umí určit rod, číslo, pád podst. jm

podstatná jména

Odůvodňuje a píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše

vlastní jména

Pozná sloveso umí určit osobu, číslo a čas sloves

Multikulturní výchova lidské vztahy (princip slušného chování, tolerance, empatie a vžití se do role druhého), kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení, spisovatelé, básníci)

Enviromentální výchova vztah člověka k prostředí

slovesa ostatní slovní druhy

Určí slovní druhy - předložky a spojky Pozná předložky a umí je napsat s podst. jm. Zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je použít ve větě Umí abecedu Umí řadit slova podle abecedy Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Umí číst potichu i předčítat nahlas

Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti

slova souznačná a protikladná

abeceda Komunikační a slohová výchova: čtení

34

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 3.


Učivo


Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

naslouchání

KOMUNIKACE

mluvený projev Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Je schopen vypravovat podle osnovy Umí věrohodně popsat předmět Umí telefonovat

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici Dbá na úpravu v sešitě

písemný projev

Literární výchova: zážitkové čtení a naslouchání základní literární pojmy

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku Orientuje se v textu Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Využívá četbu jako zdroj poznatků Umí reprodukovat text

tvořivé činnosti s literárním textem

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých možností

35

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 3.


Učivo


Reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku.

Základní komunikační dovednosti – představení se, vytvoření základních komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace. Prosba, otázka, pozdrav, poděkování, omluva. Seznámení s možnostmi nonvebální komunikace – postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky. Komunikace citů – identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav, hněvu

KOMUNIKACE

36

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 4.


Učivo


Umí rozlišovat zvukovou a hláskovou podobu slova Pozná slova jednoznačná a mnohoznačná Používá synonyma a slova protikladná Umí rozlišit slova spisovná a nespisovná Pozná slova citově zabarvená Najde ve slově kořen, příponu a předponu Rozlišuje pravopis předložek a předpon Pozná pravopis předpon roz-, bez-, vz-, a předložky bez Seznámí se s předponami ob-, v-, a pravopisem skupin bě/bje, vě/vje, pě Pozná případy, kdy dochází při spojování předpony s kořenem ke zdvojení souhlásek Zopakuje si pravopis vyjmenovaných slov a slov k nim příbuzných Rozezná slovní druhy, slova ohebná a neohebná Umí určit u podstatných jmen rod a číslo Zopakuje si pádové otázky Seznámí se se vzory podstatných jmen Umí skloňovat podstatná jména rodu středního podle vzorů město, moře, kuře, stavení

Nauka o slově

Osobností a sociální výchova - sebepoznání - sebepojetí - sebekontrola

KOMUNIKACE

Význam slova, slova mnohoznačná souznačná a protikladná, slova citově zabarvená

Stavba slova – kořen, předpona, přípona Rozdíl v pravopise mezi předponou a příponou Pravopis předpon roz-, bez-, vzPravopis skupin bě/bje, vě/vje

Vyjmenovaná slova Slovní druhy Podstatná jména Skloňování podstatných jmen a vzory podstatných jmen Skloňování podstatných jmen rodu středního, vzory- město, moře, kuře, stavení

37

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 4.


Učivo


Umí skloňovat podstatná jména rodu ženského podle vzorů žena, růže, píseň, kost

Skloňování podstatných jmen rodu ženského, vzory- žena, růže, píseň, kost Skloňování podstatných jmen rodu mužského, vzory – pán, hrad, muž, stroj, soudce, předseda Podstatná jména rodu mužského – životná a neživotná

Osobnostní a sociální výchova - sebepoznávání - komunikace

KOMUNIKACE

Zná skloňování podstatných jmen rodu mužského podle vzorů pán, hrad, muž, stroj, předseda, soudce

Rozlišuje podstatná jména rodu mužského životná a neživotná

Slovesa

Rozezná u sloves tvar určitý a neurčitý Umí určit jednoduché a složené tvary sloves Pozná zvratná slovesa Umí časovat slovesa v čase přítomném a budoucím

Časování sloves v čase minulém

Umí používat tvary slovesa v minulém čase

Shoda přísudku s podmětem

Stavba věty

Rozezná větu jednoduchou a souvětí

Umí naznačit souvětí pomocí větného vzorce

Podmět rodu středního

Umí najít ve větě podmět a přísudek Zná koncovky u sloves v příčestí minulém Umí používat koncovky v příčestí minulém u podmětu rodu středního

38

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 4.


Učivo


Používá správnou koncovku v příčestí v případě, kdy je podmět v rodě ženském

Podmět rodu ženského

Mediální výchova

Rozezná rozdíl mezi podmětem rodu životného a neživotného v rodě mužském a použije v příčestí správnou koncovku

Přímá a nepřímá řeč Komunikační a slohová výchova Členění textu

KOMUNIKACE

Rozezná přímou a nepřímou řeč Pozná větu uvozovací Umí rozčlenit souvislý text na odstavce

Podmět rodu mužského

Osobnostní a sociální komunikace

Popis – dům, pokoj Popis osoby

Umí popsat svůj pokoj, byt, dům Mediální výchova Vyprávění Dokáže popsat kamaráda Sestaví jednoduché vyprávění podle osnovy

Rozhovory, omluva

Dodržuje zásady komunikace, omluví se

Telefonické a písemné vzkazy

Sestaví krátký telefonický rozhovor

Mediální výchova Psaní dopisu

Napíše podle osnovy dopis Vyplňování dotazníku Vyplní jednoduchý dotazník, přihlášku

Popíše výrobu jednoduchého výrobku

Popis pracovního postupu

39

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 4.


Učivo


Čte plynule a správně

Literární výchova Čtení textu v čítance

Osobnostní a sociální výchova sebepoznávání komunikace

Reprodukce přečteného textu

Mediální výchova

KOMUNIKACE

Čte s porozuměním Využívá poznatků z četby při dalších činnostech ve škole Umí vyjádřit své poznatky z četby, poslechu, divadelního představení

Dětské encyklopedie Vyhledává informace v dětských encyklopediích

Mediální výchova Bajka, pověst…

Rozumí základním literárním pojmům jako je bajka, pověst…. Pohádka a pověst Zná rozdíl mezi pověstí a pohádkou Reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku. Iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně

Multikulturní výchova

Základní komunikační dovednosti- představení se, vytvoření zákl.komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace, prosba, otázka, pozdrav, poděkování, omluva. Seznámení se se základy neverbální komunikace – postoj těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky. Komunikace citů – identifikace, vyjadřování a usměrňování základních citů, pocity radosti, sokojenosti, sympatie, smutku, obav a hněvu.

40

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 4.

Učivo


KOMUNIKACE Očekávané výstupy

Základy asertivního chování – iniciativa ve vztahu k jiným, hledání možnosti jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, zpracování neúspěchu. Schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálnímu zneužívání.

41

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 5.


Učivo


Čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu Rozpozná umělecké vybrané žánry – pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, comics při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy zná pojmy rým, verš, sloka volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma recituje básně (přiměřené věku) dokáže zdramatizovat vhodný text

Literární výchova:

Osobnostní a sociální výchova komunikace, sebepoznání a sebeorganizace

KOMUNIKACE

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě Vytvoří zkrácený zápis textu Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru Sestaví osnovu k popisu a vyprávění Podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje Zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu

zážitkové čtení a naslouchání základní literární pojmy

Výchova demokratického občana občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát

tvořivé činnosti s literárním textem

Mediální výchova fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

Komunikační a slohová výchova: čtení

Multikulturní výchova kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita

naslouchání

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět Enviromentální výchova vztah člověka k prostředí

mluvený projev

písemný projev

Napíše dopis, příspěvek do časopisu, pozvánku,

42

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 5.


Učivo


Oznámení, inzerát, Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Umí určit všechny slovní druhy Určí rod, číslo, pád, vzor podst. jmen Podst. jm. skloňuje podle vzorů Určí druhy příd. jmen Zná gramatiku měkkých, tvrdých a přivlastňovacích příd. Jmen Pozná základní druhy zájmen a číslovek Skloňování zájmena já, seznámení Časuje slovesa ve všech časech v ozn. způsobu Pozná všechny slovesné způsoby Pozná zvratné sloveso Rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary Zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit Rozpozná přímou řeč a větu uvozovací Umí užít přímou řeč ve vypravování Pozná podmět a přísudek Rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný Užívá shodu přísudku s podmětem Určí větu řídící a závislou Určí větu hlavní a vedlejší Pozná spojky ( spojovací výrazy) v souvětí

Jazyková výchova:

KOMUNIKACE

slovní druhy podstatná jména

přídavná jména

zájmena, číslovky

slovesa

přímá řeč

skladba

souvětí

vlastní jména, názvy

Správně píše názvy národností, víceslovné názvy států a jejich zkratky Správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů

43

5. 2 Anglický jazyk (Jazyk a jazyková komunikace) I. období Hodinové dotace předmětu Anglický jazyk 1. ročník – 2 hodiny týdně, z toho 2 disponibilní hodiny 2. ročník – 2 hodiny týdně, z toho 2 disponibilní hodiny 3. ročník – 3 hodiny týdně Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují zkušenost zprostředkovanou mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci i pro budoucí uplatnění žáků v integrované Evropě a světě. Osvojování cizích jazyků umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné tradice. Vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Žáci pracují podle svých schopností, přihlížíme k vyšetřením z PPP, očekávané výstupy jsou adekvátní jejich možnostem. II. období Hodinové dotace předmětu Anglický jazyk 4. ročník – 4 hodiny týdně, z toho 1 disponibilní hodina 5. ročník – 4 hodiny týdně, z toho 1 disponibilní hodina Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují zkušenost zprostředkovanou mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci i pro budoucí uplatnění žáků v integrované Evropě a světě. Osvojování cizích jazyků umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné tradice. Vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Žáci pracují podle svých schopností, přihlížíme k vyšetřením z PPP, očekávané výstupy jsou adekvátní jejich možnostem.

44

JAZYK A JAZYKOVÁ

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ

KOMUNIKACE

JAZYK


Učivo


Umí rozpoznat anglické slovíčko od českého

První seznámení s angličtinou

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech komunikace.

Pojmenuje postavičky z učebnice

Seznámení s knihou

Zvládá základní komunikační obraty (pozdravit, rozloučit se, představit se, zeptat se na jméno)

Pozdravy při setkání a loučení Představování What´s your name?

Ovládá základní barvy v rozsahu učebnice, umí odpovědět na otázku What colour is it?

Colours – red, yellow, blue, green, black, pink, orange, purple, white, brouwn Ukazování barev, vybarvování podle pokynů, spojování předmětů s barvami What colour is it?


Napočítá do 10, vypočítá jednoduché příklady, spojuje číslovky s obrázky, odpovídá na otázku How many?

Základní číslovky 0-10 Určování počtu předmětů na obrázku Otázka How many?


Ovládá části těla v rozsahu slovní zásoby učebnice, spojuje s počtem

My body Odpovědi na otázky How many hands?

Umí vyjmenovat členy rodiny, odpovídá na otázku Who is this?

My family – slovní zásoba Určování členů rodiny podle obrázků nebo fotografií


Orientuje se ve svém prostředí, jehož části dokáže pojmenovat v rozsahu slovní zásoby učebnice (škola, hračky)

My classroom – pen, schoolbag, chair, desk, pencil case, pencil, book, rubber My toys – doll, ball, teddy bear, car, yo-yo, kite, boat, train Pojmenování obrázků, hledání a vybarvování obrázků podle zadání Základní seznámení s neuričtým členem Odpovědi na otázky What is this? a What colour is it?


Používá slovíčka s neurčitým členem Tvoří jednoduché věty pomocí vazby It is a… a This is a…

45

ROČNÍK: 1.

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 1.

KOMUNIKACE

JAZYK


Učivo


Umí použít vazbu Have you got…? a jednoduchou větou na otázku odpovědět, vyjádřit, že něco má

Jednoduché věty I have got …. Otázka Have you got …?


Ovládá slovní zásobu na téma zvířata a moře v rozsahu učebnice, umí se zeptat na zvířata splužáků a umí vyjádřit počet zvířat.

Animals and The sea - slovní zásoba big × small Fráze I am happy; I am sad. Have you got…?


Umí pojmemovat jídla v rozsahu slovní zásoby učebnice a vyjádřit, co má a nemá rád, zeptat se na to spolužáka

Food – slovní zásoba Vazba I like … × I don´t Otázka Do you like…?


Zvládá slovní zásobu na téma prázdniny v rozsahu učebnice

My holiday – slovní zásoba Popis obrázků – vazba Can you see…? What is in the bag? Vazby „on the beach“ a „by the sea“

Zná slovní zásobu k tématu Vánoce, Velikonoce a narozeniny v rozsahu učebnice, seznámí se s vánočními a velikonočními zvyky v anglicky mluvících zemích.

Slovní zásoba Christmas, Easter, My birthday Vánoce a Velikonoce v Británii a USA Anglické vánoční a velikonoční přání, přání k narozeninám Vánoční a narozeninová písnička

Osobnostní a multikulturní výchova. Výchova – svátky v cizích zemích.

Obrázkové karty, básničky, písničky, hry ve třídě, soutěže


Zařazuje slovní zásobu ke správným tematickým okruhům, reaguje na pokyny, tvoří věty, ovládá několik krátkých básniček. Za pomoci her a různorodých jazykových úkolů si fixuje pozitivní vztah a zážitky z jazykové výuky a motivuje se tak pro příští práci

46

JAZYK A JAZYKOVÁ


ROČNÍK: 2.

KOMUNIKACE

JAZYK


Učivo


Rozumí přiměřeně pokynům a požadavkům učitele

Classroom language – porozumění a reakce na pokyny učitele (Open your book. Close your book. Sit down. Stand up. Come here.)

Osobnostní a sociální výchova uvědomování si sama sebe

Počítá do dvaceti, vypočítá jednoduché příklady, umí udat svůj věk, napíše a čte číslovky 1 10

Číslovky 1 – 20 Spojování čísel a číslovek s obrázky How old are you?

Zvládá základní komunikační obraty (pozdravit, rozloučit se, představit se)

Pozdravy při setkání a loučení I am … What´s your name?

Orientuje se ve svém prostředí, jehož části dokáže pojmenovat v rozsahu slovní zásoby učebnice (škola, hračky, rodina, dům), umí správně použít předložky in, on, under

Slovní zásoba k daným tématům It is × It isn´t Is it a ….? Odpověď na otázku What is your favourite toy? Předložky in, on, under Vazba Where is …?

Umí vyjmenovat dny v týdnu

Dny v týdnu Odpovědi na otázku What´s your favourite day?

Umí popsat své tělo a části obličeje i tělo a části obličeje ostatních s užitím vazby He/She has got/hasn´t got …, na pokyn ukazuje a zadává pokyny spolužákům

Části těla a obličeje – slovní zásoba Opakování vazby I have got … big × small long × short Vazba He/She has got a…/hasn´t got a… . jednoduché věty Monsters

Je schopen vyjádřit co umí a neumí v rozsahu slovní zásoby učebnice, co někdo jiný umí a neumí a zeptat se na to

I can × I can´t He/She/It can Can you…?

Sociální a osobnostní výchova uvědomování si sama sebe


Výchova demokratického občana

47

JAZYK A JAZYKOVÁ


KOMUNIKACE

JAZYK


Učivo


Vyjmenuje jídla v rozsahu slovní zásoby učebnice a umí vyjádřit co z toho má a nemá rád

Food - slovní zásoba I like × I don´t like

Sociální a osobnostní výchova vyjádření názoru

Popíše jednotlivé části oblečení v rozsahu slovní zásoby učebnice, řekne, co má na sobě i ve spojení s barvou

Clothes – slovní zásoba Opakování Colours I am wearing …. He/She is wearing … Odpovědi na otázku What are you wearing? Přivlastňovací zajména my, your

Zná slovní zásobu k tématu Halloween, Vánoce, Velikonoce v rozsahu učebnice, seznámí se tradicemi těchto svátků v anglicky mluvících zemích.

Slovní zásoba Halloween, Christmas, Easter Svátky v Británii a USA Anglické vánoční a velikonoční přání Vánoční koleda

Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

Psaní základní slovní zásoby

Za pomoci her a různorodých jazykových úkolů si fixuje pozitivní vztah a zážitky z jazykové výuky a motivuje se tak pro příští práci

Obrázkové karty, básničky, písničky, hry ve třídě, soutěže

48

ROČNÍK: 2.

Multikulturní výchova tradice a zvyky v jiných zemích


JAZYK A JAZYKOVÁ


KOMUNIKACE

JAZYK


Učivo



Classroom language porozumění a reakce na pokyny učitele (Open your books. Come here. Listen. Look….)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět

Zvládá základní komunikační obraty (pozdravit, rozloučit se, představit se)

Pozdravy při setkání a loučení, představování, vyjádření své národnosti

Umí požádat, poděkovat, zná základní potřebnou slovní zásobu v rozsahu učebnice a umí ji používat

Please. Here you are. Thank you.

Orientuje se ve svém prostředí, které dokáže jednoduchým způsobem popsat

Školmí potřeby, předměty ve třídě, barvy, velikost (big × small), délka (long × short) předmětu, škola, dům, hračky

Umí pojmenovat části dne, dny v týdnu, určovat celé hodiny ve dvanáctihodinovém režimu

Části dne, dny v týdnu, celé hodiny, otázka na čas – What time is it? It´s …. o´clock.

Seznámí se se základy reálií anglicky mluvících zemí, s jejich tradicí

Halloween, Christmas in Britain

Poskytne jednoduché informace o sobě (věk, popis své osoby, zájmy, činnosti)

Umí představit svoji rodinu a nejbližší přátele

Umí popsat co má sám nebo někdo jiný na sobě

Popis své osoby – sloveso „have got“, dovednosti – sloveso „can/can´t“, zájmy – vazba „good at“, činnosti – základy průběhového času – I am ….ing Rodina a její členové. This is …., popis ve 3. osobě č. j. – He/She has got, dovednosti, zájmy ve 3. os. č. j., činnosti – průběhový čas pro 3. os. č. j. – He/She is ….ing Oblečení, I am wearing …, He/She is wearing …, Otázka Are you wearing…?

49

ROČNÍK: 3.

Multikulturní výchova Multikulturalita Kulturní diference

JAZYK A JAZYKOVÁ


KOMUNIKACE

JAZYK


Učivo


Zvládá základní matematické dovednosti v angličtině, dokáže o nich jednoduše konverzovat

Číslovky 1 – 12, Otázky What number? How many? Jednoduché početní operace v oboru do 12 – Three and five is eight.

Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí komunikace

Získává pozitivní vztah k běžným životním událostem (strava, nákupy)

Základní potraviny, ovoce, zelenina, jídlo – Healthy week; Shopping

Nápodobou a především pamětným učením si osvojuje základní gramatické znalosti, avšak zatím bez znalosti gramatického systému

Množné číslo podstatných jmen, neurčitý člen, průběhový čas, rozkaz pro 1. os. č. mn.

Vyslovuje a čte správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby, jež je dána strukturou učebnice, vytvoří odpověď na otázku, používá abecední slovník učebnice

Čtení a překlad textů v učebnici; porozumění čtenému a slyšenému textu Slovní zásoba


Bingo, křížovky, písničky, básničky, hry ve třídě

Reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku.

Základní komunikační dovednosti – představení se, vytvoření základních komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace. Prosba, otázka, pozdrav, poděkování, omluva. Seznámení s možnostmi nonverbální komunikace – postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky. Komunikace citů – identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav, hněvu.

50

ROČNÍK: 3.

Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí komunikace

JAZYK A JAZYKOVÁ


KOMUNIKACE

JAZYK


Učivo



Classroom language - pokyny učitele a reakce na ně (Be quiet. Go away. Sing…)

Osobnostní a sociální výchova komunikace

Orientuje se ve svém prostředií, které dokáže jednoduchým způsobem popsat – umí správně používat neurčitý člen a předložky v, na a pod

In the classroom; On the desk; My home; My toys – Let´s play…; Colours; What is this/that? Indefinite article – a, an; Prepositions – on, in, under;

Počítá do 100, zvládá základní matematické dovednosti v angličtině, dokáže o nich jednoduše konverzovat, užívá u podstatných jmen množné číslo

Numbers 1 – 100, How many cars are there? Koncovka množného čísla podstatných jmen

Zná základní komunikační obraty (pozdravit, rozloučit se, představit sebe a svého kamaráda)

Greetings; What is your/his/ her name? My/His/Her name is…; Natioanlities – Where are you from?

Osobnostní a sociální výchova Sebeuvědomění a sebepojetí

Poskytne jednoduché informace o sobě (věk, popis své osoby, zájmy činnosti), umí říci v čem je lepší a nejlepší

How old are you? I am … My body – I have got; vazba good at, stupňování good→ better→the best, My hobbies – like/don´t like; Sports and games

Osobnostní a sociální výchova komunikace, představování sebe a své rodiny

Umí představit svoji rodinu a nejbližší přátele, umí správně užívat osobní, privlastňovací zájmena, přivlastňovací pád, předmětný tvar osobních zájmen

My family; This is…; He/She has got; Přivlastňovací zájmena – his/her, our, your, their; Přivlastňovací pád – Mary´s dog, Zájmema v „pádě“ - me, her, him, us, them

51

ROČNÍK: 4.

JAZYK A JAZYKOVÁ


KOMUNIKACE

JAZYK


Učivo


Umí pojmenovat a jednoduše popsat základní zvířata v rozsahu slovní zásoby učebnice

Animals – small, big, short, long, sharp, soft, nice…

Enviromentální výchova vztah ke zvířatům a životnímu prostředí

Umí pojmenovat části dne, určovat celé hodiny ve dvanáctihodinovém režimu

What´s the time? It´s …… o´clock.

Umí popsat co má sám nebo někdo jiný na sobě

Clothes and colours

Rozlišuje užití some/any v anglické větě

some/any – užití ve větách

Získává pozitivní vztah k běžným životním událostem (koníčky, strava)

My hobbies, meals – like x don´t like

Seznámí se se základy reálií anglicky mluvících zemí, s jejich tradicí

The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland – rozdělení; Countries and nationalities, Pets in Great Britain Football × Soccer Christmas in Britain

Vyslovuje a čte správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby, jež je dána strukturou učebnice, vytvoří odpověď na otázku, používá dvojjazyčný slovník

Čtení a překlad textů v učebnici; porozumění čtenému a slyšenému textu Slovní zásoba


Hry ve třídě, písničky, básničky

52

ROČNÍK: 4.

Osobnostní a sociální výchova komunikace

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Spojené království Velké Británie a Severního Irska, země, vlajky

Osobnostní a sociální výchova poznává své spolužáky, komunikuje

JAZYK A JAZYKOVÁ


KOMUNIKACE

JAZYK


Učivo


Uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení. Dokáže se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách.

Sebepoznání, sebehodnocení, sebereprezentace, sebeovládání, podpora sebeoceňování. Pozitivní hodnocení druhých v běžných podmínkách projevování pzornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu.

Osobnostní a sociální výchova Komunikace sebepoznání

53

ROČNÍK: 4.

JAZYK A JAZYKOVÁ


KOMUNIKACE

JAZYK


Učivo


Rozumí jednoduchým pokynům a požadavkům učitele

Classroom languague – porozumění a reakce na pokyny učitele (i v záporu) – Don´t talk.

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Komunikace

Aktivně používá základní společenské obraty – pozdraví, rozloučí se, představí sebe i osobu blízkou, požádá o svolení a pomoc, poděkuje

Greetings; Introduction; What about you? What´s the matter? Can you…? Can I…?

Orientuje se v základních časových údajích – pojmenuje části dne, dny v týdnu, měsíce, roční období, letopočet, určí čas v celých hodinách i minutách

Parts of day; Days of week; Months; Time; Daily routine What´s the time? It´s ….

Dokáže jednoduchým způsobem popsat umístění a vybavení učebny a bytu, užívá vazbu there is/ there are, předložky určující místo v rozsahu učebnice

Vazba there is/there are; předložky místa – in, on, under, next to, behind, in front of, at My flat/My house

Poskytne jednoduché osobní informace – věk, popis osoby, zájmy, činnost – užívá přítomný prostý a průběhový čas a uvědomuje si rozdílnost použití těchto časů

Příčestí přítomné … ing – tvoření, nepravidelnosti Přítomný prostý čas - To be + ing Přítomný čas prostý Kladná i záporná oznamovací věta, otázka: I play/I don´t play; he plays/he doesn´t play… Do you play/does he play? I am doing × I do

Sestaví jednoduché písemné sdělení i odpověď, poskytne své základní údaje Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace v běžných každodenních situacích (volný čas, oblékání, stravování, nakupování, počasí, u lékaře)

What´s the weather like? Příslovce vyjadřující stav počasí My hobbies; Daily routine; Clothes, colours – What are you wearing? Do you like…? I like/I don´t like How much is it? What´s the matter with you?

54

ROČNÍK: 5.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímají

Multikulturní výchova Kulturní diference Multikulturalita

JAZYK A JAZYKOVÁ


KOMUNIKACE

JAZYK


Učivo


Umí vyjádřit blízkou budoucnost přítomným průběhovým časem

Blízká budoucnost vyjádřená přítomným časem průběhovým

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Komunikace

Umí utvořit a použít nepravidelné množné číslo některých podstatných jmen, množné číslo nepočítatelných podstatných jmen opisem v rozsahu učebnice

child, mouse, man, foot, tooth, woman A loaf of bread, a packet of tea, a bottle of milk… - shopping How much is it?

Umí používat modální slovesa can, must, zápor needn´t v jednoduchých větách

I can, I can ´t, Can you? I must, I needn´t, Must you? - užití ve větách

Vyjádří jednoduchým způsobem své pocity, bolesti, co chce dělat, čím chce být a proč

Illnesses; Feelings; What´s the matter with you? I feel ….; I want to ….; I want to be a …. because ….. – Jobs

Zpracovává základní zeměpisné údaje anglicky mluvících zemí, poznává jejich sociokulturní prostředí a tradice

London, The Great Fire, The weather in Britain, School uniforms, Living in Britain, British coins, Popular sports and games in Great Britain and the U.S.A.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímají

Čtení a překlad textů v učebnici a doplňkových materiálů, poslech, Porozumění čtenému a slyšenému Jednoduchá písemná i ústní reprodukce Práce se slovníkem, s informacemi z internetu

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení.

Vyslovuje a čte správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby, jež je dána strukturou učebnice, jednoduše reprodukuje text (poslech) Systematicky využívá obrazové a poslechové materiály, dvojjazyčný slovník, internet. Prostřednictvím her a různých jazykových aktivit si fixuje pozitivní vztah k jazykové výuce, uvědomuje si funkčnost probraných výrazů a frází, motivuje se tak pro příští práci

Hry ve třídě, písničky, křížovky

55

ROČNÍK: 5.

5. 3 Matematika (Matematika a její aplikace) I. období Hodinová dotace předmětu „Matematika“: 1. ročník – 4 hodiny týdně 2. ročník – 5 hodin týdně, z toho 1 disponibilní hodina 3. ročník – 5 hodin týdně, z toho 1 disponibilní hodina Výuka je realizována v učebnách 1.stupně. Rozvíjíme vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, analyticko-syntetické myšlení, logiku, tvořivost a schopnost řešit problémy. Ve vyučovacím procesu využíváme skupinové, frontální i individuální formy. Předmět je členěn na práci s číslem a početní operace, geometrii v rovině a prostoru, závislosti, vztahy a práci s daty a řešení problémových úkolů. Při vyučování se zaměřujeme na rozvoj klíčových kompetencí - učení, spolupráce, zodpovědnost, tvořivost, umět náležitě komunikovat a řešit problémy. Soustavně zařazujeme činnosti, při kterých žáci aplikují matematické dovednosti při řešení životních situací. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova a výchova demokratického občana. Strategie vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace • • •

zjednodušení rozumového matematických symbolů řešení problému spolupráce, komunikace

posouzení

přírodních

zákonitostí

pomocí

II. období Hodinová dotace předmětu „Matematika“: 4. ročník – 5 hodin týdně 5. ročník – 5 hodin týdně Matematické vzdělání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat a vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji

56

práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat. Vzdělávací oblast matematika je tvořena čtyřmi tematickými okruhy: 1. Číslo a proměnná V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace ( porovnávání , zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení do 1 000). Dbá se na 3 složky: • dovednost ( provádění početních operací) • algoritmické porozumění ( důraz na činnostní provedení a pozorování žáků) • významové porozumění ( použití v reálné situaci) 2. Závislosti a vztahy Žáci si v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a závislosti známých jevů. Porovnávají velikost věcí a čísel. Vyjasnění závislostí pomocí práce s grafem, diagramem a tabulkou. 3. Geometrie v rovině a prostoru Žáci se v geometrii učí objevovat , rozlišovat a určovat základní geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Procvičují převádění jednotek délky, hmotnosti, času a objemu. Učí se grafickému projevu v geometrii.

4. Slovní úlohy Při nich je třeba používat logické myšlení. Řeší úlohy z reálného světa, posuzují reálné situace, snaží se pochopit problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat, následně řešit a formulovat odpověď. Strategie vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace • • • •

Osvojování základních matematických pojmů Důraz na osvojení základních matematických pojmů a jejich vzájemných vztahů Využívání vlastních zkušeností žáků ze života Prostor pro aktivní projev žáka – konstruování úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace mezi žáky, efektivní využívání osvojených poznatků 57

• •

Grafické projevy žáka Postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, postupů, základů jazyka matematiky a způsobů uplatnění v praktickém životě

58

MATEMATIKA A JEJÍ

PŘEDMĚT: MATEMATIKA

ROČNÍK: 1.


Učivo


Počítá předměty v daném oboru Vytváří soubory s daným počtem prvků Používá přirozená čísla k modelování reálných situací

Třídění do skupin: Podle různých kritérií (barva, velikost, vlastnost,...) Přiřazování, tvoření dvojic, vyvození vztahů < , > , = Přiřazování počtu prvku k číslici Porovnávání čísel : < , > , = Číslice 1,2,3,4,5,6, sčítání a odčítání v oboru 0-6, rozklady čísel Číslice 6,0 Komutativní zákon Číselná řada: 0-10 Přiřazování prvku k číslu Slovní úlohy Číslice 7,8,9,10 Číselná řada : 0-20 Desítky, jednotky – rozklady Porovnávání < , > , = Př.typu: 2 + 1 12 + 1 + , - do 20 bez přechodu přes desítku Slovní úlohy, řešení a vytváření Geometrie: geom.tvary:

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání

APLIKACE

Rozpoznává a čte přirozená čísla Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Orientuje se v čís.řadě 0-10 Doplňuje posloupnosti čísel Rozeznává a pojmenuje základní geometrické tvary Provádí písemně i ústně mat. operace sčítání a odčítání Orientuje se na číselné ose 0-10 Řeší a tvoří úlohy, ve kterých užívá poznané početní operace

+ do 20 s přechodem přes 10 - do 20 s přechodem přes 10

Plní úkoly zadané ve výuk.programu

Geometrie – úlohy z geom., rýsování podle pravítka, opakování zákl. Geom.tvarů - tělesa Řešení slovních úloh s využitím vztahů o n-více, o n-méně Sebehodnocení, pozitivní hodnocení druhých

Osvojuje si základy pozitivního hodnocení

59

kreativita řešení problémů a rozhodovací dovednosti

kooperace a kompetence

MATEMATIKA A JEJÍ


ROČNÍK: 2.


Učivo


Žák umí: sčítat a odčítat do 20 s přechodem přes 10 počítat do 100, porovnávat do 100, zaokrouhlovat na 10. Osvojí si základy pozitivního hodnocení Využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolu Sčítat a odčítat do 100 s přechodem, řešit praktické úlohy se: sčítáním a odčítáním pře 10 do 100 porovnávání do 100 o n- více, o n- méně

Číselný obor 0 – 100

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání sebepoznávání a sebepojetí komunikace kooperace a kompetence řešení problému a rozhodovací dovednosti

APLIKACE

sčítání, odčítání s přechodem do 100 (i písemné) čtení a zápis čísel do 100 praktické úlohy s danou problematikou G.-bod-přímka, čtverec, obdélník, úsečka Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100

automaticky počítat všechny spoje 2,3,4,5,6,7,8,9 užívat násobení a dělení v praktických situacích, řešit slovní úlohy s násobením a dělením

Násobilka 2,3,...9 Automatizace násobení a dělení Řešení slovních úloh s násobením a dělením

užívat závorky. Řešit slovní úlohy na: n- krát více n- krát méně kreslit křivé a rovné čáry odhadnout délku úsečky na dm, cm

Geometrie - úsečka, přímka, polopřímka, bod, jejich značení - měření délek, jednotky délky

měřit poznávat tělesa v praxi

60

MATEMATIKA A JEJÍ


ROČNÍK: 3.


Učivo


Počítá po stovkách, desítkách i jednotkách

Číselný obor 0 – 100 Číselná řada Zápis čísel Porovnávání čísel Číselná osa Zaokrouhlování na stovky a desítky Rozklad v desítkové soustavě Součet a rozdíl zpaměti Písemné algoritmy sčítání a odčítání Odhad a kontrola

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznání a sebepoznání Komunikace Kooperace Řešení problému a rozhodovací dovednosti

APLIKACE

Čte a zapisuje trojciferná čísla Znázorní trojciferná čísla na ose Porovnává čísla Sčítá a odčítá násobky sta bez přechodu i s přechodem Písemně sčítá a provádí kontrolu Písemně odčítá a provádí kontrolu Řeší a vytváří slovní úlohy na sčítání a odčítání Dělí se zbytkem Užívá závorky Řeší složené slovní úkoly Rýsuje přímku, polopřímku a úsečku Najde a označí průsečík Změří úsečku na mm

Násobení a dělení v oboru násobení a mimo obor do 100 Násobilka 0 – 9 Dělení v oboru násobilek Pamětné násobení dvouciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek Dělení se zbytkem Užití závorek Slovní úlohy se dvěma početními výkony Rovinné obrazce Přímka, polopřímka, úsečka Vzájemná poloha dvou přímek Průsečík Měření úseček Výpočet obvodu rovinného obrazce Rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník

Vypočítá obvod

61

MATEMATIKA A JEJÍ


ROČNÍK: 4.


Učivo


Počítá po statisících, desetitisících

Číselný obor do 1 000 000 Posloupnost přirozených čísel do 1 000 000 Zápis čísel v desítkové soustavě

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznání a sebepoznání Komunikace Kooperace Řešení problému a rozhodovací dovednosti

APLIKACE

Čte a zapisuje číslo Porovnává čísla do jednoho milionu

Porovnávání čísel do

Vyhledává číslo na číselné ose

Číselná osa

Zaokrouhluje na miliony, statisíce, desetitisíce, stovky, desítky

Zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky

Sčítá i odčítá v daném oboru zpaměti i písemně

Sčítání a odčítání čísel v daném oboru zpaměti a písemně

Násobí písemně jednociferným i dvouciferným číslem

Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem

1 000 000

Písemné násobení jednociferným a dvouciferným číslem Dělí písemně jednociferným dělitelem

Písemné dělení jednociferným dělitelem

Řeší slovní úlohy se vztahy o n více, o n méně, n krát více, n krát méně

Písemné úlohy na vztahy o n více, n krát méně

Umí řešit závorky

Závorky – správné pořadí početních výkonů

62

MATEMATIKA A JEJÍ


ROČNÍK: 4.


Učivo


Vyznačuje jednoduché části celku

Zlomky Celek, část, zlomek

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

Používá pojmy

Pojmy čitatel jmenovatel, zlomková čára

APLIKACE

Řeší jednoduché slovní úkoly

Vyjádření celku, jeho poloviny, čtvrtiny, třetiny, desetiny

Sčítá zlomky se stejným jmenovatelem

Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem

Kreslí a rýsuje rovnoběžku a různoběžku

Rovnoběžky Různoběžky Kolmice

Vyznačí průsečík Rýsuje libovolný rovnoběžník Rýsuje kolmice Rýsuje obdélník Rýsuje kružnice

Kružnice

Určí osu souměrnosti

Souměrnost

Pozná souměrné útvary

63

Objevujeme Evropu a svět

MATEMATIKA A JEJÍ


ROČNÍK: 5.


Učivo


Umí zapsat a přečíst čísla do 1000 000 Orientuje se na číselné ose v oboru do milionu Umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně do milionu Umí násobit deseti, stem,tisícem Násobí písemně trojciferným čin. Dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem Řeší slovní úlohy v oboru do milionu Vyhledává, sbírá a třídí data Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Zná římské číslice I až X,L,C,D,M Umí přečíst číslo kapitoly a letopočet Zná pojem zlomek Pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu Umí porovnat desetinná čísla Umí sčítat, odčítat, dělit a násobit desetinná čísla Umí zaokrouhlovat desetinná čís. Převádí jednotky času, objemu, délky, hmotnosti Umí vyhledávat údaje v jízdním řádu a řešit slovní úlohy s časovými údaji Zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný Umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník Umí sestrojit čtverec, obdélník Umí změřit a vypočítat obvod a obsah obdélníku, čtverce,trojúhelníku -dbá na přesnost a čistotu rýs.

Počítání do 1000 000

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání,psychohygiena, Kreativita,mezilidské vztahy,komunikace,řešení problémů a rozhodování dovedností

APLIKACE

Procvičování sčítání a odčítání Procvičování násobení a dělení

Enviromentální výchova vztah člověka k prostředí,lidské aktivity a problémy životního prostředí Římské číslice Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Zlomky

Desetinná čísla Počítání s desetinnými čísly Zaokrouhlování desetinných čísel Jednotky délky,hmotnosti,času Výchova k evropským a globálním souvislostem objevujeme Evropu a svět Čtverec,obdelník a jejich úhlopříčky Obvody a obsahy obrazců Kružnice a kruh Souřadnice bodů Tělesa-výpočet povrchu

64

5.4 Informatika (Informační a komunikační technologie) Hodinová dotace předmětu „Informatika“: 1. ročník – nevyučuje se 2. ročník – nevyučuje se 3. ročník – nevyučuje se 4. ročník – nevyučuje se 5. ročník – 1 hodina týdně Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům, získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací, zpracovávat získaní informace a využít je v dalším vzdělávání i praktickém životě. Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, podmínkou k profesnímu růstu. Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech základního vzdělávání a stávají se jeho součástí. Strategie vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie • • • • • • • • • •

Poznání úlohy informací Porozumění práci s informací – vznik, uložení, přenos, zpracování, vyhledávání, praktické využití Využívání moderních informačních a komunikačních technologií Schopnost ověřovat věrohodnost získané informace využitím více zdrojů Schopnost formulovat svůj požadavek Výpočetní techniku a výukový software využívat ke zvýšení efektivnosti učení Dokázat prezentovat výsledky své práce s využitím vhodného softwaru Respektování práv duševního vlastnictví Zaujetí odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu nebo jiných médiích Šetrná práce s výpočetní technikou

65

INFORMAČNÍ A

PŘEDMĚT: INFORMATIKA

ROČNÍK: 5.


Učivo


Žák vysvětlí pojem informatika, informace, zná základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem a aktivně je dodržuje, ví jak postupovat nebo na koho se obrátit v případě závady počítače, popíše počítač, vysvětlí jeho funkci

Základní práce s počítačem Informatika – základní pojmy

Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Zapne a správně PC vypne, rozliší a určí k čemu se využívají přídavná vstupní a výstupní zařízení, aktivně pracuje s myší

Klávesnice – funkce kláves, práce s ní

Orientuje se v základním uživatelském prostředí (Windows), provádí základní operace s ikonou, ovládá práci s okny, ovládá pohyb v hlavní nabídce

Uživatelské prostředí (Windows), základní pojmy a prvky (ikony, okna, složky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel)

Aktivně pracuje s různými typy výukových programů, otevře jednoduchý grafický program, nakreslí obrázek, uloží jej, vytiskne, napíše jednoduchý text v textovém Editoru, uloží ho a vytiskne

Principy ovládání – tj. operace s ikonami, s okny, hlavní nabídka Výukové programy – práce s nimi

KOMUNIKAČNÍ TECH.

Ovládá práci s internetovým prohlížečem, pohybuje se na stránkách pomocí hypertextu, založí svou emailovou adresu, napíše e-mail, aktivně komunikuje pomocí chatu

Bezpečnost práce a rizika, péče o počítač, závady, poruchy, struktura, funkce a popis počítače, přídavná zařízení – vstupní, výstupní

Myš – práce s myší

Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj – komunikace

Malování – grafický editor Základy psaní v textovém editoru Internet jako zdroj informací Základy práce s internetovým prohlížečem Vyhledávání informací na internetu E–mail, chat

66

Mediální výchova – stavba mediálních sdělení, tvorba mediálních sdělení

5.5 Prvouka (Člověk a jeho svět) Hodinová dotace předmětu „Prvouka“: 1. ročník – 2 hodiny týdně 2. ročník – 2 hodiny týdně 3. ročník – 2 hodiny týdně 4. ročník – nevyučuje se 5. ročník – nevyučuje se Vzdělávání v oblasti „Člověk a jeho svět“ rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje a utváří se jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznává sebe i své nejbližší okolí. Učí se vnímat lidi i vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek a hodnot lidských výtvorů a přírodních jevů. Na základě poznání sebe a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti. V této oblasti se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti jsou vlastní prožitky žáků, vycházející z konkrétních situací při osvojování dovedností, způsobu jednání a rozhodování. Tato vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech „Člověk a společnost“, „Člověk a příroda“ a ve vzdělávacím oboru „Výchova ke zdraví“. Vzdělávací obor „Člověk a jeho svět“ je rozdělen do pěti tematických okruhů: • Místo, kde žijeme • Lidé kolem nás • Lidé a čas • Rozmanitost přírody • Člověk a jeho zdraví V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí poznávat nejbližší okolí, vztahy a souvislosti v rodině, obci, ve společnosti. Učí se do života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové cesty a postupy. Důraz je kladen na dopravní výchovu. Činnosti a jednotlivé úkoly by měly v žácích probudit základní vztah k místu jejich bydliště, postupně ke vztahu k naší zemi. V Tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak lidé vytvářejí kulturu. Seznamují se ze základními právy a povinnostmi, ale i s problémy soužití lidí, celou společností a světem. V tematickém okruhu „Lidé a svět“ se žáci učí orientovat v dějích a čase. Poznávají, jak se čas měří, jak události postupují v čase. Učí se chápat, jak se život a věci vyvíjejí. Vychází se od událostí v rodině, obci a regionu. Podstatou tematického 67

okruhu je u žáků vyvolat zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu a celé země. Je však důležité, aby žáci mohli vyhledávat, získávat a zkoumat informace od členů rodiny i od lidí v nejbližším okolí. Také je potřeba umožnit žákům návštěvy památek, muzeí , knihoven apod. V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají rozmanitosti živé a neživé přírody naší vlasti. Žáci se učí pozorovat přírodu a učí se hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a životního prostředí. V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí od narození až do dospělosti. Seznamují se s denním režimem, hygienou, výživou, mezilidskými vztahy a jejich významem pro osobnost člověka. Získávají poučení o zdravotní prevenci i, o první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích – včetně mimořádných událostí. Strategie vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • Utváření pracovních návyků v činnosti týmové i samostatné • Orientaci ve světě informací, k časovému propojování informací ze zeměpisu a kultury • Rozšiřování slovní zásoby v daných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností, zachycených v názorech a výtvorech • Poznávání a chápání rozdílu mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování, uplatňování pravidel soužití, plnění povinností a společných úkolů • Samotnému a sebevědomému vystupování a jednání, k bezproblémové komunikaci v méně běžných situacích • Utváření ohleduplného vztahu k přírodě a kulturním výtvorům • Přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě a okolnímu prostředí • Objevování a poznávání, co jej zajímá, co se mu líbí, co může v budoucnu použít • Poznávání podstaty zdraví a příčin nemocí, upevňování preventivního chování, rozhodování a jednání v ohrožení svého zdraví, bezpečnosti své a druhých

68

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

PŘEDMĚT: PRVOUKA

ROČNÍK: 1.


Učivo


Orientuje se v jednoduchém plánu

Škola: představování Školní budova Okolí školy Chování ve škole Komunikace při vytváření výchovného kolektivu

Osobnostní a sociální výchova mezilidské vztahy – seberegulace a sebeorganizace

Osvojuje si oslovování křestními jmény Označí místo školy a okolí Osvojí si pravidla chování ve škole Podílí se na vytváření společenství třídy a vytváření pravidel Seznámí se se vztahy ve třídě a škole Osvojuje si základní dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým Rozpozná nebezpečí při cestě do školy Seznámí se se střídáním ročních období Pozoruje a popíše viditelné proměny v přírodě a v jednotlivých ročnících období Seznámí se se společenstvím les Rozpozná základní druhy listnatých i jehličnatých stromů Prosociální chování: vyjadřuje soucit, zájem o rodinu, vyjadřuje city v jednotlivých situacích Reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc Manipuluje s přírodninami Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině Seznámí se s tradicí vánočních svátků

Základy spolupráce Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání

Rok a roční období Podzim Ptáci Podzim na zahradě Sledujeme počasí Podzim v lese

Listnaté stromy Jehličnaté stromy Les

Rodina

Linka bezpečí Mikuláš Zima Vánoce, Nový rok

69

Environmentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí

Osobnostní a sociální výchova řešení problémů a rozhodovací dovednosti


PŘEDMĚT: PRVOUKA

ROČNÍK: 1.


Učivo


Orientuje se v čase Rozlišuje časové údaje – budoucnost, minulost, přítomnost

Části dne Hodiny (celá a půl)

sebepoznání a sebepojetí psychohygiena poznávání lidí

Získá elementární poznatky o lidském těle Uplatňuje základní hygienické návyky Projevuje vhodných chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Naše tělo Denní režim Výživa a vhodné oblečení Správné držení těla Chrup Nemoc Očkování Pozor na nebezpečí Akceptace druhého

Rozpozná a adekvátně reaguje na nebezpečné situace Zvládá prosociální chování Seznámí se s tradičním pojetím velikonoc, Svátek matek

Pozoruje místo svého bydliště Rozpozná základní dopravní značky Seznámí se s nutností kázně při silničním provozu Seznámení se s pojmy vlast, občan,...

Zjistí rozdílné podmínky života domácích a divokých zvířat

Jaro: jarní práce jarní květiny klíčení semen Velikonoce Moje bydliště Dopravní značky Výchova demokratického občana občan, občanská společnost a stát Svátek matek

Včely, mravenci Léčivé rostliny Volně žijící zvířata Domácí a hospodářská zvířata Čas (dny v týdnu, roční období, svátek, narozeniny) Povolání Léto: plody léta houby nebezpečí prázdniny

70

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech jsme Evropané


PŘEDMĚT: PRVOUKA

ROČNÍK: 2.


Učivo


Orientuje se ve škole a okolí Poznává změny přírody na podzim Osvojí si základní vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým, vyjadřuje city v jednoduchých situacích

Jsem školák Příroda – podzim


Komunikace při vytváření výchovného kolektivu – představení se, vytvoření základních komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace

poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace

Rozliší příbuzenské vztahy Projevuje radost ze zdařilých akcí Pojmenuje místo, kde žije Pozná zněny přírody v zimě Pozná změny v zimní přírodě

Moje rodina Domov Naše obec Příroda – zima

Umí se orientovat v čase Lidé a čas Získá základní hygienické návyky Dojde v případě potřeby k lékaři (1. pomoc)

Pozná různé druhy zaměstnání a řemesel Seznámí se se změnami přírody na jaře Popíše proměny jara Zná a pozná všechny dopravní prostředky Využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů Podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel Seznámí se se základními předpisy chodce Pozná a určí léčivé byliny

Člověk a zdraví Akceptace druhého – zážitek přijetí pro každé dítě, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých Práce a volný čas Příroda - jaro

Enviromentální výchova základní podmínky života vztah člověka k prostředí lidské aktivity a problémy životního prostředí

Osobnostní a sociální výchova kreativita komunikace Enviromentální výchova vztah člověka k prostředí

Příroda – léto

71


PŘEDMĚT: PRVOUKA

ROČNÍK: 3.


Učivo


Uvědomuje si své místo pro život jako je domov, rodina, škola

Domov, rodina, škola


Pozná dopravní značky, dodržuje pravidla bezpečného chování při cestě do školy

Cesta do školy

Seznámí se s historií i současností své obce

Naše obec

Umí popsat krajinu v okolí svého domova a její využití

Krajina v okolí domova

Uvědomí si význam vodních toků a vody v krajině

Voda v krajině

Zná svůj domov, Českou republiku, sousední státy ČR, státní symboly

Naše vlast

Enviromentální výchova

Orientace v čase a časový řád Orientuje se v čase Lidská činnost a tvořivost Uvědomuje si význam lidské práce a tvořivosti

Látky a jejich vlastnosti, vzduch, voda, půda, slunce a země

Seznámí se s neživou přírodou Iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže řešit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně.

Základy asertivního jednání – iniciativ ve vztahu k jiným, hledání možnosti jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu. Asertivní chování – rozlišování mezi nabdkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálnímu zneužívání.

72

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech


PŘEDMĚT: PRVOUKA

ROČNÍK: 3.


Učivo


Pozná význam rostlin a jejich částí

Rostliny, užitkové rostliny, kvetoucí rostliny, plody, houby Živočichové


Chápe základní vlastnosti a funkce živočichů, stavbu jejich těla Zkoumá přírodu podle změn v průběhu roku Uvědomuje si význam a rozmanitosti přírody, chápe potřebu její ochrany

Zkoumáme přírodu

Rozmanitost života v přírodě

Pochopí význam rovnováhy v přírodě

Rovnováha v přírodě

Dokáže popsat lidské tělo, vývoj člověka od narození až po stáří

Lidské tělo

Ví, jak chránit své zdraví, umí ošetřit drobné poranění

Pečujeme o své zdraví

Identifikuje základní city, vede rizhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní situací.

Elementární prosociálnost – darování, ochota dělit se, povzbuzení, služba, vyjádření soucitu, přátelství.



73

5. 6 Přírodověda (Člověk a jeho svět) Hodinová dotace předmětu „Přírodověda“: 1. ročník – nevyučuje se 2. ročník – nevyučuje se 3. ročník – nevyučuje se 4. ročník – 1 hodina týdně 5. ročník – 1 hodina týdně Vzdělávání v oblasti „Člověk a jeho svět“ rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje a utváří se jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznává sebe i své nejbližší okolí. Učí se vnímat lidi i vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek a hodnot lidských výtvorů a přírodních jevů. Na základě poznání sebe a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti. V této oblasti se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků, vycházející z konkrétních situací při osvojování dovedností, způsobu jednání a rozhodování. Tato vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech „Člověk a společnost“, „Člověk a příroda“ a ve vzdělávacím oboru „Výchova ke zdraví“. Vzdělávací obor „Člověk a jeho svět“ je rozdělen do pěti tematických okruhů: • Místo, kde žijeme • Lidé kolem nás • Lidé a čas • Rozmanitost přírody • Člověk a jeho zdraví V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí poznávat nejbližší okolí, vztahy a souvislosti v rodině, obci, ve společnosti. Učí se do života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové cesty a postupy. Důraz je kladen na dopravní výchovu. Činnosti a jednotlivé úkoly by měly v žácích probudit základní vztah k místu jejich bydliště, postupně ke vztahu k naší zemi. V Tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak lidé vytvářejí kulturu. Seznamují se ze základními právy a povinnostmi, ale i s problémy soužití lidí, celou společností a světem. V tematickém okruhu „Lidé a svět“ se žáci učí orientovat v dějích a čase. Poznávají, jak se čas měří, jak události postupují v čase. Učí se chápat, jak se život a věci vyvíjejí. Vychází se od událostí v rodině, obci a regionu. Podstatou tematického 74

okruhu je u žáků vyvolat zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu a celé země. Je však důležité, aby žáci mohli vyhledávat, získávat a zkoumat informace od členů rodiny i od lidí v nejbližším okolí. Také je potřeba umožnit žákům návštěvy památek, muzeí , knihoven apod. V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají rozmanitosti živé a neživé přírody naší vlasti. Žáci se učí pozorovat přírodu a učí se hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a životního prostředí. V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí od narození až do dospělosti. Seznamují se s denním režimem, hygienou, výživou, mezilidskými vztahy a jejich významem pro osobnost člověka. Získávají poučení o zdravotní prevenci i, o první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích – včetně mimořádných událostí. Strategie vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • Utváření pracovních návyků v činnosti týmové i samostatné • Orientaci ve světě informací, k časovému propojování informací ze zeměpisu a kultury • Rozšiřování slovní zásoby v daných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností, zachycených v názorech a výtvorech • Poznávání a chápání rozdílu mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování, uplatňování pravidel soužití, plnění povinností a společných úkolů • Samotnému a sebevědomému vystupování a jednání, k bezproblémové komunikaci v méně běžných situacích • Utváření ohleduplného vztahu k přírodě a kulturním výtvorům • Přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě a okolnímu prostředí • Objevování a poznávání, co jej zajímá, co se mu líbí, co může v budoucnu použít • Poznávání podstaty zdraví a příčin nemocí, upevňování preventivního chování, rozhodování a jednání v ohrožení svého zdraví, bezpečnosti své a druhých

75


PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA

ROČNÍK: 4.


Učivo


Zná životní podmínky živých organizmů

Společenstva živých organizmů

Enviromentální výchova podmínky pro život člověka na zemi

Snaží se pochopit potravní vazby rostlin, hub a živočichů

Potravní vazby živočichů, rostlin a hub

Zná hospodářská zvířata a volně žijící živočichy v okolí lidských obydlí, rozlišuje rostliny plané a kulturní,

Společenstva okolí lidských obydlí

Seznámí se s rostlinami jednoletými, dvouletými a vytrvalými

Rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé

Pozná hospodářské rostliny a uvědomuje si jejich význam pro člověka, zná některé plané rostliny na polích a seznámí se s živočichy žijícími na poli

Společenstva polí

Umí vyjmenovat některé rostliny našich vod, seznámí se s živočichy našich vod

Společenstva vod

Rozlišuje lesy smíšené, listnaté a jehličnaté, zná lesní plody, uvědomuje si význam hub a zásady jejich sběru, pozná živočichy našich lesů

Společenstva lesů

Pozoruje přírodu a její změny na podzim, přípravu rostlin a živočichů na zimu

Podzimní příprava živočichů a rostlin na zimu

Enviromentální výchova vztah člověka a ostatních organizmů, rovnováha v přírodě

Enviromentální výchova člověk a ekosystémy

76



ROČNÍK: 4.


Učivo


Pozoruje rostliny a volně žijící živočichy v zimě Pomáhá živočichům v zimě

Život v zimní přírodě Přezimující živočichové

Enviromentální výchova výroba krmítek

Rozlišuje horniny a nerosty,uvědomuje si, že nám neživá příroda poskytuje energetické zdroje

Horniny a nerosty

Umí měřit délku, vážit hmotnost, orientuje se na stupnici teploměru, měří čas

Měření

Pozoruje rostliny a živočichy na jaře

Rostliny se probouzejí, růst rostlin, rozkvetlé pole louky a zahrady, význam kvetoucích částí rostlin, kvetoucí stromy a keře a jejich význam pro člověka Živočichové na jaře

Uvědomuje si význam chovu domácích zvířat Pozoruje rostliny a živočichy v létě Snaží se pochopit význam vztahu člověk a příroda Chápe význam ochrany přírody Identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí.

Domácí zvířata a jejich chov Zrání plodů rostlin Živočichové v létě Význam půdy, lesů, vodních ploch Jak chránit přírodu Akceptace druhého – zážitek přijetí pro každé dítě, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých. Elementární prosociálnost – darování, ochota dělit se, povzbuzení, služba, vyjádření soucitu, přátelství.

77

Etická výchova



ROČNÍK: 5.


Učivo


Uvědomuje si sebe sama jako součást přírody

Člověk v přírodě

Enviromentální výchova ochrana přírody jako podmínka pro udržení života na Zemi

Zná podmínky pro život na zemi

Podmínky života na Zemi

Pozoruje neživou přírodu

Části neživé přírody

Seznámí se s významem hornin a nerostů

Nerudní suroviny ( vápenec, písek, pískovec ), železné rudy, drahé kovy, energetické suroviny (paliva), ropa

Chápe význam energetických surovin, zvláště pak význam elektrické energie

Elektrická energie, elektrárny, elektrické spotřebiče, vodiče, nevodiče

Uvědomí si význam obnovitelných a neobnovitelných přírodních zdrojů

Obnovitelné a neobnovitelné přírodní zdroje

Pochopí vznik půdy, její složení a význam

Vznik půdy, složení půdy, význam půdy

Pozná Slunce, jako zdroj světla a tepla

Slunce – nejbližší hvězda planety Země

78

Enviromentální výchova alternativní zdroje energie

Enviromentální výchova význam třídění odpadů a recyklace



ROČNÍK: 5.


Učivo


Pozoruje souhvězdí, seznámí se s galaxiemi, sluneční soustavou, planetami

Výprava do vesmíru – souhvězdí, galaxie, sluneční soustava, planety

Porovnává planety sluneční soustavy

Porovnání planet sluneční soustavy

Enviromentální výchova význam zoologických zahrad v dnešní době pro zachování některých druhů, návštěva brněnské zoo

Chápe Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy

Země, pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období Měsíce planet, měsíc Země

Seznámí se s měsíci a s měsícem planety Země Snaží se pochopit rozmanitosti života na Zemi

Rozmanitost života na Zemi

Vyjmenuje podnebné pásy a uvědomuje si rozdíly života v různých podnebných pásech

Podnebné pásy, život v různých podnebných pásech

Uvědomuje si význam botanických a zoologických zahrad

Význam botanických a zoologických zahrad

Zařadí Českou republiku do mírného pásu, seznámí se s životem živých organizmů na našem území

Česká republika – oblast mírného podnebného pásu

79



ROČNÍK: 5.


Učivo


Třídí živé organizmy

Umí popsat lidské tělo Umí vysvětlit, proč je zapotřebí chránit svoje tělo

Třídění živých organizmů – bakterie a sinice, houby, rostliny, živočichové, obratlovci, bezobratlí, Společné znaky s ostatními živočichy Lidské tělo Proč chráníme svoje tělo

Chápe význam kostry a svalové soustavy pro pohyb

Kostra, svalová soustava

Uvědomuje si sebe jako součást přírody

Uvědomuje si význam dýchací a oběhové soustavy

Dýchací soustava, oběhová soustava

Osobnostní a sociální Sebepoznávání Ochrana vlastního zdraví i zdraví druhých

Umí popsat trávící soustavu Trávící soustava Popíše vylučovací soustavu Vylučovací soustava Vysvětlí význam kožní soustavy Kožní soustava Seznámí se smyslovou soustavou Smyslová soustava Seznámí se s rozmnožovací soustavou Ví, kde a jak jsou výrobky zpracovány Chápe význam zpracování informací Uvědomuje si, jak si člověk umí svoji práci usnadnit

Rozmnožovací soustava, změny v pubertě, období dospělosti Člověk zpracovává výrobky Environmentální výchova ochrana přírody Člověk přijímá informace

Jednoduché stroje a zařízení ( nakloněná rovina, páka, kolo)

Pochopí, jak člověk využívá krajinu

Chráníme přírodu

Vytváří si pozitivní vztah k životnímu prostředí, uvědomuje si přírodní zákonitosti

Vztah člověka k životnímu prostředí

80

5. 7 Vlastivěda (Člověk a jeho svět) Hodinová dotace předmětu „Vlastivěda“: 1. ročník – nevyučuje se 2. ročník – nevyučuje se 3. ročník – nevyučuje se 4. ročník – 2 hodiny týdně, z toho 1 disponibilní hodina 5. ročník – 2 hodiny týdně, z toho 1 disponibilní hodina Strategie vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět Cíle výuky jsou naplňovány kromě výuky prostřednictvím pozorování m a pojmenováním jevů a dějů při různých činnostech – výstavy, exkurze, besedy. Vedeme žáky k osvojování poznatků činností a učíme je vyjadřovat své myšlenky a dojmy, názory a podněty své i jiných. Žáky vedeme k samostatnému vyhledávání informací z dostupných zdrojů (učebnice, internet, návštěva veřejné knihovny, muzea výstav,…) Výuka dějepisné i zeměpisné části dává prostor pro vytváření projektů. Ve výuce využíváme názorných pomůcek - mapy, obrazy…. Výuku vhodně doplňují filmy, besedy, výstavy, exkurze a školní výlety.

81


PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA

ROČNÍK: 4.


Učivo


Popíše polohu ČR, vyhledá sousední státy

Naše vlast – ČR


Vyjmenuje historické země Seznámí se s územním členěním ČR

Obyvatelé ČR Kraje a krajská města


Zná práva a povinnosti občana, Pokusí se pochopit význam demokracie Zná státní svátky a státní symboly

Česká republika – demokratický stát

Dokáže pracovat s mapou a orientovat se podle ní

Orientace v krajině

Popíše podle mapy ČR její povrch

Povrch ČR

Rozlišuje typy krajin Rozlišuje části řek


Státní symboly Enviromentální výchova

Enviromentální výchova Vodstvo

Vyhledává vodní toky Definuje pojmy počasí, podnebí Pozná druhy půd Definuje podmínky pro zemědělství

Počasí a podnebí

Seznámí se s místy a oblastmi těžby nerostných surovin Ukáže na mapě místa těžby nerostných surovin

Nerostné bohatství, průmysl

Zná národní parky a umí je vyhledat na mapě

Chraňme přírodu

Půda, zemědělství


Uvede příklady ekologického chování Seznámí se s památnými místy ČR, definuje slovo domov

Cestujeme po naší vlasti

82

Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech



ROČNÍK: 4.


Učivo


Orientuje se v kalendáři, na časové ose

Malá kapitola o čase


Seznámí se s českými zeměmi v pravěku a příchodem Slovanů a vznikem Sámova kmenového svazu

České země v pravěku Příchod Slovanů Sámův kmenový svaz

Zná naši minulost v pověstech

Naše nejstarší minulost v pověstech Velkomoravská říše

Vysvětlí počátky křesťanství na našem území Pochopí vznik českého státu a život za vlády prvních Přemyslovců


Vznik českého státu, vláda přemyslovských knížat Život za vlády prvních Přemyslovců

Rozliší románský sloh Vysvětlí vznik českého království a období vlády prvních přemyslovských králů Vyjmenuje panovníky z rodu Lucemburků na českém trůně Seznámí se se životem ve středověku Vyjmenuje největší osobnosti a bitvy husitských válek a Charakterizuje období po husitských válkách Popíše období renesance a období vlády Rudolfa II. Jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy.

Vznik Českého království Vláda přemyslovských králů Český stát za vlády Lucemburků Život ve středověku Husitské války Husitský král Jiří z Poděbrad Jagellonci na českém trůně První Habsburkové na českém trůně Tvořivost v mezilidských vztazích-vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování. Schopnost spolupráce-radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce.

83

Etická výchova



ROČNÍK: 5.


Učivo


Popíše územní členění ČR Seznámí se s historií i současností hlavního města ČR – Prahou

Kraj, v němž žijeme Praha – hlavní město ČR


Uvědomí si význam ČR a její místo mezi hospodářsky vyspělými státy

Česká republika – součást společenstva hospodářsky vyspělých států

Vyjmenuje sousední státy ČR Sousední státy ČR Popíše podle mapy povrch a polohu Evropy

Poloha Evropy Povrch Evropy


V mapě vyhledá vodstvo Evropy Vodstvo Vyjmenuje podnebné pásy a jejich rostliny a živočichy Uvědomuje si hospodářský význam Evropy

Podnebné pásy Rostliny a živočichové Hospodářství Enviromentální výchova

Seznámí se s obyvatelstvem Evropy Obyvatelstvo


Vyjmenuje významné památky a turistická místa Evropy Cestujeme po Evropě Vyhledá na mapě hory a oblasti s neporušenou přírodou Hory a oblasti s neporušenou přírodou

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech poznáváme Evropu


84



ROČNÍK: 5.


Učivo


Seznámí se s bitvou na Bílé hoře a dobou pobělohorskou Popíše život v barokní době Pozná život ve školních lavicích koncem 17. a začátkem 18. stol. Uvědomí si význam Jana Amose Komenského

Bitva na Bílé hoře Třicetiletá válka Život v barokní době (17. a první polovina 18. století) 2. polovina 17., začátek 18. Století Jan Amos Komenský


Pochopí význam osvícenství Seznámí se s vládou Marie Terezie a Josefa II. Vysvětlí život na vesnici v 18. st. Popíše vznik prvních manufaktur Umí vysvětlit počátky Národního obrození a vyjmenuje jeho přestavitele

Druhá polovina 18. Století Vláda Marie Terezie Vláda Josefa II. Život na vesnici Manufaktury a první stroje Obrození měšťanské společnosti František Palacký, Josef Kajetán Tyl

Vysvětlí revoluční rok 1848 a červnové bouře v Praze Popíše růst továren, nástup elektřin v 2. Polovině 19. Století Vysvětlí vznik Rak.-Uherska Chápe význam osobnosti T.G. Masaryka Seznámí se s historií česko – německého soužití

Rok 1848 – Z poddaného člověka občan Stroje ovládly život – 2. polovina 19. Století Vznik Rakouska – Uherska Příchod T.G. Masaryka do Čech

Vysvětlí příčiny vzniku 1. Světové války Objasní důvody vzniku Československé republiky Chápe Československou republiku jako demokrat. stát

1.světová válka

Seznámí se s událostmi, které předcházely 2. světové válce Charakterizuje 2. sv.válku Charakterizuje poválečná léta Popíše vývoj od nástupu komunistické moci až po sametovou revoluci

Vyhlášení protektorátu

Výchova demokratického občana Multikulturní výchova


Češi a Němci

Odpor proti Rakousku - Uhersku Vznik Československé republiky ČSR demokratickým státem

Výchova demokratického občana 2. světová válka Poválečný vývoj Od totalitní moci k demokracii

85

5. 8 Hudební výchova (Umění a kultura) I. období Hodinová dotace předmětu „Hudební výchova“: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodina týdně 3. ročník – 1 hodina týdně Strategie vzdělávací oblasti Umění a kultura Vzdělávací obsah předmětu hudební výchova má komplexní charakter a je rozdělen do čtyř oblastí vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. Obsahem vokální činnosti je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého a mluveného projevu . Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti a návyky žáků. Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasný. Učitel dbá individuálních zvláštností dětského hlasu, vede žáky k tomu, aby zpívali čistě, lehce a bez křiku. Dále je třeba pamatovat, aby rozsah a poloha písní odpovídaly rozsahu a poloze dětského hlasu. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební produkci a reprodukci. Smysl pro rytmus snadno a dobře rozvíjíme zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů ( tyčinky, bubínek, tamburína, činely apod. ) Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání hudby – percepce znějící hudby, při níž žák poznává hudbu v žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se ji analyzovat a interpretovat. Poslechem se žáci učí citově prožívat a soustředit se, vyjadřovat a srovnávat jednotlivé skladby. II. období Hodinová dotace předmětu „Hudební výchova“: 4. ročník – 1 hodina týdně 5. ročník – 1 hodina týdně

86

Strategie vzdělávací oblasti Umění a kultura Vzdělávací obsah předmětu hudební výchova má komplexní charakter a je rozdělen do čtyř oblastí vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. Obsahem vokální činnosti je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého a mluveného projevu . Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti a návyky žáků. Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasný. Učitel dbá individuálních zvláštností dětského hlasu, vede žáky k tomu, aby zpívali čistě, lehce a bez křiku. Dále je třeba pamatovat, aby rozsah a poloha písní odpovídaly rozsahu a poloze dětského hlasu. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební produkci a reprodukci. Smysl pro rytmus snadno a dobře rozvíjíme zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů ( tyčinky, bubínek, tamburína, činely apod. ) Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání hudby – percepce znějící hudby, při níž žák poznává hudbu v žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se ji analyzovat a interpretovat. Poslechem se žáci učí citově prožívat a soustředit se, vyjadřovat a srovnávat jednotlivé skladby.

87

UMĚNÍ A KULTURA

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ

ROČNÍK: 1.

VÝCHOVA Očekávané výstupy

Učivo


Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty

Dýchání, výslovnost, hlasový rozsah

Výchova demokratického občana občan, občanská společnost a stát

Využívá a ovládá jednoduché hudební nástroje

Hra nejjednodušších doprovodů na nástroje Orffova instrumentáře

Multikulturní výchova multikulturalita

Rozpoznává tón vysoký/hluboký a některé hudební nástroje

Rozlišování hlasů při poslechu vokální hudby a rozlišování hry hudebních nástrojů a instrumentální hudby

Rozpozná tempo pomalé a rychlé

Reaguje pohybem na znějící hudbu, vyjadřuje tempo a dynamiku melodie

Vokální a instrumentální hry s rytmickou a melodickou ozvěnou Pohyb podle hudby, vyjádření tempa a emocionálního zážitku z hudby

88

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání kreativita komunikace

UMĚNÍ A KULTURA

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ

ROČNÍK: 2.


Učivo


Žák respektuje délku not a pomlky, aplikuje je v praxi při zpívání písní, dokáže jednoduchou část písně správně vytleskat, vnímá vzestupnou a sestupnou melodii, vnímá dynamiku v hudbě, vizuálně rozpozná vybrané hudební nástroje

Hudební teorie Délka not (nota půlová, čtvrťová, osminová), pomlky (čtvrťová, půlová, osminová), stupnice C dur, hudební značky – crescendo, decrescendo, hudební nástroje


Žák vnímá náladu v hudbě (smutná, veselá), rozpozná v ukázkách některé hudební nástroje

Poslechové činnosti Vybrané poslechové skladby pro 2.ročník ZŠ

Žák dokáže rytmicky doprovodit jednoduchou melodii, dokáže zopakovat jednoduchý rytmus a sám krátký motiv vymyslet

Rytmické a instrumentální činnosti Orffovy nástroje, hra na tělo – rytmický doprovod písně

Podle svých individuálních schopností a dovedností interpretuje vybrané písně a uplatňuje v nich zásady hlasové hygieny

Rytmická deklamace a vytváření vlastních rytmických motivů

sebepoznání a sebepojetí rozvoj schopností poznávání seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita komunikace


Vyjadřuje city v jednoduchých situacích

Hlasová výchova Jazykolamy, pěvecký postoj, dechová cvičení, rozezpívání Komunikace citu, pocity spokojenosti, radosti, smutku a hněvu

89

UMĚNÍ A KULTURA

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ

ROČNÍK: 3.


Učivo


Žák dokáže rozpoznat notovou osnovu a houslový klíč, délku not a pomlky aplikuje v praxi při zpívání písní, dokáže píseň správně vytleskat, vnímá sestupnou a vzestupnou melodii, vnímá dynamiku v hudbě, vizuálně rozpozná dechové nástroje

Hudební teorie Notová osnova, houslový klíč Délka not ( nota celá, půlová, osminová čtvrťová) Stupnice C dur Hudební značky – crescendo, decrescendo Těžká, lehká doba Dechové hudební nástroje Poslechové činnosti Vybrané poslechové skladby pro 3. Ročník ZŠ

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita komunikace

Žák dokáže vymyslet příběh na motivy poslechové ukázky, dokáže vymyslet k poslechové ukázce název a vystihnout náladu poslech. skladby – dokáže ji výtvarně, pohybově vyjádřit, rozpozná v ukázkách některé hudební nástroje Žák dokáže rytmicky doprovodit jednoduchou melodii, dokáže zopakovat jednoduchý rytmus a sám krátký motiv vymyslet Podle individuálních schopností a dovedností interpretuje vybrané písně a uplatňuje v nich zásady hlasové hygieny

Rytmické a instrumentální činnosti Orfovy nástroje, hra na tělo – rytmický doprovod písně Rytmická deklamace a vytváření vlastních rytmických modelů Hlasová výchova Jazykolamy, pěvecký postoj, dechová cvičení, rozezpívání

90

UMĚNÍ A KULTURA

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ

ROČNÍK: 4.


Učivo


Žák rozpozná jednotlivé posuvky a ví, k čemu slouží, dokáže rozdělit vybrané hudební nástroje do předepsaných skupin, rozpozná durovou a mollovou tóninu, chápe rozdíl mezi lidovou a umělou písní, rozlišuje jednohlas a vícehlas

Hudební teorie Předznamenání (posuvky – křížek, bé) Rozdělení hudebních nástrojů na dechové, bicí , strunné Mollová, durová tónina Píseň lidová, umělá Jednohlas, dvojhlas Poslechové činnosti Vybrané poslechové skladby pro 4. ročník ZŠ

Osobnostní a sociální výchova Komunikace Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena kreativita

Žák dokáže vymyslet příběh na motivy poslechové ukázky, dokáže vymyslet k poslechové ukázce název a vystihnout náladu poslechové skladby – dokáže ji ztvárnit výtvarně, pohybově vyjádřit, rozpozná v ukázkách některé hudební nástroje Žák dokáže rytmicky doprovodit jednoduchou melodii, dokáže zopakovat jednoduchý rytmický celek a sám krátký motiv vymyslet, podle individuálních schopností rozpozná v ukázce polku, valčík a dokáže je předvést Podle svých individuálních schopností a dovedností interpretuje vybrané písně a uplatňuje v nich zásady hlasové hygieny

Rytmické a instrumentální a pohybové činnosti Orffovy nástroje, hra na tělo – rytmický doprovod písně Rytmická deklamace a vytváření vlastních rytmických motivů Polka, valčík

Hlasová výchova Jazykolamy, pěvecký postoj, dechová cvičení, rozezpívání, kánon

91

UMĚNÍ A KULTURA

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ

ROČNÍK: 5.


Učivo


Žák dokáže rozpoznat akord, rozumí vybraným hudebním pojmům a aplikuje je v praxi při zpěvu, dokáže k vybraným hudebním skladatelům přiřadit nejznámější díla

Hudební teorie Akord Hudební pojmy (vyjadřující tempo) – moderato, andante, allegro, allegretto, vivace Hudební pojmy vyjadřující dynamiku – pp, mp, mf, f, ff Hudební skladatelé (B. Smetana, A. Dvořák, W. A. Mozart, J.S. Bach)

Enviromentální výchova Vztah člověka k prostředí

Žák dokáže vymyslet příběh na motivy poslechové ukázky, dokáže vymyslet k poslechové ukázce název a vystihnout náladu poslechové skladby – dokáže ji výtvarně, pohybově vyjádřit, rozpozná v ukázkách některé hudební nástroje, dokáže vybrané ukázky přiřadit k hudebním skladatelům

Poslechové činnosti Vybrané poslechové skladby pro 5. ročník ZŠ

Žák dokáže rytmicky doprovodit jednoduchou melodii, dokáže zopakovat jednoduchý rytmický celek a sám krátký motiv vymyslet

Rytmické a instrumentální a pohybové činnosti Orffovy nástroje, hra na tělo – rytmický doprovod písně

Podle svých individuálních schopností a dovedností interpretuje vybrané písně a uplatňuje v nich zásady hlasové hygieny

Rytmická deklamace a vytváření vlastních rytmických motivů Menuet Hlasová cvičení Jazykolamy, pěvecký postoj, dechová cvičení, kánon, dvojhlas

92

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohigiena kreativita komunikace

5. 9 Výtvarná výchova (Umění a kultura) I. období Předmět: Výtvarná výchova Hodinová dotace předmětu „Výtvarná výchova“: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodina týdně 3. ročník – 2 hodiny týdně, z toho 1 disponibilní hodina Výtvarná výchova přispívá k rozvoji estetických vztahů žáka ke skutečnosti i k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáka k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Pro výtvarnou činnost v tomhle období je základní podmínku klidná atmosféra ve třídě, žák nemá mít strach ze špatné známky ani z výsměchu spolužáků. Úkolem učitele je posilovat sebevědomí žáků, využívat jejich fantazii, rozvíjet ji, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjadřování a vhodně žáky motivovat. Je vhodné v tomto období zařazovat hravé činnosti a experimentování. Výtvarná výchova dává žákům příležitost se individuálně projevit svou výtvarnou činností. Je vhodné, aby byla dána žákům svůj výtvarný projev obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory. Učitel zde má za úkol taktně usměrňovat a působit na vytváření výtvarného vkusu žáků. Strategie vzdělávací oblasti Umění a kultura • • • • •

k svobodnému výtvarnému vyjádření k uvědomování si krásy a bohatosti barev, struktur a tvarů ke schopnosti samostatné volby výtvarné techniky k správnému zacházení s výtvarnými nástroji (štětce, barvy…) ke spoluúčasti na vytváření prostředí, ve které žijeme (výzdoba tříd, školy…)

93

UMĚNÍ A KULTURA

PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ

ROČNÍK: 1.-3.


Učivo


Rozeznává a pojmenovává prvky vizuálně, obrazného vyjádření (barvy, tvary, objekty)

Barvy základní a podvojné, barevný kontrast a harmonie. Vlastnosti barev

Osobní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí hodnoty, postoje, praktická etika

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření

Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnosti na základě vlastního prožitku dítěte nebo podle vyprávění

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů Rozpoznává a pojmenovává linie, tvary, objemy, barvy, objekty, porovnává je a třídí na základě vlastních zkušeností

V tvorbě projevuje své zkušenosti, uplatňuje v ploše i prostoru linie, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace. Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly, volí vhodné prostředky pro jejich vyjádření.

Vyhledávání a výtvarné dotváření přírodnin na základě představ

Aktivní práce s ilustrací (ilustrátoři dětské literatury)


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá

Společné tvoření a tvořivé experimentování Rozvíjení smyslové citlivosti Jednoduché vztahy mezi prvky vizuálně obrazného vyjádřenípodobnost, kontrast a rytmus linií, tvarů a barev, jejich kombinace v ploše, objemu a prostoru. Uspořádání objektů na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém i dynamickém vyjádření. Vizuálně obrazná vyjádření hmatových, sluchových, pohybových, čichových a chuťových podnětů, zachycení pocitů vnímaných jinými smysly než zrakem.

94

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání kreativita seberegulace a sebeorganizace

UMĚNÍ A KULTURA


ROČNÍK: 1.-3.


Učivo

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušeností.

Vyjádření osobních pocitů při sledování umělecké výtvarné tvorby (fotografie, film, televize, elektronická média, reklama).

Do vlastní komunikace s okolím zapojuje díla, která sám vytvořil, vybral, viděl nebo upravil.

Využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů


Uplatňování subjektivity Manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby. Získávání prostředků pro vyjádření pocitů, emocí, nálad, fantazijních představ. Rozlišení vizuálně obrazných vyjádření, výběr a uplatnění. Ukázky ilustrací, volné malby a kresby, plastik, animovaných filmů, komiksů, fotografií, reklamních prostředků. Společné tvoření a tvořivé experimentování Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením z hlediska jejich vnímání a z hlediska motivace. Ověřování komunikačních účinků Utváření a zdůvodnění, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a osobního zaměření. Záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění.

95

Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení interpretace vztahů mediálních sdělení a reality

UMĚNÍ A KULTURA


ROČNÍK: 1.-3.


Učivo


Dokáže kreslit na základě své fantazie, prožitku, představivosti Ztvární příběh kresbou Pozoruje přírodniny, jejich tvary, strukturu a umí je výtvarně ztvárnit Pozoruje jednoduché tvary předmětů a dokáže je výtvarně ztvárnit Experimentuje s barvami – techniky zapouštění, překrývání Využívá odpadového materiálu a zpracovává jej různými technikami Používá materiály k prostorovému ztvárnění světa Spolupracuje při práci na projektech většího formátu

Kresba na volné téma

Osobnostní a sociální výchova sebepoznání, poznání ostatních

Seznamuje se s významnými osobnostmi výtvarného umění jako je Josef Lada, Helena Zmatlíková, Adolf Born

Kresba na dané nebo volné téma Výtvarné ztvárnění přírodnin

Jednoduché ztvárnění věcí denní potřeby Techniky zapouštění barev, překrývání Využití starých novin, časopisů – koláže.. Společné práce na velkém formátu – využití např. balicího papíru apod. Významní ilustrátoři dětských knih Tvořivost v mezilidských vztazích – vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování. Schopnost spolupráce – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce.

96

Enviromentální výchova studuje přírodniny a přírodu

Enviromentální výchova využití odpadových materiálů

Osobnostní a sociální výchova komunikuje se spolužáky při spolupráci na projektech

5. 10 Tvořivá výchova (Umění a kultura; Člověk a jeho svět) II.období Hodinová dotace předmětu „Tvořivá výchova 4. ročník – 3 hodiny týdně 5. ročník – 3 hodiny týdně Strategie vzdělávací oblasti Umění a kultura; Člověk a jeho svět Tvořivá výchova spojuje v jeden celek oblasti výtvarné a pracovní. Výuka je rozdělena na část vyučovanou ve cvičné kuchyňce, v dílnách, v keramice a učebně určené k výtvarné výchově. Výtvarné činnosti rozvíjí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Práce ve cvičné kuchyňce zvyšuje dovednosti žáků při zacházení s jednoduchým kuchyňským nářadím, přípravě jednoduchých pokrmů, vytváří pozitivní vztah ke zdravému životnímu stylu a v neposlední řadě ke správnému stolování i rozvoji sebeobsluhy. V dílnách žáci získávají základní dovednosti pro práci s různými materiály a nářadím a jejich následné využití. Při výše uvedených činnostech jsou žáci vedeni k dodržování základních bezpečnostních pravidel. Pro tvořivou činnost v tomto období je základní podmínkou klidná atmosféra v učebně, žák nemá mít strach ze špatné známky ani z výsměchu spolužáků. Úkolem učitele je posilovat sebevědomí žáků, využívat jejich fantazii, rozvíjet ji, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjadřování a vhodně žáky motivovat. Je vhodné v tomto období zařazovat hravé činnosti a experimentování. Tvořivá výchova dává žákům příležitost se individuálně projevit nejen svou výtvarnou činností. Je vhodné, aby byla dána žákům možnost svůj kreativní projev obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory. Učitel zde má za úkol taktně usměrňovat a působit na vytváření vkusu žáků.

97

UMĚNÍ A KULTURA

PŘEDMĚT: TVOŘIVÁ


VÝCHOVA


Učivo


Pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření při vlastních tvůrčích činnostech.

Rozvíjení smyslové citlivosti Jednoduché vztahy mezi prvky vizuálně obrazného vyjádření podobnost, kontrast a rytmus linií, tvarů a barev, jejich kombinace v ploše, objemu a prostoru

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání kreativita, komunikace

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku.

Uspořádání objektů na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém i dynamickém vyjádření.

Při tvorbě se vědomě zaměřuje na vyjádření vlastních zkušeností a nejbližších sociálních vztahů

Vizuálně obrazná vyjádření hmatových, sluchových, pohybových, čichových a chuťových pocitů vnímaných jinými smysly než zrakem.

Hledá vhodné prostředky pro vyjádření vlastních smyslových zážitků, nejen zrakových.

Vyjádření osobních pocitů při sledování umělecké výtvarné tvorby ( fotografie, film, televize, elektronická média, reklama). Uplatňování subjektivity Manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby. Získávání prostředků pro vyjádření pocitů, emocí, nálad, fantazijních představ.

Pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů volí svobodně různé prostředky výtvarného vyjádření

Rozlišení vizuálně obrazných vyjádření, výběr a uplatnění. Ukázky ilustrací, volné malby a kresby, plastik, animovaných filmů, komiksů, fotografií, reklamních prostředků.

98

ROČNÍK: 4. – 5.

Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality vnímání autora mediálních sdělení práce v realizačním týmu

UMĚNÍ A KULTURA


ROČNÍK: 4. – 5.


VÝCHOVA


Učivo


Porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením z hlediska jejich vnímání a z hlediska motivace

Multikulturní výchova lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita

Do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vlastních, upravených či pouze pozorovaných vizuálně obrazných vyjádření.

Ověřování komunikačních účinků Utváření a zdůvodnění, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin v nichž se dítě pohybuje, vysvětlení výsledků tvorby podle vlastních schopností a osobnostního zaměření. Záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

Dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla. Rozeznává různé druhy materiálů a jejich možnosti opracování. Dokáže připravit jednoduchý výrobek podle návodu. Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

Práce s modelovací hmotou. Vlastnosti modelovacích hmot. Plastelína, hlína, těsto. Hnětení, válení v dlaních, na podložce. Přidávání a ubírání hmoty. Modelování. Závěrečná úprava hmoty.

Multikulturní výchova Multikulturalita

Vedení dítěte k zodpovědnosti a práci

Práce s papírem, textilem, modelovací hmotou a s přírodninami. Aranžování, dotváření, opracovávání a třídění přírodního materiálu. Tvorba z ruky Barvení engobou Glazování Práce z plátů Práce na hrnčířském kruhu (miska, hrnek,vázička) Tvarování z formy

Osobnostní a sociální výchova kreativita

Vyplnění volného času i kreativity Pracuje podle slovního návodu a předlohy

99

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání kreativita, komunikace Mediální výchova práce v realizačním týmu

UMĚNÍ A KULTURA ČLOVĚK A JEHO SVĚT


ROČNÍK: 4. – 5.

VÝCHOVA


Učivo


Dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla. Rozeznává různé druhy materiálů a jejich možnosti opracování. Dokáže připravit jednoduchý výrobek podle návodu. Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

Seznámení s bezpečnostními riziky při práci v dílně. Základní pravidla při práci s ručním nářadím. Základní hygienické návyky. Vlastnosti různých materiálů. Způsoby opracovávání materiálů. Návody a jejich použití. Měřidla při práci s materiály. Druhy nářadí a jeho použití. Vytvoření jednoduchého výrobku pro domácí užití. Pěstitelské práce. Práce s jehlou a nití.

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání kreativita, komunikace

Dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla. Rozeznává zdravé a nezdravé pokrmy. Zná pravidla uchovávání a skladování potravin. Dokáže připravit jednoduchý pokrm podle receptu. Dodržuje etiketu stolování.

Seznámení s bezpečnostními riziky při práci v kuchyni. Základní pravidla při práci s kuchyňským náčiním. Základní hygienické návyky. První pomoc při zranění. Zdravá výživa. Trvanlivost potravin a jejich vhodné uchovávání. Možnosti přípravy pokrmů a nápojů. Recepty a jejich použití. Příprava jednoduchých pokrmů a nápojů. Pravidla slušného stolování. Úprava jídelního stolu. Národní jídla české a světové kuchyně.

100

Mediální výchova práce v realizačním týmu

Multikulturní výchova multikulturalita

5. 11 Tělesná výchova (Člověk a zdraví) I. a II. období Hodinová dotace předmětu „Tělesná výchova“: 1. ročník – 2 hodiny týdně 2. ročník – 2 hodiny týdně 3. ročník – 2 hodiny týdně 4. ročník – 2 hodiny týdně 5. ročník – 2 hodiny týdně Strategie vzdělávací oblasti Člověk a zdraví Výuka probíhá jak ve velké, tak i v malé tělocvičně. Na 1. stupni se žáci pravidelně zúčastňují plaveckého výcviku. Během výuky žáci pracují jak jednotlivě, ve dvojicích i v různě velkých skupinách. Chceme, aby žáci byli seznámeni se základy pohybových dovedností ve sportovních oblastech (gymnastika, hry, atletika,..). Nedílnou součástí předmětu jsou i teoretické znalosti (pravidla her, názvosloví, sportovci..) Snažíme se vytvořit u žáků pocit potřeby pravidelného tělesného pohybu po celý život. Chceme vzbudit u žáka zájem o aktivní využívání volného času formou tělesných aktivit, k čemuž jsou využívány i netradiční formy – cvičení v přírodě a sportovní dny.

101

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ

ROČNÍK: 1.-3.


Učivo


Žák reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Základní zásady bezpečného pohybu a chování při Tv a sportu

Osobnostní a sociální výchova sebepoznávání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace kreativita

Zvládá v souladu s individuální předpoklady jednoduché pohybové činnosti a její organizaci Žák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách

První pomoc při drobných poraněních, přivolání pomoci Samostatné převlékání do cvičebního úboru Gymnastika: Správné držení těla při Gymnastickém cvičení Průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed Nácvik kotoulu vpřed Kladinka (lavička) – chůze s dopomocí Šplh – nácvik správného úchopu šplhadla Cvičení na žíněnkách Rytmické a kondiční cvičení: Zásady bezpečnosti při činnostech s hudbou Základní estetické držení těla Tvořivé vyjádření rytmu a melodie Rytmizovaný pohyb Atletika: Vysoký start na povel Běh – rychlý (50m) a vytrvalostní Skok do dálky z místa Hod míčkem z místa Základní pojmy, technika a pravidla

102

ČLOVĚK A ZDRAVÍ


ROČNÍK: 1.-3.

VÝCHOVA Očekávané výstupy Žák reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Zvládá v souladu s individuální předpoklady jednoduché pohybové činnosti a její organizaci.

Žák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti.

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách.

Žák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím

Učivo


Pohybové a sportovní hry: Jednoduché pohybové hry Základní způsoby házení a chytání míče Základní pojmy užívané při hře Základy hygieny a bezpečnosti při pohybových a sportovních hrách Základní způsoby házení a chytání míče Základní pojmy užívané při hře Základní manipulace s míčem

Osobnostní a sociální výchova sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena komunikace kooperace a kompetice

Zdravotní TV: Cvičení pro správné držení těla Cvičení protahovací Cvičení dechová Cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení Základní význam cvičení a jejich použití v denním režimu Turistika – pohyb v přírodě: Zásady bezpečnosti a hygieny v přírodě Chůze a běh po turistické trase Aplikace pohybových her v přírodě Atletika: Skok do dálky zZkladní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem Běh rychlý (60m)

103


ČLOVĚK A ZDRAVÍ

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA

ROČNÍK: 1.-3.


Učivo


Žák reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Zvládá v souladu s individuální předpoklady jednoduché pohybové činnosti a její organizaci.

Žák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti.

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách.

Žák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím

Gymnastika: Kotoul vpřed Průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad Kotoul vzad Chůze bez pomoci

Atletika: Skok do dálky z rozběhu Nácvik hodu míčkem z rozběhu Základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem Běh – rychlý (60m) a vytrvalostní Základní techniky a pravidla bezpečnosti při atletických činností


Osobnostní a sociální výchova spolupráce a komunikace při hrách

Gymnastika: Základy bezpečnosti a správného držení těla při gymnastic. cvičení Průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed Kotoul vřed Trampolína – výskoky Výskok na bednu s dopomocí Kladinka – chůze bez dopomoci Šplh Pohybové a sportovní hry: Obměny známých a pohybových her základní pojmy v nových pohybových aktivitách Nácvik přihrávek jednoruč a obouruč Vedení míče driblinkem Základní herní činnosti a jejich využití při hře Základní pojmy užívané při hře

104

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech informace o úspěších našich i cizích sportovců a sportovních týmů

ČLOVĚK A ZDRAVÍ


ROČNÍK: 2.-3.


Učivo


Dokáže se pohybovat ve vodě Dýchá správnou technikou nad i pod vodní hladinou

Seznámení s vodou, hry ve vodě – běhání, poskakování Nácvik dýchání – foukání do balónku na vodní hladině, foukání do vodní hladiny, foukání pod vodní hladinou bublinky

Osobnostní a sociální výchova sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kooperace a kompetice

Zvládá splývání, pohyb vodou na břiše a na zádech

Přidá práci nohou a paží k splývané poloze těla Zvládá prvky a souhru plav. Stylů – kraul, znak Potápí se – zadržuje dech Skáče do vody s dodržením bezpečnosti skákání

Zdokonaluje si plavecké styly – kraul a znak Zvyšuje si vytrvalost a fyzickou kondici Zvládá základní prvky souhru plav. Stylu prsa s pomůckami i bez pomůcek

Nácvik splývání pomocí nadnášecích pomůcek, splývání na břiše a na zádech bez pomůcek Splývání s přidáním práce nohou – nácvik kraulových a znakových nohou, kraulové a zasvé nohy s destičkou + správné dýchání Přidání nácviku kraulových a znakových paží se zaměřením na správnou polohu těla a správné dýchání Hry na procvičování dýchání – potápění, lovení předmětů Nácvik skoků do vody – skok po nohách, po hlavě Nácvik na zdokonalování plaveckých stylů – kraul a znak Práce nohou a paží se zaměřením na správnou polohu těla a správné dýchání Zvyšování vytrvalosti pomocí zvýšené intenzity plavání Zdokonalování skoků do vody po hlavě Nácvik plaveckého stylu prsa – nácvik nohou a paží se zaměřením na správný rytmus pohybu a správný rytmus dýchání

105

ČLOVĚK A ZDRAVÍ


ROČNÍK: 4.-5.


Učivo


Uvědomuje si význam pohybu pro zdraví Zná zásady hygieny při TV Dodržuje pořádek v tělocvičně i na hřišti

Význam pohybu pro zdraví


Zvládá nástupy, hlášení i základní postoje a povely

Nástupy Hlášení Základní povely a postoje Společný pozdrav Chůze v útvaru

Ovládá rytmická cvičení i tanec

Rytmizovaný pohyb, nápodoba Tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem Jednoduché tance

Uvědomuje si význam rozcvičky před pohybovou aktivitou a ovládá průpravná cvičení

Příprava organizmu pro různé pohybové činnosti Správné držení těla Rozvoj koordinace pohybů a zvyšování jejich úrovně

Hygiena při TV, vhodný sportovní oděv a obuv Dodržovat pořádek a čistotu při pobytu v tělocvičně i na hřišti a v přírodě

106

ČLOVĚK A ZDRAVÍ


ROČNÍK: 4.-5.


Učivo


Zvládá jednoduché atletické prvky

Běžecká abeceda Základní pojmy Běh střídavý s chůzí Nízký start, polovysoký start, Běh 60 m, rychlý běh Skok daleký s rozběhem Skok do výšky – skrčný z krátkého rozběhu Hod kriketovým míčkem z rozběhu Vytrvalostní běh, přespolní běh Štafetový běh


Zvládá jednoduché prvky akrobacie

Akrobacie Kotoul vpřed, vzad Průprava pro zvládnutí stoje na rukou Akrobatická sestava Přeskoky ( bedna, koza ) Průpravná cvičení pro nácvik odrazu z můstku Přeskok dílů bedny (postupné zvyšování dílů) Cvičení s náčiním (míč, švihadlo, medicinbal, činky)

Dokáže spolupracovat v týmu při organizování společných her

Netradiční pohybové hry s netradičními pomůckami Upevnění pravidel hry Průprava her Míčové hry Soutěživé hry - florbal Variace, obměny her Hry pro uklidnění

107


ČLOVĚK A ZDRAVÍ


ROČNÍK: 4.-5.


Učivo


Chápe význam rozcvičení před pohybovou aktivitou

Význam přípravy organizmu před pohybovou činností


Uvědomuje si význam pohybu pro zdraví Zná zásady hygieny při TV Volí vhodný oděv pro sportovní aktivity

Význam pohybu pro zdraví

Zvládá nástupy, hlášení i základní postoje a povely

Nástupy Hlášení Základní povely a postoje Společný pozdrav Chůze v útvaru

Ovládá rytmická cvičení i tanec

Rytmizovaný pohyb, nápodoba Tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem Jednoduché tance

Uvědomuje si význam rozcvičky před pohybovou aktivitou a ovládá průpravná cvičení

Rozcvičky Příprava organizmu pro různé pohybové činnosti Správné držení těla Rozvoj koordinace pohybů a zvyšování jejich úrovně

Hygiena při Tv, vhodný sportovní oděv a obuv Dodržovat pořádek a čistotu při pobytu v tělocvičně i na hřišti a v přírodě

108

ČLOVĚK A ZDRAVÍ


ROČNÍK: 1.-5.


Učivo


Zvládá jednoduché atletické prvky

Běžecká abeceda Základní pojmy Běh střídavý s chůzí Nízký start, polovysoký start, Běh 60 m, rychlý běh Skok daleký s rozběhem Skok do výšky – skrčný z krátkého rozběhu Hod kriketovým míčkem z rozběhu Vytrvalostní běh, přespolní běh Štafetový běh


Zvládá jednoduché prvky akrobacie

Dokáže spolupracovat v týmu při organizování společných her

Akrobacie Kotoul vpřed, vzad Průprava pro zvládnutí stoje na rukou Akrobatická sestava Přeskoky (bedna, koza ) Průpravná cvičení pro nácvik odrazu z můstku Přeskok dílů bedny ( postupné zvyšování dílů) Cvičení s náčiním ( míč, švihadlo, medicinbal, činky) Netradiční pohybové hry s netradičními pomůckami. Upevnění pravidel hry Průprava her Míčové hry Soutěživé hry - florball Variace, obměny her Hry pro uklidnění

109


5. 12 Pracovní výchova (Člověk a svět práce) I. období Hodinová dotace předmětu „Pracovní výchova“: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodina týdně 3. ročník – 1 hodina týdně Při pracovní výchově se žáci učí zorganizovat si svoje pracovní prostředí, udržovat si svoje místo a nářadí v pořádku. Dále se rozvíjejí pozornost a opatrnost. Žáci dbají na základní pravidla hygieny, správné držení těla a správné používání pracovního nářadí. Strategie vzdělávací oblasti Člověk a svět práce • • • • • • •

rozvíjení jemné motoriky žáků a jejich manuální zručnosti práce s různými materiály základní pracovní dovednosti a návyky dovednost rozlišovat různé materiály a jejich možnosti opracování práce podle zadání, návodů, postupů vytvářet pozitivní vztah žáků k práci učení žáků individuálně zodpovídat za kvalitu své práce

110

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

PŘEDMĚT: PRACOVNÍ

ROČNÍK: 1.-3.


Učivo


Umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, nastřihovat, překládat a skládat papír, vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru.

Práce s drobným materiálem – papír.

Dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru přírodní materiál. Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy.

Práce s drobným materiálem – přírodniny.

Osobnostní a sociální výchova vytvořit společná pravidla dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce, cvičit sebekontrolu a sebeovládání, utvářet základní dovednosti pro spolupráci.

Umí stříhat textil a nalepit textilii.

Práce s drobným materiálem – textil.

Dovede sestavovat stavebnicové prvky, umí montovat a demontovat stavebnici.

Práce se stavebnicemi.

Zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání.

Pěstitelské činnosti s květinami ve třídě.

Zná základy správného stolování a společenského chování.

Příprava pohoštění pro spolužáky, vánoční besídka

111



ROČNÍK: 1.-3.


Učivo


Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu - pracovní pomůcky a nástroje (funkce a využití) - jednoduché pracovní operace, postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla

Enviromentální výchova základní podmínky života vztah člověka k prostředí

Pracuje podle návodu a předlohy.

Zvládá elementární činnosti a dovednosti při práci se stavebnicemi.

Konstrukční činnosti - stavebnice, sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování.

Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, pěstování rostlin ze semen v místnosti - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

Pečuje o nenáročné rostliny.

Připraví stůl pro jednoduché stolování.

Chová se při stolování vhodně

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - technika v kuchyni (historie a význam)

Vyjádří prožitky radosti pro druhé, společně plní úkoly, tvořivě experimentuje

112

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí kreativita

Enviromentální výchova ekosystémy lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí



ROČNÍK: 1.-3.


Učivo


Poznává vlastnosti papíru a umí jej jednoduchými technikami zpracovávat

Metr z papírových proužků, Geometrické tvary aj. Podložky z propletených proužků, záložky do knih aj. Výrobky vzniklé skládáním papíru, loďky, parník, čepice ozdoby na vánoční stromeček, např. Řetězy, košíčky, srdíčka Vytrhávané ubrousky a ozdoba různých věcí, např. Květináče Jednoduché předměty a pomůcky do vyučování, např. Blahopřání (velikonoce, vánoce) Skládání ornamentů Kruhové vystřihovánky Materiál: modelovací hlína, plastelína, modurit, těsto Techniky práce: hnětení, válení, ubírání, spojování, vaření, sušení, pečení, glazování Příklady výrobků: věci, o kterých se učíme v prvouce (ovoce, zelenina, ptáci, zvířata), V matematice (geometrická tělesa, geometrické tvary), ve čtení (zobrazování dějů z četby nebo z vyprávění), Bezpečné zacházení s ostrými předměty Tvořivost v mezilidských vztazích – vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování. Schopnost spolupráce – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce.


Pracuje s modelovací hmotu

Jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy.

113



ROČNÍK: 1.-3.


Učivo


Umí pracovat s drobným materiálem a vyrobit si dárky pro sebe i pro ostatní

Práce s přírodními materiály – šípky, žaludy, slámou… Seznámení s materiály jako je korek, dřívka od nanuků, kolíčky na prádlo, drát Technik jako je otiskování do hlíny, koláže, propichování…

Osobnostní a sociální komunikace při společné práci

Postupuje správným způsobem při konstrukčních činnostech

Práce se stavebnicemi Lego, Merkur… podle zadání učitele nebo na volné téma Dokáže se postarat o pokojové květiny

Starost o květiny ve třídě – přesazování, zalévání….

Pracuje s textilními materiály

Práce s materiály jako je látka, vlna, zbytky kůží….

Zná některé lidové zvyky a tradice

Drhání, batikování, výroba vizovického pečiva, zdobení kraslic….

Vedení dítěte k zodpovědnosti a práci

Tvorba z ruky Barvení engobou Glazování Práce z plátů Práce na hrnčířském kruhu (miska, hrnek,vázička) Tvarování z formy

Vyplnění volného času i kreativity Pracuje podle slovního návodu a předlohy

114


Osobnostní a sociální výchova kreativita

6. Hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků Níže uvedené zásady pro hodnocení a klasifikaci žáků jsou závazné pro všechny vyučující i žáky a musí jimi být dodržovány. •

•

•

•

•

•

• • • •

Základ efektivního hodnocení je především zpětná vazba. Okamžitá zpětná vazba je jednou ze základních podmínek efektivního učení, zatímco posuzování kvalit žáka je naopak rizikovým postupem, který může učení blokovat. Při poskytování zpětné vazby (popisem nebo konstatováním) musí být kladen důraz na vhodnou formulaci - přednost musí být dávána pozitivnímu vyjádření a teprve následně se vyjadřovat ke konkrétním nedostatkům ve zvládnutí učiva. Například – ovládáš bezchybně …, učivu rozumíš, ale občas chybuješ v …, je nutné ještě procvičovat …. Používané způsoby a metody posuzování výsledků práce žáků musí být v souladu se základní filosofií školního vzdělávacího programu, zejména s partnerským vztahem k žákům a soustavným vytvářením bezpečného prostředí. Každému hodnocení musí závazně předcházet jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání a k nim náležejících kriterií hodnocení. Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván a kdy, jakým způsobem a podle jakých pravidel bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen. Důležitým prvkem procesu učení je práce s chybou. Žák má právo udělat chybu s vědomím toho, že chybovat je normální, neboť je to nedílná součást procesu každého učení. Chyba a následná práce s ní je příležitostí ke zlepšení. Součástí hodnocení musí být i sebehodnocení žáka, jeho schopnost posoudit jak výsledek své práce, tak i vynaložené úsilí a osobní možnosti a rezervy. Sebehodnocení žáka je nejen nedílnou součástí procesu hodnocení, ale je současně považováno za jednu z významných kompetencí, kterou chceme žáky naučit. Při hodnocení se vždy posuzuje individuální pokrok žáka, při respektování jeho individuálních předpokladů bez srovnávání s ostatními spolužáky. Každý žák má po dohodě s vyučujícím právo opravit si to své hodnocení, které považuje za špatné. Vyučující při hodnocení respektují individuální specifika žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Ačkoliv závěrečné rozhodnutí o známce je na vyučujícím, žáci by se měli od začátku přibírat k diskusi o známce, aby jim byla jasná hodnotící kritéria a dál se posilovala jejich dovednost sebehodnocení.

115

•

Skupinová práce se může hodnotit známkou. Jednotliví členové skupiny zhodnotí také sami sebe, svůj přínos pro skupinu a své zapojení do práce skupiny.

Hodnocení a klasifikace na prvním stupni •

•

Sebehodnocení žáků probíhá pravidelně slovní nebo písemnou formou. Jednotliví pedagogové překládají žáků jako formu sebehodnocení např. emotikony, puntíky apod. Součástí kooperativního vyučování je tzv. reflexe procesu (vyučující zařazuje čas na reflexi do plánu hodiny), tj. žáci hovoří o tom, jaké dovednosti (kompetence) potřebovali ke zvládnutí úkolu, co příště musí udělat jinak, jak a proč. Také se učí shodnout se ve skupině v názoru na kvalitu výsledku či efektivitě postupu. Učitelé se snaží získávat také zpětnou vazbu od žáků, tj. žáci mají prostor k vyjádření k průběhu výuky (např. vyjádření v komunitním kruhu, formou ankety apod.)

Poskytování informací rodičům •

• •

Rodičovské schůzky jsou svolávány pětkrát ročně a jejich náplní jsou především informace o životě třídy, organizační věci, projednání aktuálních záležitostí týkajících se třídy jako kolektivu. Rodiče jsou průběžně seznamováni s Pravidly pro hodnocení a klasifikaci žáků. O studijních výsledcích a chování žáka jsou rodiče podrobně informováni na předem vypsaných individuálních konzultacích, v případě potřeby na mimořádně domluvené konzultaci.

116

7. Autoevaluace školy Vlastní hodnocení školy Cílem vlastního hodnocení je zabezpečit kvalitu a efektivitu školního vzdělávacího programu a získat zpětnou vazbu o tom jak škola naplňuje své poslání. Vlastní hodnocení je prováděno v následujících krocích: a) definování oblastí, které jsou pro činnost školy důležité b) stanovení očekávání v cílech školy c) určení sledovaných jevů a kritérií d) vypracování hodnotící zprávy e) stanovení opatření a úkolů

Č. 1.

Oblasti činností školy Podmínky a průběh vzdělávání (1xza 3 roky)

2.

Výsledky vzdělávání žáků (každoročně) Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání (1xza 3 roky)

3.

4.

Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP (každoročně)

5.

Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům (1xza 2 roky)

-

Sledované jevy Vliv personálních podmínek na vzdělávání Materiální, technické a hygienické podmínky Kvalita pracovního prostředí školy Efektivita využívání finančních zdrojů Rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty) Průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření klíčových kompetencí žáků Výsledky vzdělávání žáků vzhledem ke stanoveným cílům základního vzdělávání Kvalita výchovného poradenství Přístup k informacím a jejich přenos Kvalita a využívání rodičovské iniciativy Vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalšími osobami Vztahy se zřizovatelem a školskou radou Klima a kultura školy Kvalita plánování Efektivita organizace školy Systém DVPP Kontrolní systém Zlepšování kvality výsledků vzdělávání Prezentace školy Spolupráce s partnery Organizace akcí školy

Hodnocení v těchto nastavených periodách je součástí výroční zprávy.

117

Školní vzdělávací program pro ZŠ Brno, Otevřená 20a ŠKOLA PRO ŽIVOT

Recommend Documents