ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MŠ BOHDALEC JEN SI DĚTI VŠIMNĚTE, CO JE KRÁSY NA SVĚTĚ

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MŠ BOHDALEC

JEN SI DĚTI VŠIMNĚTE, CO JE KRÁSY NA SVĚTĚ

Vypracovala ved. uč: Bc. Markéta Šrámková, úpravy z r. 2013 Bc. Jana Bělíková, DiS. 1. 9. 2013

VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MATEŘSKÉ ŠKOLY

BOHDALEC

Název školy: Základní škola a Mateřská škola Bohdalec, okr. Žďár nad Sázavou, příspěvková organizace Adresa:

Bohdalec 80, Bobrová 592 55

Tel:

566 673 945

E-mail:

[email protected]

Ředitel školy: PaedDr. Zdeňka Kučerová Vedoucí učitelka MŠ: Bc. Jana Bělíková, DiS. Zřizovatel školy: Obec Bohdalec Schváleno: 30. 8. 2013

I. PREZENTACE ŠKOLY 1. Historie školy 2. Charakteristika 3. Cíl MŠ 4. Vzdělávací program 5. Popis vzdělávání

II. PODMÍNKY A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ 1. Prostorové podmínky 2. Mikroklimatické podmínky 3. Životospráva 4. Psychohygiena 5. Psychosociální podmínky 6. Organizační podmínky 7. Podmínky personální 8. Podmínky pro spolupráci s rodiči 9. Spolupráce se ZŠ

III. VZDĚLÁVACÍ OBSAH 1. Jednotlivá témata 2. Vzdělávací cíle průběžné 3. Vzdělávací cíle konkrétní

IV. PEDAGOGICKÁ EVALUACE 1. Cíle 2. Metody

V.

PŘÍLOHY

-organizační řád -kritéria příjímání dětí do MŠ -školní řád -bezpečnostní opatření při práci s dětmi -provozní řád pískoviště -vzdělávání dětí se spec. potřebami

I. PREZENTACE ŠKOLY

Historie školy Historie naší MŠ sahá až do roku 1946. MŠ byla vždy ve společné budově se ZŠ. Dříve byla MŠ v 1. poschodí, kdy měly obě školy 1 třídu. V dolních prostorách byla tělocvična. Poté se v Základní škole zřídily dvě třídy a mateřská škola se přestěhovala do přízemí.

Charakteristika MŠ leží asi 18km od Žďáru nad Sázavou. V přízemí se nachází šatna pro děti, třída a záchodky s umývárnou. V poschodí je školní kuchyň a jídelna. Hned za budovou školy má naše mateřská škola školní zahradu. Škola prošla několika úpravami, vystřídala se tu řada dětí i několik pedagogických a provozních zaměstnanců. Dokladem je kronika mateřské školy. V letošním roce je MŠ celodenní, po několika letech se, z důvodu většího zájmu rodičů, opět zavedlo odpolední spaní dětí a provoz MŠ je do 15:00. Výchovně vzdělávací činnosti jsou zajišťovány dvěma učitelkami. V současné době je do MŠ přihlášeno 21 dětí ve věku 2 až 6 let. Z toho jsou děti dojíždějící z Radešína, Hodíškova a z Podolí. Naše MŠ vychází během celého školního roku z momentální nabídky akcí a využíváme spolupráce okolních MŠ a naší ZŠ( divadelní představení, kino, plavecký výcvik, výstavy…..). Také využíváme pomoci rodičů (drobné opravy ve třídě, atd…). Cíl MŠ Cílem naší MŠ je rozvíjet výchovu a vzdělávání dětí přirozenou cestou-prostřednictvím prožitku, praktických zkušeností. Uspokojování individuálních potřeb dětí. Podporovat duševní pohodu, schopnost projevovat se jako samostatná osobnost. Posilovat sociální vztahy, vytvářet a prohlubovat přírodní vztahy. Osvojit si základní hodnoty, na nichž je postavena naše společnost a svět lidí. Zkvalitnit a modernizovat vzdělávání – nové přístupy a technologie.

Vzdělávací program

Začínáme pracovat dle nového Školního vzdělávacího programu, který vznikl na základě podkladů z RVP PV. Snažíme se o skloubení dosavadních zkušeností s novými prvky vzdělávání. Plánování bude zaměřeno tematicky, kde bude obsahově zařazeno 5 základních oblastí ( Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět). Program je rozdělen do deseti hlavních témat, která vždy obsahují tři - čtyři podtémata, v nichž je vzdělávací činnost rozdělena zhruba do týdenních plánů. Dlouhodobým cílem MŠ je: - rozvíjet výchovu a vzdělávání dětí přirozenou cestou – prostřednictvím prožitků, praktických zkušeností - docílit úzké spolupráce s rodinou - podporovat duševní pohodu dětí, samostatnost dětí - působit na vytváření přátelského a vyrovnaného kolektivu dětí - zlepšovat materiální vybavení mateřské školy a zahrady

Popis vzdělávání

Předškolní vzdělávání ovlivňuje celou osobnost dítěte, vychází z potřeb, možností a zájmů dětí. Je to cílevědomý a plánovaný proces, v němž se prolínají spontánní a řízené aktivity. Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situací, které se v průběhu dne vyskytnou. Činnosti by měly obsahovat prvky hry a tvořivosti k probuzení zájmu dítěte. Nabízíme i nadstandardní aktivity ( např. plavecký výcvik, výlety, různé akce). Akce organizujeme v průběhu celého školního roku.

II.PODMÍNKY A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ

Prostorové podmínky

MŠ je umístěna v budově, která slouží potřebám ZŠ a MŠ. MŠ užívá přízemí budovy. -

herna o podlahové ploše 67 m

-

ložnice

24,5 m

-

umývárna

18,9 m

-

WC počet míst pro děti 3 a pro pedag. 1

-

Kabinet na dokumentaci a pomůcky pro potřeby MŠ

Vzhledem k počtu dětí, které MŠ navštěvují, jsou prostorové podmínky vyhovující. Prostor v herně je vyhrazen koutkům ( hravý, výtvarný, kuchyňka, kadeřnictví). Toto členění vyhovuje skupinovým i individuálním činnostem dětí. Pomůcky: MŠ je vybavena hudebními nástroji, el. pianem, tělovýchovným náčiním, maňásky a čepicemi pro dramatizaci, obrazovým a výtvarným materiálem. Knihovna je umístěna v místnosti s nářadím a pomůckami -

je vybavena základní pedagogickou literaturou dle finančních možností (vydavatelství PORTÁL, ATRE, SEVT,…)

-

je zásobena dětskými a pohádkovými knihami, knihami s básničkami i leporely,

která jsou dostupná volně dětem ve třídě, děti mají volný přístup k časopisům Sluníčko. Technika: MŠ vlastní televizor, DVD přehrávač, radiomagnetofon, telefon,

Nábytek v MŠ Stolky a židle v herně odpovídají hygienickým požadavkům. V roce 2008 byl zakoupen kompletně nový nábytek, tzn. stolky, židličky, nábytkové sestavy. Vnitřní vybavení a výzdoba přírodních prvků, které jsou podle ročních obdobní obměňovány. Ložnice dětí je samostatná. V létě 2007 byla nově vymalována a byl zakoupen nový koberec. V minulých letech však byla využívána jako herna, protože provoz MŠ nezahrnoval odpolední spaní dětí. V letošním školním roce 2012 – 2013 však bylo odpolední spaní opět zavedeno. Umývárna a toalety – provedena rekonstrukce dle požadavků hygieny, instalovány mísící baterie a nová umývadla. WC mísy v počtu 3 pro děti a 1 pro ped. pracovnice jsou ve společných prostorách odděleny zděnými zástěnami. Šatna je společná se ZŠ, ale vzhledem k počtu dětí ZŠ a MŠ je dostačující. Děti MŠ mají přihrádky na obuv, věšáčky na oblečení, poličky na vrchní oblečení, sáčky na oděv na převlečení. Vybavení hračkami a pomůckami je doplňováno a obměňováno dle finančních možností. Dětské výrobky jsou vystaveny na nízkých skříňkách ve třídě, nástěnkách ve třídě, v chodbě a na závěsu ve třídě. Rodiče mají možnost si výrobky dětí prohlédnout. Prostory při MŠ, které umožňují pohybové aktivity: Hřiště – je vedle zahrady MŠ, oseté trávníkem, který udržuje stejně jako ostatní travnaté plochy zřizovatel. Součástí hřiště je 1 pískové doskočiště, branky pro míčové hry. Hřiště využívá MŠ i ZŠ. V dolní části obce je možné využívat i velké fotbalové hřiště. Zahrada – je umístěna za budovou školy. Je prostorná, oplocená. Zahrada je vybavena staršími kovovými konstrukcemi a průlezkami, které umožňují různé aktivity. Osázení stromy a keři je koncipováno tak, aby zahrada byla osluněna i částečně zastíněna. (Na konci školního roku 2007 byly některé drobné stromy vyřezány, aby se zvětšila hrací plocha pro děti. K vybavení zahrady patří zahradní domeček, který slouží hrám a sklad na zahradní hračky. Pískoviště je olemováno dřevěnými obrubami a písek je chráněn sítí. Zahrada byla zrekonstruovaná v roce 2008. V roce 2012-2013 došlo k rekonstrukci třídy-nová podlaha, osvětlení, topení atd.

Součástí MŠ a ZŠ je jídelna. Zde pracují 2 kvalifikované pracovnice. (kuchařka, vedoucí školní jídelny). V jídelně se stravují děti MŠ i ZŠ a zaměstnanci obou zařízení. Cizí strávníci se u nás nestravují. Děti MŠ odebírají dopolední a odpolední svačinku a oběd. Ostatní strávníci oběd.

Mikroklimatické podmínky

V celé budově je provedena výměna starých oken za nová plastová, která jsou opatřena lehce ovladatelnými plastovými žaluziemi. V letním období slouží proti přílišnému oslunění. Teplota v prostorách MŠ je regulovatelná prostřednictvím termostatových ovladačů. Teplota ve třídě se pohybuje okolo 20 stupňů a osvětlení je dostatečně zajištěno.

Životospráva

-

Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů.

-

Kontrolována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů.

-

V průběhu dne mají děti možnost se kdykoliv napít ovocné šťávy, která je k dispozici ve třídě

-

Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly.

-

Děti nejsou do jídel nuceny násilně, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování.

Psychohygiena

Je zajištěn pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku (cca 2 hodiny v dopoledních hodinách), vždy s ohledem na okamžitý stav ovzduší nebo jiné přírodní překážky (mráz pod -10 stupňů, náledí, silný vítr, déšť, inverze, apod.) Děti mají dostatek volného pohybu venku nejen na zahradě, ale i v rámci možností v MŠ. Dětem jsou nabízeny zájmové aktivity ve třídě i na zahradě. Všichni zaměstnanci respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají k jejich uspokojování. Učitelky zatěžují děti vždy přiměřeně v rámci jejich možností, děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy. Nově příchozím dětem umožňujeme adaptační režim s možností účasti rodičů dle potřeby.

Psychosociální podmínky -

Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí, aby se zde děti cítily spokojeně, jistě a bezpečně.

-

Všechny děti mají v MŠ stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti.

-

Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny.

-

Postupně vyřazujeme nezdravé soutěžení dětí.

-

Převažuje pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě nebát se, pracovat samostatně, důvěřovat si.

-

V dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou podporu a pomoc.

-

Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídě vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi.

-

Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují. Pedagogové se snaží o vzájemnou komunikaci s dítětem, kterou navozují vzájemný vztah důvěry a spolupráce.

Organizační podmínky

REŽIM DNE

Mateřská škola s celodenním provozem od 7:00 hod. do 15:00 hod.

7:00 - 8:30 hod.

– příchod do MŠ, hry a volné aktivity dle volby dětí, skupinová zaměstnání, individuální práce s dětmi, ranní hry vycházející z potřeb d.,

9:00 hod.

– hygiena, dopolední svačinka

9:00 - 9:45 hod.

– hygiena, dopolední zaměstnání, popř. dokončování zaměst., - pohybové aktivity

9:45 - 11:45 hod.

– hygiena, pobyt venku, školní zahrada, příroda

11:30 - 12:00 hod. – hygiena, oběd, hygiena 12: 00 – 14:00 hod. – odpolední odpočinek 14: 15 hod

- odpolední svačinka

14: 30- 15:00 hod.

- hry dle vlastního zájmu dětí, popř. dokončování zaměstnání

15:00 hod.-

- odchod dětí domů

Podmínky personální

Výchovnou činnost zajišťují 2 pedagogické pracovnice: vedoucí učitelka, učitelka

Podmínky pro spolupráci s rodiči

Snažíme se o úzkou spolupráci s rodiči. Reagujeme na jejich podněty a připomínky. Rodičům předáváme informace ústní formou na třídních schůzkách několikrát do roka. (Zde rodiče informujeme o dění v MŠ , o naplánovaných akcích atd.) Pomoc ze strany rodičů je vítána.

Spolupráce se ZŠ

Společné návštěvy a organizace akcí pořádaných ZŠ (kurz plavání, sportovní akce, divadlo,…) Vzájemné půjčování pomůcek, audio kazet, DVD atd. Spolupráce v oblasti organizace ( stravování, využití hřiště, ..) Spolupráce v oblasti předávání informací při přechodu děti z MŠ do ZŠ i průběžně.

III. VZDĚLÁVACÍ OBSAH

Témata:

Září 1. Vítáme nové kamarády 2. Přichází podzim

Říjen 1. Podzimní příroda na zahradě, na poli 2. Kde bydlím – poznáváme své okolí

Listopad 1.Ve zdravém těle zdravý duch

Prosinec 1.Hurá, přijde Mikuláš! 2. Adventní čas

Leden 1. Povánoční čas 2. Paní Zima

Únor 1. Chystáme se na karneval 2. Víme, jak se oblékat

Březen 1. Březen – měsíc knihy 2. Velikonoční svátky

Duben 1. Jaro 4. Rej čarodějnic

Květen 1. Maminka má svátek 2. Moje rodina 3. Cestování v čase

Červen 1. Jedeme na výlet 2. Dopravní prostředky a bezpečnost na ulici

Témata jsou zpracovávána pro pedagogickou činnost dle věku dětí a jejich individuálních zvláštností.

Jsou zpracována tak, aby byly respektovány požadavky na: rozvoj osobnosti dítěte – vytváření dostatku podnětu k celkovému rozvoji osobnosti dítěte v souladu s jeho schopnostmi a možnostmi v prostředí, ve kterém žije, navázání vztahů mezi dětmi a dospělými

Evaluaci témat, nebo-li hodnocení provádíme jednou za měsíc. Při tvorbě jsme vycházely ze zkušeností a z požadavků RVP PP. Dětem je nabídnut ucelený pohled na svět. Témata jsou časově tvořena na dva týdny. Pevná časová rozvržení nejsou rozhodující, mohou se prolínat i v dalších tématech podle potřeb dětí.

Každé téma zahrnuje 5 interakčních oblastí:

1. Oblast Dítě a jeho tělo

Dílčí vzdělávací cíle o

uvědomění si vlastního těla

o rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí o

rozvoj a užívání všech smyslů

o rozvoj fyzické i psychické zdatnosti o osvojení si věku přiměřených praktických dovedností o osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě o osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí o vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu Činnosti vedoucí k těmto cílům o lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) o manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním o zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) o smyslové a psychomotorické hry o konstruktivní a grafické činnosti o hudební a hudebně pohybové hry a činnosti

o jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. o činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí o příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků o činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí o příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí

Očekávané výstupy

o

zachovávat správné držení těla

o zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) o koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou o vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu o ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem o vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) o ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) o zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)

o zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) o pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem o rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých o mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy o mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) o zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami

Konkretizované výstupy Fyzický rozvoj a pohybová koordinace o postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly o běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze o vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu o otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace o zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení o házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí o užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) o pohybovat se bezpečně ve skupině dětí o pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) o přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů o pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) o být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě

o pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus o doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) Jemná motorika, koordinace ruky a oka o upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje o tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím o vést stopu tužky při kresbě, apod. o napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena o pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) o zvládat

výtvarné

činnosti,

provádět

jednoduché

úkony

s výtvarnými

pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) o kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů o zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)

Sebeobsluha o pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) o samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky o samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek o postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky o udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce

Zdraví, bezpečí o pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) o mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách o znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek o uvědomovat si, co je nebezpečné o projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám o chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) o znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) o vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) o bránit se projevům násilí

Možná rizika

o

denní režim nevyhovující fyziologickým dětským potřebám a zásadám zdravého životního stylu

o nedostatečný respekt k individuálním potřebám dětí (k potřebě pohybu, spánku, odpočinku, látkové výměny, osobního tempa a tepelné pohody, k potřebě soukromí, apod.) o omezování samostatnosti dítěte při pohybových činnostech, málo příležitostí k pracovním úkonům o nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí

o neznalost zdravotního stavu a zdravotních problémů dítěte o omezování spontánních pohybových aktivit, nepravidelná, málo rozmanitá či jednostranná nabídka pohybových činností o absence či nedostatek řízených pohybových aktivit vedoucích k osvojení nových pohybových dovedností o nevhodné prostory pro pohybové činnosti a nevhodná organizace z hlediska bezpečnosti dětí o dlouhodobé statické zatěžování bez pohybu, uplatňování nevhodných cviků a činností, nevhodné oblečení při pohybových činnostech o nedostatek či zkreslení elementárních informací o lidském těle, o jeho růstu a vývoji, o funkcích některých částí a orgánů, o zdraví i možnostech jeho ohrožení, způsobech ochrany zdraví a bezpečí o nevhodné vzory chování dospělých v prostředí mateřské školy o nedostatečně připravené prostředí, nedostatečné vybavení náčiním, nářadím, popř. nedostatečné využívání vybavení a dalších možností apod.

2. Oblast Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Dílčí vzdělávací cíle o rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) o rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu o osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) Činnosti vedoucí k těmto cílům o artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti o společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) o komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv o samostatný slovní projev na určité téma o poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů o vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo o

přednes, recitace, dramatizace, zpěv

o grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen o prohlížení a „čtení“ knížek o hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest o činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)

Očekávané výstupy o správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči o pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno o vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách o vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) o domluvit se slovy i gesty, improvizovat o porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) o formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat o učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) o naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) o sledovat a vyprávět příběh, pohádku o popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) o chápat slovní vtip a humor o sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech o utvořit jednoduchý rým o poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma o rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci o sledovat očima zleva doprava o poznat některá písmena a číslice, popř. slova o poznat napsané své jméno o projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon

Konkretizované výstupy o spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií o vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu o znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) o mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí o používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky o dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) o dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) o sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat o předat vzkaz o chápat jednoduché hádanky a vtipy o poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu o poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) o rozkládat slova na slabiky o vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova o rozlišit krátké a dlouhé samohlásky o znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit o vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

Možná rizika

o prostředí komunikačně chudé, omezující běžnou komunikaci mezi dětmi i s dospělými o málo příležitosti k samostatným řečovým projevům dítěte (spontánním i řízeným) a slabá motivace k nim o špatný jazykový vzor o vytváření komunikativních zábran (necitlivé donucování dítěte k hovoru, nerespektování dětského ostychu vedoucí k úzkosti a strachu dítěte) o časově a obsahově nepřiměřené využívání audiovizuální, popř. počítačové techniky, nabídka nevhodných programů (nevhodná volba či časté a dlouhodobé sledování pořadů televize, videa apod.) o nedostatečná pozornost k rozvoji dovedností předcházejících čtení a psaní o omezený přístup ke knížkám Poznávací schopnosti Dílčí vzdělávací cíle

o rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie o rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) o posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) o vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení o osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) o vytváření základů pro práci s informacemi

Činnosti vedoucí k těmto cílům

o přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování o záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí o motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností o konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.) o spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty o smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. o námětové hry a činnosti o hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) o řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant o hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové) o činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) o činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) o hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině o činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci

o činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.

Očekávané výstupy

o vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) o záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost o poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno o přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit o zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) o vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení o postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí o chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) o chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase o naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit o řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ o nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným o vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim

Konkretizované výstupy o zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) o rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus o sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech o rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky o správně reagovat na světelné a akustické signály o rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) o odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat o rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) o rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost o soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) o dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost o udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech o uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím o zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu o zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho o záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) o pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso)

o zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek o uplatňovat postřeh a rychlost o rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie o spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného o vyjadřovat fantazijní představy o dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) o vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) o vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) o tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) o s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) o dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek o navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) o experimentovat s výtvarně netradičními materiály o využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí o improvizovat a hledat náhradní řešení o rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) o pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.)

o rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) o sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů o objevovat význam ilustrací, soch, obrazů o poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) o napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) o napodobit některá písmena, číslice o poznat některé hudební znaky o rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět o rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat o rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů o orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed o orientovat se v prostoru podle slovních pokynů o orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) o rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) o rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky o rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník o rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) o rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) o porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti)

o orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků o posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) o chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) o chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky o řešit labyrinty (sledovat cestu) o slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl o samostatně se rozhodnout v některých činnostech o jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí o vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je o projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích o verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) o přicházet s vlastními nápady o projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat o nechat se získat pro záměrné učení o odlišit hru od systematické povinnosti o zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)

Možná rizika

o nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti o převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlováním o příliš racionální, hotový a uzavřený výklad světa o omezený prostor pro vyjádření a uplatnění představivosti a mimoracionálního poznávání o převažující důraz na pamětní učení a mechanickou reprodukci, málo názornosti i prostoru pro rozvoj fantazie o zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopnosti s nimi samostatně pracovat o málo příležitosti a prostoru k experimentaci a exploraci a samostatnému řešení konkrétních poznávacích situací o nedostatek porozumění a ocenění úspěchu či úsilí o nedostatek času a prostředků pro spontánní hru, k jejímu rozvinutí a dokončení Sebepojetí, city, vůle Dílčí vzdělávací cíle

o poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) o získání relativní citové samostatnosti o rozvoj schopnosti sebeovládání o rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat o rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit o rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání o získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

Činnosti vedoucí k těmto cílům

o spontánní hra o činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu o činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné o činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení o příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání o cvičení organizačních dovedností o estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) o sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte o cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.) o hry na téma rodiny, přátelství apod. o výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) o činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní o dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.) o činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních

Očekávané výstupy

o odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory

o uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je o rozhodovat o svých činnostech o ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování o vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. o uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) o přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky o prožívat radost ze zvládnutého a poznaného o vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení o respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti o zorganizovat hru o uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí o prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) o být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem o těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním o zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) Konkretizované výstupy o přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ)

o zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé o samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) o respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých o uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je o umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) o snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor o umět kooperovat, dohodnout se s ostatními o přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) o nebát se požádat o pomoc, radu o reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) o odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné o plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) o hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem o přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit o přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci o umět se přizpůsobit změnám o odložit splnění osobních přání na pozdější dobu o odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) o přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit o přijímat pokyny o plnit činnosti podle instrukcí o přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese

o projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) o přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) o přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) o umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) o Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

Možná rizika

o málo vlídné, nevstřícné, strohé, nelaskavé a málo přátelské prostředí, kde dítě nenalézá dostatek lásky a porozumění o nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky a hovořit o nich o nepřiměřené nároky na dítě, časté negativní hodnocení, kdy dítě opakovaně prožívá pocit selhání o nedostatečné uznání a oceňování úsilí či úspěchu dítěte o jednání, které dítě pociťuje jako křivdu a vnímá jako násilí o

spěch a nervozita, omezování možností dítěte dokončovat činnost v individuálním tempu, nevhodné zásahy a přerušování činností dětí dospělými

o stresy a napětí, nejistota, nedostatek ochrany a osobního soukromí o nevhodné vzory a modely chování (netaktní komunikace, nedostatek sociálního cítění, ohleduplnosti a tolerance, necitlivé vztahy a postoje okolí) o nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění o málo podnětů a aktivit podporujících estetické vnímání, cítění, prožívání a vyjadřování

3. Oblast Dítě a ten druhý Dílčí vzdělávací cíle o seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému o osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem o posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) o vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) o rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních o rozvoj kooperativních dovedností o ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Činnosti vedoucí k dosažení těchto cílů

o běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým o sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy o společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření o kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách o společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému o aktivity podporující sbližování dětí o aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) o hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého o činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě o hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.

o činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) o hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých o četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením Očekávané výstupy

o navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho o porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad o přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství o odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná o uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je o chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené o uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou o spolupracovat s ostatními o dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla o respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. o vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) o bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.

o chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) Konkretizované výstupy o navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) o spolupracovat s dospělým o respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) o obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. o rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání o aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) o chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat o vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat o spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem o vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. o využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.) o obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení o všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) o chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené o k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) o porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) o nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout o bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) o uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří)

o spoluvytvářet prostředí pohody o respektovat rozdílné schopnosti o důvěřovat vlastním schopnostem o cítit sounáležitost s ostatními o nabídnout pomoc

Možná rizika

o nedostatek pozitivních příkladů a vzorů prosociálního chování, málo vstřícné postoje dospělých k dítěti i k sobě navzájem o nedostatečně psychosociálně "bezpečné" prostředí, neautentické, s nedostatkem porozumění a tolerance o nedostatek empatie, neposkytování empatické odezvy na problémy dítěte o příliš ochranářské či příliš nevšímavé prostředí o autoritativní vedení, direktivní zacházení s dítětem o manipulace dítěte tzv. pozitivními prostředky (citovými prostředky, chválením bez opodstatnění) o nedůstojné jednání, zesměšňování, ponižování o prostředí, které nabízí málo možností ke spolupráci a komunikaci s druhým o časté organizování soutěživých činností a podporování nezdravé soutěživosti o nejednoznačně formulovaná pravidla chování ve vztahu k druhému, nedodržování přijatých pravidel, špatný vzor o nemožnost spolupodílet se na volbě činností a témat, které se v mateřské škole realizují o nedostatečná pozornost tomu, jak dítě řeší své spory a konflikty s druhým dítětem o příliš časté vystupování pedagoga v roli soudce o nedostatečný respekt k vzájemným sympatiím dětí a malá podpora dětských přátelství o soustředění pozornosti pouze na verbální formy komunikace

4. Oblast Dítě a společnost Dílčí vzdělávací cíle o poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného

sociokulturního

prostředí,

porozumění

základním

projevům

neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí o rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané o rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny o vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách o seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije o vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností o vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat o rozvoj společenského i estetického vkusu

Činnosti vedoucí k dosažení těchto cílů o běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování o aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy o spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě o různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích o přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.)

o tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu o receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) o setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě o hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává o aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí o hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) o aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.) Očekávané výstupy o uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) o pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat

o chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé o začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti o porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých o adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody o vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) o utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) o chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí o dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair o uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) o zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. o vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) o zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)

o vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)

Konkretizované výstupy o umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, o dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti o chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat o zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby o rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy o pojmenovat povahové vlastnosti o pochopit funkci rodiny a jejich členů o orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování o reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) o vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy o navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství o cítit se plnohodnotným členem skupiny o projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí o být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

o pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) o vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) o v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění o všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) o zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) o vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše) Možná rizika o

nedostatek estetických a etických podnětů a příležitostí k jejich kultivovanému prožívání a vyjádření

o přítomnost nevhodných, podbízivých a nevkusných podnětů o nevhodný mravní vzor okolí (děti jsou svědky nespravedlivého, nezdvořilého, hrubého, ironického, popř. agresivního chování, netolerantních, necitlivých či nevšímavých postojů apod.) včetně nevhodných vzorů v médiích o příliš mnoho nefunkčních pravidel ve skupině, děti se nepodílejí na jejich vytváření, ne všichni je dodržují (např. někteří dospělí) o zvýhodňování a znevýhodňování některých dětí ve skupině o schematické mravní hodnocení bez možnosti dítěte vyjádřit vlastní úsudek o nedostatek příležitostí k nápravě jednání, které bylo proti pravidlům o ironizování a znevažování úsilí dítěte o potlačování autonomního chování dítěte v zájmu zkratkovitého dosažení vnější disciplíny a poslušnosti o nevšímavost k nevhodné komunikaci a jednání mezi dětmi, přehlížení nežádoucího chování některých dětí, schematické řešení konfliktů bez zjišťování příčin jejich vzniku

o chybějící informace o tom, jak se chránit před nebezpečím hrozícím od neznámých lidí o

nedostatek příležitostí k rozvoji uměleckých dovedností dítěte a k vytváření jeho estetického vztahu k prostředí, ke kultuře a umění

5. Oblast Dítě a svět Dílčí vzdělávací cíle o seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu o vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách o poznávání jiných kultur o pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit o osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy o rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách o rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám o vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí Činnosti vedoucí k dosažení těchto cílů

o přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety o aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) o sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé o poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím

o hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat o praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává o přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) o práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií o kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) o praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) o využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice o pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) o ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) o smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí

Očekávané výstupy o orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) o zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)

o uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) o osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi o mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte o vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) o všímat si změn a dění v nejbližším okolí o porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole o mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí o rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně o pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)

Konkretizované výstupy o orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) o zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují

o rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) o mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) o uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný o mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) o mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) o mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) o chápat základní pravidla chování pro chodce o mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav o zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování o vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat o ctít oslavy narozenin, svátků, slavností o znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí o uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) o všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.

o spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) o být citlivý k přírodě

Možná rizika o nedostatek příležitostí vidět a vnímat svět v jeho pestrosti a změně, v jeho dění a řádu o nedostatečné a nepřiměřené informace, nedostatečné, nepravdivé nebo žádné odpovědi na otázky dětí o jednotvárná, málo rozmanitá nabídka činností, málo podnětné, málo pestré a málo obměňované prostředí, nebo prostředí nepřehledné, neupravené, neuspořádané, s nadbytkem hraček a věcí o výběr a nabídka témat, která jsou životu dítěte příliš vzdálená, pro jeho vnímání a chápání náročná, která přesahují přirozenou zkušenost dítěte a nejsou pro dítě prakticky využitelná o užívání abstraktních pojmů, předávání „hotových“ poznatků o převaha zprostředkovaného poznávání světa (obraz, film) o nedostatek pozornosti prevenci vlivů prostředí, které mohou být pro dítě nezdravé a nebezpečné o nedodržování pravidel péče o zdravé prostředí v provozu mateřské školy o špatný příklad dospělých (chování ohrožující životní prostředí, neekologické postoje, xenofobní chování, lhostejnost k problémům kolem sebe a neochota podílet se na jejich řešení) o uzavřenost školy a jejího vzdělávacího programu vůči existujícím problémům a aktuálnímu dění

Vzdělávací cíle průběžné -takové, jejichž naplňování probíhá každodenními činnostmi a příležitostmi -vzdělávací cíle týkající se oblastí práv dítěte, sebeobsluhy, hygieny, socializace, sebepojetí, citů, vůle, chování a pěstování morálních a společenských hodnot - cíle, které není nutno specificky plánovat, protože k nim směřujeme denně

Vzdělávací cíle konkrétní -takové, které naplňujeme konkrétními plánovanými činnostmi -cíle, prostřednictvím kterých je realizována základní vzdělávací činnost v MŠ – učení -vzdělávání

Jednotlivá témata Září: 1. Vítáme nové kamarády (adaptace v kolektivu MŠ, pravidla MŠ) 2. Přichází podzim (práce s přírodninami, pouštění draka)

Cíl: vést děti k rozvoji vztahů v MŠ, dovede navázat přátelské vztahy, začíná chápat pravidla a dodržuje je, poznat typické znaky podzimu, orientovat se v ovoci a zelenině – tuzemské, exotické

– připravit dětem příjemný vstup do MŠ - seznamovat se s pravidly sebeobsluhy, 1. Dítě a jeho tělo

orientace v MŠ - rozvoj jemné a hrubé motoriky - rozvíjet komunikační dovednosti

2. Dítě a jeho psychika

- vést děti k samostatnému vyjadřování svých pocitů, dojmů, zážitků - vytvářet sociálně pohodové prostředí - seznamovat se s novými věcmi, rozvíjet myšlení, fantazii - vést děti ke schopnosti navazování vztahů ke druhým

3. Dítě a ten druhý

- vést k překonávání studu ve společnosti druhých - jednoznačně formulovat pravidla chování ve vztahu k ostatním - dodržovat základní společenská pravidla

4. Dítě a společnost

- rozvíjet vztah ke společnosti

- učit se žít ve společnostosti

- osvojovat si základní poznatky o světě, o přírodě 5. Dítě a svět

- péče o zahradu a okolí - vnímat pestrost přírody (rostliny, krajina, podnebí) - učit se rozlišovat roční období, eho typické znaky nebo např. plodiny

Říjen: 1. Podzimní příroda (ovoce, zelenina, sklizeň, změny v přírodě) 2. Kde bydlím – poznáváme své okolí Cíl: zaměřený na vytvoření povědomí o kráse a barevnosti podzimní přírody, vztah k barvám, k tvarům, využití představivosti, poznávání svého okolí, orientace v něm

- rozvíjet fyzickou zdatnost – pravidelné cvičení 1. Dítě a jeho tělo

- osvojení si poznatků o zdraví - napodobovat daný pohyb - rozvoj pohybových dovedností - vytvářet kladný vztah k učení(obrázky,enc.) - učit se formulovat otázky a odpovědi na ně

2. Dítě a jeho psychika

– vést tematické rozhovory - učit se rozhodovat o svých činnostech - dokáže si zapamatovat krátký text - dodržovat ve vztahu k druhému přijatá pravidla

3. Dítě a ten druhý

- rozvíjet respekt, přizpůsobivost, toleranci - komunikace vhodným způsobem - začlenit se do třídy mezi vrstevníky - utvářet si základní poznatky o prostředí

4. Dítě a společnost

v němž žije - vyjadřovat se prostřednictvím barev -osvojení poznatků o přírodním prostředí, o

5. Dítě a svět

proměnách a rozmanitosti - poznávání a orientace ve svém okolí, seznámení s rozdíly vesnice x město

Listopad:

1. Ve zdravém těle zdravý duch (osobní a duševní hygiena, moje tělo, u lékaře …

Cíl:dětí se učí poznávat své tělo, ví jak o něj pečovat a jak ho chránit, učí se respektovat rizika, která člověku ve společnosti hrozí -zná názvy částí těla - učit se určovat hmatem různé předměty - rozvoj psychické zdatnosti v pohybu - osvojení si poznatků o těle – zaujímat 1. Dítě a jeho tělo

pozitivní vztah ke sportu - ví jak ochránit své zdraví -správné oblékání - rozlišuje co prospívá a škodí zdraví - ví jak se má chovat v době nemoci - dokáže vyprávět o svých nemocech

2. Dítě a jeho psychika

- nemá strach z lékaře - učit se bránit projevům násilí jiného dítěte - chovat se obezřetně při setkání s cizími lidmi

3. Dítě a ten druhý

- přiměřeně a bez zábran komunikovat s kamarádem - zná rizika, která hrozí, když…

4. Dítě a společnost

- zná bezpečně své okolí - vést děti ke spoluvytváření zdravého a

5. Dítě a svět

bezpečného prostředí

Prosinec: 1. Hurá, přijde Mikuláš 2.

Adventní čas (tradice, zvyky, nadílka, besídka …)

Cíl: dítě se učí lidových tradicím, dokáže prožívat zimní svátky, zimní radovánky, zná význam a smysl Vánoc

- uvědomění si vlastního těla-házení -zvládá pohybové dovednosti v oblasti hrubé motoriky, skoky, poskoky 1. Dítě a jeho tělo

- neohrožuje zdraví ostatních - automaticky se pohybuje v různém prostředí (na ledu, na sněhu, v závějích) - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností (sebeobsluha, drobné práce) - rozvoj stříhání, práce s lepidlem - rozvoj řečových schopností – vést ke

2. Dítě a jeho psychika

správné výslovnosti - dokáže samostatně vyprávět - záměrně se soustředí na činnost a udržuje pozornost - umí nabídnout pomoc slabšímu - navazuje správnou formu komunikace

3. Dítě a ten druhý

(vykání, tykání) - dokáže si říct o radu, využívá pomoci druhých -umí se podělit o hračku - chová se ohleduplně

- poznává jednání lidí-upřímnost, pravda - vypráví zážitky z různých akcí 4. Dítě a společnost

-zná lidové tradice - umí potěšit blízké - osvojuje si další poznatky o lidových zvycích - chápe, že změny působené lidskou činností

5. Dítě a svět

mohou prostředí chránit a zlepšovat nebo naopak - rozumí změně přírody

Leden: 1. Po Vánoční čas 2. Paní Zima (moje Vánoce, zimní sporty, zimní příroda)

Cíl: osvojení si životních postojů prospívajících zdraví, vlastní prožitky, příprava na zápis do ZŠ, seznámit děti s různými druhy povolání a řemesel

- osvojit si poznatky o dalších pohybových činnostech 1. Dítě a jeho tělo

- vytvářet zdravé životní návyky ( strava, dostatek pohybu), provozuje zimní sporty, nebezpečí při sportovních akt. -správná proveditelnost jednoduchých cviků - osvojuje si chytání - správné vytváření pojmů - poznat a vymyslet jednoduchá synonyma - umí využít pocity ze společných zážitků

2. Dítě a jeho psychika

- dokáže jevy pojmenovat - učit se porozumět slyšenému textu - rozvoj představivosti a fantazie - setkání s dramatickým, výtvarným, literárním uměním - společně sdílet a naslouchat, - dokáže ustoupit a slevit ze svých

3. Dítě a ten druhý

požadavků - nevynucovat si hračku jiného -hodnotit své chování

- vytvářet svůj vlastní názor, co mě baví a co mě nebaví, co se mi líbí a nelíbí 4. Dítě a společnost

- umění sledovat dramatická, hudební přestavení - učí se zvládat základní hudební, instrumentální dovednosti - chápe význam práce a zná některé druhy povolání a řemesel - rozvíjet pocit sounáležitosti s neživou

5. Dítě a svět

přírodou - manipulace s materiály a surovinami - vnímat rozmanitost a různorodost přírody - podnebí

Únor: 1. Chystáme se na karneval 2. Víme, jak se oblékat Cíl: Seznámení se s lidovými zvyky a tradicemi, poukázat na jejich důležitost pro kulturu národa, vnímat rozdíly v počasí v každém ročním obdbí. - lokomoční cvičení - vědět o dodržování a významu osobní hygieny 1. Dítě a jeho tělo

- cvičení relaxační (vědomě uvolnit svalové napětí) - dbát určených pravidel při spol.akc. - umí zhodnotit, co ho baví a co se mu líbí - tvůrčí aktivity (literární, hudební)

2. Dítě a jeho psychika

- umí odhadnout podstatné znaky (vlastnosti předmětů) - má vztah ke svým věcem - orientovat se v množství (více, méně) -utváří si pozitivní vztah ke škole - učí se přiznávat stejná práva druhým a respektovat je - dokáže pracovat ve skupině

3. Dítě a ten druhý

- má ohled na druhého a soucítí s ním -umí se rozdělit - vytvářet podmínky pro přípravy společenských zábav (karneval)

4. Dítě a společnost

- chápe význam lidových zvyků a tradic - schopnost přizpůsobovat se

5. Dítě a svět

přirozenému vývoji a běžným změnám

- dokáže zhodnotit své okolí - rozvoj pocitu sounáležitosti

Březen: 1. Březen – měsíc knihy 2. Velikonoční svátky

Cíl: budovat u dětí pozitivní vztah ke knihám, vnímat rozdíly v přírodě během jednotlivých ročních období, chápat význam a původ Velikonočních svátků

- ovládat dechové svalstvo-dechová cvičení 1. Dítě a jeho tělo

- rozvíjet hudební a pohybové hry, pohyb v rytmu - mít potřebu čistého zevnějšku - uvědomovat si polohy, postoje vlastního těla - zdokonalovat kultivovaný projev (domluvit se gesty, domluvit se slovy,

2. Dítě a jeho psychika

písní) - cvičení paměti, pozornosti, vyprávění - probouzet zvídavost dítěte, fantazii - hledat vzájemné souvislosti mezi předměty a jevy -utvářet zájem o knihu, hledání informací a poznávání nového - upevňovat citové vazby ke svému okolí

3. Dítě a ten druhý

- chovat se citlivě - učí se chápat, že všichni lidé, děti mají stejnou hodnotu, i když je každý jiný

- záleží mu na estetickém vzhledu třídy 4. Dítě a společnost

- upevňuje si doposud získané informace o světě - podílí se rád na společenských oslavách - mít povědomí o významu živ. prostředí - vnímat změny v přírodě

5. Dítě a svět

- orientovat se v přírodě, rostlinách i živočiších okolo nás

Duben: 1. Jaro ( probouzející se příroda, mláďata, změny počasí ) 2. Rej čarodějnic Cíl: děti si osvojují kladné vztahy k živé přírodě a její ochraně, dobře znát domácí zvířata a jejich význam, pozorovat proměnlivost počasí a podnebí, prohlubování znalostí o lidových tradicích - čarodějnice

- mít schopnost spolupracovat ve dvojici, skupině 1. Dítě a jeho tělo

- ovládat koordinaci končetin a oka – sledovat předmět, podávat -vědět, kde v případě potřeby hledat pomoc - osvojování dovedností, které předcházejí čtení – sluchově rozlišovat,

2. Dítě a jeho psychika

slabiky, sledovat očima zleva doprava -činnosti vyžadující samostatné vystupování, utváří si vztah ke zvířeti - rozvoj pozitivních citů k sobě -rozvíjení znalostí o běžných jevech přírody - uvědomovat si práva ve vtahu ke druhému – modelové situace

3. Dítě a ten druhý

- učit se obhajovat svůj názor, jde příkladem - učit si přijímat jiný názor, je ohleduplný - hodnotit své chování a chování druhých - pochopit, že každý má ve společnosti svou roli, podle které je třeba se chovat

4. Dítě a společnost

- vážit si práce a úsilí druhých

- osvojit si morální a estetické hodnoty -chápat význam svátků a tradic - rozvoj pocitu sounáležitosti s živ. a neživ. přírodou - mít povědomí, že změny způsobené 5. Dítě a svět

lidskou činností mohou prostředí chránit, ale také poškozovat

Květen: 1. Moje rodina 2. Maminka má svátek 3. Cestování v čase Cíl: chápat pojem rodina, dokázat zařadit rodinné příslušníky, bližší seznámení s hudbou, chápat časové pojmy – dnes, zítra.

- nabízet pomoc, kde je třeba - uvědomovat si nebezpečí při zdolávání 1. Dítě a jeho tělo

různých překážek - rozvíjet manipulační schopnosti - rozvoj jemné motoriky - rozvíjet pozitivní pocity¨

2. Dítě a jeho psychika

- napodobování grafických symbolů, tvarů čísel, písmen, - postupovat a učit se podle pokynů - činnosti zajišťující radost a spokojenost - seznamovat se s časovými pojmy – včera, dnes, zítra, dny v týdnu... - učit se řešit konflikt dohodou

3. Dítě a ten druhý

- uplatňovat svá práva, přání s ohledem na ostatní - vstřícná komunikace - chuť udělat druhému něčím radost -seznamovat se se světem lidí a kulturou,

4. Dítě a společnost

hudbou - vnímat skutečnosti ve svém okolí - vyjednávat s dětmi a dospělými ve svém okolí, dohodnout se na společném řešení hledat rozdíly v dnešním a dřívějším světem

- rozvíjet pocit sounáležitosti se svou rodinou 5. Dítě a svět

- vnímat rodinné vazby a vztahy - rozvíjet pozitivní vztah k hudebnímu umění

Červen: 1. Jedeme na výlet 2. Dopravní prostředky a bezpečnost na ulici (bezpečnost o prázdninách) Cíl: chápe pravidla, která se naučil a dodržuje je, vliv fantazie a představivosti na rozvoj tvořivosti dětí, vytváření znalostí v oblasti dopravních prostředků, značek a bezpečnosti na ulici

- poznávat, co dítěti pomáhá, aby bylo zdravé 1. Dítě a jeho tělo

a v bezpečí a co mu škodí -uplatňovat sezónní činnosti - uvědomovat si význam sportu pro zdraví - dobře se orientuje -zdokonalování mluveného projevu, vyjadřování – prohlížení knih, projevování zájmu o knihu

2. Dítě a jeho psychika

- podporovat zájem o učení - vymýšlet nápady, hledat jejich řešení -cvičení organizačních schopností - váží si sebe samo, proto co už umí - umí o sobě mluvit - chová se přátelsky k dětem - umět uzavírat kompromisy

3. Dítě a ten druhý

- schopnost pracovat ve skupině - rozdělit si úkoly s jinými - dokáže si říct o pomoc - umí potěšit svou rodinu - chová kladný vztah k místu, kde žije, ke

4. Dítě a společnost

svému okolí - ví kam patří, kde je šťastné

- umí pomoc kamarádovi - má povědomí o roli školáka a těší se na ni - vnímat kulturní podněty- podílí se na oslavách, akcích pořádaných školou - dbá na pořádek a čistotu v přírodě – péče o 5. Dítě a svět

květiny, zvířata - zná celkový vývoj člověka - dodržuje pravidla chování vůči okolnímu světu -dodržuje pravidla bezpečného silničního provozu

IV. PEDAGOGICKÁ EVALUACE

Cíle Evaluace je proces neustálého vyhodnocování, zpětná vazba pro zkvalitnění vlastní pedagogické práce. Hodnocení provádí učitelka. Hodnotíme, nakolik jsou naplňovány naše vzdělávací cíle. Sledujeme individuální rozvoj dětí. Jejich pokroky v učení. Vyhodnocujeme vývoj dětí. Hodnocení probíhá - ve vztahu dítěte (kvalita individ. rozvoje) -ve vztahu k učitelce (hodnocení její práce) -ve vztahu k sobě (řídící práce).

Prostředky -třídní vzdělávací plán

Metody Rozbor výtvarných výtvorů, procesu učení, herních aktivit. Rozhovory a pozorování dětí. Chování v MŠ. Rozbor herních činností, jazykových projevů, rozhovor s dítětem, analýza prací dítěte.

Třídní vzdělávací plán Cílem evaluace je vytvoření vhodných podmínek v mateřské škole. Je rozdělen do deseti témat. Každé téma obsahuje jedno podtéma. Témata jsou vyhodnocovány jednou za měsíc a podtémata vždy při jejich dokončení tzn. zpravidla jednou za měsíc. Cílem třídního plánu je dosáhnout efektivního vzdělávacího procesu. Evaluace témat a podtémat-po ukončení tématu Evaluace ŠVP-závěr roku Evaluace práce učitelky-individuálně (zápisem) Evaluace MŠ-ročně (dotazníkové šetření)

Základní otázky: Co se děti naučily? Co se povedlo a nepovedlo? Vyváženost činností. Reakce na podněty dětí. Zájem o činnosti. Spolupráce s rodiči.

V. PŘÍLOHY -provozní řád, kritéria přijímání dětí, školní řád, provozní řád pískoviště, bezpečnostní opatření při práci s dětmi, vzdělávání dětí se spec. potřebami, organizační řád…