Základní škola nadporučíka letectva Josefa Františka a Mateřská škola Otaslavice Sýpky 116, 798 06 Otaslavice Č.j.: 178/16 Spisový a skartační znak: 3.1.1. A 10
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
„KRTEČKOVA DOBRODRUŽSTVÍ, aneb JEN SI DĚTI VŠIMNĚTE, CO JE KRÁSY NA SVĚTĚ“
Školní vzdělávací program byl projednán na pedagogické radě dne 29. 8. 2016. Tento školní vzdělávací program platí od 1. 9. 2016 Platný pro školní rok: 2016 - 2017 Zpracovala : Veronika Valkovičová, DiS. vedoucí učitelka mateřské školy ZŠJF a MŠ Otaslavice
Vydal: Mgr. Vladimír Leitgeb ředitel školy ZŠJF a MŠ Otaslavice
Školní vzdělávací program „KRTEČKOVA DOBRODRUŽSTVÍ aneb JEN SI DĚTI VŠIMNĚTE, CO JE KRÁSY NA SVĚTĚ“ pro školní rok: 2016 -2017
zpracovala:
Veronika Valkovičová, DiS. vedoucí učitelka mateřské školy ZŠJF Otaslavice Otaslavice 525, 798 06
…………………………….
vydal:
Mgr. Vladimír Leitgeb ředitel školy ZŠJF Otaslavice Sýpky117, 798 06
……………………………..
Schváleno na pedagogické radě dne: 29. 8. 2016
Učitelka:
Mgr. Zdislava Grmelová
……………………………..
Jarmila Kroupová
……………………………..
Bc. Lucie Bílá
...…………………………...
Zastupující učitelka byla se ŠVP seznámena:
………………………………………………………………………………………………………….. Jméno datum podpis
…………………………………………………………………………………………………………… Jméno datum podpis
2
Obsah: 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika MŠ 3. Podmínky předškolního vzdělávání 3.1. Věcné podmínky 3.2. Životospráva dětí 3.3. Psychosociální podmínky 3.4. Organizace a zajištění dne 3.5. Řízení mateřské školy 3.6. Personální a pedagogické zajištění 3.7. Spoluúčast rodičů 3.8. Spolupráce se základní školou a ostatními organizacemi 4. Organizace vzdělávání 5. Charakteristika vzdělávacího programu 5.1. Záměry vzdělávacího programu 5.2. Vzdělávací cíle 5.3. Metody a formy práce 5.4. Klíčové kompetence 6. Obsah předškolního vzdělávání 7. Evaluační systém Přílohy 1. Environmentální výchova 2. Adaptační plán 3. Školní zralost 4. Test školní zralosti pro rodiče dětí předškolního věku 5. IVP pro dítě s odkladem školní docházky v MŠ 6. Kritéria pro charakteristiku třídy v MŠ 7. Kritéria pro pololetní a závěrečné hodnocení třídy v MŠ 8. Plánované činnosti a jejich evaluace 9. Hodnotící list tematické části integrovaného bloku vzdělávání v MŠ 3
10. Záznam evaluace integrovaného bloku a tematických částí TVP v MŠ 11. Záznam evaluace ŠVP MŠ 12. Evaluační dotazník učitelky MŠ 13. Autoevaluační dotazník učitelky MŠ 14. Autoevaluační a evaluační dotazník vedoucí učitelky MŠ 15. Kontrolní činnost u provozních zaměstnanců MŠ 16. Autoevaluční dotazník provozních zaměstnanců MŠ 17. Záznamový arch pro hospitaci 18. Záznamový arch dítěte 19. Dotazník pro rodiče dětí docházejících do MŠ
4
1)
Identifikační údaje o škole
Název školy:
Základní škola nadporučíka letectva Josefa Františka a Mateřská škola Otaslavice
Zřizovatel školy:
Obec Otaslavice
Sídlo organizace:
Sýpky č. 117, 798 06 Otaslavice
Sídlo MŠ:
Otaslavice č. 525
Telefon sídla organizace:
582 370 718
Telefon MŠ:
582 370 710
E-mail sídla organizace:
[email protected]
E-mail sídla MŠ:
[email protected]
www stránky:
http://www.zsjf.otaslavice.cz
právní forma:
příspěvková organizace
IČO:
00 380 601
DIČ:
325 – 00 380 601
zařazení do sítě škol:
1. 1. 2003
Statutární orgán:
ředitel školy ZŠJF a MŠ Otaslavice Mgr. Vladimír Leitgeb
Vedoucí učitelka MŠ:
Veronika Valkovičová, DiS.
Pedagogové:
Veronika Valkovičová, DiS. Mgr. Zdislava Grmelová Jarmila Kroupová
Typ školy:
mateřská škola s celodenním provozem
Kapacita školy:
50 dětí
Počet tříd:
2
Věková kategorie dětí:
3 - 6 let
Provozní doba:
06:30 - 16:00 hod.
5
Zákon č.561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším a jiném vzdělávání (školský zákon) § 33 „Předškolní vzdělávání podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku, podílí se na jeho zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji a na osvojení základních pravidel chování, základních životních hodnot a mezilidských vztahů. Předškolní vzdělávání vytváří základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání. Předškolní vzdělávání napomáhá vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje dětí před vstupem do základního vzdělávání a poskytuje speciálně pedagogickou péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. § 34 (1) Předškolní vzdělávání se organizuje pro děti ve věku zpravidla od tří do šesti let.
6
2)
Charakteristika MŠ Mateřská škola je jedinou mateřskou školou v obci. Vesnice Otaslavice leží 12 km jižně od okresního města Prostějov v Olomouckém kraji na úpatí Drahanské vrchoviny. Vesnice leží v údolí uprostřed krásné přírody. První písemná zmínka o Otaslavicích pochází z roku 1279. Během své existence prošly Otaslavice tak jako všechna města a vesnice řadou změn. Z kronik a jiných dokumentů je patrné, že otázce školství byla ve vesnici věnována vždy pozornost. Škola zde byla již v 17. století. Mateřská škola byla v obci otevřena 8. května 1948. Byla umístěna do prostor přízemí základní školy. V 70. letech minulého století byla schválena výstavba nové trojtřídní MŠ s kapacitou 90 dětí. Stavěla se v akci „Z“ tehdy moderní technologií známou pod názvem Velox. Slavnostní otevření se konalo 25. 2. l984. Areál naší mateřské školy je umístěn asi 100 m od centra vesnice v klidném prostředí. Budovy jsou odsunuty asi 20 m od silnice, vzadu je velká školní zahrada. Postupem času, od 90. let, byl jeden pavilon přestavěn na sociální byty, změny zaznamenala i hospodářská budova, ve které v současné době využívá mateřská škola pouze dvě místnosti jako skladové prostory. Přestavbou získala mateřská škola sedlovou střechu a dvě třídy ve dvou podlažích. Od 1. 1. 2003 je mateřská škola sloučena se základní školou v jednu příspěvkovou organizaci s názvem Základní škola nadporučíka letectva Josefa Františka a Mateřská škola Otaslavice. Je v ní i moderní vývařovna, ze které je dovážena strava do mateřské školy. Velkým přínosem byla provedená revitalizace budovy v roce 2010 - výměna oken za plastová, zateplení budovy, nátěry zábradlí. V roce 2016 v průběhu hlavních prázdnin proběhla rozsáhlá rekonstrukce hygienických zařízení obou tříd. Spolupráce s Obcí Otaslavice je velmi dobrá. Obec nám pomáhá udržovat velkou školní zahradu, zajišťuje sečení trávy a další potřebné. Od roku 2012 je zahrada vybavena novými zahradními hracími prvky (dřevěný vláček s vagonkem, lavička – jezevčík, psací tabule, dřevěná kyvadlová houpačka). Ve spolupráci s rodiči bylo na školní zahradě vytvořeno tzv. Broukoviště, díky kterému mohou děti přímo pozorovat život brouků v jejich přirozeném prostředí.
7
3)
Podmínky předškolního vzdělávání
3.1. Věcné podmínky Všechny vnitřní i venkovní prostory, osvětlení, výška nábytku, tělocvičné nářadí, teplota ve třídách, vybavení umýváren, toalety a ostatní zařízení pro děti splňují požadavky vyhlášky k zákonu 258 /2000 Sb. o ochraně veřejného zdraví a splňují bezpečnostní i hygienické normy. Přestože se zřizovateli Obci Otaslavice podařilo o hlavních prázdninách 2010 zajistit revitalizaci budovy výměnou oken a dveří za plastová, zateplení a nátěr fasády, zábradlí, budova školy a její vybavení stále stárne a vyžaduje značnou část finančního rozpočtu k opravám. V posledních letech docházelo k častým haváriím na vodovodním potrubí. Voda protékala i do zdi a v různých místnostech přízemí působila další škody. Drobné opravy, i na WC, prováděl školník J. Krátký a ostatní pak firma Puda – např. výměna vodovodních kohoutků v umývárně I. třídy dle požadavků hygieny. Z těchto všech výše uvedených důvodů a kvůli opotřebovanému vybavení toalet a umýváren dětí obou tříd (nesplachující záchody, stále kapající vodovodní kohoutky) došlo v průběhu hlavních prázdnin r. 2016 zřizovatelem, Obcí Otaslavice, k rozsáhlé kompletní rekonstrukci sociálního zařízení MŠ. Vzhledem k ztrátám tepla byl pro mateřskou školu v nadzemním podlaží v prostorách třídy nainstalován nový plynový kotel. Při tomto bylo třeba rozřezat lino a rozbít část podlahy ve spojovací chodbě pro přístup k šachtě. Ve spodní třídě u shrnovacích dveří v rohu je malá část prošlapaného lina vyměněna. Zřizovateli jsou předkládány požadavky, které jsou případně třeba řešit co nejdříve, další požadavky jsou postupně a cílevědomě sledovány a vyhodnocovány. Vybavení nábytkem je původní, typ Univerzal, zastaralé, nové jsou pouze dětské židle a stolky v obou třídách a v umývárnách tříd police na ručníky. Zastaralé je i vybavení výdejen stravy. Kryty radiátorů s policemi jsou po výměně oken nastavované. V šatnách jsou rozklížené skříňky a botníky. Spodní části nábytkové stěny ve třídách jsme otevřely více dětem odstraněním dvířek a přidáním barevných košíků na hračky, které jsou umístěny tak, aby byly dětem přístupné a mohly si je brát podle svých potřeb a přání. Učebnic, knih, obrázkových materiálů, hraček a didaktických pomůcek má škola poměrně málo, stávající je třeba postupně obnovovat za nové, modernější. Vítáme sponzorské dary zákonných zástupců dětí, třeba jen drobnosti jako např. papíry k volnému kreslení, zachovalé hračky, stavebnice, dětské knížky… Tělocvičné nářadí a náčiní je v omezeném množství, řadíme ho do vzdělávací nabídky či na přání dětí tak, aby se v obou třídách prostřídalo. Vlastníme televizor, video, přehrávače CD i DVD, v jedné třídě je počítač pro děti, na kterém se učí základům manipulace s ním. Pro odpočinek dětí slouží léta skládací dřevěná lehátka. Ta jsou umístěna v prostoru k tomu určeném, kde jsou i police na lůžkoviny. Jelikož stav lehátek je z důvodu opotřebení a vzniklého poškození, které již nelze odstranit, třeba postupně obnovit, pro školní rok 2016 – 2017 bylo (po předchozím zjištění na KHS Prostějov) zakoupeno 25 matrací. Lůžkovin je dostatek. Průběžně je sledován jejich stav. Pro školní rok 2015 – 2016 bylo zakoupeno 25 nových povlečení. Na začátku školního roku 2015/2016 byly z důvodu praktičnosti staré rozlišovací značky dětí vyměněny za nové (zvířátka), které jednak korespondují se ŠVP MŠ a obrázky na nich jsou pro děti aktuální. Zároveň tyto značky existují i v několika formách (samolepky, plastové značky a razítka), což dětem umožňuje lépe se orientovat v MŠ. 8
Součástí mateřské školy je školní zahrada. Prostor je dostatečně velký a umožňuje dětem pohybové a herní činnosti. Je zde jedno pískoviště. Ve školním roce 2015 – 2016 došlo k rekonstrukci pískoviště (zpevnění a oprava okraje, nově zhotoveny dřevěné obrubníky, které současně slouží dětem k sezení). Pískoviště je stíněné proti slunečnímu záření přirozeným stínem, který zajišťuje vzrostlý Jírovec maďal a pro jeho krytí proti znečištění bude po výměně písku sponzorským darem zakoupena nová prodyšná plachta. Hračky na zahradu jsou uloženy v samostatné místnosti a je nutné je průběžně kontrolovat a dokupovat. Na podzim roku 2012 byly předány do užívání 4 nové herní prvky pro děti (vláček s vagonkem, kyvadlová houpačka, lavička-kladinka, psací tabule). Zákonnými zástupci dětí byla sponzorsky provedena výsadba části zahrady pod okny, vyrovnán terén zeminou, vyseta tráva, navezen drobný kamínek-kačírek. Jelikož je ŠVP MŠ zaměřen na environmentální výchovu, snažíme se její prvky přenést i na pozemek školní zahrady, a proto bylo jedním tatínkem vytvořeno v jednom z přírodních koutků tzv. „Broukoviště“, kde děti budou moci sledovat život různých brouků v jejich přirozeném prostředí. Díky zřizovateli, Obci Otaslavice, se podařilo v prostorách venkovního školního pozemku vybudovat v průběhu letních prázdnin (r. 2015) novou cestu, čímž došlo jednak ke zpevnění nerovného povrchu, a tím pádem i k minimalizaci rizik úrazovosti, současně je možné tento prostor využívat k různorodým pestrým činnostem dětí (např.: učení dětí základním návykům týkající pravidel silničního provozu – jízda na malých dětských dopravních prostředcích, výtvarné tvůrčí aktivity apod.). Snažíme se o to, aby prostředí mateřské školy bylo upraveno čistě a vkusně. Interiér zdobíme výtvarnými i dalšími tvůrčími díly dětí i učitelek, keramikou vlastní tvorby. Dětské výtvory jsou umístěny tak, aby si je mohli prohlížet jak zákonní zástupci dětí, tak i děti samotné. Zákonní zástupci jsou současně na nástěnkách informováni o pedagogickém záměru té které tvůrčí činnosti. Výhled do budoucna: Ve spolupráci s provozovatelem postupně dle finančních možností zrekonstruovat výdejny stravy, pořídit pro děti nové šatní skříňky a botníky, postupně i nadále upravovat dle potřeb a možností školní zahradu. Pod okny třídy vybudovat oddělený prostor (koutek) pro uskladnění a sledování různých druhů přírodnin. Ty budou nadále rovněž využívány k různorodým pestrým aktivitám dětí. Ve spolupráci se ZŠJF možnost získání alespoň jedné interaktivní tabule. Postupně doplňovat hračky a pomůcky, didaktický materiál, zakoupit další matrace na celkový počet dětí MŠ. Spolupracovat nejen se zákonnými zástupci dětí na získávání sponzorských darů. Oslovovat rovněž místní firmy a podnikatele.
9
3.2. Životospráva dětí V mateřské škole máme stanovený pravidelný denní režim, který je současně flexibilní tak, aby umožňoval v průběhu dne přizpůsobit se aktuální situaci, aby bylo možno reagovat na neplánované události, aby zákonní zástupci dětí mohli přivádět své děti podle svých možností. V rámcovém režimu dne respektujeme individuální potřeby dětí - aktivity, spánek, odpočinek. Dětem s nižší potřebou spánku nabízíme klidové činnosti. Během dne dbáme, aby měly dostatek pohybu jak v mateřské škole tak hlavně během pobytu venku. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány pohybové aktivity a zdravotní cviky a to zejména v ranním a odpoledním cvičení, jedenkrát týdně je pak zařazováno tzv. tělovýchovné zaměstnání. Podle Vyhlášky 14/2005 Sb. o předškolním vzdělávání se každé dítě, pokud je přítomno v mateřské škole v době podávání jídla, stravuje v ž d y. Dětem je poskytována plnohodnotná strava dle příslušných předpisů. Je přivážena ze školní jídelny základní školy. Při podávání jsou dodržovány stanovené hygienické předpisy. Složení jídelníčku odpovídá správné dětské výživě, vedoucí stravovny sleduje spotřebu jednotlivých potravin (mléko, zelenina, ovoce atd.) v tzv. spotřebním koši. Pitný režim je dodržován během celého dne. V předchozích letech byl z hygienických důvodů nedostačující, co se týkalo materiálního vybavení (nedostatek skleniček), což mohlo vést k přenosu různých nemocí, proto je od počátku školního roku 2015/2016 zaveden tak, že se zakoupily nové plastové barevné hrnečky (vhodné pro děti předškolního věku), kdy každé dítě má k dispozici hrnek označený svou značkou. Děti mají možnost se napít kdykoliv, v obou třídách jsou celodenně umístěny nádoby s pitím. Děti dostávají pití také během pobytu na zahradě. Stravování je složeno ze tří jídel - přesnídávka, oběd a svačina. Mezi jednotlivými jídly je dodržován tříhodinový interval. Děti nejsou v žádném případě do jídla nuceny, avšak vhodnou motivací se je snažíme vést k tomu, aby pro ně nové a neznámé jídlo alespoň ochutnaly. Vedeme děti ke konzumaci zeleniny a ovoce, masa, mléčných výrobků, aby se tak učily jíst zdravě. Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují dětem přirozený vzor. Respektujeme individuální potřeby dětí jak v množství, tak ve složení jídla, samozřejmě po dohodě se zákonnými zástupci dětí. Dále pak respektujeme individuální stravovací potřeby dětí založené na lékařských zprávách, na základě kterých jsou následně vypracovávány Pokyny k výdeji náhradní stravy konkrétního dítěte. Podrobnosti ke stravování dětí jsou uvedeny ve Školním řádu mateřské školy a ve Směrnici pro výdej stravy. Výhled do budoucna: Vhodnou organizací zajišťovat činnosti v průběhu dne, reagovat a přizpůsobit se aktuální situaci, umožňovat dostatek volného pohybu. Děti vést k samostatnosti, k sebeobsluze, vytvářet u nich zdravé životní návyky. Spolupracovat se zákonnými zástupci dětí, prohlubovat spolupráci se školní kuchyní.
10
3.3. Psychosociální podmínky Cílem naší mateřské školy je, aby se u nás děti i jejich zákonní zástupci cítili dobře, spokojeně, jistě a bezpečně a chodili sem rádi. Nově příchozí děti spolu s jejich rodiči mají možnost se postupně adaptovat na pro ně nové prostředí, pravidelný denní režim, nové kamarády i personál, tak i děti, které přijdou po hlavních prázdninách či delší nemoci (viz. Adaptační plán – Příloha č. 3). Pedagogové využívají individuálního přístupu, respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Jednají přirozeně, hlavně citlivě a navozují situace pohody a klidu. Pomáhají vytvářet a udržovat v prostředí MŠ bezpečnou, pozitivní, příjemnou atmosféru založenou na vzájemné důvěře. Určitá volnost a osobní svoboda dětí je vyvážená určitou mírou omezení vyplývající z nutnosti dodržování potřebného řádu v mateřské škole. Dětem dáváme srozumitelné pokyny, učíme je pravidlům soužití ve třídě, aby se pro ně třída stala kamarádským společenstvím, v němž všechny děti mají rovnocenné postavení. Výchovně vzdělávací nabídka je pro děti připravována tak, aby byla pestrá a variabilní, byla jim tematicky blízká, pochopitelná, a mohly se do ní aktivně zapojit. Je přizpůsobena mentalitě dítěte. Děti mají možnost rozhodnout se a vybrat si z několika aktivit. Mají prostor i pro tzv. volné činnosti a spontánní hry. Umožňuje také v průběhu dne přizpůsobit činnosti dětí jejich potřebám a aktuální situaci. Přitom respektujeme individuální vývojové potřeby dětí, čímž předcházíme jejich neúměrnému zatěžování. Klademe důraz na to, aby byla ve škole (v jednotlivých třídách) pohodová atmosféra a mezi dětmi a dospělými se vyvíjela vzájemná důvěra. Bereme zřetel na individualitu každého dítěte. Pedagogové se plně věnují dětem. Ty mají v mateřské škole potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Děti jsou podporovány v samostatných pokusech, experimentování a k celkové aktivitě. Za jejich výkony se jim pak ze strany pedagoga dostává povzbuzující hodnocení. Pedagogové se programově věnují neformálním vztahům dětí ve třídách a nenásilně je ovlivňují prosociálním směrem – prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí. Výhled do budoucna: Celý tým zaměstnanců MŠ společně vytvářet příjemné klima školy, v kolektivu dětí pomáhat vytvářet a rovněž udržovat příjemnou, pozitivní, bezpečnou a přátelskou atmosféru založenou na vzájemné důvěře. Věnovat péči primární prevenci sociálně patologických jevů (prevence šikany, jiné sociálně patologické jevy u dětí).
11
3.4. Organizace a zajištění dne Denní řád je pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné potřeby. Denně jsou zařazovány zdravotně pohybové aktivity. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Usilují o to, aby děti nacházeli v mateřské škole a ve svých třídách zázemí, klid, bezpečí a soukromí. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec svého běžného programu. Uspořádání dne v MŠ: prolínají se činnosti volné, zejména hra dětí, činnosti řízené, trávení času s dětmi v komunikativním kruhu (tzv. ranní kuropění), didaktické hry, smyslové hry, kooperativní hry ve skupině, pěstování sociálních dovedností ve smíšených skupinách, hudebně-pohybové a rytmické hry, výtvarné a další různorodé tvůrčí a manuální činnosti dětí, hry na zahradě – tvořivé hry na pískovišti, péče o záhonky, přirozený volný pohyb venku, vycházky po obci, na okraj lesa, na palouček, k rybníku, naučné tematické vycházky, divadla, akce obce, výlety, a další aktivity dle třídních vzdělávacích programů. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, pro její dokončení, popřípadě pro možnost v ní pokračovat později. Při plánování činností a aktivit vytváříme podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Zařazujeme je podle potřeb a zájmu dětí, v souvislosti s jejich individuálními vzdělávacími potřebami a možnostmi. Snažíme se dostatečně dbát na osobní soukromí dětí. Přestože jsou třídy v ranních a odpoledních hodinách spojovány, nejsou v žádném případě překračovány stanovené počty dětí. Celková kapacita MŠ: 50 dětí Skladba tříd:
Děti jsou rozděleny do dvou tříd a to podle věku (věkově homogenní skupiny) I. třída – „Motýlci“: věkové rozmezí 2 – 5 let (celkem 25 dětí) II. třída – „Berušky“: věkové rozmezí 5 – 7 let (celkem 25 dětí)
Režim dne je rozdělený podle prováděných činností, přizpůsoben požadavkům RVP PV, hygienickým a bezpečnostním předpisům a respektuje potřeby dětí. Doba podávání jídla a pobytu venku je vždy dodržována (hygienická vyhláška). Ostatní činnosti mohou být upravovány podle potřeby.
12
06:30 – 08:45
08:45 09:15 – 09:50
09:50 -11:50
11:45
12:45 -14:30
14:30 –14:45 14:45 15:00 – 15:30 15:30 –16:00
16:00
- příchod dětí do MŠ, předávání dětí pedagogickým pracovnicím nebo vedoucí učitelkou pověřené osobě, všechny děti se schází většinou v I. třídě Motýlků - pitný režim (přístupný v průběhu celého dne), volné spontánní hry a činnosti dětí, jsou nabídnuty také řízené činnost v rámci tematického celku, individuální práce, hry k rozvíjení myšlení, tvořivé činnosti apod., úklid - ranní komunikativní kruh (ranní kuropění) - pohybová aktivita - zařazení pohybových her, zdravotních cviků, motivovaného cvičení, hygiena - v určené dny probíhají pro děti zájmové aktivity (např. keramika, výuka anglického jazyka, pohybové aktivity a přírodovědné zkoumání zpravidla od 07:45 – 08:30 hod.) je podávána ranní svačina + osobní hygiena - přímo či nepřímo řízená didaktická činnost učitelkou směrovaná k dosahování klíčových kompetencí v oblasti vzdělávání - příprava na pobyt venku, vlastní pobyt venku získávání poznatků při vycházkách do okolí, hry a činnosti na školní zahradě, za nepříznivého počasí náhradní aktivity dětí ve vyvětrané třídě - hygiena, příprava ke stolování je podáván oběd +osobní hygiena (hygiena dutiny ústní) odcházení dětí – předávání zákonným zástupcům a příprava dětí na odpolední odpočinek - četba před odpočinkem, relaxační hudba, poslech audio nahrávky pohádky… relaxace na lehátku, spánek, alternativní odpočinek pro děti, které nepotřebují spánek - klidové herní činnosti, vždy tak, aby nerušily ostatní na lehátku (knihy, kreslení, individuální práce). oblékání, úklid vyvětraných lůžkovin, zdravotní cviky, hygiena je podávána odpolední svačina - odpolední činnosti - přecházení dětí z II. třídy Berušek do I. třídy Motýlků, řízené či spontánní hry, hry se stavebnicemi – dle zájmu dětí, odcházení dětí domů – předávání zákonným zástupcům - uzamykání školy
Výhled do budoucna: Využívat a získávat vhodný didaktický materiál (knihy, pomůcky) k zajištění kvalitního předškolního vzdělávání. K zajištění většího osobního soukromí dětí vytvořit ve třídách klidový koutek. Zajišťovat plynulý chod mateřské školy.
13
3.5. Řízení mateřské školy Naše mateřská škola je od roku 2003 sloučena se základní školou a tvoří jednu společnou příspěvkovou organizaci, jejímž zřizovatelem je obec Otaslavice. Obě školy mají v obci stejné postavení. Statutárním orgánem je ředitel školy. Řízením a vedením mateřské školy je pověřena vedoucí učitelka. Snahou ředitele a vedoucí učitelky je spolupracovat na základě demokratického přístupu, vzájemné důvěry a tolerance. Stejnou formou spolupracujeme i v mateřské škole. Všichni zaměstnanci mají jasně vymezené pravomoci a úkoly. Pedagogický sbor pracuje jako tým, zve ke spolupráci zákonné zástupce dětí, klinického logopeda, ZŠ, zřizovatele, PPP aj. Vedoucí učitelka spolupracuje jednak s ředitelem ZŠJF a MŠ Otaslavice a se zřizovatelem MŠ (Obecním úřadem), s odborem školství, kultury a sportu, sociálním odborem. Organizuje chod a potřeby školy pro plnění jejího poslání. Vedoucí učitelka vytváří funkční informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak i navenek. Při vedení zaměstnanců vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, respektuje jejich názor. Podporuje všechny zaměstnance MŠ k týmové práci a vzájemné spolupráci. Vedoucí učitelka průběžně kontroluje práci všech zaměstnanců, vyhodnocuje, případně navrhuje odměňování (zaměstnance pozitivně motivuje). Vedoucí učitelka vyvodí z výsledků kontrolní činnosti společně s kontrolovanou pracovnicí společné závěry pro další práci a evaluaci školy. Pedagogický tým se podílí spolu s vedoucí učitelkou při tvorbě Školního vzdělávacího programu a dále pak vypracovává Třídní vzdělávací program konkrétní třídy. Chod mateřské školy, režim dne a pedagogickou práci plánujeme dle podmínek školy, opíráme se o předchozí analýzu a využíváme zpětné vazby. Spolupracujeme se zákonnými zástupci dětí, zřizovatelem, se základní školou ZŠJF Otaslavice, s pedagogicko – psychologickou poradnou, s klinickým logopedem, popřípadě dalšími odborníky poskytující pomoc zejména ve výchovně vzdělávacích otázkách. Všechny učitelky společně hodnotí výsledky své práce, zamýšlejí se nad evaluací, stanovují si společné závěry a vytyčují hlavní cíle a záměry školy. Společně plánují akce pro děti, jejich zákonné zástupce i veřejnost. Všichni pracují zodpovědně a svědomitě, mnohdy i nad rámec svých pracovních povinností.
Výhled do budoucna: Prohlubovat vzájemnou spolupráci se ZŠJF Otaslavice a rovněž se zřizovatelem, kdy se budeme např. podílet na akcích organizované Obcí Otaslavice.
14
3.6. Personální a pedagogické zajištění Pracovní kolektiv se v mateřské škole poslední dobou často měnil a nikdy zde nebyl vytvořen funkční spolupracující tým, proto se vedoucí učitelka chce zaměřit na vytvoření kvalitního profesionálního funkčního kooperativního pracovního týmu složeného z pedagogických a provozních zaměstnanců, kteří mají zájem o prosperitu organizace. V září 2015 nastoupila do funkce učitelky nová pracovnice, která byla jednak v základních organizačních otázkách zaškolována vedoucí učitelkou a podrobněji pak rovněž svou spolupracující učitelkou ve třídě. V říjnu 2015 pak jedna z učitelek nastoupila dlouhodobou pracovní neschopnost, co oslabilo po dobu, než se našel vhodný zástup, funkci pedagogického týmu. V naší předškolní organizaci tedy pracují celkem 4 učitelky (z toho 3 mají plný úvazek a 1 zkrácený) a 2 provozní pracovnice (školnice a uklízečka). Všechny pracují podle jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. Pedagogičtí pracovníci mají předepsanou odbornou kvalifikaci a aktivně se sebevzdělávají (viz. samostudium). Vedoucí učitelka aktivně podporuje a vytváří podmínky pro další vzdělávání pedagogů (viz. plán DVPP). Následně pak sleduje růst profesních kompetencí učitelek včetně sebe a podporuje další vzdělávání podle potřeb školy i podle vlastní potřeby učitelek. Pedagogičtí pracovníci pracují na základě jasně vymezených pravidel. Chovají se, jednají a pracují profesionálním způsobem v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Jejich pracovní doba je organizována tak, aby byla důsledně zajištěna optimální pedagogická péče dětem. Provozní zaměstnankyně mateřské školy a školní jídelny spolu s pedagogy úzce spolupracují a vzájemně se doplňují. Je zde malý pracovní kolektiv, ve kterém se běžné problémy a organizační záležitosti řeší okamžitě, závažnější na provozních a pedagogických poradách, kde bývají rovněž stanoveny konkrétní úkoly pro jednotlivé pracovníky, které vyplývají s aktuálního provozu MŠ. Jednotlivé pracovnice školy mají jasně vyznačené povinnosti, pravomoci a úkoly. Každá má přesně vymezenou pracovní náplň a stanovenou pracovní dobu. Pracovní náplň je součástí osobního spisu každé pracovnice. Rozpis a rozčlenění pracovní doby zaměstnanců mateřské školy, konkrétní vymezení dalších úkolů a vyjádření pracovnic je vymezeno v Delegování úkolů a Pracovní doba zaměstnanců MŠ. Výhled do budoucna: I nadále pokračovat v nově zavedeném, srozumitelném a funkčním systému vedení Třídní dokumentace, motivovat všechny pracovnice a vést je k týmové spolupráci založené na vzájemné pomoci a důvěře, zdokonalovat a prohlubovat vědomosti pedagogů.
15
3.7. Spoluúčast rodičů Je důležité v mateřské škole pracovat tak, aby ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panovala vzájemná důvěra, otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat. Spolupráce pak funguje na základě partnerství. Rodiče jsou seznámeni se svými právy i povinnostmi podrobně ve Školním řádu mateřské školy. Pedagogové sledují a respektují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, případně rodin a snaží se jim porozumět. Školní vzdělávací program je pro potřeby rodičů uložen na dostupném místě v kanceláři vedoucí učitelky u II. třídy a je volně přístupný. Informovanost zákonných zástupců dětí o veškerém dění v MŠ je zajištěna prostřednictvím nástěnek v hlavní chodbě mateřské školy (měsíční plán, platby a aktuální oznámení). Veškeré informace jsou rovněž k nahlédnutí v elektronické podobě na webových stránkách školy (www.zsjf.otaslavice.cz). Rodiče jsou pedagogickými pracovníky pravidelně a dostatečně informováni o prospívání a průběhu vzdělávání svých dětí (o individuálních pokrocích v rozvoji učení). Domlouvají se na společném postupu při výchově a vzdělávání jejich dětí. Učitelky jednají s rodiči taktně, ohleduplně, diskrétně, respektují jejich soukromí. Jsou si vědomy toho, že pracují s důvěrnými informacemi. Nezasahují do života a soukromí rodiny. Ve školním roce 2015/2016 byly pro zákonné zástupce dětí 1x měsíčně zavedeny konzultační hodiny s vedoucí učitelkou MŠ. Po projeveného zájmu rodičů pak rovněž s učitelkami jednotlivých tříd. Rodiče mohou také komunikovat s vedoucí učitelkou elektronicky - email:
[email protected]. Naše mateřská škola se snaží podporovat rodinnou výchovu, v případě potřeby nabídne rodičům odbornou pomoc ať už vlastní radou, zapůjčením odborné literatury, poskytnutím kontaktu apod. Za důležité vnímám i nadále zkvalitňovat informovanost zákonných zástupců dětí o tom, jakým způsobem jejich děti tráví v MŠ svůj čas, proto bych chtěla pokračovat v nově vytvořeném průhledném srozumitelném systému výchovně vzdělávací práce s jejich dětmi, a to formou vyvěšování Týdenních plánů na nástěnkách jednotlivých tříd, kde budou moci vidět téma probíhajícího týdne, a jaké konkrétní aktivity jsou jejich dětem předkládány. Na konci každého týdne pak budou moci vidět práce svých dětí na nástěnkách tříd. Budou tak mít jasný přehled o tom, jak se s jejich dětmi v mateřské škole pracuje. Rodiče jsou do výchovně vzdělávacího procesu zapojeni i tím způsobem, že občas nosí dětem do MŠ drobné pomůcky, knihy, encyklopedie, hračky související s aktuálním probíraným tématem a které jsou pro výchovně vzdělávací práci potřeba, čímž se u nich vytváří pozitivní návyk pro jejich pozdější spolupráci se ZŠ. Zájmy rodičů, jejich připomínky, požadavky atd. záměrně sledujeme a dále vyhodnocujeme, aby se spolupráce MŠ a rodiny dále vyvíjela k lepšímu. Volíme formu přímých rozhovorů, schůzek s rodiči, písemných informací atd. Zpětnou vazbou jsou také evaluační dotazníky pro rodiče, které slouží především ke zdokonalování našich služeb. Vedeme rodiče k tomu, aby si udělali čas na své dítě, zapojujeme je do společných akcí (viz. Plánované akce MŠ), díky kterým se budou moci s mateřskou školou více sblížit a propojit. Rozpis konání rodičovských schůzek: koncem srpna nebo začátkem září v únoru (pro rodiče budoucích prvňáčků) Výhled do budoucna: I nadále upevňovat a rozvíjet spolupráci s rodiči, začleňovat více společných akcí, kterých se rodiče budou moci spolu se svými dětmi aktivně účastnit.
16
3.8. Spolupráce se základní školou a s ostatními organizacemi Předškolní děti se ke konci školního roku seznamují s prostředím základní školy, s tím jak probíhá výuka, a to při návštěvě 1. třídy. Vedoucí učitelka se účastní zápisu dětí do první třídy, získává tak zpětnou vazbu, poznatky o výchovně vzdělávací práci mateřské školy pohovorem s třídní učitelkou žáků 1. třídy. Na schůzce rodičů v ZŠJF s učitelkou 1. třídy dostávají rodiče základní informace, co by si dítě mělo připravit na nástup do ZŠ. Se základní školou ZŠJF Otaslavice spolupracujeme na některých projektech v obci např. Vynášení Moreny a Vítání jara, Pálení čarodějnic. Mateřská škola dále úzce spolupracuje s obcí Otaslavice, TJ Sokol Otaslavice při pořádání řady akcí pro děti, rodiče a veřejnost (např. Vítání jara, Pálení čarodějnic, oslava MDD, Dětský karneval, Zahájení a Ukončení prázdnin, kde jsou soutěže pro jednotlivce i celé rodiny, Uspávání zvířátek a Svatomartinské slavnosti, Rozsvěcení vánočního stromu v obci, Vánoční jarmark, Zahradní slavnost a Šerpování předškoláků ad.). Pracovnice MŠ i ve svém volném čase např. pečou vánoční cukroví, malují kulisy, vyrábějí masky, šijí kostýmy, s dětmi tvoří výrobky na výstavu, jarmark apod. Tyto akce navzájem sbližují děti, jejich rodiny, učitelky a práce mateřské školy se dostává více do povědomí veřejnosti. Výhled do budoucna: Ráda bych od II. poloviny školního roku zavedla častější návštěvy předškolních dětí do ZŠ a to v účasti na tematicky zaměřených vyučovacích hodinách, čímž by se děti jednak více sblížily s prostředím ZŠ a při vstupu do ZŠ by probíhala lépe jejich adaptace a rovněž by se seznámily se systémem vzdělávání na ZŠ.
17
4)
Organizace vzdělávání
Předškolní vzdělávání v naší mateřské škole se maximálně přizpůsobuje vývojovým fyziologickým poznávacím, sociálním a emocionálním potřebám dětí této věkové skupiny, dbá, aby tato vývojová specifika byla plně respektována při jejich výchově a vzdělávání. Naše mateřská škola nabízí pro děti vhodné vzdělávací prostředí, vstřícné a dle možností i podnětné, zajímavé a obsahově bohaté. Vzdělávání je důsledně vázáno k individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí, včetně specifických vzdělávacích potřeb. Do naší mateřské školy jsou děti přijímány dle kriterií, které vydává ředitel školy a jsou zpracovaná na podmínky školy na základě Školského zákona o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. Kritérium Trvalý pobyt dítěte*
a
Věk dítěte**
b
Individuální situace dítěte
c d
e f
Trvalý pobyt v obci Trvalý pobyt v ostatních obcích 2 roky (věku 3 let dosáhne během školního roku, od kterého má být do MŠ přijato) 3 roky (věku 4 let dosáhne během školního roku, od kterého má být do MŠ přijato) 4 roky (věku 5 let dosáhne během školního roku, od kterého má být do MŠ přijato) 5 roků (věku 6 let dosáhne během školního roku, od kterého má být do MŠ přijato dítě, které má odklad školní docházky Mateřskou školu navštěvuje sourozenec dítěte Docházka dítěte každodenně celodenně Dítě s omezeným pobytem - nejvýše 4hod.denně Dítě s omezeným pobytem – 5 dnů v měsíci Dítě se specifickými vzdělávacími potřebami, zvláště na doporučení lékaře o integraci dítěte Sociální situace rodiny (nutnost zaměstnání matky, pracující matka samoživitelka)
Bodové ohodnocení 3 1 1 2 3 5 5 2 4 2 1 3 3
Mateřská škola má naplněnou kapacitu 50 dětí. Je umožněno dle zákona přijetí na sdílená místa, kdy jedno dítě dochází dopoledne, druhé odpoledne a počítá se za jedno dítě. Přijetí je ošetřeno dohodou o sdílení místa. Děti jsou rozdělovány do dvou tříd. V přízemí je třída Motýlků a jsou zde umístěny děti prvního a druhého ročníku a nové, tedy „mladší“. V patře je pak třída Berušek a umístěny jsou zde děti ročníku druhého a třetího, tedy „starší“. Všichni předškoláci jsou v jedné třídě. Obě třídy jsou naplněny na výjimku do počtu 25 dětí. Provoz je organizován tak, aby jednotlivé činnosti na sebe navazovaly, plynule přecházely a nenarušovaly výchovně vzdělávací proces. Podrobně je rozpracováno a uvedeno ve Školním řádu a Provozním řádu mateřské školy. Naše koncepce předškolního vzdělávání je dlouhodobě zaměřena především na environmentální výchovu. Řídí se společnými cíli, aby si děti od útlého věku osvojovaly základy klíčových kompetencí a tak získávaly předpoklady pro další vzdělávání. Třídní vzdělávací program umožňuje vzdělávat děti v jedné třídě s ohledem na jejich věk a učební předpoklady. 18
- Oblast péče o nově příchozí a dvouleté děti Pro takové děti je vytvořen postupný adaptační systém (viz. Adaptační plán – Příloha č. 3), který vyplývá z individuálních potřeb každého dítěte a je u něj uplatňován individuální přístup, v případě potřeby možnost využití podpůrných opatření. - Oblast péče o děti připravující se pro vstup do základního vzdělávání Vytváříme systematický plán pro děti předškolního věku, které se připravují na zahájení povinné školní docházky, snažíme se zajišťovat potřebné didaktické materiály (aby dosáhly co největší úrovně Školní zralosti a připravenosti – viz. Příloha č. 4) – možnost zvýšit kvalitu a efektivitu výchovně vzdělávací práce využitím buď projektoru či interaktivní tabule. - Oblast péče o děti s odkladem školní docházky (OŠD) Na základě zjištění a doporučení PPP vytváříme pro tyto děti IVP (viz. Příloha č. 6). - Oblast péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami a děti nadané Všímáme si speciálních vzdělávacích potřeb dětí, popřípadě jejich mimořádných nadání a na základě zjištění pak zhotovujeme individuální výchovně vzdělávací plány, při kterých uplatňujeme maximálního individuálního přístupu, popřípadě doporučujeme odbornou péči, zajišťujeme potřebné didaktické pomůcky, v případě potřeby možnost využití podpůrných opatření.
19
5)
Charakteristika vzdělávacího programu
ŠVP mateřské školy ZŠJF a MŠ Otaslavice je sestaven v souladu s požadavky Rámcového vzdělávacího programu (§ 4 odst. 3 zák.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání). Je to dokument směrodatný pro všechny pracovnice školy. Jeden z hlavních důvodů, proč jsem si pro ŠVP „Krtečkova dobrodružství aneb Jen si děti všimněte, co je krásy na světě“ zvolila právě tuto „světoznámou“ kreslenou postavičku výtvarníka Zdeňka Millera, byla skutečnost, že spolu s ním mohou děti prožívat nejen jeho dobrodružství, ale mnohá se mohou stát i inspirací pro jejich nová dobrodružství, díky kterým mohou následně blíže objevovat sebe samé, druhé, společnost a svět, ve kterém žijí. Snahou při tvorbě našeho ŠVP bylo sestavit jej tak, aby akceptoval přirozený vývoj dětí předškolního věku, umožňoval rozvoj a vzdělávání každého dítěte a přitom dbal na jeho individuální možnosti, schopnosti a potřeby. V prvé řadě vycházíme ze základního poslání předškolního vzdělávání definované v § 33 zák. 561/2004 Sbírky: „Předškolní vzdělávání podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku, podílí se na jeho zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji a na osvojení základních pravidel chování, základních životních hodnot a mezilidských vztahů. Předškolní vzdělávání vytváří základní předpoklady pro pokračování v dalším vzdělávání. Předškolní vzdělávání napomáhá vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje dětí před vstupem do základního vzdělávání a poskytuje speciálně pedagogickou péči dětem se speciálními pedagogickými potřebami.“ Jsme institucí poskytující předškolní vzdělávání a svým lidským i pedagogickým působením usilujeme o celkový harmonický osobnostní rozvoj každého dítěte, které MŠ navštěvuje, aby na konci svého předškolního věku bylo jedinečnou a svým způsobem samostatnou osobností, schopnou zvládat takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny a vytvořit tak pevný základ, na kterém se dále jak ve vzdělávání, tak i v dalších oblastech lidského života může stavět. Protože naše mateřská škola je zasazena do pěkného prostředí a bezprostředně ji obklopuje blízká příroda a již jsme využívaly prvky environmentální výchovy ve vzdělávacích programech dříve, chtěly bychom na toto navázat. Proto jsme zvolily program zaměřený na environmentální výchovu. Chtěly bychom tyto poznatky prohlubovat, učit děti, aby poznávaly fakta o přírodě, vytvářely si k ní pozitivní vztah a uvědomovaly si sounáležitost s okolní přírodou, že jsou na ní závislé a mohou ji zpětně ovlivňovat. Jako vesnické děti mají k přírodě blízko, ale je potřeba se přírodu učit poznávat, umět jí porozumět, ochraňovat ji. Je třeba mít vztah nejen k přírodě živé a neživé, ale i k lidem navzájem, umět si pomáhat. Cílem je, aby si každý uvědomil, že životní prostředí je třeba chránit a zlepšovat a je třeba k tomu přispět vlastním dílem. Mateřská škola je zapojena v síti škol s ekologickou výchovou. Za důležité rovněž považujeme vést děti k poznání, že svět má svůj řád, je rozmanitý a pozoruhodný. Pobyt venku trávíme jednak na školním pozemku, který je nově vysázený a osázený novými herními prvky a kde mají děti vytvořený záhon pro pracovní a poznávací činnosti. V okolí mateřské školy navštěvujeme les, park, chodíme k rybníku, k potoku, na louku, pole, kde mají děti možnost pozorovat změny v přírodě, práci lidí. V obci mají možnost navštívit a tak se seznámit s místním zahradnictvím, farmou, prodejnami a drobnými živnostníky.
20
NABÍDKA AKTIVIT ŠKOLY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ POŘADY, PROGRAMY A DIVADELNÍ PŘEDSTAVENÍ: - Ekologické vzdělávací programy Ekocentra IRIS - MŠ pořádá pro děti ve spolupráci s Červeným křížem divadélka První pomoci (Ing. Lenka Černochová) - Využíváme nabídek divadelních spolků, které jezdí se svými představeními přímo do MŠ – např.: hudebně divadelní představení p. Sedlák; Divadlo úsměv; p. Bartoň; Divadlo plyšového medvídka - Rovněž využíváme v obou pololetích školního roku nabídky kulturního střediska kina Oko v Němčicích nad Hanou, kam dojíždíme s dětmi autobusem. ZÁJMOVÉ AKTIVITY: - keramika aneb „Radostné tvoření z hlíny“ (dle zájmu dětí, 1 x za 14 dní) - výuka anglického jazyka aneb „Kolik umíš řečí, tolikrát jsi člověkem“ (dle zájmu starších dětí, 1 x za 14 dní) - pohybové aktivity aneb „Pohybem ku zdraví“ (dle zájmu starších dětí, 1 x za 14 dní) - přírodovědné zkoumání aneb „Kouzla přírody“ (dle zájmu dětí, 1 x za 14 dní) TRADIČNÍ AKCE ŠKOLY: - Ekologické vzdělávací programy Ekocentra IRIS - MŠ pořádá pro děti ve spolupráci s Červeným křížem divadélka První pomoci (Ing. Lenka Černochová) - Tematické vycházky (4 x ročně; organizují učitelky tříd) - Po stopách ježečka Bodlinky, Dárkový strom pro zvířátka, Putování za potůčkovou vílou, Lesní dobrodružství - Fotografování 2 x ročně – PHOTODIENST Brno, s. r. o - Projektový den MŠ pro rodiče dětí v 1. pololetí školního roku - Uspávání zvířátek - Mikulášská nadílka v MŠ - Ve spolupráci s Obcí Otaslavice – „Slavnost sv. Martina“, „Rozžíhání vánočního stromu“ - Vánoční jarmark - Vánoční dílna – společná tvorba vánoční výzdoby pro naše obydlí – věnce, svícny ad., vánoční přání - Masopustní rej – průvod masek obcí + návštěva Obecního úřadu, místního obchodu, ZŠ - Vynášení Moreny + Vítání jara – společná akce se ZŠ - Ve spolupráci s obcí Otaslavice – „Pálení čarodějnic“ - Spolupráce se ZŠJF: Návštěva ZŠ s předškoláky - Velikonoční dílna – společná tvorba jarní výzdoby pro naše obydlí (jarní věnce, velikonoční přáníčka, pomlázky apod.) pro širokou veřejnost - Sportovní dopoledne – společné sportovní aktivity a hry spolu s dětmi z MŠ Dobromilice (předání putovní vlajky) - Oslava MDD - Školní výlet - Zahradní slavnost + Šerpování předškoláků na školní zahradě MŠ (za přítomnosti rodičů dětí, široké veřejnosti a vedení obce) 21
5.1. Záměry vzdělávacího programu Vizí – základním dlouhodobým záměrem naší školy a tedy současně i ŠVP je - vytvářet dětem prostředí, ve kterém se budou cítit šťastné a spokojené, tak aby měly citové zázemí, pohodu a klid - vést děti k samostatnosti, zdravému sebevědomí a respektovat individuální zvláštnosti každého jedince, pomáhat jim v chápání okolního světa Je nezbytně nutné a žádané, aby v mateřské škole bylo vytvářeno a udržováno prostředí pohody pro všechny zúčastněné. Nesmí zde být prostor pro strach a stres. Je třeba věnovat se rozvoji individuálních schopností každého dítěte (jak nadaného, tak ze sociálně znevýhodněného prostředí a rovněž i dítěte se specifickými vzdělávacími potřebami). Pedagogové podporují prosociální a neformální vztahy mezi dětmi, zaměřují se svým vedením dětí na prevenci šikany a jiných možných sociálně patologických jevů. -
-
Tvorba motivujícího podnětného prostředí MŠ, které bude společně s cíleným pedagogickým vedením přispívat k co nejpřirozenějšímu a nejefektivnějšímu celkovému rozvoji zdravých a harmonických osobností dětí, které se budou vyznačovat přiměřenou sebedůvěrou a zdravým asertivním chováním, budou mít kladný vztah ke světu a životu vůbec, ke vzdělávání a poznávacím procesům a veškerým tvůrčím aktivitám, cit pro mravní, společenské, kulturní hodnoty a zároveň se je budou snažit chránit a utvářet. U dětí usilovat o rozvoj takových osobností, kterým není lhostejné dění kolem nich a to týkající se společenských vztahů či kulturních hodnot, osobností, které odmítají a dle vlastních možností a schopností rovněž zabraňují projevům násilí, šikany, lhostejnosti, vandalismu, cíleně se u nich zaměřit na uvědomování si hodnoty zdraví a snahy je aktivně chránit (jak u sebe samotných, tak u kamarádů v MŠ a rovněž u svých blízkých v rodinách), a tím děti celkově vést k vytváření si zdravého životního stylu.
5.2. Vzdělávací cíle Hlavní vzdělávací cíle Od útlého věku působit na dítě tak, aby v průběhu předškolního vzdělávání postupně docházelo k: - poznávání sebe sama (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry) a rozvíjení prosociálního chování k ostatním lidem (v rodině, MŠ apod.) - vypěstování pocitu zodpovědnosti za prostředí, v němž žije, k pozitivnímu vztahu k místu kde žije, k úctě k životu ve všech jeho podobách, k povědomí o vlastní sounáležitosti s přírodou, poznávat ji, ochraňovat - rozvoji jemné i hrubé motoriky (pohybových a manuálních dovedností), k vypěstování zdravých životních návyků a postojů - získávání postojů a schopností komunikovat s ostatními vrstevníky i dospělými Postupně směřujeme k těmto cílům: 1. Cíl rozvojový: Rozvíjet osobnost dítěte a její individualitu. 2. Cíl hodnotový: Postupné osvojování základních hodnot, na nichž je založena naše společnost a vést k odpovědnosti k vlastnímu zdraví, k člověku, k rodině, k ostatním lidem, ke světu kolem nás. 3. Cíl postojový: Rozvíjet osobnosti s pozitivním vztahem k sobě i k druhým lidem v souladu s lidskými hodnotami jako je svoboda a rovnost všech lidí, soucítění, ohleduplnost k jiným lidem. Upevnit základy pro zdravý život. 22
Naplňování cíle ad 1) Poskytnout dětem dostatek porozumění a oceňování úspěchů a úsilí dítěte. Vytvářet prostor pro aktivitu a tvořivost, umožnit dětem manipulace a experimentování. Zaměřit se na celkový řečový projev dítěte (říkadla, vyprávění, hry zaměřené na artikulaci, hlasitost, plynulost, správnou výslovnost hlásek). Naplňování cíle ad 2) Seznámení dětí s přírodou, kulturou, s tradicemi a zvyky charakteristickými pro jejich nejbližší okolí. Umožňování vnímání okolí světa všemi smysly. Vést ke zdravému životnímu stylu a upevňování základních hygienických návyků. Naplňování cíle ad 3) Postupné začleňování dítěte do kolektivu a tím napomáhat k jeho socializačnímu a citovému vývoji. Respektovat vývojové zvláštnosti dítěte a jeho individuální potřeby. Napomáhat k rozvoji prosociálních postojů (sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.).
5.3. Metody a formy práce V předškolním vzdělávání upřednostňujeme smyslové vnímání jako základ přirozeného poznávání, podporujeme přirozený pohyb v přírodě, uplatňujeme metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti. Učební aktivity probíhají formou dětské hry, kterou se dítě zabývá na základě svého zájmu a vlastní volby. Děti jsou podněcovány k rozvoji fantazie, představivosti, tvořivého myšlení. Využíváme situační učení založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí tak, aby se dítě učilo dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy potřebuje a chápalo jejich smysl. Důležité je také spontánní sociální učení, které je založené na principu přirozené nápodoby, to znamená, že v průběhu celého dne poskytujeme dětem vhodné vzory chování a postojů. Specifickou formou je pro nás didakticky zacílená činnost, v níž je zastoupeno spontánní a plánované učení formou vzdělávací nabídky, kterou buď přímo, nebo nepřímo motivujeme v menších skupinkách či individuálně. Dbáme na to, aby aktivity spontánní a řízené byly vyvážené a v zájemně se prolínaly vzhledem k potřebám a možnostem jednotlivých dětí. Pedagogové používají při své výchovně vzdělávací práci především takový styl vedení, který dítě podporuje v touze po poznání, co nejpřirozenějším způsobem usilují probouzet v něm aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat, a rovněž schopnost prožívat radost z nově poznaného i ze svého úspěchu na této cestě. Hlavním úkolem pedagogů je předkládat dítěti vhodnou různorodou pestrou vzdělávací nabídku (didaktické činnosti), ze kterých bude mít dítě možnost si dle vlastní volby vybrat, připravuje pro ně podnětné prostředí a nabízí dítěti příležitosti, jak nejúčinněji poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe.
5.4. Klíčové kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání by mělo dosáhnout těchto pěti Klíčových kompetencí – kompetence k učení; k řešení problémů; komunikativní; sociální a personální; činnostní a občanské (jejich úroveň je různá) a pedagogové by při své práci měli vždy vycházet z individuálních rozvojových možností každého dítěte. Na konci předškolního vzdělávání pak tedy nemusejí být vyrovnány výkony dětí, ale měly by být vyrovnány jejich vzdělávací šance.
23
Kompetence k učení Dítě má elementární poznatky o světě, který ho obklopuje (lidi, kultura, příroda a technika), uvědomuje si jeho rozmanitosti a proměny a orientuje se v prostředí, ve kterém žije. Uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může ovlivnit ekologickou situaci. Dítě s chutí pozoruje, zkoumá, objevuje, experimentuje a získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, na činnost se soustředí, záměrně si zapamatuje. Dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, odhaduje své síly a raduje se z toho, co dokázalo. Kompetence k řešení problémů Dítě si všímá dění i problémů ve svém okolí. Na základě zkušeností se snaží samostatně řešit problémy, na které stačí, náročnější pak s pomocí dospělého. Dítě je aktivní, zkouší, experimentuje, hledá vhodná řešení, nebojí se chybovat. Dítě si zpřesňuje početní představy, vnímá elementární matematické souvislosti. Uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit. Kompetence komunikativní Dítě ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách. Dokáže samostatně vyjadřovat své myšlenky, prožitky, pocity a nálady a to různými estetickými výrazovými prostředky. Komunikuje s dětmi i dospělými. Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní. Využívá informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.). Je si vědomo existenci jiných jazyků a má vytvořeny elementární předpoklady k jeho učení. Kompetence sociální a personální Dítě si umí vytvořit svůj vlastní názor a vyjádřit jej. Uvědomuje si své jednání a je schopné za ně nést důsledky. Rovněž je schopné rozpoznat nevhodné chování. Umí se prosadit, ale i podřídit, spolupracuje. Je obezřetné při setkání s čímkoliv neznámým (lidi, situace). Dokáže odmítnout to, co je mu nepříjemné. Kompetence činnostní a občanské Dítě si uvědomuje své silné i slabé stránky. Má základní představu o tom, co je v souladu se základními normami i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat. Dítě ví, že není jedno, v jakém prostředí žije a uvědomuje si, že svým chováním se na něm podílí, a že je může ovlivnit. Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské).
24
6)
Obsah předškolního vzdělávání Školní vzdělávací program je společný pro obě třídy MŠ. Vzdělávací obsah je určen všem dětem naší mateřské školy bez rozdílu věku a slouží učitelkám jako východisko pro vlastní vzdělávací nabídku. Vzdělávací nabídka, činnosti praktické, intelektové i ostatní příležitosti, budou směřovat k naplnění cíle se současným plněním základního poslání předškolního vzdělávání. Vzdělávací obsah je uspořádán do ucelených částí, tzv. integrovaných bloků. Integrovaných bloků je celkem pěti a tematické okruhy obsahují náměty pro konkrétní zpracování projektů. Vzdělávací nabídka je zaměřena k určitému druhu činnosti či pracovním aktivitám. Očekávané kompetence vyjadřují znalosti, dovednosti, postoje a hodnoty, kterých chceme u dětí dosáhnout. Rizika upozorňují na to, čeho by se měl pedagog vyvarovat v průběhu vzdělávacích záměrů, které obsahují rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání, osvojení základu hodnot a získání osobní samostatnosti. Každý blok obsahuje stručnou charakteristiku, co v jeho rámci sledujeme, co chceme dětem nabídnout. Vytyčuje hlavní cíle, co se mohou děti naučit, v čem se mohou rozvinout a zdokonalit Jednotlivé bloky vycházejí ze života dětí, z pozorování změn v okolí a přírodě v souvislosti s ročními období. Časově nejsou jednotlivé bloky přesně vymezeny, setrváváme u nich podle zájmu dětí. Jednotlivá témata na sebe navazují, vzájemně se doplňují, přecházejí plynule jedno do druhého. Pedagogické pracovnice mají možnost realizovat a vytvářet třídní program s vlastní konkrétní vzdělávací nabídkou, mohou si zvolit i jiné téma podle momentálně vzniklé situace tak, aby na sebe tematické projekty navazovaly, doplňovaly se a plynule přecházely jeden do druhého. Specifické vzdělávací cíle, které jsou v rámci jednotlivých tematických celků (integrovaných bloků) sledovány, jsou zřejmé z charakteristiky jednotlivých bloků. Vazba ke klíčovým kompetencím je zjišťována následným vyhodnocováním tematického celku. Zaměření témat bloků vychází z přirozených potřeb dítěte a ze skutečností, blízkých jeho životu. Snažíme se o to, aby obsah byl pro děti srozumitelný, užitečný, aby jej děti mohly využít v praxi. Měl by pomáhat dětem poznat sebe, druhé, okolní svět.
Vzdělávací obsah je rozpracován do integrovaných bloků, v nichž jsou stanoveny: charakteristika a záměr IB – stručný popis, čeho se týká časové zařazení – v kterém časovém období probíhá týdenní témata – názvy jednotlivých tematických částí dílčí vzdělávací cíle – co pedagog u dítěte podporuje vzdělávací nabídka – co pedagog dítěti nabízí očekávané výstupy – předpokládané výsledky, které je možno v této úrovni považovat za dosažitelné. Učitelka si musí uvědomovat, že dítě může dosahovat těchto výstupů v míře, která odpovídá jeho individuálním potřebám a možnostem. možná rizika – co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga
-
-
Integrované bloky: I. II.
„Krteček nám pomáhá poznat nové okolo nás a provází nás kouzelnými proměnami“ „Krteček a voňavé vánoce“
III.
„Krteček na návštěvě v zimním království“
IV.
„Krteček na procházce jarní přírodou“
V.
„Krteček a jeho dobrodružné putování“ 25
Týdenní témata: I. „Krteček nám pomáhá poznat nové okolo nás a provází nás kouzelnými proměnami“ 1. „Krteček a jeho noví kamarádi“
2. „To je naše školička, místo, kam každý z nás patří“ 3. „I my máme domeček, stejně jako krteček aneb tady jsem doma“ 4. „Hrajeme si s krtečkem a jeho kamarády“ 5. „Jak krteček potkal kuřátko aneb o životě na poli“ 6. „Krteček zahradníkem aneb košík plný zeleniny“ 7. „Krteček zahradníkem aneb košík plný ovoce“ 8. „Prší, prší, jen se leje“ 9. „Po stopách Budulínka aneb podzim v lese“ 10. „Krtek a ježek hledají úkryt před zimou aneb dobrou noc zvířátka“ 11. „Pestré barvy kolem nás, všude, kam se podíváš“ 12. „Listopad, listopad, lísteček mi na dlaň spad“
II. „Krteček a voňavé vánoce“ 1. „Čas adventní“ 2. „Mikuláš, ztratil plášť“ 3. „Vůně cukroví“ 4. „Štědrý večer nastal“ 5. „Hvězda betlémská aneb cesta tří králů“
III. „Krteček na návštěvě v zimním království“ 1.
„Školáčci, škola ťuká na dveře“
2.
„Hádej, čím budu, aneb Krteček hodinářem“
3.
„Krtek a sněhulák aneb zimní radovánky“
4.
„Paní Zima kraluje“
5.
„Krteček stůně“
6.
„Jak krteček ke kalhotkám přišel aneb oblékání nejen v zimním období“
7.
„Masopustní rej“
8.
„Krteček nás učí zdravě žít“
IV. „Krteček na procházce jarní přírodou“ 1.
„Jarní ťukání“
2.
„Přišlo jaro do vsi“
3.
„Na dvorečku, na dvorku“
4.
„Zajíčku v lesíčku“ 26
V.
5.
„Voda, voděnka“
6.
„Svátky jara aneb hody, hody, doprovody“
7.
„Máma Země“
8.
„Včelka“
„Krteček a jeho dobrodružné putování“ 1.
„Co děláme celý den“
2.
„Mami, tati, mám vás rád“
3.
„Patero smyslů“
4.
„Krteček a dopravní prostředky“
5.
„Děti celého světa“
6.
„Krteček a jeho cesta kolem světa“
7.
„Krtek a raketa aneb cestujeme vesmírem“
8.
„Ahoj školko“
9.
„Z pohádky do pohádky aneb dobro a zlo“
10. „Veselé malování“
Do vzdělávací nabídky se promítá těchto pět vzdělávacích oblastí definovaných RVP PV :
Dítě a jeho tělo: pohyb (sport), zdraví, manipulační dovednosti, sebeobsluha, smysly, lidské tělo, zdravé životní návyky a postoje Dítě a jeho psychika: komunikace, řeč, jazyk, vyprávění, myšlenkové operace, představivost a fantazie, sebepojetí, city a vůle, poznávací schopnosti a funkce Dítě a ten druhý: utváření vzájemných vztahů, posilovat, kultivovat a obohacovat vzájemnou komunikaci Dítě a společnost: základní kulturně společenské dovednosti, postoje a návyky Dítě a svět: elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí, otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí 27
IB: „Krteček nám pomáhá poznat nové okolo nás a provází nás kouzelnými proměnami.“ Charakteristika a záměr IB: Tento integrovaný blok je zaměřen především na adaptaci dětí na prostředí MŠ (zejména těm nejmladším dětem v poznávání nového a neznámého bude pomáhat plyšová pohádková postava krtečka, jehož příběhy budou součástí vzdělávacího procesu celého školního roku). Vzájemné seznámení dětí, učení se jmen a značek dětí, učení se režimu v MŠ, vytváření pravidel společenského soužití, kulturních a zdvořilostních návyků. Vytváření pozitivního, příjemného a bezpečného prostředí ve třídách (vznik a rozvoj kamarádských vztahů, dětských přátelství). Učí se postupně zvládat a upevňovat jednoduché úkony sebeobsluhy, udržovat pořádek. Dochází k seznamování se s hygienickými návyky, pravidly při stolování. Základní uvědomování si sebe sama, svých schopností (umím si hrát, umím něco vyrobit). Budou se seznamovat s rozmanitostmi přírodního prostředí, s jeho vývojem a proměnami, se sklizní, zeleninou a ovocem, s tím, co všechno musí člověk udělat na poli a na zahradě, než se připraví příroda k odpočinku, všímání si plodů podzimu – sběr přírodnin, jejich pojmenování a tvůrčí činnosti s nimi. Na základě poznávacích zážitků se bude rozvíjet jejich schopnost pozorování a smyslového vnímání podzimní přírody, hledání jejích krás a zákonitostí, určování barev, rozvíjení pocitu sounáležitosti s přírodou. Děti se budou učit využívat všech smyslů, pozorovat, zrakově rozlišovat tvary předmětů, jejich specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem, rozlišovat co prospívá zdraví. Získají hodnoty vztahu k ochraně přírody a životního prostředí a budou si vytvářet aktivní postoje k přírodním a společenským změnám. Všímání si barev podzimní přírody, než se vše připraví k odpočinku, sběr přírodního materiálu a následné tvůrčí i didaktické činnosti s ním, seznámení s čísly a matematickými pojmy, seznámení se zvířaty a ptáky ve volné přírodě (rozdíly mezi nimi), uvědomování si, že jsem člověk (čím se liším od ostatních tvorů). Společná akce s rodiči – „Projektový den“.
Časové zařazení:
září, říjen, listopad
28
Týdenní témata:
„Krteček a jeho noví kamarádi“ (adaptace v MŠ, bezpečnost)
„To je naše školička, místo, kam každý z nás patří“ (pravidla soužití, piktogramy)
„I my máme domeček, stejně jako krteček aneb tady jsem doma“ (bydliště, hody, budovy v obci)
„Hrajeme si s krtečkem a jeho kamarády“ (navazování přátelství, kamarádi)
„Jak krteček potkal kuřátko aneb o životě na poli“ (znaky podzimu, význam práce, plodiny na poli)
„Krteček zahradníkem aneb košík plný zeleniny“ (druhy zeleniny – sezonní, pomoc při sklizni)
„Krteček zahradníkem aneb košík plný ovoce“ (druhy ovoce – sezonního, zpracování)
„Prší, prší, jen se leje“ (změny v přírodě, počasí)
„Po stopách Budulínka aneb podzim v lese“ (změny v přírodě, stromy, plody, zvířata)
„Krtek a ježek hledají úkryt před zimou aneb dobrou noc zvířátka“ (roční období, Uspávání zvířátek a Slavnost sv. Martina)
„Pestré barvy kolem nás, všude, kam se podíváš“ (změny v přírodě, barvy kolem nás)
„Listopad, listopad, lísteček mi na dlaň spad“ (stromy, listy, plody, tvary, velikosti)
29
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
uvědomování si prostřednictvím pohybu svého vlastního těla osvojování si poznatků o těle, jeho zdraví a jeho ochraně (bezpečnosti) osvojení si věku přiměřených praktických dovedností rozvoj a užívání všech smyslů osvojování základních sebeobslužných úkonů vytváření zdravých životních návyků rozvoj dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky zdokonalování koordinace a rozsahu pohybu rozvoj receptivních a expresivních jazykových dovedností – naslouchání, porozumění a vyjadřování stálý rozvoj komunikativních schopností a jazykových dovedností jak receptivních, tak i produktivních (pasivních i aktivních) rozvoj slovní zásoby zvyšování schopnosti soustředit se v oblasti naslouchání rozvoj řečových schopností a komunikativních dovedností jak v oblasti pasivní – schopnost poslouchat a udržet soustředěnost, a aktivní – správná výslovnost, vlastní vyjadřování, vyprávění posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost z objevování) seznámení s různými náladami, emocemi podporovat děti, aby uměly vyjádřit své momentální emoce, dojmy a prožitky přijatelným způsobem rozvoj paměti, pozornosti trénování prostorové orientace a reakce na daný pokyn (koncentrace) seznamování s pojmy: větší, menší, více, méně (třídění podle těchto kritérií) seznamování s geometrickými tvary rozvoj představivosti a experimentování vytvářet si vztah k barvě osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (čísla) získávání relativní citové samostatnosti rozvoj pozitivního vztahu k sobě samotnému, získávání sebevědomí, sebedůvěry poznávání sebe sama (uvědomování si čím se člověk odlišuje od ostatních tvorů) rozvoj schopnosti sebeovládání rozvoj mravního a estetického vnímání seznamování s pravidly ve vztahu k druhému vytvoření kamarádského kolektivu dětí, podpořit u dětí rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) poznávání a spoluvytváření pravidel společenského soužití, naučit se žít ve společenství MŠ, dodržovat daná společenská pravidla tohoto soužití a spolupodílet se na vytváření dalších nových pravidel (vnímat jejich pozitivní smysl) respektovat dospělého, který se o ně v průběhu jejich pobytu v MŠ stará vnímat jej jako autoritu a toho, kdo to s nimi myslí nejlépe, důvěřovat mu a poslouchat jeho pokyny rozvoj komunikativních dovedností ve vztahu s druhými (dospělými i dětmi) rozvoj kooperativních dovedností posilování prosociálního chování (tolerance, respekt, přizpůsobivost) ve vztahu k druhým lidem (v rodině, v MŠ a jejím dětském kolektivu) podporovat dětská přátelství, vytváření vzájemné důvěry mezi dětmi vytváření mezilidských vztahů seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu získávat elementární povědomí o přírodě, o jeho rozmanitosti a proměnách způsobených střídáním čtvero ročních období 30
vytvářet pozitivní vztah k přírodě a uvědomovat si, jak i já (dítě) mohu přispívat k jeho ochraně rozvoj pěstování lásky k přírodě, ke svému okolí, kde žiju rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí)
lokomoční a pohybové činnosti (přirozená cvičení – chůze, běh, skoky, poskoky, lezení, hody) nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) při pobytu na zahrádce začleňovat pohybové a míčové hry zdravotně zaměřené činnosti – protahovací a uvolňovací, dechová a relaxační cvičení manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji. činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním smyslové a psychomotorické hry hudebně pohybové hry a činnosti jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu činnosti odpočinkové zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí konstruktivní a grafické činnosti, grafické napodobování symbolů prohlížení knížek, činnosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (časopisy,..) artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, hádanky, společné diskuze rozhovory, individuální i skupinové konverzace - vyprávění zážitků, vyprávění podle skutečnosti, podle obrazového materiálu, samostatný slovní projev na určité téma učení se básní a říkanek k daným tématům učení se písní k daným tématům společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému poslech čtených příběhů, jejich dramatizace sledování animovaných pohádek – Krtek a kamarádi, Krtek a myška, Krtek a zajíček, Krtek zahradníkem, Krtek a ježek, Krtek a vlaštovka komentování zážitků a aktivit motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností konkrétní operace s materiálem – třídění, uspořádání, porovnávání, smyslové hry, činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností, charakteristických znaků – velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky základní seznámení s druhy ovoce a zeleniny – učení se jejich názvů, jejich záměrné pozorování (sledování barev, tvarů, velikostí) seznamování s pojmy:- co je kyselé, sladké, slané, hořké aj. - co je kulaté, hranaté, dlouhé, krátké aj. - co je tlusté, tenké, malé, velké aj. třídění předmětů podle pedagogem určených kritérií (velikost, barva, tvar) činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.), jejich smysluplné praktické využití seznamování s pojmy: nahoru, nahoře, dolu, dole, vpravo, vlevo, nad, pod, vedle spontánní hra, volná hra a experimenty s materiálem a předměty námětové hry a činnosti aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti – mechanické, logické hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem činnosti nejrůznějšího zaměření umožňující samostatné vystupování, vyjadřování 31
estetické a tvůrčí aktivity – výtvarné, literární, hudební cvičení v projevování citů, v sebekontrole a v sebeovládání hry na téma rodiny a přátelství námětové hry vztahující se k probíraným tématům běžné verbální a neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým i s dospělým, aktivity podporující sbližování dětí hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého prohlížení knih, dětských časopisů, poslech četby, CD hry zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – domov, rodina, mateřská škola, prostředí v MŠ, vztahy mezi dětmi hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání kooperativní činnosti ve dvojicích hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého, kde se učí chránit si soukromí a bezpečí své i druhých běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku – zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce a mravní hodnoty – dobro, zlo, spravedlnost, pravda kognitivní činnosti, kladení otázek, odpovědi, diskuse nad problémem návštěvy dětských kulturních akcí hry na zahrádce MŠ (seznamování se s pravidly pro bezpečný pobyt zde) vycházky – seznamování se s vesnicí, ve které žijí a jejím blízkém okolí (učení se pravidel bezpečnosti při pobytu venku) přirozené pozorování blízkého okolí a života v něm seznámení se zvířaty a ptáky ve volné přírodě, rozdíly mezi nimi, z čeho se skládají (hlava, oči, tlama, čenich, krk, tělo, přední a zadní končetiny, srst, ocas – hlava, oči, krk, zobák, křídla, nohy tělo, peří, ocas), co dělají na podzim (mění srst – houstne, tvoří zásoby potravy – čím se které zvíře živí, ptáci odlétají a jiní přilétají – kteří) postupně se učit vnímat i rozdíly mezi zvířaty a člověkem přirozené i zprostředkované poznávání přírody živé i neživé, vycházky, přírodní jevy a děje, rozmanitost přírody a změny v přírodě, krajina a její ráz, počasí, ovzduší, roční období praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s přírodními materiály ve svém okolí a jejich prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi estetické a tvůrčí aktivity (výtvarné činnosti) pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů – pole, les, louka, rybník výlety do okolí, do přírody, vycházky zaměřené k získání praktické orientace v okolí ekologicky motivované herní aktivity – ekohry smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu poučení o možných nebezpečných situacích (dopravní situace, kontakt se zvířaty, léky a jedovaté rostliny, nepříznivé povětrnostní jevy, …) pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí při vycházkách přírodou pozorovat momentální změny v ní a hovořit o nich – co je v přírodě jiného oproti minulým dnům (k tomu děti vést po celý rok, aby pro ně bylo sledování, zkoumání, pozorování a následné hovoření o výsledku jejich zjištění přirozené)
32
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
zachovávat správné držení těla - postavit se vzpřímeně a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly - vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí - zvládat překážky, užívat různé náčiní, pohybovat se v písku koordinovat lokomoci a další pohyby a polohy těla - pohybovat se koordinovaně a jistě a to i v různém přírodním terénu (v lese, polní cesta,…) - zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení - pohybovat se bezpečně ve skupině dětí vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru - přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem - pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 min. i více) zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, s drobnými pomůckami, nástroji a materiálem, tužkami, papírem, modelovací hmotou - pracovat se stavebnicemi, skládankami, puzzlem, stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky - zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami a materiály např. s papírem, - překládání, vytrhávání, textilem, modelovací hmotou, vytvářet objekty z přírodnin i umělých materiálů ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku - upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje - zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji-triangl, bubínek, chřestidla uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky - přijímat stravu a tekutiny, umět stolovat – samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj - pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, pustit vodu, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník, oblékat, svlékat zvládat jednoduché pracovní úkony - postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky, - uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, např na zahradě mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, rozlišovat co mu prospívá a co mu škodí, o významu aktivního pohybu - znát základní zásady zdravého životního stylu, např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí - pohybovat se bezpečně po chodníku, na ulici, na zahradě pojmenovat většinu toho čím je obklopeno - znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, dodržovat pravidla konverzace a společenskou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku) vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, pocity - používat jednoduché souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky domluvit se slovy i gesty - dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty, sledovat řečníka i obsah) 33
naučit se zpaměti krátké texty – říkanky, písničky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu poslouchat četbu, sledovat divadlo sluchově rozlišovat slabiky a hlásky na začátku slova - vyčlenit hlásku na začátku slova rozkládat slova na slabiky záměrně užívat všech smyslů, záměrně pozorovat, odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů - zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) - rozlišit základní barvy (červená, modrá, žlutá..,.), barvy složené (oranžová, zelená, fialová) odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory - přijímat pobyt v mateřské škole jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině - zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí - jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí ve známých situacích ovládat svoje city, přizpůsobovat jim svoje chování soustředit se na činnost - dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti - přijímat pokyny - uposlechnout pokyn dospělého a řídit se jím záměrně si zapamatovat a vybavit - záměrně si zapamatovat a vybavit si příjemné či nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. co viděly na vycházce), - pamatovat si postup řešení (postup jednoduché stavby, umístění obrázku na konkrétní místo – Pexeso) prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, náklonnost, radost, spokojenost, ale také strach, smutek) - přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese, odložit splnění svých osobních přání těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních a kulturních krás zachytit a vyjádřit své prožitky – slovně, výtvarně, dramatickou improvizací vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie - tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních i ostatních činnostech - využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče) - obracet se na dospělého o pomoc, o radu apod. přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem - aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je - obhajovat své potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení spolupracovat s ostatními - vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat 34
dodržovat dohodnutá pravidla vzájemného soužití v mateřské škole - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky bránit se projevům ubližování jiného dítěte uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve s tyku s dospělými a dětmi - umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci začlenit se do třídy a zařadit mezi své vrstevníky - navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství - reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně, zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, nabídnutí spolupráce, pomoci) adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládnout požadavky plynoucí z prostředí školy běžných proměn a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody - cítit se plnohodnotným členem skupiny - vnímat základní pravidla ve skupině, podílet se na nich, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat utvořit si základní představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami vnímat kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat dramatické představení a hodnotit svoje Zážitky orientovat se bezpečně ve známém prostředí (doma, v budově MŠ) - orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět co se v blízkosti mateřské školy nachází – obchody, zastávka hřiště, škola, pošta, lékař, knihovna, hasiči) osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení - rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít povědomí o přírodním prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek okolí dítěte pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek, čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady) - všímat si nepořádku a škod, dbát no pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.
Možná rizika (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga)
neznalost zdravotního stavu dítěte nedostatečné respektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí nerespektování možností dítěte dokončovat činnosti v individuálním čase (tempu) nedostatečná pozornost tomu, jak dítě řeší své spory a konflikty s druhým dítětem příliš mnoho nefunkčních pravidel ve skupině bez aktivního podílu dětí a jejich nedodržování nedostatek příležitosti získávat vlastní zkušenosti nedostatek ocenění, uznání zvýhodňování a nezvýhodňování některých dětí ve skupině nedostatek estetických a etických podnětů
35
IB: „Krteček a voňavé vánoce“ Charakteristika a záměr IB: Směsice vůní, perníčků, cukroví, jehličí a jiných, v nás vyvolávají vzpomínky na nejkrásnější svátky v roce a tak celý tento blok bude zaměřený přípravě na ně. Cílem bude prožít adventní čas s dětmi i jejich rodiči v klidu, radosti, vytvářet, rozvíjet a prožívat citové vztahy k nejbližšímu okolí (rodina, MŠ). Děti získají povědomí o poslání a smyslu vánoc v rámci biblického příběhu, seznámení se zvyky a tradicemi, které náleží k předvánočnímu a vánočnímu období, všímat si dění v obci, vnímat předvánoční i vánoční atmosféru (výzdoba a chování lidí). Spolupodílet se na dění v obci tím, že připravíme pásmo k „Rozsvěcení vánočního stromu v obci“ a zúčastníme se „Vánočního jarmarku“, kde uplatníme své dovednosti při tvorbě vánočních přání a výrobě vánoční dekorace. Děti se učí úctě k tradicím, získávají povědomí o mezilidských morálních hodnotách a vytváří si postoje k ostatním kulturám.
Časové zařazení:
prosinec, leden
36
Týdenní témata:
„Čas adventní“ (původ a význam adventu, tradice s ním spojené - Rozsvěcení vánočního stromu)
„Mikuláš, ztratil plášť“ (postupné podrobnější seznámení s adventními tradicemi – sv. Barbora, sv. Mikuláš - mikulášská nadílka)
„Vůně cukroví“ (pečení a zdobení cukroví, adventní tradice, lidské smysly - čich)
„Štědrý večer nastal“ (vztahy v rodině, vánoční příběh, vánoční svátky a jejich tradice)
„Hvězda betlémská aneb cesta tří králů“ (mezilidské hodnoty)
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
zdokonalovat dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka) rozvoj užívání všech smyslů osvojení si věku přiměřených praktických dovedností rozvíjet psychické zdatnosti rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, představivosti a fantazie posilování přirozených poznávacích citů – zvídavosti, zájmu, radosti z objevování rozvoj paměti, pozornosti, přechod k úmyslným funkcím rozvoj tvůrčích schopností každého dítěte s ohledem na jeho individuální schopnosti, možnosti a dovednosti rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat pokračování v poznávání sebe sama, své role v rodině a vytváření pozitivního vztahu k sobě samotnému rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání, získané dojmy a prožitky vyjádřit posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, k lidem v obci) poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí vnímat a přijímat základní hodnoty ve společenství uznávané vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách vytváření vztahu k tradicím svého životního prostředí vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností rozvoj společenského i estetického vkusu
37
Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí)
manipulační činnosti a jednoduché úkony s hračkami, předměty, pomůckami, náčiním, dalším materiálem (obrazovým) činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním činnosti relaxační a odpočinkové zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí tematicky motivované překážkové dráhy hudební a hudebně pohybové hry a činnosti tanec přednes, recitace, zpěv, dramatizace – učení se básní, písní s vánoční tematikou poslech čtených i vyprávěných příběhů a pohádek (filmových i divadelních) společné rozhovory, diskuse (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti) pozorování předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností – dotek, chuť, vůně, tvar hry různého zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční, dramatické, imaginativní) společná výzdoba interiéru mateřské školy pečení a zdobení cukroví časové pojmy a vztahy přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí námětové hry na téma rodiny zaměřené na poznávání různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič) záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší – vlastnosti dané pohlavím, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem smyslové hry psychomotorické hry předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích (úsměv, pláč, hněv, zloba, radost, údiv) kooperativní činnosti ve dvojicích, v menších skupinách společná setkávání, povídání sdílení a aktivní naslouchání druhému aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, úcta ke stáří) přípravy a realizace společných zábav a slavností (slavnosti v rámci zvyků a tradic, kulturní programy) receptivní, slovesné, literární, výtvarné, dramatické činnosti (poslech pohádek, hudebních skladeb, příběhů, veršů a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku v jednání lidí (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého seznámení s příběhy obohacujícími citový život dítěte sledování animované pohádky – Krtek o vánocích využívání příležitosti seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí pozorování kulturních objektů - návštěva místního kostela – „Půjdem spolu do Betléma“ vycházky po okolí a přirozené pozorování blízkého okolí a života v něm, okolní měnící se přírody v souvislosti s ročním obdobím a měnícím se podnebím, sledování rozmanitého počasí (prší, sněží, náledí, bláto aj.) poučení o možných nebezpečných situacích a dostupných způsobech, jak se chránit – požár
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
zachovávat správné držení těla - běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze zvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci 38
- užívat různé cvičební náčiní zvládat překážky, pohyb ve skupině dětí umět sladit pohyb s rytmem a hudbou ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku - zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiálem (papírem - překládání, textilem, modelovací hmotou) zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, výtvarnými pomůckami, materiály, jednoduchými hudebními nástroji - zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči - vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně a gramaticky správně přiměřeném tempu, ovládat sílu i intonaci hlasu porozumět slyšenému vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, pocity, úsudky ve vhodně zformulovaných větách vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu, umět komentovat zážitky a aktivity schopnost uplatňovat naučené pojmy v praxi a rozumět jim umět popsat situaci podle obrázku, fotografie naučit se zpaměti krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit - zapamatovat si krátké říkanky, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je projevovat zájem o knížky soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat pohádky záměrně se soustředit na činnost, udržet pozornost nebát se experimentovat a používat vlastní představivost, fantazii být nápadité, umět své nápady předkládat druhým vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů - rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus - správně reagovat na světelné a akustické signály - rozlišit známé chutě a vůně (sladké, slané, hořké, kyselé, vůni koření) částečně se orientovat v čase - rozlišovat základní časové údaje (dnes, včera, zítra, den, noc, ráno, večer, dny v týdnu) vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) - spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, co dítě prožilo příjemného i nepříjemného (např. z vánočních svátků) - tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným - samostatně se rozhodnout v některých činnostech ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snaží ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování - reagovat přiměřeně dané situaci (odmítnout agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) - umět se podřídit změnám uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky - lásku, soucítění, radost spokojenost, strach, smutek - rozlišovat citové projevy v důvěrném rodinném a cizím prostředí - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) porozumět běžným projevům, vyjádření emocí a nálad chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. 39
osobnostní odlišnosti jsou přirozené - chápat, že všichni lidé, děti, mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené spolupracovat s ostatními - spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vnímat co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě, ohleduplně, mít ohled na druhého, nabídnout pomoc) pochopit, že každý má ve společenství ( v rodině, ve třídě, v herní skupině ) svoji roli, podle které je třeba se chovat - orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik - kreslit, používat barvy, modelovat i z těsta, z keramické hlíny, tvořit z papíru, z různých materiálů - využít tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí zvládat základní hudební dovednost vokální i instrumentální - vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností přizpůsobit se společnému programu a spoluvytvářet společenství třídy plné radosti a pohody - ctít oslavy svátků mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích všímat si rozmanitosti, pestrosti, různorodosti, která se ve světě objevuje
Možná rizika (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga)
nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí omezování samostatnosti dítěte při činnostech málo příležitostí k samostatným řečovým projevům dítěte (spontánním i řízeným) a slabá motivace k nim nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti omezený prostor pro vyjádření a uplatnění představivosti a mimo racionální poznávání vytváření komunikativních zábran převaha pamětního učení a mechanické reprodukce oproti rozvoji fantazie nedostatek času a prostředků pro spontánní hru, k jejímu rozvinutí a dokončení kladení nepřiměřených nároků na dítě, nerespektování jeho individuálních časových možností a schopností pro dokončení započaté aktivity užívání abstraktních pojmů předávání hotových poznatků nedostatek příležitostí k rozvoji uměleckých dovedností dítěte a k vytváření jeho estetického vztahu k prostředí, ke kultuře a umění
40
IB: „Krteček na návštěvě v zimním království“ Charakteristika a záměr IB: Tento blok je zaměřený na zimní období, na pozorování zimních přírodních jevů a vnímaní jejich proměn všemi smysly, na období zimních kouzel i nebezpečí. Je to období zimních radovánek, her a sportů, které mají děti tak rády. Rovněž však nehostinné období pro volně žijící zvířata, ptáky, kteří potřebují naši pomoc. Děti si o nich osvojují poznatky, vydávají se je pozorovat do přírody, objevují stopy ve sněhu. V rámci tematické vycházky „Dárkový strom pro zvířata“ děti donesou ke krmelci zvěři žijící ve volné přírodě různé pokrmy. Všímání si toho, co všechno se dá ze sněhu vytvářet a co vytváří mráz. Formou experimentálních činností poznáme vlastnosti sněhu a ledu. V tomto integrovaném bloku se budeme společně s předškoláky těšit a připravovat na zápis do školy (děti si upevňují potřebné znalosti a dovednosti). Objevují svět tajemných znaků v podobě číslic, písmen, geometrických tvarů jako přípravu na zápis do školy. Kombinací prozkoumávání smyslů, sebeobjevování a představivosti dětí poznávají lidské tělo a péči o zdraví. Učí se pojmenovat jednotlivé části lidského těla a seznamují se s činnostmi spojenými v rámci zdravého životního stylu. V tomto bloku se také seznamují s lidovými zvyky a tradicemi v období masopustního veselí – společně pak připravíme „Masopustní průvod obcí“. Dále se budeme seznamovat s nejrůznějšími lidovými řemesly, povoláními a jejich významem pro společnost. Více se pak děti budou moci sblížit s povoláními, se kterými se běžně setkávají v MŠ (uklízečka, pedagog) a rovněž při vycházkách si budeme všímat, jaká povolání vidíme okolo nás. Děti získávají postoje a úctu k životu ve všech jeho formách, poznávají hodnoty spojené s živou a neživou přírodou, s vlastním zdravím i zdravím druhých, k jeho ochraně.
Časové zařazení:
leden, únor 41
Týdenní témata:
„Školáčci, škola ťuká na dveře“ (příprava na zápis do ZŠ, školní zralost a připravenost)
„Hádej, čím budu, aneb Krteček hodinářem“ (profese, význam lidské práce, nářadí)
„Krtek a sněhulák aneb zimní radovánky“ (zimní hry a sporty)
„Paní Zima kraluje“ (příroda a zvířata v zimě)
„Krteček stůně“ (poznávání lidského těla, vzájemná pomoc)
„Jak krteček ke kalhotkám přišel aneb oblékání nejen v zimním období“ (počasí v zimě, druhy oblečení, materiály)
„Masopustní rej“ (lidové zvyky, Masopustní rej – slavení Masopustu v obci)
„Krteček nás učí zdravě žít“ (zdravý životní styl, zdravé potraviny)
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě rozvoj orientace v daném prostoru (ve třídě) rozvoj fyzické a psychické zdatnosti uvědomování si svých pohybových možností a schopností osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení – výtvarné, hudební, pohybové, dramatické rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu rozvoj řečových schopností a samostatného vyjadřování rozvíjet slovní zásobu, seznamovat s nejrůznějšími pojmy a následně je uplatňovat v praxi přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně – logickému (pojmovému) rozvoj paměti a pozornosti (její postupné prodlužování), přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytváření základů pro práci s informacemi – PC, encyklopedie poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, svých silných i slabých stránek, svých možností, schopností, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti) rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte 42
rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu pochopení, že změny v přírodě způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí
Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí)
zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) pohybové hry, hudebně pohybové hry v průběhu volných her dát dětem možnost a prostor pro spontánní pohybové aktivity při pobytu venku, v případě, že bude sníh, začleňovat sezónní aktivity na sněhu – chůze a běh ve sněhu, stopy ve sněhu – sledování vzoru podrážky a velikosti otisku boty, starší děti se mohou pokusit najít největší stopu, prostřednictvím našich stop vytvářet různé tvary (kytičky aj, dle vlastních představ dětí), vyšlapávání cestiček a proudová chůze, výroba sněhuláka, tvorba koulí – koulování, házení koulí na terč grafomotorická cvičení vztahující se k probíraným tématům do volných her začleňovat konstruktivní činnosti s nejrůznějšími stavebnicemi činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků, k prevenci nemocí, nezdravých návyků vést děti k provádění činností spojenými s osobní hygienou, úklidem a úpravou třídy trénovat sebeobslužné úkony a základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky v oblasti osobní hygieny, přijímání stravy a tekutin, učit se zásadám stolování, učit se postarat o sebe i o své osobní věci, poznat si své oblečení, učit se sám oblékat, svlékat, obouvat se smyslové hry – praktické užívání všech smyslů kooperativní činnosti nejrůznějšího charakteru experimentální činnosti komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv samostatný slovní projev na určité téma poslech příběhů a pohádek k tématům, které se probírají a jejich převyprávění dětmi (sdělení obsahu) sledování animovaných pohádek - Krtek fotografem, Krtek a sněhulák, Jak Krteček ke kalhotkám přišel, Krtek a karneval a následná didaktická činnost, která z nich bude vycházet dle vlastní volby každého pedagoga učení se masopustních říkanek, popěvků i pohybu k nim využívat rytmické hudební nástroje (možnost i vlastní výroby s dětmi) začleňovat námětové hry vztahující se k týdenním tématům a v jejich průběhu podporovat u dětí manipulaci s hračkami a zacházení s nejrůznějšími předměty (zařazovat i nové předměty) řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické, logické, obrazné a pojmové) 43
činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem) činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství a jejich smysluplné aplikace) činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, abeceda) grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen podle předlohy didaktické činnosti s obrazovým materiálem (časopisy, knihy, encyklopedie, učební plakáty) a dalšími medii (PC) využití četby s etickým obsahem a poučením seznamování a manipulace s učební pomůckou zapůjčenou ze ZŠJF (torzem lidského těla) – seznamování s jeho jednotlivými částmi, názvy, apod. činnosti ke cvičení organizačních dovedností, začleňovat úkoly s viditelným výsledkem činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání estetické a tvůrčí aktivity – výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) vycházky do okolí, pozorování zimních přírodních jevů běžné verbální a neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, učitelka, žák, profesní role, herní role) společná příprava oslavy v rámci zvyků a tradic – „Masopustní rej“ – průvod masopustních masek obcí a zpěv masopustních písní za jednoduchého doprovodu na rytmické hudební nástroje společná výroba masopustních masek hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejích občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání (jaký mají přínos pro společnost), pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji ) zvolit nějaká povolání (např.: lékař, zubař, kuchař, kadeřnice, uklízečka, prodavačka, popeláři, švadlena aj.) a s nimi děti seznámit blíže – co je pro jejich práci charakteristické, co ke své práci potřebují (pracovní předměty, pomůcky, nástroje a praktická manipulace s nimi - jak se používají) možnost pozvání do MŠ dospělého (rodiče), který děti blíže seznámí se svým povoláním přirozené a zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá a neživá, přírodní jevy a děje, rostliny a živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) tematická vycházka ke krmelci – „Dárkový strom pro zvířátka“ (přinesení vhodné potravy) procházky zimní přírodou (krajinou), všímání si stop zvířat a ptáků ve sněhu, sledování toho, co dělá mráz (bílé stromy, malůvky na oknech, zamrzlá voda) opatrné klouzání na zamrznutých kalužích (trénování udržení rovnováhy) v případě dostatku sněhu možnost využít kopce na školní zahradě k bobování (zajistit organizaci, bezpečnost, minimalizovat rizika úrazů) návštěva Hvězdárny v Prostějově 44
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, pohybovat se na sněhu a ledu, zvládat různé druhy lezení) vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu užívat různé cvičební náčiní, nářadí umět sladit pohyb s rytmem a hudbou schopnost správně zacházet s hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, výtvarnými pomůckami a s grafickým materiálem (tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou) ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnou jemnou motoriku kreslit, malovat, vytrhávat, stříhat, lepit napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, písmena, číslice tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím zacházet s jednoduchými hudebními a rytmickými nástroji zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky - samostatně se oblékat, svlékat, obouvat - samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony - udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem - pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (rameno, koleno, loket, zápěstí …) a některé vnitřní orgány (srdce, plíce, mozek, žaludek …) - mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy - znát základní zásady zdravého životního stylu (o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči - spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií - mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně formulovaných větách - mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí sledovat a vyprávět příběh, pohádku - sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat - projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film - učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) - naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu) - porozumět slyšenému - chápat jednoduché hádanky, vtipy - poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu - poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma) podobného významu (synonyma) a stejně znějící slova různého významu (homonyma) vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů - sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech - rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary - vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky - rozlišit hmatem vlastnosti předmětu, určit tvar, materiál, počet, velikost 45
vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových, dramatických) - vyjadřovat fantazijní představy - dokončit příběh, pohádku (vymyslet konec, jinou variantu) - vyprávět příběh s virtuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek) - experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnost (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) - navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby) rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci - rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. znát některé číslice, písmena) - napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník) - poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) chápat prostorové pojmy - rozlišovat vpravo, vlevo na vlastním těle - rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (nahoře, dole, uprostřed, před, za, pod, na, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat - rozpoznat základní geometrické tvary – čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník přemýšlet, uvažovat a své myšlenky i úvahy vyjádřit - posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více, o kolik je méně, kde je stejně) - chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně - slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché nápady, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film - projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet knihy, znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení - nechat se získat pro záměrné učení vyjádřit svůj souhlas, umět říct ne v konkrétní situaci - umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat co udělat, jak se zachovat, i o tom co neudělat a co odmítnout, čeho se neúčastnit) podílet se na organizaci hry a činnosti - umět spolupracovat, dohodnout se s ostatními, vhodným způsobem sdělit své nápady uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je uvědomovat si svoje možnosti a limity - odhadnout na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) - hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení - přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně, pohybově, mimikou (pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací, atd.) respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti navazovat kontakty s dospělým 46
- respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodně (s ohledem na situaci a podmínky) spolupracovat s ostatními - spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého - obhajovat svůj postoj či názor, respektovat jiný postoj či názor - přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikty dohodou respektovat potřeby jiného dítěte - k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) - spoluvytvářet prostředí pohody odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná - bránit se projevům násilí jiného dítěte, nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení) začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti - vnímat odlišnost mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy - navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik - zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů) zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální – zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (poznatky o živé a neživé přírodě, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) - v kulturních místech (v divadle, galerii, muzeu, atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění všímat si změn a dění v nejbližším okolí porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim - vědět, že se stále něco děje, že všechno, kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje, běžné proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat mít povědomí o významu životního prostředí ( přírody a společnosti ) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě o ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí - být citlivý k přírodě
Možná rizika (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga)
nestřídání rychlejších aktivit s pomalejšími, na základě čehož se může dostavit přetížení dětského organismu nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí absence či nedostatek řízených pohybových aktivit vedoucích k osvojení nových pohybových dovedností převažující důraz na pamětní učení a mechanickou reprodukci, málo názornosti i prostoru pro rozvoj fantazie nedostatek času a prostředků pro spontánní hru, k jejímu rozvinutí a dokončení nedostatek pozornosti prevenci vlivu prostředí, které mohou být pro dítě nezdravé a nebezpečné 47
IB: „Krteček na procházce jarní přírodou“ Charakteristika a záměr IB: Tento integrovaný blok je za zaměřený na pozorování probouzející se jarní přírody, na vnímání jejich změn a vytváření pozitivních vztahů k ní, na vytváření eticky a ekologicky odpovědného chování a jednání a vlastního přínosu. Blíže se budeme zabývat jarem, na jehož příchod se příroda právě připravuje. Děti se učí poznávat jarní přírodu, vědomě se podílet na péči o životní prostředí, vážit si práce druhých, poznávat její užitečnost a prospěšnost. Při vycházkách si budeme všímat prvních jarních květin (jejich pojmenování, vyhledávání v knihách) a změn spojenými s blížícím se jarem. Budeme se seznamovat s nejrůznějšími květinami. Děti se budou učit jejich názvy, poznávat je v přírodě, všímat si jejich charakteristických znaků (čím se od sebe liší a co mají společné), budou poznávat, jak je možné o květiny pečovat (co vše potřebují k životu) a tyto získané poznatky budou moci zároveň uplatnit v praxi v péči o skalku na školní zahradě. Zmíníme se i o léčivém účinku některých z rostlin a budeme pozorovat růst u rostlin na záhonku s bylinkami. Budeme si vyprávět o koloběhu vody v přírodě, jejím významu pro přírodu i pro nás lidi. V rámci této tematické části proběhne tematická vycházka k potoku – „Po stopách Potůčkové víly“. Zaměříme se na význam přírody pro život člověka a seznámíme se s novými pojmy jako je ekologie, tříděný odpad, ochrana přírody. Děti si prohloubí poznatky týkající se domácích a hospodářských zvířat a jejich chovu, učí se je poznávat a pojmenovávat. Učí se také poznávat a pojmenovávat zvířata a jejich mláďata, znát jejich význam, být citlivý, vnímavý, ohleduplný, neubližovat slabým a bezmocným. Děti se seznámí s velikonočními tradicemi, které jsou věnovány příchodu jara, rozvíjejí si poznatky, které jsou spojené s velikonočními svátky. Společně s rodiči, dětmi ZŠ a obyvateli obce vyprovodíme zimu a přivítáme jaro – „Vynášení Morény“ . Děti si prohlubují znalosti o živé a neživé přírodě. Poznávají užitečnost, ale i nebezpečí hmyzu. Vytvářejí si pozitivní postoje k životnímu a společenskému prostředí, ke kulturním tradicím. Získávají morální hodnoty k živým bytostem, k přírodě, k předmětům i jevům.
Časové zařazení:
březen, duben 48
Týdenní témata:
„Jarní ťukání“ (znaky jara, změny v přírodě)
„Přišlo jaro do vsi“ (úprava zahrádky, semínka - setí, spolupráce)
„Na dvorečku, na dvorku“ (domácí zvířata a jejich mláďata)
„Zajíčku v lesíčku“ (zvířata ve volné přírodě)
„Voda, voděnka“ (koloběh vody, její význam, zvířata u vody)
„Svátky jara aneb hody, hody, doprovody“ (tradice - Vynášení Moreny a Vítání jara, Velikonoce – původ a význam z hlediska lidového zvyku a křesťanského pojetí)
„Máma Země“ (třídění odpadu, úklid okolí, Den Země)
„Včelka“ (hmyz, kvetoucí příroda)
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí) rozvoj a kultivace smyslového vnímání osvojování si věku přiměřených praktických dovedností vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu zvyšování schopnosti soustředit se v oblasti naslouchání rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluvní projev, vyjadřování) rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka a další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování) rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání a postupný přechod od názorného myšlení ke slovně-logickému (pojmovému) rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit rozvoj vlastního cítění a prožívání vytváření základů pro práci s informacemi pokračování v poznávání sebe sama a vytváření pozitivního vztahu k sobě samotnému, uvědomění si vlastní identity, získání zdravého sebevědomí¸sebedůvěry a osobní spokojenosti osvojování si elementárních poznatků, schopností a dovedností potřebných pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem prohlubování pravidel chování k druhému člověku rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních 49
vytváření základů aktivního postoje ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat rozvoj společenského i estetického vkusu seznamování s prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitostech, vývoji a neustálých proměnách pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí)
lokomoční pohybové činnosti a nelokomoční pohybové činnosti, základní gymnastika, míčové hry smyslové a psychomotorické hry manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním při pobytu venku začleňovat nejrůznější pohybové aktivity (překážkové dráhy), pohybové hry s míči grafomotorická cvičení vztahující se k probíraným tématům propojení hudby a pohybu (tanečky) objasnění významu vody pro tělo (má naše tělo v sobě vodu, proč je důležité pít?) příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků učení se básní, písní s jarní tématikou (přednes, recitace, dramatizace, zpěv) artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti aktivní poslech čtených, vyprávěných pohádek a příběhů, zachycení jejich obsahu a pochopení hlavní myšlenky, vnímání dobra a zla (zdůraznění vítězství dobra nad zlem) a uvědomování si jejich výskytu i v reálném životě sledování animovaných pohádek – Krtek a kachničky, Krtek a potopa jednoduché dramatizace slyšených pohádek dramatické činnosti s vyjadřováním nálad (úsměv, pláč, hněv, zloba, překvapení, radost, smutek ad.) činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční, dramatické) řešení myšlenkových a praktických problémů, hledání různých možností a variant činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem) hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové) hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové) didaktické činnosti s abecedou – přepis jednotlivých písmen, obkreslování písmen, poznávání počátečních písmen ve slovech (co dalšího může začínat tímto písmenem – názvy rostlin, zvířat) činnosti seznamující s abecedou a číslicemi – didaktické hry 50
prohlížení encyklopedií, knih, časopisů týkající se probíraných témat a rozhovor o jejich obsahu konkrétní operace s nejrůznějším materiálem – třídění, odhad, přiřazování, porovnávání (všímání si velikostí, tvarů, barev apod.) využívání rozmanitých výtvarných technik a nejen výtvarného materiálu (odpadu ad.) činnosti vedoucí k pochopení pojmů – teplá, studená, pevná, tekutá – pokusy - sladká, slaná, běžná (pitná) – smyslové vnímání postupná společná jarní výzdoba třídy hry a nejrůznější činnosti podporující stmelení kolektivu kooperativní činnosti nejrůznějšího charakteru umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích (ve dvojicích, v menších skupinách) činnosti směřující k porozumění druhému využití přirozených situací v kolektivu dětí k upevňování sociálních vztahů seznamování s lidovými tradicemi – „Vítání jara“ a „Vynášení Morény“ příprava a realizace společných zábav a slavností – v rámci zvyků a tradic - „Vynášení Morény a vítání jara“ aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební, dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních představení, využívání příležitostí seznamujících dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí) přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí přírodovědné vycházky za účelem přirozeného pozorování přírodního prostředí a života v něm, okolní měnící se přírody v souvislosti s ročním obdobím a měnícím se podnebím (jaká je jarní krajina a její ráz, počasí, ovzduší apod.) ekologicky motivované herní aktivity (ekohry) - seznamování s ekosystémy (les, louka, pole, rybník) tematická vycházka k potoku – „Po stopách Potůčkové víly“ návštěva „Farmy“ – odborný výklad hospodáře o tom, jaká zvířata chovají a z jakých důvodů (jejich užitek pro člověka), prohlídka prostředí farmy a sledování jednotlivých zvířat
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla - pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu sladit pohyb s rytmem a hudbou - doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) - pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus - schopnost tanečního pohybu ovládat dechové svalstvo - být pohybově aktivní po delší dobu (10 min. a více) v řízené i spontánní aktivitě vnímat a rozlišovat pomocí smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově a hmatem rozlišovat tvary předmětů a další specifické znaky, čichem vnímat vůně, objevovat různé chutě) zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami - pracovat se stavebnicemi, skládačkami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) zacházet s grafickým a výtvarným materiálem např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou a dalšími předkládanými materiály (i umělými) - kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních a umělých materiálů uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky 51
- postarat se o své věci, oblékat se, svlékat se, obouvat se zvládat jednoduché pracovní úkony - postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí - chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) pojmenovat většinu toho čím je obklopeno - znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (dokázat naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu domluvit se slovy - předat vzkaz záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si nového, změněného, chybějícího - rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité - odhalit podstatné a nepodstatné znaky předmětů, osob a zvířat záměrně se soustředit a udržet pozornost - soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) záměrně si zapamatovat a vybavit - zapamatovat si různé zvuky zvířat, událostí (kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod.), melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání panáka), krátký rytmický celek - zapamatovat si pohádku, děj, příběh, převyprávět ho vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) - vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) - s materiály, barvami (vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy) - experimentovat s výtvarně netradičními materiály zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité - sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně i v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů - objevovat význam ilustrací rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci - rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (některé číslice, písmena) chápat elementární časové pojmy - rozlišovat roční období i jejich typické znaky orientovat se v prostoru i v rovině - rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů 52
- orientovat se v řadě (první, poslední, uprostřed) přemýšlet, uvažovat a své myšlenky i úvahy vyjádřit - porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu, poznat co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kriteria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) - chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat dle společných či rozdílných znaků (vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat, vybrat ovoce, zeleninu, nábytek, dopravní prostředky, atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně - verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat jak problém či situaci řešit (jak staví dům, jak skládá puzzle) podílet se na organizaci hry a činnosti, být nápadité a umět své nápady předkládat druhým - přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování - reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) - schopnost přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit rozumět svým emocím, umět je pojmenovat, orientovat se v nich a ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým dítě rozumí, být schopné ovládat své pocity a přizpůsobovat jim rovněž své chování těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené - chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) - respektovat rozdílné schopnosti utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat - dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování - rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy - dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, knížkami vnímat kulturní a umělecké podněty a hodnotit svoje zážitky 53
mít povědomí o důležitosti přírody živé i neživé a naší sounáležitosti s ní, v rámci toho rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně vytváření si pozitivního vztahu k přírodě
Možná rizika (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga)
nedostatečný respekt k potřebám a schopnostem dětí malá nabídka knih a encyklopedií zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopností s nimi samostatně pracovat předkládání vlastních prožitků převažující důraz na pamětní učení a mechanickou reprodukci, málo názornosti i prostoru pro rozvoj fantazie nedostatek přívětivého prostředí, co se týče porozumění, tolerance a respektování individuálních možností, schopností jednotlivých dětí poskytování nedostatečných a nepřiměřených informací nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění převaha zprostředkovaného poznávání světa (obraz, film) málo příležitostí a prostoru k experimentaci a exploraci a samostatnému řešení konkrétních poznávacích situací nedostatek příležitostí vidět a vnímat svět v jeho pestrosti a změně, v jeho dění a řádu
54
IB: „Krteček a jeho dobrodružné putování“ Charakteristika a záměr IB: V tomto integrovaném bloku děti budou rozvíjet a posilovat svůj citový vztah ke všem členům rodiny, zvláště k maminkám a babičkám, uvědomují si význam rodiny. Svými aktivitami se připravují na den, kdy mají maminky a babičky svátek. Posilují a prohlubuji si hodnoty citových vztahů v rodině. Děti vyrobí pro své maminky (babičky) dárek a společně s nimi oslavíme jejich svátek – „Slavnost maminek“. Děti budou poznávat časové vztahy, pojmenují dny v týdnu, seznámí se s názvy měsíců. Charakterizují, co dělají během dne v časových souvislostech. Prohloubíme poznatky o lidském těle a budeme se věnovat tomu, co potřebuje, aby bylo zdravé (správné stravování, aktivní pohyb, předcházení nemocem a rovněž i úrazům) a tím položíme základy zdravého životního stylu. Více budeme pracovat s lidskými smysly a děti se seznámí v souvislosti s nimi s nejrůznějšími handicapy (neslyšící, nevidomí, tělesně postižení). Děti se seznamují s dopravou, výchovou k bezpečnosti provozu, možnostmi úrazů a jejich prevencí. Učí se rozeznávat a pojmenovávat dopravní prostředky dle jejich místa pohybu, prostřednictvím dopravních her objevují možnosti cestování, návštěvy různých míst pomocí encyklopedií, globusu. Získávají elementární povědomí o existenci různých národů a kultur jiných zemí, o planetě Zemi, o vesmíru. V tomto integrovaném bloku se budou děti radovat z toho, že jsou dětmi. Připravíme pro děti na školní zahradě oslavu MDD v podobě – „Sportovního dopoledne spojené s opékáním uzeniny“. Při příležitosti MDD se podíváme a seznámíme s tím, jak žijí děti v dalších částech planety Země (africké, asijské, indiánské, indické, eskymácké děti ad.). Navštíví jinou mateřskou školu nebo je přivítají v naší mateřské škole, předají putovní vlajku. Pak taky pojedeme na výlet. Na závěr školního roku uspořádáme pro děti i veřejnost rozloučení s předškoláky, kteří budou slavnostně pasováni na školáky. Nastávající letní prázdniny v nás vyvolávají představu volného času, který můžeme vyplnit také zajímavými knížkami, rozvíjet představivost, fantazii, zacházení s knihami. Lákají také zkoumat nepoznané, s čímž jsou spojeny možnosti úrazů, se kterými se děti seznámí. Získají hodnoty spojené se zdravím, způsoby ochrany zdraví a bezpečí. Učí se chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, i když je každý jiný, jinak vypadá, něco jiného umí, vytváří si aktivní postoje k ostatním národnostem a jejich kulturám, upevňují si prosociální postoje a pocit sounáležitosti se skupinou dětí, s dětským kolektivem. Navštívíme rovněž pestrý svět pohádek a budeme si všímat dobra převažujícího zlo. V neposlední řadě budeme prožívat radost z malování a věnovat se různým výtvarným technikám.
Časové zařazení:
květen, červen, červenec
55
Týdenní témata:
„Co děláme celý den“ (časové vztahy, dopoledne, poledne, odpoledne, seznámení s časovou posloupností a hodinami)
„Mami, tati, mám vás rád“ (rodina, vztahy, Svátek matek)
„Patero smyslů“ (lidské vnímání, druhy postižení)
„Krteček a dopravní prostředky“ (druhy dopravních prostředků, jejich účel, způsob pohybu)
„Děti celého světa“ (MDD - svátek dětí, přátelské vztahy – mír, děti celého světa – jiné kultury)
„Krteček a jeho cesta kolem světa“ (exotická zvířata, životní prostředí, výlet)
„Krtek a raketa aneb cestujeme vesmírem“ (vesmír - planety, povrchy)
„Ahoj školko“ (bezpečnost, trávení času o prázdninách, rozloučení s předškoláky)
„Z pohádky do pohádky aneb dobro a zlo“ (pohádkové bytosti, jejich charakteristické povahové rysy, rozpoznat od sebe projevy dobra a zla, O Šípkové Růžence)
„Veselé malování“ (seznamování s nejrůznějšími výtvarnými technikami, experimentování, využití nejen pestrého výtvarného ale i umělého a přírodního materiálu)
Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)
zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu rozvoj fyzické a psychické zdatnosti ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví¸bezpečí, osobní pohody a pohody prostředí postupné uvědomování si, jak mohu předcházet možnému nebezpečí učit se, jak se zachovat při různých úrazech, primární základy první pomoci (základní ošetření rány) rozvoj správné výslovnosti, slovní zásoby rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních a kultivovaného projevu) rozvoj jazykových produktivních dovedností – výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování osvojování si neverbální formy sdělení – gesta, výtvarné vyjádření pocitů rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání a postupný přechod od názorného myšlení ke slovně-logickému (pojmovému) 56
opětovné posilování zájmu, zvídavosti a prožívání radosti z objevování nových věcí a tím vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení prohlubování poznávání sebe sama a vytvoření pozitivního vztahu k sobě samotnému (mít se rád takový, jaký jsem, uvědomovat si své přednosti i nedostatky) uvědomovat si rozdíly mezi lidmi, odlišnosti vyplývající z různých handicapů schopnost prožívat plně své city získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem (být citlivé, tolerantní, přizpůsobivé) poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností, poznávání jiných kultur přiblížit dětem svět kultury a umění a tím u nich vytvářet k nim pozitivní vztah osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí podporování aktivních postojů ke světu, k životu, ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, planetou Zemí
Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí)
při ranních cvičeních zařazovat cviky pro zvýšení rozsahu, ohebnosti a určité lehkosti v jednotlivých pohybech především při pobytu venku rozvíjet u dětí aktivní pohyb zařazovat rovněž cviky pro posilování správného držení těla, dále pak protahující a uvolňující cviky a relaxaci psychomotorické a smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti pohybové hry na auta – reakce na barvy semaforu lokomoční a nelokomoční pohybové činnosti, sezónní činnosti, míčové hry - hry pro zdokonalování se v přihrávkách míčem zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) pohybové činnosti s dopravní tématikou návštěva dopravního hřiště příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi) jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem (v průběhu volných her nabízet dětem hudební nástroje - zapojování fantazie dětí) hry a experimenty s materiálem a předměty hudební a hudebně pohybové hry a činnosti překážkové dráhy v přírodním terénu v průběhu volných her dát dětem možnost a prostor pro spontánní pohybové aktivity grafomotorická cvičení související s týdenními tématy (uvolňovací cviky zápěstí a ruky, správný úchop psací potřeby)
57
činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, encyklopedie, audiovizuální technika) přednes, recitace, dramatizace, zpěv grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen hraní s abecedou (obkreslování, překreslování písmen, poznat napsané své jméno, jakým písmenem začíná ad.) činnosti prohlubující u dětí práci s čísly pozorování předmětů a objektů – určování jejich vlastností (velikost, tvar, materiál, dotyk apod.) společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění podle skutečnosti, sdělování slyšeného druhým) přímé pozorování přírodních, kulturních a technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování konkrétní operace s materiálem – třídění, odhad, přiřazování, porovnávání činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků – vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí… činnosti zaměřené k pozorování různých lidských vlastností – záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (zeměpisným místem narození, jazykem, jaká je maminka a čím se liší od táty) činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho jednotlivých částí hry, při kterých si děti vyzkouší pomoci druhému (ošetřit zranění) činnosti pro seznámení s handicapy (nevidomí, neslyšící, tělesně postižení) a zároveň si vyzkouší, jak se člověku (dítěti) s daným handicapem žije činnosti vyžadující, umožňující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení estetické a tvůrčí aktivity sledování animovaných pohádek – Krtek a maminka, Krtek a metro, Krtek a raketa, Krtek a oslava, Krtek malířem vyprávění krátkých příběhů (např. podle obrázků), dokončování příběhů, užívání gest komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv kooperativní hry a činnosti hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu ke schopnosti vyřešit vzájemný spor,… hry a situace, kde se děti učí chránit soukromí a bezpečí sebe i druhých činnosti zajišťující zdravé prostředí a osobní bezpečí (vést děti, aby kolem sebe udržovaly čisté, uklizené prostředí a při veškerých činnostech dodržovaly pochopená pravidla) didaktická práce s globusem, atlasem světa a mapou České republiky poslech písní z různých zemí – seznámení s různými kulturami seznámení dětí s různými jazyky, jejich mluvenou i psanou formou přípravy a realizace společenských zábav a akcí (Slavnost maminek, sportovní den pro děti z jiné MŠ, MDD, Slavnostní rozloučení s předškoláky) sledování a poznávání dopravních značek v průběhu vycházek po obci systematická péče o zeleninový záhonek a záhonek s bylinkami na školní zahradě, pozorování změn s tím spojené přirozené a zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitosti a změn v přírodě (rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) 58
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se v písku) - pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (v lese, v parku, v písku, na výletě) mít elementární povědomí o lidském těle, znát a umět pojmenovat jeho části, vědět, k čemu slouží, uvědomovat si rozdílnost pohlaví (čím se od sebe liší muž a žena), uvědomovat si i vzájemné odlišnosti mezi sebou - mít povědomí o handicapech (jak se projevují, jakým způsobem k takovým lidem přistupovat, jak jim můžeme popřípadě i pomoci) ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb s rytmem a se zpěvem ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku - upřednostňování pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje - tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím - napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu pro svou ani druhých - znát základní zásady zdravého životního stylu (o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem,…) - uvědomit si, co je nebezpečné chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami - chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) - projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám - znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) získání povědomí a elementárních znalostí týkající se dopravní tématiky – orientace a znalost určitých dopravních značek, aktivní využívání základních dopravních pravidel při chůzi, jízdě na kole vyjadřovat se samostatně v souvislých smysluplných rozsáhlejších větách (sdělovat své myšlenky, názory, nápady, pocity, prožitky, mínění a úsudky) formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené užívat spisovný jazyk připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti - znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit - vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce vědět, jak se píše jeho jméno znát některá písmena orientovat se v číselné řadě 0-5 (10), znát čísla i to, jak se píší umět k danému číslu přiřadit i konkrétní počet chápat základní číselné a matematické pojmy a elementární souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, třídit soubory předmětů podle určitého pravidla) řešit problémy a úkoly, myslet kreativně vydržet u dané činnosti delší dobu (být schopné soustředit se) 59
- dokončit hru i rozdělanou činnost ( neodbíhat od ní ) - udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech - uplatňovat postřeh a rychlost
naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit - zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky - záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (zážitky z výletu, z minulých prázdnin) rozlišovat některé obrazné symboly (orientační a dopravní značky, označení nebezpečí) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci - pochopit význam piktogramu (např. chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) rozvoj schopnosti nebát se experimentovat a používat vlastní představivost a fantazii v tvůrčích činnostech přemýšlet, uvažovat a své myšlenky i úvahy vyjádřit - rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí - těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí - odlišit hru od systematické povinnosti - zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce PC (zapnout, vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení zachytit a vyjádřit své prožitky - umět to co prožívá vyjádřit slovně, výtvarně, mimikou, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je vyjádřit souhlas či nesouhlas, říci ne v situacích, které to vyžadují – v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích, odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech, apod. - umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) uvědomovat si svoje možnosti a limity - plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství - aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc respektovat potřeby jiného dítěte - porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) - k mladšímu, slabšímu, či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) - cítit sounáležitost s ostatními - nabídnout pomoc uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi - umět ve styku s dětmi i s dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je potřeba se chovat - orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování 60
začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti - vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair play spolupracovat s ostatními a nebát se spolehnout na druhého (budování vzájemné důvěry) uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování - rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat, co je lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy zachycovat skutečnosti a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik (kreslit, používat barvy, tvořit z papíru, konstruovat, vyrábět z různých materiálů, přírodnin) - zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů) mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) chápat elementární časové pojmy - orientovat se v časových údajích v rámci dne (dopoledne, poledne, odpoledne) - vědět, k čemu slouží hodiny, z čeho se skládají (orientace v číslech) porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim - ctít oslavy narozenin, svátků, slavností vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí - mít poznatky o své zemi (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) - mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů – přírodní podmínky, jazyk, odlišná barva pleti, způsob oblékání, zvyky, strava, stavby, kde co roste nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) uvědomovat si význam chování člověka pro zachování čistoty a kvality životního prostředí, pomáhat pečovat o okolí (školní zahrada, péče o záhonek s bylinkami a skalku) všímat si změn a dění v přírodě vytvářet si pozitivní a pečující vztah k živé i neživé přírodě udržovat okolo sebe čistotu a pořádek, vnímat estetično okolního prostředí a uvědomovat si důležitost mít kolem sebe pěkné, uspořádané a čisté prostředí mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka pomáhat pečovat o okolní životní prostředí, chránit přírodu a vhodným způsobem odpovídajícímu schopnostem dítěte o ni rovněž pečovat
Možná rizika (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga)
nedostatečně připravené prostředí, nedostatečné vybavením náčiním, nářadím, popřípadě nedostatečné používání tohoto vybavení omezování spontánních pohybových aktivit, nepravidelná, málo rozmanitá či jednostranná nabídka pohybových činností málo příležitosti a prostoru k experimentaci a exploraci a samostatnému řešení konkrétních poznávacích situací příliš racionální a uzavřený výklad světa zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopností s nimi samostatně pracovat nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění 61
málo podnětů a aktivit podporujících estetické vnímání, cítění, prožívání a vyjadřování chybějící informace o tom, jak se chránit před nebezpečím hrozícím od neznámých lidí nedostatek pozornosti prevenci vlivů prostředí, které mohou být pro dítě nezdravé a nebezpečné nedostatek příležitostí vidět a vnímat svět v jeho pestrosti a změně v jeho dění a řádu převaha zprostředkovaného poznávacího světa
62
7)
Evaluační systém Autoevaluace je proces průběžného vyhodnocování vzdělávacích činností, situací i podmínek vzdělávání, realizovaný uvnitř mateřské školy, který se odehrává v několika na sebe navazujících a neustále se opakujících fázích. Poznatky získané tímto průběžným vyhodnocováním poskytují pedagogům zpětnou vazbu o kvalitě vlastní práce a pedagogové jich cíleně využívají k optimalizaci a zlepšování vzdělávacího procesu i podmínek, za nichž vzdělávání probíhá. Nejedná se o jednorázové a náhodné zhodnocení určitého jevu na základě subjektivního dojmu, ale o proces, který je realizován systematicky, podle předem připraveného plánu.
Mateřská škola vyhodnocuje svou práci komplexně. K tomu je zapotřebí v praxi zaměřit evaluaci na následující oblasti: - naplňování cílů programu - kvalita podmínek vzdělávání - způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání (zpracování a realizace integrovaných bloků) - práce pedagogů (včetně jejich sebereflexe) - výsledky vzdělávání Pedagogové mají stanoven: - předmět (oblast) evaluace = co všechno budou v mateřské škole sledovat, na které konkrétní jevy se ve vyhodnocování zaměří) - techniky (prostředky) evaluace = jakými formami, metodami, jakým způsobem budou dané jevy vyhodnocovat - časový plán = konkrétní termíny či frekvenci, s jakou budou v jednotlivých případech vyhodnocování provádět - odpovědnost pedagogů = kdo bude za co odpovědný
Oblasti evaluace Evaluace TVP
1. 2. 3. 4.
5.
6. ŠVP
1.
2. 3. 4.
Prostředky Termíny Analýza učitelek průběžně Plánované na závěr každého činnosti dne Hodnotící list na závěr každého tematické části týdne Hodnotící list na závěr každého integrovaného integrovaného bloku bloku Pololetní a závěrečné 2x ročně hodnocení třídy Rozhovory, e-mail, společná průběžně setkání Analýza učitelek a provozních 1-2x na poradách zaměstnanců Záznam evaluace 1x ročně ŠVP Evaluační 1x ročně dotazník učitelek Ankety, diskuse, průběžně zprávy 63
Zodpovědnost učitelky tříd učitelky tříd učitelky tříd učitelky tříd učitelky tříd zákonní zástupci dětí učitelky+provozní zaměstnanci učitelky učitelky zákonní zástupci dětí, obec, ředitel, ČŠI
Oblasti evaluace Evaluace dětí
Prostředky 1. Analýza učitelek 2. Charakteristika třídy 3. Záznamové archy
Autoevaluace
Zodpovědnost učitelky tříd
1x ročně
učitelky tříd
průběžně (alespoň 2x ročně)
4. Portfolio dítěte 5. Spolupráce s rodiči 6. Rozhovory s rodiči 7. Rozvojový program pro psychický vývoj dětí s OŠD 1. Autoevaluační dotazník pro rodiče 2. Autoevaluační dotazník učitelek 3. Autoevaluační dotazník provozních zaměstnanců 4. Autoevaluační dotazník vedoucí učitelky 5. Vzájemné hospitace učitelek 6. Hospitace vedoucí učitelky u učitelek
Termíny průběžně
průběžně
učitelky tříd učitelky, zákonní zástupci dětí, děti
průběžně
učitelky tříd
průběžně (konzultační hodiny)
učitelky, vedoucí učitelka
průběžně
učitelky II. třídy
1x ročně
vedoucí učitelka
1x ročně
učitelky tříd
1x ročně
provozní zaměstnanci
1x ročně
vedoucí učitelka
1x ročně
učitelky
1x ročně
vedoucí učitelka
Kritéria hodnocení podmínek v MŠ - SWOT analýza (1x ročně - na závěr školního roku, vedoucí učitelka ve spolupráci se zaměstnanci MŠ) 1. Věcné podmínky 2. Životospráva 3. Psychosociální podmínky 4. Organizace 5. Řízení MŠ 6. Personální a pedagogické zajištění 7. Spoluúčast rodičů
64
Věcné podmínky: -
-
-
-
Mateřská škola má dostatečně velké prostory (podlahová plocha i objem vzduchu atd. dle příslušného předpisu) a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) i vybavení pro odpočinek dětí (lůžka) jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné a jsou estetického vzhledu. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku; je průběžně obnovováno a doplňováno a pedagogy plně využíváno. Hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky nebo alespoň jejich podstatná část je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení; jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi. Děti se svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je shlédnout i jejich rodiče. Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje zahrada či hřiště. Tyto prostory jsou vybavené tak, aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové a další aktivity. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (týkajících se např. čistoty, teploty, vlhkosti vzduchu, osvětlení, hlučnosti, světla a stínu, alergizujících či jedovatých látek a rostlin apod.).
Životospráva: - Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava (dle předpisu). - Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně flexibilní. - Děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin a mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly (3 hod.). - Je nepřípustné násilně nutit děti do jídla. - Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, program činností je přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší. - V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Psychosociální podmínky: - Děti i dospělí se cítí v prostředí mateřské školy dobře, spokojeně, jistě a bezpečně. - Nově příchozí dítě má možnost postupně se adaptovat na nové prostředí i situaci. - Pedagogové respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování (jednají nenásilně, přirozeně a citlivě, navozují situace pohody, klidu, relaxace apod.). Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. - Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Jakékoliv projevy nerovností, podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné. - Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. - Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů. - Pedagogický styl, resp. způsob, jakým jsou děti vedeny, je podporující, sympatizující, projevuje se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi. Je vyloučeno manipulování s dítětem, zbytečné organizování dětí z obavy o časové prostoje, podporování nezdravé soutěživosti dětí. Jakákoli komunikace s dítětem, kterou dítě pociťuje jako násilí, je nepřípustná. - Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života (je dítěti tematicky blízká, jemu pochopitelná, přiměřena náročná, dítěti užitečná a prakticky využitelná). 65
-
-
-
Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatných pokusech, je uznalý, dostatečně oceňuje a vyhodnocuje konkrétní projevy a výkony dítěte a přiměřeně na ně reaguje pozitivním oceněním, vyvaruje se paušálních pochval stejně jako odsudků. Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Dospělí se chovají důvěryhodně a spolehlivě (autenticky). Pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí).
Organizace: -
-
Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné potřeby. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běžného programu. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem atp. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost účastnit se společných činností v malých, středně velkých i velkých skupinách. Je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí. Pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak i možnost soukromí při osobní hygieně apod. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky (věcné vybavení prostředí je dostatečné a kvalitní, pomůcky jsou připravovány včas) Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě - 25, spojování tříd je maximálně omezeno.
Řízení mateřské školy: -
-
Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Je vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak navenek. Při vedení zaměstnanců vedoucí učitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Vedoucí učitelka vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně zaměstnance motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. Pedagogický sbor pracuje jako tým, zve ke spolupráci rodiče. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby. Vedoucí učitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu 66
-
mateřské školy, jsou smysluplné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, s nejbližší základní školou, popřípadě i jinými organizacemi v místě mateřské školy a s odborníky poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí.
Personální a pedagogické zajištění: -
Všichni pedagogové mají předepsanou odbornou kvalifikaci. Pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a vytvořených pravidel. Pedagogové se aktivně sebevzdělávají. Vedoucí učitelka podporuje profesionalizaci pracovního týmu, sleduje růst profesních kompetencí (včetně své osoby), vytváří podmínky pro systematické vzdělávání. Služby pedagogů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech dětem zajištěna optimální pedagogická péče. Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem (v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí).
Spoluúčast rodičů: -
-
-
-
Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje vzájemná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat. Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se různých programů, dle svého zájmu zde vstupovat do her svých dětí. Jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v mateřské škole děje. Projeví-li zájem, mohou se spolupodílet při plánování programu mateřské školy, při řešení vzniklých problémů apod. Pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji i učení. Domlouvají se s rodiči o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání. Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejích svěřených vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně, s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě; nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí.
67
