KÖNYVISMERTETÉS MEGJELENT!

KÖNYVISMERTETÉS  MEGJ ELENT ! ·  A  Könyvtárpedagógiai  füzetek  3.  és  4.  kötetének  módosított,  bővített  kiadása.  Tóth  Viktória Jogi útvesztők c. írása kiegészült a 2007. évi törvényi változásokkal, valamint a  könyvtárostanárok teljesítményértékelési koncepciójával. ·  Hock  Zsuzsanna  –  Rónyai  Tünde  írása  a  Tankönyvkérdés  könyvtárostanár  szemmel  szintén módosult a jogszabályi változások következtében. 

Mindkét kiadvány megrendelhető a Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó  Intézet honlapján, ill. megvásárolható az Intézetben (1088 Budapest, Vas. u.8­10.) 

Nyelvi­kommunikációs tankönyv a szakiskolák 10. évfolyama számára / Raátz J udit. – 3.  kiad. – Budapest : Nemzeti Tankönyvkiadó  Zr t., 2006. – 149 p. – ISBN 963 19 4805. –  kiadói kód: [NT­]12 556/M  Az  ELTE  BTK  Mai  Magyar  Nyelvi  Tanszékének  docense,  a  Szent  István  Egyetem  Alkalmazott Bölcsészeti Karának főiskolai tanára először 2002­ben jelentette meg könyvét, a  kiadó szakiskolás sorozatának tizedikes kötetét. Az ismert és elismert, társszerzőként is sokat  publikáló alkotó megírta a sorozat kilencedikes kötetét, valamint mindkettőhöz külön­külön a  tanári  útmutatót  és  tananyagbeosztást  tartalmazó  segédmunkát  is.  Külön  munkafüzet  nem  készült  hozzá  –  tankönyvünk  ennek  funkcióit  is  ellátja  fejezetvégi  feladataival:  részben  szóban  megválaszolható  kérdésekkel,  részben  a  könyvben  kitöltendő  vagy  füzetben  megoldandó írásbelikkel. Így fűzi kapcsolat dr. Túriné dr. Raátz Judit munkáját a Somos Béla  és  Szakács  Béla  által  összeállított  irodalmi  olvasókönyvhöz  is:  a  nyelvi­kommunikációs  tankönyv  szövegközi  példaanyagát  és  elemzendő  feladatszövegeit  ebből  a  kiadványból  merítette.  A  kartonált  kötésű,  B5­ös  formátumban  kiadott  munka  kerettantervi  előírásoknak  is  eleget  tesz. Sajnos, a műből nem derül ki, melyik kerettantervről van szó. Igaz, ez a pedagógusnak,  nem  pedig  a  diákoknak  lényeges  információ  –  az  azonban  már  elgondolkodtatóbb,  hogy  bevezetővel, előszóval, használati útmutatóval sem találkozunk itt. Meglehet, azért, mert azt a  kilencedikes  tankönyv  tartalmazta.  Ezt  valószínűsíti,  hogy  a  tankönyvünk  végén  található  visszatekintés  is  a  két  évfolyam  anyagát  foglalja  össze,  táblázatokba  tömörített  vázlat  formájában. Világosan és áttekinthetően,  mégis  megkockáztatom: szerencsés  lett volna, ha e  tömény másfél oldalt (145–146. p.) összefoglaló  feladatok is kísérik. Itt talán a terjedelmi és  óraszámkorlátok  megkötéseivel  szembesülünk.  Bár  előbbit  megkérdőjelezi,  hogy  a  tartalomjegyzék után még három oldal hirdet tankönyvkiadós kiadványokat: a háromból kettő  nem  is  szerepel  a  tankönyvjegyzéken  (),  nem  a  tanulók,  hanem  az  oktatók  számára  érdekes.  Ezen  terjedelmet  a  tankönyv  tartalmához  közelebb  álló  anyaggal is ki lehetett volna tölteni.  Maga  e  tartalom  huszonhat  nagyobb  egységre  oszlik;  ezek  végén  találhatóak  az  említett  feladatok.  Rendkívül  pozitív,  hogy  utóbbiak  terjedelme  minden  esetben  legalábbis  eléri,  de  többnyire  meg  is  haladja  előbbiekét.  A  gyakorlatok  jól  láthatóan  nem  külsődleges,  kipipálandó terhet jelentettek, hanem az ismeretek elsajátításának, a készségek, a szövegértés  és ­olvasás fejlesztésének királyi útját kövezik ki.  A  huszonhat  fejezetből  tizenhárom  csak  egyetlen  elméleti  anyagrészt  foglal  magában,  négyben  kettőt­kettőt  találunk,  a  többiekben  többet.  A  legtöbb  alfejezetet  tartalmazó,  az 28 

KÖNYVISMERTETÉS  összetett szavak  helyesírását hat alegységben tárgyaló rész sem  hosszabb  negyedfél oldalnál  (20–23. p.). Tematikusan a munka komplex, egységbe ötvözi az anyanyelvi­grammatikai és a  kommunikációs­pragmatikai  ismereteket.  A  bevezető  kommunikációelméleti  fejezetek  után  (1–3.) helyesírási,  mondat­, majd szövegtani áttekintést kapunk (sorrendben: 4–5.; 6–9.; 10–  24.  fej.).  Érdekes  és  termékeny  megoldás,  hogy  az  utóbbiba  kerültek  az  állandósult  szókapcsolatok  –  társalgási  fordulatok,  körülírások,  képes  kifejezések,  közhelyek,  szólások,  közmondások,  szállóigék  –  is,  a  szövegalkotás  készen  kapott  alkotóelemeiként  (93.  p.).  Hasonló  a  helyzet  a  hivatalos  iratok  helyesírási  problémáinak  áttekintésével  (123–127.  p.):  nem elvont módon, hanem a mindennapi élet hasznos ismereteihez kapcsoltan tárgyalva őket  megértésükre is nagyobb esély kínálkozik. Ez a funkcionális megközelítés közelebb hozhatja  a diákokhoz nyelvünket, segítheti annak tudatosabb használatát.  Külön  kiemelem  azokat  a  fejezeteket  is,  melyek  a  kommunikációs  műfajok  között  a  szakiskolások  számára  is  egyre  nélkülözhetetlenebb  gyakorlati  írásokat  tárgyalják:  az  önéletrajzot, pályázatot és az álláskereséshez szükséges egyéb  iratokat (109–122. p.). Itt is  a  nyelvtani,  nyelvhasználati  információk körén túlmenő hasznos tanácsokat kapnak  a  fiatalok.  A két utolsó egység, a 25–26. fejezet a tömegkommunikációval foglalkozik, egyfelől keretbe  foglalva a tankönyv tárgyalta témákat, másrészről, a  médiaműfajok  vizsgálata (138–140. p.)  révén illeszkedve az előző, textológiai egységhez is.  Az  egyes  fejezetekben,  azokon  belüli  leckékben  félkövérrel  kerültek  kiemelésre  a  fontos  fogalmak, definíciók.  A szürke alapra  helyezett, szintén  fettel tagolt összefoglalások  mindig  az elméleti anyag végén, a feladatok előtt találhatóak. A könyv szövege világosan rendezett, a  szedéskép  nem  zsúfolt.  Azonban  zavaró  a  tágabban  értett  szürkeség:  a  kiadvány  belsejének  egyszínnyomása,  tartok  tőle,  kevéssé  motiválja  a  mai,  képi  kultúrában  felnőtt  gyerekeket.  Hasonlóképpen a 10%­nyi ábraarányt alacsonynak találom – ez már csak azért is kár, mivel a  másfél tucatnyi fekete­fehér fénykép amúgy  minőségi és didaktikailag is jó helyen található.  Ezek, úgy vélem, olyan másodlagos kérdések, melyeken viszonylag könnyen lehet segíteni, s  a munka alapvető szakmai kvalitásain nem változtatnak. 

Tóth­Barbalics István  pedagógiai szakértő 

Dobó Brigitta  Rabie Judit tanítványa 29 

KÖNYVISMERTETÉS  A  TANÍTÁS  ÉS  TANULÁS  c.  sorozat  könyvei,  Műszaki  Kiadó,  Budapest.  Sorozatszerkesztő: Csapó Benő  A Tanítás  és  tanulás  sorozat  egyes  kötetei  a  nemzetközi  kutatási  tendenciákhoz  kapcsolódó  friss  kutatási  eredményeket  mutatnak  be.  A  sorozat  címét  adó  tanítás  és  tanulás  szóösszetétellel  jelölt  kutatási­fejlesztési  terület  egyre  inkább  önálló  diszciplínává  szerveződik. Nemzetközi tudományos társaságok, konferenciák, folyóiratok, kutatócsoportok  nevében jelenik a szókapcsolat.  A  könyvek  a  szerzők  saját  eredményeire  épülnek,  középpontjukban  Magyarországon  elvégzett  vizsgálatok  állnak.  Általában  olyan  kérdésekkel  foglalkoznak,  amelyek  közelebb  visznek bennünket a magyar oktatási problémáinak megértéséhez és megoldásához. Témájuk  újszerű, az adott kutatási terület első részletesebb magyar nyelvű bemutatására vállalkoznak.  A  munkákat  a  tudományos  igényesség  jellemzi,  emellett  azonban  a  szélesebb  olvasói  kör  számára érthető formában közvetítik az eredményeket. ·  Csapó Benő: TUDÁS ÉS ISKOLA  A  múlt  század  utolsó  évtizedeiben  a  tudás  a  társadalmi­gazdasági  fejlődés  egyik  legfontosabb  tényezőjévé  vált,  ami  erőteljesen  befolyásolja  a  tanulásról  és  az  iskolában  elsajátított tudás értékéről való gondolkodást is. E szemléletváltásra Magyarországon azok  a  nemzetközi  felmérések  hívták  fel  a  szélesebb  közvélemény  figyelmét,  amelyek  megmutatták, hogy tanulóink gyakran az  egyébként elsajátított tananyagot sem tudják új  helyzetekben  alkalmazni,  nem  képesek  tudásukat  életszerű  problémák  megoldására  használni.  Az  összehasonlító  elemzések  további  fontos  üzenete,  hogy  nálunk  túlságosan  nagyok az egyes iskolák közötti különbségek. A könyv szerzője több évtizede foglalkozik  e  kérdések  kutatásával.  Az  említett  problémákat  kutatási  eredmények,  a  magyarországi  oktatási  gyakorlatból  vett  példák  segítségével  szemlélteti.  A  problémák  bemutatása  mellett több tanulmányban  megjelenik  a  megoldáshoz  vezető út felvázolása  is.  Ár: 2990  Ft Kiadás: 2004 Formátum: B/5 Terjedelem: 246 oldal. ·  Korom Er zsébet: FOGALMI FEJ LŐDÉS ÉS FOGALMI VÁLTÁS  Mind határozottabban fogalmazódik meg az igény, hogy az iskola értelmesen elsajátított,  jól  szervezett,  a  mindennapi  életben  is  használható  tudást  közvetítsen.  Ugyanakkor  számos  tapasztalat  bizonyítja,  hogy  hétköznapi  helyzetekben  a  tanulók  gyakran  a  tudományos  állásponttól  eltérő  nézeteket  fogalmaznak  meg.  Alapvető  fogalmaik  fejlődésében  bizonyos  esetekben  nagyobb  szerepe  van  a  hétköznapi  tapasztalatokból  kiinduló  naiv  elgondolásoknak,  mint  a  többéves  iskolai  tanulásnak.  E  kötet  középpontjában  a  tanulók  fogalomrendszerének  fejlődésében  megfigyelhető  ellentmondásos  jelenségek  állnak.  A  szerző  –  felhasználva  a  kognitív  pszichológiának  a  tudás prezentációjára vonatkozó modelljeit – saját kutatási eredményein keresztül mutatja  be a tudományos ismeretek tanulásának hosszú és gyakran jelentős fogalmi átrendeződést  igénylő  folyamatát.  Kitér  a  tanulók  előzetes  ismereteinek,  naiv,  tapasztalati  tudásának  szerepére,  azonosítja  a  fogalmi  fejlődés  kritikus  pontjait,  a  tudományos  ismeretekkel  ellentétes fogalomrendszerek, tévképzetek  megjelenésének okait. Megmutatja,  hogy  ha  a  tanítás  figyelmen  kívül  hagyja  a  fogalmak  fejlődésének  természetét,  a  fogalmi  váltás  törvényszerűségeit, szükségszerű a gondolkodást terhelő, nehezen alkalmazható ismeretek  megjelenése.

30 

KÖNYVISMERTETÉS  A  kutatási  eredmények  azonban  lehetőséget  nyújtanak  olyan  oktatási  módszerek  megalapozására  is,  amelyek  révén  a  tanulók  hétköznapi  tapasztalatai  és  az  iskolában  megszerzett  tudományos  ismeretek  egymást  erősítik  egy  hatékonyan  működő  fogalomrendszer  felépítésében.  Ár:  2220  Ft.  Kiadás:  2005.  Formátum:  B/5.  Terjedelem:  194 oldal. ·  Nagy Lászlóné: AZ ANALÓGIÁS GONDOLKODÁS FEJ LESZTÉSE  A  gondolkodás  fejlesztése  a  megismerés,  az  értelmes  tanulás  és  az  elsajátított  ismeretek  hasznosíthatóságának  fontos  kritériuma.  Bár  a  tantervi  követelményekben  régóta  szerepelnek a gondolkodás fejlesztésre utaló elvárások a tantárgyak tanításában, az iskolák  napi  tanítási  gyakorlata  terén  mégis  kevés  változás  történt.  A  modernizációs  törekvések  megvalósulását  segíthetik  azok  a  programok,  amelyek  ­  a  tanulók  tantárgyi  tartalmon  végzett  tevékenységeire  építve  ­  a  megtanítandó  tartalmat  a  fejlesztendő  képességekkel  egységben  kezelik.  E  kötet  a  gondolkodás  magasabb  szervezettségű  formáinak  alapját  képező  analógiás  gondolkodás  fejlesztésére  fókuszál.  Az  analógiák  és  az  analógiás  gondolkodás  kognitív  pszichológiai  és  pedagógiai  szempontú  leírása  után  egy  olyan  fejlesztő  programot  mutat  be,  amely  e  gondolkodás  összetevőinek  biológia  tantárgyi  tartalmon  keresztül  történő  fejlesztését,  a  biológiai  fogalmak  megértésen  alapuló  elsajátítását tűzte ki célul. A fejlesztő program hatékonyságának vizsgálata igazolta, hogy  a  13­14  éves  tanulók  analógiás  gondolkodása  és  biológiatudása  normál  osztálytermi  környezetben  fejleszthető,  bár  a  beavatkozással  előidézhető  fejlődés  mértékét  több  tényező (pl. a tanulók neme, előzetes tudása) is befolyásolja.  Ár: 2990 Ft. Kiadás: 2006.  Formátum: B/5. Terjedelem: 264 oldal. ·  Molnár Gyöngyvér: TUDÁSTRANSZFER ÉS KOMPLEX  PROBLÉMAMEGOLDÁS  Miután  mind  nyilvánvalóbb,  hogy  a  tudás  a  gazdasági  fejlődés  motorja,  világszerte  megerősödtek  azok  a  kutatások,  amelyek  az  iskolában  elsajátított  tudás  minőségét,  hasznosíthatóságát,  a  gondolkodás  fejlettségét  vizsgálják.  Ebben  a  folyamatban  ismét  a  középpontba került és új tartalmat nyert a pedagógiai pszichológia két klasszikus fogalma,  a  tudástranszfer  és  a  problémamegoldás.  A  transzfer  kérdéseivel  kutatási  programok  sokasága foglalkozik, a problémamegoldás pedig a 2003­as PISA felmérés részévé válva  már az iskolarendszerek képességfejlesztő hatását jellemző nemzetközi indikátorrá vált. A  könyv ezt a két fogalmat állítja a középpontba, a nemzetközi és hazai szakirodalom átfogó  szintézise után eredeti magyarországi vizsgálatok nyomán mutatja be tanulóink tudásának  sajátos  problémáit.  Az  áttekintett  vizsgálatok  középpontjában  a  tanulók  iskolai  stílusú  feladatmegoldásban  való  viszonylagos  sikeressége  és  az  életszerű  problémák  megoldásának sikertelensége közötti szakadék feltérképezése áll. A legújabb tesztelméleti  eszközök felhasználásával végzett felmérések különböző életkorú tanulók szaktantárgyi és  problémamegoldó  teljesítményeinek  összehasonlításával  mutatnak  rá  az  oktatás  gyenge  pontjaira,  a  fejlesztés  feladataira  és  lehetőségeire.  A  könyv  részletesebben  bemutatja  a  problémaalapú tanítást mint a jelenlegi helyzetből kivezető egyik lehetséges utat. Ár: 3490  Ft. Kiadás: 2006. Formátum: B/5. Terjedelem: 210 oldal. ·  Csíkos Csaba: METAKOGNICIÓ – A tudásra vonatkozó tudás pedagógiája  A  metakogníció kifejezés az utóbbi  három évtizedben  számos tudományterületen  vált az  emberi  gondolkodás  vizsgálatának  egyik  legelterjedtebb  fogalmává.  A  „kognícióra  vonatkozó  kogníció”  általános  jelenségvilágának  kutatása  nyilvánvaló  pedagógiai  relevanciával  bír,  hiszen  az  emberi  gondolkodás  kutatásának  egyik  érdekes  és  fontos  tárgyát  jelentik  a  saját  gondolkodásunk  tervezését,  nyomon  követését  és  ellenőrzését  megvalósító  folyamatok.  A  könyv  a  metakogníció  általános,  filozófiai  gyökerű 31 

KÖNYVISMERTETÉS  értelmezésétől  a  pszichológiai  modelleken  keresztül  a  neveléstudomány  két  fontos  területén,  a  matematikai  gondolkodás  és  az  olvasás  kutatásának  bemutatásáig  a  témakör  szakirodalmának  szintézisét  igyekszik  megvalósítani.  A  szakirodalmi  áttekintés  egyik  fontos tanulsága, hogy már alsó tagozatos korban működnek és fejleszthetők a matematika  és az olvasás területén azok a stratégiai folyamatok, amelyek feladata az automatizálódott  készségek  működésének  tervezése,  nyomon  követése  és  ellenőrzése.  A  könyv  emellett  bemutat  egy  4.  osztályos  tanulók  körében  végzett,  hazai  fejlesztő  kísérletet,  amely  a  metakognícióra  alapozott  gondolkodásfejlesztés  eredményességének  egyik  úttörő,  empirikus kutatása.Ár: 2990 Ft. Kiadás: 2007. Formátum: B/5. Terjedelem: 188 oldal. ·  J ózsa Krisztián: AZ ELSAJ ÁTITÁSI MOTIVÁCIÓ  A tanulási motiváció vizsgálata a pedagógiai kutatások egyik legdinamikusabban fejlődő  területe.  A  tudásunkat  az  utóbbi  években  alapvetően  megújító,  sokirányú  munkát  elsősorban az a felismerés tartja mozgásban, mely szerint nem lehet megérteni az értelmi  fejlődés  legegyszerűbb  folyamatait  sem,  ha  nem  tanulmányozzuk  azokat  a  tényezőket,  amelyek  folyamatosan  fenntartják  a  fejlődéshez  vezető  tevékenységeket.  Különösen  fontos  az  iskolai  kontextusban  lezajló  tanulási­tanítási  folyamatok  motivációs  hátterének  megértése.  A  modern  társadalmak  a  készségek,  képességek  hatékonyabb  fejlesztését,  jól  megértett,  széles  körben  való  kialakítását  várják  el  az  iskolától,  és  ez  nem  lehetséges  a  tanulók  figyelmének  megragadása,  érdeklődésének  folyamatos  fenntartása  nélkül.  Az  elsajátítási  motiváció  fogalma  köré  épülő  vizsgálatok  újszerű  megközelítést  jelentenek  a  motivációkutatás  történetében.  Azoknak  a  folyamatoknak  a  részletesebb  feltárására  koncentrálnak,  amelyek  magában  a  tanulás  folyamatában  rejlő  késztetéseket,  örömforrásokat, jutalmakat kívánják az elsajátítási folyamatok fenntartásának szolgálatába  állítani.  Ez  a  monográfia  az  elsajátítási  motívumokat  fókuszba  állítva  ad  áttekintést  a  motivációkutatás  legújabb  eredményeiről.  A  szerző  a  nemzetközi  kutatások  áttekintését  követően saját vizsgálati eredményeit foglalja össze. Bemutatja az elsajátítási motívumok  óvodás­  és  iskoláskori  fejlődését,  elemzi  a  fejlődést  befolyásoló  családi  és  egyéb  tényezőket. Végül olyan fejlesztő tevékenységekből felépülő program lehetőségét vázolja  fel, amely a motívumokra irányuló beavatkozások révén közvetve segíti az iskolai munka  eredményességének javítását.Ár: 2990 Ft. Kiadás: 2007. Formátum: B/5. Terjedelem: 248  oldal. 

A szerzők honlapja   Csapó Benő: http://www.staff.u­szeged.hu/~csapo/  Korom Erzsébet: http://www.staff.u­szeged.hu/~korom/  Nagy Lászlóné: http://www.sci.u­szeged.hu/biol.szakm/nagylne/  Molnár Gyöngyvér: http://www.staff.u­szeged.hu/~gymolnar/  Csíkos Csaba: http://www.staff.u­szeged.hu/~csikoscs/  Józsa Krisztián: http://www.staff.u­szeged.hu/~jozsa/  A Tanítás és tanulás c. sorozat köteteivel kapcsolatos információk elérhetők a Műszaki Kiadó  honlapján:  http://www.muszakikiado.hu/keres/keres=Tan%EDt%E1s+%E9s+tanul%E1s&x=25&y=19

32 

KÖNYVISMERTETÉS  A FŐVÁROSI PEDAGÓGIAI ÉS PÁLYAVÁLASZTÁSI TANÁCSADÓ INTÉZET  KIADVÁNYAI  Kiadványaink megrendelhetők a: www.fppti.hu honlapon található megrendelő lapon.  Iskolaválasztás előtt… 2008  Panem Kiadó Kft, 2007. (– Utánvétel és átutalás esetén a kiadónál rendelhető meg: 1147 Bp.,  Őv u. 146. E­mail: [email protected])  Dr.  Major os  Anna  (szer k.):  Teljesítményér tékelés  –  A  pedagógusok  teljesítményér tékelésének  szempontjai és az ér tékelés r endje  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2007.  1500 Ft  Béky Gyuláné (szer k.): Ór alátogatás, ór aelemzés a mindennapok gyakor latában  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2007.  500 Ft  Sáfr ányné Molnár  Mónika – Vantsó Er zsébet: Szövegér tési és szövegalkotási gyakor latok  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2006.  1100 Ft  Könyvtár pedagógiai füzetek I­II­III­IV­V.:  Tóth  Viktór ia:  Így  is  lehetne  –  a  nyelvi  –  infor matikai  évfolyam  könyvtár pedagógiai  lehetőségei  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2005., Könyvtárpedagógiai füzetek I.1000 Ft  Hock Zsuzsanna – Rónyai Tünde: Tankönyv – kér dés könyvtár os szemmel  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2005., Könyvtárpedagógiai füzetek II.  1000 Ft  Emmer  Gábor né: Iskolai könyvtár  és minőség ­ Wéber  Katalin: A számítógép a  könyvtár ostanár i munkában  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2006., Könyvtárpedagógiai füzetek III.  1000 Ft  Tóth Viktór ia: J ogi útvesztők – kér dőjelekkel (Az iskolai könyvtár ak jogi szabályozása)  javított, bővített kiadás  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2006., Könyvtárpedagógiai füzetek IV.  1100 Ft  Dr Celler  Zsuzsanna: Építsünk könyvtár at! A könyvtár  elhelyezése, ber endezése az  oktatási intézményben  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2007., Könyvtárpedagógiai füzetek V.  1000 Ft  Póta Már ia (szer k.): Matematika – ér ettségir e felkészítő feladatgyűjtemény  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2006.  1100 Ft  Póta Már ia (szer k.): Fizika – ér ettségir e felkészítő feladatgyűjtemény  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2006. 

1100 Ft 

dr . Müllner  Er zsébet – J uhász J enőné: Biológia és kémia tételsor ok és kísér letek  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2006.  1100 Ft  Pivár csik István: J átékos tör ténelemi feladatok (szerk: ifj. Lator László)  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2006. 

1100 Ft 

Végh Andr ás – Véghné Ilkó Györ gyi: Szövegszer kesztés élménye  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2006. 

1600 Ft 

Végh Andr ás: CD ­ infor matikai feladatgyűjtemény  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2007. 

3000 Ft 

Vopaleczky: Kollégiumi bibliogr áfia  Fővárosi Pedagógiai Intézet, 2007.

1150 Ft 

33