MEGJELENT! MEGJELENT! MEGJELENT! MEGJELENT!
A Pressley Ridge Magyarország Alapítvány büszkén jelenti be, hogy megjelent a
Tanítani a Taníthatatlant: Élménypedagógiai Kézikönyv. A könyvet Matt Liddle írta és egy egész csapat pedagógus és pszichológus dolgozott azon, hogy a magyar facilitátor számára is jól használható legyen. Ezt a felhasználóbarát kézikönyvet azért készítettük, hogy a Magyarországon dolgozó élménypeda‐ gógusok elengedhetetlen eszköze legyen. Akár először találkozik élménypedagógiával és meg kell töltenie a “zsákját” különböző trükkökkel, akár tapasztalt, vén róka az élménypedagógia területén és friss ötletekre van szüksége, ez a könyv min‐ denképpen inspirálni fogja a munkáját. A könyvben 65 élményalapú gyakorlat kategorizált leírását találja. A gyakorlatok részletes bemutatása mellett rengeteg hasznos eszközt és módszert – a tervezéstől az értékelésig – is kínál a facilitáláshoz. A színes, tartós papírra nyomtatott könyv, amelyet a könnyebb használat érdekében színkódokkal is elláttunk, az aktív fa‐ cilitátor számára készült – csak dobja a hátizsákjába és már indulhat is! A könyv megvásárolható a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány irodájában,
ára 4950,‐ Ft. A megrendeléshez kattintson a lenti linkre , vagy küldjön egy emailt Szűcs Katának a
[email protected] címre! A 2009‐es évben országos körútra indulunk a könyvvel. Kísérje figyelemmel a Pressley Ridge eseményeket – lehet, hogy a szerző pont egy Önhöz közeli városban tart foglalkozást!
1133Budapest,Thurzó u. 9/b. II. em. 3. Tel/fax: (1) 785‐4242 E‐mail:
[email protected] www.pressleyridge.org/magyarorszag
TA
Matthew D. Liddle
A TANÍTHATATLANT
M IN
élménypedagógiai kézikönyv
ci
ó
a Bi z
lo
m
TA A bizalom köre A hullám Bizalmi dőlés Bizalmi emelés Bizalmi esés Bizalomutazás Fűzfák a szélben
és
tá m o
Aknamező Bizalomséta Elég
Mindenki Nem hall… a fedélzetre Nitrogénmező Útvesztő Pókháló Villanypásztor
M IN
o Pr
A gyakorlatok kapcsolódási diagrammja
Jégtörő és energetizáló gyakorlatok
bl
gatás
Bilincsek Csoport túlélése Gépelés Kalapácsvetés
é
ma m
Csak hüvelykujjak Csomó vagy nem csomó? Ha, Ha, Ha Héliumbot Hurokcsomó Impulzus Zavaró körülmények
ködés és kom
tmű
Önmagunk és egymás megismerése
Levél önmagunknak Szobrok Visszajelző háló
Záró gyakorlatok
Élő fényképezőgép Félelmek a kalapban Hol állsz? Kerülj be a zónába Két igazság és egy hazugság Voltál már valaha…?
egoldás
Csoportos fekvőtámasz Egyenlőtlen erőforrások Forgalmi dugó Helycsere Ponyvaforgatás Savas folyó Tojásejtés Üveggolyó gurítás Vak sokszög Veszélyes hulladék
Add tovább a csomót! Add tovább a kört! Az óra Csomózódás Csoportos kő-papír-olló Csoportos zsonglőrködés Embervekker Hol a helyem? Holdlabda Kézi csomózás Kintről be… Kövesd a kezem! Megvagy! Ölbe ülés Pavlov Páros fogó Rajzos üzenet Titokzatos kártya Zip Zap
á
ik
n mu
yü t
Eg
TA
Matthew D. Liddle
Tanítani
a taníthatatlant
M IN
Élménypedagógiai kézikönyv
Budapest, 2008.
tartalomjegyzék 5 6 7 10 11 13
1. fejezet tervezés
15
TA
Köszönetnyilvánítás Bevezető Mi az élménypedagógia? A facilitátor Az élménypedagógia gyakorlati alapelvei A Tapasztalati Tanulási Ciklus (TTC) alkalmazása
16 18
2. fejezet a gyakorlatok vezetése
21
Facilitálás a gyakorlatok közben Biztonság, kockázat és kockázatkezelés
22 24
3. fejezet feldolgozás (értékelés és alkalmazás)
27
Feldolgozás A feldolgozás TÖLCSÉR modellje Hasznos tanácsok a feldolgozáshoz Általánosítás és alkalmazás
28 30 33 34
4. fejezet A csoport hatékony tanulását támogató eszközök
35
Munka a csoporttal A választható kihívás Az alapvető értékek megteremtése Ötujjas JELEN-LÉT szerződés
36 37 38 39
M IN
Tudatos tervezés Egymásra épülő gyakorlatok (A szekvencia)
A csoportfejlődés szakaszai Szituációs vezetési technikák A szituációs vezetés 4 típusa Problémamegoldó ABC Élménypedagógia „óra”: ötletek iskolai illetve bentlakásos környezetben tartott élménypedagógiai foglalkozásokra
41 44 46 47
50
53
Hogyan használjuk a gyakorlatokról szóló fejezetet Felelősség- és kockázatkezelési nyilatkozat A mosómedvekör használata
54 55 56
TA
5. fejezet a gyakorlatok leírása
M IN
1. rész: Jégtörő és energetizáló gyakorlatok 2. rész: Önmagunk és egymás megismerése 3. rész: Bizalom és támogatás 4. rész: Együttműködés és kommunikáció 5. rész: Problémamegoldás 6. rész: Záró gyakorlatok
57 77 89 113 133 157
6. fejezet mellékletek
161
A melléklet: Eszközlista B melléklet: Kérdések a feldolgozáshoz C melléklet: Értékelőlap D melléklet: További források
162 164 171 172
Irodalomjegyzék A szerzőről
174 175
A facilitátor
TA
A könyvben sok szó esik facilitálásról és facilitátorról. A facilitálás az a folyamat, amikor segítünk valaminek a létrejöttében, a létrehozásában. A facilitátor az a személy, aki segít, hogy a csoport hatékonyabban működjön, minél eredményesebben gondolkodjon, és jól teljesítsen. Az élménypedagógiában tehát facilitátorokról beszélünk, nem tanárokról. A tanár tanít – azon van, hogy segítsen a csoportnak elsajátítani egy bizonyos tudnivalót, amelyet ő általában már előre kigondolt és előkészített. A hagyományos oktatásban a megszerzett tudás és tanulás forrása a tanár illetve a tananyag, pl. a könyvek. Az élménypedagógiai programban a facilitátor sokkal semlegesebb szerepet játszik, tulajdonképpen abban segít, hogy a csoport tanuljon a saját tapasztalataiból. A tudás forrása pedig a csoporttagok közös élménye. A facilitátornak az a dolga, hogy a gyakorlatok segítségével szerkezetbe foglalja, mederbe terelje a csoport élményeit és a csoportfolyamatokat, hogy a résztvevők minél többet tanulhassanak ezekből.
A facilitátor szerepe
A facilitátornak nagyon sok dolga van. Íme egy távolról sem teljes lista a facilitátor élménypedagógiai feladatairól és felelősségéről. • A facilitátor olyan gyakorlatokat vagy tapasztalatokat biztosít a csoportnak, amelyek alkalmat adnak a tanulásra és a csoport fejlődésére. • A facilitátor ismertet a csoporttal egy sor alapvető szabályt és elvárást (vagy segít nekik ezek megfogalmazásában), és visszajelzi a csoportnak, ha nem tartják meg ezeket. • A facilitátor ügyel a résztvevők biztonságára – fizikai és emocionális értelemben egyaránt –, és közbelép, ha olyasmi történne, ami ezt veszélyezteti. • A facilitátor segít olyan környezetet kialakítani, ahol a résztvevők biztonságban érezhetik magukat, cselekedhetnek, megkérdőjelezhetnek dolgokat és megoszthatják egymással a gondolataikat és az érzéseiket. • A facilitátor segít a csoportnak feldolgozni az élményeket, többek között gondolkodást serkentő, nem eldöntendő kérdések feltételével. • A facilitátor azon van, hogy a részvétel kiegyensúlyozott legyen: a kevésbé aktív tagoknak legyen elegendő tere a közreműködéshez és az aktívabbaknak az odafigyeléshez. • A facilitátor kihívások elé állítja a csoportot, és ügyel arra, hogy ne meneküljenek el a nehéz folyamatok vagy területek elől. • A facilitátor célirányos megbeszélésekkel és tervezéssel segít abban, hogy a csoport megoldja a nehéz pillanatokat és folyamatokat. • A facilitátor rámutat olyan csoportdinamikai jelenségekre, amelyeket az egyes egyének esetleg nemigen észlelnek, vagy amelyekről nehezen tudnak beszélni. • A facilitátor arra ösztönzi a csoporttagokat, hogy teljesítsenek jobban, érjenek el többet, működjenek jobban és élvezzék közös és egyéni élményeiket.
M IN
10
Segítsünk, ne diktáljunk! Hagyjuk, hogy a résztvevők döntsenek – és hibázzanak! Figyeljük meg a szavakat, viselkedést, és az interakciókat.
Megvalósítás
Értékelés
• Mi történt? • Mi volt lényeges? • Hogyan tovább?
Beszéljük meg a gyakorlatok kapcsán:
M IN
TA
A tervezés során mindig vegyük figyelembe a résztvevők szükségleteit, mert a legjobb hatás csak így érhető el.
Tervezés
Általánosítás és alkalmazás Találjuk meg a valós élet párhuzamait és tervezzünk úgy a jövőre nézve, hogy a tanultak átemelése a leghatékonyabb legyen.
A tapasztalati tanulás folyamatának modellje,
a Tapasztalati Tanulási Ciklus
A választható kihívás 5 A kaland- és élménypedagógiai programok elmúlt 40 évében rengeteg leckét megtanultak a programokat vezető és működtető szakemberek arról, hogy mi működik és mi nem. Az egyik legfontosabb tanulság a választás lehetőségének alkalmazása. Ha mindenképpen rávesszük a résztvevőket arra, hogy részt vegyenek egy nehéz feladatban, csak azt tanítjuk meg nekik, hogy rábeszélhetők a részvételre. Ugyanakkor, ha segítjük a résztvevőket abban, hogy megértsék, hogy joguk és lehetőségük van arra, hogy megválasszák a kihívás számukra elfogadható szintjét, illetve, hogy hogyan tudják felmérni maguknak, hogy mi az elfogadható szint, akkor megtanulják azt, hogy hogyan hozzanak pozitív döntéseket az életben. Ennek megfelelően a választás lehetősége kritikus eleme egy jól működő élménypedagógiai programnak.
M IN
TA
Tisztában kell lennünk azzal, hogy egy feladat, ami az egyik résztvevő számára egyszerű kihívás csupán, az egy másik embert totális pánikba ejthet. A művészet a facilitátori munkánkban az, hogy olyan gyakorlatokat kínáljunk a résztvevők számára, amelyben lehetőségük nyílik a választásra, aztán pedig lehetővé tegyük, hogy dönthessenek erről. Az élménypedagógia folyamata támogatja a választás lehetőségét ugyanakkor elvárja, hogy a facilitátor beépítse a munkájába és érvényesítse a Választható kihívás koncepcióját. Ez természetesen nem azt jelenti, hogy megengedi a résztvevőknek, hogy folyamatosan azt válasszák, hogy nem vesznek részt egy feladatban, csak azért mert éppen nincs kedvük játszani. Sokkal inkább azt jelenti, hogy a csoporttagok megtanulnak biztonsággal eligazodni és tevékenykedni a saját „kihívási zónájukban”, miközben elkerülik azt, hogy a „pánikzónába” kerüljenek. Sokaknak segít a Választható kihívás koncepciójának megértése és elmagyarázása, ha az alábbi három lépésben tesszük azt.
• A résztvevőnek joga van megválasztani, hogy milyen módon vesz részt a feladatban. • A résztvevőket arra kérjük, hogy a feladat alatt minden pillanatban adjanak hozzá valamilyen értéket az élményhez. • A résztvevőket arra kérjük, hogy tartsák tiszteletben és kezeljék értékként a csoport minden tagjának döntését.
Azok a facilitátorok, akik a munkájuk során állandóan észben tartják és alkalmazzák a Választható kihívás koncepcióját, azt fogják tapasztalni, hogy sokkal sikeresebbek a munkájukban, mint azok, akiknek az a hozzáállása, hogy minden csoporttagnak részt kell vennie minden feladatban! 5
Eredetileg: „Challenge by Choice” – a Project Adventure bejegyzett védjegye
37
Add tovább a kört!
F E L A DATO K
jégtörő és energetizáló gyakorlatok
Szükséges eszközök:
hullahopp karika vagy mosómedvekör
Időigény: 20 perc
TA
A résztvevők kört alkotnak és megfogják egymás kezét. A facilitátor megkér két résztvevőt, hogy engedjék el egymás kezét és egy karikát helyez el közöttük az egyiknek a karján. Majd megkéri őket, hogy fogják meg újra egymás kezét. A csoport feladata, hogy a karikát körbejuttassa, vissza a kiindulási helyére, anélkül, hogy a kezeket egy pillanatra is elengednék. Az emberek átléphetnek a karikán, vagy átbújhatnak. A cél a feladat pontos (nincs kéz elengedés) és gyors elvégzése (gyakorlás után a csoport meghatározhat egy időkorlátot is saját maga számára).
M IN
Miután sikerült a feladat, megkérhetjük a csoportot, hogy próbálja meg egyszerre két résztvevő a karikán való átlépést, majd hárman és így tovább. Néhány kistermetű gyerek esetében ötnek sikerült egyszerre! Ha a mosómedvekört használjuk, akkor úgy is nehezíthetjük a feladatot, hogy a kör méretét csökkentjük.
Variációk
FELDOLGOZÁS
variációk
• H a a 3-4 méteres hevederből csomózott mosómedvekört használjuk, akkor megköthetjük a közepén is, ezzel két egyenlő kört alkotva. Ebben az esetben nehezíti a feladot, hogy a résztvevőknek mindkét kört továbbítaniuk kell, egyszerre, egyazon irányba. • Használhatunk két karikát is, amelyek ellenkező irányban haladnak, az egyik jobbra, míg a másik balra. A karikák valahol keresztezik egymást, és visszaérnek a kiindulási pontra.
Lehetséges kérdések a feldolgozáshoz • • • •
Felismerte a csoport a karika továbbításának egyéb módjait? Segítették egymást az emberek (vagy csak nézték egymás kínlódását)? Reális időcélt tűzött ki maga elé a csoport és elérték a céljukat? Tudták teljesíteni a feladatot a kitűzött idő alatt?
59
Forgalmi dugó
F E L A DATO K
problémamegoldás
Szükséges eszközök:
1 tucat „folt”, amire rá lehet állni: papírtányérok, szőnyegdarabok, vagy gumilapok
Időigény: 30 perc
TA
Állítsa a csoportot egyenes vonalban egymás mellé, mindenkinek jusson egy folt, amin áll. A feladathoz páros számú résztvevő szükséges. A közepénél elfelezve a csoport jobboldala a középpont felé balra fordul, míg a baloldal a középpont felé jobbra. Így két egymással szembenéző oszlopban állnak a résztvevők, mindkét oldalon azonos létszámban. Kérje meg az egyik oszlop első emberét, hogy lépjen ki a sorból, a foltját azonban hagyja a helyén és menjen el a sor végére, ahol egy új foltra áll rá. A gyakorlat célja, hogy a két oszlop cseréljen helyet, úgy hogy a most jobboldalon állók mind balra oldalra kerülnek és a középponttól ellenkező irányba néznek. A baloldalon állók pedig mind a jobb oldalra kerülnek és ők is a középponttól ellenkező irányba néznek. Vagyis ugyanabba az irányba nézve, ahogy indultak a két oszlop helyet cserél és egymásnak háttal áll. A szabályok a következők:
M IN
• Csak üres foltra szabad lépni • A szemben álló résztvevőt „át kell ugorni”, de egyszerre csak egy személyt lehet átugrani • Kizárólag csak előre felé lehet mozogni, üres foltra • Hátrafelé lépni tilos • Saját csapattársát senki sem „ugorhatja” át • Egyszerre csak egy személy mozoghat • Egy folton csak egy ember állhat, nincs megosztás A szabályok megszegésekor a csoport újra kezdi a feladatot.
Lehetséges kérdések a feldolgozáshoz Sikeres volt a csapatod a feladat teljesítésében? Csoportként is sikeresek voltatok? Mindenki részt vett a megoldásban? Hatékonyan történt a kommunikáció? Milyen módon cselekedtek együtt csoportként a feladat megoldása érdekében? Érzett valaki frusztrációt? Hogyan birkózott meg ezzel? Milyen volt a tervezési folyamat? Hogyan hatott a motiváció a megoldás sikerességére?
FELDOLGOZÁS
• • • • • • • •
141
F E L A DATO K
záró gyakorlatok
Levél önmagunknak Szükséges eszközök:
toll, papír, boríték (bélyeg)
Időigény: 30 perc
TA
Ebben a gyakorlatban a csoport minden tagja egy levelet ír saját magának. A levél tartalmát eldönthetik a résztvevők is, de lehet előre meghatározott téma is, amely az egyéni célokhoz, vagy a csoport adott tevékenységéhez kapcsolódik. A résztvevők hazavihetik a levelet, vagy a facilitátor megtartja a leveleket, és egy későbbi időpontban küldi el azokat. A későbbi levélküldés nagyszerű lehetőség – erőteljes élmény kapni egy meglepetés levelet önmagadtól a megírásához képest 6 hónappal vagy egy évvel később.
Lehetséges kérdések a feldolgozáshoz FELDOLGOZÁS
M IN
Zárógyakorlat lévén nem feltétlenül kell értékelnünk. Hagyhatjuk „lecsengeni, önmagáért beszélni” a levélírást. Hogyha mégis az értékelés mellett döntünk, íme néhány lehetséges kérdés: • M it gondolsz, mi fog változni az életedben a mai nap és a levél kinyitásának napja között? • Mit gondolsz, megérte megírnod ezt a levelet önmagadnak? • Lehetséges az, hogy egy lépést hátralépve más szemszögből nézzük az eseményeket? • M ilyen gyakran szánunk időt egy kis beszélgetésre önmagunkkal, és milyen módon hatnak ránk ezek a beszélgetések? • Hogy tudjuk magunkkal hatékonyan megbeszélni az eseményeket?
158
Tulajdonképpen mi is az élménypedagógia?
TA
Az élménypedagógia tágan értelmezhető fogalom, amit leggyakrabban „cselekedve tanulásként” foglalunk össze. Ebben a könyvben az élménypedagógia olyan csoportos kalandtevékenységeket alkalmazó módszerként jelenik meg, amely az önmagunkról való tanulás élményén túl azt is képes megtanítani, hogyan működjünk együtt másokkal. A könyvben szereplő módszerek segítik a tapasztalati tanulás elemeinek az iskolákba vagy más közösségi intézményekbe való bevezetését az ott dolgozó pedagógusok vagy más szakemberek számára. Hasonlóképpen, a könyv segítséget nyújt a gyakorló, tapasztalt outdoor trénerek és szakemberek számára is a programok megtervezéséhez és a gyakorlatok célirányos és hatékony kiválasztásához. A Tanítani a taníthatatlant Élménypedagógiai kézikönyv az élménypedagógia teljes folyamatán, a tervezés, végrehajtás, értékelés során vezeti végig az olvasót, és praktikus eszközöket kínál mind kezdő, mind már tapasztalt, gyakorló szakemberek, pedagógusok és segítők számára. A hatékony és szórakoztató élménypedagógia programok kulcsát rejtettük el ebben az igazán felhasználóbarát könyvben – színkódok alapján kereshető 65 gyakorlat, csoportosítva a kommunikációtól a problémamegoldásig, illetve számos melléklet és ábra segíti a gyors és könnyű felhasználást.
M IN
178
9 7 8 9 6 30 6 5 31 9 0
