KÖNYVAJ ÁNLÓ MEGJELENT! MEGJELENT! MEGJELENT! A Fővárosi Pedagógiai Intézet munkatársaival kidolgozta „A pedagógusok teljesítmény
értékelésének szempontjai és az értékelés rendje” , valamint az „Oktatási vezetők teljesítményértékelés, és javaslatok a vezetői pályázatok készítéséhez” című szakanyagait. Meggyőződésünk, hogy mindkettő segíti a törvényi kötelezettség megvalósítását. Ezúton ajánljuk figyelmükbe e két kiadványunkat, amelyet önköltségi ár on (1.500 Ft/db + postaköltség) a megr endelést követően azonnali szállítással juttatunk el Önökhöz. Vár juk megr endelésüket a 3382156/144es fax számon vagy online: http://www.fovpi.hu/kiadvanyok/megr endelo/megr endelo_kiadvany.htm
KÖNYVTÁROSTANÁROK FIGYELMÉBE ! MEGJELENT! · Melykóné Tőzsér J udit, a hatvani Kodály Zoltán Általános Iskola könyvtárostanára több évtizedes könyvtárostanári munkáját összegezte a Módszer tani segédkönyv a könyvtár használattan oktatásához című kötetben. A szakmai kiadvány első része az 56. évfolyam tananyagát tekinti át módszertani szempontból, számos kipróbált ötlettel, játékos feladatsorral. Ára: 2700 Ft. · Az OPKM tudományos munkatársa összefoglalja mindazokat az ismereteket, amelyek hasznosak lehetnek a régi iskolai könyvtárak átalakításakor, az új iskolai könyvtárak kialakítása során. Dr .Celler Zsuzsanna: Építsünk könyvtár at! című munkája a KÖNYVTÁRPEDAGÓGIAI FÜZETEK 5. köteteként jelent meg. Ára :1000 Ft.
Mindkét kiadvány megrendelhető a F ővárosi Pedagógiai Intézet honlapjáról letölthető megrendelő lap segítségével, valamint megvásárolható az Intézetben (1088 Bp. Vas. u. 810.)
29
KÖNYVAJ ÁNLÓ KÖNYVISMERTETÉS Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária Ser főző Mónika: " Fekete pedagógia" Budapest, Argumentum, 2006 "A magunk részéről mindennél fontosabbnak tartjuk a felnövekvő nemzedékek testi lelkiszellemi egészségét. Amikor az intézményes nevelésben, mindenekelőtt az iskolában tetten érhető "fekete pedagógiáról" beszélünk, ezt nem azért tesszük, hogy megingassuk az iskolába, a pedagógusokba vetett bizalmat. Nem az iskola, nem a pedagógusok rosszak. Az azonban nem tagadható, hogy vannak olyan körülmények, vannak olyan pedagógusok által alkalmazott eljárások, amelyek a diákok számára ártalmasak. Mindössze erre szeretnénk a figyelmet felhívni. Arra törekedtünk, hogy ne valamiféle külső zsinórmértékhez (az ideális, vagy az általunk megfelelőnek tartott hatásrendszerhez) viszonyítsunk, hanem a valódi események, folyamatok felől próbáljunk meg közelíteni az iskolai "fekete pedagógia" jelenségvilágához. Igyekszünk tehát mindenfajta normatív megközelítést elkerülni a megismerésben is, hiszen a tanulói élményekben tükröződő valóság tanulmányozásából következtethetünk az iskolai "fekete pedagógiai" hatások természetére, jellegére. S lehetőleg kerüljük a normativitást a konzekvenciák megfogalmazásában is: tisztában vagyunk azzal, hogy a "fekete pedagógiai" hatások csökkentésére, felszámolására alkalmas eljárásokat csak az elméleti és gyakorlati szakemberek az iskolák egyedi gyakorlatát is elemző, ahhoz is igazodó közös gondolkodásában lehet kimunkálni."
Vekerdy Tamás: Felnőttek és gyerekek. Mit akarunk egymástól? Pszichológiai írások. Budapest, Saxum, 2006 A gyerek "megérik, mint az alma a fán". Talán ebben a gondolatban fogalmazódik meg legszemléletesebben Vekerdy Tamás pszichológusi credójának egyik vezérmotívuma, amely kiegészül azzal a meggyőződéssel, hogy ez a folyamat akkor sikeres, ha lehetővé teszik a gyermek számára, hogy "ráérősen" járhassa be saját fejlődési útját. De vane elegendő idő erre? Megfelelőeke a családi és intézményi feltételek a gyermek az egyes gyermek spontán "érlelődéséhez"? Hogyan segítheti vagy gátolhatja a szülő, az óvoda, az iskola ezt a folyamatot? Miként hatnak a társadalmigazdaságitechnikai változások a nevelődés körülményeire? A népszerű pszichológus legfőként ezekre az ezernyi formában megfogalmazódó kérdésekre keresi a választ írásaiban, konkrét élethelyzeteket, dilemmákat, megoldási lehetőségeket elemezve. Nem csupán szakirodalmi és kutatási eredményekre támaszkodik, de saját tapasztalataira is épít, és olykor segítségül hívja a nevelés nagyjait. Vekerdy Tamás mint ezt a mostani válogatás is bizonyítja sokat tett az elmúlt évtizedekben azért, hogy megtaláljuk a megfelelő válaszokat.
30
KÖNYVAJ ÁNLÓ TANKÖNYVISMERTET Ő Fizika : modern fizika / Gulyás J ános [et al.] ; alkotószer k. Tomcsányi Péter. – 9. kiad. – Budapest : Műszaki Kvk., 2005. – 240 p. – kiadói kódszáma: [MK629–]CA0048. – ISBN 963 16 2272 X A középiskolás korosztálynak készült, először 1996ban megjelent tankönyvhöz tanári kézikönyv és témazáró feladatlapok is tartoznak. A Calibra könyvek egyikeként megjelent kötet egy négyrészes, tematikus sorozat befejező eleme: előző egységei a Mechanika , az Optika, hőtan, ill. az Elektromosság, mágnesesség címeket viselték. A tematikus címek a tananyag tárgyból adódó felosztásának didaktikai fontosságára figyelmeztetnek. Az évfolyamok anyagai közti összefüggéseket az előszó tematizálja is. Szintén a négyoldalas előszóból értesülünk jelen tankönyv tárgyáról: a klasszikus, makroszkopikus – szabad szemmel is látható – fizika jelenségeinek tárgyalása után immár a XX. századi mikroszkopikus, azaz atomfizika vizsgálatára térünk át. A bevezetés a könyv felépítésének rövid áttekintése után az atomelmélet előzményeit, korai történetét ismerteti. Üdvözlendő, hogy ezt a formális könyvrészt is komoly szakmai tartalommal töltik meg, igaz, így a tankönyvhasználat praktikus ismereteinek nem marad hely – bár egy ennyire folyamatos könyvsorozatnál ez még érthető is. Maguk a fejezetek is folyamatos számozásúak: az itteni első a 23. számot viseli. A 4– 15 leckényi, összesen kilenc rész négy nagyobb egységbe vonható össze: a termodinamika, az atomfizika, az atommagfizika és a csillagászat tárgykörébe. A harmadikba tartozó „29. Anyagtudomány” fejezet egésze kiegészítő anyag, de a maradék hét fejezet közül is nyolcban találkozunk „Kiegészítés” és „Olvasmány” felirattal ellátott egységekkel. Mindegyik fejezet rövid bevezetéssel indít, tömör összefoglalással zárul, azok pedig, amelyekhez záró kérdések és feladatok társulnak, többnyire tanácsokat is adnak ezek megoldásához. Egyes kidolgozott feladatokat a törzsszövegen belül is találunk, vastag peremvonallal kiemelve. Leckékről beszéltünk, de a könyv legkisebb egységeit helyesebb részeknek nevezni. Mind néhány oldalnyi terjedelmük, mind tárgyalásmódjuk folyamatossága, de formai jellemzőik is – nem kezdődnek új oldalon, végükön nincs kérdés, összefoglalás – azt erősítik, hogy szakmai és módszertani önállóságuk korlátozott, a mű valódi alapegységei a fejezetek. A kisegységek belső tagolását félkövér kiemelés és eltérő betűméretek biztosítják: szerencsés lenne a tipográfiai eszközkészlet bővítése, különösen, hogy a könyv szedése is elég sűrű. Még inkább ez a helyzet az illusztrációkkal: első látásra majd minden oldalpáron találunk ábrát, de ezek legtöbbje grafikon, vázlat. Fénykép jóval kevesebb akad – van fejezet, melyben egy sem –, s a feketefehér képek élessége is hagy időnként kívánnivalót maga után. Bár ennek, felteszem, anyagi okai vannak, legalább a csillagászati részből nagyon hiányzik néhány színes fotó. Mindez mit sem von le a mű szakmai kvalitásaiból: nehéz és összetett témáját szakszerű, mégis világos nyelven tárja ifjú olvasói elé, ahol szükséges, mindig visszautalva korábbi tanulmányaikra (pl. 97. p.). Apróbb elírásai – pl. W. Pauli nem 1908ban (120. p.), hanem 1900ban született –, vagy az olyan relatív anakronizmus, amely a 2005ös kiadásban az 1999es napfogyatkozásról jövő időben beszél (208. p.), kis erőfeszítéssel javíthatóak, s a tantárgy érdemi kérdéseit nem érintik. A formai fazonigazítás is épp azért lenne üdvözlendő, hogy a könyvvel létrehozott komoly értéket biztosabban eljutathassuk a jövő diákgenerációihoz is.
31
KÖNYVAJ ÁNLÓ Földi környezetünk atlasza / szer k. biz. PappVáry Árpád [et al.] ; a szer k.ben részt vettek Bedekovichné Szabó Andrea [et al.]. – Bp. : Cartographia, 2006. – 56 p. – kiadói kódszáma: CR0012. – ISBN 963 352 560 8 CM A 2004ben kiadott munka ötödiktől tizenkettedig osztályig használható, a biológia és egészségnevelés, a kémia, a környezetismerettermészetismeret, a földrajz, a környezetkultúra, valamint a technika és életvitel tantárgyak keretében. A kiadványban az ábrák aránya 95%, amin egy atlasznál nincs min csodálkoznunk – csakhogy ezt az atlaszt nemcsak szépen rajzolt ábrái, térképei, hanem bőséges magyarázó szövege is jellemzik. Ezek aránya változatos, a rajzokat kiegészítő néhány szótól az alapvetően szöveges táblázatokig terjed. (Utóbbira jó példa „A földrajzi övezetesség rendszere” [6–7. p.]) A térképgyűjteményre jellemző a rendkívüli ergonómia: egyegy oldalán több, eltérő méretű ábra található, melyek témájukban kapcsolódnak, nemegyszer szimbiózist alkotva. A segédkönyv szinte kimeríthetetlen gazdagságú, fő formai tulajdonsága pedig az, hogy az információtartalom kifejezését segíti elő, öncélú ornamentikai megoldásokkal nem áll közlő és befogadó közé. Ez nem lecsupaszítás, ellenkezőleg: a megjelenítés funkcionalitása gazdag szépségében látható. Az élőlények nemcsak nevükkel, előfordulásukkal, de alakjukkal is elénk tűnnek, a különböző területek, kördiagramcikkelyek elkülöníthető színárnyalatokkal jelöltek. Az ötvenhét oldalnyi hasznos terjedelemből tizenegy vizsgálja Magyarország vagy a Kárpátmedence viszonyait. A természetföldrajzi, környezettani áttekintés nem akad el a sokszor esetleges politikai határoknál; a címben is jelölt élővilági egységből kifolyólag alapvető léptéke a globális. Találunk persze esettanulmányokat a Panama és Bering– földhídról (4. p.) vagy a csernobili baleset következményeiről (49. p.). Hogy nincs több hazai vonatkozású rész, csak azért sajnálatos, mert így a globális gondolkodáshoz kapcsolódó lokális cselekvést közelebb lehetne hozni gyermekeinkhez. Ám e hiányérzet az album bennfoglaló jellege okán csak temperált. Szép példa erre a 33. p. földi léptékű állatvonulás vándorlás térképe, melyet alul balra a „hazai vonuló madarak telelőhelyei”, jobbra két óceániai faj, a fregatt és a viharmadár mozgásábrái konkretizálnak. Mindezek szerény példák: olyan dokumentumról van szó, melyet látni, nézni, olvasni – használni kell, és érdemes is.
Középiskolai földrajzi atlasz / szerk. biz. PappVáry Árpád [et al.] ; a szerk.ben részt vettek Bakos J ános [et al.]. – Bp. : Cartographia, 2006. – kiadói kódszáma: CR0003. – ISBN 963 352 548 9 CM A 9–12. osztályok számára 1999ben, majd 2005ben átdolgozva megjelentetett segédkönyv az Első atlaszomat, majd a 1016 éves tanulók számára készült Földrajzi atlaszt követheti a tanulásbantanításban. Színvonaluk miatt nehéz a két atlaszról egymás után szólni – az egyik dicséretét, bármily helytálló, nem illendő a másiknál megismételni. Így először a specifikumokat említem: formailag a többéves használatot biztosító tartós kivitelt (fóliázott táblakötés), tartalmilag a könyvvégi gazdasági táblázatokat, alapos, 21 oldalas névmutatót. Utóbbit az első gyűjteményből nem hiányolom, hiszen ez ugyanazon léptékben átlagban ugyanazt mutatja, csupán vizsgálati szempontjai változnak. Az ergonómia atlaszunk szerkesztésekor is irányelv lehetett. Nincs felesleges hely, üres oldal: még a belső táblaborítókra is információ került. A térképészeti alapismeretek elsajátítását a mű szerzői fontosnak tekintik, a 2–7. p. ábrái csak ezeket tárgyalják. Valóban: a 32
KÖNYVAJ ÁNLÓ térképolvasás funkcionális analfabetizmusának felszámolása nélkül a világról, hazánkról készült mappák pusztán dekorációt jelentenek. Az atlasz szerkezet világos: az említett metodikai részt nyolc egység követi. Magyarország, majd Európa, a többi kontinens, a sarkvidékek és végül az egész Föld térképei következnek. Ezután jön a függelék, melyet föld (és égitest)rajzi adatok és az érdekes, „Természeti képződmények nagyságrendje” oldal követi a legnagyobb szigetek, folyók, tavak, csúcsok kontinensenkénti összeállításával. A térképek adatgazdagok és kiegészítik egymást. A természet és társadalomföldrajzi karták nem mechanikusan, hanem természetes kölcsönkapcsolataikban következnek: a bányászat a domborzattal (Európáé: 40–41. p.), a mezőgazdaság a földtani szerkezettel (Ázsia: 67. p.). A megoldás többféle: előbbi egy térképen egyesít, utóbbi két egymás alá helyezett ábrán mutatja a kapcsolatokat. A melléktérképeken az interdiszciplinaritás is megjelenik az 1920as brit vagy francia gyarmatbirodalom megidézésével (51., 53. p.). Egy (részben) politikai atlasz soha nem naprakész. Unfair számon kérni, hogy a 2006. március 31én lezárt adatgyűjtésbe (1. p.) nem fért bele Szerbia és Montenegró 2006 nyári felbomlása (l. 8–9. p. stb.!). A mű legimponálóbb részei az ökonómiai és ökológiai táblák, belőlük a világ adóparadicsomaitól a japán vulkanizmuson keresztül a magyar felszíni és ivóvizek minőségéig számos kérdésről nyerhetünk – s adhatunk diákjainknak – tájékoztatást. Ez a strukturált és reflektált bőség feladatbeli feldolgozásra csábít: az atlasz egyben potenciális tankönyv és munkafüzet.
Válogatás a II. Digitális Képalkotó Verseny műveiből Márkus Dóra, Modell Divatiskola
33
