Király László tagintézmény-vezetői pályázata KIRÁLY LÁSZLÓ VEZETŐI PÁLYÁZATA

Király László tagintézmény-vezetői pályázata

KIRÁLY LÁSZLÓ VEZETŐI PÁLYÁZATA a BMSZC Bolyai János Műszaki Szakközépiskolája és Kollégiuma tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására pályázati azonosító: 051402/1/2016

1


Pályázat pályázati azonosító : 051402/1/2016

Alulírott Király László megpályázom a Budapesti Műszaki Szakképzési Centrum által meghirdetett BMSZC Bolyai János Műszaki Szakközépiskolája és Kollégiuma (1134 Budapest Váci út 21.) tagintézmény-vezetői beosztását.

Tartalom: -

Motivációs levél

-

Szakmai önéletrajz

-

Szakmai helyzetelemzés

-

Vezetői program és fejlesztési elképzelések

Mellékletek: -

nyilatkozat

-

iskolai végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok hitelesített másolata

-

munkáltatói igazolás a szakmai gyakorlat meglétéről

-

hatósági erkölcsi bizonyítvány

-

CD melléklet

Budapest, 2016. április 04.

2


Motivációs levél A Bolyai Szakközépiskolában eltöltött több mint harmincéves pályafutásom során betöltött munkaköreimben szerzett tapasztalatom és tudásom megfelelő alapot jelent a tagintézmény-vezetői feladatkör magas színvonalú eredményes ellátásához. Kiemelt feladatomnak tekintem az intézményünkre jellemző alkotó munkahelyi légkör megőrzését, az iskola és a kollégium működőképességének, rendjének, tisztaságának fenntartását, a lehetőségeket maximálisan kihasználva a javítását. Vezetői munkámban azt tartom a legfontosabbnak, hogy megteremtsem a nyugodt és eredményes pedagógiai munkához való légkört, a XXI. század igényeinek megfelelő, korszerű elektronikai-informatikai oktatás személyi és tárgyi feltételeit. Kinevezésem esetén a vezetői programomat szeretném a következő öt esztendőben munkatársaimmal megvalósítani.


3


Szakmai önéletrajz Név: Király

László

Születési hely, dátum: Budapest, 1963. szeptember 28.

Végzettség -

1985. Kandó Kálmán Villamosipari Műszaki Főiskola, műszeripari és automatizálási szak - villamos üzemmérnök

-

1988. Kandó Kálmán Villamosipari Műszaki Főiskola, kiegészítő műszaki tanárképző szak- villamosipari műszaki tanár

-

1993. Eötvös Loránd Tudományegyetem, számítástechnika szakos középiskolai tanár

-

2008. Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem, Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga

Természettudományi

Kar

Munkahely, munkakör -

1985. augusztus 15. óta dolgozom a Bolyai János Szakközépiskolában

-

szaktanár, osztályfőnök, munkaközösség-vezető, gyakorló iskolai vezetőtanár

-

2008. szeptember 1-től: műszaki igazgatóhelyettes

-

2010-től a TÁMOP 3.1.5-09/A-1 "Szakmai kompetenciák fejlesztése a XXI. századi Bolyaiért" című iskolai projekt projektmenedzser

-

2011. szeptember 1-től: gyakorlati oktatásvezető

-

2012. október 4-től igazgató

-

2015. július 1-től tagintézmény-vezető

4


Oktatói tevékenység -

Középiskolai tanár, vezetőtanár

-

Cisco Hálózati Akadémia oktatója (instruktor)

A pedagógus minősítési rendszer fokozat -

Pedagógus II.

Oktatásfejlesztés, szakértői munkák -

1996. A kétszintű érettségi rendszer informatika tantárgyi követelményeit összeállító munkabizottság tagja

-

2008. az NSZFI megbízásából a moduláris OKJ-hez illeszkedő szakmacsoportos alapozó oktatásához szükséges mintatanterv készítése

-

2009-2010. a TÁMOP 2.2.1. „A képzés minőségének és tartalmának fejlesztése” című kiemelt projekthez kapcsolódó tartalomfejlesztői szakértői munkák és munkacsoport vezetése

-

2012. Kamarai megbízásból az új (2012 évi) OKJ-ban szereplő informatika szakmacsoportos szakképesítés szakmai és vizsgakövetelményeinek kidolgozása

-

2016. a Nemzeti Fejlesztési Minisztérium megbízásából az informatikai szakmák OKJ felülvizsgálata

Szakmai megbízások -

2011-2013 között a Nemzeti Fejlesztési Minisztérium megbízásából Informatikai alapismeretek tantárgy tételkészítő bizottsági elnök

-

2014. 05. 01-től a Nemzetgazdasági Miniszter megbízásából a Szakképzési Tankönyv és Taneszköz Tanács tag

Szakmai elismerések -

2011 : Főtanácsos

Közéleti tevékenység, egyesületi tagság - Magyar Szakképzési Társaság tag, a szakmai kollégiumba delegált tag

5


Szakmai publikációk, előadások -

Előadás: A Magyar Szakképzési Társaság által szervezett országos szakmai konferenciákon "Az új moduláris OKJ alapján készülő helyi tantervek készítéséről”

-

Informatikai hálózattelepítő és – üzemeltető mintatanterv (letölthető: A Magyar Szakképzési Társaság honlapjáról: e-Szakma konferencia dokumentumai)

-

A TÁMOP 2.2.1-08/1-2008 , „A képzés minőségének és tartalmának fejlesztése” című kiemelt projekt, 4. Tananyagfejlesztés alprojekt keretében a „1174-06 Számítógép javítása, karbantartása” című tartalomelemek fejlesztése (a tartalomelemek elérhetők a https://tananyagbank.nive.hu honlapon)

-

Előadás: „Az új OKJ-s képzések és a megújult Cisco kurzusok kapcsolata”, 2005. Cisco Expo, Budapest.

Nyelvtudás -

angol alapfokú szóbeli (A) nyelvvizsga (2006 : ELTE Idegennyelvi Továbbképző Központ)


6


Szakmai helyzetelemzés Személyes előzmények A Bolyai kapuját 1978-ban léptem át először a nyolcadik osztály befejezéséhez közeledve az iskola felvételi vizsgája kapcsán. „Bolyais létem” első állomása 1978 nyarán az iskola „0-os táborában” kezdődött el, s a szakközépiskola négyévi diákéletével folytatódott. A főiskolai tanulmányokat követően, 1985–ben Johancsik Tiborné igazgató asszony, egykori történelem tanárom hívott vissza a Bolyaiba, tanári pályára. Első szaktanári feladatom az iskolában újonnan induló számítástechnika tantárgy tanítási feltételeinek megteremtése és tanítása volt. Ez a feladat azóta is végigkíséri munkámat. 1986-tól - 2012-ig, 26 éven át dolgoztam együtt az iskola addigi igazgatójával, Dr. Szenes György igazgató úrral, akinek országos hírű szakmai tevékenysége kapcsán folyamatos rálátásom lehetett a közoktatás és a szakképzés területén végbemenő változásokra, fejlesztésekre. Ezekbe a munkákba több ízben is szakértőként bekapcsolódhattam. A folyamatos

szakmai

munkakapcsolat

eredményeképpen

2008-tól

műszaki

igazgatóhelyettesként vehettem részt a Bolyai iskolavezetésének munkájában. 2012. július 15-én megpályáztam a Budapest Főváros Önkormányzata által meghirdetett Bolyai János Fővárosi Gyakorló Műszaki Szakközépiskola és Kollégium igazgatói állását. A sikeres intézményvezetői pályázat alapján Tarlós István Főpolgármester 2012. október 04. napjától 2017. augusztus 15. napjáig kinevezett a Bolyai János Műszaki Szakközépiskola és Kollégium intézményvezetőjévé. Az intézmény fennállásának történetét áthatja az a kihívás, hogy hogyan tud sikerrel megfelelni Budapest és környéke szakember igényének, a színvonalas képzés kívánalmainak, minőségi elvárásainak. Mielőtt az előttünk álló időszak feladatainak, kihívásainak megoldására adandó jövőképet vázolnám, szeretném bemutatni múltunkat és jelenünket, melynek ismerete alapja jövőképemnek!

7


Visszatekintés a 2012-ben kezdődő vezetői munkám időszakára Elsőként a teljesség igénye nélkül összefoglalom a jogszabályi környezetben bekövetkezett azon változásokat, melyek alapvetően befolyásolták vezetői munkámat, és befolyásolták intézményünk életét.

2012/13-as (127.) tanév 2012. szept. 1-től hatályba lépett: 

a Nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (Nkt.)



A szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvény



A tanév feladata volt felülvizsgálni a pedagógiai programunk az Nkt-nek, illetve a kerettanterveknek való megfelelőségét.

2013. január 1-től intézményünk állami fenntartásba került. Új fenntartó: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Szakképzés-szervezési Főosztály Fővárosi Szakképzési Osztály A 2012/13. (127.) tanév iskolavezetésének összetétele: Király László igazgató Sándor Tamásné Kardos Anna nevelési igazgatóhelyettes Hegyesi László gyakorlati oktatásvezető Andó Zoltán kollégiumi vezető

2013/14-es (128.) tanév Munkajogi változások: A Kormány 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelete: „a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. Törvény köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról” •

A pedagógusok munkaidejének szabályozása (új típusú munkaidő-számítása)

•

A pedagógus előmeneteli rendszer bevezetése

•

Minden pedagógus „Pedagógus 1.” kategóriába került,

•

Az új munkaszerződések aláírása, minden pedagógus kötelezően a Pedagógus Kar tagja lett

•

2014. január 1-től Kollektív szerződés 8


•

Az új Nemzeti Alaptanterv alapján készült kerettantervek bevezetése a 9. és 14. évfolyamokon

A 2013/14. (128.) tanév iskolavezetésének összetétele: Király László igazgató Szűcs Hajnalka nevelési igazgatóhelyettes Hegyesi László gyakorlati oktatásvezető Zeke József kollégiumi vezető

2014/15-ös (129.) tanév A tanév iskolavezetésének összetétele: Király László igazgató Szűcs Hajnalka nevelési igazgatóhelyettes Hegyesi László műszaki igazgatóhelyettes Zeke József kollégiumi vezető

2015/16-os (130.) tanév 2015. július 1-től intézményünk a Nemzetgazdasági Minisztérium fenntartásba került. Intézményünk új szervezeti keretek közé kerül: Budapesti Műszaki Szakképzési Centrum Intézményünk státusza: tagintézmény A tanév iskolavezetésének összetétele: Király László igazgató Szűcs Hajnalka nevelési igazgatóhelyettes Jáki László műszaki igazgatóhelyettes (2015.11.31-ig: Hegyesi László) Tóthné Jachimovits Magda gyakorlati oktatásvezető Zeke József kollégiumi vezető A vezetői munkám tartalmi elemeinek, illetve az intézmény helyzetének bemutatása előtt szeretném megköszönni vezetőtársaimnak az együttműködő segítséget. Külön kiemelten Sándor Tamásné Kardos Annának, hogy a 2012/13-as tanévben, vezetői tevékenységem első időszakában nevelési igazgatóhelyettesként mellettem állt, és elősegítette az iskolavezetés zökkenőmentes átvételét. Külön köszönet a nevelési igazgatóhelyettesi feladatokat továbbvivő Szűcs Hajnalkának, akinek a Bolyai iránti elkötelezett munkája nélkül nem képzelhető el sikeres iskolavezetés. 9


Küldetésnyilatkozat „Semmiből egy ujj, más világot teremtettem.” Bolyai János levele atyjához

Az erőforrásaink bemutatása Az iskola szellemisége, hagyományai Iskolánk mindennapjainak egyik alapvető erőforrása a magyar közoktatásban és a szakképzésben betöltött 130 éves múltjában gyökerezik. Ez a történelmi múlt áthatja minden tanév tervezését, a tanév során megvalósított programok sokaságát. A Bolyai kultusz ápolása, az évről-évre megrendezésre kerülő közösségi rendezvényeinken szerzett élmények, a tanár-diák kapcsolat tanórai keretektől eltérő terepe, olyan pedagógiai hatást jelentenek, amely összhangban van a pedagógia programunkban megfogalmazott komplex személyiségfejlesztési célkitűzéseinkkel. A teljesség igénye nélkül néhány hagyományos iskolai rendezvényünk, amely fontos területe az iskola pedagógiai munkájának: -

Gólyatábor

-

IDB tábor

-

Gólyabál

-

Szalagavató bál

-

Bolyai-nap

-

Egészségnap

-

Ki mit tud ?

-

12 órás foci és főzőverseny

-

Ballagás

A szakképzés területén megvalósuló pedagógiai innovációink, melyek napjainkra az iskolai élet részévé váltak: -

végzős évfolyamon a projektmunkák készítése

-

szakmai életpálya - építés napja 10


Az iskola külső kapcsolatainak elevenen tartását teszi lehetővé az évről évre visszatérő rendezvényeink két biztos pontja: -

Nemzetközi Komplex Elektrotechnikai Verseny: amely a határon túli hasonló profilú magyar iskolák számára kerül megrendezésre.

-

Bolyai nevét viselő iskolák találkozója, amely a magyarországi és határon túli Bolyai nevét viselő iskolák összefogásaként jöhet létre.

-

Nemzetközi kapcsolatok ápolása a határon túli testvériskolákkal (Komáromi Ipari Középiskola, Rév-Komárom, Elektromaros Ipari Iskolaközpont - Marosvásárhely, Műszaki Iskola - Ada )

Tárgyi feltételek Az iskola 1885-ben, a kollégium 1895-ben épült, ezért folyamatos felújításra és karbantartásra szorul. Ennek a feladatnak a tudatában kezdeményeztem a Fővárosi Önkormányzat Városépítési Főosztály Főépítészénél az épület védettség alá helyezését. A védettség alá helyezéshez szükséges döntés-előkészítő folyamat után, a Fővárosi Közgyűlés 2015. szeptember 2-i ülésén a 45/2015 (IX.15.) rendeletével döntött az iskolaépület védelem alá helyezéséről. Az oktató – nevelő munka tárgyi feltételei Sajnos a folyamatos fenntartó és gazdálkodási forma változás nem kedvezett a karbantartás, állagmegóvás ügyének. A 2011 szeptemberétől működő gazdasági szervezet az ÉPTISZK GSZ, a 2013-tól fenntartói feladatokat ellátó KLIK, a 2015 július 1-től megalakult BMSZC gazdasági, fenntartó szervezetek közül egyedül a BMSZC-től kapott az intézmény jelentősebb segítséget. Az oktató – nevelő munka tárgyi feltételeinek biztosítása területén is a BMSZC-től kaptunk kézzelfogható támogatást (pl. 2 tanteremnyi iskolabútort).

11


A szakmai képzés tárgyi feltételei A szakmai képzéshez szükséges szakképzési anyag és eszköz igényünk beszerzése szintén a BMSZC gazdasági szervezetének életbelépésétől normalizálódott. A 2015/16-os tanév II. félévében megérkezett 40 darab új számítógép nagyobb mértékű felújítást jelentett, melynek eredményeképpen egy új számítógépes nyelvi labor kialakítására nyílt lehetőség. A nyelvi labor hardver eszközeinek üzembe állításával és az informatikai hálózat kialakítása után az idegen nyelvi munkaközösség módszertani fejlesztő munkáján keresztül fog hasznosulni az új labor. A 2008-ban elindított pedagógiai innovációs fejlesztésünk, az elektronikus napló online hozzáférést biztosító wifi hálózatának korszerűsítése jelenleg folyamatban van. A fejlesztés, korszerűsítés fontos eleme kell, hogy legyen a 2008-ban üzembe állított, de napjainkra elavulttá vált notebook-ok lecserélése.

Intézményi könyvtár Intézményünk oktató-nevelő munkája egyik sikerének tekinthető, hogy tanulóink többsége igen aktív könyvtárhasználó. Az iskolai és a kollégiumi könyvtár gazdag kézikönyvtárral, korszerű ismerethordozó- (CD, CD-ROM, videó, DVD) és folyóirat-állománnyal rendelkezik. Lelkiismeretes könyvtárpedagógus kollégánk segítségével tanulóink számára mód nyílik elsajátítani az egész világon egyformán alkalmazható könyvtárhasználati technikákat, a könyvtárban található számítógépek segítségével az internetes könyvtári adatbázisok használatát. Sajnos a könyvtári állomány fejlesztése is megsínylette a fenntartóváltásokat. A valaha megszokott folyóiratok megrendeléséről, a könyvtári állomány bővítéséről több éven keresztül fenntartói támogatás hiányában le kellett mondanunk. Ezen a területen is változás történt a BMSZC megjelenésével, hiszen 2016-ban jelentős könyvtári állomány beszerzésre kerülhetett sor.

12


Szervezeti kultúra Az intézmény szervezeti kultúrájára alapvetően kihatott az elmúlt három tanévben bekövetkező fenntartóváltásokból következő folyamatos külső elvárások és szabályok változása. Az új fenntartó(k) által megszabott működési szabályok adaptálása a helyi viszonyokra az intézményi SZMSZ folyamatos módosítását igényelte. Az iskolaszervezet működését érintő alapvető változás az intézmény gazdasági ellátását kiszolgáló szervezetek folyamatos átalakulása volt: - 2012. december 31-ig: a Fővárosi Önkormányzat mint fenntartó az ÉPTISZK Gazdasági Szervezetén keresztül látta el az intézmény gazdasági feladatait. - 2013. január 1-től az új fenntartó a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Szakképzésszervezési Főosztály - Fővárosi Szakképzési Osztály volt szervezetileg a fenntartó, illetve a gazdálkodási feladatokat a budapesti Gazdasági ellátó osztály (GEO) szervezete végezte. - 2015. július 1-től a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Hivatal lett a intézmény fenntartója. Szervezetileg intézményünk a Budapesti Műszaki Szakképzési Centrumhoz került tagiskolai státuszban.

Iskolavezetés

A 2015/16-os (130.) tanévet elfogadott intézményi SZMSZ nélkül kezdtük meg. Az intézmény zökkenőmentes működése érdekében és a jogszabályok adta lehetőségeket kihasználva az iskolavezetés összetételét a következő feladatkörök alapján határoztam meg: -

igazgató

-

nevelési igazgatóhelyettes

-

műszaki igazgató helyettes

-

gyakorlati oktatásvezető

-

kollégiumi vezető

13


Munkaközösségek

A nevelő - oktató munka szervezésének fontos pillérei a szaktanárok munkaközösségei. Az intézménnyel szemben támasztott külső elvárások és jogszabályok által nyújtott lehetőségeket

kihasználva

a

nevelőtestület

tagjai

a

nevelő-oktató

tevékenység

hatékonyságának és a szakmai munka fejlesztésének érdekében a 2015/16-os tanévben a következő munkaközösségekbe szerveződve végzik munkájukat:

1. Szakmai alapozás elméleti munkaközösség 2. Informatika és informatikai alapismeretek elméleti munkaközösség 3. Szakképzés munkaközösség 4. Elektronika gyakorlati munkaközösség 5. Informatika gyakorlati munkaközösség 6. Osztályfőnöki munkaközösség 7. Magyar nyelv és irodalom, könyvtárismereti munkaközösség 8. Társadalomtudományi és művészeti munkaközösség 9. Idegen nyelvi munkaközösség 10. Természettudományi és egészségnevelési munkaközösség Az iskola pedagógiai tevékenységének, szervezeti életének egyik kulcseleme az osztályfőnökök munkája, amelynek fontosságát és meghatározó értékét nem lehet eléggé hangsúlyozni. Az osztályfőnöki munkaközösség fontos, az iskola életét alapvetően meghatározó döntések, döntési folyamatok előkészítésében és ezek végrehajtásában egyik meghatározó partnere az iskolavezetésnek. A 2014/15-ös (129.) tanévtől kezdődően havi rendszerességgel tartunk megbeszélést a munkaközösség-vezetőkkel együtt, amely folyamatos párbeszédre ad lehetőséget a munkaközösség-vezetői kar és az iskolavezetés között, valamint a havi program tervezetének megvitatásával lehetőség nyílik a különböző szempontok beépítésére az iskolai programba. 14


Nevelőtestület Véleményem szerint a Bolyaiban egy eredményesen és igényesen dolgozó nevelőtestület működik, amely él tanári szabadságával, de belső igénye az egységes pedagógiai elvek érvényesítése. Iskolánk nevelőtestülete rendszeresen részt vesz országos és fővárosi fejlesztési munkákban és rendezvények lebonyolításában. Pályázat útján kerültünk be a 90-es évek nagy fejlesztési programjába, a Világbank által támogatott iskolák közé. Nevelőtestületünk aktívan részt vett a tantervi fejlesztési munkákban, többen irányították is a közismereti és a szakmai tananyagokat kidolgozó bizottságokat. A későbbiekben is folyamatosan részt vettek az iskola nevelőtestületének tagjai az országos szintű fejlesztői munkákban pl. az OKJ felülvizsgálatának és átdolgozásának időszakában vagy a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet által vezetett HEFOP és TÁMOP programokban. 2008-ban a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai Intézet megbízásából részt vettünk a szakmacsoportos fővárosi kerettantervek kidolgozásában. A 2016. májusi vizsgaidőszakban érettségizik az utolsó évfolyam, amelynek tanulói a fővárosi szakmai kerettantervek alapján tanultak. A hazai szakképzés fejlesztésében, modellalkotásában kiemelkedő eredményeket felmutató tevékenységért az intézmény közalkalmazotti közösségét 2005-ben a Fővárosi önkormányzat Pro Scholis Urbis díjjal tüntette ki. A nevelőtestület pedagógiai munkáját számos egyéb olyan tevékenysége is jellemzi, amely a tanulóinkkal történő közvetlen, tanórai foglalkozáson kívül, vagy a tanórákon átívelő, jóval sokrétűbb tanár-diák kapcsolatot feltételez.

15


Ennek a munkának az eredményei, sikerei közül a teljesség igénye nélkül néhány esemény: - 2014/15-ös tanévben rövid időn belül második alkalommal az Euroscola programban elért eredmény alapján egy tanulókból és tanárokból álló iskolai küldöttség vehetett részt Strasbourgban az Európai Parlament munkáját bemutató látogatáson. - Számos országos és helyi (fővárosi, kerületi) versenyre neveznek és készítenek fel bolyais diákokat a kollégák, melyek nem feltétlenül a szorosan vett tanulmányi területekhez kapcsolódnak, de kétségtelenül pozitív pedagógiai eredményt érnek el. (pl. Spar futó verseny, Bolyai matematika és életrajzi verseny, Regényismereti verseny, Versmondó verseny) - A Hol volt? Hogy is volt? elnevezésű versenyen, amely Raul Wallenberg életéről, a budapesti embermentőről és a holokausztról szólt, iskolánk csapata 2016. március 31-én az országos döntőn vett részt. - A nevelőtestület értékes pedagógiai innovációinak a sorába tartozik a minden év tavaszán megrendezésre kerülő egészségnap, amely az egészséges életmódra neveléssel összefüggő célkitűzésünk elérését szolgálja. - Szintén hagyományos iskolai program a Ki Mit Tud? verseny ahol a tanulók, kisebb csoportok, osztályok egy másik arcukat mutathatják meg az iskola közösségének. - Idén egy új elem volt az iskola 130. jubileumi tanévének megünneplése kapcsán szervezett „Jubileumi gálaest” című rendezvény, amely keretet biztosított az iskola tanár, diák és szülő közösségének kötetlen, jó hangulatú találkozójára.

16


A 2015/16-os (130.) tanévben működő nevelőtestület statisztikai adatai

A nevelőtestület életkor szerinti megoszlása a 2015/16(130.) tanévben 30 alatti 4%

60 év fölötti 6%

50-59 év közötti 50%

30 alatti

30-39 év közötti



40-49 év közötti

50-59 év közötti

60 év fölötti

A nevelőtestület tagjainak intézményünkben eltöltött időtartama szerinti megoszlása a 2015/16 (130.) tanévben 10-19 év [ÉRTÉK]

20-30 év [ÉRTÉK]

30 év feletti [ÉRTÉK]

5-9 év [ÉRTÉK] 1- 4 év [ÉRTÉK]

A diagramból kiolvasható, hogy az intézmény egy stabil, a Bolyai iránt elkötelezett nevelőtestülettel rendelkezik. 17


A nevelőtestület szakmai felkészültségére jellemző, hogy a 2015/16-os (130.) tanévben az 50 fős testületből (a létszám a 2 fő GYES-en lévő kolléganővel együtt értendő): -

egyetemi végzettséggel (MA): 40 fő

-

főiskolai végzettséggel (BSc): 10 fő rendelkezik.

A szakképzés területén dolgozó kollégák közül mérnöktanári végzettsége 11 főnek van. A pedagógus szakvizsgával rendelkező kollégák száma: 9 fő. A pedagógusok kötelező továbbképzései jogszabályi előírásoknak megfelelően, a továbbképzési tervben rögzített elveknek megfelelően alakultak.

A nevelőtestület összetétele a pedagógus minősítések szerint Pedagógus II. 26%

Gyakornok 4%

Pedagógus I. 70%

Gyakornok

Pedagógus I.

Pedagógus II.

A továbbképzés területén nagy segítséget jelentett a TÁMOP 3.1.5. ”Szakmai kompetenciák fejlesztése a XXI. századi Bolyaiért" című pályázatunk, melynek keretében három kolléga továbbtanulása volt támogatható. Ők a következő szakirányú képzéseken vettek részt: -

Msc. villamos mérnök-tanár,

-

Közoktatási vezető szakirány,

-

Pedagógus szakvizsga (család és gyermekvédelem tanulmányi terület) szakirányú továbbképzési szak, 18


A tantestület IKT alkalmazási készségében komoly előrelépés volt tapasztalható az elektronikus napló bevezetése után, hiszen minden órán, minden szaktanárnál ott volt az online internet kapcsolattal rendelkező notebook. Napjainkban a tanórák természetes része a tanári prezentáció és egyéb multimédiás segédanyag használata.

A nevelőtestül tagjaival megvalósított tanórán kívüli feladatok: •

ifjúságvédelmi megbízott tanár

•

diákönkormányzatot segítő tanár

•

könyvtáros tanár

A Budapesti Szakképző Centrum által biztosított (heti egy nap) szakemberek: •

fejlesztő pedagógus

•

iskolapszichológus

Az oktatást segítő nem pedagógus alkalmazottak: •

iskolatitkár

•

kollégiumi titkár

•

informatikai rendszergazda

•

műszaki laboráns (oktatástechnikus)

Az intézmény működését biztosító technikai állomány összetétele: •

gondnok

•

gazdasági ügyintéző

•

kollégiumi ügyintéző

•

6 fő portás

•

2 fő karbantartó

•

5 fő takarító

•

1 fő udvaros

19


Tanulói létszámok alakulása

tanév

ebből a osztályok technikus száma osztályok száma

tanév év végi induló tanévzáró lemorzsolódási átlagos tanulói létszámok arány osztálylétszám létszáma

2012/13

17

1

446

434

25,53

2,69%

2013/14

17

1

456

438

25,76

3,95%

2014/15

18

2

481

461

25,6

4,16%

2015/16

18

3

464

Az iskoláról mutatott kép az országos kompetencia mérések alapján Mint ismeretes az Országos kompetenciamérés nem az iskolai tudást méri, hanem az elsajátított tudás használhatóságát, ezért igen fontos következtetések levonására alkalmas. Az Országos kompetenciamérésekben iskolánk eredményei eddig mindig magasabbak vagy az elvárt értéken voltak az országos átlaghoz képest matematikából és szövegértésből egyaránt. Az elmúlt öt év iskolai (telephely) átlageredményei:

20


Az iskola 2015. évi OKM FIT jelentés eredményei:

Az iskolai (telephely) átlageredményei a tanulók családi háttérindexének tükrében:

A nevelőtestületi értekezleten minden évben értékeljük, elemezzük a FIT jelentés éves eredményeit. Nevelőtestületünk sikeres munkáját bizonyítják az eredmények a családi háttérindexek függvényében. Az eredmények szignifikánsan magasabbak a várhatónál matematika mérési területen, a szövegértési eredmény pedig megfelel az elvárhatónak.

21


A szakképzés helyzete 1. A szakképzés nélküli időszak A Fővárosi Önkormányzat 2008-ban elfogadott szakképzési struktúraváltási rendszerében iskolánk mint küldő iskola elveszítette a szakképző évfolyam befejező szakaszának lehetőségét, a szakképző évfolyam indítását. A 9-12. évfolyamig terjedő időszakban az elektronika és az informatika szakmacsoportos alapozás volt a feladatunk az elmúlt években. A küldő iskolai státuszban eltöltött négyéves időszak alatt sem veszítettük el az informatikai, elektronika szakmacsoportos szakmai identitásunkat, hiszen az iskola szaktanárai aktívan részt vettek a szakképzési fejlesztések különböző szinterein, az iskola szakember gárdája folyamatosan jelen volt az országos és fővárosi szakképzési projektek fejlesztési munkálataiban. Az elektronikai munkaközösség vezetője szerzője volt a fővárosi szakközépiskolák számára készített Elektronika szakmacsoportos kerettantervnek, valamint az Elektronikai alapismeretek érettségi követelményeinek. A Fővárosi Közgyűlés 3103/2011.(X.21.) számú határozatában foglalt engedély alapján négy év kihagyás után a 2012/13-as tanévben újra indíthattuk (folytathattuk) az Elektronikai technikus szakma befejező szakaszát jelentő technikusi osztályt. Ezt a négyéves időszakot a szakmai képzés tárgyi feltételeinek fejlesztése szempontjából stagnálás jellemezte, hiszen a küldő iskolai státusz miatt komolyabb fejlesztésre nem kerülhetett sor. A szakmai képzés elavuló félben lévő eszközparkja (szerszámok, műszerek) alapvetően ezzel az időszakkal magyarázható. 2. A szakképzés újraindítása A 2011/12. tanévben Iskolánk és ezen belül elsősorban a szakmai munkaközösségek folyamatosan készültek az elektronikai technikus szakképesítés újraindítására a szakmai helyi tanterv készítésével, a szükséges eszközök, anyagok beszerzésével. Természetesen azokat az eszközöket, melyekhez az ÉPTISZK központi tanműhelyében az elektronikai technikus szakképesítés oktatásával kapcsolatban „elvileg hozzáférhetünk”, nem fejlesztettük. A 2013/14-es és 2014/15-ös tanévben a technikus osztály egy csoportja (csoportváltással), egy napos gyakorlaton részt vehetett a TISZK központi tanműhely FESTO laborjában. 22


A 2012/13-as tanévtől négyévi kihagyás után fenntartói engedéllyel újra indulhatott a technikusi osztályunk. Az első felméréseink szerint a végzős osztályainkban igen nagy volt az érdeklődés a technikusi képzés iránt, bebizonyosodott, hogy tanulóink szívesebben maradnak az iskolánkban befejezni a szakmai képzést, minthogy egy évre egy másik iskolát válasszanak. Az új szakképzési törvényből kiolvasható koncepció: a gyakorlatorientált képzés, a vállalati képzőhelyek erőteljesebb bevonása a gyakorlati oktatásba iskolánk számára is új feladatot jelentett. 3. A szakképzés expanziója A 2015/16-os (130.) tanévben a szakképzésre vonatkozó jogszabályi keretek változása és a BMSZC határozott támogatása mellett az intézmény szakképzési tevékenységének bővülését, expanzióját éljük meg. A 2. félévtől beinduló iskolarendszerű felnőttoktatás egy jó szakma megjelenését eredményezte az iskola szakmai képzési palettáján. Az iskola szakképzés területén megkezdett expanziójának jövőképét a „Vezetői program és fejlesztési elképzelések” című részben fejtem ki részletesebben.

Pedagógiai innovációk Az elektronikus napló használata nemcsak technikai megújulást hozott az iskolai adminisztráció területén, hanem átalakította a szülőkkel történő kapcsolattartás formáit is. Az elektronikus napló részeként használható szülői modul, elektronikus ellenőrző a szülők számára is naprakész információt biztosít akár az érdemjegyek, akár a hiányzások vagy késések tekintetében. A 2014/15-ös tanévtől teljesen áttértünk az elektronikus felületen történő kommunikációra. Az iskola nevelőtestületének nyitottságára és innovatív szemléletére jellemző, hogy három éve bevezettük és azóta minden évben sikeresen megrendezzük a végzős évfolyam szakmai projektmunka bemutatóit. Célja a Bolyaiban eltöltött közel négy év szakmai alapozásának az összegzése, amely a műszaki területen, az elektronika, az informatika világában szerzett alapismereteknek a hasznosítását jelenti. A tanulók által a műszaki világból választott saját témák olyanok, amelyekkel szívesen foglalkoznak, ami közel áll hozzájuk, amiben szívesen elmélyednek, és önálló tevékenységet folytatnak a megvalósításuk érdekében. A közel 23


féléves munka során a tanulóktól nemcsak önállóságot várunk, hanem nagyobb következetességet, igényességet a feladat végrehajtásban, az összefüggések megtalálását, kérdések felvetését, új gondolatok megfogalmazását, mely folyamatban elsődleges partner a választott segítő tanár.

Pályázati eredmények A 2012 évben megfogalmazott vezetői programom egyik sarkalatos pontja volt az intézményi szintű innováció fejlesztése pályázatok útján. Sajnos e cél megvalósításának nem kedveztek sem a fenntartóváltások átmeneti időszakai, sem a közép-magyarországi régió háttérbe szorulása az uniós pályázatokon. Ezen hátráltató tényezőktől függetlenül büszke vagyok a pályázati sikereinkre: 2013/14-es (128.) tanév 1.

Nemzeti Foglalkoztatási Alap képzési alaprész 2013. évi decentralizált beruházási keretéből finanszírozandó, a szakképzés tárgyi feltételeinek fejlesztésére irányuló beruházások támogatására vonatkozó pályázat (Decent) Pályázati cél: Mechatronika szaktanterem kialakítása

2.

EMET – Út a tudományhoz – TINA áramkör - szimulációs program felhőalapú alkalmazása Témavezető: Tóvizi Jenő

2014/15-ös (129.) tanév 2015. december: Mechatronika szaktanterem átadása 2015/16-os (130.) tanév 1. ERASMUS + Nemzetközi stratégiai partnerség - Iskolák közötti együttműködés Résztvevő országok: Dánia, Németország, Hollandia, Szlovákia, Magyarország Országonként: 10 diák és 2 tanár Téma: Fenntarthatóság Megvalósítás időszaka: 2015. 09. – 2017.09. Beadott és bírálati szakaszban lévő pályázatunk: 2. ERASMUS + Közoktatási intézmények munkatársainak mobilitása 24


Az Erasmus+ mobilitási projektek célja a pályázó intézményben dolgozók szakmai fejlődésének támogatása az oktatás minőségének fejlesztése és megújítása érdekében 3. Emberi Erőforrás Támogatáskezelő: Útravaló Ösztöndíjprogram, Út a tudományhoz alprogram 2015/2016. tanév A pályázat címe: „Mesterséges intelligencia alkalmazása - mozgó és kommunikáló robotok” Szakmai vezető: Varga István

25


Versenyeredmények 2013/14 (128.) tanévben Szakmacsoportos szakmai előkészítő érettségi tantárgyak versenyén (SZÉTV) az országos döntőn elért bolyais eredmények:  

Elektrotechnikai alapismeretek érettségi tantárgy versenyében három tanuló ért el helyezést Informatikai alapismeretek érettségi tantárgy versenyében egy tanuló ért el helyezést

2014/15 (129.) tanév kiemelkedő szakmai tanulmányi verseny eredménye

Az Országos Szakmai Tanulmányi Verseny Elektronikai technikus döntőjében Nagy Barnabás 14/E osztályos tanulónk ELSŐ helyezést ért el!

A képen a Szakma Sztár Fesztivál eredményhirdetésén látható Nagy Barnabás OSZTV verseny

győztes tanulónk és felkészítő tanára Szomor Vilmos. 2015/16 (130.) tanév kiemelkedő szakmai tanulmányi verseny eredménye

Országos Pattantyús Számítógépes Nyomtatott áramkör Tervező Versenyen első helyezést ért el Soós Balázs 14.M osztályos tanulónk. Felkészítő tanár : Tóvizi Jenő A „Magyarok a Marson” című - Mérnöki Tudományok Versenyén a Bolyai csapata 2. helyezést ért el. Felkészítő tanár: Varga István

26


Az iskolai élet néhány kiemelt rendezvénye A teljesség igénye nélkül az elmúlt időszak néhány kiemelkedő rendezvénye, programja, melyre az iskolánk különösen büszke lehet.

1. A Bolyai nevet viselő iskolák találkozója 2013. április 17-20. közt a „Bolyai nevet viselő Kárpát-medencei középiskolák” XII. találkozójának megrendezését kiemelkedően fontos értékmegőrző, kapcsolatok ápolását felvállaló rendezvénynek tekintem.

Résztvevő iskolák: Mosonmagyaróvár- Bolyai János Általános Iskola, Informatikai és Közgazdasági Szakközépiskola Ócsa - Bolyai János Gimnázium és Kereskedelmi Szakközépiskola Kecskemét - Bolyai János Gimnázium Salgótarján - Bolyai János Gimnázium és Szakközépiskola Szombathely - Bolyai János Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium Budapest Bolyai János Műszaki Szakközépiskola és Kollégium Aknaszlatina - Bolyai János Középiskola MarosvásárhelyBolyai Farkas Elméleti Líceum Zenta - Bolyai Tehetséggondozó Gimnázium és Kollégium A rendezvény sikeres lebonyolításában kiemelt szerepe volt a nevelőtestület, szülői munkaközösség, diákönkormányzat közötti példás együttműködésnek. 27


2. Az iskola alapítása 130. évfordulójának, a 130. tanévnek megünneplése A tervezett és megvalósult programok, események: - érettségizők tablókiállítása - ünnepélyes tanévnyitó meghívott vendégekkel, emléktábla avatása az osztályok képviselőivel - az iskolaépület fővárosi védettség alá helyezése - a 130. jubileumi tanév pályázatai (jubileumi fotópályázat) - ünnepi Bolyai-napok (2015. december 17 -18.) - ünnepi Gálaest (2016.02.26.) - a 130.tanév jubileumi emlékkönyv bemutatója

Kollégiumi élet 1996. január 1-től a Fővárosi Közgyűlés határozatával a velünk szomszédos telken lévő Hevesi Gyula Kollégiumot iskolánkkal összevonták. Az összevont intézmény neve Bolyai János Fővárosi Gyakorló Műszaki Szakközépiskola és Kollégium lett. A kollégium kihasználtság évről évre megközelíti a 100%-ot. A kollégiumi nevelők pedagógiai munkájukat saját pedagógiai programjuk alapján végzik. A kollégiumban mintegy 80%-ban a fővárosi műszaki szakközépiskolák és 20%-ban a mi iskolánk tanulói laknak. A hat fős kollégiumi nevelőtestület számára a kollégiumi élet szervezésén kívül kiemelt feladat a csoportokban lévő különböző 28


fővárosi iskolák tanulóinak tanulmányi előmenetelét figyelemmel kísérni, illetve azt a maguk eszközeivel segíteni. A szabadidős programok terepe a saját könyvtár, számítógépterem, klubszoba, valamint az iskola sportlétesítményei. Sajnos, ahol 24 órán keresztül történik igénybevétel, hamarabb elhasználódnak az eszközök, használati tárgyak, így a kollégiumban folyamatos felújításokra lenne szükség. Főleg a kollégiumi hálószobák és berendezési tárgyaik állapota indokolná a komolyabb felújítást. A fenti hiányosságokra a rendszeres ÁNTSZ ellenőrzések alkalmával több ízben is felhívták a fenntartó figyelmét, de érdemi változásra ígéretet csak a BMSZC megjelenésével kaptunk.

Az intézmény kapcsolatrendszere 2012-ig fővárosi gyakorló szakközépiskolaként a BME és az Óbudai Egyetem Tanárképző és Mérnökpedagógiai

Központjaival

közvetlen

munkakapcsolatban

álltunk.

2012

szeptemberétől a gyakorló iskolai rendszer átalakítása után sem változott meg alapvetően a kapcsolatrendszerünk. A mérnök-tanári és műszaki oktató szakon tanuló hallgatók több csoportja is nálunk végezte nevelési, hospitálási és tanítási gyakorlatait. Vezetőtanáraink szakmai és pedagógiai felkészültsége, valamint az intézmény átlagosnál jobb felszereltsége megfelelő gyakorló terepet biztosít a jövő mérnök-tanár generációjának. Kollégáink rendszeresen kapnak felkérést szakdolgozati konzulensei és bírálói feladatokra. Intézményünk számára kiemelt fontosságú terület a testvériskoláinkkal kialakult kapcsolat ápolása. Nemzetközi kapcsolataink meghatározóan hozzájárultak ahhoz, hogy diákjaink széles látókörű, nyitott személyiségekké váljanak, megismerkedjenek a Kárpát-medence és más régiók népeivel és kultúrájával. Az ECDL, a CISCO Hálózati Akadémia és az AUTOCAD vizsgaközpontok programjához és szervezetéhez való csatlakozással tanulóink többféle, különböző szakmai minősítéshez juthatnak. Az iskola szakmai kapcsolatrendszerében új minőséget hozott az összefüggő nyári gyakorlat helyszínét adó cégekkel, vállalkozásokkal történő partneri viszony kiépítése, valamint az Életpálya-építés napjára történő előadók meghívása, melynek célja a munka világának bemutatása. 29


Ha hajót akarsz építeni, ne azzal kezd, hogy a munkásokkal fát gyűjtetsz és szó nélkül kiosztod közöttük a szerszámokat, és rámutatsz a tervrajzra. Ehelyett először keltsd fel bennük az olthatatlan vágyat a végtelen tenger iránt. Antoine de Saint-Exupéry

Vezetői program és a fejlesztési elképzelések 1. Felkészülés a szakgimnáziumi átalakulás feladatára Az előttünk álló időszak kétségtelenül legnagyobb horderejű kihívása a 2016. szeptember 1jével induló szakgimnáziumi képzési forma. Igaz ugyan, hogy a Nemzeti Fejlesztési Minisztérium megbízásából jelenleg is részt veszek az OKJ –ban szereplő informatikai szakmák SZVK dokumentumainak felülvizsgálatában, és ezáltal a fejlesztési folyamatra a szakképzésben résztvevő átlagos vezetőkhöz képest nagyobb rálátásom van, ám ettől függetlenül számtalan megválaszolatlan nyitott kérdés van. 2016. március végén még nem ismert a kiindulási alapnak, véglegesnek tekinthető szakgimnáziumi óraterv, ráadásul a jelenleg ismert elképzelések szerint a szakma-specifikus tantárgyak fogalmát bevezetve ágazatonként is eltérő óratervek jöhetnek létre. Már jelenleg is aggályos kérdés a szakmai tanárok hiánya. A szakgimnáziumi rendszerben deklaráltan megnövekedő szakmai óraszámok ellátása várhatóan további problémákat fog jelenteni, melyre nem lehet elég korán felkészülni.

2. Együttműködés a Budapesti Műszaki Szakképzési Centrum szervezetével, tagintézményeivel „Elsőgenerációs TISZK” iskolaként az indulástól (2005) napjainkig többféle működési modellt értünk már meg, a teljes szakmai és gazdasági önállóságtól egészen a KLIK rendszeréig. Egyben biztosak lehetünk: a szakképzés területén a csúcstechnika, a szakképzés erőforrás igényes gyakorlati ismereteinek oktatása gazdaságosan a megfelelő koordinációra, az iskolák közötti hatékony együttműködésre építve valósítható meg.

30


Biztos vagyok abban, hogy a BMSZC koordináló szerepe ezt a célt elégíti ki. A BMSZC szervezetével való együttműködés további pontosítását, szervezettebbé tételét, a munkakapcsolat hatékonyabbá tételét a vezetői munkám fontos feladatának tekintem.

3. Az iskolai szakképzés jövője A Bolyai szakközépiskolai, szakképzési története nem szűkölködik a változásokban, de az iskola szakmai háttere, szaktanári bázisa mindig megtalálta a megfelelő választ az országos közoktatási és szakképzési koncepciók változásaiból adódó kihívásokra. Konkrét célom a fenntartó által felkínált lehetőségekkel élni, és tovább folytatni a már megkezdett szakképzési expanziót. Célom a 2015/16-os tanévben elindított keresztféléves felnőttoktatási szakképzés tapasztalatait felhasználva az elektronika-elektrotechnika szakmacsoport után az informatika szakmacsoportos szakmák területén is megteremteni a felnőttoktatás számára a szakmaválasztás szervezeti kereteit. Elsősorban a következő szakmákban képzelem el a felnőttoktatás lehetőségét: 54-es szintű informatika szakmák, melyek iskolai rendszerben 2 éves képzési idővel oktathatóak 

Informatikai rendszerüzemeltető



Szoftverfejlesztő

55-ös szintű (ráépülés) iskolai rendszerben 0,5 éves képzési idő 

Webfejlesztő



Mobilalkalmazás-fejlesztő

Iskolarendszeren kívüli képzés (tanfolyami képzés)



Hálózati operációsrendszer-üzemeltető



Hálózati rendszerüzemeltető



Hálózati támogatási munkatárs



Szoftverkódoló

31


A fenti szakmák oktatásának szakmai háttere jelenleg megvan, de egy adott szakmának az oktatására vonatkozó döntés előtt az intézmény egyéb szempontjait is körültekintően mérlegelni kell.

4. A munkakörülmények és tárgyi feltételek javítása A 130 éves iskolaépület és közel azonos korú kollégium épületének karbantartási, felújítási igénye evidenciának tekinthető. A BMSZC számára készült felmérésben nevesítettünk több olyan területet, amely megoldása elengedhetetlen. Az iskolaépületben: -

a mindennapi testnevelés céljából a tornaszoba felújítása

-

az épület esővíz-elvezetése a korrodált csatornák miatt nem megfelelő, több helyen a lyukas csatornából a falra folyik a víz és beázást okoz,

-

tantermek és közösségi helyiségek festése (évtizedes elmaradások pótlása)

A kollégium épületében: -

fűtési rendszer felújítása

-

használati víz- és melegvízrendszer felújítása

-

tanműhelyek padozatának felújítása

-

kollégiumi szobák padozatának javítása

-

műhelyek felújítása, festése

-

világítótestek cseréje

-

elektromos elosztószekrény és vezetékek felújítása

A megfogalmazott felújítási célok összesítését a BMSZC számára megküldtük. A Fővárosi védettség jogi státuszának kihasználása Az iskola épületének a 130. jubileumi tanév alkalmából sikeresen kezdeményezett védettségi eljárás alá helyezése eredményeként pályázhatunk olyan célokra, amelyeket a védett épületek számára írnak ki. Vezetői célomnak tekintem, hogy a védett épületek felújítására kiírt pályázatokon induljunk, és ezen pályázati források felhasználásával az épület állágának megőrzését előmozdítsam.

A szakképzési expanzió fenntartásához feltétlenül szükséges a szakképzési eszközök és tárgyi feltételek javítása. 32


Rövid távú célkitűzésem, hogy már a nyári gyakorlat ideje alatt előrelépést érjünk el a gyakorlati foglalkozások körülményeiben. A kollégium épületében található műhelyek, laborok, kiszolgáló helyiségek funkcióinak újragondolásával, a hely adta lehetőségek optimalizációjával szeretném elérni a körülmények javulását, a szakmai szempontok érvényre juttatását. Hosszabb távon elérendő cél a szakképzés eszközparkjának korszerűsítése. Ennek a célnak az eléréséhez egyrészt a duális képzés kapcsán kialakuló kapcsolatrendszerben meglévő lehetőségeket kívánom kiaknázni, másrészt bízom abban, hogy a fenntartói által bekért Képzéshez köthető fejlesztési, beruházási javaslataink is megvalósulhatnak. Ilyen fejlesztési terv pl.: -

minden osztályteremben és kabinetben legyen fixen kialakítva a projektor használatának lehetősége

-

az elektronikai tanműhelyek műszer és eszközparkjának felújítása a változó tantervi követelmények kielégítésére (szerszámkészletek cseréje, kibővítése, az elavult és elhasználódott forrasztóállomások cseréje)

-

további PLC labor kialakítása az új szakmai követelmények kielégítése céljából

-

az informatikai szakmacsoport hálózati alapozó ismereteinek és az informatikai szakmák szakmai ismereteinek oktatására felhasználandó hálózati eszközök korszerűsítése.

5. A Bolyai János Kollégium munkája A kollégium pedagógiai munkájában elérendő céljaim nem változtak: -

Élőbbé, szervezettebbé kell tenni a kapcsolatot azokkal az iskolákkal, ahol a kollégiumunkban lakó diákok tanulnak. Ennek a feladatnak a fokmérője az iskola és kollégium tanárainak az együttműködése lesz.

-

Szorosabb kapcsolattartást kell kialakítani a diákok szüleivel.

-

A csoportok életét szervező csoportnevelők és a rájuk bízott diákok között nyílt, őszinte, bizalmas kapcsolat alakuljon ki.

-

A kollégiumi szabadidős tevékenységek tervezése során összhangot kell teremteni a kollégiumi pedagógiai program elvárásai és a tanulók életkori sajátosságaiból következő igényei között.

33


6. Nevelőtestület Az iskola hagyományainak megfelelően továbbra is biztosítani kívánom a nevelőtestület demokratikus szellemű, autonóm munkafeltételeit, amely alapvetően a munkaközösségek szakmai önállóságában, módszertani szabadságában teljesedhet ki. Célom, hogy a munkaközösségi keretek között minden pedagógus számára lehetőség nyíljon a teljes szakmai és módszertani szabadság kihasználására, a minél magasabb színvonalú és eredményes oktató-nevelő munka lehetőségének elérésére. Vezetői feladatomnak tekintem fenntartani a munkaközösségek szakmai önállósága és a nevelőtestület kollektív pedagógiai elvei közötti összhangot. Pályázatok és szakmai programok felvállalásával segíteni kívánom a nevelőtestület módszertani fejlődését, szakmai tapasztalatok szerzését. A nevelőtestületen belül az osztályfőnököknek, a kollégiumi nevelőknek kiemelkedő szerepük van a közösségfejlesztésben, a magatartási, a tanulási és a beilleszkedési zavarokkal küzdő tanulók segítésében. Eredménynek tartom, hogy a tanév második félévétől a BMSZC biztosítja a fejlesztőpedagógus és az iskolapszichológus segítő munkáját.

7. A tanulóközösség Bár az elmúlt időszakban még az iskolánkba járó tanulókról azt lehetett elmondani, hogy átlagos szülői háttérrel rendelkeznek, és nincs kiugróan sok hátrányos helyzetű tanulónk, mégis az utóbbi két évben megfigyelhető negatív tendencia arra kell, hogy irányítsa a figyelmünket, hogy a gyermek és ifjúságvédelemre, a szociális hátrányok csökkentésére, a nyugodt munkakörülmények lehetőségének a biztosítására külön figyelmet kell fordítanunk. Ehhez a feladathoz minden lehetséges támogatást, segítséget ki kell használni! Hatékonyabbá kívánom tenni az iskolai és a kollégiumi diákbizottságok működését. A tanulók véleményét minden, őket érintő kérdésben kikérem, és figyelembe veszem az iskolai és a kollégiumi programok alakításában.

34


Az elmúlt években folyamatosan tapasztaljuk, hogy az általános iskolából egyre gyengébb felkészültségű tanulók kerülnek be az iskolába. Jelentősen nőtt a tanulási nehézséggel küzdő (diszlexiás, diszgráfiás gyerekek) iskolánkba érkező tanulók száma. Az ő fejlesztésük fontos feladatunk, és ez egyre több odafigyelést igényel. Ezért fontos, hogy iskolánkban lehetőség legyen fejlesztő pedagógus és iskolapszichológus alkalmazására. A nevelőtestület tagjai közül egyre többen vállalkoznak a tanulási nehézséggel küzdő tanulók segítéséhez szükséges speciális ismeretek, módszerek elsajátítására. A felzárkóztatás és tanulmányi eredmények javítása érdekében a rendelkezésre álló órakeretek maximális kihasználásával tanulássegítő foglalkozásokat, korrepetálásokat és a tanulószobai keretek közötti segítséget biztosítunk. A vezetői programom további kiemelten támogatandó területei: -

a tehetséggondozás, melyre a jelenlegi versenyfelkészítési, versenyrendezési programokon kívül további területeken is eredményeket kívánok elérni,

-

az idegen nyelv tanítás eredményeinek kiterjesztése a szakmai idegen nyelv tanítás irányába,

-

a továbbtanulásra való felkészítés hatékonyabbá tétele,

-

a köznevelési tv. és a pedagógiai program szellemiségéhez kapcsolódóan hazai és határon túli tanulmányi kirándulások szervezése és lebonyolítása

8. A szülők közössége A nevelőtestület munkájának hatékonyságát alapvetően befolyásolja, hogy a testület, ezen belül is az osztályfőnökök és a szaktanárok milyen kapcsolatot tudnak kialakítani a szülőkkel. Fontos célom, hogy sikerüljön az újonnan érkező tanulók szüleivel megismertetni és elfogadtatni az iskola értékrendjét valamint azt, hogy a szülői házzal történő együttműködés teszi lehetővé, hogy a diákjaink művelt, szakmájukat jól ismerő, a munkaerőpiacon eligazodni tudó és elhelyezkedni képes fiatalemberekké váljanak. Beiratkozáskor minden szülő írásban megkapja az iskola és a kollégium házirendjét, valamint az iskolai honlapon minden aktuális iskolai információt.

35


A szülőkkel való kapcsolattartásnak csak egy kis szelete az e-naplón keresztül történő, on-line informálódási lehetőség! Sokkal fontosabb, hogy lehetőséget biztosítunk a személyes, közvetlen kapcsolatfelvételre pl. a szokásos szülői értekezleteken, szülői fogadónapokon. A kamaszkori nevelési kihívások, problémák kezelésére szülőknek szóló előadásokat szervezünk, melyek a szülők számára segítséget nyújtanak a családon belüli konfliktusok kezelésére, a gyermekek helyes életmódjának kialakítására. Élő kapcsolatot kívánok kialakítani a szülői munkaközösség tagjaival, amelyre az eddigi gyakorlatnak megfelelően a szülői értekezlet előtti tájékoztató és megbeszélés nyújt alkalmat. Ezen alkalmakkor megvitatásra kerül az iskola tanulmányi és fegyelmi helyzete, az éves munkaterv, az iskolai alapítvány gazdálkodása, illetve az iskolai élet aktuális kérdései.

9. Ellenőrzés, értékelés, mérés E területtel a Pedagógiai Programunkban kiemelten foglalkozunk. A tanulók rendszeres értékelése a pedagógiai folyamat meghatározó területe. Az értékelés a beiskolázásnál a felvételi vizsgával kezdődik, végigkíséri az oktatás-nevelési folyamatot. Vallom, hogy pedagógiai szempontból az a jó értékelés, amely motiválja a tanulót, visszacsatol a szaktanár számára, jelzést küld a szülő felé, és folyamatosan segíti az iskola ellenőrzési rendszerét. Vezetői feladatomnak tekintem biztosítani, hogy az iskola értékelési rendszerében kiemelt helyet foglaljon el a rendszeresség és a módszertani sokszínűség elve (feleltetés, dolgozatírás, évfolyam felmérés, otthoni munkák értékelése) valamint, hogy a jutalmazás és az elmarasztalás eszközei megfelelő arányban legyenek alkalmazva. Az országos szintű kompetencia mérések segítségével mérhetővé vált a munkánk eredményessége, a hozzáadott pedagógia érték. Iskolánk pedagógiai munkájának eredményessége szempontjából nagy jelentősége van annak a ténynek, hogy az elmúlt időszakban folyamatosan pozitív hozzáadott értéket produkáltunk. A vezetői programom központi elemeként kitűzött célom, hogy az intézmény hozzáadott pedagógia értékével kifejezett eredményt megtartsuk, illetve növeljük!

36


Célom, hogy minden tanévben legyen iskolai szinten nyilvános és összehangolt a szakmai munkaközösségek által megfogalmazott értékelési és követelményrendszer. A pedagógia munka egyik sarkalatos pontja kell, hogy legyen a tantárgyi követelmények következetes és egységes érvényesítése, amelynek azonban a keretei közé bele kell, hogy férjen a szaktanár pedagógiai, módszertani szabadsága is. Vezetői programom fontos területének tartom, hogy a munkaközösségek folyamatosan (évről évre) tartsák karban az értékelési és követelményrendszerüket. Végezzék el azokat a korrekciókat, amelyek a külső elvárások (pl. érettségi követelmények változásai), illetve az iskolánkba érkező nyolcadikos diákok felkészültségéből adódóan pedagógiai szempontból indokoltak. A külső, objektív ellenőrzést szolgáló tanfelügyeleti rendszer bevezetésétől függetlenül további folytatásra érdemesnek tartom a több év alatt kialakult saját ellenőrzési rendszerünk fenntartását, amely több részelem összhangjából épül fel. A nevelőtestületünk munkájára a tudatos tervezés és az együttműködés a jellemző. Az iskola és a kollégium éves munkatervéhez igazodva minden munkaközösség elkészíti a saját munkatervét. Ezeket a nevelőtestület elfogadja. A várhatóan újrafogalmazandó SZMSZ-ben rögzített keretek között a teljesítés ellenőrzése, a határidők betartása az iskolavezetés feladata. Az igazgató és az igazgatóhelyettes évente átlagosan 50-50 tanórát látogatnak meg. Ezen óralátogatások többsége a kilencedik és tizenegyedik évfolyam értékelő látogatásához kapcsolódik, de rendszeres az iskolánkba újonnan belépő tanárkollégák esetén is. Az óralátogatásokat minden esetben óramegbeszélés követi, ahol közösen értékeljük a tanár és a diákok munkáját. Az osztálylátogatások tapasztalatait a 2-3 hetes látogatás végén az osztályban tanító tanárok részvételével közösen értékeli az iskola vezetősége, és a tapasztalatokat az osztályfőnök ismerteti az osztályával.

37


A félévi és év végi záró értekezleten átfogóan értékeli az igazgató a tanulók teljesítményét és a nevelőtestület munkáját. A tanévzáró értekezleten a munkaközösségek vezetői előre megadott szempontok és a munkatervük alapján szintén értékelik az éves munkájukat. A 2012. szeptember 1-jével életbe lépő Köznevelési törvény új alapokra helyezi a közoktatás minőségirányítás rendszerét, de ettől még nem gondolom, hogy az iskola több éves gyakorlata feleslegessé válna. A valaha működő minőségirányítási rendszerünkben a folyamatszabályozási tevékenységünk alapvetően négy területre terjedt ki: a vezetői munkára, az erőforrásokkal történő gazdálkodásra, az oktatás-nevelés területére és az intézményi folyamatok ellenőrzésére. Meggyőződésem, hogy a minőségirányítási rendszer működtetése során felhalmozott tapasztalatokat a jövőben is hasznosítani szükséges.

10. Külső kapcsolataink Az iskola külső kapcsolatrendszerének fejlesztési fő irányát a kapcsolatok újraépítésében látom. A szakképzés területének expanziójával még fontosabbá vált a gazdaság, az ipar és műszaki élet szereplőivel való kapcsolatok kiépítése. Ez a cél összhangban van a szakképzési törvény koncepciójával, azzal hogy minél életszerűbbé, gyakorlatorientálttá tegyük a szakképzésünket. A külső szakmai kapcsolatok kiépítésében az összefüggő nyári gyakorlat helyszíneivel közvetlen kapcsolatot tartó gyakorlati oktatásvezető szervező, koordináló szerepét szeretném kihasználni. A már működő kapcsolatok fenntartása és ápolása is fontos, ezt értékmegőrző tevékenységnek tekintem. Ennek a területnek a kiemelkedő eseménye a Bolyai nevet viselő Kárpát-medencei középiskolák találkozója. Az ERASMUS + programok segítségével intézményünk további nemzetközi kapcsolatokra tehet szert.

11. Iskolai innovációk A XXI. századi, modern Bolyai számára kiemelt fontosságú területnek tartom az intézményi szintű innovációs készség fenntartását. Különösen fontos területnek tekintendő, ha figyelembe vesszük a jelenlegi nehéz gazdasági környezetet, amely az iskolákat is körbe veszi.

38


A személyes iskola ideámban a gazdasági kényszerektől függetlenül is központi helyen áll az iskolai innováció fontossága. Vezetői céljaim között központi helyet kap minden olyan program, pályázat, ami hozzásegíti az

intézményt

eszközparkjának,

szakmai-pedagógiai,

módszertani

munkájának

megújulásához; a nevelőtestületet, illetve a tanulókat a XXI. század modern technikai és szellemi vívmányainak megismeréséhez. Folyamatosan figyelemmel kívánom kísérni a pályázati lehetőségeket, és a nevelőtestület egyetértésével minden olyan pályázatot ki szeretnék használni, amely összhangban van az iskola pedagógiai programjával.

Kiemelt fontosságú pályázati lehetőségeket nyújtanak az ERASMUS + pályázat különböző területei: - a munkatársak mobilitására vonatkozó pályázattípus, amely az oktatásban, képzésben dolgozók szakmai fejlődésének támogatását segíti elő - Erasmus+ stratégiai partnerségek, amelyek célja a jó gyakorlatok megosztásának, fejlesztésének, átvételének támogatása - a szakképzési tanulók mobilitása, amely a tanulók kompetenciáinak támogatása a személyes fejlődés, a munkavállalói esélyek és az európai munkaerőpiacon való érvényesülés megkönnyítése érdekében. forrás : www.tka.hu

39


Nyilatkozatok Alulírott, Király László, hozzájárulok tagintézmény - vezetői pályázatom nyilvánossá tételéhez, - nyilatkozom arról, hogy a hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához, továbbításához (harmadik személlyel közléséhez), - nyilatkozom arról, hogy a pályázatom anyagában foglalt személyes adataimnak a pályázati eljárással összefüggésben szükséges kezeléséhez hozzájárulok, - nyilatkozom arról, hogy eleget teszek a vagyonnyilatkozat kötelezettségemnek.


40

tételi

Király László tagintézmény-vezetői pályázata KIRÁLY LÁSZLÓ VEZETŐI PÁLYÁZATA

Recommend Documents