Kindcentra 2020, een realistisch perspectief

-up Roll indd ner. ban 3

Kindcentra 2020, een realistisch perspectief

Kindcentra 2020, een realistisch perspectief Het kan beter voor onze kinderen, voor ouders, voor de samenleving van nu en de maatschappij van morgen. Kinderen hebben recht op een optimale ontwikkeling. Kindcentra 2020, een initiatief van bestuurders uit onderwijs, kinderopvang, peuterspeelzalen en wethouders, geeft in Kindcentra 2020 een realistisch perspectief hun visie op de toekomst van voorzieningen voor jonge kinderen.

9

11:1

Het pleidooi van Kindcentra 2020 voor goede pedagogische voorzieningen voor kinderen kent twee elementen: - Recht voor elk kind op toegang tot een minimum aantal uren kinderopvang; - Een wettelijke verankering van kindcentra. Dit boek biedt de contouren voor een Wet kindcentra, beschrijft de pedagogische uitgangspunten voor een kindcentrum, biedt oplossingen voor de belemmeringen op het gebied van arbeidsverhoudingen en medezeggenschap in kindcentra, laat zien hoe kindcentra een ankerpunt kunnen zijn binnen het sociaal domein en berekent hoeveel deze plannen kosten. Alexander Rinnooy Kan zegt in zijn voorwoord: ‘Zou het er nu eindelijk van komen? Alle bouwstenen liggen op hun plaats; er is een formule gevonden die essentiële kansen invult en gekoesterde vrijheden in tact laat. Politieke partijen wordt een aanbod gedaan om in te stappen en mee te denken over een einddoel dat kinderopvang en onderwijs integreert. Er is nog veel aan te rekenen, te plannen, te detailleren. Maar de uitgangspunten zijn goed en verstandig.’ Oktober 2015, www.kindcentra2020.nl ISBN 978-90-8657-189-5

9 789086 571895


9-15

07-0

Vanuit het belang van een optimale ontwikkeling van kinderen – de burgers van de toekomst – streven partijen naar integrale voorzieningen voor alle kinderen (en hun ouders) van nul tot en met twaalf jaar: Kindcentra 2020. In dit kindcentrum wordt gewerkt volgens één pedagogisch educatieve visie. Kinderen worden in staat gesteld om hun talenten optimaal te ontwikkelen; doorlopende ontwikkelingslijnen, dagarrangementen en kindnabije zorg zijn inherent aan deze voorziening. Organisaties uit kinderopvang, peuterspeelzalen en onderwijs kunnen op gelijkwaardige basis opgaan in deze Kindcentra 2020 en één nieuwe organisatie vormen. Kindcentra 2020 zijn ‘communities’, waar intensief wordt samengewerkt met zorg en welzijn.

Regiegroep Kindcentra 2020, redactie Gijs van Rozendaal en Maaike Vaes

!"

!"

#$$ %&

' (%# !'$ %)$* %+! ,$%& -+!!%.%#+ %) !/ % )$%,( . % 0)%+-/

#$$ %&

' (%# !'$ %)$* %+! ,$%& -+!!%.%#+ %) !/ % )$%,( . % 0)%+-/

1 23

1 23

&$ ! .-+

&$ ! .-+

4 # $(

4 # $(

"- 5'$!2!'+4 $67

"- 5'$!2!'+4 $67

'(!-!-!- ! 8 $

'(!-!-!- ! 8 $

94: ;<

94: ;<

1 $

1 $

!"#

( !- -( !"$ ""

" ! ( !"%& " -! 2 - !"'( ) * + " .! $ $2 ! !",- * . " .

" + - !"/0 )

1

, : ## H %# >= ': E< /F J< <: K< F:

=

!"#

( !- -( !"$ ""

" ! ( !"%& " -! 2 - !"'( ) * + " .! $ $2 ! !",- * . " .

" + - !"/0 )

1

, : ## H %# >= ': E< /F J< <: K< F:

=

02 #

>

#%

02 #

#%

02 3-4* 5 -66$" 7 " ##%

02 3-4* 5 -66$" 7 " ##%

02 %& "

#%:

02 %& "

#%:

02 '$ 851 "

#',

02 '$ 851 "

#',

02 ,-9359 . 399

#:,

02 ,-9359 . 399

#:,

02 /9* 59 "

#<,

02 /9* 59 "

#<,

02 : ;

#F,

02 : ;

#F,

02 < ;

%

02 < ;

%

>

"2

"2

.$ % !-?- ( 2!' - $ - 2- .% @ 2 !% -(! A 2 ( - -! % -! $ 222 2!!! 2 2 ! 2 " ! (( ( 2 2 -

.$ % !-?- ( 2!' - $ - 2- .% @ 2 !% -(! A 2 ( - -! % -! $ 222 2!!! 2 2 ! 2 " ! (( ( 2 2 -

. A B*! 2 -(" !! ( - ! % ! - 2

! % A ( % $ *2 $((( ( $ !2! '$ %-

# !2 (

. A B*! 2 -(" !! ( - ! % ! - 2

! % A ( % $ *2 $((( ( $ !2! '$ %-

# !2 (

!( ! (-3 2! $-! - $ ! $$ - * ! - ( !(! 2!!

(( -( ! ! $ ! % (( -(!-(! $( $ ! ( $!-

!( ! (-3 2! $-! - $ ! $$ - * ! - ( !(! 2!!

(( -( ! ! $ ! % (( -(!-(! $( $ ! ( $!-

! ! %- - 2% -(2! &$ - 2! $ - 2 ! ! !2 !( 2!! - ! % ( '

% !! ! ( - - - !$

2 ! --$ % ( 2! !$

(! % ( $ ! ' 2!! ! - ! - 2 ! ' ! $ ! $(( 2 C - -

! ! %- - 2% -(2! &$ - 2! $ - 2 ! ! !2 !( 2!! - ! % ( '

% !! ! ( - - - !$

2 ! --$ % ( 2! !$

(! % ( $ ! ' 2!! ! - ! - 2 ! ' ! $ ! $(( 2 C - -

<

<

E

$(( !A ! # ! $ ! - $ 2 ((- @ ! $ $ -C-- $ 2 - ! 2- ! ( .- ( BA- ! %$ $- (( $ ! 2 ! $

% 2 ! $ A ( $ 22

- 2'+ % ( 2 - !

- -% !

$(( !A ! # ! $ ! - $ 2 ((- @ ! $ $ -C-- $ 2 - ! 2- ! ( .- ( BA- ! %$ $- (( $ ! 2 ! $

% 2 ! $ A ( $ 22

- 2'+ % ( 2 - !

- -% !

%2 (! 2 %$ !($- !$

2 ( 221 2 - 2 *$ $ ! !- B#($2

$ @ -$ 8! $ ! )! 2 ( - - ! ! 2 ! %

% $ $

%2 (! 2 %$ !($- !$

2 ( 221 2 - 2 *$ $ ! !- B#($2

$ @ -$ 8! $ ! )! 2 ( - - ! ! 2 ! %

% $ $

'$ !- (!- 2 $!! , $- 2 D

'$ !- (!- 2 $!! , $- 2 D

- = >8 ?

? -

- = >8 ?

? -

E

+-

+-

! ( ! % $% - $ - - '22A 2!! $ ! %

2 (( - 2!! ' -- $ % ( !! /$$$! %$ %- 2 2 $ (( F % 2!!!-F $ 2!- !

! ( ! % $% - $ - - '22A 2!! $ ! %

2 (( - 2!! ' -- $ % ( !! /$$$! %$ %- 2 2 $ (( F % 2!!!-F $ 2!- !

! " #

$ %& ''

%

( ! !

!

! %)

!

!

'' % ! * +

! ! %, ! %

! " #

$ %& ''

%

( ! !

!

! %)

!

!

'' % ! * +

! ! %, ! %

! 2 2 ! - $2!

! 2 2 ! - $2!

#@4

#@4

1! ! - -$- $ ! ' ( ! 6 % ($ ! $-7' !$

$

(( %( ( ( - -( ( % $ ! !

1! ! - -$- $ ! ' ( ! 6 % ($ ! $-7' !$

$

(( %( ( ( - -( ( % $ ! !

@$A ""

@$A ""

.! ! ! ! $- 2!! $ ! $ - 2" $00 ! 2! - 2 ( 2 !$

2!! ! --G( % ( ! ! ( 3 2 ! ( 2 ! $-

.! ! ! ! $- 2!! $ ! $ - 2" $00 ! 2! - 2 ( 2 !$

2!! ! --G( % ( ! ! ( 3 2 ! ( 2 ! $-

H

H

"!$ (( 2! $2!

! $- -$--! $ -2 ( -$ !2 ! 22 $ !

( 6 2!! 0 $ 7 - ! $-% -2! $ 6 $!7.! ! $- ( $!! -( 2 $ % 2 $!<(! . $/ )%(

( ! - $ I, 2 $ % 6 $ 7 - 2 . ! ' $G

"!$ (( 2! $2!

! $- -$--! $ -2 ( -$ !2 ! 22 $ !

( 6 2!! 0 $ 7 - ! $-% -2! $ 6 $!7.! ! $- ( $!! -( 2 $ % 2 $!<(! . $/ )%(

( ! - $ I, 2 $ % 6 $ 7 - 2 . ! ' $G

! $- 2$-( - 2! $2 2!! 3- 2 2 ! $2

- + !$

! - ! ( - ! $-

! $- 2$-( - 2! $2 2!! 3- 2 2 ! $2

- + !$

! - ! ( - ! $-

-$ $

-$ $

3--!-! .! ' $ 2 2 $!=$2!

J

3--!-! .! ' $ 2 2 $!=$2!

J

+-

+-

' ! !- ! %$ - 1 $!>2$2! 2 ! 6-- -- ( 2!! % - $ 2!! 7

' ! !- ! %$ - 1 $!>2$2! 2 ! 6-- -- ( 2!! % - $ 2!! 7

' $% ;;%-$ $

- 2 ! % ( =%<--! ;%<-$"!! 2

$!> (

$2!

' $% ;;%-$ $

- 2 ! % ( =%<--! ;%<-$"!! 2

$!> (

$2!

)- $2 $( -!$--! - 6 ( 7' !2 - !! $

)- $2 $( -!$--! - 6 ( 7' !2 - !! $

K

K

;

;

$!;"

!"#

!"#

A 2$!!! 2 1 2 % !; ! 2

)1+#%!(

2$ -%2 2 (( !

! % 2 ! ?2 -(;
0 $ - ' - $ ( (!( 2

A 2$!!! 2 1 2 % !; ! 2

)1+#%!(

2$ -%2 2 (( !

! % 2 ! ?2 -(;
0 $ - ' - $ ( (!( 2

' ( !- '2( $!! ( !

22 A (! (( 1 ' -!-2 A % -% ( ! 22 $2 ' 2!!-($$ $! % 2 !($$ $ !!! (! ! 2! (!$

2 ! %$- $ -

' ( !- '2( $!! ( !

22 A (! (( 1 ' -!-2 A % -% ( ! 22 $2 ' 2!!-($$ $! % 2 !($$ $ !!! (! ! 2! (!$

2 ! %$- $ -

( A ! ($$$! %$ %- 2 2 $! $;> -- ( 1 $;>( %- $ %- !! - ! (( $ 2!- !

( A ! ($$$! %$ %- 2 2 $! $;> -- ( 1 $;>( %- $ %- !! - ! (( $ 2!- !

!

" #

$ %& '' %

(

! !

!

! %)

!

! ''

% !

! ! %, ! %

!

" #

$ %& '' %

(

! !

!

! %)

!

! ''

% !

! ! %, ! %

;;

;;

01

01

$!;"

;

' 2 I % 2!!!-G $2!6(;7'22- 2%$ ! -- %(-- 2!!

!!- $ !2

$ ! - (% % % % $ ' (-- 2!! $ !2 (! - 8 - % (

%

- % ! 3 ( ! - 2 ! !

' 2 I % 2!!!-G $2!6(;7'22- 2%$ ! -- %(-- 2!!

!!- $ !2

$ ! - (% % % % $ ' (-- 2!! $ !2 (! - 8 - % (

%

- % ! 3 ( ! - 2 ! !

'22A 2!! $ ! $ -2 % 2 ' $ A 2 ! ! ( 3 $ - !$ -- ($2

'22A 2!! $ ! $ -2 % 2 ' $ A 2 ! ! ( 3 $ - !$ -- ($2

+

" B

+

" B

1 $- ( 2-

$ - 2! 2 - ! - ! $ -2 !(- -! ! % $ $ -

1 $- ( 2-

$ - 2! 2 - ! - ! $ -2 !(- -! ! % $ $ -

! ! - $ ( 2!! -! ( $ -!$

2!!

! ! - $ ( 2!! -! ( $ -!$

2!!

3$!$

( $ 2 - - $ ! ! $ !

3$!$

( $ 2 - - $ ! ! $ !

'- (( 2 $ ! ?

- ? ( ! C 6 73 - ((($2( $-!-! ( -( ' 2!! -$ ! 2 ! 2! $ ! - 2!! ? !( ? - 2(

'- (( 2 $ ! ?

- ? ( ! C 6 73 - ((($2( $-!-! ( -( ' 2!! -$ ! 2 ! 2! $ ! - 2!! ? !( ? - 2(

'- $($ -2! !-- ! ( !'( ! (

'- $($ -2! !-- ! ( !'( ! (

'!$ ($$(!! ( 2 ! $ ( ! % $ $ - 2 -! -! (- $ (

'!$ ($$(!! ( 2 ! $ ( ! % $ $ - 2 -! -! (- $ (

;

$!;"

3- 2 2 -! 2-% 2( $00 % 00 $00 -' 2! 2!$

( (

-$ ! (!$

3 -!! ( - - ( 8 ! % !-!! ! 2 $ ! 2! -

3- 2 2 -! 2-% 2( $00 % 00 $00 -' 2! 2!$

( (

-$ ! (!$

3 -!! ( - - ( 8 ! % !-!! ! 2 $ ! 2! -

-%.

-%.

1! ! - -$- $ ! ' ( ! 6 % ($ ! $-7' !$

$

(( %( ( ( - -( ( % $ ! !

1! ! - -$- $ ! ' ( ! 6 % ($ ! $-7' !$

$

(( %( ( ( - -( ( % $ ! !

%/'

%/'

2 2! ! ! $- ! $ -22 % $00 %2! - 2( 2' 2! $00 !$

! !--G ( 2 2!! -! 2 ( ! ' !$

! (

-$ ! ( $(( ! ((

2 2! ! ! $- ! $ -22 % $00 %2! - 2( 2' 2! $00 !$

! !--G ( 2 2!! -! 2 ( ! ' !$

! (

-$ ! ( $(( ! ((

*2 "

*2 "

$- 2 !- ! $ -2 ( 2 %( $( ! % - !$ ' .! -! ! $-B) ! $-(

! .- 2 .! - 2 2 B. 8 L$ B

$- 2 !- ! $ -2 ( 2 %( $( ! % - !$ ' .! -! ! $-B) ! $-(

! .- 2 .! - 2 2 B. 8 L$ B

' -C 2% $ - 2! % 2 -$ -!- $2! 2

- 2 2 !$ (( ( .! %$ % ( !( $-$ 2!) (- 6!

$ % !$ % !( % $7 $ - ! (( -!- - * ((

' -C 2% $ - 2! % 2 -$ -!- $2! 2

- 2 2 !$ (( ( .! %$ % ( !( $-$ 2!) (- 6!

$ % !$ % !( % $7 $ - ! (( -!- - * ((

;=

;=

01

01

$!;"

;>

$ C

$ C

/$2! 2 -! -!-! % - $ $ - 2

/$2! 2 -! -!-! % - $ $ - 2

M '2 - $ (A $A$$! A ($ A 2 L$(-!L$ ! %$ 2 $$' 2 ! $ $$ -! $$!-!1 ! I'$ ' G

M '2 - $ (A $A$$! A ($ A 2 L$(-!L$ ! %$ 2 $$' 2 ! $ $$ -! $$!-!1 ! I'$ ' G

M 'A (-!! ( $2 % 2! ' 2! - $ -2 ' 2 -( -!!! % ($ (

M 'A (-!! ( $2 % 2! ' 2! - $ -2 ' 2 -( -!!! % ($ (

M '

!$ $ 6$ $7" ! $!!! 2 $($ 2 ($! -! 3$! 2! %! ! $- $ ! 2 $

M '

!$ $ 6$ $7" ! $!!! 2 $($ 2 ($! -! 3$! 2! %! ! $- $ ! 2 $

M - ( $- ( $ ( * ( (.! ! - $- %-(-! $- $ 2

M - ( $- ( $ ( * ( (.! ! - $- %-(-! $- $ 2

M '

- $ (A !! ($!-! ($2 - ' -- -2 -C- (! 22 ! $-!!$

2

M '

- $ (A !! ($!-! ($2 - ' -- -2 -C- (! 22 ! $-!!$

2

M '

- $ ( ! - (

- - !$ 2!%2! 2 ! 2! (! 2

M '

- $ ( ! - (

- - !$ 2!%2! 2 ! 2! (! 2

M 1 $:-2! -2! ! %$ 2 $ $ C 2!! ! -! ( ! ! $--! -! !2 -!!! !C ($!-! ' !2 - 2! 2 ( ! $-' $ $2$ -2!!- !

2 ' (2$

M 1 $:-2! -2! ! %$ 2 $ $ C 2!! ! -! ( ! ! $--! -! !2 -!!! !C ($!-! ' !2 - 2! 2 ( ! $-' $ $2$ -2!!- !

2 ' (2$

M '- 2! $ 2 ! ! $-- ( ! $ &$ D1 - 2!!2 ! $ - 21 (! !$ % - 2 !

M '- 2! $ 2 ! ! $-- ( ! $ &$ D1 - 2!!2 ! $ - 21 (! !$ % - 2 !

;>

2 $ 2!! !$

-$ 2

$!;"

2 $ 2!! !$

-$ 2

M 1 ! $-! ! I G

I G% - - 82 # !! $ 2!! -!$

! ! $-%- % $ $ -! - $ $- &$!- !% -!- 2!! -$ ! $ - 2

M 1 ! $-! ! I G

I G% - - 82 # !! $ 2!! -!$

! ! $-%- % $ $ -! - $ $- &$!- !% -!- 2!! -$ ! $ - 2

M ' $ !$ ! %$ 2' !$

! - ! $-1 ($!$ - ! $-($$ ! (! ( ! $1 $ - - !$

! (

M ' $ !$ ! %$ 2' !$

! - ! $-1 ($!$ - ! $-($$ ! (! ( ! $1 $ - - !$

! (

M '(! 2! -!-! ! - ! $-((( '!$- ! $- - - 2 - 2 (2 ' ! -! 2!! - ! $ -$ %2 !$

2!

M '(! 2! -!-! ! - ! $-((( '!$- ! $- - - 2 - 2 (2 ' ! -! 2!! - ! $ -$ %2 !$

2!

$ "

$ "

$- ($2 ! ! $ -2 % $ $ - (( ( ( -6!- 7

$- ($2 ! ! $ -2 % $ $ - (( ( ( -6!- 7

M ! %(% 2!! ! (!$

( (( @

M ! %(% 2!! ! (!$

( (( @

M 2!! ! ( ( ($ @

M 2!! ! ( ( ($ @

M !$

( !! - 6 - 7 2!! - 2 (

1 2!! ! $ 2!! ! ' ! (( % (

(( -($2! @

M !$

( !! - 6 - 7 2!! - 2 (

1 2!! ! $ 2!! ! ' ! (( % (

(( -($2! @

M ! -! ( - 2 ( $ - - $ - 2!! @

M ! -! ( - 2 ( $ - - $ - 2!! @

M !$

! - ! ! -

$ 2!!

M !$

! - ! ! -

$ 2!!

;<

;<

01

01

$!;"

3 ! ! - 2!! - - -! I -G 2!! 3 =@

;E

3 ! ! - 2!! - - -! I -G 2!! 3 =@

M !$

2! ( - $(@

M !$

2! ( - $(@

M ! - ( ! $'--$ ! ( -$ (

2 -( @

M ! - ( ! $'--$ ! ( -$ (

2 -( @

M (

-- % (!! - ( - $ $ ! @

M (

-- % (!! - ( - $ $ ! @

M -!-! - ! $ - 2 $2 1 -( -($ -((%.

(NO

M -!-! - ! $ - 2 $2 1 -( -($ -((%.

(NO

$ *

$ *

" $( -$($2 ! %2( 2 2 $$! $ ":-!! -! -$($2

!$

- - $ --G ( ($ - - 2 1 $ (% $

" $( -$($2 ! %2( 2 2 $$! $ ":-!! -! -$($2

!$

- - $ --G ( ($ - - 2 1 $ (% $

M 2-K>$$6 - $!!7" $!@

M 2-K>$$6 - $!!7" $!@

M ! JJ$$ $ < $$ 2! 6! !$

- !- $( $ 2 7"$ ! !! 8 -2(--@

M ! JJ$$ $ < $$ 2! 6! !$

- !- $( $ 2 7"$ ! !! 8 -2(--@

M $ $-$ (( -( -( ' 2 $ ($!! !

M $ $-$ (( -( -( ' 2 $ ($!! !

'!$ JJ !<$$ $ ( - 2!! ! '( JJ$$( $ $ 2 2!%$ $ :-! ! ;;$$3( >2! (! JJ$$4$ !2 ! (( %-(! ! -2! $( 8- !!-( !$

- $ P !-

'!$ JJ !<$$ $ ( - 2!! ! '( JJ$$( $ $ 2 2!%$ $ :-! ! ;;$$3( >2! (! JJ$$4$ !2 ! (( %-(! ! -2! $( 8- !!-( !$

- $ P !-

;E

$!;"

'( <$$6 ! 7( - ;%<$$2! $ !$

--G-! 2 ! 2!%2$ -2! !$

-( '- -! -!- -- !- 2($( ! 2 ! - ( 2!! ! $$!!! - 21 $!2! &

' ( # !'$ $ 2-! ! ( 2!! ---$--! %% $$$% $$%

'( <$$6 ! 7( - ;%<$$2! $ !$

--G-! 2 ! 2!%2$ -2! !$

-( '- -! -!- -- !- 2($( ! 2 ! - ( 2!! ! $$!!! - 21 $!2! &

' ( # !'$ $ 2-! ! ( 2!! ---$--! %% $$$% $$%

-! -!-$ - - 2 ! --- #

% ( - I'( - G ( 4 C >' -! -$ (- - ( % !( ( % $2!! %-! % -!-- - (2 - %- -! 2%! $ $( - $ 2!!

-! -!-$ - - 2 ! --- #

% ( - I'( - G ( 4 C >' -! -$ (- - ( % !( ( % $2!! %-! % -!-- - (2 - %- -! 2%! $ $( - $ 2!!

Q -! $ -!- ! 6

7 '

Q -! $ -!- ! 6

7 '

M (@

M (@

M -!$ (@

M -!$ (@

M -! 2 -!!!-2! ( -( @

M -! 2 -!!!-2! ( -( @

M -C(2 ? ! -?-!!!2

M -C(2 ? ! -?-!!!2

2.

2.

1 !! - % 2! ! (!( ( C(( !JJ <$$ ( 2 - $ 2!!'(- -!2 $ 2-

1 !! - % 2! ! (!( ( C(( !JJ <$$ ( 2 - $ 2!!'(- -!2 $ 2-

M ! $-2! ' 2 L$! !! ! 2 2- @

M ! $-2! ' 2 L$! !! ! 2 2- @

M ! ! ' 2 -

M ! ! ' 2 -

;H

;H

01

01

$!;"

Kindcentra 2020

18

Kindcentra 2020

Kindcentra 2020 is te rade gegaan bij een aantal hoogleraren en lectoren in het pedagogisch domein en heeft aan hun de volgende vraag voorgelegd: welke omvang moet het toegangsrecht ten minste hebben om een positieve bijdrage te leveren aan de brede ontwikkeling van kinderen?

Kindcentra 2020 is te rade gegaan bij een aantal hoogleraren en lectoren in het pedagogisch domein en heeft aan hun de volgende vraag voorgelegd: welke omvang moet het toegangsrecht ten minste hebben om een positieve bijdrage te leveren aan de brede ontwikkeling van kinderen?

Uit deze gesprekken kwam naar voren dat er geen eenduidig antwoord op deze vraag gegeven kan worden. Onderzoeksresultaten spreken elkaar soms tegen. Nationaal en internationaal wetenschappelijk onderzoek bieden echter wel indicaties. Met de input uit deze gesprekken heeft de regiegroep Kindcentra 2020 een invoeringsvariant beschreven, als tussenstap om te komen tot het ideaalbeeld van 880 en 500 uur. Deze invoeringsvariant ziet er als volgt uit:

Uit deze gesprekken kwam naar voren dat er geen eenduidig antwoord op deze vraag gegeven kan worden. Onderzoeksresultaten spreken elkaar soms tegen. Nationaal en internationaal wetenschappelijk onderzoek bieden echter wel indicaties. Met de input uit deze gesprekken heeft de regiegroep Kindcentra 2020 een invoeringsvariant beschreven, als tussenstap om te komen tot het ideaalbeeld van 880 en 500 uur. Deze invoeringsvariant ziet er als volgt uit:

• Nuljarige kinderen (handhaven Wet kinderopvang): Voor deze groep kinderen verandert er niets, de Wet kinderopvang blijft voor deze groep kinderen gelden (als arbeidsmarktinstrument met een inkomensafhankelijke ouderbijdrage). De Wet kinderopvang werkt immers goed als arbeidsmarktinstrument. Ook al is er momenteel discussie over (het effect van) babyopvang, ouders moeten kunnen kiezen voor goede opvang voor hun baby.

• Nuljarige kinderen (handhaven Wet kinderopvang): Voor deze groep kinderen verandert er niets, de Wet kinderopvang blijft voor deze groep kinderen gelden (als arbeidsmarktinstrument met een inkomensafhankelijke ouderbijdrage). De Wet kinderopvang werkt immers goed als arbeidsmarktinstrument. Ook al is er momenteel discussie over (het effect van) babyopvang, ouders moeten kunnen kiezen voor goede opvang voor hun baby.

• Kinderen van één tot vier jaar (640 uur): Uit onderzoek blijkt dat er voor peuters sprake is van ‘hoe meer uur opvang hoe beter’ als er tenminste sprake is van goede kinderopvang. Het aangeven van een minimum aantal uren is daarmee betrekkelijk arbitrair, maar over het algemeen lijkt 16 uur per week (twee dagen opvang of vier dagdelen) het minimum waar het gaat om een blijvende invloed op een brede ontwikkeling van kinderen. Dit is ook vaak de norm die de ons omringende landen hanteren. Dat brengt het recht op toegang voor deze groep kinderen op 640 uur per jaar (16 uur per week x 40 weken). Een punt van discussie is nog of je dan bij één of twee jaar moet beginnen. Juist vanaf het moment dat kinderen lopen en beginnen te praten wordt een goede (sociale) omgeving van belang en heeft hun ontwikkeling (bewezen) baat bij goede kinderopvang. Daarom is er bij de invoeringsvariant voor gekozen om toegangsrecht voor kinderen vanaf één jaar te laten gelden.

• Kinderen van één tot vier jaar (640 uur): Uit onderzoek blijkt dat er voor peuters sprake is van ‘hoe meer uur opvang hoe beter’ als er tenminste sprake is van goede kinderopvang. Het aangeven van een minimum aantal uren is daarmee betrekkelijk arbitrair, maar over het algemeen lijkt 16 uur per week (twee dagen opvang of vier dagdelen) het minimum waar het gaat om een blijvende invloed op een brede ontwikkeling van kinderen. Dit is ook vaak de norm die de ons omringende landen hanteren. Dat brengt het recht op toegang voor deze groep kinderen op 640 uur per jaar (16 uur per week x 40 weken). Een punt van discussie is nog of je dan bij één of twee jaar moet beginnen. Juist vanaf het moment dat kinderen lopen en beginnen te praten wordt een goede (sociale) omgeving van belang en heeft hun ontwikkeling (bewezen) baat bij goede kinderopvang. Daarom is er bij de invoeringsvariant voor gekozen om toegangsrecht voor kinderen vanaf één jaar te laten gelden.

• Basisschoolleerlingen (240 uur): De invoeringsvariant pleit voor een recht op toegang voor alle kinderen van groep 1 t/m 8 van 240 uur per jaar (6 uur per week). Met dit minimaal aantal uren kan een begin gemaakt worden met een structureel beleid op brede talentontwikkeling en de realisatie van rijke dagarrangementen en kan de overgang naar andere, modernere, schooltijden gemaakt worden. Scholen en gemeenten worden bevrijd van de administratieve rompslomp rondom allerlei administratieve potjes van verlengde schooldag en andere losse projectmatige activiteiten. Dit aantal uren maakt het mogelijk om vijf gelijke dagen (ongeveer van halfnegen tot drie) te organiseren.

• Basisschoolleerlingen (240 uur): De invoeringsvariant pleit voor een recht op toegang voor alle kinderen van groep 1 t/m 8 van 240 uur per jaar (6 uur per week). Met dit minimaal aantal uren kan een begin gemaakt worden met een structureel beleid op brede talentontwikkeling en de realisatie van rijke dagarrangementen en kan de overgang naar andere, modernere, schooltijden gemaakt worden. Scholen en gemeenten worden bevrijd van de administratieve rompslomp rondom allerlei administratieve potjes van verlengde schooldag en andere losse projectmatige activiteiten. Dit aantal uren maakt het mogelijk om vijf gelijke dagen (ongeveer van halfnegen tot drie) te organiseren.

• De kosten van beide varianten van het recht op toegang (de stip op de horizon en de invoeringsvariant die als tussenstap beschreven is) worden in hoofdstuk vier doorgerekend.

• De kosten van beide varianten van het recht op toegang (de stip op de horizon en de invoeringsvariant die als tussenstap beschreven is) worden in hoofdstuk vier doorgerekend.

18

$!;"

2"

"

2"

"

1 (!2! $2! - 2 -!- $ - ( - ! A Q! ( !!! 2! -! $ -3! ( $

( 2 $ .! < 2!! ! '2- $ (-! ' ! 2 2- ! 2 '- & # 6""'7 .$/6) #7 E C $ 2 ! $ (- - $ ( $( $ ( ! I'$ ' G 5 Q! 3 2 ;<2

6 7! '-2 - -$ - 2! $ ! 2 ' -! !(-- 62 C 7 - 2! (2 1 -(! ! ((2 -- $ !

1 (!2! $2! - 2 -!- $ - ( - ! A Q! ( !!! 2! -! $ -3! ( $

( 2 $ .! < 2!! ! '2- $ (-! ' ! 2 2- ! 2 '- & # 6""'7 .$/6) #7 E C $ 2 ! $ (- - $ ( $( $ ( ! I'$ ' G 5 Q! 3 2 ;<2

6 7! '-2 - -$ - 2! $ ! 2 ' -! !(-- 62 C 7 - 2! (2 1 -(! ! ((2 -- $ !

' - ! 2! (( - !! ( (!2 '!2( (!2 2 -! 2 ! $ !2 (-- 2 %!

' - ! 2! (( - !! ( (!2 '!2( (!2 2 -! 2 ! $ !2 (-- 2 %!

' $ 2 ( 2! - 6 ( E'- 2 ! 2 - ! ! 2 -

' $ 2 ( 2! - 6 ( E'- 2 ! 2 - ! ! 2 -

.

-! $ ! ($$ $! %!($$ 2' 2- ((2 '!2 $ ! - <2 $% >%= - '! 2($ I')G6 ($$ ($ 7 ) 2-2!I+ - G )3'!! S$ ( $ ! $ %2

.

-! $ ! ($$ $! %!($$ 2' 2- ((2 '!2 $ ! - <2 $% >%= - '! 2($ I')G6 ($$ ($ 7 ) 2-2!I+ - G )3'!! S$ ( $ ! $ %2

;K

;K

01

01

$!;"

Q $2!

$ !2 $2 -! $2!

Q $2!

$ !2 $2 -! $2!

1 $$ $ ! !$ ! -$!$

2 ' !- $ $ ( !! ! C $ $ ! 2 ( $ $ ! 2 (2

1 $$ $ ! !$ ! -$!$

2 ' !- $ $ ( !! ! C $ $ ! 2 ( $ $ ! 2 (2

)

)

.

- - (( (2 % 2! % % :-$- -( ;>%2 2 !2 %! (! 2 2 !-$! - $- !

. ! 2$!-8 2 ( !- % 2!

.

- - (( (2 % 2! % % :-$- -( ;>%2 2 !2 %! (! 2 2 !-$! - $- !

. ! 2$!-8 2 ( !- % 2!

. (! - - $ 2 -( (( 1 ! - ! ! 2 2 !

$ %( % ($$ 3!&$- - !($$ $ ! $ -! ( ! $ 2! / ! ! 2! 6 %$ % %( $ 7 $ 2 -!$ -

. (! - - $ 2 -( (( 1 ! - ! ! 2 2 !

$ %( % ($$ 3!&$- - !($$ $ ! $ -! ( ! $ 2! / ! ! 2! 6 %$ % %( $ 7 $ 2 -!$ -

,

,

. (! $ - !-

(!! ( 3 2! 2! -$ % 2 $ $$ 2%!

$ (!! - ! ! 3- - % (( 2%- %( )-! '-2 K!( ' ' - - -! - $00 ! 2 !$

( !

. (! $ - !-

(!! ( 3 2! 2! -$ % 2 $ $$ 2%!

$ (!! - ! ! 3- - % (( 2%- %( )-! '-2 K!( ' ' - - -! - $00 ! 2 !$

( !

)

)

. 2$ 2!! $ 2 ! 2 - )! % ! ( !Q 2 2!2

$$ ! 2 !

. 2$ 2!! $ 2 ! 2 - )! % ! ( !Q 2 2!2

$$ ! 2 !

$!;"

'- (( 2 - - $ 2 ' (( 2 !($$3( !$ $

'- (( 2 - - $ 2 ' (( 2 !($$3( !$ $

"$ (! $- ! ( ( $ ( (( G'- - - A$ G - ($! $2 3- --!' !- $ 2 $ ! $ (( 2 2- 2!$ ! 2 '-( (( ! $ 1 (E $!- !- ' $

"$ (! $- ! ( ( $ ( (( G'- - - A$ G - ($! $2 3- --!' !- $ 2 $ ! $ (( 2 2- 2!$ ! 2 '-( (( ! $ 1 (E $!- !- ' $

M 6>H 7 $ ! ($!$ 2 -! ;E $ =H 2 @

M 6>H 7 $ ! ($!$ 2 -! ;E $ =H 2 @

M $ ( ( 2!! $ ! $ ( ( $ % $$$%%% -$!% @

M $ ( ( 2!! $ ! $ ( ( $ % $$$%%% -$!% @

M $ ! -! !$

%(! $ $$% !!% @

M $ ! -! !$

%(! $ $$% !!% @

M $- 2! (

00 -2 -! ! ( ! $-

M $- 2! (

00 -2 -! ! ( ! $-

)

)

0

2! 2 2-! 6 7 - . (( !! 2 (( - )-3 2 - 34. - +*. '2 ! !! 2 ! !!%2-2! % ( ! $!- $2! !(! ! !-( ;E '( !-

0

2! 2 2-! 6 7 - . (( !! 2 (( - )-3 2 - 34. - +*. '2 ! !! 2 ! !!%2-2! % ( ! $!- $2! !(! ! !-( ;E '( !-

0

!

0

!

"2! (( $2!' $ ! % 2 26.! 7% - -% ! ! ( % $ ($22! - - $ -2!(

! '$!- 2! ! (! /H - -

"2! (( $2!' $ ! % 2 26.! 7% - -% ! ! ( % $ ($22! - - $ -2!(

! '$!- 2! ! (! /H - -

;

;

01

01

$!;"

'(! $2! $!! % ! $!-

'(! $2! $!! % ! $!-

M - 6 $!; (;7@

M - 6 $!; (;7@

M $2! 6 $! (7@

M $2! 6 $! (7@

M $ $2! 6 $!= (=7@

M $ $2! 6 $!= (=7@

M - ! 6 $!> (>7@

M - ! 6 $!> (>7@

M ( !$2! 6 $!< (<7@

M ( !$2! 6 $!< (<7@

M - - 6 $!E% $! (7

M - - 6 $!E% $! (7

)- ! -( $!

C( $ $ ( - 6 $!7 $!

$2! 6(7 $!! - -(00 2 @- - ' - $!! %- -2 ( ( ! $ $ (' $!! 2! $!!$ ( - ' $

$!! (! ($2

)- ! -( $!

C( $ $ ( - 6 $!7 $!

$2! 6(7 $!! - -(00 2 @- - ' - $!! %- -2 ( ( ! $ $ (' $!! 2! $!!$ ( - ' $

$!! (! ($2

1-$

' $!( - $ $ $2! $2! - $! +- - !" 6-- 7 .-+ 2! (!/; - $-

1-$

' $!( - $ $ $2! $2! - $! +- - !" 6-- 7 .-+ 2! (!/; - $-

1$/

1 $!( # !'$ &

' (

( ! $-'$$ $2(!! ( )#4Q%2 - 2! $ ! /( ( ( ! $- 2!! -- ( 2!! !2

1$/

1 $!( # !'$ &

' (

( ! $-'$$ $2(!! ( )#4Q%2 - 2! $ ! /( ( ( ! $- 2!! -- ( 2!! !2

12$3 $!= ( +!,$%& -+!!6( 2!(" ' 7 )$* % 2 Q($ R : $!( 2-! 2 2 2!!$$3-- 2! $ ! 2 $ 00 -!-! % $$ 2 ( ! $- 8 *2! $ ! $-$ (

A 2 2!22 !! - .! !- ' ( 2 2 - ! $-- /=( $ - -!2 22

12$3 $!= ( +!,$%& -+!!6( 2!(" ' 7 )$* % 2 Q($ R : $!( 2-! 2 2 2!!$$3-- 2! $ ! 2 $ 00 -!-! % $$ 2 ( ! $- 8 *2! $ ! $-$ (

A 2 2!22 !! - .! !- ' ( 2 2 - ! $-- /=( $ - -!2 22

$!;"

Q - %$ ( ! ! $ $!!-! 2

Q - %$ ( ! ! $ $!!-! 2

14$5 6 7 1 $! 6 7% #+ 6Q !)$( 7 .6($$ 7 $ 2! 8 :C !! !($$ $$ - 2!!-! ! 6(>71 ( :6 $ $ 7 - ( 2-! ! 2 $!> ! ! %2 JJ$$6 $ 7 <$$6 ! 7 $ -$ $! -!- !! ! !$

2

14$5 6 7 1 $! 6 7% #+ 6Q !)$( 7 .6($$ 7 $ 2! 8 :C !! !($$ $$ - 2!!-! ! 6(>71 ( :6 $ $ 7 - ( 2-! ! 2 $!> ! ! %2 JJ$$6 $ 7 <$$6 ! 7 $ -$ $! -!- !! ! !$

2

18$9 ! !

1 $!6 (<7( ) !/ % )$ 6( 2!-( 4#3)7 ,( . 62!-(,$ 3 27%

- (- C%! $

(-!% $ 2 *( 2-!-! $ ($22!3!( - (! /< ($2 $!

18$9 ! !

1 $!6 (<7( ) !/ % )$ 6( 2!-( 4#3)7 ,( . 62!-(,$ 3 27%

- (- C%! $

(-!% $ 2 *( 2-!-! $ ($22!3!( - (! /< ($2 $!

1:$; 6 <

= 0)62 $ #-7 +-/ 62 $ 7%( % (2 ! -! !- $ - * 2-! $ ( $ $( $ $ % !$ 2! % ( ! $( $ - 2! - 2 " 2 ! -2! A $ $$ ! $ -2

1:$; 6 <

= 0)62 $ #-7 +-/ 62 $ 7%( % (2 ! -! !- $ - * 2-! $ ( $ $( $ $ % !$ 2! % ( ! $( $ - 2! - 2 " 2 ! -2! A $ $$ ! $ -2

9 (!( % ( ( ! $!! 6-(( ( 7 ( 1 ! 2 $ ( ! - 2! $ 2%! % (-- ( !- ' 2 3

634--$ 7 $

$!!

9 (!( % ( ( ! $!! 6-(( ( 7 ( 1 ! 2 $ ( ! - 2! $ 2%! % (-- ( !- ' 2 3

634--$ 7 $

$!!

'$ ! $3( % ! $ % - (E

'$ ! $3( % ! $ % - (E

/H % 2!

/H % 2!

/J !( $$ $!! (!

/J !( $$ $!! (!

=

=

01

01

$!;"

>

" '(! ! A $ $!$

2 '( ! !

" '(! ! A $ $!$

2 '( ! !

- "

- "

'$2! 2 ! %2( 2! $

$2!- 2 ( !2' (2$(! ($ ! %(! ( ( 2 2

'$2! 2 ! %2( 2! $

$2!- 2 ( !2' (2$(! ($ ! %(! ( ( 2 2

M Q -- 00 $ !-%- - 2! % $2!

M Q -- 00 $ !-%- - 2! % $2!

M T 8- $! 8- $ - 2 ! - $- ((

M T 8- $! 8- $ - 2 ! - $- ((

M 0 ( ( ! 2(00 -

M 0 ( ( ! 2(00 -

M ' 2! - ! !$

2!! ! $- $ -2 - ! $- .! - . ( - ((!! 2 '2 2($ '!2 2 ! $

M ' 2! - ! !$

2!! ! $- $ -2 - ! $- .! - . ( - ((!! 2 '2 2($ '!2 2 ! $

M ) $ $$-! $- - -$ 2A - - % 2 ! 2 (! ! $ $$-! $! - ! - ! 2 ( - $ 2 ! ! $ $$- " ($

M ) $ $$-! $- - -$ 2A - - % 2 ! 2 (! ! $ $$-! $! - ! - ! 2 ( - $ 2 ! ! $ $$- " ($

1

1

' 6 - $!7- ( - 2! - $ -2 ( -- .! ( ( $ $! 1 -(;< 2! ?$ -$$ $2! ? !( 2! $!!

( $ !$

( !- '2!-!( $ ( '2!

$ -! $!' $( 2 222

' 6 - $!7- ( - 2! - $ -2 ( -- .! ( ( $ $! 1 -(;< 2! ?$ -$$ $2! ? !( 2! $!!

( $ !$

( !- '2!-!( $ ( '2!

$ -! $!' $( 2 222

>

$!;"

=

=

R #- " + 2 !- 7 - ! $-H' 2!! %! - - $ 2!! 2 2!

$ 2!2 ! 2 1 ( ( $ $2! $!!!2 ( 2 2 (-!!-%(! 22 2

1 (! !- ($$ (( - - - 2! !- $ ! 2*$ ( (! -

R #- " + 2 !- 7 - ! $-H' 2!! %! - - $ 2!! 2 2!

$ 2!2 ! 2 1 ( ( $ $2! $!!!2 ( 2 2 (-!!-%(! 22 2

1 (! !- ($$ (( - - - 2! !- $ ! 2*$ ( (! -

/

/

3- 2 - $ 2! - - 2! $ 2% ! 2 % !(! - !- ($! - %- ' ( (! 2

! $

3- 2 - $ 2! - - 2! $ 2% ! 2 % !(! - !- ($! - %- ' ( (! 2

! $

' (!2 - --! $2( ' - ! $ !$ $$2 $- 2 2* - .! $ $2 !BA$$! ' $2 (-- 2 - $2 ( 1 ! %- .! % 2!(

!$

2 $2 ( - 2! (

' (!2 - --! $2( ' - ! $ !$ $$2 $- 2 2* - .! $ $2 !BA$$! ' $2 (-- 2 - $2 ( 1 ! %- .! % 2!(

!$

2 $2 ( - 2! (

' --'(-? ? -$(

2 !- ' 2 - $2 2 1 ! $

2! - ' 2 !- $ 2%! !($$ '- ! ( ! (- ! !

' --'(-? ? -$(

2 !- ' 2 - $2 2 1 ! $

2! - ' 2 !- $ 2%! !($$ '- ! ( ! (- ! !

/ .! -( $2 ! 22

/ .! -( $2 ! 22

<

<

01

01

$!;"

.

.

-! (- 2 ' C - $!-($ -2 !2 '(!! ( !2(

$!( - $-( %- $2!( ---G ! Q2- ;H'2 !( !$2 $ 2 $$!$

-! (- 2 ' C - $!-($ -2 !2 '(!! ( !2(

$!( - $-( %- $2!( ---G ! Q2- ;H'2 !( !$2 $ 2 $$!$

=

=

R! $! ! - 2 ! (!(H-! !- ( - - '( - -- ! 2! % %! 2( '( C (!! (22 ' ! (

R! $! ! - 2 ! (!(H-! !- ( - - '( - -- ! 2! % %! 2( '( C (!! (22 ' ! (

???????????????????

???????????????????

???????????????????

???????????????????

>

>

;

= >

< E

H

E

;

4 2( $ # - 2%R A 4 GT$ 6RA14T7%#;= )1+#6)--1 +$ #- 7 6 7 ! !% 2$ $ 8 3+3 * 2- $ 4$ )

4%4 4 1 %;> %# %=

%;

? % -R :)%;= S3 2%'$ ' Q! 3 2 %-; 3!3 2 I ! G%$ ;<% 2!! $ ! 2 2 - 2 I14%2 2 2G%$( >-;< 222

= >

< E

H

E

4 2( $ # - 2%R A 4 GT$ 6RA14T7%#;= )1+#6)--1 +$ #- 7 6 7 ! !% 2$ $ 8 3+3 * 2- $ 4$ )

4%4 4 1 %;> %# %=

%;

? % -R :)%;= S3 2%'$ ' Q! 3 2 %-; 3!3 2 I ! G%$ ;<% 2!! $ ! 2 2 - 2 I14%2 2 2G%$( >-;< 222

I# (RA; 2 2!! ! 6147 ( !-(%- 1 !- 2! 2- G# 2 @ = % RA; ;> 2($$ $ $ 2 ! I3-- RA; ! $- ; - !- G

$ * 2"

*

I# (RA; 2 2!! ! 6147 ( !-(%- 1 !- 2! 2- G# 2 @ = % RA; ;> 2($$ $ $ 2 ! I3-- RA; ! $- ; - !- G

RA; 2 ;$$$;> $ $$ + $ !- 2 + " RA; - ! % ( % $ ! ! " %+ - $1 RA;$-<! $ -2%2 % 2% 2!! % $(!! ( 2IRA; %2 ! -2!'2 ! -RA; ! !- % $ ( 2 (2$ $ 3 ( - $ - ( $2 !$

- ( 2$ !$

$ G

RA; 2 ;$$$;> $ $$ + $ !- 2 + " RA; - ! % ( % $ ! ! " %+ - $1 RA;$-<! $ -2%2 % 2% 2!! % $(!! ( 2IRA; %2 ! -2!'2 ! -RA; ! !- % $ ( 2 (2$ $ 3 ( - $ - ( $2 !$

- ( 2$ !$

$ G

$A"

$A"

RA;( -!! $00 ! 4$'($I. (( ! - $ $$; $ 00 RA;2 (- $ 2 ! - !-3 2! -14 G' 4$'($ !(

$2 %-I$ 2 2-$-$ 1! !- $2 -!%--2 ! , 2 % 2 ! #-! -( - 2-!U % !- " ! 2 ! !2 (- 2 !- G

RA;( -!! $00 ! 4$'($I. (( ! - $ $$; $ 00 RA;2 (- $ 2 ! - !-3 2! -14 G' 4$'($ !(

$2 %-I$ 2 2-$-$ 1! !- $2 -!%--2 ! , 2 % 2 ! #-! -( - 2-!U % !- " ! 2 ! !2 (- 2 !- G

/ ( $4$'($ I. !%-22 2 $2 "2 $(! - G, RA;($$ - 2! -2 GI' 2! G

/ ( $4$'($ I. !%-22 2 $2 "2 $(! - G, RA;($$ - 2! -2 GI' 2! G

H

H

Interview

$ * 2"

*

( !- -(

Interview

( !- -(

J

2

2

! RA; $- $ ! I' G% 4$'($I/ - ?- - 2 ! 2!!? 2 % (( 2 ($$ C G'(

!$

- $ $ @ 2! 2-I! ! $--(

! $ (3-!! 2 RA; $ --- -!! ( G

! RA; $- $ ! I' G% 4$'($I/ - ?- - 2 ! 2!!? 2 % (( 2 ($$ C G'(

!$

- $ $ @ 2! 2-I! ! $--(

! $ (3-!! 2 RA; $ --- -!! ( G

1 " 14 - 2 - I G%-!4$'($I" 2( ( A - 14 - ! -! (2 !-1 $!! $ 2 !

(( 2!! -!$$3- ! ! $ ( 2 - C %- !( 2 ! ! . !2 2 ! $ $ 2 G

1 " 14 - 2 - I G%-!4$'($I" 2( ( A - 14 - ! -! (2 !-1 $!! $ 2 !

(( 2!! -!$$3- ! ! $ ( 2 - C %- !( 2 ! ! . !2 2 ! $ $ 2 G

3!(RA;- 2!! ! ! $ -2( 2!! -% RA;I. -$ - - - ! ! !2 ( - - ' 2 - " ! 2 1! $ ! ' $ 2!!

! --$2 G

3!(RA;- 2!! ! ! $ -2( 2!! -% RA;I. -$ - - - ! ! !2 ( - - ' 2 - " ! 2 1! $ ! ' $ 2!!

! --$2 G

" " B

" " B

1 !

!$! (RA;BIAG% 4$'($I' 14 - !$2 -2-(

!! 2 - 14 . !% 2!% !! BG $ 2 $$I& ( $ 00 ( %$ - 21 2 2 !! 2 $!$

2 (--$! .- -! %- 2 $222 2 G

1 !

!$! (RA;BIAG% 4$'($I' 14 - !$2 -2-(

!! 2 - 14 . !% 2!% !! BG $ 2 $$I& ( $ 00 ( %$ - 21 2 2 !! 2 $!$

2 (--$! .- -! %- 2 $222 2 G

" (-- 2 %-!4$'($ I' - (! ' ! G% -!2 $- (- -( (! 3 -- ! $-!-!-! 2! % --$ I

" (-- 2 %-!4$'($ I' - (! ' ! G% -!2 $- (- -( (! 3 -- ! $-!-!-! 2! % --$ I

J

K

I1 - ! 2 ( !%-- -! 2!!1 2 (( - ( !2# - (% ! - ! % 2 1!( ( - - % ---!2 # ( % - !! - 1!-! - 2 $$$ $ 2 ! ,

! 2 - 2 $ ( -%( ! ! A % ! ' ! (- 2 ! 2! *--! 2 G

K

Interview

I1 - ! 2 ( !%-- -! 2!!1 2 (( - ( !2# - (% ! - ! % 2 1!( ( - - % ---!2 # ( % - !! - 1!-! - 2 $$$ $ 2 ! ,

! 2 - 2 $ ( -%( ! ! A % ! ' ! (- 2 ! 2! *--! 2 G

( !- -(

Interview

( !- -(

=

=

$! 2!! - !

!"

$ ""

"

$ ""

"

&

' ( # !'$

&

' ( # !'$

! $- ! $ -2 -$--! ( -$ !2 ! 2% 22 $ !

! $- ! $ -2 -$--! ( -$ !2 ! 2% 22 $ !

02

!"

02

$! 2!! - !

" - 2 2!! ?! !! - - !! 2!! % 2 ! 1 $ $-?$-$ - ?

! $-( ! !- -! $ $-- $ !- - ' -2! ! 2!! - )$$ % $ - - $

" - 2 2!! ?! !! - - !! 2!! % 2 ! 1 $ $-?$-$ - ?

! $-( ! !- -! $ $-- $ !- - ' -2! ! 2!! - )$$ % $ - - $

! 2 ! -C ! ! $$- ! ! / ! -! 2 $!% ! $ ! (!!

2( 6, %7' 2!- 2! %

( 2 2 ! ?

% ! %($$?(! (- -C (! " ( 2 - 2!

2! ! $-% $ $ $ 2! $% (( ' ? 2 % -2!% ? !

% $

! 2 ! -C ! ! $$- ! ! / ! -! 2 $!% ! $ ! (!!

2( 6, %7' 2!- 2! %

( 2 2 ! ?

% ! %($$?(! (- -C (! " ( 2 - 2!

2! ! $-% $ $ $ 2! $% (( ' ? 2 % -2!% ? !

% $

1 $!( 2 - ( ! %2

1 $!( 2 - ( ! %2

M ( ! $-@

M ( ! $-@

M - -$@

M - -$@

M $ - ! $-@

M $ - ! $-@

M 2 2!! @

M 2 2!! @

M $2 ( (@

M $2 ( (@

M $2! @

M $2! @

M Q

M Q

1 ( A

- 2 %(!! ( 1 )#4Q; -

1 ( A

- 2 %(!! ( 1 )#4Q; -

=;

=;

=

! * "

! * "

1 6 7!

! $- ! $ -2 2 $- 2! ( % $ ! !$

2 !2( ! (( - $P $ 2!! B ! (($ $ 2! 2 2 - B'! ($ % 200 - -$ C - !! % 2 - ! 2!2 ! 1 G - ! -!!!2! 2 (! 2!! ! % ! $ - ( ( $2 ! % - 2!! ! $ -

1 6 7!

! $- ! $ -2 2 $- 2! ( % $ ! !$

2 !2( ! (( - $P $ 2!! B ! (($ $ 2! 2 2 - B'! ($ % 200 - -$ C - !! % 2 - ! 2!2 ! 1 G - ! -!!!2! 2 (! 2!! ! % ! $ - ( ( $2 ! % - 2!! ! $ -

A ( ! $-CG! - $ ! 2 %2 22 !

$ $ $ $

! - !22! ($% ! A (( $ $ A ! - !

22 $- CG 2 - ! -!! ?$! ! - ? ! Q2- %

$ - 2!! 2!! ! 1 ! $-!

A ( ! $-CG! - $ ! 2 %2 22 !

$ $ $ $

! - !22! ($% ! A (( $ $ A ! - !

22 $- CG 2 - ! -!! ?$! ! - ? ! Q2- %

$ - 2!! 2!! ! 1 ! $-!

'- ! $-! - ( U ! ! ! $- (

P $2 ( !2 !$

'- ! $-! - ( U ! ! ! $- (

P $2 ( !2 !$

"! C $ (( % ! $- ( (! '-C 2!-%-!! $( ( ! -

($ -!'! !- ! ( ( 2 - (( -2! ! - - ! 2!! ! $- !0 2!! ! (

"! C $ (( % ! $- ( (! '-C 2!-%-!! $( ( ! -

($ -!'! !- ! ( ( 2 - (( -2! ! - - ! 2!! ! $- !0 2!! ! (

A

%!- 2 ! '- !2! (( %2- !$

$ %-2 !-- -!$

- -22 % -! %!$

--$ % $ !$

! $-%2- - - %$ 2 2!!$

$2 % -- B6+%;<7

A

%!- 2 ! '- !2! (( %2- !$

$ %-2 !-- -!$

- -22 % -! %!$

--$ % $ !$

! $-%2- - - %$ 2 2!!$

$2 % -- B6+%;<7

=

$! 2!! - !

*G ! $-? 2!! - ! ? ! ( - 2-!

$ - ' -

-2

-2

3$2 ( $ ! *! - 2 $ ! !! % ( 2 - @ - %$ % 2 2$!$

--$ --2! 2! ! $--2 $$ - '- -$ ! $ $ ! A$$! ( $- 2! %- (- 3$ ! $- (( -- $- ! $ ( $ 2!! $2 ( $ !- -

3$2 ( $ ! *! - 2 $ ! !! % ( 2 - @ - %$ % 2 2$!$

--$ --2! 2! ! $--2 $$ - '- -$ ! $ $ ! A$$! ( $- 2! %- (- 3$ ! $- (( -- $- ! $ ( $ 2!! $2 ( $ !- -

02

*G ! $-? 2!! - ! ? ! ( - 2-!

$ - ' -

) ! ( 2 $ $ 2 %! $ !

$

$ 2 $ '(!! ?! % -2!%(? 2! ! $% %-%($$* (!! $ - ( $ 2 ! #! $!! 2! $ ! $-

) ! ( 2 $ $ 2 %! $ !

$

$ 2 $ '(!! ?! % -2!%(? 2! ! $% %-%($$* (!! $ - ( $ 2 ! #! $!! 2! $ ! $-

! $- -$ $(- ! - 2 2! -!3$2 - - $ ! !! 3$ - 0 $ C ( %( ( 2! 3$ ( - !

( ! $-@! 00 - $ $$ 22$-2! - '! 00 $ % $ $00 %00 !$ - ($

! $- -$ $(- ! - 2 2! -!3$2 - - $ ! !! 3$ - 0 $ C ( %( ( 2! 3$ ( - !

( ! $-@! 00 - $ $$ 22$-2! - '! 00 $ % $ $00 %00 !$ - ($

! "

! "

/ 2! - 2 ! - !1 ! $-2 $ 2! %2 ! -( - ! $ - '$ - ($ -!% - ! 2!! @ $!!- ! $-6' (%;7 !- $!!( - - : .(! $ -

/ 2! - 2 ! - !1 ! $-2 $ 2! %2 ! -( - ! $ - '$ - ($ -!% - ! 2!! @ $!!- ! $-6' (%;7 !- $!!( - - : .(! $ -

==

==

02

$! 2!! - !

=>

C

$ B

C

$ B

%$% - % - ! 2 - -!! - ! $- 1 - - ?! ! $-?( - $2!2 2 2- B.!2 2 2 $ B3 V0 $ - (!! (

! $-'2 - 2 %-!! $ !' !! !$

- % 2 @ -2 $!- !$

! $- # ( $ - 2!! ! '2 ( '(! - 2 6 7! !! $-( $- $ ! (( ? -$-! -$ $ Q 2 - ! $2!$

($2 - 2 ! , $2 2 ? :!% - ?- 8($2 - $ - ! $- - - 2 % - 6$7 2 % ($$ 2 2 8 $2 $$$ - ! $-

%$% - % - ! 2 - -!! - ! $- 1 - - ?! ! $-?( - $2!2 2 2- B.!2 2 2 $ B3 V0 $ - (!! (

! $-'2 - 2 %-!! $ !' !! !$

- % 2 @ -2 $!- !$

! $- # ( $ - 2!! ! '2 ( '(! - 2 6 7! !! $-( $- $ ! (( ? -$-! -$ $ Q 2 - ! $2!$

($2 - 2 ! , $2 2 ? :!% - ?- 8($2 - $ - ! $- - - 2 % - 6$7 2 % ($$ 2 2 8 $2 $$$ - ! $-

= $

D

= $

D

! $-! ( 2. - 2 - B.2 2! $ -2 ( $2B.2 2! B 2!! $- 2!% (2 $ ( 2 %- =

! $-! ( 2. - 2 - B.2 2! $ -2 ( $2B.2 2! B 2!! $- 2!% (2 $ ( 2 %- =

=

! $--! $ ( -2 $ (( --! % $-( - -2 - ! 2& ! !! %$ % % -! + % $ ' - 2

( (" % $ ((:G% ! $6$- %K7

=

! $--! $ ( -2 $ (( --! % $-( - -2 - ! 2& ! !! %$ % % -! + % $ ' - 2

( (" % $ ((:G% ! $6$- %K7

'!!2 -C

! $-% $ ($$% - '

- -C ( ( !

$ !- - - - ' - 2 ! $-1 ! ( % ! %$(( - 6 7% - % ( -2 ! !

'!!2 -C

! $-% $ ($$% - '

- -C ( ( !

$ !- - - - ' - 2 ! $-1 ! ( % ! %$(( - 6 7% - % ( -2 ! !

=>

$! 2!! - !

=

=

! $-! $- $ $ 2( % !2 (-! '(-!! (2 !2 2! -' $%-

-! : - (-! 3 $ - B.- 2! -!

!$

- - 6.%;=7 2! $ 2 B.$!- (! %! - $ $$--$ - !

' !2! $ !!! %

% 3!- $ ( ! 1 - (- - -1 ! - - ! @ - % -- -

=

! $-! $- $ $ 2( % !2 (-! '(-!! (2 !2 2! -' $%-

-! : - (-! 3 $ - B.- 2! -!

!$

- - 6.%;=7 2! $ 2 B.$!- (! %! - $ $$--$ - !

' !2! $ !!! %

% 3!- $ ( ! 1 - (- - -1 ! - - ! @ - % -- -

02

=

= ! -?- /G2 ! ?$ ! 2!- 6/%;73- 2 !$

!- % 2! ( Q ! !$

2 !

!$

-! - .(

! % !$

2!! ! !- - %-!$ $$$% (2 % $$%2 %% % ! W ! $-(! ! - !- -! 2

= ! -?- /G2 ! ?$ ! 2!- 6/%;73- 2 !$

!- % 2! ( Q ! !$

2 !

!$

-! - .(

! % !$

2!! ! !- - %-!$ $$$% (2 % $$%2 %% % ! W ! $-(! ! - !- -! 2

1 2 (( ! $- -- 3 ( - !$

!! 22 ' -! $ ! 2 2 - ($! 1 ! 2 - 2 $ !- ' $% $ !- $% ' 1 ! $-- (- - !- -- %- 6 7 62 7

1 2 (( ! $- -- 3 ( - !$

!! 22 ' -! $ ! 2 2 - ($! 1 ! 2 - 2 $ !- ' $% $ !- $% ' 1 ! $-- (- - !- -- %- 6 7 62 7

3 5 2

""

3 5 2

""

1 ! $-2 $ - 2! $ $2 % ! $ --! ($2 2!! @ - ! ! % $ 2!! -$ ! !! 2 ! B. ! 2 (( ! 2

$ (!$

( B! $- (( 2!! . ($ %- % % $1 ! $-2 ( 2 - 2!! ! G ( 2!! $ B

1 ! $-2 $ - 2! $ $2 % ! $ --! ($2 2!! @ - ! ! % $ 2!! -$ ! !! 2 ! B. ! 2 (( ! 2

$ (!$

( B! $- (( 2!! . ($ %- % % $1 ! $-2 ( 2 - 2!! ! G ( 2!! $ B

=<

=<

02

$! 2!! - !

=E

R $ ! $-! ( 2 - 8

$2 %$ 1 %- % - - - - ! " %! %2 ! $ - - - - " ( ! 2 $ 2 2 2!! !-' $ -$ !

%2 ! 2!! $ - ! $( $ 8 $2 -

R $ ! $-! ( 2 - 8

$2 %$ 1 %- % - - - - ! " %! %2 ! $ - - - - " ( ! 2 $ 2 2 2!! !-' $ -$ !

%2 ! 2!! $ - ! $( $ 8 $2 -

? *

? *

R2 ! !(!!2 % ! -! 2!! ! ' ! $-- ! $ %2 ! (! - $!- ( 2 (( ' ! ! ! $$- -! %- ! ! $ - -$ R !(!!$ ! 2 ! %! ! $6( (' % ;>7 2 (( -! - ( %- - $2 ! !-'#-! 2 $ )$Q $ 2(!1

6;7 2! !! - ! $2 !- ! - : 6 22! - ( 7' I$ G%-

2 2!! '-2 - L$$ ( * $ $ 2

$2 ! !$

"(

! - -$% ( $-- !$ %! ! - $( % 2 ($ ! %( ! $- -! ! !%( (Q ! 6 ( ( ' % Q ! %;<7% X

- ! $-% 2! % !! % -2! $ -( $

R2 ! !(!!2 % ! -! 2!! ! ' ! $-- ! $ %2 ! (! - $!- ( 2 (( ' ! ! ! $$- -! %- ! ! $ - -$ R !(!!$ ! 2 ! %! ! $6( (' % ;>7 2 (( -! - ( %- - $2 ! !-'#-! 2 $ )$Q $ 2(!1

6;7 2! !! - ! $2 !- ! - : 6 22! - ( 7' I$ G%-

2 2!! '-2 - L$$ ( * $ $ 2

$2 ! !$

"(

! - -$% ( $-- !$ %! ! - $( % 2 ($ ! %( ! $- -! ! !%( (Q ! 6 ( ( ' % Q ! %;<7% X

- ! $-% 2! % !! % -2! $ -( $

1

"" 2

1

"" 2

! $2!$

2 -- $ ( 2!! $! 1--% $ 2! % - $$ - 2! -$ ! ' 2! %!

! 2 ! 3- -( 2!! ! 2-! %- $- $ 2!!$ 2!! (

! $2!$

2 -- $ ( 2!! $! 1--% $ 2! % - $$ - 2! -$ ! ' 2! %!

! 2 ! 3- -( 2!! ! 2-! %- $- $ 2!!$ 2!! (

=E

02

+-- % +-- (( ( 2 $$% - - !( (( 2 ' -2! $ ($

2! $ --G - %- $ - - $ $ 2 $ (% -% $! S 6 7* -- 2 $ ! ! % ! $00 ! : !$

- 2!! ! ( ( ( - 2!! %- 2!!

$! 2!! - !

+-- % +-- (( ( 2 $$% - - !( (( 2 ' -2! $ ($

2! $ --G - %- $ - - $ $ 2 $ (% -% $! S 6 7* -- 2 $ ! ! % ! $00 ! : !$

- 2!! ! ( ( ( - 2!! %- 2!!

02

$! 2!! - !

$ 2

*

*

$ 2

*

*

( ! $ -2"! ( ! !! $- ( % $$ (2 %- - 2- !! %-$!% $$$ -$$- % !

!-$$ - !$ W - 2 (' ! -2!((!! % !($$(2 % - ! $-C ($ ! ! - 2! ($! !$

-!

( ! $ -2"! ( ! !! $- ( % $$ (2 %- - 2- !! %-$!% $$$ -$$- % !

!-$$ - !$ W - 2 (' ! -2!((!! % !($$(2 % - ! $-C ($ ! ! - 2! ($! !$

-!

!$

( ! (- I G 2! - G I G! $ $ 6 2 $ J ;>$$7 2 (

!$

( ! (- I G 2! - G I G! $ $ 6 2 $ J ;>$$7 2 (

! $- $2 ' ! -! ! $-% $$% -% -(

% % - - % - !! ! :-2 $ ('(- ! 2 $ -$ $

! $- $2 ' ! -! ! $-% $$% -% -(

% % - - % - !! ! :-2 $ ('(- ! 2 $ -$ $

M 2 ! $- !$

@

M 2 ! $- !$

@

M 2 62-7 (! % @

M 2 62-7 (! % @

M $- - % % % -

M $- - % % % -

+ *

2B

+ *

2B

!2 $! ! (( 2 '!2 ( %- ! $- $ $ ? ? I G ! % $

!2 $! ! (( 2 '!2 ( %- ! $- $ $ ? ? I G ! % $

=H

=H

=J

3- ( ! ( - % - !

- C$ Q!( ! - - (! ! - $ $2 $ 2!!

3- ( ! ( - % - !

- C$ Q!( ! - - (! ! - $ $2 $ 2!!

-- 2 -

BA$$!- !

! $-'! ( ( $ $$- % $ - -- $ ($2 '! ( $ $$- %- - / -! $ H< $ 6-K>$ 7 ! I G( (( $-- ( $ 2! ( $ $ (

-- 2 -

BA$$!- !

! $-'! ( ( $ $$- % $ - -- $ ($2 '! ( $ $$- %- - / -! $ H< $ 6-K>$ 7 ! I G( (( $-- ( $ 2! ( $ $ (

A! - (- 2! $ ! $- ! -

B -$ ( %2 !

B.!$ ! $-!%$ $ (

! -- $

2

A! - (- 2! $ ! $- ! -

B -$ ( %2 !

B.!$ ! $-!%$ $ (

! -- $

2

! "

! "

! $- !! U! @$! ! $ $C$ ( (( %( ( 2 S %6 ( 7 2!! %(- ( ! -- -! ' (- 2 - ( - 6/!!%/!!%" '!5Q%;KKJ7'! $ % -% - % $ ! $-%! ! ( - ( ! $! !2

! $- ( - 2 ! -! 2!! ! " 2!! U! ! $- 0 $ !% :!% :

! $- !! U! @$! ! $ $C$ ( (( %( ( 2 S %6 ( 7 2!! %(- ( ! -- -! ' (- 2 - ( - 6/!!%/!!%" '!5Q%;KKJ7'! $ % -% - % $ ! $-%! ! ( - ( ! $! !2

! $- ( - 2 ! -! 2!! ! " 2!! U! ! $- 0 $ !% :!% :

$=

$=

A I2 G( ! ! $-- - $ 2!! - ( - 2 CCR #>Y$6#>Y$%;>7 $ )#4Q(!!! ( !C Z2! 2 1 ! $-! IG ! ( 2!! ! 2 !&$- ! $- $2!% ( ! C (( %-

$ 2

A I2 G( ! ! $-- - $ 2!! - ( - 2 CCR #>Y$6#>Y$%;>7 $ )#4Q(!!! ( !C Z2! 2 1 ! $-! IG ! ( 2!! ! 2 !&$- ! $- $2!% ( ! C (( %-

$ 2

=J

1 ! $- -!! C (( % -! $ -- 1 ! $- $ $-2!! -2!%- !! - $2 ( # % 2- - -! ! $-!+--C ( ! %-- : -! %- -( - $ $# - -$*! !- 2 I2G - 2

5 4

5 4

# ( (! % $2 8 ! (( - ! I G %2$ -! ! -- -$ - - % -2!% ! -!-2!- 2! !$ 2!-! $ $' -. ($!! %

-2!% $ 2! 2!

# ( (! % $2 8 ! (( - ! I G %2$ -! ! -- -$ - - % -2!% ! -!-2!- 2! !$ 2!-! $ $' -. ($!! %

-2!% $ 2! 2!

4 *

4 *

'- - 2! -$ - -

0 $ 2! -2!(! 8 2 ! $-% - Q-2!!-! % ! (

-2! $6-(7 ( 26 (7*($! 2 - ! % (( ( 2 %$ ($! '! 2( $$ ' G- 2 %-2 ! $ $ ! ) ( ! ( - S $-- .!! - - $!-! 2! *! !2!!

*!-2!! $ !!1 -!

'- - 2! -$ - -

0 $ 2! -2!(! 8 2 ! $-% - Q-2!!-! % ! (

-2! $6-(7 ( 26 (7*($! 2 - ! % (( ( 2 %$ ($! '! 2( $$ ' G- 2 %-2 ! $ $ ! ) ( ! ( - S $-- .!! - - $!-! 2! *! !2!!

*!-2!! $ !!1 -!

AA "D

AA "D

.! -$ -$ C( 1 ! $-- $ !%-!!$

- 2! $ ! ' -- - ($! !$ $.- ( Q 6H%; 7' Q 2 - % - - ! ! - (!! !

.! -$ -$ C( 1 ! $-- $ !%-!!$

- 2! $ ! ' -- - ($! !$ $.- ( Q 6H%; 7' Q 2 - % - - ! ! - (!! !

=K

=K

02

1 ! $- -!! C (( % -! $ -- 1 ! $- $ $-2!! -2!%- !! - $2 ( # % 2- - -! ! $-!+--C ( ! %-- : -! %- -( - $ $# - -$*! !- 2 I2G - 2

$! 2!! - !

02

$! 2!! - !

' Q 2 ! - 1 ! $- - --$ % $ % - :- !$

2! % 2 - %C 6( ( - (! ! 7 ($!-! - $2

8 3-!2 $ -!2 $ -% $ ! $ (2! -! Q -1--% !2

$%- -1 $ )#4Q($2 ! % -2! $ $-2! 2! 2 -

>

' Q 2 ! - 1 ! $- - --$ % $ % - :- !$

2! % 2 - %C 6( ( - (! ! 7 ($!-! - $2

8 3-!2 $ -!2 $ -% $ ! $ (2! -! Q -1--% !2

$%- -1 $ )#4Q($2 ! % -2! $ $-2! 2! 2 -

>

$! 2!! - !

4 *

# - $ -2! $ -!% 2

% 2 -- !$

$ ( 2!! $! 1--% $ 2! % - $$ - 2! -$ ! ' 2! % !

! 2 ! '-2! 2-!- (2 - 2 $ $ (% -% $! S 6 7* -- 2 $ !

# - $ -2! $ -!% 2

% 2 -- !$

$ ( 2!! $! 1--% $ 2! % - $$ - 2! -$ ! ' 2! % !

! 2 ! '-2! 2-!- (2 - 2 $ $ (% -% $! S 6 7* -- 2 $ !

02

4 *

???????????????????

???????????????????

&

' ( 1 &$(

&

' ( 1 &$(

# !'$ () %

! $ -2

# !'$ () %

! $ -2

???????????????????

???????????????????

>

>

;

)#4Q

2 ! % -2! $ $ - 2! ! - U! % !2 !-*222

;

)#4Q

2 ! % -2! $ $ - 2! ! - U! % !2 !-*222

?????????????????

?????????????????

E

E

#>Y$6;>79 ! $ %*222>:$

#>Y$6;>79 ! $ %*222>:$

/!!%1%/!!%4%" '!%#%5Q%,6;KKJ7; R A&

/!!%1%/!!%4%" '!%#%5Q%,6;KKJ7; R A&

/%6;7' 2@ !! 21 $677 %@ "%-F8-:#' /-,--R

/%6;7' 2@ !! 21 $677 %@ "%-F8-:#' /-,--R

= < . %><% E%$ ;<

= < . %><% E%$ ;<

' (%&6;7)

''

%, % # 2

' (%&6;7)

''

%, % # 2

' %6;>79

% A- ($R A-

' %6;>79

% A- ($R A-

$- %#6;>7" % !2 1 + 5, !, 4

"%-4:-8:#%

$- %#6;>7" % !2 1 + 5, !, 4

"%-4:-8:#%

>;

>;

02

$! 2!! - !

>

, %T6%<$!7.( (!! 2!!1 / 35T& "67

"%2:82## " $-

, %T6%<$!7.( (!! 2!!1 / 35T& "67

"%2:82## " $-

#4Q6;>7< 900/ %A

%/$2)#4Q%$ ;>

#4Q6;>7< 900/ %A

%/$2)#4Q%$ ;>

)#4Q6;>7= %-@ B : /$2)#4Q%$ ;>

)#4Q6;>7= %-@ B : /$2)#4Q%$ ;>

++ 6;<7.! ;$2 < < -:%;<

++ 6;<7.! ;$2 < < -:%;<

Q $ %)6;71

%G B %/ SA2Y!$ $

Q $ %)6;71

%G B %/ SA2Y!$ $

.- % 6H70

D> H) %+ -+ $-

.- % 6H70

D> H) %+ -+ $-

.6;=7>

%& > %#--#--R :)

.6;=7>

%& > %#--#--R :)

>

! (

! " .

*

I#!! 22 (( ! $ ! (G# 29 % $ ! $-, % I' $/ , 2 2% 2 ($2 ! ! $ - [ - ! 2($ %2 \3%[ ! ! ( $! 2 - $W\' -! ! 00 !% ! ! (!- G

I#!! 22 (( ! $ ! (G# 29 % $ ! $-, % I' $/ , 2 2% 2 ($2 ! ! $ - [ - ! 2($ %2 \3%[ ! ! ( $! 2 - $W\' -! ! 00 !% ! ! (!- G

' $ , $#-- -I1!( !! ! $ 2! %2! ! ' 2 ! 3! (!$$ @ !

2!! ! ( !(3! ! -! :- !- - -! - ( G

Interview

! " .

*

' $ , $#-- -I1!( !! ! $ 2! %2! ! ' 2 ! 3! (!$$ @ !

2!! ! ( !(3! ! -! :- !- - -! - ( G

#

"! (, - A L$ %- 22 -2!! ( '( - - $ ! $ % I 2

$2( '$ ! $2 ( ( $ A$2 - A$2 ! ? -2!?-( %( ( %$ $ -! - G

#

"! (, - A L$ %- 22 -2!! ( '( - - $ ! $ % I 2

$2( '$ ! $2 ( ( $ A$2 - A$2 ! ? -2!?-( %( ( %$ $ -! - G

I&!$ % $8 % !$$($ % !! !! %- ( ! 21! -- 2 2 . %-!

2 (! !! --2!! %- !- 2!! - . (( ! - 2 - 2! !( , ( ! $ $ ' 2 %- -!-( $ % (! 2 $ - 2%-! (!$

0

!!2G

I&!$ % $8 % !$$($ % !! !! %- ( ! 21! -- 2 2 . %-!

2 (! !! --2!! %- !- 2!! - . (( ! - 2 - 2! !( , ( ! $ $ ' 2 %- -!-( $ % (! 2 $ - 2%-! (!$

0

!!2G

>=

>=

Interview

! (

>>

, ( - ! I2 (- -! GI/ !$

! C- -- 2! %- (- * ? $ $$! ?2 (!

2!! $ %:!% % !% %-$! G'-( , Q$ 2 %$ - 2%$ $ - -

, ( - ! I2 (- -! GI/ !$

! C- -- 2! %- (- * ? $ $$! ?2 (!

2!! $ %:!% % !% %-$! G'-( , Q$ 2 %$ - 2%$ $ - -

9 "

9 "

I, 2 - ! ( 2( $ $

- G%#

"! I# - $2 !

$ 2 $ ! " (- 2!! $- - 2!! ! ((: 2 '(- $ 2!! !$

' -- -! - $ ' ! - % - 2 -2 % - -( %2

-( - $- A$$! ! !

?! ?- ZZ! ! 2!! G

I, 2 - ! ( 2( $ $

- G%#

"! I# - $2 !

$ 2 $ ! " (- 2!! $- - 2!! ! ((: 2 '(- $ 2!! !$

' -- -! - $ ' ! - % - 2 -2 % - -( %2

-( - $- A$$! ! !

?! ?- ZZ! ! 2!! G

' $ , !( $! I1! 2 ( ! 2! $! -!$

-! . (( 2! !!$

( -G !% - Q -G22 $%-!! !---! ! G

' $ , !( $! I1! 2 ( ! 2! $! -!$

-! . (( 2! !!$

( -G !% - Q -G22 $%-!! !---! ! G

E

E

I( ! ! ! ! $2 -G% #

"! I' - C.- !2! - 2 $ !- 2 . ! $ [! \2 ! 2 1! -! ( 2- 2! -2 R ! - ! -! ! '$$ ( - - ! ! C2! G

I( ! ! ! ! $2 -G% #

"! I' - C.- !2! - 2 $ !- 2 . ! $ [! \2 ! 2 1! -! ( 2- 2! -2 R ! - ! -! ! '$$ ( - - ! ! C2! G

!- P 2 -!#

"! I' $ (22 $!( % (! 3

()!! ! $ (( ! (- (( 2 !! 2 ! '!-2! %2 - - 2 ! B

!- P 2 -!#

"! I' $ (22 $!( % (! 3

()!! ! $ (( ! (- (( 2 !! 2 ! '!-2! %2 - - 2 ! B

>>

! (

(!! ( $ - - 2 ! $$ $ - 2!! !- !( $ G

3!(, 2 ( G ! 2 (- I2! - 00 -% -( $ %2( ((! '00 % ! /- ( %2! - ! - ' $ . -%- - (- $2! ( G

3!(, 2 ( G ! 2 (- I2! - 00 -% -( $ %2( ((! '00 % ! /- ( %2! - ! - ' $ . -%- - (- $2! ( G

$A AA AA 3- - ! ( :- A $$- #

"! I'$! 00 - ! ! %00 2 - ! %00 ! 00 $ 2-( 2$ -- 8- 2 ' - ! -$ ! - G

><

Interview

(!! ( $ - - 2 ! $$ $ - 2!! !- !( $ G

$A AA AA 3- - ! ( :- A $$- #

"! I'$! 00 - ! ! %00 2 - ! %00 ! 00 $ 2-( 2$ -- 8- 2 ' - ! -$ ! - G

><

Interview

! (

>E

>E

$!=&$ !

!"%

& "

& "

+!,$%& -+!! )$*

+!,$%& -+!! )$*

1 $!! ( 2!

2 2(! ' $! $

!2(

!$

2 2!! 2!! $ ! $ -2'! $ $2! 2! -

1 $!! ( 2!

2 2(! ' $! $

!2(

!$

2 2!! 2!! $ ! $ -2'! $ $2! 2! -

-%.

-%.

&

% = " #%1 II " # 8 "

# %=

!

!

B %

&

% = " #%1 II " # 8 "

# %=

!

!

B %

03

!"%

%/'

%/'

1 !

''

% '' !

$ ' %J !

K

%

1 !

''

% '' !

$ ' %J !

K

%

'2 ( - -!! -! ( Q 2 $- ! -( $ -! Q 2- ! ! # ! $ (

(( - ! !! - ($ ! 2!2 2!! ! --]' -( -! 2!! ( !2 20 ! -! - - '2! - 2 (!

'2 ( - -!! -! ( Q 2 $- ! -( $ -! Q 2- ! ! # ! $ (

(( - ! !! - ($ ! 2!2 2!! ! --]' -( -! 2!! ( !2 20 ! -! - - '2! - 2 (!

>H

>H

03

$!=&$ !

/

/ 1

>J

1

(! $- ;2! !$ ! %$ - $ % !- ! 2!! % ( 2!!

! % !- ( ( - $ ! $ / (! ! ( -$ ( $

(! $- ;2! !$ ! %$ - $ % !- ! 2!! % ( 2!!

! % !- ( ( - $ ! $ / (! ! ( -$ ( $

'( (! 2

- $ ! % (! 2+- ! (( ( 6 $ $2 2 7( - $ $2- - - -$($2 2 ! ! %2( 2 2 $$! $ # !! - ! $-%!$

$ --2 -( 1 $ (% $

'( (! 2

- $ ! % (! 2+- ! (( ( 6 $ $2 2 7( - $ $2- - - -$($2 2 ! ! %2( 2 2 $$! $ # !! - ! $-%!$

$ --2 -( 1 $ (% $

2-K>$$% - $!!@

2-K>$$% - $!!@

JJ$$6 $ 7 <$$6 - 2 7@

JJ$$6 $ 7 <$$6 - 2 7@

$ !! ( $ %-- 2 $ -( -( 6( ( ! % 7' :-! .! 2 $ ($!! !

$ !! ( $ %-- 2 $ -( -( 6( ( ! % 7' :-! .! 2 $ ($!! !

/ $

/ $

3-- 2! $00 -!-! 2 2 (! $- 8 ! $- 2$-( - 2! $2 2!! 6$ $2! $!73- 2 2 ! $2

I ( G + !$

! - ( 6 - 2! $ -! 7 ! $- !$

! ($ ( ( 62 $ !!7 ! $-% % - ! ( $ 2% 6(!!7 $ !! ! ! ( 2 (

3-- 2! $00 -!-! 2 2 (! $- 8 ! $- 2$-( - 2! $2 2!! 6$ $2! $!73- 2 2 ! $2

I ( G + !$

! - ( 6 - 2! $ -! 7 ! $- !$

! ($ ( ( 62 $ !!7 ! $-% % - ! ( $ 2% 6(!!7 $ !! ! ! ( 2 (

>J

$!=&$ !

$!=&$ !

03

+ - $ $

03

+ - $ $

5 -%1

5 -%1

% ( - ( - % $ -!' $!!(! $ - - 2! $ 2 ! 1 /=2! 2 - - 2! - $@ - - = > - - - 2! % $ !$

2 .! -! $ -2 $00 -% ( ! % -!1 - 2! $ 2 ! 6- ! % $(! $ $(! 27$ ! 8 $ ! $2- 2 !( 6 $ 7 ( 2 2 ! $-2!!-

2!! $ -!-! !

% ( - ( - % $ -!' $!!(! $ - - 2! $ 2 ! 1 /=2! 2 - - 2! - $@ - - = > - - - 2! % $ !$

2 .! -! $ -2 $00 -% ( ! % -!1 - 2! $ 2 ! 6- ! % $(! $ $(! 27$ ! 8 $ ! $2- 2 !( 6 $ 7 ( 2 2 ! $-2!!-

2!! $ -!-! !

>K

>K

<

? *2 2 "

? *2 2 "

' $! $ ! -!-!! . ( - $ !2$2! $ (- !2 !2 - 2! $ !2 ! - 2

$$ !! 2! 2 (

( !! 2 3-- - ?-$ $? (-- '2 ! --!- $22 !! ' $ $ ($2! $ !

' $! $ ! -!-!! . ( - $ !2$2! $ (- !2 !2 - 2! $ !2 ! - 2

$$ !! 2! 2 (

( !! 2 3-- - ?-$ $? (-- '2 ! --!- $22 !! ' $ $ ($2! $ !

Q - $ ! -! $ (( !! - -(( 2 '! 2 $2!

2 2 ( - 2 ! $ !-! $$! -!2( % $ $$!$

! $-%-

Q - $ ! -! $ (( !! - -(( 2 '! 2 $2!

2 2 ( - 2 ! $ !-! $$! -!2( % $ $$!$

! $-%-

Q 2!$ $ $ $ '2! ! 2$$!!! ( 3$( $ ! 2 2!: S $ ! $ -22 $ @! ! $ %! ! ($ ( $ ! $-2 ( R( $2!

Q 2!$ $ $ $ '2! ! 2$$!!! ( 3$( $ ! 2 2!: S $ ! $ -22 $ @! ! $ %! ! ($ ( $ ! $-2 ( R( $2!

Q !($2$! ! 2 !- ! $

2 - $ ' - 2! - 2 ! $-2!(

Q !($2$! ! 2 !- ! $

2 - $ ' - 2! - 2 ! $-2!(

Q !$ 2 '!$2 ! $- !$ ($$ - $2-! ( 2 ' -2$2-!-!- $ %-

Q !$ 2 '!$2 ! $- !$ ($$ - $2-! ( 2 ' -2$2-!-!- $ %-

Q ( $ ! ( $ - -$

# - 2 ! 2 $2

' $2 - ! $ $ - - - ( 2 $2

Q ( $ ! ( $ - -$

# - 2 ! 2 $2

' $2 - ! $ $ - - - ( 2 $2

<

$!=&$ !

>

*2

"

3- $2 - ! !$

!- % ( 2 - 2 2 ! $-!

3- $2 - ! !$

!- % ( 2 - 2 2 ! $-!

' 2( ! $- -! 2 ( - 2! ( - 2 ( ! 6 $ 7'-2 (

' 2( ! $- -! 2 ( - 2! ( - 2 ( ! 6 $ 7'-2 (

Q 2 2! -! - 2 2!! $ ! - (( C 2!! ( !!

C- 2!! !$

-$ % ! $ -! -! ! ((:%$-%$% !$ ( 'C $ 2% ! $ $ !( ' ! % I G !

Q 2 2! -! - 2 2!! $ ! - (( C 2!! ( !!

C- 2!! !$

-$ % ! $ -! -! ! ((:%$-%$% !$ ( 'C $ 2% ! $ $ !( ' ! % I G !

Q 2 ( P - -2!% $ - "!- -2

! '- ( ! 2 -2 ( ! %$ 2% ! -!2 2( ! $-

03

>

*2

"

Q 2 ( P - -2!% $ - "!- -2

! '- ( ! 2 -2 ( ! %$ 2% ! -!2 2( ! $-

'2 2 ! $- -! 2 ( - 2 $2! ! $- - $ - % 2!! ! $ -2 ! ( ) $ ( ( 22 ! $- 2 6(!!7 -( 6- - - 7% - -2 2 $ !! 2Q ! $-( 2!2

-2 $ $ $$ ! $ - 2 2$ !$ $$

'2 2 ! $- -! 2 ( - 2 $2! ! $- - $ - % 2!! ! $ -2 ! ( ) $ ( ( 22 ! $- 2 6(!!7 -( 6- - - 7% - -2 2 $ !! 2Q ! $-( 2!2

-2 $ $ $$ ! $ - 2 2$ !$ $$

' 2 2 $ 2 - 2$6 ! 27 - (!! 2 ( !- ! $-

' 2 2 $ 2 - 2$6 ! 27 - (!! 2 ( !- ! $-

' 2 ( !- ! ! $ 2 - R $ ( ! (( - 2 ! ' (( -2 - - ! 2! -! 1 ! -- 6 7

' 2 ( !- ! ! $ 2 - R $ ( ! (( - 2 ! ' (( -2 - - ! 2! -! 1 ! -- 6 7

<;

<;

03

$!=&$ !

2!! - 22 ( - ! $ ( 8 ' ( 2! - 2!2 % -( 2 ! - (!$

2!! - 22 ( - ! $ ( 8 ' ( 2! - 2!2 % -( 2 ! - (!$

M ( - (2! 6-$ $22! 7) $00 ($ - % ! $-! 2 -' $ - 2! $! %- - ! (! @

M ( - (2! 6-$ $22! 7) $00 ($ - % ! $-! 2 -' $ - 2! $! %- - ! (! @

M 2 ! 2 - ! 6 $ 7-- 2! !- A$2!- 2 2!-- ! ( !' ! 6I-!-]7% $! 6( ( ! 7% $6- I G $- ! $-!- $ 7 26 - ! - $ 7

M 2 ! 2 - ! 6 $ 7-- 2! !- A$2!- 2 2!-- ! ( !' ! 6I-!-]7% $! 6( ( ! 7% $6- I G $- ! $-!- $ 7 26 - ! - $ 7

? "2 " "

? "2 " "

' $!2! $ !$$ !(

! $- 2! ! 2 2!! A $" 2% $$ %$2! 2!2!2 !! -!- ! ! 2 $00 ( 3!2 2 -! ! %2 $ !$2! $ ! 2-!$ $ (

! $2 %2!(-- S$

(-- 2 - !$

2

' $!2! $ !$$ !(

! $- 2! ! 2 2!! A $" 2% $$ %$2! 2!2!2 !! -!- ! ! 2 $00 ( 3!2 2 -! ! %2 $ !$2! $ ! 2-!$ $ (

! $2 %2!(-- S$

(-- 2 - !$

2

)

)

;;

;

<

'$2! - - - 2! $2% I! $-G6 -> /=7. $ ( 2!! % 2 % %($ . -! L2 %2 $ 2 ( ($ - -! $2 # - - 2! $ ! ( $!-! ! ($2$! A $22 -2! 1 2 22! $( 2( $ % ( $!

;;

;

<

'$2! - - - 2! $2% I! $-G6 -> /=7. $ ( 2!! % 2 % %($ . -! L2 %2 $ 2 ( ($ - -! $2 # - - 2! $ ! ( $!-! ! ($2$! A $22 -2! 1 2 22! $( 2( $ % ( $!

$!=&$ !

$!=&$ !

( (!! - 2 @ ! (!! !! $$($2

( (!! - 2 @ ! (!! !! $$($2

)

. $2( ! %$ % $2!% $ ( 2 ! ! ? 2!! ? ? 3

$ -2=?2 ( 2$( -! ( % ( - 2 !( -! 2 ( -( # % (I G 2 -!

;=

E

" #

E

" #

$ !2! $ ! $$ 00 2!! !! ! $ -2'- ! $-?! ( 67 ! $-? 2 (! . $ -! % %-00 $ '( ! $- ( !2! !1 2!- 2!! ($ $ 2 ( %2 (!% !!$'(! ( ( 2 (! $ % $6 27$( ! -! !- (! 2!!

E " # ;<

;>

03

;>

. $2( ! %$ % $2!% $ ( 2 ! ! ? 2!! ? ? 3

$ -2=?2 ( 2$( -! ( % ( - 2 !( -! 2 ( -( # % (I G 2 -! $ !2! $ ! $$ 00 2!! !! ! $ -2'- ! $-?! ( 67 ! $-? 2 (! . $ -! % %-00 $ '( ! $- ( !2! !1 2!- 2!! ($ $ 2 ( %2 (!% !!$'(! ( ( 2 (! $ % $6 27$( ! -! !- (! 2!!

E " #

'(2 $( (- !- ( - - 2! $ 2 - 2 !$1 ! ( 2 % ( ( G%! $ 67 ( 2 $ ! % 2 $2! A$22 ( $!2 ! 22!

$2-! (!! - -! 2 $ $ ! ! 2!23--( ! $- !$

--C $( ' ! ( -$ *! I 2 ( - ! $-G<;

<=

;<

'(2 $( (- !- ( - - 2! $ 2 - 2 !$1 ! ( 2 % ( ( G%! $ 67 ( 2 $ ! % 2 $2! A$22 ( $!2 ! 22!

$2-! (!! - -! 2 $ $ ! ! 2!23--( ! $- !$

--C $( ' ! ( -$ *! I 2 ( - ! $-G<;

<=

03

;=

)

1 ;

<>

1

2! - 2 ( 2%!$

2 - $ - - $ !!- $ (I 2!! G $ 6 7 (I 2G ! %!= 2 2 B' ( '-I 2G! * ( (! %

% - $! (2! %-- ( - '( 2

I 2G2 -! -! $- ( 2! 2 2 ( - ( .

!((-- 4 1 6"7> -!J ( 2!

! 2- ! !2 -% !!- 2 ( !( !!-! 2%( 2

23!2- - - 2. 2 (! % ( #!K%%" $ !- 2 I -! ! % ! -! - ! G+! -

(! "2( - 2 !K "(2-- ! ( 2-2 $ $ - 2 ! 2 - 2( 2 - -$- - ! 2 $! 2 ! $ - ( $$ ! % ( 6=;"73 2$ $! $$$ !$ %2 2 2 - ! ($!! 2 2- ! % ! -! - ! 6!K"7 (! 2 ( %!$ $$$ $ ! ! 2 %! ! " ! (

;

<>

2! - 2 ( 2%!$

2 - $ - - $ !!- $ (I 2!! G $ 6 7 (I 2G ! %!= 2 2 B' ( '-I 2G! * ( (! %

% - $! (2! %-- ( - '( 2

I 2G2 -! -! $- ( 2! 2 2 ( - ( .

!((-- 4 1 6"7> -!J ( 2!

! 2- ! !2 -% !!- 2 ( !( !!-! 2%( 2

23!2- - - 2. 2 (! % ( #!K%%" $ !- 2 I -! ! % ! -! - ! G+! -

(! "2( - 2 !K "(2-- ! ( 2-2 $ $ - 2 ! 2 - 2( 2 - -$- - ! 2 $! 2 ! $ - ( $$ ! % ( 6=;"73 2$ $! $$$ !$ %2 2 2 - ! ($!! 2 2- ! % ! -! - ! 6!K"7 (! 2 ( %!$ $$$ $ ! ! 2 %! ! " ! (

>

<

<<

=

03

=

'(! ! 2 $ ( 2!$

2 (%

- I- G (! ( 2-

- (I 2G != 2 !!/ I 2 G627 - 2 % - $ ' ! ! 2 ( 2-$- 1 $!$;; ($$ 2 2(!- I !- $ $ $ G' --$ 22 % ! - 2 $ !- '# (- - 22( !!2!

3! 22I$$G ! %-(! !

6#/+$;;%,&A/K;%#/;%= - A 6'177'! 2 ($ *$$$ %2( % ! $ 2! != 2 ( " - (

(! 2--( !2 $ $ - '-I 2!! G ! $-$!$

2 - I !

$ -262 272 % ( % ! - ( 6 7 ! % ! -! - ! G' ! - $ (- !2! $ ' 2 - 2 - %-! - 2 % ( -! -! L$ 2 3 (! 2 2 # -! - $! 2 $$ $( 6 % 2!! 7% ! $! (- $- %$ -(! (! - 2! 2!! ! ($($ !$ $ - $ ! ! $- - " ! $- - (!! $(% ( ! L$ ! $- !

$!=&$ !

>

<

'(! ! 2 $ ( 2!$

2 (%

- I- G (! ( 2-

- (I 2G != 2 !!/ I 2 G627 - 2 % - $ ' ! ! 2 ( 2-$- 1 $!$;; ($$ 2 2(!- I !- $ $ $ G' --$ 22 % ! - 2 $ !- '# (- - 22( !!2!

3! 22I$$G ! %-(! !

6#/+$;;%,&A/K;%#/;%= - A 6'177'! 2 ($ *$$$ %2( % ! $ 2! != 2 ( " - (

(! 2--( !2 $ $ - '-I 2!! G ! $-$!$

2 - I !

$ -262 272 % ( % ! - ( 6 7 ! % ! -! - ! G' ! - $ (- !2! $ ' 2 - 2 - %-! - 2 % ( -! -! L$ 2 3 (! 2 2 # -! - $! 2 $$ $( 6 % 2!! 7% ! $! (- $- %$ -(! (! - 2! 2!! ! ($($ !$ $ - $ ! ! $- - " ! $- - (!! $(% ( ! L$ ! $- !

<<

03

$!=&$ !

E

H

J

" I 2!! G -! 2 - -- - -( 2 2!$

2 !% ! != 2 - (! 3! 2!( ! $ $$5 ! 6J K.%;;,2;KEK7< (! $ 6 7 ! 22 $ ( ! 2 - 2#!J%%.( 2( 2 I (! 2!! !$

G'-

22 I- 2!! G" 2 2! ( -I- ! 2!! G%I 2!! G%I 2 !!!

G 2 I % $$ -! G$! $( 2 2!! (!!- ! 2 $ ! * 22 ! $ :- (!! ! ( !$ ! 6 2 ! $2 7" $ 2 !$ 2!! 2 00 2(2$!$ ( $ $ ! %2( ! !( - 2% (! !$ -! -(!! (! $ 2!! '( $ (( 22 ( $ -8 ! 3! !2 ! $( 00 !$

2 ( $ 2!( !- ! ! ( $ !$

2

E

H

J

. K

;

<E

" I 2!! G -! 2 - -- - -( 2 2!$

2 !% ! != 2 - (! 3! 2!( ! $ $$5 ! 6J K.%;;,2;KEK7< (! $ 6 7 ! 22 $ ( ! 2 - 2#!J%%.( 2( 2 I (! 2!! !$

G'-

22 I- 2!! G" 2 2! ( -I- ! 2!! G%I 2!! G%I 2 !!!

G 2 I % $$ -! G$! $( 2 2!! (!!- ! 2 $ ! * 22 ! $ :- (!! ! ( !$ ! 6 2 ! $2 7" $ 2 !$ 2!! 2 00 2(2$!$ ( $ $ ! %2( ! !( - 2% (! !$ -! -(!! (! $ 2!! '( $ (( 22 ( $ -8 ! 3! !2 ! $( 00 !$

2 ( $ 2!( !- ! ! ( $ !$

2

.

3 2 2!! -! 2 .

( ! ( - 2 8 2!! $ - ! (

! $- 3 ( ($$! 2! (00 - ( ! 2( (( ' ! 2 2 %

- - 2 ! ! 2%$ 2!! 1! !-? ($ 6 - 7 2? $ I 2!! G6JJ<$$7

K

;

<E

3 2 2!! -! 2 .

( ! ( - 2 8 2!! $ - ! (

! $- 3 ( ($$! 2! (00 - ( ! 2( (( ' ! 2 2 %

- - 2 ! ! 2%$ 2!! 1! !-? ($ 6 - 7 2? $ I 2!! G6JJ<$$7

$!=&$ !

$!=&$ !

" ($!-! ( % 2$!$

! %! !-! $ ( 2UU - ( ! $( ! $ $ 2 ( 2%! (- 2!! - 6 7' 8 - 6 L! $ 7 $% !-

*

*

<

<

=

'. - 26.7 !; % ( $ $$ 2( ! .(! *!.! !2 $ 6.!!7%2 $ $$

(2 ( . 6(7 %2 2( 26(7 2 2 ( ' - $ (! (! /$(! .4 ( .!! $($$%! $ $. 2! ! $-% 2(? $2? -2 2!! 0 6 72 ( '. .!! -! !! 2(! 2% 2! ! 2 ( '(! ?2? 2 -!26 L2(

7 -( 2! 2 ( '! $ 6$2! I $ G $!7%-

-! ( $ ! ( 0 22 6$! - 2 (=7

& ==

=>

=;

03

=;

=

'. - 26.7 !; % ( $ $$ 2( ! .(! *!.! !2 $ 6.!!7%2 $ $$

(2 ( . 6(7 %2 2( 26(7 2 2 ( ' - $ (! (! /$(! .4 ( .!! $($$%! $ $. 2! ! $-% 2(? $2? -2 2!! 0 6 72 ( '. .!! -! !! 2(! 2% 2! ! 2 ( '(! ?2? 2 -!26 L2(

7 -( 2! 2 ( '! $ 6$2! I $ G $!7%-

-! ( $ ! ( 0 22 6$! - 2 (=7

&

'. .!! ( ! 2 2 ! 2 ( '(! -- ! !6$((7 %- ( ( 6C 7 - ! 2! - ( - 2! -! 2 -! ! ($$( 3$ --% - - '2 $ -! 00 - ! - 3 2 (( $ ! 2 $ .

! (! -! 2

==

=>

'. .!! ( ! 2 2 ! 2 ( '(! -- ! !6$((7 %- ( ( 6C 7 - ! 2! - ( - 2! -! 2 -! ! ($$( 3$ --% - - '2 $ -! 00 - ! - 3 2 (( $ ! 2 $ .

! (! -! 2

03

" ($!-! ( % 2$!$

! %! !-! $ ( 2UU - ( ! $( ! $ $ 2 ( 2%! (- 2!! - 6 7' 8 - 6 L! $ 7 $% !-

( % !- $ '-8 - C ! $ 00 $( 00 !6( ! 2 ! -( 7 - ( % ! !

( % !- $ '-8 - C ! $ 00 $( 00 !6( ! 2 ! -( 7 - ( % ! !

)

=<

=E

)

1 !>J. - ( - 6 7 ( 2,>$I $ $$ ( 2 !-!>EG1 ( 2( P - 6 ( $ - ( 2E' % (! $- ( 2 ! 2 $ 3!

-! -!1 - %!$

? !! 2 ? $ ZZ!(! 2 ( - (( 6 72!!- ( 26 7 '$ 2 ?2

( 2 ?- -6!$

7 (( ($$ '2 !! - ($$ $( -% 2( S$!! !$ !

=<

=E

) $

=H

=J

<J

1 !>J. - ( - 6 7 ( 2,>$I $ $$ ( 2 !-!>EG1 ( 2( P - 6 ( $ - ( 2E' % (! $- ( 2 ! 2 $ 3!

-! -!1 - %!$

? !! 2 ? $ ZZ!(! 2 ( - (( 6 72!!- ( 26 7 '$ 2 ?2

( 2 ?- -6!$

7 (( ($$ '2 !! - ($$ $( -% 2( S$!! !$ !

) $

-( ( 2 ! $-% - $ $:- 2 . -- -$ ( 6! - 2 /=7'2! ( % 2(

2 - !? - 2!! ?!$

2 ( %2 $ -!-!' $2 - $!- ( $ -! (( 2 6-> /=7 A$ $2 $(! 26 >; 7% ! $!($$ 1 !! - ($ $ (6 7 $ 22 "2(- ! !$- ( 2 %2 22 - $ .- %2 $. - 6 !(- !$- 27

=H

=J

<J

-( ( 2 ! $-% - $ $:- 2 . -- -$ ( 6! - 2 /=7'2! ( % 2(

2 - !? - 2!! ?!$

2 ( %2 $ -!-!' $2 - $!- ( $ -! (( 2 6-> /=7 A$ $2 $(! 26 >; 7% ! $!($$ 1 !! - ($ $ (6 7 $ 22 "2(- ! !$- ( 2 %2 22 - $ .- %2 $. - 6 !(- !$- 27

$!=&$ !

' $ $2 - $( -!- ( 2* !$( ! $2 ( 2 2 $ % 2!$

( 2 (

00 2 ( '$ -

$ 2 +- 2! %! ( !>J>.2 $- $ % ( $ $2

=K

' $ $2 - $( -!- ( 2* !$( ! $2 ( 2 2 $ % 2!$

( 2 (

00 2 ( '$ -

$ 2 +- 2! %! ( !>J>.2 $- $ % ( $ $2

>

>=

' 2 %! $ 2 ( (2! $ 2 ( 2 $( Q$ !- ! $ ( )$ 2 (- %- ( $" $ !- ! - 6 ! ! ! ( - 7@ $ !- ! ( 22 (!% ( %2(- 2! $ 2( 2 ! (( 2( $ ' -$ 2 #!= 2 > ! ( 2 - 1 H ( ( 2 2! 2 %!2 (! 1 ( 2 - != 2 2(%- -

6 - 7! 2 $ !! ! $ -(!! ! !

2 A . !- (!! I -($$ -! G6! J 2;J;<7 Q;KH=2I 2! G- 2 2 -1 - $ ! 2%2 ! 2 2*

!

! ! %+ - -

!$

! 2 %2(! 2% $ ! (! (

>;

03

>;

>

>=

' 2 %! $ 2 ( (2! $ 2 ( 2 $( Q$ !- ! $ ( )$ 2 (- %- ( $" $ !- ! - 6 ! ! ! ( - 7@ $ !- ! ( 22 (!% ( %2(- 2! $ 2( 2 ! (( 2( $ ' -$ 2 #!= 2 > ! ( 2 - 1 H ( ( 2 2! 2 %!2 (! 1 ( 2 - != 2 2(%- -

6 - 7! 2 $ !! ! $ -(!! ! !

2 A . !- (!! I -($$ -! G6! J 2;J;<7 Q;KH=2I 2! G- 2 2 -1 - $ ! 2%2 ! 2 2*

!

! ! %+ - -

!$

! 2 %2(! 2% $ ! (! (

03

=K

$!=&$ !

>>

'( - 22 ! 2 %! ? -? $ (! !! -! 6 E7 2 -!? 2 ( ? 2 6.%.!!72 - ! (! I 2!! G-!-! 6 ! 7'($-- - (! ( $ 2!! ! 2 6 JJ<$$ 7" $ $ ( $P 2( I (! -G-2! $(!6 27( !1 2 2 $!! - ] (! -

>>

G ><

>E

E

'( - 22 ! 2 %! ? -? $ (! !! -! 6 E7 2 -!? 2 ( ? 2 6.%.!!72 - ! (! I 2!! G-!-! 6 ! 7'($-- - (! ( $ 2!! ! 2 6 JJ<$$ 7" $ $ ( $P 2( I (! -G-2! $(!6 27( !1 2 2 $!! - ] (! -

G

'- $ (! 2 $ !R 2(!

- - $ (! -! $ 6(!$> ( !( I G ( 7 $ - ( 2!! $ ( 26H7# ! (- ( !( !! 2 - 2 ((! 2!! 3!- 2 ? 2 2 2!! 2 ( ? $( %!!-! 2 !!-!6 ]>H >J7 ? - - ?!! $ 2 2 ! -- - 2 % $ !!2 % ! ($23! !- ! ( - 2 $ $$- - 2 -

><

>E

E

'- $ (! 2 $ !R 2(!

- - $ (! -! $ 6(!$> ( !( I G ( 7 $ - ( 2!! $ ( 26H7# ! (- ( !( !! 2 - 2 ((! 2!! 3!- 2 ? 2 2 2!! 2 ( ? $( %!!-! 2 !!-!6 ]>H >J7 ? - - ?!! $ 2 2 ! -- - 2 % $ !!2 % ! ($23! !- ! ( - 2 $ $$- - 2 -

$!=&$ !

$!=&$ !

&

>J

'- !! 2%2

(! != 2 % '2 2 !!- % !! 6$7( 3 ( 26 2!! 0 72 ( %- $ C( - --2--- 2! !! (

2 ( 2 2-!$ ( 7 --( H

>H

>J

<

>;

>;;

>;

<

.

! $- 22(!% ($$ ! $-! !-! 2!-

! 2!! 2 ! 2!! 2 $ ' !- $(!- 6 2!!(! 7 $ 6 (! 2!! 72 (' $! - $ !$ C 62- 2!! 2 7 1 2-! - (! 2!! % C "! $ (

% ? 2 ?-!

-2 $! '$! 2 6 7($2 $$(!- 2-!- ! ! ' - 2 $ 2 ! -- 8-! ( 2( - . !-! -(!6 ( 7! ( $ (

% ( (($!-! I2 !-G 'C 2!! ! $-62 $ (! ( 2!! % $ -27! 2 - (

(

' - - (! 2%! $ 2 2 - 2 # $ ! ?$($ ?!$

! $ (

2 8C' -( 2!!

6 !(- $ '#/ '#/ 2 7! - $- $ (! 2 (

E;

>K

03

>K

'- !! 2%2

(! != 2 % '2 2 !!- % !! 6$7( 3 ( 26 2!! 0 72 ( %- $ C( - --2--- 2! !! (

2 ( 2 2-!$ ( 7 --( H

>;

>;;

>;

.

! $- 22(!% ($$ ! $-! !-! 2!-

! 2!! 2 ! 2!! 2 $ ' !- $(!- 6 2!!(! 7 $ 6 (! 2!! 72 (' $! - $ !$ C 62- 2!! 2 7 1 2-! - (! 2!! % C "! $ (

% ? 2 ?-!

-2 $! '$! 2 6 7($2 $$(!- 2-!- ! ! ' - 2 $ 2 ! -- 8-! ( 2( - . !-! -(!6 ( 7! ( $ (

% ( (($!-! I2 !-G 'C 2!! ! $-62 $ (! ( 2!! % $ -27! 2 - (

(

' - - (! 2%! $ 2 2 - 2 # $ ! ?$($ ?!$

! $ (

2 8C' -( 2!!

6 !(- $ '#/ '#/ 2 7! - $- $ (! 2 (

E;

03

>H

&

!! $ 2! 8 (! 2 * !-$(! -

2 -! /=

!! $ 2! 8 (! 2 * !-$(! -

2 -! /=

) $

>;=

>;>

/ $ $($ - 2 6 ! % ! ? ($ 7 ( ( !!2 % - -! - :- ( 2 - 22 " 2 - !(! $

(( %2($(! !- $ -2 ( $ 1 $(!- ! 2! ! 2 (# -%2

- $(! 2 (% $- (- ' - % (( (! 2 $ - 2!! (- # 2!! !$

!2 !2 2 % ! 2 (! !$

2 2(! - 2 ' ($ %2 -2 - ( 2!! $ 2

>;=

>;>

/ $ $($ - 2 6 ! % ! ? ($ 7 ( ( !!2 % - -! - :- ( 2 - 22 " 2 - !(! $

(( %2($(! !- $ -2 ( $ 1 $(!- ! 2! ! 2 (# -%2

- $(! 2 (% $- (- ' - % (( (! 2 $ - 2!! (- # 2!! !$

!2 !2 2 % ! 2 (! !$

2 2(! - 2 ' ($ %2 -2 - ( 2!! $ 2

<;

<;

<

E

) $

/ ( !- % $2 '2 $2 -! - 2! $ 2 -! ! $!! 3 2- !$

( 2 $ ! $- - - 2! $ ( # $!2 $ 2 2 ($( 2 ( ! ( ' ! ( 2# $$!

$2%! %2 $ 2

% - $! "! 6- ! ( 7% $ ! 2 ! !- ! 2 $$ ! $- ! (! - A$2! 6-!7 ! ( 2

<

E

/ ( !- % $2 '2 $2 -! - 2! $ 2 -! ! $!! 3 2- !$

( 2 $ ! $- - - 2! $ ( # $!2 $ 2 2 ($( 2 ( ! ( ' ! ( 2# $$!

$2%! %2 $ 2

% - $! "! 6- ! ( 7% $ ! 2 ! !- ! 2 $$ ! $- ! (! - A$2! 6-!7 ! ( 2

$!=&$ !

( (-( -! - 2!! 2 6(!7 " !$ $!! ( %2( $ ! $ (! $!! - (!!

( (-( -! - 2!! 2 6(!7 " !$ $!! ( %2( $ ! $ (! $!! - (!!

???????????????????

???????????????????

+!,$

+!,$

& -+!! 2$

& -+!! 2$

)$* ( 2 Q($R :

)$* ( 2 Q($R :

???????????????????

???????????????????

> $

> $

>

) %1

%-( ;>% 222! 1 (2 ! % $2 ($2 2! 2 ! - % ! $% $2! 2 3-! -!

2 "^" !

< E

=

H

;

>

) %1

%-( ;>% 222! 1 (2 ! % $2 ($2 2! 2 ! - % ! $% $2! 2 3-! -!

2 "^" !

.^.- 2%,2^, 2

<

.^.- 2%,2^, 2

1 ( $;< 3 2 ! !>J.$

. 2 $ -($ 2! %- % $2!( $!% $- !>J.2( ! . $ - $ !>J. ( 2 (-- ! 2%222 2 ! $ % ! ( 2 - ( 2 !(' ( 2 !!-2 %! !! !$

2 $00 2 ! ! 2 ( 6(=7 A$$!-! $ ( 22 - 2$( $2 (! 2 86$7( !!-

E

1 ( $;< 3 2 ! !>J.$

. 2 $ -($ 2! %- % $2!( $!% $- !>J.2( ! . $ - $ !>J. ( 2 (-- ! 2%222 2 ! $ % ! ( 2 - ( 2 !(' ( 2 !!-2 %! !! !$

2 $00 2 ! ! 2 ( 6(=7 A$$!-! $ ( 22 - 2$( $2 (! 2 86$7( !!-

03

;

=

H

E=

E=

03

$!=&$ !

E>

E>

-! 2 -

! " 2

I - ( -(-2 2$ ! 2 .$ $2 $22!--( ! 2!! $ $ -2. (( ( ( 2 $ ! $2% (( 2 $! - 20 - BG# 2 3 . % $ ! $- - $-

I - ( -(-2 2$ ! 2 .$ $2 $22!--( ! 2!! $ $ -2. (( ( ( 2 $ ! $2% (( 2 $! - 20 - BG# 2 3 . % $ ! $- - $-

' (! 2! 2 !I# (( 2!! 2 ! (( -!$

$ !-.

(( ! -! ( % 2!%2 % ( 2!! ! (!! $ J- 32 - -' $2! - - 22 ' -!2! 2 (G% 2I 62 7 3 2 2!! 2 ! ! %2!

'! !%22$- ! -(!! 2!! 2 2!! '- -2 ( $ ! 2G

' (! 2! 2 !I# (( 2!! 2 ! (( -!$

$ !-.

(( ! -! ( % 2!%2 % ( 2!! ! (!! $ J- 32 - -' $2! - - 22 ' -!2! 2 (G% 2I 62 7 3 2 2!! 2 ! ! %2!

'! !%22$- ! -(!! 2!! 2 2!! '- -2 ( $ ! 2G

! 2"

! 2"

&!Q- - - (!! $2$ $ 2 IR !(2 2 - 2 @ ! $- $ -2--( $ - '% ! - G

Interview

! " 2

&!Q- - - (!! $2$ $ 2 IR !(2 2 - 2 @ ! $- $ -2--( $ - '% ! - G

- ( 2%! %-( (! -( ! !$

(

($ - ( 2!! % - ( (-'(! $2 ! 2($!!$

-! %-! ( !$

! * $ - ( ! 0 I ! $- - ! 2 - -2!00 G% &! Q-

- ( 2%! %-( (! -( ! !$

(

($ - ( 2!! % - ( (-'(! $2 ! 2($!!$

-! %-! ( !$

! * $ - ( ! 0 I ! $- - ! 2 - -2!00 G% &! Q-

- I'- G1I'- G($ ! % -2!% ! % -(

$$!! I1! ( - - '- 2! 2!! ! -$ . (( --G% ! . < 2! J HI G

- I'- G1I'- G($ ! % -2!% ! % -(

$$!! I1! ( - - '- 2! 2!! ! -$ . (( --G% ! . < 2! J HI G

E<

E<

Interview

-! 2 -

EE

9

9

'-( - I.2 ! - " - 2 !

- - !-!$

$ ' !- $ - ! ! B : %! B. ! 2 ! (( 2 2 2 ! # !% ( -2 ! - 2! 2- 2! $ 2 ! 2($ 2 G

'-( - I.2 ! - " - 2 !

- - !-!$

$ ' !- $ - ! ! B : %! B. ! 2 ! (( 2 2 2 ! # !% ( -2 ! - 2! 2- 2! $ 2 ! 2($ 2 G

- - 2! I (( !$

-! %2! $ ( % $! (( ! 2!$!. ! ( !% " !! 22(! 2! (( !!! 22( (( (-2 !-2 !$C$ %-

! !G

- - 2! I (( !$

-! %2! $ ( % $! (( ! 2!$!. ! ( !% " !! 22(! 2! (( !!! 22( (( (-2 !-2 !$C$ %-

! !G

IQ- (( ( - - $ ['- \ G% &!Q- I! - - -! ( ( 2!' ( ! ! ( ! 2( (( - ! 2! -( ! !$

3 G

IQ- (( ( - - $ ['- \ G% &!Q- I! - - -! ( ( 2!' ( ! ! ( ! 2( (( - ! 2! -( ! !$

3 G

Q- G - B&!Q-

IA$$!- ! %-(

-$-

2!! -$ - 2 %2 !$ - 2!! -! ( !& 2!!! ( ( - - !$

( G

Q- G - B&!Q-

IA$$!- ! %-(

-$-

2!! -$ - 2 %2 !$ - 2!! -! ( !& 2!!! ( ( - - !$

( G

' A I G% &!Q- I !

$-"! - 2 $#( ($-!-C- - 2 ! ! -- %(! 2 C- $- --

' A I G% &!Q- I !

$-"! - 2 $#( ($-!-C- - 2 ! ! -- %(! 2 C- $- --

3!( - ! 2 2 2 2(2 !-! ! I!! ! !- %- ! $- 2 - $2 2 !!- 22 $ !! 2 !! 2 $

3!( - ! 2 2 2 2(2 !-! ! I!! ! !- %- ! $- 2 - $2 2 !!- 22 $ !! 2 !! 2 $

EE

-! 2 -

-! 2 -

, -

, -

I -!- (-- 2! G% &!Q- I1!- ( - !2 - $ !- ! $- ! %-

2-!!! ! 2 (

!2 - 2( 2!% G 2 - ! (! 1 %-! !21 - - 2!! ! G

I -!- (-- 2! G% &!Q- I1!- ( - !2 - $ !- ! $- ! %-

2-!!! ! 2 (

!2 - 2( 2!% G 2 - ! (! 1 %-! !21 - - 2!! ! G

EH

Interview

1 $ $:- %-- ! $ ! $-/ - !2 % ( $ $ ( ! G

Interview

1 $ $:- %-- ! $ ! $-/ - !2 % ( $ $ ( ! G

EH

EJ

EJ

$!>T 8 ($2 .!

$!>T 8 ($2 .!

( ) * + "

( ) * + "

%#+ .

%#+ .

' .! %$2! $!%

8 L$ ' 2! 8 -! %( !! -! .! ((

' .! %$2! $!%

8 L$ ' 2! 8 -! %( !! -! .! ((

/ 2!! - ! ! !$-!

/ 2!! - ! ! !$-!

$ ! JJ$$ ! $ <$$ ! ( ' ($2 $ ! $ $! (!'( - 1 $!; (!2!! -! 2 '%$ % $2!

$ ! JJ$$ ! $ <$$ ! ( ' ($2 $ ! $ $! (!'( - 1 $!; (!2!! -! 2 '%$ % $2!

: !! !($$ - 2!! - ! (( '-( ( % ! 2 ! 2 ' -! !$ ( ! : ! ! 6JJ < $$7 ! ! G 2!!- ! ! ! ' :(>((! -

: !! !($$ - 2!! - ! (( '-( ( % ! 2 ! 2 ' -! !$ ( ! : ! ! 6JJ < $$7 ! ! G 2!!- ! ! ! ' :(>((! -

R! (!2 ! #+ Q !)$( # -! (

2$! .! ! !$

2 (( '-2 2 - $! -2$! !$

! ( ! -! -!

!! -!

!$

R! (!2 ! #+ Q !)$( # -! (

2$! .! ! !$

2 (( '-2 2 - $! -2$! !$

! ( ! -! -!

!! -!

!$

1 !! $- $ 26 7% 6$ - 7 $ ' $ (!! C 2! $ (( Q ! $ $C $ - ( 1 : 1 # ; I G $ ! $ ! $ $ 6$ $ 2 !$

2! 7

1 !! $- $ 26 7% 6$ - 7 $ ' $ (!! C 2! $ (( Q ! $ $C $ - ( 1 : 1 # ; I G $ ! $ ! $ $ 6$ $ 2 !$

2! 7

EK

04

!"'

04

!"'

EK

'-( $:-! .!

$ 6 $% 2! 7 $ 8 !%2

$ 8 !%2

; - ! ! - ! - G! '-2 ( !() !$

-( $ - !

; - ! ! - ! - G! '-2 ( !() !$

-( $ - !

'! ! ! ' 2$2! 2 ' ( 6 JJ$$ > <$$ >;7'2 6E>$$ ;> >$$ >;7

'! ! ! ' 2$2! 2 ' ( 6 JJ$$ > <$$ >;7'2 6E>$$ ;> >$$ >;7

= - $!- - -! - !! ! !-

= - $!- - -! - !! ! !-

+-

+-

4 * #5$= " . #' *

4 * #5$= " . #' *

E E; Q

H

'-( $:-! .!

$ 6 $% 2! 7

$ 6)3_37 Q " $ `=%H- `H%<- `;;%-

/ Q `<%<- `K%- `;>%H-

" $ _`;%J- _`;%H- _`=%<-

1 Q " $ `>%J- _`;%;- `H%K- _`%>- `;%H- _`;%<-

E E; Q

$ 6)3_37 Q " $ `=%H- `H%<- `;;%-

/ Q `<%<- `K%- `;>%H-

" $ _`;%J- _`;%H- _`=%<-

1 Q " $ `>%J- _`;%;- `H%K- _`%>- `;%H- _`;%<-

' C! $ - 2 ! ;>( =%<-$ ( ;%<-$

' C! $ - 2 ! ;>( =%<-$ ( ;%<-$

"!! 2 >> (

-

"!! 2 >> (

-

(!! $ ! - -% //)3- ;%>-$@

(!! $ ! - -% //)3- ;%>-$@

$$ $ ! ( ($ ;K`><=- $@

$$ $ ! ( ($ ;K`><=- $@

!! $(!$ ! ;2! K%= -( 6 $- 3#/S""7@

!! $(!$ ! ;2! K%= -( 6 $- 3#/S""7@

:-! !! 6$(7H- $@

:-! !! 6$(7H- $@

@

@

- - !2 ( S $ % 2! (

! ! @

- - !2 ( S $ % 2! (

! ! @

-2 !2 - !( ( 2!! ! %( %

% (

-2 !2 - !( ( 2!! ! %( %

% (

H

$!>T 8 ($2 .!

" "

: % $2 -2! 8 % - 2!!-! ! 6(>7-! ( / ! ( - 6 $ 7% $(%- 2! ( : ! 6 2 --2 ! $ 2 7

: % $2 -2! 8 % - 2!!-! ! 6(>7-! ( / ! ( - 6 $ 7% $(%- 2! ( : ! 6 2 --2 ! $ 2 7

/ -2! $

-

/ -2! $

-

' ( %( %2 - -! - $00 ! 2 ( ! R $ ( 2!! -2 - - - L C! . 2!!! --! ( : - 2! $ ! 2!

' ( %( %2 - -! - $00 ! 2 ( ! R $ ( 2!! -2 - - - L C! . 2!!! --! ( : - 2! $ ! 2!

'! !- $ ! $ -2(2'( 2-! $ $$L$2

- $ %$ %((: % - $ ' $!! ($

'! !- $ ! $ -2(2'( 2-! $ $$L$2

- $ %$ %((: % - $ ' $!! ($

1 G2 $ $ ' ( -C- ! -C-( 6 ---! !2 ! 7'!$-$ $-! %

!- !! $ ( 2!! ! (! ! ! ! $ $ !- 2 $!$

- 2 .! --! - $( 6 2! ! 2 7% 2 ! % -! ((

1 G2 $ $ ' ( -C- ! -C-( 6 ---! !2 ! 7'!$-$ $-! %

!- !! $ ( 2!! ! (! ! ! ! $ $ !- 2 $!$

- 2 .! --! - $( 6 2! ! 2 7% 2 ! % -! ((

04

" "

: ( 2!!- G! :$ '! 2 (- -'( ( ? ?$! '( $

: ( 2!!- G! :$ '! 2 (- -'( ( ? ?$! '( $

! $ JJ$$ 6$$2!$ >2! 7 ! -26 27<$$6;%<$$ 2!$ >2! 7 2 -. - 2 > -;@

H;

! $ JJ$$ 6$$2!$ >2! 7 ! -26 27<$$6;%<$$ 2!$ >2! 7 2 -. - 2 > -;@

H;

04

$!>T 8 ($2 .!

'$!- ! >=

'$!- ! >=

0

0

# ( ( -2( $ $ ! JJ$$ $ -! <$$ - 2! % ($2 $! (!'

$!2! $-!$ '- $ ! (( $ 2 2 - -$- $ - - ( 2!! ! (! / ! 2$ ( Q( $ $ 2 G

# ( ( -2( $ $ ! JJ$$ $ -! <$$ - 2! % ($2 $! (!'

$!2! $-!$ '- $ ! (( $ 2 2 - -$- $ - - ( 2!! ! (! / ! 2$ ( Q( $ $ 2 G

4 * 5? *

4 * 5? *

/ 6 11 :7 R JJ$$ <a

; %= >; ;%;;

JJ$$ JJ$$ <$$ <$$

J
1 R 4 - $ .! E>$$ E>$$ >$$ >$$

4 - $. ! <a J
( $ -C-($! ! ' $ $ $$" ! ! E>$$6;E$$2!7! ' 2 $- $ ! 00 2 $ !

! ( % ! Q$ 2 2$ J< "($ $ J< '!!! 2 - 2 - ($!-! ($ '- ( ! /( ! ! $ (!6(! S! 7 ;;< ($ / ( $ - ( $'! ( 67 2 ((

H

/ 6 11 :7 R JJ$$ <a

; %= >; ;%;;

JJ$$ JJ$$ <$$ <$$

J
1 R 4 - $ .! E>$$ E>$$ >$$ >$$

4 - $. ! <a J
( $ -C-($! ! ' $ $ $$" ! ! E>$$6;E$$2!7! ' 2 $- $ ! 00 2 $ !

! ( % ! Q$ 2 2$ J< "($ $ J< '!!! 2 - 2 - ($!-! ($ '- ( ! /( ! ! $ (!6(! S! 7 ;;< ($ / ( $ - ( $'! ( 67 2 ((

H

$!>T 8 ($2 .!

$!>T 8 ($2 .!

$ !6;>7 `%;E- `%=- `%=<- `%=H- `;%;J- `%;;- `;%;J- `%;- G%, G#%F

Q `%;E- `%=- `%=<- `%=H- `;%K- `;%J- G%:'

A !/ 67 C ! )36(7 Q Q `%=K- `%=K- _`%=- `%E<- `%E<- _`%=<- `%EH- `%EH- _`%=- `%EK- `%EK- _`%=- `;%;=- `%>- `;%<=- _`%>- `;%;=- `%>- `;%<=- _`%<- G, G% G,', HG#:#

`;%;J- `;%;J- `;%;J- `;%;J- `;%;J- `;%;J- G:,

`;%J- `;%H- `;%E- `;%>- `;%=- `;%- G:',

`;%;=- `;%;=- `;%;=- `;%;=- `;%;=- `;%;=- G/:<

)36(7b & &; & &= ; 4

" / = > < E H J 4

" /# 4

" #

4 * %5C >2" * . #'

`%;- `%K- `%J- `%E- `%<- `%- G'

GF' G#:F G###F

`%>- `%>- `%>- `%>;- `%>- `%>>- G':

`;%<=- `;%<=- `;%<=- `;%<=- `;%<<- `;%
$ !6;>7 `%;E- `%=- `%=<- `%=H- `;%;J- `%;;- `;%;J- `%;- G%, G#%F

Q `%;E- `%=- `%=<- `%=H- `;%K- `;%J- G%:'

A !/ 67 C ! )36(7 Q Q `%=K- `%=K- _`%=- `%E<- `%E<- _`%=<- `%EH- `%EH- _`%=- `%EK- `%EK- _`%=- `;%;=- `%>- `;%<=- _`%>- `;%;=- `%>- `;%<=- _`%<- G, G% G,', HG#:#

`;%;J- `;%;J- `;%;J- `;%;J- `;%;J- `;%;J- G:,

`;%J- `;%H- `;%E- `;%>- `;%=- `;%- G:',

`;%;=- `;%;=- `;%;=- `;%;=- `;%;=- `;%;=- G/:<

)36(7b & &; & &= ; 4

" / = > < E H J 4

" /# 4

" #

_`%<- _`%E- _`%H- _`%K- _`%=- _`%=H- HG#<

GF G,/: G#': HG%,# IG' IH%<< HG%,# J J J

`%;- `%K- `%J- `%E- `%<- `%- G'

GF' G#:F G###F

`%>- `%>- `%>- `%>;- `%>- `%>>- G':

`;%<=- `;%<=- `;%<=- `;%<=- `;%<<- `;%
_`%<- _`%E- _`%H- _`%K- _`%=- _`%=H- HG#<

GF G,/: G#': HG%,# IG' IH%<< HG%,# J J J

b7')3!

bb7 !--

bb7 !--

1 ( C ! !6(<7 ! - $$ `=%K-6 $ ( `;%J- ( ( `<%H-7 A ! ! - 3! $$( ! ( 6 $( 73-!- - 2-`%>- - ( - !( ( `=%<-

1 ( C ! !6(<7 ! - $$ `=%K-6 $ ( `;%J- ( ( `<%H-7 A ! ! - 3! $$( ! ( 6 $( 73-!- - 2-`%>- - ( - !( ( `=%<-

1 ( -!

04

b7')3!

1 ( -!

H=

H=

04

4 * %5C >2" * . #'

4 * '5C >2" . #' $ !6;>7

`;%;J- `;%;J- G%,

`%;E- `%=- `%=<- `%=H- `%;;- `%;- G#%F

Q `%;E- `%=- `%=<- `%=H- `;%K- `;%J- G%:'

A! !1 67 )36(7 Q `%;E- `%;E- `%E- `%E- `%E>- `%E>- `%EE- `%EE- `;%;=- `%<- `;%=J- `;%;=- `%<- `;%=J- G, G,< G'<'

`;%;J- `;%;J- `;%;J- `;%;J- `;%;J- `;%;J- G:,

`%;- `%K- `%J- `%E- `%<- `%- G'

`;%J- `;%H- `;%E- `;%>- `;%=- `;%- G:',

`;%;=- `;%;=- `;%;=- `;%;=- `;%;=- `;%;=- G/:<

`%<- `%<- `%<- `%E- `%E- `%E- G##%

GF'

G#:F

G###F

GF IG' J

G%:# G#:# IH#FJ IHG#, J

)36(7 & &; & &= ; 4

" / = > < E H J 4

" /# 4

" #

H>

`;%=J- `;%=J- `;%=J- `;%=K- `;%;K- `;%;K- G:F#

C ! Q

_`%;- _`%;;- _`%;- _`%;<- `%>- `%;- HG'%

4 * '5C >2" . #' $ !6;>7

`;%;J- `;%;J- G%,

`%;E- `%=- `%=<- `%=H- `%;;- `%;- G#%F

Q `%;E- `%=- `%=<- `%=H- `;%K- `;%J- G%:'

A! !1 67 )36(7 Q `%;E- `%;E- `%E- `%E- `%E>- `%E>- `%EE- `%EE- `;%;=- `%<- `;%=J- `;%;=- `%<- `;%=J- G, G,< G'<'

`;%;J- `;%;J- `;%;J- `;%;J- `;%;J- `;%;J- G:,

`%;- `%K- `%J- `%E- `%<- `%- G'

`;%J- `;%H- `;%E- `;%>- `;%=- `;%- G:',

`;%;=- `;%;=- `;%;=- `;%;=- `;%;=- `;%;=- G/:<

`%<- `%<- `%<- `%E- `%E- `%E- G##%

GF'

G#:F

G###F

GF IG' J

G%:# G#:# IH#FJ IHG#, J

)36(7

_`%=;- _`%K- _`%K- _`%K- _`%;- HG##

& &; & &= ; 4

" / = > < E H J 4

" /# 4

" #

HG#,

`;%=J- `;%=J- `;%=J- `;%=K- `;%;K- `;%;K- G:F#

C ! Q

_`%;- _`%;;- _`%;- _`%;<- `%>- `%;- HG'%

_`%=;- _`%K- _`%K- _`%K- _`%;- HG##

HG#,

b7' !--

b7' !--

' !! $ ! - $ ' ! $$ - 1 $ ! 6(<7 ! - $$ `%-6 $ ! ( `;%J-6;>7 ( `=%J-7' - ! ! `;%K-( `;%= - C ! `%H- !! $ $(

' !! $ ! - $ ' ! $$ - 1 $ ! 6(<7 ! - $$ `%-6 $ ! ( `;%J-6;>7 ( `=%J-7' - ! ! `;%K-( `;%= - C ! `%H- !! $ $(

3--! 2 ( (!!

(( ! ( -! !

3--! 2 ( (!!

(( ! ( -! !

H>

$!>T 8 ($2 .!

$!>T 8 ($2 .!

& &; & &= ; 4

" / = > < E H J 4

" /# 4

" #

4 * ,5$= "

C " >2" #' 0 * #'

#'

+

= >2"

= "

`%;E- `%=- `%=<- `%=H- `%;;- `%;- G#%F

`%=K- `%E<- `%EH- `%EK- `%>- `%>- G%

HG% HG%, HG% HG% HGF HG% HG#<#

`%;E- `%E- `%E>- `%EE- `%<- `%<- G,<

HG% HGF HGF HG#' HG#, HG##F

HG#F HG#' HG#% HGF HG## HG//

+

= >2"

*2

HG#% HG#, HG#/ HG, HG' HG,%

`%;- `%K- `%J- `%E- `%<- `%- G'

`%>- `%>- `%>- `%>;- `%>- `%>>- G':

HG% HG%# HG% HG%, HG%: HG' HG:

`%<- `%<- `%<- `%E- `%E- `%E- G##%

HG#, HG#/ HG#: HG HG# HG' HG:%

HG## HG# HG#' HG#: HG# HG% HG,/

HG' HG' HG% HG% HG# HG# HG#:

& &; & &= ; 4

" / = > < E H J 4

" /# 4

" #

G#:F G,/: HG%<< G%:# HG#F HG# HG:

C " >2" #' 0 * #'

#'

+

= >2"

= "

`%;E- `%=- `%=<- `%=H- `%;;- `%;- G#%F

`%=K- `%E<- `%EH- `%EK- `%>- `%>- G%

HG% HG%, HG% HG% HGF HG% HG#<#

`%;E- `%E- `%E>- `%EE- `%<- `%<- G,<

HG% HGF HGF HG#' HG#, HG##F

HG#F HG#' HG#% HGF HG## HG//

+

= >2"

*2

HG#% HG#, HG#/ HG, HG' HG,%

`%;- `%K- `%J- `%E- `%<- `%- G'

`%>- `%>- `%>- `%>;- `%>- `%>>- G':

HG% HG%# HG% HG%, HG%: HG' HG:

`%<- `%<- `%<- `%E- `%E- `%E- G##%

HG#, HG#/ HG#: HG HG# HG' HG:%

HG## HG# HG#' HG#: HG# HG% HG,/

HG' HG' HG% HG% HG# HG# HG#:

G#:F G,/: HG%<< G%:# HG#F HG# HG:

b7' !--

0 ""

0 ""

? $- (; (! ?2- !! 2 ! ' !- !- !! ! ( !! !!$ ($ ' 2 2! - -! !! ! 1 ! 2! 8 - $!$2! -!(

!! ! # 2 $ ! " 2 !! ! $( (

$ Q 2 ( - ! (

? $- (; (! ?2- !! 2 ! ' !- !- !! ! ( !! !!$ ($ ' 2 2! - -! !! ! 1 ! 2! 8 - $!$2! -!(

!! ! # 2 $ ! " 2 !! ! $( (

$ Q 2 ( - ! (

04

b7' !--

&

&

Q $$ ! 8 (( ! C$ `;%<`=%<-

Q $$ ! 8 (( ! C$ `;%<`=%<-

H<

H<

04

4 * ,5$= "

' ( %- 2 % $ !$

;>

' ( %- 2 % $ !$

;>

T$$; <;

!$ !

T$$; <;

!$ !

( #5"" . >2"*2 "

( #5"" . >2"*2 "

; $/; ; ; C L, M -8%-F

; $/; ; ; C L, M -8%-F

; ! $ %- - 8( ! '! ( " ; ($ % - `;-$ $ ;<

; ! $ %- - 8( ! '! ( " ; ($ % - `;-$ $ ;<

A($ ;! - % ( ! ! 2 1 ; - C $ ! `;>J- % ;= 2 ( `=JJ- ' ( I- G ! !(( - -- 3 `=H- ;<% `><=- ;K= ' !$ ! ;! !(( !$ ! ; - ;;?;<

A($ ;! - % ( ! ! 2 1 ; - C $ ! `;>J- % ;= 2 ( `=JJ- ' ( I- G ! !(( - -- 3 `=H- ;<% `><=- ;K= ' !$ ! ;! !(( !$ ! ; - ;;?;<

4 * /53* " " ;#2

I=G#@J

4 * /53* " " ;#2

I=G#@J

6;7 (6#.7 ( ($6./7 4-( ! 67 - ! 2 (6=7 /! - 26>7

;; =;HJH ==
; HEH== =< ;;>;> ;E ==KJH

;= =;J ==EK; ;H;;; ;E =E;>

;> K>H<> =;KJJ>E ;HEH>> ;E =E;<<

;< =JE;J =;<E> ;E>E; ;E =E;<<

K>;<

K;>=K

K=KEH=H JK;HJ= K<<HH<

6;7 (6#.7 ( ($6./7 4-( ! 67 - ! 2 (6=7 /! - 26>7

-#

# 2# G2N GI: 4#

M

HE

;; =;HJH ==
; HEH== =< ;;>;> ;E ==KJH

;= =;J ==EK; ;H;;; ;E =E;>

K>;<

K;>=K

K=KEH=H JK;HJ= K<<HH<

-#

# 2# G2N GI: 4#

M

HE

;> K>H<> =;KJJ>E ;HEH>> ;E =E;<<

;< =JE;J =;<E> ;E>E; ;E =E;<<

$!>T 8 ($2 .!

$!>T 8 ($2 .!

"

"

A 2 - - 2 ! $(2 ( - 4 2!! $ .> ( ! - A

2 ( -!L$ $! $( - 1 ! $(!$

-! -(! '3+3 - - % 2 - ;;1 $$ $(!$

-! 3+3 - %- $ $! % $

A 2 - - 2 ! $(2 ( - 4 2!! $ .> ( ! - A

2 ( -!L$ $! $( - 1 ! $(!$

-! -(! '3+3 - - % 2 - ;;1 $$ $(!$

-! 3+3 - %- $ $! % $

( 53* " " K 003##

( 53* " " K 003##

04

) !( ! -`;%<E=- $ `=<- -H '- ! ! ( ($ 8 ' - % ( % $$ `><=- 6 ;K7 $- 2 ! '- 2 ($ -!%-2 $ ($

04

) !( ! -`;%<E=- $ `=<- -H '- ! ! ( ($ 8 ' - % ( % $$ `><=- 6 ;K7 $- 2 ! '- 2 ($ -!%-2 $ ($

; $)/@=< /? = 7 9 ")/@=#

; $)/@=< /? = 7 9 ")/@=#

'! A --

-$

-! - ! -3+3 (6%> %E //)7

'! A --

-$

-! - ! -3+3 (6%> %E //)7

HH

HH

HJ

T$$! $ A $( ( ( - 2-2 2 ! T !!%' -! % /8%*2 %'$ %" !! 1 - $ $ ! ( =% //)A -%> $ ! $ ! $$ (

T$$! $ A $( ( ( - 2-2 2 ! T !!%' -! % /8%*2 %'$ %" !! 1 - $ $ ! ( =% //)A -%> $ ! $ ! $$ (

" ;; ! ( !(%- ! - T$$; 2 ;%E- !$ ! ' - % //)'

(( $ " !! '$ % : % - ! *( -( $-!!- - - 3+3 $ A - -% //)C- 2;%> -$

" ;; ! ( !(%- ! - T$$; 2 ;%E- !$ ! ' - % //)'

(( $ " !! '$ % : % - ! *( -( $-!!- - - 3+3 $ A - -% //)C- 2;%> -$

! "" * "

! "" * "

/!! C$(!$ (( - ! ! !! 2 ! (( ! - 267 2(($ ( $2 %- 2! '-! ! ! !!-- 2! -( !-1 ( $2 2 2 (6(7 - - % - -! ( % !! %( ' - 1 (H - ! % (( $ ;< ;K6 - ( !7A ( ! - - $ - ".+2 $ I,- $ ( G" ;< - - - -- $ $

/!! C$(!$ (( - ! ! !! 2 ! (( ! - 267 2(($ ( $2 %- 2! '-! ! ! !!-- 2! -( !-1 ( $2 2 2 (6(7 - - % - -! ( % !! %( ' - 1 (H - ! % (( $ ;< ;K6 - ( !7A ( ! - - $ - ".+2 $ I,- $ ( G" ;< - - - -- $ $

' ! (H!

%- ! (( ! - 2 - /

' ! (H!

%- ! (( ! - 2 - /

! (% ! ( ($ !

-!- ! ! @

! (% ! ( ($ !

-!- ! ! @

! -( ! 2! $ @

! -( ! 2! $ @

2 ( - $ 2 !

2 ( - $ 2 !

HJ

$!>T 8 ($2 .!

$!>T 8 ($2 .!

> (

1

!- !! -!- ! ( ! ( ($ Q-!- ! !

( !- - 3 $ ! ! 2! $ !2 ! 4-( ! !- !! -!- 2! $ - -! ; 3 2 + !$! 34. ( - 6(7 2

(( 6 $- % !! %( 7 ,- - ( $ ".+ $ &$ I,- $ ( G ( ;>6 7 Q

4 * :5>

? #,I= ? #F G#J I=G#J =;E =;><

;E<

;;K

=JE

E

;E

;E

=E

=E

>;

=E

KHK

KJ>E

> (

1

!- !! -!- ! ( ! ( ($ Q-!- ! !

( !- - 3 $ ! ! 2! $ !2 ! 4-( ! !- !! -!- 2! $ - -! ; 3 2 + !$! 34. ( - 6(7 2

(( 6 $- % !! %( 7 ,- - ( $ ".+ $ &$ I,- $ ( G ( ;>6 7 Q

? #,I= ? #F G#J I=G#J =;E =;><

;E<

;;K

=JE

E

;E

;E

=E

=E

>;

=E

KHK

KJ>E

; $E -8 &&&OOO&O&&&; && -M-222N-: %2

.

2 - - % - 8 !2 !! $ ! $ -2% ! %2! $ $ $- $ (( - ! 6 - 72-! ! - 2 ($ - ! '2 (-! $$=

.

2 - - % - 8 !2 !! $ ! $ -2% ! %2! $ $ $- $ (( - ! 6 - 72-! ! - 2 ($ - ! '2 (-! $$=

04

; $E -8 &&&OOO&O&&&; && -M-222N-: %2

.

2!! % !$

C$(!$ ! 2 !

!! (

- !

04

4 * :5>

.

2!! % !$

C$(!$ ! 2 !

!! (

- !

HK

HK

J

( %50

"

( %50

"

- Q -!C$(!$ !! 2 ! S - 2 ( ! ( ( 2!(! 2 ' $2- 2! $ 2 ! !$

-- -( 2 6( (-2! ($ 27 ! :2 2 ( ' 2 !2 2 ! 2 ' ! $ - :2 (

$ - (

- Q -!C$(!$ !! 2 ! S - 2 ( ! ( ( 2!(! 2 ' $2- 2! $ 2 ! !$

-- -( 2 6( (-2! ($ 27 ! :2 2 ( ' 2 !2 2 ! 2 ' ! $ - :2 (

$ - (

J

$!>T 8 ($2 .!

$!>T 8 ($2 .!

8 " " 2" 1 2 ( 2 ! $ - $(' -C- !! ! ( $( !$ $( -

(( !! $ ! 1 - : -! ( - $( ( ! ! 1 (<$2!- C !$ $(H - $((- ! ! 2 " 6 $ - 7($(>> - "($ 6 -2 7( $(E- - ($ $( 2 !-- ! $-(!2 -! -- - - %$2!

$!=

3

2"

3

2"

: % ! %!!! # ( ( ( $3 - (! - % -! 6- - ! ! 7($ :- :-! - ! ! ( :6 /#7!2 ' !!

: % ! %!!! # ( ( ( $3 - (! - % -! 6- - ! ! 7($ :- :-! - ! ! ( :6 /#7!2 ' !!

A !! - (

! % - ! - ' -!!!!2 %- 28'( ! ( -%-2-! !2 ( $( /# 5 +3$ ;;< $ /$$/$ ! 2! -$ 6 ! E

A !! - (

! % - ! - ' -!!!!2 %- 28'( ! ( -%-2-! !2 ( $( /# 5 +3$ ;;< $ /$$/$ ! 2! -$ 6 ! E

J;

04

1 2 ( 2 ! $ - $(' -C- !! ! ( $( !$ $( -

(( !! $ ! 1 - : -! ( - $( ( ! ! 1 (<$2!- C !$ $(H - $((- ! ! 2 " 6 $ - 7($(>> - "($ 6 -2 7( $(E- - ($ $( 2 !-- ! $-(!2 -! -- - - %$2!

$!=

J;

04

8 " " 2"

J

E * " $!$

$ ( - $(! ((! 6

7

E * " $!$

$ ( - $(! ((! 6

7

1 /# +3( ( !( !$ ( ( $2 $ -%E ( ! -; 1 $ /$$/$ !22 ! 4)/% 2 ( ( (! 2 ' ( $ - ( < -( -$ `<- !

1 /# +3( ( !( !$ ( ( $2 $ -%E ( ! -; 1 $ /$$/$ !22 ! 4)/% 2 ( ( (! 2 ' ( $ - ( < -( -$ `<- !

/($ ! 2 +3 : A - !

/($ ! 2 +3 : A - !

M 1 ;6 J G72 2$ ($ `E<- ! 6!($ !$ !- `;-7 $ `H> -

M 1 ;6 J G72 2$ ($ `E<- ! 6!($ !$ !- `;-7 $ `H> -

M 1 6 J G72 ! 2 6($ $-`-7 $ ( `=-1 % ;%2 - 2$ I$ G ($ - ( 22 ! . ! -2 % $

M 1 6 J G72 ! 2 6($ $-`-7 $ ( `=-1 % ;%2 - 2$ I$ G ($ - ( 22 ! . ! -2 % $

0 "" " - ! $ 2!!-$6 7

0 "" " - ! $ 2!!-$6 7

" $2 - /# +3 !2 ! %- - ! $- - $' $$ ! 2 !

" $2 - /# +3 !2 ! %- - ! $- - $' $$ ! 2 !

1 <6 J G7 /# +3%2 2$ !! 2!! ! ! 28 -%!-$ 2 ! `>=- 6 $ 2 $ `;J<- 7! $ -! ( (`J -

1 <6 J G7 /# +3%2 2$ !! 2!! ! ! 28 -%!-$ 2 ! `>=- 6 $ 2 $ `;J<- 7! $ -! ( (`J -

/# +3 2 !2 ! ! - !2 2 2 2 !- ! ! 2 2(!!

-! !2

/# +3 2 !2 ! ! - !2 2 2 2 !- ! ! 2 2(!!

-! !2

J

" 2!! ! 6 7'($ ; ((

$ 2! ! ! 2 . $ ;; KH 2!- ! ( %

;< EJ % ( 7 = H" - 2! 2 %22! ! $!' ! 2! -$ `<- 2! H ;K.

- ( 2 %!- E ( ! ( !$

2! ' 2! - ! !!2%2!$- 2! -!!!-! '- - -

" 2!! ! 6 7'($ ; ((

$ 2! ! ! 2 . $ ;; KH 2!- ! ( %

;< EJ % ( 7 = H" - 2! 2 %22! ! $!' ! 2! -$ `<- 2! H ;K.

- ( 2 %!- E ( ! ( !$

2! ' 2! - ! !!2%2!$- 2! -!!!-! '- - -

9. . %2 (- ! - - (- $ !-6 ! 7A !

9. . %2 (- ! - - (- $ !-6 ! 7A !

> . $-! %2 ! (2 - $ $ ($$(2 6 7A !

> . $-! %2 ! (2 - $ $ ($$(2 6 7A !

! %( $ -!!!!$2 -!-6-7! (( ( 6 7' 2 ( ( 6 7 !-+32 /# + $ A $ ! (

( - !2! + 81 - + ! A

! %( $ -!!!!$2 -!-6-7! (( ( 6 7' 2 ( ( 6 7 !-+32 /# + $ A $ ! (

( - !2! + 81 - + ! A

J=

04

$!>T 8 ($2 .!

04

$!>T 8 ($2 .!

J=

?????????

?????????

#+ $ $ Q !)$( - R R Q1#+SA-(/$ +

#+ $ $ Q !)$( - R R Q1#+SA-(/$ +

. /$$

. /$$

?????????

?????????

>

>

;

= > < E H

J>

# ( !--(!! $ 6 $! %- 2%2 % 7' # $ $- !-! - ! $ (2 (- :- ( ! #- ! !-%c/$ ! G%' %- ;> *" ;< !( . cA -G;= '. %+3 - 3 !%$ ;;%#-- /$ !%c ( -(

( G% /$ ! - 54 $%R %;$;< 4(

;

= > < E H

J>

# ( !--(!! $ 6 $! %- 2%2 % 7' # $ $- !-! - ! $ (2 (- :- ( ! #- ! !-%c/$ ! G%' %- ;> *" ;< !( . cA -G;= '. %+3 - 3 !%$ ;;%#-- /$ !%c ( -(

( G% /$ ! - 54 $%R %;$;< 4(

.! $ $2 !

.! $ $2 !

# ( $; ; ( $- - ' - ($2 2 -! $- -! Q! 2!2 ! ! $-( I 2 $2 2!2! 2! - 2(2 *2 ( ( ! 2! / 2 2 - - 2- 2 !! % (- ( 2 G

# ( $; ; ( $- - ' - ($2 2 -! $- -! Q! 2!2 ! ! $-( I 2 $2 2!2! 2! - 2(2 *2 ( ( ! 2! / 2 2 - - 2- 2 !! % (- ( 2 G

$- 2! $ $2 ! I. 8 - 2!!! ! $ (!! -$ ! - 2( ! 3 2! - -! (! 2!! . -2 ( ( 2 -! G

$- 2! $ $2 ! I. 8 - 2!!! ! $ (!! -$ ! - 2( ! 3 2! - -! (! 2!! . -2 ( ( 2 -! G

.- ! $- ! B/ /!!I ((:-! . !2 2%-

($22! $ ( 2-! $%2 !$

$ ! - $ ( .-( ! 2 ( ! -%- 2!! 2 ( ! -! - - -2- - - - ! 1 ( 2! 2 $

! .(-!$ ( - ! 2 G

.- ! $- ! B/ /!!I ((:-! . !2 2%-

($22! $ ( 2-! $%2 !$

$ ! - $ ( .-( ! 2 ( ! -%- 2!! 2 ( ! -! - - -2- - - - ! 1 ( 2! 2 $

! .(-!$ ( - ! 2 G

" .

" .

I1 ! $-(2 ! 2 -$ - G% / /!!I*2 2 ( ! - ! % 2 !2 $2 ! - ! -! * - %!-- %-! % !( 1 $! ( $2 $- !2$ $ ! $2 2! !$

1 2( 2 $! - 2!! G

I1 ! $-(2 ! 2 -$ - G% / /!!I*2 2 ( ! - ! % 2 !2 $2 ! - ! -! * - %!-- %-! % !( 1 $! ( $2 $- !2$ $ ! $2 2! !$

1 2( 2 $! - 2!! G

Interview

+ " "

Interview

+ " "

$

$

Q / /!! - - - -! ! c2 2 ! GI. 2!2 (( %2 !!( ( '

%- - ! - ($2 ( G - !

Q / /!! - - - -! ! c2 2 ! GI. 2!2 (( %2 !!( ( '

%- - ! - ($2 ( G - !

J<

J<

JE

! $ 2 ! I. $-!00 ! $-0 %00 ! $ -2! ( (! 2 ! $ 2!- '(! (! ! $ -2! - -( ( %2(!- $ ( G

! $ 2 ! I. $-!00 ! $-0 %00 ! $ -2! ( (! 2 ! $ 2!- '(! (! ! $ -2! - -( ( %2(!- $ ( G

/ /!!$ 00 5 2I1!

-!- 1 !!(! 2 G- $ - 2! (( $

$ 2! ( 2 %$ G

/ /!!$ 00 5 2I1!

-!- 1 !!(! 2 G- $ - 2! (( $

$ 2! ( 2 %$ G

! $- $ !2 I22 $ -!( 2

$! -- G% I* (( 2-! ! -@ - 22(% (! $ '!22!$ 2-! ! -! - -!- 2! ! ' !-

2( !!" 2 ' 82 (2 2 ( 2- - -2! $* ! G

! $- $ !2 I22 $ -!( 2

$! -- G% I* (( 2-! ! -@ - 22(% (! $ '!22!$ 2-! ! -! - -!- 2! ! ' !-

2( !!" 2 ' 82 (2 2 ( 2- - -2! $* ! G

I/ !! !!2 00 G% / /!!c'22 !- ( ! ( - (!% ! ( '- % -1! ( !! 2% ( !- - $- - #! 2 2! ! 2 + ! %- $ 2 (!( - -! 1!! -2! F - $ 2 !! 2- -! F1!( 2% % 2 - 2- -!$ - &-!2($ % - !$ G

I/ !! !!2 00 G% / /!!c'22 !- ( ! ( - (!% ! ( '- % -1! ( !! 2% ( !- - $- - #! 2 2! ! 2 + ! %- $ 2 (!( - -! 1!! -2! F - $ 2 !! 2- -! F1!( 2% % 2 - 2- -!$ - &-!2($ % - !$ G

I1! !( !2$-! -$ -! % - - -!$

#2 !( - $! %( !! 2 1! ( !$ %-!-! - $( $!!!!! (( ! -$!! ' (! % $- ( 22 G/ /!!! ! I.-($ $!$-! # () 3 2( ! -%- ! (!($-! !$

2! CG (( - G

I1! !( !2$-! -$ -! % - - -!$

#2 !( - $! %( !! 2 1! ( !$ %-!-! - $( $!!!!! (( ! -$!! ' (! % $- ( 22 G/ /!!! ! I.-($ $!$-! # () 3 2( ! -%- ! (!($-! !$

2! CG (( - G

JE

$!<#(! - ! $-

!",

- * . " .

"

- * . " .

"

) !/ % )$ ,( .

) !/ % )$ ,( .

$ ( - ! $- (! - 1 $$!$

! !- I- 2! !- G -

2! $00 2!! $ $00 -'( -2!% ($$ (-- ( (! - ( (2 G - % ! - -! - 2! - - '- 4#3) 2! - !

2 $ ! 2

-(! - - ! ($!$

2 . 2 ! -!

$ ( - ! $- (! - 1 $$!$

! !- I- 2! !- G -

2! $00 2!! $ $00 -'( -2!% ($$ (-- ( (! - ( (2 G - % ! - -! - 2! - - '- 4#3) 2! - !

2 $ ! 2

-(! - - ! ($!$

2 . 2 ! -!

+ . " * B

+ . " * B

1 (( 2! -! -00 00 2! $ 2! - ( 00 -2! $ - ( $ (

1 (( 2! -! -00 00 2! $ 2! - ( 00 -2! $ - ( $ (

#( 2 6-7 ! ( $- 6 $7-2!1 ! $- -C $ $T$ ( - 2 I( G-$ $-( $ X

#( 2 6-7 ! ( $- 6 $7-2!1 ! $- -C $ $T$ ( - 2 I( G-$ $-( $ X

/ 2 ! $ - (-- ( (! - 1 !! - ! % -! !(-- (

! $- !$

2 %- ( ' (-- #(-!% #( 2 %#( $ % $- . #G !! $(% -( -! 1 (< $2! -G - ' $! - $ C #(-!%#( 2 #( $ ' C 222!

/ 2 ! $ - (-- ( (! - 1 !! - ! % -! !(-- (

! $- !$

2 %- ( ' (-- #(-!% #( 2 %#( $ % $- . #G !! $(% -( -! 1 (< $2! -G - ' $! - $ C #(-!%#( 2 #( $ ' C 222!

JH

05

!",

JH

05

$!<#(! - ! $-

JJ

- * "

- * "

- 2 (! 2% $ I3 ;#-(% ( (-! G (<

- 2 (! 2% $ I3 ;#-(% ( (-! G (<

! *

! *

'(-! ! 2 -! 2- $ (

- %2 ! - -(- (-! (

!

$ $$ -- ( 2! ' - %-!! ! !

'(-! ! 2 -! 2- $ (

- %2 ! - -(- (-! (

!

$ $$ -- ( 2! ' - %-!! ! !

-*

-*

'-( !2 ( !( $2 $ ! ' (( 2 2! 6 7(-! % ( !% $ $ $ $$ U-2! ! $-2! *2 $ 8 6-( (7 6 7 ( -2 -

'-( !2 ( !( $2 $ ! ' (( 2 2! 6 7(-! % ( !% $ $ $ $$ U-2! ! $-2! *2 $ 8 6-( (7 6 7 ( -2 -

# 6 -2! !-2! G7- -2! $ ! $- " -2!- 2 2 -( (( -

( $ $ ( '(! !-! - !

# 6 -2! !-2! G7- -2! $ ! $- " -2!- 2 2 -( (( -

( $ $ ( '(! !-! - !

-

-

3--( - !- 2 - -( ($ - - $ $ -- ( $? 2!! ?!! ! # ! !2$$-2 2(

3--( - !- 2 - -( ($ - - $ $ -- ( $? 2!! ?!! ! # ! !2$$-2 2(

# 2 - 2! $ (!! - $ ! % 26 2 72 2 - %(-! %! $ 6-7! $2 ( -! -2! !

# 2 - 2! $ (!! - $ ! % 26 2 72 2 - %(-! %! $ 6-7! $2 ( -! -2! !

- *

- *

- 2 (! 2% $ I3 #-(% ( ( 2 G (<

- 2 (! 2% $ I3 #-(% ( ( 2 G (<

JJ

$!<#(! - ! $-

!*

' - 2 ! !

$ ($2%- 2 :-!% ! 4#3 4#3)-3 2' G ' 4#3 ! I G#( /( 2 % 2 %! 2 2! '4#3)-3 2 " ( ! 2 2! %2

C

' - 2 ! !

$ ($2%- 2 :-!% ! 4#3 4#3)-3 2' G ' 4#3 ! I G#( /( 2 % 2 %! 2 2! '4#3)-3 2 " ( ! 2 2! %2

C

'

$ - 2 ! %($ 2% - !(.0 ! - 2 % 2! $ ..6( 2! ! 7

'

$ - 2 ! %($ 2% - !(.0 ! - 2 % 2! $ ..6( 2! ! 7

1 I4 ! - 2%! $ G (< $ ! 4#3)- 3 2 4#3 -

1 I4 ! - 2%! $ G (< $ ! 4#3)- 3 2 4#3 -

-*

-*

3 -( 00 4#3 2!! 6 ! 0 I G ! 7 $ G

- 2 ! ' ( ! -( 2 6# 7/

$- $! $ $ ( 2 (6/ 7

3 -( 00 4#3 2!! 6 ! 0 I G ! 7 $ G

- 2 ! ' ( ! -( 2 6# 7/

$- $! $ $ ( 2 (6/ 7

-

-

32 -(!$

2!- (! $ 2 I/G ! %- !I( ($2G $ G ! 2

32 -(!$

2!- (! $ 2 I/G ! %- !I( ($2G $ G ! 2

'$ - ] -$- -2! $% 2! ! $-' ! ( I G- !( 4#3)-3 2 2 $$- ( U

'$ - ] -$- -2! $% 2! ! $-' ! ( I G- !( 4#3)-3 2 2 $$- ( U

- *

- *

- 2 (! 2% $ I3 =#-(% ( ( $ G (<

- 2 (! 2% $ I3 =#-(% ( ( $ G (<

! *

" 2 ! 2 - - 3 2! - 2 6.- 7%-! - $ 1 ! $ $ - %2( . - - $ - .!

! *

" 2 ! 2 - - 3 2! - 2 6.- 7%-! - $ 1 ! $ $ - %2( . - - $ - .!

JK

05

!*

JK

05

$!<#(! - ! $-

K

'( .- - 2 -- %- - $

'( .- - 2 -- %- - $

-*

/ ( $ ! $- $- 6 7 $2! - I G (

! $-2!- '( $ ! -! % - $$$'- 2 $ 6-7- $ $$

-*

/ ( $ ! $- $- 6 7 $2! - I G (

! $-2!- '( $ ! -! % - $$$'- 2 $ 6-7- $ $$

00 $ $$ - $0 ' 2 -!$ ! ! 2%-P !$

- - $ !$% -$ - - . - $%! % $ --

00 $ $$ - $0 ' 2 -!$ ! ! 2%-P !$

- - $ !$% -$ - - . - $%! % $ --

( !6-7- -- !- 6! 7 ! $-' 2- 2 1 - % $ -2! ! - !! 6- %( % $$$ !7

( !6-7- -- !- 6! 7 ! $-' 2- 2 1 - % $ -2! ! - !! 6- %( % $$$ !7

( * "

( * "

'-2! ! $- !-$ 2% 2 % !- $ ($22! 2 :-!( 00 -2! %!!!! $ %2 ! $! ($!!$

-! ( 2 $ ($22!'($22!$ $(( $ ! $--2!( $ ] !( G I !(G2!

'-2! ! $- !-$ 2% 2 % !- $ ($22! 2 :-!( 00 -2! %!!!! $ %2 ! $! ($!!$

-! ( 2 $ ($22!'($22!$ $(( $ ! $--2!( $ ] !( G I !(G2!

' !- 2 -2! 2- ( B.! !

$ ! $- 2- - ! $-!$

BA$$! $ $- - - $! !$

2 $ 2 2 $ ($22!!$

!- .

2! ! $-?( $ (? -2!( $!

' !- 2 -2! 2- ( B.! !

$ ! $- 2- - ! $-!$

BA$$! $ $- - - $! !$

2 $ 2 2 $ ($22!!$

!- .

2! ! $-?( $ (? -2!( $!

- "

- "

/ - $ -2! ! 2!! 1-2!- I! G %2 2!$ % %!-

(( ! I G 2! - 2! 2!! ! %$ - 2! % % % ! % %C( --$

/ - $ -2! ! 2!! 1-2!- I! G %2 2!$ % %!-

(( ! I G 2! - 2! 2!! ! %$ - 2! % % % ! % %C( --$

K

$!<#(! - ! $-

$!<#(! - ! $-

" "

" "

A- !

--2!( !! !!

% !! (

! $-# !! (( 2!- ( $ (- -C/

! $ - 2! % $ 2!@$ - - $ ! % ($2 $ @- 2! 2!! ! -( !$ $@ (%! - ! ' !

2 !

A- !

--2!( !! !!

% !! (

! $-# !! (( 2!- ( $ (- -C/

! $ - 2! % $ 2!@$ - - $ ! % ($2 $ @- 2! 2!! ! -( !$ $@ (%! - ! ' !

2 !

+ !$

I$G-2! (!2- 00 - % 2 (% % %-%-$!% %% ! +---2! ! - ($ 2 - --$ 62(7% 2! ( -( (($$%($$% 2%% ! I G

+ !$

I$G-2! (!2- 00 - % 2 (% % %-%-$!% %% ! +---2! ! - ($ 2 - --$ 62(7% 2! ( -( (($$%($$% 2%% ! I G

! ! ! !( 2

! $- % % !$ % % %-$! % $ - !- 6 7- -2!% G%!$! -2!%( % 8 $-

! ! ! !( 2

! $- % % !$ % % %-$! % $ - !- 6 7- -2!% G%!$! -2!%( % 8 $-

(

(

/ $ ! : $ -

/ $ ! : $ -

Q(;T$ -

Q(;T$ - ( * 2 ', 6 $%$ - % -7 3 $ 6 C 7

( 3 3 5 #, 6-%- % $% 7 //6 7 4+

)$ -! $ $2 $2!' $ $2 I( G6 ( $7(

05

)$ -! $ $2 $2!' $ $2 I( G6 ( $7(

( * 2 ', 6 $%$ - % -7 3 $ 6 C 7

K;

05

( 3 3 5 #, 6-%- % $% 7 //6 7 4+

K;

K

9* * 2

9* * 2

/

! $- 2!! ! ' $ 2 $2- ' $ ( ( ( 2! (

! $-3( (! ( $ ! $ 2 -$ - ( ? ($ ?2 2!! ! '-I$ G 2 ( (!

/

! $- 2!! ! ' $ 2 $2- ' $ ( ( ( 2! (

! $-3( (! ( $ ! $ 2 -$ - ( ? ($ ?2 2!! ! '-I$ G 2 ( (!

1 ( ( $- 2! ! $- 1--% I BG(

$ %-( - ! 2!! . 2 -2! $! -$- 8 -2!

1 ( ( $- 2! ! $- 1--% I BG(

$ %-( - ! 2!! . 2 -2! $! -$- 8 -2!

3( ( $ --( ! % 2 ! 22!2-

3( ( $ --( ! % 2 ! 22!2-

)$ $(

! $-!$ 2 2!( ( ! $- -! 2 2! $! - 2! 2

)$ $(

! $-!$ 2 2!( ( ! $- -! 2 2! $! - 2! 2

3

*

3

*

2!! $ $ -(( (%2 %(

! ! $-%$-! I G $ $ %-! 2! ( $ % %-! 6$7 ! .

$ $- ( ( !- 2!! $ ( : $ -- 1 ( $ ( : $-!! $$

2!! $ $ -(( (%2 %(

! ! $-%$-! I G $ $ %-! 2! ( $ % %-! 6$7 ! .

$ $- ( ( !- 2!! $ ( : $ -- 1 ( $ ( : $-!! $$

K

$!<#(! - ! $-

$!<#(! - ! $-

"

"* * "

3-!- !$ ($22!$ 2?- ( ? - -

3-!- !$ ($22!$ 2?- ( ? - -

; $ -@

; $ -@

$ -( - @

$ -( - @

= $ -( $ $( - "2 $ $ $

= $ -( $ $( - "2 $ $ $

!@

!@

( S$ @

( S$ @

2! ( @

2! ( @

%! @

%! @

- @

- @

> 2 $ $6! 2 :-!7@

> 2 $ $6! 2 :-!7@

< $ ($22!@

< $ ($22!@

E ( (

E ( (

???????????????????

???????????????????

) !/ $(-!( 4#3)

) !/ $(-!( 4#3) )$ ( $( 4#3)

,( . ($$ $ ,$ 3 2 '

,( . ($$ $ ,$ 3 2 '

???????????????????

???????????????????

05

)$ ( $( 4#3)

K=

05

"

"* * "

K=

K>

K>

.

+ -

.

I'..! -- - ! $- -- -!" $ - -% 2 - - 2 ! 2% % $$$ P ( ! G3 J $ $'..$R I1 =( -! $- % 2! (( - $-1! ! - ! -G

I'..! -- - ! $- -- -!" $ - -% 2 - - 2 ! 2% % $$$ P ( ! G3 J $ $'..$R I1 =( -! $- % 2! (( - $-1! ! - ! -G

A$( 22 '.. 2 ( 3- ( $

E2! >2 % 1! ! $ %( =! -! - -! ;- $$!-! 1 $-2 (!! 2 ( ! >;=

A$( 22 '.. 2 ( 3- ( $

E2! >2 % 1! ! $ %( =! -! - -! ;- $$!-! 1 $-2 (!! 2 ( ! >;=

& *$ =- ! $-I1!- ( ! 2! !2-2 2!2 $!-2

- $ $ Q !2-(- 2- 2 B($2 22 ! $ 2 %-!2!2(

($ $ . (( $2!- ($2 (! % 2 ! !2! 2 (( 2 !$

2!! G

& *$ =- ! $-I1!- ( ! 2! !2-2 2!2 $!-2

- $ $ Q !2-(- 2- 2 B($2 22 ! $ 2 %-!2!2(

($ $ . (( $2!- ($2 (! % 2 ! !2! 2 (( 2 !$

2!! G

> .

> .

1 E!'.. -

- $$; I'!2-- - - 2 22--! ! "$ - ! %-$ (!( - 2 -! WG& *$ (- $ !$I1! !2 (-- (( -. (( $ ( 22 $-! ! (( 2 ( 2$2! # $ ! $% ! - # ! ! -

%- 2 !- 2 2$ !2 G

1 E!'.. -

- $$; I'!2-- - - 2 22--! ! "$ - ! %-$ (!( - 2 -! WG& *$ (- $ !$I1! !2 (-- (( -. (( $ ( 22 $-! ! (( 2 ( 2$2! # $ ! $% ! - # ! ! -

%- 2 !- 2 2$ !2 G

A$ - & *$ ! I (

2GI# ( ! - ! 2 (( 22 - / ( 2! - $$ -(2 ! - 2($!!-- 2 $-($!2 ! G

A$ - & *$ ! I (

2GI# ( ! - ! 2 (( 22 - / ( 2! - $$ -(2 ! - 2($!!-- 2 $-($!2 ! G

3- 2'.. 2 '6 ! 72- - %-

3- 2'.. 2 '6 ! 72- - %-

K<

K<

Interview

Interview

+ -

KE

I4$C-2 $- ! ! 2 ! !$ ! 2 $ %- !! 22! (

- ( G

I4$C-2 $- ! ! 2 ! !$ ! 2 $ %- !! 22! (

- ( G

!

!

I' C( @ 2 !- -

(

( - 2' $$! 2 . (( - % $ ( ( (! ! !G* ' !I! !2 ' -! - -!!! 2 $ (( (2 2- ! ! ($ - 2!

2 #2 ! - - 2 - $! S!- ' $$!($ - 2 ! 2! - 2WG

I' C( @ 2 !- -

(

( - 2' $$! 2 . (( - % $ ( ( (! ! !G* ' !I! !2 ' -! - -!!! 2 $ (( (2 2- ! ! ($ - 2!

2 #2 ! - - 2 - $! S!- ' $$!($ - 2 ! 2! - 2WG

& *$ ! $2 ( -$ I" - 2( 2 2!$

(2 22! (( .2 (( %- ' - 2( 2- -

' - $ %2 $ 2 2G

& *$ ! $2 ( -$ I" - 2( 2 2!$

(2 22! (( .2 (( %- ' - 2( 2- -

' - $ %2 $ 2 2G

C 2"

C 2"

'.. (2& *$ I1 2 '.. 2 2%2% % /

- $ 2! - (- ! - %

2 $$!-2. ( 2 00 $2! !- G - - (( - % . ! %2 - ( ( (. 2 -!$ - (. $! !! .( ! ( $ !2( 2 WG

'.. (2& *$ I1 2 '.. 2 2%2% % /

- $ 2! - (- ! - %

2 $$!-2. ( 2 00 $2! !- G - - (( - % . ! %2 - ( ( (. 2 -!$ - (. $! !! .( ! ( $ !2( 2 WG

KE

$!E/2 8 + '-

$!E/2 8 + '-

0 )

1

06

!"/ 06

!"/

0 )

1

+-/ 0)

+-/ 0)

+ '- $2( - ! ( ) %2! !- %2 %! 4 $&$ %$% (%6 7 2 22!!- -(! - + '- ! ! - %- (($ 2!

+ '- $2( - ! ( ) %2! !- %2 %! 4 $&$ %$% (%6 7 2 22!!- -(! - + '- ! ! - %- (($ 2!

+ '- -- - ! $ - --- $ - 3 $ % $! 3- !%2 + '- $%$ % .2 -!- - 2$ - $ - - 2 $-! I$ G! ( - 2 $

+ '- -- - ! $ - --- $ - 3 $ % $! 3- !%2 + '- $%$ % .2 -!- - 2$ - $ - - 2 $-! I$ G! ( - 2 $

'- ( + '- ! -!$ !(

+ '- -00 $$ $ - ( ! # (( $ %- 2 ! ( ' !@ !! $ $ ( %2! !$ $ - ! $ ( 2 C

'- ( + '- ! -!$ !(

+ '- -00 $$ $ - ( ! # (( $ %- 2 ! ( ' !@ !! $ $ ( %2! !$ $ - ! $ ( 2 C

' ( + '- !- -!!! ( 6 7 $ - ( 6!7 ' (!( # (

+ '- 2 ! ! -! ((2 2 ! $%2 - !

' ( + '- !- -!!! ( 6 7 $ - ( 6!7 ' (!( # (

+ '- 2 ! ! -! ((2 2 ! $%2 - !

D

D

. !! !:- + '- (!$

2 *! - 2! ( ( 2- - 2! :-$ !$

"! ! %- ! 2 , - !!

. !! !:- + '- (!$

2 *! - 2! ( ( 2- - 2! :-$ !$

"! ! %- ! 2 , - !!

'- 2 - ( C 3! !$ ) -2 ! ? ? ! (( 2 !

(-(!! - 2! (%-! -!!!

'- 2 - ( C 3! !$ ) -2 ! ? ? ! (( 2 !

(-(!! - 2! (%-! -!!!

KH

KH

KJ

($2 ($ '- !--!!!( $ ( ( -(

($2 ($ '- !--!!!( $ ( ( -(

$ 22 ? ( ?2

- ! ' !$ $- 2!! L$ %-!L$ - 2!! ( # - 2-$ % ($% - (( %-! :!% 2!! $ - ( ! ' $ A $2!-! (-- :-! - %- - % - -

$ 22 ? ( ?2

- ! ' !$ $- 2!! L$ %-!L$ - 2!! ( # - 2-$ % ($% - (( %-! :!% 2!! $ - ( ! ' $ A $2!-! (-- :-! - %- - % - -

) 2 ( * $ %- -($$ (!! % $ $2! " ! -- $ '! -$ - %- !$-- !2( $ - $ -$ 2!!

) 2 ( * $ %- -($$ (!! % $ $2! " ! -- $ '! -$ - %- !$-- !2( $ - $ -$ 2!!

. (( - 2 $6!2 $ ! 7 ( (( -C-! 2!! ( $ '- 2 ! 2

. (( - 2 $6!2 $ ! 7 ( (( -C-! 2!! ( $ '- 2 ! 2

; ! @

; ! @

-! ! $ -2

-! ! $ -2

1 2 2! 00 ! (! $ 2!! " 2!! % - ! (' $ ! %$ 2 ! - 00

$2

1 2 2! 00 ! (! $ 2!! " 2!! % - ! (' $ ! %$ 2 ! - 00

$2

(( !-( $!!

($2$!! ' -- $2-! ( - - !$ $ %-2( ! 2!! !

(( !-( $!!

($2$!! ' -- $2-! ( - - !$ $ %-2( ! 2!! !

'( -!- ! - ( % - ! 00 2 2!- $ - ! $ -22 . $ ($2 $ -

'( -!- ! - ( % - ! 00 2 2!- $ - ! $ -22 . $ ($2 $ -

KJ

$!E/2 8 + '-

@

( -- - 6 27 - 6! S $2!7-- 2 $ ( 2! -(!! ( ( 2 R ! - $ $$ $2: -!-!%2 - - 00 %-00 - 00 - -% -- 2 2(

! 6 7 !$

2

( -- - 6 27 - 6! S $2!7-- 2 $ ( 2! -(!! ( ( 2 R ! - $ $$ $2: -!-!%2 - - 00 %-00 - 00 - -% -- 2 2(

! 6 7 !$

2

06

@

' 2!! %- ! ! 2 $!! 2! $$$ $ ' - - $ - $2 ($ $-- 2(-! 8 2!! ! - ! - !2 . ($

! - $2 ( 2!! $ -

$( $2 !! (

$ !" -- $2

-!3- - ! !- - - $ (! 2

2 #- (

$ ? ?:- !

' 2!! %- ! ! 2 $!! 2! $$$ $ ' - - $ - $2 ($ $-- 2(-! 8 2!! ! - ! - !2 . ($

! - $2 ( 2!! $ -

$( $2 !! (

$ !" -- $2

-!3- - ! !- - - $ (! 2

2 #- (

$ ? ?:- !

,

,

! ! !2 - 2! . (( 22 $! A -!!:- ! % - - ! 2!A$$! - @ -$- - ( %2(

2 $ $ # $ ! $-- !! G - (2 ! -$-2 ( Q-- $- $ $ ! - $ $ - @ -$2 !$

-! !$ -( $

! ! !2 - 2! . (( 22 $! A -!!:- ! % - - ! 2!A$$! - @ -$- - ( %2(

2 $ $ # $ ! $-- !! G - (2 ! -$-2 ( Q-- $- $ $ ! - $ $ - @ -$2 !$

-! !$ -( $

) (2! &( -! $ @ $ $ 2 %-

-$ ! 2 $ !

! -2 ! (( % $! Q-$- !$

8 2! %! . -2 #C

: I. !!

$$%2 2- !WG

) (2! &( -! $ @ $ $ 2 %-

-$ ! 2 $ !

! -2 ! (( % $! Q-$- !$

8 2! %! . -2 #C

: I. !!

$$%2 2- !WG

KK

KK

06

$!E/2 8 + '-

;

;

;

'- $ ($ -2! !-- ! ! $ ( -( (!-3- 2! - !- ( ! ! % -! ( $ 2!! $ - 2 $2

'- $ ($ -2! !-- ! ! $ ( -( (!-3- 2! - !- ( ! ! % -! ( $ 2!! $ - 2 $2

. $ - 2 - (! :-'$ ! ( '!($$ ! $ 2 $ $ ! $ 2 -! -!-! .2 A %! (

! $-2 2 2 !U ($2$!%- -!

. $ - 2 - (! :-'$ ! ( '!($$ ! $ 2 $ $ ! $ 2 -! -!-! .2 A %! (

! $-2 2 2 !U ($2$!%- -!

( !($$ ($$$ 3 2% - !-($$$ 6$7 2 ' !!- ! - 2! 1 ( ! % 0 - - ! $$ ($ $ -!! $ %- $ !$!! -'( --2 % $ +- +- ( !!! -!( ! $-!-

( !($$ ($$$ 3 2% - !-($$$ 6$7 2 ' !!- ! - 2! 1 ( ! % 0 - - ! $$ ($ $ -!! $ %- $ !$!! -'( --2 % $ +- +- ( !!! -!( ! $-!-

9

9

3 ( ($$$ ( !$' - (( ( !- -'( - -! ,( - (-- % -- $(! ( -! 2! U. $

- ' '$ $ %- 2 (' $ - $ 0 !

3 ( ($$$ ( !$' - (( ( !- -'( - -! ,( - (-- % -- $(! ( -! 2! U. $

- ' '$ $ %- 2 (' $ - $ 0 !

'! -2 (!- (

- -( - ! -!-! ' - - ( (( !- 2! -2- '- ! 2 2! 00 - ( %-00 - ' !$ -$- 2! ' - -C- $-2 8

'! -2 (!- (

- -( - ! -!-! ' - - ( (( !- 2! -2- '- ! 2 2! 00 - ( %-00 - ' !$ -$- 2! ' - -C- $-2 8

;

$!E/2 8 + '-

,

2 2-- $- ' $2 ! ! $- (( ! %($ % ! $- % 6$2 7 ($ - ! 2(- ! $-

2 2-- $- ' $2 ! ! $- (( ! %($ % ! $- % 6$2 7 ($ - ! 2(- ! $-

06

,

'! - ! $- 2 2 ! ! : 2'-2$ 2 2 - * 2 ($2$!! .22 : !U ( 22!$!

'! - ! $- 2 2 ! ! : 2'-2$ 2 2 - * 2 ($2$!! .22 : !U ( 22!$!

.2 (( - ? ? - " (! -- $((: ! !'$ -!6 7( 2 - !- 2( ( (! $ ! - (-! $- %2 2!! !! !$I - $BG %- ! $2 (

.2 (( - ? ? - " (! -- $((: ! !'$ -!6 7( 2 - !- 2( ( (! $ ! - (-! $- %2 2!! !! !$I - $BG %- ! $2 (

! $ -2 ! !$

! !- 2!! $ - !

$-! ( -( A 2 67 2 ? (?-- --

! $ -2 ! !$

! !- 2!! $ - !

$-! ( -( A 2 67 2 ? (?-- --

$ - ! ! " ( ! ( $ ( - 1 ! !! - $- 1 $ ;

$ - ! ! " ( ! ( $ ( - 1 ! !! - $- 1 $ ;

, 2 $ % 6 $ 7 - 2 . ! ' $

, 2 $ % 6 $ 7 - 2 . ! ' $

???????????????????

???????????????????

+-/ 2 $-

+-/ 2 $-

0)2 $- #-

0)2 $- #-

???????????????????

???????????????????

>

>

;

;

* 222 !- L$

;;

* 222 !- L$

;;

06

$!E/2 8 + '-

;

;

/;" $-

/;" $-

02 #

02 #

($$$( 2%! ! ($$! $;> - ! 2 ! $-2 +$- !! :(! 1 ! ($$ (

($$$( 2%! ! ($$! $;> - ! 2 ! $-2 +$- !! :(! 1 ! ($$ (

') - ($ - 2 A 1 !(;=! ($$

! ! $ -2 ! $ 2 $2- 2! -! !($$

') - ($ - 2 A 1 !(;=! ($$

! ! $ -2 ! $ 2 $2- 2! -! !($$

3! ! ($$- - !( !- ! '$ I' 2 (G2 2 ! $ -2 -- $ 2 ! ' ! ! S$ 2- $ - '!($ - ! -% 2 $I G

3! ! ($$- - !( !- ! '$ I' 2 (G2 2 ! $ -2 -- $ 2 ! ' ! ! S$ 2- $ - '!($ - ! -% 2 $I G

" ;(!I. $ G%2 2 $% $ $ - % $2 - - !$

( $ % 2 3 2 $% $>% =< - % !'!2 ; $2(!! ( - I $ ! G !2- 2 $ 2 -- !$

2 % - 2 !!

" ;(!I. $ G%2 2 $% $ $ - % $2 - - !$

( $ % 2 3 2 $% $>% =< - % !'!2 ; $2(!! ( - I $ ! G !2- 2 $ 2 -- !$

2 % - 2 !!

" 2 ! - %- $ % 1 -(;>$( $ $- %2 ;< ! !$2

" 2 ! - %- $ % 1 -(;>$( $ $- %2 ;< ! !$2

"" "

"" "

! ( ! % $% - $ - !-

! ( ! % $% - $ - !-

3

*

3

*

'!-( A ! . ! (6.7 (!- ( - A ! - -!-!

'!-( A ! . ! (6.7 (!- ( - A ! - -!-!

;=

;=

( $ ( ( -! 1 ' - 2 ! ;32! - !- ( !- ! % $ 2!! $ - 2 $2 A - $2 ! 2 - !$

( % ! 2 !! ! % $ - 2 $-

( $ ( ( -! 1 ' - 2 ! ;32! - !- ( !- ! % $ 2!! $ - 2 $2 A - $2 ! 2 - !$

( % ! 2 !! ! % $ - 2 $-

2

;>

2

! $ -2 3 ( ! =' ( $% - $ !- !$

- 2 $ - 2!! ! $ $ !

'- ((2( (!! $ ! ?

- ? ( ! C62 $ 7Q 2 $-!-!( -( '- $ ($ -2! !- ! ( !'( ! (

! $ -2 3 ( ! =' ( $% - $ !- !$

- 2 $ - 2!! ! $ $ !

'- ((2( (!! $ ! ?

- ? ( ! C62 $ 7Q 2 $-!-!( -( '- $ ($ -2! !- ! ( !'( ! (

E . 2"

E . 2"

! ($$$ - 26 )3 7% !! %!. $ ! (( !! - I % 2!!!-G

! ($$$ - 26 )3 7% !! %!. $ ! (( !! - I % 2!!!-G

' (( - ! -$!- ! ! $ -2' $

' (( - ! -$!- ! ! $ -2' $

!

" #

$ %& '' %

(

! !

!

4 ! %)

!

! ''

% ! * +

! ! %, ! %

!

" #

$ %& '' %

(

! !

!

4 ! %)

!

! ''

% ! * +

! ! %, ! %

" - $ -

" - $ -

; ( ! % !$ $ ' ! ( $% - $ !-(

; ( ! % !$ $ ' ! ( $% - $ !-(

;>

/;" $-

/;" $-

1! $ -2! 2!! $ ! $ 2! 5 (( 2% $ $ 2!%$ !$

2 2 ( 2!!! 2 ' ! ( 2 @( ! $-( ! $- 6 ! $E - $- !! ! ! 7 8-( !( ($-( H. $ $ !

1! $ -2! 2!! $ ! $ 2! 5 (( 2% $ $ 2!%$ !$

2 2 ( 2!!! 2 ' ! ( 2 @( ! $-( ! $- 6 ! $E - $- !! ! ! 7 8-( !( ($-( H. $ $ !

= +- $- 2!! $ U! $ -2- 2!! - 6 $ ! ! 7"! (-%2( 2 ! 2 $ $ ! ! %

$ $ %$ ( ' 2! ( ( 1 2 !2 ! - ( ' $- 2 $ -- ! -

= +- $- 2!! $ U! $ -2- 2!! - 6 $ ! ! 7"! (-%2( 2 ! 2 $ $ ! ! %

$ $ %$ ( ' 2! ( ( 1 2 !2 ! - ( ' $- 2 $ -- ! -

> 0 2! !% ! ! $-- 2! -00 2! !%- $ !$

$ - 2%! %$ "" % -%$ 2 2 !2(- $% 00 0 2!!!00 ! 00 - - 2!!- -!-! % 2 (( ( 6 ! ($2$!72!!$ !2 $ 2 !

> 0 2! !% ! ! $-- 2! -00 2! !%- $ !$

$ - 2%! %$ "" % -%$ 2 2 !2(- $% 00 0 2!!!00 ! 00 - - 2!!- -!-! % 2 (( ( 6 ! ($2$!72!!$ !2 $ 2 !

< 3$!$

$ ! 6 7! $- ? ?! 6 73$ $- $-2! $ ! %$% ' ! ($ % 2!$ $ % 8 2$ %2( $-

2 (-! -( (

< 3$!$

$ ! 6 7! $- ? ?! 6 73$ $- $-2! $ ! %$% ' ! ($ % 2!$ $ % 8 2$ %2( $-

2 (-! -( (

E 0 %00 1 $-! 00 $$ 2!! $ ! $ -2 -00 -- ( ( %%!$ % $$$%

$$%2 %

! $$-

E 0 %00 1 $-! 00 $$ 2!! $ ! $ -2 -00 -- ( ( %%!$ % $$$%

$$%2 %

! $$-

;<

;<

' (( $ $$ 2! -00 -%2!2 00 ! 2!!

;E

' (( $ $$ 2! -00 -%2!2 00 ! 2!!

H 1 $ ' $ $-? ($2 ($2 $-?2 2! $ 00 %00 - ! 00 --!-!' ! - 00 1 $ -!

H 1 $ ' $ $-? ($2 ($2 $-?2 2! $ 00 %00 - ! 00 --!-!' ! - 00 1 $ -!

J ,!- ( '- $ ( ' - $ $$ - ( ! $(' ( -2! 2! $ ( !$ 6I - G7 2! ( ! ! $ 2! - - 2 I1! G' 2! ?- $ !

$ ?- 2!6( ( $ 7

J ,!- ( '- $ ( ' - $ $$ - ( ! $(' ( -2! 2! $ ( !$ 6I - G7 2! ( ! ! $ 2! - - 2 I1! G' 2! ?- $ !

$ ?- 2!6( ( $ 7

K ' -! # -2!2! ( $- -( 6 $27( $-( $ 2! - - X -C $ $'!2 $-? ?2 $ (% ? ?

K ' -! # -2!2! ( $- -( 6 $27( $-( $ 2! - - X -C $ $'!2 $-? ?2 $ (% ? ?

; $-( ! - 6( $ 7 ! - $- - 2!! ! ' 2 $ - ( $ -$ 2 - ( - -( ( ' % $ E -2% 2! ! - $ ( 2

; $-( ! - 6( $ 7 ! - $- - 2!! ! ' 2 $ - ( $ -$ 2 - ( - -( ( ' % $ E -2% 2! ! - $ ( 2

!$4-C0$4$>99>C1$>$C

!$4-C0$4$>99>C1$>$C

M ( 2!! ! 2!! 6 7 ! ! '( 2!! ! ! I (2 00 ( $P ! - $

$- '$ 2 2 $P - $ 9 (-K

M ( 2!! ! 2!! 6 7 ! ! '( 2!! ! ! I (2 00 ( $P ! - $

$- '$ 2 2 $P - $ 9 (-K

;E

/;" $-

/;" $-

M $ ! ! ! 2! $ !-2 2!! ! ! !2 ( 2!! ! ' (! 10

! ! $!2(

$ $-!! -2%- ! ? ! !! 2! $ $? -! 2!! ! - / $ - !($ ! - ! ' $:-!2! $ -!2$ 2! $ 2! $ !

M $ ! ! ! 2! $ !-2 2!! ! ! !2 ( 2!! ! ' (! 10

! ! $!2(

$ $-!! -2%- ! ? ! !! 2! $ $? -! 2!! ! - / $ - !($ ! - ! ' $:-!2! $ -!2$ 2! $ 2! $ !

M $- - 2!! ! $ -2 '( 2!! ! '(! ! $ 2 & ! 2 (- $ $ - 2 ! !- 2!! ! - 2 $ - - ( - ! !- $ ! ' (! I G ! - 2 ' $ ( $ $ 11 ! ;' ( -( - 12 - - ' 2!! $ ! ! $2 !

$ $ ! $! - $6 (-! $- 7%2 !2 ! 2 -!2! % --! ! $ -! $ ! ! - - !2 !2$ !$

+- 2! - - 2%-$ (% ! ! '$ $ !2(! C C

M $- - 2!! ! $ -2 '( 2!! ! '(! ! $ 2 & ! 2 (- $ $ - 2 ! !- 2!! ! - 2 $ - - ( - ! !- $ ! ' (! I G ! - 2 ' $ ( $ $ 11 ! ;' ( -( - 12 - - ' 2!! $ ! ! $2 !

$ $ ! $! - $6 (-! $- 7%2 !2 ! 2 -!2! % --! ! $ -! $ ! ! - - !2 !2$ !$

+- 2! - - 2%-$ (% ! ! '$ $ !2(! C C

M " $ 2- ! $ ! ( 2 ( 2!! ! '$ ( . 2(-- - - % - 'C $ 2%! $ $ !( $- ( $ -! 14Q% $ 2!! - 2(! -!

M " $ 2- ! $ ! ( 2 ( 2!! ! '$ ( . 2(-- - - % - 'C $ 2%! $ $ !( $- ( $ -! 14Q% $ 2!! - 2(! -!

;H

;H

;J

M $ -$ 2!! ! $ -2' ! 13 - !% !-2! % 2!! !$

-$ %! $ -! -! ! $%!$ ( $-! ! $ - 2!! ! 2!

$ !

M $ -$ 2!! ! $ -2' ! 13 - !% !-2! % 2!! !$

-$ %! $ -! -! ! $%!$ ( $-! ! $ - 2!! ! 2!

$ !

M / 2!! $2 (!! 2 -- $ !! 2 ! !! 2

M / 2!! $2 (!! 2 -- $ !! 2 ! !! 2

!$4-C0$4$>99>C1$>$C$C!?C9?1$>

!$4-C0$4$>99>C1$>$C$C!?C9?1$>

M $2 ! !$ $ ! 2!! % 6 7

M $2 ! !$ $ ! 2!! % 6 7

M $- ( $ (-! 1 !-$ $2 -$ - 2! -(( ! $ # ! $ $ ( -$ !$ - ! 2 $ - 6- 7(( ! 2 ! $ - !! -! A 6 ---2! $7 ! 2 (-! - % $2 -! -

2!! !

M $- ( $ (-! 1 !-$ $2 -$ - 2! -(( ! $ # ! $ $ ( -$ !$ - ! 2 $ - 6- 7(( ! 2 ! $ - !! -! A 6 ---2! $7 ! 2 (-! - % $2 -! -

2!! !

M (

- - ' ( - !- ! 6 % % $ % %($ 7 ! $%

!$

$- $ 2! ( (!! - -- - - $ $ !

M (

- - ' ( - !- ! 6 % % $ % %($ 7 ! $%

!$

$- $ 2! ( (!! - -- - - $ $ !

!$4-C0$4$>99>C1$>$C$C1$--4 !-33&-CC?

!$4-C0$4$>99>C1$>$C$C1$--4 !-33&-CC?

M ! - $ :- $ ! $ ! $- $ 14 >) $ 4$ ( 15 ! <

M ! - $ :- $ ! $ ! $- $ 14 >) $ 4$ ( 15 ! <

M ( ! !- $( - 2( ! - ' 2 $ $ ! ( !( 1 ! $ -2 ! ( $( $ 2!

M ( ! !- $( - 2( ! - ' 2 $ $ ! ( !( 1 ! $ -2 ! ( $( $ 2!

;J

/;" $-

/;" $-

$ 2! ! - C( ($ # $ ?$% 2%. 3%2 ?$ ( (( ( 2! ! $ ( ! 2!' (( ! - ( !

$ 2! ! - C( ($ # $ ?$% 2%. 3%2 ?$ ( (( ( 2! ! $ ( ! 2!' (( ! - ( !

M ! 8 2 %2 $:-! %2

" $ $

2 ($2 ( 8 ( $' $ 2 (! (( $3 $2! ( 2 ! -( $ ( 2( -2! X -! ! ! !

M ! 8 2 %2 $:-! %2

" $ $

2 ($2 ( 8 ( $' $ 2 (! (( $3 $2! ( 2 ! -( $ ( 2( -2! X -! ! ! !

!$4-C0$4$>99>C1$>$C$C1$--4 !-33&-C1$49$9 4

!$4-C0$4$>99>C1$>$C$C1$--4 !-33&-C1$49$9 4

M ( ($ !-% ($ $ !!$

- - $ 2 ! - !2 -! - 2! - !- ' -

-! ! %2 2 ! 6.7A -- - 2( - -1 -( -($ -((3 2 (- ! !-

/ %. I1 ! % ( '16 2 !$ $ (( % GE! (! - (( - !-'. - 2 2 ! (- 2 - $ - $ ( ( 2!! $ ! (- 2! - !! 62 ! - ! I G7 % $ 2 (( ! !C

M ( ($ !-% ($ $ !!$

- - $ 2 ! - !2 -! - 2! - !- ' -

-! ! %2 2 ! 6.7A -- - 2( - -1 -( -($ -((3 2 (- ! !-

/ %. I1 ! % ( '16 2 !$ $ (( % GE! (! - (( - !-'. - 2 2 ! (- 2 - $ - $ ( ( 2!! $ ! (- 2! - !! 62 ! - ! I G7 % $ 2 (( ! !C

1? $$CC4$E>-6$99>L$CCEC91E

1? $$CC4$E>-6$99>L$CCEC91E

$ ! $(-( $

(-! % $ !2% $ - % $ - - $ - 2!! ! ? ? - $2 1 $ -!( ! 8 $ !% 22 $(! - !

$ ! $(-( $

(-! % $ !2% $ - % $ - - $ - 2!! ! ? ? - $2 1 $ -!( ! 8 $ !% 22 $(! - !

;K

;K

1 - 2! $ 2 ! - ! % $(! $ $(! 2$

$2 $2- 2 !(

$22!!% ( 2 % $ 2 $-'2!! -! $ $ 2 ! -! $- $ - $2&$26;<7'($ $ 2 - -!( $2 :-!- !

2 (2 17 ((- $$ - !- H ' ! $ (-! ( 2 2

1 - 2! $ 2 ! - ! % $(! $ $(! 2$

$2 $2- 2 !(

$22!!% ( 2 % $ 2 $-'2!! -! $ $ 2 ! -! $- $ - $2&$26;<7'($ $ 2 - -!( $2 :-!- !

2 (2 17 ((- $$ - !- H ' ! $ (-! ( 2 2

" J 2 $!!6 %! ! 7--- 2! !- 1 2!3 2 6.372! 2 $%2! 2! - ( $ 2 ! 18 # Q ( - ! J ' 2! 19 !!%( ( )#4QK3 2!! !! ( Q! 3 2 2 ( 20 ! 2( 6;7' ! - 2! -!- ! 2 ' 2 -!- ! !- - 2 - 2! $ 6;_;^=7'!! $ - -(! $ - - 2! &!$ $($2 $ - I- 2! (G;_;^;32 !!$

$ !2 (!

!$

2! $00 %00 00 !% 2 $22!!

" J 2 $!!6 %! ! 7--- 2! !- 1 2!3 2 6.372! 2 $%2! 2! - ( $ 2 ! 18 # Q ( - ! J ' 2! 19 !!%( ( )#4QK3 2!! !! ( Q! 3 2 2 ( 20 ! 2( 6;7' ! - 2! -!- ! 2 ' 2 -!- ! !- - 2 - 2! $ 6;_;^=7'!! $ - -(! $ - - 2! &!$ $($2 $ - I- 2! (G;_;^;32 !!$

$ !2 (!

!$

2! $00 %00 00 !% 2 $22!!

/1# - 2!

/1# - 2!

/113 ($2 ! $2

/113 ($2 ! $2

'( 222!

'( 222!

>

>

; =

;;

. IA -G;= 3-! -! 2 A !! " !

! 6;KJK%A ;KK< 7#!=/

! ( ! - (- ! ' - 2 ! ( $ ( - ! #!E 2!!

; =

;;

. IA -G;= 3-! -! 2 A !! " !

! 6;KJK%A ;KK< 7#!=/

! ( ! - (- ! ' - 2 ! ( $ ( - ! #!E 2!!

/;" $-

>

<

E

H

J

K ;

;; ; ;=

1! ' 2( -!

2!! ! .! 2 ! % 2 ! $6 7 %($ $ 6$ - 7' $ -2 ! .

- $ - $ ( 1 2!! $ .!

2 62!00 27-(

$ -I $G 2 ! ( $ . $ ! R$!!!2$ $6 7 2'-- 2!! ! % ! ($! 2 ! ((( $ ( - -( ! ! '!2 ((: ( % 2( ((:G ! - !$

($2 ( 1 ! - G-((!

2 ! % - $(1 (! 2 !$ - - Q 2(!! 2 - -- $!$

6 $ 8 $! 2 7 ($$ ( # 2( -I# $ G # 3$ 6222 $ 7# $ ! % ! % - !% % %- - . $ ! * # 38 1 4 $-6 7 .-#-% -3+3% /! ! % - 2! ( / ,T$ ! %H $;>' . #- 222! $ ! 6 & L$ 7 *!1

- $2 - %-;> *!3 -00 !% 2 ! $- &

' (6;7 '3 2 ; 2 ( ! ! !$ A $2!$ ( % 3 2%;

;;;

/;" $-

>

<

E

H

J

K ;

;; ; ;=

1! ' 2( -!

2!! ! .! 2 ! % 2 ! $6 7 %($ $ 6$ - 7' $ -2 ! .

- $ - $ ( 1 2!! $ .!

2 62!00 27-(

$ -I $G 2 ! ( $ . $ ! R$!!!2$ $6 7 2'-- 2!! ! % ! ($! 2 ! ((( $ ( - -( ! ! '!2 ((: ( % 2( ((:G ! - !$

($2 ( 1 ! - G-((!

2 ! % - $(1 (! 2 !$ - - Q 2(!! 2 - -- $!$

6 $ 8 $! 2 7 ($$ ( # 2( -I# $ G # 3$ 6222 $ 7# $ ! % ! % - !% % %- - . $ ! * # 38 1 4 $-6 7 .-#-% -3+3% /! ! % - 2! ( / ,T$ ! %H $;>' . #- 222! $ ! 6 & L$ 7 *!1

- $2 - %-;> *!3 -00 !% 2 ! $- &

' (6;7 '3 2 ; 2 ( ! ! !$ A $2!$ ( % 3 2%;

;;;

;>

;<

;E ;H

;J ;K

;;

*!3 - % $ ! 441$( %4 4 1 %;% ! $ 4$% 2 "R% $ 2! ( $ ! 6Q$!7- ) !$ $ ! ;= -(; . IA -G;=% H= "!(-( $ $.)3#!;>J.)3; ( 2 - - ! ;K%;=> ;=H(( ! -8 $ ! $$ ! -8 $ % ! ! ( -( - 2! ( - %( !K% % 2- ! ( * -3 -00 !% 2

! $- &

' (6;7 '!2 ! 2 - (!2 -2! )#4Q ! - ! )#4Q (

- 2% 6$7 ! $ %- -2 %(-!%($$ $C%- $2! ' $!2 ( (!! - ( 2%! @ - 2! 2!! -! ! !$

(2! S3 2%'$ ' Q! 3 2 %-;

;>

;<

;E ;H

;J ;K

;;

*!3 - % $ ! 441$( %4 4 1 %;% ! $ 4$% 2 "R% $ 2! ( $ ! 6Q$!7- ) !$ $ ! ;= -(; . IA -G;=% H= "!(-( $ $.)3#!;>J.)3; ( 2 - - ! ;K%;=> ;=H(( ! -8 $ ! $$ ! -8 $ % ! ! ( -( - 2! ( - %( !K% % 2- ! ( * -3 -00 !% 2

! $- &

' (6;7 '!2 ! 2 - (!2 -2! )#4Q ! - ! )#4Q (

- 2% 6$7 ! $ %- -2 %(-!%($$ $C%- $2! ' $!2 ( (!! - ( 2%! @ - 2! 2!! -! ! !$

(2! S3 2%'$ ' Q! 3 2 %-;

/)#4Q$( +- #,,! S !-

/)#4Q$( +- #,,! S !-

02

02

3-4* 5 -66$" 7

"

3-4* 5 -66$" 7

"

;;=

;;=

r voo en k r we d en kin Samjonge t he

r oo nv e erk n w kind e Samjonge t he

r voo n rke we ind n e k Samjonge t he

r oo nv e rk we ind n e k Samjonge t he

Samenstelling: Jeannette Doornenbal Anki Duin Gerdi Meyknecht

Bouwgroep PACT Juni 2014 r oo nv rke e w d en kin Samjonge t he

r oo nv rke e w d en kin Samjonge t he

r voo n e erk d w n en ki Samjonge t he

Uitgangspunten en ijkpunten voor een sterke pedagogische omgeving voor jonge kinderen

Samen voor ALLE kinderen

Samenstelling: Jeannette Doornenbal Anki Duin Gerdi Meyknecht

Bouwgroep PACT Juni 2014

en erk n w kind e Samjonge t he

r voo

Uitgangspunten en ijkpunten voor een sterke pedagogische omgeving voor jonge kinderen

Samen voor ALLE kinderen

Deze publicatie start met een korte inleiding: wat is en doet PACT? Daarna formuleren we tien uitgangspunten: wat jonge kinderen nodig hebben voor hun ontwikkeling. De ijkpunten voor een sterke pedagogische omgeving zijn ingedeeld naar de niveaus van kwaliteit die we onderscheiden: dialogische kwaliteit, proceskwaliteit, structurele kwaliteit, inhoudelijke kwaliteit en dialogische professionaliteit. Begrippen die in een afsluitend artikel verder uitgewerkt worden. Ter illustratie zijn telkens voorbeelden uit de praktijk opgenomen. De verantwoording van de ijkpunten geven we in `De ijkpunten toegelicht’.

Opbouw

Organisaties uit de kinderopvang, het onderwijs en de zorg, die werken aan vernieuwing van voorzieningen voor kinderen - denk aan kindcentra voor 0- tot 12-jarigen - kunnen de ijkpunten gebruiken als een set van criteria. Waaraan moeten zij werken als ze een sterke een geïntegreerde pedagogische omgeving willen opbouwen?

Voor wie?

In het kwaliteitsproject PACT werken praktijk, wetenschap en beleid samen aan een sterke pedagogische omgeving voor jonge kinderen. Dat is urgent en noodzakelijk. Want hoewel de ontwikkeling van kinderen gebaat is bij het verbinden van hun leefwerelden, werken de betrokken sectoren van onderwijs, opvang en zorg nog niet integraal samen. Het blijft houtje-touwtje-werk. Deze uitgave over de ijkpunten van een sterke pedagogische omgeving is een eerste resultaat van PACT.

Vooraf

che gis go da e np rt i ee onals est i Inv ofess pr

Deze publicatie start met een korte inleiding: wat is en doet PACT? Daarna formuleren we tien uitgangspunten: wat jonge kinderen nodig hebben voor hun ontwikkeling. De ijkpunten voor een sterke pedagogische omgeving zijn ingedeeld naar de niveaus van kwaliteit die we onderscheiden: dialogische kwaliteit, proceskwaliteit, structurele kwaliteit, inhoudelijke kwaliteit en dialogische professionaliteit. Begrippen die in een afsluitend artikel verder uitgewerkt worden. Ter illustratie zijn telkens voorbeelden uit de praktijk opgenomen. De verantwoording van de ijkpunten geven we in `De ijkpunten toegelicht’.

Opbouw

Organisaties uit de kinderopvang, het onderwijs en de zorg, die werken aan vernieuwing van voorzieningen voor kinderen - denk aan kindcentra voor 0- tot 12-jarigen - kunnen de ijkpunten gebruiken als een set van criteria. Waaraan moeten zij werken als ze een sterke een geïntegreerde pedagogische omgeving willen opbouwen?

Voor wie?

In het kwaliteitsproject PACT werken praktijk, wetenschap en beleid samen aan een sterke pedagogische omgeving voor jonge kinderen. Dat is urgent en noodzakelijk. Want hoewel de ontwikkeling van kinderen gebaat is bij het verbinden van hun leefwerelden, werken de betrokken sectoren van onderwijs, opvang en zorg nog niet integraal samen. Het blijft houtje-touwtje-werk. Deze uitgave over de ijkpunten van een sterke pedagogische omgeving is een eerste resultaat van PACT.

Vooraf

che gis ago d e in p ls ert ste siona e v In ofes pr

Succesvolle veranderingen worden meer bepaald door sociale innovatie dan door technische vernieuwing. Succesfactoren zijn: - fl exibel organiseren (het hanteren van platte organisatievormen); -o ndernemend managen (continu open staan voor nieuwe kansen);

PACT kiest voor sociale èn procesinnovatie.

Professionals maken het verschil. PACT investeert in de kwaliteit van de professionals. We leggen de focus op het handelen van de medewerkers. Op vakmanschap en het kunnen werken in een multidisciplinaire omgeving. Op de organisatie en leiding die professionaliteit mogelijk maakt, zoals een juiste teamopbouw, modern HR-beleid, het organiseren van ontmoeting en samenwerking, en feedback. PACT wil bijdragen aan het behoud van goede medewerkers voor de sector.

PACT investeert in professionals

PACT steunt ouders bij hun primaire taak als opvoeder. PACT geeft ouders een duidelijke rol. Uitgangspunt is respect en ruimte voor verschillen in waarden en normen.

PACT betrekt ouders

PACT sluit aan bij de innovatie van opvang- en onderwijsvoorzieningen richting (integrale) kindcentra (IKC). Het IKC is een voorziening voor ontwikkeling en educatie van àlle kinderen van 0 tot 12 jaar, met doorlopende ontwikkelingslijnen en goede dagarrangementen. Het kindcentrum is een inclusieve voorziening die geschikt is voor kinderen ongeacht hun zorg- of educatieve behoefte. De zorg die nodig is wordt kindnabij georganiseerd en geboden. De professionals in het IKC zijn in staat en krijgen ondersteuning om met een grote diversiteit van kinderen en ouders om te gaan.

PACT werkt toekomstgericht

PACT verzamelt en verbindt kennis, pedagogische kwaliteitskaders, ervaringen en inzichten uit kinderopvang en peuterwerk, de onderbouw van het basisonderwijs en de jeugdzorg en maakt deze toegankelijk en beschikbaar.

PACT benut bestaande kennis

voorzieningen voor 0-6 jarigen normaal worden. Overal in Nederland. In het programma ligt de focus op de samenwerking tussen en de professionalisering van pedagogische, educatieve en zorgmedewerkers: de pedagogische professionals van de toekomst. PACT werkt zo aan een perspectief op een hedendaagse pedagogiek voor jonge kinderen en aan een duurzame pedagogische basisvoorziening voor álle jonge kinderen.

che gis go da e np rt i als Het kwaliteitsproject PACT wil de werelden van onderwijs, opvang ee en est ion Inv ofess zorg verbinden. PACT heeft de ambitie ervoor te zorgen dat geïntegreerde pr

PACT

Succesvolle veranderingen worden meer bepaald door sociale innovatie dan door technische vernieuwing. Succesfactoren zijn: - fl exibel organiseren (het hanteren van platte organisatievormen); -o ndernemend managen (continu open staan voor nieuwe kansen);

PACT kiest voor sociale èn procesinnovatie.

Professionals maken het verschil. PACT investeert in de kwaliteit van de professionals. We leggen de focus op het handelen van de medewerkers. Op vakmanschap en het kunnen werken in een multidisciplinaire omgeving. Op de organisatie en leiding die professionaliteit mogelijk maakt, zoals een juiste teamopbouw, modern HR-beleid, het organiseren van ontmoeting en samenwerking, en feedback. PACT wil bijdragen aan het behoud van goede medewerkers voor de sector.

PACT investeert in professionals

PACT steunt ouders bij hun primaire taak als opvoeder. PACT geeft ouders een duidelijke rol. Uitgangspunt is respect en ruimte voor verschillen in waarden en normen.

PACT betrekt ouders

PACT sluit aan bij de innovatie van opvang- en onderwijsvoorzieningen richting (integrale) kindcentra (IKC). Het IKC is een voorziening voor ontwikkeling en educatie van àlle kinderen van 0 tot 12 jaar, met doorlopende ontwikkelingslijnen en goede dagarrangementen. Het kindcentrum is een inclusieve voorziening die geschikt is voor kinderen ongeacht hun zorg- of educatieve behoefte. De zorg die nodig is wordt kindnabij georganiseerd en geboden. De professionals in het IKC zijn in staat en krijgen ondersteuning om met een grote diversiteit van kinderen en ouders om te gaan.

PACT werkt toekomstgericht

PACT verzamelt en verbindt kennis, pedagogische kwaliteitskaders, ervaringen en inzichten uit kinderopvang en peuterwerk, de onderbouw van het basisonderwijs en de jeugdzorg en maakt deze toegankelijk en beschikbaar.

PACT benut bestaande kennis

voorzieningen voor 0-6 jarigen normaal worden. Overal in Nederland. In het programma ligt de focus op de samenwerking tussen en de professionalisering van pedagogische, educatieve en zorgmedewerkers: de pedagogische professionals van de toekomst. PACT werkt zo aan een perspectief op een hedendaagse pedagogiek voor jonge kinderen en aan een duurzame pedagogische basisvoorziening voor álle jonge kinderen.

che gis ago d pe t in ls Het kwaliteitsproject PACT wil de werelden van onderwijs, opvang eren ste siona e v In ofes zorg verbinden. PACT heeft de ambitie ervoor te zorgen dat geïntegreerde pr

PACT

Erik Heijmans Emile Eshuis Lisette Plasmans Angelique Sterken

De Projectleiders van PACT Gerdi Meyknecht Anki Duin

De Ambassadeurs van PACT Jitty Runia Maria Lubbersen Karin Schoolderman Margot Koekoek

Erik Heijmans Emile Eshuis Lisette Plasmans Angelique Sterken

De Bouwgroep van PACT Jeannette Doornenbal (lector Integraal Jeugdbeleid Hanzehogeschool Groningen), voorzitter Ruben Fukkink (hoogleraar Kinderopvang, Universiteit van Amsterdam en lector Urban Education, Hogeschool van Amsterdam) Paul Leseman (hoogleraar Orthopedagogiek, Universiteit Utrecht) Tom van Yperen (NJI en hoogleraar Monitoring Zorg voor Jeugd, Rijks Universiteit Groningen) Martijn van de Kroef (bestuurder KinderRijk) Fawzia Nasrullah (bestuurder Youké) Jack van de Logt (bestuurder Conexus) Clarine de Levy (Vyvoi) / Monique van Boxtel (Koreingroep) Johan Gelderloos (projectleider Sterrenschool Apeldoorn) Elli Elskamp (regio manager Lindenhout)

De uitgave Samen voor ALLE kinderen, ijkpunten van een sterke pedagogische omgeving voor jonge kinderen is een eerste resultaat van de Bouwgroep van PACT. Ambassadeurs van PACT droegen voorbeelden uit de praktijk aan.

De Bouwgroep van PACT

PACT is een project van Het Kinderopvangfonds en bouwt voort op de projecten Andere tijden in onderwijs en opvang en Alert4You.

PACT

- s limmer werken en vakmanschap (investeren in medewerkers en realiseren van hoogwaardige arbeidsrelaties); - c o-creatie (samenwerken met externe partijen en kennisinstellingen) (Volbeda 2014)

De Projectleiders van PACT Gerdi Meyknecht Anki Duin

De Ambassadeurs van PACT Jitty Runia Maria Lubbersen Karin Schoolderman Margot Koekoek

De Bouwgroep van PACT Jeannette Doornenbal (lector Integraal Jeugdbeleid Hanzehogeschool Groningen), voorzitter Ruben Fukkink (hoogleraar Kinderopvang, Universiteit van Amsterdam en lector Urban Education, Hogeschool van Amsterdam) Paul Leseman (hoogleraar Orthopedagogiek, Universiteit Utrecht) Tom van Yperen (NJI en hoogleraar Monitoring Zorg voor Jeugd, Rijks Universiteit Groningen) Martijn van de Kroef (bestuurder KinderRijk) Fawzia Nasrullah (bestuurder Youké) Jack van de Logt (bestuurder Conexus) Clarine de Levy (Vyvoi) / Monique van Boxtel (Koreingroep) Johan Gelderloos (projectleider Sterrenschool Apeldoorn) Elli Elskamp (regio manager Lindenhout)

De uitgave Samen voor ALLE kinderen, ijkpunten van een sterke pedagogische omgeving voor jonge kinderen is een eerste resultaat van de Bouwgroep van PACT. Ambassadeurs van PACT droegen voorbeelden uit de praktijk aan.

De Bouwgroep van PACT

PACT is een project van Het Kinderopvangfonds en bouwt voort op de projecten Andere tijden in onderwijs en opvang en Alert4You.

PACT

- s limmer werken en vakmanschap (investeren in medewerkers en realiseren van hoogwaardige arbeidsrelaties); - c o-creatie (samenwerken met externe partijen en kennisinstellingen) (Volbeda 2014)

10. Er is een diversiteit aan competenties nodig, die complementair zijn en waar ALLE kinderen van profiteren

9. ALLE kinderen doen mee; we sluiten geen kind uit

8. De kwaliteit van interacties is doorslaggevend voor de ontwikkeling van kinderen

7. Pedagogische professionals zijn vakmensen die vanuit een heldere visie en met passie werken

6. Pedagogische professionals werken vanuit gedeelde morele waarden en communiceren hierover met ouders

5. Opvoeden gaat altijd samen met ouders. Ouders doen mee, denken en praten mee, beslissen mee

4. Kinderen hebben stabiele relaties, structuur én stimulans nodig

3. Elk kind heeft recht op een liefdevolle, uitdagende en vakkundige speel- en leeromgeving

2. Kinderen zijn en ontwikkelen zich verschillend

1. Kinderen leren altijd en overal

Hoe kijken we naar de ontwikkeling van jonge kinderen?


PACT: de uitgangspunten

10. Er is een diversiteit aan competenties nodig, die complementair zijn en waar ALLE kinderen van profiteren

9. ALLE kinderen doen mee; we sluiten geen kind uit

8. De kwaliteit van interacties is doorslaggevend voor de ontwikkeling van kinderen

7. Pedagogische professionals zijn vakmensen die vanuit een heldere visie en met passie werken

6. Pedagogische professionals werken vanuit gedeelde morele waarden en communiceren hierover met ouders

5. Opvoeden gaat altijd samen met ouders. Ouders doen mee, denken en praten mee, beslissen mee

4. Kinderen hebben stabiele relaties, structuur én stimulans nodig

3. Elk kind heeft recht op een liefdevolle, uitdagende en vakkundige speel- en leeromgeving

2. Kinderen zijn en ontwikkelen zich verschillend

1. Kinderen leren altijd en overal

Hoe kijken we naar de ontwikkeling van jonge kinderen?


PACT: de uitgangspunten

che gis

De partnerorganisaties beschikken over een gezamenlijk moreel fundament. Dit fundament wordt regelmatig (opnieuw) besproken met de ouders en de professionals.

Moreel kader •w erken vanuit gedeelde morele waarden

De visie op ontwikkelen, spelen en leren is voor alle partnerorganisaties de onderlegger voor het formuleren van een gedeeld perspectief en doelen, die iedereen onderschrijft. Het is duidelijk hoe iedereen hieraan bijdraagt. De partnerorganisaties hebben met alle betrokkenen concrete afspraken gemaakt over thema’s als: kansen benutten, eigen talenten ontdekken en ontwikkelen, ontwikkelen van burgerschap en democratie (elkaar begrijpen, conflicten oplossen), bijdragen leveren aan een groter geheel, je eigen plek in de wereld vinden.

•w erken met een heldere visie op opvoeding en samenleving •w erken met een heldere visie op ontwikkelen, spelen en leren

che gis

De partnerorganisaties beschikken over een gezamenlijk moreel fundament. Dit fundament wordt regelmatig (opnieuw) besproken met de ouders en de professionals.

Moreel kader •w erken vanuit gedeelde morele waarden

De visie op ontwikkelen, spelen en leren is voor alle partnerorganisaties de onderlegger voor het formuleren van een gedeeld perspectief en doelen, die iedereen onderschrijft. Het is duidelijk hoe iedereen hieraan bijdraagt. De partnerorganisaties hebben met alle betrokkenen concrete afspraken gemaakt over thema’s als: kansen benutten, eigen talenten ontdekken en ontwikkelen, ontwikkelen van burgerschap en democratie (elkaar begrijpen, conflicten oplossen), bijdragen leveren aan een groter geheel, je eigen plek in de wereld vinden.

•w erken met een heldere visie op opvoeding en samenleving •w erken met een heldere visie op ontwikkelen, spelen en leren

Er is een gedeeld en helder beeld van de competenties die dit vraagt van pedagogische professionals.

De partnerorganisaties kennen elkaars beelden en opvattingen, en werken toe naar één gemeenschappelijke visie op de ontwikkeling van kinderen en opvoeden.

Visie op opvoeden en ontwikkelen

Er is sprake van gezamenlijke taal.

Dit fundament is vastgelegd in concrete afspraken over gedrag en handelen, regels en rituelen.

Betrokken professionals kennen het netwerk van het kind: ouders, andere opvoeders, grootouders, leeftijdgenoten en de buurt.

Betrokken professionals zien het als hun opdracht om samen met ouders de leefwerelden van het kind te verbinden, zowel in als buiten de school/ opvang of de geïntegreerde voorziening. •d e verschillende omgevingen van het kind verbonden

•p ersoonlijke betrokkenheid èn professionaliteit

Ouders voelen zich gehoord in hun wensen en signalen en weten zich gesteund om goed ouder te kunnen zijn.

Er zijn heldere afspraken met ouders over de manier waarop gedeelde opvoedingsverantwoordelijkheid en partnerschap vorm wordt gegeven. Ouders praten mee, denken mee, doen mee en beslissen mee.

Samen met ouders • r espect voor ouders als primair verantwoordelijke opvoeders

Implicatie

IJkpunt

Partnerorganisaties zullen met elkaar in gesprek moeten gaan over basale zaken als waarden en normen, en vragen als: waartoe voeden we op en wat is onze visie op ontwikkeling, spelen en leren? De afspraken hierover vormen het kompas waarop je vaart.

A Dialogische kwaliteit

n rt i ee onals est i Inv ofess pr

go voor jonge kinderen? Wat zijn de ijkpunten voor een sterke pedagogische omgeving da pe

PACT: de ijkpunten

Er is een gedeeld en helder beeld van de competenties die dit vraagt van pedagogische professionals.

De partnerorganisaties kennen elkaars beelden en opvattingen, en werken toe naar één gemeenschappelijke visie op de ontwikkeling van kinderen en opvoeden.

Visie op opvoeden en ontwikkelen

Er is sprake van gezamenlijke taal.

Dit fundament is vastgelegd in concrete afspraken over gedrag en handelen, regels en rituelen.

Betrokken professionals kennen het netwerk van het kind: ouders, andere opvoeders, grootouders, leeftijdgenoten en de buurt.

Betrokken professionals zien het als hun opdracht om samen met ouders de leefwerelden van het kind te verbinden, zowel in als buiten de school/ opvang of de geïntegreerde voorziening.

•d e verschillende omgevingen van het kind verbonden

•p ersoonlijke betrokkenheid èn professionaliteit

Ouders voelen zich gehoord in hun wensen en signalen en weten zich gesteund om goed ouder te kunnen zijn.

Er zijn heldere afspraken met ouders over de manier waarop gedeelde opvoedingsverantwoordelijkheid en partnerschap vorm wordt gegeven. Ouders praten mee, denken mee, doen mee en beslissen mee.

Samen met ouders • r espect voor ouders als primair verantwoordelijke opvoeders

Implicatie

IJkpunt

Partnerorganisaties zullen met elkaar in gesprek moeten gaan over basale zaken als waarden en normen, en vragen als: waartoe voeden we op en wat is onze visie op ontwikkeling, spelen en leren? De afspraken hierover vormen het kompas waarop je vaart.

A Dialogische kwaliteit

n rt i ee onals est i Inv ofess pr

go voor jonge kinderen? Wat zijn de ijkpunten voor een sterke pedagogische omgeving da pe

PACT: de ijkpunten

Kinderrijk)

Ontwikkeling? Is ook zèlf continu willen leren. (Bron:

laag. Plezier? Is ook plezier uitstralen in je werk.

voor iedereen in de organisatie, van hoog tot

gedrag van medewerkers. Het zijn gedragsankers

leidend in de pedagogische aanpak èn voor het

plezier, ontwikkeling, fantasie en respect. Die zijn

Kinderopvang Kinderrijk hanteert vier kernwaarden:

Kinderopvang: Walk like you talk

ambassadeur PACT)

elkaar en ontwikkelen zich samen. (Bron:

levensbeschouwelijke achtergronden ontmoeten

kinderen van 0 tot 12 jaar. Kinderen vanuit diverse

op de principes van ontmoetingsonderwijs voor

opent het kindcentrum haar poorten, gebaseerd

team en de relatie met de omgeving. Twee jaar later

programma, samenwerken in een multidisciplinair

buigen ze zich over kernwaarden, visie, het

moet ook helder zijn. Bestuurders, team én ouders

Goed onderwijs is het einddoel, maar de identiteit

integraal kindcentrum te bouwen.

en kinderopvang in hun wijk tegengaan door een

handen ineen: zij willen de leegloop van scholen

organisatie, de gemeente en 50 ouders de

In 2012 slaan twee scholen, een kinderopvang-

Ontmoetingsonderwijs in Zeeland

Voorbeeld

Kinderrijk)

Ontwikkeling? Is ook zèlf continu willen leren. (Bron:

laag. Plezier? Is ook plezier uitstralen in je werk.

voor iedereen in de organisatie, van hoog tot

gedrag van medewerkers. Het zijn gedragsankers

leidend in de pedagogische aanpak èn voor het

plezier, ontwikkeling, fantasie en respect. Die zijn

Kinderopvang Kinderrijk hanteert vier kernwaarden:

Kinderopvang: Walk like you talk

ambassadeur PACT)

elkaar en ontwikkelen zich samen. (Bron:

levensbeschouwelijke achtergronden ontmoeten

kinderen van 0 tot 12 jaar. Kinderen vanuit diverse

op de principes van ontmoetingsonderwijs voor

opent het kindcentrum haar poorten, gebaseerd

team en de relatie met de omgeving. Twee jaar later

programma, samenwerken in een multidisciplinair

buigen ze zich over kernwaarden, visie, het

moet ook helder zijn. Bestuurders, team én ouders

Goed onderwijs is het einddoel, maar de identiteit

integraal kindcentrum te bouwen.

en kinderopvang in hun wijk tegengaan door een

handen ineen: zij willen de leegloop van scholen

organisatie, de gemeente en 50 ouders de

In 2012 slaan twee scholen, een kinderopvang-

Ontmoetingsonderwijs in Zeeland

Voorbeeld

Professionals bieden een veilige en zorgzame omgeving; een plek waar kinderen zich welkom voelen, zich kunnen inspannen en ontspannen, spelen en spelend leren.

• s treven naar hoge kwaliteit van dagelijkse interacties met kinderen

Het uitgangspunt is inclusief werken: een omgeving voor alle kinderen ongeacht hun zorg- of educatieve behoefte. Het is helder wat de verschillende verantwoordelijkheden zijn van de betrokken professionals.

Partnerorganisaties hebben in hun visie en activiteitenplan aangegeven hoe zij omgaan met verschillen in de ontwikkeling van kinderen en hoe zij de groep als instrument daarvoor benutten.

Professionals benutten de groep als een positief instrument voor groei en ontwikkeling van een kind. Zij zijn in staat om veiligheid in de groep te organiseren door structuur aan te brengen, liefdevolle aandacht en emotionele steun te bieden én een stimulerende omgeving te organiseren.

Professionals weten dat zij als rolmodel fungeren.

Professionals bieden een veilige en zorgzame omgeving; een plek waar kinderen zich welkom voelen, zich kunnen inspannen en ontspannen, spelen en spelend leren. • s treven naar hoge kwaliteit van dagelijkse interacties met kinderen

•o rganiseren van veiligheid, structuur èn ruimte voor verschillen

Positief pedagogisch klimaat

Alle betrokken professionals handelen ‘present’, ze zijn alert en betrokken zowel op de kinderen en de ouders als op elkaar.

Belang van positieve interacties

Het uitgangspunt is inclusief werken: een omgeving voor alle kinderen ongeacht hun zorg- of educatieve behoefte. Het is helder wat de verschillende verantwoordelijkheden zijn van de betrokken professionals.

Partnerorganisaties hebben in hun visie en activiteitenplan aangegeven hoe zij omgaan met verschillen in de ontwikkeling van kinderen en hoe zij de groep als instrument daarvoor benutten.

Professionals benutten de groep als een positief instrument voor groei en ontwikkeling van een kind. Zij zijn in staat om veiligheid in de groep te organiseren door structuur aan te brengen, liefdevolle aandacht en emotionele steun te bieden én een stimulerende omgeving te organiseren.

Professionals weten dat zij als rolmodel fungeren.

Professionals bieden kinderen gelegenheid voor het ontwikkelen van motorische, creatieve, cognitieve, persoonlijke en sociale competenties. Door zelf te mogen ontdekken, in spel en taal.

Implicatie

IJkpunt

Positieve interacties zijn essentieel voor hun ontwikkeling

B. Proceskwaliteit

che gis go da e np rt i ee onals est i Inv ofess Dit verwijst naar de directe dagelijkse interacties en de ervaringen die pkinderen opdoen in activiteiten. r

•o rganiseren van veiligheid, structuur èn ruimte voor verschillen

Positief pedagogisch klimaat

Alle betrokken professionals handelen ‘present’, ze zijn alert en betrokken zowel op de kinderen en de ouders als op elkaar.

Belang van positieve interacties

Professionals bieden kinderen gelegenheid voor het ontwikkelen van motorische, creatieve, cognitieve, persoonlijke en sociale competenties. Door zelf te mogen ontdekken, in spel en taal.

Implicatie

IJkpunt

Positieve interacties zijn essentieel voor hun ontwikkeling

B. Proceskwaliteit

che gis ago d e in p ls ert ste siona e v In ofes Dit verwijst naar de directe dagelijkse interacties en de ervaringen die pkinderen opdoen in activiteiten. r

van een van de kinderen. (Bron: schoolleider Lent)

ondersteunende gesprekken gevoerd met de ouders

kennen heldere gedragsregels. Tegelijkertijd zijn er

Resultaat: er is minder negativiteit en de kinderen

sporen en daar positieve taal van te maken.

soort spel om negatieve uitspraken met elkaar op te

de groep, wordt met elkaar een plan bedacht. Een

bestuderen van de taal die er gesproken wordt binnen

Na gesprekken met kinderen en leerkrachten en het

De leerkrachten schakelen de zorgcoach hiervoor in.

groepsklimaat.

gedrag zien en dat wordt versterkt door het huidige

Een aantal kinderen in deze groep laat opvallend

houden met elkaar en afblijven van elkaars spullen.

klas: elkaar minder storen, elkaar helpen, rekening

Leerkrachten zijn op zoek naar meer rust in de

Positieve taal in de klas

de Haan: ‘Speels , liefdevol en vakkundig’)

hebben.’ De aanpak werkt (Bron: Elly Singer & Dorian

ze komen wel naar je toe als ze daar behoefte aan

direct voor rust. Kinderen weten waar je bent, dus

ervaren van rustig op de grond gaan zitten. ‘Dat zorgt

Singer laat pedagogisch medewerkers het effect

fysieke aandacht aan de kinderen.

buitenlandse collega’s, maar besteden ook minder

lopen niet alleen méér rond op de groep dan hun

gedrag van de pedagogisch medewerkers. Zij

Ze ontdekt dat dit gedrag voortkomt uit onrustig

spelen, stoppen….

stoppen. Vijf seconden met een plastic dinosaurus

‘fladdergedrag’: vijf seconden op een bank springen,

Onderzoeker Elly Singer noemt dit gedrag

in Scandinavische en Britse kinderdagverblijven.

minder geconcentreerd te spelen dan kinderen

Kinderen in Nederlandse kinderdagverblijven blijken

Fladdergedrag en zitstrategie

Voorbeeld

van een van de kinderen. (Bron: schoolleider Lent)

ondersteunende gesprekken gevoerd met de ouders

kennen heldere gedragsregels. Tegelijkertijd zijn er

Resultaat: er is minder negativiteit en de kinderen

sporen en daar positieve taal van te maken.

soort spel om negatieve uitspraken met elkaar op te

de groep, wordt met elkaar een plan bedacht. Een

bestuderen van de taal die er gesproken wordt binnen

Na gesprekken met kinderen en leerkrachten en het

De leerkrachten schakelen de zorgcoach hiervoor in.

groepsklimaat.

gedrag zien en dat wordt versterkt door het huidige

Een aantal kinderen in deze groep laat opvallend

houden met elkaar en afblijven van elkaars spullen.

klas: elkaar minder storen, elkaar helpen, rekening

Leerkrachten zijn op zoek naar meer rust in de

Positieve taal in de klas

de Haan: ‘Speels , liefdevol en vakkundig’)

hebben.’ De aanpak werkt (Bron: Elly Singer & Dorian

ze komen wel naar je toe als ze daar behoefte aan

direct voor rust. Kinderen weten waar je bent, dus

ervaren van rustig op de grond gaan zitten. ‘Dat zorgt

Singer laat pedagogisch medewerkers het effect

fysieke aandacht aan de kinderen.

buitenlandse collega’s, maar besteden ook minder

lopen niet alleen méér rond op de groep dan hun

gedrag van de pedagogisch medewerkers. Zij

Ze ontdekt dat dit gedrag voortkomt uit onrustig

spelen, stoppen….

stoppen. Vijf seconden met een plastic dinosaurus

‘fladdergedrag’: vijf seconden op een bank springen,

Onderzoeker Elly Singer noemt dit gedrag

in Scandinavische en Britse kinderdagverblijven.

minder geconcentreerd te spelen dan kinderen

Kinderen in Nederlandse kinderdagverblijven blijken

Fladdergedrag en zitstrategie

Voorbeeld

Professionals zijn in staat om groepsprocessen in te zetten voor de ontwikkeling van ieder kind.

•Z orgdragen voor stabiele relaties zodat kinderen zich kunnen verbinden

Professionals dragen door groepssamenstelling en groepsgrootte zorg voor stabiele relaties in de groep. Dat is zichtbaar in het gedrag van kinderen in de groep. Professionals zijn in staat om groepsprocessen in te zetten voor de ontwikkeling van ieder kind.

Groep samenstellen •Z orgdragen voor stabiele relaties zodat kinderen zich kunnen verbinden

Materialen worden zodanig opgesteld dat het schoon, veilig en uitdagend is voor kinderen en getuigt van schoonheid.

Professionals richten de binnen- en buitenruimtes in op basis van opvattingen over optimale ontwikkelmogelijkheden.

Professionals organiseren voor elk kind een veilige en uitdagende rijke speel- en leeromgeving.

Inrichting ruimte •E en uitdagende en rijke speel- en leeromgeving

Implicatie

IJkpunt

voorwaardelijk zijn voor ontwikkelen, spelen en leren.

C. Structurele kwaliteit

che gis go da e np rt i ee onals est i Inv ofess Hier gaat het om meer stabiele kenmerken (indeling van de ruimte, groepssamenstelling) die pr

Professionals dragen door groepssamenstelling en groepsgrootte zorg voor stabiele relaties in de groep. Dat is zichtbaar in het gedrag van kinderen in de groep.

Groep samenstellen

Materialen worden zodanig opgesteld dat het schoon, veilig en uitdagend is voor kinderen en getuigt van schoonheid.

Professionals richten de binnen- en buitenruimtes in op basis van opvattingen over optimale ontwikkelmogelijkheden.

Professionals organiseren voor elk kind een veilige en uitdagende rijke speel- en leeromgeving.

Inrichting ruimte •E en uitdagende en rijke speel- en leeromgeving

Implicatie

IJkpunt

voorwaardelijk zijn voor ontwikkelen, spelen en leren.

C. Structurele kwaliteit

che gis ago d e in p ls ert ste siona e v In ofes Hier gaat het om meer stabiele kenmerken (indeling van de ruimte, groepssamenstelling) die pr

(Bron: Jaarverslag Kinderrijk)

en de natuur leren kennen. Veilig èn avontuurlijk.

ontdekplekjes, kinderen kunnen er ravotten en spelen

Het zijn natuurspeelplaatsen met volop veilige

afgestemd op kinderen van verschillende leeftijden.

volgens de nieuwste pedagogische principes en

natuurtuin, met veel zorg en aandacht aangelegd

Al zestien vestigingen hebben een mooie grote

ontmoetingsplekken.

inrichting van de buitenruimtes. Buitenruimtes zijn

Kinderopvang Kinderrijk maakt veel werk van de

Veilig èn avontuurlijk: de natuurtuin van Kinderrijk

één keer, 2012)

(Bron: Jeannette Doornenbal, Opgroeien doe je maar

plaats van twee gebouwen onder één dak.

school en opvang, meer gezamenlijke ruimten, in

moeten. Er moet meer eenheid zijn, één ingang voor

ontdekken de medewerkers dat de gebouwen anders

gebouw in. In kindcentrum De Vuurvogel in Tilburg

activiteiten organiseren, een zitruimte trekt ouders het

teamontwikkeling, een gezamenlijke aula aan samen

Een gezamenlijke personeelsruimte draagt bij aan

Een konijn in de tuin om te verzorgen?

situaties. Is er een ruige buitenruimte die uitdaagt?

buitenruimtes. Het gebouw `voorordent’ pedagogische

nodig. Dit stelt hoge eisen aan de binnen- en

Kinderen hebben lucht, licht en bewegingsruimte

Het gebouw als pedagoog

Voorbeeld

(Bron: Jaarverslag Kinderrijk)

en de natuur leren kennen. Veilig èn avontuurlijk.

ontdekplekjes, kinderen kunnen er ravotten en spelen

Het zijn natuurspeelplaatsen met volop veilige

afgestemd op kinderen van verschillende leeftijden.

volgens de nieuwste pedagogische principes en

natuurtuin, met veel zorg en aandacht aangelegd

Al zestien vestigingen hebben een mooie grote

ontmoetingsplekken.

inrichting van de buitenruimtes. Buitenruimtes zijn

Kinderopvang Kinderrijk maakt veel werk van de

Veilig èn avontuurlijk: de natuurtuin van Kinderrijk

één keer, 2012)

(Bron: Jeannette Doornenbal, Opgroeien doe je maar

plaats van twee gebouwen onder één dak.

school en opvang, meer gezamenlijke ruimten, in

moeten. Er moet meer eenheid zijn, één ingang voor

ontdekken de medewerkers dat de gebouwen anders

gebouw in. In kindcentrum De Vuurvogel in Tilburg

activiteiten organiseren, een zitruimte trekt ouders het

teamontwikkeling, een gezamenlijke aula aan samen

Een gezamenlijke personeelsruimte draagt bij aan

Een konijn in de tuin om te verzorgen?

situaties. Is er een ruige buitenruimte die uitdaagt?

buitenruimtes. Het gebouw `voorordent’ pedagogische

nodig. Dit stelt hoge eisen aan de binnen- en

Kinderen hebben lucht, licht en bewegingsruimte

Het gebouw als pedagoog

Voorbeeld

Er ligt een doelgericht en planmatig activiteitenplan voor een langere periode, gebouwd op de visie op ontwikkelen en leren.

Activiteiten

Er ligt een doelgericht en planmatig activiteitenplan voor een langere periode, gebouwd op de visie op ontwikkelen en leren.

Activiteiten

Individuele kindplannen worden met ouders opgesteld en de ervaringskennis van ouders wordt serieus genomen.

•o rganiseren van doelgerichte en planmatige activiteiten voor een langere Professionals hanteren in de praktijk het principe van de doorgaande ontwikkellijn periode van kinderen. Ze voorkomen risicovolle breukvlakken en zorgen voor professionele continuïteit. •a lert volgen van het effect van activiteiten op de Er is een bruikbaar en nuttig kindvolgsysteem om te bepalen hoe de ontwikkeling ontwikkeling van een kind van het kind het beste ondersteund kan worden. Daarover hebben organisaties met ouders en elkaar afspraken gemaakt.

Implicatie

IJkpunt

Dit betreft de inhoud van het aanbod en de activiteiten.

D. Inhoudelijke kwaliteit


Individuele kindplannen worden met ouders opgesteld en de ervaringskennis van ouders wordt serieus genomen.

•o rganiseren van doelgerichte en planmatige activiteiten voor een langere Professionals hanteren in de praktijk het principe van de doorgaande ontwikkellijn periode van kinderen. Ze voorkomen risicovolle breukvlakken en zorgen voor professionele continuïteit. •a lert volgen van het effect van activiteiten op de Er is een bruikbaar en nuttig kindvolgsysteem om te bepalen hoe de ontwikkeling ontwikkeling van een kind van het kind het beste ondersteund kan worden. Daarover hebben organisaties met ouders en elkaar afspraken gemaakt.

Implicatie

IJkpunt

Dit betreft de inhoud van het aanbod en de activiteiten.

D. Inhoudelijke kwaliteit


2014)

daarvan serieus.’ (Bron: Ken mijn kind, Alert4You,

je in zijn gebruiksaanwijzing en neem onze kennis

hartenkreet van veel ouders: ‘Ken mijn kind, verdiep

samenwerkt met ouders gaat het echt goed.” De

een gebruiksaanwijzing en pas als je die kent en

daarmee alleen kom je er niet. Ieder kind heeft

eng. Ze weten wel wat dingen uit boekjes, maar

leerkrachten vinden kinderen met gedragsproblemen

“Veel begeleiders, pedagogisch medewerkers en

kinderen `die wat meer aandacht vragen’. Een ouder:

ervaringen en behoeften verzameld van ouders van

In het kader van het project Alert4You worden

Ken mijn kind!

(Bron: www.laternamagica.nl)

toe, de nieuwe doelen worden gezamenlijk opgesteld.

hem of haar. De ouder wordt bijgepraat, het kind licht

samen met het kind te voeren, het gaat immers over

kind door. Bewust is ervoor gekozen om het gesprek

de persoonlijke ontwikkeling en het gedrag van het

lang nemen ouders, kind en begeleider de resultaten,

drie keer per jaar portfoliogespekken. Een half uur

het goed gaat. Op kindcentrum Laterna Magica zijn

Gesprekken over de voortgang zijn belangrijk, ook als

Laterna Magica: Portfoliogesprek met ouder èn kind

(Bron: ambassadeur PACT)

Dat pikken kinderen op.

betrokken op elkaar en stralen uit dat ze samenwerken.

hierdoor veilig voelen: ouders en professionals zijn

afgesproken. In de praktijk ziet men dat kinderen zich

ontwikkellijn opgebouwd. Doelen worden met elkaar

de kinderopvang gebruikt. Zo wordt een doorgaande

het onderwijs sluiten aan bij het kindvolgsysteem dat

de voortgang van hun kinderen besproken. De zorg en

ouders en professionals. Met ouders wordt voortdurend

In een kindcentrum in Zeist is er veel contact tussen

Uitstralen dat je samenwerkt

Voorbeeld

2014)

daarvan serieus.’ (Bron: Ken mijn kind, Alert4You,

je in zijn gebruiksaanwijzing en neem onze kennis

hartenkreet van veel ouders: ‘Ken mijn kind, verdiep

samenwerkt met ouders gaat het echt goed.” De

een gebruiksaanwijzing en pas als je die kent en

daarmee alleen kom je er niet. Ieder kind heeft

eng. Ze weten wel wat dingen uit boekjes, maar

leerkrachten vinden kinderen met gedragsproblemen

“Veel begeleiders, pedagogisch medewerkers en

kinderen `die wat meer aandacht vragen’. Een ouder:

ervaringen en behoeften verzameld van ouders van

In het kader van het project Alert4You worden

Ken mijn kind!

(Bron: www.laternamagica.nl)

toe, de nieuwe doelen worden gezamenlijk opgesteld.

hem of haar. De ouder wordt bijgepraat, het kind licht

samen met het kind te voeren, het gaat immers over

kind door. Bewust is ervoor gekozen om het gesprek

de persoonlijke ontwikkeling en het gedrag van het

lang nemen ouders, kind en begeleider de resultaten,

drie keer per jaar portfoliogespekken. Een half uur

het goed gaat. Op kindcentrum Laterna Magica zijn

Gesprekken over de voortgang zijn belangrijk, ook als

Laterna Magica: Portfoliogesprek met ouder èn kind

(Bron: ambassadeur PACT)

Dat pikken kinderen op.

betrokken op elkaar en stralen uit dat ze samenwerken.

hierdoor veilig voelen: ouders en professionals zijn

afgesproken. In de praktijk ziet men dat kinderen zich

ontwikkellijn opgebouwd. Doelen worden met elkaar

de kinderopvang gebruikt. Zo wordt een doorgaande

het onderwijs sluiten aan bij het kindvolgsysteem dat

de voortgang van hun kinderen besproken. De zorg en

ouders en professionals. Met ouders wordt voortdurend

In een kindcentrum in Zeist is er veel contact tussen

Uitstralen dat je samenwerkt

Voorbeeld

Partnerorganisaties ondersteunen professionals door een reflectieve leeromgeving te faciliteren

Professionals zijn zelf eigenaar van hun leerproces.

Er is een systeem van teamgerichte professionalisering en doelgerichte collegiale coaching en feedback.

Er zijn afspraken met diverse specialisten zodat extra expertise snel ingezet kan worden in de groep.

Lichte hulp aan ouders en/of aanvullende zorg wordt in de omgeving van het kind georganiseerd: op de groep of in de klas.

Professionals kennen elkaars competenties en weten wanneer een andere competentie nodig is. Dit kan door coaching of door (specialistische) interventies. Altijd samen met ouders en, als het nodig is: zowel thuis als op school als in de opvang.

Expertise van ontwikkeling, spelen en leren (educatie, opvoeding, onderwijs) en zorg zijn onderdeel van het functiehuis.

De collegiale samenwerking is op het niveau van de groep/unit/team vormgegeven.

Partnerorganisaties hebben verschillende professionele competenties in één team samengebracht. Er is sprake van complementariteit.

•o rganiseren van een reflectieve leeromgeving

Professioneel leren

• s treven naar complementariteit in inzet van professionals

•e xpertise toevoegen als dat nodig is

Interprofessionele samenwerking: multidisciplinair en complementair

reflectie en planmatig werken.

Partnerorganisaties ondersteunen professionals door een reflectieve leeromgeving te faciliteren

Professionals zijn zelf eigenaar van hun leerproces.

Er is een systeem van teamgerichte professionalisering en doelgerichte collegiale coaching en feedback.

Er zijn afspraken met diverse specialisten zodat extra expertise snel ingezet kan worden in de groep.

Lichte hulp aan ouders en/of aanvullende zorg wordt in de omgeving van het kind georganiseerd: op de groep of in de klas.

Professionals kennen elkaars competenties en weten wanneer een andere competentie nodig is. Dit kan door coaching of door (specialistische) interventies. Altijd samen met ouders en, als het nodig is: zowel thuis als op school als in de opvang.

Expertise van ontwikkeling, spelen en leren (educatie, opvoeding, onderwijs) en zorg zijn onderdeel van het functiehuis.

De collegiale samenwerking is op het niveau van de groep/unit/team vormgegeven.

Partnerorganisaties hebben verschillende professionele competenties in één team samengebracht. Er is sprake van complementariteit.

E. Dialogische professionaliteit

che gis go da e np rt i ee onals est i Inv ofess Dit verwijst naar het professioneel handelen van medewerkers en is per pr definitie gericht op dialoog,

•o rganiseren van een reflectieve leeromgeving

Professioneel leren

• s treven naar complementariteit in inzet van professionals

xpertise toevoegen als dat •e nodig is

Interprofessionele samenwerking: multidisciplinair en complementair

reflectie en planmatig werken.

E. Dialogische professionaliteit

che gis ago d e in p ls ert ste siona e v In ofes Dit verwijst naar het professioneel handelen van medewerkers en is per pr definitie gericht op dialoog,

makkelijker wordt.” (Bron: schoolleider Lent)

je samen kijkt en het mooie is dan dat lesgeven ook veel

beter gaat. De leerkracht: “Er is heel wat te voorkomen als

aparte aandacht nodig omdat het met de hele groep steeds

ca en dat werkt. Bij sommige kinderen is er verder geen

De zorgcoach geeft tips op het gebied van groepsdynami-

Samen met de leerkracht naar de groep kijken, brengt rust.

verandert gedrag ook sneller, zie ik.’

gewone gedrag waar ik samen met het kind mee oefen. Zo

gen. Dat geldt niet alleen bij conflicten, maar juist ook in het

kind direct steunen om het geleerde in de praktijk te bren-

Omdat ik op school ben, zie ik wat er gebeurt en kan ik een

geven, maar dan ontbreekt de vertaling naar alledag.

Een zorgcoach: ‘Je kunt een kind wel een mooie training

Sterk in de klas: lesgeven wordt gemakkelijker

(Bron: FCB-Kinderopvang, febr. 2014)

overtuigd van de meerwaarde voor de kinderen.

als professional, zijn enthousiast over de samenwerking en

Na een periode van aftasten voelen ze zich gewaardeerd

Zelf kijken de PM-ers meer of het kind goed in zijn vel zit.

leraren en hun focus op het verbeteren van leerprestaties.

school. Ze moeten wennen aan de analytische blik van de

deropvang. PM-ers kunnen `hun’ kinderen blijven volgen op

personele uitwisseling plaats tussen de school en de kin-

In kindcentrum De Witte Wielen vindt over en weer

Elkaar als professional waarderen

IKC, Zeeuws Vlaanderen, 2014)

vanuit de jeugdzorg, werkt dan productief. (Bron: Toolkit

programma. De extra expertise op de werkvloer, ingebracht

tot het zelf begeleiden van een kind, via een adequaat

variëert van het coachen van ouders en de leerkracht

die niet een, twee, drie op te lossen zijn. De ondersteuning

kinderen te bieden. Vaak gaat het om gedragsproblemen

de mensen van de opvang) de juiste ondersteuning aan

gewoon in de klas, om samen met ouders en leerkracht (en

Op een basisschool in Lent werkt de jeugdzorgmedewerker

Basisschool Het Talent: alle kinderen binnenboord

Voorbeeld

makkelijker wordt.” (Bron: schoolleider Lent)

je samen kijkt en het mooie is dan dat lesgeven ook veel

beter gaat. De leerkracht: “Er is heel wat te voorkomen als

aparte aandacht nodig omdat het met de hele groep steeds

ca en dat werkt. Bij sommige kinderen is er verder geen

De zorgcoach geeft tips op het gebied van groepsdynami-

Samen met de leerkracht naar de groep kijken, brengt rust.

verandert gedrag ook sneller, zie ik.’

gewone gedrag waar ik samen met het kind mee oefen. Zo

gen. Dat geldt niet alleen bij conflicten, maar juist ook in het

kind direct steunen om het geleerde in de praktijk te bren-

Omdat ik op school ben, zie ik wat er gebeurt en kan ik een

geven, maar dan ontbreekt de vertaling naar alledag.

Een zorgcoach: ‘Je kunt een kind wel een mooie training

Sterk in de klas: lesgeven wordt gemakkelijker

(Bron: FCB-Kinderopvang, febr. 2014)

overtuigd van de meerwaarde voor de kinderen.

als professional, zijn enthousiast over de samenwerking en

Na een periode van aftasten voelen ze zich gewaardeerd

Zelf kijken de PM-ers meer of het kind goed in zijn vel zit.

leraren en hun focus op het verbeteren van leerprestaties.

school. Ze moeten wennen aan de analytische blik van de

deropvang. PM-ers kunnen `hun’ kinderen blijven volgen op

personele uitwisseling plaats tussen de school en de kin-

In kindcentrum De Witte Wielen vindt over en weer

Elkaar als professional waarderen

IKC, Zeeuws Vlaanderen, 2014)

vanuit de jeugdzorg, werkt dan productief. (Bron: Toolkit

programma. De extra expertise op de werkvloer, ingebracht

tot het zelf begeleiden van een kind, via een adequaat

variëert van het coachen van ouders en de leerkracht

die niet een, twee, drie op te lossen zijn. De ondersteuning

kinderen te bieden. Vaak gaat het om gedragsproblemen

de mensen van de opvang) de juiste ondersteuning aan

gewoon in de klas, om samen met ouders en leerkracht (en

Op een basisschool in Lent werkt de jeugdzorgmedewerker

Basisschool Het Talent: alle kinderen binnenboord

Voorbeeld

De interprofessionele samenwerking laat in de praktijk zeer sterke verschillen zien, zowel in verschillende

De samenwerking tussen pedagogische professionals is een actueel thema in de (beoogde) samenwerking tussen dagopvang, peuterspeelzaal en het basisonderwijs voor West-Europa (Studulksi, 2010). In Nederland en andere Europese landen is het beleid van overheden en besturen gericht op het stimuleren van de samenwerking tussen de school, de kinderopvang en de bso, andere vrijetijdsvoorzieningen in de buurt en het gezin. Sinds 1995 is de brede school daarbij een belangrijk instrument, wat blijkt uit de explosieve groei in het aantal brede scholen de afgelopen jaren: van een paar in 1995 tot 1600 in 2011 (Oberon, 2011). In grote steden met een hoge concentratie van voorzieningen en organisaties is de samenwerking tussen deze sectoren en de daar werkende professionals een actueel thema bij de ontwikkeling van integrale kindcentra (IKC’s). Deze IKC’s zijn erop gericht een meer of minder samenhangend c.q. integraal netwerk van opvoeding, onderwijs, opvang en ontspanning aan te bieden met het doel de ontwikkelingskansen van kinderen te vergroten (Schreuder e.a. 2010). Het IKC moet door het integrale aanbod zorgen voor meer continuïteit in de veranderende leefomgevingen van een kind ‘in de tijd’ (zoals de transitie van de thuissituatie naar de kinderopvang, van kinderopvang naar onderwijs en van de basisschool naar het voortgezet onderwijs) en meer consistentie, oftewel meer verbindingen van leefomgevingen waar een kind in eenzelfde periode mee te maken heeft.

kindvoorzieningen van onderwijs, opvang, welzijn en zorg als antwoord op krimp) als in grootstedelijk perspectief waar de concentratie van diverse organisaties ‘rondom het kind’ groot is en gericht is op nauwere samenwerking. Een duidelijk voorbeeld vormen de Integrale Kindcentra (IKC’s).

Institutionele niveau Ook de voorzieningen die zich richten op ouders en kinderen zijn aan verandering onderhevig. Er is groeiende aandacht voor de samenwerking van diverse professionals in verschillende pedagogische werkvelden: hoe werkenzij, elk vanuit eigen differentiatie, samen in aan een geïntegreerd aanbod? (Littlechild & Smith, 2013) Deze samenwerking speelt een grotere rol in het brede werkveld van de ‘human services’, zowel in pedagogische als orthopedagogische contexten. Hoewel veel aandacht tot nu toe is uitgegaan naar samenwerking tussen professionals in meer orthopedagogische settings (zoals ‘school counseling’, jeugdzorg, kinderbescherming), is er groeiende aandacht voor samenwerking tussen professionals in reguliere voorzieningen voor het kind in de voorschoolse en

Veranderingen in de wereld van kinderen De wereld waarin kinderen opgroeien verandert in een rap tempo. Bijvoorbeeld: doordat vaders en moeders arbeid en zorg combineren, brengen jonge kinderen naast gezin, school en buurt een substantieel deel van hun tijd door in de kinderopvang en/of de bso; vanwege echtscheidingen groeien veel kinderen op in een samengesteld of eenoudergezin; kinderen groeien op met digitale media en hebben ook via internet vriendschappen; ze participeren in groepen en klassen die divers zijn samengesteld, zowel wat de culturele achtergronden betreft als de mogelijkheden (passend onderwijs). De gezagsfunctie die traditioneel vanzelfsprekend bij ouders en leraren lag, is fragiel geworden door het ideaal van autonomie en individualiteit. Kinderen worden geconfronteerd met veel en hoge eisen door de nadruk op zelfsturing, presteren en excelleren, meten en weten; de sociale ongelijkheid neemt toe waardoor een groot aantal kinderen opgroeit in armoede en achterstand, en niet de kansen krijgen die kinderen in meer bevoorrechte situaties wel krijgen. Voor alle kinderen geldt dat een gezonde en actieve leefstijl van cruciaal belang is met oog op gezond ouder worden.

De interprofessionele samenwerking laat in de praktijk zeer sterke verschillen zien, zowel in verschillende

De samenwerking tussen pedagogische professionals is een actueel thema in de (beoogde) samenwerking tussen dagopvang, peuterspeelzaal en het basisonderwijs voor West-Europa (Studulksi, 2010). In Nederland en andere Europese landen is het beleid van overheden en besturen gericht op het stimuleren van de samenwerking tussen de school, de kinderopvang en de bso, andere vrijetijdsvoorzieningen in de buurt en het gezin. Sinds 1995 is de brede school daarbij een belangrijk instrument, wat blijkt uit de explosieve groei in het aantal brede scholen de afgelopen jaren: van een paar in 1995 tot 1600 in 2011 (Oberon, 2011). In grote steden met een hoge concentratie van voorzieningen en organisaties is de samenwerking tussen deze sectoren en de daar werkende professionals een actueel thema bij de ontwikkeling van integrale kindcentra (IKC’s). Deze IKC’s zijn erop gericht een meer of minder samenhangend c.q. integraal netwerk van opvoeding, onderwijs, opvang en ontspanning aan te bieden met het doel de ontwikkelingskansen van kinderen te vergroten (Schreuder e.a. 2010). Het IKC moet door het integrale aanbod zorgen voor meer continuïteit in de veranderende leefomgevingen van een kind ‘in de tijd’ (zoals de transitie van de thuissituatie naar de kinderopvang, van kinderopvang naar onderwijs en van de basisschool naar het voortgezet onderwijs) en meer consistentie, oftewel meer verbindingen van leefomgevingen waar een kind in eenzelfde periode mee te maken heeft.

kindvoorzieningen van onderwijs, opvang, welzijn en zorg als antwoord op krimp) als in grootstedelijk perspectief waar de concentratie van diverse organisaties ‘rondom het kind’ groot is en gericht is op nauwere samenwerking. Een duidelijk voorbeeld vormen de Integrale Kindcentra (IKC’s).

che gis go da e np rt i al(Rees, s schoolse periode 2013). Dit thema speelt ee est ssion v n I e zowel eenrorol f op het platteland (gecombineerde p

De ijkpunten toegelicht

Institutionele niveau Ook de voorzieningen die zich richten op ouders en kinderen zijn aan verandering onderhevig. Er is groeiende aandacht voor de samenwerking van diverse professionals in verschillende pedagogische werkvelden: hoe werkenzij, elk vanuit eigen differentiatie, samen in aan een geïntegreerd aanbod? (Littlechild & Smith, 2013) Deze samenwerking speelt een grotere rol in het brede werkveld van de ‘human services’, zowel in pedagogische als orthopedagogische contexten. Hoewel veel aandacht tot nu toe is uitgegaan naar samenwerking tussen professionals in meer orthopedagogische settings (zoals ‘school counseling’, jeugdzorg, kinderbescherming), is er groeiende aandacht voor samenwerking tussen professionals in reguliere voorzieningen voor het kind in de voorschoolse en

Veranderingen in de wereld van kinderen De wereld waarin kinderen opgroeien verandert in een rap tempo. Bijvoorbeeld: doordat vaders en moeders arbeid en zorg combineren, brengen jonge kinderen naast gezin, school en buurt een substantieel deel van hun tijd door in de kinderopvang en/of de bso; vanwege echtscheidingen groeien veel kinderen op in een samengesteld of eenoudergezin; kinderen groeien op met digitale media en hebben ook via internet vriendschappen; ze participeren in groepen en klassen die divers zijn samengesteld, zowel wat de culturele achtergronden betreft als de mogelijkheden (passend onderwijs). De gezagsfunctie die traditioneel vanzelfsprekend bij ouders en leraren lag, is fragiel geworden door het ideaal van autonomie en individualiteit. Kinderen worden geconfronteerd met veel en hoge eisen door de nadruk op zelfsturing, presteren en excelleren, meten en weten; de sociale ongelijkheid neemt toe waardoor een groot aantal kinderen opgroeit in armoede en achterstand, en niet de kansen krijgen die kinderen in meer bevoorrechte situaties wel krijgen. Voor alle kinderen geldt dat een gezonde en actieve leefstijl van cruciaal belang is met oog op gezond ouder worden.

che gis ago d e in p s l(Rees, schoolse periode 2013). Dit thema speelt ert ste siona e v In orol es op het platteland (gecombineerde zowel een f pr

De ijkpunten toegelicht

Pedagogische kwaliteit is een omstreden en variabel begrip (Amsingh e.a. 2009). Wat we goed vinden

Pedagogische kwaliteit voor jonge kinderen De veranderende wereld impliceert dat klassieke pedagogische vragen opnieuw doordacht moeten worden. Wat is in de huidige context goed voor kinderen? Wat is pedagogische kwaliteit en wat betekent dit voor de kwaliteitseisen die we aan opvang, onderwijs en zorg moeten stellen?

Europese steden als in Amsterdam. Ondanks de wens tot afstemming tussen de school en de buitenschoolse opvang (Boogaard & Van Daalen-Kapteijns, 2012) blijkt de concrete samenwerking in de praktijk een zwakke schakel (Doornenbal & Fukkink, 2014), ook bij brede scholen en integrale kindcentra waar onderwijs en opvang veelal onder één dak worden aangeboden. Er zijn daardoor heel verschillende vormen van interprofessionele samenwerking zichtbaar in de huidige praktijk, die bovendien samenhangen met sterke verschillen in ervaren effectiviteit.(Ploeger & Fukkink, 2014).

Pedagogische kwaliteit is een omstreden en variabel begrip (Amsingh e.a. 2009). Wat we goed vinden

Pedagogische kwaliteit voor jonge kinderen De veranderende wereld impliceert dat klassieke pedagogische vragen opnieuw doordacht moeten worden. Wat is in de huidige context goed voor kinderen? Wat is pedagogische kwaliteit en wat betekent dit voor de kwaliteitseisen die we aan opvang, onderwijs en zorg moeten stellen?

Europese steden als in Amsterdam. Ondanks de wens tot afstemming tussen de school en de buitenschoolse opvang (Boogaard & Van Daalen-Kapteijns, 2012) blijkt de concrete samenwerking in de praktijk een zwakke schakel (Doornenbal & Fukkink, 2014), ook bij brede scholen en integrale kindcentra waar onderwijs en opvang veelal onder één dak worden aangeboden. Er zijn daardoor heel verschillende vormen van interprofessionele samenwerking zichtbaar in de huidige praktijk, die bovendien samenhangen met sterke verschillen in ervaren effectiviteit.(Ploeger & Fukkink, 2014).

In de (inter)nationale literatuur is het onderscheid tussen proceskwaliteit en structurele kwaliteit gangbaar. Proceskwaliteit wordt gezien als directe determinant van het welbevinden en de ontwikkeling van kinderen, terwijl structurele kwaliteit geldt als voorwaarde voor proceskwaliteit en daarom indirect van belang is voor het welbevinden en de ontwikkeling van kinderen.

een beschrijving in termen van indicatoren die gemeten kunnen worden met schalen en instrumenten, zoals de betrokkenheidsschaal. Het is niet alleen het procedureel juist volgen van programma’s en richtlijnen. Het is altijd ook normatief. Er zijn altijd waarden en normen in het spel. Spreken over pedagogische kwaliteit impliceert ook spreken over diversiteit in waarden en normen, toekomstbeelden en idealen, culturele gewoonten, overtuigingen en verwachtingen. Over dialogische vragen als: waartoe voeden we op en welke doelen willen we bereiken? PACT (h)erkent deze dialogische dimensie van het begrip pedagogische kwaliteit (zie niveau A van de ijkpunten).

che gis go da e np rt i als voor kinderen per tijd, context en cultuur. ee verandert est ssion v n I e Pedagogische kwaliteit is dus per definitie meer dan f o r p

In de (inter)nationale literatuur is het onderscheid tussen proceskwaliteit en structurele kwaliteit gangbaar. Proceskwaliteit wordt gezien als directe determinant van het welbevinden en de ontwikkeling van kinderen, terwijl structurele kwaliteit geldt als voorwaarde voor proceskwaliteit en daarom indirect van belang is voor het welbevinden en de ontwikkeling van kinderen.

een beschrijving in termen van indicatoren die gemeten kunnen worden met schalen en instrumenten, zoals de betrokkenheidsschaal. Het is niet alleen het procedureel juist volgen van programma’s en richtlijnen. Het is altijd ook normatief. Er zijn altijd waarden en normen in het spel. Spreken over pedagogische kwaliteit impliceert ook spreken over diversiteit in waarden en normen, toekomstbeelden en idealen, culturele gewoonten, overtuigingen en verwachtingen. Over dialogische vragen als: waartoe voeden we op en welke doelen willen we bereiken? PACT (h)erkent deze dialogische dimensie van het begrip pedagogische kwaliteit (zie niveau A van de ijkpunten).

che gis ago d e in p ls voor kinderen per tijd, context en cultuur. ert verandert ste siona e v In ofes kwaliteit is dus per definitie meer dan Pedagogische pr

Structurele kwaliteit (zie niveau C van de ijkpunten) verwijst naar stabiele kenmerken als de inrichting van de ruimte, de groepsgrootte en kind-staf ratio, en het opleidings- en kwalificatieniveau van de medewerkers.

Hoge proceskwaliteit bestaat uit drie aspecten: 1. w arme en emotioneel ondersteunende interacties tussen pedagogisch medewerkers en kinderen, resulterend in veilige, positieve onderlinge relaties; 2. e en algemeen emotioneel-positief klimaat in de groep met positieve interacties en relaties tussen kinderen die vrolijk en enthousiast zijn; 3. g elegenheden om relevante kennis te verwerven en competenties te ontwikkelen (zie bijvoorbeeld Hanre & Pianta, 2005; Howes et al., 2008; Phillips & Lowenstein, 2011; Sylva et al., 2006; Thomason & La Paro, 2009; Van IJzendoorn et al (2004).

Proceskwaliteit (zie niveau B van de ijkpunten) verwijst naar de directe dagelijkse ervaringen van kinderen in de activiteiten die zij uitvoeren en de interacties die zij aangaan met andere kinderen en pedagogisch medewerkers.

Structurele kwaliteit (zie niveau C van de ijkpunten) verwijst naar stabiele kenmerken als de inrichting van de ruimte, de groepsgrootte en kind-staf ratio, en het opleidings- en kwalificatieniveau van de medewerkers.

Hoge proceskwaliteit bestaat uit drie aspecten: 1. w arme en emotioneel ondersteunende interacties tussen pedagogisch medewerkers en kinderen, resulterend in veilige, positieve onderlinge relaties; 2. e en algemeen emotioneel-positief klimaat in de groep met positieve interacties en relaties tussen kinderen die vrolijk en enthousiast zijn; 3. g elegenheden om relevante kennis te verwerven en competenties te ontwikkelen (zie bijvoorbeeld Hanre & Pianta, 2005; Howes et al., 2008; Phillips & Lowenstein, 2011; Sylva et al., 2006; Thomason & La Paro, 2009; Van IJzendoorn et al (2004).

Proceskwaliteit (zie niveau B van de ijkpunten) verwijst naar de directe dagelijkse ervaringen van kinderen in de activiteiten die zij uitvoeren en de interacties die zij aangaan met andere kinderen en pedagogisch medewerkers.

Naast proces- en structurele kwaliteit is de inhoud van de activiteiten en de interacties van belang voor de ontwikkeling en cognitieve vaardigheden van kinderen (zie niveau D van de ijkpunten). Voor een weloverwogen en gepland aanbod van activiteiten met een inhoud die de ontwikkeling van kinderen op fysiek, sociaal, emotioneel, creatief en cognitief gebied bevordert, wordt vaak de term curriculum gebruikt. Wat een goed curriculum is voor jonge kinderen is onderwerp van voortdurend debat. Het gaat over vragen als: welke waarden en normen zijn in het geding, welke toekomst voor kinderen en de samenleving hebben we voor ogen, wat is de ruimte en de tijd om kind te mogen zijn zonder dat er bewust wordt opgevoed en onderwezen, wat is de verhouding tussen spel en leren, hoe gaan we om met kinderen en ouders die meer zorg behoeven? Verschillende partijen (ouders, kinderen, professionals uit de sectoren van onderwijs, opvang en zorg) hebben verschillende belangen en die belangen moeten worden verenigd opdat de ontwikkeling van kinderen in brede zin op een consistente manier kan worden ondersteund en gestimuleerd.

groepsgrootte en kind-staf ratio, gedifferentieerd naar leeftijd van het kind, in wettelijke regelingen is vastgelegd, zijn er uit de onderzoeksliteratuur geen eenduidige richtlijnen af te leiden. Dat geldt ook voor het opleidingsniveau van de medewerkers. Aangenomen wordt dat een hbo-niveau de kwaliteit bevordert (Earli et al 2006; 2007; Piasta et al., 2012; Zaslow et al., 2010). Hiervoor is geen overtuigend bewijs. Sommige onderzoeken laten zien dat een verhoudingsgewijs laag vooropleidingsniveau van medewerkers gecompenseerd kan worden door aanvullende in-service trainingen, collegiale samenwerking, coaching-on-the-job, mentorschappen, effectieve kwaliteitszorg en, in bredere zin, door activiteiten die continue professionele ontwikkeling bevorderen. Onderzoek waarin de samenwerking tussen kinderopvang en onderwijs in vier Europese steden werd vergeleken, leert dat een pedagoog in de organisatie een sleutelrol lijkt te vervullen (Ploeger & Fukkink, 2014).

che gis go da e in p Hoge structurele kwaliteit houdt onder meer in dat de groepen entehet ert aantal als es ssion v n I e kinderen per pedagogisch medewerker niet te groot zijn. Hoewelrode f maximale p

Naast proces- en structurele kwaliteit is de inhoud van de activiteiten en de interacties van belang voor de ontwikkeling en cognitieve vaardigheden van kinderen (zie niveau D van de ijkpunten). Voor een weloverwogen en gepland aanbod van activiteiten met een inhoud die de ontwikkeling van kinderen op fysiek, sociaal, emotioneel, creatief en cognitief gebied bevordert, wordt vaak de term curriculum gebruikt. Wat een goed curriculum is voor jonge kinderen is onderwerp van voortdurend debat. Het gaat over vragen als: welke waarden en normen zijn in het geding, welke toekomst voor kinderen en de samenleving hebben we voor ogen, wat is de ruimte en de tijd om kind te mogen zijn zonder dat er bewust wordt opgevoed en onderwezen, wat is de verhouding tussen spel en leren, hoe gaan we om met kinderen en ouders die meer zorg behoeven? Verschillende partijen (ouders, kinderen, professionals uit de sectoren van onderwijs, opvang en zorg) hebben verschillende belangen en die belangen moeten worden verenigd opdat de ontwikkeling van kinderen in brede zin op een consistente manier kan worden ondersteund en gestimuleerd.

groepsgrootte en kind-staf ratio, gedifferentieerd naar leeftijd van het kind, in wettelijke regelingen is vastgelegd, zijn er uit de onderzoeksliteratuur geen eenduidige richtlijnen af te leiden. Dat geldt ook voor het opleidingsniveau van de medewerkers. Aangenomen wordt dat een hbo-niveau de kwaliteit bevordert (Earli et al 2006; 2007; Piasta et al., 2012; Zaslow et al., 2010). Hiervoor is geen overtuigend bewijs. Sommige onderzoeken laten zien dat een verhoudingsgewijs laag vooropleidingsniveau van medewerkers gecompenseerd kan worden door aanvullende in-service trainingen, collegiale samenwerking, coaching-on-the-job, mentorschappen, effectieve kwaliteitszorg en, in bredere zin, door activiteiten die continue professionele ontwikkeling bevorderen. Onderzoek waarin de samenwerking tussen kinderopvang en onderwijs in vier Europese steden werd vergeleken, leert dat een pedagoog in de organisatie een sleutelrol lijkt te vervullen (Ploeger & Fukkink, 2014).

che gis ago d e in p ls Hoge structurele kwaliteit houdt onder meer in dat de groepen entehet ert aantal s siona e v In ode es maximale kinderen per pedagogisch medewerker niet te groot zijn. Hoewel f pr

Dit vraagt om dialogische professionaliteit (ijkpunten niveau E), het kernbegrip van PACT, zowel van samenwerkende professionals, van leidinggevenden als van het ondersteunend beleid: • r eflectie van de professional op eigen gedrag en handelen (vakkundig, hogere orde denken, eigenaarschap, volgen van kinderen); •o rganisatie en besturing ketenbenadering loslaten, organiseren vanuit functies wat kinderen nodig hebben en niet wat organisaties vragen, competent systeem; • leiderschap (autoriteit, inhoudelijk leiderschap, middle-up combinatie van bottomup en top-down); •p ersoneelsbeleid (nieuwe competenties (zie ook Oberon 2013) bijvoorbeeld persoonlijke talenten, bijdragen aan teamontwikkeling/samenwerken, specifieke en algemene vaardigheden en houding).

Om pedagogische kwaliteit te leveren is dus nodig: •d ialoog op alle niveaus van het systeem over waarden en normen, waartoe- en wat-vragen en visie op ontwikkeling, spelen en leren (ijkpunten niveau A); •p roceskwaliteit op het niveau van het kind, zowel individueel als in de groep(en) (ijkpunten niveau B); • s tructurele kwaliteit (ijkpunten niveau C); • k waliteit van de inhoud, planmatige aanpak van dagelijkse activiteiten over een langere periode. (ijkpunten niveau D).

Dit vraagt om dialogische professionaliteit (ijkpunten niveau E), het kernbegrip van PACT, zowel van samenwerkende professionals, van leidinggevenden als van het ondersteunend beleid: • r eflectie van de professional op eigen gedrag en handelen (vakkundig, hogere orde denken, eigenaarschap, volgen van kinderen); •o rganisatie en besturing ketenbenadering loslaten, organiseren vanuit functies wat kinderen nodig hebben en niet wat organisaties vragen, competent systeem; • leiderschap (autoriteit, inhoudelijk leiderschap, middle-up combinatie van bottomup en top-down); •p ersoneelsbeleid (nieuwe competenties (zie ook Oberon 2013) bijvoorbeeld persoonlijke talenten, bijdragen aan teamontwikkeling/samenwerken, specifieke en algemene vaardigheden en houding).

Om pedagogische kwaliteit te leveren is dus nodig: •d ialoog op alle niveaus van het systeem over waarden en normen, waartoe- en wat-vragen en visie op ontwikkeling, spelen en leren (ijkpunten niveau A); •p roceskwaliteit op het niveau van het kind, zowel individueel als in de groep(en) (ijkpunten niveau B); • s tructurele kwaliteit (ijkpunten niveau C); • k waliteit van de inhoud, planmatige aanpak van dagelijkse activiteiten over een langere periode. (ijkpunten niveau D).

Amsing, H, Minnaert, A. & Spelberg, L. (red.). (2009) Het pedagogisch quotiënt. Pedagogische kwaliteit in opvoeding, hulpverlening, onderwijs en educatie. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Boogaard, M. & Van Daalen-Kapteijns, M. (2012) Pedagogische kwaliteit van de buitenschoolse opvang. Eindrapportage Landelijke peiling 2011. Amsterdam: Kohnstamm Instituut. CAOP (2013) Samenwerking kinderopvang en basisonderwijs. Onderzoek naar de kansen en uitdagingen van samenwerking tussen kinderopvang en onderwijs voor kinderopvangmedewerkers. Den Haag: CAOP Doornenbal, J. (2012) Opgroeien doe je maar één keer. Pedagogisch ontwerp voor het kindcentrum. Groningen: Andere Tijden voor Onderwijs en Opvang. Doornenbal, J. & R. Fukkink (2014) Samenwerking aan de randen van het onderwijs. In: R. Oostdam & P. de Vries (red). Samen werken aan leren en opvoeden. Basisboek over ouders en school (pp. 227-236). Bussum: Coutinho. Earli et al (2006) Earli et al. (2007) Hanre & Pianta (2005) Howes et al. (2008) IJzendoorn, R. van & L. Tavecchio (red.) (2004) De kwaliteit van de Nederlandse kinderopvang. Assen: Boom. Littlechild, B. & Smith, R. (2013) A handbook for inter-professional policy and practice in the human services. Harlow: Pearson. Morrison, M. & Glenny, G. (2012) Collaborative inter-professional policy and practice: In search of evidence. Journal of Educational Policy, 27(3), 376-386. Oberon (2011) Jaarbericht brede scholen 2011. Utrecht: Oberon. Oberon (2013) Werken op een droomschool Phillips & Lowenstein (2011) Piasta et al. (2012) Ploeger, S. & R. Fukkink (2014) Interprofessionele samenwerking tussen kinderopvang en onderwijs in vier Europese steden. Pedagogiek, 3, 209-227. Rees, M. (2013) teachers and education. In: B. Littlechild & R. Smith (red.). A handbook for interprofessional practice in the human services: learning to work together (pp. 225-236). Harlow: Pearson. Schreuder, L., Valkestijn, M. & Mewissen, S. (2008) School met 5 O’s. Onderwijs, Ontwikkeling, opvoeding, opvang en ontspanning in één dagarrangement. Amsterdam: SWP. Schreuder, S., Boogaard, M., Fukkink, R. & Hoex, J. (2011) Pedagogisch kader kindercentra 4-13 jaar. Amsterdam: Reed business. Singer, E. & D. de Haan (2013) Speels, liefdevol en vakkundig. Amsterdam: SWP. Studulski, F. (2010) Op weg naar een integraal kindcentrum. Amsterdam: SWP. Sylva et al. (2006) Thomason & La Paro (2009) Volberda, H. & M. Bosma (2011) Innovatie 3.0: Slimmer managen, organiseren en werken. Amsterdam: Mediawerf. Willumsen, E. 2008. Leadership in interprofessional collaboration – the case of childcare in Norway. Journal of Interprofessional Care, 20 (4), 403-413. Zaslow et al. (2010)

che gis go da e np rt i alouders s Alert4You (2014) Ken mijn kind. Wensen en behoeften aan kinderopvang met kinderen met een ee van est ion ondersteuningsvraag. Alert4You. Inv ofess r p

Literatuur

Amsing, H, Minnaert, A. & Spelberg, L. (red.). (2009) Het pedagogisch quotiënt. Pedagogische kwaliteit in opvoeding, hulpverlening, onderwijs en educatie. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Boogaard, M. & Van Daalen-Kapteijns, M. (2012) Pedagogische kwaliteit van de buitenschoolse opvang. Eindrapportage Landelijke peiling 2011. Amsterdam: Kohnstamm Instituut. CAOP (2013) Samenwerking kinderopvang en basisonderwijs. Onderzoek naar de kansen en uitdagingen van samenwerking tussen kinderopvang en onderwijs voor kinderopvangmedewerkers. Den Haag: CAOP Doornenbal, J. (2012) Opgroeien doe je maar één keer. Pedagogisch ontwerp voor het kindcentrum. Groningen: Andere Tijden voor Onderwijs en Opvang. Doornenbal, J. & R. Fukkink (2014) Samenwerking aan de randen van het onderwijs. In: R. Oostdam & P. de Vries (red). Samen werken aan leren en opvoeden. Basisboek over ouders en school (pp. 227-236). Bussum: Coutinho. Earli et al (2006) Earli et al. (2007) Hanre & Pianta (2005) Howes et al. (2008) IJzendoorn, R. van & L. Tavecchio (red.) (2004) De kwaliteit van de Nederlandse kinderopvang. Assen: Boom. Littlechild, B. & Smith, R. (2013) A handbook for inter-professional policy and practice in the human services. Harlow: Pearson. Morrison, M. & Glenny, G. (2012) Collaborative inter-professional policy and practice: In search of evidence. Journal of Educational Policy, 27(3), 376-386. Oberon (2011) Jaarbericht brede scholen 2011. Utrecht: Oberon. Oberon (2013) Werken op een droomschool Phillips & Lowenstein (2011) Piasta et al. (2012) Ploeger, S. & R. Fukkink (2014) Interprofessionele samenwerking tussen kinderopvang en onderwijs in vier Europese steden. Pedagogiek, 3, 209-227. Rees, M. (2013) teachers and education. In: B. Littlechild & R. Smith (red.). A handbook for interprofessional practice in the human services: learning to work together (pp. 225-236). Harlow: Pearson. Schreuder, L., Valkestijn, M. & Mewissen, S. (2008) School met 5 O’s. Onderwijs, Ontwikkeling, opvoeding, opvang en ontspanning in één dagarrangement. Amsterdam: SWP. Schreuder, S., Boogaard, M., Fukkink, R. & Hoex, J. (2011) Pedagogisch kader kindercentra 4-13 jaar. Amsterdam: Reed business. Singer, E. & D. de Haan (2013) Speels, liefdevol en vakkundig. Amsterdam: SWP. Studulski, F. (2010) Op weg naar een integraal kindcentrum. Amsterdam: SWP. Sylva et al. (2006) Thomason & La Paro (2009) Volberda, H. & M. Bosma (2011) Innovatie 3.0: Slimmer managen, organiseren en werken. Amsterdam: Mediawerf. Willumsen, E. 2008. Leadership in interprofessional collaboration – the case of childcare in Norway. Journal of Interprofessional Care, 20 (4), 403-413. Zaslow et al. (2010)

che gis ago d e in p s Alert4You (2014) Ken mijn kind. Wensen en behoeften aan kinderopvang met kinderen met een ertvan louders ste siona e v ondersteuningsvraag. Alert4You. In ofes pr

Literatuur



Alert4you is een programma van

PACT is een project van Het Kinderopvangfonds

www.pedagogischPACT.nl

Contactinformatie PACT Projectleiding: [email protected] Anki Duin: Gerdi Meyknecht: [email protected]

Samen voor ALLE kinderen is één van de uitgaven die de Bouwgroep van PACT heeft samengesteld. De andere uitgave is ‘De pedagogische professional van de toekomst. 21st. century skills professionals 0-6 jarigen’. In die publicatie werken we het beeld uit van die pedagogische professional van de toekomst. Over welke vaardigheden moet een geïntegreerd pedagogisch team voor 0- tot 6-jarigen beschikken en welke vaardigheden moeten individuele medewerkers hebben?

Alert4you is een programma van

PACT is een project van Het Kinderopvangfonds


Contactinformatie PACT Projectleiding: [email protected] Anki Duin: Gerdi Meyknecht: [email protected]

Samen voor ALLE kinderen is één van de uitgaven die de Bouwgroep van PACT heeft samengesteld. De andere uitgave is ‘De pedagogische professional van de toekomst. 21st. century skills professionals 0-6 jarigen’. In die publicatie werken we het beeld uit van die pedagogische professional van de toekomst. Over welke vaardigheden moet een geïntegreerd pedagogisch team voor 0- tot 6-jarigen beschikken en welke vaardigheden moeten individuele medewerkers hebben?

r voo en k r we d en kin Samjonge t he

Samenstelling: Jeannette Doornenbal Clarine de Leve


21st. Century Skills Professionals 0- tot 6-jarigen



De pedagogische professional van de toekomst

Samenstelling: Jeannette Doornenbal Clarine de Leve


21st. Century Skills Professionals 0- tot 6-jarigen

en erk n w kind e Samjonge t he

De pedagogische professional van de toekomst r voo

r voo n e erk d w n en ki Samjonge t he

r voo n rke we ind n e k Samjonge t he

r oo nv e rk we ind n e k Samjonge t he

r oo nv e erk n w kind e Samjonge t he

We schetsen eerst wat de kenmerken zijn van respectievelijk monodisciplinair, multidisciplinair en interdisciplinair werken. Vervolgens presenteren we de competenties waarover teams en professionals in geïntegreerde kindvoorzieningen moeten beschikken. Wij spreken dan over de T-shaped professional en T-shaped teams voor 0- tot 6-jarigen.

In deze publicatie werken we het beeld uit van die pedagogische professional van de toekomst. Over welke vaardigheden moet een geïntegreerd pedagogisch team voor 0- tot 6-jarigen beschikken en welke vaardigheden moeten individuele medewerkers hebben? Onderleggers hierbij zijn geweest: -U itgangspunten en IJkpunten PACT. Hierin is een set van criteria beschreven waaraan een sterke geïntegreerde pedagogische basisvoorziening voor jonge kinderen moet voldoen. -D e kwaliteitskaders cq competentieprofielen zoals die voor de drie sectoren van onderwijs, kinderopvang en jeugdhulp gelden. Respectievelijk: SBL-competenties leraar; doelen kinderopvang (Riksen Walraven) en Pedagogisch kader kinderopvang (Singer & Kleerkoper, 2009), Jeugdhulpwerker van de toekomst (Schuurman).

Het is de ambitie van PACT om die versnippering tegen te gaan of zelfs op te heffen. Door sterke pedagogische basisvoorzieningen voor 0- tot 6-jarigen in te richten waaraan ALLE jonge kinderen, ook kinderen met zorgvragen, deel kunnen nemen. Om kinderen zo te laten opgroeien dat ze al hun talenten kunnen ontplooien, is in deze basisvoorziening niet alleen educatieve, pedagogische en onderwijskundige expertise nodig, maar ook hulp- en zorgexpertise die ‘kindnabij’ is georganiseerd. In PACT ligt de focus dan ook op de professionalisering van zowel pedagogische- en educatieveals zorgmedewerkers: de pedagogische professionals van de toekomst. Want de professionals maken uiteindelijk het verschil!

van onderwijs, opvang en zorg verbinden en stimuleren dat er meer geïntegreerde voorzieningen voor 0- tot 6-jarigen komen. Dit is urgent omdat in de huidige praktijk de versnippering groot is.

che gis go da e np rt i s tee nal ves essioaan de In het kwaliteitsproject PACT werken praktijk, wetenschap en beleidInsamen rof versterking van de pedagogische omgeving van jonge kinderen. PACTp wil de werelden

Inleiding

We schetsen eerst wat de kenmerken zijn van respectievelijk monodisciplinair, multidisciplinair en interdisciplinair werken. Vervolgens presenteren we de competenties waarover teams en professionals in geïntegreerde kindvoorzieningen moeten beschikken. Wij spreken dan over de T-shaped professional en T-shaped teams voor 0- tot 6-jarigen.

In deze publicatie werken we het beeld uit van die pedagogische professional van de toekomst. Over welke vaardigheden moet een geïntegreerd pedagogisch team voor 0- tot 6-jarigen beschikken en welke vaardigheden moeten individuele medewerkers hebben? Onderleggers hierbij zijn geweest: -U itgangspunten en IJkpunten PACT. Hierin is een set van criteria beschreven waaraan een sterke geïntegreerde pedagogische basisvoorziening voor jonge kinderen moet voldoen. -D e kwaliteitskaders cq competentieprofielen zoals die voor de drie sectoren van onderwijs, kinderopvang en jeugdhulp gelden. Respectievelijk: SBL-competenties leraar; doelen kinderopvang (Riksen Walraven) en Pedagogisch kader kinderopvang (Singer & Kleerkoper, 2009), Jeugdhulpwerker van de toekomst (Schuurman).

Het is de ambitie van PACT om die versnippering tegen te gaan of zelfs op te heffen. Door sterke pedagogische basisvoorzieningen voor 0- tot 6-jarigen in te richten waaraan ALLE jonge kinderen, ook kinderen met zorgvragen, deel kunnen nemen. Om kinderen zo te laten opgroeien dat ze al hun talenten kunnen ontplooien, is in deze basisvoorziening niet alleen educatieve, pedagogische en onderwijskundige expertise nodig, maar ook hulp- en zorgexpertise die ‘kindnabij’ is georganiseerd. In PACT ligt de focus dan ook op de professionalisering van zowel pedagogische- en educatieveals zorgmedewerkers: de pedagogische professionals van de toekomst. Want de professionals maken uiteindelijk het verschil!

versterking van de pedagogische omgeving van jonge kinderen. PACT wil de werelden van onderwijs, opvang en zorg verbinden en stimuleren dat er meer geïntegreerde voorzieningen voor 0- tot 6-jarigen komen. Dit is urgent omdat in de huidige praktijk de versnippering groot is.

che gis ago d e in p ls ert ste siona e v In het kwaliteitsproject PACT werken praktijk, wetenschap en beleidInsamen es aan de f o pr

Inleiding

Interdisciplinair samenwerken

Monodisciplinair samenwerken

Oskam 2009: p.43

T-shaped Professional

Monodisciplinair

Interdisciplinair samenwerken

Monodisciplinair samenwerken

Oskam 2009: p.43

Op dit moment is het pedagogische veld voor 0- tot 6-jarigen versnipperd. Er zijn losstaande voorzieningen: kinderopvang, peuterspeelzalen, vroeg- en voorschoolse educatie (VVE), peuterscholen, onderbouw basisschool, samenwerkingsverbanden primair onderwijs, zorgteams en Centra Jeugd en Gezin. En er werken verschillende professionals: leraren, pedagogisch medewerkers kinderopvang, pedagogisch medewerkers in de peuterspeelzalen, jeugdgezondheidszorgprofessionals (bv sociaal verpleegkundigen) en jeugdhulpmedewerkers. De uitdaging voor de toekomst is dat deze monodisciplinaire professionals zich ontwikkelen tot T-shaped professionals en dat multidisciplinaire teams zich ontwikkelen tot interdisciplinaire teams. Dat is nodig voor de uitvoeringspraktijk in geïntegreerde voorzieningen. Onderstaande figuur laat die uitdaging schematisch zien. Uitgangspunt is dat een T-shaped professional pas tot groei kan komen in een context, een team dat hem of haar faciliteert. Andersom heeft een interdisciplinair team professionals nodig die daarin ook weten te acteren. Het een kan dus niet zonder het ander. In de volgende paragrafen gaan we op deze vier aspecten in.


Monodisciplinair, multidisciplinair, interdisciplinair

T-shaped Professional

Monodisciplinair

Op dit moment is het pedagogische veld voor 0- tot 6-jarigen versnipperd. Er zijn losstaande voorzieningen: kinderopvang, peuterspeelzalen, vroeg- en voorschoolse educatie (VVE), peuterscholen, onderbouw basisschool, samenwerkingsverbanden primair onderwijs, zorgteams en Centra Jeugd en Gezin. En er werken verschillende professionals: leraren, pedagogisch medewerkers kinderopvang, pedagogisch medewerkers in de peuterspeelzalen, jeugdgezondheidszorgprofessionals (bv sociaal verpleegkundigen) en jeugdhulpmedewerkers. De uitdaging voor de toekomst is dat deze monodisciplinaire professionals zich ontwikkelen tot T-shaped professionals en dat multidisciplinaire teams zich ontwikkelen tot interdisciplinaire teams. Dat is nodig voor de uitvoeringspraktijk in geïntegreerde voorzieningen. Onderstaande figuur laat die uitdaging schematisch zien. Uitgangspunt is dat een T-shaped professional pas tot groei kan komen in een context, een team dat hem of haar faciliteert. Andersom heeft een interdisciplinair team professionals nodig die daarin ook weten te acteren. Het een kan dus niet zonder het ander. In de volgende paragrafen gaan we op deze vier aspecten in.


Monodisciplinair, multidisciplinair, interdisciplinair

hebben een HBO-opleiding maatschappelijk werk of sociaal pedagogische hulpverlening en ook steeds vaker een HBO+ profiel: dit zijn WO-opgeleide pedagogen, orthopedagogen of ontwikkelingspsychologen. De professionalisering van de jeugdzorg/jeugdhulp is een actueel dossier. In 2010 is het Actieplan Professionalisering (opgesteld door o.a. NJI, MOVISIE, HBO-Raad) gepresenteerd, waarin zaken als beroepenstructuur, beroepsregistratie, tuchtrecht en aanwijzingen voor de opleidingen beschreven worden. In 2013 werd de inhoud van dit plan onderdeel van de Jeugdwet, die in 2015 in werking treedt. Het stelsel van

kind. Dit is hbo. Sinds kort zijn leraren soms ook academisch geschoold op de academische pabo. Volgens de wet op het primair onderwijs moet onderwijs een ononderbroken ontwikkeling van kinderen realiseren op een breed terrein. De wet onderscheidt verschillende ontwikkelingsgebieden: cognitief, creatief, sociaal en lichamelijk. In de SBL-competenties zijn de 7 bekwaamheidseisen voor de leraar vastgelegd: pedagogisch competent, vakinhoudelijk en didactisch competent, organisatorisch competent, competent in samenwerken met collega’s, met de omgeving (in ieder geval met ouders), en in reflectie en ontwikkeling.

het versterken van het oplossingsvermogen van gezinnen en het activeren en adviseren van diegenen die met kinderen werken (in opvang en onderwijs).

een MBO-opleiding zorg en welzijn, soms met specifieke aandacht voor kinderopvang. Soms zijn ze HBO-geschoold aan pedagogiekopleidingen, of WO-opgeleid (pedagogische stafmedewerkers).

kunnen diagnosticeren (verstoorde ontwikkeling van kinderen) en het kunnen werken met de krachten van (familie)systemen. In 2013 formuleert MOVISIE 10 competenties voor WMO-werkers die in hoofdlijnen ook gelden voor jeugdhulp-werkers: • Verheldert vragen en behoeften; • Versterkt eigen kracht en zelfregie; • Is zichtbaar en gaat op mensen af; • Stimuleert verantwoordelijk gedrag; • Stuurt aan op betrokkenheid en participatie;

competenties van kinderen, socialisatie en overdracht van waarden en normen. In het pedagogisch kader voor de kinderopvang (Singer & Kleerekoper, 2009) worden de vaardigheden van pedagogisch medewerkers beschreven die nodig zijn om deze doelen te realiseren. Het gaat om competenties op het gebied van interactie, organiseren van de groep, organiseren van dagritme, kinderparticipatie, spelen activiteitenbegeleiding, inrichting van binnen- en buitenruimtes, observeren en volgen, en samenwerken met de omgeving cq ouders.

Monodisciplinair opgeleide professionals kunnen samenwerken in multidisciplinaire teams, ieder vanuit haar of zijn eigen deskundigheid. Of anders gezegd: een ieder stelt vanuit zijn eigen vakgebied een eigen werkplan op. Vervolgens vindt er afstemming plaats, bijvoorbeeld over werkprocessen en regels, er is informatie-uitwisseling en –overdracht over kinderen en ouders, maar ook over gevolgde werkwijzen en methodes; er zijn bijvoorbeeld gezamenlijke feesten en vieringen. Er is dus afstemmingsoverleg, overdracht van kinderen en informatieoverdracht.

Multidisciplinaire teams III

Anno 2014 hebben medewerkers die nauw samenwerken of toe willen groeien naar een geïntegreerde pedagogische voorziening voor 0- tot 6-jarigen, dus niet dezelfde opleidingsachtergrond. Ook hebben ze verschillende opleidingsniveaus, van mbo tot wo, en verschillende beroepsprofielen. Deze opleidingssystematiek is niet meer passend bij de huidige praktijk waarin onderwijs, opvang en zorg in verbinding met elkaar willen werken rond en met ouders en kinderen. Op meerdere plaatsen in Nederland zien we dat mbo- en hbo-opleidingen (h)erkennen dat er discipline-overstijgende onderwijspraktijken moeten ontstaan om professionals toe te rusten voor een veranderende praktijk, waarin opvang, onderwijs en zorg integraal samenwerken. Een voorbeeld is de minor Gezond Opgroeien van de Hanzehogeschool Groningen waar bachelor studenten uit verschillende studierichtingen samen onderwijs volgen en in projectopdrachten samenwerken aan complexe vraagstukken waarvoor de inbreng van meerderde disciplines wenselijk is.

hebben een HBO-opleiding maatschappelijk werk of sociaal pedagogische hulpverlening en ook steeds vaker een HBO+ profiel: dit zijn WO-opgeleide pedagogen, orthopedagogen of ontwikkelingspsychologen. De professionalisering van de jeugdzorg/jeugdhulp is een actueel dossier. In 2010 is het Actieplan Professionalisering (opgesteld door o.a. NJI, MOVISIE, HBO-Raad) gepresenteerd, waarin zaken als beroepenstructuur, beroepsregistratie, tuchtrecht en aanwijzingen voor de opleidingen beschreven worden. In 2013 werd de inhoud van dit plan onderdeel van de Jeugdwet, die in 2015 in werking treedt. Het stelsel van

kind. Dit is hbo. Sinds kort zijn leraren soms ook academisch geschoold op de academische pabo. Volgens de wet op het primair onderwijs moet onderwijs een ononderbroken ontwikkeling van kinderen realiseren op een breed terrein. De wet onderscheidt verschillende ontwikkelingsgebieden: cognitief, creatief, sociaal en lichamelijk. In de SBL-competenties zijn de 7 bekwaamheidseisen voor de leraar vastgelegd: pedagogisch competent, vakinhoudelijk en didactisch competent, organisatorisch competent, competent in samenwerken met collega’s, met de omgeving (in ieder geval met ouders), en in reflectie en ontwikkeling.

het versterken van het oplossingsvermogen van gezinnen en het activeren en adviseren van diegenen die met kinderen werken (in opvang en onderwijs).

een MBO-opleiding zorg en welzijn, soms met specifieke aandacht voor kinderopvang. Soms zijn ze HBO-geschoold aan pedagogiekopleidingen, of WO-opgeleid (pedagogische stafmedewerkers).

kunnen diagnosticeren (verstoorde ontwikkeling van kinderen) en het kunnen werken met de krachten van (familie)systemen. In 2013 formuleert MOVISIE 10 competenties voor WMO-werkers die in hoofdlijnen ook gelden voor jeugdhulp-werkers: • Verheldert vragen en behoeften; • Versterkt eigen kracht en zelfregie; • Is zichtbaar en gaat op mensen af; • Stimuleert verantwoordelijk gedrag; • Stuurt aan op betrokkenheid en participatie;

competenties van kinderen, socialisatie en overdracht van waarden en normen. In het pedagogisch kader voor de kinderopvang (Singer & Kleerekoper, 2009) worden de vaardigheden van pedagogisch medewerkers beschreven die nodig zijn om deze doelen te realiseren. Het gaat om competenties op het gebied van interactie, organiseren van de groep, organiseren van dagritme, kinderparticipatie, spelen activiteitenbegeleiding, inrichting van binnen- en buitenruimtes, observeren en volgen, en samenwerken met de omgeving cq ouders.

• Benut professionele ruimte en is ondernemend

• Doorziet verhoudingen en anticipeert op veranderingen;

• Beweegt zich in uiteenlopende systemen;

• Werkt samen en versterkt netwerken;

• Verbindt gezamenlijke en individuele aanpak;

Belangrijke inhoudelijke competenties zijn het vermogen om te

en sociale veiligheid, bevorderen van sociale en persoonlijke

Doelen van de kinderopvang zijn: zorgen voor fysieke, emotionele

de profielen van medewerkers. Er komt meer nadruk te liggen op

Pedagogisch medewerkers worden opgeleid aan

jeugdhulp gaat in 2015 fors veranderen. Dit heeft ook gevolgen voor

Medewerkers jeugdzorg en jeugdhulp

Leraren worden opgeleid aan de pabo – uitstroomprofiel jonge

Monodisciplinair opgeleide professionals kunnen samenwerken in multidisciplinaire teams, ieder vanuit haar of zijn eigen deskundigheid. Of anders gezegd: een ieder stelt vanuit zijn eigen vakgebied een eigen werkplan op. Vervolgens vindt er afstemming plaats, bijvoorbeeld over werkprocessen en regels, er is informatie-uitwisseling en –overdracht over kinderen en ouders, maar ook over gevolgde werkwijzen en methodes; er zijn bijvoorbeeld gezamenlijke feesten en vieringen. Er is dus afstemmingsoverleg, overdracht van kinderen en informatieoverdracht.

Multidisciplinaire teams III

Anno 2014 hebben medewerkers die nauw samenwerken of toe willen groeien naar een geïntegreerde pedagogische voorziening voor 0- tot 6-jarigen, dus niet dezelfde opleidingsachtergrond. Ook hebben ze verschillende opleidingsniveaus, van mbo tot wo, en verschillende beroepsprofielen. Deze opleidingssystematiek is niet meer passend bij de huidige praktijk waarin onderwijs, opvang en zorg in verbinding met elkaar willen werken rond en met ouders en kinderen. Op meerdere plaatsen in Nederland zien we dat mbo- en hbo-opleidingen (h)erkennen dat er discipline-overstijgende onderwijspraktijken moeten ontstaan om professionals toe te rusten voor een veranderende praktijk, waarin opvang, onderwijs en zorg integraal samenwerken. Een voorbeeld is de minor Gezond Opgroeien van de Hanzehogeschool Groningen waar bachelor studenten uit verschillende studierichtingen samen onderwijs volgen en in projectopdrachten samenwerken aan complexe vraagstukken waarvoor de inbreng van meerderde disciplines wenselijk is.

disciplines. Dus het schoolteam, het team van de kinderopvang en het zorgteam staan los van elkaar. Er is geen regulier overleg op het niveau van de individuele casuïstiek. Afstemming is moeilijk te regelen. Professionals van nu worden nog overwegend monodisciplinair opgeleid voor een beroep met eigen standaarden en beroepsregels (zie kader).

Monodisciplinaire professionals I

che gis go da e np rt i ee onals est i Inv ofess Monodisciplinair werken betekent dat professionals gewend zijn om met pr vakgenoten te werken en verantwoordelijkheid te dragen voor hun taken - zonder verbinding met andere

• Benut professionele ruimte en is ondernemend

• Doorziet verhoudingen en anticipeert op veranderingen;

• Beweegt zich in uiteenlopende systemen;

• Werkt samen en versterkt netwerken;

• Verbindt gezamenlijke en individuele aanpak;

Belangrijke inhoudelijke competenties zijn het vermogen om te

en sociale veiligheid, bevorderen van sociale en persoonlijke

Doelen van de kinderopvang zijn: zorgen voor fysieke, emotionele

de profielen van medewerkers. Er komt meer nadruk te liggen op

Pedagogisch medewerkers worden opgeleid aan

jeugdhulp gaat in 2015 fors veranderen. Dit heeft ook gevolgen voor

Medewerkers jeugdzorg en jeugdhulp

Leraren worden opgeleid aan de pabo – uitstroomprofiel jonge

disciplines. Dus het schoolteam, het team van de kinderopvang en het zorgteam staan los van elkaar. Er is geen regulier overleg op het niveau van de individuele casuïstiek. Afstemming is moeilijk te regelen. Professionals van nu worden nog overwegend monodisciplinair opgeleid voor een beroep met eigen standaarden en beroepsregels (zie kader).

Monodisciplinaire professionals I

che gis ago d e in p ls ert ste siona e v In ofes Monodisciplinair werken betekent dat professionals gewend zijn om met pr vakgenoten te werken en verantwoordelijkheid te dragen voor hun taken - zonder verbinding met andere

e

e

5. Technologie en informatie, media skills De T-shaped professional: •h eeft kennis van (nieuwe) technologie voor samenwerking met elkaar, ouders en kinderen • past (nieuwe) technologie voor ontwikkelen, spelen en leren toe

4.Persoonlijke en sociale vaardigheden De T-shaped professional: • kan samenwerken met andere disciplines, ouders en kinderen • beschikt over communicatieve vaardigheden • kan omgaan met verschillen • is aandachtig en beschikbaar

3. Lering trekken en innovatieve skills De T-shaped professional: • k an bijdragen aan en werken vanuit een gezamenlijke visie, perspectief en doelen •h eeft een lerende en onderzoekende houding, vraagt en geeft waar nodig interdisciplinaire consultatie •d enkt en handelt out of the box: heeft ontwerpend creatief vermogen en een flexibele houding • k an doelmatig en planmatig werken • kan samen met collega’s kinderen volgen

2. Beroepsidentiteit en complementariteit De T-shaped professional: • k an eigen expertise verwoorden en zichtbaar maken •h erkent en erkent de meerwaarde van de professie van anderen en van zichzelf •h eeft basiskennis van en interesse in de eigen en de andere disciplines (taal!) • k an integratief denken en handelen: kan eigen vakkennis in andermans werkgebied integreren en leemtes overbruggen

1. Eigen vakbekwaamheid De T-shaped professional: • is vakbekwaam op eigen vakgebied, dat wil zeggen: de educatieve professional (leraren en pedagogisch medewerkers): - heeft kennis van wat jonge kinderen nodig hebben om op te groeien - heeft de vaardigheden voor interactie met individuele kinderen en met groepen - heeft educatieve en didactische skills - heeft skills in het verzorgen van jonge kinderen - heeft skills voor groeps- en tijdmanagement - is vaardig in werken met ouders • de zorgprofessional: -h eeft kennis van ontwikkelingstaken van jonge kinderen, opvoedingsvragen en ontwikkelingspsycho(patho)logie - k an preventief en omgevingsgericht werken -h eeft skills voor diagnostiek en het bieden van opvoedingsondersteuning en begeleiding (op maat) aan zowel collega’s als het kind en ouder/gezin - is vaardig in werken met ouders

5. Technologie en informatie, media skills De T-shaped professional: •h eeft kennis van (nieuwe) technologie voor samenwerking met elkaar, ouders en kinderen • past (nieuwe) technologie voor ontwikkelen, spelen en leren toe

4.Persoonlijke en sociale vaardigheden De T-shaped professional: • kan samenwerken met andere disciplines, ouders en kinderen • beschikt over communicatieve vaardigheden • kan omgaan met verschillen • is aandachtig en beschikbaar

3. Lering trekken en innovatieve skills De T-shaped professional: • k an bijdragen aan en werken vanuit een gezamenlijke visie, perspectief en doelen •h eeft een lerende en onderzoekende houding, vraagt en geeft waar nodig interdisciplinaire consultatie •d enkt en handelt out of the box: heeft ontwerpend creatief vermogen en een flexibele houding • k an doelmatig en planmatig werken • kan samen met collega’s kinderen volgen

Kenmerken van de individuele T-shaped pedagogische professional voor 0- tot 6-jarigen

Er is een juiste mix van functies nodig waarin medewerkers elkaar aanvullen: het beginsel van complementariteit. Maar een ieder werkt wel vanuit gezamenlijkheid (gedeelde waarden en visie) aan het zelfde perspectief en dezelfde doelen. Dat impliceert dat medewerkers uit onderwijs, opvang en zorg niet alleen zelfbewuste professionals moeten zijn, een sterke beroepsidentiteit moeten hebben en goed zijn in hun vak; maar zij moeten tevens over vaardigheden beschikken om in gezamenlijkheid perspectief te ontwikkelen, samen met ouders doelen te stellen, aanpakken uit te werken en samen met ouders te evalueren. Dat zijn generieke vaardigheden waarover elke medewerker in een geïntegreerde pedagogische omgeving voor 0- tot 6-jarigen moet beschikken.

ten tweede om complexe vraagstukken rond opvoeden, ontwikkelen en onderwijzen niet geïsoleerd maar integraal aan te pakken. Het team moet in gezamenlijkheid samen besluiten kunnen nemen, diagnoses stellen, analyses maken, perspectief ontwikkelen en plannen uitwerken, praktisch uitvoeren en de processen en de resultaten volgen. Dit betekent niet dat iedereen hetzelfde doet. Integendeel! Juist de diversiteit aan deskundigheden is essentieel in een geïntegreerde pedagogische voorziening.

e np rt i als tee ioen n willen werken een noodzaak. Ten eerste om de s In geïntegreerde pedagogische voorzieningen is het interdisciplinair nkunnen e I v ofess leefwerelden waarin kinderen opgroeien te verbinden (gezinnen, school, pr kinderopvang, buitenschoolse opvang, straat en buurt). En

ch gis T-shaped professionals en T-shaped teams go da

2. Beroepsidentiteit en complementariteit De T-shaped professional: • k an eigen expertise verwoorden en zichtbaar maken •h erkent en erkent de meerwaarde van de professie van anderen en van zichzelf •h eeft basiskennis van en interesse in de eigen en de andere disciplines (taal!) • k an integratief denken en handelen: kan eigen vakkennis in andermans werkgebied integreren en leemtes overbruggen

1. Eigen vakbekwaamheid De T-shaped professional: • is vakbekwaam op eigen vakgebied, dat wil zeggen: de educatieve professional (leraren en pedagogisch medewerkers): - heeft kennis van wat jonge kinderen nodig hebben om op te groeien - heeft de vaardigheden voor interactie met individuele kinderen en met groepen - heeft educatieve en didactische skills - heeft skills in het verzorgen van jonge kinderen - heeft skills voor groeps- en tijdmanagement - is vaardig in werken met ouders • de zorgprofessional: -h eeft kennis van ontwikkelingstaken van jonge kinderen, opvoedingsvragen en ontwikkelingspsycho(patho)logie - k an preventief en omgevingsgericht werken -h eeft skills voor diagnostiek en het bieden van opvoedingsondersteuning en begeleiding (op maat) aan zowel collega’s als het kind en ouder/gezin - is vaardig in werken met ouders

Kenmerken van de individuele T-shaped pedagogische professional voor 0- tot 6-jarigen

Er is een juiste mix van functies nodig waarin medewerkers elkaar aanvullen: het beginsel van complementariteit. Maar een ieder werkt wel vanuit gezamenlijkheid (gedeelde waarden en visie) aan het zelfde perspectief en dezelfde doelen. Dat impliceert dat medewerkers uit onderwijs, opvang en zorg niet alleen zelfbewuste professionals moeten zijn, een sterke beroepsidentiteit moeten hebben en goed zijn in hun vak; maar zij moeten tevens over vaardigheden beschikken om in gezamenlijkheid perspectief te ontwikkelen, samen met ouders doelen te stellen, aanpakken uit te werken en samen met ouders te evalueren. Dat zijn generieke vaardigheden waarover elke medewerker in een geïntegreerde pedagogische omgeving voor 0- tot 6-jarigen moet beschikken.

e ona In geïntegreerde pedagogische voorzieningen is het interdisciplinair nkunnen est i en willen werken een noodzaak. Ten eerste om de I v ofess leefwerelden waarin kinderen opgroeien te verbinden (gezinnen, school, pr kinderopvang, buitenschoolse opvang, straat en buurt). En ten tweede om complexe vraagstukken rond opvoeden, ontwikkelen en onderwijzen niet geïsoleerd maar integraal aan te pakken. Het team moet in gezamenlijkheid samen besluiten kunnen nemen, diagnoses stellen, analyses maken, perspectief ontwikkelen en plannen uitwerken, praktisch uitvoeren en de processen en de resultaten volgen. Dit betekent niet dat iedereen hetzelfde doet. Integendeel! Juist de diversiteit aan deskundigheden is essentieel in een geïntegreerde pedagogische voorziening.

e in p ls ert

ch gis T-shaped professionals en T-shaped teams go da

Interdisciplinaire samenwerking vraagt daarmee om vier niveaus van actieve deskundigheid (Korevaar & Wester, 2013): • het verwerven van de gewenste kennis over elkaars disciplines om te kunnen samenwerken; elkaars taal leren begrijpen en ten dele ook spreken; • ervaring opdoen door als team casuïstiek te bespreken; • als samenwerkend team praktijkkennis opbouwen; • ervaringskennis van burgers, hun sociaal netwerk en dat van vrijwilligers erkennen en benutten als gelijkwaardige bron van kennis, naast wetenschappelijke en professionele kennis.

4. ICT proof • benut en ontwikkelt waar nodig nieuwe technologie voor effectieve en efficiënte samenwerking.

3. Samenwerkend • de professionals in het team beschikken over vaardigheden in communicatie, samenwerking, overleg en conflicthantering • het team heeft effectief leiderschap en een goede mix van openheid en structuur, ook in vergadermanagement. Openheid en zelfreflectie worden gestimuleerd; er wordt structuur aangebracht door ordening, regels en stellen van grenzen •de teamleden weten van elkaar wie verantwoordelijk is voor wat, vanuit erkende ongelijkheid • het team werkt vanzelfsprekend samen met ouders, gebruikt netwerk in de buurt en werkt samen met vrijwilligers

2. Lerend en innoverend • een T-shaped team werkt vanuit een gedeelde visie, morele waarden en perspectief en weet deze te verwoorden • heeft duidelijke doelen, is het onderling eens over deze doelen en weet deze te verwoorden • leert samen en trekt lering uit het verleden; zet leren om in handelen • werkt met gezamenlijke bronnen en dossiers, die het delen van kennis bevorderen

1. Integraal vakbekwaam • de professionals in een T-shaped team hebben goede kennis van (en respect voor) de bijdrage en de rol van andere disciplines, zonder vooroordelen • een T-shaped team heeft een complementaire samenstelling naar disciplines en rollen

Een T-shaped team is:

TTTTT team: Interdisciplinair samenwerken, een T-shaped team


Interdisciplinaire samenwerking vraagt daarmee om vier niveaus van actieve deskundigheid (Korevaar & Wester, 2013): • het verwerven van de gewenste kennis over elkaars disciplines om te kunnen samenwerken; elkaars taal leren begrijpen en ten dele ook spreken; • ervaring opdoen door als team casuïstiek te bespreken; • als samenwerkend team praktijkkennis opbouwen; • ervaringskennis van burgers, hun sociaal netwerk en dat van vrijwilligers erkennen en benutten als gelijkwaardige bron van kennis, naast wetenschappelijke en professionele kennis.

4. ICT proof • benut en ontwikkelt waar nodig nieuwe technologie voor effectieve en efficiënte samenwerking.

3. Samenwerkend • de professionals in het team beschikken over vaardigheden in communicatie, samenwerking, overleg en conflicthantering • het team heeft effectief leiderschap en een goede mix van openheid en structuur, ook in vergadermanagement. Openheid en zelfreflectie worden gestimuleerd; er wordt structuur aangebracht door ordening, regels en stellen van grenzen •de teamleden weten van elkaar wie verantwoordelijk is voor wat, vanuit erkende ongelijkheid • het team werkt vanzelfsprekend samen met ouders, gebruikt netwerk in de buurt en werkt samen met vrijwilligers

2. Lerend en innoverend • een T-shaped team werkt vanuit een gedeelde visie, morele waarden en perspectief en weet deze te verwoorden • heeft duidelijke doelen, is het onderling eens over deze doelen en weet deze te verwoorden • leert samen en trekt lering uit het verleden; zet leren om in handelen • werkt met gezamenlijke bronnen en dossiers, die het delen van kennis bevorderen

1. Integraal vakbekwaam • de professionals in een T-shaped team hebben goede kennis van (en respect voor) de bijdrage en de rol van andere disciplines, zonder vooroordelen • een T-shaped team heeft een complementaire samenstelling naar disciplines en rollen

Een T-shaped team is:

TTTTT team: Interdisciplinair samenwerken, een T-shaped team


Leren denken & Innoveren Skills

Leren denken & Innoveren Skills

& en ard wa

ZORG

en rm no

Technologie & Informatie Media Skills

Fundament: visie,

OPVANG & ONDERWIJS

Persoonlijke & Sociale Skills

n n& rde a wa

ZORG

en or m

Technologie & Informatie Media Skills

21ST. CENTURY SKILLS PROFESSIONALS 0-6

Fundament: visie,

OPVANG & ONDERWIJS

Persoonlijke & Sociale Skills

21ST. CENTURY SKILLS PROFESSIONALS 0-6

VAKBEKWAAM VAKBEKWAAM

T E CH TEI GIS NALI LO O DIA FESSI O PR

T E CH TEI GIS NALI LO O DIA FESSI PRO

Vlaar, P. & Kluft, M. (2013). Competenties maatschappelijke ondersteuning . Utrecht: Movisie.

Schuurman, A (2013). Profiel van de jeugdhulpmedewerker van de toekomst. Utrecht: E-Book.

Singer, E. & Kleerekoper, L. (2009). Pedagogisch kader kindercentra 0-4 jaar. Maarssen: Elsevier. opvang.

(2011). De kracht van kinderen, ouders en begeleiders. Het competentiedebat. Magazine Kinderen in Europa: Child Care International.

Doornenbal, J., Duin, A. & G. Meijknecht (red.). (2014). Samen voor ALLE kinderen, Uitgangspunten en ijkpunten voor een sterke pedagogische omgeving voor jonge kinderen. PACT / Het Kinderopvangfonds.

Doornenbal, J. (2012) Opgroeien die je maar één keer. Pedagogisch ontwerp voor een kindcentrum. Groningen: Andere tijden in onderwijs en opvang.

Delden, P van (2009). Samenwerken in de publieke dienstverlening. Ontwikkelingsverloop en resultaten. Delft: Eburon.

Vlaar, P. & Kluft, M. (2013). Competenties maatschappelijke ondersteuning . Utrecht: Movisie.

Schuurman, A (2013). Profiel van de jeugdhulpmedewerker van de toekomst. Utrecht: E-Book.

Singer, E. & Kleerekoper, L. (2009). Pedagogisch kader kindercentra 0-4 jaar. Maarssen: Elsevier. opvang.

Riksen- Walraven, M . (2004). Pedagogische Kwaliteit in de kinderopvang: doelstellingen en kwaliteitscriteria. In: R. van IJzendoorn, L. Tavecchio & M. Riksen-Walraven (red.). Kwaliteit van de Nederlandse kinderopvang (pp. 100-123). Amsterdam: Boom.

Oskam, I. (2009). Op weg naar innovatiekracht. Technisch innoveren en ondernemen als continu proces. Hogeschool van Amsterdam, lectorale rede.

CAOP (2013). Samenwerking kinderopvang en basisonderwijs. Onderzoek naar de kansen en uitdagingen van samenwerking tussen kinderopvang en onderwijs voor kinderopvangmedewerkers. Den Haag: CAOP. CORE (2011). Competencies for Early Childhood and Youth Development Education. Kansas, Missouri: CORE.

Korevaar, L. & Wester, F. (2013). Eindrapport 2009-2012 WMOwerkplaats. WMO-werkplaats Groningen en Drenthe.

Berger, M. & Hens, H. & Jansen, I. (e.a) (2010). Eindrapportage Actieplan professionalisering Jeugdzorg. NJi: Utrecht.

Referenties

• Het opstellen van een ontwikkelagenda voor de professionalisering van aankomende professionals (aan relevante bachelor opleidingen), startende professionals (vasthouden en doorontwikkelen van jong potentieel) en ervaren professionals (naen bijscholingsplannen vanuit de drie sectoren: opvang onderwijs en zorg); • Het implementeren van succesfactoren om bij te dragen aan interdisciplinaire teamontwikkeling en high performing teams; • Het opstellen van een ontwikkelagenda voor T-shaped leiderschap in geïntegreerde voorzieningen voor 0- tot 6-jarigen.

che gis go da e np rt i als teest. icentury • Het uitdragen van de noodzaak en urgentie van de transitie naar een skilled professional on es21 Inv ofess voor 0- tot 6-jarigen; pr

Wat betekent dit voor PACT?

(2011). De kracht van kinderen, ouders en begeleiders. Het competentiedebat. Magazine Kinderen in Europa: Child Care International.

Doornenbal, J., Duin, A. & G. Meijknecht (red.). (2014). Samen voor ALLE kinderen, Uitgangspunten en ijkpunten voor een sterke pedagogische omgeving voor jonge kinderen. PACT / Het Kinderopvangfonds.

Doornenbal, J. (2012) Opgroeien die je maar één keer. Pedagogisch ontwerp voor een kindcentrum. Groningen: Andere tijden in onderwijs en opvang.

Delden, P van (2009). Samenwerken in de publieke dienstverlening. Ontwikkelingsverloop en resultaten. Delft: Eburon.

Riksen- Walraven, M . (2004). Pedagogische Kwaliteit in de kinderopvang: doelstellingen en kwaliteitscriteria. In: R. van IJzendoorn, L. Tavecchio & M. Riksen-Walraven (red.). Kwaliteit van de Nederlandse kinderopvang (pp. 100-123). Amsterdam: Boom.

Oskam, I. (2009). Op weg naar innovatiekracht. Technisch innoveren en ondernemen als continu proces. Hogeschool van Amsterdam, lectorale rede.

CAOP (2013). Samenwerking kinderopvang en basisonderwijs. Onderzoek naar de kansen en uitdagingen van samenwerking tussen kinderopvang en onderwijs voor kinderopvangmedewerkers. Den Haag: CAOP. CORE (2011). Competencies for Early Childhood and Youth Development Education. Kansas, Missouri: CORE.

Korevaar, L. & Wester, F. (2013). Eindrapport 2009-2012 WMOwerkplaats. WMO-werkplaats Groningen en Drenthe.

Berger, M. & Hens, H. & Jansen, I. (e.a) (2010). Eindrapportage Actieplan professionalisering Jeugdzorg. NJi: Utrecht.

Referenties

• Het opstellen van een ontwikkelagenda voor de professionalisering van aankomende professionals (aan relevante bachelor opleidingen), startende professionals (vasthouden en doorontwikkelen van jong potentieel) en ervaren professionals (naen bijscholingsplannen vanuit de drie sectoren: opvang onderwijs en zorg); • Het implementeren van succesfactoren om bij te dragen aan interdisciplinaire teamontwikkeling en high performing teams; • Het opstellen van een ontwikkelagenda voor T-shaped leiderschap in geïntegreerde voorzieningen voor 0- tot 6-jarigen.

che gis ago d e np rt i als teest. icentury s21 • Het uitdragen van de noodzaak en urgentie van de transitie naar een skilled professional on e s v In ofes voor 0- tot 6-jarigen; pr

Wat betekent dit voor PACT?

PACT is een project van Het Kinderopvangfonds Alert4you is een programma van


Contactinformatie PACT Projectleiding: Anki Duin: [email protected] Gerdi Meyknecht: [email protected]

De pedagogische professional van de toekomst is één van de uitgaven die de Bouwgroep van PACT heeft samengesteld. De andere uitgave is ‘Samen voor ALLE kinderen’. In die publicatie werken we uitgangspunten en ijkpunten uit voor een geïntegreerde pedagogische omgeving.

PACT is een project van Het Kinderopvangfonds Alert4you is een programma van


Contactinformatie PACT Projectleiding: Anki Duin: [email protected] Gerdi Meyknecht: [email protected]

De pedagogische professional van de toekomst is één van de uitgaven die de Bouwgroep van PACT heeft samengesteld. De andere uitgave is ‘Samen voor ALLE kinderen’. In die publicatie werken we uitgangspunten en ijkpunten uit voor een geïntegreerde pedagogische omgeving.

;=E

;=E

/=&$ $2!

/=&$ $2!

02 %

02 %

& "

& "

$!= $ !$2!

$ !$

2 ' - - 2! -! ' - 2 ( - $2!6=; =7' - - 2! (( 2$ - (2 Q ( ! $ ( ( %2 % G% 2 1 == - ! $ 2 % $ - 2! 2 - ( ( $ 2 Q 2 (( - (- 2!! 2 $00 - $00 00 -

$!= $ !$2!

$ !$

2 ' - - 2! -! ' - 2 ( - $2!6=; =7' - - 2! (( 2$ - (2 Q ( ! $ ( ( %2 % G% 2 1 == - ! $ 2 % $ - 2! 2 - ( ( $ 2 Q 2 (( - (- 2!! 2 $00 - $00 00 -

6

6

1 $ $ $ (

2 (

! $ ! $-' - 2

1 $ $ $ (

2 (

! $ ! $-' - 2

;=H

;=H

;=J

%@#;

"

%@#;

"

# !$

6($$!7- 2! %- - 2! !- S 6 $ 7 ' - - 2! $2 -!

# !$

6($$!7- 2! %- - 2! !- S 6 $ 7 ' - - 2! $2 -!

'($$!$ - ! 6 $ 7 $2 -!- 2! 00 $ /

-( ( ( - $!! 6! ( ==7

'($$!$ - ! 6 $ 7 $2 -!- 2! 00 $ /

-( ( ( - $!! 6! ( ==7

%'- $ 2 0 ! $-00 6 ( 7 (!! ( 2-2! -!@-(!! ( 2$-! -! - ( % 2 % ]6! (==7

%'- $ 2 0 ! $-00 6 ( 7 (!! ( 2-2! -!@-(!! ( 2$-! -! - ( % 2 % ]6! (==7

;=J

/=&$ $2!

/=&$ $2!

'1 - ( % 0 $ %2(

2 2 2 ( 2!! 0 '-

$2 -!

'1 - ( % 0 $ %2(

2 2 2 ( 2!! 0 '-

$2 -!

02 %@; 2" * *

02 %@; 2" * *

1 /= ! - $ $ 00 ( 2!! % ! $-* $$ 2 !( ( % ( -!

1 /= ! - $ $ 00 ( 2!! % ! $-* $$ 2 !( ( % ( -!

? $00 6(!7! $-

? $00 6(!7! $-

;=K

;=K

;>

- $ ! $-! $ ! %2!!! (!

- $ ! $-! $ ! %2!!! (!

0 $ ! $-! $(

0 $ ! $-! $(

(

$ ! $- %2$! 6!7! (!

(

$ ! $- %2$! 6!7! (!

;>

/=&$ $2!

/=&$ $2!

1 (

$ - ! - 2! -- - 2 ! $-

1 (

$ - ! - 2! -- - 2 ! $-

$0 ! $ - ! - 2! -- - 2 !

$0 ! $ - ! - 2! -- - 2 !

(0 2 $ - ! - 2! -- - ! !

(0 2 $ - ! - 2! -- - ! !

;>;

;>;

E0 2 $-( $ 00 ! $-

E0 2 $-( $ 00 ! $-

02 %@%;+

"

02 %@%;+

"

'6 $$ 7 / $! ! $ $2 %2

!--! ( 2 3-! 2! !

-!-! %- - 2 2

'6 $$ 7 / $! ! $ $2 %2

!--! ( 2 3-! 2! !

-!-! %- - 2 2

0

+ ( 2 #>J. / - ($$S #>J. ( 2

0

+ ( 2 #>J. / - ($$S #>J. ( 2

1

.%.!! .%.!!%.-%.

+

# ( 2% $

( -

.%.!!%$

/!

9 2 3 2S

.% /! ($. .% /! ($. #J ;<.

3 2 >

=K.%$

;>

( 2! ( 2 - (( - ($$ $ !$ S - ( " $ $ $ ($$ " ( +- 2! -00 ! ! ( 6$ 7 2 )$(! - - ! ($ ($ $ -! !$

00 14 - 2! 1 2!! $ !! $ - $ 2-!%- ($ ! / 2 > A// 2 ; ! (! 2

1

.%.!! .%.!!%.-%.

+

# ( 2% $

( -

.%.!!%$

/!

9 2 3 2S

.% /! ($. .% /! ($. #J ;<.

3 2 >

=K.%$

;>

( 2! ( 2 - (( - ($$ $ !$ S - ( " $ $ $ ($$ " ( +- 2! -00 ! ! ( 6$ 7 2 )$(! - - ! ($ ($ $ -! !$

00 14 - 2! 1 2!! $ !! $ - $ 2-!%- ($ ! / 2 > A// 2 ; ! (! 2

/=&$ $2!

/=&$ $2!

I4 . J" * "

I4 . J" * "

R .%.!!%($ '$(( .%.!!%($ " ! .%.!!%($ % ! " $ .%.!! ( " -(2 R ($ -( "

( .

( % $

! S(% $- + % % % - %3 2 '

- - %3 2 ' 3 6 7! 2 (2$! 3 2! - (

( 2

R .%.!!%($ '$(( .%.!!%($ " ! .%.!!%($ % ! " $ .%.!! ( " -(2 R ($ -( "

( .

( % $

! S(% $- + % % % - %3 2 '

- - %3 2 ' 3 6 7! 2 (2$! 3 2! - (

( 2

3

4]

3

4]

2 S(

" ( 2 -! $2 " S( -! ! !

2 S(

" ( 2 -! $2 " S( -! ! !

! "

;H.

! "

;H.

" ! 9 ) :

.%.!!%! .(

48 ! !

$

" ! 9 ) :

.%.!!%! .(

1 $2 C -- $

;>=

48 ! !

$ 1 $2 C -- $

;>=

;>>

;>>

/> :'!

/> :'!

02 '

02 '

$ 851 "

$ 851 "

;><

;><

Bijlage 4 Als pdf overnemen.pdf 1 25-9-2015 11:53:08


'RRUUHNHQLQJ.LQGFHQWUD


5DSSRUWPHWNHUQFLMIHUV


2SGUDFKWJHYHU5HJLHJURHS.LQGFHQWUD


5RWWHUGDP VHSWHPEHU

5RWWHUGDP VHSWHPEHU











$KPHG+DPGL

$KPHG+DPGL

6MHUSYDQGHU3ORHJ

6MHUSYDQGHU3ORHJ

-HQQ\9HUKHLMHQ

-HQQ\9HUKHLMHQ

5RWWHUGDP VHSWHPEHU

5RWWHUGDP VHSWHPEHU



2YHU(FRU\V

2YHU(FRU\V

0HWRQVZHUNZLOOHQZHHHQ]LQYROOHELMGUDJHOHYHUHQDDQPDDWVFKDSSHOLMNHWKHPD¶V:LMELHGHQ

0HWRQVZHUNZLOOHQZHHHQ]LQYROOHELMGUDJHOHYHUHQDDQPDDWVFKDSSHOLMNHWKHPD¶V:LMELHGHQ

ZHUHOGZLMGRQGHU]RHNDGYLHVHQSURMHFWPDQDJHPHQWHQ]LMQJHVSHFLDOLVHHUGLQHFRQRPLVFKH

ZHUHOGZLMGRQGHU]RHNDGYLHVHQSURMHFWPDQDJHPHQWHQ]LMQJHVSHFLDOLVHHUGLQHFRQRPLVFKH

PDDWVFKDSSHOLMNHHQUXLPWHOLMNHRQWZLNNHOLQJ:HULFKWHQRQVPHWQDPHRS FRPSOH[HPDUNW

PDDWVFKDSSHOLMNHHQUXLPWHOLMNHRQWZLNNHOLQJ:HULFKWHQRQVPHWQDPHRS FRPSOH[HPDUNW

EHOHLGV HQPDQDJHPHQWYUDDJVWXNNHQHQELHGHQRSGUDFKWJHYHUVLQGHSXEOLHNHSULYDWHHQQRWIRU

EHOHLGV HQPDQDJHPHQWYUDDJVWXNNHQHQELHGHQRSGUDFKWJHYHUVLQGHSXEOLHNHSULYDWHHQQRWIRU

SURILWVHFWRUHQHHQXQLHNSHUVSHFWLHIHQKRRJZDDUGLJHRSORVVLQJHQ:H]LMQWURWVRSRQ]HMDULJH

SURILWVHFWRUHQHHQXQLHNSHUVSHFWLHIHQKRRJZDDUGLJHRSORVVLQJHQ:H]LMQWURWVRSRQ]HMDULJH

EHGULMIVJHVFKLHGHQLV2Q]HEHODQJULMNVWHZHUNJHELHGHQ]LMQHFRQRPLHHQFRQFXUUHQWLHNUDFKW

EHGULMIVJHVFKLHGHQLV2Q]HEHODQJULMNVWHZHUNJHELHGHQ]LMQHFRQRPLHHQFRQFXUUHQWLHNUDFKW

UHJLR¶VVWHGHQHQYDVWJRHGHQHUJLHHQZDWHUWUDQVSRUWHQPRELOLWHLWVRFLDDOEHOHLGEHVWXXU

UHJLR¶VVWHGHQHQYDVWJRHGHQHUJLHHQZDWHUWUDQVSRUWHQPRELOLWHLWVRFLDDOEHOHLGEHVWXXU

RQGHUZLMVHQJH]RQGKHLGV]RUJ:LMKHFKWHQJURWHZDDUGHDDQRQ]HRQDIKDQNHOLMNKHLGLQWHJULWHLWHQ

RQGHUZLMVHQJH]RQGKHLGV]RUJ:LMKHFKWHQJURWHZDDUGHDDQRQ]HRQDIKDQNHOLMNKHLGLQWHJULWHLWHQ

VDPHQZHUNLQJVSDUWQHUV(FRU\VPHGHZHUNHUV]LMQEHWURNNHQH[SHUWVPHWUXLPHHUYDULQJLQGH

VDPHQZHUNLQJVSDUWQHUV(FRU\VPHGHZHUNHUV]LMQEHWURNNHQH[SHUWVPHWUXLPHHUYDULQJLQGH

DFDGHPLVFKHZHUHOGHQDGYLHVSUDNWLMNGLHKXQNHQQLVHQEHVWSUDFWLFHVELQQHQKHWEHGULMIHQPHW

DFDGHPLVFKHZHUHOGHQDGYLHVSUDNWLMNGLHKXQNHQQLVHQEHVWSUDFWLFHVELQQHQKHWEHGULMIHQPHW

LQWHUQDWLRQDOHVDPHQZHUNLQJVSDUWQHUVGHOHQ

LQWHUQDWLRQDOHVDPHQZHUNLQJVSDUWQHUVGHOHQ

(FRU\V1HGHUODQGYRHUWHHQDFWLHI092EHOHLGHQKHHIWHHQ,62FHUWLILFDDWGHLQWHUQDWLRQDOH

(FRU\V1HGHUODQGYRHUWHHQDFWLHI092EHOHLGHQKHHIWHHQ,62FHUWLILFDDWGHLQWHUQDWLRQDOH

VWDQGDDUGYRRUPLOLHXPDQDJHPHQWV\VWHPHQ2Q]HGRHOHQRSKHWJHELHGYDQGXXU]DPH

VWDQGDDUGYRRUPLOLHXPDQDJHPHQWV\VWHPHQ2Q]HGRHOHQRSKHWJHELHGYDQGXXU]DPH

EHGULMIVYRHULQJ]LMQYHUWDDOGLQRQVEHGULMIVEHOHLGHQLQSUDNWLVFKHPDDWUHJHOHQJHULFKWRSPHQVHQ

EHGULMIVYRHULQJ]LMQYHUWDDOGLQRQVEHGULMIVEHOHLGHQLQSUDNWLVFKHPDDWUHJHOHQJHULFKWRSPHQVHQ

PLOLHXHQRSEUHQJVW=RJHEUXLNHQZHJURHQHVWURRPNRSHQZHRQ]H&2΍XLWVWRRWDI

PLOLHXHQRSEUHQJVW=RJHEUXLNHQZHJURHQHVWURRPNRSHQZHRQ]H&2΍XLWVWRRWDI

VWLPXOHUHQZHKHWRYJHEUXLNRQGHURQ]HPHGHZHUNHUVHQSULQWHQZHRQ]HGRFXPHQWHQRS)6&

VWLPXOHUHQZHKHWRYJHEUXLNRQGHURQ]HPHGHZHUNHUVHQSULQWHQZHRQ]HGRFXPHQWHQRS)6&

RI3()&JHFHUWLILFHHUGSDSLHU'RRUGH]HDFWLHVLVRQ]H&2΍YRHWDIGUXNVLQGVPHWFD

RI3()&JHFHUWLILFHHUGSDSLHU'RRUGH]HDFWLHVLVRQ]H&2΍YRHWDIGUXNVLQGVPHWFD

DIJHQRPHQ

DIJHQRPHQ

(&25<61HGHUODQG%9

(&25<61HGHUODQG%9

:DWHUPDQZHJ

:DWHUPDQZHJ

**5RWWHUGDP

**5RWWHUGDP

3RVWEXV

3RVWEXV

$'5RWWHUGDP

$'5RWWHUGDP

1HGHUODQG

1HGHUODQG

7

7

)

)

(QHWKHUODQGV#HFRU\VFRP


.Y.QU

.Y.QU

:ZZZHFRU\VQO

:ZZZHFRU\VQO

1/

1/



,QKRXGVRSJDYH

,QKRXGVRSJDYH

9RRUDI

9RRUDI

$OJHPHQHXLWJDQJVSXQWHQYDQKHWPRGHO

$OJHPHQHXLWJDQJVSXQWHQYDQKHWPRGHO

,QOHLGLQJ

,QOHLGLQJ

8LWJDQJVSXQWHQ

8LWJDQJVSXQWHQ

8LWJDQJVSXQWHQNRVWHQKXLGLJV\VWHHP

8LWJDQJVSXQWHQNRVWHQKXLGLJV\VWHHP

8LWJDQJVSXQWHQNRVWHQKXLGLJV\VWHHPLQHQ

8LWJDQJVSXQWHQNRVWHQKXLGLJV\VWHHPLQHQ

8LWJDQJVSXQWHQVFHQDULR¶V

8LWJDQJVSXQWHQVFHQDULR¶V

8LWNRPVWHQGRRUUHNHQLQJKXLGLJV\VWHHP

8LWNRPVWHQGRRUUHNHQLQJKXLGLJV\VWHHP

8LWNRPVWHQGRRUUHNHQLQJEDVLVVFHQDULR¶V


,QOHLGLQJ

,QOHLGLQJ

2YHU]LFKWGRRUJHUHNHQGHVFHQDULR¶VHQXLWNRPVWHQ


8LWNRPVWHQSHUVFHQDULR


6FHQDULR, .RVWHOR]HWRHJDQJSXEOLHNGHHOHQRXGHUELMGUDJHYRRUSULYDWHXUHQ

6FHQDULR,, .RVWHOR]HWRHJDQJHQKRRJEHUHLNYRRUKHWSXEOLHNHGHHOHQ

RXGHUELMGUDJHYRRUSULYDWHXUHQ

6FHQDULR, .RVWHOR]HWRHJDQJSXEOLHNGHHOHQRXGHUELMGUDJHYRRUSULYDWHXUHQ

6FHQDULR,, .RVWHOR]HWRHJDQJHQKRRJEHUHLNYRRUKHWSXEOLHNHGHHOHQ


6FHQDULR,,, 2XGHUELMGUDJHYRRU]RZHOKHWSXEOLHNHGHHODOVYRRUSULYDWHXUHQ

6FHQDULR,,, 2XGHUELMGUDJHYRRU]RZHOKHWSXEOLHNHGHHODOVYRRUSULYDWHXUHQ

%LMODJH0RGHOGRRUUHNHQLQJNRVWHQ

%LMODJH0RGHOGRRUUHNHQLQJNRVWHQ

*UDILVFKHZHHUJDYHPRGHO


2YHU]LFKWYDULDEHOHQ

2YHU]LFKWYDULDEHOHQ





9RRUDI

9RRUDI

'LWGRFXPHQWEHWUHIWDOOHHQGHNHUQFLMIHUVYDQGHGRRUUHNHQLQJLQRSGUDFKWYDQGHUHJLHJURHS

'LWGRFXPHQWEHWUHIWDOOHHQGHNHUQFLMIHUVYDQGHGRRUUHNHQLQJLQRSGUDFKWYDQGHUHJLHJURHS

.LQGFHQWUD+HWFRPSOHWHUDSSRUWOHYHUHQZHRSLQZHHN

.LQGFHQWUD+HWFRPSOHWHUDSSRUWOHYHUHQZHRSLQZHHN



$OJHPHQHXLWJDQJVSXQWHQ YDQKHWPRGHO

$OJHPHQHXLWJDQJVSXQWHQ YDQKHWPRGHO

,QOHLGLQJ

,QOHLGLQJ

+HWPRGHORPGHNRVWHQ.LQGFHQWUDGRRUWHUHNHQHQLVRSJHERXZGLQ([FHO,QELMODJH

+HWPRGHORPGHNRVWHQ.LQGFHQWUDGRRUWHUHNHQHQLVRSJHERXZGLQ([FHO,QELMODJH

JHYHQZHHHQWRHOLFKWLQJRSGHYDULDEHOHQHQUHODWLHVLQKHWPRGHO,QGH]HSDUDJUDDISUHVHQWHUHQ

JHYHQZHHHQWRHOLFKWLQJRSGHYDULDEHOHQHQUHODWLHVLQKHWPRGHO,QGH]HSDUDJUDDISUHVHQWHUHQ

ZHHHQGRRUUHNHQLQJYDQGHNRVWHQLQHHQ EDVLVYDULDQWPHWXLWVSOLWVLQJHQQDDUNRVWHQVRRUWHQHQ

ZHHHQGRRUUHNHQLQJYDQGHNRVWHQLQHHQ EDVLVYDULDQWPHWXLWVSOLWVLQJHQQDDUNRVWHQVRRUWHQHQ

ZLM]HYDQILQDQFLHULQJ'DDULQRQGHUVFKHLGHQZHHQHU]LMGVGHILQDQFLHULQJGRRURXGHUVHQ

ZLM]HYDQILQDQFLHULQJ'DDULQRQGHUVFKHLGHQZHHQHU]LMGVGHILQDQFLHULQJGRRURXGHUVHQ

DQGHU]LMGVGHFROOHFWLHYHILQDQFLHULQJGRRUGHRYHUKHLGHQZHUNJHYHUV :HSUHVHQWHUHQYRRUDIGH

DQGHU]LMGVGHFROOHFWLHYHILQDQFLHULQJGRRUGHRYHUKHLGHQZHUNJHYHUV :HSUHVHQWHUHQYRRUDIGH

XLWJDQJVSXQWHQYDQKHW GRRURQVJHNR]HQEDVLVPRGHO

XLWJDQJVSXQWHQYDQKHW GRRURQVJHNR]HQEDVLVPRGHO

'DDUELMRQGHUVFKHLGHQZHGHYROJHQGHYDULDQWHQ

'DDUELMRQGHUVFKHLGHQZHGHYROJHQGHYDULDQWHQ

x

+HWKXLGLJHV\VWHHP]RQGHU.LQGFHQWUD HQ]RQGHUWRHJDQJVUHFKW LQLQHQ

x

+HWKXLGLJHV\VWHHP]RQGHU.LQGFHQWUD HQ]RQGHUWRHJDQJVUHFKW LQLQHQ

x

+HWV\VWHHPPHW.LQGFHQWUD HQSXEOLHNWRHJDQJVUHFKWLQHQ

x

+HWV\VWHHPPHW.LQGFHQWUD HQSXEOLHNWRHJDQJVUHFKWLQHQ

8LWJDQJVSXQWHQ

8LWJDQJVSXQWHQ

9RRUGHGRRUJHUHNHQGHEDVLVYDULDQWHQHQVFHQDULR¶VKDQWHUHQZHHHQVHWXLWJDQJVSXQWHQRYHU

9RRUGHGRRUJHUHNHQGHEDVLVYDULDQWHQHQVFHQDULR¶VKDQWHUHQZHHHQVHWXLWJDQJVSXQWHQRYHU

]RZHOGHYROXPHDOVGHSULMVFRPSRQHQWYDQKHWUHNHQPRGHO:HPDNHQEHUHNHQLQJHQYDQGH

]RZHOGHYROXPHDOVGHSULMVFRPSRQHQWYDQKHWUHNHQPRGHO:HPDNHQEHUHNHQLQJHQYDQGH

KXLGLJHVLWXDWLHLQEHUHNHQLQJHQYRRUHQZDDUELMZHFRQIRUPDIVSUDNHQPHWGH

KXLGLJHVLWXDWLHLQEHUHNHQLQJHQYRRUHQZDDUELMZHFRQIRUPDIVSUDNHQPHWGH

UHJLHJURHSDOOHHQGHGHPRJUDILVFKHRQWZLNNHOLQJPHHQHPHQ :HJHYHQSHUVRRUWEHUHNHQLQJGH

UHJLHJURHSDOOHHQGHGHPRJUDILVFKHRQWZLNNHOLQJPHHQHPHQ :HJHYHQSHUVRRUWEHUHNHQLQJGH

JHKDQWHHUGH XLWJDQJVSXQWHQLQWDEHOYRUPZHHU

JHKDQWHHUGH XLWJDQJVSXQWHQLQWDEHOYRUPZHHU

,QDOOHEHUHNHQLQJHQGXVYDQ]RZHOKHWKXLGLJHV\VWHHPDOVYDQGHVFHQDULR¶VYRRUHQ

,QDOOHEHUHNHQLQJHQGXVYDQ]RZHOKHWKXLGLJHV\VWHHPDOVYDQGHVFHQDULR¶VYRRUHQ

LVGHJDVWRXGHURSYDQJEXLWHQEHVFKRXZLQJJHODWHQ

LVGHJDVWRXGHURSYDQJEXLWHQEHVFKRXZLQJJHODWHQ

2.2.1 Uitgangspunten kosten huidig systeem 2014

2.2.1 Uitgangspunten kosten huidig systeem 2014

7DEHO 8LWJDQJVSXQWHQNRVWHQKXLGLJV\VWHHP 3RVW

:DDUGH

7DEHO 8LWJDQJVSXQWHQNRVWHQKXLGLJV\VWHHP %URQ

3RVW

8LWJDQJVSXQWHQ$OJHPHHQ 7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMG 7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMG

&%66WDWOLQH%HYRONLQJSHU PDDQG RSMDQXDULSHLOGDWXPMDQXDUL

8LWJDQJVSXQWHQ.LQGHURSYDQJ $DQWDONLQGHUHQQDDUGDJRSYDQJLQGH OHHIWLMG $DQWDONLQGHUHQQDDU%62 LQGHOHHIWLMG

:DDUGH

%URQ

7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMG

&%66WDWOLQH%HYRONLQJSHU PDDQG


8LWJDQJVSXQWHQ$OJHPHHQ

8LWJDQJVSXQWHQ.LQGHURSYDQJ

%UDQFKHRUJDQLVDWLH.LQGHURSYDQJ

$DQWDONLQGHUHQQDDUGDJRSYDQJLQGH

RNWREHU )DFWVKHHW

OHHIWLMG

.LQGHURSYDQJ

$DQWDONLQGHUHQQDDU%62 LQGHOHHIWLMG

XXUGDJSHUZHHN

$DQWDOXUHQRSYDQJSHUMDDUMDULJHQ

XXUGDJHQSHUZHHN

XXUGDJHQSHUZHHN

%UDQFKHRUJDQLVDWLH.LQGHURSYDQJ RNWREHU )DFWVKHHW .LQGHURSYDQJ

XXUGDJSHUZHHN

XXUGDJHQSHU

RSMDQXDULSHLOGDWXPMDQXDUL

&%66WDWOLQH$DQWDOGDJHQHQXUHQ

$DQWDOXUHQRSYDQJSHUMDDUMDULJHQ

IRUPHOHRSYDQJSHUZHHN

XXUGDJHQSHU

ZHHN

ZHHN

XXU!GDJHQSHU

XXU!GDJHQSHU

&%66WDWOLQH$DQWDOGDJHQHQXUHQ IRUPHOHRSYDQJSHUZHHN


3RVW


:DDUGH

%URQ

3RVW

ZHHN $DQGHHONRVWHQ.LQGHURSYDQJYRRU RYHUKHLG .RVWHQYRRURYHUKHLG $DQGHHONRVWHQ.LQGHURSYDQJYRRU ZHUNJHYHUV $DQGHHONRVWHQ.LQGHURSYDQJYRRU RXGHUV $DQGHHOSHUVRQHHOVNRVWHQYDQWRWDOH NRVWHQ $DQGHHOORFDWLHNRVWHQYDQWRWDOHNRVWHQ $DQGHHORYHUKHDGNRVWHQYDQWRWDOH NRVWHQ

$DQGHHONRVWHQ.LQGHURSYDQJYRRU

PLOMRHQ(XUR

RYHUKHLG %UDQFKHRUJDQLVDWLH.LQGHURSYDQJ

.RVWHQYRRURYHUKHLG

RNWREHU )DFWVKHHW

$DQGHHONRVWHQ.LQGHURSYDQJYRRU

.LQGHURSYDQJ

ZHUNJHYHUV $DQGHHONRVWHQ.LQGHURSYDQJYRRU

RXGHUV $DQGHHOSHUVRQHHOVNRVWHQYDQWRWDOH

NRVWHQ


$DQGHHOORFDWLHNRVWHQYDQWRWDOHNRVWHQ

%UDQFKHUDSSRUW

$DQGHHORYHUKHDGNRVWHQYDQWRWDOH

NRVWHQ

8LWJDQJVSXQWHQ3HXWHUVSHHO]DDO .RVWHQSHXWHUVSHHO]DDOLQ .RVWHQSHUNLQGSODDWVLQ ,QIODWLHSHULRGH

:DDUGH

PLOMRHQ(XUR

RYHUKHLG $DQGHHONRVWHQ3HXWHUVSHHO]DDOYRRU RXGHUV

99(PLGGHOHQLQNRVWHQEDR $DQWDONLQGHUHQLQEDR LQ 7RWDOHLQIODWLHSHULRGH $DQWDONLQGHUHQLQEDRLQ

(XUR

5HJLRSODQ 5HJHOJHYLQJHQ

.RVWHQSHXWHUVSHHO]DDOLQ

ILQDQFLHULQJNLQGHURSYDQJHQ

.RVWHQSHUNLQGSODDWVLQ

SHXWHUVSHHO]DOHQ &%66WDWOLQH&RQVXPHQWHQSULM]HQ LQIODWLHYDQDI

PLOMRHQ(XUR

$DQGHHONRVWHQEDR YRRURXGHUV

$DQGHHONRVWHQEDR YRRUSRLQVWHOOLQJHQ

$DQGHHOORFDWLHNRVWHQYDQWRWDOHNRVWHQ $DQGHHORYHUKHDGNRVWHQYDQWRWDOH NRVWHQ

x

PLOMRHQ(XUR (XUR

,QIODWLHSHULRGH

$DQWDONLQGSODDWVHQ

5HJLRSODQ 5HJHOJHYLQJHQ ILQDQFLHULQJNLQGHURSYDQJHQ SHXWHUVSHHO]DOHQ &%66WDWOLQH&RQVXPHQWHQSULM]HQ LQIODWLHYDQDI 3HXWHUVSHHO]DDOZHUN1/)DFWV )LJXUHV

$DQGHHONRVWHQ3HXWHUVSHHO]DDOYRRU

5HJLRSODQ 5HJHOJHYLQJHQ

RYHUKHLG $DQGHHONRVWHQ3HXWHUVSHHO]DDOYRRU

SHXWHUVSHHO]DOHQ

RXGHUV

7RWDOHNRVWHQSRLQ

2&: 2&:.HUQFLMIHUV

99(PLGGHOHQLQNRVWHQEDR

$DQWDONLQGHUHQLQEDR LQ

&%66WDWOLQH&RQVXPHQWHQSULM]HQ

7RWDOHLQIODWLHSHULRGH

LQIODWLHYDQDI 2&: 'DWDSULPDLU

$DQWDONLQGHUHQLQEDRLQ

RQGHUZLMV

5HJLRSODQ 5HJHOJHYLQJHQ ILQDQFLHULQJNLQGHURSYDQJHQ

2&: 2&:.HUQFLMIHUV

NRVWHQ

x

+HWDDQWDOGDJHQGDWDNLQGHUHQJHPLGGHOGJHEUXLNPDNHQYDQ%62 LVKHW]HOIGHYHUGHHOGDOV

$DQGHHONRVWHQEDR YRRUSRLQVWHOOLQJHQ

$DQGHHORYHUKHDGNRVWHQYDQWRWDOH

$DQGHHOORFDWLHNRVWHQYDQWRWDOHNRVWHQ

$DQGHHONRVWHQEDR YRRURXGHUV

NRVWHQ

2&: 2&:.HUQFLMIHUV

PLOMRHQ(XUR

$DQGHHOSHUVRQHHOVNRVWHQYDQWRWDOH

PLOMRHQ(XUR

$DQGHHONRVWHQEDR YRRURYHUKHLG

KHWJHEUXLNYDQGDJRSYDQJELMMDULJHQGXVGDJSHUZHHNGDJHQSHUZHHN

SHXWHUVSHHO]DOHQ

2&: 2&:.HUQFLMIHUV &%66WDWOLQH&RQVXPHQWHQSULM]HQ LQIODWLHYDQDI 2&: 'DWDSULPDLU RQGHUZLMV 2&: 2&:.HUQFLMIHUV

2&: 2&:.HUQFLMIHUV

+HWDDQWDOGDJHQGDWDNLQGHUHQJHPLGGHOGJHEUXLNPDNHQYDQ%62 LVKHW]HOIGHYHUGHHOGDOV KHWJHEUXLNYDQGDJRSYDQJELMMDULJHQGXVGDJSHUZHHNGDJHQSHUZHHN

GDJHQSHUZHHNHQPHHUGDQGDJHQSHUZHHN x

%UDQFKHUDSSRUW

8LWJDQJVSXQWHQ EDVLVRQGHUZLMVEDR PLOMRHQ(XUR

NRVWHQ


%XLWHQKHN

3HXWHUVSHHO]DDOZHUN1/)DFWV

ILQDQFLHULQJNLQGHURSYDQJHQ

$DQGHHONRVWHQEDR YRRURYHUKHLG

$DQGHHOSHUVRQHHOVNRVWHQYDQWRWDOH

.LQGHURSYDQJ

8LWJDQJVSXQWHQ3HXWHUVSHHO]DDO PLOMRHQ(XUR

8LWJDQJVSXQWHQ EDVLVRQGHUZLMVEDR 7RWDOHNRVWHQSRLQ

RNWREHU )DFWVKHHW

)LJXUHV $DQGHHONRVWHQ3HXWHUVSHHO]DDOYRRU


%XLWHQKHN $DQWDONLQGSODDWVHQ

%URQ

ZHHN

GDJHQSHUZHHNHQPHHUGDQGDJHQSHUZHHN x

'HSURFHQWXHOHYHUGHOLQJYDQGHNRVWHQYDQSHXWHUVSHHO]DDORYHUSHUVRQHHOVNRVWHQ

'HSURFHQWXHOHYHUGHOLQJYDQGHNRVWHQYDQSHXWHUVSHHO]DDORYHUSHUVRQHHOVNRVWHQ

ORFDWLHNRVWHQHQRYHUKHDGNRVWHQLVJHOLMNJHVWHOGDDQGHYHUGHOLQJYDQGHNRVWHQYDQ

ORFDWLHNRVWHQHQRYHUKHDGNRVWHQLVJHOLMNJHVWHOGDDQGHYHUGHOLQJYDQGHNRVWHQYDQ

.LQGHURSYDQJ

.LQGHURSYDQJ



2.2.2 Uitgangspunten kosten huidig systeem in 2020 en 2030

2.2.2 Uitgangspunten kosten huidig systeem in 2020 en 2030

7DEHO 8LWJDQJVSXQWHQNRVWHQKXLGLJV\VWHHPLQHQ 3RVW

:DDUGH

7DEHO 8LWJDQJVSXQWHQNRVWHQKXLGLJV\VWHHPLQHQ %URQ

3RVW

8LWJDQJVSXQWHQ$OJHPHHQ 7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMG LQ 7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMG LQ 7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMG LQ 7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMG LQ

x


LQ 7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMG &%66WDWOLQH%HYRONLQJVSURJQRVH

LQ

7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMG LQ 7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMG

LQ

x

'HSHUVRQHHOVNRVWHQHQRYHUKHDGNRVWHQYDQKHWKXLGLJHV\VWHHPLQHQ]LMQ EHUHNHQGRSEDVLVYDQGHJHPLGGHOGHNRVWHQSHUNLQGLQHQKHWDDQWDONLQGHUHQLQ

&%66WDWOLQH%HYRONLQJVSURJQRVH

'HSHUVRQHHOVNRVWHQHQRYHUKHDGNRVWHQYDQKHWKXLGLJHV\VWHHPLQHQ]LMQ HQYROJHQVGH&%6UDPLQJHQ

x

9HURQGHUVWHOGLVGDWORFDWLHNRVWHQJHOLMNEOLMYHQ

2.2.3 Uitgangspunten scenario’s

9HURQGHUVWHOGLVGDWORFDWLHNRVWHQJHOLMNEOLMYHQ

2.2.3 Uitgangspunten scenario’s

,QGHGRRUJHUHNHQGHVFHQDULR¶V]LMQYHUVFKLOOHQGHVWDQGDDUGXLWJDQJVSXQWHQJHEUXLNW'H]HZRUGHQ

,QGHGRRUJHUHNHQGHVFHQDULR¶V]LMQYHUVFKLOOHQGHVWDQGDDUGXLWJDQJVSXQWHQJHEUXLNW'H]HZRUGHQ

ZHHUJHJHYHQLQGHRQGHUVWDDQGHWDEHO'HXLWJDQJVSXQWHQSHUVFHQDULRHQGRRUUHNHQLQJHQ

ZHHUJHJHYHQLQGHRQGHUVWDDQGHWDEHO'HXLWJDQJVSXQWHQSHUVFHQDULRHQGRRUUHNHQLQJHQ

ZRUGHQJHSUHVHQWHHUGLQKRRIGVWXN

ZRUGHQJHSUHVHQWHHUGLQKRRIGVWXN

7DEHO $OJHPHQHXLWJDQJVSXQWHQEHUHNHQLQJNRVWHQLQGHVFHQDULR¶V

7DEHO $OJHPHQHXLWJDQJVSXQWHQEHUHNHQLQJNRVWHQLQGHVFHQDULR¶V

3RVW

3RVW

:DDUGH

%URQ

8LWJDQJVSXQWHQSHUVRQHHOVNRVWHQ 9HUKRXGLQJDDQWDOOHLGVW HUV$DQWDOIWH

$DQWDONLQGHUHQSHUOHLGVW HU

)&% )DFWVKHHW

9HUKRXGLQJDDQWDOOHLGVW HUV$DQWDOIWH

.LQGHURSYDQJ

2YHUKHDGSHUFHQWDJHRSJHZHUNWHXUHQ .RVWHQSHUIWH

x

MDDU MDDU

KWWSUDWLRQO

$DQWDONLQGHUHQSHUOHLGVW HU

0%2 +%2

.$1:25'(1$$1*(3$67,1

9HUGHOLQJOHLGVW HUVQDDU0%2+%2

+(702'(/

$DQQDPH

0%2(XUR

$DQQDPH

+%2 (XUR

$DQQDPH

2YHUKHDGSHUFHQWDJHRSJHZHUNWHXUHQ .RVWHQSHUIWH

'HNRVWHQYDQNLQGHURSYDQJHQSHXWHUVSHHO]DDOZHUN]LMQEHUHNHQGRSEDVLVYDQHHQDDQQDPH

.LQGHURSYDQJ

MDDU MDDU

KWWSUDWLRQO

0%2 +%2

$DQQDPH'(=(9$5,$%(/( .$1:25'(1$$1*(3$67,1 +(702'(/

$DQQDPH

0%2(XUR

$DQQDPH

+%2 (XUR

$DQQDPH

'HNRVWHQYDQNLQGHURSYDQJHQSHXWHUVSHHO]DDOZHUN]LMQEHUHNHQGRSEDVLVYDQHHQDDQQDPH

x

'HNLQGHUHQGLHLQKHWKXLGLJHV\VWHHPQDDUNLQGHURSYDQJJDDQGRHQGLHPHWSXEOLHN

YDQGHYHUZDFKWHGHHOQDPHDDQNLQGHURSYDQJGRRULQYRHULQJYDQKHWSXEOLHNHWRHJDQJVUHFKW

'HNLQGHUHQGLHLQKHWKXLGLJHV\VWHHPQDDUNLQGHURSYDQJJDDQGRHQGLHPHWSXEOLHN

WRHJDQJVUHFKWRRN

'HRYHUKHDGNRVWHQ]LMQEHUHNHQGRSEDVLVYDQGHJHPLGGHOGHRYHUKHDGNRVWHQSHUNLQGHQKHW

x

'HRYHUKHDGNRVWHQ]LMQEHUHNHQGRSEDVLVYDQGHJHPLGGHOGHRYHUKHDGNRVWHQSHUNLQGHQKHW

x

'HSHUVRQHHOVNRVWHQ]LMQEHUHNHQGRSGHYHUZDFKWHYUDDJQDDU RSYDQJHQKHWDDQWDO

YHUZDFKWHDDQWDONLQGHUHQGDWJHEUXLN]DOPDNHQYDQKHWSXEOLHNWRHJDQJVUHFKW x

)&% )DFWVKHHW

x

WRHJDQJVUHFKWRRN x

WPMDDU $DQQDPH'(=(9$5,$%(/(

YDQGHYHUZDFKWHGHHOQDPHDDQNLQGHURSYDQJGRRULQYRHULQJYDQKHWSXEOLHNHWRHJDQJVUHFKW x

%URQ

MDDU

WPMDDU 9HUGHOLQJOHLGVW HUVQDDU0%2+%2

:DDUGH

8LWJDQJVSXQWHQSHUVRQHHOVNRVWHQ

MDDU

YHUZDFKWHDDQWDONLQGHUHQGDWJHEUXLN]DOPDNHQYDQKHWSXEOLHNWRHJDQJVUHFKW

'HSHUVRQHHOVNRVWHQ]LMQEHUHNHQGRSGHYHUZDFKWHYUDDJQDDU RSYDQJHQKHWDDQWDO EHQRGLJGHOHLGVW HUV=LHXLWJDQJVSXQWHQLQWDEHO

%URQ

EHUHNHQGRSEDVLVYDQGHJHPLGGHOGHNRVWHQSHUNLQGLQHQKHWDDQWDONLQGHUHQLQ

HQYROJHQVGH&%6UDPLQJHQ x

:DDUGH

8LWJDQJVSXQWHQ$OJHPHHQ

EHQRGLJGHOHLGVW HUV=LHXLWJDQJVSXQWHQLQWDEHO



9HUGHU]LMQQRJGHYROJHQGHDDQGDFKWVSXQWHQLQDFKWWHQHPHQEHWUHIIHQGHGHGRRUUHNHQLQJYDQ

9HUGHU]LMQQRJGHYROJHQGHDDQGDFKWVSXQWHQLQDFKWWHQHPHQEHWUHIIHQGHGHGRRUUHNHQLQJYDQ

GHVFHQDULR¶V

GHVFHQDULR¶V

Berekening private uren

Berekening private uren

,QKHWPRGHOZRUGHQGHSULYDWHXUHQDOVYROJWEHUHNHQG

,QKHWPRGHOZRUGHQGHSULYDWHXUHQDOVYROJWEHUHNHQG

$OVHHUVWHZRUGWJHNHNHQKRHYHHOXUHQGLHLQGHKXLGLJHVLWXDWLHDOVNLQGHURSYDQJZRUGHQ

$OVHHUVWHZRUGWJHNHNHQKRHYHHOXUHQGLHLQGHKXLGLJHVLWXDWLHDOVNLQGHURSYDQJZRUGHQ

DIJHQRPHQEXLWHQKHWSXEOLHNHWRHJDQJVUHFKWYDOOHQ'LW]LMQSRWHQWLHHOGHSULYDWHXUHQ

DIJHQRPHQEXLWHQKHWSXEOLHNHWRHJDQJVUHFKWYDOOHQ'LW]LMQSRWHQWLHHOGHSULYDWHXUHQ

9HUYROJHQVZRUGWGHNRVWSULMVYDQNLQGHURSYDQJSHUXXUYRRUGH]HSULYDWHXUHQEHUHNHQG2S

9HUYROJHQVZRUGWGHNRVWSULMVYDQNLQGHURSYDQJSHUXXUYRRUGH]HSULYDWHXUHQEHUHNHQG2S

EDVLVYDQKHWYHUVFKLOWXVVHQZDWRXGHUVLQGHKXLGLJHVLWXDWLHJHPLGGHOG ]HOIPRHWHQEHNRVWLJHQ

EDVLVYDQKHWYHUVFKLOWXVVHQZDWRXGHUVLQGHKXLGLJHVLWXDWLHJHPLGGHOG ]HOIPRHWHQEHNRVWLJHQ

SHUXXUHQGHXXUSULMVYRRUSULYDWHXUHQPHWSXEOLHNWRHJDQJVUHFKWZRUGWHHQSULMVHODVWLFLWHLWYDQ

SHUXXUHQGHXXUSULMVYRRUSULYDWHXUHQPHWSXEOLHNWRHJDQJVUHFKWZRUGWHHQSULMVHODVWLFLWHLWYDQ

WRHJHSDVW'LWEHWHNHQGGDWYRRULHGHUYHUVFKLOWXVVHQGHXXUSULM]HQGHYUDDJQDDU

WRHJHSDVW'LWEHWHNHQGGDWYRRULHGHUYHUVFKLOWXVVHQGHXXUSULM]HQGHYUDDJQDDU

SULYDWHRSYDQJPHWGDDOW2SGH]HGDOLQJLVHHQPD[LPXPYDQJH]HW

SULYDWHRSYDQJPHWGDDOW2SGH]HGDOLQJLVHHQPD[LPXPYDQJH]HW

VVE middelen

VVE middelen

'H99(PLGGHOHQGLHGRRUKHW5LMNZRUGHQYHUVWUHNWFLUFDPLOMRHQLQ ]LMQQLHW

'H99(PLGGHOHQGLHGRRUKHW5LMNZRUGHQYHUVWUHNWFLUFDPLOMRHQLQ ]LMQQLHW

RSJHQRPHQLQGHNRVWHQ

RSJHQRPHQLQGHNRVWHQ

BKR ratio in het basisonderwijs

BKR ratio in het basisonderwijs

'HJHPLGGHOGHJURHSVJURRWWHLQKHWEDVLVRQGHUZLMVEHGUDDJWLQNLQGHUHQSHUNODV

'HJHPLGGHOGHJURHSVJURRWWHLQKHWEDVLVRQGHUZLMVEHGUDDJWLQNLQGHUHQSHUNODV

.DPHUEULHI2&:IHEUXDUL :H]LMQGDDURPLQGHKXLGLJHEHUHNHQLQJHQXLWJHJDDQYDQHHQ

.DPHUEULHI2&:IHEUXDUL :H]LMQGDDURPLQGHKXLGLJHEHUHNHQLQJHQXLWJHJDDQYDQHHQ

%.5YDQLSY0HWPLOMRHQOHHUOLQJHQ]LMQGDDUYRRUGXVFLUFDIWHDDQOHUDUHQ

%.5YDQLSY0HWPLOMRHQOHHUOLQJHQ]LMQGDDUYRRUGXVFLUFDIWHDDQOHUDUHQ

YRRUQRGLJDOVZHXLWJDDQYDQIWHOHUDDUSHUNODV (UZHUNHQLQKHWEDVLVRQGHUZLMVFLUFD

YRRUQRGLJDOVZHXLWJDDQYDQIWHOHUDDUSHUNODV (UZHUNHQLQKHWEDVLVRQGHUZLMVFLUFD

OHUDUHQIWH %LMQDIWH]RXGDQGXVDOVQLHWJURHSVJHERQGHQLQJH]HWZRUGHQLQKHW

OHUDUHQIWH %LMQDIWH]RXGDQGXVDOVQLHWJURHSVJHERQGHQLQJH]HWZRUGHQLQKHW

EDVLVRQGHUZLMV(UZHUNHQPHHUPHQVHQDOVOHUDDUGDQDOOHHQGHJURHSVOHHUNUDFKWHQRPGDWHU

EDVLVRQGHUZLMV(UZHUNHQPHHUPHQVHQDOVOHUDDUGDQDOOHHQGHJURHSVOHHUNUDFKWHQRPGDWHU

H[WUDKDQGHQQRGLJ]LMQLQGHYRUPYDQUHPHGLDOWHDFKHUVLQWHUQEHJHOHLGHUVVSHFLDOHEHJHOHLGLQJ

H[WUDKDQGHQQRGLJ]LMQLQGHYRUPYDQUHPHGLDOWHDFKHUVLQWHUQEHJHOHLGHUVVSHFLDOHEHJHOHLGLQJ

YRRUEHWHUSUHVWHUHQGHOHHUOLQJHQYDNOHHUNUDFKWHQYRRUPX]LHNHQJ\PQDVWLHNHQ]RYRRUWV9RRUGH

YRRUEHWHUSUHVWHUHQGHOHHUOLQJHQYDNOHHUNUDFKWHQYRRUPX]LHNHQJ\PQDVWLHNHQ]RYRRUWV9RRUGH

DDQSDVVLQJLQGHJURHSVJURRWWH%.5LQVFHQDULR,,JDDQZHHUYDQXLWGDWYHUKRXGLQJQLHW

DDQSDVVLQJLQGHJURHSVJURRWWH%.5LQVFHQDULR,,JDDQZHHUYDQXLWGDWYHUKRXGLQJQLHW

JURHSVJHERQGHQOHUDUHQWHQRS]LFKWHYDQKHWDDQWDOOHHUOLQJHQJHOLMNEOLMIWHQGXVQLHWZLM]LJW'H

JURHSVJHERQGHQOHUDUHQWHQRS]LFKWHYDQKHWDDQWDOOHHUOLQJHQJHOLMNEOLMIWHQGXVQLHWZLM]LJW'H

JHGDFKWHLVQDPHOLMNGDWLQWHUQHEHJHOHLGLQJHQUHPHGLDOWHDFKLQJELMHHQWRHQDPHYDQGH

JHGDFKWHLVQDPHOLMNGDWLQWHUQHEHJHOHLGLQJHQUHPHGLDOWHDFKLQJELMHHQWRHQDPHYDQGH

JURHSVJURRWWHQLHWDIQHHPW

JURHSVJURRWWHQLHWDIQHHPW





8LWNRPVWHQGRRUUHNHQLQJ KXLGLJV\VWHHP

8LWNRPVWHQGRRUUHNHQLQJ KXLGLJV\VWHHP

,QWDEHOSUHVHQWHUHQZHGRRUUHNHQLQJHQYDQKHWKXLGLJHV\VWHHPLQHQ

,QWDEHOSUHVHQWHUHQZHGRRUUHNHQLQJHQYDQKHWKXLGLJHV\VWHHPLQHQ

7DEHO 'RRUUHNHQLQJEDVLVYDULDQW LQPLOMRHQHQ(XUR¶V

7DEHO 'RRUUHNHQLQJEDVLVYDULDQW LQPLOMRHQHQ(XUR¶V

.RVWHQSRVW

6\VWHHP YROJHQV

LQSXWEURQQHQ

PRGHOEHUHNHQLQJ

.RVWHQSRVW ,Q

,Q

7RWDOHNRVWHQ

6\VWHHP YROJHQV

LQSXWEURQQHQ

PRGHOEHUHNHQLQJ

,Q

,Q

7RWDOHNRVWHQ

.LQGHURSYDQJ

.LQGHURSYDQJ

%DVLVRQGHUZLMV

%DVLVRQGHUZLMV

Totale kosten

12.323

12.382

11.890

12.241

Totale kosten

12.323

12.382

11.890

12.241

/RFDWLHNRVWHQ

/RFDWLHNRVWHQ

2YHUKHDGNRVWHQ

2YHUKHDGNRVWHQ

)LQDQFLHULQJRXGHUV

)LQDQFLHULQJRXGHUV

)LQDQFLHULQJFROOHFWLHI


.RVWHQMDULJHQ

.RVWHQMDULJHQ

.RVWHQMDULJHQ

.RVWHQMDULJHQ

8LWVSOLWVLQJNRVWHQNLQGHURSYDQJ 3HUVRQHHOVNRVWHQ

*HPLGGHOGHXXUSULMV ¼

8LWVSOLWVLQJNRVWHQNLQGHURSYDQJ

3HUVRQHHOVNRVWHQ

*HPLGGHOGHXXUSULMV ¼

8LWVSOLWVLQJNRVWHQEDVLVRQGHUZLMV 3HUVRQHHOVNRVWHQ /RFDWLHNRVWHQ 2YHUKHDGNRVWHQ )LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJFROOHFWLHI

8LWVSOLWVLQJNRVWHQEDVLVRQGHUZLMV

3HUVRQHHOVNRVWHQ /RFDWLHNRVWHQ 2YHUKHDGNRVWHQ )LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJFROOHFWLHI

.RVWHQWRWDDOV\VWHHPQDDUILQDQFLHUHQGHSDUWLMHQ )LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJFROOHFWLHI )LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJFROOHFWLHI

.RVWHQWRWDDOV\VWHHPQDDUILQDQFLHUHQGHSDUWLMHQ

)LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJFROOHFWLHI )LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJFROOHFWLHI

*Inclusief kosten peuterspeelzaal in de berekening voor 2014 volgens input bronnen

*Inclusief kosten peuterspeelzaal in de berekening voor 2014 volgens input bronnen

x

x

'HGHPRJUDILVFKHRQWZLNNHOLQJHQ]XOOHQQLHWHUJYHHOLQYORHGKHEEHQRSGHDDQWDOOHQNLQGHUHQ LQGHOHHIWLMGVJURHSYDQWRWHQPHWMDDULQHQ

x

'HGHPRJUDILVFKHRQWZLNNHOLQJHQ]XOOHQQLHWHUJYHHOLQYORHGKHEEHQRSGHDDQWDOOHQNLQGHUHQ LQGHOHHIWLMGVJURHSYDQWRWHQPHWMDDULQHQ

x

'DWPDDNWGDWKHWKXLGLJHV\VWHHPYDQ]RQGHUSXEOLHNWRHJDQJVUHFKWHQ.LQGFHQWUD LQ

'DWPDDNWGDWKHWKXLGLJHV\VWHHPYDQ]RQGHUSXEOLHNWRHJDQJVUHFKWHQ.LQGFHQWUD LQ

HQGXVRRNUHODWLHIZHLQLJDIZLMNLQJHQYHUWRRQWLQWRWDOHNRVWHQWHQRS]LFKWHYDQGH

HQGXVRRNUHODWLHIZHLQLJDIZLMNLQJHQYHUWRRQWLQWRWDOHNRVWHQWHQRS]LFKWHYDQGH

VLWXDWLHLQ+HWJDDWRPDIZLMNLQJHQYDQRQJHYHHUPLOMRHQRSHHQNOHLQHPLOMDUG

VLWXDWLHLQ+HWJDDWRPDIZLMNLQJHQYDQRQJHYHHUPLOMRHQRSHHQNOHLQHPLOMDUG









,QOHLGLQJ

,QOHLGLQJ

'LWKRRIGVWXNELHGWLQ]LFKWLQGHXLWNRPVWHQYDQGHGRRUUHNHQLQJYDQYHUVFKLOOHQGHVFHQDULR¶V ]RDOV

'LWKRRIGVWXNELHGWLQ]LFKWLQGHXLWNRPVWHQYDQGHGRRUUHNHQLQJYDQYHUVFKLOOHQGHVFHQDULR¶V ]RDOV

GLHGRRUGHRSGUDFKWJHYHU]LMQJHGHILQLHHUG,QGHHHUVWHSDUDJUDDIZRUGWLQ]LFKWJHJHYHQLQGH

GLHGRRUGHRSGUDFKWJHYHU]LMQJHGHILQLHHUG,QGHHHUVWHSDUDJUDDIZRUGWLQ]LFKWJHJHYHQLQGH

LQKRXGYDQGHVFHQDULR¶VHQGHSDUDPHWHUVZDDURS ]LMYDQHONDDUYHUVFKLOOHQ2RNZRUGWHHQHHUVWH

LQKRXGYDQGHVFHQDULR¶VHQGHSDUDPHWHUVZDDURS ]LMYDQHONDDUYHUVFKLOOHQ2RNZRUGWHHQHHUVWH

JOREDOHLQ]LFKWLQGHXLWNRPVWHQJHJHYHQ,QSDUDJUDDIZRUGHQGHJHGHWDLOOHHUGHXLWNRPVWHQSHU

JOREDOHLQ]LFKWLQGHXLWNRPVWHQJHJHYHQ,QSDUDJUDDIZRUGHQGHJHGHWDLOOHHUGHXLWNRPVWHQSHU

VFHQDULRJHSUHVHQWHHUG 3DUDJUDDIJHHIWWHQVORWWHQRJLQ]LFKWLQGHXLWJHYRHUGH

VFHQDULRJHSUHVHQWHHUG 3DUDJUDDIJHHIWWHQVORWWHQRJLQ]LFKWLQGHXLWJHYRHUGH

JHYRHOLJKHLGVDQDO\VH'DDULQ ZRUGWJHYDULHHUGPHWGHZDDUGHQYDQYHUVFKLOOHQGHYDVWVWDDQGH

JHYRHOLJKHLGVDQDO\VH'DDULQ ZRUGWJHYDULHHUGPHWGHZDDUGHQYDQYHUVFKLOOHQGHYDVWVWDDQGH

SDUDPHWHUV ]RDOVJHSUHVHQWHHUGLQKRRIGVWXN RP]RGHLQYORHGYDQGH]HSDUDPHWHUVRSGH

SDUDPHWHUV ]RDOVJHSUHVHQWHHUGLQKRRIGVWXN RP]RGHLQYORHGYDQGH]HSDUDPHWHUVRSGH

XLWNRPVWHQYDVWWHNXQQHQVWHOOHQ

XLWNRPVWHQYDVWWHNXQQHQVWHOOHQ



'HWDEHORSGHYROJHQGHSDJLQDJHHIWHHQRYHU]LFKWYDQGHYHUVFKLOOHQGHGRRUJHUHNHQGHVFHQDULR¶V

'HWDEHORSGHYROJHQGHSDJLQDJHHIWHHQRYHU]LFKWYDQGHYHUVFKLOOHQGHGRRUJHUHNHQGHVFHQDULR¶V

ZDWEHWUHIWGHRS]HWYDQ.LQGFHQWUD%LQQHQGHVFHQDULR¶VLVJHYDULHHUGPHWLQSXWRSKHW

ZDWEHWUHIWGHRS]HWYDQ.LQGFHQWUD%LQQHQGHVFHQDULR¶VLVJHYDULHHUGPHWLQSXWRSKHW

JHELHGYDQ

JHELHGYDQ

x

2PYDQJYDQKHWSXEOLHNHWRHJDQJVUHFKWDDQWDOXUHQSHUMDDU

x

2PYDQJYDQKHWSXEOLHNHWRHJDQJVUHFKWDDQWDOXUHQSHUMDDU

x

'HHOQDPHSHUFHQWDJHVSHUOHHIWLMGVFDWHJRULH

x

'HHOQDPHSHUFHQWDJHVSHUOHHIWLMGVFDWHJRULH

x

2XGHUELMGUDJH YRRUGHXUHQLQKHWSXEOLHNHWRHJDQJVUHFKW

x

2XGHUELMGUDJH YRRUGHXUHQLQKHWSXEOLHNHWRHJDQJVUHFKW

x

.LQGEHURHSVNUDFKWUDWLRLQGH%62HQKHWEDVVLRQGHUZLMV

x

.LQGEHURHSVNUDFKWUDWLRLQGH%62HQKHWEDVVLRQGHUZLMV

x

$DQGHHOLQWHJUDOH.LQGFHQWUDYDQWRWDDODDQWDOLQVWHOOLQJHQ

x

$DQGHHOLQWHJUDOH.LQGFHQWUDYDQWRWDDODDQWDOLQVWHOOLQJHQ

x

(IILFLHQF\YDQGHOHLGVW HUEH]HWWLQJ

x

(IILFLHQF\YDQGHOHLGVW HUEH]HWWLQJ

x

(IILFLHQF\YDQGHNRVWHQYDQGHNLQGHURSYDQJ

x

(IILFLHQF\YDQGHNRVWHQYDQGHNLQGHURSYDQJ

GHHODOVYRRUSULYDWH

]RZHOKHWSXEOLHNH

2XGHUELMGUDJHYRRU

6FHQDULR,,,

SULYDWHXUHQ

RXGHUELMGUDJHYRRU

KHWSXEOLHNHGHHOHQ

HQKRRJEHUHLNYRRU

.RVWHOR]HWRHJDQJ

6FHQDULR,,

SULYDWHXUHQ

RXGHUELMGUDJHYRRU

SXEOLHNGHHOHQ

.RVWHOR]HWRHJDQJ

6FHQDULR,

XUHQ

XXU

XXU

XXU

XXU

XXU

MDULJHQ

MDULJHQ

XXU

MDDU

MDDU

3XEOLHN

XXU

XXU

XXU

XXU

XXU

MDULJHQ

MDULJHQ

XXU

WRHJDQJVUHFKW

MDDU

MDDU

MDDU

HQ

'HHOQDPHSHUOHHIWLMG

MDDU

HQ

'HHOQDPHSHUOHHIWLMG

7DEHO 2YHU]LFKWXLWJDQJVSXQWHQSHUVFHQDULR


6FHQDULR

XUHQ

GHHODOVYRRUSULYDWH

]RZHOKHWSXEOLHNH

2XGHUELMGUDJHYRRU

6FHQDULR,,,

SULYDWHXUHQ

RXGHUELMGUDJHYRRU

KHWSXEOLHNHGHHOHQ

HQKRRJEHUHLNYRRU

.RVWHOR]HWRHJDQJ

6FHQDULR,,

SULYDWHXUHQ

RXGHUELMGUDJHYRRU

SXEOLHNGHHOHQ

.RVWHOR]HWRHJDQJ

6FHQDULR,

6FHQDULR

WRHJDQJVUHFKW

3XEOLHN

7DEHO 2YHU]LFKWXLWJDQJVSXQWHQSHUVFHQDULR

MDDU

MDDU

SXEOLHNHXUHQ

XUHQ

DJHSULYDWH

2YHUKHLGVELMGU

XUHQ

DJHSULYDWH

2YHUKHLGVELMGU

)LQDQFLHULQJ 2XGHUELMGUDJH

SXEOLHNHXUHQ

2XGHUELMGUDJH

)LQDQFLHULQJ

%62

EDVLVRQGHUZLMV

%62

EDVLVRQGHUZLMV

%62

EDVLVRQGHUZLMV

%62

.LQGFHQWUD

NUDFKWUDWLR

.&

LQWHJUDOH

$DQGHHO

.LQGEHURHSV

EDVLVRQGHUZLMV

%62

EDVLVRQGHUZLMV

%62

EDVLVRQGHUZLMV

.&

.LQGFHQWUD

NUDFKWUDWLR

$DQGHHO LQWHJUDOH

.LQGEHURHSV

(IILFLHQF\

OHLGVWHUEH]HWWLQJ

(IILFLHQF\

OHLGVWHUEH]HWWLQJ

NLQGHURSYDQJ

(IILFLHQF\NRVWHQ

NLQGHURSYDQJ

(IILFLHQF\NRVWHQ



,QGHRQGHUVWDDQGHWDEHO]LMQGHKRRIGXLWNRPVWHQSHUVFHQDULRZHHUJHJHYHQ8LWJHEUHLGHUH

,QGHRQGHUVWDDQGHWDEHO]LMQGHKRRIGXLWNRPVWHQSHUVFHQDULRZHHUJHJHYHQ8LWJHEUHLGHUH

XLWNRPVWHQSHUVFHQDULR]LMQWHYLQGHQLQGHYROJHQGHSDUDJUDDI

XLWNRPVWHQSHUVFHQDULR]LMQWHYLQGHQLQGHYROJHQGHSDUDJUDDI

7DEHO .RVWHQWRWDDOV\VWHHPHQNLQGHURSYDQJLQPLOMRHQHQ(XUR¶V 6FHQDULR

.RVWHQWRWDDO

.RVWHQEDVLV

V\VWHHP

RQGHUZLMV

7DEHO .RVWHQWRWDDOV\VWHHPHQNLQGHURSYDQJLQPLOMRHQHQ(XUR¶V .RVWHQ

.RVWHQ

NLQGHURSYDQJ

NLQGHURSYDQJ

LQFOSV]

+XLGLJV\VWHHP 'RRUUHNHQLQJNRVWHQKXLGLJV\VWHHPLQ

'RRUUHNHQLQJNRVWHQKXLGLJV\VWHHPLQ

.RVWHOR]HWRHJDQJSXEOLHNGHHOHQ RXGHUELMGUDJHYRRUSULYDWHXUHQ

6FHQDULR,,

6FHQDULR,,

.RVWHOR]HWRHJDQJSXEOLHNGHHOLQ

FRPELQDWLHPHWKRRJEHUHLNHQ


RQGHUZLMV


6FHQDULR,,, 2XGHUELMGUDJHYRRU]RZHOKHWSXEOLHNH

LQFOSV]

V\VWHHP

6FHQDULR,


FRPELQDWLHPHWKRRJEHUHLNHQ

.RVWHQ NLQGHURSYDQJ

.RVWHQEDVLV

6FHQDULR,

.RVWHOR]HWRHJDQJSXEOLHNGHHOLQ

.RVWHQ NLQGHURSYDQJ

.RVWHQWRWDDO

+XLGLJV\VWHHP

.RVWHOR]HWRHJDQJSXEOLHNGHHOHQ

6FHQDULR

6FHQDULR,,,

2XGHUELMGUDJHYRRU]RZHOKHWSXEOLHNH

GHHODOVYRRUSULYDWHXUHQ

GHHODOVYRRUSULYDWHXUHQ




4.3.1 Scenario I - Kosteloze toegang publiek deel en ouderbijdrage voor private uren


4.3.1 Scenario I - Kosteloze toegang publiek deel en ouderbijdrage voor private uren

7DEHO 7RWDOHNRVWHQYDQKHWV\VWHHPNLQGHURSYDQJ EDVLVRQGHUZLMV LQVFHQDULR,PLOMRHQHQ

7DEHO 7RWDOHNRVWHQYDQKHWV\VWHHPNLQGHURSYDQJ EDVLVRQGHUZLMV LQVFHQDULR,PLOMRHQHQ

(XUR¶V

(XUR¶V +XLGLJV\VWHHP

9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

+XLGLJV\VWHHP

KXLGLJV\VWHHP

7RWDOHNRVWHQ

9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

KXLGLJV\VWHHP

7RWDOHNRVWHQ

.LQGHURSYDQJ

%DVLVRQGHUZLMV

7RWDOHNRVWHQ

7RWDOHNRVWHQSHUILQDQFLHUHQGHSDUWLM )LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJFROOHFWLHI )LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJFROOHFWLHI

.LQGHURSYDQJ

%DVLVRQGHUZLMV

7RWDOHNRVWHQ

7RWDOHNRVWHQSHUILQDQFLHUHQGHSDUWLM

)LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJFROOHFWLHI


* Inclusief kosten peuterspeelzaal in de berekeningen volgens huidig systeem (2014)


7DEHO 'HHOQDPHDDQGHNLQGHURSYDQJLQVFHQDULR, LQWRWDOHPLOMRHQHQ XUHQ

7DEHO 'HHOQDPHDDQGHNLQGHURSYDQJLQVFHQDULR, LQWRWDOHPLOMRHQHQ XUHQ

+XLGLJV\VWHHP

9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

+XLGLJV\VWHHP

KXLGLJV\VWHHP

$DQWDOXUHQSXEOLHNSULYDDW

9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

KXLGLJV\VWHHP


'DJRSYDQJ

'DJRSYDQJ

%62

%62

7DEHO .RVWHQNLQGHURSYDQJLQVFHQDULR,PLOMRHQHQ(XUR¶V +XLGLJV\VWHHP

6FHQDULR

7DEHO .RVWHQNLQGHURSYDQJLQVFHQDULR,PLOMRHQHQ(XUR¶V

9HUVFKLOVFHQDULRPHW

+XLGLJV\VWHHP

KXLGLJV\VWHHP


KXLGLJV\VWHHP


/RFDWLHNRVWHQ

2YHULJHNRVWHQ


3HUVRQHHOVNRVWHQ

/RFDWLHNRVWHQ

2YHULJHNRVWHQ


)LQDQFLHULQJRXGHUV


'DJRSYDQJ

%62

.RVWHQSHUOHHIWLMGVFDWHJRULH

)LQDQFLHULQJRXGHUV


'DJRSYDQJ

%62


*HPLGGHOGHXXUSULMVSXEOLHNHQSULYDDW

8XUSULMV ¼

9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR


8XUSULMV ¼

* Inclusief kosten peuterspeelzaal in de berekeningen volgens huidig systeem (2014)**De gemiddelde uurprijs

* Inclusief kosten peuterspeelzaal in de berekeningen volgens huidig systeem (2014)**De gemiddelde uurprijs

is berekend op basis van de totale kosten en het totale aantal afgenomen uren (publiek + privaat)

is berekend op basis van de totale kosten en het totale aantal afgenomen uren (publiek + privaat)



4.3.2 Scenario II - Kosteloze toegang en hoog bereik voor het publieke deel en ouderbijdrage voor

4.3.2 Scenario II - Kosteloze toegang en hoog bereik voor het publieke deel en ouderbijdrage voor

private uren

private uren

7DEHO 7RWDOHNRVWHQYDQKHWV\VWHHPNLQGHURSYDQJ EDVLVRQGHUZLMV LQVFHQDULR,,PLOMRHQHQ

7DEHO 7RWDOHNRVWHQYDQKHWV\VWHHPNLQGHURSYDQJ EDVLVRQGHUZLMV LQVFHQDULR,,PLOMRHQHQ

(XUR¶V


9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

+XLGLJV\VWHHP

KXLGLJV\VWHHP

7RWDOHNRVWHQ

9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

KXLGLJV\VWHHP

7RWDOHNRVWHQ

.LQGHURSYDQJ

%DVLVRQGHUZLMV

7RWDOHNRVWHQ


%DVLVRQGHUZLMV

7RWDOHNRVWHQ



+XLGLJV\VWHHP



7DEHO 'HHOQDPHDDQGHNLQGHURSYDQJLQVFHQDULR,, LQWRWDOHPLOMRHQHQ XUHQ +XLGLJV\VWHHP

KXLGLJV\VWHHP

)LQDQFLHULQJRXGHUV

9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

)LQDQFLHULQJRXGHUV


7DEHO 'HHOQDPHDDQGHNLQGHURSYDQJLQVFHQDULR,, LQWRWDOHPLOMRHQHQ XUHQ

.LQGHURSYDQJ


9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

KXLGLJV\VWHHP


'DJRSYDQJ

'DJRSYDQJ

%62

%62

7DEHO .RVWHQNLQGHURSYDQJLQVFHQDULR,,PLOMRHQHQ(XUR¶V +XLGLJV\VWHHP

7DEHO .RVWHQNLQGHURSYDQJLQVFHQDULR,,PLOMRHQHQ(XUR¶V 9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR


+XLGLJV\VWHHP

KXLGLJV\VWHHP

9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

KXLGLJV\VWHHP


/RFDWLHNRVWHQ

/RFDWLHNRVWHQ

2YHULJHNRVWHQ

2YHULJHNRVWHQ

7RWDOHNRVWHQSHUILQDQFLHUHQGHSDUWLM )LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJ FROOHFWLHI



)LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJ FROOHFWLHI


'DJRSYDQJ

%62


8XUSULMV¼

3HUVRQHHOVNRVWHQ

'DJRSYDQJ

%62


8XUSULMV¼



**De gemiddelde uurprijs is berekend op basis van de totale kosten en het totale aantal afgenomen uren (publiek + privaat)




4.3.3 Scenario III - Ouderbijdrage voor zowel het publieke deel als voor private uren

4.3.3 Scenario III - Ouderbijdrage voor zowel het publieke deel als voor private uren

7DEHO 7RWDOHNRVWHQYDQKHWV\VWHHPNLQGHURSYDQJ EDVLVRQGHUZLMV LQVFHQDULR,,,PLOMRHQHQ

7DEHO 7RWDOHNRVWHQYDQKHWV\VWHHPNLQGHURSYDQJ EDVLVRQGHUZLMV LQVFHQDULR,,,PLOMRHQHQ

(XUR¶V


9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

+XLGLJV\VWHHP

KXLGLJV\VWHHP

7RWDOHNRVWHQ

9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

KXLGLJV\VWHHP

7RWDOHNRVWHQ

.LQGHURSYDQJ

%DVLVRQGHUZLMV

7RWDOHNRVWHQ


.LQGHURSYDQJ

%DVLVRQGHUZLMV

7RWDOHNRVWHQ






7DEHO 'HHOQDPHDDQGHNLQGHURSYDQJLQVFHQDULR,,, LQWRWDOHPLOMRHQHQ XUHQ

7DEHO 'HHOQDPHDDQGHNLQGHURSYDQJLQVFHQDULR,,, LQWRWDOHPLOMRHQHQ XUHQ

+XLGLJV\VWHHP

9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

+XLGLJV\VWHHP

KXLGLJV\VWHHP


9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

KXLGLJV\VWHHP


'DJRSYDQJ

'DJRSYDQJ

%62

%62

7DEHO .RVWHQNLQGHURSYDQJLQVFHQDULR,,,PLOMRHQHQ(XUR¶V +XLGLJV\VWHHP

7DEHO .RVWHQNLQGHURSYDQJLQVFHQDULR,,,PLOMRHQHQ(XUR¶V 9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR


+XLGLJV\VWHHP

KXLGLJV\VWHHP

9HUVFKLOVFHQDULRPHW

6FHQDULR

KXLGLJV\VWHHP


/RFDWLHNRVWHQ

/RFDWLHNRVWHQ

2YHULJHNRVWHQ

2YHULJHNRVWHQ

7RWDOHNRVWHQSHUILQDQFLHUHQGHSDUWLM )LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJ FROOHFWLHI

3HUVRQHHOVNRVWHQ



)LQDQFLHULQJRXGHUV )LQDQFLHULQJ FROOHFWLHI


'DJRSYDQJ

'DJRSYDQJ

%62

%62


8XUSULMV ¼


8XUSULMV ¼







%LMODJH0RGHO GRRUUHNHQLQJNRVWHQ

%LMODJH0RGHO GRRUUHNHQLQJNRVWHQ

+HWUHNHQPRGHOLVRSJHERXZGXLWYHUVFKLOOHQGHW\SHIDFWRUHQYDULDEHOHQ HQUHODWLHV

+HWUHNHQPRGHOLVRSJHERXZGXLWYHUVFKLOOHQGHW\SHIDFWRUHQYDULDEHOHQ HQUHODWLHV

7\SH«

8LWOHJ

7\SH«

«IDFWRUHQ

8LWOHJ

«IDFWRUHQ 9DULDEHOHPHWHHQZDDUGHDINRPVWLJYDQHHQH[WHUQHEURQ]LHYRRUHHQRYHU]LFKW

9DULDEHOHPHWHHQZDDUGHDINRPVWLJYDQHHQH[WHUQHEURQ]LHYRRUHHQRYHU]LFKW

YDQJHEUXLNWHEURQQHQSDUDJUDDI :DDUGHNDQLQKHWPRGHOQLHWZRUGHQ

YDQJHEUXLNWHEURQQHQSDUDJUDDI :DDUGHNDQLQKHWPRGHOQLHWZRUGHQ

DDQJHSDVW

DDQJHSDVW

9DULDEHOHZDDUYDQGHZDDUGHGRRUGHJHEUXLNHUYDQKHWPRGHONDQZRUGHQEHSDDOG

9DULDEHOHZDDUYDQGHZDDUGHGRRUGHJHEUXLNHUYDQKHWPRGHONDQZRUGHQEHSDDOG

'H]HLQSXWYDULDEHOHQNULMJHQHHQSOHNRSKHWGDVKERDUG]RGDWPHWGHZDDUGHQ

'H]HLQSXWYDULDEHOHQNULMJHQHHQSOHNRSKHWGDVKERDUG]RGDWPHWGHZDDUGHQ

JHYDULHHUGNDQZRUGHQ

JHYDULHHUGNDQZRUGHQ

9DULDEHOHZDDUYDQGHZDDUGHDIKDQNHOLMNLVYDQDQGHUHYDULDEHOHQLQKHWPRGHO'H

9DULDEHOHZDDUYDQGHZDDUGHDIKDQNHOLMNLVYDQDQGHUHYDULDEHOHQLQKHWPRGHO'H

ZDDUGHYDQGH]HYDULDEHOHQNDQLQKHWPRGHOQLHWGLUHFWZRUGHQDDQJHSDVW

ZDDUGHYDQGH]HYDULDEHOHQNDQLQKHWPRGHOQLHWGLUHFWZRUGHQDDQJHSDVW

9DULDEHOHZDDUYDQGHZDDUGHVSHFLILHNVDPHQKDQJWPHWHHQJHNR]HQVFHQDULR]LH

9DULDEHOHZDDUYDQGHZDDUGHVSHFLILHNVDPHQKDQJWPHWHHQJHNR]HQVFHQDULR]LH

SDUDJUDDIYRRUHHQRYHU]LFKWYDQGHYHUVFKLOOHQGHVFHQDULR¶V

SDUDJUDDIYRRUHHQRYHU]LFKWYDQGHYHUVFKLOOHQGHVFHQDULR¶V

+HWJDDWKLHUELMRPGHYHUZDFKWHHIILFLHQF\GLHPHWGHYHUVFKLOOHQGHVFHQDULR¶VWH

+HWJDDWKLHUELMRPGHYHUZDFKWHHIILFLHQF\GLHPHWGHYHUVFKLOOHQGHVFHQDULR¶VWH

EHKDOHQLV

EHKDOHQLV

8LWHLQGHOLMNHXLWNRPVWYDQKHWPRGHOGHNRVWHQYDQKHWV\VWHHP.LQGFHQWUD

8LWHLQGHOLMNHXLWNRPVWYDQKHWPRGHOGHNRVWHQYDQKHWV\VWHHP.LQGFHQWUD

NLQGHURSYDQJSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQ JHJHYHQGHJHNR]HQLQSXW

NLQGHURSYDQJSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQ JHJHYHQGHJHNR]HQLQSXW

ZDDUGHQ

ZDDUGHQ

«UHODWLHV

«UHODWLHV 3RVLWLHYHUHODWLH'HLQSXWYDULDEHOHEHZHHJWGH]HOIGHULFKWLQJRSDOVGHRXWSXW

3RVLWLHYHUHODWLH'HLQSXWYDULDEHOHEHZHHJWGH]HOIGHULFKWLQJRSDOVGHRXWSXW

YDULDEHOHEHLGHYDULDEHOHQQHPHQDIRIWRH

YDULDEHOHEHLGHYDULDEHOHQQHPHQDIRIWRH

7HJHQJHVWHOGHUHODWLH'HLQSXWYDULDEHOHHQRXWSXWYDULDEHOHEHZHJHQEHLGHHHQ

7HJHQJHVWHOGHUHODWLH'HLQSXWYDULDEHOHHQRXWSXWYDULDEHOHEHZHJHQEHLGHHHQ

DQGHUHNDQWRSDOVGHLQSXWYDULDEHOHWRHQHHPWQHHPWGHRXWSXWYDULDEHOHDIHQYLFH

DQGHUHNDQWRSDOVGHLQSXWYDULDEHOHWRHQHHPWQHHPWGHRXWSXWYDULDEHOHDIHQYLFH

YHUVD

YHUVD

(IILFLHQF\9HUZDFKWHLQYORHGYDQHHQVFHQDULRRSGHHIILFLHQF\YDQKHWSHUVRQHHO

(IILFLHQF\9HUZDFKWHLQYORHGYDQHHQVFHQDULRRSGHHIILFLHQF\YDQKHWSHUVRQHHO

ORFDWLHNRVWHQRIRYHUKHDGNRVWHQ

ORFDWLHNRVWHQRIRYHUKHDGNRVWHQ









2YHU]LFKWYDULDEHOHQ

2YHU]LFKWYDULDEHOHQ

,QSXWYDULDEHOHQKDUGHGDWD

,QSXWYDULDEHOHQKDUGHGDWD

x

x

$DQWDONLQGHUHQLQ GHOHHIWLMG7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMGVFDWHJRULHHQWRWDDO

DDQWDONLQGHUHQGDWLQDDQPHUNLQJNRPWYRRUGDJRSYDQJLQHHQNLQGHURSYDQJSHXWHUVSHHO]DDO

RI.LQGFHQWUXP,QKHW([FHOPRGHOZRUGWYHUGHURQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQNLQGHUHQYDQ

RI.LQGFHQWUXP,QKHW([FHOPRGHOZRUGWYHUGHURQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQNLQGHUHQYDQ

MDDUMDDUHQMDDU x

$DQWDONLQGHUHQLQ GHOHHIWLMG7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMGVFDWHJRULHHQWRWDDO

DDQWDONLQGHUHQGDWLQDDQPHUNLQJNRPWYRRUGDJRSYDQJLQHHQNLQGHURSYDQJSHXWHUVSHHO]DDO

MDDUMDDUHQMDDU

$DQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMG7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMGVFDWHJRULHHQWRWDDO

x

DDQWDONLQGHUHQGDWLQDDQPHUNLQJNRPWYRRUWRHJDQJVUHFKWWRW%62RIRSYDQJLQHHQ

$DQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMG7RWDDODDQWDONLQGHUHQLQGHOHHIWLMGVFDWHJRULHHQWRWDDO DDQWDONLQGHUHQGDWLQDDQPHUNLQJNRPWYRRUWRHJDQJVUHFKWWRW%62RIRSYDQJLQHHQ

.LQGFHQWUXP

.LQGFHQWUXP

x

*HPLGGHOGHRYHUKHDGNRVWHQSHULQVWHOOLQJ 'H JHPLGGHOGHRYHUKHDGNRVWHQSHULQVWHOOLQJ

x

*HPLGGHOGHRYHUKHDGNRVWHQSHULQVWHOOLQJ 'H JHPLGGHOGHRYHUKHDGNRVWHQSHULQVWHOOLQJ

x

*HPLGGHOGHORFDWLHNRVWHQSHUORFDWLH'HJHPLGGHOGHNRVWHQYRRUHHQORFDWLHSHUORFDWLH

x

*HPLGGHOGHORFDWLHNRVWHQSHUORFDWLH'HJHPLGGHOGHNRVWHQYRRUHHQORFDWLHSHUORFDWLH

,QSXWYDULDEHOHQWHEHSDOHQ

,QSXWYDULDEHOHQWHEHSDOHQ

x

x

$DQGHHOLQVWHOOLQJHQGDWHUYRRUNLHVWHHQ.LQGFHQWUXPWHZRUGHQ$DQGHHOYDQDOOHLQVWHOOLQJHQ LQGHXLWJDQJVVLWXDWLHKXLGLJDDQWDOORFDWLHVYDQNLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSR

LQGHXLWJDQJVVLWXDWLHKXLGLJDDQWDOORFDWLHVYDQNLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSR

LQVWHOOLQJHQ GDWHUYRRUNLHVWHHQ.LQGFHQWUXPWHZRUGHQ x

LQVWHOOLQJHQ GDWHUYRRUNLHVWHHQ.LQGFHQWUXPWHZRUGHQ

$DQWDOXUHQSXEOLHNWRHJDQJVUHFKW-DDUOLMNVDDQWDOXUHQGDWNLQGHUHQJHEUXLNNXQQHQPDNHQ

x

YDQSXEOLHNWRHJDQJVUHFKW,QKHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQKHWDDQWDO

XUHQSXEOLHNWRHJDQJVUHFKWYRRUMDULJHQHQMDULJHQ x

*HPLGGHOGDDQWDOXUHQSULYDWHRSYDQJERYHQRSSXEOLHNHRSYDQJ*HPLGGHOGDDQWDOXUHQ SULYDWHRSYDQJELMNLQGHUHQGLHQDDVWGHSXEOLHNHXUHQRRNJHEUXLNPDNHQYDQSULYDDW

JHILQDQFLHUGHXUHQ

2XGHUELMGUDJHYRRUSXEOLHNWRHJDQJVUHFKW'HRXGHUELMGUDJH(XUR¶V GLHJHYUDDJGZRUGWYRRU

x

KHWSXEOLHNWRHJDQJVUHFKW 7RWDOHSULYDWHNRVWHQ.RVWHQYDQKHWWRWDOHV\VWHHPGLHYRRUUHNHQLQJYDQRXGHUVNRPHQ

x

x

2YHUKHLGVELMGUDJHSULYDWHRSYDQJ'HELMGUDJH(XUR¶V GLHGHRYHUKHLGOHYHUWYRRUGHSULYDWH

x

RSYDQJERYHQRSKHWSXEOLHNWRHJDQJVUHFKW ,QFOXVLHIZHUNJHYHUVELMGUDJH]LHRRN

7RWDOHSULYDWHNRVWHQ.RVWHQYDQKHWWRWDOHV\VWHHPGLHYRRUUHNHQLQJYDQRXGHUVNRPHQ 2YHUKHLGVELMGUDJHSULYDWHRSYDQJ'HELMGUDJH(XUR¶V GLHGHRYHUKHLGOHYHUWYRRUGHSULYDWH RSYDQJERYHQRSKHWSXEOLHNWRHJDQJVUHFKW ,QFOXVLHIZHUNJHYHUVELMGUDJH]LHRRN

XLWJDQJVSXQWHQLQSDUDJUDDI

XLWJDQJVSXQWHQLQSDUDJUDDI x

/HLGVW HU.LQGUDWLR.LQGFHQWUD'HOHLGVW HUNLQGUDWLRGLHWRHJHSDVWNDQZRUGHQLQ .LQGFHQWUD,QKHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQGHUDWLR¶VYDQMDULJHQ

/HLGVW HU.LQGUDWLR.LQGFHQWUD'HOHLGVW HUNLQGUDWLRGLHWRHJHSDVWNDQZRUGHQLQ .LQGFHQWUD,QKHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQGHUDWLR¶VYDQMDULJHQ

MDULJHQMDULJHQHQMDULJHQ x

2XGHUELMGUDJHYRRUSXEOLHNWRHJDQJVUHFKW'HRXGHUELMGUDJH(XUR¶V GLHJHYUDDJGZRUGWYRRU KHWSXEOLHNWRHJDQJVUHFKW

x

x

*HPLGGHOGDDQWDOXUHQSULYDWHRSYDQJERYHQRSSXEOLHNHRSYDQJ*HPLGGHOGDDQWDOXUHQ SULYDWHRSYDQJELMNLQGHUHQGLHQDDVWGHSXEOLHNHXUHQRRNJHEUXLNPDNHQYDQSULYDDW

JHILQDQFLHUGHXUHQ x

$DQWDOXUHQSXEOLHNWRHJDQJVUHFKW-DDUOLMNVDDQWDOXUHQGDWNLQGHUHQJHEUXLNNXQQHQPDNHQ YDQSXEOLHNWRHJDQJVUHFKW,QKHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQKHWDDQWDO

XUHQSXEOLHNWRHJDQJVUHFKWYRRUMDULJHQHQMDULJHQ x

$DQGHHOLQVWHOOLQJHQGDWHUYRRUNLHVWHHQ.LQGFHQWUXPWHZRUGHQ$DQGHHOYDQDOOHLQVWHOOLQJHQ

MDULJHQMDULJHQHQMDULJHQ

/HLGVW HU.LQGUDWLRQLHW.LQGFHQWUD'HOHLGVW HUNLQGUDWLRGLHWRHJHSDVWNDQZRUGHQLQQLHW

x

/HLGVW HU.LQGUDWLRQLHW.LQGFHQWUD'HOHLGVW HUNLQGUDWLRGLHWRHJHSDVWNDQZRUGHQLQQLHW

.LQGFHQWUDNLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXP


YRUPHQ ,QKHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQGHUDWLR¶VYDQMDULJHQ

YRUPHQ ,QKHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQGHUDWLR¶VYDQMDULJHQ



x

/HUDDU.LQGUDWLR.LQGFHQWUD'HOHUDDUNLQGUDWLRGLHLQ.LQGFHQWUDNDQZRUGHQWRHJHSDVW

x

/HUDDU.LQGUDWLR.LQGFHQWUD'HOHUDDUNLQGUDWLRGLHLQ.LQGFHQWUDNDQZRUGHQWRHJHSDVW

x

/HUDDU.LQGUDWLRQLHW.LQGFHQWUD 'HOHUDDUNLQGUDWLRGLHLQQLHW.LQGFHQWUD

x

/HUDDU.LQGUDWLRQLHW.LQGFHQWUD 'HOHUDDUNLQGUDWLRGLHLQQLHW.LQGFHQWUD

NLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ


WRHJHSDVWZRUGW x

WRHJHSDVWZRUGW

0D[LPDOHJURHSVJURRWWH.LQGFHQWUD0D[LPDOHJURHSVJURRWWHELQQHQHHQ.LQGFHQWUXP ,QKHW

x

([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQGHUDWLR¶VYDQMDULJHQMDULJHQMDULJHQ

([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQGHUDWLR¶VYDQMDULJHQMDULJHQMDULJHQ

HQMDULJHQ x

HQMDULJHQ

0D[LPDOHJURHSVJURRWWHQLHW.LQGFHQWUD0D[LPDOHJURHSVJURRWWHELQQHQHHQQLHW.LQGFHQWUXP

x

0D[LPDOHJURHSVJURRWWHQLHW.LQGFHQWUD0D[LPDOHJURHSVJURRWWHELQQHQHHQQLHW.LQGFHQWUXP

NLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ ,Q

NLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ ,Q

KHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQGHUDWLR¶VYDQMDULJHQMDULJHQ

KHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQGHUDWLR¶VYDQMDULJHQMDULJHQ

MDULJHQHQMDULJHQ x

0D[LPDOHJURHSVJURRWWH.LQGFHQWUD0D[LPDOHJURHSVJURRWWHELQQHQHHQ.LQGFHQWUXP ,QKHW

MDULJHQHQMDULJHQ x

*HZHQVWH0%2+%2UDWLROHLGVW HUV.LQGFHQWUD*HZHQVWHYHUKRXGLQJWXVVHQ0%2 OHLGVW HUVHQ+%2OHLGVW HUVLQHHQ.LQGFHQWUXP

*HZHQVWH0%2+%2UDWLROHLGVW HUV.LQGFHQWUD*HZHQVWHYHUKRXGLQJWXVVHQ0%2 OHLGVW HUVHQ+%2OHLGVW HUVLQHHQ.LQGFHQWUXP


x

*HZHQVWH0%2+%2UDWLROHLGVW HUVQLHW.LQGFHQWUD*HZHQVWHYHUKRXGLQJWXVVHQ0%2


x

OHLGVW HUV HQ+%2OHLGVW HUVLQHHQQLHW.LQGFHQWUXPNLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQ

OHLGVW HUV HQ+%2OHLGVW HUVLQHHQQLHW.LQGFHQWUXPNLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQ

HQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ x

3HUVRQHHOVNRVWHQSHUOHLGVW HURIOHUDDU'HJHPLGGHOGHSHUVRQHHOVNRVWHQSHUOHLGVW HUHQ

*HZHQVWH0%2+%2UDWLROHLGVW HUVQLHW.LQGFHQWUD*HZHQVWHYHUKRXGLQJWXVVHQ0%2 HQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ

x

3HUVRQHHOVNRVWHQSHUOHLGVW HURIOHUDDU'HJHPLGGHOGHSHUVRQHHOVNRVWHQSHUOHLGVW HUHQ

OHUDDU,QKHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQGHJHPLGGHOGHNRVWHQYRRU0%2

OHUDDU,QKHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWWXVVHQGHJHPLGGHOGHNRVWHQYRRU0%2

RSJHOHLGSHUVRQHHOHQ+%2RSJHOHLGSHUVRQHHO

RSJHOHLGSHUVRQHHOHQ+%2RSJHOHLGSHUVRQHHO

$IKDQNHOLMNHYDULDEHOHQ

$IKDQNHOLMNHYDULDEHOHQ

x

x

$DQWDOORFDWLHV.LQGFHQWUD$DQWDOORFDWLHVGDWRQGHUGHHOLVYDQHHQ.LQGFHQWUXP0RJHOLMN

YHUYDOOHQRRNORFDWLHVELMGHYRUPLQJYDQ.LQGFHQWUDRPGDWGHVDPHQJDDQGHLQVWHOOLQJHQRS

ppQI\VLHNHORFDWLHYHUGHUJDDQ +HWPD[LPXPDDQWDO.LQGFHQWUDGDWJHYRUPGNDQZRUGHQLV

ppQI\VLHNHORFDWLHYHUGHUJDDQ +HWPD[LPXPDDQWDO.LQGFHQWUDGDWJHYRUPGNDQZRUGHQLV

JHOLMNJHVWHOGDDQKHWDDQWDOSRLQVWHOOLQJHQ]LHRRNXLWJDQJVSXQWHQLQSDUDJUDDI x

$DQWDOORFDWLHVQLHW.LQGFHQWUD$DQWDOORFDWLHVQLHW.LQGFHQWUDNLQGHURSYDQJFHQWUD

JHOLMNJHVWHOGDDQKHWDDQWDOSRLQVWHOOLQJHQ]LHRRNXLWJDQJVSXQWHQLQSDUDJUDDI x

SHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ :DQQHHUJHHQ.LQGFHQWUD

JHYRUPGZRUGHQLVGLWDDQWDOJHOLMNDDQKHWKXLGLJHDDQWDOORFDWLHVYRRUNLQGHUGDJRSYDQJ

JHYRUPGZRUGHQLVGLWDDQWDOJHOLMNDDQKHWKXLGLJHDDQWDOORFDWLHVYRRUNLQGHUGDJRSYDQJ

$DQWDOLQVWHOOLQJHQ.LQGFHQWUD$DQWDO.LQGFHQWUDLQVWHOOLQJHQ HHQLQVWHOOLQJNDQEHVWDDQXLW

SHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQ x

PHHUGHUHORFDWLHVZDQQHHUDOOHRQGHUGHOHQYDQKHW.LQGFHQWUXP]LFKQLHWRSppQORFDWLH $DQWDONLQGHUHQQDDU.LQGFHQWUXP7RWDDODDQWDOXQLHNH NLQGHUHQGDWJHEUXLNPDDNWYDQKHW

EHYLQGHQ x

DDQERGYDQ.LQGFHQWUD x

$DQWDONLQGHUHQQDDUQLHW.LQGFHQWUXP7RWDDODDQWDOXQLHNH NLQGHUHQGDWJHEUXLNPDDNWYDQ

LQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ x

ZRUGWRSJHYDQJHQRIRQGHUZLMVNULMJW x

$DQWDONLQGHUHQSXEOLHNGHHORSYDQJ$DQWDONLQGHUHQGDWJHEUXLNPDDNWYDQKHW SXEOLHNH

OHHIWLMGVFDWHJRULHsQYDQGHNLQGHUHQ x

JHEUXLNPDDNWYDQSULYDWHRSYDQJ,Q KHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWLQGH 2XGHUELMGUDJHSULYDWHRSYDQJ'HELMGUDJH(XUR¶V GLHRXGHUVPRHWHQOHYHUHQYRRUGHSULYDWH

YHUVFKLOOHQGHOHHIWLMGVFDWHJRULHsQYDQGHNLQGHUHQ x

RSYDQJYDQKXQNLQGHUHQ x

*HPLGGHOGDDQWDOXUHQSHUNLQG *HPLGGHOGDDQWDOXUHQGDWHHQNLQGJHEUXLNPDDNWYDQ


.LQGFHQWUXPRSEDVLVYDQKHWDDQWDONLQGHUHQPD[LPDOHJURHSVJURRWWHHQGHOHLGVW HUNLQG %HQRGLJGDDQWDO0%2+%2OHLGVW HUVQLHW.LQGFHQWUD %HQRGLJGDDQWDOOHLGVW HUVRSHHQQLHW

UDWLR x

.LQGFHQWUXPNLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXP %HQRGLJGDDQWDOOHUDUHQ.LQGFHQWUD%HQRGLJGDDQWDOOHUDUHQRSHHQ.LQGFHQWUXPRSEDVLVYDQ

YRUPHQ RSEDVLVYDQKHWDDQWDONLQGHUHQPD[LPDOHJURHSVJURRWWHHQGHOHLGVW HUNLQGUDWLR x

KHWDDQWDONLQGHUHQPD[LPDOHJURHSVJURRWWHHQGHOHUDDUNLQGUDWLR x

%HQRGLJGDDQWDOOHUDUHQQLHW.LQGFHQWUD%HQRGLJGDDQWDOOHUDUHQRSHHQQLHW.LQGFHQWUXP

%HQRGLJGDDQWDO0%2+%2OHLGVW HUVQLHW.LQGFHQWUD %HQRGLJGDDQWDOOHLGVW HUVRSHHQQLHW .LQGFHQWUXPNLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXP

YRUPHQ RSEDVLVYDQKHWDDQWDONLQGHUHQPD[LPDOHJURHSVJURRWWHHQGHOHLGVW HUNLQGUDWLR x

%HQRGLJGDDQWDO0%2+%2OHLGVW HUV.LQGFHQWUD%HQRGLJGDDQWDOOHLGVW HUVRSHHQ .LQGFHQWUXPRSEDVLVYDQKHWDDQWDONLQGHUHQPD[LPDOHJURHSVJURRWWHHQGHOHLGVW HUNLQG

UDWLR x

*HPLGGHOGDDQWDOXUHQSHUNLQG *HPLGGHOGDDQWDOXUHQGDWHHQNLQGJHEUXLNPDDNWYDQ SXEOLHNHQSULYDDWWRHJDQJVUHFKW,QKHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWLQGH

YHUVFKLOOHQGHOHHIWLMGVFDWHJRULHsQYDQGHNLQGHUHQ %HQRGLJGDDQWDO0%2+%2OHLGVW HUV.LQGFHQWUD%HQRGLJGDDQWDOOHLGVW HUVRSHHQ

2XGHUELMGUDJHSULYDWHRSYDQJ'HELMGUDJH(XUR¶V GLHRXGHUVPRHWHQOHYHUHQYRRUGHSULYDWH RSYDQJYDQKXQNLQGHUHQ

x

SXEOLHNHQSULYDDWWRHJDQJVUHFKW,QKHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWLQGH x

$DQWDONLQGHUHQSULYDDWGHHORSYDQJ$DQWDONLQGHUHQGDWQDDVWGHSXEOLHNHRSYDQJRRNQRJ JHEUXLNPDDNWYDQSULYDWHRSYDQJ,Q KHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWLQGH


$DQWDONLQGHUHQSXEOLHNGHHORSYDQJ$DQWDONLQGHUHQGDWJHEUXLNPDDNWYDQKHW SXEOLHNH WRHJDQJVUHFKW,QKHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWLQGHYHUVFKLOOHQGH

OHHIWLMGVFDWHJRULHsQYDQGHNLQGHUHQ $DQWDONLQGHUHQSULYDDWGHHORSYDQJ$DQWDONLQGHUHQGDWQDDVWGHSXEOLHNHRSYDQJRRNQRJ

*HPLGGHOGDDQWDONLQGHUHQSHUORFDWLH+HWJHPLGGHOGHDDQWDONLQGHUHQGDWRSHHQORFDWLH ZRUGWRSJHYDQJHQRIRQGHUZLMVNULMJW

x

WRHJDQJVUHFKW,QKHW([FHOPRGHOZRUGWRQGHUVFKHLGJHPDDNWLQGHYHUVFKLOOHQGH x

$DQWDONLQGHUHQQDDUQLHW.LQGFHQWUXP7RWDDODDQWDOXQLHNH NLQGHUHQGDWJHEUXLNPDDNWYDQ RSYDQJRIRQGHUZLMVLQHHQQLHW.LQGFHQWUXPNLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSR

LQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ *HPLGGHOGDDQWDONLQGHUHQSHUORFDWLH+HWJHPLGGHOGHDDQWDONLQGHUHQGDWRSHHQORFDWLH

$DQWDONLQGHUHQQDDU.LQGFHQWUXP7RWDDODDQWDOXQLHNH NLQGHUHQGDWJHEUXLNPDDNWYDQKHW DDQERGYDQ.LQGFHQWUD

x

RSYDQJRIRQGHUZLMVLQHHQQLHW.LQGFHQWUXPNLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSR x

$DQWDOLQVWHOOLQJHQ.LQGFHQWUD$DQWDO.LQGFHQWUDLQVWHOOLQJHQ HHQLQVWHOOLQJNDQEHVWDDQXLW PHHUGHUHORFDWLHVZDQQHHUDOOHRQGHUGHOHQYDQKHW.LQGFHQWUXP]LFKQLHWRSppQORFDWLH

EHYLQGHQ x

$DQWDOORFDWLHVQLHW.LQGFHQWUD$DQWDOORFDWLHVQLHW.LQGFHQWUDNLQGHURSYDQJFHQWUD

SHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ :DQQHHUJHHQ.LQGFHQWUD SHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQ x

$DQWDOORFDWLHV.LQGFHQWUD$DQWDOORFDWLHVGDWRQGHUGHHOLVYDQHHQ.LQGFHQWUXP0RJHOLMN

YHUYDOOHQRRNORFDWLHVELMGHYRUPLQJYDQ.LQGFHQWUDRPGDWGHVDPHQJDDQGHLQVWHOOLQJHQRS

%HQRGLJGDDQWDOOHUDUHQ.LQGFHQWUD%HQRGLJGDDQWDOOHUDUHQRSHHQ.LQGFHQWUXPRSEDVLVYDQ KHWDDQWDONLQGHUHQPD[LPDOHJURHSVJURRWWHHQGHOHUDDUNLQGUDWLR

x

NLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ RS

%HQRGLJGDDQWDOOHUDUHQQLHW.LQGFHQWUD%HQRGLJGDDQWDOOHUDUHQRSHHQQLHW.LQGFHQWUXP NLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ RS

EDVLVYDQKHWDDQWDONLQGHUHQPD[LPDOHJURHSVJURRWWHHQGHOHUDDUNLQGUDWLR

EDVLVYDQKHWDDQWDONLQGHUHQPD[LPDOHJURHSVJURRWWHHQGHOHUDDUNLQGUDWLR

x

/RFDWLHNRVWHQ.LQGFHQWUD7RWDOHORFDWLHNRVWHQYDQDOOH.LQGFHQWUD

x

/RFDWLHNRVWHQ.LQGFHQWUD7RWDOHORFDWLHNRVWHQYDQDOOH.LQGFHQWUD

x

/RFDWLHNRVWHQQLHW.LQGFHQWUD7RWDOHORFDWLHNRVWHQYDQDOOHQLHW.LQGFHQWUD

x

/RFDWLHNRVWHQQLHW.LQGFHQWUD7RWDOHORFDWLHNRVWHQYDQDOOHQLHW.LQGFHQWUD





x

3HUVRQHHOVNRVWHQ.LQGFHQWUD 7RWDOHSHUVRQHHOVNRVWHQYDQDOOH.LQGFHQWUD

x

x

3HUVRQHHOVNRVWHQQLHW.LQGFHQWUD7RWDOHSHUVRQHHOVNRVWHQYDQDOOHQLHW.LQGFHQWUD

x


3HUVRQHHOVNRVWHQ.LQGFHQWUD 7RWDOHSHUVRQHHOVNRVWHQYDQDOOH.LQGFHQWUD 3HUVRQHHOVNRVWHQQLHW.LQGFHQWUD7RWDOHSHUVRQHHOVNRVWHQYDQDOOHQLHW.LQGFHQWUD NLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ

x

2YHUKHDGNRVWHQ.LQGFHQWUD7RWDOHRYHUKHDGNRVWHQYDQDOOH.LQGFHQWUD

x

2YHUKHDGNRVWHQ.LQGFHQWUD7RWDOHRYHUKHDGNRVWHQYDQDOOH.LQGFHQWUD

x

2YHUKHDGNRVWHQQLHW.LQGFHQWUD7RWDOHRYHUKHDGNRVWHQYDQDOOHQLHW.LQGFHQWUD

x

2YHUKHDGNRVWHQQLHW.LQGFHQWUD7RWDOHRYHUKHDGNRVWHQYDQDOOHQLHW.LQGFHQWUD

NLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ x

NLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ x

7RWDOHNRVWHQ .LQGFHQWUD7RWDOHNRVWHQYDQGH.LQGFHQWUD2SWHOVRPSHUVRQHHOVNRVWHQ ORFDWLHNRVWHQHQRYHUKHDGNRVWHQ

x

7RWDOHNRVWHQ .LQGFHQWUD7RWDOHNRVWHQYDQGH.LQGFHQWUD2SWHOVRPSHUVRQHHOVNRVWHQ ORFDWLHNRVWHQHQRYHUKHDGNRVWHQ

x

7RWDOHNRVWHQQLHW.LQGFHQWUD7RWDOHNRVWHQYDQDOOHQLHW.LQGFHQWUDNLQGHURSYDQJFHQWUD

7RWDOHNRVWHQQLHW.LQGFHQWUD7RWDOHNRVWHQYDQDOOHQLHW.LQGFHQWUDNLQGHURSYDQJFHQWUD

SHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ 2SWHOVRP

SHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQGLHJHHQ.LQGFHQWUXPYRUPHQ 2SWHOVRP

SHUVRQHHOVNRVWHQORFDWLHNRVWHQHQRYHUKHDGNRVWHQ

SHUVRQHHOVNRVWHQORFDWLHNRVWHQHQRYHUKHDGNRVWHQ

6FHQDULRVSHFLILHNHYDULDEHOHQ

6FHQDULRVSHFLILHNHYDULDEHOHQ

x

x

(IILFLHQF\SHUVRQHHO(IILFLHQF\GLHGRRUGHYRUPLQJYDQ.LQGFHQWUDNDQZRUGHQEHKDDOGRS KHWDDQWDOOHLGVW HUVHQOHUDUHQGDWPRHWZRUGHQDDQJHQRPHQ

x

KHWDDQWDOOHLGVW HUVHQOHUDUHQGDWPRHWZRUGHQDDQJHQRPHQ x

(IILFLHQF\ORFDWLH(IILFLHQF\GLHGRRUGHYRUPLQJYDQ.LQGFHQWUDNDQZRUGHQEHKDDOGRSGH ORFDWLHNRVWHQYDQLQVWHOOLQJHQ+LHUELMNDQELMYRRUEHHOGZRUGHQJHGDFKWDDQHHQYHUPLQGHULQJ

(IILFLHQF\ORFDWLH(IILFLHQF\GLHGRRUGHYRUPLQJYDQ.LQGFHQWUDNDQZRUGHQEHKDDOGRSGH ORFDWLHNRVWHQYDQLQVWHOOLQJHQ+LHUELMNDQELMYRRUEHHOGZRUGHQJHGDFKWDDQHHQYHUPLQGHULQJ

YDQHQHUJLH RIVFKRRQPDDNNRVWHQ x

(IILFLHQF\SHUVRQHHO(IILFLHQF\GLHGRRUGHYRUPLQJYDQ.LQGFHQWUDNDQZRUGHQEHKDDOGRS

YDQHQHUJLH RIVFKRRQPDDNNRVWHQ

(IILFLHQF\RYHUKHDG(IILFLHQF\GLHGRRUGHYRUPLQJYDQ.LQGFHQWUDNDQZRUGHQEHKDDOGRSGH

x

RYHUKHDGNRVWHQ+LHUELMNDQELMYRRUEHHOGZRUGHQJHGDFKWDDQEHVSDULQJHQRSPDQDJHPHQW

(IILFLHQF\RYHUKHDG(IILFLHQF\GLHGRRUGHYRUPLQJYDQ.LQGFHQWUDNDQZRUGHQEHKDDOGRSGH RYHUKHDGNRVWHQ+LHUELMNDQELMYRRUEHHOGZRUGHQJHGDFKWDDQEHVSDULQJHQRSPDQDJHPHQW

8LWHLQGHOLMNHXLWNRPVWYDQKHWPRGHO

8LWHLQGHOLMNHXLWNRPVWYDQKHWPRGHO

x

x

7RWDOHNRVWHQV\VWHHP'HXLWHLQGHOLMNHXLWNRPVWYDQKHWPRGHO]LMQGHWRWDOHNRVWHQYDQKHW

7RWDOHNRVWHQV\VWHHP'HXLWHLQGHOLMNHXLWNRPVWYDQKHWPRGHO]LMQGHWRWDOHNRVWHQYDQKHW

KHOHV\VWHHPYDQ.LQGFHQWUDNLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQ'H]H

KHOHV\VWHHPYDQ.LQGFHQWUDNLQGHURSYDQJFHQWUDSHXWHUVSHHO]DOHQHQSRLQVWHOOLQJHQ'H]H

NRVWHQZRUGHQEHSDDOGGRRUGHRSWHOVRPYDQGHNRVWHQYDQ.LQGFHQWUDHQGHNRVWHQYDQQLHW

NRVWHQZRUGHQEHSDDOGGRRUGHRSWHOVRPYDQGHNRVWHQYDQ.LQGFHQWUDHQGHNRVWHQYDQQLHW



YRUPHQ

YRUPHQ



3RVWEXV

3RVWEXV

$'5RWWHUGDP

$'5RWWHUGDP

1HGHUODQG

1HGHUODQG

:DWHUPDQZHJ

:DWHUPDQZHJ

**5RWWHUGDP

**5RWWHUGDP

1HGHUODQG

1HGHUODQG

7

7

)

)



:ZZZHFRU\VQO

:ZZZHFRU\VQO

Sound analysis, inspiring ideas

%(/*,É± %8/*$5,-(± +21*$5,-(± ,1',$± .52$7,É 1('(5/$1'± 32/(1± 5866,6&+()('(5$7,(± 63$1-(± 785.,-( 9(5(1,*'.21,1.5,-.

Sound analysis, inspiring ideas

%(/*,É± %8/*$5,-(± +21*$5,-(± ,1',$± .52$7,É 1('(5/$1'± 32/(1± 5866,6&+()('(5$7,(± 63$1-(± 785.,-( 9(5(1,*'.21,1.5,-.

/<4#3)3 )33

/<4#3)3 )33

02 ,

02 ,

-9359 . 399

-9359 . 399

;H<

;H<

01_11 Bijlage 5.pdf 1 25-9-2015 12:18:44

01_11 Bijlage 5.pdf 1 25-9-2015 12:18:44

Bijlage 5 Overzicht van cao verschillen PO-KO en oplossingsrichtingen

Bijlage 5 Overzicht van cao verschillen PO-KO en oplossingsrichtingen

De expertgroep ‘Arbeidsverhoudingen, arbeidsvoorwaarden en arbeidmarkt’ onder leiding van het CAOP heeft op verzoek van Kindcentra 2020 een analyse gemaakt van de situatie op het gebied van arbeidsvoorwaarden, arbeidsverhoudingen en arbeidsmarktaspecten binnen de sectoren kinderopvang en primair onderwijs. De volledige rapportage van het CAOP is te vinden in het rapport “Werken in Kindcentra 2020” dat is te vinden op de website van www.kindcentra2020.nl.

De expertgroep ‘Arbeidsverhoudingen, arbeidsvoorwaarden en arbeidmarkt’ onder leiding van het CAOP heeft op verzoek van Kindcentra 2020 een analyse gemaakt van de situatie op het gebied van arbeidsvoorwaarden, arbeidsverhoudingen en arbeidsmarktaspecten binnen de sectoren kinderopvang en primair onderwijs. De volledige rapportage van het CAOP is te vinden in het rapport “Werken in Kindcentra 2020” dat is te vinden op de website van www.kindcentra2020.nl.

Deze bijlage geeft een overzicht van de ambities, hindernissen en oplossingsrichtingen op de aandachtsgebieden arbeidsverhoudingen, arbeidsvoorwaarden en arbeidsmarkt. Daarnaast wordt er een samenvattende analyse gemaakt van de onderliggende verschillen in de cao’s Kinderopvang, Welzijn (Peuterspeelzalen) en Onderwijs.

Deze bijlage geeft een overzicht van de ambities, hindernissen en oplossingsrichtingen op de aandachtsgebieden arbeidsverhoudingen, arbeidsvoorwaarden en arbeidsmarkt. Daarnaast wordt er een samenvattende analyse gemaakt van de onderliggende verschillen in de cao’s Kinderopvang, Welzijn (Peuterspeelzalen) en Onderwijs.

01_11 Bijlage 5.pdf 2 25-9-2015 12:18:50

01_11 Bijlage 5.pdf 2 25-9-2015 12:18:50

Overzicht 1: Ambitie, hindernissen en oplossingsrichtingen: aandachtsgebied arbeidsmarkt

Overzicht 1: Ambitie, hindernissen en oplossingsrichtingen: aandachtsgebied arbeidsmarkt

Wat zijn de oplossingen? Wat zijn de hindernissen?

personeel

1.

Gekwalificeerd en bekwaam

Korte termijn?

Het personeel in integrale kindcentra moet gekwalificeerd zijn voor de (nieuwe) rollen en functies in het Kindcentrum 2020

Binnen weten regelgeving en cao-afspraken is het alleen mogelijk om te werken via gescheiden functies (per caoVerruiming mogelijkheden domein), duale functies (waarbij één cao van toepassing combinatiefuncties binnen de CAO PO wordt verklaard). Er zijn beperkte mogelijkheden voor combinatie-functies (CAO PO).

Er zijn geen specifieke competentieprofielen en bekwaamheidseisen op basis waarvan kan worden bepaald of personeel startbekwaam is voor

Wat zijn de oplossingen? Wie zijn daarbij aan zet?

Toelichting

Eén functiebouwwerk waarin alle relevante Sociale partners in rollen functies binnen de kinderopvang, onderwijs Kindcentra 2020 zijn en welzijn opgenomen.

1. Sociale partners in kinderopvang, onderwijs en welzijn, eventueel departement(en)

Kindcentra 2020

Het personeel in integrale kindcentra moet gekwalificeerd zijn voor de (nieuwe) rollen en functies in het Kindcentrum 2020

woordigd.) Ook in de Kinderopvang werkt grotendeels vrouwelijk personeel Een evenwichtige samenstelling van het personeel van Kindcentra 2020, met benodigde expertise en talent als uitgangspunt

Bij krimpsituatie worden, vanwege ontslagprocedure op bestuursniveau, worden jonge docenten als eerste ontslagen. Beschikbaar personeel binnen bestuur is niet altijd geschikt voor werken in IKC.

BSO-medewerkers kunnen bij Krimp niet altijd behouden blijven vanwege ontslagcriteria

Na verwerking van de grijze golf, ontstaat een evenwichtige Jonge instroom en personeelssamenstelling, instroom van mannen o.a. door verbetering bevorderen, zie hierboven van het imago van het beroep

Sociale partners in kinderopvang, onderwijs en welzijn, aanbieders initieel en post-initiële opleidingen, eventueel departement(en)

2.

Sociale partners in de sectoren. A&O-fondsen sectoren Overheidscampagne?

p.m.

3. De Wet Werk en Zekerheid verplicht vanaf 1-7-2015 het afspiegelingsbeginsel bij bepaling van de ontslagvolgorde.

Werkgelegenheidsbeleid dat behoud van Sociale partners en personeel met specifieke individuele kincentra expertise voor werken in kindcentra

Voldoende aanbod personeel

Voldoende aanbod personeel

Het sectorplan PO voorziet in behoud van personeel en instroom van jonge leerkrachten met subsidie van SZW

Er moet, nu en in de toekomst, voldoende aanbod zijn van de verschillende categorieën personeel in de Kindcentra 2020.

Er is behoefte aan een samenhangende opleidings- en kwalificatiestructuur voor personeel in

de praktijk in de IKC-en

Eén functiebouwwerk waarin alle relevante Sociale partners in rollen functies binnen de kinderopvang, onderwijs Kindcentra 2020 zijn en welzijn opgenomen.

Eén samenhangende set Ontwikkelen van van competentieprofielen voor competentieprofielen de kernfuncties binnen de voor alle rollen en functies binnen de Kindcentra

Sociale partners in kinderopvang, onderwijs en welzijn, eventueel departement(en)

Kindcentra 2020

De IKC-ontwikkeling is een belangrijke pullfactor voor de IKCarbeidsmarkt. (loopt tot 1 april 2014) Aantrekkelijkheid en status van het beroep nemen toe. Het sectorplan Functiedifferentiatie is in Welzijn&Maatschappelijke de IKC-setting een ‘echt’ Daarom geringe baankans en dienstverlening, kwalitatief hoofwaardig minder instroom in opleidingen. Jeugdzorg en antwoord op komende Ondertussen zijn er in sommige Kinderopvang: Deelplan tekorten regio’s alweer de eerste Kinderopvang voorziet tekenen van krapte. o.a. in mobiliteitstrajecten

woordigd.) Ook in de Kinderopvang werkt grotendeels vrouwelijk personeel Een evenwichtige samenstelling van het personeel van Kindcentra 2020, met benodigde expertise en talent als uitgangspunt

Het sectorplan PO voorziet in behoud van personeel en instroom van jonge leerkrachten met subsidie van SZW

Bij krimpsituatie worden, vanwege ontslagprocedure op bestuursniveau, worden jonge docenten als eerste ontslagen. Beschikbaar personeel binnen bestuur is niet altijd geschikt voor werken in IKC.

BSO-medewerkers kunnen bij Krimp niet altijd behouden blijven vanwege ontslagcriteria

Na verwerking van de grijze golf, ontstaat een evenwichtige Jonge instroom en personeelssamenstelling, instroom van mannen o.a. door verbetering bevorderen, zie hierboven van het imago van het beroep

Sociale partners in kinderopvang, onderwijs en welzijn, aanbieders initieel en post-initiële opleidingen, eventueel departement(en)

Sociale partners in de sectoren. A&O-fondsen sectoren Overheidscampagne?

p.m.

De Wet Werk en Zekerheid verplicht vanaf 1-7-2015 het afspiegelingsbeginsel bij bepaling van de ontslagvolgorde.

Werkgelegenheidsbeleid dat behoud van Sociale partners en personeel met specifieke individuele kincentra expertise voor werken in kindcentra

die UWV hanteert.

Pilots (post)initiele opleiding IKC-regisseurs

Integratie van initiele en post-initiële opleidingen tot één samenhangende educatieve infrastructuur

Werkgevers, beroepsorganisaties, overheid, opleidingsintuten

Voldoende en kwalitatief hoogwaardig e opleidingen

Voldoende en kwalitatief hoogwaardig e opleidingen

4.

Onderwijs: Uit de arbeidsmarktanalyse voor het PO blijkt dat er op korte termijn sprake is van overschotten op de onderwijsarbeidsmarkt. Ook in de Kinderopvang is de werkgelegenheid fors gedaald, o.a. vanwege hogere eigen bijdrage ouders.

Onderwijs: Het primair onderwijs is vergrijsd en sterk gefeminiseerd. (Allochtoon personeel is ondervertegen-

die UWV hanteert. Kinderopvang (mbo) en onderwijs (hbo) verschillen in opleidingsniveau. Huidige opleidingen sluiten niet aan bij

Er zijn geen specifieke competentieprofielen en bekwaamheidseisen op basis waarvan kan worden bepaald of personeel startbekwaam is voor

Stip aan de horizon?

Er geen/onvoldoende specifiek aanbod voor (gezamenlijke) naen bijscholing van zittend personeel

De IKC-ontwikkeling is een belangrijke pullfactor voor de IKCarbeidsmarkt. (loopt tot 1 april 2014) Aantrekkelijkheid en status van het beroep nemen toe. Het sectorplan Functiedifferentiatie is in Welzijn&Maatschappelijke de IKC-setting een ‘echt’ Daarom geringe baankans en dienstverlening, kwalitatief hoofwaardig minder instroom in opleidingen. Jeugdzorg en antwoord op komende Ondertussen zijn er in sommige Kinderopvang: Deelplan tekorten regio’s alweer de eerste Kinderopvang voorziet tekenen van krapte. o.a. in mobiliteitstrajecten Onderwijs: Het primair onderwijs is vergrijsd en sterk gefeminiseerd. (Allochtoon personeel is ondervertegen-

Binnen weten regelgeving en cao-afspraken is het alleen mogelijk om te werken via gescheiden functies (per caoVerruiming mogelijkheden domein), duale functies (waarbij één cao van toepassing combinatiefuncties binnen de CAO PO wordt verklaard). Er zijn beperkte mogelijkheden voor combinatie-functies (CAO PO).

het werken in IKC-en.

Evenwichtige samenstelling Personeelsbestand

3.

Evenwichtige samenstelling Personeelsbestand

2.

Er moet, nu en in de toekomst, voldoende aanbod zijn van de verschillende categorieën personeel in de Kindcentra 2020.

Wie zijn daarbij aan zet? Korte termijn?

Er geen/onvoldoende specifiek aanbod voor (gezamenlijke) naen bijscholing van zittend personeel Onderwijs: Uit de arbeidsmarktanalyse voor het PO blijkt dat er op korte termijn sprake is van overschotten op de onderwijsarbeidsmarkt. Ook in de Kinderopvang is de werkgelegenheid fors gedaald, o.a. vanwege hogere eigen bijdrage ouders.

Wat zijn de hindernissen?


Eén samenhangende set Ontwikkelen van van competentieprofielen voor competentieprofielen de kernfuncties binnen de voor alle rollen en functies binnen de Kindcentra

het werken in IKC-en.

Wat is nodig?

personeel

Toelichting

Gekwalificeerd en bekwaam

Wat is nodig?

4.

Er is behoefte aan een samenhangende opleidings- en kwalificatiestructuur voor personeel in

Kinderopvang (mbo) en onderwijs (hbo) verschillen in opleidingsniveau. Huidige opleidingen sluiten niet aan bij de praktijk in de IKC-en

Pilots (post)initiele opleiding IKC-regisseurs

Integratie van initiele en post-initiële opleidingen tot één samenhangende educatieve infrastructuur

Werkgevers, beroepsorganisaties, overheid, opleidingsintuten

01_11 Bijlage 5.pdf 3 25-9-2015 12:18:50

Voor personeel in de Kindcentra moeten er goede ontwikkelingsmogelijkheden zijn en mogelijkheden voor andere carrièrepaden

Pilots PABO-opleidingen met kindcentraprofiel

In de afzonderlijke is sprake van geringe doorgroei en differentiatiemogelijkheden.

Meer doorstroommogelijkheden Gevarieerde via verruiming van loopbaanpaden voor mogelijkheden personeel in IKC 2020 combinatiefuncties

Kindcentra 2020. Het opleidingsaanbod moet aansluiten bij de vraag naar personeel van de

Structurele inbedding kindcentra-opleidingen in kwalificatie- en opleidingsstelsel

kindcentra.

Sociale partners en individuele instellingen

5.

perspectief

perspectief

5.

Voldoende loopbaan-

kindcentra.

Eisen opleiding aan stagiaires: Curriculum loopt achter. Goed opgeleid personeel straks een probleem.

Voldoende loopbaan-

Kindcentra 2020. Het opleidingsaanbod moet aansluiten bij de vraag naar personeel van de

01_11 Bijlage 5.pdf 3 25-9-2015 12:18:50

Voor personeel in de Kindcentra moeten er goede ontwikkelingsmogelijkheden zijn en mogelijkheden voor andere carrièrepaden

Eisen opleiding aan stagiaires: Curriculum loopt achter. Goed opgeleid personeel straks een probleem.

Pilots PABO-opleidingen met kindcentraprofiel

Structurele inbedding kindcentra-opleidingen in kwalificatie- en opleidingsstelsel

In de afzonderlijke is sprake van geringe doorgroei en differentiatiemogelijkheden.

Meer doorstroommogelijkheden Gevarieerde via verruiming van loopbaanpaden voor mogelijkheden personeel in IKC 2020 combinatiefuncties

Sociale partners en individuele instellingen

01_11 Bijlage 5.pdf 4 25-9-2015 12:18:50

01_11 Bijlage 5.pdf 4 25-9-2015 12:18:50

Overzicht 2: Ambitie, hindernissen en oplossingsrichtingen: aandachtsgebied arbeidsvoorwaarden

Wat zijn de oplossingen?

Wat is nodig?

2.

Personeel moet breed en sector-overstijgend inzetbaar zijn binnen het Kindcentra

Verruimen van de mogelijkheden voor combinatiefuncties in de CAO PO


Eén functiebouwwerk met een functiewaarderingssystematiek voor alle personeelscategorieën.

Sociale partners

1.

beperkt

Op al het personeel van de Kindcentra 2020 moet één cao van toepassing zijn.

Personeel binnen een IKC valt onder verschillende cao’s. Dit brengt in de eerste plaats administratieve lasten met zich mee. Daarnaast is de vraag welke CAO leidend is. Voor onderwijspersoneel laat de CAO PO geen toepassing van een andere cao’s toe.

Toelichting

Creëren van de mogelijkheid om één van de bestaande cao’s toe te passen. Creëren van de Sociale partners, mogelijkheid voor Eén cao voor kindontwikkeling maatwerkafspraken departementen over (secundaire) arbeidsvoorwaarden.

2.

Een eigen ‘B-deel’ van de CAO voor

Personeel moet breed en sector-overstijgend inzetbaar zijn binnen het Kindcentra

Omdat sprake is van verschillende cao's (zie hierna), zijn de mogelijkheden om personeel sectoroverstijgend in te zetten beperkt of geheel afwezig. Dit betekent dat gewerkt moet worden met gescheiden functies. Mogelijkheden voor combinatiefuncties zijn

6.

maatwerk

Er is sprake van verschillende De Kindcentra 2020 functiebouwwerken per kunnen putten uit een sector met toepassing van goede mix van functies en verschillende systemen voor specialisaties die de beschrijving en 'dekkend' is voor de waardering van functies personeelsbehoefte (FUWASYS vs. Bakkenist)

Beschrijving van (nieuwe) functies op basis van uniforme methodiek.

De Kindcentra 2020 kunnen een zelfde taakbeleid (ureninzet) voeren voor al het personeel.

‘Vrij’ taakbeleid voor alle Benutten personeelscategorieën in overlegmodel CAO PO Integrale Kindcentra

Om ruimte te bieden voor maatwerkoplossingen moeten er ruime mogelijkheden zijn voor differentiatie van taken en functies en (zelfs) voor het creëren van nieuwe functies

Taakbeleid primair onderwijs is gedetailleerd vastgelegd (normjaartaak)

Voor de onderwijsfuncties is Gebruikmaken van er ruimte voor differentiatie. mogelijkheden in De cao schrijft wel een 40% cao’s voor het LB-functies (‘senior leraar’) beschrijven en voor. waarderen van (nieuwe) functies

Sociale partners,

Eén functiebouwwerk en een

Sociale partners,

ordeningssystematiek

onafhankelijk advies

Eén, samenhangend functiebouwwerk voor Kindcentra met ruimte voor maatwerk (nieuwe functies)

3.

departementen

4.

5.

Sociale partners

6.

'Gelijk loon, voor gelijk werk'

ropvang (zie bijlage)

Eén,

Eén cao en één, samenhangend functiebouwwerk voor Kindcentra met ruimte voor

samenhangend, functiebouwwerk

Inventarisatie functiegebouw en beloningsstructuur Onderwijs en Kinden

Eén geïntegreerd taakbeleid

'Gelijk loon, voor gelijk werk' Eén,

samenhangend, functiebouwwerk

gelijke beloning gelden


Verruimen van de mogelijkheden voor combinatiefuncties in de CAO PO

Eén functiebouwwerk met een functiewaarderingssystematiek voor alle personeelscategorieën.

aan zet?

Sociale partners

Op al het personeel van de Kindcentra 2020 moet één cao van toepassing zijn.

Personeel binnen een IKC valt onder verschillende cao’s. Dit brengt in de eerste plaats administratieve lasten met zich mee. Daarnaast is de vraag welke CAO leidend is. Voor onderwijspersoneel laat de CAO PO geen toepassing van een andere cao’s toe.

Creëren van de mogelijkheid om één van de bestaande cao’s toe te passen. Creëren van de Sociale partners, mogelijkheid voor Eén cao voor kindontwikkeling maatwerkafspraken departementen over (secundaire) arbeidsvoorwaarden. Een eigen ‘B-deel’ van de CAO voor IKC-en

Ruimte voor taak- en functiedifferentiatie en functiecreatie

5.

Eén geïntegreerd taakbeleid

4.

Ruimte voor taak- en functiedifferentiatie en functiecreatie

3.

Vanwege de verschillende cao's binnen één arbeidsorganisatie ontstaat het risico dat personeel hetzelfde werk doet, maar onder andere arbeidsvoorwaarden.

Korte termijn?

beperkt

IKC-en Binnen het Kindcentrum 2020 moet bij gelijke werkzaamheden en rekening houdend met kennis en ervaring, een

Wie zijn daarbij


aan zet?

Brede inzetbaarheid en

Brede inzetbaarheid en

Eén cao van toepassing

1.

mogelijkheden specialisatie van personeel

Korte termijn? Omdat sprake is van verschillende cao's (zie hierna), zijn de mogelijkheden om personeel sectoroverstijgend in te zetten beperkt of geheel afwezig. Dit betekent dat gewerkt moet worden met gescheiden functies. Mogelijkheden voor combinatiefuncties zijn


Wie zijn daarbij


mogelijkheden specialisatie van personeel

Toelichting

Eén cao van toepassing

Wat is nodig?

Overzicht 2: Ambitie, hindernissen en oplossingsrichtingen: aandachtsgebied arbeidsvoorwaarden

Binnen het Kindcentrum 2020 moet bij gelijke werkzaamheden en rekening houdend met kennis en ervaring, een gelijke beloning gelden

Vanwege de verschillende cao's binnen één arbeidsorganisatie ontstaat het risico dat personeel hetzelfde werk doet, maar onder andere arbeidsvoorwaarden.

Inventarisatie functiegebouw en beloningsstructuur Onderwijs en Kinden

Eén cao en één, samenhangend functiebouwwerk voor Kindcentra met ruimte voor

ropvang (zie bijlage)

maatwerk

departementen

Eén functiebouwwerk en een

Sociale partners,

ordeningssystematiek

onafhankelijk advies

Er is sprake van verschillende De Kindcentra 2020 functiebouwwerken per kunnen putten uit een sector met toepassing van goede mix van functies en verschillende systemen voor specialisaties die de beschrijving en 'dekkend' is voor de waardering van functies personeelsbehoefte (FUWASYS vs. Bakkenist)

Beschrijving van (nieuwe) functies op basis van uniforme methodiek.

De Kindcentra 2020 kunnen een zelfde taakbeleid (ureninzet) voeren voor al het personeel.

‘Vrij’ taakbeleid voor alle Benutten personeelscategorieën in overlegmodel CAO PO Integrale Kindcentra

Om ruimte te bieden voor maatwerkoplossingen moeten er ruime mogelijkheden zijn voor differentiatie van taken en functies en (zelfs) voor het creëren van nieuwe functies

Taakbeleid primair onderwijs is gedetailleerd vastgelegd (normjaartaak)

Voor de onderwijsfuncties is Gebruikmaken van er ruimte voor differentiatie. mogelijkheden in De cao schrijft wel een 40% cao’s voor het LB-functies (‘senior leraar’) beschrijven en voor. waarderen van (nieuwe) functies

Eén, samenhangend functiebouwwerk voor Kindcentra met ruimte voor maatwerk (nieuwe functies)

Sociale partners,

Sociale partners

01_11 Bijlage 5.pdf 5 25-9-2015 12:18:50

01_11 Bijlage 5.pdf 5 25-9-2015 12:18:50

Overzicht 3: Ambitie, hindernissen en oplossingsrichtingen: aandachtsgebied arbeidsverhoudingen

Overzicht 3: Ambitie, hindernissen en oplossingsrichtingen: aandachtsgebied arbeidsverhoudingen


1. Er gelden verschillende wettelijke regimes voor medezeggenschap: de WMS (ongedeelde medezeggenschap) voor het onderwijs en de WOR (gedeelde medezeggenschap) voor de kinderopvang.

Er één pedagogische visie gedefinieerd voor het IKC. Op basis van deze visie is helder welke

Het ontbreekt het personeel aan een gedeelde pedagogisch/ didactische visie op de ontwikkeling van het kind

professionaliteit nodig is.

van 0-12 jaar

Externe expertise (zorg, welzijn, sport), al dan niet zp-er, werkt vanuit de pedagogische visie van het IKC. Zp-ers hebben een volwaardige positie

IKC-en doen steeds meer een beroep op externe expertise (zorg, welzijn, sport e.d.). Gemeenschappelijke uitgangspunten en visie ontbreekt vaak. Centra Jeugd en Gezin zouden voor eenheid van beleid moeten zorgen, maar in de praktijk ontbreekt het daar vaak aan.

Zp-ers hebben een volwaardige positie binnen het IKC als

Zp-ers hebben een ‘zwakke’ verbinding met het IKC en werken met

arbeidsgemeenschap.

ongunstiger arbeidsvoorwaarden.

Benutten modellen voor ‘personele unie’ verschillende medezeggenschap sorganen (Kindcentraraad)

Er is vaak sprake van verschillende visies en culturen. De werkwijze van de kinderopvang is anders dan van het Voor een goede samenwerking onderwijs. Risico is dat tussen de verschillende Cultuur onderwijscollega’s worden gezien als 'bloedgroepen' binnen het Kindcentra ontwikkelings‘arrogant’ en ‘bepalend’. is het van groot belang dat er één trajecten bij gedeelde visie wordt ontwikkeld op individuele de arbeidsorganisatie en dat er kindcentra Kinderopvang is ‘commercieel’, sprake is van één organisatiecultuur onderwijs ‘publiek’. Daardoor verschillende ‘mindset’.

Er is één medezeggenschap sorgaan op IKCniveau met ongedeelde medezeggenschap van ouders en personeel

Eén gemeenschappelijke professionele praktijk

kader van de medezeggenschap.

Departementen en sociale partners

Heldere verhouding ten opzichte van externe

Er behoefte aan één, wettelijk verankerde, medezeggenschapsstructuur voor het overleg tussen de bestuurder en de personeels- en oudervertegenwoordiging in het

Ouders zijn educatief en pedagogisch partner van het IKC.

Eén regeling voor medezeggenschap voor

Ouders positioneren zich nog te veel als klant/ consument van het IKC

Actieve rol van huidige medezeggenschap sorganen.


Wat is nodig?

personeel die aansluit bij arbeidsorganisatie

Korte termijn?

Wat zijn de oplossingen? Wie zijn daarbij aanzet?

In 2020 is er één nieuwe Individuele organisatiecultuur Kindcentra bij Kindcentra.

Toelichting

Wat zijn de hindernissen? Korte termijn?

Ouders positioneren zich nog te veel als klant/ consument van het IKC Er behoefte aan één, wettelijk verankerde, medezeggenschapsstructuur voor het overleg tussen de bestuurder en de personeels- en oudervertegenwoordiging in het kader van de medezeggenschap.

Er gelden verschillende wettelijke regimes voor medezeggenschap: de WMS (ongedeelde medezeggenschap) voor het onderwijs en de WOR (gedeelde medezeggenschap) voor de kinderopvang.

Er één pedagogische visie gedefinieerd voor het IKC. Op basis van deze visie is helder welke

Het ontbreekt het personeel aan een gedeelde pedagogisch/ didactische visie op de ontwikkeling van het kind

professionaliteit nodig is.

van 0-12 jaar

Externe expertise (zorg, welzijn, sport), al dan niet zp-er, werkt vanuit de pedagogische visie van het IKC. Zp-ers hebben een volwaardige positie

IKC-en doen steeds meer een beroep op externe expertise (zorg, welzijn, sport e.d.). Gemeenschappelijke uitgangspunten en visie ontbreekt vaak. Centra Jeugd en Gezin zouden voor eenheid van beleid moeten zorgen, maar in de praktijk ontbreekt het daar vaak aan.

Zp-ers hebben een volwaardige positie binnen het IKC als

Zp-ers hebben een ‘zwakke’ verbinding met het IKC en werken met

arbeidsgemeenschap.

ongunstiger arbeidsvoorwaarden.

expertise


Eén organisatievisie en –cultuur

Eén regeling voor medezeggenschap voor

Eén gemeenschappelijke professionele praktijk

Toelichting

expertise

Heldere verhouding ten opzichte van externe

Eén organisatievisie en –cultuur

1.

personeel die aansluit bij arbeidsorganisatie

Wat is nodig?

Actieve rol van huidige medezeggenschap sorganen.

Benutten modellen voor ‘personele unie’ verschillende medezeggenschap sorganen (Kindcentraraad)

Er is vaak sprake van verschillende visies en culturen. De werkwijze van de kinderopvang is anders dan van het Voor een goede samenwerking onderwijs. Risico is dat tussen de verschillende Cultuur onderwijscollega’s worden gezien als 'bloedgroepen' binnen het Kindcentra ontwikkelings‘arrogant’ en ‘bepalend’. is het van groot belang dat er één trajecten bij gedeelde visie wordt ontwikkeld op individuele de arbeidsorganisatie en dat er kindcentra Kinderopvang is ‘commercieel’, sprake is van één organisatiecultuur onderwijs ‘publiek’. Daardoor verschillende ‘mindset’.


Ouders zijn educatief en pedagogisch partner van het IKC.

Wie zijn daarbij aanzet?

Departementen en sociale partners

Er is één medezeggenschap sorgaan op IKCniveau met ongedeelde medezeggenschap van ouders en personeel

In 2020 is er één nieuwe Individuele organisatiecultuur Kindcentra bij Kindcentra.

01_11 Bijlage 5.pdf 6 25-9-2015 12:18:50

01_11 Bijlage 5.pdf 6 25-9-2015 12:18:50

Vergelijking

Vergelijking

In deze bijlage worden de meest recente cao’s voor de sectoren primair onderwijs en kinderopvang vergeleken op hoofdthema’s. Een groot deel van de werknemers die actief zijn in de Kindcentra vallen onder deze cao’s. Naast werknemers uit deze cao-sectoren zijn ook werknemers uit andere sectoren en zzp-ers actief binnen het Kindcentrum (o.a. welzijn, sport en zorg).Daarnaast wordt de mogelijke invulling van functies bij vers chillende cao’s in kaart gebracht.

In deze bijlage worden de meest recente cao’s voor de sectoren primair onderwijs en kinderopvang vergeleken op hoofdthema’s. Een groot deel van de werknemers die actief zijn in de Kindcentra vallen onder deze cao’s. Naast werknemers uit deze cao-sectoren zijn ook werknemers uit andere sectoren en zzp-ers actief binnen het Kindcentrum (o.a. welzijn, sport en zorg).Daarnaast wordt de mogelijke invulling van functies bij vers chillende cao’s in kaart gebracht.

Cao-vergelijking primair onderwijs (CAO PO), kinderopvang en peuterspeelszalen (CAO Welzijn)

Cao-vergelijking primair onderwijs (CAO PO), kinderopvang en peuterspeelszalen (CAO Welzijn)

Algemeen

Werkingssfeer

Positie bestuur en directie

(Formeel) onderscheid openbaar en bijzonder onderwijs

Toepassen andere cao mogelijk?

Nee

Mogelijkheden afwijken cao?

Nee. Standaard-CAO

Wet Normering Topinkomens

Van toepassing x Bestuurders niet direct uitgesloten van CAO. x Afzonderlijke CAO Bestuurders PO ((VTOI, Bestuurdersvereniging PO). x (Algemene) directie valt onder reguliere CAO PO. Indien direct overeenkomst voor onbepaalde tijd, dan proeftijd 2 maanden Opzegtermijn: x 1 mnd (<=12 mnd) x 2 mnd (<= 5 jaar) x 3 mnd (> 5 jaar

CAO Bestuurders

Aangaan

Arbeidsovereenkomst

Beëindigen

Aangaan

Tijdelijke overeenkomsten

Beëindigen

Flexibele arbeidscontracten

Tijdelijke arbeidsovereenkomsten alleen bij: x ontbreken onderwijsbevoegdheid, x ontbreken (structurele bekostiging) x Specifieke situaties: o Tijdelijke vacatures o Vervanging bij afwezigheid o Contract/ projectactiviteiten x Van rechtswege x Indien > 12 maanden, dan 2 mnd voor einddatum besluit over: o Onbepaalde tijd o Verlenging o Beëindiging van rechtswege

Nul urencontracten/ oproepkrachten Min-max-contracten

x

Beschrijving en waardering

x

Ja/Nee Personeel wordt benoemd in normfuncties per functiecategorie. Niet normfuncties moeten worden beschreven een gewaardeerd op basis van FUWA PO. Vaststelling functiebouwwerk i.o.m. PGMR Beperkte mogelijkheden voor benoeming in meer dan één functie

Thema Aantal werknemers

Onderwerp Directe binding Na AVV

Van toepassing voor kinderopvang en BSO Onder voorwaarden (werkgever ook actief in andere sector?) Deels. CAO kent A- en Bbepalingen. Niet van toepassing

x

Werkingssfeer

Directie en bestuur uitgesloten van werknemersbegrip

Positie bestuur en directie

Toepassen andere cao mogelijk?

Nee

Mogelijkheden afwijken cao?

Nee. Standaard-CAO

Wet Normering Topinkomens

Van toepassing x Bestuurders niet direct uitgesloten van CAO. x Afzonderlijke CAO Bestuurders PO ((VTOI, Bestuurdersvereniging PO). x (Algemene) directie valt onder reguliere CAO PO. Indien direct overeenkomst voor onbepaalde tijd, dan proeftijd 2 maanden Opzegtermijn: x 1 mnd (<=12 mnd) x 2 mnd (<= 5 jaar) x 3 mnd (> 5 jaar

CAO Bestuurders

Overeenkomsten onbepaalde tijd

Opzegtermijn 2 maanden

x

Proeftijd 2 maanden

Beëindigen

Aangaan

Tijdelijke overeenkomsten

Opzegtermijn 2 maanden, indien > 12 mnd

Beëindigen

Ja

Flexibele arbeidscontracten

Ja

Tijdelijke arbeidsovereenkomsten alleen bij: x ontbreken onderwijsbevoegdheid, x ontbreken (structurele bekostiging) x Specifieke situaties: o Tijdelijke vacatures o Vervanging bij afwezigheid o Contract/ projectactiviteiten x Van rechtswege x Indien > 12 maanden, dan 2 mnd voor einddatum besluit over: o Onbepaalde tijd o Verlenging o Beëindiging van rechtswege

Nul urencontracten/ oproepkrachten Min-max-contracten

x Conform functiematrix. Beschrijving en waardering o.b.v. Bakkenist MNT-methode

Van toepassing voor kinderopvang en BSO Onder voorwaarden (werkgever ook actief in andere sector?) Deels. CAO kent A- en Bbepalingen. Niet van toepassing

x

Beschrijving en waardering

x

Ja/Nee Personeel wordt benoemd in normfuncties per functiecategorie. Niet normfuncties moeten worden beschreven een gewaardeerd op basis van FUWA PO. Vaststelling functiebouwwerk i.o.m. PGMR Beperkte mogelijkheden voor benoeming in meer dan één functie

Directie en bestuur uitgesloten van werknemersbegrip

Proeftijd 2 mnd

Opzegtermijn 2 maanden

x

Proeftijd 2 maanden

Opzegtermijn 2 maanden, indien > 12 mnd

Nee x

x x

CAO Kinderopvang 72.226 88.790

127.000 142.000 (Formeel) onderscheid openbaar en bijzonder onderwijs

Aangaan

Proeftijd 2 mnd

CAO PO

Reikwijdte

CAO Directie

Nee x

Functies

CAO Kinderopvang 72.226 88.790

127.000 142.000

Reikwijdte

CAO Directie

Overeenkomsten onbepaalde tijd

CAO PO

Algemeen

Onderwerp Directe binding Na AVV

Arbeidsovereenkomst

Aantal werknemers

Functies

Thema

Ja Ja

x x

Conform functiematrix. Beschrijving en waardering o.b.v. Bakkenist MNT-methode

01_11 Bijlage 5.pdf 7 25-9-2015 12:18:50

Functies

Combinatiefuncties

x

Verplichte percentage lerarenformatie (functiemix)

x

Beperkte mogelijkheden voor combinatiefuncties en afwijkende voorwaarden

x

Leraar in opleiding met leerarbeidsovereenkomst, specifieke salarisbepaling Idem, onderwijsassistent in opleiding

CAO Kinderopvang

x

Combinatiefuncties

x x

x

Algemene arbeidsduur

Normjaartaak 1659 uur

Meer werken Recht op deeltijd

Arbeidsduur

Recht op deeltijd Inzetbaarheid

Minimum? Uitbreiding mogelijk? Gelijke rechtspositie voltijd/ deeltijd? Maximum

Inzetbaarheid Levensfasebewust personeelsbeleid

Afwijkingsmogelijkheden

Vakantieverlof

Zorgverlof

Zorgverlof Ouderschapsverlof

Lang Betaald

Ouderschapsverlof Ouderenregelingen

Extra verlof

Overig

Kort buitengewoon verlof

x

Pedagogisch medewerker in opleiding (minimum omvang) BBL-2 (idem) HBO-duaal (tijdelijke benoeming en specifieke salarisbepaling Stagevergoeding MBO

Stagiairs/ werknemers in opleiding

36-urige werkweek (1662 uur)

Recht op deeltijd

Ja

Ja Werktijden ma. t/m vr. 7-19 uur

Recht op deeltijd Inzetbaarheid

930 lesuren i.h.k.v. taakbeleid

o Max 2 weken p/j/ betaald

Max. 6 weken p/j/, onbetaald 55% betaald, over max. 415 uur Max. 995 uur (onder aftrek betaald ouderschapsverlof)

Diverse situaties (uitputtende regeling)

Inzetbaarheid Levensfasebewust personeelsbeleid

Vakantieverlof

x Met behoud salaris

Zorgverlof

Max. 50%, gedurende 6 maanden p/j, 25% betaald

Zorgverlof Ouderschapsverlof

Minimum? Uitbreiding mogelijk? Gelijke rechtspositie voltijd/ deeltijd?

Afwijkingsmogelijkheden

Lang Betaald

Max. 131 uur (= 40–urige werkweek) Minimaal 8 uur Ja

x

36-urige werkweek (1662 uur)

40-urige werkweek mogelijk Nee Ja

Ja

Ja

930 lesuren i.h.k.v. taakbeleid

Werktijden ma. t/m vr. 7-19 uur

Overlegmodel na instemming P(G)MR en meerderheid personeel 40 uur p/j voor duurzame inzetbaarheid x Leraren/ directie: tijdens schoolvakantie x OOP: o min. 30 dagen (6 weken) o max. 53 dagen (10,5 weken) Leeftijdsverlof

o Max 2 weken p/j/ betaald

Max. 6 weken p/j/, onbetaald 55% betaald, over max. 415 uur Max. 995 uur (onder aftrek betaald ouderschapsverlof)

Variabele werktijdenregeling i.o.m. OR/ PVT

x 144 uur ( 4 weken) Extra 66 uur (9 dagen), optie: uitbetalen

x Met behoud salaris

Max. 50%, gedurende 6 maanden p/j, 25% betaald

Conform WAZO

Kort buitengewoon verlof

Diverse situaties (uitputtende regeling)

Diverse situaties

CAO

Conform WAZO

Plus politiek verlof

Plus faciliteiten

CAO

Conform WAZO

Plus politiek verlof

Plus faciliteiten

Vakbondsverlof

Overig

x x

Pedagogisch medewerker in opleiding (minimum omvang) BBL-2 (idem) HBO-duaal (tijdelijke benoeming en specifieke salarisbepaling Stagevergoeding MBO

Overig

Vakbondsverlof

Nascholingsverlof buitengewoon verlof (onbetaald, max 6 mnd) x Studieverlof Spaarverlof (tijd voor tijd, gedurende 5-12 jaar)

Leraar in opleiding met leerarbeidsovereenkomst, specifieke salarisbepaling Idem, onderwijsassistent in opleiding

Extra verlof

Kraam/ zwangerschap/ adoptie/calamiteiten

x x

x

x

Ouderschapsverlof Ouderenregelingen

Kraam/ zwangerschap/ adoptie/calamiteiten

Overig

Beperkte mogelijkheden voor combinatiefuncties en afwijkende voorwaarden

Kort

Onbetaald

Conform WAZO

Diverse situaties

x

Normjaartaak 1659 uur

Maximum

x 144 uur ( 4 weken) Extra 66 uur (9 dagen), optie: uitbetalen

Seniorenverlof: x 55+-ers (afbouw) x Geboren voor 1951

Verplichte percentage lerarenformatie (functiemix)

x

Algemene arbeidsduur

Meer werken

Variabele werktijdenregeling i.o.m. OR/ PVT

x

CAO Kinderopvang

x

Nee Ja

Overlegmodel na instemming P(G)MR en meerderheid personeel 40 uur p/j voor duurzame inzetbaarheid x Leraren/ directie: tijdens schoolvakantie x OOP: o min. 30 dagen (6 weken) o max. 53 dagen (10,5 weken) Leeftijdsverlof

CAO PO

x

40-urige werkweek mogelijk

Kort

Onbetaald Verlof

Max. 131 uur (= 40–urige werkweek) Minimaal 8 uur Ja

Onderwerp Functiedifferentiatie

x

x

Stagiairs/ werknemers in opleiding

Thema

Arbeidsduur

Functiedifferentiatie

CAO PO

Functies

Onderwerp

Verlof

Thema

01_11 Bijlage 5.pdf 7 25-9-2015 12:18:50

Seniorenverlof: x 55+-ers (afbouw) x Geboren voor 1951

x x

Overig Overig

Nascholingsverlof buitengewoon verlof (onbetaald, max 6 mnd) x Studieverlof Spaarverlof (tijd voor tijd, gedurende 5-12 jaar)

01_11 Bijlage 5.pdf 8 25-9-2015 12:18:50

Thema

01_11 Bijlage 5.pdf 8 25-9-2015 12:18:50

Onderwerp

CAO PO

Onderwerp

CAO PO

CAO Kinderopvang

Salarisniveau’s in CAO PO en Kinderopvang zijn grosso modo vergelijkbaar. Conform salarisschalen/ Conform salarissschalen/ functiebouwwerk functiematrix

Salarisniveaus Maandsalaris

Gedetailleerde regeling

Regeling

Inpassing

Gedetailleerde regeling

Regeling

Periodieken

Jaarlijks (1-8), tenzij (stringente voorwaarden)

Jaarlijks, tenzij

Periodieken

Jaarlijks (1-8), tenzij (stringente voorwaarden)

Jaarlijks, tenzij

Vakantiegeld

8%

8% (min. € 149 p/m)

Vakantiegeld

8%

8% (min. € 149 p/m)

Woon-werk

x x x

€ 0,13 à € 0,14 per km Vanaf 7 t/m 22 km 10 mnd (PO)/11 mnd (OOP)

Dienstreizen

€ 0,28 per km

Tegemoetkoming zorgverzekering

Omgezet in inkomenstoelage

Bijzondere emolumenten

Oveerig

Reiskosten

Telefoonkosten Onkosten

Thuiswerkplek Verhuiskosten

Overwerk Onregelmatigheidstoeslag

Loondoorbetaling bij ziekte Langdurig ziek en WIA

Werkloosheid

Werkgelegenheid

€4.000,- à €7630,-

x

Geen

Eindejaarsuitkering

x


Bijzondere emolumenten

Standaard € 0,10 per km x Extra vergoeding (€ 0,20) gebroken diensten € 0,16 tot € 0,33 per km (standaard) of regeling met OR € 8,- per maand (S 1 t/m 6), plus € 8,- aanvullende verzekering 100% of 50%, afhankelijk van salaris € 1815,- voor ter beschikking stellen apparatuur Regeling met OR of standaardregeling (4,6 of 12% jaarsalaris)

Compensatie in tijd, plus vergoeding (t/m S 10 OOP)

Vergoeding tijd of geld

20-100% uren buiten 7-19 uur (tot schaal 7.10 OOP)

20 tot 45% uren buiten 7-19 uur (t/m S10), m.u.v. specifieke functies

x x

12 maanden 100% Daarna 70%

Arbeidsongeschiktheid

Beperking ontslagmogelijkheid < 35% ao

Wachtgeld/ bovenwettelijk WW

x Bij elke ontslaggrond, tenzij verwijtbaar x 78/70%-aanvulling, niet gemaximeerd salaris x Aansluitende uitkering 70%, gemaximeerd (> WW-dagloon) x Duur afhankelijk van diensttijd en leeftijd x Externe inhuur alleen tijdelijk x Specifiek ontslagen werkgelegenheidsbeleid

x x x x x x x

Algemeen: 6,3% OOP: nominaal ca. € 65,- p/m Uitlooptoeslag Bindingstoelage Inkomenstoelage Schaaluitloopbedrag Uitkering ‘dag van de leraar’

Woon-werk

x x x

€ 0,13 à € 0,14 per km Vanaf 7 t/m 22 km 10 mnd (PO)/11 mnd (OOP)

Dienstreizen

€ 0,28 per km


Omgezet in inkomenstoelage

x

x x x

Reiskosten

Oveerig

Algemeen: 6,3% OOP: nominaal ca. € 65,- p/m Uitlooptoeslag Bindingstoelage Inkomenstoelage Schaaluitloopbedrag Uitkering ‘dag van de leraar’

Telefoonkosten Onkosten

1e 6 maanden 100% 2e 6 maanden 90% Daarna 70% (+6% bij re-integratie nieteigen werk)

€4.000,- à €7630,-

x

Geen

x


x

Standaard € 0,10 per km x Extra vergoeding (€ 0,20) gebroken diensten € 0,16 tot € 0,33 per km (standaard) of regeling met OR € 8,- per maand (S 1 t/m 6), plus € 8,- aanvullende verzekering 100% of 50%, afhankelijk van salaris € 1815,- voor ter beschikking stellen apparatuur Regeling met OR of standaardregeling (4,6 of 12% jaarsalaris)

Overwerk

Compensatie in tijd, plus vergoeding (t/m S 10 OOP)

Vergoeding tijd of geld

Onregelmatigheidstoeslag

20-100% uren buiten 7-19 uur (tot schaal 7.10 OOP)

20 tot 45% uren buiten 7-19 uur (t/m S10), m.u.v. specifieke functies

Loondoorbetaling bij ziekte Langdurig ziek en WIA

Ontslagverbod <35% ao

Geen bovenwettelijke aanvulling

Thuiswerkplek Verhuiskosten

Onregelm atigheid

x x x x x x x

Salariis

Inpassing

Eindejaarsuitkering

Onregelm atigheid

Thema

Sociale Zekerheid

Salariis

Maandsalaris

Sociale Zekerheid

CAO Kinderopvang

Salarisniveau’s in CAO PO en Kinderopvang zijn grosso modo vergelijkbaar. Conform salarisschalen/ Conform salarissschalen/ functiebouwwerk functiematrix

Salarisniveaus

Werkloosheid

Werkgelegenheid

x x

12 maanden 100% Daarna 70%

Arbeidsongeschiktheid

Beperking ontslagmogelijkheid < 35% ao

Wachtgeld/ bovenwettelijk WW

x Bij elke ontslaggrond, tenzij verwijtbaar x 78/70%-aanvulling, niet gemaximeerd salaris x Aansluitende uitkering 70%, gemaximeerd (> WW-dagloon) x Duur afhankelijk van diensttijd en leeftijd x Externe inhuur alleen tijdelijk x Specifiek ontslagen werkgelegenheidsbeleid

x x x

1e 6 maanden 100% 2e 6 maanden 90% Daarna 70% (+6% bij re-integratie nieteigen werk)

Ontslagverbod <35% ao

Geen bovenwettelijke aanvulling

/E3( 3$ !

/E3( 3$ !

02 /

02 /

9* 59 "

9* 59 "

;J<

;J<

bijlage 6 Als pdf overnemen.pdf 1 25-9-2015 11:54:12


KƵĚĞƌƐŽǀĞƌŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂ

KƵĚĞƌƐŽǀĞƌŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂ

KďĞƌŽŶ͕ƐĞƉƚĞŵďĞƌϮϬϭϱ tĂƚǀŝŶĚĞŶŽƵĚĞƌƐĞŝŐĞŶůŝũŬǀĂŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂ͍<ĞŶŶĞŶǌŝũĚĞŐĞĚĂĐŚƚĞĂĐŚƚĞƌ<ŝŶĚĐĞŶƚƌĂϮϬϮϬ͍ tĞďĞƐůŽƚĞŶŽŵŚĞƚŵĂĂƌĞĞŶƐĂĂŶǌĞƚĞǀƌĂŐĞŶ͘KŶĚĞƌǌŽĞŬƐďƵƌĞĂƵKďĞƌŽŶŽƌŐĂŶŝƐĞĞƌĚĞ ƌŽŶĚĚĞǌŽŵĞƌǀĂŶϮϬϭϱĞĞŶĂĂŶƚĂůŽƌŝģŶƚĞƌĞŶĚĞďŝũĞĞŶŬŽŵƐƚĞŶŵĞƚŽƵĚĞƌƐĞŶƐƚĞůĚĞŽƉ ďĂƐŝƐĚĂĂƌǀĂŶĞĞŶŽŶůŝŶĞǀƌĂŐĞŶůŝũƐƚŽƉ͕ďĞƐƚĂĂŶĚĞƵŝƚǌĞƐƚŚĞŵĂ͛Ɛ͘KŵĚĂƚŽƵĚĞƌƐŶŽŐǀƌŝũ ǁĞŝŶŝŐďůĞŬĞŶƚĞǁĞƚĞŶŽǀĞƌŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂŵĂĂŬƚĞKϮŽŵŵƵŶŝĐĂƚŝĞǀŽŽƌĞůŬĞƚŚĞŵĂŝŶĚĞ ǀƌĂŐĞŶůŝũƐƚĞĞŶŬŽƌƚŝŶůĞŝĚĞŶĚĨŝůŵƉũĞ͘ĞĨŝůŵƉũĞƐǌŝũŶŽƉŐĞŶŽŵĞŶŽƉďĞƐƚĂĂŶĚĞŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂĞŶ ůĂƚĞŶŽƵĚĞƌƐĂĂŶŚĞƚǁŽŽƌĚŽǀĞƌŚƵŶĞƌǀĂƌŝŶŐĞŶĞŶĚŝĞǀĂŶŚƵŶŬŝŶĚĞƌĞŶ͘ĞĞŶƋƵġƚĞŝƐ ǀĞƌǀŽůŐĞŶƐǀĞƌƐƉƌĞŝĚǀŝĂĞͲŵĂŝůĞŶ&ĂĐĞďŽŽŬ͘ZƵŝŵϲϬϬŽƵĚĞƌƐŵĞƚŬŝŶĚĞƌĞŶƚƵƐƐĞŶϬĞŶϭϮ ũĂĂƌ;ǀĞĞůŵŽĞĚĞƌƐĞŶǁĞŝŶŝŐǀĂĚĞƌƐͿŚĞďďĞŶĚĞǀƌĂŐĞŶůŝũƐƚǀŽůůĞĚŝŐďĞĂŶƚǁŽŽƌĚ͘tĞůĞŐĚĞŶ ĚĞŽƵĚĞƌƐƉĞƌƚŚĞŵĂĞĞŶĂĂŶƚĂůƵŝƚƐƉƌĂŬĞŶǀŽŽƌ͘sĂŶĚĞǌĞƵŝƚƐƉƌĂŬĞŶŚĞďďĞŶǌŝũƐƚĞĞĚƐĚĞ ĚƌŝĞĚŝĞǌĞŚĞƚŵĞĞƐƚďĞůĂŶŐƌŝũŬǀŽŶĚĞŶŐĞƐĞůĞĐƚĞĞƌĚĞŶŝŶǀŽůŐŽƌĚĞǀĂŶŵĞĞƌŶĂĂƌŵŝŶĚĞƌ ďĞůĂŶŐƌŝũŬŐĞǌĞƚ͘KƉĚĞǌĞŵĂŶŝĞƌŬƌĞŐĞŶǁĞĞĞŶďĞĞůĚǀĂŶǁĂƚŽƵĚĞƌƐǀĂŶĞĞŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵ ǀĞƌǁĂĐŚƚĞŶ͘tĂƚƐƉƌŝŶŐƚĞƌƵŝƚ͍ϭ x ĞŶƉƌĞƚƚŝŐĞĞŶǀĞŝůŝŐĞƐĨĞĞƌ KƵĚĞƌƐǀŝŶĚĞŶŚĞƚǀĂŶŐƌŽŽƚďĞůĂŶŐĚĂƚĞƌŽƉŚĞƚŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵĞĞŶŐŽĞĚĞƐĨĞĞƌŚĞĞƌƐƚ͘Ăƚ ŚŽƵĚƚǀŽŽƌŚĞŶŝŶĚĂƚŬŝŶĚĞƌĞŶĞŶǀŽůǁĂƐƐĞŶĞŶŽƉĞĞŶƌƵƐƚŝŐĞĞŶƌĞƐƉĞĐƚǀŽůůĞŵĂŶŝĞƌŵĞƚ ĞůŬĂĂƌŽŵŐĂĂŶ͘ŶĚĂƚĞƌƉĞƌƐŽŽŶůŝũŬĞĂĂŶĚĂĐŚƚĞŶďĞŐĞůĞŝĚŝŶŐŝƐǀŽŽƌĞůŬŬŝŶĚ͚͘ĞŶŬŝŶĚŵŽĞƚ ǀĞƌƚƌŽƵǁĞŶŚĞďďĞŶŝŶĚĞŵĞĚĞǁĞƌŬĞƌƐ͕ŵĂĂƌŽƵĚĞƌƐŽŽŬ͘ŽŐĂũĞŵĞƚĞĞŶĨŝũŶĞƌŐĞǀŽĞůǁĞŐ ĞŶǁĞĞƚũĞĚĂƚŚĞƚŐŽĞĚŬŽŵƚĚŝĞĚĂŐ͛͘ŝĞǀĞŝůŝŐĞƐĨĞĞƌďĞƚƌĞĨƚŽŽŬŚĞƚŐĞďŽƵǁ͘KƵĚĞƌƐ ŚĞĐŚƚĞŶďĞůĂŶŐĂĂŶĨǇƐŝĞŬĞǀĞŝůŝŐŚĞŝĚ͕ĂĂŶĞĞŶŐĞďŽƵǁĚĂƚŚĞůĞŵĂĂůŝƐĂĨŐĞƐƚĞŵĚŽƉ ŬŝŶĚĞƌĞŶ͕ŝŶĐůƵƐŝĞĨƌƵŝŵƚĞ͕ůŝĐŚƚĞŶĨƌŝƐƐĞůƵĐŚƚ͘ x ĂŶƐůƵŝƚĞŶďŝũƚĂůĞŶƚĞŶĞŶŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐǀĂŶŬŝŶĚĞƌĞŶ <ŝŶĚĞƌĞŶŵŽĞƚĞŶǁŽƌĚĞŶƵŝƚŐĞĚĂĂŐĚŽŵǌŝĐŚĐŽŐŶŝƚŝĞĨ͕ĐƌĞĂƚŝĞĨĞŶƐƉŽƌƚŝĞĨƚĞŽŶƚǁŝŬŬĞůĞŶ͘ ,ĞƚŐĂĂƚǌĞŬĞƌŶŝĞƚĂůůĞĞŶŽŵŽŶĚĞƌǁŝũƐĞŶŽƉǀĂŶŐ͘KƵĚĞƌƐǁŝůůĞŶŐƌĂĂŐĚĂƚĞƌǀŽŽƌŚƵŶŬŝŶĚ ĞĞŶďƌĞĞĚĂĂŶďŽĚŝƐǀĂŶĞĚƵĐĂƚŝĞ͕ƐƉŽƌƚ͕ƐƉĞů͕ŵƵǌŝĞŬ͕ĚĂŶƐ͕ďĞǁĞŐĞŶĞŶĐƌĞĂƚŝĞǀĞ ĂĐƚŝǀŝƚĞŝƚĞŶ͚͘ĐŚƚŬŝũŬĞŶŶĂĂƌŚŽĞĞĞŶŬŝŶĚŝŶĞůŬĂĂƌǌŝƚĞŶǁĂƚŚĞƚŶŽĚŝŐŚĞĞĨƚĞŶůĞƵŬǀŝŶĚƚ͘ hŝƚĚĂŐĞŶ͕ďĞŐĞůĞŝĚĞŶĞŶǌŽƌŐĞŶĚĂƚĞĞŶƐƚĂƉũĞĞǆƚƌĂǌĞƚ͛͘ x 'ŽĞĚĞƐĂŵĞŶǁĞƌŬŝŶŐ KƵĚĞƌƐǀŝŶĚĞŶŚĞƚďĞůĂŶŐƌŝũŬĚĂƚĚĞǀĞƌƐĐŚŝůůĞŶĚĞĚŝƐĐŝƉůŝŶĞƐǀĂŶĞĞŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵŝŶĠĠŶƚĞĂŵ ƐĂŵĞŶǁĞƌŬĞŶĞŶĂĂŶǀŽĞůĞŶĂůƐĠĠŶŽƌŐĂŶŝƐĂƚŝĞ͘ĞƐĂŵĞŶŚĂŶŐĞŶĐŽŶƚŝŶƵŢƚĞŝƚƐƉƌĞĞŬƚŚĞŶ ĂĂŶ͘ŝũǁŝůůĞŶĚĂĂƌďŝũǁĞůŐŽĞĚŐĞŢŶĨŽƌŵĞĞƌĚǁŽƌĚĞŶŽǀĞƌŚŽĞŚĞƚŵĞƚŚƵŶŬŝŶĚŐĂĂƚĞŶďŝũĚĞ ǀĞƌƐĐŚŝůůĞŶĚĞŵĞĚĞǁĞƌŬĞƌƐƚĞƌĞĐŚƚŬƵŶŶĞŶŽŵŽǀĞƌĚĞŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐǀĂŶŬŝŶĚƚĞƉƌĂƚĞŶ͚͘tĂƚ ŵĞĂĂŶƐƉƌĞĞŬƚŝƐĚĂƚĚĞĚĂŐĞĞŶŐĞŚĞĞůŝƐ͘DĞĞƌĚĞƌĞŵĞŶƐĞŶŬŝũŬĞŶŶĂĂƌĚĞŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐǀĂŶ ũĞŬŝŶĚ͘ĂƚŚĞůƉƚŽŵŽƉƚŝũĚŝĞƚƐƚĞƐŝŐŶĂůĞƌĞŶŽĨĚĞŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐǀĂŶũĞŬŝŶĚďŝũƚĞƐƚƵƌĞŶ͛͘

KďĞƌŽŶ͕ƐĞƉƚĞŵďĞƌϮϬϭϱ tĂƚǀŝŶĚĞŶŽƵĚĞƌƐĞŝŐĞŶůŝũŬǀĂŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂ͍<ĞŶŶĞŶǌŝũĚĞŐĞĚĂĐŚƚĞĂĐŚƚĞƌ<ŝŶĚĐĞŶƚƌĂϮϬϮϬ͍ tĞďĞƐůŽƚĞŶŽŵŚĞƚŵĂĂƌĞĞŶƐĂĂŶǌĞƚĞǀƌĂŐĞŶ͘KŶĚĞƌǌŽĞŬƐďƵƌĞĂƵKďĞƌŽŶŽƌŐĂŶŝƐĞĞƌĚĞ ƌŽŶĚĚĞǌŽŵĞƌǀĂŶϮϬϭϱĞĞŶĂĂŶƚĂůŽƌŝģŶƚĞƌĞŶĚĞďŝũĞĞŶŬŽŵƐƚĞŶŵĞƚŽƵĚĞƌƐĞŶƐƚĞůĚĞŽƉ ďĂƐŝƐĚĂĂƌǀĂŶĞĞŶŽŶůŝŶĞǀƌĂŐĞŶůŝũƐƚŽƉ͕ďĞƐƚĂĂŶĚĞƵŝƚǌĞƐƚŚĞŵĂ͛Ɛ͘KŵĚĂƚŽƵĚĞƌƐŶŽŐǀƌŝũ ǁĞŝŶŝŐďůĞŬĞŶƚĞǁĞƚĞŶŽǀĞƌŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂŵĂĂŬƚĞKϮŽŵŵƵŶŝĐĂƚŝĞǀŽŽƌĞůŬĞƚŚĞŵĂŝŶĚĞ ǀƌĂŐĞŶůŝũƐƚĞĞŶŬŽƌƚŝŶůĞŝĚĞŶĚĨŝůŵƉũĞ͘ĞĨŝůŵƉũĞƐǌŝũŶŽƉŐĞŶŽŵĞŶŽƉďĞƐƚĂĂŶĚĞŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂĞŶ ůĂƚĞŶŽƵĚĞƌƐĂĂŶŚĞƚǁŽŽƌĚŽǀĞƌŚƵŶĞƌǀĂƌŝŶŐĞŶĞŶĚŝĞǀĂŶŚƵŶŬŝŶĚĞƌĞŶ͘ĞĞŶƋƵġƚĞŝƐ ǀĞƌǀŽůŐĞŶƐǀĞƌƐƉƌĞŝĚǀŝĂĞͲŵĂŝůĞŶ&ĂĐĞďŽŽŬ͘ZƵŝŵϲϬϬŽƵĚĞƌƐŵĞƚŬŝŶĚĞƌĞŶƚƵƐƐĞŶϬĞŶϭϮ ũĂĂƌ;ǀĞĞůŵŽĞĚĞƌƐĞŶǁĞŝŶŝŐǀĂĚĞƌƐͿŚĞďďĞŶĚĞǀƌĂŐĞŶůŝũƐƚǀŽůůĞĚŝŐďĞĂŶƚǁŽŽƌĚ͘tĞůĞŐĚĞŶ ĚĞŽƵĚĞƌƐƉĞƌƚŚĞŵĂĞĞŶĂĂŶƚĂůƵŝƚƐƉƌĂŬĞŶǀŽŽƌ͘sĂŶĚĞǌĞƵŝƚƐƉƌĂŬĞŶŚĞďďĞŶǌŝũƐƚĞĞĚƐĚĞ ĚƌŝĞĚŝĞǌĞŚĞƚŵĞĞƐƚďĞůĂŶŐƌŝũŬǀŽŶĚĞŶŐĞƐĞůĞĐƚĞĞƌĚĞŶŝŶǀŽůŐŽƌĚĞǀĂŶŵĞĞƌŶĂĂƌŵŝŶĚĞƌ ďĞůĂŶŐƌŝũŬŐĞǌĞƚ͘KƉĚĞǌĞŵĂŶŝĞƌŬƌĞŐĞŶǁĞĞĞŶďĞĞůĚǀĂŶǁĂƚŽƵĚĞƌƐǀĂŶĞĞŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵ ǀĞƌǁĂĐŚƚĞŶ͘tĂƚƐƉƌŝŶŐƚĞƌƵŝƚ͍ϭ x ĞŶƉƌĞƚƚŝŐĞĞŶǀĞŝůŝŐĞƐĨĞĞƌ KƵĚĞƌƐǀŝŶĚĞŶŚĞƚǀĂŶŐƌŽŽƚďĞůĂŶŐĚĂƚĞƌŽƉŚĞƚŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵĞĞŶŐŽĞĚĞƐĨĞĞƌŚĞĞƌƐƚ͘Ăƚ ŚŽƵĚƚǀŽŽƌŚĞŶŝŶĚĂƚŬŝŶĚĞƌĞŶĞŶǀŽůǁĂƐƐĞŶĞŶŽƉĞĞŶƌƵƐƚŝŐĞĞŶƌĞƐƉĞĐƚǀŽůůĞŵĂŶŝĞƌŵĞƚ ĞůŬĂĂƌŽŵŐĂĂŶ͘ŶĚĂƚĞƌƉĞƌƐŽŽŶůŝũŬĞĂĂŶĚĂĐŚƚĞŶďĞŐĞůĞŝĚŝŶŐŝƐǀŽŽƌĞůŬŬŝŶĚ͚͘ĞŶŬŝŶĚŵŽĞƚ ǀĞƌƚƌŽƵǁĞŶŚĞďďĞŶŝŶĚĞŵĞĚĞǁĞƌŬĞƌƐ͕ŵĂĂƌŽƵĚĞƌƐŽŽŬ͘ŽŐĂũĞŵĞƚĞĞŶĨŝũŶĞƌŐĞǀŽĞůǁĞŐ ĞŶǁĞĞƚũĞĚĂƚŚĞƚŐŽĞĚŬŽŵƚĚŝĞĚĂŐ͛͘ŝĞǀĞŝůŝŐĞƐĨĞĞƌďĞƚƌĞĨƚŽŽŬŚĞƚŐĞďŽƵǁ͘KƵĚĞƌƐ ŚĞĐŚƚĞŶďĞůĂŶŐĂĂŶĨǇƐŝĞŬĞǀĞŝůŝŐŚĞŝĚ͕ĂĂŶĞĞŶŐĞďŽƵǁĚĂƚŚĞůĞŵĂĂůŝƐĂĨŐĞƐƚĞŵĚŽƉ ŬŝŶĚĞƌĞŶ͕ŝŶĐůƵƐŝĞĨƌƵŝŵƚĞ͕ůŝĐŚƚĞŶĨƌŝƐƐĞůƵĐŚƚ͘ x ĂŶƐůƵŝƚĞŶďŝũƚĂůĞŶƚĞŶĞŶŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐǀĂŶŬŝŶĚĞƌĞŶ <ŝŶĚĞƌĞŶŵŽĞƚĞŶǁŽƌĚĞŶƵŝƚŐĞĚĂĂŐĚŽŵǌŝĐŚĐŽŐŶŝƚŝĞĨ͕ĐƌĞĂƚŝĞĨĞŶƐƉŽƌƚŝĞĨƚĞŽŶƚǁŝŬŬĞůĞŶ͘ ,ĞƚŐĂĂƚǌĞŬĞƌŶŝĞƚĂůůĞĞŶŽŵŽŶĚĞƌǁŝũƐĞŶŽƉǀĂŶŐ͘KƵĚĞƌƐǁŝůůĞŶŐƌĂĂŐĚĂƚĞƌǀŽŽƌŚƵŶŬŝŶĚ ĞĞŶďƌĞĞĚĂĂŶďŽĚŝƐǀĂŶĞĚƵĐĂƚŝĞ͕ƐƉŽƌƚ͕ƐƉĞů͕ŵƵǌŝĞŬ͕ĚĂŶƐ͕ďĞǁĞŐĞŶĞŶĐƌĞĂƚŝĞǀĞ ĂĐƚŝǀŝƚĞŝƚĞŶ͚͘ĐŚƚŬŝũŬĞŶŶĂĂƌŚŽĞĞĞŶŬŝŶĚŝŶĞůŬĂĂƌǌŝƚĞŶǁĂƚŚĞƚŶŽĚŝŐŚĞĞĨƚĞŶůĞƵŬǀŝŶĚƚ͘ hŝƚĚĂŐĞŶ͕ďĞŐĞůĞŝĚĞŶĞŶǌŽƌŐĞŶĚĂƚĞĞŶƐƚĂƉũĞĞǆƚƌĂǌĞƚ͛͘ x 'ŽĞĚĞƐĂŵĞŶǁĞƌŬŝŶŐ KƵĚĞƌƐǀŝŶĚĞŶŚĞƚďĞůĂŶŐƌŝũŬĚĂƚĚĞǀĞƌƐĐŚŝůůĞŶĚĞĚŝƐĐŝƉůŝŶĞƐǀĂŶĞĞŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵŝŶĠĠŶƚĞĂŵ ƐĂŵĞŶǁĞƌŬĞŶĞŶĂĂŶǀŽĞůĞŶĂůƐĠĠŶŽƌŐĂŶŝƐĂƚŝĞ͘ĞƐĂŵĞŶŚĂŶŐĞŶĐŽŶƚŝŶƵŢƚĞŝƚƐƉƌĞĞŬƚŚĞŶ ĂĂŶ͘ŝũǁŝůůĞŶĚĂĂƌďŝũǁĞůŐŽĞĚŐĞŢŶĨŽƌŵĞĞƌĚǁŽƌĚĞŶŽǀĞƌŚŽĞŚĞƚŵĞƚŚƵŶŬŝŶĚŐĂĂƚĞŶďŝũĚĞ ǀĞƌƐĐŚŝůůĞŶĚĞŵĞĚĞǁĞƌŬĞƌƐƚĞƌĞĐŚƚŬƵŶŶĞŶŽŵŽǀĞƌĚĞŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐǀĂŶŬŝŶĚƚĞƉƌĂƚĞŶ͚͘tĂƚ ŵĞĂĂŶƐƉƌĞĞŬƚŝƐĚĂƚĚĞĚĂŐĞĞŶŐĞŚĞĞůŝƐ͘DĞĞƌĚĞƌĞŵĞŶƐĞŶŬŝũŬĞŶŶĂĂƌĚĞŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐǀĂŶ ũĞŬŝŶĚ͘ĂƚŚĞůƉƚŽŵŽƉƚŝũĚŝĞƚƐƚĞƐŝŐŶĂůĞƌĞŶŽĨĚĞŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐǀĂŶũĞŬŝŶĚďŝũƚĞƐƚƵƌĞŶ͛͘

ϭ

ŝƚĂƚĞŶǀĂŶŽƵĚĞƌƐǌŝũŶĐƵƌƐŝĞĨǁĞĞƌŐĞŐĞǀĞŶ͘/ŶĚĞďŝũůĂŐĞƚƌĞĨƚƵĞĞŶĨĂĐƚƐŚĞĞƚĂĂŶŵĞƚĞĞŶĂĂŶƚĂůŽŶĚĞƌǌŽĞŬƐŐĞŐĞǀĞŶƐ͘

ϭ

ŝƚĂƚĞŶǀĂŶŽƵĚĞƌƐǌŝũŶĐƵƌƐŝĞĨǁĞĞƌŐĞŐĞǀĞŶ͘/ŶĚĞďŝũůĂŐĞƚƌĞĨƚƵĞĞŶĨĂĐƚƐŚĞĞƚĂĂŶŵĞƚĞĞŶĂĂŶƚĂůŽŶĚĞƌǌŽĞŬƐŐĞŐĞǀĞŶƐ͘


ĞŽƵĚĞƌƐǌŝũŶĚŽŽƌĚĞĨŝůŵƉũĞƐĞŶĚĞǀƌĂŐĞŶůŝũƐƚĂĂŶŚĞƚĚĞŶŬĞŶŐĞǌĞƚ͕ŵĂĂƌŶŝĞƚƉĞƌƐĞǀĂŶ ŵĞŶŝŶŐǀĞƌĂŶĚĞƌĚ͘,ĞƚŵĞƌĞŶĚĞĞůŝƐƚĞǀƌĞĚĞŶŽǀĞƌĚĞŚƵŝĚŝŐĞŽƉǀĂŶŐĚŝĞǌĞǀŽŽƌŚƵŶ ŬŝŶĚ;ĞƌĞŶͿŚĞďďĞŶŐĞƌĞŐĞůĚ͘DĂĂƌĂůƐĞƌŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵŝŶĚĞďƵƵƌƚŐĞŽƉĞŶĚǌŽƵǁŽƌĚĞŶ͕ǌŽƵĚĞ ŚĞůĨƚǀĂŶĚĞŽƵĚĞƌƐĚĂĂƌǁĞůŐĞďƌƵŝŬǀĂŶǁŝůůĞŶŵĂŬĞŶ͘ĞŶĚĞƌĚĞǀĂŶĚĞŽƵĚĞƌƐǌŝĞƚŽŽŬ ŶĂĚĞůĞŶĂĂŶĚĞŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂǌŽĂůƐĚŝĞŝŶĚĞĨŝůŵƉũĞƐŐĞƚŽŽŶĚǁŽƌĚĞŶ͘ŝũǌŝũŶŵĞƚŶĂŵĞďĞĚƵĐŚƚ ǀŽŽƌĞĞŶŐƌŽŽƚƐĐŚĂůŝŐĞŽŵŐĞǀŝŶŐ͕ĞĞŶŐĞďƌĞŬĂĂŶƐƚƌƵĐƚƵƵƌĞŶƌƵƐƚĞŶĞĞŶƚĞǀĞĞůĂĂŶǀƌŝũŚĞŝĚ ĞŶƉƌŝŬŬĞůƐ͘ŝũǀƌĂŐĞŶǌŝĐŚŽŽŬĂĨŽĨǌŝũĂůƐŽƵĚĞƌǌĞůĨŶŽŐǀŽůĚŽĞŶĚĞǀĞƌĂŶƚǁŽŽƌĚĞůŝũŬŚĞŝĚ ďůŝũǀĞŶĚƌĂŐĞŶ͘ůŵĞƚĂůŐĞǀĞŶĚĞƵŝƚŬŽŵƐƚĞŶǀĂŶĚĞĞŶƋƵġƚĞĞĞŶĞĞƌƐƚĞŝŶĚƌƵŬǀĂŶǁĂƚ ŽƵĚĞƌƐŝŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂĂĂŶƐƉƌĞĞŬƚĞŶǁĂƚǌŝũĞƌǀĂŶǀĞƌǁĂĐŚƚĞŶ͘DĂĂƌŚĞƚŽŶĚĞƌǌŽĞŬŬĞŶƚŽŽŬ ďĞƉĞƌŬŝŶŐĞŶ͘ŽŝƐĚĞŬĂŶƐŐƌŽŽƚĚĂƚǀŽŽƌĂůŽƵĚĞƌƐĚŝĞĂůŐĞŢŶƚĞƌĞƐƐĞĞƌĚǁĂƌĞŶŝŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂ͕ ĂĂŶĚĞĞŶƋƵġƚĞŚĞďďĞŶŵĞĞŐĞĚĂĂŶ͘sĞƌĚĞƌŽŶĚĞƌǌŽĞŬŝƐŶŽĚŝŐŽŵŚĞƚŚŝĞƌŐĞƐĐŚĞƚƐƚĞďĞĞůĚ ŶĂĚĞƌƚĞŽŶĚĞƌďŽƵǁĞŶĞŶĂĂŶƚĞƐĐŚĞƌƉĞŶ͘


ĞŽƵĚĞƌƐǌŝũŶĚŽŽƌĚĞĨŝůŵƉũĞƐĞŶĚĞǀƌĂŐĞŶůŝũƐƚĂĂŶŚĞƚĚĞŶŬĞŶŐĞǌĞƚ͕ŵĂĂƌŶŝĞƚƉĞƌƐĞǀĂŶ ŵĞŶŝŶŐǀĞƌĂŶĚĞƌĚ͘,ĞƚŵĞƌĞŶĚĞĞůŝƐƚĞǀƌĞĚĞŶŽǀĞƌĚĞŚƵŝĚŝŐĞŽƉǀĂŶŐĚŝĞǌĞǀŽŽƌŚƵŶ ŬŝŶĚ;ĞƌĞŶͿŚĞďďĞŶŐĞƌĞŐĞůĚ͘DĂĂƌĂůƐĞƌŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵŝŶĚĞďƵƵƌƚŐĞŽƉĞŶĚǌŽƵǁŽƌĚĞŶ͕ǌŽƵĚĞ ŚĞůĨƚǀĂŶĚĞŽƵĚĞƌƐĚĂĂƌǁĞůŐĞďƌƵŝŬǀĂŶǁŝůůĞŶŵĂŬĞŶ͘ĞŶĚĞƌĚĞǀĂŶĚĞŽƵĚĞƌƐǌŝĞƚŽŽŬ ŶĂĚĞůĞŶĂĂŶĚĞŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂǌŽĂůƐĚŝĞŝŶĚĞĨŝůŵƉũĞƐŐĞƚŽŽŶĚǁŽƌĚĞŶ͘ŝũǌŝũŶŵĞƚŶĂŵĞďĞĚƵĐŚƚ ǀŽŽƌĞĞŶŐƌŽŽƚƐĐŚĂůŝŐĞŽŵŐĞǀŝŶŐ͕ĞĞŶŐĞďƌĞŬĂĂŶƐƚƌƵĐƚƵƵƌĞŶƌƵƐƚĞŶĞĞŶƚĞǀĞĞůĂĂŶǀƌŝũŚĞŝĚ ĞŶƉƌŝŬŬĞůƐ͘ŝũǀƌĂŐĞŶǌŝĐŚŽŽŬĂĨŽĨǌŝũĂůƐŽƵĚĞƌǌĞůĨŶŽŐǀŽůĚŽĞŶĚĞǀĞƌĂŶƚǁŽŽƌĚĞůŝũŬŚĞŝĚ ďůŝũǀĞŶĚƌĂŐĞŶ͘ůŵĞƚĂůŐĞǀĞŶĚĞƵŝƚŬŽŵƐƚĞŶǀĂŶĚĞĞŶƋƵġƚĞĞĞŶĞĞƌƐƚĞŝŶĚƌƵŬǀĂŶǁĂƚ ŽƵĚĞƌƐŝŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂĂĂŶƐƉƌĞĞŬƚĞŶǁĂƚǌŝũĞƌǀĂŶǀĞƌǁĂĐŚƚĞŶ͘DĂĂƌŚĞƚŽŶĚĞƌǌŽĞŬŬĞŶƚŽŽŬ ďĞƉĞƌŬŝŶŐĞŶ͘ŽŝƐĚĞŬĂŶƐŐƌŽŽƚĚĂƚǀŽŽƌĂůŽƵĚĞƌƐĚŝĞĂůŐĞŢŶƚĞƌĞƐƐĞĞƌĚǁĂƌĞŶŝŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂ͕ ĂĂŶĚĞĞŶƋƵġƚĞŚĞďďĞŶŵĞĞŐĞĚĂĂŶ͘sĞƌĚĞƌŽŶĚĞƌǌŽĞŬŝƐŶŽĚŝŐŽŵŚĞƚŚŝĞƌŐĞƐĐŚĞƚƐƚĞďĞĞůĚ ŶĂĚĞƌƚĞŽŶĚĞƌďŽƵǁĞŶĞŶĂĂŶƚĞƐĐŚĞƌƉĞŶ͘



KƵĚĞƌƐŽǀĞƌŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂʹ&ĂĐƚƐŚĞĞƚ

KƵĚĞƌƐŽǀĞƌŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂʹ&ĂĐƚƐŚĞĞƚ

/ŶƚŽƚĂĂůŚĞďďĞŶϲϬϱŽƵĚĞƌƐĚĞǀƌĂŐĞŶůŝũƐƚ ǀŽůůĞĚŝŐŝŶŐĞǀƵůĚ͘,ĞƚŵĞƌĞŶĚĞĞůŝƐǀƌŽƵǁ ;ϴϳйͿ͕ǁĞƌŬƚ;ϵϰйͿĞŶŝƐƚƵƐƐĞŶĚĞϯϬĞŶϰϱ ũĂĂƌŽƵĚ;ϴϯйͿ͘

/ŶƚŽƚĂĂůŚĞďďĞŶϲϬϱŽƵĚĞƌƐĚĞǀƌĂŐĞŶůŝũƐƚ ǀŽůůĞĚŝŐŝŶŐĞǀƵůĚ͘,ĞƚŵĞƌĞŶĚĞĞůŝƐǀƌŽƵǁ ;ϴϳйͿ͕ǁĞƌŬƚ;ϵϰйͿĞŶŝƐƚƵƐƐĞŶĚĞϯϬĞŶϰϱ ũĂĂƌŽƵĚ;ϴϯйͿ͘

ůůĞƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶŚĞďďĞŶŬŝŶĚĞƌĞŶŝŶĚĞůĞĞĨƚŝũĚǀĂŶϬͲϭϮũĂĂƌ;ŽǀĞƌŝŐĞƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶǌŝũŶŶŝĞƚŝŶĚĞ ĂŶĂůǇƐĞƐŵĞĞŐĞŶŽŵĞŶͿ͘ĞŶĚĞĞůǀĂŶĚĞƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶ;ŶсϵϳͿŵĂĂŬƚŶƵĂůŐĞďƌƵŝŬǀĂŶĞĞŶ ŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵ͘ĞŽǀĞƌŝŐĞƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶ;ϱϬϳ͕ϭŵŝƐƐŝŶŐͿŵĂŬĞŶŐĞďƌƵŝŬǀĂŶĚĞǀŽůŐĞŶĚĞǀŽƌŵĞŶǀĂŶ ŽƉǀĂŶŐ͗

ůůĞƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶŚĞďďĞŶŬŝŶĚĞƌĞŶŝŶĚĞůĞĞĨƚŝũĚǀĂŶϬͲϭϮũĂĂƌ;ŽǀĞƌŝŐĞƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶǌŝũŶŶŝĞƚŝŶĚĞ ĂŶĂůǇƐĞƐŵĞĞŐĞŶŽŵĞŶͿ͘ĞŶĚĞĞůǀĂŶĚĞƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶ;ŶсϵϳͿŵĂĂŬƚŶƵĂůŐĞďƌƵŝŬǀĂŶĞĞŶ ŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵ͘ĞŽǀĞƌŝŐĞƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶ;ϱϬϳ͕ϭŵŝƐƐŝŶŐͿŵĂŬĞŶŐĞďƌƵŝŬǀĂŶĚĞǀŽůŐĞŶĚĞǀŽƌŵĞŶǀĂŶ ŽƉǀĂŶŐ͗

KƉǀĂŶŐ ŽŽƌĚĞďƵŝƚĞŶͲ ŽĨŶĂƐĐŚŽŽůƐĞŽƉǀĂŶŐ

KƉǀĂŶŐ ŽŽƌĚĞďƵŝƚĞŶͲ ŽĨŶĂƐĐŚŽŽůƐĞŽƉǀĂŶŐ

ϱϭй ϰϳй ϰϲй ϰϱй

KƉĞĞŶŬŝŶĚĞƌĚĂŐǀĞƌďůŝũĨ DĞƚƚƵƐƐĞŶĚĞŵŝĚĚĂŐŽƉǀĂŶŐ

KƉĞĞŶŬŝŶĚĞƌĚĂŐǀĞƌďůŝũĨ

ϯϭй Ϯϴй

ŝũĞĞŶŐĂƐƚŽƵĚĞƌ

йƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶ

Ϭй

ϮϬй

DĞƚƚƵƐƐĞŶĚĞŵŝĚĚĂŐŽƉǀĂŶŐ

ϯϭй Ϯϴй

ŝũĞĞŶŐĂƐƚŽƵĚĞƌ

ϳй ϳй ϲй

ŽŽƌďƵƌĞŶŽĨǀƌŝĞŶĚĞŶ

ϱϭй ϰϳй ϰϲй ϰϱй

ŽŽƌďƵƌĞŶŽĨǀƌŝĞŶĚĞŶ ϰϬй

ϲϬй

ϴϬй

ϭϬϬй

ĞŶŬůĞŝŶĂĂŶƚĂůƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶ;ϵйͿŐĞĞĨƚĂĂŶŐĞďƌƵŝŬƚĞŵĂŬĞŶǀĂŶĞĞŶĂŶĚĞƌĞǀŽƌŵǀĂŶŽƉǀĂŶŐĚŝĞ ŶŝĞƚŝŶĚĞŐƌĂĨŝĞŬŚŝĞƌďŽǀĞŶŝƐŐĞŶŽĞŵĚ͕ǁĂĂƌŽŶĚĞƌ͗ƐĐŚŽŽůŵĞƚĐŽŶƚŝŶƵƌŽŽƐƚĞƌ͕ŽƉƉĂƐĂĂŶŚƵŝƐ͕ĂƵƉĂŝƌ͕ ĞǆͲƉĂƌƚŶĞƌ͕ŬŝŶĚǀĞƌŵĂĂŬƚǌŝĐŚǌĞůĨ͘ ĞŵĞĞƐƚĞƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶǌŝũŶƚĞǀƌĞĚĞŶŽǀĞƌĚĞŚƵŝĚŝŐĞŽƉǀĂŶŐǀĂŶŚƵŶŬŝŶĚĞƌĞŶ͗ũĂ͕ŚĞůĞŵĂĂů;ϱϯйͿ͕ũĂ͕ ƌĞĚĞůŝũŬ;ϰϯйͿ͕ŶĞĞ;ϰйͿ͘

йƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶ

ϳй ϳй ϲй Ϭй

ϮϬй

ϰϬй

ϲϬй

ϴϬй

ϭϬϬй

ĞŶŬůĞŝŶĂĂŶƚĂůƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶ;ϵйͿŐĞĞĨƚĂĂŶŐĞďƌƵŝŬƚĞŵĂŬĞŶǀĂŶĞĞŶĂŶĚĞƌĞǀŽƌŵǀĂŶŽƉǀĂŶŐĚŝĞ ŶŝĞƚŝŶĚĞŐƌĂĨŝĞŬŚŝĞƌďŽǀĞŶŝƐŐĞŶŽĞŵĚ͕ǁĂĂƌŽŶĚĞƌ͗ƐĐŚŽŽůŵĞƚĐŽŶƚŝŶƵƌŽŽƐƚĞƌ͕ŽƉƉĂƐĂĂŶŚƵŝƐ͕ĂƵƉĂŝƌ͕ ĞǆͲƉĂƌƚŶĞƌ͕ŬŝŶĚǀĞƌŵĂĂŬƚǌŝĐŚǌĞůĨ͘ ĞŵĞĞƐƚĞƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶǌŝũŶƚĞǀƌĞĚĞŶŽǀĞƌĚĞŚƵŝĚŝŐĞŽƉǀĂŶŐǀĂŶŚƵŶŬŝŶĚĞƌĞŶ͗ũĂ͕ŚĞůĞŵĂĂů;ϱϯйͿ͕ũĂ͕ ƌĞĚĞůŝũŬ;ϰϯйͿ͕ŶĞĞ;ϰйͿ͘



ĞƌĞƐƵůƚĂƚĞŶƉĞƌƚŚĞŵĂ

ĞƌĞƐƵůƚĂƚĞŶƉĞƌƚŚĞŵĂ

/ŶĚĞǀƌĂŐĞŶůŝũƐƚŬƌĞŐĞŶĚĞƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶƉĞƌƚŚĞŵĂǌĞƐŽĨǌĞǀĞŶƵŝƚƐƉƌĂŬĞŶǀŽŽƌŐĞůĞŐĚ͘ĞǁĞƌĚĞŶ ŐĞǀƌĂĂŐĚŽŵĚĞĚƌŝĞƵŝƚƐƉƌĂŬĞŶƚĞƐĞůĞĐƚĞƌĞŶĚŝĞǀŽŽƌŚĞŶŚĞƚŵĞĞƐƚďĞůĂŶŐƌŝũŬǌŝũŶ͘ĞƌĞƐƵůƚĂƚĞŶƐƚĂĂŶ ǁĞĞƌŐĞŐĞǀĞŶŝŶĚĞŽŶĚĞƌƐƚĂĂŶĚĞĨŝŐƵƌĞŶ͘

/ŶĚĞǀƌĂŐĞŶůŝũƐƚŬƌĞŐĞŶĚĞƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞŶƉĞƌƚŚĞŵĂǌĞƐŽĨǌĞǀĞŶƵŝƚƐƉƌĂŬĞŶǀŽŽƌŐĞůĞŐĚ͘ĞǁĞƌĚĞŶ ŐĞǀƌĂĂŐĚŽŵĚĞĚƌŝĞƵŝƚƐƉƌĂŬĞŶƚĞƐĞůĞĐƚĞƌĞŶĚŝĞǀŽŽƌŚĞŶŚĞƚŵĞĞƐƚďĞůĂŶŐƌŝũŬǌŝũŶ͘ĞƌĞƐƵůƚĂƚĞŶƐƚĂĂŶ ǁĞĞƌŐĞŐĞǀĞŶŝŶĚĞŽŶĚĞƌƐƚĂĂŶĚĞĨŝŐƵƌĞŶ͘

ϭ͘ DŝũŶŬŝŶĚŝƐŝŶďĞĞůĚ

ϭ͘ DŝũŶŬŝŶĚŝƐŝŶďĞĞůĚ

ϭ͘,ĞƚŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵƐůƵŝƚĂĂŶďŝũĚĞƚĂůĞŶƚĞŶĞŶŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐǀĂŶ ŬŝŶĚĞƌĞŶ͗ĐŽŐŶŝƚŝĞĨ͕ĐƌĞĂƚŝĞĨŽĨƐƉŽƌƚŝĞĨ͘<ŝŶĚĞƌĞŶǁŽƌĚĞŶ ƵŝƚŐĞĚĂĂŐĚŽŵĚĞǌĞƚĂůĞŶƚĞŶͬŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐǀĞƌĚĞƌƚĞŽŶƚǁŝŬŬĞůĞŶ͘ Ϯ͘ůƐŬŝŶĚĞƌĞŶĞǆƚƌĂŚƵůƉŽĨŽŶĚĞƌƐƚĞƵŶŝŶŐŶŽĚŝŐŚĞďďĞŶŽĨũƵŝƐƚ ŵĞĞƌĂĂŶŬƵŶŶĞŶ͕ĚĂŶƐƉĞĞůƚŚĞƚŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵĚĂĂƌŐŽĞĚŽƉŝŶ͘

ϰϰй

ϱ͘KƉŚĞƚŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵǌŝũŶǀĞƌƐĐŚŝůůĞŶĚĞƉƌŽĨĞƐƐŝŽŶĂůƐŵĞƚĞůŬŚƵŶ ĞŝŐĞŶĚĞƐŬƵŶĚŝŐŚĞŝĚ͕ĚŝĞŽƉŚƵŶĞŝŐĞŶŵĂŶŝĞƌŶĂĂƌŬŝŶĚĞƌĞŶ ŬŝũŬĞŶĞŶŚĞŶŬƵŶŶĞŶŚĞůƉĞŶ͘ ϲ͘KƵĚĞƌƐŬƵŶŶĞŶďŝũŚĞƚŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵƚĞƌĞĐŚƚŵĞƚǀƌĂŐĞŶĞŶ ǌŽƌŐĞŶ͗ďŝũǀŽŽƌďĞĞůĚŽǀĞƌĚĞŽƉǀŽĞĚŝŶŐĞŶŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐǀĂŶŚƵŶ ŬŝŶĚ͕ŽǀĞƌŐĞĚƌĂŐ͕ůŽŐŽƉĞĚŝĞ͕ĚǇƐůĞǆŝĞ͕ĨĂĂůĂŶŐƐƚ͕ĞŶǌ͘

ϰϯй Ϯϭй

ϰϰй ϰϯй Ϯϭй

Ϭй ϭϬй ϮϬй ϯϬй ϰϬй ϱϬй ϲϬй ϳϬй ϴϬй ϵϬй ϭϬϬ й йƉĞƌƐŽŶĞŶĚĂƚŚĞƚŝƚĞŵŝŶĚĞƚŽƉϯŚĞĞĨƚŐĞƉůĂĂƚƐƚ

Ϯ͘ WƌŝŬŬĞůĞŶĚ

ϰϵй

ϰ͘ĞŵĞĚĞǁĞƌŬĞƌƐǀŽůŐĞŶŬŝŶĚĞƌĞŶŐŽĞĚŝŶŚƵŶŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐ͘

Ϭй ϭϬй ϮϬй ϯϬй ϰϬй ϱϬй ϲϬй ϳϬй ϴϬй ϵϬй ϭϬϬ й йƉĞƌƐŽŶĞŶĚĂƚŚĞƚŝƚĞŵŝŶĚĞƚŽƉϯŚĞĞĨƚŐĞƉůĂĂƚƐƚ

Ϯ͘ WƌŝŬŬĞůĞŶĚ

ϱϵй

ϯ͘ƌǁŽƌĚƚŐŽĞĚŐĞŬĞŬĞŶŶĂĂƌĞŶĂĂŶŐĞƐůŽƚĞŶďŝũǁĂƚŬŝŶĚĞƌĞŶ ŶŽĚŝŐŚĞďďĞŶ͘sŽŽƌďĞĞůĚ͗ĞĞŶŬŝŶĚǀĂŶϯũĂĂƌŵĂŐĚĂŐĚĞůĞŶ ŵĞĞĚŽĞŶŝŶŐƌŽĞƉϭ͘

ϰϵй

ϰ͘ĞŵĞĚĞǁĞƌŬĞƌƐǀŽůŐĞŶŬŝŶĚĞƌĞŶŐŽĞĚŝŶŚƵŶŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐ͘

ϳϵй

Ϯ͘ůƐŬŝŶĚĞƌĞŶĞǆƚƌĂŚƵůƉŽĨŽŶĚĞƌƐƚĞƵŶŝŶŐŶŽĚŝŐŚĞďďĞŶŽĨũƵŝƐƚ ŵĞĞƌĂĂŶŬƵŶŶĞŶ͕ĚĂŶƐƉĞĞůƚŚĞƚŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵĚĂĂƌŐŽĞĚŽƉŝŶ͘

ϱϵй

ϯ͘ƌǁŽƌĚƚŐŽĞĚŐĞŬĞŬĞŶŶĂĂƌĞŶĂĂŶŐĞƐůŽƚĞŶďŝũǁĂƚŬŝŶĚĞƌĞŶ ŶŽĚŝŐŚĞďďĞŶ͘sŽŽƌďĞĞůĚ͗ĞĞŶŬŝŶĚǀĂŶϯũĂĂƌŵĂŐĚĂŐĚĞůĞŶ ŵĞĞĚŽĞŶŝŶŐƌŽĞƉϭ͘

ϱ͘KƉŚĞƚŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵǌŝũŶǀĞƌƐĐŚŝůůĞŶĚĞƉƌŽĨĞƐƐŝŽŶĂůƐŵĞƚĞůŬŚƵŶ ĞŝŐĞŶĚĞƐŬƵŶĚŝŐŚĞŝĚ͕ĚŝĞŽƉŚƵŶĞŝŐĞŶŵĂŶŝĞƌŶĂĂƌŬŝŶĚĞƌĞŶ ŬŝũŬĞŶĞŶŚĞŶŬƵŶŶĞŶŚĞůƉĞŶ͘ ϲ͘KƵĚĞƌƐŬƵŶŶĞŶďŝũŚĞƚŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵƚĞƌĞĐŚƚŵĞƚǀƌĂŐĞŶĞŶ ǌŽƌŐĞŶ͗ďŝũǀŽŽƌďĞĞůĚŽǀĞƌĚĞŽƉǀŽĞĚŝŶŐĞŶŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐǀĂŶŚƵŶ ŬŝŶĚ͕ŽǀĞƌŐĞĚƌĂŐ͕ůŽŐŽƉĞĚŝĞ͕ĚǇƐůĞǆŝĞ͕ĨĂĂůĂŶŐƐƚ͕ĞŶǌ͘

ϭ͘,ĞƚŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵƐůƵŝƚĂĂŶďŝũĚĞƚĂůĞŶƚĞŶĞŶŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐǀĂŶ ŬŝŶĚĞƌĞŶ͗ĐŽŐŶŝƚŝĞĨ͕ĐƌĞĂƚŝĞĨŽĨƐƉŽƌƚŝĞĨ͘<ŝŶĚĞƌĞŶǁŽƌĚĞŶ ƵŝƚŐĞĚĂĂŐĚŽŵĚĞǌĞƚĂůĞŶƚĞŶͬŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐǀĞƌĚĞƌƚĞŽŶƚǁŝŬŬĞůĞŶ͘

ϳϵй



ϯ͘ KŶƚǌŽƌŐĞŶ

ϯ͘ KŶƚǌŽƌŐĞŶ

ϰ͘

^ĂŵĞŶǁĞƌŬŝŶŐ

ϰ͘

^ĂŵĞŶǁĞƌŬŝŶŐ



ϱ͘ sĞƌƚƌŽƵǁĚ

ϱ͘ sĞƌƚƌŽƵǁĚ

ϲ͘ sĞƌďŝŶĚŝŶŐ

ϲ͘ sĞƌďŝŶĚŝŶŐ



ϳ͘ sĞŝůŝŐ

ϳ͘ sĞŝůŝŐ

ϴ͘ ^ůŽƚǀƌĂŐĞŶ

ϴ͘ ^ůŽƚǀƌĂŐĞŶ

ϭ͘

ϭ͘

Ϯ͘

ϯ͘

ϰ͘

ĞŶũĞĚŽŽƌĚĞĨŝůŵƉũĞƐĂŶĚĞƌƐŐĂĂŶĚĞŶŬĞŶŽǀĞƌĚĞŽƉǀĂŶŐĚŝĞũĞŶƵǀŽŽƌũĞŬŝŶĚ;ĞƌĞŶͿŚĞďƚ ŐĞƌĞŐĞůĚ͍ EĞĞ͕ŝŬĚĞŶŬĞƌŶŽŐŚĞƚǌĞůĨĚĞŽǀĞƌ ϴϮй :Ă͕ŝŬďĞŶŶƵŵŝŶĚĞƌƚĞǀƌĞĚĞŶŽǀĞƌŵŝũŶŚƵŝĚŝŐĞŽƉǀĂŶŐ ϭϯй :Ă͕ŝŬďĞŶŶƵŵĞĞƌƚĞǀƌĞĚĞŶŽǀĞƌŵŝũŶŚƵŝĚŝŐĞŽƉǀĂŶŐ ϱй ^ƚĞů͗ďŝũũŽƵŝŶĚĞďƵƵƌƚŝƐĞĞŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵǌŽĂůƐŝŶĚĞĨŝůŵƉũĞƐ͘ŽƵũĞĚĂĂƌĚĂŶŐĞďƌƵŝŬǀĂŶŵĂŬĞŶ͍ :Ă ϰϳй ĂƚǁĞĞƚŝŬŶŝĞƚ ϯϳй EĞĞ ϭϲй ŽũĂ͕ǁĂĂƌŽŵ͍;ŽƉĞŶǀƌĂĂŐ͕ŵĞĞƐƚŐĞŶŽĞŵĚĞĂŶƚǁŽŽƌĚĞŶͿ͗ x ůůĞƐŽŶĚĞƌĞĞŶĚĂŬͬďŝũĞůŬĂĂƌ x ĞŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐǀĂŶŚĞƚŬŝŶĚƐƚĂĂƚĐĞŶƚƌĂĂů x DĞĞƌƐĂŵĞŶŚĂŶŐͬĐŽŶƚŝŶƵŢƚĞŝƚ ŝĞũĞŽŽŬŶĂĚĞůĞŶĂĂŶĚĞŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂǌŽĂůƐũĞĚŝĞŝŶĚĞĨŝůŵƉũĞƐŚĞďƚŐĞǌŝĞŶ͍;ŽƉĞŶǀƌĂĂŐ͕ŵĞĞƐƚ ŐĞŶŽĞŵĚĞĂŶƚǁŽŽƌĚĞŶͿ͗ x dĞǀĞĞůǀƌŝũŚĞŝĚͬƚĞǁĞŝŶŝŐƐƚƌƵĐƚƵƵƌ x dĞǀĞĞůƉƌŝŬŬĞůƐͬƚĞǁĞŝŶŝŐƌƵƐƚ x dĞŐƌŽŽƚƐĐŚĂůŝŐͬŽŶƉĞƌƐŽŽŶůŝũŬ x dĞĞĞŶƚŽŶŝŐͬƚĞǁĞŝŶŝŐĂĨǁŝƐƐĞůŝŶŐǀŽŽƌŬŝŶĚĞƌĞŶ x dĞǁĞŝŶŝŐǀĞƌĂŶƚǁŽŽƌĚĞůŝũŬŚĞŝĚǀŽŽƌŽƵĚĞƌƐ

Ϯ͘

ϯ͘

ϰ͘

ĞŶũĞĚŽŽƌĚĞĨŝůŵƉũĞƐĂŶĚĞƌƐŐĂĂŶĚĞŶŬĞŶŽǀĞƌĚĞŽƉǀĂŶŐĚŝĞũĞŶƵǀŽŽƌũĞŬŝŶĚ;ĞƌĞŶͿŚĞďƚ ŐĞƌĞŐĞůĚ͍ EĞĞ͕ŝŬĚĞŶŬĞƌŶŽŐŚĞƚǌĞůĨĚĞŽǀĞƌ ϴϮй :Ă͕ŝŬďĞŶŶƵŵŝŶĚĞƌƚĞǀƌĞĚĞŶŽǀĞƌŵŝũŶŚƵŝĚŝŐĞŽƉǀĂŶŐ ϭϯй :Ă͕ŝŬďĞŶŶƵŵĞĞƌƚĞǀƌĞĚĞŶŽǀĞƌŵŝũŶŚƵŝĚŝŐĞŽƉǀĂŶŐ ϱй ^ƚĞů͗ďŝũũŽƵŝŶĚĞďƵƵƌƚŝƐĞĞŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵǌŽĂůƐŝŶĚĞĨŝůŵƉũĞƐ͘ŽƵũĞĚĂĂƌĚĂŶŐĞďƌƵŝŬǀĂŶŵĂŬĞŶ͍ :Ă ϰϳй ĂƚǁĞĞƚŝŬŶŝĞƚ ϯϳй EĞĞ ϭϲй ŽũĂ͕ǁĂĂƌŽŵ͍;ŽƉĞŶǀƌĂĂŐ͕ŵĞĞƐƚŐĞŶŽĞŵĚĞĂŶƚǁŽŽƌĚĞŶͿ͗ x ůůĞƐŽŶĚĞƌĞĞŶĚĂŬͬďŝũĞůŬĂĂƌ x ĞŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐǀĂŶŚĞƚŬŝŶĚƐƚĂĂƚĐĞŶƚƌĂĂů x DĞĞƌƐĂŵĞŶŚĂŶŐͬĐŽŶƚŝŶƵŢƚĞŝƚ ŝĞũĞŽŽŬŶĂĚĞůĞŶĂĂŶĚĞŬŝŶĚĐĞŶƚƌĂǌŽĂůƐũĞĚŝĞŝŶĚĞĨŝůŵƉũĞƐŚĞďƚŐĞǌŝĞŶ͍;ŽƉĞŶǀƌĂĂŐ͕ŵĞĞƐƚ ŐĞŶŽĞŵĚĞĂŶƚǁŽŽƌĚĞŶͿ͗ x dĞǀĞĞůǀƌŝũŚĞŝĚͬƚĞǁĞŝŶŝŐƐƚƌƵĐƚƵƵƌ x dĞǀĞĞůƉƌŝŬŬĞůƐͬƚĞǁĞŝŶŝŐƌƵƐƚ x dĞŐƌŽŽƚƐĐŚĂůŝŐͬŽŶƉĞƌƐŽŽŶůŝũŬ x dĞĞĞŶƚŽŶŝŐͬƚĞǁĞŝŶŝŐĂĨǁŝƐƐĞůŝŶŐǀŽŽƌŬŝŶĚĞƌĞŶ x dĞǁĞŝŶŝŐǀĞƌĂŶƚǁŽŽƌĚĞůŝũŬŚĞŝĚǀŽŽƌŽƵĚĞƌƐ


ϱ͘

ϲ͘

sĂŶĂĨǁĞůŬĞůĞĞĨƚŝũĚǌŽƵũĞũŽƵǁŬŝŶĚŶĂĂƌĞĞŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵǁŝůůĞŶůĂƚĞŶŐĂĂŶ͍ sĂŶĂĨϬũĂĂƌ ϱϮй sĂŶĂĨϭũĂĂƌ ϭϭй sĂŶĂĨϮ͕ϱũĂĂƌ ϭϵй sĂŶĂĨϰũĂĂƌ ϭϮй ŝũŶĞƌĚŝŶŐĞŶĚŝĞũŝũďĞůĂŶŐƌŝũŬǀŝŶĚƚŝŶĞĞŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵĚŝĞŶƵŶŽŐŶŝĞƚĂĂŶďŽĚǌŝũŶŐĞŬŽŵĞŶŝŶĚĞ ĨŝůŵƉũĞƐŽĨŝŶĚĞǀƌĂŐĞŶ͍;ŽƉĞŶǀƌĂĂŐ͕ŵĞĞƐƚŐĞŶŽĞŵĚĞĂŶƚǁŽŽƌĚĞŶͿ͗ x WƌĂŬƚŝƐĐŚĞĞŶŽƌŐĂŶŝƐĂƚŽƌŝƐĐŚĞǌĂŬĞŶ;ŽƉĞŶŝŶŐƐƚŝũĚĞŶ͕ƚŽĞŐĂŶŬĞůŝũŬŚĞŝĚ͕ŬŽƐƚĞŶͿ x ĂŶĚĂĐŚƚǀŽŽƌĚĞŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐͬŚĞƚůĞĞƌƉƌŽĐĞƐǀĂŶŚĞƚŬŝŶĚ x ZƵƐƚ͕ŶŝĞƚƐŚŽĞǀĞŶĚŽĞŶĂůƐŬŝŶĚ


ϱ͘

ϲ͘

sĂŶĂĨǁĞůŬĞůĞĞĨƚŝũĚǌŽƵũĞũŽƵǁŬŝŶĚŶĂĂƌĞĞŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵǁŝůůĞŶůĂƚĞŶŐĂĂŶ͍ sĂŶĂĨϬũĂĂƌ ϱϮй sĂŶĂĨϭũĂĂƌ ϭϭй sĂŶĂĨϮ͕ϱũĂĂƌ ϭϵй sĂŶĂĨϰũĂĂƌ ϭϮй ŝũŶĞƌĚŝŶŐĞŶĚŝĞũŝũďĞůĂŶŐƌŝũŬǀŝŶĚƚŝŶĞĞŶŬŝŶĚĐĞŶƚƌƵŵĚŝĞŶƵŶŽŐŶŝĞƚĂĂŶďŽĚǌŝũŶŐĞŬŽŵĞŶŝŶĚĞ ĨŝůŵƉũĞƐŽĨŝŶĚĞǀƌĂŐĞŶ͍;ŽƉĞŶǀƌĂĂŐ͕ŵĞĞƐƚŐĞŶŽĞŵĚĞĂŶƚǁŽŽƌĚĞŶͿ͗ x WƌĂŬƚŝƐĐŚĞĞŶŽƌŐĂŶŝƐĂƚŽƌŝƐĐŚĞǌĂŬĞŶ;ŽƉĞŶŝŶŐƐƚŝũĚĞŶ͕ƚŽĞŐĂŶŬĞůŝũŬŚĞŝĚ͕ŬŽƐƚĞŶͿ x ĂŶĚĂĐŚƚǀŽŽƌĚĞŽŶƚǁŝŬŬĞůŝŶŐͬŚĞƚůĞĞƌƉƌŽĐĞƐǀĂŶŚĞƚŬŝŶĚ x ZƵƐƚ͕ŶŝĞƚƐŚŽĞǀĞŶĚŽĞŶĂůƐŬŝŶĚ

/H ?

/H ?

02 :

02 :

;

;

'! (( !!! A #- -2 ! %!$ - -

'! (( !!! A #- -2 ! %!$ - -

)$ % !"% d

)$ % !"% d

) %,( . %2 d$ 2

) %,( . %2 d$ 2

. $ ! % *$ % d$

. $ ! % *$ % d$

;K<

;K<

>

>

'($ !! S$ % !- 26) 7% !. $ ! ($$ ' - ! ! $2! !! $22 ( ! 6( 7-$ % (- ! ! ,

'($ !! S$ % !- 26) 7% !. $ ! ($$ ' - ! ! $2! !! $22 ( ! 6( 7-$ % (- ! ! ,

) !/ +-/ *P/ /'!! :'!! #

'! # !'$ 3

& ! , )A 0) + & Q-- !" 2 " ,( . . *$

;KE

' $#(-!4#3) ($$ . $6,7 . $ ! / - +$% $ ' $($$+)- - 2 ) / $"A e . $ ! ' $($$+#%1A'2%! ! S$ ) )#4Q 34--$ % --$ /$$'/ ) "4 /$$4 C$ ) /$$ % 1A'2% !! S$ . $6'EE7 #- . $ ! " ' $($$Q Q$ /"% 1% !! S$ "4 /$$+ $-3 2 ) + /$$ ,$ 3 2 ) /$$ $T - ,$ 3 2 ' $($$ %($$1% !! S$ # $ e . $ !

) !/ +-/ *P/ /'!! :'!! #

'! # !'$ 3

& ! , )A 0) + & Q-- !" 2 " ,( . . *$

;KE

' $#(-!4#3) ($$ . $6,7 . $ ! / - +$% $ ' $($$+)- - 2 ) / $"A e . $ ! ' $($$+#%1A'2%! ! S$ ) )#4Q 34--$ % --$ /$$'/ ) "4 /$$4 C$ ) /$$ % 1A'2% !! S$ . $6'EE7 #- . $ ! " ' $($$Q Q$ /"% 1% !! S$ "4 /$$+ $-3 2 ) + /$$ ,$ 3 2 ) /$$ $T - ,$ 3 2 ' $($$ %($$1% !! S$ # $ e . $ !

/H ?

/H ?

-

-

' (- ($- $ ! 3- $ (-$ % !( - $ 2! ' ! !( -- 2-(-! 2 ! 2 8 ,

' (- ($- $ ! 3- $ (-$ % !( - $ 2! ' ! !( -- 2-(-! 2 ! 2 8 ,

/!! )$/- /- - )$ &- &!

' ($ & : R,-( &0 $ &

& $ ($ !" &( " Y " + " 1 . . -$

" /$$A &$ $$ ' $ 53 ) "" 133 ) 3( !5 ' $($$+ ' $3$53 2 "/3 , Q 4 C$% Q 1)(#-- -$ T : ' $+# 3$ ,'!/$$4A"3 2 "+ )3 $Q2- 'EE ,'!/$$#- 3 2/ ' $($$.(

$-$-3 " % / $(TA" + ) , !+$ $ /+ $ $ $ /$J% $(, !+$ $ / + /$$4 41 %( $ ! /$$(TA"* . ' $+ ".! 3$

;KH

/!! )$/- /- - )$ &- &!

' ($ & : R,-( &0 $ &

& $ ($ !" &( " Y " + " 1 . . -$

" /$$A &$ $$ ' $ 53 ) "" 133 ) 3( !5 ' $($$+ ' $3$53 2 "/3 , Q 4 C$% Q 1)(#-- -$ T : ' $+# 3$ ,'!/$$4A"3 2 "+ )3 $Q2- 'EE ,'!/$$#- 3 2/ ' $($$.(

$-$-3 " % / $(TA" + ) , !+$ $ /+ $ $ $ /$J% $(, !+$ $ / + /$$4 41 %( $ ! /$$(TA"* . ' $+ ".! 3$

;KH

+ " &

+ " &

'2! ( 2! !!$

2 ,

'2! ( 2! !!$

2 ,

# !'$ +!,$ & -+!! !" . )$*

# !'$ +!,$ & -+!! !" . )$*

) ) )#4Q A ) " ' " % 2!$ - 3 2$" ' + ' $($$ %($$1 / 2 R Q($

+ " ( )

+ " ( )

.! ( - -6 8 ! % ! - !! -! 7 2!! ! 2 -! (P B'2! T 8 ( - ! C ,

.! ( - -6 8 ! % ! - !! -! 7 2!! ! 2 -! (P B'2! T 8 ( - ! C ,

+- / $ .-/ /$ ! /0 3

&

!) $

#+ !" .

;KJ

) ) )#4Q A ) " ' " % 2!$ - 3 2$" ' + ' $($$ %($$1 / 2 R Q($

/-2!S 2 $"3+S#// + # $1 T /" ' $ /$ ! - 4 $% $! 2! 8 / $(! )3 ' $ 1 T /" ' $ # ($$( $ 2 ( T 8 +.( -R R /-2!C $-- 8 "A " %

2! 8 3 $Q !)$( # + ' $($$ %($$1

+- / $ .-/ /$ ! /0 3

&

!) $

#+ !" .

;KJ

/-2!S 2 $"3+S#// + # $1 T /" ' $ /$ ! - 4 $% $! 2! 8 / $(! )3 ' $ 1 T /" ' $ # ($$( $ 2 ( T 8 +.( -R R /-2!C $-- 8 "A " %

2! 8 3 $Q !)$( # + ' $($$ %($$1

/H ?

/H ?

+ " 3 "

+ " 3 "

'!2 ! 2 -(!2 -2! )#4Q ! - ! )#4Q (

- 2%6$7 ! $ %- -2 %(-!%($$ $C%- $2! ' $!2 ( (!! - ( 2%! @ - 2! 2!! -! ! !$

(2! 2 - )#4Q 2!)!- - 1 2 -

'!2 ! 2 -(!2 -2! )#4Q ! - ! )#4Q (

- 2%6$7 ! $ %- -2 %(-!%($$ $C%- $2! ' $!2 ( (!! - ( 2%! @ - 2! 2!! -! ! !$

(2! 2 - )#4Q 2!)!- - 1 2 -

&

' ( $( T$!! ! Q- Y

, $( % 2 -)#4Q %R #-- R( $ % #-A&1 * &$%! R

&

' ( $( T$!! ! Q- Y

, $( % 2 -)#4Q %R #-- R( $ % #-A&1 * &$%! R

$= * "

$= * "

2! (

00 $2 -00 2! ( !$-00 -( $2$ %00 ( 2 00 - 32 ! $ 2! - ! 2 8- -C $ $ 'C%- $ 4#3)%- !-

(

! 2 ) !/ % $ (-!4#3)%$ 2!,

2! (

00 $2 -00 2! ( !$-00 -( $2$ %00 ( 2 00 - 32 ! $ 2! - ! 2 8- -C $ $ 'C%- $ 4#3)%- !-

(

! 2 ) !/ % $ (-!4#3)%$ 2!,

/ /!! 1 4

' $ $-' ' $($$' %' $,)+ 3 4$'($ ' $($$RA;" & ) + 4

! ' $($$+)#5+)3 +-,$ - Q 3$ ' $ ! )$ + ( $R #(-!4#3) 4(( ' $+'.. + 2 + $4#3) &!Q- ' $14 - - 1 Q$2( ' $+ #

"! ' $14, )$ " ) 14/-( + " ' $,) ,( . /$$ $T - ,$ 3 2 *$ ' $.

;KK

/ /!! 1 4

' $ $-' ' $($$' %' $,)+ 3 4$'($ ' $($$RA;" & ) + 4

! ' $($$+)#5+)3 +-,$ - Q 3$ ' $ ! )$ + ( $R #(-!4#3) 4(( ' $+'.. + 2 + $4#3) &!Q- ' $14 - - 1 Q$2( ' $+ #

"! ' $14, )$ " ) 14/-( + " ' $,) ,( . /$$ $T - ,$ 3 2 *$ ' $.

;KK

$=

$=

3- ( $ 2!4--$ '2! --$ ( % ! $ ,

3- ( $ 2!4--$ '2! --$ ( % ! $ ,

- 3

)A Q !3 ! . :3 $ )$ + '$Q$2 !" . -$

- 3

)A Q !3 ! . :3 $ )$ + '$Q$2 !" . -$

1 44--$ 5) 34--$ % --$ /$$ % 1A'2 /$$ $+ 2! 4--$ $5 #-+ #- ' $($$( ' $4--$ 4 " + ' $+".! 3$

$=

$=

1 -(;<2!$ '2! -$ $2! !( 2 !$

( - 6 2 ! $00 7 - $ '(- -!2 $ ( '2! $ -! $! ((C ,

1 -(;<2!$ '2! -$ $2! !( 2 !$

( - 6 2 ! $00 7 - $ '(- -!2 $ ( '2! $ -! $! ((C ,

!#( T/ C & /$ ! &

+ $ !" Y " ,( .

1 44--$ 5) 34--$ % --$ /$$ % 1A'2 /$$ $+ 2! 4--$ $5 #-+ #- ' $($$( ' $4--$ 4 " + ' $+".! 3$

+ ( $ 2 $ ( - #-/ $3 2 $ - "!($$(/-%4e 2 $ )3+3/ ' $($$+ #_ /$$ A 54 3- : % $ !(#Q#% ! ($$ $-($! /-2! $ ()3 ' $($$.(

$-$-3 " ' $ ,,$ + /$J% $(, !+$ $ / + /$$ $T - ,$ 3 2

!#( T/ C & /$ ! &

+ $ !" Y " ,( .

+ ( $ 2 $ ( - #-/ $3 2 $ - "!($$(/-%4e 2 $ )3+3/ ' $($$+ #_ /$$ A 54 3- : % $ !(#Q#% ! ($$ $-($! /-2! $ ()3 ' $($$.(

$-$-3 " ' $ ,,$ + /$J% $(, !+$ $ / + /$$ $T - ,$ 3 2

/H ?

) . .

' $($$+336! 7 ' $($$ %($$1

/H ?

) . .

' $($$+336! 7 ' $($$ %($$1

+ " *2

"

+ " *2

"

( !- ( !- ! ( !- ! 2!! $ ($$! %- 2 $ - !(( ( '2!

2! $ ! 2 2! --$ -

,

( !- ( !- ! ( !- ! 2!! $ ($$! %- 2 $ - !(( ( '2!

2! $ ! 2 2! --$ -

,

:'!! # !'$ # 3

- :! & + - !" ,( . *$

/ $"A e . $ ! ) )#4Q " ($$! ,$ 34--$ % --$ / $- 2! ;()3 ) )#4Q ' $+4A + )$2! + /$$ $T - ,$ 3 2 # $ e . $ !

;

:'!! # !'$ # 3

- :! & + - !" ,( . *$

/ $"A e . $ ! ) )#4Q " ($$! ,$ 34--$ % --$ / $- 2! ;()3 ) )#4Q ' $+4A + )$2! + /$$ $T - ,$ 3 2 # $ e . $ !

;

/J ?$$

/J ?$$

02 <

02 <

;

;

3 "0 ! $(-!( 4#3)% !

$- $(! ' '

$ ($$ $

3 "0 ! $(-!( 4#3)% !

$- $(! ' '

$ ($$ $

0 2 $ - , ! %- - $3 253 2!! # ! . % 2 I! G/ (- 6 7( $ 6 -7 - - 2 /+ 2!!

0 2 $ - , ! %- - $3 253 2!! # ! . % 2 I! G/ (- 6 7( $ 6 -7 - - 2 /+ 2!!

1 &

1 * 2! 1 &$( 4 C :# * 2 - )#4Q+- 2! ! % *C ( $!! -(!! ( !

1 &

1 * 2! 1 &$( 4 C :# * 2 - )#4Q+- 2! ! % *C ( $!! -(!! ( !

-"1 '$ ) - - -- 2! ()#4Q%

- -- 2! ($2 $ -2 !-* # 2 %

-"1 '$ ) - - -- 2! ()#4Q%

- -- 2! ($2 $ -2 !-* # 2 %

9! (34--$ 2! $! &$%. % % -W"

(34--$ 2 4--$ 3%

( 2! . % 5 &$

9! (34--$ 2! $! &$%. % % -W"

(34--$ 2 4--$ 3%

( 2! . % 5 &$

" 6 $ % - ! ! * $$- - 2! $ $(! $ $(! $ $ ! ( ($$ $% 2

" 6 $ % - ! ! * $$- - 2! $ $(! $ $(! $ $ ! ( ($$ $% 2

> A3

2 $ #- -$5 2 $"2 8 2!! ! ' - 2! 0@! % %($$ 2%( ; 2 $ #-

> A3

2 $ #- -$5 2 $"2 8 2!! ! ' - 2! 0@! % %($$ 2%( ; 2 $ #-

=

=

>

3 ( $2!-( 4#3)' -G 2!

* ( ! % 2! !

- * C#(! 1

1-$3 2%222

-$ 2

3 ( $2!-( 4#3)' -G 2!

* ( ! % 2! !

- * C#(! 1

1-$3 2%222

-$ 2

E2 >.

! - ' $ ( $ " $ - -

E2 >.

! - ' $ ( $ " $ - -

- $ $ Q !)$( - ( ( R R Q1#+SA-( /$ + $ 2 8 %$ $!! - ! - !-

- $ $ Q !)$( - ( ( R R Q1#+SA-( /$ + $ 2 8 %$ $!! - ! - !-

&

" " 2$ !

$(! ($ - $

2 $ ! $!! ( ! - !(

&

" " 2$ !

$(! ($ - $

2 $ ! $!! ( ! - !(

6 * + 2!-($$ $ ,$ 3 2 ' 3 ,$ 3 2 ( 2% ( 2%C 21 !2!,( $( ! ,( %2!

$ %C#( 2 % $ -! 2! ( !- ,( $ )% - 2! ( ($ %

6 * + 2!-($$ $ ,$ 3 2 ' 3 ,$ 3 2 ( 2% ( 2%C 21 !2!,( $( ! ,( %2!

$ %C#( 2 % $ -! 2! ( !- ,( $ )% - 2! ( ($ %

E

+ /$$ % - !! Q($% % %. "! 2 %2! 8 $ %$ 2! !! S $ '- 2! $ 2 ! ( *2% 3! % -(!! (Q! 3 2 -;

I'$ ' G !($$ 1

E

+ /$$ % - !! Q($% % %. "! 2 %2! 8 $ %$ 2! !! S $ '- 2! $ 2 ! ( *2% 3! % -(!! (Q! 3 2 -;

I'$ ' G !($$ 1

3 L2 ( 2 ( Q($ R :" J;<2 3 2

3 L2 ( 2 ( Q($ R :" J;<2 3 2

>

-up Roll indd ner. ban 3


Kindcentra 2020, een realistisch perspectief Het kan beter voor onze kinderen, voor ouders, voor de samenleving van nu en de maatschappij van morgen. Kinderen hebben recht op een optimale ontwikkeling. Kindcentra 2020, een initiatief van bestuurders uit onderwijs, kinderopvang, peuterspeelzalen en wethouders, geeft in Kindcentra 2020 een realistisch perspectief hun visie op de toekomst van voorzieningen voor jonge kinderen.

9

11:1

Het pleidooi van Kindcentra 2020 voor goede pedagogische voorzieningen voor kinderen kent twee elementen: - Recht voor elk kind op toegang tot een minimum aantal uren kinderopvang; - Een wettelijke verankering van kindcentra. Dit boek biedt de contouren voor een Wet kindcentra, beschrijft de pedagogische uitgangspunten voor een kindcentrum, biedt oplossingen voor de belemmeringen op het gebied van arbeidsverhoudingen en medezeggenschap in kindcentra, laat zien hoe kindcentra een ankerpunt kunnen zijn binnen het sociaal domein en berekent hoeveel deze plannen kosten. Alexander Rinnooy Kan zegt in zijn voorwoord: ‘Zou het er nu eindelijk van komen? Alle bouwstenen liggen op hun plaats; er is een formule gevonden die essentiële kansen invult en gekoesterde vrijheden in tact laat. Politieke partijen wordt een aanbod gedaan om in te stappen en mee te denken over een einddoel dat kinderopvang en onderwijs integreert. Er is nog veel aan te rekenen, te plannen, te detailleren. Maar de uitgangspunten zijn goed en verstandig.’ Oktober 2015, www.kindcentra2020.nl ISBN 978-90-8657-189-5

9 789086 571895


9-15

07-0

Vanuit het belang van een optimale ontwikkeling van kinderen – de burgers van de toekomst – streven partijen naar integrale voorzieningen voor alle kinderen (en hun ouders) van nul tot en met twaalf jaar: Kindcentra 2020. In dit kindcentrum wordt gewerkt volgens één pedagogisch educatieve visie. Kinderen worden in staat gesteld om hun talenten optimaal te ontwikkelen; doorlopende ontwikkelingslijnen, dagarrangementen en kindnabije zorg zijn inherent aan deze voorziening. Organisaties uit kinderopvang, peuterspeelzalen en onderwijs kunnen op gelijkwaardige basis opgaan in deze Kindcentra 2020 en één nieuwe organisatie vormen. Kindcentra 2020 zijn ‘communities’, waar intensief wordt samengewerkt met zorg en welzijn.

Regiegroep Kindcentra 2020, redactie Gijs van Rozendaal en Maaike Vaes

Kindcentra 2020, een realistisch perspectief

Recommend Documents