Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015

PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK BERBASIS ASSESSMENT PORTOFOLIO TERHADAP HASIL BELAJAR PENGETAHUAN BAHASA INDONESIA DAN DISIPLIN BELAJAR SISWA KELAS IV SD GUGUS IR SUKARNO DENPASAR SELATAN Anak Agung Putri Saraswati 1, I Kt. Adnyana Putra 2, M.G.Rini Kristiantari 3 1,2,3

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

e-mail: [email protected],[email protected], [email protected]

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia dan disiplin belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. Jenis penelitian adalah eksperimen semu (quasi eksperiment). Desain eksperimen semu yang digunakan adalah nonequivalent control group design. Untuk menentukan sampel dalam penelitian ini digunakan teknik random sampling. Sampel SDN 5 Pedungan terpilih sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 38 orang siswa dan SDN 14 Pedungan terpilih sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 40 orang siswa. Analisis data penilitian dilakukan dengan manova. Untuk menguji hipotesis I dan hipotesis II digunakan uji-t, serta untuk menguji hipotesis III digunakan uji statistik Manova. Hasil analisis manova menunjukkan angka 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dapat dikatakan terdapat perbedaan hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia dan disiplin belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. Jadi dapat disimpulkan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio berpengaruh terhadap hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia dan disiplin belajar siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. Kata kunci: assessment portofolio, hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia, dan disiplin belajar. Abstract This research was aimed to know the difference of Bahasa Indonesia learning outcome and learning discipline between the students that was learned through scientific approach based portofolio assessment and the students that was learned through convensional scientific approach class IV elementary school gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. The design of this research was quasi exsperiment by nonequivalent control group design. To determine the sample of this research was by using random sampling technique. SDN 5 Pedungan as eksperiment class with amount of 38 students and SDN 14 Pedungan as control class with amount of 40 students. Research analysis was done by manova. To test I hypothesis and II hypothesis used t-test, and to test III hypothesis used manova statistic test.

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015 This research result showed that the number 0,000 < 0,05 so H 0 refused and Ha accepted or could be said there was difference of Bahasa Indonesia learning outcome and learning discipline between the students that was learned through scientific approach based portofolio assessment and the students that was learned through convensional scientific approach class IV elementary school gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. So, it can be conclude that there was scientific approach based portofolio assessment take effect of Bahasa Indonesia learning outcome and learning discipline students class IV elementary school gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. Keywords : portofolio assessment, Bahasa Indonesia learning outcome, and learning discipline.

PENDAHULUAN

Dalam dunia pendidikan kurikulum merupakan dasar dari penyelengaraan pendidikan. Istilah kurikulum itu sendiri diambil dari bahasa Yunani, yaitu curriculum. Di Indonesia, pengertian kurikulum terdapat dalam Pasal 1 butir 19 UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang terdapat dalam Kurniasih dan Sani (2014:2), yaitu kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sesuai dengan pengertian dari kurikulum itu sendiri, maka dapat dikatakan kurikulum merupakan alat yang sangat penting bagi keberhasilan suatu pendidikan. Kurikulum ibarat jantung pendidikan, tanpa kurikulum yang sesuai dan tepat, maka suatu tujuan dan sasaran pendidikan sebagus apapun akan sulit untuk dicapai. Kurikulum bersifat dinamis. Suatu kurikulum harus terus beradaptasi dengan perubahan dan perkembangan yang ada. Oleh karenanya, kurikulum akan secara terus menerus mengalami perubahan agar suatu kurikulum mampu menjawab tantangan zaman yang terus berubah tanpa dapat dicegah, dan untuk mempersiapkan manusia-manusia yang mampu bersaing di masa depan dengan segala kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Dalam sejarah pendidikan di Indonesia kurikulum telah beberapa kali mengalami perubahan dan perbaikan. Perubahan-perubahan atau penyempurnaan kurikulum yang terjadi di Indonesia sejak bernama Rentjana Pembelajaran 1947 hingga Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006. Perubahan kurikulum tersebut didasarkan pada tantangan ke depan yang lebih keras lagi, baik untuk masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi informasi, globalisasi ekonomi, dan lainnya. Saat ini pemerintah sedang gencar-gencarnya dalam penerapan kurikulum baru, yaitu kurikulum 2013. Pengembangan Kurikulum 2013 ini melanjutkan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004. Kurikulum 2013 dirumuskan dan dikembangkan dengan suatu optimisme yang tinggi untuk menghasilkan lulusan sekolah yang lebih cerdas, kreatif, dan inovatif, memiliki kepercayaan diri yang tinggi sebagai individu maupun sebagai bangsa, serta toleran terhadap segala perbedaan yang ada. Hal ini dimaksudkan agar tercapainya tujuan pendidikan nasional seperti yang diamanatkan dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang terdapat dalam Kurniasih dan Sani (2014) , yaitu “Berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Dalam Kurikulum 2013 ini juga menekankan pada implementasi pendidikan karakter. Dimana dalam pendidikan karakter tersebut terdapat 18 karakter yang dikembangkan, salah satunya adalah disiplin. Peran guru dalam pelaksanaan kurikulum juga menjadi hal yang sangat penting. Karena sebaik-baiknya kurikulum, fasilitas, sarana dan prasarana pembelajaran, tetapi jika kualitas gurunya rendah maka sulit untuk mendapatkan hasil pendidikan yang bermutu tinggi. Maka diperlukan guru yang profesional dalam pembelajaran. Guru yang dapat membuat siswa menjadi aktif dalam setiap proses pembelajaran. Begitu pula dalam pelajaran bahasa Indonesia. Mata pelajaran bahasa Indonesia memiliki peranan yang sangat penting dalam pendidikan. Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan kepada kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Sebagai alat komunikasi, bahasa memiliki empat aspek keterampilan berbahasa yang mencakup keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis. Empat aspek keterampilan berbahasa tersebut perlu diasah dan dilatih sebaik-baiknya atau memberi kesempatan kepada siswa untuk mengeksplor pengetahuannya. Kenyataannya, sering kali siswa merasa jenuh dan bosan karena dalam pembelajaran bahasa Indonesia siswa hanya terpaku pada latihan yang diberikan oleh guru sehingga menyebabkan pemahaman yang kurang dalam pengetahuan berbahasa siswa terutama

dalam menulisnya. Dengan pembelajaran yang sama setiap harinya juga mempengaruhi disiplin belajar siswa. Oleh karena itu perlu dilakukan inovasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Salah satu inovasi yang dapat diterapkan adalah dengan penerapan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio. Pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan” dimana dalam penilaiannya menggunakan assessment portofolio. Menurut Jihad dan Haris (2012:112) assessment portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Informasi-informasi tersebut dapat berupa hasil tes awal (pre-test), tugas-tugas, catatan anekdot, piagam penghargaan, keterangan melaksanakan tugas terstruktur, hasil tes akhir (post-test), dan sebagainya. Mengacu dari permasalahan di atas, maka diadakan penelitian dengan judul Pengaruh Pendekatan Saintifik Berbasis Assessment Portofolio Terhadap Hasil Belajar Pengetahuan Bahasa Indonesia dan Disiplin Belajar Siswa Kelas IV SD Gurus Ir Sukarno Denpasar Selatan. 1.2.1 Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut. 1) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan? 2) Apakah terdapat perbedaan disiplin belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015 siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan? 3) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia dan disiplin belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan? Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. 2) Untuk mengetahui adanya perbedaan disiplin belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. 3) Untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia dan disiplin belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. Pembelajaran merupakan proses ilmiah. Menurut Daryanto (2014:51) pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Sedangkan menurut Kosasih (2014:72) pendekatan saintifik merupakan pendekatan

di dalam kegiatan pembelajaran yang mengutamakan kreativitas dan temuantemuan siswa. Pengalaman belajar yang siswa peroleh tidak bersifat indoktrinisasi, hafalan, dan sejenisnya. Pengalaman belajar, baik itu yang berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang siswa peroleh berdasarkan kesadaran dan kepentingan siswa sendiri. Dari pendapat yang telah dipaparkan dapat dirangkum bahwa pendekatan saintifik adalah suatu proses pembelajaran yang membuat siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Dimana dalam pembelajaran saintifik terdiri atas lima pengalaman belajar pokok, yaitu mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, dan mengomunikasikan (serta mengkreasikan). Portofolio merupakan kumpulan pekerjaan siswa (tugas-tugas) dalam periode waktu tertentu yang dapat memberikan informasi penilaian. Surapranata dan Hatta (2004:26) menyatakan, “secara umum portofolio merupakan kumpulan dokumen berupa objek penilaian yang dipakai oleh seseorang, kelompok, lembaga, organisasi, perusahaan atau sejenisnya yang bertujuan untuk mendokumentasikan dan mengevaluasi suatu proses dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam perusahaan”. Jihad dan Haris (2012:112) menyatakan, Assessment portofolio merupakan penilaian berkelanjutan didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya siswa dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh siswa, hasil tes (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran. Dari pendapat yang telah dipaparkan dapat dirangkum bahwa assessment portofolio merupakan penilaian yang dilakukan berdasarkan kumpulan hasil karya atau dokumen siswa yang menunjukkan perkembangan siswa dari segi pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam satu periode tertentu.

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015 Dimyati dan Mudjiono (2010:7) menyatakan, “belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks”. Slameto (2013:2) merumuskan, “belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Selanjutnya Jihad dan Haris (2012:1) menjelaskan, “belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan”. Menurut Romizowski (dalam Jihad dan Haris, 2014:14), “hasil belajar merupakan keluaran (outputs) dari suatau sistem pemrosesan masukan (input). Masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja (performance)”. Sedangkan Sudjana (2013:22) berpendapat, “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah pencapaian bentuk perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu. Berdasarkan PP No. 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Standar Nasional Pendidikan menjelaskan bahwa bahan kajian bahasa mencakup bahasa Indonesia, bahasa daerah, dan bahasa asing dengan pertimbangan bahasa Indonesia merupakan bahasa nasional. Selain itu, Badan Standar Nasional Pendidikan (2006:89) menyatakan bahasa memiliki peran yang penting dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa Indonesia, terutama di sekolah dasar tidak akan terlepas dari empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Namun dalam penelitian ini lebih menekankan pada keterampilan menulis. Dari pendapat yang telah dipaparkan dapat dirangkum bahwa bahasa Indonesia

merupakan alat komunikasi yang menjadi salah satu ciri khas bangsa Indonesia dan digunakan sebagai bahasa nasional yang berperan penting dalam perkembangan komunikasi siswa. Keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang biasanya paling akhir dikuasai oleh seseorang. Musaba (2012:24) menjelaskan, “menulis berarti mengungkapkan buah pikiran, perasaan, pengalaman, dan hal lain melalui tulisan”. Solchan (2008:1.33) berpendapat, “kemampuan menulis adalah kemampuan menyampaikan pesan kepada pihak lain secara tertulis”. Kemampuan ini bukan hanya berkaitan dengan kemahiran siswa menyusun dan menuliskan simbol-simbol tertulis, tetapi juga mengungkapkan pikiran, pendapat, sikap, dan perasaan secara jelas dan sistematis sehingga dapat dipahami oleh orang yang menerimanya, seperti apa yang penulis maksudkan. Dari beberapa pendapat yang telah dipaparkan dapat dirangkum bahwa keterampilan menulis adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk mengemukakan pikiran, perasaan dan pengalaman yang dituangkan melalui tulisan. Daryanto dan Darmiatun (2013:49) menjelaskan, “disiplin pada dasarnya kontrol diri dalam mematuhi aturan baik yang dibuat oleh diri sendiri maupun diluar diri baik keluarga, lembaga pendidikan, masyarakat, bernegara maupun beragama”. Dalam perpektif umum disiplin adalah perilaku sosial yang bertanggung jawab dan fungsi kemandirian yang optimal dalam suatu relasi sosial yang berkembang atas dasar kemampuan mengelola/mengendalikan, memotivasi dan independensi diri. Menurut Conny (dalam Naim, 2012:142) disiplin merupakan pengaruh yang dirancang untuk membantu anak mampu menghadapi lingkungan. Disiplin tumbuh dari kebutuhan menjaga keseimbangan antara kecendrungan dan keinginan individu untuk berbuat agar memperoleh sesuatu, dengan pembatasan atau peraturan yang diperlukan oleh lingkungan terhadap dirinya. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2010:7), “belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks”. Slameto (2013:2) merumuskan, “belajar sebagai suatu proses

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015 usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Selanjutnya Jihad dan Haris (2012:1) menjelaskan, “belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan”. Dari pendapat tersebut dapat dirangkum bahwa disiplin belajar adalah sikap menaati peraturan dan ketentuan yang telah ditetapkan dalam suatu proses perubahan perilaku yang menghasilkan kebiasaan, pengetahuan dan sikap yang lebih matang. Lebih singkatnya, disiplin belajar adalah kesadaran diri untuk mengendalikan atau mengontrol dirinya untuk sungguh-sungguh belajar. METODE Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu (quasi eksperiment). Sugiyono (2014:114) menyatakan bahwa Quasi Experimental Design mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Desain eksperimen semu yang digunakan adalah nonequivalent control group design. Rancangan penelitian yang akan dilakukan dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 1. Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design (Sumber: Sugiyono.2014 : 116)

Menurut Sugiyono (2014:117) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD di

gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan yang terdiri dari 8 sekolah. Sugiyono (2014:118) menjelaskan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Dalam pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukan pengacakan individu, karena tidak bisa mengubah kelas yang telah tebentuk sebelumnya. Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan tidak diberlakunya pengacakan individu, kemungkinan pengaruh-pengaruh dari keadaan subjek mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi sehingga penelitian ini benar-benar mendeskripsikan pengaruh pelakuan yang diberikan. Untuk menentukan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik random sampling. Untuk menentukan sampel, pada tahap pertama dilakukan teknik pengambilan sampel secara acak pada kelas yang sudah ada di gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. Teknik sampel secara acak dilakukan untuk menentukan dua kelas yang menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengambilan sampel secara acak juga memperhatikan jumlah siswa yang terdapat pada tiap kelas agar dua kelas yang terpilih memiliki jumlah siswa yang sama atau tidak terlalu berbeda jauh. Tahap kedua, setelah kedua kelas terpilih dilakukan uji kesetaraan untuk mengetahui tingkat kesetaraan kedua kelas yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia siswa pada tema sebelumnya. Data rata-rata dari hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia siswa pada tema sebelumnya akan dilakukan uji analisis dengan uji beda rerata antar kelompok kelas. Penelitian ini di laksanakan di gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan pada tahun ajaran 2014/2015. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat) (Sugiyono, 2014:61). Pada penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat, karena

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015 adanya variabel bebas (Sugiyono, 2014:61). Pada penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia dan disiplin belajar. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes dan nontes. Metode tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia. Untuk mengumpulkan data hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia, tes yang digunakan adalah tes objektif berbentuk pilihan ganda biasa yang diberikan setelah dilakukan perlakuan (treatment) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada akhir perlakuan. Metode nontes digunakan untuk memperoleh data disiplin belajar. Dan untuk memperoleh data tentang disiplin belajar, maka akan digunakan kuisioner. Analisis penilitian dilakukan dengan manova. Untuk menguji hipotesis I dan

hipotesis II digunakan uji-t, serta untuk menguji hipotesis III digunakan uji statistik Manova. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini, yaitu skor hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia dan disiplin belajar siswa yang diberikan perlakuan berupa pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik pada kelompok kontrol. Nilai rekapitulasi nilai hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia dan disiplin belajar siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 1.

Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Pengetahuan Bahasa Indonesia dan Disiplin Belajar Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data Statistik

Kelompok Eksperimen Hasil Belajar Disiplin Pengetahuan Belajar Bahasa Indonesia

(1) Mean Modus Median Standar Deviasi Varian Nilai Minimum Nilai Maksimum Rentangan

Kelompok

Rata-rata Varian thitung ttabel Interpretasi

(2) 82,11 80 80 5,28 27,88 75 95 20

(3) 86,21 87 87 5,48 30,01 75 95 20

Kelompok Kontrol Hasil Belajar Disiplin Pengetahuan Belajar Bahasa Indonesia (4) (5) 77,75 82,83 75 86 75 85 4,7 4,22 21,73 17,79 70 71 90 88 20 17

Tabel 2. Hasil Analisis t-test Hasil belajar Disiplin belajar pengetahuan bahasa Indonesia Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 82,11 77,75 86,21 82,83 27,88 21,73 30,01 17,79 3,91 3,07 2,00 2,00 signifikan signifikan

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa thitung > ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima yang berarti bahwa: 1) Terdapat

perbedaan antara hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015 saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. 2) Terdapat perbedaan antara disiplin belajar siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. Uji hipotesis ketiga digunakan uji MANOVA. Untuk kepentingan tersebut, digunakan angka-angka uji multivariat berikut.

perhitungan uji-t menunjukkan bahwa nilai thitung sebesar 3,91, sedangkan harga ttabel untuk dk= n1+n2-2 =76 pada taraf signifikansi 5% (α=0,05) sebesar 2,00. Ternyata thitung lebih besar daripada ttabel atau 3,91 > 2,00, sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Hasil analisis data juga menunjukkan rata-rata hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia siswa kelas IV gugus Ir Sukarno yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio yaitu sebesar 82,11 lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia

Tabel 3. Uji Multivariat Perlakuan

Portofolio

Pillai's Trace Wilks' Lambda Hotelling's Trace Roy's Largest Root

Nilai

F

0,223 0.777 0,288

10,788b 10,788b 10,788b

0,288

10,788b

Pada baris variabel bebas pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio angka-angka hasil signifikansi hasil pengujian didasarkan pada: pillai’s Trace, Wilk’s Lambda, Hotelling’s Trace dan Roy’s Largest Root menunjukkan angka sebesar 0,000. Angka 0,000 < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima atau dapat dikatakan terdapat perbedaan antara hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia dan disiplin belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. Pembahasan Berdasarkan pengujian hipotesis pertama diperoleh bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. Hasil

Hipotesis Kesalahan df df 2,000 75,000 2,000 75,000 2,000 75,000 2,000

75,000

Signifikansi 0,000 0,000 0,000 0,000

siswa kelas IV gugus Ir Sukarno yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik konvensional yaitu sebesar 77,75. Meningkatnya hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia siswa kelas IV gugus Ir Sukarno disebabkan karena pembelajaran berlangsung secara optimal. Seluruh siswa pada kelas eksperimen diberika perlakuan (treatment) berupa pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio. Dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio, dari perolehan hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia pada kedua kelas dapat diketahui bahwa kedua kelas awalnya memiliki kemampuan setara, setelah diberikan perlakuan (treatment) yang berbeda, perolehan hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia mengalami perbedaan. Hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia pada kelas eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia pada kelas kontrol. Hal ini dikarenakan

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015 pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio melibatkan keaktifan dan keterampilan siswa dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Dengan menggunakan assessment portofolio siswa dapat melihat kumpulan hasil karyanya sendiri yang dijadikan dalam satu dokumen oleh guru dimana hasil karya tersebut dikumpulkan selama siswa mengikuti proses pembelajaran, dari hasil portofolio tersebut siswa dapat menilai kemampuannya sendiri. Dengan melihat kumpulan hasil karyanya siswa menjadi termotivasi untuk mengingkatkan hasil belajarnya menjadi lebih baik lagi. Di kelas kontrol hanya diterapkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik. Namun pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik kurang optimal. Dalam pendekatan saintifik, pembelajaran menuntuk guru untuk kreatif namun pada kenyataannya guru belum siap secara mental dalam menerapkan kurikulum 2013. Kurangnya pemahaman guru dengan pendekatan saintifik menyebabkan siswa terlalu banyak menerima materi pelajaran sehingga dalam proses pembelajaran tidak semua materi dapat tersampaikan dengan baik. Berdasarkan hasil analisis data yang telah dipaparkan mendukung hipotesis yang menyatakan terdapat perbedaan hasil belajar pengetahuan Bahasa Indonesia antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. Berdasarkan pengujian hipotesis kedua diperoleh bahwa terdapat perbedaan disiplin belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. Hasil perhitungan uji-t menunjukkan bahwa nilai thitung sebesar 3,07, sedangkan harga ttabel untuk dk= n1+n2-2 =76 pada taraf signifikansi 5% (α=0,05) sebesar 2,00. Ternyata thitung

lebih besar daripada ttabel atau 3,07 > 2,00, sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio tidak terlepas dari sikap disiplin siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran. Menurut Conny (dalam Naim, 2012:142) disiplin merupakan pengaruh yang dirancang untuk membantu anak mampu menghadapi lingkungan. Di samping mengandung arti taat dan patuh pada peraturan, disiplin juga mengandung arti kepatuhan kepada perintah pemimpin, perhatian dan kontrol yang kuat terhadap penggunaan waktu, tanggung jawab atas tugas yang diamanahkan, serta kesungguhan terhadap bidang keahlian yang ditekuni. Oleh karena itu penanaman disiplin harus dilakukan sejak dini. Tujuannya adalah untuk mengarahkan anak agar mereka belajar mengenai halhal yang baik yang merupakan persiapan bagi masa dewasa. Jika sejak dini sudah ditanamkan disiplin, mereka akan menjadikannya sebagai kebiasaan dan bagian dari dirinya. Penanaman disiplin sejak dini dilandasi oleh kenyataan bahwa disiplin mempunyai peranan yang sangat penting dalam mengarahkan kehidupan manusia untuk mencapai cita-cita. Tanpa ada disiplin, maka seseorang tidak mempunyai patokan tentang apa yang baik dan buruk dalam tingkah lakunya. Dengan adanya pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio maka siswa akan termotivasi untuk meningkatkan disiplin dalam belajar, mengumpulkan tugas-tugas, dan disiplin terhadap tata tertib di sekolah. Hal ini didukung oleh penelitian Merta (2010) yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif terhadap disiplin belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis data yang telah dipaparkan mendukung hipotesis yang menyatakan terdapat perbedaan disiplin belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan.

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015 Pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio adalah salah satu pendekatan yang digunakan oleh guru dalam pendidikan untuk menunjak proses pembelajaran. Dengan menggunakan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio siswa dapat menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Selain pendekatan yang dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajarannya, penilaian yang digunakan juga dapat memotivasi hasil belajar dan disiplin belajar siswa. Hal ini dikarenakan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio melibatkan keaktifan dan keterampilan siswa dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Assessment portofolio menurut Jihad dan Haris (2012:112) menyatakan assessment portofolio merupakan penilaian berkelanjutan didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam suatu periode tertentu. Dengan menggunakan assessment portofolio siswa dapat melihat kumpulan hasil karyanya sendiri yang dijadikan dalam satu dokumen oleh guru dimana hasil karya tersebut dikumpulkan selama siswa mengikuti proses pembelajaran, dari hasil portofolio tersebut siswa dapat menilai kemampuannya sendiri. Dengan melihat kumpulan hasil karyanya siswa menjadi termotivasi untuk mengingkatkan hasil belajarnya menjadi lebih baik lagi. Menurut Conny (dalam Naim, 2012:142) disiplin merupakan pengaruh yang dirancang untuk membantu anak mampu menghadapi lingkungan. Di samping mengandung arti taat dan patuh pada peraturan, disiplin juga mengandung arti kepatuhan kepada perintah pemimpin, perhatian dan kontrol yang kuat terhadap penggunaan waktu, tanggung jawab atas tugas yang diamanahkan, serta kesungguhan terhadap bidang keahlian yang ditekuni. Oleh karena itu penanaman disiplin harus dilakukan sejak dini. Tujuannya adalah untuk mengarahkan anak agar mereka belajar mengenai halhal yang baik yang merupakan persiapan bagi masa dewasa. Jika sejak dini sudah ditanamkan disiplin, mereka akan

menjadikannya sebagai kebiasaan dan bagian dari dirinya. Penanaman disiplin sejak dini dilandasi oleh kenyataan bahwa disiplin mempunyai peranan yang sangat penting dalam mengarahkan kehidupan manusia untuk mencapai cita-cita. Dengan penilaian portofolio (assessment portofolio) juga dapat menunjang hasil belajar dan disiplin siswa, dimana siswa dapat melihat kumpulan hasil karya atau hasil belajar yang telah dilakukannya selama proses pembelajaran di kelas dalam bentuk dokumen-dokumen pribadi. Dengan itu siswa menjadi lebih termotivasi untuk terus meningkatkan hasil belajar dan disiplin belajarnya untuk menjadi lebih baik. Berdasarkan hasil analisis data yang telah dipaparkan mendukung hipotesis yang menyatakan terdapat perbedaan hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia dan disiplin belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio dan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik konvensional siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang telah diuraikan, maka simpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah: 1) Terdapat pengaruh pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio terhadap hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. 2) Terdapat pengaruh pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio terhadap disiplin belajar siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. 3) Terdapat pengaruh pendekatan saintifik berbasis assessment portofolio terhadap hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia dan disiplin belajar siswa kelas IV SD gugus Ir Sukarno Denpasar Selatan. DAFTAR PUSTAKA Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015

Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media

Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Daryanto dan Suryatri Darmiatun. 2013. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta: Gava Media

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta

Dimyati dan Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran.Jakarta : PT Rineka Cipta

Surapranata, Sumarna dan Muhammad Hatta. 2004. Penilaian Portofolio Impelentasi Kurikulum 2004. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung : Penerbit Yrama Widya Koyan,

I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kualitatif. Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha Press

Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 Memahami Berbagai Aspek dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena Musaba, Zulkifli. 2012. Basaha Indonesia Untuk Mahasiswa. Yogyakarta : CV Aswaja Pressindo Naim, Ngainun. 2012. Character Building. Jogjakarta : Ar-ruzz Media Permendikbud. 2013. PP No 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdikbud Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta Solchan, T.W. 2008. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka