Jelle Jolles AZIRE, research instituut, Centrum Brein & Leren Amsterdam-VU. 6 november 2009 Debat Kennis voor de Stad, Amsterdam

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

Jelle Jolles AZIRE, research instituut, Centrum Brein & Leren Amsterdam-VU 6 november 2009 Debat ‘Kennis voor de Stad, Amsterdam

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

1

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

Wat kunnen kinderen eigenlijk?

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

2

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

3

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

4

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

Onderwijzende en ouder zijn een FRUITTELER: ze snoeien en mesten J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

Wat kunnen kinderen eigenlijk?

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

5

Totaal hersenvolumen

Volumen grijze stof

Blauwe:Jongens Rood:Meisjes Resultaten   Meisjeshersenen zijn op zijn grootst op 10.5 jaar, jongens op 14.5 jaar   Binnen de hersenen sommige structuren voor 10e op maximum, andere na het 15e J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

Leeftijd J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

6

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

     

De verhalenverteller (inleven, leren van scenario’s) Muziek, drama (leren invoelen van emoties) ‘Hangen’ ! (leren van je plaats in de hierarchie, emotionele gewaarwording, leren van doelen en intenties

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

7

Lineaire toename prestatie in 5-12 jaar oude kinderen in PO        

N= 90 Jongens en meisjes Normaal intelligent Gemiddelde per leeftijdsgroep

Kalff & Jolles 2000

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

Er is grote individuele variabiteit

   

 

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

Substantiële variabiliteit Op 8 jaar presteert 10% zo goed als het gemiddelde van 12 Vice versa voor onderste 10% Kalff & Jolles 2000

Complex aspects of language are not developed at 12 years

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

Wassenberg & Jolles 2006

8

Jongens in voortgezet onderwijs zijn beter dan meisjes in begrip van abstracte woorden

Boschloo & Jolles 2009

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

Interventie ‘Leer het brein kennen’: Resultaten

       

4 groepen van 5 brugklasjongens Eerste resultaten veelbelovend Positieve reacties deelnemers Bijstelling cursusprotocol obv ervaringen

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

Leerkrachten en ouders denken in veel opzichten (helaas!) anders Leerkrachten moeten vooral kennis overdragen 100 80 60 40 20 0 Leerkrachten Mee eens

Ouders

Mee oneens

Weet niet

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

9

Wat moeten we doen?

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

10

1.  2.  3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8.  9. 

Nadruk leggen op de ontwikkeling van vaardigheden Naast schoolse vaardigheden vooral taalpraxis .....en sociale vaardigheden, zelf-evaluatie, social monitoring Heb begrip voor de ‘past life history’ van de scholier. De leeromgeving thuis en in de buurt Essentieel is het vergroten van inhoudelijke kennisontwikkeling bij de docent. Talentontwikkeling! Essentieel is het bevorderen van de dialoog tussen docent, ouders, steunsysteem. Idem Talentontwikkeling Starten met experimentele interventies in geselecteerde instellingen Toewerken naar grootschalige multidimensionele aanpak Verschuif nadruk van ‘Macro’ naar ‘Meso’ en ‘Micro’

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

De agenda  

 

   

Bouw de brug. Werk aan de dialoog tussen overheid, onderwijsinstellingen en kennis-instellingen Instellen programmagroep ‘Leren’ tussen A’dam, VU, UvA, hogeschool, scholen, ROC’s etc Participatie onderwijs-support organisaties Inzet FES koepelprogramma ‘Leren’. Support gemeente

J.Jolles 6 november 2009 ‘Kennis voor de Stad’ Amsterdam

www.hersenenenleren.nl

11