Jelle Jolles Centrum Brein & Leren Amsterdam-VU. 29 oktober LAKS, jaarcongres Amsterdam. Jelle Jolles 29 oktober 2009, LAKS Amsterdam

Jelle Jolles 29 oktober 2009, LAKS Amsterdam

Jelle Jolles Centrum Brein & Leren Amsterdam-VU 29 oktober LAKS, jaarcongres Amsterdam


1


Enorme kosten zijn gemoeid met de consequenties van verkeerd kiezen



2


Nodig: kennis, structuur, inspiratie



3




4




5


De hersenen neuropsychologische ontwikkeling loopt door tot na het 20e jaar Jelle Jolles 29 oktober 2009, LAKS Amsterdam

De hersenscan laat ons de structuur van de hersenen zien. Maar ook de activiteit!


6

   

 

Hersenstructuur rijpt door tot ver na het 20e jaar Omgeving (leraar, ouders, emoties, stress, cultuur) bepalend voor efficiëntie van hersenrijping Forse individuele verschillen afhankelijk van zowel biologie (bv jongens-meisjes) als omgeving (taalstimulatie)


Kiezen, beoordelen, beslissen, sociaal leren: ......Ze ontwikkelen tot ver na 20e jaar



7

Totaal hersenvolumen

Volumen grijze stof

Blauwe:Jongens Rood:Meisjes Resultaten   Meisjeshersenen zijn op zijn grootst op 10.5 jaar, jongens op 14.5 jaar   Binnen de hersenen sommige structuren voor 10e op maximum, andere na het 15e Jelle Jolles 29 oktober 2009, LAKS Amsterdam

En aan de zijkant van de hersenen zijn er delen die pas rond 16-17 jaar op zijn grootst zijn


In de adolescentie forse verschillen in ‘rijpheid’ bij jongens en meisjes


Westenberg & Drewes 2006)

8



Leeftijd Jelle Jolles 29 oktober 2009, LAKS Amsterdam

9

Onvoldoende wordt gebruik gemaakt van andere strategiën van informatieverwerking Verbaal Ruimtelijk Haptisch Handelingsgericht Fijnmotorisch Lichaamsschema Ontwikkel en gebruik leerstof gericht op andere leer-strategieën Jelle Jolles 29 oktober 2009, LAKS Amsterdam

Wiskunde ‘talent’ gebruikt meer gebieden en meer strategieën  

 

 

Groen: gebieden bij rekenen door ‘normale’ persoon en wiskunde-talent gebruikt Oranje: gebieden alleen door wiskunde-talent gebruikt Conclusie: bij ‘talent’ meer gebieden die rol spelen bij werkgeheugen en episodisch geheugen

Gebruik materiaal waarmee ALTERNATIEVE ROUTES geleerd kunnen worden Jelle Jolles 29 oktober 2009, LAKS Amsterdam

Dus: alleen maar met woorden werken is beslist NIET altijd ‘goed’ Zeker niet voor jongens En alleen praten en ‘het samen uitzoeken’ is NIET altijd aan te raden Jelle Jolles 29 oktober 2009, LAKS Amsterdam

10




11

Essentiele rol van:


-  Peer group -  Ouders -  De leraar!


Omdat de psychosociale rijpheid veel later ‘piekt’ dan de intellectuele rijpheid


Steinberg 2007

12



     

De verhalenverteller (inleven, leren van scenario’s) Muziek, drama (leren invoelen van emoties) ‘Hangen’ ! (leren van je plaats in de hierarchie, emotionele gewaarwording, leren van doelen en intenties


13




www.hersenenenleren.nl

14

1) 

2) 

3)  4)  5) 

6) 

7)  8) 

Je bent geen puber maar een adolescent. Het woord ‘Puber’ is een denigrerend woord, gebruikt door volwassenen. Eis dat je niet als een dommertje word beschouwd. Je kunt net die traaggroeiende boom zijn Eis meer differentiatie in lesmethoden, Eis meer steun en sturing, meer motivatie, meer kennis Eis dat er meer naar talent-ontwikkeling wordt gekeken. Voor schoolse vaardigheden is ook sociaal gedrag, nieuwsgierigheid nodig Het brein heeft honger; cognitieve en sociale honger. Eis om meer strategieën, meer verschillende infoverwerking Kiezen moet je leren; eis een omgeving waarin dat kan Tenslotte: ken jezelf. De rol van je leeftijdgenoten, ken je attitude tegen ouderen. Ken je impulsen, taal en handelen nog niet gekoppeld

Je MAG een adolescent zijn, wees er blij mee, geniet ervan, ontwikkel je talent! Jelle Jolles 29 oktober 2009, LAKS Amsterdam

www.hersenenenleren.nl

15

Jelle Jolles Centrum Brein & Leren Amsterdam-VU. 29 oktober LAKS, jaarcongres Amsterdam. Jelle Jolles 29 oktober 2009, LAKS Amsterdam

Recommend Documents