Jaarverslag t Schrijverke

Jaarverslag ‘t Schrijverke

Schooljaar 2012-2013

Zo is ’t Schrijverke Als een vijver vol mogelijkheden Waarin het leven voortdurend beweegt Waar kinderen en de volwassenen die zorg voor hen dragen zich laten onderdompelen in het bad van ervaringen uitdagingen en kennis en als onderdeel van het grote geheel zich als een vis in het water voelen

Jaarverslag 2012-2013

1

’t Schrijverke

INLEIDING Voor u ligt het jaarverslag over het schooljaar 2012-2013 van Katholieke Jenaplanschool 't Schrijverke. Dit jaarverslag is bestemd voor alle personeelsleden en ouders van ’t Schrijverke. Nadat het jaarverslag is besproken in de MR, ontvangt het College van Bestuur (CvB) van de Stichting Katholiek Onderwijs Flevoland Veluwe (SKOFV) en de Onderwijsinspectie een exemplaar. Het jaarverslag wordt jaarlijks opgesteld en besproken en is een verplicht verantwoordingsdocument wat onderdeel uitmaakt van het kwaliteitsbeleid binnen SKOFV en dus ook op ’t Schrijverke.

Lelystad, november 2013


2

’t Schrijverke

INHOUD INLEIDING

2

INHOUD

3

1.

2.

3.

4.

DE FEITEN OP EEN RIJTJE

6

1.1

Leerlingen 1.1.1 Aantallen 1.1.2 Weging 1.1.3 Verdeeld naar leeftijd 1.1.4 Verdeeld naar culturele achtergrond 1.1.5 Mutaties leerlingen

6 6 6 6 6 7

1.2

Personeel 1.2.1 Personele bezetting 2011-2012 1.2.2 Mutaties personeel 1.2.3 Vervangers 1.2.4 Kengetallen verzuimpercentage 1.2.5 Scholing 1.2.6 Financieel en formatief

8 8 9 9 9 10 11

HET WERK VOOR DE KINDEREN

12

2.1

Teamactiviteiten

12

2.2

Evaluatie 2011-2012 2.2.1 Leerlingenzorg 2.2.2 ICT 2.2.3 Taal 2.2.4 Rekenen 2.2.5 Brede school & cultuur 2.2.6 Schoolontwikkeling 2.2.7 Overige onderwerpen

12 12 12 12 13 13 13 13

SCH0OLACTIVITEITEN MET DE KINDEREN

15

3.1

Activiteiten met de hele school onder schooltijd

15

3.2

(Brede) schoolactiviteiten na schooltijd

15

ORGANISATIE EN BEHEER

16

4.1

16

Toelichting begroting 2013


3

’t Schrijverke

5.

6.

7.

EXTERNE ONTWIKKELINGEN EN BETREKKINGEN

18

5.1

IJsselgroep

18

5.2

Onderwijsloket

18

5.3

Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG)

18

5.4

Logopedie

18

5.5

Kubus

18

5.6

Wijkgericht werken

18

5.7

SKOFV (Stichting Katholiek Onderwijs Flevoland Veluwe)

18

5.8

Bedrijfsarts

18

5.9

Brede School

18

KWALITEITSZORG

20

6.1.

Werken volgens het INK-model

20

6.2

Kwaliteitsverbetering

21

6.3

Evaluatie

21

6.4

Inspectiebezoek

22

LEERLINGRESULTATEN

23

7.1

Toelichting bij de toetsresultaten 7.1.1 Cito 7.1.2 Vaardigheidsscores 7.1.3 Trendanalyse volgmodel leerlingen 7.1.4 Trendanalyse volgmodel leerjaren

23 23 24 24 24

7.2

Toetsen voor kleuters 7.2.1 Taal voor kleuters 7.2.2 Rekenen voor kleuters

25 25 26

7.3

Leesonderwijs 7.3.1 Technisch lezen 7.3.2 DMT

27 27 28

7.4

Begrijpend lezen 7.4.1 Begrijpend lezen groep 4 7.4.2 Begrijpend lezen groep 5 t/m 8

30 30 31

7.5

Spelling 7.5.1 Spelling groep 3 t/m 8

32 32

7.6

Rekenen 7.6.1 Rekenen groep 3 t/m 8

34 34

7.7

Woordenschat 7.7.1 Woordenschat groep 3 t/m 7

36 36


4

’t Schrijverke

7.8 8.

Verantwoording van de toetsresultaten

37

LEERLINGENZORG

39

8.1

Verwijzingen voortgezet onderwijs

39

8.2

Begeleiding op het gebied van leerlingenzorg

39

8.3

CJG

39

8.4

Onderzoeken 8.4.1 Dyslexieonderzoek 8.4.2 Rekenonderzoek

39 39 39

8.5

Leerlinggebonden Financiering (LGF)

39

8.6

Aandacht voor leerlingen die meer aankunnen (zorg naar boven)

39

8.7

Overzicht van zittenblijvers, individueel

40

8.8

Acties in 2012-2013 gerealiseerd en planning 2013-2014

40

8.9

Waar zijn we trots op

41


5

’t Schrijverke

1

DE FEITEN OP EEN RIJTJE

1.1

LEERLINGEN

1.1.1 Aantallen 01-10-2008: 298 01-10-2009: 316 01-10-2010: 309 01-10-2011: 329 01-10-2012: 345 01-10-2013: 345 1.1.2 Weging Op basis van een aantal factoren wordt aan kinderen een zgn. leerlinggewicht toegekend. Hierbij wordt sinds 2006 gekeken naar de opleiding van de ouders. Voorheen speelde ook de culturele achtergrond een grote rol. Op basis van het gewogen leerlingenaantal wordt de financiële vergoeding aan de school bepaald. Er wordt steeds uitgegaan van de 1 oktobertelling. De verdeling over de gewichten ziet er als volgt uit: 2013 2012 2011 0,3 14 14 19 1,2 4 5 5 1.00 327 326 305 1.25 1.90 Totaal 345 345 329

1.1.3 4jaar 5 jaar 6 jaar 7 jaar 8 jaar 9 jaar 10 jaar 11 jaar 12 jaar 13 jaar

Verdeeld naar leeftijd 2013 2012 38 53 54 47 51 43 42 50 49 45 46 37 34 21 18 41 13 8 -

2011 48 45 51 45 40 21 43 24 12 -

2010 17 3 289

2009 24 5 287

316

2008 22 2 260 4 10 298

2007 17 0 252 10 24 303

309

2010 39 46 48 40 22 41 23 37 12 1

2009 47 50 43 22 42 25 41 33 11 1

2008 46 44 23 42 23 42 34 38 6 -

2007 43 26 44 25 40 34 45 39 7 -

1.1.4

Verdeeld naar culturele achtergrond: 2012-2013 Argentinië 1 Aruba 4 België 1 Bosnië-Herzegovina 2 Brazilië 2 Canada 1 China 2 Colombia 2 Frankrijk 1 Ghana 1 Groot Brittannië 1 Hongarije 2 Indonesië 2 India 3 Italië 1 Jaarverslag 2012-2013

6

’t Schrijverke

Kongo Marokko Nederlandse Antillen Oekraïne Oostenrijk Peru Polen Portugal Sierra Leone Somalië Spanje Sri Lanka Thailand Tsjechië Turkije Venezuela Vietnam

1 6 2 1 1 1 6 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2

* Het administratieprogramma wordt ieder jaar aangepast aan de eisen van het Ministerie. Bij de verdeling hierboven is ook de culturele achtergrond van de ouders meegenomen

1.1.5 Mutaties Leerlingen Mutaties tussen 1-10-2012 en 1-10-2013: 12-13

11-12

10-11

09-10

08-09

07-08

A. Ingeschreven kleuters

43

54

55

42

47

46

B. Ingeschreven overig

15

15

21

9

19

15

A+B Totaal ingeschreven

58

69

76

51

66

61

8 5

8 7

11 3

9 3

5 1

8 7

2

4 1

5 1

4 4

5 5

18

21

19

18

14

25

7 14 16 1 1

16 4 9

12 8 15

15 5 15

3 8 20

21 3 9

1 1

1

C. Uitgeschreven: diversen verhuisd binnen Lelystad verhuisd buiten Lelystad Speciaal basisonderwijs /speciaal onderwijs Anders Totaal D. Uitgeschreven: Voortgezet Onderwijs Arcus Rietlanden S.G.L. De Steiger Groenhorstcollege Het Baken, Almere Oostvaarderscollege, Almere Helen Parkhurst, Almere Ichtus College Dronten Greidanuscollege Anders Totaal C+D Totaal uitgeschreven


3 2

4

1 1 1

1 1 40

29

38

37

3 35

58

50

57

57

49

7

1 41 66

’t Schrijverke

1.2.

Personeel

1.2.1

Personele bezetting 2012-2013

Leerkrachten Ma

Di

Wo

Do

Vr

1/2 Gele Slingerapen

Petra Hoogland

Petra Hoogland

Petra Hoogland

Petra Hoogland

Petra Hoogland

1/2 Lila Leeuwen

Kim Nuij

Kim Nuij

Kim Nuij

Kim Nuij

Kim Nuij

1/2 Blauwe Biggen

Wendy Walter

Wendy Walter

Wendy Walter

Wendy Walter

Wendy Walter

1/2 Roze Panters

Conny Hagen

Conny Hagen

Conny Hagen

Conny Hagen

Marjan Knijn

3/4 Goud Guppies

Kim Drijfhout

Kim Drijfhout

Conny Lijesen

Conny Lijesen

Conny Lijesen

3/4 Paarse Papegaaien

Nathalie den Hartog

Nathalie den Hartog

Nathalie den Hartog

Nathalie den Hartog

Nathalie den Hartog

3/4 Witte Dolfijnen

Judith v.d. Brink

Judith v.d. Brink

Mary van Dijk

Marye van Dijk

Marye van Dijk

3/4 Groene Grappenmakers

Marja Overmars

Marja Overmars

Marja Overmars

Marjan Knijn

Marja Overmars

5/6 Rode Rakkers

Lidy Genet

Lidy Genet

Lidy Genet

Anjo Ekkelenkamp

Lidy Genet

5/6 Zilvermeeuwen

Marjanne Huijzendveld

Marjanne Huijzendveld

Wim Bok

Wim Bok

Wim Bok

5/6 Bronzen Brulkikkers

Virginia Daniels

Anjo Ekkelenkamp

Virginia Daniels

Virginia Daniels

Virginia Daniels

7/8 Oranje Supermuizen

Julia Frölich

Julia Frölich

Julia Frölich

Julia Frölich

Julia Frölich

7/8 Zwarte Zwanen

Hassana El Morabit

Hassana El Morabit

Jacquline Kruit

Hassana El Morabit

Jacqueline Kruit

7/8 Bruine Beren

Ellen Boon

Ellen Boon

Ellen Boon

Ellen Boon

Ellen Boon

Ondersteuning Sandra v.d. Mark Clara Ruijters Floor de Vos Els Spoelstra Jos Koenders

Klassenassistent Klassenassistent Vrijwilliger Vrijwilliger Vrijwilliger


Alle ochtenden (tot maart ma-, di- en wo ochtend) Ma t/m vr

Ma, wo, vr (ochtenden)

8

’t Schrijverke

Leerlingenzorg (IB) Munda Tromp Kim Drijfhout Marjanne Huijzendveld

IB groep 3 t/m 8 IB ondersteuning tussenbouw IB ondersteuning middenbouw

Directie Maarten Lensink

Directeur

Willy Koenders-Prins

Adjunct-directeur

Ma, di, do Do ochtend Do, vrij (om de week vrij op vrij)

Ma t/m vr (vanaf mei ouderschapverlof op wo) Ma ochtend, di, wo, do

De bouwcoördinatoren, IB en directie vormen samen het managementteam (MT). 1.2.2 Mutaties personeel Vertrokken: Wendy Lof: onderwijsassistent in tijdelijke dienst 1.2.3 Vervangers Langdurige vervangingen Petra Veldman: Majken van Reeken: 1.2.4

Wim (ziekteverlof) Marjan (ziekteverlof)

Kengetallen verzuimpercentage

Personele opbouw

2008

2009

2010

2011

2012

2013

Aantal FTE

19.0

20.8

20.3

21.6

21.2

21,46

51

59

49

67

49

55

Meldingsfrequentie

1.20

0.80

0.65

0.57

0.61

0,50

Verzuimgegevens

2008

2009

2010

2011

2012

2013

Ziekteverzuim %

3.81 %

9.97 %

10.77 %

8.63 %

7.27 %

9,10 %

- Ziekteverzuim % Kort

1.57 %

1.09 %

0.56 %

0.56 %

0.46 %

0,42 %

- Ziekteverzuim % Middel

0.86 %

1.05 %

0.36 %

0.21 %

0.23 %

0,48 %

- Ziekteverzuim % Lang

0.48 %

1.16 %

2.39 %

4.39 %

1.65 %

3,51 %

- Ziekteverzuim % Zeer Lang

0.89 %

6.67 %

7.45 %

3.47 %

4.69 %

4,69 %

Aantal medewerkers (incl. vervanging)

Kort verzuim: Midden verzuim: Lang verzuim: Zeer lang verzuim:


1 tot en met 7 dagen Verzuim van 8 tot en met 42 dagen Verzuim van 42 tot en met 365 dagen Verzuim van 365 dagen en langer

9

’t Schrijverke

1.2.5

Scholing

Naam Team

Team

Omschrijving Vervolg Begeleidingstraject ‘Verlagen ervaren werkdruk’ Walraven & de Wolff Onderwijsadvies

Data Studiedagen Teamvergaderingen Bouwvergaderingen door het jaar heen

Kosten € 17.500,-

Rekenen (IJsselgroep)

Studiedag 26 september Teamvergaderingen door het jaar heen Twee bijeenkomsten (vervolg 26-9)

€ 585,00

SKOFV

Team Team Team Team

Ten laste van € 13.000,Subsidie Vervangingsfonds € 4.500,- t.l.v. nascholingsbudget scholing team

prestatiebox

Actieteam Wendy e.a. Wendy

Coöperatieve werkvormen Jenaplan Jenaplan ontmoetingsdag Kunst en cultuur: drama Technisch lezen (Kinder)EHBO en BHV Training mentoren

Marja Marja

Lezing Kees Vernooy Training mentoren

Marye Judith

Structureel coöperatief leren: de basis Dyscalculie

Judith Nathalie

Aandacht voor concentratie Lezing Kees Vernooy

2 dagen start 10-11-2012 Wo 21 november

€ 530,00

ind. scholingskosten prestatiebox

Nathalie

Bewegingsonderwijs

Vanaf oktober ‘11

€ 1750,00

scholingskosten

Kim D

Training opbrengstrapportage en analyse De intern begeleider centraal Lezing Kees Vernooy Structureel coöperatief leren: de basis Training mentoren

Kim D Conny L Conny L Lidy Virginia Virginia Marjanne Marjanne Maarten Maarten Maarten Willy Willy

Willy Willy Munda Munda Munda Munda Munda

Lezing Kees Vernooy Dyscalculie Rol van de IBer binnen het team Training opbrengstrapportage en analyse Coaching door Elwine Walraven Lezing Kees Vernooy Reed business media Lezing Kees Vernooy PABO Almere: Hoorcollege: Wat mag je van een student verwachten PABO Almere: hoorcollege: onderzoek Diverse congressen Dyscalculie Lezing Kees Vernooy Rol van de IBer binnen het team Training opbrengstrapportage en analyse Masterclass echtscheiding


Studiedag 19 oktober Studiedag 26 september

€1051,80 €2700,00 €400,00 €325,00 €540,00 € 551,76

Wo 12-9, 3-10, 17-10, 7-11, 28-11 Wo 21 november Wo 12-9, 3-10, 17-10, 7-11, 28-11 2 dagdelen start 31-10-2012

nascholingsbudget nascholingsbudget nascholingsbudget Brede school en scholingskosten nascholingsbudget nascholingsbudget PABO prestatiebox PABO

€ 260,00

27-9, 1-11, 14-3

ind. scholingskosten WSNS

prestatiebox

Wo 21 november 2 dagdelen start 31-10-2012

€ 260,00

Wo 12-9, 3-10, 17-10, 7-11, 28-11 Wo 21 november 27-9, 1-11, 14-3

prestatiebox prestatiebox Ind. scholingskosten PABO prestatiebox WSNS prestatiebox prestatiebox

2012-2013

subsidie vervangingsfonds prestatiebox

Wo 21 november

Wo 21 november Wo 7 november

€267,75

ind. scholingskosten prestatiebox PABO

April 2013

PABO

27-9, 1-11, 14-3

ind. scholingskosten WSNS

Wo 21 november

prestatiebox prestatiebox prestatiebox €350,00

10

ind. scholingskosten

’t Schrijverke

1.2.6 Financieel en formatief Lumpsum en personeelsbezetting Sinds 2006 is de zogenoemde lumpsumregeling van kracht. Dat wil zeggen dat bij de bekostiging van de school geen onderscheid meer wordt gemaakt tussen personeel en materieel. Om toch enige leidraad te hebben bij het bepalen van de formatie in relatie tot het aantal kinderen is het allocatiemodel ontwikkeld door het administratiekantoor (Onderwijsbureau Meppel) waarbij onze Stichting is aangesloten. Door dit systeem hoeft voor de bekostiging per school nauwelijks rekening te worden gehouden met de leeftijdsopbouw van het personeel. Dit biedt de scholen een grotere beleidsvrijheid om te kunnen blijven kiezen voor kwaliteit en hoeft dit in geen enkele relatie te staan tot de financiële middelen.


11

’t Schrijverke

2.

HET WERK VOOR DE KINDEREN

2.1 Teamactiviteiten Om het onderwijs voortdurend te ontwikkelen en om de afstemming tussen de groepen onderling te borgen kwamen de teamleden in verschillende vergaderingen bij elkaar. 







 

Teamvergaderingen: gemiddeld eens per 3 weken. Deze teamvergaderingen dienden om de gezamenlijke activiteiten, de dagelijkse gang van zaken rond het schoolgebeuren te organiseren. Zoals bijvoorbeeld de weeksluitingen, de vieringen rond Kerst en Pasen, sportactiviteiten en dergelijke. Ook kwamen inhoudelijke onderwerpen aan de orde, zoals het Grote Geweten. Bouwvergaderingen: gemiddeld eens per 2 á 3 weken, om bovenstaande zaken in de bouw af te stemmen en allerhande voorkomende onderwijskundig organisatorische zaken met elkaar te bespreken. En om elkaar in het onderwijsproces te ondersteunen (intervisie). Flatvergaderingen: Deze vergaderingen zijn doorgaans twee tot drie keer per jaar tussen twee opvolgende bouwen en hebben als doel de doorgaande lijn bij veranderingen op elkaar af te stemmen en kinderen door te spreken die van bouw veranderd zijn. Thema- en werkavonden: één dinsdag in de maand komt het team ’s avonds bij elkaar om vooral praktisch of inhoudelijk met elkaar aan de slag te gaan. In 2012-2013 hebben we op deze momenten gewerkt aan: o Leerlingresultaten o Leerlingenzorg, het werken met handelingsplannen en groepsplannen o Studieavond Coöperatieve werkvormen o Actieplannen o Bouwactiviteiten Commissievergaderingen van praktische aard: ter voorbereiding van de teamvergaderingen en activiteiten. Actieteamvergaderingen: op ’t Schrijverke werken we met actieteams. Een aantal leerkrachten werkt gezamenlijk aan een verbeterplan (op onderwijsinhoudelijk niveau) opgenomen in het activiteitenplan. Een overzicht van de actieplannen is te vinden in de evaluatie.

2.2 Evaluatie 2012-2013 Op basis van het schoolplan 2011-2015 en naar aanleiding van de evaluaties in het team is het jaarplan 2012-2013 opgesteld en aan de MR, alsmede aan het CvB aangeboden. In het schooljaar 2012-2013 zijn de actieplannen leerlingenzorg, ICT, taal, rekenen, Brede School/cultuur en schoolontwikkeling uitgevoerd. Stagiaires van PABO Windesheim Almere hebben onderzoek gedaan naar de ouderbetrokkenheid betreffende het (voorbereidend en aanvankelijk) lezen. 2.2.1 Leerlingenzorg Wat betreft de leerlingenzorg heeft het team gesproken over het werken met groepsplannen. In het schooljaar 2012-2013 is gewerkt met het groepsplan begrijpend lezen voor de tussen-, midden- en bovenbouw en de groepsplannen voor taal en rekenen in de onderbouw. In de tussenbouw is ook gewerkt met een groepsplan voor aanvankelijk lezen. Er is gewerkt met het Digitaal Handelingsplan Hoogbegaafden. Toetsresultaten werden op vaste momenten besproken met de leerkracht, in de bouwen, met de directie en op teamniveau en in de MR. Als er opvallende resultaten waren op individueel- of groepsniveau dan werd afgesproken hoe daar verder mee om te gaan. De toetsresultaten zijn tijdens de rapportagegesprekken met de ouders besproken. Viseon, het leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling is geïmplementeerd. De Cito woordenschattoets is aangeschaft. 2.2.2 ICT De afgelopen jaren hebben we op ’t Schrijverke al stappen gezet voor verdere integratie van ICT & Innovatie binnen ons onderwijs. Alle groepen hebben inmiddels een digitaal schoolbord. Onze ICT-ambassadeur maakt deel uit van een expertisegroep binnen SKOFV en Almeerse Samenwerkingsverbanden. Tijdens bijeenkomsten is er ruimte voor intervisie, uitwisseling van de laatste ontwikkelingen op ICT gebied in het onderwijs en ondersteuning / scholing in het schrijven van een gedragen ICT-beleidsplan. 2.2.3 Taal Nadat de tussenbouw (groep 4) vorig schooljaar is gestart met de nieuwe taalmethode “Taalactief”, is de middenbouw het schooljaar 2012-2013 met deze nieuwe methode gaan werken. In het schooljaar 2013-2014 zal de bovenbouw met de methode starten en is “Taalactief” volledig geïmplementeerd.


12

’t Schrijverke

2.2.4 Rekenen In het schooljaar 2012-2013 heeft het team zich gebogen over verschillende methodes en is, na het uitproberen e van twee methodes, de keuze gemaakt om de rekenmethode “Pluspunt, 3 versie” aan te schaffen. Het team is geïnformeerd over de ontwikkelingen in het rekenonderwijs en geschoold in de lesvaardigheden betreffende het rekenen. 2.2.5 Brede School & cultuur Om binnen- en buitenschools leren te koppelen is er een actieteam Brede School/cultuur. Het actieteam heeft een actieplan opgesteld. In het schooljaar 2012-2013 was drama cultureel speerpunt. Dit kreeg binnenschools o.a. vorm door de rode draad tijdens weeksluiting. Alle groepen namen deel aan het cultuurpakket “Erfgoed”. Dit betrof een project en een voorstelling voor elke bouw binnen het kader van het speerpunt drama en het wereldoriëntatieproject “Mijn leven”. Tijdens de blokperiode en de keuzecursus kreeg drama een extra impuls. Ook via de brede school was er een aanbod op het gebied van drama. Aan alle groepen wordt, volgens rooster, op donderdagmiddag werelddans gegeven. Hier vindt een koppeling plaats met het buitenschoolse aanbod op het gebied van dans. 2.2.6 Schoolontwikkeling Een urgent actiepunt op ’t Schrijverke is het hoge percentage ziekteverzuim gebleken. Deze harde cijfers naast de signalen afgegeven door teamleden dat de ervaren werkdruk hoog is, heeft ons doen besluiten om een (gesubsidieerd) begeleidingstraject in te gaan. Vanuit het vervangingsfonds is een budget beschikbaar gesteld om de ervaren werkdruk te verlagen en hierdoor mogelijk ook het (te) hoge percentage ziekteverzuim omlaag te krijgen. Dit begeleidingstraject heeft het team begeleid, gestuurd en gecoacht op verschillende onderwijskundige aspecten (o.a. oplossingsgericht werken, instructievaardigheden verbeteren, Jenaplanconcept op ’t Schrijverke aanscherpen, professionele cultuur, doorgaande -onderwijskundige- lijn). In het actieplan Schoolontwikkeling zijn deze plannen verder uitgewerkt. Taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden binnen het Managementteam (MT) zijn vastgelegd wat voor meer duidelijkheid moet zorgen. De tussenbouw heeft gekozen voor een nieuwe manier van instructiegeven. Aanleiding hiervoor was de hoge ervaren werkdruk bij deze collega’s met de toenmalige manier van werken. Kinderen in groep 3 werden als te weinig zelfstandig ervaren, waardoor instructiemomenten aan groep 4 in het geding kwamen. Gezien de opbrengsten die onder druk staan, is in deze groepen ingezet op meer effectieve onderwijstijd voor de vakken taal, lezen en rekenen. Lesroosters zijn hierdoor aangepast. In het schooljaar 2012-2013 is naar de effectiviteit van de lesroosters in de midden- en bovenbouw gekeken. De tweejarige stamgroep wordt in de tussenbouw tijdens instructies gesplitst om meer effectief te kunnen differentiëren tijdens de instructie en om meer aandacht te kunnen geven aan de kinderen van deze leeftijdsgroep. Schoolbreed zijn onderwijskundige afspraken gemaakt en vastgelegd m.b.t. een doorgaande lijn. Hier valt bijv. te denken aan de inrichting van het lokaal tot de manier van instructiegeven volgens het Activerende Directe Instructiemodel. De directie is in het schooljaar 2011-2012 geschoold in het afnemen van de Vaardigheidsmeter (VHM). Dit is een instrument om leerkrachten te observeren. Bij alle leerkrachten is de Vaardigheidsmeter in het schooljaar 2012-2013 afgenomen. Hieruit komen gerichte ontwikkelpunten op individueel of school niveau. 2.2.7 Overige onderwerpen Overleg; Samenwerking bouw; Afspraken hanteren Het MT heeft zich dit schooljaar verder ontwikkeld op professionaliteit. Taken, verantwoordelijkheden en de manier van aansturen van bouwen is besproken. Begeleiding hierop heeft het MT gehad van Onderwijsconsulent Elwine Walraven. Gym Op ’t Schrijverke geven onze eigenleerkrachten de gymlessen. Elke leerkracht wordt bevoegd geacht de gymbevoegdheid te hebben of te behalen. Nathalie heeft de gymopleiding afgerond. In het kader van de sportieve Brede School liggen de sportactiviteiten in handen van Buurtwerk in samenspraak met het Sportbedrijf Lelystad. Er worden binnen- en buitenschools activiteiten betreffende een bepaalde Sport aangeboden, zodat kinderen kennismaken met diverse sporten en aangemoedigd worden te gaan sporten/bewegen.


13

’t Schrijverke

Aanvankelijk) technisch lezen. Studenten van PABO Windesheim Almere hebben onderzoek gedaan naar ouderbetrokkenheid op het gebied van (aanvankelijk) technisch lezen. Zij hebben in januari 2013 een ouderavond georganiseerd en een paper en een filmpje met tips gemaakt. Deze paper en dit filmpje zijn te vinden op de website.


14

’t Schrijverke

3.

Schoolactiviteiten met de kinderen

3.1 Activiteiten met de hele school onder schooltijd Op ’t Schrijverke zijn in 2012-2013 de volgende schoolactiviteiten gehouden.  Jaaropening  Project sociaal emotionele ontwikkeling. Dit project is jaarlijks terugkerend aan het begin van het schooljaar en wordt gezamenlijk geopend en afgesloten.  Kinderboekenweek. Op school werd hier aandacht aan besteed d.m.v. een project met voorleesmiddag en teken- en schrijfwedstrijd. Groep 8 deed mee aan de schrijfwedstrijd van de SGL  Project wereldoriëntatie; Omgeving en landschap  Sinterklaasviering  Kerstviering: Er waren twee Adventsvieringen als voorbereiding op de Kerstviering in de Petruskerk met het thema “Op zoek naar licht”. De volgende ochtend was er een kerstontbijt.  Project ruimte en tijd; jaarlijks in januari  Project wereldoriëntatie; Mijn leven  Voorstellingen voor alle bouwen binnen het project erfgoed  Carnaval  Paasviering  Schoolfeest; voor de kinderen. Vanwege het slechte weer kon de barbecue voor ouders, kinderen en team niet doorgaan  Jaarsluiting  Weeksluitingen: Om de twee weken was er een weeksluiting met als rode draad: drama  Afscheidsmusical groep 8 3.2

(Brede) schoolactiviteiten na schooltijd  Openingsreceptie: in de tweede schoolweek vond voor kinderen en ouders een informeel samenzijn plaats. Iedereen nam wat eten en drinken mee;  Tentoonstelling naar aanleiding van een het project ‘Omgeving en landschap’ in november;  Voetbaltoernooi voor de oudste groepen in april;  Avondvierdaagse in mei;  Schoolverlatersavond;  ’t Schrijverke is een Brede School. Dit betekent dat kinderen na schooltijd mee kunnen doen aan brede schoolactiviteiten op het gebied van kunst & cultuur en sport. De sportactiviteiten worden georganiseerd door Buurtwerk in samenspraak met Sportbedrijf Lelystad. Welzijn organiseert het Kinderkookcafé. De school wordt ondersteund door de coördinator bij het aanbod kunst- en cultuur. Deze workshops zijn gegeven door kunstenaars en aanbieders vanuit ‘Talent in de buurt’ en Kunstwijs de Kubus. In 2012-2013 bestond het buitenschoolse culturele aanbod o.a. uit: o Toneelspelletjes, musical, kringspelletjes, audio fun, Expressie (ervaren, (h)erkennen, doen) o dans, dance 4 fans, streetdance, line dancing o Mozart meets hiphop, Flevoland- Land uit water, o Striptekenen, knutselen o Kinderkookcafé Hiernaast organiseert het Sportbedrijf sportieve activiteiten voor alle bouwen.


15

’t Schrijverke

4.

ORGANISATIE EN BEHEER

4.1 Begroting 2013 De uitgebreide toelichting op de begroting is besproken in de MR waarna zij instemming heeft gegeven. Daarna is de begroting formeel goedgekeurd door het College van Bestuur (CvB). Inleiding Binnen de financiële ruimte van het basisonderwijs is het niet eenvoudig om een sluitende begroting te krijgen. Momenteel staat de financiering van het basisonderwijs en de gevolgen van alle ‘sluipende’ bezuinigingen in de publieke aandacht. Ook onze Stichting c.q. onze school ondervindt hiervan de gevolgen. Als collectief en als school hebben we tijdig geanticipeerd op de crisis, waardoor de pijn c.q. de negatieve effecten tot op heden zijn meegevallen. Rigoureuze ontslagen hebben binnen onze Stichting niet plaatsgevonden. De verwachting is dat de komende jaren spannend zullen blijven en we zullen de overheidsmaatregelen nauwlettend volgen en hierop anticiperen. Pijnlijke maatregelen zijn nu al merkbaar. De gemiddelde klassengrootte is toegenomen en het is niet ondenkbaar dat die druk de komende jaren blijft en mogelijk nog verder zal toenemen. Begroting Bij het opstellen van een begroting proberen we onze uitgaven voor het komend boekjaar te ramen. Daarnaast kijken we ook naar het financieel reilen zeilen van vergelijkbare scholen binnen de stichting (benchmarking). Steeds wordt gezocht naar een goede balans tussen enerzijds de materiële uitgaven (gemiddeld 15% van de totale inkomsten) en personele uitgaven (85%). Het gaat immers om de uiteindelijke kwaliteit die we willen en moeten neerleggen en waarover we verantwoording willen afleggen. Leerlingenaantal De inkomsten/ baten van de school zijn gebaseerd op het aantal leerlingen dat de school bezoekt. Na een behoorlijke groei is het leerlingenaantal dit jaar gelijk gebleven. Bewoners van binnen en buiten de wijk ‘zien de school’ staan en dit heeft een positief effect. Waar andere scholen (en -volgens de prognoses van de gemeente- de wijk) flink teruglopen, blijven we op ’t Schrijverke nieuwe aanmeldingen (vierjarigen) ontvangen. Vanaf maart ’13 tot het eind van het schooljaar 2012-2013 is een onderwijsassistent ingezet in de kleutergroepen. Hierdoor werden de groter wordende groepen in de onderbouw ontlast.. Voor de komende jaren staan grotere groepen schoolverlaters (richting VO) in de planning. Daarom streven we naar stabiliteit tot (slechts) een lichte daling in ons leerlingaantal. Het bieden van goed onderwijs/ kwaliteit is voor ons vanzelfsprekend en naar onze mening de juiste weg om deze stabiliteit in het leerlingenaantal te bewerkstelligen. Dat betekent dat er blijvend gewerkt moet worden aan inhoudelijke verbetering. Wij weten waar we sterker in moeten worden en daar willen we aan werken en transparant in zijn. Materiële situatie De school heeft het afgelopen jaar geïnvesteerd in de aanschaf van een nieuwe rekenmethode (Pluspunt) en voor de bovenbouw de taalmethode Taalactief. We zijn van mening dat we op een omslagpunt staan. De aanschaf van methodisch materiaal (dit zijn de schoolboeken en werkboeken) zal gaan afnemen en we zien andere materialen (bijv. webbased ICT programma’s) de school binnen komen. Kinderen leren immers op verschillende manieren en daar willen we tijdig op inspelen. Ook het leeraanbod van kinderen zal meer gaan verschillen. Er zijn immers verschillen tussen kinderen en veel ICT middelen spelen daar uitstekend op in. Door de invoering van het Passend Onderwijs zal er een rijker/gevarieerder aanbod aan leermaterialen komen. Onze school gaat de komende jaren bijvoorbeeld investeren in materialen voor de meer begaafde leerlingen. Inmiddels zijn de Pittige Plustorens aangeschaft. Het huidig beleid op ICT gebied ligt binnen de Stichting / de school onder een vergrootglas, want de ICT behoefte loopt niet gelijk op aan de feitelijke situatie. Wij wachten die ontwikkeling af en zullen het komend schooljaar blijvend investeren op dit gebied. In de school is het draadloze netwerk uitgebreid, daardoor zijn we niet langer gebonden aan vaste werkplekken. Alle groepen hebben inmiddels de beschikking over een digitaal schoolbord.


16

’t Schrijverke

Qua huisvesting is er de laatste jaren ook behoorlijk met eigen middelen geïnvesteerd (o.a. energiezuinige lichtarmaturen, sloten op alle lokalen). Het komende jaar zal verder geïnvesteerd worden op materiele voorzieningen binnen de school (o.a. inrichting teamkamer, vervangen oude kasten) om de school een ordelijk en eigentijds uiterlijk te (blijven) geven. Eén positieve ontwikkeling binnen de Stichting willen we toch even benoemen. Scholen weten elkaar steeds meer te vinden op het gebied van collectieve inkoop. Inmiddels zijn op een aantal terreinen collectieve contracten afgesloten (energie / kopieer). Dit levert elke individuele school financieel gewin op. Personeel Op ’t Schrijverke werken we met verschillende functieschalen. OOP, leerkrachten in LA, leerkrachten in LB (functiemix) en directieschalen. Vanwege het feit dat we een school zijn uit een bepaald postcodegebied, hebben we zgn. impulsmiddelen. Hierdoor zitten we qua personeel wat ruimer dan veel andere basisscholen in Nederland. Deze middelen zullen de komende jaren echter teruglopen. Vakspecialisten (bijv. gym) zijn financieel gezien niet haalbaar en ‘vrijwilligers’ nemen hun plaats in. We werken inmiddels met een aantal niet meer weg te denken vrijwilligers. Ook de inzet van stagiaires (ROC en PABO) en inzet van ouders (educatief partnerschap), levert de school ‘extra handen’ in de groep op. We kunnen constateren dat de leerkrachten geconfronteerd worden met meer leerlingen in hun groep. Sluipende bezuinigingen met als voorbeelden een verhoging van de werkgeverslasten (o.a. pensioenen) en de BTW verhogingen werken door in de begroting. Aan de andere kant willen we ook de kwaliteit binnen onze school vergroten op verschillende gebieden. Er is in het schooljaar 2012-2013 (extra) ingezet op IB ondersteuning en ICT & onderwijsinnovatie (Marjanne, Kim D. en Julia). Dit ‘kost’ ambulante tijd. We moeten dus creatief omgaan met de personele inzet en het verdelen van de kinderen over de groepen. Veel speelruimte hebben we echter niet. Onderhoud De voorziening onderhoud is, na een forse extra dotatie in 2011, weer op orde. Elk jaar storten we een bedrag in deze voorziening (€ 13.000,-) en dit bedrag is voldoende om op (middel)lange termijn het onderhoud binnen de school op peil te houden. Samenvattend De grootste klappen om financieel gezond 2013 in te gaan zijn in 2011 en 2012 al gemaakt. Door deze anticipatie op de financieel krappere jaren, krijgen we voorlopig niet te maken met rigoureuze maatregelen waarmee veel andere schoolbesturen te maken hebben. Bij een leerlingaantal wat overeenkomt met onze huidige prognoses ziet het er dus goed uit. De financiële positie van de school heeft zich in 2012 verbeterd ten opzichte van het boekjaar 2011. We kunnen spreken van een financieel gezonde school. De inkomsten kunnen volledig worden ingezet ten behoeve van het onderwijs.


17

’t Schrijverke

5.

EXTERNE ONTWIKKELINGEN EN BETREKKINGEN

5.1 IJsselgroep De schoolbegeleidingsdienst ‘de IJsselgroep’ heeft het team begeleid met rekenen (de ontwikkelingen in het rekenonderwijs en de inhoud van een rekenles) en het actieteam technisch lezen. 5.2 Onderwijsloket Het Onderwijsloket is bedoeld als een bovenschools ondersteuningsorgaan ten behoeve van scholen en ouders. Het Onderwijsloket is opgericht ten behoeve van het voorbereiden van arrangementen voor extra ondersteuning in het kader van Passend Onderwijs. Er wordt handelingsgericht gewerkt waarbij centraal staat welke hulp nodig is voor het kind, de leraar en/of ouders en wie deze hulp het beste kan bieden. Ondersteuning van de interne begeleider en de leerkracht wordt verzorgd door de consultatieve begeleider van “Zien in de Klas”. Zij werkt in opdracht van het Onderwijsloket. 5.3 Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) In het Centrum Jeugd en Gezin werken allerlei organisaties samen, zoals: de jeugdgezondheidszorg (GGD), de Maatschappelijke Dienstverlening Flevoland (MDF), de gemeente Lelystad, Servicecentrum Flevolandse bibliotheken, Bureau Jeugdzorg, MEE, IJsselgroep, buurtcentra, peuterspeelzalen en basisscholen. Op ’t Schrijverke zijn er periodiek inloopspreekuren waar ouders met hun vragen op opvoedingsgebied kunnen komen. In de regel zijn dit vragen die betrekking hebben op de thuissituatie. Met de intern begeleider worden de spreekuren nabesproken. Ouders geven expliciet toestemming hiervoor. Bij dit overleg zijn de jeugdverpleegkundige en de schoolmaatschappelijk werker aanwezig. Ook de groepsleerkracht en intern begeleider kunnen een leerling, na toestemming van de ouders inbrengen in het overleg. Tweemaal per jaar, en incidenteel, zullen de jeugdverpleegkundige en de schoolmaatschappelijk werker aanwezig zijn bij het overleg tussen de intern begeleider, de groepsleerkracht en de orthopedagoog die de school vanuit het Onderwijsloket begeleidt. 5.4 Logopedie Ook dit jaar heeft de school logopedische hulp gekregen. Een dagdeel per twee weken was er een logopedist op school aanwezig. De logopedische hulp is vooral bedoeld om vroegtijdig problemen te signaleren. 5.5 Kubus Kunstwijs “de Kubus” geeft jaarlijks een brochure uit met daarin de mogelijkheid voor projecten, voorstellingen en cursussen voor leerkrachten. Het schooljaar 2012-2013 waren de voorstellingen gekoppeld aan het project erfgoed. Aanvullende dienstverlening (magazijn- uitleen e.d.) verloopt via een abonnement. 5.6 Wijkgericht werken In het kader van de Brede school hebben we als doel kinderen en ouders na schooltijd te laten participeren bij diverse activiteiten. De Brede Schoolcoördinator inventariseert in samenspraak met de school de behoefte van de kinderen en organiseert de buitenschoolse activiteiten. Kunstenaars uit Lelystad waren betrokken bij diverse activiteiten. Ook Welzijn organiseert een aantal activiteiten zoals Kinderkookcafé en huiskamer. Het Sportbedrijf organiseert sportactiviteiten voor alle groepen. Voor de kleuters wordt het aanbod van 10 spellessen onder schooltijd gerealiseerd. 5.7 SKOFV (Stichting Katholiek Onderwijs Flevoland Veluwe) Het college van directeuren (van 27 scholen) kwam 10 keer bijeen om uiteenlopende onderwerpen uit te werken. Directies zitten in bovenschoolse actieteams om zodoende het Stichtingsbeleid uit te voeren. Daarnaast adviseren zij tijdens het directieberaad het CvB. 5.8 Bedrijfsarts Onze Stichting (SKOFV) is aangesloten bij ‘Venster’. Tijdens de managementgesprekken werd het ziekteverzuim besproken en de trajecten die hieraan gekoppeld waren. Het ziekteverzuim op ’t Schrijverke is de laatste jaren hoog geweest. Het Vervangingsfonds heeft subsidie toegekend om hier begeleiding mee in te kopen. Deze begeleiding heeft vorm gekregen d.m.v. (team)scholing door Walraven en de Wolff Onderwijsadvies. 5.9 Brede school In het kader van het Grote Stedenbeleid wordt de Brede School door de Gemeente gepropageerd en ontvangt de school subsidie. Het subsidiebedrag (uitgezonderd sportactiviteiten) wordt in zijn geheel aan de school uitgekeerd. Jaarverslag 2012-2013

18

’t Schrijverke

Dit geeft mogelijkheden om breed in te zetten op het aanbod en de activiteiten. Op ’t Schrijverke worden de gelden met name ingezet voor kunst- en cultuuractiviteiten. Hierbij wordt gezocht naar een aansluiting van het binnen- en buitenschoolse leren. De coördinator Brede School ondersteunt de school bij het organiseren van de buitenschoolse activiteiten.


19

’t Schrijverke

6.

KWALITEITSZORG

6.1 Werken volgens het INK-Model De school hanteert binnen de kwaliteitszorg het zgn. INK model (Instituut Nederlandse Kwaliteit). Dit model, dat in onze Stichting gebruikt wordt, zorgt ervoor dat alle processen en beleidszaken een zgn. cyclisch proces doorlopen. De domeinen worden hieronder verder uitgelegd.

Bij kwaliteit en resultaat valt zeker niet alleen te denken aan meetbare verstandelijke resultaten, zoals b.v. de uitstroomcijfers naar het voortgezet onderwijs. Kwaliteit en resultaat van het opvoeden en onderwijzen hangen juist samen met de wijze waarop het dagelijkse werk van kinderen wordt bekeken en beoordeeld. Als we het over resultaten hebben of rapportage zullen we dat afstemmen op de voortgang van het desbetreffende kind. Het gaat op onze school om de ontwikkeling als persoon en als kind. Kinderen zijn uniek; niet gelijk maar wel gelijkwaardig. Elk kind in onze school telt; het kind met wie het gezin en de school het beste voor heeft. Met schoolverslagen, rapportage en resultaatbespreking bedoelen we dan: de informatie die de school en de ouders met elkaar delen, waarbij het ons gaat om het kind in zijn gehele ontwikkeling. We kijken daarom enerzijds naar de ontwikkeling van de kinderen en anderzijds naar het resultaat van ons onderwijs.


20

’t Schrijverke

6.2 Kwaliteitsverbetering Op verschillende manieren wordt er op onze school gewerkt aan de voortdurende verbetering van de kwaliteit van ons onderwijs. Kwaliteit heeft te maken met:  de ontwikkeling en leerresultaten van de kinderen;  het aanbod van het onderwijs (leerstof)  de kwaliteit van het lesgeven van de leerkrachten (instructie)  de organisatie van de school  de samenwerking met allerlei geledingen en instanties binnen en buiten de school. Door regelmatig en systematisch de verschillende onderdelen te evalueren willen wij inhoud geven aan een voortdurende kwaliteitsverbetering. In dit deel wordt beschreven op welke manieren we de kwaliteit willen bewaken en indien noodzakelijk verbeteren. Maatregelen en instrumenten hierbij zijn:  Op de eerste plaats dragen we zorg voor een goede sfeer in de groepen, omdat dit voor de opvoedings- en onderwijssituatie van groot belang is.  Goede samenwerking en overleg in het team d.m.v. regelmatige bouw-, flat- en teamvergaderingen.  Het managementteam (bouwcoördinatoren, IB en directie) overlegt één keer per maand in een managementteamoverleg (MTO).  De interne begeleider en directie hebben eens in de drie weken een overleg.  Het team komt meerdere dinsdagavonden bijeen om te werken aan verbetering van het onderwijs.  Elk jaar heeft het team twee studiedagen waarop het lopende schooljaar geëvalueerd wordt en het nieuwe schooljaar wordt voorbereid.  Zowel gezamenlijk als individueel vindt er regelmatige scholing van de leerkrachten plaats.  Er is bovenschools overleg tussen de directies (zowel op lokaal als Stichtingsniveau).  In het netwerk van intern begeleiders in Lelystad worden verbeteringen aangedragen en wordt meegedacht over het beleid rond leerlingenzorg.  Er vinden groepsbezoeken en observaties gericht op instructievaardigheden van de leerkrachten plaats (o.a. m.b.v. de vaardigheidsmeter). Dit om een doorgaande lijn in leerkrachtinstructie en klassenmanagement binnen de school te waarborgen. Door de vaardigheidsmeter worden de pedagogische en didactische vaardigheden van de leerkracht in kaart gebracht.  De school wordt periodiek ‘doorgelicht’ door de inspectie.  De resultaten van de leerlingen worden met methodegebonden en methode-onafhankelijke toetsen en observatielijsten regelmatig gemeten en bijgehouden in het leerlingvolgsysteem.  Het afnemen van individuele toetsen. Kinderen worden minimaal tweemaal per jaar getoetst om het leesniveau te bepalen middels de Citotoetsen. Incidenteel kan een leerling getoetst worden om een leer- of gedragsprobleem te kunnen analyseren. In dit kader kan ook in de groep geobserveerd worden.  Overleg tussen de groepsleerkrachten onderling en vooraf ingeplande overleggen met de intern begeleider.  Het bieden van individuele hulp aan kinderen die dit nodig hebben (pre-teaching en remedial teaching).  Het geven van uitdagende en stimulerende leerstof aan leerlingen die meer aankunnen.  Regelmatige besprekingen van ‘zorg’ -kinderen in bouwen flatoverleg.  Bespreken van leerlingen in het zorg-adviesteam (ZAT).  Eens per drie jaar wordt een leerlingenenquête gehouden. Deze wordt besproken in een werkgroep van ouders/leerkrachten. Deze werkgroep maakt n.a.v. de evaluatie een actieplan.  Ouders hebben inzicht, inspraak en inbreng betreffende verschillende terreinen binnen de school. Om van hun mening kennis te kunnen nemen ontvangen alle ouders gemiddeld eens per drie jaar een enquête. Het resultaat hiervan wordt teruggekoppeld. Vanuit de MR maakt een werkgroep een actieplan.  Er vindt eens per vier jaar een medewerkers tevredenheidsonderzoek plaats. 6.3 Evaluatie Regelmatig evalueren wij de resultaten die zijn behaald in vergelijking met onze voornemens. Ook nu kijken we niet alleen naar cijfers of tastbare resultaten. We hanteren ook bij deze evaluatie het eerder genoemde INKmodel, waarbij we onszelf een aantal vragen stellen:  Doen we nog wat we zeggen?  Hoe moet de school inspelen op de positie welke het inneemt binnen de wijk en Lelystad?  Zitten we intern nog op één lijn, wat moet eventueel beter?  Hebben we de juiste middelen om onze doelen te bereiken?  Moet onze organisatie anders?  Houden we voldoende rekening met de uitslagen van de tevredenheidonderzoeken? Jaarverslag 2012-2013

21

’t Schrijverke

Naar aanleiding van deze evaluaties maakt de school beleid. Zo beschikken wij over een meerjarenplanning. Het schoolbeleid wordt eens per vier jaar middels een zgn. schoolplan vastgesteld. Vervolgens vindt er jaarlijks een evaluatie (Jaarverslag) en bijstelling (Jaarplan / activiteitenplan) plaats. Deze documenten worden besproken binnen het team en daarna vastgesteld door de MR en vervolgens als verantwoording naar het schoolbestuur (CvB) gezonden. Al deze documenten zullen op de website van de school verschijnen. 6.4 Inspectie ’t Schrijverke verantwoordt zich aan de Inspectie door o.a. tweemaal per jaar de toetsresultaten (Cito) naar de Inspectie op te sturen. Wanneer deze toetsgegevens (opbrengsten) geen signalen van grote zorg afgeven, zit de school in het zogenoemde ‘basisarrangement’ en komt de Inspectie eens in de vier jaar op een school langs. De Inspectie beoordeelt scholen op de kwaliteit van hun onderwijs. Hierbij wordt er naar verschillende zaken gekeken:  Leerlingresultaten: van groep 8 (eindresultaten) en tussenresultaten (groep 3, 4 en 6).  Uiteraard de manier van lesgeven van de leerkrachten; hoe zien instructielessen er uit? Zijn deze effectief? Wordt er taakgericht gewerkt door de kinderen? Is er een goed pedagogisch klimaat in de groepen? Zien de groepsmappen er goed uit?  De aansturing vanuit de schoolleiding; worden de goede dingen gedaan? Is er een duidelijke doorgaande lijn zichtbaar binnen de school? Welke plannen en acties staan de komende jaren op de rol?  De leerlingenzorg gecoördineerd door de IB; hoe wordt de zorg op school vormgegeven? Hoe wordt er gewerkt met groeps- en handelingsplannen? Hoe zijn de analyses en verbeterplannen op het gebied van toetsgegevens. De Inspectie hanteert drie categorieën in haar beoordeling: 1. Voldoende (basisarrangement) 2. Zwak 3. Zeer zwak De verwachting is dat er vanaf 2015 een Inspectiecategorie bij komt voor scholen die het predicaat ‘excellent’ verdienen. Met de introductie van deze categorie worden scholen in het primair en voortgezet onderwijs gestimuleerd om nog beter te presteren. ’t Schrijverke heeft dit schooljaar een basisarrangement. De toelichting van de resultaten van het schooljaar 20122013 zijn te vinden in hoofdstuk 7. Op het gebied van leerlingenzorg nemen we de juiste stappen om bijv. het Passend Onderwijs binnen de school op een goede manier te integreren.


22

’t Schrijverke

7.

LEERLINGRESULTATEN (OPBRENGSTEN)

7.1 Toelichting bij de leerlingresultaten Op onze school worden kinderen gevolgd in hun ontwikkeling. Het doel hiervan is om van het individuele kind te bekijken of het zich in opgaande lijn ontwikkelt op cognitief en sociaal-emotioneel niveau. Hiertoe worden methode gebonden en methode-onafhankelijke toetsen gebruikt, naast de aantekeningen en observaties welke de groepsleerkracht maakt. De toetsen worden in een schooljaar volgens een planning (toets rooster) afgenomen. Naast het kunnen volgen van de ontwikkeling van elk kind heeft het toetsen nog een functie welke de school als "opvoedings- en leerinstituut" ten dienste staat. Aan de hand van de "norm" welke bij een toets gegeven wordt is het mogelijk om te onderkennen hoe een kind, de school als geheel, of een specifieke groep leerlingen ten opzichte van deze landelijke norm staat. Zijn de leerresultaten, welke uit de toetsen blijken, over het algemeen onder, gelijk of boven de norm. Eenvoudig gesteld: hoe doen we het op onze school eigenlijk? Hierbij moeten we in het oog houden dat een school een eigen leerplan heeft, welke uiteraard voldoet aan de wettelijke eisen, en zal ook de samenstelling van de schoolbevolking een rol spelen. Het toetsen mag ook geen doel op zichzelf zijn. Met een toets resultaat moet iets gebeuren. Dit kan zijn:  het kritisch onder de loep nemen van de manier waarop leerstof wordt aangeboden en overgebracht,  het onderkennen van een probleem. Ook dit kan op het gebied van de leerstof, de overdracht hiervan of in het kind zelf liggen. Passende maatregelen kunnen dan genomen worden. Naast de extra zorg die voor het individuele kind het gevolg kan zijn, kan het toetsen aanleiding zijn om bij het onderwijs op onze school bijzondere aandacht aan een vakgebied te geven. Dit betekent concreet; hoe brengen we de leerstof over en op welke wijze kunnen we dit nog beter doen? Het is dus meer dan aandacht schenken aan leerstofkeuze en ordening. Resultaatverbetering richt zich ook op de didactiek. In de afgelopen jaren is het aantal afgenomen toetsen gegroeid. Werkend aan een goed leerlingvolgsysteem zal kritisch naar de toetsen gekeken moeten worden. Een aantal toetsen is in de laatste twee jaren al vernieuwd en mogelijk zal uitbreiding plaatsvinden. 7.1.1 Cito Staat voor Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling. Deze methode onafhankelijke toetsen gebruiken wij voor ons leerlingvolgsysteem. Cito hanteert vijf schalen; A is de hoogste, en E de laagste schaal. Er zijn normen vastgesteld: A = 25 % van alle leerlingen De hoogst scorende leerlingen B = 25 % van alle leerlingen Ruim boven tot net boven het landelijk gemiddelde C = 25 % van alle leerlingen Net tot ruim onder het landelijk gemiddelde D = 15 % van alle leerlingen Ruim onder het landelijk gemiddelde E = 10 % van alle leerlingen De laagst scorende leerlingen Daarnaast wordt ook een andere indeling gebruikt. De schalen met de Romeinse cijfers I t/m V. I= de hoogste schaal en V de laagste schaal. Elke schaal omvat 20% van de norm voor de leerlingen op het betreffende leergebied. I = 80-100 Hoogst scorende leerlingen II = 60-80 Boven het landelijk gemiddelde III = 40-60 Landelijk gemiddelde IV = 20-40 onder het landelijk gemiddelde V = 0-20 Laagst scorende leerlingen Kinderen die in de laagste schaal, schaal V scoren, zijn de leerlingen voor wie een handelingsplan gemaakt moet worden op het leergebied waarop uitval is als er geen groepsplan is. Dat was in dit schooljaar zo voor rekenen, spelling en technisch lezen. Daarnaast kunnen individuele handelingsplannen voor gedrag worden opgesteld. De schalen A t/m E en schalen I t/m V staan op de individuele overzichten van het Esis leerlingvolgsysteem vermeld. Ouders hebben daar inzicht in. Het wordt besproken tijdens de rapportage en de ouders krijgen het resultatenoverzicht van hun kind mee.


23

’t Schrijverke

7.1.2 Vaardigheidsscores Als de leerlingen een Citotoets maken wordt de score (het aantal goede antwoorden) bij het invoeren in het leerlingvolgsysteem automatisch omgezet in een vaardigheidsscore. Het is niet zo dat bij elke toets het gemiddelde van een vaardigheidsscore met eenzelfde getal omhoog gaat. Onderstaande tabellen (met landelijk gemiddelde scores) geven daar inzicht in. Technisch lezen DMT Landelijk gem. vaardigheidsscore Gemiddelde groei

Spelling Landelijk gem. vaardigheidsscore Gemiddelde groei

Begrijpend lezen

M3

M4

E4

M5

E5

M6

E6

M7

E7

M8

33

53

62

72

76

82

86

89

94

96

20

9

10

4

6

4

3

5

2

M3

E3

M4

E4

M5

E5

M6

E6

M7

E7

M8

107

112

119

120,5

126

130

135

138

140,5

142

147

5

7

1,5

5,5

4

5

3

2,5

1,5

5

E3

M4

E4

M5

E5

M6

E6

M7

E7

M8

-2

9

13

30,5

38,5

46,5

52,5

11

4

17,5

8

8

6

M3

Landelijk gem. vaardigheidsscore Gemiddelde groei

Rekenen en Wiskunde Landelijk gem. vaardigheidsscore Gemiddelde groei

E3

M3

E3

M4

E4

M5

E5

M6

E6

M7

E7

M8

26,5

34,5

47,5

56,5

69

74,5

82,5

87,5

97

100

104

8

13

9

12

5,5

8

5

9,5

3

4

7.1.3 Trendanalyse Volgmodel leerlingen De groei van een groep leerlingen wordt gevolgd over vijf schooljaren. Zo is te zien in welk schooljaar de groep leerlingen veel of weinig winst geboekt heeft. 7.1.4 Trendanalyse Volgmodel leerjaren De stand van zaken van een leerjaar over vijf schooljaren kan vergeleken worden. Op deze manier is te zien of een groep van dit jaar hoger scoort vergeleken met een (jaar)groep van hetzelfde leerjaar van voorgaande jaren. Opmerking 1: Omdat de schoolbevolking door tussentijds instroom en uitstroom kan wisselen zijn de vergelijkingen niet absoluut, maar relatief. Opmerking 2: De trendanalyses geven de ongecorrigeerde vaardigheidsscores aan. Er wordt geen rekening gehouden met de factoren:  of een leerling korter dan één jaar op ’t Schrijverke ingeschreven staat.;  korter dan 4 jaar geleden in Nederland is komen wonen;  een aparte leerlijn met ontwikkelingsperspectief heeft.

Bij de toetsen technisch lezen groep 3 en 4, rekenen groep 4 en 6 en begrijpend lezen groep 6 wordt, door de Inspectie en de SKOFV, de gemiddelde vaardigheidsscore van gemaakte toetsen in een leerjaar als belangrijk gegeven opgevraagd. Dit geldt voor de middentoetsen en de eindtoetsen.


24

’t Schrijverke

7.2 Toetsen voor kleuters Bij oudste kleuters worden toetsen afgenomen. Hierin zijn aspecten van de taalontwikkeling en van de geletterdheid opgenomen. Het omvat: passieve woordenschat en kritisch luisteren (= het herkennen van begrippen en het begrijpen van korte teksten). Ook wordt gekeken naar de schriftoriëntatie, klank en rijm, laatste en eerste woord horen en de auditieve synthese. Aan de hand van de resultaten van deze toets kan gericht in de groep en individueel gewerkt worden aan de voorwaarden die nodig zijn voor het aanvankelijk leesproces. 7.2.1

TVK Eind groep 2

Afname: juni ‘13

Schooljaar Eind 2011-2012 Eind 2012-2013


Leerjaar

Gemiddelde Vaardigheidsscore

Niveau I Norm 20%

Niveau II Norm 20%

Niveau III Norm 20%

Niveau IV Norm 20%

Niveau V Norm 20%

2

75,4

47%

16%

12%

18%

6%

2

71

36%

29%

22%

9%

5%

25

’t Schrijverke

7.2.2 Rekentoets voor Kleuters Ook de Rekentoets is afgenomen bij de leerlingen van groep 2. Cito Rekenen voor kleuters Eind groep 2

Afname: juni ‘13

Niveau I Norm 20%

Niveau II Norm 20%

Niveau III Norm 20%

Niveau IV Norm 20%

Niveau V Norm 20%

Schooljaar

Leerjaar


Eind 2011-2012

2

92,4

41%

18%

12%

12%

16%

Eind 2012-2013

2

88,2

24%

14%

22%

27%

14%


26

’t Schrijverke

7.3

Leesonderwijs

7.3.1 Technisch lezen In groep 3 leren de kinderen op ’t Schrijverke lezen met de leesmethode “Veilig leren lezen”. In deze methode is differentiatie in het aanvankelijk leesonderwijs een kenmerk. Kinderen die al kunnen lezen of het leesproces snel oppakken kunnen een snellere route volgen dan degenen die meer instructie en begeleiding nodig hebben. De vorderingen van elk kind wordt aan de hand van de methode gebonden toetsen bijgehouden. Ook is er in de tussenbouw gebruik gemaakt van het digitale schoolbord. Dit is een goede ondersteuning bij het onderwijs, en met name bij het aanvankelijk leesonderwijs. De vorderingen van de leerlingen worden volgens leestoetsen in de methode gevolgd. Daarnaast is het ook belangrijk, en zelfs een eis van de inspectie, dat er een methode-onafhankelijke leestoets wordt afgenomen. Vanaf het derde leerjaar wordt daarom de DMT (Drie-minuten-toets) afgenomen, in combinatie met de AVI leestest. Minimaal tweemaal per jaar, volgens het toetsrooster. De DMT is een 1 minuut-woorden-leestest op drie niveaus. Kaart 1 heeft gemakkelijke woordjes, kaart 2 heeft wat moeilijker woorden met meer medeklinkers en kaart 3 heeft langere woorden en moeilijker lettercombinaties. Vanaf schooljaar 2010-2011 wordt bij alle leerlingen op de toetsmomenten de kaarten 1, 2 en 3 afgenomen. De totaalscore wordt dan als maatstaf genomen. Uitzondering hierop is groep 3. Bij de toets van januari wordt kaart 3 niet standaard afgenomen. De AVI test meet welke moeilijkheidsgraad van teksten een kind naar behoren kan lezen. Daarnaast kan deze toets gebruikt worden als diagnose om te zien waarom een kind een bepaalde tekst niet kan lezen. Slaat het kind woorden over, verzint hij er woorden bij, spelt hij veel of raadt hij naar een woord. Aan de hand van deze toetsen voor het technisch lezen, de DMT en de AVI, kunnen de kinderen in leesniveaugroepjes worden ingedeeld om het technisch lezen beter onder de knie te krijgen. Leesboeken zijn in de school ook op AVI niveaus gerangschikt. Tevens kan men per leerling zien hoe de leesvorderingen zijn, ten opzichte van de norm en ten opzichte van zichzelf. Is er vooruitgang te zien of ontwikkelt het kind zich anders dan verwacht? Kinderen die het hoogste niveau van technisch lezen bereikt hebben, AVI 7 Plus, kregen niet meer de AVI toets. Wat het AVI-lezen betreft: vanaf het schooljaar 2010-2011 wordt er standaard gewerkt met de nieuwe Cito-AVI toets welke een andere indeling heeft. De oude AVI niveaus 1 t/m 9 zijn vervangen door midden– en eindtoetsen voor de leerjaren 3 t/m 7 en gaat tot AVI 7 plus. De scores van de kinderen worden, net als de overige toetsscores, op de computer in het ESIS dossier bijgehouden. Extra zorg wordt besteed aan die kinderen die laag scoren. Zij krijgen naast de extra aandacht in de groep ook “ flitsen” op de computer. (“Flitsen”: onder begeleiding leest het kind enkele keren per week gedurende 1 minuut woorden die zeer korte tijd op het computerscherm staan. Daardoor leren de kinderen van vlotte innerlijke woordherkenning tot verklanking te komen.) Voor het thuis oefenen is er een apart webbased Flits-programma “Interflits” beschikbaar.


27

’t Schrijverke

7.3.2 DMT; Drie minuten test Vanaf groep 3 is de DMT 3 met de, in moeilijkheidsgraad oplopende, kaarten 1,2 en 3 afgenomen en ingeschaald volgens de nieuwe norm. Volgens de Cito norm geeft dit het volgende resultaat per leerjaar;

DMT (Drie Minutentest) groep 3 t/m 7. Afname juni ’13 Aan het eind van het schooljaar vindt geen afname in groep 8 plaats.


28

’t Schrijverke

Afname: juni ‘13

Schooljaar

Leerjaar


Eind 2011-2012 Eind 2012-2013 Eind 2011-2012 Eind 2012-2013 Eind 2011-2012 Eind 2012-2013 Eind 2011-2012 Eind 2012-2013 Eind 2011-2012 Eind 2012-2013 Medio 2011-2012 Medio 2012-2013

3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8

36,9 34,2 61,8 60,4 80,1 77,3 82,8 91,9 97,3 92,9 102,4 100,5


Niveau I Norm 20% 23% 21% 15% 19% 20% 22% 24% 36% 26% 20% 38% 30%

29

Niveau II Norm 20% 18% 13% 30% 16% 40% 22% 12% 15% 28% 20% 28% 30%

Niveau III Norm 20% 21% 18% 21% 10% 11% 16% 12% 24% 18% 14% 17% 18%

Niveau IV Norm 20% 23% 21% 19% 35% 20% 29% 12% 12% 15% 23% 10% 18%

Niveau V Norm 20% 16% 28% 15% 21% 9% 11% 41% 12% 13% 23% 7% 5%

’t Schrijverke

7.4 Begrijpend lezen Om bij dit belangrijke onderdeel van het leesonderwijs te kunnen onderkennen in welke mate een kind in staat is om een tekst te begrijpen wordt eenmaal per jaar, een methode onafhankelijke toets afgenomen. De weergegeven resultaten zijn van de afname aan het eind van het schooljaar voor groep 4. Omdat een aantal kinderen aan het eind van het schooljaar nog onvoldoende leesniveau heeft om deze toets te maken is de afname voor groep 3 niet weergegeven. De afnameresultaten midden in het schooljaar zijn voor de groepen 5 tot en met 8. Voor deze leerjaren is er geen eindtoets. 7.4.1

Begrijpend lezen groep 4

Afname: juni ‘13


30

’t Schrijverke

7.4.2

Begrijpend lezen groepen 5 t/m 8

Afname: januari ’13 groepen 5,6,7 en 8

Schooljaar

Leerjaar


Eind 2011-2012 Eind 2012-2013 Medio 2011-2012 Medio 2012-2013 Medio 2011-2012 Medio 2012-2013 Medio 2011-2012 Medio 2012-2013 Medio 2011-2012 Medio 2012-2013

4 4 5 5 6 6 7 7 8 8

19,5 17,7 23,2 23,9 27,5 33,3 44 44,8 58,7 59,5


Niveau I Norm 20% 33% 19% 17% 30% 9% 16% 16% 9% 17% 30%

31

Niveau II Norm 20% 20% 26% 28% 23% 3% 16% 16% 29% 31% 5%

Niveau III Norm 20% 22% 31% 28% 5% 35% 34% 29% 29% 28% 38%

Niveau IV Norm 20% 20% 21% 17% 27% 27% 25% 29% 20% 24% 18%

Niveau V Norm 20% 4% 3% 11% 16% 27% 9% 11% 14% 0% 10%

’t Schrijverke

7.5 Spelling De taalmethode “Taal Actief” heeft methodegebonden spellingtoetsen. Dit zijn controledictees welke tweewekelijks worden afgenomen en aan het eind van een periode. De methode-onafhankelijke spellingtoetsen van het leerlingvolgsysteem van Cito geven het volgende beeld van de resultaten: 7.5.1 Spelling groep 3 t/m 7 Aan het eind van het schooljaar vindt geen afname in groep 8 plaats.

Afname juni ‘13


32

’t Schrijverke

Spelling groep 8 medio schooljaar

Afname: januari ‘13

Schooljaar

Leerjaar



3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8

112,6 112,3 121 121,1 132,5 130,9 134,8 140 142,2 137,7 147 144,3


Niveau I Norm 20% 14% 13% 26% 17% 34% 16% 9% 27% 24% 6% 28% 18% 33

Niveau II Norm 20% 25% 15% 15% 17% 14% 21% 21% 30% 24% 23% 38% 35%

Niveau III Norm 20% 26% 41% 19% 29% 26% 16% 18% 15% 26% 14% 17% 23%

Niveau IV Norm 20% 23% 18% 28% 24% 9% 27% 29% 14% 13% 34% 17% 5%

Niveau V Norm 20% 12% 13% 13% 12% 17% 21% 24% 15% 13% 23% 0% 20% ’t Schrijverke

7.6 Rekenen Ook de methode "Pluspunt”, die wij op 't Schrijverke gebruiken, kent toetsen. Na afsluiting van een lesblok worden deze afgenomen om te zien of de aangeboden leerstof beheerst wordt. De methode geeft daarbij zelf een norm aan. Aan deze norm wordt in de meeste gevallen voldaan. Er is binnen de methode weinig uitval waar te nemen. De Citotoets Rekenen en Wiskunde is gebaseerd op een viertal realistische rekenmethoden. Onze methode Pluspunt is zo'n realistische rekenmethode. In de groepen 3 tot en met 7 wordt tweemaal per jaar deze Cito-toets afgenomen. Voor groep 8 is dat eenmaal; in januari. Voor elk kind wordt ook hierbij de score bijgehouden in het leerlingvolgsysteem. 7.6.1 Rekenen groep 3 t/m 7 Aan het eind van het schooljaar vindt geen afname in groep 8 plaats.

Afname juni’13


34

’t Schrijverke

Rekenen groep 8 medio schooljaar

Afname januari ’13

Schooljaar

Leerjaar



3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8

38,5 37,7 55,8 58,6 78,3 73,7 90 91,2 103,4 105,2 115,8 111


Niveau I Norm 20% 25% 23% 21% 24% 29% 20% 27% 33% 29% 29% 38% 25%

35

Niveau II Norm 20% 30% 33% 15% 10% 20% 27% 15% 21% 29% 34% 45% 30%

Niveau III Norm 20% 14% 18% 19% 24% 20% 9% 35% 24% 21% 20% 14% 20%

Niveau IV Norm 20% 19% 13% 23% 29% 29% 29% 12% 15% 3% 9% 0% 13%

Niveau V Norm 20% 12% 13% 21% 12% 3% 16% 12% 6% 18% 9% 3% 13%

’t Schrijverke

7.7 Woordenschat De Woordenschattoets wordt gebruikt om een schatting te geven van de omvang van de woordenschat en inzicht te verkrijgen in de ontwikkeling van de individuele leerling. Het is belangrijk om op te merken dat het bij de Woordenschattoets van Cito gaat om een steekproef. Er wordt slechts gevraagd naar een selectie van woorden die de taal rijk is. Hierbij is de kans groot dat de geselecteerde woorden niet aan iedere leerling thuis of op school zijn aangeboden. Cito (2009) geeft zelf aan dat het maken van woordenschatopgaven iets anders is dan de manier waarop de leerlingen in aanraking komen met alledaagse en schoolse woorden in de onderwijscontext. De scores op de toets zeggen ook niets over de mate waarin de leerling de aangeboden woorden op school nu kent en ook niet iets over de kwaliteit van het woordenschatonderwijs op school. De scores van de leerlingen op de toetsen Woordenschat zeggen, volgens Cito, echter wel veel over de ontwikkeling van de receptieve woordenschat en over de breedte en de diepte van de woordenschat. Voor het eerst is dit jaar ook de Cito woordenschattoets afgenomen; in januari en in juni. Een vergelijking met vorige leerjaren is om deze reden niet mogelijk. 7.7.1 Woordenschat groep 3 t/m 7 Aan het eind van het schooljaar vindt geen afname in groep 8 plaats.

Afname juni ‘13


36

’t Schrijverke

Woordenschat groep 8 medio 2013

Afname januari ’13 Geen trendanalyse leerjaren vanwege het eerste jaar van afname.

Schooljaar

Leerjaar


Eind 2012-2013 Eind 2012-2013 Eind 2012-2013 Eind 2012-2013 Eind 2012-2013 Medio 2012-2013

3 4 5 6 7 8

48,2 54,8 66,5 75,9 84,8 95,7

Niveau I Norm 20% 23% 14% 9% 18% 9% 8%

Niveau II Norm 20% 3% 9% 27% 0% 17% 34%

Niveau III Norm 20% 26% 22% 23% 42% 11% 18%

Niveau IV Norm 20% 31% 26% 30% 18% 37% 18%

Niveau V Norm 20% 18% 29% 11% 21% 26% 21%

Factoren bij verschuivingen in de resultaten per leerjaar die mede een rol kunnen spelen en bij de analyse  Er gaan kinderen tussentijds van school en er komen nieuwe zij-instromers. Een jaargroep is nooit geheel gelijk aan het voorgaande schooljaar.  Als leerlingen van een andere school komen kan er sprake zijn van achterstand op leergebied.  In een groep kan er sprake geweest zijn van een nieuwe leerkracht of er zijn wisselingen geweest door ziekte.  Door wisseling in de periode van de zomervakantie kan er soms sprake zijn van een kort of een lang schooljaar.  Intensieve aandacht voor individuele kinderen wegens cognitieve of gedragsmatige problematieken in een groep kan een sterke wissel trekken op de effectieve onderwijstijd aan alle leerlingen van die groep. Dit kan mede de oorzaak zijn van het verschil in gemiddelde vaardigheidsscores tussen de groepen 7.8 Verantwoording van de toetsresultaten In het team zijn de leerresultaten reeds besproken. Dit gebeurt elk jaar op groeps-, bouwen teamniveau. De intern begeleider is hier nauw bij betrokken. Daarnaast worden de leerresultaten ook tweemaal per jaar met de MR besproken en met de daarvoor belaste stafmedewerkers van de SKOFV. Een soortgelijke rapportage dient aan de Inspectie van het Onderwijs te worden toegezonden.


37

’t Schrijverke

8.

LEERLINGENZORG

8.1 Verwijzingen naar andere vormen van basisonderwijs en specifiek voortgezet onderwijs. In onderstaande tabel een overzicht van de leerlingen die verwezen zijn naar Speciaal Basisonderwijs (SBO), Leerwegondersteunend onderwijs (LWOO), of Praktijkonderwijs (PRO). Schooljaar

Speciaal basisonderwijs SBO 1 1 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 1

2012-2013 2011-2012 2010-2011 2009-2010 2008-2009 2007-2008 2006-2007 2005-2006 2004-2005 2003-2004 2002-2003 2001-2002 2000-2001 1999-2000

Speciaal onderwijs SO 1* en 1 cluster 2 2* 1* 2* 1* 2*

LWOO/PRO

PRO

2 0 4 2 2 5 3 7 8 9 2 3 3 3

1

1

* Cluster 4 school: school voor kinderen met een gedragsstoornis of psychische stoornis Cluster 2 school: school voor taal- en spraakmoeilijkheden.. Er is 1 leerling vanuit het Speciaal Onderwijs cluster 4) op ’t Schrijverke geplaatst. Naar het voortgezet onderwijs (alle vormen) Vanaf 2012 Andere indeling

VWO

HAVO

VMBO Theoretische leerweg

VMBO Kader

VMBO Basis

LWOO

PRO-VSO

2013 (40 lln.) 2012 (29 lln. )

25% (10 lln.) 21 % (6 lln.)

25% (10 lln.) 59% (17 lln.)

25% (10 lln.) 17 % (5 lln.)

12,5% (5 lln.) 3% (1 lln.)

5% (2 lln.) 0

5% (2 lln.) 0

2,5% (1 ll.) 0

Jaar 2011 2010 2009 2008

VWO 26% 29% 28% 19%

HAVO/VWO 16% 3% 3% 5%

HAVO 13% 29% 26% 12%

GTL/HAVO 5% 8% 6% 12%

GTL 21% 23% 28% 32%

BBL/KBL 8% ( 2-1) 3% 3% 7%

LWOO 10% 6% 6% 12%

VWO: HAVO: VMBO: GTL: KBL: BBL: LWOO: PRO: VSO:

Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs ( Gymnasium en Atheneum) Hoger Algemeen Vormend Onderwijs Voorbereidend Middelbaar beroeps Onderwijs Gemengd Theoretische Leerweg Kader Beroepsgerichte Leerweg Basis Beroepsgerichte Leerweg Leerweg Ondersteunend Onderwijs Praktijkonderwijs Voortgezet Speciaal Onderwijs


38

’t Schrijverke

8.2 Begeleiding op het gebied van leerlingenzorg Vanuit het Onderwijsloket wordt de school op het gebied van leerlingenzorg voor een totaal van 100 uren begeleid door een orthopedagoog van “Zien in de klas” die voor het Onderwijsloket werkt. Zij bespreekt met de intern begeleider en de leerkrachten de zorgleerlingen. Deze worden daarvoor middels een bespreekformulier in beeld gebracht. Indien gewenst observeert zij ook leerlingen in de klas en wordt besproken op welke wijze de juiste zorg aan deze leerling gegeven kan worden. Aan de hand van de verkregen gegevens kan bij het Onderwijsloket een leerling ingebracht worden voor nader onderzoek naar de intelligentie. Dit hoeft niet bij elke ter consultatie ingebrachte leerling het geval te zijn. Adviezen worden daarna gegeven hoe om te gaan met deze leerling zodat deze zich optimaal kan ontwikkelen. Het komt soms voor dat een leerling naar het Speciaal basisonderwijs (SBO) gaat of wordt er, als er sprake is van handelingsverlegenheid van de school vanwege een zeer grote leerachterstand, een gedragsstoornis of lichamelijke handicap, met kennisgeving aan het Onderwijsloket een traject gestart bij het Regionaal Expertise Centrum (REC). Het gevolg hiervan kan zijn dat er een indicatie wordt afgegeven waarmee een leerling een Leerling Gebonden Financiering ( LGF=Rugzakje) kan krijgen. Deze leerling krijgt dan extra ondersteuning op de basisschool. Ook kan een leerling met een indicatie naar het Speciaal Onderwijs gaan. Voor een SBO school of een SO school doen de ouders zelf de aanmelding. Ouders worden altijd betrokken in de zorg rond hun kind en zonder hun toestemming is geen externe hulp, ondersteuning of een onderzoek mogelijk. 8.3 CJG Zie hoofdstuk 5.3 8.4 Onderzoeken Elf kinderen hebben een onderzoek gekregen. Zij kregen een uitgebreider onderzoek vanwege specifieke gedragskenmerken. Daarbij heeft meestal ook een intelligentieonderzoek plaatsgevonden. Deze onderzoeken zijn uitgevoerd door een GGZ onderzoeksinstelling zoals GGZ Traverse, GGZ Bosman, GGZ Therapeutisch Centrum Flevoland, GGZ Meerkanten / Fornhese of Kentalis i.v.m. taal- en spraakmoeilijkheden. Diagnoses zijn daarna in de meeste gevallen afgegeven. Een leerling met een diagnose is naar een Cluster 4 school gegaan. Negen kinderen hebben alleen een onderzoek gehad naar hun intelligentie. Deze zijn uitgevoerd door “Zien in de klas” of een andere instantie. Bij vijf leerlingen was een vermoeden van meerbegaafdheid de reden om de intelligentie in beeld te brengen. Zeventien leerlingen doubleren. Hiervan zijn er twee die van een andere school komen. Enkelen hebben een apart programma. Bij drie leerlingen is een psychodiagnostisch onderzoek in het kader van een indicatie voor de LGF afgenomen. 8.4.1 Dyslexieonderzoek Bij drie kinderen is door de interne begeleider een dyslexie signaleringsonderzoek afgenomen. Ën leerling is daarna beoordeeld door het Regionaal Instituut Dyslexie . Er is geen dyslexieverklaring afgegeven. 8.4.2 Rekenonderzoek Bij drie kinderen is een diagnostisch rekenonderzoek afgenomen. Hun problematiek is op deze wijze in beeld gebracht. Dit is gebruikt in hun individuele handelingsplan. Van alle onderzoeken zijn verslagen gemaakt en deze zijn in het desbetreffende leerling dossier aanwezig. 8.5 Leerling Gebonden Financiering (LGF= rugzakje) Zes leerlingen hebben in het schooljaar 2012-2013, of een gedeelte hiervan, ondersteuning middels een LGF gehad. Hiertoe behoorde één leerling die vanuit het SO naar ’t Schrijverke is gekomen. Van deze leerlingen is één leerling naar het voortgezet onderwijs gegaan, één leerling naar een andere basisschool specifiek voor hoogbegaafde leerlingen, éen leerling naar het SBO en één leerling naar het SO. Twee leerlingen met een Leerlinggebonden financiering volgen bij aanvang van het schooljaar 2013-2014 onderwijs op ‘t Schrijverke Preventief kan een REC ook ambulante begeleiding verzorgen. Dit houdt dan ondersteuning van de groepsleerkracht in als er bijvoorbeeld sprake is van ernstige gedragsproblematiek. In het schooljaar 2012-2013 is deze PAB voor één leerling aangevraagd en deze wordt nog gecontinueerd. 8.6 Aandacht voor leerlingen die meer aankunnen (zorg naar boven) Een aantal leerkrachten heeft in het schooljaar 2009-2010 een cursus gevolgd om op een procedurele manier, volgens het ‘Digitaal handelingsplan Hoogbegaafdheid (DHH)’ kinderen in beeld te brengen die mogelijk begaafd zijn en hierop een handelingsplan in te zetten.


39

’t Schrijverke

Voor vier kinderen is volgens DHH een traject gestart. Zij worden verder gevolgd. Dit gebeurt in overleg met de ouders. In de groepen hebben kinderen die meer aankunnen werk gekregen dat verdieping en verrijking geeft en hen uitdaagt. 8.7 Overzicht van zittenblijvers, individueel Een kind kan naar groep 3 als het vóór 1 januari zes jaar wordt. Dit is een richtdatum. Voor elk kind wordt gekeken of het in de ontwikkeling toe is aan groep 3. Specifiek geldt dit voor de kinderen die in oktober, november en december jarig zijn. De zgn. ‘jonge’ kinderen, de “herfstkinderen “. Het kan dus zijn dat een leerling die, gezien zijn/haar geboortedatum, officieel naar groep 3 zou kunnen, nog een jaar langer in de onderbouw blijft. In het schooljaar 2011-2012 was dit bij drie kinderen het geval. Met de ouders wordt dit besproken en voor het traject wordt een “stappenplan” gehanteerd. In het schooljaar 2012-2013-heeft een aantal kinderen een jaar extra gedaan: Groep 1: 0 kinderen Groep 2: 4 kinderen Groep 3: 3 kinderen Groep 4: 5 kinderen Groep 5,6,7,8: 0 kinderen 

Een jaar extra betekent in de regel niet dat een leerling alle leerstof van een jaar als herhaling krijgt. Het houdt in dat deze leerling een jaar extra over een bouw doet en aangepaste leerstof krijgt en ook dit kan per leergebied verschillen. Tevens komt het voor dat een leerling niet doubleert maar een eigen leerlijn heeft op een bepaald vakgebied. Als een leerling een LGF heeft of waarvan verondersteld mag worden dat de uitstroom naar het LWOO of PRO zal zijn, of het niveau van eind groep 7 haalt, dan wordt er vanaf groep 5 een ontwikkelingsperspectief gemaakt. Hierin wordt aangegeven wat de tussendoelen zijn en wat het verwachte uitstroomniveau zal zijn bij het verlaten van het basisonderwijs. Het ontwikkelingsperspectief wordt regelmatig geëvalueerd en waar nodig bijgesteld.

8.8 Acties in 2012-2013 gerealiseerd en planning 2013-2014  In de onderbouw wordt bewust met fonemen (letterklanken) kennis gemaakt en hiermee geoefend. Dit is een goede voorbereiding op het leren lezen. Ook is er aandacht voor het kritisch luisteren. Er zijn groepsplannen opgesteld voor taal en rekenen.  Voor het schooljaar 2012-2013 is er voor groep 3 een strakke planning gemaakt om ervoor te zorgen dat alle letters op tijd worden aangeboden zodat deze behandeld zijn voordat er een Citotoets wordt afgenomen. Een groepsplan is voor het aanvankelijk lezen opgesteld. Digitale borden in de onderbouw.  In de groepen 3, 4 ,5 en 6 wordt er gewerkt met een plan van aanpak om het niveau van technisch lezen te verbeteren en op peil te houden.  Ook voor spelling is een plan van aanpak gemaakt. Dit wordt regelmatig geëvalueerd.  Voor thuisgebruik is het programma “Interflits” van Zuid-Vallei beschikbaar zodat ook daar geoefend kan worden. Helaas moet er geconstateerd worden dat hier weinig gebruik van wordt gemaakt.  Op school wordt er gebruik gemaakt van de software van het NIB om op het gebied van technisch lezen te flitsen. Dit onder begeleiding van een onderwijsassistent en /of een intern begeleider.  De instructiemethode “Zo leren kinderen lezen en spellen” voor spelling in alle leerjaren zal eenduidig en consequent toegepast blijven worden.  Voor begrijpend lezen wordt er gebruik gemaakt van een groepsplan. Voor de leergebieden taal en rekenen zal dit in het schooljaar 2013-2014 worden uitgebreid.  In de groepen wordt er steeds met het Activerende Directe Instructie Model (ADI-model) gewerkt.  Een betere terugkoppeling waarborgen van de leerlingen die naar een volgende bouw doorgaan. Er is een nieuw doorstroomformulier in gebruik genomen.  De inzet van ICT is verbeterd in 2012-2013 en dit zal verder uitgebreid worden om leerlingen met de moderne onderwijsmiddelen te leren werken.  De nieuwe taal methode “taal Actief” is ook aangeschaft voor de groepen 7 en 8. In het schooljaar 2013-2014 werken de groepen 4 tot en met 8 nu met deze vernieuwde taalmethode.  In het schooljaar 2012-2013 heeft oriëntatie plaatsgevonden op een nieuwe rekenmethode. In het schooljaar 2013-2014 werken de leerjaren 3 tot en met 8 met de nieuwe rekenmethode “Pluspunt”.  In 2012-2013 is er uitgebreid aandacht geweest voor effectief rekenonderwijs. Deskundigen hebben het team hierbij begeleid en ondersteund.


40

’t Schrijverke





 

In het kader van Passend Onderwijs is de aandacht ook gericht op de kinderen die meerbegaafd zijn of waarvan verondersteld wordt dat zij dit zijn. In het kader van Be Cool zal ’t Schrijverke meer geschoold worden in het signaleren van meerbegaafde kinderen en de Quickscan volgens het DHH traject gaan uitvoeren. Enkele leerkrachten volgen een cursus op dit gebied. Aansluitend hierop wordt het gehele team in het schooljaar 2013-2014 geschoold om meerbegaafdheid te kunnen signaleren en te weten welke materialen hiervoor geschikt zijn. Alle leerkrachten volgen de digitale cursus van “Pittige Plustorens” De Pittige Plustoren is aangeschaft en zal, naast andere uitdagende materialen voor meerbegaafde kinderen zoals Acadyn etc. worden ingezet om aan de onderwijsbehoefte van deze kinderen te voldoen. De leerdoelen voor technisch lezen zullen voor de DMT worden vastgesteld voor de midden- en eindtoetsen. Dit als streefdoelen op het percentage op de Cito- schalen I tot en met V .

8.9 Waar zijn we trots op De uitstroom naar het voortgezet onderwijs laat een positief beeld zien. Dit horen we ook terug vanuit de voortgezet onderwijsscholen. Daarnaast is het belangrijk om van veel schoolverlaters te horen dat ze een goede tijd op ’t Schrijverke gehad hebben en ze een brede ontwikkelingskansen hebben gehad. We hebben een team dat zich sterk en enthousiast inzet om het beste uit de leerlingen te halen en hen een veilige kansrijke leeromgeving biedt.


41

’t Schrijverke

Jaarverslag t Schrijverke

Recommend Documents