Jaarverslag Lyceum Oudehoven

Jaarverslag Lyceum Oudehoven 2011-2012

Jaarverslag 2011 - 2012

Lyceum Oudehoven, havo, atheneum, tweetalig atheneum, tweetalig gymnasium Hoefslag 4, 4205 NK Gorinchem · telefoon: 0183-64 66 20· fax: 0183-64 66 29 · e-mail: [email protected] · internet: www.csdehoven.nl · postbank: 18.01.03 · Lyceum Oudehoven maakt deel uit van Christelijke Scholengroep De Hoven


Inhoud 1 Inleiding ................................................................................................... 1 2

Terugblik op hoofdlijnen ............................................................................. 2

2.1

Algemene gang van zaken .......................................................................... 2

2.1.1

Leerlingenaantal ........................................................................................ 2

2.1.2

Waar komen de leerlingen vandaan? ............................................................ 2

2.1.3

Doorstroomrendement ............................................................................... 2

2.1.4

Slagingspercentage .................................................................................... 2

2.1.5

Voortijdig schoolverlaters (VSV) .................................................................. 3

2.1.6

Onderwijstijd ............................................................................................ 4

2.1.7

Schoolloopbaan ......................................................................................... 5

2.1.8

Cito-score ................................................................................................. 6

2.1.9

Profielkeuze .............................................................................................. 7

2.1.10

Organisatie ............................................................................................... 7

2.1.11

Financiën .................................................................................................. 8

2.1.12

Personeelsbestand ..................................................................................... 8

2.1.13

Ziekteverzuim ........................................................................................... 9

2.1.14

Opgelegde sancties .................................................................................... 9

2.1.15

Selectie buitenschoolse activiteiten .............................................................10

2.2

Bijzondere gebeurtenissen .........................................................................12

2.2.1

Toetslint ..................................................................................................12

2.2.2

Boekenfonds ............................................................................................12

2.2.3

Scholing ..................................................................................................12

2.2.4

Veiligheid.................................................................................................13

2.2.5

ZAT: Terugblik 2010-2011 & Resultaten ......................................................14

2.2.6

CKV-vleugel .............................................................................................15

2.2.7

Theater aanZ ...........................................................................................16

2.2.8

2de lichting leerlingen studeren af aan het Junior College Utrecht (JCU) ...........16

2.3

Ontwikkelingen in en rond de school ...........................................................17

2.4

Punten van trots en verbetering .................................................................19

2.4.1

De tto-afdeling volgroeid ...........................................................................19

2.4.2

Eerste uitreiking International Baccalaureate Certificaten ...............................19

2.4.3

Internationale examens .............................................................................19

2.4.4

Functiemix ...............................................................................................20

3

Vooruitblik op hoofdlijnen ..........................................................................21

4

Tot slot....................................................................................................22

Lyceum Oudehoven, havo, atheneum, tweetalig atheneum, tweetalig gymnasium Hoefslag 4, 4205 NK Gorinchem · telefoon: 0183-64 66 20· fax: 0183-64 66 29 · e-mail: [email protected] · internet: www.csdehoven.nl · postbank: 18.01.03 · Lyceum Oudehoven maakt deel uit van Christelijke Scholengroep De Hoven


1 Inleiding Lyceum Oudehoven is een dynamische organisatie waar leerlingen en medewerkers zich ieder jaar met diverse ontwikkelingen bezighouden. Deze ontwikkelingen zijn toekomstgericht, waarbij de persoonlijke groei van de leerling centraal staat. Dat betekent, dat de school leerlingen de gelegenheid wil bieden zich te ontplooien, te ontwikkelen, te ontdekken wie ze zijn, wat ze willen en wat ze kunnen. De schoolontwikkelingen zijn veelal gebaseerd op: o door de overheid vastgesteld beleid; o door het College van Bestuur vastgesteld beleid zoals dat verwoord is in de Toetsstenen van Beleid; o door de locatie vastgesteld beleid en de daaruit voortvloeiende doelstellingen. In het afgelopen schooljaar is er door Lyceum Oudehoven op onder andere de volgende gebieden beleid ontwikkeld: lessentabel: invoering toetslint. onderwijs: verdere implementatie van onderwijskundige vernieuwingen in de onderbouw; ontwikkeling van een Nederlandstalige gymnasium-stroom; extra stimulering van de bètavakken; contact met bedrijfsleven voor externe stage. huisvesting: ontwikkeling huisvestingsnotitie i.v.m. uit- en inbreiding 2013 – 2014. teamstructuur: verdere versteviging van de teamstructuur. ICT: verdere vormgeving van ICT-beleid. vakoverstijgend onderwijs: aandacht voor projectmatig en vakoverstijgend onderwijs. Ontwikkeling TTO: verdere ontwikkeling van het TTO-programma in de bovenbouw VWO. Examenresultaten: extra aandacht voor leerling-opbrengsten. Maatschappelijke stage: project maatschappelijke stage van het 3e leerjaar. Boekenfonds: - overgang van extern naar intern boekenfonds voor de bovenbouw. Het doel van het jaarverslag 2011-2012 is om interne en externe belangstellenden te informeren over het reilen en zeilen op Lyceum Oudehoven. Uiteraard zijn de in het jaarverslag opgenomen ontwikkelingen niet meer dan een selectie van in het oog springende zaken. Niet alleen wat goed gegaan is of waar het Lyceum trots op is, wordt genoemd, ook onderwerpen die een verbetering behoeven of zaken die onvoldoende aandacht gekregen hebben, zijn in het jaarverslag opgenomen. Lyceum Oudehoven hoopt dat de lezer een goede indruk krijgt van de inzet van leerlingen, docenten, onderwijs ondersteunend personeel en het locatiemanagementteam. Naast dit jaarverslag zijn er nog twee informatieve publicaties van het Lyceum: De Jaargids die aan het begin van het schooljaar op de website geplaatst is. De informatiebrochure die naar de basisscholen wordt gestuurd en aan de bezoekers van de open dag wordt uitgereikt. Het geheel van website, jaargids, infobrochure en jaarverslag is te beschouwen als de „schoolgids‟ in de zin van de wet.

Lyceum Oudehoven, havo, atheneum, tweetalig atheneum, tweetalig gymnasium

1


2 Terugblik op hoofdlijnen 2.1 Algemene gang van zaken 2.1.1 Leerlingenaantal Lyceum Oudehoven is het schooljaar 2011-2012 gestart met 1265 leerlingen. Dit is een lichte daling ten opzichte van de 1284 leerlingen van het jaar daarvoor. In onderstaand overzicht is te zien hoe de leerlingen in de schooljaren, 2009-2010, 20102011 en 2011-2012 over de leerjaren en de opleidingen verdeeld waren. Aantal leerlingen per leerjaar 350 300 250 200 150 2009-2010

100

2010-2011

50

2011-2012

1

2

3

4

VWO (incl. tto)

VWO (incl. tto)

havo

totaal

VWO (incl. tto)

havo

totaal

TTO

atheneum

havo

totaal

TTO

atheneum

havo

totaal

TTO

havo/atheneum

totaal

0

5

6

+

Sinds het schooljaar 2007-2008 heeft het Lyceum een eenjarige heterogene brugklasperiode (uitgezonderd TTO). Daarom is in het overzicht het tweede leerjaar van havo en atheneum vanaf het schooljaar 2008-2009 gesplitst. 2.1.2 Waar komen de leerlingen vandaan? In welke gemeenten de leerlingen van het Lyceum woonachtig zijn, is te zien in onderstaand overzicht. Uit het overzicht blijkt dat het Lyceum een streekschool is. Werkendam 2,13%

Woudrichem 1,26%

Sliedrecht 2,69% Neerijnen 1,34% Lingewaal 5,77%

Zederik 8,38%

Zaltbommel 0,24%

Giessenlanden 26,01% Aalburg 0,08% Dordrecht 0,08% Geldermalsen 0,08%

HardinxveldGiessendam 11,07%

Graafstroom 1,34% Leerdam 1,66%

Gorinchem 37,63%

Liesveld 0,24%


+

2


2.1.3 Doorstroomrendement Het doorstroomrendement geeft inzicht in de verblijfsduur van de leerlingen op school. De school wordt door het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen voor de berekening van het doorstroomrendement in tweeën gesplitst: het onderbouwrendement: de leerjaren 1 en 2 en het bovenbouwrendement: de leerjaren 3 t/m examenklas. Het doorstroomrendement in onder- en bovenbouw in Havo en VWO wordt door de Onderwijsinspectie als net onder het gemiddelde beoordeeld. Dit betekent, dat het aantal leerlingen dat vertraging oploopt, iets hoger is dan het landelijk gemiddelde. In onderstaand overzicht is het aantal zittenblijvers en uitstromers gedurende het schooljaar 2011-2012 te zien, uitgesplitst naar leerjaar en opleidingstype.

Het aantal zittenblijvers in het eerste leerjaar was zeven (4%). Deze zeven doen allemaal het eerste jaar in de brugklas over. Het aantal zittenblijvers in het tweede leerjaar was twaalf (6,2%). Van hen zijn er drie blijven zitten op de havo (1,5%) en één op het regulier atheneum(0,5%) en vijf op het atheneum-tto (2,5%). Eén leerling is van atheneum-tto naar de havo gegaan (0,5%), één leerling van atheneum-tto naar het reguliere atheneum (0,5%) en één leerling van gymnasium-tto naar atheneum-tto (0,5%). Het aantal zittenblijvers in het derde leerjaar was 20 (9,1%). Van hen zijn er veertien leerlingen blijven zitten op de havo (6,4%), twee op het atheneum-tto (0,9%) en één op gymnasium-tto (0,5%). Twee leerlingen zijn van de havo naar het vmbo gegaan (0,9%) en één leerling van atheneum-tto naar het reguliere atheneum (0,5%). Het aantal zittenblijvers in het vierde leerjaar was vierenveertig (16,2%). Van hen zijn er drieëndertig leerlingen blijven zitten op de havo (12,2%) en drie op het atheneum (1,1%). Zeven leerlingen zijn overgestapt van het atheneum naar de havo (2,6%). Eén leerling is van atheneum-tto naar het reguliere atheneum gegaan (0,4%) Het aantal zittenblijvers in het vijfde leerjaar was zestien (14,5%). Van hen doen er vijf het atheneum over (4,5%) en twee doen atheneum-tto over (1,8%). Zeven leerlingen gaan van het atheneum naar de havo (6,4%) en één leerling gaat van atheneum tto naar de havo (0,9%). Eén leerling gaat van atheneum tto naar de havo op de vavo (0,9%). 2.1.4 Slagingspercentage Het eindexamen bestaat bij de meeste vakken uit een schoolexamen (SE) en uit een centraal examen (CE). Beide onderdelen tellen voor 50% mee.


2


Verschil in cijfer SE-CE Havo SE CE Verschil 2009-2010 6,43 5,89 0,54 2010-2011 6,38 6,22 0,16 2011-2012 6,34 6,29 0,05

Geslaagden havo - vwo 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

havo

2012

2011

2010

vwo

Verschil in cijfer SE-CE VWO SE CE Verschil 2009-2010 6,66 6,03 0,63 2010-2011 6,57 6,16 0,41 2011-2012 6,58 6,11 0,47 Uit de gegevens blijkt dat het verschil tussen CE en SE over de afgelopen drie schooljaren minder dan 0,5 bedroeg.

Naar aanleiding van de tegenvallende examenresultaten in het schooljaar 2010-2011 voor zowel de HAVO- als de VWO-afdeling heeft Lyceum Oudehoven in het najaar van 2011 gewerkt aan een Plan van Aanpak (PvA 2011). Het doel daarvan is om de examenresultaten op korte termijn te verbeteren en op langere termijn een school te zijn, die op beide opleidingen boven het landelijk gemiddelde scoort. De CE-cijfers voor aardrijkskunde en wiskunde lagen ver onder het landelijk gemiddelde. Daarom is er in het schooljaar 2011–2012 een verbeterplan voor beide vakken ingezet. Mede hierdoor is het CE-cijfer voor aardrijkskunde gestegen. Wiskunde blijft een aandachtspunt, aangezien de verbetering bij dit vak nog niet gerealiseerd is. De examenresultaten 2011-2012 waren als volgt:  HAVO 2012: De resultaten zijn in 2012 ten opzichte van 2011 gelijk gebleven; het slagingspercentage is gelijk met het landelijk gemiddelde; het verschil tussen SE-CE is aanzienlijk verkleind: 0,05; het CE-cijfer is van een 6,22 naar een 6,29 gegaan, gelijk met het landelijk gemiddelde. 

VWO 2012: De opbrengsten bij het VWO zijn in 2012 in vergelijking met 2011 iets gestegen: van 83,0% naar 83,6%; het slagingspercentage is 3,6% onder het landelijk gemiddelde (87,3%); het verschil tussen SE-CE is 0,47; het CE-cijfer is iets gedaald: van 6,16 naar 6,11, het landelijk gemiddelde is 6,4.

Het Lyceum is nog steeds niet tevreden met de examenresultaten. Daarom wordt het verbetertraject naar alle secties uitgebreid en vindt er een evaluatie plaats van het Plan van Aanpak 2010. 2.1.5 Voortijdig schoolverlaters (VSV) Vrijwel alle leerlingen die op het Lyceum aan hun opleiding begonnen of hun opleiding vervolgden, rondden hun opleiding met een diploma af. Een enkele leerling verliet voortijdig de school en van deze leerlingen viel een klein percentage onder de definitie1 “voortijdig schoolverlaters”.

1

Voortijdig schoolverlaters zijn gedefinieerd als leerlingen die het (bekostigd) onderwijs verlaten zonder dat zij een startkwalificatie hebben behaald. Een leerling heeft een startkwalificatie met tenminste een afgeronde havo- of vwo-opleiding, of een basisberoepsopleiding (mbo niveau 2).


3


Het aantal vsv‟ers bedroeg over de afgelopen vier schooljaren respectievelijk vier leerlingen, negen leerlingen, 10 leerlingen en 10 leerlingen. In de tabel hiervoor is het percentage vsv‟ers zichtbaar. De vsv‟ers in het schooljaar 2011-2012 hebben hun schoolloopbaan op de volgende manier vervolgd. Eén leerling is naar het Rebound gegaan. Twee leerlingen zijn verhuisd naar het buitenland. Eén leerling is naar Yulius onderwijs gegaan. Van vier leerlingen is niet bekend waar zij hun schoolloopbaan hebben vervolgd. Eén van deze leerlingen is gestopt in overleg met leerplicht. Eén van deze leerlingen is aangemeld bij leerplicht. Eén van deze leerlingen is zijn vwo opleiding gestopt op het Vavo en van één van deze leerlingen is het niet bekend waar hij zijn schoolloopbaan heeft vervolgd. Eén leerling is tijdelijk gestopt met school en de verwachting is dat hij zijn schoolloopbaan het volgende schooljaar zal vervolgen. Eén leerling is tijdelijk woonachtig in een instelling elders in het land. Een aantal leerlingen die als vsv‟ers worden aangemerkt hebben hun opleiding aan het voortgezet onderwijs wel vervolgd, maar worden toch als vsv‟er aangemerkt. Een verhuizing naar het buitenland wordt namelijk als „voortijdig schoolverlaten‟ gezien. Hierdoor is ons vsv-percentage niet “zuiver”. 2.1.6 Onderwijstijd De overheid heeft voorgeschreven hoeveel onderwijstijd de leerlingen op havo en vwo aangeboden moeten krijgen. Vooruitlopend op een wijziging van de huidige wetgeving is dat voor alle leerjaren 1000 klokuren en voor het examenjaar 700 klokuren. Onder onderwijstijd vallen niet alleen de ingeroosterde lessen. Ook buitenschoolse activiteiten, zoals projectweken en het bezoeken van theatervoorstellingen, kunnen onder de definitie vallen. In onderstaand schema is de gerealiseerde onderwijstijd in klokuren weergegeven. Dit zijn de gegeven lessen en de buitenlesactiviteiten.

Totaal zijn er 4071 geplande lessen met reden uitgevallen, zie onderstaande tabel. Van deze 4071 lessen zijn er 610 vervangen door middel van een stilwerkuur of door een vakcollega.


4


2.1.7 Schoolloopbaan Leerlingen die door de basisschool voor leerjaar 1 aangemeld worden, krijgen van de basisschool een schooladvies mee. Het advies is gekoppeld aan het opleidingsperspectief voor de leerling. Dit betekent dat het advies enkelvouding is: vwo of havo. Het kan voorkomen dat de basisschool op grond van het leerlingvolgsysteem, de cito-score en het kennen van de leerling een gemengd advies geeft: vwo-havo. Voor het schooljaar 2012-2013 kreeg ongeveer 65% van de leerlingen van het eerste leerjaar een enkelvoudig advies. Dit is ongeveer hetzelfde als het jaar daarvoor. Met het primair onderwijs is afgesproken, dat minimaal 80% van de aangemelde leerlingen in het eerste leerjaar een enkelvoudig advies krijgt. De leerlingen die het schooljaar 2009-2010 op het Lyceum met hun opleiding zijn begonnen, startten aan het begin van schooljaar 2011-2012 in het derde leerjaar. Dit kan zijn 3e klas havo of 3e klas vwo. Hieronder is te zien met welke adviezen die leerlingen twee jaar geleden aangemeld zijn en wat hun schooladvies was. Op basis van de adviezen kan in de meeste gevallen geconcludeerd worden, dat de schoolloopbaan in de onderbouw havo aansluit bij de adviezen van de basisschool.


5


Uit de vwo-grafiek blijkt dat op basis van de adviezen in de meeste gevallen geconcludeerd kan worden, dat de schoolloopbaan in de onderbouw vwo aansluit bij de adviezen van de basisschool.

2.1.8 Cito-score Het advies van de basisschool, gevolgd door de cito-score, was richtinggevend voor plaatsing van een leerling op het Lyceum. Voor tweetalig onderwijs vond er bovendien een taal- en motivatietest en een aantal intakegesprekken plaats. In de toelatingscommissie hebben naast de teamleiders onderbouw ook de coördinator van het zorgadviesteam en een vertegenwoordiger van het primair onderwijs zitting. De cito-score van de afgelopen twee schooljaren fluctueerde enigszins. Het aantal leerlingen van wie de cito-score niet bekend is, is het afgelopen jaar van 9 naar 4 gedaald. Drie van deze leerlingen komen uit het buitenland.


6


2.1.9 Profielkeuze De leerlingen in de bovenbouw havo en vwo kiezen een profiel: - Cultuur & Maatschappij (CM); - Economie & Maatschappij (EM); - Natuur & Gezondheid (NG); - Natuur & Techniek (NT). Er was een toename van het aantal leerlingen, dat door een extra vak te kiezen in twee profielen eindexamen gedaan heeft, vooral bij het VWO.

2.1.10 Organisatie Het locatiemanagementteam bestond uit een directeur en zes teamleiders. De zes teamleiders gaven leiding aan de volgende leerjaren: Leerjaar 6

tto

vwo

Leerjaar 5

tto

vwo

cm & em

ng & nt

Leerjaar 4

tto

vwo

cm & em

ng & nt

havo

havo

Leerjaar 3

tto

atheneum

Leerjaar 2

tto

atheneum

Leerjaar 1

tto

brugklas havo-atheneum

havo brugklas havo-atheneum

onderbouw en bovenbouw tweetalig onderwijs (TTO); brugklas havo-atheneum, leerjaar 2 en 3 atheneum; brugjaar havo/atheneum en leerjaar 2 havo; leerjaar 3, profielen C&M en E&M in 4- en 5 havo; leerjaar 3, profielen N&G en N&T in 4- en 5havo; leerjaar 4, 5 en 6 vwo. In de loop van het schooljaar hebben drie teamleiders hun loopbaan op het Lyceum beëindigd. De teamleider havo-bovenbouw is directeur van een school voor voortgezet onderwijs in Rotterdam geworden, de andere teamleider havo-bovenbouw is met FPU (vervroegd pensioen) gegaan en de teamleider bovenbouw vwo is afdelingsdirecteur van een havo-bovenbouw geworden. Onder leiding van de teamleiders hebben teams meegedacht over teamdoelstellingen. Deze zijn opgenomen in de Balanced ScoreCard (BSC 2011-2012) van de locatie en deze BSC wordt tussentijds en aan het eind van het schooljaar met de teams geëvalueerd. verderop in het jaarverslag is de evaluatie beschreven.


7


In het voorjaar van 2011 is de Perspectievennota 2011-2016 bijgesteld. De Perspectievennota geeft het bredere kader aan waarin de jaardoelen van de BSC geplaatst zijn. Aan het eind van het schooljaar heeft het locatiemanagementteam de teamstructuur geëvalueerd. Op grond van de uitkomsten daarvan wordt de teamstructuur met ingang van het nieuwe schooljaar gewijzigd: vier teamleiders die vooral inzetten op de begeleiding en coaching van docenten. Er komen twee leerling-coördinatoren (één voor havo en één voor vwo) die het eerste aanspreekpunt voor leerling-zaken zijn. 2.1.11 Financiën Bij de start van het schooljaar 2010-2011 liet de begroting een tekort van ruim € 200.000,-- zien. In de begroting voor het jaar 2011-2012 was het tekort teruggebracht naar ongeveer € 115.000,--. Dit is onder andere gerealiseerd door het aantal uren van het zorgadviesteam terug te brengen, door te bezuinigen op de formatie van het onderwijsondersteunend personeel en door kritisch te kijken naar de toedeling voor overige werkzaamheden (dus niet het lesgevend deel van de werktijdfactor) van het onderwijzend personeel. De spunt voor de begroting voor het schooljaar 2012-2013 is, dat er geen tekort is. 2.1.12 Personeelsbestand Ondanks de groei van het aantal leerlingen is het Lyceum erin geslaagd het schooljaar zonder vacatures te beginnen. Goed personeelsbeleid betekent onder andere dat beginnende en/of nieuwe collega‟s goed begeleid worden. Vakcollega‟s, coaches en teamleiders hebben het afgelopen jaar veel tijd en energie daarin gestoken. Aan het begin van het schooljaar 20112012 was het aantal personeelsleden: 1 directeur en 6 teamleiders (7 LMT-leden); 92 onderwijsgevende personeelsleden (OP‟ers); 14 onderwijs ondersteunende personeelsleden (OOP‟ers) (exclusief de schoonmaakmedewerkers). Studenten die het duale opleidingtraject volgen en een aanstelling als leraar in opleiding (LIO) hebben, zijn in dit overzicht niet meegenomen. De leeftijdsopbouw van het personeel heeft pieken in de leeftijdscategorieën 25-29 jaar en 55-59 jaar. -


8


2.1.13 Ziekteverzuim Het percentage ziekteverzuim voor het schooljaar 2011-2012 was, verdeeld over LMT, OP en OOP, gemiddeld 4,82%. Het percentage ziekteverzuim, uitgesplitst naar leeftijd, is in onderstaande grafiek zichtbaar. Een uitgebreide rapportage over het ziekteverzuim met daarin opgenomen: - de verzuimduur, - de verzuimfrequentie en het -percentage gekoppeld aan man-vrouw, - de verzuimfrequentie en het -percentage per maand, is beschikbaar.

Het ziekteverzuim en de ziektefrequentie is het afgelopen jaar vooral in de leeftijdscategorie 45-54 en 55-64 toegenomen. De teamleiders zullen het komend jaar tijdens de gesprekken met hun teamleden systematisch aandacht aan het verzuim besteden. 2.1.14 Opgelegde sancties In het schooljaar 2011-2012 zijn strafmaatregelen tegen leerlingen genomen. Deze maatregelen varieerden van een uur nakomen tot het aanmelden bij leerplicht indien er sprake was van veelvuldig verzuim. Deze sancties zijn oplopend in strafmaat waarvan een vierkant rooster de zwaarste interne strafmaatregel is. Deze straf houdt in dat een leerling een aantal dagen (maximaal vijf) van 8.00 – 16.00 uur op school is. Gedurende deze tijd volgt de leerling zijn reguliere lessen en haalt hij achterstallig werk in. Bovendien verricht hij huishoudelijk werk onder toezicht van de conciërges. Een leerling is vanwege het overschrijden van de privacygrenzen van een van de docenten voor twee dagen geschorst. De onderwijsinspectie is op de hoogte gesteld van de schorsing.


9


2.1.15 Selectie buitenschoolse activiteiten Maatschappelijke stage Sinds drie jaar zijn leerlingen op Lyceum Oudehoven bezig met het doen van vrijwilligerswerk in het kader van de maatschappelijk stage. Leerlingen moeten in de schoolloopbaan in totaal 30 uur vrijwilligerswerk verrichten. De stages variëren van helpen in de thuiszorg, meehelpen bij de hockeytraining tot op zondag ondersteunen tijdens de kerkdienst bij de kindernevendienst. Door leerlingen van het derde leerjaar is de musical “Ik zou je het liefste in een doosje willen doen…” van Annie M.G. Schmidt opgevoerd voor bewoners van een aantal verzorgingshuizen in Gorinchem. Leerlingen maken voor de stage gebruik van een contract dat door school wordt verstrekt en dat door een stagebegeleider getekend wordt. Op school worden de stage-uren geregistreerd. Dag van de Talen In het kader van de Europese dag van de Talen bezochten leerlingen uit het tweede leerjaar TTO hun voormalige basisschool om daar voor leerlingen in groep 8 een Engelse les te verzorgen. Doelenavond Leerlingen van 4havo en 4vwo hebben een jaar lang toegewerkt naar de grote schouwburgproductie “Alice in wonderland” in de Nieuwe Doelen. Voor een uitverkochte schouwburg hebben de leerlingen gedurende twee avonden een prachtprestatie neergezet. Mooie rollen waaronder die van Alice, de hartenkoningin en haar onderdanige koning en de witte koningin werden afgewisseld door dierenkarakters van allerlei pluimage zoals een konijn, kat, paard en een slang. Vanaf september 2011 hebben de leerlingen uit 4 havo en 4 vwo voor hun PA (Praktische Activiteit) van het vak CKV (Cultuur en Kunstzinnige vorming) zo breed mogelijk kennis gemaakt met de diverse aspecten van Kunst en Cultuur. Alle onderdelen voor de productie zijn door de leerlingen zelf gemaakt of geïnterpreteerd waaronder de affiches, de toegangskaarten, het programmaboek, de kostuums, de poppen, de sfeerbeelden, het decor, de muziek, de dans en natuurlijk de theaterproductie zelf. Openbaar concert Donderdag 12 april verzorgden leerlingen uit 5 havo en 5 vwo het jaarlijks Openbaar Concert van Lyceum Oudehoven voor familie en overige belangstellenden. Het Openbaar concert maakt op CS De Hoven vanaf de invoering van het vak Muziek als examenvak deel uit van het schoolexamen. Drie muziekdocenten beoordelen de prestaties van de leerlingen tijdens het concert.


10


Sinds het begin van dit schooljaar hebben de leerlingen geoefend met het bespelen van de verschillende instrumenten en hun zangpartijen onder leiding van hun docent de heer Den Hollander. Er zijn naast bekende en minder bekende nummers uit de hedendaagse muziek ook composities uit de klassieke muziek en de jazzmuziek te horen. Bijzonder is dat enkele leerlingen zelf stukken hebben gearrangeerd. Lyceum wint 3de bus van De Jonge Akademie on Wheels Donderdag 10 mei 2012 bracht De Jonge Akademie on Wheels voor de derde keer een busbezoek aan het Lyceum. Leerlingen van klas 2HA4 “wonnen” de bus, toen ze meededen met de prijsvraag van de maand maart met als vraag: „Hoe planten Moendianen zich voort?‟ De jury was onder de indruk van de inzet van de leerlingen van het Lyceum.


11


2.2

Bijzondere gebeurtenissen

2.2.1 Toetslint Gedurende het schooljaar 2011-2012 was er in periode 2 en 3 (november t/m april) een toetslint ingeroosterd. De leerjaren in de onderbouw kregen ieder dinsdag het eerste uur een toets, de bovenbouwleerjaren op donderdag het eerste uur. Door het structureel inroosteren van dit uur, heeft de school onderwijstijd gecreëerd. De surveillance tijdens het toetslint werd uitgevoerd door docenten en overige medewerkers van het Lyceum. Daarnaast zijn er vrijwilligers ingezet: leerlingen uit de examenklassen voor surveillance in de onderbouw, ouders en overige belangstellenden. Deze surveillanten kwamen in aanmerking voor een vrijwilligersvergoeding. 2.2.2 Boekenfonds Ouders hoeven sinds enkele jaren niet te betalen voor een boekenpakket. De school verstrekt het boekenpakket gratis aan de leerlingen. De school krijgt hiervoor van de overheid een vergoeding van € 321,--. Dit bedrag is niet kostendekkend en dat betekent dat de school het tekort vanuit eigen middelen aan dient te vullen. De vraag is, op welke manier de uitgaven voor de boeken teruggebracht konden worden, waardoor er geen geld vanuit het schoolbudget aan de boekenpakketten betaald hoeft te worden. De leerlingen in de onderbouw krijgen boeken vanuit het boekenfonds, uit eigen voorraad van de school, en de leerlingen in de bovenbouw kregen het boekenpakket van een externe boekenleverancier (VDE). De prijs van het boekenpakket via VDE waren hoger dan de boeken die vanuit het interne boekenfonds verstrekt worden. Uit kostenoverwegingen is de externe verstrekking beëindigd en krijgen alle leerlingen het boekenpakket vanuit het boekenfonds van de school. Hierdoor blijven de kosten van het boekenpakket gemiddeld rond de € 321,--. 2.2.3 Scholing Het afgelopen schooljaar zijn er enkele studiebijeenkomsten op de locatie geweest: de WVO, werkgroep vernieuwend onderwijs, heeft een serie bijeenkomsten georganiseerd waar „toetsing‟ centraal stond. Eigen docenten met deskundigheid op het gebied van toetsing, hebben deze bijenkomsten verzorgd. In september 2010 had het Zorgadviesteam weer diverse workshops georganiseerd. Naast workshops over ADHD, Autisme en aanverwante stoornissen, verslavingen, eetstoornissen en automutilatie, werden ook leerlingen en hun ziekte/problematiek besproken. Ongeveer 40 docenten hebben een externe scholing gevolgd. Deze scholingen hadden vaak een vakspecifieke inhoud. Daarnaast zijn docenten bijgeschoold op het terrein van didactiek. Ook hebben enkele docenten een door het Europees Platform aangeboden scholing gevolgd. Deze had vaak een relatie met internationale activiteiten. Vijftien leraren hebben het afgelopen jaar de training „Einstein gaat naar school‟ gevolgd, Motto van de training was „de bezielde ontmoeting tussen leraar en leerling‟, met aandacht voor rol en relatie binnen de school. In deze training zijn de verschillende rollen binnen de


12


school aan de orde gekomen. Hierbij moet gedacht worden aan de rol van de leraar, schoolleiding maar ook de rol van de leerling. Hoe pakt een ieder die rol op en wat is de wisselwerking tussen deze rollen. Daarnaast is de relatie onderling tussen leraren en tussen leraar en leerling aan bod gekomen. Leert een leerling beter als er een relatie is tussen leerling en leerkracht, met andere woorden is de relatie met de leerkracht het voertuig voor het echte leren? De training leverde interessante discussies en vraagstukken op voor en tussen de leraren die hebben deelgenomen. Gedacht kan worden aan hoe veilig is het leerklimaat op school, evenals hoe motiveer je iemand die echt niet wil. Voor de training zijn er gesprekken met de leerlingen, medeleraren en schoolleiding gevoerd, waar tijdens de training op werd voortgeborduurd. Daarnaast zijn er diverse onderlinge lesbezoeken geweest met feedback achteraf en tijdens de training. De training heeft een bewustwordingsproces bij de leraren ingang gezet over hoe zij, de leerling en collega‟s hun rol binnen de school oppakken. 2.2.4 Veiligheid Sociale veiligheid Tijdens het schooljaar 2011-2012 zijn er 13 incidenten in SOM geregistreerd. Dit is aanzienlijk minder dan het schooljaar daarvoor. Er zijn drie meldingen van vernielingen geweest, drie meldingen van fysiek en één melding van verbaal geweld. Pestgevallen worden niet of nauwelijks in Som gezet er is echter wel actie ondernomen naar aanleiding hiervan. In een aantal gevallen zijn naar aanleiding hiervan mediationgesprekken gevoerd. Ook de leerling-mentoren zijn eerder en beter getraind om pesterijen te signaleren en via peermediation aan te pakken. Op basis van bovenstaande gegevens is er door het zorgadviesteam voor het schooljaar 2012-2013 een tweetal maatregelen genomen: 1. Het project “De geweldige school” is geëvalueerd en niet geschikt bevonden. Het “oude” programma Hoe ga je met elkaar om is in aangepaste vorm in de onderbouw uitgevoerd. 2. De training “Rots en water” is geïntegreerd in de sovatraining. Deze training speelt in op de begeleiding van jongens in verband met regelmatig gebruik van fysiek geweld. Fysieke veiligheid In het afgelopen schooljaar is er op 23 november een ontruimingsoefening geweest. Een collega van een andere locatie was hierbij aanwezig als waarnemer. Binnen 10 minuten was de school leeg. Dat was iets langer dan de vorige keer. De belangrijkste reden was, dat een aantal collega‟s de afgesproken procedures niet opvolgde waardoor leerlingen niet direct naar de verzamelplaatsen gingen. Via het mededelingenblad zijn alle collega‟s nog eens gewezen op hun taken bij een ontruiming. De evaluatie onder de collega‟s leverde nog een aantal kleine aandachtspunten op, zoals een klemmende nooduitgangdeur. Deze zijn direct na de oefening aangepakt. Door de verbouwing van de CKV-vleugel moesten de plattegronden van de benedenverdieping worden vervangen. Vrijwel gelijktijdig zijn ook de deurkaarten met de ontruimingsregels en de verzamelplaatsen in de hele school vervangen. Omdat het gebruik van de portofoons in het verleden nogal eens voor problemen zorgde, zijn er stickertjes op aangebracht waardoor ook een ongeoefende gebruiker er mee uit de voeten kan. Door personeelsmutaties is het aantal BHV-ers op de locatie met zes afgenomen. Daarmee is de bezetting bij een calamiteit te krap geworden. Drie collega‟s waren bereid om de cursus te volgen en zijn inmiddels gecertificeerd.


13


De herhalingscursus stond dit jaar in het teken van de EHBO en de deelnemers waren tevreden over de inhoud. Bij de evaluatie werd het idee geopperd om aan het eind van een schooldag een ontruimingsoefening te doen zonder leerlingen. Dit zal in het nieuwe schooljaar worden uigevoerd. In het afgelopen schooljaar is het brandalarm een vijftal keren afgegaan. Twee keer werd het alarm moedwillig door een leerling geactiveerd. Dat is veel minder dan in voorgaande jaren. Het beleid waarbij er sanctionerend wordt opgetreden, lijkt zijn vruchten af te werpen. Het aantal incidenten viel het afgelopen schooljaar mee. De docenten gym hebben vijf ongevallen gemeld. Een aantal leerlingen moest zich onder medische behandeling stellen. De ongelukken werden geen enkele keer veroorzaakt door ondeugdelijk materiaal of onvoldoende veiligheidsmaatregelen. Meestal gaat het mis door enthousiasme of het niet goed opvolgen van de instructies. Door onoplettendheid bij de voorbereidingen van een scheikundeproef is een technisch onderwijs assistent geraakt door een steekvlam. Hoewel medische hulp noodzakelijk was, zijn de gevolgen meegevallen. Door het toenemende aantal periodieke controles is er een behoefte ontstaan aan een controlemap waarin alle incidenten samengebracht zijn. Hoewel de registratie in het eerste jaar nog niet optimaal was, blijkt het toch een goed hulpmiddel. In het veiligheidsplan is een communicatieprotocol opgenomen. De afspraken over de communicatie bij grote calamiteiten, maar ook de procedures voor het bekendmaken van de veiligheidsregels aan nieuwe leerlingen staan erin. Uit een enquête onder ouders en leerlingen bleek dat zij de school als “veilig” beoordelen. Daar zullen de genomen maatregelen zeker aan bijgedragen hebben en we kunnen dan ook met vertrouwen naar de toekomst kijken. 2.2.5 ZAT: Terugblik 2010-2011 & Resultaten Het zorgadviesteam (ZAT) van Lyceum Oudehoven houdt zich bezig met het bespreken van zorgleerlingen en/of het beleid daarover. In het zorgplan wordt de structuur van de zorg op een heldere manier uitgelegd. Over het cursusjaar 2011-2012 heeft het ZAT een korte terugblik geformuleerd, dat hieronder beknopt is weergegeven. Terugblik ZAT & positie Zorgcoördinator – Een lid van het ZAT heeft zich verdiept in motivatieproblematiek van, met name, jongens. Dit heeft een positief effect gehad op een deel van deze leerlingen. Leerlingen zijn zelf na gaan denken over hun doel (voor dit schooljaar of op langere termijn) en hebben hier hun gedrag op aangepast. De begeleiding voor deze groep leerlingen zal dus zeker vervolg krijgen. – De aanwezigheid van mentoren tijdens de bespreking van hun mentorleerlingen is door alle partijen als zeer prettig en zinvol ervaren en zal dus zeker op deze wijze worden voortgezet. Terugblik activiteiten ‘11-‘12 & resultaten pluspunten – De mentoren van leerlingen die werden aangemeld voor een bespreking in het ZAT zijn met ingang van deze cursus uitgenodigd om de bespreking persoonlijk bij te wonen. Dit is een zeer positieve ervaring geweest. – De examenangstreductietraining was een positieve ervaring. Er waren genoeg deelnemers en de leerlingen waren tevreden. – De diverse leden van het ZAT hebben de samenwerking met anderen en de huidige taakverdeling als positief ervaren. – Er is een start gemaakt met een verbredingsproject voor leerlingen uit klas 1 en 2.


14


minpunten – Er was wat verloop in de deelnemersgroep aan de faalangstreductietraining voor de onderbouw. Sommige leerlingen wilden zelf liever niet deelnemen aan deze groep, maar waren gestuurd door een docent. – Er was te weinig tijd om klassen te observeren in het kader van de SoVatraining, terwijl de trainers dit heel graag hadden willen doen. – Zowel collega‟s als ouders weten nog steeds niet goed wie de dyslexiecoach is. Hierover moet blijkbaar (nog) beter gecommuniceerd worden. – Mentoren en ouders weten niet altijd van het bestaan van de SoVa- en faalangstreductietrainingen en dus ook niet van de manier van aanmelden. – Het is voor diverse ZAT-leden regelmatig lastig om de tijd en taken goed af te bakenen. Kansen & knelpunten Kansen - Als mentoren hun leerlingen doorverwijzen kan PPO-coördinatie ervoor zorgen dat minder leerlingen een verkeerde keuze voor profiel of vervolgstudie maken. Daarnaast zijn leerlingen met een goed idee over toekomstplannen, vaak gemotiveerder. Als er meer bekendheid wordt gegeven aan PPO-activiteiten en de coördinator ervan, wordt het percentage leerlingen dat een verkeerde keuze maakt misschien nog kleiner. Daarnaast moet ook de rol van ouders in het keuzeproject beter benadrukt worden. - In voorgaande jaren was er bij teamvergaderingen tijd ingeruimd voor informatie van het ZAT. Als dit weer consequenter terug komt, kan het ZAT zich ook weer beter profileren. Het is van groot belang dat we er (net als in het verleden) weer voor zorgen dat er in ieder team tenminste één ZAT-lid zit. - De regioacademie en het samenwerkingsverband bieden regelmatig cursussen om mentoren en vakdocenten meer handvatten te geven voor de uitoefening van hun taken. Knelpunten - Leerlingen die op het centrale aanmeldmoment voor de trainingen nog geen hulpvraag hebben, zijn in een later stadium soms lastig te ondersteunen. 2.2.6 CKV-vleugel In 2009 zijn de eerste stappen gezet om Kunst en Cultuur op het Lyceum naar een hoger plan te trekken. Krachten en expertises bundelen, los komen van lesgeven in “afgesloten” ruimtes en de wens om leerlingen elkaars bron van inspiratie te laten zijn. Vanuit deze wensen is de CKV vleugel ontstaan. Met de start van het schooljaar 2011/2012 kon de vleugel daadwerkelijk in gebruik genomen worden. Karakteristiek zijn de transparate ruimtes waardoor leerlingen en collega‟s elkaar kunnen zien. Op het tekenplein zijn zelfs de muren volledig weggelaten. Leerlingen zien en horen wat andere leerlingen doen en zij leren daarvan. Onderbouw en bovenbouw, havo en vwo zitten naast en/of door elkaar. De CKV vleugel wordt ervaren als een inspirerende omgeving waarin docenten en leerlingen kunnen samenwerken. Leerlingen worden uitgedaagd de lat steeds hoger te leggen. De CKVvleugel en de docenten die hierin werken bieden leerlingen de mogelijkheid eigen talent en passie te ontdekken en ontwikkelen. Producten en creaties worden gezien en gehoord waardoor leerlingen successen ervaren.


15


2.2.7 Theater aanZ Alle 4vwo leerlingen van Lyceum Oudehoven hebben maandag 28 november 2011 een voorstelling bijgewoond van Theater AanZ. Theater AanZ, een theatergroep uit Nijmegen, speelt momenteel de voorstelling „Lokaal G1.25’ op middelbare scholen door heel het land. Het is een interactieve voorstelling over homoseksualiteit 2.2.8 2de lichting leerlingen studeren af aan het Junior College Utrecht (JCU) Eveline de Leeuw en Marloes van Schoonhoven uit 6 vwo hebben naast hun vwodiploma donderdag 21 juni 2012 in Utrecht ook hun getuigschrift van het Junior College Utrecht (JCU) ontvangen. Lyceum Oudehoven is drie jaar geleden partnerschool van het JCU geworden. Eveline en Marloes vormen de tweede lichting leerlingen van het Lyceum die afstuderen aan het JCU. Eveline en Marloes doen beiden mee aan de decentrale selectie voor de studie geneeskunde en hopen binnenkort te horen of ze toegelaten worden. Zo niet, dan doen ze mee aan de loting. Het JCU is een samenwerkingsverband tussen de faculteit Bètawetenschappen van de Universiteit Utrecht en 26 scholen voor voortgezet onderwijs uit de regio Midden Nederland. De leerlingen gaan tijdens het schooljaar wekelijks op maandag en dinsdag naar de universiteit in Utrecht. Het doel van het JCU is het verbeteren van de aansluiting tussen het vwo en de universiteit in de bètavakken. Op het JCU volgen ongeveer 100 leerlingen uit 5 en 6 vwo een uitdagend programma in de bètavakken.


16


2.3 Ontwikkelingen in en rond de school Huisvestingsnotitie In oktober 2011 heeft de gemeenteraad van Gorinchem ingestemd met het Integraal Huisvestingsplan (IHP). Een onderdeel van het IHP is het beschikbaar stellen van een budget voor uitbreiding van het Lyceum. Het toegekende bedrag was ontoereikend voor de realisatie van de uitbreiding. De gemeente gaat ervan uit, dat de Stichting CVO-AV, de stichting waartoe het Lyceum behoort, een substantieel deel van de kosten voor haar rekening neemt. In de loop van het schooljaar is gewerkt aan een huisvestingsnotitie waar op basis van een geformuleerde visie een Programma van Eisen geschreven is. De planning is, dat het definitief ontwerp van de uit- en inbreiding in het najaar 2012 klaar is. Een driedimensionale impressie van het gebouw na de verbouwing.

Datateam Gedurende het schooljaar 2011-2012 hebben de medewerkers van het Lyceum meegedacht over een traject om de examenresultaten te verbeteren. Echter, om vast te stellen op welke gebieden een verbetertraject ingezet wordt, is het belangrijk om te weten wat het probleem is. Om dit te onderzoeken heeft het Lyceum zich aan gemeld voor een zogenaamd datateam, een onderzoeksproject van de Universiteit Twente. “Datateams zijn teams van docenten die gezamenlijk aan de hand van een gestructureerd stappenplan met behulp van data aan een probleem binnen de school werken. Een datateam gebruikt data om het probleem nauwkeurig te identificeren en om oorzaken van het probleem te achterhalen. Als op basis van data duidelijk is geworden wat het probleem veroorzaakt, neemt het datateam maatregelen om het probleem op te lossen om zo het onderwijs te verbeteren. Dit wordt ook wel opbrengstgericht werken genoemd.” Het onderzoek van het datateam dient te gaan over doorstroomrendement en de examenresultaten van het Lyceum. Evaluatie Balanced ScoreCard 2010-2011 In de Balanced ScoreCard (BSC) 2011-2012 is er gewerkt aan het realiseren van de volgende doelstellingen. Aan het eind van het schooljaar is onder docenten en leerlingen geëvalueerd of de doelstellingen behaald zijn.


17


In de kolommen twee en drie staat per categorie) docenten of leerlingen of de doelstellingen behaald zijn. Doelstellingen



Uitdagend onderwijs: -





-



-



-



-







Niet behaald

Niet behaald

Niet behaald

Behaald

Niet behaald

Niet behaald

Niet behaald

Behaald

Niet behaald

Niet bevraagd

Behaald

Behaald

Behaald

Behaald

Ontwikkeling van mentoraat; Zorgstructuur; Leerlingen en ouders voelen zich gekend; Functieomschrijving mentor; Facilitering mentoraat en ZAT.

Groot werkvermogen: -

Niet bevraagd

Vergroten kwaliteit; Doorstroomcijfers en examenresultaten; Invloed op Plan van Aanpak; Scholingsplan.

Effectieve leerlingbegeleiding: -

Ten dele behaald

Ruimte voor gesprek over persoonlijke levens/geloofsovertuiging; Pedagogische setting; Betrokkenheid van ouders en leerlingen bij vormgeving van identiteit; Facilitering.

Doorstroomrendement en examenresultaten: -

Niet behaald

Professionaliseren van TTO-docenten; Uitdagend onderwijs; Betrokkenheid bij TTO-onderwijs en programma; Realistische ouderbijdrage.

Herkenbare Christelijke identiteit: -

Behaald

Teams ontwikkelen visie op passend onderwijs; Competent personeel; Zorgprofiel dat aansluit bij de behoefte van ouders, leerlingen en samenwerkingsverband; Voldoende faciliteit voor de begeleiding.

TTO: -

Ten dele behaald

Leren toepassen van feedbackregels en opstellen van gedragsstandaarden; Website, LVS en Intranet; Transparante verantwoording; Communicatieplan.

Passend Onderwijs: -



Teams en secties zijn verantwoordelijk voor vormgeving leerlijnen; Horizontale en verticale leerlijnen; Schakel in onderwijsketen; Werkgroep Vernieuwend Onderwijs.

Doelmatige communicatie: -

Behaald

Verantwoordelijkheid; Ontwikkelingsgericht personeel; Lerende organisatie; Scholingsplan; Tijd voor coaching en intervisie.

Doorlopende leerlijn: -

Leerlingen behaald-niet behaald

Docenten leren recht te doen aan leerstrategieën en leerstijlen; Autonomie; Competentiegericht onderwijs; Positieve kwaliteitsbeoordeling; Investeren in outillage schoolgebouw.

Professionele cultuur: -

Docenten behaald-niet behaald

Werkgeverschap (professionalisering); Bewustzijn van eigen verantwoordelijkheid; Levensfasebewust personeelsbeleid; Betrokkenheid personeel; Taakbeleid (regelruimte/trekkingsrecht).

Aan de niet behaalde doelstellingen wordt gedurende het schooljaar 2012 2013 aandacht geschonken. Lyceum Oudehoven, havo, atheneum, tweetalig atheneum, tweetalig gymnasium

18


2.4 Punten van trots en verbetering 2.4.1 De tto-afdeling volgroeid

De TTO-afdeling van Lyceum Oudehoven was in schooljaar 2011-2012 niet alleen volgroeid, maar ook gecertificeerd. Op 9 december certificeerde Lyceum Oudehoven na visitatie door het Europees Platform zich als TTO senior school. De leerlingen uit VVWO-TTO 6 deden in mei 2012 voor de tweede keer in de geschiedenis van Lyceum Oudehoven examen, niet alleen hun vwo-examen, maar daar bovenop een examen dat slechts aan internationale georiënteerde scholen en door het Europees Platform erkende TTO-school kan worden afgenomen: het International Baccalaureaat in her vak Engelse taal en literatuur. 2.4.2 Eerste uitreiking International Baccalaureate Certificaten Vrijdag 7 oktober 2011 vond de officiële uitreiking plaats van de International Baccalaureate-certificaten aan 25 leerlingen van de eerste lichting TTO6 van Lyceum Oudehoven. De TTO-leerlingen hebben in juli 2011 hun vwo- of gymnasiumdiploma behaald, maar hebben daarnaast ook het IB-examen afgelegd. Dit examen kan slechts aan internationaal georiënteerde scholen en aan door het Europees Platform erkende TTOscholen worden afgenomen. Van de TTO6-klas namen 15 leerlingen deel aan het IB-examen op „higher level‟ en 10 op „standard level‟ en slaagden allemaal op hun niveau. Met het behalen van dit IB-certificaat tonen de leerlingen aan dat zij de Engelse taal op 'near-native' niveau beheersen. Dat die kennis goed van pas komt, hebben veel leerlingen kunnen merken bij hun vervolgopleiding aan de universiteit. Het bestuderen van lange, complexe Engelse teksten, het geven van presentaties in de Engelse taal en het schrijven van Engelstalige documenten gaat de IB-leerlingen makkelijk af. Eén van de leerlingen vertelde onlangs dat zij bij de decentrale selectie voor de studie geneeskunde duidelijk in het voordeel was bij het lezen van een paar taaie stukken in het Engels. Op 5 juli werd de uitslag de tweede lichting IB-examens bekend. De leerlingen slaagden weer allemaal glansrijk. 2.4.3 Internationale examens De Cambridge-examens voor Engels en het Delf Scolaire programma voor Frans zijn internationaal erkende certificaten. Maar liefst 125 leerlingen behaalden in het schooljaar 2010-2011 een of beide international erkende certificaten. De tto-leerlingen namen daarnaast nog deel aan internationale examens die alleen aan een tto-school afgenomen mogen worden: het Cambridge Checkpoints examen in maar liefst vijf tto-vakken: English, Mathematics, Biology, Chemistry, Physics.


19


2.4.4 Functiemix Actieplan LeerKracht In dit schooljaar 2009-2010 is een belangrijke eerste stap gezet vanuit het Actieplan LeerKracht. Het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen probeert hiermee het beroep van docent aantrekkelijker te maken, meer eerstegraads docenten te werven en vast te houden. Het houdt o.a. in dat er meer promotiemogelijkheden voor docenten komen. In totaal zijn 7 docenten naar een hogere functie (van een LB- naar een LC-functie en van LC naar LD-functie) gepromoveerd. Door middel van het aanleggen van een portfolio hebben zij aangetoond over kennis, vaardigheden en capaciteiten te beschikken waardoor ze in aanmerking kwamen voor een hogere functie. Deze ontwikkeling is belangrijk geweest in de professionalisering van het team. Er is intensief ingezet op intervisie, lesbezoeken en reflectie. Het is een kwaliteitsimpuls. Er is meer aandacht gekomen voor leren leren en contacten met toeleverende of afnemende scholen. De totale ontwikkeling binnen de leerloopbaan van een leerling is voor docenten beter in beeld gekomen.


20


3

Vooruitblik op hoofdlijnen

Gezien de (beperkte) groei van het aantal leerlingen, de daling van de examenresultaten van de afgelopen jaren, de toegenomen ervaren werkdruk van docenten en onderwijskundig ondersteunend personeel en het verwachte docententekort, zijn de belangrijkste speerpunten waar het Lyceum zich de komende jaren op richt: -

-

-

Op welke manier zorgen we voor kwalitatief goed onderwijs waardoor de examenresultaten en het doorstroomrendement boven het landelijke gemiddelde komt? Op welke manier geeft het Lyceum vorm en inhoud aan passend onderwijs met andere woorden wat wordt het zorgprofiel? Wat wordt de positie van het Lyceum de komende jaren binnen de Stichting CVOAV? Op welke manier kan het Lyceum maximaal gebruik maken van de kennis en deskundigheid van ander locaties binnen de Stichting en is er sprake van een uitwisseling van ideeën? Wat wordt de positie van het Lyceum in de regio en op welke manier anticipeert de school op de geprognosticeerde leerling-daling? Wat is de verwachte uitstroom van docenten en op welke manier anticiperen het Lyceum daarop? Op welke manier geven we vorm en inhoud aan actief burgerschap en sociale integratie?


21


4

Tot slot

Personeelsleden, ouders en leerlingen die in denken en doen meewerken aan een school waar plaats is voor persoonlijke initiatieven en aandacht voor het individuele welbevinden. Een school waar collegialiteit en samenwerking hoog scoort, kortom een school waar het voor personeel en leerlingen goed toeven is en waar hun de mogelijkheid geboden wordt zich als mens, leerling en professional verder te ontwikkelen.


22

Jaarverslag Lyceum Oudehoven

Recommend Documents