Jaarverslag 2006 juni 2007

Jaarverslag 2006

juni 2007

HollandAccent Onderwijsgroep/Jaarverslag 2006

Inhoudsopgave

Inleiding

Onze onderwijsgroep

2

Partners in de regio

4

Onderwijsinnovaties

5

VMBO - Dalton

De leerling geeft les

6

VMBO - Naaldwijk

Musicalklas werkt goed samen

8

MBO - Groen

MBO - Voeding

Studenten werven studenten

10

Opleiding op maat

12

De ondernemende school

14

Mobiliteit

16

Vergroten van sociale competenties

18

VMBO - Maasland

MBO - Dier & Groene Ruimte

HAVO VWO - Reviusplein

VMBO - Kastanjedal

U heeft zeker ook zo’n cursus gehad!

20

VMBO - Geuzenplein

Niemand de deur uit zonder ontbijt!

22

Starring: Ode & Kim

24

Constant leren

26

Praktijkopleiders

28

Onderwijs & Kwaliteit

30

Personeel & Organisatie

32

Cijfers en feiten

34

MAVO HAVO VWO - Groen van Prinsterer

VMBO - Nolenslaan/Nieuwe Damlaan

HollandAccent @Work


Inleiding

Leren van en met elkaar. Dit thema staat centraal in het jaarverslag 2006. Met veel interviews en foto’s geven we u een beeld van een aantal activiteiten die onze medewerkers het afgelopen jaar met veel inzet en enthousiasme hebben ontwikkeld. Het jaarverslag geeft een dwarsdoorsnede van de onderwijsgroep, de opleidingsmogelijkheden en de vele onderwijsterreinen waar we in de scholen met trots aan werken. Ook tonen we verschillende onderwijsvernieuwingen, geven we elementen uit ons personeelsbeleid en noemen we de diverse partners uit de regio waar we nauw mee samenwerken. Dit alles ondersteund met cijfermateriaal. We zijn trots op wat we met elkaar bereikt hebben en we spreken onze waardering uit voor de inspanning van al onze medewerkers.

College van Bestuur Gert Kant Ingrid Wijers


Onze onderwijsgroep Aanbod in de regio De HollandAccent Onderwijsgroep heeft scholen in het Westland, Delft en het gebied van de Nieuwe Waterweg Noord. Ons onderwijsaanbod is divers en compleet: VMBO - MBO en HAVO/VWO. Voor cursussen, trainingen en consult biedt HollandAccent @Work contractactiviteiten aan. Professioneel bestuur De HollandAccent Onderwijsgroep heeft een professioneel bestuur volgens het Raad van Toezichtmodel. De Governance Code van de MBO-raad is van toepassing. Hierbij vervult de Raad van Toezicht een toezichthoudende rol en vormt het CvB het bestuur van de Stichting.

2

Korte lijnen Een ondernemende organisatie vereist maatwerk, wendbaarheid en flexibiliteit. Hierbij horen korte lijnen tussen het College van Bestuur en de directeuren. Het CvB vormt samen met de directeuren het managementteam van de HollandAccent Onderwijsgroep.

CvB Strategie

Kaderbrief

Directeur Bedrijfsplan

Zelf verantwoordelijk Onze besturingsfilosofie duiden we aan met het begrip Resultaat Verantwoordelijk Management (RVM). De verantwoordelijkheden en bevoegdheden liggen bewust zo laag mogelijk in de organisatie (en dus in Resultatenplan de scholen). Onze scholen worden geleid door directeuren met integrale manageDirectieteam mentverantwoordelijkheid. De teamleiders op hun beurt zijn verantwoordelijk voor het functioneren van de kernteams. De directeuren vormen samen met de teamleiders de directieteams van de scholen.


Medezeggenschap moet! Medezeggenschap vindt op verschillende niveaus plaats. Het CvB bespreekt zijn beleidsvoornemens met het Platform Medezeggenschap, waarin de instellingsMR van het Holland College en van het Accent College vertegenwoordigd zijn. Iedere directeur bespreekt zijn plannen met de schoolMR. In de verschillende medezeggenschapsraden zijn medewerkers, ouders en/of leerlingen en studenten vertegenwoordigd. Scholen met een eigen gezicht Alle scholen streven ernaar iedere keer weer de juiste product-marktcombinaties te maken. Deze trend is maatschappelijk bepaald. Het is een logisch gevolg van wat zich ook in andere sectoren van de samenleving voordoet. Een voorwaarde hiervoor is voldoende slagkracht en innovatief vermogen binnen de scholen. 3 Omgevingsbewust Wij zijn een ondernemende organisatie en staan open voor signalen vanuit de omgeving. Onze focus is gericht op kwaliteit en goede onderwijsproducten. We spelen in op de vragen van ouders, leerlingen/studenten, de arbeidsmarkt, het toeleverende onderwijs en het vervolgonderwijs.


Partners in de regio

Samenwerking > Intensieve samenwerking met regionale bedrijven ten behoeve van ons competentiegericht onderwijs. > Diverse (regionale) bedrijven waarmee we samenwerken voor de onderwijsinnovatie Big Picture. > Het MBO Westland en de samenwerking met de participerende scholen, de Mondriaan onderwijsgroep en het Albeda College, krijgt steeds meer vorm.

4

> De Groene Kenniscoöperatie en de daaraan gekoppelde programma’s. Zo ook het programma Glastuinbouw waarin Holland College MBO - Groen samen met Inholland en vertegenwoordigers van bedrijfsleven participeren. > Samenwerking met andere scholen voor de gebruikersgroep LiveLink. > Samenwerkingsverband voor de zorg en begeleiding van onze leerlingen in de regio.


Onderwijsinnovaties > Initiëren en invoeren van de onderwijsinnovatie Big Picture. > Internationale uitwisseling en projecten: Accent College HAVO VWO - Reviusplein met Tsjechië en Rome, Holland College VMBO - Maasland met Spanje en Rome, Accent College VMBO - Nolenslaan met Turkije, Holland College VMBO - Naaldwijk met Spanje, Holland College VMBO - Dalton met Spanje, Holland College MBO - Dier & Groene Ruimte, Leonardo da Vinci project. > Invoering competentiegericht onderwijs in het MBO inclusief tien nieuwe competentiegerichte opleidingen. > Opzetten van de nieuwe MBO-opleiding Greenport Business & Management > Doorontwikkeling van de maatschappelijke stage.

Holland College MBO - Groen

Holland College VMBO - Dalton, Accent College VMBO - Nolenslaan, Accent

College VMBO - Nieuwe Damlaan, Accent College VMBO - Kastanjedal en het Accent College HAVO VWO - Reviusplein

> Project de Ondernemende school en digitalisering van de onderbouw.

Holland College VMBO - Maasland

> Ontwikkeling van Proeven van Bekwaamheid (praktijkgerichte MBO-examens) voor alle MBO-opleidingen met samenwerkingsverband De Groene Standaard. > Eerste opzet van nieuwe ‘groene’ VMBO-examens. > Praktijkgerichte leeromgeving.

Accent College VMBO - Nolenslaan, Accent College VMBO - Nieuwe Damlaan,

Accent College VMBO - Geuzenplein, Accent College VMBO - Kastanjedal, Holland College VMBO - Maasland en

Holland College VMBO - Naaldwijk

> Start Sport, Dienstverlening & Veiligheid/leerplein in onderbouw.

Accent College VMBO - Nolenslaan en Accent College

VMBO - Nieuwe Damlaan,

> Leerjaar 1 MAVO/sciencelab en werkgroep Bèta.

Accent College MAVO HAVO VWO - Groen van Prinsterer

> Leergebied Wereldoriëntatie & Cultuur in bovenbouw.

Accent College VMBO - Geuzenplein

> Leergebied Levensbeschouwelijke vorming en Mens & Natuur. > Horizontale verantwoording.

Accent College VMBO - Kastanjedal

Accent College HAVO VWO - Reviusplein

5

Holland College VMBO - Dalton

De leerling geeft les Op het Holland College VMBO - Dalton is maatschappijleer 2 een populair vak waarbij de docent meer coacht en ondersteunt dan frontaal lesgeeft. Ilse Verkade, docent maatschappijleer en geschiedenis, vertelt over het vak, de leerlingen en de opdrachten.

6

Maatschappijleer 2 is een verdiepingsvak. Als de leerlingen maatschappijleer leuk vinden kunnen ze maatschappijleer 2 als keuzevak nemen. De onderwerpen die worden besproken tijdens maatschappijleer 2 sluiten aan bij de belevingswereld van de leerlingen. Dit vak is bij onze leerlingen dus heel populair. We behandelen bijvoorbeeld jeugd, criminaliteit, de multiculturele samenleving en massamedia. Leerlingen staan zelf midden in de samenleving en hebben vaak hun mening al klaar. Door meerdere kanten van één onderwerp te laten zien leren we de leerling zijn of haar mening meer te nuanceren en beter te onderbouwen.

NAAM SCHOOL PLAATS ONDE RWIJSTY PE

VMBO - Dalton naaldwijk VMBO-TL

Dit doen we bijvoorbeeld door te debatteren. We houden de lessen heel afwisselend door verschillende lesmethodes te gebruiken. De ene keer doen de leerlingen een onderzoekje en presenteren dat, de andere keer bereidt een groepje leerlingen een tekst uit het lesboek voor waarmee ze de volgende les moeten geven. Ze geven dan ook echt zelf de les. De leerlingen kunnen op die manier veel zelf ontdekken en dat geven ze weer aan elkaar door. Ze leren zo veel van elkaar. We gebruiken een vast lesboek omdat het een examenvak is

Ilse Verkade

maar het boek is meer een leidraad, we bedenken vaak zelf opdrachten. Ik heb bijvoorbeeld een keer een spel ontwikkeld, een combinatie van triviant en ganzenbord, waarbij ik zelf vragen heb gemaakt die ik had gebaseerd op lesstof uit het boek. Maar toen we asielbeleid behandelden heb ik de leerlingen wel eens de straat op gestuurd met de opdracht een bepaalde stelling aan voorbijgangers voor te leggen. Dan doen ze een soort opiniepeiling en die presenteren ze later. Doordat we de leerlingen veel zelf laten doen en als docent meer coach zijn, op de achtergrond

LEER LINGENAANTAL (gedi plomeerde ) SCHOOLVE RLATERS 1 GESLAAGD )

516 113 98%

staan, leren de leerlingen feedback te geven aan elkaar, ze leren naar elkaar te durven kijken en luisteren, argumenten te geven. Ze groeien daar enorm in, worden steeds beter. Ik stel wel eens kritische vragen zodat ze goed moeten nadenken, maar ik ben niet meer het middelpunt van de klas. Het onderbouwen van feedback

is erg belangrijk: Waarom was die presentatie goed of leuk? Ik leer hier ook weer van hoe ik met de leerlingen moet omgaan. Bij de één moet je een grapje maken, bij de ander moet je boos reageren; de één moet je minder aandacht geven en de ander juist aanspreken. Je leert echt door je ervaringen.

7

(vlnr) Jasper van Berkel, Rosa Boers, Lisa Timmermans, Anouk van Velzen, Roos Wubben en Tessa Helderman


Musicalklas werkt goed samen Het Holland College VMBO - Naaldwijk heeft een speciale musicalklas. De klas is gestart in september 2005 en de leerlingen werken buiten schooltijd op vrijwillige basis samen aan een musicalproductie. Daarbij zorgen ze zelf voor alle aspecten van de musical: zang, dans, toneelspel, decorbouw, grime etc.

Twee docenten, Helène Tabben en Hans Tobel, begeleiden deze leerlingen. Helène verzorgt de regie en Hans houdt zich bezig met de muziek. Daarnaast krijgt de musicalklas steun van de schoolleiding en de overige docenten.

Foto: Helène Tabben

8


VMBO - NAALDWIJK naaldwijk VMBO

Elke week werkten de leerlingen hard aan alle aspecten van een musical. Bijzonder in het oog sprong de goede samenwerking tussen de leerlingen onderling. Van eerste- tot vierdejaarsleerlingen, van REC tot TL, de sfeer was harmonieus. De leerlingen zijn zelf ook van mening dat ze de vooroordelen die ze in eerste instantie over elkaar hadden, hebben geslecht. In een aantal gevallen werd er door ouders en docenten teruggekoppeld dat kinderen, door hun deelname aan de musical, zich in sociaal opzicht opvallend positief hadden ontwikkeld.


861 200 93%

Helène Tabben en Hans Tobel

In 2006 hebben de leerlingen gewerkt aan de musical “Robi”, die zich afspeelt in de verre toekomst waarin al het werk wordt verricht door robots. Het harde werken van de leerlingen werd in 2006 beloond met verschillende optredens van de musical Robi in theater “De Leuningjes” in Poeldijk. Niet alleen voerden de leerlingen de musical op voor basisschoolleerlingen, maar ook voor het ‘grote publiek’ en stonden ze twee avonden voor een uitverkochte zaal. De musical was zelfs zo succesvol dat hij in 2007 nog tweemaal zal worden opgevoerd! Nicole van Koppen en Brenda Oosenburg

Foto: Hans Tobel

Niet alleen de leerlingen, maar ook de betrokken docenten vonden dit project bijzonder gedenkwaardig.

Holland College MBO - Groen

Studenten werven studenten Met de opwarming van de aarde staat waterbeheer wereldwijd hoog op de agenda. In de toekomst zijn er dan ook steeds meer mensen nodig om ervoor te zorgen dat we droge voeten houden. Twee jaar geleden is het Holland College MBO - Groen in De Lier daarom gestart met de competentiegerichte opleiding Watermanagement, een brede MBO 4-opleiding op het gebied van Waterbeheer. Een opleiding die gericht is op de toekomst.

10

Het pr-project Studenten van de opleiding Watermanagement zijn zo enthousiast over hun opleiding dat zij graag willen helpen nieuwe studenten te werven. Omdat het uitvoeren van bedrijfs-pr tot de competenties behoort die de studenten moeten


MBO - GROEN DE LIER MBO

leren, werken zij samen met de school aan een pr-project ten behoeve van hun opleiding. Onder begeleiding van verschillende docenten stellen de studenten zelf in verschillende projectteams een pr-plan op. Daarin staat de vraag centraal: “Hoe kunnen wij ervoor zorgen dat Watermanagement meer aandacht krijgt in de omgeving?”. Reflectie Studenten maken in het project zelf een taakverdeling. Hierbij houden zij rekening met hun sterke en zwakke punten. Studenten die moeite hebben met plannen en organiseren, pakken zo soms juist de taak aan om een planning te maken en te bewaken. Onder begeleiding van docenten reflecteren studenten vervolgens op zichzelf en op elkaar. Zo krijgen zij inzicht in hun capaciteiten en leerdoelen.

LEER LINGENAANTAL (gedi plomeerde ) SCHOOLVE RLATERS

329 70

Leren van elkaar Omdat de doelgroep zo dicht bij de studenten staat, weten zij heel goed wat hen aanspreekt. Ze begrijpen hoe jongeren tegen Watermanagement aankijken en kunnen daarom ook goede ideeën aandragen. Zo leert de school van de studenten. De studenten leren weer van de school en docenten door planmatig werken, samenwerken, communiceren en uitvoeren van bedrijfs-pr tijdens het pr-project. Het mes snijdt zo aan twee kanten!

11

Holland College MBO - Voeding

Welplaat is een sociale werkplaats met verschillende afdelingen, waaronder verpakken, elektra-assemblage, groenvoorziening en een copycenter (voor o.a. het stadhuis in Spijkenisse). Er werken ongeveer 420 personen uit verschillende gemeentes van het Zuid-Hollandse eiland Voorne-Putten.

Opleiding op maat “Bij de opleiding Verpakken is de groep klein en moeten de deelnemers aan bepaalde eisen voldoen. Diegenen die kunnen en willen plaatsen we in een groep die de opleiding gaat volgen. De groep is intensiever om mee te werken dan groepen buiten de sociale werkplaats, door de beperkingen van de deelnemers. Om iedereen voldoende aandacht te kunnen geven houden we de groep klein. Tijdens de opleiding krijgen de deelnemers één dagdeel per week theorieles in ons eigen theorielo-

12

Ruud van Ooijen, productieleider+ bij Welplaat in Spijkenisse, geeft in samenwerking met het Holland College MBO - Voeding de opleiding Verpakken.


MBO -VOEDING DELFT MBO

kaal. Die les wordt gegeven door Heleen Koole, een docente van het Holland College MBO - Voeding. Het praktijkgedeelte start in de maanden voor het examen. De theorielessen zijn voor alle deelnemers hetzelfde, de praktijklessen zijn verschillend. Het verschil in praktijklessen heeft te maken met de ervaring van de deelnemers. De machines die in de opleiding gebruikt worden kies ik zelf en ook de examenopstelling doen we met

de machines die we vaak gebruiken. We kunnen de opleiding echt toespitsen op ons bedrijf. De opleiding Verpakken bestaat uit verschillende onderdelen. In het theoriegedeelte behandelen we o.a. soorten verpakking, de functie van verpakken en verpakmethoden. Ook algemene aspecten van een baan worden behandeld: salarisstrookjes, ziektewet, bedrijfsarts etc. Dit is een belangrijk deel van de opleiding want veel medewerkers weten hier weinig van. We maken in de opleiding ook excursies. Sommige werknemers komen hier al 40 jaar en zien alleen de Welplaat. Met de excursies willen we hun wereld groter maken: ze kennis laten maken met andere plaatsen dan de Welplaat. We proberen de werknemers na een opleiding te plaatsen bij externe bedrijven, vast of op detacheringsbasis. In de praktijk valt dit helaas nog niet mee. We beginnen nu echter wel een beetje resultaat te boeken. Er zijn twee mensen van


256 115

onze werkplaats geplaatst bij een bedrijf. Die zijn daar nu in dienst. De deelnemers zie je gedurende de opleiding veranderen, ze leren veel van elkaar, gedisciplineerd werken bijvoorbeeld en ze worden socialer. Ze corrigeren elkaar en vullen elkaar aan. Ze krijgen door de training meer zelfvertrouwen en zijn minder faalangstig. Ook hun interesse in het werk en het bedrijf wordt breder en ze tonen meer betrokkenheid. Als er bijvoorbeeld pallets bij een deur staan die altijd vrij moet zijn zeggen ze: “Dit is niet goed, die pallets horen daar niet bij die gele lijn”. Of ze vragen om een ontruimingsoefening: “Dat hoort toch?” Door de cursus wordt het zelfbeeld van de deelnemers beter. Mensen zijn trots op zichzelf na het behalen van het examen. Dat zagen we bijvoorbeeld toen Heleen terugkwam na haar bevalling. Ze werd door iedereen overspoeld met kleinigheidjes, briefjes en cadeautjes! Het is heel dankbaar werk”.

13


In 2006 is het Holland College VMBO - Maasland samen met MBO - Dier & Groene Ruimte begonnen met een cultuurverandering binnen de school die ‘De ondernemende school’ heet. Rens Looij, teamleider, vertelt hierover.

14

We willen de zelfstandigheid van onze medewerkers stimuleren en ervoor zorgen dat iedereen binnen onze school op zoek gaat naar het ondernemerschap in zichzelf. Dit komt voort uit de wens om de kwaliteit van het onderwijs nog verder te verbeteren. De (onderwijs)markt verandert, het product verandert en verkoopt


VMBO - MAASLAND MAASLAND VMBO

‘De ondernemende school’ niet meer zo goed als vroeger. Wij willen hier pro-actief mee omgaan. Dat betekent: niet afwachten, maar onderzoeken wat het probleem is en hoe we dat gezamenlijk kunnen oplossen. We creëren zo gezamenlijke verantwoordelijkheid op basis van gemeenschappelijke waarden. In de afgelopen jaren is de autonomie van de docent minder

moed vereist is. Voor mij als leidinggevende betekent het teruggeven van deze autonomie op het eerste gezicht verlies van invloed en het vraagt vertrouwen van mij in de kwaliteit van de mensen. Dat heeft niets met de kwaliteit van de mensen te maken maar met mijn eigen angst. Zo heb ik moeten leren minder met papier bezig te zijn en meer met mensen om aan te voelen

geworden. Via de ondernemende school willen we die autonomie teruggeven. Als een docent een idee heeft voor een andere lesmethode en dit idee past binnen de kernwaarden, dan gaan we dat uitvoeren. Docenten willen we stimuleren om zo meer actief bij de onderwijsinrichting betrokken te zijn. Hierin moeten we allemaal leren en soms brengt dit ook angst met zich mee, terwijl

wat er speelt. Die gesprekken voeren, dat heb ik echt moeten leren. Doordat ik ook zelf heb ervaren hoe lastig oude patronen te doorbreken zijn, zie ik wel beter dat docenten hier ook moeite mee hebben. Je schat dat van tevoren wel in, maar als je het zelf aan den lijve ondervindt is dat toch anders. Ik kan zo de leerkrachten of kernteamleiders ook beter helpen.


472 126 98%

Er is al een aantal mensen dat ‘de leuning heeft gegrepen’. Het Leerwerktraject is een voorbeeld van een deelschool waarin ondernemend wordt gewerkt, eigenlijk is dit al een stukje geïsoleerde ondernemende school. Het kernteam van de kerngroepen (dat zijn leerlingen met een LWOO-beschikking) is zich diepgaand aan het beraden over het onderwijs voor deze groep leerlingen. Volgend jaar gaan ze het ook uitvoeren. Uit dit voorbeeld kun je concluderen dat leerkrachten met de verantwoordelijkheid voor een eigen club leerlingen het ondernemerschap sneller oppakken.

15

De ondernemende school gaat vooral over alledaags handelen: als ik een probleem zie ga ik er zelf wat aan doen. Het is echt een verandering in de manier waarop mensen denken, we moeten kijken naar de veronderstellingen die mensen hebben. Wat zit er achter bepaald gedrag en hoe kunnen we een verandering naar pro-actief handelen realiseren. We willen zo kwalitatief beter onderwijs bieden dat meer op de leerlingen is toegespitst. Rens Looij

Holland College MBO - Dier & Groene Ruimte

Leonardo Da Vinci is een Europees programma voor beroepsonderwijs dat helpt internationale stageplaatsen te realiseren. In 2006 is op het Holland College MBO - Dier & Groene Ruimte gestart met een Leonardo da Vinci-project met als doel de mobiliteit van docenten en studenten te bevorderen. Samen met de coördinatoren voor internationalisering van de HollandAccent Onderwijsgroep is er een mobiliteitsplan voor zowel docenten als studenten opgesteld.

Mobiliteit

16

Tijdens drie mobiliteitsreizen voor docenten naar Portugal, Denemarken en Engeland hebben we met collega’s van vergelijkbare groene scholen gesproken over onderwijs(programma’s),

een leerzame en inspirerende activiteit voor docent en student studentenbegeleiding en vooral over de mogelijkheid om te komen tot uitwisseling van studenten binnen de beroepspraktijkvorming. Een geweldig leerzame maar vooral ook inspirerende bezigheid. Behalve het feit dat je “bij elkaar in de keuken kijkt” en enorm veel positieve indrukken opdoet, bezorgt het je ook als docent en student de nodige inspiratie om (nog) meer voldoening uit je werk en studie te halen. Dankzij deze mobiliteitsreizen hebben inmiddels


MBO - DIER & GROENE RUIMTE MAASLAND MBO

al meer dan 40 studenten, in samenwerking met de collegascholen uit Portugal, Denemarken en vooral Engeland, de mogelijkheid gekregen een buitenlandstage te volgen. Onze partners in het buitenland zoeken voor ons geschikte leerbedrijven, bemiddelen in huisvesting en dragen zelfs bij in de begeleiding van studenten op de werkplek. De eerste ervaringen met dit mobiliteitsproject zijn erg positief. In de komende jaren zullen we proberen mobiliteit van zowel docenten als studenten nog verder uit te bouwen en structureel in het curriculum trachten in te bedden.


595 133

17

Accent College HAVO VWO - Reviusplein

Vergroten van sociale compe Het project SPAB betekent Sociale Participatie en Actief Burgerschap. Leerlingen uit de Tweede Fase vullen elk leerjaar 20 uur met een maatschappelijke stage. Dit kunnen verschillende activiteiten van kortere duur zijn of één lang project. De stages moeten de leerlingen zelf zoeken en regelen. 18

Kees Blok, teamleider bovenbouw van het Accent College HAVO VWO - Reviusplein, is nauw betrokken bij het project SPAB. Hij vertelt:

Het Accent College VMBO Kastanjedal had de maatschappelijke stage (daar: ‘Sociale Uren’) al langer. Toen we gingen samenwerken met het Kastanjedal zeiden ze: “We willen de sociale uren niet kwijt, het is een belangrijk onderdeel van ons onderwijs”. Wij hebben het project bekeken en wilden dat hier ook invoeren. Ik heb nagedacht over hoe we dat moesten doen en Eddi van de Brande heeft als coördinator SPAB het project uitgezet op de school. Op het Kastanjedal deden hieraan 40 leerlingen mee, bij ons zijn het er nu inmiddels ongeveer 300. De schaal is dus veranderd. En dat had gevolgen. Op het Kastanjedal werden de opdrachten binnen de school gedaan: helpen van de docent met kopiëren of koffie inschenken op de ouderavond. Omdat wij meer leerlingen hebben, bedachten we al snel dat wij ook activiteiten buiten de school moesten zoeken. We hebben daardoor nu contacten

Kees Blok


HAVO VWO - REVIUSPLEIN MAASSLUIS HAVO VWO (VWO EXTRA)


697 102 86%

etenties met allerlei instellingen waar onze leerlingen ‘stagelopen’, zoals basisscholen, sportverenigingen etc. Taken zijn bijvoorbeeld rolstoelen duwen bij een bejaardenhuis, scheidsrechteren bij een voetbalvereniging en koffie inschenken in een verzorgingshuis. Maar er zijn ook leerlingen die helpen bij creamiddagen op basisscholen of iets leuks doen bij Stichting onder één dak, STOED. Ouders zijn erg enthousiast en denken “O leuk, mijn kind helpt in een bejaardentehuis”, maar ze zeggen tegelijkertijd: “Mijn kind moet hier wel iets van leren door bijvoorbeeld te werken aan de vergroting van zijn sociale competenties”. Leerlingen leren tijdens SPAB voor zichzelf opkomen, beter vragen stellen, beter naar een ander luisteren. De leerlingen moeten in het project natuurlijk wel begeleid worden. Dit betekent dat er mensen moeten zijn die dit kunnen en willen doen. Tot nu toe loopt het

allemaal prima. In de afgelopen cursus hebben we met zeven mentoren uit het VWO gewerkt aan een manier om de leerlingen met feedbackgesprekken te kunnen begeleiden. We zijn nu bezig met de voorbereidingen voor volgend jaar waarin ook HAVO-mentoren hiermee aan de slag gaan. Het betekent natuurlijk ook een groeikans voor de docenten en mentoren, met name op het gebied van het begeleiden van leerlingen. De mentoren krijgen ook training om beter binnen dit project te kunnen werken en leerlingen goed te kunnen begeleiden. Ze worden getraind door Marlies Rikhof van het KPC (een adviesorganisatie voor onderwijs en opleiding). In het voorlichtingstraject reageren ouders nog steeds enthousiast en vragen om uitbreiding van de module naar de onderbouw. Binnen de directie bekijken we nu de mogelijkheden om ook in de onderbouw meer met vaardighedenonderwijs te doen.

19

Marc Louter


U heeft zeker ook zo’n cursus gehad!

20

Saskia Boxem en Frederiek van Ingen zijn allebei docent op het Accent College VMBO - Kastanjedal in Maassluis. Saskia is docent Engels en tevens docentenbegeleider en Frederiek geeft Nederlands. Vorig jaar zijn zij samen gestart met de coördinatie van het proces Activerende Didactiek Samenwerkend Leren (ADSL). Vol enthousiasme leggen zij uit wat ADSL nu precies inhoudt en wat het voor de leerlingen en de school betekent.

“Een goed voorbeeld van Leren van elkaar bij ons op school is ADSL, Activerende Didactiek Samenwerkend Leren. Het betekent dat de leerling actief bij de les betrokken wordt. Het is dus niet meer mogelijk om je zo’n beetje aan de les te onttrekken”, vertelt Frederiek. “Als ik bijvoorbeeld een vraag stel in de klas dan vraag ik de leerlingen eerst allemaal het antwoord op een briefje te schrijven. Daarna geef ik iemand een beurt. Zo heeft


VMBO - KASTANJEDAL MAASSLUIS VMBO

iedereen actief over deze vraag nagedacht.” Saskia: “Door het gebruik van nieuwe lesvormen wordt de leerling dus gedwongen om actief met de les mee te doen. Ze werken in groepjes van twee, drie of vier en hebben elk een eigen taak, ze overhoren elkaar en maken samen een eindproduct. Het uiteindelijke resultaat is dat de leerling tijdens de les meer leert en de les als leuker ervaart.” Saskia en Frederiek zijn samen ingegaan op het voorstel van het managementteam om het onderwijs en met name de lessen wat actiever en meer flitsend te maken. Met een groep van 25 andere docenten hebben zij een cursus gevolgd. Tijdens de cursus werden er handige tips gegeven over hoe je lessen anders kunt geven, met het uiteindelijke doel elke leerling actief aan de les te laten deelnemen en een beter contact met de leerling te krijgen. Saskia en Frederiek zorgen naast de coördinatie van het

proces dat ADSL ook daadwerkelijk op school geïmplementeerd wordt. “Iedereen startte direct al heel enthousiast met de nieuw aangeleerde lesvormen. Zo werd er door veel collega’s met zogenaamde placemats gewerkt. Op een gegeven moment hoorde ik een leerling mopperen: “Moeten we nu alweer met zo’n vel werken? U heeft zeker ook zo’n ADSL-cursus gehad”. Daar moesten we met elkaar natuurlijk wel om gniffelen”, vertelt Frederiek. Ze vervolgt: “Je moet er na de cursus voor zorgen dat iedereen de lesmethoden blijft gebruiken. Door middel van lesobservaties adviseren en begeleiden we onze collega’s. Sommige docenten dachten in het begin dat ze hun lessen totaal moesten omgooien. Maar na de lesobservaties, waar wij trouwens ook veel van leerden, bleek dat best mee te vallen. Je moet het achterliggende idee van ADSL begrijpen en dan


553 144 95%

is het eigenlijk niet zo moeilijk”. Saskia vult aan: “Deze lesobservaties zijn door iedereen als heel positief ervaren. Niet alleen wij, als coördinatoren van ADSL, observeerden de lessen, maar ook de andere deelnemers. Er werden vanaf het begin drie groepen geformeerd die twee keer bij elkaar in de les gingen kijken. Tijdens de evaluatie na de les benoemden de observatoren de goede en minder sterke punten. Hier leer je heel veel van, met elkaar en van elkaar.”

Frederiek van Ingen met Omar El Hassnaoui (T3A)

21

Een ander middel om van elkaar te leren is intervisie. Voor sommige docenten is bijvoorbeeld het werken met groepjes leerlingen niet altijd even makkelijk. Hoe maak je deze groepen, de juiste grootte, verhouding jongens/meisjes, hetzelfde niveau of juist verschillend. Deze vragen worden door intervisie aan elkaar voorgelegd en opgelost. Frederiek: “De intervisies worden druk bezocht, omdat je de problemen deelt en daar succesverhalen hoort! Volgend jaar zal een nieuwe groep docenten de cursus ADSL volgen.”

Saskia Boxem met Bernice Krijger (T3A)

Kim Lutters (T3A)


Niemand de deur uit zonder ontbijt!

22

Voor leerlingen is het soms lastig de samenhang tussen vakken te zien. Dit komt doordat de lesmethodes verschillen en omdat de onderwerpen vaak uiteenlopen. Het project ‘Voeding’ dat het Accent College VMBO - Geuzenplein is gestart helpt leerlingen om de relatie tussen verschillende vakken te zien. Het project werd behandeld tijdens de vakken biologie, wiskunde, beeldende vorming, de talen, economie én verzorging.

Door zo’n samenhangende aanpak begrijpen leerlingen beter hoe de verschillende vakken zich tot elkaar verhouden. “We willen daarmee uiteindelijk komen tot het lesgeven in leergebieden, in plaats van lesgeven in de afzonderlijke vakken. Een project gezonde voeding zou dan bijvoorbeeld kunnen vallen onder het leergebied Mens & Maatschappij”, aldus Theo Werner, directeur van het Accent College VMBO - Geuzenplein. Leerlingen leren met dit project hoe belangrijk gezonde voeding voor hen is. Overgewicht wordt een steeds groter probleem in onze samenleving en slechte voeding is daar een directe oorzaak van. Gezond eten is van “levensbelang”. Tijdens het project draait het natuurlijk om kennis. De leerlingen onderzoeken in de projectweken


VMBO - GEUZENPLEIN VLAARDINGEN VMBO

hoeveel calorieën of kilojoules er in bepaalde soorten voedsel zitten, wat de eetgewoontes in andere landen zijn, maken ‘Kunst’ rondom het fenomeen ‘eten’ en leren wat hart- en vaatziekten zijn en hoe deze ontstaan. Het docententeam plant tijdens de projectweken zoveel mogelijk diverse werkvormen om zo leerlingen op een spannende manier bezig laten zijn met het thema. Maar het gaat om meer dan kennis alleen. “Het gaat ook om een feitelijke gedragsverandering bij sommige jongeren. Als kinderen wakker worden hebben zij 8 tot 12 uur niet gegeten. Sommige kinderen ‘ontbijten’ in de kleine pauze met ongezonde voeding zoals chips, koeken en suikerrijke drank zoals cola”, zegt Hero van Buuren, biologieleraar en initiator van het project.


805 191 96%

Het project Voeding is dit jaar afgesloten met een groot schoolontbijt waarbij álle leerlingen en docenten van de onderbouw gezamenlijk in de aula konden genieten van een Nederlands, Engels, Frans, Duits en Oosters ontbijt. In totaal stonden er 200 borden klaar!

23

Wendy van Vianen, Sehla Sahin en Hero van Buuren

Alexa Sadhinoch

Accent College MAVO HAVO VWO - Groen van Prinsterer

Op de medewerkersdag Voor Scholen Door Scholen toonden we aan alle medewerkers een film van en voor onze scholen. In de film komt elke school voor het voetlicht. Het geheel werd op een speelse manier in een verhaal gegoten en twee leerlingen, Ode Brinkman en Kim Broekhuizen kregen de hoofdrol. Beiden zitten op het Accent College MAVO HAVO VWO - Groen van Prinsterer. Ode en Kim vertellen hoe zij het maken van de film hebben ervaren.

Starring: Ode & Kim 24

Hoe zijn jullie ertoe gekomen om mee te doen? “In totaal werden er acht leerlingen geselecteerd voor de film. We moesten allemaal een soort auditie doen bij de regisseur. Na een aantal weken was de uitslag bekend en vertelde meneer Keizerwaard eerst alleen aan Ode dat wij het geworden waren. Ode liep direct naar mij om het te vertellen. Maar ik mocht het eigenlijk nog niet weten, want meneer Keizerwaard wilde het me zelf vertellen. Ik deed dus alsof ik het nog niet wist. Meteen een stukje acteerwerk dus!”, vertelt Kim lachend.


Kim Broekhuizen (H4D)

Ode voegt eraan toe: “Misschien is de reden dat ik gevraagd werd om met de regisseur te praten, dat de docente wist dat ik al jarenlang toneelspeel. Ik had nog nooit camerawerk gedaan, dus dat leek me een spannende ervaring. Ik wil later misschien iets met toneel gaan doen.” Wat vond je leuk aan het maken van de film? Ode: “Ik vond de mensen waarmee we samenwerkten leuk. En natuurlijk vond ik het leuk om Kim te leren kennen, omdat ik haar eigenlijk nog nauwelijks kende. De regisseur had ons

MAVO HAVO VWO GROEN VAN PRINSTERER Vlaardingen Mavo havo vwo vwo-TTO gymnasium

Ode Brinkman (H5B)

uitgekozen omdat hij een soort chemie tussen ons zag. Die chemie bleek er dus ook te zijn!’ Verder vond ik eigenlijk alles leuk. Het was gezellig, er was een relaxte sfeer en we hadden veel lol. We voelden ons ook serieus genomen. Het was wel echt werken. Kim haakt in: “We konden ook fouten maken en in het begin een beetje aan het filmen wennen. Soms gebruikten we onze eigen woorden en soms konden we gewoon de tekst veranderen. Wat ik ook leuk vond is toen we bij het Holland College MBO - Groen in De Lier waren. In het


1268 173 92%

script stond dat er een hunk in de klas zou zitten die met ons flirtte. Tijdens de lunch in De Lier zei ik tegen Ode, kunnen ze die jongen niet vragen om even hunk te spelen. Heel toevallig zat nou juist die jongen in het lokaal waar we filmden!! In de film zie je dat hij naar ons knipoogt en flirt terwijl hij ons natuurlijk helemaal niet kende. De scènes waarin we in de auto zitten waren ook erg lachwekkend. We reden rondjes met de Ford Ka op een trailer en speelden dat we van locatie naar locatie reden. En dat terwijl ik niet eens mijn rijbewijs heb! Soms zag je in beeld dat we naar rechts reden, terwijl ik naar links aan het sturen was!” Ode: “De film werd in een aantal dagen opgenomen, terwijl het verhaal in de film zelf zich helemaal op één dag afspeelt. Elke dag moesten we dezelfde kleding aan, dus elke avond moesten we alles wassen. Op één van deze filmdagen liep ik naar Kim met de mededeling dat ik een klein probleempje had. Kim keek me verschrikt aan en ik vertelde haar met een schorre

stem dat ik haast geen geluid meer kon uitbrengen. Mocht je het willen horen, dan is het de scène op het Accent College VMBO - Nieuwe Damlaan”. Wat vond je moeilijk om te doen? Kim antwoordt: “Soms was het moeilijk de juiste intonatie te vinden en ook het autorijden vond ik niet altijd makkelijk. Ik zat soms veel te lang naar Ode te kijken, die naast me zat, in plaats van op de weg te letten.” Ode haakt in: “Ja, net als die oude Amerikaanse zwart-witfilms waar je zo’n nepachtergrond ziet!! En ik moest een keer een grapje maken, terwijl ik het grapje niet eens snapte!”

Wat hebben jullie geleerd van dit project? Kim: “Ik wist niet dat de HollandAccent Onderwijsgroep zo groot was en dat er zoveel verschillende opleidingen waren. Het is heel breed en voor jong en oud. Iedereen kan doen wat hij of zij leuk vindt en wat bij hem of haar past. Ik vond het samenwerken met mensen, bijvoorbeeld met de cameraploeg, heel leerzaam.” Ode vult aan: “En ik heb geleerd dat je niet timide moet zijn en dat je de planning goed moet volgen”. Kim: “En dat je rustig en hard genoeg praat en dat je tothepoint moet blijven. Het was een leuke ervaring die ons zeker zal bijblijven.”

25

Accent College VMBO - Nolenslaan/Nieuwe Damlaan

Constant leren Op het Accent College VMBO - Nieuwe Damlaan en VMBO - Nolenslaan in Schiedam is een traject ingezet van constant leren. Wij vinden dat de school niet alleen voor leerlingen een leerinstituut is maar voor alle mensen binnen de school. Dus ook voor docenten, teamleiders, conciërges, etc. Iedereen binnen de school kan leren, in cursusverband of door middel van trainingen. Daarvoor hebben wij op school een scholingsplan opgesteld.

26

Ter voorbereiding op deze POPgesprekken kijkt de persoon in kwestie in hoeverre hij of zij de gewenste competenties bezit.

Karin Boomsma en Kewan Ghajar


Maar leren kan ook door te reflecteren op je eigen competenties. Ook anderen kunnen feedback geven over jouw competenties. We hebben op het Accent College VMBO - Nolenslaan en VMBO - Nieuwe Damlaan, in samenwerking met de andere scholen van het Accent College, een aantal gewenste competenties opgesteld en we hebben deze vertaald in gedragsindicatoren, in waarneembaar gedrag. Deze competenties hebben we bespreekbaar gemaakt in de voortgangsgesprekken. Vanaf augustus 2006 is deze lijn verder doorgetrokken. We houden nu POP-gesprekken waarin we praten over het Persoonlijk Ontwikkelingsplan.

VMBO - NOLENSLAAN VMBO - NIEUWE DAMLAAN SCHIEDAM VMBO


627 103 88 39 80% 95%

Bovendien geven ook de leidinggevende en twee, zelf uit te kiezen, collega’s aan in hoeverre zij vinden dat die persoon de competenties bezit. Zo houden we elkaar een spiegel voor en weten we waar we aan moeten werken. Inzicht in de eigen competenties is nodig om ook anderen te helpen groeien in hun competenties. Op leerlingniveau werken we hier ook aan. In de bovenbouw worden de leerlingen begeleid in de ontwikkeling van hun competenties. De collega’s zijn/worden getraind in deze vorm van begeleiding door middel van het project ‘Vooruit’. De leerlingen vullen zelf scores in op een zogenaamd C-formulier waarop de competenties ook uiteen zijn gezet in gedragsindicatoren en ook docenten vullen scores over de leerlingen in. De leraren leren op competentieniveau dus op dezelfde manier als de leerlingen. Zo werken we naar een organisatie waar iedereen leert.

27

Karin Boomsma, Pim van der Hoorn en Els van Dijk

HollandAccent @Work

Praktijkopleiders de schakel tussen de praktijk en de theorie

28

HollandAccent @Work, de bv van de HollandAccent Onderwijsgroep die cursussen en trainingen aanbiedt aan particulieren en bedrijven in regio Westland, heeft in 2006 diverse keren een basiscursus voor praktijkopleiders gegeven. Mensen op de werkvloer die zich bezighouden met het opleiden van de leerlingen in het bedrijf leren op deze manier ook weer nieuwe dingen en doen nieuwe ideeën op.

NAAM PLAATS ONDE RWIJSTY PE

Praktijkopleiders hebben veel te maken met leerlingen die stagelopen of een BBL-opleiding volgen. Dit houdt in dat leerlingen een praktijkgerichte MBO-opleiding volgen waarbij ze vier dagen in de week werken en één dag in de week naar school gaan. Deze leerlingen hebben vaak meer uren per week te maken met de praktijkopleiders dan met de docent op school. Het bijzondere van deze cursus voor praktijkopleiders is dat niet alleen de praktijkopleider leert hoe hij of zij moet omgaan met de leerprocessen van de leerlingen, maar tegelijkertijd leert de docent van de cursus ook van de deelnemers hoe opleiden in de praktijk werkt. Want opleiden in

Hollandaccent @work De Lier Contractonderwijs

de praktijk gaat samen met druk van de productie, beperkte tijd en dergelijke. Het is opleiden in een omgeving waar van de student óók verwacht wordt dat hij of zij productie maakt. Daarnaast krijgt de docent ook meer inzicht in opleiden in het bedrijfsleven. De docent ontdekt door gesprekken met de deelnemers hoe verschillend er in het bedrijfsleven wordt gedacht over opleiden, de leerling en de verwachtingen van de bedrijven naar de school. Kortom, het bijscholen van praktijkopleiders is bij uitstek het podium om met elkaar in gesprek te zijn over leren en de leerling!

29


Onderwijs & Kwaliteit Ontwikkelingen en vernieuwingen > Het Holland College participeert in het project De Groene Standaard. Doel van het project is ervoor te zorgen dat onze competentiegerichte examens voldoen aan onze hoge kwaliteitsstandaard. In het project De Groene Standaard worden landelijk alle MBO-examens gemaakt en het project is tevens genomineerd voor de landelijke Cees Datemaprijs. 30

> Er heeft een onderzoek plaatsgevonden naar verschillende elektronische leeromgevingen (elo’s). Aan de hand van dit onderzoek zijn de sterke punten van LiveLink en de meerwaarde voor de HollandAccent Onderwijsgroep bepaald. Tevens zijn er twee elo’s, Fronter en Moodle, geselecteerd ter ondersteuning van de onderwijskundige processen in de scholen. > Ter voorbereiding op de zelfevaluaties op de scholen in 2007 is het systeem voor zelfevaluaties volledig geactualiseerd en aangepast. Hierbij is rekening gehouden met de nieuwste inspectiekaders en de onderwijskundige ontwikkelingen. Naast keuzemogelijkheden voor alle scholen zijn de resultaten van eerdere onderzoeken vooraf ingebouwd.

> Voor alle scholen van het voortgezet onderwijs hebben we de regio in kaart gebracht. Het pakket bevat alle relevante informatie over leerling(stromen), demografische ontwikkelingen en voedingsgebieden voor de scholen. Elke school kan aansluitend aan de eigen voorkeur gebruik maken van deze database. > De projecten PGN en BRON hebben ervoor gezorgd dat de leerlingadministatie en de leerlingtellingen verbeterd zijn. Door deze projecten is een groot deel van de processen beschreven en in de scholen geïmplementeerd. Hiermee hebben we de managementinformatie over leerlingengegevens sterk uitgebreid en is er tevens een basis gelegd voor de HollandAccent Onderwijsgroep-kwaliteitskaart.


31


Personeel & Organisatie Ziekteverzuim 2004

2005

7,4%

6,2%

Verdeling man-vrouw 2004 vrouwen mannen 45 % 55%

32

< 25 35 45 55 60 >

24 - 34 - 44 - 54 - 59 - 65 65

2006

vrouwen mannen 45 % 55%

vrouwen mannen 46 % 54%

2005

2006

uit dienst in dienst 77 98

Leeftijdsopbouw in % Leeftijdsklasse 2004

5,6%

2005

Verloop 2004 uit dienst in dienst 97 121

2006

6 19 21 34,5 15 4 0,5

% % % % % % %

uit dienst in dienst 94 104

2005 2006 4 17,5 21 36 17 4 0,5

% % % % % % %

5 16 22 34,75 17 5 0,25

% % % % % % %

Ziekteverzuim en met name de preventie ervan is ook in 2006 een belangrijk item geweest. De daling van het verzuim zet door.


Ontwikkelingen en vernieuwingen

In 2006 is gestart met het voeren van POP-gesprekken (Persoonlijk Ontwikkelingsplan). Hiermee wordt een duidelijke richting gegeven aan de ontwikkeling van medewerkers in relatie tot de doelstellingen van de organisatie. Voorop staat het streven van de organisatie om iedere medewerker in staat te stellen zijn talenten optimaal te ontwikkelen en op de goede plek in te zetten. Bijzondere aandacht is gegeven aan het Management Development traject, voorwaarde voor een zorgvuldige uitvoering en begeleiding van de gesprekkencyclus die volgt op het startgesprek over het POP. Er wordt een relatie gelegd met de eisen van de wet Beroepen in het Onderwijs: het POP en de competenties worden vanaf 2007 opgenomen in het bekwaamheidsdossier. Voor alle medewerkers is dit dossier digitaal ter beschikking gesteld via LiveLink.

In het BVE zijn alle functies opnieuw onder de loep genomen in het kader van een vervolgtraject functiebeschrijving en -waardering. Het functiebouwwerk zal in 2007 zijn aangepast aan de veranderingen die zich sinds de vorige beschrijving in 2000 hebben voorgedaan. De vraag naar managementinformatie wordt groter. Steeds vaker blijkt het huidige personeelsinformatiesysteem (gekoppeld aan het salarissysteem) niet adequaat op deze vragen te kunnen inspelen. Er is een vooronderzoek gestart naar verbetering in dit systeem of wellicht de keuze voor een ander systeem. De veilige werkomgeving blijft een aandachtspunt: aanbod van trainingen, materialen, keuringen van materialen, onderzoeken van werkplekken en gebouwen, invulling van het schoolveiligheidsplan per school en samenwerking bijvoorbeeld met de Gemeente Vlaardingen zijn hiervan voorbeelden.

33


Cijfers en feiten Financiële kengetallen Liqiditeit (current ratio)

Solvabiliteit (TA/TV incl. voorzieningen)

Omloopsnelheid schulden

1,89

149

82,82

1,79

148

90,57

1,51

144

98,48

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

0

30

60

90

120

150

0

Geeft aan in welke mate de instelling aan haar verplichtingen op korte termijn kan voldoen.

Geeft aan in welke mate de instelling aan haar verplichtingen op lange termijn kan voldoen.

Omloopsnelheid vorderingen

Verhouding personele lasten t.o.v. totale lasten

34

0

31,21

78,09 %

28,77

79,39 %

32,35

76,89 %

5

10

15

20

25

30

35

0

10

20

30

40

50

60

70

20

40

60

80

100

Geeft inzicht in het betalingsgedrag v.w.b. schulden in dagen.

80

Geeft inzicht in het innen van vorderingen in dagen.

Verloop bestemmingsreserves Nieuwbouw (x € 1.000)

0

Solidariteit (x € 1.000)

Calamiteiten (x € 1.000)

900

235

873

1.171

351

825

1.174

488

825

200

400

600

800

1000

1200

Betreft een reserve voor toekomstige kosten inzake nieuwbouw.

0

100

200

300

400

500

Betreft een reserve voor toekomstige kosten langdurig ziekteverzuim.

0

200

400

600

800

1000

Betreft een reserve voor toekomstige onvoorziene bedrijfsrisico’s.


0

Sociaal statuut (x € 1.000)

Groei en innovatie (x € 1.000)

189

50

169

50

590

305

100

200

300

400

500

600

Betreft een reserve voor toekomstige kosten o.a. voor reorganisaties of her-/bijscholing.

0

50

100

150

200

250

300

350

Betreft een reserve voor toekomstige kosten onderwijsontwikkeling, innovatie en groei.

Verloop voorzieningen Onderhoud gebouwen (x € 1.000)

0

Bapo/spaarverlof (x € 1.000)

Wachtgeld (x € 1.000)

2.906

1.408

296

3.419

1.477

693

4.720

1.578

950

1000

2000

3000

4000

5000

Betreft een voorziening voor toekomstige kosten groot onderhoud gebouwen.

2004 2005 2006

0

500

1000

1500

2000

Betreft een voorziening voor toekomstige kosten opname uitgesteld Bapo/spaarverlof.

0

200

35

400

600

800

1000

Betreft een voorziening voor toekomstige kosten wachtgeldverplichtingen.


Verkorte geconsolideerde balans (x € 1.000) per 31 december 2006 (2005, 2004)

Activa Materiële vaste activa Financiële vaste activa Voorraden Vorderingen Liquide middelen Passiva Eigen vermogen Egalisatierekening Voorzieningen Langlopende schulden Kortlopende schulden

2006

2005

2004

26.983 1.817 13 4.237 15.265 48.315

23.108 1.692 15 3.648 16.849 45.312

22.037 1.928 59 3.583 15.149 42.756

14.616 255 7.380 13.164 12.900 48.315

13.957 528 5.720 13.625 11.482 45.312

13.481 670 4.611 14.128 9.866 42.756

Verkorte geconsolideerde exploitatierekening (x € 1.000) per 31 december 2006 (2005, 2004) 36 Baten Rijksbijdragen Overige overheidsbijdragen Opbrengst werk voor derden Ouder/deelnemersbijdragen Overige baten Totaal baten

2006

2005

43.126 589 830 1.470 1.795 47.810

42.163 199 611 1.312 1.987 46.272

2004 40.621 128 551 1.330 1.805 44.435

Lasten Personele lasten 36.528 36.417 34.685 Afschrijvingslasten 1.681 1.581 1.614 Huisvestingslasten 4.775 3.401 3.655 Overige materiële lasten 4.524 4.469 4.460 Totaal lasten 47.508 45.868 44.414 Saldo baten en lasten 302 404 21 Financiële baten en lasten 369 212 233 Resultaat uit gewone bedrijfsvoering 671 616 254 Buitengewone bedrijfsvoering -12 -3 147 Saldo exploitatie

659

613

401


Totaal aantal leerlingen/studenten

2005

2006

269

309

329

99

239

256

Holland College MBO - Dier & Groene Ruimte

509

557

595


911

891

861

Holland College MBO - Groen Holland College MBO - Voeding

2004


511

517

472


588

596

553


842

814

805

Accent College VMBO - Nieuwe Damlaan

227

157

103

Accent College VMBO - Nolenslaan

544

543

627

37

Holland College VMBO - Dalton (TL) Accent College MAVO HAVO VWO - Groen van Prinsterer Accent College HAVO VWO - Reviusplein

Totaal MBO

499

508

516

1180

1198

1268

690

706

697

Totaal VMBO

Totaal VMBO-TL HAVO VWO

Totaal

2004

877

3623

2369

6869

2005

1105

3518

2412

7035

2006

1180

3421

2481

7082


Totaal aantal gediplomeerde schoolverlaters Holland College (MBO)

Percentage gediplomeerde schoolverlaters Holland College (MBO) in 2006

2004

261

60 % Dier & Groene Ruimte

2005

300

69 % Voeding

2006

375

52 % Groen

Ook in de toekomst blijven we bouwen aan vernieuwend onderwijs...

Schiedam Gereed: zomervakantie 2009

Totaal aantal geslaagden Holland College (VMBO) en Accent College

100 %

1

)

38

95 %

2

)

Naaldwijk Gereed: zomervakantie 2008

90%

85%

80 %

2004

2005

2006

1

Maasland

het aantal eindexamenleerlingen, geteld in de week voor het centraal examen, dat

Gereed: zomervakantie 2007

) Voor het Holland College (VMBO) geldt:

vervolgens aan het eind van dat schooljaar de school gediplomeerd heeft verlaten. 2

) Voor het Accent College geldt:

het aantal leerlingen dat op 1 november in de eindexamenklas van een opleiding zat en vervolgens aan het einde van dat schooljaar de school gediplomeerd heeft verlaten.

Jaarverslag 2006 juni 2007

Recommend Documents