It s London Calling. Sirius Studiereis Londen Cambridge. Juni Verenigd Koninkrijk

It’s London Calling Sirius Studiereis Londen – Cambridge Juni 2014

Verenigd Koninkrijk Officiële landstaal: Engels Hoofdstad: London Inwoners: 60,6 miljoen Munteenheid: Britse Pond Sterling Tijdsverschil: GMT -1

AANLEIDING EN ACHTERGROND Het subsidieprogramma aan de instellingen van het Sirius Programma loopt eind dit jaar af. Dit houdt echter niet in dat de transitie stopt. Er blijft aandacht voor excellentie in zowel het hoger onderwijs als in de andere onderwijssectoren. Nu het excellentie denken in het hoger onderwijs de afgelopen jaren voldoende gevoed is en een cultuuromslag teweeg heeft gebracht, willen we nu als Sirius Programma kijken naar de andere onderwijssectoren. In het bijzonder voor deze reis is de focus gelegd op het voortgezet onderwijs en de aansluiting tussen vo en ho. Deze studiereis was nadrukkelijk bedoeld om een netwerk te ontwikkelen tussen het vo en het ho in Nederland en om te leren van een land dat een lange traditie kent in het durven en mogen excelleren.

INHOUD AANLEIDING EN ACHTERGROND

P.1

INDRUKKEN EN CONCLUSIES

P.4

VERSLAG VAN BEZOEK TOT BEZOEK

P.5

BIJLAGEN: 1. 2.

PROGRAMMA DEELNEMERS

P.13 P.15

3.

CONTACTPERSONEN LONDEN EN CAMBRIDGE P. 16

Een groep van 20 personen - bestaande uit bij Sirius betrokken programmamanagers, docenten, projectleiders en adviseurs, maar ook ‘nieuwelingen ‘ uit het vo – is in juni afgereisd naar Londen en Cambridge. De deelnemers waren afkomstig van vier universiteiten, twee hogescholen, het ministerie van OCW en vijf voortgezet onderwijs instellingen. Tijdens de reis zijn bezoeken afgelegd aan Cambridge International Examinations, de Nederlandse ambassade, Brampton Manor Academy, NACE, Ofsted en Teach First. Het programma was gericht op de aansluiting van het vo naar het ho, met een nadruk op excellentie. Wat gebeurt er in Engeland en Wales op het gebied van excellentie en wat kunnen wij daar als Nederland van leren? Het heeft geresulteerd in een divers programma van bezoeken aan instellingen en organisaties die uitblinken op één of meerdere thema’s waarmee ook Nederlandse instellingen bezig zijn. Hoe kan men ervoor zorgen dat scholieren van het vo beter voorbereid worden op het ho? En wat voor programma’s zijn er voor Nederland op het vo te ontwikkelen voor de meest getalenteerde kinderen? Een belangrijk aspect dat ook aan bod kwam, was de rol van de docent. Zonder goede en betrokken docenten tenslotte geen goed onderwijs. We kijken terug op een geslaagde reis. Het reisgezelschap zelf maakt uiteindelijk het succes van de reis: er is enthousiast meegedaan en er zijn veel vragen gesteld. We hebben tijdens de verschillende werkbezoeken kunnen leren van enthousiaste Engelse collega’s en scholieren en studenten. En gedurende de dagen hebben de Nederlandse deelnemers ook van elkaar veel geleerd over hun programma’s, successen en ideeën. Ook zijn er al meerdere samenwerkingsverbanden opgezet tijdens de reis. Hoewel de sociale verschillen in Engeland groter zijn dan in Nederland en er in Engeland meer moeite moet worden gedaan door scholieren om op een goede universiteit te komen, waren er toch ook veel overeenkomsten en raakvlakken tussen de gesprekspartners. Veel heeft te maken met het vertrouwen dat je leerlingen geeft; het vertrouwen in zichzelf. Docenten lijken daarin naast kennisoverdragers ook coaches te zijn. Indrukwekkend was het bezoek aan een middelbare school, de Brampton Manor Academy. Deze school ligt in een achtergesteld gebied van Londen. Dit houdt in dat de scholieren alleen daardoor al minder kans hebben om aan één van de topuniversiteiten te gaan studeren. De school heeft zijn docentenkorps zo 1

ingezet, dat er zeer goed nagedacht is over het soort onderwijs dat gegeven wordt, en coacht de scholieren bij hun keuzes en laat ze zien waar hun kansen liggen. Een uitgebreid verslag van dit bezoek vindt u hieronder. Leeswijzer In het eerste deel van het hierna volgend verslag worden de algemene indrukken en conclusies beschreven. In het tweede deel volgt een impressie van de verschillende werkbezoeken. Hierbij hebben we gebruik gemaakt van verslagen en blogs van een aantal deelnemers. Hiervoor hartelijk dank. Het programma van de studiereis, de deelnemerslijst en de links van de instellingen die we bezocht hebben vindt u verderop in de bijlages.

2

Ontwerp Engels onderwijssysteem

3

INDRUKKEN EN CONCLUSIES Het Verenigd Koninkrijk heeft een zeer lange geschiedenis. Zo ook het onderwijssysteem. Het onderwijs werkt in Engeland op een zeer andere manier dan in Nederland. De competitie is veel meer aanwezig en je moet al veel eerder besluiten of je naar een goede universiteit wil om later daar ook goed voorbereid op te zijn. Mede daardoor was het soms lastig om te vergelijken met de Nederlandse situatie, aan de andere kant was het ook zeer inspirerend. Er wordt bijvoorbeeld zeer veel gedaan zonder de hulp van de overheid: men wacht niet op de overheid om ergens mee te starten. Dit is in Nederland wel vaak het geval. Zo hebben wij bijvoorbeeld kennisgemaakt met twee vrijwilligers van NACE, the National Association for Able Children in Education. NACE is een particuliere organisatie die geen overheidssubsidie ontvangt en veelal op vrijwilligers draait. Scholen zijn lid van het netwerk en betalen een bijdrage voor activiteiten. Zo bereikt de organisatie maar liefst 10.000 leraren. Hun motto is “Inspire to aspire.” Conclusies De studiereis heeft geleid tot veel indrukken en inzichten en werd positief gewaardeerd. De mogelijkheid die deze studiereis heeft geboden tot het uitwisselen van kennis – vooral op een informele manier – met collega’s uit Nederland en in Engeland heeft inspirerend en stimulerend gewerkt.

4

VERSLAG VAN BEZOEK TOT BEZOEK Cambridge International Examinations Door: Pieter Boerman en Renske Heemskerk

Gesproken met: Ann Gibson, Anne Smith, Peter Monteath en Paul Bullen-Smith

‘Depth is good, selective depth is better’ Cambridge International Examinations ontwerpt internationale curricula en assessments voor scholen. Zij bereiken meer dan 10.000 scholen wereldwijd in 160 landen. Aanvankelijk was het sterk internationaal gericht, nu gebruiken ook steeds meer Britse scholen de producten. We werden allervriendelijkst ontvangen, ook al waren wij te laat. Men verontschuldigde zich voor hun eigen verkeer. De groepsleden kregen een uitgebreid verhaal van de verschillende afdelingen van Cambridge International Examinations. Hieronder volgt een korte impressie. Cambridge International Examinations (CIE) is een onderdeel van de Cambridge University. Zij verzorgen wereldwijd onderwijs en examens, gestandaardiseerd, op diverse niveaus en met erkende kwaliteit. CEI heeft een soortgelijke functie als Cito in Nederland, inclusief onderzoek, onderwijs- en testontwikkeling. Opvallend is de wereldwijde oriëntatie. In Nederland maken bijvoorbeeld circa 50 scholen gebruik van Cambridge onderwijsprogramma’s, veelal Tweetalig Onderwijs (TTO)-scholen. Dit wordt mogelijk gemaakt door een associate agreement met het Europees Platform. Daarnaast heeft CIE een adviesfunctie; zo adviseren zij overheden met betrekking tot onderwijshervormingen (bijvoorbeeld Kazachstan). Scholen nemen deel aan Cambridge onderwijsprogramma’s en examens vanwege de goede reputatie en de associatie met ‘excellence’ in het onderwijs. Zij zijn de enige Britse examenorganisatie die gerelateerd is aan een universiteit. Ook is er veel animo, omdat de kwalificaties internationaal erkend zijn, zowel bij 5

universiteiten als bij bedrijven. Dit biedt leerlingen een internationaal paspoort voor progressie en succes. De keuze om mee te doen wordt in mindere mate bepaald door beschikbare middelen, omdat CIE de kosten zo laag mogelijk probeert te houden. Scholen kunnen aanhaken bij de onderwijsprogramma’s wanneer zij willen en er is ruimte om een selectie te maken, de producten zijn progressief en flexibel opgebouwd. Er wordt op verschillende manieren met scholen samengewerkt: op individuele basis (d.m.v. een Cambridge international school) of door middel van het eerdergenoemde associate agreement. 90% van de leerlingen van Cambridge schools gaat naar de universiteit, waarvan 60% kiest voor een studie buiten hun thuisland, met de Verenigde Staten op nummer 1. Er is veel contact met vo-scholen en universiteiten zodat de eisen en samengestelde curricula op elkaar aansluiten. Zo heeft CIE in 2012 een enorme hoeveelheid interviews afgenomen met professoren over de hele wereld, ook bij topuniversiteiten. Dit ter voorbereiding van het Cambridge International A level om de college readiness van leerlingen te verbeteren. Het international AS and A level geeft de studenten de mogelijkheid zich te verdiepen in wat ze willen. Het geeft meer ruimte voor onderwijs en leren in plaats van puur leren om een toets te halen. Dit biedt meer ruimte om critical thinking te ontwikkelen. Het international AS and A level wordt in meer dan 55 vakken aangeboden. Dit geeft leerlingen de mogelijkheid om een eigen leerroute te volgen. Ook biedt CIE Cambridge Pre-U aan, een twee-jarige cursus die ook ruimte biedt om te verdiepen in verschillende vakken. CIE buigt zich nu over de vraag hoe 21st Century skills ontwikkeld en getoetst kunnen worden. CIE zegt het volgende over 21st Century skills: “They are based on attitudes backed by skilled action which become effectively habits in learning.” Zoals gezegd, werkt CIE ook veel samen met Nederland. Dit is van belang voor hen omdat veel Nederlandse leerlingen en studenten het Cambridge curriculum volgen en veel Britse studenten juist kiezen voor een studie in Nederland.

6

OFSTED Door: Tomas Oudejans Gesproken met: David Townsend en Adrian Gray

Enkele weken geleden heb ik in het kader van het Sirius Programma en op uitnodiging van de universiteit van Tilburg een korte studiereis naar Londen mogen maken. Het thema was excellentie en aansluiting vo – ho. Het is een indrukwekkende en inspirerende trip geweest. Het meest indrukwekkend was een bezoek aan Newham, een buitenwijk van Londen met 300.000 inwoners waarvan het merendeel onder de armoedegrens. Het merendeel van de scholen daar zijn zgn. Free Meal Schools, dat wil zeggen dat de overheid de maaltijden verstrekt. Als je door Newham rijdt, lijkt het alsof je je in een derde wereldland terecht bent gekomen. Omdat er in Engeland regelmatig landelijk getoetst wordt, kan de inspectie redelijk nauwkeurig in kaart brengen welke middelbare scholen in staat zijn om het niveau van de basisscholen vast te houden of te verbeteren. Daarbij wordt er onderscheid gemaakt tussen drie soorten scholen: de private schools, de public schools en de public schools met de free meals. Het zal niet verbazen dat de private schools (denk aan Eton) hoog scoren, veel leerlingen behouden hun niveau en 96% gaat naar de universiteit waarvan weer een groot deel naar de top-universiteiten (die ook weer meer kans op een geslaagde carrière geven). De overige schoolsoorten doen het beduidend slechter en van de free meal schools gaat slechts 10% naar de universiteit en daarvan weer maar een erg klein deel naar de top

7

(Cambridge, Oxford etc.). De inspectie heeft op basis van onderzoek aanbevelingen opgesteld:

Lessons learned De Engelse situatie is, gelukkig, onvergelijkbaar met de Nederlandse. Wij slagen er als land relatief goed in om van een dubbeltje een kwartje te maken. We hebben veel minder een klassenmaatschappij en kennen geen rankings in universiteiten of hogescholen. Ik zou dus zeker niet willen ruilen, maar aan de andere kant was het prachtig om te zien hoe gedreven en gemotiveerd de leerlingen waren. Bij ons is het hoger onderwijs erg bezig om de intake te verbeteren. Het is nog geen echte selectie, maar op basis van gesprekken, testen, motivatiebrieven e.d. wordt wel een dringend advies gegeven en dit gaat zich zeker verder door ontwikkelen. Misschien kunnen wij in klas drie beginnen met bewustwording over die intake: “Wat ga jij de komende jaren doen om de kans op aanname te vergroten?” -

Cum Laude slagen? actief worden in de leerlingenraad, de redactie van de schoolkrant of de debatclub? fraaie TOM1-projecten bedenken en uitvoeren? extra vakken, modules of een dubbel profiel volgen? een bijzondere maatschappelijke stage doen?

In ons schoolplan staat al dat we een Theresia CV willen ontwikkelen en bij TOM begint een pilot met een portfolio. Het past binnen het motto van ons schoolplan: Meer mag, meer moet!

1

TOM: Traject Op Maat : programma voor de betere leerlingen die naast of in plaats van lessen aan eigen projecten kunnen werken.

8

Brampton Manor Academy

Door: Anne van Wingerden Gesproken met: Dr Dayo Olukoshi, Principal, docenten en leerlingen Excelleren is voor iedereen mogelijk…een contradictio in terminis? Hoewel ik aanvankelijk met een brede blik op reis ging, werd de focus voor mij allengs duidelijker: we zijn op de Hogeschool van Amsterdam de afgelopen jaren weliswaar voor een deel erin geslaagd om excellentietrajecten te ontwikkelen en de cultuur van below the horizon open te breken, maar – en dan zoom ik in op de leraren- en pedagogische opleidingen aan de HvA (DOO)- een representatief deel van de studentenpopulatie bereiken we tot nu toe niet. We zien namelijk de niet-westers allochtone studenten, voor een groot deel eerste generatie studenten, bijna niet terug in onze excellentieprogramma’s, terwijl ze wel een substantieel deel van de hele studentenpopulatie vormen. In drie dagen hebben we een aantal presentaties gekregen over issues in het onderwijs in Engeland. Vanuit diverse invalshoeken kregen we een indruk van de uitdagingen en problemen waarvoor scholen en de overheid in Engeland zich gesteld zien. Uit de presentaties van OFSTED, NACE en Teach First, kwam naar voren dat er een kloof is tussen de ‘advantaged’ en ‘disadvantaged’ leerlingen. Voor mij werd dat de rode draad van de studiereis. Ik richt me hierna vooral op de onderdelen die op mij de meeste indruk maakten en waarmee ik terug in Amsterdam iets mee wil doen. Het bezoek aan een ‘gewone’ school (vo) in een problematische buurt in Oost-Londen sprak me erg aan. Deze school kenmerkt zich door een hoog percentage ‘disadvantaged’ leerlingen. Onder de indruk was ik van de bevlogenheid van de rector. Niet alleen de leerlingen worden door hem gestimuleerd het beste uit zichzelf te halen, maar ook alle docenten. Een voorbeeld is het buddy-systeem waarbij elke nieuwe docent voor een bepaalde tijd een ervaren collega als mentor toegewezen krijgt. Na verloop van tijd wordt de nieuwe docent zelf mentor. De rector hield een vlammende speech, waarin hij duidelijk maakte waar hij sinds zijn aanstelling in 2008 voor staat: “ we are dedicated..our school is a place for life changes… it is a collective effort…we are a team 9

here…we believe passionately in these children, every child matters, we just have to unlock the potential, we live and breathe all day good teaching and learning”. Dat laatste hebben we aan den lijve ondervonden. We werden verdeeld over de school om een aantal lessen naar keuze bij te wonen. Ik zat bij de les Frans en zag als lerarenopleider alle goede praktijken van activerende didactiek voorbij komen, de leraar was voortdurend bezig met ‘scaffolding’, leerlingen werden daadwerkelijk uitgedaagd om te denken! We hebben docenten gesproken en ik gun onze studenten aan de lerarenopleiding van harte dat ze ooit op een dergelijke school kunnen lesgeven. De school zelf is in zes jaar tijd van probleemschool in voorbeeldschool veranderd; ouders zien hun kind nu graag op deze school. Naast het algemene klimaat van het koesteren van hoge verwachtingen van zowel de medewerkers als ook van de leerlingen, zijn er concrete programma’s zoals Oxbridge, een programma voor leerlingen van wie verwacht wordt dat ze triple A kunnen halen, de toegang tot de universiteit van Oxford of Cambridge. Een aantal leerlingen heeft hun ervaringen gepresenteerd aan ons. Indrukwekkend: een vijftienjarig meisje dat drie jaar geleden nog geen woord Engels sprak en nu toegelaten is tot een gerenommeerde universiteit. Niet zozeer het leren van een nieuwe taal was het obstakel, maar veeleer het krijgen van voldoende zelfvertrouwen om te presteren (en te presenteren!). Het gaat ook om het ontwikkelen van ‘cultural capital’, niet alleen om de inhoud. Mijn vraag werd dus: wat kunnen we leren van de aanpak in Engeland op diverse niveaus (van studentniveau tot landelijk). Hoewel de situatie uiteraard anders is en daardoor goede praktijken niet één op één te kopiëren zijn, zijn wellicht de principes interessant voor ons. Eén van de vragen waarmee ik terug ben gekomen: zo lang ik bij het excellentieproject betrokken ben geweest, heb ik de vraag wat excelleren is en voor wie. Deze vraag blijft…. Erbij nu wel: wat kan er concreet binnen de HvA (DOO) aan bijdragen dat excelleren voor iedere student in principe mogelijk is? Wat doen de lerarenopleidingen van de HvA samen met hun (opleidings)scholen al hieraan?

10

Teach First

Door: Pieter Boerman, Ayla Murad en Anne van Wingerden Gesproken met: Matthijs van Vulpen, Whitney Williams van Teach For All, Laura House van Cross-Phase, Rebecca Johnson van Classroom Leadership en Hannah McAuley van HEAPs

Op het programma stond eveneens een bezoek aan Teach First, een organisatie die onafhankelijk is en zelf financieringsbronnen regelt; een bedrijfsmatige opzet. De missie van Teach First heeft me aan het denken gezet: “we are working to end inequity in education by building a community of exceptional leaders who create change within classrooms, schools and across society.” Slim bedacht om juist mensen uit het bedrijfsleven, (top) academici aan te trekken om zo hun idealen te verwezenlijken ten aanzien van het verminderen van ongelijkheid op basis van afkomst en achtergrond. Hun uitspraak vind ik sympathiek: we willen dat de prime minister van de toekomst minimaal twee jaar zelf voor de klas heeft gestaan (op een state school). (Anne van Wingerden) Teach First is een ideële organisatie, charity funded (o.a. uit het bedrijfsleven) – dat toppers/netafgestudeerden die het bedrijfsleven in willen verleidt om eerst les te gaan geven. Daarvoor is een trainingsen begeleidingsprogramma in het leven geroepen. Deze toppers geven les op scholen in achterstandsituaties/wijken. Oud-McKinsey consultant Brett Wigdortz heeft Teach First in 2002 opgericht. De cijfers van bereik zijn indrukwekkend: 1.500 mensen nemen dit jaar deel aan het programma en het afgelopen jaar zijn 10.000 sollicitaties binnengekomen. In totaal zijn al 6.000 docenten afgeleverd. Teach First zelf is ook een grote organisatie, met 400 werknemers. Er zijn wereldwijd soortgelijke programma’s gestart, waaronder Eerst de Klas in Nederland. Soortgelijke programma’s in andere landen die onafhankelijk van overheden opereren, kunnen zich aansluiten bij de overkoepelende organisatie Teach For All. Deze organisatie is een onderdeel van Teach First en biedt soortgelijke buitenlandse programma’s ondersteuning en advies. Hoewel het trainings- en begeleidingsprogramma voor de docenten de core business is, heeft Teach First meerdere programma’s. Zo is er het redelijk recent gestarte Cross-Phase, gericht op samenwerking tussen primair en voortgezet onderwijs t.b.v. een warme overdracht. We hebben samen met de projectleider, Laura House nagedacht over manieren om de samenwerking te vergroten. Eén van de suggesties: inhoudelijke samenwerking tussen leraren uit het primair en voortgezet onderwijs. De Teach First docenten zijn de ideale ambassadeurs om deze samenwerking te stimuleren; via leiderschap het mogelijk maken dat professionals

11

inhoudelijk aan de slag kunnen. Deze suggesties nemen we mee naar Nederland, waar de aansluiting tussen de verschillende onderwijssectoren ook verbeterd kan worden. Een ander inspirerend programma van Teach First is het zogeheten HEAPs (Higher Education Access Program Support). Zoals de naam doet vermoeden, is het programma bedoeld voor studenten die als eersten in hun familie gaan studeren. Zij krijgen informatie over en maken kennis met het hoger onderwijs. Dit gebeurt op velerlei manieren: d.m.v. mentorprogramma’s, dagtrips naar universiteiten, Cambridge Easter school, competitive course support, subject enrichment sessions, career advice, skills development etc. Het programma is een enorm succes: het is ooit begonnen met 100 leerlingen en bereikt nu 900 leerlingen in zes regio’s in het Verenigd Koninkrijk.

12

BIJLAGEN 1. PROGRAMMA SIRIUS STUDIEREIS – LONDEN EN CAMBRIDGE 2 – 4 JUNI 2014

Maandag 2 juni

11.45-12.00

Verzamelen deelnemers – welkom door team van Sirius Programma

12.00 – 12.30

Hotel Queens Gate 31-34 Queen’s Gate London Gezamenlijk vertrek richting pre-U Cambridge Pavillion room, Hughes Hall Wollaston Road Cambridge CB1 2EW, United Kingdom

14.00 – 16.30

Een gehuurde bus brengt ons naar Cambridge. Toelichting op het werkbezoek door Esmee Gramberg: in de bus Werkbezoek aan pre-U Cambridge Gesprekspartners: Ann Gibson, Regional Manager, Europe Cambridge International Examinations Anne Smith, Assistant Director, Qualifications & Curriculum Development, Development Lauren Harris, Education Officer, Teaching & Learning Team Peter Monteath, Regional Director, UK, International Network Paul Bullen-Smith, Head of Cambridge Global Perspectives, Development

17.00 – 19.30

Gezamenlijk diner bij Bistro du Vin 15-19 Trumpington Street Cambridge

Hotel the Queens Gate : 31-34 Queen's Gate, SW7 5JA London http://www.thequeensgatehotel.com/en/index.html

Dinsdag 3 juni

08.15

Toelichting op werkbezoek door Esmee Gramberg en gezamenlijk wandelen we naar de Nederlandse Ambassade.

08.45-10.15

Adres ambassade: 38, hyde park gate Ontbijtafspraak op de ambassade met OFSTED

10.15-11.15

gesprekspartner: David Townsend en Adrian Gray Gezamenlijk vertrek naar VO school: Brampton Manor Academy Roman Rd, London E6 3SQ

13

We reizen met het openbaar vervoer richting de VO school (met Oyster Card – zelf aan te schaffen) 11.30 – 14.30 14.30 – 16.30

Ontmoeting met de staf van Brampton Manor Academy Ontmoeting met NACE - National Association for Able Children in Education

16.30

Gesprekspartner: Sue Mordaci – chief executive of NACE Einde dagprogramma Diner: op eigen gelegenheid

Woensdag 4 juni

8.30-8.45

Ontbijt: op eigen gelegenheid Toelichting op werkbezoeken door Esmee Gramberg

8.45-09.30

Reistijd van hotel naar werkbezoek aan Teach First 4 More London Riverside London

09.30-12.00

We reizen met de metro, dit is het ongeveer 40 minuten. Werkbezoek aan Teach First Gesprekspartner o.a: Matthijs van Vulpen, Leadership Development Officer - London East Afvaardiging van Teach For All, Design team, Higher Education Access team

12.00-13.00

Wrap-up door Esmee Gramberg

13.00

Lunch: op eigen gelegenheid

Na 13.30

Vertrek deelnemers

14

2. DEELNEMERS SIRIUS STUDIEREIS NEW ORLEANS Instelling

Naam

Functie

1 Universiteit Leiden

Annebeth Simonsz

2 Radboud Universiteit

Mireille Vaal

3 Radboud Universiteit

Marleen Hofstede

4 Kandinsky College 5 Universiteit Twente

Paul de Haas Pieter Boerman

6 7 8 9

Jacqueline Shaya Marieke Janssen Anne Schepers Casper Gardeniers

Coördinator Pre-University Coördinator Pre-University College of Humanities Coördinator Pre-University College of Science Radboud Docent en werkzaam voor Pre-U Cambridge Global Perspectives Directeur Pre-University Twente Coördinator maatschappelijke stage en pre-mentor voor Pre-University Leiden Projectcoördinator excellentietrajecten Projectleider Academic Affairs Docent en coördinator TTO

Ignatius Amsterdam Hogeschool van Amsterdam Maastricht University Porta Monsana College

10 Saxion Hogeschool 11 Twents Carmel College

Rolf Oostra Bertil van Stijn

12 Tilburg University 13 Theresia Lyceum

Kim van Geijn Tomas Oudejans

14 Sirius auditcommissie

Erica Schaper

15 Ministerie van OCW

Annelies Blommers

16 Hogeschool van Amsterdam

Anne van Wingerden Philip Hoenderdaal Genet Esmee Gramberg Renske Heemskerk Ayla Murad

17 18 19 20

ROC van Amsterdam Sirius Programma Sirius Programma Sirius Programma

Saxion Kennis Transfer Docent Projectcoördinator Outreaching Programme Rector Theresia Lyceum Lid Sirius auditcommissie / interim bestuurder Beleidsmedewerker Toptalenten – directie VO Coördinator honoursprogramma Onderwijs & Opvoeding Docent maatschappijleer Projectleider Sirius Programma Senior Projectleider Sirius Programma Projectleider Sirius po-vo

15

3. CONTACTPERSONEN LONDON

Instelling Brampton Manor Academy Roman Road London E6 3SQ

Naam Dr. Dayo Olukoshi Principal

Contactgegevens [email protected] www.bramptonmanor.org T: +44(0)2075400500

Cambridge International Examinations 1 Hills Road, Cambridge CB1 2EU, United Kingdom

Lauren Harris Education Officer, Teaching & Learning Team Education Division

[email protected] T: +44 (0) 1223 558876 www.cie.org.uk

Ofsted

www.ofsted.gov.uk

Teach First

David Townsend en Adrian Gray Matthijs van Vulpen

NACE

Sue Mordaci

www.nace.co.uk

www.teachfirst.co.uk

Juni 2014 Het reisverslag is gemaakt door Esmee Gramberg, projectleider Sirius Programma en Renske Heemskerk, sr. Projectleider Sirius Programma. Met dank aan de bijdragen van Pieter Boerman, Tomas Oudejans, Anne van Wingerden en Ayla Murad. Het verslag is te vinden op www.siriusprogramma.nl

16