Metodicko-pedagogické centrum Národný projekt INKLUZÍVNY MODEL VZDELÁVANIA NA PREDPRIMÁRNOM STUPNI ŠKOLSKEJ SÚST AVY
Irma Kurčíková HRA AKO PROSTRIEDOK ROZVOJA OSOBNOSTI DIEŤAŤA (v teórii a praxi)
2015
Vydavateľ
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor UZ Kontakt na autora UZ
PhDr. Irma Kurčíková ZŠ s MŠ Hlavná 66, Ožďany,
[email protected]
Názov
Hra ako prostriedok rozvoja osobnosti dieťaťa (v teórii a praxi) 2015
Rok vytvorenia
Oponentský posudok vypracoval Mgr. Dana Gašparová ISBN 978-80-565-1281-4 Tento učebný zdroj bol vytvorený z prostriedkov projektu Inkluzívny model vzdelávania na predprimárnom stupni školskej sústavy. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov Európskej únie. Text prešiel jazykovou a grafickou úpravou.
OBSAH ÚVOD
4
1 EDUKAČNÉ HRY PRE ROZVOJ OSOBNOSTI DIEŤAŤA
6
1.1 Dieťa a materská škola
7
1.2 Ja a moja materská škola – obsahové zameranie edukačných hier
8
1.2.1 Ja a moja materská škola – návrh pohybových, resp. hudobno -
9
pohybových hier 1.2.2 Ja a moja materská škola – návrh hier s digitálnou hračkou
14
1.2.3 Ja a moja materská škola – návrh didaktických hier
27
1.2.4 Ja a moja materská škola – návrh pracovných listov
32
ZÁVER
41
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV
43
PRÍLOHA 1
45
ÚVOD Hra
je
súčasťou
nášho
každodenného
života,
ale
pre
dieťa
má
mimoriadne veľký význam. Prostredníctvom hry dieťa získava poznatky a nadobúda skúsenosti zo sveta, ktorý ho obklopuje. Hra a hrové činnosti sú dôležit ým
didaktickým
prostriedkom
formovania
profilu
absolventa
predprimárneho vzdelávania, v zm ysle ktorého sa určujú požiadavky na spôsobilosť
dieťaťa,
budúceho
školáka.
pedagogická
Súčasná
prax
na
predprimárnom stupni vzdelávania sa pomal y dištancuje od klasického spôsobu
vyučovania,
tzv.
zamestnania.
Prechádza
k modernejším
organizačným formám – didaktickým, edukačným aktivitám, ktoré ponúkajú väčší priestor pedagógom pre skupinovú, resp. individuálnu edukačnú činnosť s deťmi. Zastávame názor, že hra, či už ako organizačná forma, metóda alebo ako prostriedok edukácie dieťaťa nepochybne podporuje osobnostnú zrelosť dieťaťa
v zm ysle
jeho
pripravenosti
na
primárne
vzdelávanie
a život
v spoločnosti. Predkladaný edukačný materiál je spracovaný na základe vlastnej pedagogickej praxe autorky v nadväznosti na školský vzdelávací program materskej škol y. Edukačný m ateriál pozostáva z úvodu, hlavnej kapitol y a záveru. V úvode poukazujeme na významné miesto hry v živote dieťaťa, hry ako
didaktického
prostriedku
rozvoja
osobnosti
a kompetencií
dieťaťa
predškolského veku. V hlavnej kapitole spracúvame a predkladáme námet y rôznych druhov hier pre osobnostný rozvoj a kompetencií 5 -6 ročných detí v zm ysle vzdelávacieho programu ISCED 0. Sú to prevažne pohybové, resp. hudobno-pohybové hry, hry s digitálnou hračkou Bee-bot, didaktické hry a taktiež námet y pracovných listov. V podkapitolách sme spracovali obsahové zameranie a štruktúru vybraných edukačných hier k téme Ja a moja materská škola. Túto tému sme považovali za dôležitú predovšetkým z hľadiska adaptácie
dieťaťa
na
prostredie
materskej
škol y.
Za
pozitívny
faktor
považujeme práve v tomto období ponúkať pre dieťa také hry a hrové činnosti, ktoré mu napomáhajú úspešne sa začleniť do nového školského prostredia, nadviazať nové priateľské a sociálne vzťahy v tomto prostredí. S týmto zámerom sme vyberali aj nami predkladané edukačné hry. V závere 4
chceme stručne poukázať na prínos edukačného materiálu pre osobnostný rast dieťaťa.
5
1 EDUKAČNÉ HRY PRE OSOBNOSTNÝ ROZVOJ DIEŤAŤA Hra
je
dominantným
prostriedkom
rozvoja
osobnosti
dieťaťa
predškolského veku. Je hlavnou činnosťou dieťa ťa v procese výchovy a vzdelávania na predprimárnom stupni školskej sústavy. Podiel jednotlivých druhov hier na rozvoji rôznych stránok osobnostných vlastností je rozličný. Hra môže rozvíjať prioritne jednu kompetenciu, ale zámerom učiteľa je, aby sa pri hre dieťaťa integrujúco rozvíjali všetky kľúčové kompetencie ps ychomotorická,
osobnostná,
sociálna,
informačná,
komunikatívna,
kognitívna, učebná. (Podhájecká, M. - Gmitrová, V., In. Hajdúková, V. a kol., 2009) . Hra v rozvoji kľúčových kompetencií dieťaťa má nepopierateľné miesto. Podľa D. Franca (2007) hry rozvíjajú aj mnohé ďalšie kompetencie: sociálne, intelektuálne,
kreatívne
kompetencie ,
r ozvoj
a ovládanie
emócií ,
f yzické
kompetencie.
Kompetenciu podľa J. Vetešku (2008, s. 27) môžeme definovať ako „jedinečnú schopnosť človeka úspešne jednať a ďalej rozvíjať svoj potenciál na základe integrovaného súboru vlastných zdrojov, a v konkrétnom kontexte rôznych
úloh
(motiváciou)
a životných rozhodovať
situácií,
a niesť
za
spojenú svoj e
s možnosťou
rozhodnutia
a ochotou
zodpovednosť .“
V predškolskom období hovoríme len o základoch kompetencií. Kompetencie dieťaťa predškolského veku súvisia so školskou zrelosťou, pripravenosťou dieťaťa na primárne vzdelávanie. Súbor kompetencií slúži pre učiteľov, aby vedeli , kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie prostredníctvom cieľavedomej, zm ysluplnej a rozvojovým možnostiam detí primeranej
výchovno -vzdelávacej
činnosti.
Vymedzenie
kompetencií
(spôsobilostí) treba chápať relatívne, nakoľko v predškolskom období ide o dosahovanie základov kompetencií dieťaťa. Prostredníctvom kompetencií je koncipovaný profil
absolventa predprimárneho vzdelávania. V súvislosti
s t ým
psychomotorických,
hovoríme
o
osobnostných,
komunikatívnych,
sociálnych, kognitívnych, učebných a informačných kompetenciách. (MŠ SR: Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie. 2008). Rozvoj uvedených kompetencií sa realizuje plá novitou, zmysluplnou výchovno-vzdelávacou činnosťou, využitím rôznych prostriedkov, metód, 6
foriem edukácie. Ú roveň spôsobilosti dieťaťa v jednotlivých oblastiach jeho osobnostného
rozvoja
(perceptuálno -motorickej,
kognitívnej,
sociálno -
emocionálnej) sa sleduje v rámci pedagogického pozorovania. Môžeme teda skonštatovať, že predškolský vek je významným obdobím formovania osobnosti dieťaťa, v ktorom sa utvárajú, formujú a rozvíjajú kľúčové
kompetencie
dieťaťa.
N epochybne
vo
veľkej
miere
ovpl yvní
osobnosť dieťaťa nielen prostredie materskej škol y, ale aj kvalita ponúkaných hrových
aktivít.
Prostredníctvom
zm ysluplných
hrových
činností
dieťa
nadobudne, získava zručnosti, kompetencie potrebné pre ďal šie vzdelávanie a život. Vedieť sa hrať nie je pre učiteľa takou jednoduchou záležitosťou , ako sa nám na prvý pohľad javí. Vedieť sa hrať je veľké pedagogické umenie a treb a sa ho učiť. Zrealizovať výber hier a dôsledne sa na hru pripraviť, vyžaduje od učiteľa osvojiť si mnohé kompetencie. (Podhájecká, M. a kol., 2008). Z hľadiska predprimárneho
vzdelávania
sa
stala
hra
a
hrová
činnosť
hlavnou
a
významnou náplňou tematických okruhov Ja som, Ľudia, Kultúra a Príroda štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0. Práve hry a hrové činnosti spontánne a zámerne riadené pedagógom , sú dominantným prvkom edukačnej činnosti v predprimárnom vzdelávaní . Sú zárukou a najvhodnejšou cestou osobnostného
rozvoja
dieťaťa
v predškolskom
období ,
tvoria
základ
a nenahraditeľnú súčasť výchovy a vzdelávania dieťaťa na predprimárnom stupni školskej sústavy. Hra dáva dieťaťu možnosť a priestor na prejavy vlastnej iniciatívy a zároveň podporuje jeho tvor ivé m yslenie. Stotožňujeme sa s výrokom, že poznatky, skúsenosti a zručnosti, ktoré deti získajú v hre vlastnou aktivitou a samostatne, sú pevnejšie a dlhodobejšie, sú základňou pre ich ďalší individuálny rozvoj (Podhájecká, M., In. Hajdúková, V. a kol., 2009, s. 51). V ďalších častiach sa zameriame na rozpracovanie a využívanie hry ako didaktického prostriedku edukačnej činnosti v pedagogickej praxi. 1.1 Dieťa a materská škola Materská škola je prvým pilierom školskej sústavy na Slovensku. Prvým inštitucionalizovaným prostredím, do ktorého prichádzajú deti z rôznorodého rodinného prostredia. Je teda veľmi náročné úspešne zvládať a realizovať, 7
najmä u mladšej vekovej kategórie detí, proces adaptácie a socializácie dieťaťa, a pri tom prihliadať na jeho rod inné zázemie, v ktorom dieťa vyrastalo a ktoré často učiteľ /ka ani nepozná .(Kurčíková, I. In. Hroncová, J – Emmerová, I a kol.2012). V čase adaptácie dieťaťa na nové školské prostredie považujeme za dôležité, aby dieťa získalo čím viac pozitívnych podnetov v tomto prostredí. Z toho dôvodu je významným faktorom v tomto období ponuka takých hrových činností, v rámci ktorých si dieťa získa nové priateľské vzťahy a spoznáva nové školské prostredie. V ďalšej podkapitole prezentujeme výber rôznych druhov edukačný ch hier, ktoré pozitívne ovplyvnia prvotné skúsenosti. Z toho hľadiska predkladáme návrh rôznych druhov hier orientované osobnostného rozvoja dieťaťa k téme Ja a moja materská škola. 1.2 Ja a moja materská škola – obsahové zameranie edukačných hier Edukačné hry v nadväznosti na danú tému podporujú lepšiu adaptáciu dieťaťa na prostredie materskej škol y. Prostredníctvom navrhnut ých hier dieťa spoznáva mená, priezviská kamarátov, učiteliek, vytvára si nové sociálne kontakt y, spoznáva hračky, predmet y v materskej škole (druh, materiál, farba a pod.) a taktiež prácu ľudí, s ktorými prichádza do st yku v materskej škole. Hry k téme Ja a moja materská škola sú obsahovo orientované na situácie, s ktorými sa dieťa prvotne stretáva v prostredí materskej škol y. Tieto skutočnosti zohľadňuje aj výber edukačných hier pre vekovú kategóriu 5 -6 ročných detí, na základe čoho sme zaradili nasledovné druhy hier:
pohybové hry - sú obsahovo orientované na spoznávanie sa detí, na poznávanie hračiek, ich ukladanie na určené miest o, na podporu priateľských, kamarátskych vzťahov medzi deťmi,
hry s digitálnou hračkou Bee -bot - vybrané hry sú orientované obsahovo tiež na danú tému, t ým majú deti možnosť lepšie sa spoznávať, zapamätať si mená kamarátov, pomenovať, rozlišovať hračky, f arby,
8
didaktické hry – obohatia deti o nové poznatky a skúsenosti v oblasti nadväzovania sociálnych kontaktov, citových vzťahov, ale taktiež sa obsahovo orientujú na prostredie materskej škol y,
riešenie hrových úloh prostredníctvom pracovných listov – sa obsahovo zameriavajú na spoznávanie prostredia materskej škol y vrátane mien kamarátov, práce ľudí, rôznorodosť hračiek.
V nadväznosti na vybrané druhy hier prezentujeme v T1 názvy a následne aj štruktúru edukačných hier. T1 Štruktúra edukačných hier k téme Ja a moja materská škola POHYBOVÉ, RESP. HUDOBNO-POHYBOVÉ HRY
HRY S DIGITÁLNOU HRAČKOU
DI DAK T I CK É H RY
Bee-bot hľadá kamarátov
Na rozhlas
Ideme, ideme
Bee-bot hľadá hračky Bee-bot hľadá tvary a farby
Stratená hračka
O reťaz
Cesta do materskej školy Ja a moji kamaráti
Chodím, hľadám
Kto s čím pracuje
Počítame s Bee-bot
Podávaná
PRA CO V N É L IS T Y
Hľadáme značky
Počítame spolu Tvary a farby Doplň čo chýba Naše hračky Kto s čím pracuje
1.2.1 Ja a moja materská škola – návrh pohybových, resp. hudobnopohybových hier Vybrané orientované
pohybové na
ps ychomotorických,
rozvoj
hry
sú
v zm ysle
kľúčových
učebných,
edukačných
kompetencií
sociálnych,
cieľov
dieťaťa
prevažne (prevažne
komunikatívnych).
V rámci
edukačných cieľov sa zameriavam e na rozvoj lokomočných pohybov (správne držanie tela, osvojenie si rôznych druhov chôdze), na orientáciu v priestore (ľavá – pravá orientácia) a pod. Na základe uvedeného uvádzame metodický postup vybraných
pohybových, resp. hudobno -pohybových
ideme, kadiaľ chceme; Stratená hračka; O reťaz; Podávaná.
9
hier:
Ideme,
AKTIVITA 1 – IDEME, IDEME, KADIAĽ CHCEME Tematický celok ŠVP: JA SOM Vzdelávacia oblasť: Perceptuálno – motorická Obsahový štandard : Základné l okomočné pohyby Výkonový štandard: Chodiť s rozličnými druhmi chôdze po vyznačených chodníkoch. Učebné zdroje: ŠVP, s. 14, TV úbory, farebné stuhy, farebné chodníky na koberci, smajlíky – usmievavé, smutné. Edukačné kompetencie: Dieťa chodí vybranými druhmi chôdze. Metodický postup: Deti sa postavia do radu. Učiteľka predvedie deťom rozličné druhy chôdze, ktorými deti majú prejsť farebné chodníky . Deti chodia cez pripravené chodníčky a hovoria spolu s učiteľkou riekanku: „Ideme, ideme, kadiaľ chceme, pekne sa my rozídeme . Jeden vpravo, druhý vľavo, p odľa rytmu pekne hravo. Ideme, ideme, kadiaľ chceme, pekne sa my rozídeme. Jeden vpravo, druhý vľavo, zídeme sa všetci hravo. Pravidlá hry: Striedať podľa pokynov rozličné druhy chôdze po vyznačenej trase, nenarážať do seba. Pri slovách: „podľa rytmu pekne hravo“, deti sa rozídu po všetkých chodníkoch. Pri slovách: „zídeme sa všetci hravo “, deti si vytvoria dvojice a vrátia sa na vyznačené miesto, teda do radu . Záver:
Pri
poslednej
hre sa
dvojice nahlas predstavia celým
menom .
Hodnotíme hru:
v zm ysle stanoveného cieľa (či deti správne zvládli rôzne druhy chôdze, chôdzu po vyznačenej trase),
hodnotíme
ohľaduplnosť
detí
pri
hrách
–
disciplínu,
sústredenú
pozornosť na prekážky,
prípravu pomôcok, prezliekanie sa do TV úborov .
Podnecujeme deti k sebahodnoteniu – pýt ame spätnú väzbu od detí:
do akej mier y sa im hra páčila – vyjadria svoje pocit y pomocou smajlíka ,
10
ako sa im podarilo dodržiavať pokyny pri hre (meniť druh chôdze, orientovať
sa
medzi
prekážkami,
nevrážať
do
seba ,
v závere
sa
predstaviť menom a priez viskom),
kto
potreboval
pomoc
pri
prezliekaní
a príprave,
resp.
odkladaní
pomôcok. Poznámka: Hra sa opakuje podľa z áujmu detí (2 -3 krát). Je prispôsobená (Rovný, M. a kol.,1988).
AKTIVITA 2 - STRATENÁ HRAČKA Tematický celok ŠVP: JA SOM Vzdelávacia oblasť: Perceptuálno – motorická Obsahový štandard : Orientácia v priestore Výkonový štandard: Orientovať sa v priestore - vyhýbať sa prekážkam, prekračovať nízke prekážky . Učebné zdroje: ŠVP, s. 14, hračky, predmet y rozložené po triede – na koberci, ktorý pr edstavuje trávnik . Edukačné kompetencie: Dieťa chodí vybranými druhmi chôdze a vie sa vyhýbať prekážkam pri chôdzi . Metodický postup: Deti sa postavia do radu. Učiteľka rozmiestni prekážky (hračky) po hracej ploche - koberci. Deti chodia cez pripravenú prekážkovú dráhu a hovoria spolu s učiteľkou riekanku: „Chodím, chodím, po trávničku, hľadám svoju peknú hračku. A keď si ju nájdem, trošku si aj sadnem. Chodím, chodím, po trávničku, stále hľadám svoju hračku. A keď si ju nájdem, znovu si ja sadnem. Ešte chodím, po trávničku, stále hľadám svoju hračku. Už ju vidím, už ju mám, pekne na miesto ju dám. Pravidlá hry: Striedať podľa pokynov rozličné druhy chôdze, vyhýbať sa prekážkam – nenarážať do prekážok. Pri slovách: „A keď si ju nájdem, trošku si aj sadnem “, deti si sadnú na koberec. Pri slovách: „Už ju vidím, už ju mám, pekne na miesto ju dám“, deti odložia hračky na určené miesto. 11
Záver: Pri poslednej hre deti uložia hračky na určené miesto. Hodnotíme hru:
v zm ysle stanoveného cieľa (či deti správne zvládli rôzne druhy chôdze, orientáciu medzi prekážkami, prekračovanie prekážok - hračiek).
hodnotíme
ohľaduplnosť
detí
pri
hrách
-
disciplínu,
sústredenú
pozornosť na prekážky,
prípravu pomôcok, prezliekanie sa do TV úborov
Podnecujeme deti k sebahodnoteniu – p ýt ame spätnú väzbu od detí:
do akej miery sa im hra páčila,
ako sa im podarilo dodržiavať pokyny pri hre (meniť druh chôdze, orientovať sa medzi prekážkami, prekračovať hračky, nevrážať do seba)
kto
potrebuje
pomoc
pri
prezliekaní
a príprave,
resp.
odklad aní
pomôcok, hračiek Poznámka: Hra sa opakuje podľa záujmu detí (2 -3 krát). Hra je prispôsobená podľa tém y. Pôvodná verzia hry je Stratená topánočka (Rovný, M. a kol.,1988).
AKTIVITA 3 – O REŤAZ Tematický celok ŠVP: ĽUDIA Vzdelávacia oblasť: Perceptuálno – motorická Obsahový štandard : Pravidlá a spolupráca v hudobnopohybových hrách Výkonový štandard: Uplatňovať spoluprácu v skupinovej hudobno-pohybovej hre. Učebné zdroje: ŠVP, s. 18, deti, not y k hre – príloha 1. Edukačné kompetencie: Dieťa dokáže spolupracovať s ostatnými deťmi, sledovať priebeh hry a aktívne sa do nej zapojiť. Metodický postup: Učiteľka začína hru - chodí cez pripravenú prekážkovú dráhu a spieva: „O reťaz, o reťaz, pletieme my reťaz. A my reťaz nepletieme, pletieme sa sami, ako dák i páni, málo nás, málo nás, poď ty Katka / Kubko ... medzi nás .“ K učiteľkinmu spevu sa pripájajú aj vyvolané deti - spievajú a postupne sa chytajú za ruky a spájajú sa do reťaze. 12
Pravidlá hry: Sledovať počas hry svoje meno, držať sa ruky počas hry – spevu, aby sa reťaz nepretrhla. Záver: Pri poslednej hre reťaz nepretrhneme, držíme sa za ruky a deti postupne povedia meno kamaráta, s ktorým sa drží za ruky. Hodnotíme hru:
v zm ysle stanoveného cieľa (či deti dodržali pravidlá hry, či dokázali spolupracovať pri hre, nepretrhnúť reťaz ).
hodnotíme
ohľaduplnosť
detí
pri
hrách
–
disciplínu,
sústredenú
pozornosť na priebeh hry, Podnecujeme deti k sebahodnoteniu – pýt ame spätnú väzbu od detí:
do akej miery sa im hra páčila,
ako sa im podarilo dodržiavať pokyny pri hre (nepretrhnuť reťaz, sledovať svoje meno, v závere povedať meno vedľa stojacieho kamaráta).
Poznámka: Hra sa opakuje podľa z áujmu detí (2-3 krát). Not y k hre sú priložené v Prílohe 1.
AKTIVITA 4 – PODÁVANÁ Tematický celok ŠVP: JA SOM Vzdelávacia oblasť: Perceptuálno – motorická Obsahový štandard : Manipulácia s náčiním Výkonový štandard: Manipulovať s loptou – uchopiť a podávať loptu popod nohy. Učebné zdroje: ŠVP, s. 14, lopta. Edukačné
kompetencie:
Dieťa
dokáže
uchopiť
a
podávať
loptu,
spolupracovať s ostatnými deťmi pri hre. Metodický postup: Deti sú rozdelené na družstvá, ktoré sedia v kruhu blízko seba. Nohy majú skrčené v kolenách, loptu podávajú z ruky do ruky popod nohy. Učiteľka vyberie dieťa, ktoré začína hru. Víťazom sa stáva to družstvo , v ktorom sa dostane lopta k začínajúcemu dieťaťu prvá. Poznámky: Hru môžeme spestriť t ým, že pri uchopení lopt y každé dieťa povie svoje meno, alebo dieťa podávajúce loptu povie meno kamaráta, komu ide loptu podávať. Hra sa nemusí hrať vždy súťažne, môže sa využiť aj so
13
skupinkou detí v priebehu dňa na upevnenie inej edukačnej úlohy (napr. názvy hračiek, značiek, farieb, a pod.) Pravidlá: Lopta sa vždy podáva z ruky do ruky popod nohy. Každé dieťa má uchopiť loptu rukou. 1.2.2 Ja a moja materská škola - návrh hier s digitálnou hračkou Hry s digitálnou hračkou patria medzi moderne jšie edukačné hry, ktoré podporujú vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu hrou. Prostredníctvom hry s digitálnou
hračkou
vzdelávacie
a
ciele
predprimárnom
Bee-bot
dokážeme
podporiť
vzdelávaní.
V
všetky
identifikovať vývinové
nadväznosti
na
jasné
oblasti ciel e
výchovnodieťaťa
v
predprimárneho
vzdelávania hry pozitívne ovpl yvnia osobnostný rozvoj dieťaťa v kognitívnej, perceptuálno -motorickej
a
sociálno-emocionálnej
oblasti,
je
vhodným
didaktickým prostriedkom rozvoja kľúčových kompetencií dieťaťa . Môžeme skonštatovať, kompetencií
že
okrem
dieťa
ps ychomotorických,
komunikuje
priebeh
hry,
učebných, je
kognitívnych
v sociálnej
interakcii
s ostatnými deťmi (spolupracuje, radí, pomáha a pod). Hlavnými edukačnými cieľmi bude programovanie digitálnej hračky (či už samostatne, resp. za pomoci učiteľa/ky), a taktiež obsahové prepojenie hry s danou témou. Pri hrách
môžeme
využívať
svojpomocne
zhotovenú
podložku,
resp.
transparentnú podložku. Súč asťou každej hry sú plánovacie kart y pre dieťa a kontrolný hárok pre učiteľa/ku. Plánovacia karta slúži k tomu, aby dieťa si mohlo pomocou šípok vopred samo naplánovať cestu Bee -botu. Takto si deti môžu vystriedať všetky plánovacie kart y v skupinke. Na základe uvedeného uvádzame názvy jednotlivých hier s digitálnou hračkou Bee -bot: Bee-bot hľadá kamarátov; Bee-bot hľadá hračky; Bee-bot hľadá tvary a farby; Počítame s Bee-bot.
AKTIVITA 1 – BEE-BOT HĽADÁ KAMARÁTOV
Tematický celok ŠVP: JA SOM Vzdelávacia oblasť: Kognitívna oblasť 14
Obsahový štandard : Meno a priezvisko dieťaťa Výkonový štandard: Vedieť sa predstaviť menom i priezviskom, poznať mená kamarátov. Podcieľ: Programovať digitálnu hračku ovládaním tlačítka „vpred, vzad, Go (ísť)“, oznámiť smer. Stratégie edukácie: Programovanie digitálnej hračky použitím príslušných tlačítok, vyhľadávanie, opakovanie mien pomocou digitálnej hračky. Učebné zdroje: ŠVP, s. 15, digitálna hračka Bee -bot, vyznačená štvorcová sieť 5x4, (štvorčeky 15 x 15 cm - zvisle aj vodorovne), nakreslené a vyfarbené obrázky postavičiek, priesvitná fólia, fix ky, farbičky. Edukačné kompetencie: Dieťa dokáže povedať svoje meno a meno kamaráta, programuje samostatne, resp. s pomocou digitálnu hračku. Organizácia práce: Deti sú rozdelené do skupín – po 5 / 6 detí. Riešia hrové úlohy samostatne, resp. za pomoci učiteľky. Priebeh aktivity: Aktivita nadväzuje na skúsenosti a zážitky detí
z iných
druhov hier (pohybových, didaktických a pod). S pomocou Bee-bot budeme vyhľadávať na podložke postavičky. Výber detí na začiatku hry sa uskutoční vyčítankou, potom si deti budú vyberať kamarátov podľa mena. Pravidlá hry: a) programovať hračku začne dieťa, ktoré prvé zodvihne ruku po skončení vyčítanky. Takto sa vystriedajú všetky deti v hre. b) Bee-bot štartuje z políčka ŠTART, pred programovaním dieťa nahlas oznámi, resp. ukáže, že ktorú postavičku Bee-bot hľadá, b) nahlas dieťa oznámi počet krokov (koľko krát dopredu, resp. dozadu ), ktoré sa chystá Bee -botom vykonať, môžu spoločne počítať kroky v skupinke, c) mať právo na omyl a možnosť opravy trasy – v prípade omylu pomôžem vymazať tlačítkom CLEAR naprogramované kroky, vrátiť sa na obrázok ŠTART a dieťa znovu hračku naprogramuje, d) po úspešnom zvládnutí úlohy pomôžem vymazať naprogramované kroky použitím tlačítka CLEAR a vrátime Bee-bot na obrázok ŠTART. Záver: Na záver hru spolu s deťmi vyhodnotíme, deti sa vyjadria, či programovanie
(tlačítka
vpred,
vzad,
Go)
zvládli
bez
pomoci
alebo
potrebovali pomoc . Hra sa opakuje vystriedaním všetkých detí v skupine. 15
Poznámky: Deti pri hre povzbudzujeme, dávame priestor deťom sa učiť skúsenosťou. Hra sa môže opakovať s ďalšou skupinkou detí. Súčasťou hry je plánovacia karta pre dieťa a kontrolný hárok pre učiteľa/ky. Obmena: Pri hre dieťa využíva vlastnú plá novaciu kartu alebo si zadávajú úlohy navzájom pomocou kart y. KONTROLNÝ HÁROK PRE UČITEĽA/KU (VZOR)
16
17
AKTIVITA 2 - BEE-BOT HĽADÁ HRAČKY
Tematický celok ŠVP: KULTÚRA Vzdelávacia oblasť: Kognitívna Obsahový štandard: Hračky a predmety. Výkonový štandard : Poznať hračky na obrázku (materiál, farba, ) Podcieľ:
Programovať
digitálnu
hračku
uplatňovaním
predchádzajúcich
skúseností a pridaním tlačítok „vpravo, vľavo“. Stratégie edukácie: Vyhľadávanie, pomenovanie, opisovanie hračiek na podložke pomocou Bee-botu, programovanie digitálnej hračky použitím príslušných tlačítok. Učebné zdroje: ŠVP, s. 22, digitálna hračka Bee -bot, vyznačená štvorcová sieť 5x4, (štvorčeky 15 x 15 cm - zvisle aj vodorovne), nakreslené a vyfarbené obrázky hračiek, priesvitná fólia, fixky, farbičky. Edukačné kompetencie: Dieťa
pomenuje,
opisuje
hračku,
programuje
digitálnu hračku pomocou príslušných tlačítok . Organizácia práce: Deti sa hrajú v skupinke – po 5/6 detí. Riešia hrové úlohy samostatne, resp. za pomoci učiteľky. Priebeh aktivity: Aktivita nadväzuje na predchádzajúce skúsenosti a zážitky detí v hrových kútikoch. S pomocou Bee-bot budeme vyhľadávať na podložke rôzne hračky. Úlohou detí je hračku pomenovať, opísať (materiál a farbu). Výber detí v hre sa uskutoční vyčítankou. Pravidlá hry: a) programovať hračku začne dieťa, ktoré prvé zodvihne ruku po skončení vyčítanky. Takto sa vystriedajú všetky deti v hre. b) hru začíname z políčka ŠTART, pred programovaním dieťa nahlas oznámi, že ktorú hračku Bee-bot hľadá, b) nahlas dieťa oznámi počet krokov, ktoré sa chystá Bee -botom vykonať (dopredu, dozadu, vpravo, vľavo), spoločne počítať kroky v skupinke, c) mať právo na omyl a možnosť opravy trasy – v prípade omylu pomôžem e vymazať tlačítkom CLEAR naprogramované kroky, vrátiť sa na obrázok ŠTART a dieťa znovu hračku naprogramuje, 18
d) po úspešnom zvládnutí úlohy pomôžem e vymazať naprogramované kroky použitím tlačítka CLEAR a vrátime Bee-bot na obrázok ŠTART. Záver: Na záver hru spolu s deťmi vyhodnotíme:
deti sa vyjadria, či programovanie zvládli bez pomoci alebo potrebovali pomoc,
spolu vyhodnotíme, či vedeli pomenovať hračky, ktoré s Bee-bot hľadali, porozprávať o danej hračke (farbu, materiál, resp. porovnaním obrázku s hračkou v triede).
Hra sa opakuje, kým sa nevystriedajú všetky deti v skupine . Poznámky: Deti pri hre povzbudzujeme, dávame priestor deťom sa učiť skúsenosťou. Hra sa môže opakovať s ďalšou skupinkou detí. Súčasťou hry je plánovacia karta pre dieťa a kontrolný hárok pre učiteľa/ku. Obmena: Pri hre dieťa využíva vlastnú plánovaciu kartu alebo si zadávajú úlohy navzájom pomocou kart y. KONTROLNÝ HÁROK PRE UČITEĽA/KU (VZOR)
19
20
AKTIVITA 3 - BEE-BOT HĽADÁ TVARY A FARBY
Tematický celok ŠVP: ĽUDIA Vzdelávacia oblasť: Kognitívna oblasť Obsahový štandard : Rovinné geometrické tvary - farby Výkonový štandard: Poznať, rozlíšiť a určiť rovinné geometrické tvary – pomenovať ich farb u. Podcieľ:
Programovať
digitálnu
hračku
uplatňovaním
predchádzajúcich
skúseností a pridaním tlačítok „ CLEAR“. Stratégie edukácie: Programovanie digitálnej hračky použitím príslušných tlačítok,
poznávanie,
rozlišovanie,
určovanie
rovinných
geometrických
tvarov, farieb pomocou di gitálnej hračky. Učebné zdroje: ŠVP, s. 19, digitálna hračka Bee -bot, vyznačená štvorcová sieť 5x4, (štvorčeky 15 x 15 cm - zvisle aj vodorovne), nakreslené a vyfarbené tvary, priesvitná fólia, fixky, farbičky. Edukačné kompetencie: Dieťa rozlišuje, určuje rovinné geometrické tvary, farby, programuje digitálnu hračku. Organizácia práce : Deti sa hrajú v skupinke – po 5 / 6 detí. Riešia hrové úlohy samostatne, resp. za pomoci učiteľky. Priebeh aktivity: Aktivita nadväzuje na predchádzajúce skúsenosti a zážitk y detí v hrových kútikoch. S pomocou Bee-bot budeme vyhľadávať , poznávať, rozlišovať a určovať na podložke
rôzne tvary, rozlišovať ich aj farebne .
Výber detí v hre sa uskutoční známou vyčítankou. Pravidlá hry: a) programovať hračku začne dieťa, ktoré p rvé zodvihne ruku po skončení vyčítanky. Takto sa vystriedajú všetky deti v hre. b) hru začíname z políčka ŠTART, pred programovaním dieťa nahlas oznámi, že ktorý tvar Bee-bot hľadá, b) nahlas dieťa oznámi počet krokov (ktorým smerom ), ktoré sa chystá Bee botom vykonať, spoločne počítame kroky v skupinke, c) mať právo na omyl a možnosť opravy trasy – v prípade omylu sa pokúsi dieťa vymazať tlačítkom CLEAR naprogramované kroky, vr áti sa na obrázok ŠTART a znovu hračku naprogramuje , 21
d) po úspešnom zvládnutí ú lohy dieťa povie aký tvar našlo a akej farby, naprogramované kroky vymaže použitím tlačítka CLEAR a vráti Bee-bot na obrázok ŠTART. e) pokračuje dieťa, ktoré ako prvé zodvihne ruku po skončení vyčítanky Záver: Na záver hru spolu s deťmi vyhodnotíme pod ľa kontrolného hárku Hra sa opakuje, kým Bee -bot nenájde všetky tvary. Obmena: Obmenou hry môže byť, že s Bee-botom budeme vyhľadávať na podložke farby, resp. určujeme farby tvarov. Deti riešia úlohu podľa vlastnej plánovacej kart y alebo si zadávajú úlohy navzájom. Poznámky: Deti pri hre povzbudzujeme, dávame priestor deťom sa učiť skúsenosťou. Hra sa môže opakovať s ďalšou skupinkou detí. Súčasťou hry je plánovacia karta pre dieťa a kontrolný hárok pre učiteľa/ku, KONTROLNÝ HÁROK PRE UČITEĽA/KU (VZOR)
22
23
AKTIVITA 4 – POČÍTAME S BEE-BOT
Tematický celok ŠVP: ĽUDIA Vzdelávacia oblasť: Kognitívna oblasť Obsahový štandard : Základné počtové úkony v číselnom rade od 1 do 10. Výkonový štandard : Priradiť číslo k danému počtu predmetov od 1 do 6. Podcieľ:
Programovať
digitálnu
hračku
uplatňovaním
predchádzajúcich
skúseností. Stratégie edukácie: Programovanie digitálnej hračky použitím príslušných tlačítok,
počítanie,
priraďovanie
čísiel
k počtu
predmetov
na
obrázku
pomocou digitálnej hračky. Učebné zdroje: ŠVP, s. 19, digitálna hračka Bee -bot, vyznačená štvorcová sieť 5x4, (štvorčeky 15 x 15 cm - zvisle aj vod orovne), nakreslené obrázky, čísla, priesvitná fólia, fixky, farbičky. Edukačné kompetencie: Dieťa
počíta,
priraďuje
čísla
k danému
počtu
predmetov, programuje digitálnu hračku. Organizácia práce : Deti sa hrajú v skupinke – po 5 / 6 detí. Riešia hrové úlohy samostatne, resp. za pomoci učiteľky. Priebeh aktivity: Aktivita nadväzuje na predchádzajúce skúsenosti a zážitk y detí v hrových kútikoch. S pomocou Bee-bot budeme vyhľadávať , poznávať, rozlišovať, určovať a priraďovať počet predmetov na obrázku k danému číslu. Výber detí v hre sa uskutoční známou vyčítankou. Pravidlá hry: a) programovať hračku začne dieťa, ktor é prvé zodvihne ruku po skončení vyčítanky. Takto sa vystriedajú všetky deti v hre. b) hru začíname z políčka ŠTART, pred programovaním dieťa nahlas oznámi, že ktorý tvar Bee-bot hľadá, b) nahlas dieťa oznámi počet krokov (ktorým smerom ), ktoré sa chystá B eebotom vykonať, spoločne počítame kroky v skupinke, c) mať právo na omyl a možnosť opravy trasy – v prípade omylu sa pokúsi dieťa vymazať tlačítkom CLEAR naprogramované kroky, vr áti sa na obrázok ŠTART a znovu hračku naprogramuje , 24
d) po úspešnom zvládnut í úlohy dieťa povie počet predmetov na obrázku , naprogramované kroky vymaže použitím tlačítka CLEAR a vráti Bee-bot na obrázok ŠTART. e) pokračuje dieťa, ktoré ako prvé zodvihne ruku po skončení vyčítanky Záver: Na záver hru spolu s deťmi vyhodnotíme podľa kontrolného hárku. Hra sa opakuje, kým Bee -bot nespočíta všetky predmet y na obrázkoch . Obmena: Obmenou hry môže byť, že s Bee-botom budeme vyhľadávať len predmet y, až potom spočítame koľko je ich na obrázku. Deti riešia úlohu podľa vlastnej plánovace j kart y alebo si zadávajú úlohy navzájom. Poznámky: Deti pri hre povzbudzujeme, dávame priestor deťom sa učiť skúsenosťou. Hra sa môže opakovať s ďalšou skupinkou detí. Súčasťou hry je plánovacia karta pre dieťa a kontrolný hárok pre učiteľa/ku, KONTROLNÝ HÁROK PRE UČITEĽA/KU (VZOR)
25
26
1.2.3 Ja a moja materská škola – návrh didaktických hier V podkapitole prezentujeme výber rôznych druhov edukačných hier, ktoré
cielene
orientované
na
rozvoj
kognitívnych,
učebných,
komunikatívnych, sociálnych, informačných kompetencií dieťaťa k vybraným témam. Prostredníctvom hier si deti precvičujú vlastné mená
a priezviská,
adresu svojho bydliska, poznávajú mená (prípadne priezviská) kamarátov, vlastnosti hračiek, prácu a pracovné pomôcky ľudí v materskej škole. Na základe uvedeného uvádzame názvy a metodický postup vybraných didaktických hier: Na rozhlas; Chodím, hľadám; Kto s čím pracuje; Hľadáme značky.
AKTIVITA 1 – NA ROZHLAS
Tematický celok ŠVP: JA SOM Vzdelávacia oblasť: Kognitívna Obsahový štandard : Meno a priezvisko dieťaťa Výkonový štandard: Vedieť sa predstaviť menom i priezviskom, poznať adresu svojho bydliska . Stratégie edukácie: Didaktická hra riadená učiteľkou, neskôr deťmi Učebné zdroje: ŠVP, s. 15, trieda, stoličky, mikrofón. Edukačné kompetencie: Dieťa pozná svoje meno, priezvisko a adresu svojho bydliska. Motivácia: Deti sú motivované príbehom o Stratenom chlapcovi, ktor ý nepoznal svoje meno, priezvisko a preto mu okoloidúci nevedeli pomôcť. Až po dlhom čase si ho našla mamička a šťastne sa vrátili domov (vym yslený príbeh). Metodický postup hry: Deti sedia v polkruhu na stoličkách, aby na seba dobre videli. Učiteľ/ka vyhlasuje do miestneho rozhlasu: „Halo, halo, stratilo sa nám di evčatko (alebo chlapček), ktoré má dlhé čierne vlasy (alebo opíše dieťa podľa oblečenia, napr. ktoré má červené nohavice a žlté tričko). “ 27
Hľadané dieťa sa postaví, povie svoje meno a priezvisko a taktiež adresu svojho bydliska. Pravidlá: Každé dieťa hovorí za seba. Záver: Hodnotíme hru v zm ysle stanoveného cieľa:
či sa deti aktívne zapojili do hry a dokázali reagovať na rozhlas,
či vedeli povedať svoje meno a priezvisko, resp. adresu svojho bydliska,
či
boli
schopné
sústredenej
pozornosti
pri
vyhlasovaní
oznamu
a správnej reakcie na oznam. Podnecujeme deti k sebahodnoteniu – pýt ame spätnú väzbu od detí:
do akej miery sa deťom hra páčila,
ako sa im podarilo dodržiavať pokyny pri hre ( sledovať – napr. farbu svojho oblečenia, počúvať začiatočné písmeno svojho mena a pod.)
kto potreboval pomoc pri popisovaní adresy svojho bydliska,
Obmenou hry môže byť, že „miestny rozhlas“ :
bude hľadať dieťa, ktorého meno sa začína na písmeno „M, K“ a pod.
bude hľadať všetky deti, ktoré majú napr. modrú, červenú, resp. inú farbu oblečenia.
Poznámka: Hra je prispôsobená podľa hry Miestny rozhlas (Holécyová, O. a kol., 1966).
AKTIVITA 2 – CHODÍM, HĽADÁM
Tematický celok ŠVP: KULTÚRA Vzdelávacia oblasť: Kognitívna Obsahový štandard: Hračky a predmety Výkonový štandard: Vnímať rôznorodosť hračiek, predmetov v o svojom okolí a poznať ich (druh, materiál, povrch, farba, veľkosť) Stratégie edukácie: Didaktická hra riadená učiteľkou, neskôr deťmi Učebné zdroje: ŠVP, s. 22, hračky, predmety v materskej škole,
plachta,
Holécyová, O. a kol., 1966. Edukačné kompetencie: Dieťa pozná hračky, s ktorými prichádza do st yku v materskej škole. 28
Motivácia: Deti motivujeme bábikou - návštevou, ktorá prišla do našej MŠ a chce spoznať naše hračky (vym yslený príbeh). Metodický postup hry: Hračky sú uložené na svojich miestach. Deti spolu s učiteľkou vytvoria kruh a u čiteľka začína hru, pričom hovorí: „Chodím, hľadám, čo mám znať, poď mi Maťko (resp. iné dieťa) pomáhať. Do triedy zájdi a drevenú (plastovú, gumenú, kovovú, papierovú a pod.) hračku nájdi .“ Do hry najskôr zapojí je dno dieťa, ktoré danú hračku prinesie. Ak dieťa prinesie správnu hračku, skryje ju pod plachtu. Postupne do hry zapája viac detí, až nakoniec zmení časť riekanky: „ do triedy zájdite a gumenú (resp. inú) hračku nájdite.“ Deti môžu hľadať hračky jednotlivo, v skupinkách alebo spoločne. Pravidlá: Pohľadať, priniesť hračku, neskôr roztriediť a uložiť podľa pokynov Záver: Hodnotíme hru v zm ysle stanoveného cieľa:
či deti dokázali vyhľadať dané hračky vo svojom okolí (materiál, farba
hodnotíme zaobchádzanie s hračkami, ohľaduplnosť detí pri hrách – disciplínu, sústredenú pozornosť pri vyhľadávaní a popisovaní hračiek,
prípravu, odkladanie hračiek.
Podnecujeme deti k sebahodnoteniu – pýt ame spätnú väzbu od detí:
do akej miery sa deťom hra páčila,
ako sa im podarilo dodržiavať pokyny pri hre (nájsť hračku podľa pokynov – materiálu, farby a pod),
kto potreboval pomoc pri popisovaní hračky,
po skončení hry deti uložia hračky na určené miesto.
Obmena hry: napr. Uhádni správne – postupne budeme vyberať hračky z pod placht y a deti budú hádať materiál a farby hračiek. Kto uhádne môže si hračku zobrať, zahrať sa s hračkou, resp. si vybrať ľubovoľnú hru. Poznámka: Hra sa opakuje podľa záujmu detí (2 -3 krát). Hra je prispôsobená podľa tém y.
29
AKTIVITA 3 - KTO S ČÍM PRACUJE
Tematický celok ŠVP: ĽUDIA Vzdelávacia oblasť: Kognitívna Obsahový štandard: Ľudské činnosti Výkonový štandard: Poznať, sl ovne opísať a v hrách napodobniť pracovné činnosti Stratégie edukácie: Didaktická hra riadená učiteľkou, neskôr deťmi Učebné zdroje: ŠVP, s. 18, súbor obrázkov k pracovným činnostiam, pracovné pomôcky, náradia, hračky, hrové kútiky v materskej škole . Edukačné kompetencie : Dieťa pozná a opisuje vybrané pracovné pomôcky v súvislosti s pracovnými činnosťami , s ktorými prichádza do st yku v materskej škole. Motivácia: Deti motivujem e pracovnými pomôckami (hračkami), ktoré si nevedeli nájsť svoje miesto v hrových kútikoch (vym yslený príbeh). Metodický
postup
hry:
Deti
spolu
s učiteľkou
vyhľadávajú
pracovné
pomôcky, ktoré sa zatúlali a prinesú ich na stôl v prostriedku triedy k obrázkom pracovných činností . Učiteľka pri hre pomáha riekankou : „Hľadaj, Maťko, hľadaj Katka, kde sa skryla metla, šálka. Nenechaj ich v kúte stáť, pekne ich na miesto vráť .“ Do hry sú zapojené všetky deti, resp. skupinka detí , ktoré danú pracovnú pomôcku prinesú a priložia k príslušnému obrázku. Nahrádzanie mien detí, názvov pracovných pomôcok je na vynaliezavosti učiteľa/ky, môžu sa dopĺňať aktuálne k daným obrázkom, napr. „ kde sa skryli vedro, kn ižka“ a pod. Deti môžu hľadať pomôcky/ náradie jednotlivo, v skupinkách alebo spoločne. Pravidlá: Vyhľadať, priniesť všetky pracovné pomôcky (hračky) , priložiť ich k príslušným pracovným činnostiam na obrázku. Záver: Hodnotíme hru v zm ysle stanoveného cieľa :
či deti dokázali vyhľadať „zatúlané“ pomôcky - náradie v hrových kútikoch a priradiť ich k pracovným činnostiam na obrázku ,
či dokázali porozprávať, kto tie pomôcky potrebuje pri svojej práci ,
hodnotíme aktivitu, spoluprácu a vzájomnú pomoc detí pri hre . 30
Podnecujeme deti k sebahodnoteniu – pýt ame spätnú väzbu od detí:
do akej miery sa deťom hra páčila,
ako sa im podarilo dodržiavať pokyny pri hre (nájsť pracovnú pomôcku, priradiť k pracovnej činnosti a pod),
kto potreboval pomoc pri popisovaní pracovnej pomôcky – náradia,
po skončení hry deti sa rozdelia do skupín a zahrajú sa v hrových kútikoch (napr. na kuchárku, na u pratovačku, na školu, resp. inú hru.
Obmena: Hra sa sa môže hrať aj s využitím súboru obrázku, ku ktorým deti budú vyhľadávať pracovné ná radia – hračky v triede.
AKTIVITA 4 – HĽADÁME ZNAČKY
Tematický celok ŠVP: KULTÚRA Vzdelávacia oblasť: Kognitívna Obsahový štandard: Hračky a predmety Výkonový štandard: Vnímať rôznorodosť predmetov - značiek vo svojom okolí Stratégie edukácie: Didaktická hra riadená učiteľkou, neskôr deťmi Učebné zdroje: ŠVP, s. 22, súbor obrázkov 15x15 cm - značiek, farbičky, detské skrinky v materskej škole. Edukačné kompetencie: Dieťa pozná a opisuje svoju značku v materskej škole. Motivácia: Deti motivujeme prehliadkou detských skriniek v šatni, ktoré sú označené značkami , aby každé dieťa malo možnosť si prezrieť a zapamätať svoju značku. Metodický postup hry: Deti majú na sebe – na chrbte pripevnené svoje značky, držia sa za ruky a chodia dokola. Učiteľka pri hre chodí v kruhu a hovorí riekanku: „Pozor, Kubko, pozor Paťka, komu patrí táto zn ačka? Kto uhádne, hopsa - sa, čaká naňho (na ňu) odmena“ Do hry je zapojená skupinka detí, resp. sú zapojené všetky deti. Pri slovách „čaká naňho (na ňu) odmena “ učiteľka uk áže na dieťa, ktoré má uhádnuť a nahlas povedať svoju značku. Či dieťa hádalo správne presvedčíme sa t ým, 31
že sa otočí chrbtom do kruhu, aby sme mohli všetci vidieť na značku , ktorú má pripevnenú na chrbte. Pri správnej odpovedi dieťa pochválime, pri nesprávnej povzbudíme a následne si pôjde sadnúť za stôl – vyfarbiť si svoju značku. Takto postupne sa v hre vystriedajú všetky deti. Pravidlá: Určia sa vopred, ak dieťa bude hádať svoju značku – v tom prípade hovorí len dieťa, na ktoré ukáže učiteľ/ka. Záver: Hodnotíme hru v zm ysle stanoveného cieľa:
či deti dokázali uhádnuť, pomenovať svoju značku ,
či dokázali opísať svoju značku, napr. farebne ,
hodnotíme aktivitu, spoluprácu a vzájomnú pomoc detí pri hre.
Podnecujeme deti k sebahodnoteniu – pýt ame spätnú väzb u od detí:
do akej miery sa deťom hra páčila,
ako sa im podarilo dodržiavať pokyny pri hre ( uhádnuť, pomenovať, opísať, vyfarbiť svoju značku ),
kto potreboval pomoc pri opisovaní značky.
V závere hry (po vyfarbení značiek) môžeme konfrontovať obrázky so skutočnými predmetmi – hračkami v triede t ým, že deti budú ich vyhľadávať a porovnávať. Obmena: Hra sa môže hrať aj takým spôsobom, že deti si budú navzájom hádať značky – prihlási sa dieťa, ktoré chce hádať kamarátovu značku. Poznámky: Vyhotovené obrázky v rozmere 15x15 sa môžu využiť aj pri digitálnej hre s Bee-bot. 1.2.4 Ja a moja materská škola – námety pracovných listov Pracovné list y obsahujú predovšetkým hrové úlohy, cvičenia, ktoré umožňujú deťom samostatne pracovať, logicky uvažovať a nepochybne vyžadujú ich sústredenú pozornosť. Využitiu pracovného listu vo výchovno vzdelávacom procese predchádza posúdenie jeho funkčnosti v súlade so stanovenými edukačnými cieľmi. Pracovné list y môžeme považovať aj v predprimárnom vzdelávaní za veľmi vhodnú, názo rnú a účelnú učebnú pomôcku, ktorá nachádza svoje uplatnenie v rámci edukačných aktivít. Ich využitie
nepochybne
prispieva
k
zefektívneniu 32
výchovno -vzdelávacieho
procesu,
k
motivácii,
aktivizácii
detí,
rozvoju
ich
samostatnosti
a
sústredenosti. Nezanedbate ľnou prednosťou pracovných listov je aj rýchla spätná väzba poskytujúca informácie predovšetkým deťom, ale aj učiteľovi učiteľke o úrovni vedomostí, poznatkov a zručností detí, o výsledkoch osvojenia
daných
edukačných
úloh
( Kurčíková,
I.,
2013,
dostupné
http://www.mat.iedu.sk/DTLN.MPC001.Internet/MPC001/GetEMDetailById/123, 06.
V rámci
tejto
podkapitol y
prinášame
námet y
pracovných
na:
09. 2014).
listov ,
ktoré
s obsahovým zameraním korešpondujú s témou Ja a moja materská škola. Riešenie hrových úloh sú orientované na:
poznávanie cest y do materske j škol y – rozoznávanie krátkej a dlhej cest y,
poznávanie svojho mena a priezviska, poznávanie mená kamarátov,
poznávanie, rozliš ovanie hračiek a predmetov v materskej škole (druh, farba, materiál, využ iteľnosť, zaobchádzanie a pod.),
poznávanie rôznych tvarov, farieb a ich využiteľnosti v matematických úlohách,
poznávanie a opisovanie práce ľudí, s ktorými deti prichádzajú do st yku v materskej škole.
Na základe uvedeného uvádzame názvy jednotlivých aktivít, v rámci ktorých deti riešia hrové úlohy prostredníctvom pracovných listov: Cesta do materskej škol y; Ja a moji kamaráti ; Počítame spolu; Tvary a farby; Doplň, čo chýba; Naše hračky; Kto s čím pracuje.
33
AKTIVITA 1 - CESTA DO MATERSKEJ ŠKOLY
Tvojou úlohou je vyfarbiť cesty vedúce do materskej školy a ukázať najkratšiu cestu 34
AKTIVITA 2 - JA A MOJI KAMARÁTI
V te jto materske j ško le je tiež veľa detí , na poschodí a j na prízemí.
Tvojou úlohou je do prázdneho rámčeka nakresliť toľko koliesok, koľko je chlapcov na poschodí.
Do tohto prázdneho rámčeka skús nakresliť toľko koliesok, koľko je dievčat na prízemí.
35
AKTIVITA 3 – POČÍTAME SPOLU
Tvojou úlohou je spočítať dievčatá v triede a vyfarbiť len toľko slniečok, koľko je dievčat v triede
Tvojou úlohou je spočítať aj chlapcov v triede a vyfarbiť len toľko tvarov, koľko je chlapcov v triede
36
AKTIVITA 4 – TVARY A FARBY Poznáš tieto geometrické tvary?
Geometrické tvary v tabuľkách vyfarbi farbičkami podľa predlohy – pomenuj nahlas farby, ktoré potrebuješ.
V prvej tabuľke si zvoľ ľubovoľné farby a použi tie farby aj pri nakreslení tvarov v tabuľkách
37
AKTIVITA 5 – DOPLŇ, ČO CHÝBA Tvojou úlohou je dobre popozerať tento obrázok a pomenovať tvary.
Tvojou úlohou je dokresliť do spodného rámčeka chýbaj úce čast i podľa horného obrázku.
38
AKTIVITA 6 – NAŠE HRAČKY Skús pomenovať hračky na obrázku, vyfarbiť a porovnať s hračkami triede.
Do spodného rámčeka môžeš nakresliť svoju obľúbenú hračku.
39
AKTIVITA 7 – KTO S ČÍM PRACUJE Čo vidíš na obrázku (kto je to, akú pracovnú činnosť vykonáva) - do prázdneho rámčeka sa pokús dokresliť pracovné pomôcky, ktoré tety používajú.
Tvojou úlohou je pomenovať/vyfarbiť pracovné pomôcky a porozprávať, kto ich používa v materskej škole
40
ZÁVER Hra je dôležit ým čini teľom osobnostného rozvoja dieťaťa, ponúka mnoho možností
pozitívneho
edukačná
aktivita
ovpl yvňovania
má
byť
aj
jeho
cieľavedomá,
má
mravného smerovať
profilu. k
Každá
dosiahnut iu
stanoveného cieľa výchovno -vzdelávacej činnosti. V tomto duchu sme navrhli aj hrové aktivit y a činnosti rôzneho druhu, pričom sme ich orientovali na minimalizáciu adaptačných ťažkostí dieťať a pri nástupe do nového prostredia a rešpektovanie jeho individuálnych osobitostí a potrieb . Za dôležit ý faktor považujeme, aby dieťa nadobudl o čím viac pozitívnych podnetov a vytvorilo pozitívny vzťah jednak k rovesníkom a dospel ým, aby v novom prostredí sa mu
dostalo
mnoho
pozitívnych
zážitkov.
Navrhnuté
edukačné
aktivit y
prispievajú k zvyšovaniu cielene vybraných kľúčových kompetencií dieťaťa . Pri výchove a vzdelávaní dieťaťa je potrebné zdôrazniť osobito sť každého dieťaťa, ktoré v procese svojho osobnostného rozvoja a raného vzdelávania si zaslúži kvalifikované odborné vedenie na profesionálnej úrovni. Požiadavka na rozvíjanie kompetencií die ťaťa je osobitne naliehavá u detí v ran om predškolskom veku, aj z pohľadu „imunizácie“, čo predpokladá, že dieťa si najlepšie pamätá prvé zážitky, prvé vysvetlenie a prvé skúsenosti, ktoré v tomto období získava hrou. Pri organizácii hier je dôležit ým fa ktorom situačné rozhodovanie učiteľa/ky, ktorý ako profesionál dokáže správne reagovať na podnety dieťaťa, vycítiť, kedy do hry vstupovať, kedy hru ukončiť, resp. pozmeniť, alebo rozvíjať iným smerom. Za dôležit ý moment považujeme premenu spontánnej hrovej činnosti dieťaťa na cieľavedomú hrovú aktivitu, keď učiteľ/ka pozoruje spontánne hry dieťaťa, vstupuje do nej ako spoluhráč a nenásilne ju využije a zmení na riadenú cieľavedomú činnosť. Umožní t ým dieťaťu, aby vlastn ou aktivitou získavalo poznatky a zručnosti. Zastávame
názor,
že
práve
v
prostredí
materskej
školy
môže
dieťa
nadobudnúť pozitívne skúsenosti a získať potrebné elementárne zručn osti, návyky pod kvalifikovaným odborným vedením. V závere by sme vyzdvihli najmä skutočnosť, že príprava a cel ý proces realizácie edukačných aktivít je náročným procesom predovšetkým pre 41
učiteľa/ku. S ystematická, postupná a cieľavedomá edukačná činnosť pomôže dieťaťu pri adaptácii na nové školské prostredie a napomáha i jeho ďalšiemu napredovaniu v osobnostnom rozvoji . I napriek tomu, že metodický materiál je spracovaný podľa súčasne platného vzdelávacieho programu (ŠVP ISCED 0 predprimárne vzdelávanie), navrhnuté edukačné aktivit y sú využiteľné aj v nadväznosti na pripravovaný vzdelávací program pre materské škol y, predovšetkým vo vzdelávacích oblastiach – Jaz yk a komunikácia, Človek a svet práce, Človek a spoločnosť, Matematika a práce s informáciami a pod.
42
ZO ZNAM B I BLIO G RAFI CK ÝCH O DK AZO V FRANC, D. a kol.: Učení zážitkem a hrou. Praktická prír učka instruktora . Brno. 2007. 201 s. ISBN 978 -80-251-1701-9. FULGHUM, R.: Všetko, čo naozaj potrebujem vedieť, som sa naučil v materskej škole. 1.vyd. Praha. 2003. 231 s. ISBN 80 -7203-538-X. HOLÉCYOVÁ, O. a kol.: Hry v materskej škole . 2. vyd. SPN. Brati slava. 1966. 368 s. KURČ ÍKOVÁ, I.: Legislatívne možnosti a realita v oblasti pôsobenia sociálnych pedagógov v materských školách na Slovensku. In. HRONCOVÁ, J – EMMEROVÁ, I a kol.: Sociálny pedagóg v škole . Banská Bystrica. 2012. ISBN 978-80-557-0465-4. KURČ ÍKOVÁ,
I.:
Význam
a využívanie
pracovných
listov
na
rozvoj
kompetencií dieťaťa predškolského veku. 2014. 65 s. ISBN 978 -80-8052-895-9 dostupné na:
h t t p : / / w w w . m at . i ed u . s k/ D TLN . M P C 0 0 1 . In t e rn et / M P C 0 0 1 / Get E MD et ai l B yId / 1
23.06.09.2014. MŠ SR: Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie . 1. vyd. Bratislava. 2008. ISBN 978 -80-969407-5-2. PODHÁJECKÁ, M. a kol.: Edukačnými hrami poznávame svet . Prešov. 2008. 234 s. ISBN 978-80-8068-797-7. PODHÁJECKÁ,
M.:
Metódy a
HAJDÚKOVÁ, V. a kol.:
zásady predprimárneho
vzdelávania.
In
Metodika na tvorbu školských vzdelávacích
programov. Bratislava. 2009. 288 s. ISBN 978 -80-8052-341-1. PODHÁJECKÁ, M. - GMITROVÁ, V.: Hra v teoretickom a praktickom kontexte. In HAJDÚKOVÁ, V. a kol.: Metodika na tvorbu školských vzdelávacích programov pre materské školy . Bratislava. 2009. 288 s. ISBN 978-80-8052-341-1. 43
ROVNÝ, M.: Pohybové hry detí predškolského veku. 2. vyd. SPN. Bratislava . 1988. 208 s. VETEŠKA, J. – TURECKIOVÁ, M.: Kompetence ve vzdělávání . Praha. 2008. 160 s. ISBN 978-80-247-1770-8. Internetový zdroj: www.omalovanky.sk
44
PRÍLOHA 1
45
