Metodicko – pedagogické centrum Národný projekt INKLUZÍVNY MODEL VZDELÁVANIA NA PREDPRIMÁRNOM STUPNI ŠKOLSKEJ SÚSTAVY
Agneša Thuzová Interaktívna tabuľa ako prostriedok edukácie
2015
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor UZ: Kontakt na autora UZ:
Agneša Thuzová MŠ Vlkyňa 4, Vlkyňa
Názov: Rok vytvorenia:
Interaktívna tabuľa ako prostriedok edukácie 2015
Oponentský posudok vypracoval:
PaedDr. Eva Sobinkovičová
ISBN 978-80-565-1402-3 Tento učebný zdroj bol vytvorený z prostriedkov projektu Inkluzívny model vzdelávania na predprimárnom stupni školskej sústavy. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov Európskej únie. Text neprešiel jazykovou a grafickou úpravou.
Obsah Úvod
4
1 Interaktívna tabuľa ako prostriedok edukácie
5
2 Aktivita zameraná na rozvoj zrakového vnímania
6
3 Aktivita zameraná na rozvoj sluchového vnímania
8
4 Aktivita zameraná na rozvoj pamäti a pozornosti
11
5 Aktivita zameraná na rozvoj myslenia a reči
15
6 Aktivita zameraná na rozvoj matematických predstáv
18
7 Aktivita zameraná na rozvoj motoriky
21
Záver
24
Zoznam bibliografických odkazov
25
Úvod Cieľom edukácie dieťaťa v materskej škole je vychovať zdravé, šťastné, aktívne, tvorivé a jedinečné dieťa, ktoré bude v budúcnosti dodržiavať zásady altruistického, empatického a prosocialného správania. Jedným z významných období v živote človeka je prechod dieťaťa z obdobia plného hier, do obdobia plnenia si školských povinností. Prechod z materskej školy do základnej školy je jedným z najdôležitejších medzníkov v živote človeka. Tento prechod je ovplyvnený viacerými činiteľmi. Vstupom do školy sa pred dieťaťom otvára nová brána, do ktorej vstupuje plné rôznych očakávaní a predstáv. V úvode zameriavame svoju pozornosť na interaktívnu tabuľu a jej význam a postavenie v edukačnom procese pri príprave dieťaťa na vstup do základnej školy. Objavujeme potenciál interaktívnej tabule ako prostriedku na podporu rozvoja detí vo všetkých vývinových oblastiach potrebných pre úspešný začiatok plnenia povinnej školskej dochádzky. V ďalších kapitolách predkladáme podporný súbor aktivít na stimuláciu školskej pripravenosti prostredníctvom interaktívnej tabule, ktorý smeruje k dosiahnutiu školskej pripravenosti všetkých detí na základe individuálnej práce s jednotlivými deťmi. Apelujeme na to, že je potrebné si uvedomiť dôležitosť dobrého štartu dieťaťa v škole, ktorý často ovplyvní jeho ďalšie vzdelávanie.
4
1 Interaktívna tabuľa ako prostriedok edukácie Mnoho odborníkov v oblasti výchovy a vzdelávania sa domnieva, že digitálne technológie prispievajú k rozvoju elementárnych kompetencií detí predškolského veku. Upozorňujú aj na rôzne riziká, ktoré pramenia hlavne z nesprávneho presvedčenia, že digitálne technológie robia z detí pasívnych prijímateľov, bez sociálnej interakcie. Pedagógovia si začínajú uvedomovať, že digitálne technológie nie sú cieľom edukácie, ale prostriedkom na zefektívnenie edukačného procesu. V materských školách pedagógovia integrujú digitálne technológie do bežných edukačných situácií popri mnohých ďalších aktivitách. Podľa odbornej literatúry budú digitálne technológie zaujímať dôležité postavenie v edukačnom procese v materskej škole, nakoľko sa považujú za významnú súčasť dnešného učenia sa. V materskej škole sa využívajú digitálne technológie na podporu detí vo všetkých vývinových oblastiach, pri hre aj učení sa. Medzi digitálne technológie, ktoré sa používajú v materských školách patria: napr. digitálny fotoaparát, digitálna kamera, digitálny mikroskop, mikrofón, interaktívna stena, programovateľné digitálne hračky, počítače, edukačné programy, interaktívna tabuľa a mnoho ďalších. V našej práci sa zameriavame na interaktívnu tabuľu a jej význam v edukačnom procese pri príprave dieťaťa na vstup do základnej školy. Interaktívna tabuľa je interaktívny širokoplošný displej spojený s počítačom a projektorom. Obraz z monitora počítača sa cez projektor premieta na povrch tabule, na ktorom dieťa pracuje prstom či určeným písacím materiálom. Táto akcia sa sníma a prenáša späť do počítača. Interaktívna tabuľa je pripevnená na stene alebo na stojane (Kalaš, 2011). Interaktívnu tabuľu tvorí panel nástrojov na písanie a kreslenie, hlavný panel nástrojov a pracovná plocha na kreslenie a písanie. Pre prácu s interaktívnou tabuľou bolo vytvorených niekoľko rôznych softvérov. Jedinečnosť softvérov pre deti predškolského veku spočíva v ich jednoduchosti a intuitívnosti ovládania. Prostredie softvéru je priateľské k deťom, veľmi rýchlo dokáže upútať a vtiahnuť dieťa do vzdelávacej aktivity. Pedagógom napomáha pripravovať rôzne typy úloh, edukačných aktivít a prezentácií. Edukácia detí sa tak vstáva zábavnejšou a hlavne interaktívnou. V ďalších kapitolách ponúkame návrh aktivít na rozvoj jednotlivých špecifických funkcií potrebných pre vstup dieťaťa do základnej školy realizovaných prostredníctvom interaktívnej tabule.
5
2 Aktivita zameraná na rozvoj zrakového vnímania Veková kategória: 5-6 ročné deti Téma: Tajomstvá planéty (živá príroda) Podtéma: Prebúdzanie sa prírody TEMATICKÝ OKRUH A OBLASŤ ROZVOJA Ľudia – kognitívna oblasť OBSAHOVÝ ŠTANDARD Priraďovanie, triedenie, usporadúvanie, zostavovanie podľa kritérií VÝKONOVÝ ŠTANDARD Porovnávať predmety podľa určitých kritérií – farba, tvar, veľkosť.
Zdroj: autorka
Pomôcky: klavír, interaktívna tabuľa, obrázky kvetov, magnetická tabuľa, farebné kruhové podložky, PET vrchnáky, farbené poháriky, farebné pinzety, zmazáčiky, fixky Metodický postup: Práci na interaktívnej tabuli predchádzala teoretická príprava zameraná na obsahový celok a týždennú tému v ŠkVP. Deti už mali osvojené poznatky o zmenách v prírode v súvislosti s ročným obdobím JAR. Prostredníctvom obrázkového materiálu sa oboznámili so zmenami v prírode s príchodom jari a spoznali rôzne druhy jarných kvetov, ktoré vedeli pomenovať, opísať a rozlíšiť. Opis edukačnej činnosti: Pedagóg si spolu s deťmi zarecitovali básničku o fialke. Na stole boli pripravené obrázky rastlín. Magnetická tabuľa bola rozdelená na štyri časti: vpravo hore, vľavo hore, vpravo dole a vľavo dole. Dieťa si vybralo obrázok, na ktorom bola 6
fialka a umiestnilo ho na magnetickú tabuľu podľa pokynov pedagóga napr. polož obrázok fialky vpravo hore. Ostatné deti skontrolovali, či dieťa vybralo správny obrázok a či ho správne umiestnilo podľa pokynov pedagóga. Pedagóg zahral na klavíri časť skladby „Tulipán“. Úlohou detí bolo uhádnuť názov skladby, ktorú si spoločne s pedagógom zaspievali. Ďalšie dieťa si vybralo príslušný obrázok a umiestnilo ho podľa pokynov iného dieťaťa, ostatné deti skontrolovali správnosť riešenia úlohy. Na záver si všetci zarecitovali báseň o púpave. Opäť jedno dieťa vybralo obrázok púpavy, umiestnilo ho a samostatne popísalo polohu umiestnenia obrázka púpavy na magnetickej tabuli. Deti som rozdelila do štyroch skupín. Každé dieťa dostalo jednu farebnú podložku kruhového tvaru, ktorú si umiestnilo na koberci na ľubovoľnom mieste. Deti sa posadili na svoje farebné podložky a pedagóg im vysvetlil, ktorá farba, aký kvet bude predstavovať. Žlté kruhy – púpavy, červené kruhy – tulipány, fialové kruhy – fialky a biele kruhy – snežienky. Pedagóg chodil pomedzi deti a zadával im rôzne úlohy. Úlohy môžu vymýšľať aj deti. Napr. púpavy urobia sedem drepov, fialky osem znožných poskokov, tulipány obehnú trikrát okolo celej záhrady (triedy), snežienky lezú v podpore drepmo pokiaľ ostatní počítajú do desať. Tieto činnosti boli zamerané na rozvoj motorických zručností a na matematické predstavy, konkrétne počítanie do desať. Aktivity však môžu byť zamerané na rôzne edukačné oblasti, ktoré potrebuje pedagóg stimulovať. Hlavná časť: Deti som si rozdelila do troch skupín. Prvá skupina detí sa premenila na včielky. Na koberec som vysypala farebné PET vrchnáky – kvety. Každé dieťa (včielka) si vybralo pohár a pinzetu rovnakej farby. Úlohou detí bolo pomocou pinzety s jednou rukou pozbierať do svojho pohára vrchnáky (kvety) zhodnej farby. Ak pedagóg nemá farebné pinzety, zadá deťom spôsob úchopu PET vrchnákov napr. len ukazovákom a prostredníkom. Hru môžeme zmeniť aj na súťaž, ktoré dieťa pozbiera najviac vrchnákov, v čo najkratšom čase. Hra bola zameraná na rozvíjanie manipulačných zručností, upevnenie farieb a oblasť propedeutiky matematiky – zhodnosť. Deti si manipuláciou s pinzetou a PET vrchnákmi rozvíjali jemnú motoriku a vizuomotoriku. Druhú skupina detí pracovala pri stoloch. Každé dieťa dostalo zmazáčik (štvorcovú sieť), na ktorej boli nakreslené obrázky od najjednoduchších až po zložitejšie. Úlohou detí bolo nakresliť fixkou rovnaký obrázok v štvorcovej sieti. Aktivita bola zameraná na oblasť propedeutiky matematiky – zhodnosť a na rozvíjanie grafomotorických zručností.
7
Tretia skupina pracovala na interaktívnej tabuli. Úlohou detí bolo nájsť rovnaký kvet a vytvoriť okolo neho farebnú ohradu zhodnú s farbou kvetu. Obmenou bolo podčiarknuť kvet, ktorý nie je zhodný s kvetom na ľavej strane. Aktivita bola zameraná na zhodnosť, farby a grafomotorické zručnosti. Záver: Zhrnutie a zhodnotenie edukačných aktivít. Pedagóg vedie rozhovor s otvorenými otázkami, v ktorom deti vyjadrujú svoje emócie. Podporuje verbálnu komunikáciu a vyjadrenie vlastných názorov. Námety pre ďalšiu činnosť: -
kladenie jedného predmetu na druhý, prikladanie k sebe a porovnávanie,
-
hľadanie rozdielov medzi dvoma obrázkami,
-
skladanie obrázkov podľa predlohy,
-
dokresľovanie druhej polovice obrázka,
-
hľadanie tieňov k obrázkom,
-
poskladanie rovnakej stavby,
-
rozprávanie o obrázkoch,
-
mozaiky, skladačky, puzzle.
8
3 Aktivita zameraná na rozvoj sluchového vnímania Veková kategória: 5-6 ročné deti Téma: Rozprávky, príbehy a básne Podtéma: Tvoríme básne – hráme sa na básnikov TEMATICKÝ OKRUH A OBLASŤ ROZVOJA Ja som – sociálno-emocionálna oblasť OBSAHOVÝ ŠTANDARD Tvorivosť v rečovom prejave VÝKONOVÝ ŠTANDARD Vytvárať rýmy.
Zdroj: autorka
Pomôcky: interaktívna tabuľa, magnetická tabuľa, veľký baliaci papier, fixky, obrázky, knihy, špagát Metodický postup: Práci na interaktívnej tabuli predchádzala teoretická príprava zameraná na obsahový celok a týždennú tému v ŠkVP. Pomocou hier a vlastnej tvorivosti detí sme rozvíjali všetky oblasti jazykovej a literárnej gramotnosti. Podporovali sme rozvoj vlastného čítania a písania detí v predškolskom veku. Vytvárali sme pozitívny vzťah ku knihám. Deti si uvedomovali vzťah a súvislostí medzi zvukovou podobou reči a jej grafickým záznamom. Zábavne a tvorivo sa zoznámili s ľudovými a umelými rozprávkami (bájkami, príbehmi, veršovanými
rozprávkami...),
získali
nové
rozprávkových činností, rozvíjali si slovnú zásobu. 9
poznatky
a vedomosti
prostredníctvom
Opis edukačnej činnosti: V úvode som kládla deťom otázky, či by dokázali byť básnikmi, kto je to básnik, čo je báseň, či deti poznajú nejakú báseň? Spoločne sme si zarecitovali báseň podľa vlastného výberu. Problémová úloha pre deti: Ako vyzerá básnik, čo robí, aký musí byť, aby mohol písať básne? Problémovú úlohu sme riešili metódou brainstormingu, výpovede detí sme zapisovali spoločne veľkými tlačenými písmenami na veľký baliaci papier formou: Janko povedal:..........Zuzka povedala:..........Nad výpoveďami je potrebné mať pripravený názov plagátu, napr. Všetko o básnikoch, Čo
vieme o básnikoch a pod. Plagát si deti neskôr
vyzdobili, výtvarne dotvorili. Hotový plagát sme zavesili na viditeľné miesto v triede. Hlavná časť: Deťom som ďalej vysvetľovala, že je dôležité zistiť tajomstvo, ako sa báseň tvorí. Je to podobné ako mať správny recept, aby sme niečo dobré uvarili. Ak recept nemáme, jedlo asi nebude najchutnejšie. Ak nevieme, ako by sa mala taká pekná básnička vytvoriť, aký recept pri jej vymýšľaní použiť, pravdepodobne to, čo vymyslíme, nebude až tak pekne znieť. Prečítali sme si niekoľko kratučkých básní a spoločne s deťmi sme hľadali recept na tvorbu básní. Pri čítaní básní povieme aj autora, aby si deti uvedomili, že ich musel niekto vymyslieť: napr. Čačky hračky (K. Bendová, 1992). Pri čítaní som kládla dôraz na slová, ktoré sa rýmujú: Ja som kvietok – fialôčka, aké nebo, také očká, aká tráva, také šaty, hrej ma slnko, lúčik zlatý. Potom sme spoločne uvažovali nad tým, čo mali všetky prečítané básne spoločné. Keďže obsah to určite nie je, našou snahou je upozorniť na to, že sa rýmujú, tzn. že niektoré slová podobne znejú. Ukázala som im to na konkrétnom príklade tým, že som zvýraznila rým: Prišiel zajko na pole, najedol sa do vôle. Následne som sa detí opýtala, ktoré sú to slová, čo podobne znejú. Pomôžeme im, ak na tabuľu napíšeme veľkými tlačenými písmenami slová pod seba a zvýraznime posledné slabiky. Deti nemusia poznať písmená, aby videli, ktoré tvary sú v slovách rovnaké. Takýmto názorným spôsobom som sa deťom snažila na viacerých príkladoch vysvetliť, že rým vytvárajú slabiky na konci slova (napr. prší, prší, len sa leje, Anička sa z okna smeje). Tiež som ich oboznámila s tým, že rým je zvuková zhoda na konci slov, a preto báseň pekne znie. Pre lepšie pochopenie som uviedla aj príklad, kedy sa slová vo vete nerýmujú (prší, prší, len sa leje, Anička sa z okna pozerá). Edukačná hra: Pripravila som si dostatok kartičiek s obrázkami, pričom označenia obrázkov sa rýmujú. Pod obrázkom je vždy napísané veľkými tlačenými písmenami aj slovo označujúce obrázok. Deti som rozdelila na 2 skupiny. Dôležité je, aby v oboch skupinách bol rovnaký počet detí. Podľa počtu detí musíme mať rozdelené obrázky – taktiež na 2 skupiny. Prvá skupina obsahovala obrázky objektov. V druhej skupine boli obrázky objektov, ktorých 10
slovné označenia sa rýmujú so slovami v prvej skupine – tzn. v jednej skupine bude napr. obrázok mačky, v druhej skupine obrázok kačky. Príklady dvojíc slov napr.: kačka – mačka, noviny – hodiny, dom – strom, vták – mrak, líška – knižka, pes – les, veverička – jašterička, lekno – okno, slnečnica – tanečnica. Tieto obrázky boli umiestnené v dvoch domčekoch (kruhy zo špagátov). Všetky obrázky sme si spoločne pomenovali. V Meste rýmov spolu chodia vždy aspoň dvaja. Ak je niekto sám a nemá pri sebe svojho kamaráta – dvojicu, Mesto rýmov môže zaniknúť. No a stalo sa, že sa zrazu všetko pomiešalo, poplietlo. Namiesto toho, aby chlapec viedol strapec, chlapec vodil psa. A takto to v Meste rýmov nemôže dlho vydržať, pretože ak nedáme veci do poriadku, tak ako boli pôvodne, mesto zanikne. A my nebudeme vedieť, ako vymyslieť báseň. Bez Mesta rýmov, ktoré navštevujú všetci ujovia básnici, by sme boli stratení. Tu v domčekoch máme slová z Mesta rýmov. Musíme im nájsť stratených kamarátov. Každému dieťaťu zo skupiny som pridelila jeden obrázok na kartičke, ktorú si zavesilo na krk. Jedna skupina zostala sedieť v domčeku. Po jednom prichádzali k tomuto domčeku deti z druhej skupiny a hľadali svojho strateného kamaráta. Napr. dieťa z prvej skupiny sa predstavilo deťom: Ja som líška. Jemu sa postupne predstavovali deti z druhého domčeka dovtedy, pokiaľ sa nenašla dvojica: Ja som knižka. Ak sa našla dvojica kamarátov, chytili sa za ruky a odchádzajú na bok. Keď mali všetky deti dvojicu, Mesto rýmov bolo zachránené. Záver: Prácu s interaktívnou tabuľou sme zvolili na záver edukačnej aktivity ako fixáciu získaných poznatkov. Pedagóg čítal jednotlivé riekanky a deti doplňovali rýmy na základe zvukovej podoby. Ako pomoc im poslúžili obrázky na pravej strane tabule. Ak chceme deťom sťažiť úlohu, obrázky na pravej strane zakryjeme. Dieťa si ich odkryje samo použitím funkcie – guma a po vytvorení rýmu autokorektívne skontroluje správnosť riešenia danej riekanky. Námety pre ďalšiu činnosť: počúvanie a rozlišovanie rôznych zvukov, lokalizácia hlásky na začiatku, vo vnútri a na konci slova, tvorenie slov na určenú hlásku, identifikácia smeru zvuku, hádanie názvu skladieb podľa daného úryvku, počúvanie hudby, rozprávok, opakovanie rytmov, vytlieskávanie a slabikovanie slov.
11
4 Aktivita zameraná na rozvoj pamäti a pozornosti Veková kategória: 5-6 ročné deti Téma: Tajomstvá planéty (živá príroda) Podtéma: Prebúdzanie sa prírody TEMATICKÝ OKRUH A OBLASŤ ROZVOJA Príroda – kognitívna oblasť OBSAHOVÝ ŠTANDARD Kvety VÝKONOVÝ ŠTANDARD Poznať, opísať a rozlíšiť niektoré kvety
Zdroj: autorka
Pomôcky: čelenky s jarnými kvetmi, klobúk, interaktívna tabuľa, tangramy, predlohy, lepidlá, hovoriace štipce, maľované krížovky, mastný pastel Metodický postup: Práci na interaktívnej tabuli predchádzala teoretická príprava zameraná na obsahový celok a týždennú tému v ŠkVP. Deti si osvojili charakteristické znaky ročného obdobia jar, skvalitnilo sa ich vnímanie významu jari ako zdroj života, vytvárali a rozvíjali si environmentálne cítenie vzhľadom nielen vo vzťahu ku zvieratám ale aj k rastlinám a k prírode ako takej. Cieľom témy bolo vytvorenie otvoreného a zodpovedného postoja detí k životnému prostrediu, skvalitňovanie vnímania prírody, ktorá ich obklopuje, rozvíjanie pocitu spolupatričností detí s prírodou a vytvorenie základov ochranárskych návykov a postojov k prírode. 12
Opis edukačnej činnosti: Spolu s deťmi sa zahráme hru: „Na kvietky a záhradníka“. Pedagóg vyberie päť detí. Jedno dieťa predstavuje záhradníka, na hlave má klobúk. Ďalšie deti predstavujú kvety: konvalinka, tulipán, púpava, fialka. Na hlavu si nasadia čelenky s jednotlivými kvetmi. Spoločne si zaspievame pieseň: Keď sa kvietky v záhradôčke vzbudili, lupienkami ku sebe sa túlili. Na včeličky zavolali poďte k nám, sladkú šťavu do kalíška dáme vám. Záhradník: A ktoré kvietky sa ešte v záhradôčke vzbudili? Konvalinka: Ja konvalinka. Záhradník: Akú máš farbu? Konvalinka: Bielu Záhradník: Kto ti dal farbu? Konvalinka: Sniežik Záhradník: Ktoré kvietky sa ešte v záhradôčke vzbudili? Tulipán: Ja tulipán. Záhradník: Akú máš farbu? Tulipán: Červenú Záhradník: Kto ti dal farbu? Tulipán: Jabĺčko Takto hra pokračuje, kým sa nepredstavia všetky kvety. Hlavná časť: Deti som rozdelila do troch skupín. Každej skupine som úlohu podrobne vysvetlila a zároveň som znenie úlohy nahrala na hovoriace štipce. Hovoriace štipce som pripla na viditeľné miesto tak, aby si deti mohli ešte raz samostatne vypočuť znenie úlohy v prípade potreby. Prvá skupina pracovala pri stoloch, ktoré sme si dopredu pospájali. Každé dieťa dostalo svoj vlastný tangram, ktorý sme si samostatne vyrobili z farebného papiera deň predtým. Deti dostali predlohy, na ktorých boli rôzne druhy kvetov. Na každej predlohe bol iný kvet, aby sme predišli kopírovaniu medzi deťmi. Úlohou detí bolo poskladať svoj farebný tangram do predlohy a nalepiť ho do predkreslenej predlohy. Aktivita rozvíjala pozornosť, jemnú motoriku a manipulačné zručností. Druhá skupina deti si na koberci vyskúšala klasickú kimovu hru zameranú na krátkodobú pamäť. Na stolík sme uložili päť predmetov dennej potreby. Spolu s deťmi sme všetky predmety pomenovali a uviedli sme ich využitie v reálnom živote. Deti dostali priestor na zapamätanie si daných predmetov. Pedagóg postupne odoberal, priberal predmety a menil ich miesto i poradie. Počet predmetov a zvyšovanie obtiažnosti úlohy závisí od vyspelosti 13
jednotlivých detí v triede. Aktivita bola zameraná na rozvíjanie krátkodobej pamäte a rozvoj jazykových zručností. V tretej skupine každé dieťa dostalo maľovanú krížovku s jarnými kvetmi. Deti pracovali pri stoloch a podľa zadaných pokynov vyfarbovali jarné kvety s farebným pastelom. Z vyfarbených maľovaných krížoviek si deti zhotovili výstavku. Úloha bola zameraná na rozvoj pozornosti a upevnenie farieb. Na záver sa všetky deti presunuli k interaktívnej tabuli. Úlohou detí bolo najprv pomenovať všetky kvety na interaktívnej tabuli tak, ako sú umiestnené za sebou v poradí. Deti opäť dostali krátky priestor na zapamätanie si poradia kvetov. Potom som využila nástroj - clona v interaktívnej tabuli a obrázky kvetov som zakryla. Deti postupne pomenovávali jednotlivé kvety tak, ako nasledovali za sebou v poradí. Pedagóg prostredníctvom clony odkrýval postupne jednotlivé kvety. Aktivita sa deťom veľmi páčila, nakoľko clona umožňuje postupné odkrývanie predmetov a samostatnú kontrolu správnosti riešenia úloh. Záver: Všetky deti dostali priestor, aby sa vyjadrili. Čo sa im najviac páčilo? Prečo? S čím mali problémy? Pedagóg podporuje verbálnu komunikáciu a vyjadrenie vlastných emócií detí ale aj poznatkov získaných v aktivitách. Námety pre ďalšiu činnosť: -
počúvanie príbehov a ich reprodukcia, detské riekanky a básničky,
-
prednášanie krátkych literárnych útvarov,
-
maľované čítanie,
-
hľadanie rozdielov či podobnosti na obrázkoch,
-
vybavovanie rôznych odkazov.
14
5 Aktivita zameraná na rozvoj myslenia a reči Veková kategória: 5-6 ročné deti Téma: Tajomstvá planéty (živá príroda) Podtéma: Zvieratá a ich mláďatá TEMATICKÝ OKRUH A OBLASŤ ROZVOJA Príroda – kognitívna oblasť OBSAHOVÝ ŠTANDARD Domáce zvieratá VÝKONOVÝ ŠTANDARD Poznať, rozlíšiť a určiť na základe priameho alebo sprostredkovaného pozorovanie niektoré domáce zvieratá
Zdroj: autorka
Pomôcky: magnetická tabuľa, farebné stuhy, maľované čítanie, včielka BeeBot, podložka, plány trasy, farebné podložky, farebné kartičky Metodický postup: Práci na interaktívnej tabuli predchádzala teoretická príprava zameraná na obsahový celok a týždennú tému v ŠkVP. Téma sa zameriavala na podporovanie citlivého vzťahu detí k prírodnému prostrediu. Deti vnímali zraniteľnosť živočíchov a prírody vôbec pri necitlivom prístupe a správaní sa človeka. Svoje poznanie o domácich zvieratách si rozširovali sprostredkovane. Deti spoznali názvy domácich zvierat a ich mláďat. Dokázali ich pomenovať na obrázku, získali vedomosti o spôsobe ich života, o ich úžitku a význame pre život človeka.
15
Opis edukačnej činnosti: Pedagóg si dopredu pripravil triedu tak, že v nej rozmiestnil tri stanovištia. Všetky stanovištia boli označené farebnými stuhami. Spolu s deťmi sa zahral hru: „Zo stanice, do stanice“. Deti vytvorili zástup. Pedagóg viedol celý zástup za sebou a spoločne spievali pieseň. „Zo stanice do stanice malý vláčik ženie sa. Fučí, píska, krútia sa mu na vagónoch kolesá“. Ššššššššššš. Húúúúú, vystupovať! Stanica „Čítankovo“. Hlavná časť: Prvé stanovište bola stanica „Čítankovo“. Vlak zastal na prvom stanovišti, kde mal pedagóg pripravené maľované čítanie na tému „Na gazdovskom dvore“. Deti sa posadali do polkruhu na pripravené podložky pred magnetickú tabuľu. Najprv pedagóg pomenoval spoločne s deťmi všetky obrázky použité v danom texte. Pedagóg čítal pripravený text a deti spoločne doplňovali správne tvary slov do textu prostredníctvom obrázkov. Obmenou bolo čítanie textu pedagógom, ale na doplnenie slov vyberal pedagóg deti jednotlivo. Aktivita bola zameraná na gramatickú správnosť rečového prejavu detí. Po správnom vyriešení úlohy, deti nastúpili do vlaku a pokračovali vo svojej ceste na druhé stanovište. Ďalšou zastávkou bola stanica „Gazdovský dvor“. Na koberci bola pripravená priesvitná podložka, včielka BeeBot a plán cesty včielky BeeBot. Pod priesvitnou podložkou boli uložené obrázky domácich zvierat. Úlohou detí bolo naprogramovať včielku BeeBot podľa daného plánu. Pedagóg môže mať vopred pripravené rôzne plány cesty. Pri vývinovo vyspelejších deťoch necháme výber cesty na dohode detí v danej skupine. Aktivita bola zameraná na orientáciu v rovine na podložke. V tejto aktivite je dôležitá spolupráca a komunikácia medzi deťmi pri programovaní včielky. Po splnení úlohy nastúpili deti späť do vlaku a pokračovali vo svojej ceste k ďalšiemu stanovišťu. Predposlednou stanicou bola stanica „Hádankovo“. Deti sa posadili okolo pripraveného stolíka na okrúhle farebné podložky – fialové, červené, žlté a zelené. Na stole mal pedagóg pripravené kartičky štyroch farieb zhodných s podložkami. Deti chodili postupne ku stolu a ťahali kartičku rovnakej farby, ako bola ich podložka. Fialové kartičky obsahovali rôzne hádanky zamerané na tému zvierat. Pedagóg prečítal dieťaťu hádanku a dieťa malo hádanku uhádnuť. Ostatné deti kontrolovali správnosť riešenia hádanky. V prípade potreby dieťaťu pomohli s riešením hádanky. Na červených kartičkách boli nakreslené predmety, ku ktorým mali deti nájsť slovo s protikladným významom – antonymá. Na pomoc deťom poslúžili obrázky, na ktorých našli správnosť riešenia úlohy. Napr. vysoký – nízky, chudý – tučný, teplé – studené, úzky – široký a pod.
16
Na žltých kartičkách boli slová, ktoré rovnako zneli, ale mali rozličný význam – homonymá. Napr. kohútik – domáce zviera, vodovodný, učesaný z vlasov, zámok – pre princezné, na kľúč a pod. Na zelených kartičkách boli obrázky a slová napísané veľkými tlačenými písmenami. Deti mali k daným slovám nájsť synonymum – teda slovo, ktoré neznie rovnako, ale má rovnaký význam. Napr. dom – chalúpka – bytovka, spať – buvikať – ležkať apod. Tretie stanovište bolo zamerané na rozvoj logického myslenia, aktívnej i pasívnej slovnej zásoby. Ďalej na spisovnú výslovnosť a zreteľnosť reči, gramatickú správnosť hovoreného prejavu u detí. Po vyriešení všetkých úloh sme pokračovali vo svojej ceste vlakom do poslednej stanice stanica „Interaktívko“. Záver: Na záver som zvolila prácu s interaktívnou tabuľou. Úlohou detí bolo uložiť zvieratá v tabuľke tak, aby sa neopakovali ani v riadku, ani v stĺpci – systém sudoku. Sudoku je u detí veľmi obľúbené. Rozvíja logické myslenie, pozornosť a kombinačné schopnosti. Riešenie sudoku prostredníctvom tabule je pre deti niečím novým a interaktívnym v procese edukácie. Za pozitívne hodnotíme aj to, že keď sa dieťa pomýli, samostatne či s pomocou pedagóga si chybu môže opraviť. Jeho chyba nie je nikde zaznamenaná a tak dieťa neprežíva pocit neúspechu či obavy zo zlyhania. Námety pre ďalšiu činnosť: -
tvorivé kreslenie,
-
dokončovanie príbehov,
-
práca s didaktickou pomôckou Logico Primo,
-
práca s didaktickou pomôckou Mini Luk,
-
rôzne jazykolamy a hlavolamy.
17
6 Aktivita zameraná na rozvoj matematických predstáv Veková kategória: 5-6 ročné deti Téma: U nás v jeseni Podtéma: Ovocie a zelenina TEMATICKÝ OKRUH A OBLASŤ ROZVOJA Ľudia – kognitívna oblasť OBSAHOVÝ ŠTANDARD Základné počtové úkony v číselnom rade VÝKONOVÝ ŠTANDARD Vykonávať jednoduché operácie v číselnom rade od 1 do 10
Zdroj: autorka
Pomôcky: tácky, misky, ovocie a zeleniny, CD prehrávač, modely ovocia a zeleniny, Metodický postup: Práci na interaktívnej tabuli predchádzala teoretická príprava zameraná na obsahový celok a týždennú tému v ŠkVP. Cieľom tejto témy bolo poznávať ovocie a zeleninu podľa vzhľadu, chuti a vône. Naučiť deti prakticky uplatňovať hygienické návyky správnej konzumácie ovocia a zeleniny. Postupne si uvedomovať význam pravidelnej konzumácie ovocia a zeleniny pre život človeka. Činnosti boli motivačne zjednotené a vrcholili aktívnym zapojením detí, rodičov a zamestnancov školy do spoločného radostného prežívania jesennej udalosti „Ovocníček a zelenináčik“ (výstava detských prác zo zeleniny a z ovocia).
18
Opis edukačnej činnosti: Na tácky som si pripravila umyté a nakrájané ovocie a zeleninu. Pedagóg vyzve deti, aby si zavreli oči. Úlohou detí je uhádnuť podľa chuti, ktoré ovocie či zeleninu práve ochutnali. Spolu s CD sme si zaspievali pieseň „Bolo raz jabĺčko krásne“. Hlavná časť: Pedagóg si pripraví v triede tri stanovištia. Postupne s deťmi prechádza všetky stanovištia. Na prvom stanovišti mali deti pripravenú veľkú misu s ovocím a zeleninou. Najprv sme si pomenovali jednotlivé druhy ovocia a zeleniny. Ďalšou úlohou detí bolo rozdeliť do dvoch misiek ovocie a zeleninu. Potom sme triedili ovocie a zeleninu do misiek podľa farby na žlté, červené a zelené. Ovocie a zeleninu v jednotlivých miskách sme spočítali a porovnávali. Kde je viac? Kde je menej? Tieto aktivity boli zamerané na pomenovanie a rozlišovanie ovocia, zeleniny, triedenie, vytváranie súborov, porovnávanie a číselné predstavy. Na ďalšom stanovišti mali deti pripravené obrázky hrušiek a jabĺk v šiestich rôznych veľkostiach. Úlohou detí bolo uložiť na magnetickú tabuľu hrušky od najmenšej po najväčšiu. Neskôr rovnakým spôsobom aj jablká. Deti prichádzajú postupne, pedagóg dbá na to, aby sa vystriedali všetky deti. Ako obmenu sme použili uloženie jabĺk a hrušiek od najväčšieho po najmenší. Pedagóg urči miesto na magnetickej tabuli, kde začne dieťa tvoriť usporiadaný rad. Pri vytvorenom usporiadanom rade môže pedagóg upevniť pojmy ako prvý, posledný, hneď pred, hneď za a pod. Aktivity boli zamerané na usporiadanie, ktorému predchádzalo porovnávanie. Dieťa môže usporiadať predmety podľa veľkosti len na základe porovnávania. Na poslednom stanovišti mali deti k dispozícií rôzne modely ovocia a zeleniny. Pedagóg vytvoril z modelov jednoduchú postupnosť – jablko, hruška, slivka. Úlohou detí bolo zistiť pravidlo, podľa ktorého je ovocie či zelenina uložená a dokončiť jednoduchú postupnosť. Druhá postupnosť: jablko, jablko, hruška, hruška, slivka...... Tretia postupnosť: jablko, hruška, slivka, slivka, hruška, jablko..... Na záver mali deti vymyslieť vlastné pravidlo a vytvoriť jednoduchú postupnosť. Aktivita bola zameraná na oblasť postupnosti, ktorá je pomerne náročná pre deti v materskej škole. Pedagóg musí zvážiť podmienky v triede, schopnosti detí a na základe toho pripravuje vhodné matematické situácie, aktivity a úlohy. Záver: Na záver som zvolila prácu s interaktívnou tabuľou. Poslednú oblasť propedeutiky matematiky, ktorú som chcela precvičiť boli číselné predstavy a číselné operácie. Úlohou detí bolo pomenovať ovocie či zeleninu v prostrednom okne a určiť ich počet. V ďalšej aktivite mali deti na pravú stranu tabule nakresliť bodky (čiarky, jablká, paradajky)
19
o jednu viac a na ľavú stranu tabule o jednu menej. Táto úloha si vyžadovala počítanie do desať a orientáciu v číselnom rade. Námety pre ďalšiu činnosť: -
hry s geometrickými útvarmi – plošnými a priestorovými,
-
matematické hlavolamy,
-
precvičovanie pojmov hore – dole, vpravo – vľavo,
-
logické a didaktické hry: pentomino, tetris, soma kocky, sudoku, logeo, logix, meta-forms,
-
maľované krížovky, geodosky.
20
7 Aktivita zameraná na rozvoj motoriky Veková kategória: 5-6 ročné deti Téma: My v našej krajine Podtéma: Bezpečne na ceste TEMATICKÝ OKRUH A OBLASŤ ROZVOJA Ja som – preceptuálo-motorická oblasť OBSAHOVÝ ŠTANDARD Grafomotorika VÝKONOVÝ ŠTANDARD Kresliť uvoľnenou rukou, plynulo a smelo
Zdroj: autorka
Pomôcky: značky, medaile, píšťalka, omaľovanky, farbičky, hrubá múky, plechy na pečenie, kinetický piesok Metodický postup: Práci na interaktívnej tabuli predchádzala teoretická príprava zameraná na obsahový celok a týždennú tému v ŠkVP. Cieľom podtémy bolo rozvíjanie a upevňovanie dopravného vedomia u detí. Deti sa zoznamovali s rôznymi druhmi dopravných prostriedkov, dopravných značiek a so spôsobom slušného a bezpečného správania sa v dopravných komunikáciách. Cieľom tejto témy bolo okrem iného apelovať aj na rodinu pri dodržiavaní dopravných predpisov členmi rodiny, a tým prispievať k budovaniu dopravného vedomia u detí (prechádzanie na zelenú, používanie bezpečnostných prílb, atď.). 21
Opis edukačnej činnosti: Pedagóg si vopred pripraví triedu. Do štvorca rozostavil štyri veľké značky. Na značkách boli nakreslené tieto obrázky: cesta, koľajnice, voda, obloha. Každé dieťa si z pripraveného stolíka vzalo jednu medailu, na ktorej boli rôzne dopravné prostriedky a zavesilo si ju na krk. Dopravné prostriedky sa voľne pohybovali po triede, s ohľadom na bezpečnosť všetkých detí. Na znamenie „štronzo“ (zapískanie na píšťalke) všetky dopravné prostriedky zastali. Pedagóg zahlásil: „Svoju značku si nájdu dopravné prostriedky pohybujúce sa vo vzduchu“. Všetky deti, ktoré mali na krku medailu s dopravným prostriedkom pohybujúcim sa po vode sa presunuli k príslušnej dopravnej značke. Takto hra pokračovala, kým sa všetky dopravné prostriedky nepresunuli k svojim značkám. Hlavná časť: Deti som si rozdelila do troch skupín. Prvá skupina pracovala pri stoloch. Na stoloch boli pripravené maľovanky rôznych dopravných prostriedkov a farbičky. Úlohou detí bolo vyfarbiť si dopravný prostriedok podľa vlastného výberu. Pri tejto aktivite má možnosť pedagóg vypozorovať výber farieb či precíznosť práce detí pri vyfarbovaní. Aktivita bola zameraná na sústredenosť, správne držanie grafického materiálu a primeranú intenzitu tlaku na podložku. Druhá skupina detí mala na stoloch pripravené plechy na pečenie s hrubou múkou a kinetickým pieskom. Úlohou detí bolo nakresliť do múky ľubovoľný dopravný prostriedok. Deti, ktoré pracovali s kinetickým pieskom modelovali guľu rôznej veľkosti. Vymodelované gule sme potom usporiadali od najmenšej po najväčšiu, ale aj opačne. Hra s kinetickým pieskom pôsobí na deti terapeuticky a redukuje stres. Piesok je veľmi príjemný na dotyk, mäkký a hebký. Aktivita bola zameraná na rozvoj jemnej motoriky, oblasť propedeutiky matematiky – usporiadanie. Tretia skupina pracovala s pedagógom na interaktívnej tabuli. Na tabuli bol nakreslený dopravný prostriedok (lietadlo) – jednoťažky. Úlohou detí bolo vybrať si farbu na paletke a prejsť po nakreslenej čiare plynulým pohybom. Aktivita bola zameraná na koordináciu oka a ruky, ale aj precvičovanie motivovaného pohybu vychádzajúceho z ramenného kĺbu. Keďže tabuľa je rozmerovo veľká, deti mali možnosť kresliť veľkými grafickými pohybmi, čo hodnotíme veľmi pozitívne. Na kreslenie majú k dispozícií veľkú plochu, či veľký výber farieb z paletky. Ak majú deti pocit, že sa im niečo nepodarilo, majú možnosť použiť gumu a opraviť si chybu. Deti sa vystriedali na všetkých štyroch stanovištiach počas celého dňa. Záver: Zhrnutie a zhodnotenie všetkých aktivít. Pedagóg poskytne deťom priestor na vyjadrenie pocitov a dojmov z realizovaných aktivít. Vedie s deťmi rozhovor, čím chce 22
podporiť verbálnu komunikáciu, vyjadrenie emócií ale aj získaných poznatkov. Otvorená komunikácia pedagóg – dieťa je založená na láske a dôvere k dieťaťu. Námety pre ďalšiu činnosť: -
rôzne sebaobslužné činnosti,
-
navliekanie korálok,
-
kreslenie, obkresľovanie, vyfarbovanie, lepenie a strihanie,
-
pracovné činnosti,
-
hrové činnosti,
-
cvičenia a pohybové hry.
23
Záver V dnešnej modernej, náročnej a uponáhľanej dobe, ktorá je plná technických výdobytkov, často hovoríme o potrebe a význame vzdelania. Deťom predkladáme množstvo rôznych informácií, sústredíme sa na to, aby vedeli čo najviac. Mnohokrát pritom zabúdame na hodnoty, ktoré sú dôležité pre náš život, ale aj život našich detí. Moderná doba si vyžaduje nielen vzdelaného a múdreho človeka, ale takého, ktorý je zároveň slobodný, tvorivý, empatický a prosociálny. Preto učme týmto hodnotám aj naše deti. Súčasná doba nám ponúka mnoho nových metód a inovačných techník na realizáciu edukačného procesu. Je len na nás, pedagógoch, či ich budeme vo svojej práci s deťmi využívať, alebo sa uspokojíme so zastaranými, zaužívanými spôsobmi edukácie. Nezabúdajme na to, že nie je dôležité zahrnúť dieťa množstvom poznatkov, ale zamerať našu výchovu a vzdelávanie aj na pozitívny rozvoj vlastnej identity dieťaťa, zdravú sebadôveru a otvorený vzťah k iným ľuďom. Dôležitá je spontánnosť, samostatnosť a tvorivosť dieťaťa, aby dokázalo úspešne zvládnuť a riešiť rôzne životné situácie. Výskumy aj pedagogická prax dokazujú, že je väčšia pripravenosť na školu tých detí, ktoré navštevovali materskú školu. V materskej škole sa dieťa učí životu v kolektíve, nachádza si v nej svoje miesto. Upevňuje si spoločenské vzťahy, pocit súdržnosti, učí sa sebaovládaniu. Všetky tieto vlastnosti sú potrebné pre prácu v kolektíve. Prechod z bezstarostného detstva do obdobia plnenia si nových povinností je najdôležitejším vývinovým medzníkom v živote dieťaťa. Celý tento proces sa dotýka viacerých činiteľov. Na prvom mieste vždy stojí dieťa. Ako bude pripravené materskou školou, rodičmi, aké zázemie mu bude vytvorené v základnej škole. Preto je potrebné, aby rodina, materská škola a základná škola v rámci prechodu dieťaťa spolupracovali. Dnešná škola je náročná, preto upozorňujeme na to, aké dôležité je, aby dieťa nastúpilo do školy zrelé a pripravené. Veď úspešný štart v škole môže častokrát ovplyvniť celkovú úspešnosť či dokonca budúcnosť dieťaťa.
24
Zoznam bibliografických odkazov BEDNÁŘOVÁ, J. – ŠMARDA, R. 2011. Jedním tahem. Praha: DYS-centrum. 201 LYSÁKOVÁ, M. - KOPINOVÁ, Ľ. - PODHORNÁ, A. 1989. Piesne, hry a riekanky detí predškolského veku. Bratislava: SPN. 1989. KALAŠ, I. 2011. Spoznávame potenciál digitálnych technológií v predprimárnom vzdelávaní. Bratislava: Ústav informácií a prognóz školstva. 2011. ISBN 978-80-7098-495-6. Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie. 2008. Bratislava: ŠPÚ. 2008. ISBN 978-80-969407-5-2.
25
