Intézményi minőségirányítási program (IMIP)

Intézményi minőségirányítási program (IMIP)

Gépészeti és Számítástechnikai Szakközépiskola

Békéscsaba 2011.

Tartalom Minőségpolitika ..............................................................................................................................3 Minőségpolitikánk alappontjai......................................................................................................4 Minőségfejlesztési rendszer ...........................................................................................................5 Az intézmény működésének folyamatleírása .................................................................................5 A vezetési, tervezési feladatok végrehajtása......................................................................................................... 5 Az ellenőrzési feladatok végrehajtása ................................................................................................................ 13 A mérési feladatok végrehajtása......................................................................................................................... 16 Az értékelési feladatok végrehajtása .................................................................................................................. 18

Az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá az alkalmazottak teljesítményértékelése 19 A teljesítményértékelés célja .............................................................................................................................. 19 A teljesítményértékelést végző személyek ......................................................................................................... 19 A teljesítményértékelés időpontja ...................................................................................................................... 19 A teljesítményértékelés formája ......................................................................................................................... 19 A teljesítményértékelés pontszámai, minősítései ............................................................................................... 19 A teljesítményértékelés következményei ........................................................................................................... 20

Partnerség, együttműködés .........................................................................................................21 Az országos mérés és értékelés eredmények figyelembe vétele...................................................21 A teljes körű intézményi önértékelés periódusa, módszerei ........................................................21 A nevelőtestület éves értékelési rendje............................................................................................................... 21 A vezetői megbízáshoz kötött fenntartói (külső) és nevelőtestületi (belső) együttes értékelés .......................... 22 Az intézményi önértékelés cél-indikátorrendszere ............................................................................................. 22 Az intézmények értékeléséről szóló évenkénti beszámoló keretrendszere az Önkormányzati Minőségirányítási Program (ÖMIP) alapján .................................................................................................................................... 29

Záró rendelkezések ......................................................................................................................30 Az intézményi minőségirányítási program hatálya .....................................................................30 Az intézményi minőségirányítási program felülvizsgálata..........................................................30 A dokumentumok és személyes adatok kezelése ..........................................................................30 A dokumentum nyilvánossága .....................................................................................................30

1

Mellékletek....................................................................................................................................31 A teljesítményértékelés segédtáblái.............................................................................................31 Intézményben dolgozó pedagógus közalkalmazottak értékelése........................................................................ 31 Intézményben dolgozó nem pedagógus közalkalmazottak értékelése ................................................................ 32 Intézményben dolgozó vezetők értékelése ......................................................................................................... 33 A pedagógus közalkalmazottak vezetői ellenőrzésének (óra-, csoportlátogatásoknak) az értékelési szempontjai ............................................................................................................................................................................ 34

A partneri elégedettségmérés segédtáblái...................................................................................35 Partneri elégedettségmérés - tanulói értékelés.................................................................................................... 35 Partneri elégedettségmérés – munkavállalói felmérőlap .................................................................................... 36 Partneri elégedettségmérés – szülői felmérőlap.................................................................................................. 37 Partneri elégedettségmérés – fenntartói szempontsor (1) ................................................................................... 38 Partneri elégedettségmérés – fenntartói szempontsor (2) ................................................................................... 39

Partnerlista..................................................................................................................................40 Közvetlen partnerek............................................................................................................................................ 40 Közvetett partnerek ............................................................................................................................................ 40

Legitimáció....................................................................................................................................42

2

Minőségpolitika Intézményünkben arra törekszünk, hogy a környék iskolái között kivívott előkelő helyünket, hírnevünket öregbítsük, és a megszerzett tudásunkat a régióban továbbadjuk. Az önálló ismeretszerzés képességének az alkalmazható tudásnak a kialakításában országos átlag feletti eredményt kívánunk elérni magas színvonalú képzéssel. A gyermek- és ifjúságvédelem tevékenységének erősítésével, a hátrányos helyzetű, továbbá a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók felkarolásával nagy hangsúlyt helyezünk az esélyegyenlőség megteremtésére. A sajátos nevelési igényű, és a beilleszkedési, tanulási, magatartási zavarokkal küzdő tanulóknak igyekszünk speciális nevelést, oktatást, fejlesztést biztosítani. Célunk, hogy színvonalas oktatással szilárd középszintű műveltséget, biztos alapkészségeket nyújtsunk tanulóinknak, biztosítva számukra a képességeiknek megfelelő továbbhaladást. Tevékenységünket szolgáltatásnak tekintjük, amelyet a társadalmi és partneri igényeknek megfelelően emberközpontú légkörben végzünk. Fő cél az érték és eredményközpontúság. Segítünk abban, hogy diákjaink harmonikus, kiegyensúlyozott, a felnőttek világában is boldogulni tudó emberekké váljanak. Mindezeket jól felkészült, szakmailag igényes, megújulásra képes, a minőség iránt elkötelezett, segítőkész munkatársakkal és a velük együttműködő szülőkkel valósítjuk meg. Intézményünk működése minden területen eredményes, hatékony, törvényes és szakszerű, amelyért a vezetők a munkatársakkal együtt személyesen is felelősséget vállalnak, és példát mutatnak. Intézményünk a társadalmi és oktatáspolitikai változásokra nyitott, olyan értékeket közvetít, amelyek a tanulók személyiségére, tanulmányi eredményeire, jövőjére, a családra, a társadalmi környezetre is pozitív hatást gyakorolnak. A fenti értékek közvetítése a tananyagon, a személyes példamutatáson, az intézményi élet egészén keresztül történik. Az oktatásban és a nevelésben egyaránt figyelemmel kísérjük a sajátos nevelési igényű tanulókat, mind a lemaradókat, mind a kiemelkedően tehetséges tanulókat. Az információk között eligazodó, a globális társadalomba jól beilleszkedő, ott értéket teremteni képes, ugyanakkor a kudarcot is tűrő egyéniségeket kívánunk nevelni. Az intézmény messzemenően figyelembe veszi partnereinek elvárásait, egész tevékenységével azok megelégedettségét szolgálja, ugyanakkor védelmezi a régióban kivívott jó hírét és önállóságát a változó körülmények között is.

3

Minőségpolitikánk alappontjai 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Intézményünkben arra törekszünk, hogy oktató-nevelő tevékenységünk minden területen legyen eredményes, hatékony, törvényes és szakszerű, amelyért a vezetők a munkatársakkal együtt személyesen is felelősséget vállalnak. Intézményünk nyitott a társadalmi és oktatáspolitikai változásokra. Intézményünk olyan értékeket közvetít, amelyek a tanulók személyiségére, tanulmányi eredményeire, jövőjére, a családra, a társadalmi környezetre is pozitív hatást gyakorolnak. A fenti értékek közvetítése a tanórákon és azokon kívül végzett tevékenységeken, az itt dolgozók személyes példamutatásán, az iskolai élet egészén keresztül történik. A tanulótársak, munkatársak, partnerek közti viszony legyen demokratikus, egyenrangú, szolidáris. A tanulókkal szemben a négy, illetve öt év alatt fokozatosan növekvő, az Európai Uniós elvárásoknak is megfelelő, korszerű követelményeket támasztunk. Oktató-nevelő munkánk alappillérei a magas színvonal, az érték- és eredményközpontúság, a tolerancia, valamint a humanizmus. Arra törekszünk, hogy az iskolát elvégezvén tanulóink legyenek képzett, művelt, felelősségérzettel rendelkező, egészséges tagjai a társadalomnak. Az oktatásban és a nevelésben egyaránt figyelemmel kísérjük a sajátos nevelési igényű tanulókat, a hátrányos helyzetűeket, a beilleszkedési és magatartási zavarokkal küzdőket. Felkaroljuk és segítjük mind a lemaradókat, mind a kiemelkedően tehetséges tanulókat. Korszerű szakmai - gépészeti és informatikai - ismeretekkel rendelkező tanulókat képezünk, akik képesek lesznek a munkaerő-piaci igényekhez rugalmasan alkalmazkodni. Igyekszünk tanulóinkkal és neveltjeinkkel felismertetni a továbbtanulás, illetve az életen át tartó tanulás fontosságát. Igyekszünk felismertetni a szabálykövető magatartás, a társadalmi normák betartásának és a hagyományok őrzésének fontosságát. Az információk között eligazodó, a globális társadalomba sikeresen beilleszkedő, értékteremtő, ugyanakkor a kudarcot is tűrő egyéniségeket kívánunk nevelni Az intézmény dolgozói rendszeresen képezik, illetve tovább képezik magukat, amelyhez az iskola – lehetőségei szerint- segítséget nyújt. Intézményünkben minden fontos döntést demokratikusan hozunk meg. Az iskolában folyó munkát a tervezés, az ellenőrzés, és az értékelés jellemzi, amely - a minőségcélokat alapul véve - rendszeresen lefolytatott mérésekre is támaszkodik. Arra törekszünk, hogy az intézmény dolgozói legyenek elkötelezettek a minőségközpontú munka és a folyamatos fejlesztés iránt. Az intézmény messzemenően figyelembe veszi partnereinek elvárásait, egész tevékenységével azok igényeit és elégedettségét szolgálja. Az intézmény védelmezi a régióban két évtized alatt kivívott jó hírét és önállóságát, a változó körülmények között is.

4

Minőségfejlesztési rendszer Az intézmény működésének folyamatleírása A vezetési, tervezési feladatok végrehajtása Intézményünkben a tervezés a tartalom és forma egységében történik, távlatos és egyben szakaszos, célirányos és konkrét. Terveink illeszkednek az országos, a régió, és a város elképzeléseibe, megfelelnek a partnerek, elsősorban a fenntartó, a tanulók és a szülők elvárásainak. Tevékenységünket a PDCA-SDCA logika szellemében végezzük, folyamataink szabályozottságát is úgy biztosítjuk, hogy az állandó visszacsatolás a partneri elégedettség fokozását szolgálja. A minőségfejlesztés be van építve a tervezési folyamatba. Intézményünk távlati terve a Pedagógiai Program, rövidtávú terve az éves munkaterv. A tervezés folyamata több fázisban történik: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

A terv előzetes kidolgozása a minőségpolitika szem előtt tartásával A tervezet megvitatása A terv alapján végzett munka A munka során a terv állandó elemzése A terv helyesbítése a minőségpolitika szem előtt tartásával A végzett munka összefoglaló értékelése Az értékelés megvitatása Ennek alapján újabb terv előzetes kidolgozása

Éves munkaterv Az éves munkatervet a minőségpolitika szem előtt tartásával az intézményigazgató készíti el, de részt vesznek benne a nevelőtestület tagjai, és más szervezeti egységek is. A munkatervben kitűzzük a tanév tartalmi feladatait, a megvalósítás munkarendjét, szervezeti kereteit, valamint időhatárait. Az intézményi munka tervezése szükség szerint minden pedagógus feladata, az intézményi terv alapján készülnek el a munkaközösségek tervei, illetve figyelembevételével a tanmenetek is. Része a tanévre vonatkozó kiemelt fejlesztési feladatok számbavétele, melyek megvalósulásáról a tanév végi beszámolóban köteles az igazgató számot adni. Az éves munkatervet a nevelőtestület a tanév eleji értekezletén fogadja el.

Indítandó osztályok, csoportok tervezése Tanévkezdés előtt egy évvel (szeptemberben) - a szülői igények és a munkaerő-piaci igények felmérése alapján - az igazgató javaslatot tesz a nevelőtestületnek az indítandó szakmacsoportokról, osztályokról, és osztálylétszámokról. Nevelőtestületi elfogadás után jelzi ezen igényeit a fenntartó Oktatási, Közművelődési és Sport Osztály felé, aki ezt a Közgyűlés elé terjeszti. Ha a Közgyűlés elfogadja a határozati javaslatot, elkezdődhet a beiskolázási munka tervezése.

A beiskolázás tervezése Ha már ismertek a beiskolázás jóváhagyott szakjai, szakmái, osztályai, és osztálylétszámai, ehhez igazítottan el kell készíteni a beiskolázási dokumentumokat: 5

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Felvételi eljárás rendjének, pontszámainak, eljárásainak meghatározása Felvételi szóróanyagok nyomdai előkészítése Intézményünk honlapjának aktualizálása, felvételi tájékoztató közzététele Megjelentetés városi, megyei pályaválasztási kiadványokban Nyílt napok szervezése Részvétel pályaválasztási rendezvényeken Pályaválasztási szülői értekezletek látogatása az általános iskolákban

Tantárgyfelosztás tervezése Ha már ismertek a következő tanév osztályai, létszámai, csoportbontásai, a tantervek alapján elkészíti az igazgató, hogy ki, hol, mit fog jövőre tanítani. Ehhez előzetesen kikéri az érintett pedagógusok és a munkaközösségek véleményét. A tervezés szempontjai: ƒ A Közoktatási Törvény, továbbá a fenntartó előírásai alapján az órabank kiszámítása a kiindulási pont ƒ Szakos (megfelelő végzettségű pedagógussal) óraellátás biztosítása ƒ Lehetőleg az a pedagógus vigye tovább a csoportot, aki előző évben tanította ƒ Az osztályfőnök minden tanulóját tanítsa, lehetőleg minél több órában ƒ Szülői, tanulói speciális igények figyelembe vétele ƒ A többlettanítások száma ne haladja meg a jogszabályokban foglaltakat ƒ Csoportbontások biztosítása ott, ahol a jogszabályok előírják, illetve ahol a munkaközösségek azt feltétlenül szükségesnek látják ƒ Mindennapi testedzés biztosítása ƒ Korrepetálások biztosítása a szaktanárok visszajelzése alapján ƒ Tehetséggondozás, versenyfelkészítés biztosítása ƒ A sajátos nevelési igényű tanulók problémáinak kezelése

Humán erőforrás tervezése Amikor rendelkezésre áll a tantárgyfelosztási terv, megvannak a pedagógusok tanórai és tanórán kívüli foglalkozásai, akkor látszik, hogy szükséges-e új munkaerőt alkalmazni, esetleg valakit felmenteni. Az új munkaerő felvételének szempontjai: ƒ Büntetlen előélet ƒ Megfelelő végzettség ƒ Megfelelő szakképzettség Fontos az új munkaerő rátermettsége is, de ezt csak év közben, rendszeres ellenőrzéssel és értékeléssel lehet eldönteni. Ezért az új pedagógus dolgozókat az első tanévre határozott idejű kinevezéssel kell felvenni, és egy év tapasztalata alapján kell eldönteni, hogy kinevezésük határozatlan idejűként meghosszabbodik-e. Intézményünk működteti a gyakornoki rendszert.

A tanév rendjének tervezése Az éves munkaterv fő részét képezi a tanév rendje, amelyben napra pontosan az igazgató beosztja a feladatokat, intézményi szüneteket, ünnepségeket, megemlékezéseket, értekezleteket. Ez a terv a tanév egészére kiemelkedő hatással van.

6

Az órarend tervezése Az órarend az egyik legfontosabb terv, amely meghatározza az egész éves intézményi oktató-nevelő munkát. Elkészítésénél a következő fontossági sorrendet kell betartani: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

A tanulók egyenletes terhelése Kapcsolt órák csak indokolt esetben legyenek A nagy elméleti odafigyelést igénylő órák lehetőleg délelőtt legyenek A kollégisták péntek délutáni hazautazása megoldható legyen A tantermek, tanműhelyek, számítógéptermek egyenletes kihasználása A helyettesítés megoldható legyen Ne legyen sok szétszórt „lyukas” órája a tanulóknak és a tanárnak A tanári igények (továbbtanulás) figyelembe vétele

Munkaközösségi munka tervezése Az intézményi munkaközösségek minden tanév elején tagjaik közül vezetőt javasolnak, amit az intézményvezető hagy jóvá. A munkaközösség-vezető feladatait munkaköri leírása szabályozza, melynek része egy munkaközösségi éves terv elkészítése. Ezt az illetékes igazgatóhelyettes hagyja jóvá. A tervek megvalósulásáról a munkaközösség-vezetők a nevelőtestületi értekezleteken számolnak be.

Tanmenetek tervezése A Pedagógiai Program helyi tanterve, az éves munkaterv és az órakiosztás alapján minden pedagógus tantárgyanként maga köteles elkészíteni. Csak akkor kell új tanmenetet készíteni, ha az előző évi a követelmények (tantervi változás) és a feltételek (óraszám megváltozása, új tankönyv, példatár, szoftver, felszerelés, számítógép) megváltozása miatt már nem megfelelő. A tanmeneteket ellenőrzés céljából szeptember végéig be kell mutatni a közvetlen munkahelyi vezetőnek (igazgatóhelyettes), aki azt vagy jóváhagyja, vagy átdolgozásra visszaadja. Az illetékes vezető köteles ezekről, a tanmenetekről másolatot készíteni azért, hogy ha a pedagógus valamely okból munkájában akadályoztatva van (betegség), az őt helyettesítő munkatársnak meg tudja mutatni, hogy mit kell a tanórán tenni. A tanmenetek készítésében különösen jelentős nevelői tudatosság és folyamatos tervezői szemlélet szükséges. A tanmenetet a pedagógus egész évre tervezi meg témánkénti (1-2-3 óránkénti) bontásban. Meghatározza témánként a tantervben megfogalmazott anyag elvégzését, és felvázolja a tanulók egyéni fejlesztését elősegítő anyag feldolgozását is. Minden pedagógustól elvárható az a tervszerűség, hogy a tanév során a saját maga által megírt tanmenet alapján haladjon és fejezze is be az előírt tananyagot, továbbá biztosítson időt a gyakorlásra, ismétlésre, mérésre, értékelésre is.

Óraközi ügyelet tervezése Minden tanévkezdéskor az általános igazgatóhelyettes – az órarendet figyelembe véve - beosztja a pedagógusokat óraközi ügyeletre. Ezt az ügyeleti táblázatot a nevelői szobában nyilvánosságra hozza, a beosztott pedagógusoknak kötelező betartani. Ha akadályoztatva vannak az ügyelet ellátásában, kötelesek az általános igazgatóhelyettes előzetes értesítése mellett helyettesítésükről gondoskodni. Pontos feladataikat munkaköri leírás tartalmazza.

7

Pedagógus továbbképzés tervezése Az évi Költségvetési Törvényben meghatározottak alapján ki kell számítani, hogy mekkora normatíva jut a pedagógusok tárgyévi továbbképzésére. Intézményünk csak azokat a továbbképzéseket támogatja, amelyek az intézmény távlati céljainak és érdekeinek megfelelnek. Ennek ismeretében történik a tervezés a következő szempontok alapján és fontossági sorrendben: ƒ Szükséges végzettség megszerzésének támogatása ƒ Szükséges szakképzettség megszerzésének támogatása ƒ Speciális tanévi feladatok ellátására irányuló képzések támogatása (pl.: felkészítés a kétszintű érettségi lebonyolítására) ƒ Hét évenkénti kötelező pedagógus-továbbképzés támogatása ƒ Pedagógus-szakvizsga támogatása ƒ Egyéni továbbképzési ambíciók támogatása (ha még van rá forrás)

A nyelvi előkészítő évfolyamon tanulók tudásszint mérésének tervezése A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 2003. június 23-án elfogadott módosítása a 2004/2005. tanévtől lehetővé teszi a gimnáziumok és szakközépiskolák számára, hogy fenntartójuk jóváhagyásával a kilencedik évfolyamon nyelvi előkészítő osztályt indíthassanak. A Gépészeti és Számítástechnikai Szakközépiskola a 2006/2007. tanévtől különböző szempontok alapján vizsgálja a NYEK-es évfolyamon tanuló diákok általános iskolában szerzett nyelvtanulási tapasztalatait, a NYEK-el kapcsolatos attitűdjeit, nyelvtanulási képességeit, illetve ezek kapcsolatát a NYEK ideje alatt a nyelvtudásukban bekövetkezett változásokkal. A felmérésben minden NYEK-es tanuló részt vesz, a tanév során két alkalommal: október utolsó hetében és május végén.

Emelt szintű érettségire történő felkészítés tervezése Meg kell fogalmazni, hogy az intézmény mely tantárgyakból vállalja fel az emelt szintű érettségire történő felkészítést önállóan, hogyan vesz részt a városi közös felkészítésben, mely tantárgyat oktatja a többi intézmény tanulóinak is, és hová kell esetleg a saját tanulóinak áthallgatnia.

A felzárkóztatás tervezése Az egyes gyermekek társas pozícióit, helyét a közösségben, a pedagógus értékelő-segítő tevékenysége nagymértékben befolyásolja. Intézményünk tanulóközösségeit a legkülönbözőbb képességű, személyiségű, családi hátterű gyermekek alkotják. Megváltozott, felgyorsult világunkban a szülők egy része nem tud, nem akar a változásokkal lépést tartani, szülői kötelezettségeit teljesíteni, jó esetben csak a „gondozási” szerepet látják el, a nevelési feladatokat az iskolára hárítják. A korai segítségnyújtás nem korai szelekciót jelent, hanem egyéni állapot-megismerést, az esélyek diagnosztizálását, amelynek célja a megfelelő időben és megfelelő módon biztosított nevelés. Az aktuális helyzet felmérése az osztályfőnökök, nevelőtanárok feladata. Munkájukat segíti a gyermek és ifjúságvédelmi felelős. A felzárkóztató foglalkozásokra szükség van, hogy tanulóink ne szenvedjenek tanévvesztést, esélyük legyen a továbbtanulásra, tanköteles korukig az intézményrendszerben tudjuk őket

8

tartani. A tanulók társadalmi hátteréről gyűjtött adatok azt mutatják, hogy a szülők foglalkozása és a tanulók teljesítménye között igen erős kapcsolat található. Cél az egyenlőtlenség kompenzálása. A normál oktatás során jelentkezik tanulási lemaradás, tanulói kudarc, amit a tanulásszervezés során kezelni kell. Az adott tanítási egységhez szükséges előzetes ismeretek szintjéről felmérő-lapokkal győződünk meg. Ezek egy része központi (országos, megyei, területi), más részét a munkaközösségek készítik. Egyre több a szövegértési-információfeldolgozási gondokkal küzdő tanuló, az egyes tantárgyakkal szemben előítéletet hoznak magukkal, az eredmények elmaradása erre is visszavezethető. A tanév eredményességéről az éves anyagból összeálló tanév végi felmérő ad tájékoztatást. A legáltalánosabb a korrepetálások rendszere (matematika, fizika, idegen nyelv, helyesírás). Ezek heti rendszerességgel zajlanak. A tanári tapasztalatok alapján, illetve a szülői-tanulói igény szerint alakulnak a csoportok. Tanáraink a diákok képességeihez igazodó követelményeket támasztanak, s a tanulókat haladásra ösztönzik, tanítási módszereikben a diákok szükségleteihez igazodnak. Fontos, hogy intézményünkben a jövőben sem fordulhasson elő etnikai alapon történő szegregáció.

Tehetséggondozás, szakmai versenyek tervezése A tehetséggondozás feladata a minőségre épülő szelekció megvalósítása. Ezeknek, a tanulóknak külön foglalkozások keretében kívánunk lehetőséget biztosítani tehetségük kibontakoztatásához. A foglalkozásainkon egyrészt versenyfelkészítés zajlik, másrészt a továbbtanulási esélyek növelése a cél. A különbség az oktatás ütemében, mélységében és stratégiájában rejlik. A kötelező tanítási órákon túl a következő tanulmányi, vagy érdeklődési kör jellegű foglalkozásokat szervezzük: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

szakkörök, érettségi előkészítők, felvételi előkészítők a felsőoktatási intézménybe készülőknek, tehetséggondozó foglalkozások, nyelvvizsgára felkészítő tanfolyamok, sportkörök, sportcsoportok, egyéb érdeklődési körök (stúdió, internet, stb.)

Ezeknek a tehetséggondozó, képességfejlesztő szakköröknek fontos célja, hogy felkészítsenek szaktárgyi tanulmányi és sportversenyekre. Ilyen jellegű tehetséggondozást elsősorban matematikából, fizikából, irodalomból (vers- és prózamondó versenyekre felkészítés), informatikából, gépészeti szakmai tárgyakból kívánunk rendszeresen biztosítani. Intézményi, területi és országos versenyeken a tanulók lehetőséget kapnak tudásuknak bemutatására, a siker (és esetleges kudarc) megtapasztalására. Az intézmény finanszírozza e versenyeken való részvételt. Az elért eredményt az intézmény minden tanulója megismerheti intézménygyűlés alkalmával. Az okleveleket közszemlére tesszük. A legsikeresebbek erkölcsi (esetenként tárgyi) elismerésben részesülnek. A továbbhaladási esélyek biztosítása, az egyénre szabott eredményes és hatékony oktatómunka érdekében egyes tárgyakból újszerű módon alakítjuk ki a tanulócsoportokat.

9

A nyelvtanítás eredményessége terén az utóbbi időben – társadalmi és helyi szinten is - jelentős változások következtek be, mind többen vállalkoznak második idegen nyelv tanulására. Korábban még tömegjelenség volt, hogy többéves formális nyelvtanulás után sem alakult ki a minimális idegen nyelvi kompetencia. Cél, hogy ez egyre kevesebb tanulónkra legyen jellemző. Célunk minél több tanulót bevonni a sportolásba, mert kiváló nevelési lehetőséget jelent, az általános jellemformálástól az akaraterőn át a szabadidő hasznos eltöltéséig. Támogatjuk tehetséges, jó sportoló diákjainkat. A tömegsport foglalkozások, kosárlabda, futball, atlétika területén törekszünk jó eredményekre. A tanulók iskolában tartását, a szabadidő értelmes eltöltését szolgálja a kondicionáló terem. A környezeti neveléshez is jó lehetőséget nyújt a vízitúrákhoz használt eszközpark.

A sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási problémákkal küzdő tanulók segítésének tervezése Intézményünk gyermek-, és ifjúságvédelmi felelőse, az általános igazgatóhelyettes, a nevelőtanárok, és a szaktanárok a tanév folyamán folyamatosan munkakapcsolatban állnak, és a sajátos ellátást igénylő diákok számának felmérését illetve a korrekció lehetőségét végzik. Intézményünk több éve szoros és jó munkakapcsolatban áll a Nevelési Tanácsadó, az „Esély Pedagógiai Központ” (Általános Intézmény, Speciális Szakintézmény, Egységes Pedagógiai Szakszolgálat, Logopédia, Nevelési Tanácsadó, Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság) és a megye szakembereivel, akik már eddig is több esetben végeztek felméréseket tanulóinkról, és módszertani tanácsokkal segítették munkánkat. A kilencedikes tanulót és gondviselőjét a beiratkozáskor tájékoztatjuk, hogy iskolánkban tanulást segítő program működik, amely az alábbi elemeket tartalmazza: ♦ Év eleji pedagógiai-, pszichológiai szűrés (szintfelmérés magyar nyelv, matematika, tanulási képesség területeken) ♦ További vizsgálatok szükség szerint (az esetleges tanulási zavar feltárása a Szakértői és Rehabilitációs Bizottság bevonásával) ♦ Fejlesztő foglalkozás (rehabilitációs óra), A gondviselő nyilatkozik, hogy elfogadja gyermeke érdekében a vizsgálatok és a fejlesztés szükség szerinti lehetőségét. Az első tanítási héten a szaktanárok megíratják és kiértékelik a magyar nyelv és a matematika szintfelmérő lapokat, majd a meghatározott szint alatt teljesítő tanulókat további vizsgálatra küldik a Szakértői és Rehabilitációs Bizottsághoz. A tanév folyamán is lehetőséget biztosítunk szakértői vélemény iránti kérelem továbbítására, ha a szaktanár jelzi az általános igazgatóhelyettesnek, hogy tanulói körében sajátos ellátásra szoruló tanuló van. Az általános igazgatóhelyettes felveszi a kapcsolatot az érintett terület szakszolgálatával és elküldi a tanulót vizsgálatra a gondviselő előzetes hozzájárulásával. A vizsgálat eredménye, és javaslata alapján bizonyos oktatási részterületekről mentesség biztosítható a tanuló számára. Intézményünk egyéni fejlesztést az „Esély Pedagógiai Központ” szakemberein keresztül tud biztosítani, valamint bármilyen mentességgel rendelkező tanuló esetében a szaktanár Egyéni fejlesztési ütemtervet készít és alkalmaz a tanév során. A testi fogyatékkal élő tanulók részére intézményünk fenntartói támogatással akadálymentesítést, valamint speciális eszközök használatát biztosítja.

10

A gyermek-, és ifjúságvédelmi feladatok tervezése A tanév kezdetéig elkészíti éves tervét, amely tartalmazza a hátrányos helyzetű tanulók, a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók, a veszélyeztetett helyzetű tanulók felmérésének ütemezését, segítésük módjait, eljárásait. Részt veszünk a „Útravaló” esélyegyenlőségi pályázatokban.

Drogprevenció tervezése Minden tanévben folyamatos prevenciós munkát kell kifejteni a kábítószer-fogyasztás viszszaszorítása érdekében. Az intézmény vezetése tanév elején megtervezi éves prevenciós programját, melyet az általános igazgatóhelyettessel jóváhagyat.

Tankönyvellátás tervezése A Tankönyvpiac Rendjéről szóló törvény alapján az intézményi tankönyvfelelős elkészíti a tankönyvrendelést, lebonyolítja a beszerzést és a tankönyvek kiosztását. A jogszabályban meghatározott kör részére ingyenes tankönyvet biztosítunk. A rendelés elkészítésében segítségére vannak a munkaközösség-vezetők. Ennek részletes menetét a Pedagógiai Program szabályozza.

Intézményi költségvetés tervezése A fenntartó előírásainak megfelelően az intézmény igazgatójának jóváhagyásával a gazdasági vezető elkészíti az intézmény éves költségvetését, eredeti előirányzatát. Negyedévente – ha szükséges – előirányzat-módosítást, illetve előirányzat-átcsoportosítást kérhet a Közgyűléstől. Ezen felül, elkészíti a negyedéves féléves, éves pénzügyi beszámolókat is. A költségvetésen belül külön tervezi a: ƒ Bevételeket ƒ Kiadásokat

A cégekkel kötendő együttműködési megállapodások tervezése Igen fontos az intézmény költségvetése szempontjából a szakképzési támogatási forrásokhoz való hozzáférés. Ezért az igazgató minden gazdasági év elején megtervezi, hogy mely cégekkel próbál együttműködési megállapodást kötni, és mindent megtesz annak érdekébe, hogy a lehető legtöbb bevételt megszerezze.

A fejlesztési támogatások felhasználásának tervezése Minden gazdasági év elején az igazgató és a gazdasági vezető számba veszi a beszerzési lehetőségeket a rendelkezésre álló források függvényében. Ennek alapján éves tervet készítenek a tárgyi eszközök beszerzésére, figyelembe véve az oktatás, a képzés igényeit és prioritásait.

A felnőttképzés tervezése Az intézmény felnőttképzési vezetője adminisztratív segítőjével minden év decemberében éves felnőttképzési tervet készít és az előző év beszámolóját is elkészíti. Lebonyolítja az intézményi- és a program- akkreditációs eljárásokat. Kapcsolatot tart a munkáltatókkal, igyekszik képzési kínálatunkkal gyorsan reagálni a munkaerő-piaci igényekre.

11

Érettségi vizsgáztatás tervezése Az érettségi vizsgák előkészítését a jogszabályoknak megfelelően az igazgató irányításával az általános igazgatóhelyettes végzi. Gondoskodnak a vizsgára történő jelentkeztetésről, a dokumentumok beszerzéséről és előkészítéséről, a vizsgabizottságok megszervezéséről, a vizsgák törvényes lebonyolításáról.

Ünnepélyek, rendezvények tervezése Az általános igazgatóhelyettes feladata az intézményi ünnepségek és rendezvények (tanévnyitó ünnepély, garabonciás napok, október 6-i megemlékezés, október 23-i ünnepség, karácsonyi ünnepség, szalagavató, a diktatúrák és a holokauszt áldozatairól történő megemlékezés, március 15-i ünnepség, ballagás…) tervezése.

A szabadságolás tervezése A pedagógus dolgozók szabadságát a tanítási szünetekben kell kiadni. A nem pedagógus dolgozók szabadságát szintén, de gondoskodni kell a nyári feladatellátásról, a nagytakarítások megtervezéséről is.

Egyéb rendszeres események tervezése Munkavédelmi szemle, tűzvédelmi szemle, tűzoltó-készülék felülvizsgálat, érintésvédelmi vizsgálat, egészségügyi alkalmassági vizsgálat, tüdőszűrő, leltár, pénzügyi-gazdasági revízió…

Egyéb, nem rendszeres események tervezése Jubileumok, nemzetközi sportversenyek, országos középiskolai tanulmányi versenyek, össz dolgozói tanulmányutak tervezése.

12

Az ellenőrzési feladatok végrehajtása

A tanulók ellenőrzése A tanulók, magatartásának, szorgalmának, szakmai munkájának, hiányzásainak ellenőrzése a vezetők, a pedagógusok és elsősorban az osztályfőnökök feladata. Erre elsősorban tanórán, de tanórán kívüli rendezvényekkor is sort kell keríteni.

A dolgozók ellenőrzése Minden vezető köteles a hozzá közvetlenül beosztott dolgozók munkáját ellenőrizni. Ha a tanév során probléma merül fel, rendkívüli ellenőrzést köteles a vezető tartani. Az ellenőrzések tapasztalatait négyszemközt meg kell beszélni az ellenőrzött dolgozóval, szükség esetén a felmerülő problémákra megoldási javaslatokat kell adni.

A vezetők ellenőrzése A vezetők szakmai munkáját az intézmény igazgatója köteles rendszeresen ellenőrizni, munkájukhoz szakmai támogatást nyújtani, hibáikat kijavítani.

Az intézmény igazgatójának ellenőrzése Az intézmény igazgatójának szakmai munkáját a fenntartó Oktatási, Közművelődési és Sport Osztály, gazdálkodását a Pénzügyi és Gazdasági Osztály köteles a jogszabályokban előírtaknak megfelelően ellenőrizni.

Gazdasági célú belső ellenőrzés Az ellenőrzés célja, hogy: ƒ Segítse a vezetés hatékonyságát, a gazdaságos működést, ƒ Biztosítsa a tulajdon védelmét, ƒ A szabálytalanságok, hiányosságok feltárásával, azok megszüntetésével biztosítsa a pénz- és egyéb eszközökkel való jogszabályokon és belső szabályokon alapuló, minél gazdaságosabb felhasználását, ƒ Biztosítsa az „Alapító Okirat”-ban meghatározott feladatok ellátását, a rendelkezésre bocsátott pénzeszközök szabályszerű és gazdaságos felhasználásával. A kiadások tervezésénél és felhasználásánál vizsgálja a különböző feladatokra feladatarányosan igénybe vehető pénzeszközöket. ƒ Vizsgálja a bér- és létszámgazdálkodást, nyilvántartások vezetését, ƒ Ellenőrizze az elvégzett selejtezések, leltárak szabályszerűségét, ƒ Vizsgálja a tanműhelyi oktatással összefüggő termelő tevékenységet, ƒ Segítse az intézmény helyiségeinek bérbeadásából származó és egyéb bevételi források feltárását, ƒ Nyújtson segítséget a jogszabályok értelmezésében, ƒ Készlet és energiagazdálkodás tekintetében: szigorúan vizsgálni kell az anyag- és energiafelhasználás mértékét, szükséges takarékossági intézkedések betartását.

13

Vezetői ellenőrzés A belső ellenőrzési rendszer kialakításáért és hatékony működéséért az intézmény vezetője is felelős. A vezetők irányító tevékenységének részét képező ellenőrzési módok, eszközök: ƒ Vezetői döntések végrehajtásával kapcsolatos szakmai, gazdasági és más információk, a rendszeres vagy eseti statisztikai és egyéb adatok elemzése. ƒ A feladatok teljesítéséről, az intézkedések végrehajtásáról, a beosztottak rendszeres ill. eseti beszámoltatása. ƒ Az aláírási, utalványozási, ellenjegyzési jog gyakorlása során szakmai és gazdasági kihatással járó intézkedések indokoltságának, tartalmi helyességének, szabályszerűségének vizsgálata. ƒ A közvetlen tapasztalatszerzés céljából az intézmény különböző területein végzett helyszíni ellenőrzés A vezetők ellenőrzési kötelezettségét munkaköri leírásuk tartalmazza. ƒ Az intézmény igazgatójának belső ellenőrzési hatásköre – egyszemélyi felelősségéből adódóan – az intézmény egész területére kiterjed. ƒ A gazdasági vezető ellenőrzési hatásköre azon munkaterületek ellenőrzése, melyeknek pénzügyi kihatása van.

Munkafolyamatba épített ellenőrzés ƒ Érvényesítés, utalványozás, ellenjegyzés, jóváhagyás keretében valósul meg. ƒ Igazgatóhelyettesek igazolják /záradékolják, aláírják/ a hatáskörükbe tartozó vásárlások számláit. ƒ A vezetők, és gazdasági dolgozók belső ellenőrzési feladatait a munkaköri leírásban kell meghatározni.

Függetlenített belső ellenőrzés Függetlenített belső ellenőrzést az intézmény igazgatójának a felügyelete alatt álló megbízott szakértő végezhet, megadott témában. Feladata lehet az ésszerű és szabályszerű gazdálkodás elősegítése a belső tartalékok feltárása érdekében. Ellenőriznie és értékelnie kell, ha arra megbízást kap: ƒ az alaptevékenység ellátásának hatékonyságát, gazdaságosságát, működési és gazdálkodási szervezettségét, ƒ a munkaerő foglalkoztatásának, az eszközök optimális kihasználásának, fenntartásának, fejlesztésének ellenőrzésével a rendelkezésre álló erőforrások hatékony felhasználását, ƒ a jogszabályok és rendelkezések, a belső szabályzatok és utasítások megtartását a bizonylati és okmányfegyelem meglétét, a tulajdon védelmét, annak szervezettségét, rendjét és hatékonyságát, ƒ a költségvetési beszámoló, az előző évi pénzmaradvány elszámolásának megalapozottságát.

14

A megbízott ellenőrnek az ellenőrzés eredményéről jegyzőkönyvet kell készíteni, melynek tartalmaznia kell a hiányosságok megszüntetésére tett javaslatokat is. Az igazgató írásbeli utasításban rendeli el a hiányosságok megszüntetésének határidejét, felelősét.

15

A mérési feladatok végrehajtása

A tanulók tanulmányi munkájának mérése A szaktanárok - elsősorban a tanórák keretein belül - rendszeresen kell, hogy mérjék a tanulók tudásszintjének gyarapodását. Ezt történhet szóban vagy írásban, felelet, teszt, röpdolgozat, témazáró dolgozat formájában. Ezek arányát és mennyiségét Intézményünk Pedagógiai Programja részletesen szabályozza. Az adatok feldolgozását az elektronikus napló program segíti.

Az országos tanulói képességmérés-értékelés eredményeiből adódó feladatok A közoktatási törvény 99. §. értelmében az oktatási intézmények kötelesek a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét összemérni az országos mérési eredményekkel. Ezeket az adatokat az oktatásért felelős hivatal teszi közzé. Az így kapott eredményeket fel kell használni, hogy az intézmény célkitűzései, azaz az oktató-nevelő munkájának eredményessége közeledjenek az országos és fenntartói elvárásokhoz. Ugyanennek a jogszabálynak a 99. §. 7. bekezdése tartalmazza, hogy az iskolának intézkedési tervet kell készíteni, ha a felmért 10. osztályos tanulók nem érték el az előírt minimumot. Az előírt minimum e rendelet alkalmazásában azt jelenti, hogy a központilag feldolgozott eredmények alapján a felmért évfolyamokra meghatározott 1. képességszintet a tanulók legalább fele nem érte el olvasás-szövegértésből, és legalább huszonöt százaléka nem érte el matematikából. Intézményünk 10 évfolyamán - mindkét képességterület vonatkozásában - a rendeletben meghatározott határértékhez, szoftverrel kiszámított átlagos képességponthoz kell viszonyítani a helyi eredményeket. Elemezni kell az eltérések valószínű okait, másrészt azt, hogy milyen intézkedéseket kíván hozni az eredménytelenség kiküszöbölésére. Ez azt jelenti, hogy az intézmény a minőségirányítási programja továbbfejlesztésének irányait meghatározó, illetve a megvalósítás menetét tartalmazó tervet készít. Az intézményi elemző munkát a munkaközösség vezetők az általános igazgatóhelyettes irányításával végzik. A munka elvégzését jelentés, illetve intézkedési tervjavaslat (ütemterv, akcióterv) dokumentálja, amelyeket jóváhagyás céljából meg kell küldeni a fenntartónak. Az értékelés periódusa: évente tavasszal Határidő: fenntartó által meghatározva Felelős: általános igazgatóhelyettes

16

A nyelvi előkészítő évfolyamok (osztályok) idegennyelv-tudás szintjének mérése és értékelése A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 2003. június 23-án elfogadott módosítása a 2004/2005. tanévtől lehetővé teszi a gimnáziumok és szakközépiskolák számára, hogy fenntartójuk jóváhagyásával a kilencedik évfolyamon nyelvi előkészítő osztályt indíthassanak. A nyelvi előkészítő képzés (a továbbiakban NYEK) közvetlen céljai között a következők szerepelnek: (1) a 9. évfolyamon tanulók intenzív nyelvtanulási keretek között idegen nyelv(ek)ből olyan használható tudáshoz jussanak, amelynek birtokában tanulmányaik végén sikerrel tehetnek emelt szintű nyelvi érettségi vizsgát, (2) a tanulókban kedvező attitűdöt és motivációt alakítson ki a nyelvek, a hozzájuk tartozó kultúrák és általában a nyelvtanulás iránt, illetve (3) a megfelelő tanítási és tanulási stratégiák alkalmazásával és átadásával a tanulók váljanak képessé nyelvtudásuk önálló fenntartására és továbbfejlesztésére. A Gépészeti és Számítástechnikai Szakközépiskola a 2006/2007. tanévtől különböző szempontok alapján vizsgálja a NYEK-es évfolyamon tanuló diákok általános iskolában szerzett nyelvtanulási tapasztalatait, a NYEK-el kapcsolatos attitűdjeit, nyelvtanulási képességeit, illetve ezek kapcsolatát a NYEK ideje alatt a nyelvtudásukban bekövetkezett változásokkal. A felmérésben minden NYEK-es tanuló részt vesz, a tanév során két alkalommal: október utolsó hetében és május végén. Az értékelés eredményeit az általános igazgatóhelyettesnek kell leadni. Az értékelés periódusa: évente Határidő: Minden év június 15. Felelős: Idegen nyelvi munkaközösség vezetője

17

Az értékelési feladatok végrehajtása Félévi és év végi értekezleten - az igazgató, vagy megbízottja vezetésével – a nevelőtestület értékeli az osztályok tantárgyi eredményeit, nevelési eredményeket és fegyelmi helyzetet. Feltárni azon értékeket, melyek megerősítik az eddigi tevékenység helyességét, vagy felismerni hibákat, hiányosságokat, melyek a korrekció, a fejlesztés területét mutatják meg. A félévi értékelés elemei: - az indikátor rendszer mutatóinak értékelése - az intézmény célkitűzéseinek és a teljesülés szintjének értékelése - a munkatervekben meghatározott feladatok teljesülésének időarányos értékelése - a személyi és tárgyi feltételekben bekövetkezett változások értékelése - a vezetői ellenőrzés eredményeinek értékelése Az év végi értékelés elemei: A félévi értékelésnél felsorolt témakörök égészének újraértékelése, kiegészülve: - a partnerektől származó visszajelzések értékelésével - a minőségfejlesztő munka eredményeinek értékelésével Mindkét alkalommal kiemelt fontossággal bírjanak a tanulmányi munkára vonatkozó információk. Témái: -

Az osztályok tanulmányi előmenetele eredménye A létszámok alakulása Hiányzási statisztika Bukási statisztika Nevelési kérdések Fegyelmi problémák, eljárások Dicséretek, jutalmazások

Felelős: általános igazgatóhelyettes

A tanulók neveltségének értékelése A neveltség értékelése elsősorban az osztályfőnök, csoportvezetők feladata. A mérések alapján és a Közoktatási Törvény előírásainak megfelelően, továbbá intézményünk házirendjében leírtaknak megfelelően ez egy négyfokozatú skálán történik /rossz, változó, jó és példás /. Ezt az értékelést havi rendszerességgel kell megtenni. A félévi értesítőben és az év végi bizonyítványban ezen havi értékelések átlaga jelenik meg, de a pedagógusok a végső értékelés kialakításánál figyelembe vehetnek javuló vagy romló tendenciákat is.

A tanulók tanulmányi munkájának értékelése A szaktanárok a rendszeres mérések alapján egytől ötig terjedő skálán havonta legalább egy érdemjeggyel értékelik a tanulók munkáját. A félévi értesítőbe és az év végi bizonyítványba ezen érdemjegyek kerekített átlaga kerül, természetesen figyelembe véve a romló vagy a javuló tendenciát is.

18

Az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá az alkalmazottak teljesítményértékelése A teljesítményértékelés célja A teljesítményértékelés célja a közalkalmazott munkaköri feladatai ellátásának megítélése, az ezt befolyásoló ismeretek, képességek, személyi tulajdonságok értékelése, továbbá a szakmai fejlődés elősegítése.

A teljesítményértékelést végző személyek Az intézményvetető munkavégzését a munkáltatója (közgyűlés, polgármester) minősíti. Az általános igazgatóhelyettes, a szakmai igazgatóhelyettes, a gazdasági vezető, az iskolatitkár, és a tanügyi előadó munkavégzését közvetlenül az intézményvezető minősíti. Az iskolában dolgozó pedagógusok munkavégzését az általános igazgatóhelyettes javaslatára és közreműködésével az intézményvezető minősíti. Az iskolában dolgozó portások, takarítók, gépkocsivezető, udvaros, karbantartók rendszergazdák munkavégzését a szakmai igazgatóhelyettes javaslatára és közreműködésével az intézményvezető minősíti. Az iskolában dolgozó gazdasági ügyintézők munkavégzését a gazdasági vezető javaslatára és közreműködésével az intézményvezető minősíti.

A teljesítményértékelés időpontja Minden évben május 31-ig a Kjt. 40.§ (2) alapján, továbbá szükség esetén külön eljárás keretében a Kjt. 40.§ (1) szerint.

A teljesítményértékelés formája A Kjt. 1. sz. melléklet szerinti minősítő lap, továbbá jelen szabályzat segédtáblái. A Mellékletek tartalmazzák az alkalmazott méréstechnika dokumentációját.

A teljesítményértékelés pontszámai, minősítései Kiemelkedő minősítés Megfelelő minősítés Kevéssé megfelelő minősítés Nem megfelelő minősítés

3 pont 2 pont 1 pont 0 pont

A teljesítményértékelés eredményét a maximálisan adható pontszámnak (3) a ténylegesen adott pontszámokhoz viszonyított aránya alapján a következők szerint kell meghatározni: 80 %-100 % 60 %-79 % 30 %-59 % 30 % alatt

Kiválóan alkalmas Alkalmas Kevéssé alkalmas alkalmatlan 19

Ettől eltérően a közalkalmazott alkalmatlan minősítést kap, ha legalább egy minősítési szempont értékelése nem megfelelő.

A teljesítményértékelés következményei A Kjt. 66. § (7) alapján, ha a közalkalmazott kiválóan alkalmas, vagy alkalmas minősítést kapott, és erre a fenntartó forrást biztosít, a garantált illetménynél magasabb összegű illetmény állapítható meg számára. A Közoktatási Törvény 118. § (10) alapján a kiemelt munkavégzésért járó keresetkiegészítés megállapításánál figyelembe kell venni a teljesítményértékelés eredményeit. A Kjt. 30. § (1) c) alapján a munkáltató a közalkalmazotti jogviszonyt felmentéssel megszüntetheti, ha a közalkalmazott munkaköri feladatainak ellátására tartósan alkalmatlanná vált, (vagyis alkalmatlan minősítést kapott) vagy munkáját nem végzi megfelelően.

20

Partnerség, együttműködés Intézményünkben hagyományai vannak a partnerközpontúságnak. Mindmáig megőriztük a Comenius 2000 közoktatási minőségfejlesztési modell erre vonatkozó legértékesebb elemeit, módszereit. A partnerkapcsolatok terén is követjük az ÖMIP iránymutatásait. A partneri elvárások megismerésén alapszik a tájékoztatás, kapcsolattartás és együttműködés feladatainak, formáinak, eljárásainak meghatározása. Az intézmény és legfontosabb partnerei közötti együttműködés eredményes fenntartásához és további építéséhez éveken át kifejlesztett méréstechnikával rendelkezünk. A partneri elégedettségmérést az intézményben évente el kell végezni, eredményeit az új minőségcélok megfogalmazásánál, valamint a fejlesztési tervek készítésénél szem előtt tartjuk. A Mellékletek tartalmazzák a partneri elégedettségmérés során alkalmazott méréstechnika dokumentációját. Határidő: április 30. Felelős: minőségügyi megbízott

Az országos mérés és értékelés eredmények figyelembe vétele Az Országos Közoktatási Intézet alapján intézményünk minősítésének szempontjai: • • • • •

Felsőoktatási felvételi arányok Kétszintű érettségi vizsga átlageredményei Nyelvvizsgák arányai Országos versenyeredmények Hozzáadott érték

Az OKM FIT jelentések a kompetenciamérések eredményeiről (szövegértés, matematika)

A teljes körű intézményi önértékelés periódusa, módszerei A nevelőtestület éves értékelési rendje A minőségfejlesztő csoport előkészítése alapján a nevelőtestület minden évben elkészíti a tanév munkájáról szóló éves beszámoló részeként az IMIP-ben foglalt minőségcélok megvalósításáról szóló értékelését, és megküldi az Oktatási, Közművelődési és Sport Osztály részére minden év július 7-ig. Az IMIP megvalósítását értékelő beszámolóval kapcsolatos fenntartói elvárások: • •

Az értékelő beszámoló tényekre, adatokra alapozva tartalmazza az IMIP-ben meghatározott minőségcélok megvalósításában az adott évben elért eredményeket és a hiányosságokat, valamint az esetleges eredménytelenség okainak feltárását. Az értékelés alapján meg kell határozni az IMIP eredményes megvalósítását segítő fejlesztési célokat

21

•

A fejlesztési célok megvalósítására készülnek az intézményi munkatervben intézkedési tervek, amelyek megvalósítását a következő évi beszámolóban értékelni kell.

A vezetői megbízáshoz kötött fenntartói (külső) és nevelőtestületi (belső) együttes értékelés Az intézményvezetői megbízás lejárta előtti évben teljes körű intézményi önértékelést kell végezni a fenntartó elvárásai szerint. Ennek része az intézményi önértékelés, a partneri elégedettségmérés, amit szakértő végez el kérdőívek, illetve riportok formájában. Az intézményközpontú értékelésben a használható külső értékelésnek előfeltétele a belső értékelés, ezért az intézményközpontú értékelési megközelítés megkívánja a belső és a külső értékelés kombinálását.

Az intézményi önértékelés cél-indikátorrendszere Indikátortábla Stratégiai, vagy fő célkitűzés

Részcélok stratégiai, vagy fő célkitűzéshez kapcsolódó intézményi cél(ok)

Hosszú távon a térség meghatározó műszaki oktatást és képzést adó intézményévé válni Pedagógiai felkészültség folyamatos korszerűsítése

Szakmai jártasságok folyamatos korszerűsítése

Intézményi cél indikátora(i)

Jogszabályban előírt iskolai végzettséggel és szakképzettséggel rendelkező munkatársak aránya (%) (I+F+K) Szakvizsgával rendelkező pedagógusok aránya (%) (I+F+K) Pedagógiai továbbképzésen részt vevő pedagógusok létszámának aránya az összes pedagógus létszámhoz viszonyítva a tanévben (%) (I+F+K) Szakmai továbbképzésen részt vevő pedagógusok létszámának aránya az összes pedagógus létszámhoz viszonyítva a tanévben (%)(I+F+K) Dokumentáltan informatikai végzettséggel rendelkező pedagógu22

Érték

Adatgyűjtés helye

Személyi anyag

Személyi anyag

Személyi anyag

Személyi anyag

Személyi anyag

sok aránya (%)(I+F+K)

Az oktatási, képzési eszközpark folyamatos korszerűsítése, gyarapítása

Megfelelő munkatársak kiválasztása

Jó oktatáspolitikai érdekérvényesítés Évtizedek múlva is büszkén vallják magukat a volt tanulóink GÉSZI-snek

A tanulóink neveltségi szintjének folyamatos javítása

Az oktatási, képzési eszközparkjára fordított éves költségek (beszerzés, karbantartás, javítás) (Ft) (I+F+K) Egy tanulóra jutó számítógépek száma (db/fő) (I+F+K) Egy tanulóra jutó könyvtári egységek száma (db/fő) (I+K) Egy pedagógusra jutó notebookok száma (db/fő) (I+F+K) Az éves elmaradt órák számának aránya az összes tervezett órához képest (%) (I) Az éves helyettesített órák számának aránya az összes tervezett órához képest (%) (I) Kitüntetésben részesült kollégák aránya az öszszes létszámhoz viszonyítva (%) (I+K) Fegyelmi büntetésben részesült kollégák aránya az összes létszámhoz viszonyítva (%) (I+K) A fenntartó közgyűlésében, bizottságaiban aktívan részt vevő dolgozóink aránya (%)(I+K) A tanévben adott dicséretek száma a tanulói összlétszámhoz viszonyítva. (%)(I+K) A tanévben adott elmarasztalások száma a tanulói összlétszámhoz viszonyítva. (%) (I+K)

23

Főkönyv

Októberi statisztika Októberi statisztika Analitikus nyilvántartás Digitális napló

Digitális napló

Személyi anyag

Személyi anyag

Személyi anyag

Digitális napló

Digitális napló

Szabálykövető magatartás javítása

Hagyományápolás

A diákok szeressenek a GÉSZI-be járni

Eredményes oktatás, képzés biztosítása

Sikeres beiskolázás, minél több jelentkező közül tudjuk kiválasztani a felvett tanulókat

Minél jobb legyen a felvett tanulók tanulmányi eredménye. A tanulmányi eredmények mind magasabb szintjének elérése

A tanévben adott tanulói jutalmak, kitüntetések száma a tanulói összlétszámhoz viszonyítva. (%) (I+K) Az iskolába járó tanulók magatartási átlaga (I) Az iskolába járó tanulók szorgalmi átlaga (I) Az egy főre jutó igazolt hiányzások száma (I) Az egy főre jutó igazolatlan hiányzások száma (I) A tanévben rendezett helyi ünnepségek száma (I+K) A tanévben rendezett városi ünnepségek száma (I+K) A tanévben a diákrendezvények napjainak a száma a tanítási napok számához viszonyítva (%) (I+K) Az iskolába jelentkezési lapot benyújtók száma osztva a felvételt nyert tanulók számával. Az indikátort induló osztályonként kell meghatározni. (I) A felvett tanulók felvételi pontszámításba beszámító tanulmányi átlaga. Az indikátort induló osztályonként kell meghatározni. (I) Az iskola tanulóinak tanév végi tanulmányi átlaga (I) A saját tanulóink rendes érettségi vizsgát tevőinek vizsgaátlaga (I) A tanév végi elégtelenek száma az összes 24

Digitális napló

Digitális napló Digitális napló Digitális napló Digitális napló Éves munkaterv Éves munkaterv

Éves munkaterv

Felvételi dokumentáció

Felvételi dokumentáció

Digitális napló Érettségi szoftver

Digitális napló

adott érdemjegyhez viszonyítva (%) (I)

Tehetséggondozás, karrierépítés biztosítása

A tanév végi tantárgyi dicséretek száma az összes adott érdemjegyhez viszonyítva (%) (I) A kitűnő tanulók száma a tanulói összlétszámhoz viszonyítva. (%) (I) Lemorzsolódottak aránya a tanulói összlétszámhoz viszonyítva. (%) (Lemorzsolódott: október 1. és a tanév vége közötti időszakban eltávozottak az intézményből, mínusz az ezen időszakban érkezettek) (I) Az évismétlők aránya a tanulói összlétszámhoz viszonyítva. (%) (I) Az emelt szintre járó tanulók aránya az összlétszámhoz képest (%) (I) Az emelt szintű tanórák heti óraszámának aránya a heti teljes óraszámhoz képest (%) (I) Tehetséggondozások, szakkörök heti óraszámának aránya a heti teljes óraszámhoz képest (%) (I+K) Legalább megyei szintű versenyre bejutott tanulók aránya az összlétszámhoz képest (%) (I) Országos szintű versenyre bejutott tanulók aránya az összlétszámhoz képest (%) (I)

25

Digitális napló

Digitális napló

Digitális napló

Digitális napló

Digitális napló

Digitális napló

Digitális napló

Versenystatisztika

Versenystatisztika

A lemaradottak segítése, hátránykompenzáció

Országos méréseken az átlag fölötti eredményt elérni

Felnőttképzési tevékenységünk fejlesztése

Takarékos, a fenntartó elvárásainak megfelelő gazdálko-

Az éves költségvetés betartása

Korrepetáló jellegű tanórák, mentorálások, képességfejlesztések összesített heti óraszámának aránya a heti teljes óraszámhoz képest (%)(I+K) Korrepetáló jellegű tanórák, mentorálások, képességfejlesztések összesített tanulói létszáma az összlétszámhoz képest (%) (I+K) Sajátos nevelési igényű tanulók létszámának aránya az összlétszámhoz képest (%) (I+K) Az országos kompetenciamérésben a tanulóink (10. évfolyam) átlageredménye az országoshoz képest matematikából (%) (I) Az országos kompetenciamérésben a tanulóink (10. évfolyam) átlageredménye az országoshoz képest szövegértésből (%) (I) Regisztrált felnőttképzési programjaink száma (db) (F) Akkreditált felnőttképzési programjaink száma (db) (F) A tanévben indított felnőttképzések száma (db) (F) Tanúsítványt vagy bizonyítványt szerzett hallgatók összlétszáma a tanévben (fő) (F) Az éves költségvetés százalékos betartása, az esetleges pénzmaradvány százalékos értéke 26

Digitális napló

Digitális napló

Digitális napló

KIR adatbázis

KIR adatbázis

Tanúsítvány Határozat Digitális napló Felnőttképzési statisztika

Főkönyv

dás biztosítása

Kapcsolatépítés fejlesztése

(I+K+F) A saját bevétel Ft-ban Minél magasabb saés a bevételek százaléját bevétel biztosítása kában (I+K+F) Eredményes részvéA pályázati bevétel Fttel különféle pályáza- ban és a bevételek szátokon zalékában (I+K) Éves villamos áramfogyasztás KWh-ban A plusz költségek (I+K) arányának csökkenÉves vízfogyasztás m3tése ben (I+K) Éves gázfogyasztás m3ben (I+K) Munkaközösségek száma az összdolgozói létszámhoz képest (%)(I+K) Dokumentált munkaközösségi értekezletek száma a tanévben (I+K) Belső továbbképzések száma a tanévben (I+F) Belső kapcsolatok, Nevelőtestületi értekezkommunikáció fejletek száma a tanévben lesztése (I+K) Egy pedagógusra jutó vezetői óralátogatások, majd ehhez kapcsolódó értékelő beszélgetések száma a tanévben (I+K) Csapatépítő jellegű rendezvények száma a tanévben (I+K) Lebonyolított városi, Külső kapcsolatok, megyei, vagy országos kommunikáció fejrendezvények száma a lesztése tanévben (I+K) Szülői értekezletek és szervezett fogadóórák együttes száma a tanévben (I+K) Városi partneriskolák száma (I+K) Nemzetközi partneriskolák száma (I+K)

27

Főkönyv Főkönyv

Analitika

Munkaterv

Iktató Iktató Iktató

Óralátogatási lapok

Iktató

Iktató

Tanév rendje Iktató Iktató

Részvétel a pályaválasztási szülői értekezleteken az általános iskolákban (db) (I) Pályaválasztási rendezvényeken és nyílt napokon részvétel (db) (I+K) Hirdetések, reklámok száma a tanévben (I+K+F)

28

Iktató

Iktató Iktató

Az intézmények értékeléséről szóló évenkénti beszámoló keretrendszere az Önkormányzati Minőségirányítási Program (ÖMIP) alapján Az intézményértékelés eljárásrendjét a fenntartó 2008-ban szabályozta. A dokumentum neve: „Program- és ütemterv Békéscsaba Megyei Jogú Város Önkormányzata által fenntartott közoktatási intézmények ellenőrzéséhez és értékeléséhez” E dokumentum, amely az ÖMIP-re épül, és azzal szerves egységet alkot, minden intézménytípus számára kijelöli az önértékelés feladatait, illetve formáját. Indikátorrendszert is tartalmaz minden intézménytípus számára. Az elkészítendő jelentés ezen felül tartalmazza a fenntartó által egyéb területekről, elvégzett tevékenységekről kért, évenként változó aktuális beszámolókat is. Határidő: június 7. Felelős: igazgató

29

Záró rendelkezések Az intézményi minőségirányítási program hatálya Területi és személyi hatálya a Gépészeti és Számítástechnikai Szakközépiskolában dolgozó valamennyi munkavállalóra kiterjed. Időbeli hatálya az elfogadást követően határozatlan idejű, visszavonásig érvényes.

Az intézményi minőségirányítási program felülvizsgálata A minőségirányítási program tervszerű felülvizsgálatát évente legalább egyszer el kell végezni, de a minőségügyi vezető kérésére, jogszabályi változások alkalmával, illetve tőle függetlenül az intézmény igazgatója bármikor elrendelheti.

A dokumentumok és személyes adatok kezelése A feldolgozott értékeléseket a minőségügyi megbízott az igazgatónak átadja. Az értékelésekről másolat nem készíthető. Az értékelés eredményét az igazgatón kívül csak az érintett személy nézheti meg. A felmérőlapokat az igazgató a megtekintésre kijelölt időszakot követő 15 napig köteles még megőrizni, majd intézkedik azok megsemmisítéséről. A közalkalmazottal a minősítését ismertetni kell, és annak egy példányát az ismertetéskor a közalkalmazottnak át kell adni. A megismerés tényét a közalkalmazott a minősítésén aláírásával igazolja, továbbá feltüntetheti esetleges észrevételeit is. A minősítő lap egy példányát a közalkalmazotti nyilvántartás tartalmazza. A megtekintés időpontja: az aktuális év június 01-15. Felelős: igazgató

A dokumentum nyilvánossága Az intézményi minőségirányítási programot az intézmény honlapján lehet megtekinteni a www.gszi.sulinet.hu webcímen.

30

Mellékletek A teljesítményértékelés segédtáblái Intézményben dolgozó pedagógus közalkalmazottak értékelése (T: tanulói értékelés, V: vezetői értékelés, D: dokumentációvizsgálat eredménye) Intézményben dolgozó pedagógus közalkalmazottak értékelése Szempontok • • • • •

Kiváló szakmai-pedagógiai ismeretekkel rendelkezik (T) Teljesíthető követelményeket támaszt a tanulókkal szemben (T) Az osztály-, vagy csoportfoglalkozáson érvényesül a szakszerűség elve (V) A legfontosabb pedagógiai alapelvek érvényesülése (fokozatosság, aktivitás kibontakoztatása, egyéni képességekhez való igazodás, életkori sajátosságok figyelembe vétele, stb.) (V) A bekért írásos dokumentációk szakszerűsége (pl.: beszámolók, tanmenetek) (D)

Szakmai ismeretek átlaga • • • • •

Érdekes és hasznos feladatokat oszt ki a rábízott tanulóknak (T) Követhető és érthető a tanár magyarázata, utasításai (T) Az óra – foglalkozás – vezetésének rutin tevékenységei megfelelnek az elvárásoknak (hiányzások és osztályzatok naplózása, ellenőrzés, értékelés, segédletek használata, módszertani változatosság, stb.) (V) A tanulókkal való kommunikáció színvonala megfelel az intézmény elvárásainak, illetve a mai társadalmi igényeknek (szókincs, stílus, logikai rend, empátia, kommunikációs kultúra, tanulókkal való bánásmód, stb.) (V) Az érdemjegyek, értékelések, ellenőrzések mennyire igazodnak a minőségcél elvárásaihoz (D)

Szakmai, gyakorlati munka átlaga • • • • •

Egyenlően kezeli a diákokat, igazságos és kiszámítható (T) A diákokra, mint egyénekre is tud figyelni (T) Részvétel, aktivitás az intézményi közéletben, rendezvényeken és a partnerkapcsolatokban (V) Tevékenysége elősegíti az intézmény céljainak megvalósulását, fejlődését (pályázatírás, eszközfejlesztés, jobbító célú kezdeményezések) (V) A lemorzsolódás mértékének megakadályozása (D)

Problémamegoldó képesség átlaga • • • • •

Láthatóan lelkiismeretesen végzi munkáját (T) Olyan ember, akinek a véleménye tanulmányi és nem tanulmányi ügyekben egyaránt fontos számomra (T) Részvétel a tehetséggondozásban, versenyeztetésben, illetve a lemaradók és hátránnyal küzdők segítésében, korrepetálásában (V) Munkáját felelősségteljesen és elhivatottan végzi (V) A versenyeztetésben, felzárkóztatásban, hátránnyal küzdő tanulók nevelésében való részvétel dokumentálása (D)

Felelősség és hivatástudat átlaga • • • • •

Fegyelmet tart, az elvárásai ésszerűek, teljesíthetőek (T) Ügyel az intézmény rendjének és szabályainak betartására (T) Munkája során ügyel az intézmény szabályrendszerének érvényesítésére (V) Adminisztratív munkája az intézmény előírásainak megfelelő (V) A pedagógiai programban meghatározott mennyiségű és időzítésű tanulói értékelések, ellenőrzések elvégzése (D)

Pontosság, szorgalom, igyekezet átlaga A főszempontok átlaga Százalékos eredmény

31

Pontszám (0-3)

Intézményben dolgozó nem pedagógus közalkalmazottak értékelése Intézményben dolgozó nem pedagógus közalkalmazottak értékelése Szempontok • •

Rendelkezik a munkakör betöltéséhez szükséges szakmai ismeretekkel Munkavégzése során eleget tesz a jogszabályi és egyéb szabályzati előírásoknak • Igyekszik szakmai tudását gyarapítani, továbbképzéseken vesz részt Szakmai ismeretek átlaga • A munkaköri leírásában foglaltaknak megfelelően végzi feladatát • A rábízott feladatot önállóan, precízen, határidőre teljesíti • A vezetői utasításokat betartja Szakmai, gyakorlati munka átlaga • Az új helyzetekre való reagálása gyors, könnyen tanul • Problémamegoldása önálló, kreatív • Ad- hoc feladatok esetén nem elutasító, terhelhetőség jellemzi Problémamegoldó képesség átlaga • A rendelkezésére álló információkat megfelelően, bizalmasan kezeli • Ügyel a rábízott eszközök állapotára, gazdaságosan használja azokat. • Megjelenésével, magatartásával elősegíti az intézmény zökkenőmentes munkavégzését. Felelősség és hivatástudat átlaga • Napi munkaidő pontos kezdése és befejezése jellemzi • Napi munkaidejébe tartozó aktuális feladatait önállóan, jól rangsorolja • Kollégái számára szükség esetén segítséget nyújt Pontosság, szorgalom, igyekezet átlaga A főszempontok átlaga Százalékos eredmény

32

Pontszámok (0-3)

Intézményben dolgozó vezetők értékelése Intézményben dolgozó vezetők értékelése Szempontok • • • •

Nevelés, oktatás, gazdálkodás területén példamutató, célratörő, hatékony Betartja és betartatja a jogszabályokat, belső szabályzatok előírásait A munkaköri leírásában szereplő feladatokat hiánytalanul elvégzi SZMSZ-ben számára előírt dokumentumokat határidőre, pontosan elkészíti, vezeti • Segíti az intézmény hatékony gazdálkodását (pályázatok, beszerzések, elszámolások) • Beosztottjai munkáját egyenlő mércével ítéli meg, nem kivételez Irányított terület munkájának színvonala átlaga • Általa irányított terület munkavégzése tervszerű (időbeosztások, szabadságolások, helyettesítések, rendkívüli munkavégzések, továbbképzések) tervezése • A napi és a rendkívüli munkaszervezésben hatékony • Döntés-előkészítési munkái jól segítik felettesét • Ellenőrzési munkája rendszeres, dokumentált • Beosztottjaitól megköveteli a pontos munkavégzést, dokumentációk vezetését, határidőket • Segíti a hatékony információ-áramlást (hirdetés, üzenet, rádió, üzenő füzet…) Irányított terület munkavégzésének szervezése átlaga A főszempontok átlaga Százalékos eredmény

33

Pontszámok (0-3)

A pedagógus közalkalmazottak vezetői ellenőrzésének (óra-, csoportlátogatásoknak) az értékelési szempontjai Pontszámok (0-3)

Értékelési szempontok Szakmai ismeretek • Az osztály-, vagy csoportfoglalkozáson érvényesül a szakszerűség elve • A legfontosabb pedagógiai alapelvek érvényesülése (fokozatosság, aktivitás kibontakoztatása, egyéni képességekhez való igazodás, életkori sajátosságok figyelembe vétele, stb.) Szakmai, gyakorlati munka • Az óra – foglalkozás – vezetésének rutin tevékenységei megfelelnek az elvárásoknak (hiányzások és osztályzatok naplózása, ellenőrzés, értékelés, segédletek használata, módszertani változatosság, stb.) • A tanulókkal való kommunikáció színvonala megfelel az intézmény elvárásainak, illetve a mai társadalmi igényeknek (szókincs, stílus, logikai rend, empátia, kommunikációs kultúra, tanulókkal való bánásmód, stb.) Problémamegoldó képesség • Részvétel, aktivitás az intézményi közéletben, rendezvényeken és a partnerkapcsolatokban • Tevékenysége elősegíti az intézmény céljainak megvalósulását, fejlődését (pályázatírás, eszközfejlesztés, jobbító célú kezdeményezések) Felelősség és hivatástudat • Részvétel a tehetséggondozásban, versenyeztetésben, illetve a lemaradók és hátránnyal küzdők segítésében, korrepetálásában • Munkáját felelősségteljesen és elhivatottan végzi Pontosság, szorgalom, igyekezet • Munkája során ügyel az intézmény szabályrendszerének érvényesítésére • Adminisztratív munkája az intézmény előírásainak megfelelő

Összesen:

34

A partneri elégedettségmérés segédtáblái Partneri elégedettségmérés - tanulói értékelés Értékelési szempontok

Pontszámok

1.

Kiváló szakmai-pedagógiai ismeretekkel rendelkezik

2.

Teljesíthető követelményeket támaszt a tanulókkal szemben

3.

Érdekes és hasznos feladatokat oszt ki a rábízott tanulóknak

4.

Követhető és érthető a tanár magyarázata, utasításai

5.

Egyenlően kezeli a diákokat, igazságos és kiszámítható

6.

A diákokra, mint egyénekre is tud figyelni

7.

Láthatóan lelkiismeretesen végzi munkáját Olyan ember, akinek a véleménye tanulmányi és nem tanulmányi ügyekben egyaránt fontos számomra Fegyelmet tart, az elvárásai ésszerűek, teljesíthetőek

8. 9.

10. Ügyel az intézmény rendjének és szabályainak betartására Összesen:

0 pont: 1 pont: 2 pont: 3 pont:

Nem megfelelő (nem ért egyet vele) Kevéssé megfelelő (részben egyetért vele) Megfelelő (inkább egyetért) Kiemelkedő, kiváló (teljes mértékben egyetért)

Ez a felmérőlap egyúttal a partneri elégedettségmérés legfőbb dokumentuma. Az iskola tanulói az őket tanító összes pedagógust értékelik. A tanulók részéről szolgáltatott adatok feldolgozása elektronikusan történik, a GSZI-ben kifejlesztett számítógépes program segítségével.

35

Partneri elégedettségmérés – munkavállalói felmérőlap Értékelési szempontok

1. Örülök, hogy a Gépészeti és Számítástechnikai Szakközépiskolában van munkahelyem. 2. Úgy gondolom, a rám bízott munkahelyi feladatokat maradéktalanul, határidőre ellátom. 3. Munkavégzésemhez a munkáltató a tárgyi feltételeket biztosítja. 4. A munkaidő-beosztásom megfelelő. 5. A munkavégzésemhez szükséges információkat időben megkapom. 6. A munkáltató betartja a munkavégzéssel kapcsolatos jogszabályokat irányomban. 7. Az elvégzett munkámért a munkabéremet rendszeresen megkapom. 8. Van lehetőségem az egyéni munkahelyi elképzeléseim megvalósítására. 9. A végzett többletmunkámat mind anyagilag, mind erkölcsileg elismeri a munkáltatóm. 10. A munkahelyi vezetőmtől rendszeresen kapok visszajelzést az elvégzett munkámról. Összesen: 0 pont: 1 pont: 2 pont: 3 pont:

Nem megfelelő (nem ért egyet vele) Kevéssé megfelelő (részben egyetért vele) Megfelelő (inkább egyetért) Kiemelkedő, kiváló (teljes mértékben egyetért)

36

Pontszám

Partneri elégedettségmérés – szülői felmérőlap Értékelési szempontok

Pontszám

1. Elégedett vagyok az iskola-szülő kapcsolattartás módjaival. 2. Megfelelő a tájékoztatás sebessége, időben kapok értesítést a teendőkről. 3. Kéréseimre időben érdemi válaszokat, intézkedéseket kapok az iskolától. 4. Meg vagyok elégedve az iskolai panaszkezelés módjával, sebességével. 5. Elégedett vagyok a szülői értekezletek és fogadóórák számával, szervezettségével. 6. Megfelelő számúnak tarom az iskolában pluszként választható szakkörök, korrepetálások, külön foglalkozások számát. 7. Az iskola biztosítja gyermekem számára a jogszabályokban biztosított kedvezményeket. 8. Megítélésem szerint gyermekem kellő mennyiségű házi feladatot kap. 9. Megítélésem szerint gyermekem minden napra, rendszeresen felkészül. 10. Folyamatosan nyomon tudom követni gyermekem előmenetelét. Összesen: 0 pont: 1 pont: 2 pont: 3 pont:

Nem megfelelő (nem ért egyet vele) Kevéssé megfelelő (részben egyetért vele) Megfelelő (inkább egyetért) Kiemelkedő, kiváló (teljes mértékben egyetért)

A szülők részéről szolgáltatott adatok feldolgozása – az internet segítségével - elektronikusan történik, a GSZI-ben kifejlesztett számítógépes program segítségével.

37

Partneri elégedettségmérés – fenntartói szempontsor (1) Partner: Békéscsaba Megyei Jogú Város Oktatási, Közművelődési és Sport Osztálya Alkalmazott módszer: interjú Pontszám

Értékelési szempontok

1. Intézményünk a jogszabályoknak megfelelően működik. 2. Az intézmény Pedagógiai Programja korszerű nevelési, oktatási kereteket biztosít. 3. Az intézményi SZMSZ, Házirend megfelelő működési kereteket biztosít. 4. Az oktatási, képzési struktúra megfelel a fenntartó elvárásainak. 5. Az intézményvezető és helyettesei megfelelően képviselik az intézményt. 6. Az intézmény aktívan vállal városi, megyei, országos feladatokat. 7. A kért adatokat, információkat az intézmény pontosan és határidőre megküldi. 8. Az intézmény precízen vezeti dokumentumait. 9. Az intézménynek megfelelő a pályázati aktivitása. 10. Az intézmény nagy hangsúlyt fektet a minőségbiztosításra. Összesen:

0 pont: 1 pont: 2 pont: 3 pont:

Nem megfelelő (nem ért egyet vele) Kevéssé megfelelő (részben egyetért vele) Megfelelő (inkább egyetért) Kiemelkedő, kiváló (teljes mértékben egyetért)

38

Partneri elégedettségmérés – fenntartói szempontsor (2) Partner: Békéscsaba Megyei Jogú Város Gazdasági és Pénzügyi Osztálya Alkalmazott módszer: interjú Pontszám

Értékelési szempontok

1. Intézményünk a jogszabályoknak megfelelően működik. 2. Az intézmény betartja az éves költségvetését. 3. Az intézmény betartja a normatívákhoz igazodó gazdálkodását. 4. A pénzügyi, gazdasági munka megfelel a fenntartó elvárásainak. 5. Az intézményvezető, és a gazdasági vezető megfelelően képviselik az intézményt 6. Az intézmény aktívan növelni igyekszik saját bevételeit. 7. A kért adatokat, információkat az intézmény pontosan és határidőre megküldi. 8. Az intézmény precízen vezeti dokumentumait. 9. Az intézménynek megfelelő a pályázati aktivitása. 10. Az intézmény nagy hangsúlyt fektet a minőségbiztosításra Összesen:

0 pont: 1 pont: 2 pont: 3 pont:

Nem megfelelő (nem ért egyet vele) Kevéssé megfelelő (részben egyetért vele) Megfelelő (inkább egyetért) Kiemelkedő, kiváló (teljes mértékben egyetért)

39

Partnerlista Közvetlen partnerek Cím

Telefon, fax

E-mail, web

Törzslapokon

DINA

DINA

Törzslapokon

Iskolatitkár

Iskolatitkárnál

Személyi anyagokban

Iskolatitkár

Iskolatitkárnál

Név

Cím

Telefon, fax

E-mail, web

BMJV Polgármesteri Hivatal Oktatási, Közművelődési és Sport Osztály

5600 Békéscsaba, Szent István tér 7.

66/523-819 [email protected]

BMJV Polgármesteri Hivatal Pénzügyi és Gazdasági Osztály

5600 Békéscsaba, Szent István tér 7.

66/523-854 [email protected]

Békés Megyei Tudásház és Könyvtár Pedagógiai Szakszolgálat Tanulási Képességet Vizsgáló Bizottság

5600 Békéscsa66/530-200 ba, Kiss Ernő u. fax: 66/5303.. ill. 5601 Pf.: 203 153

"ESÉLY" Pedagógiai Központ, Általános Iskola, Speciális Szakiskola, Egységes Pedagógiai Szakszolgálat, Nevelési Tanácsadó

5600 Békéscsaba, Vandháti u.3., Szabó Pál tér 1-2.

66/441-103

[email protected]

Békéscsabai Kistérségi Életfa Szociális Szolgáltató Központ

5600 Békéscsaba, Szabadság tér 9.

66/523-849

[email protected] www.csabaieletfa.hu

Név Tanulók Szülők (SZMK vezetők és iskolaszéki tagok) Munkatársak

Kapcsolattartók GSZI részéről Sipos Józsefné, oszt.f. Osztályfőnökök, Iskolaszék titkára Intézményvezetők, munkaközösség vezetők

KapcsolattartókGyakoriság partner részéről Személyesen

Naponta

Delegált személyek

Havonta

Közalkalmazotti tanács vezetője

Naponta

Közvetett partnerek

[email protected] www.bmtk.hu

40

KapcsolattartókGSZI részéről Maczik Mihály igazgató, Sarusi Ildikó ig.h., Papp Béla, gyermek és ifjúságvédelmi felelős Gyemendiné Prekop Erika, gazd. csoportvezető Papp Béla, gyermek és ifjúságvédelmi felelős

KapcsolattartókGyakoriság partner részéről Túriné Kovács Márta, osztályvezető, Hudák Regina ifjúsági referens

Havonta többször

Tarné Stuber Éva osztályvezető

Havonta többször

Csepregi András

Alkalomszerű

Dr. Fodor Irén, Papp Béla, gyermek és Sélleiné Csőke Móniifjúságvédelmi felelős, ka utazó gyógypedaHalmosiné Kiss Erzsébet gógus, Nyíri Sándor pszichológus Papp Béla, gyermek és ifjúságvédelmi felelős

Dr. Csereiné Árgyelán Anna

Alkalomszerű

Alkalomszerű

OH Dél-alföldi Regionális Igazgatóság Békéscsabai I. Számú TISZK

6721 Szeged, Szilágyi u. 5. 5600 Békéscsaba, Gyulai út 32/1.

62/553260, fax: 62-553-269 66/444679, fax: 66/444-869

www.oh.gov.hu/dari/

Maczik Mihály igazgató, Sarusi Ildikó ig.h.

Dr. Mező Tamásné, Urbán Ferenc Ábel

Félévenként

www.bekestiszk.hu

Maczik Mihály igazgató

Vlcskó Pál

Havonta

41

Legitimáció Iskolaszék, szülői szervezet véleménye: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. Békéscsaba, …….……………………. ……………………………. elnök Iskolai diákönkormányzat véleménye: ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. Békéscsaba, ……………………………. ……………………………. titkár Összdolgozói szavazás eredménye: ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. Békéscsaba, …………………………. ……………………………. igazgató Felterjesztés időpontja: …………………………………………………………………………..

Fenntartó jóváhagyása: ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. Békéscsaba, ……………………. ……………………………. fenntartó képviselője

42