Inleiding Informatie Adresgegevens school en bevoegd gezag Geschiedenis van de school Identiteit

Schoolplan 2015 – 2019

Inleiding .................................................................................................................................................................1 1 Informatie ................................................................................................................................................. 5 1.1 Adresgegevens school en bevoegd gezag ........................................................................................... 5 1.2 Geschiedenis van de school.................................................................................................................... 5 1.3 Identiteit .................................................................................................................................................. 6 1.4 Organogram Openbaar Basisonderwijs Gemeente Hoogezand-Sappemeer ................................ 6 1.4.1 Beleidsstructuur ...................................................................................................................................... 6 1.5 Onderwijs. ................................................................................................................................................. 7 1.6 Leerlingen .................................................................................................................................................. 8 1.6.1 Herkomst leerlingen ................................................................................................................................ 8 1.6.2 Leerlingpopulatie naar leerlinggewicht ............................................................................................... 8 1.6.3 Prognoses leerlingenpopulatie ............................................................................................................... 8 1.6.4 Leerlingen naar land van herkomst ...................................................................................................... 9 1.6.5 Leerlingresultaten ................................................................................................................................... 9 1.6.6 Uitstroom naar het voortgezet Onderwijs ...................................................................................... 10 1.6.7 Leerlingenzorg en Passend Onderwijs................................................................................................ 11 1.6.8 Schoolondersteuningsprofiel .............................................................................................................. 12 1.6.9 Kwaliteitszorg ......................................................................................................................................... 13 1.7 Personeel.................................................................................................................................................. 14 1.7.1 Personeelsopbouw. ................................................................................................................................. 14 1.7.2 Functiemix. .............................................................................................................................................. 15 1.7.3 Personeelsbeleid. ................................................................................................................................... 15 1.7.4 Ziekteverzuimpercentage in de periode 2011-2015 ...................................................................... 16 1.7.5 De risicoinventarisatie en evaluatie. .............................................................................................. 16 1.7.6 Veiligheidsscan en het sociaal veiligheidsplan. ................................................................................ 16 1.8 VVE............................................................................................................................................................ 16 1.8.1 Brede School........................................................................................................................................... 17 1.9 Ouderbetrokkenheid, ouderverbondenheid en ouderparticipatie .............................................. 18 1.9.1 Ouderbetrokkenheid ............................................................................................................................. 18 1.9.2 Ouderverbondenheid............................................................................................................................. 18 1.9.3 Ouderparticipatie .................................................................................................................................. 19 2 Visie, Missie en uitgangspunten ..........................................................................................................20 2.1 Uitgangspunten openbaar basisonderwijs ........................................................................................20 2.2 Schoolspecifiek ......................................................................................................................................20 2.2.1 Missie .......................................................................................................................................................20 2.2.2 Visie op kinderen, opvoeding, onderwijs en samenleving ............................................................... 21 2.2.3 Samenvatting ..........................................................................................................................................22 3 Analyse .....................................................................................................................................................23 3.1 Kwaliteitsmeter Beekveld&Terpstra .................................................................................................23 3.2 SCOL .........................................................................................................................................................23 3.3 Audit .........................................................................................................................................................24 3.3.1 Externe audit..........................................................................................................................................24 3.4 Drie Dee Monitor ...................................................................................................................................26 3.5 Verblijfsduur leerlingen .......................................................................................................................27 3.6 Kleuterverlenging ...................................................................................................................................27 4 Doelen .......................................................................................................................................................28 5 Uitwerking doelen 2015-2017 .............................................................................................................30 5.1 Uitwerking doelen 2015-2019 .............................................................................................................37 6 Evaluatie & toetsing ..............................................................................................................................42 7 Bijlage. ......................................................................................................................................................43 Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 - 2019

Inleiding. Doel/functie Met dit schoolplan willen wij inzicht geven in en ons beleid bepalen voor de periode 2015-2019. Dit schoolplan is in eerste instantie een intern instrument bedoeld om onszelf houvast te geven bij de gemaakte beleidskeuzes en de planning van de uitvoering. In de tweede plaats dient dit schoolplan om verantwoording af te leggen naar het bevoegd gezag en aan de inspectie van het onderwijs. Bij de vaststelling van dit schoolplan hebben wij rekening gehouden met de uitgangspunten en omgevingsfactoren van onze school, de visie van ons schoolbestuur op de langere termijn en de voor ons belangrijke weten regelgeving. Ons beleid, neergelegd in aandachtspunten voor de ontwikkeling van onze school, zal worden geconcretiseerd in de jaarplannen die jaarlijks tussen onze school en het hoofd van de afdeling onderwijs worden gesloten. Schematisch Visie Wet-/Regelgeving

Meerjaren

Beleid van onze school (dit schoolplan)

2015 t/m 2019

Concrete uitwerking in jaarplannen

Jaarlijks

Wij menen dat wij door vastlegging van ons beleid in dit plan helderheid hebben gegeven voor ouders, leerlingen en personeel van onze school. Het zal de komende jaren een richtlijn zijn voor ons doen en laten. Het plan geeft voldoende ruimte om in te spelen op veranderende omstandigheden. Daarnaast zijn de financiën weggezet in een meerjarenplanning voor de komende 15 jaren en worden jaarlijks bijgesteld. Deze meerjarenplanning vormt uitgangspunt voor de te besteden beschikbare gelden. Relatie met jaarplan Jaarlijks concretiseren wij het schoolplan in een jaarplan. Dat is een plan, waarin verantwoording wordt afgedragen aan het bevoegd gezag door middel van een gesprek. Het jaarplan is een prima basis om voor de komende 4 jaren een koers uit te zetten. Wij geven hierin aan welke acties wij per jaar ondernemen om onze beleidsdoelstellingen te realiseren met als uitgangspunt de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren door de doelen met de beoogde resultaten te behalen. Samenhang met schoolgids Aan het begin van elk schooljaar ontvangen de ouders een schoolgids. Deze staat ook op onze website. In de schoolgids staat o.a. relevante informatie over de school, visie, organisatie, team, activiteiten, specifieke informatie voor ouders, resultaten, algemene schoolregels, telefoonnummers en externe personen. In de schoolgids is een hoofdstuk opgenomen, waarin beschreven staat, wat de school zich het komende jaar heeft voorgenomen. Tevens worden de gestelde doelen van het afgelopen jaar geëvalueerd. Op deze wijze is er een link gelegd tussen het jaarplan en schoolplan. Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

3

Korte aankondiging van de hoofdstukken: Het schoolplan bestaat uit zes hoofdstukken. Door middel van informatie en analyses wordt uiteengezet waarom de school bepaalde beleidskeuzes heeft gemaakt. Aan de hand van een meerjarenplan wordt duidelijk gemaakt hoe wij denken het beleid de komende vier jaren gestalte te geven en op welke wijze wij het proces gaan toetsen en evalueren. Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk

1: 2: 3: 4: 5: 6:

Informatie; Visie, Missie en Uitgangspunten; Analyses; Doelen; Uitwerking van de doelen; Evaluatie & Toetsing.

Nadruk op goede analyse en resultaatgerichte afspraken Op grond van een gedegen analyse kan alleen beleid gemaakt worden voor de komende jaren. Hiervoor worden verschillende instrumenten en informatiebronnen gebruikt. De directie heeft de auditopleiding van bureau Meesterschap gevolgd. Hierdoor is ze beter uitgerust om de school in kaart te brengen. We zetten diverse instrumenten in om een goede basis te leggen voor dit plan, zoals het klanttevredenheidsonderzoek Beekveld&Terpstra, SCOL, het CITO leerlingvolgsysteem, de webapplicatie DrieDee voor analyses om opbrengstgericht te kunnen werken, de Kwintookaarten voor integrale kwaliteitszorg, Vensters PO, de Risico-inventarisatie en evaluatie (RIE), collegiale groepsbezoeken, bezoeken van de directie, functionerings-, ontwikkelen beoordelingsgesprekken, de evaluatie van het vorige schoolplan en jaarplan, adviezen van de PO raad, de eigen audit en de audit door externen, het school ondersteuningsprofiel en het strategisch beleidsplan van het schoolbestuur. Tevens zijn de adviezen en uitkomsten van de onderwijsinspectie in het plan verwerkt. De opbrengsten en analyses, die voortkomen uit de verschillende instrumenten, zoals hierboven genoemd, zullen met het team besproken worden en op naleving gecontroleerd. De analyses en opbrengsten, die goed gaan, worden geborgd en daar waar nog extra aandacht nodig is, zullen deze worden verbeterd. Het schoolplan loopt parallel met het strategisch beleidsplan van het schoolbestuur Openbaar Onderwijs van de gemeente Hoogezand-Sappemeer. Het strategisch beleidsplan geeft een goed beeld hoe de school er qua opbrengsten, tussenopbrengsten en eindresultaten voorstaat. Beleid van het bestuur. De gemeente Hoogezand-Sappemeer is het bestuur van het openbaar onderwijs. In de periode van het schrijven van dit schoolplan staat het openbaar onderwijs onder druk door sterk teruglopende leerlingenaantallen, door een lopend verzelfstandigingstraject en financiële tekorten. Het bestuur is bezig met een grote inhaalslag als het gaat om meerjarenbeleid en kwaliteitszorg. Voor de uitvoering hiervan zijn de directeuren en beleidsmedewerkers in werkgroepen ingedeeld. Een reorganisatie is op komst en instandhouding van kleine scholen staat ter discussie. Bij aanvang van het schooljaar 2015-2016 zal het meerjaren strategisch beleidsplan van de organisatie worden beschreven.

Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

4

1 Informatie In dit hoofdstuk geven we informatie over onze school. We richten ons hierbij op de feitelijke gegevens, die wij nodig hebben om beleid en plannen te kunnen maken voor de komende vier schooljaren. We maken daarbij een duidelijk onderscheid tussen schoolplan en schoolgids. De schoolgids is een naslagwerk voor ouders/verzorgers met vooral praktische informatie over onze school. Het schoolplan is een beleidsdocument, waarin wij onze toekomstige plannen in beeld brengen. De focus in het schoolplan ligt op het verbeteren van het onderwijs en het pedagogisch klimaat, maar vanzelfsprekend richten we ons ook op de randvoorwaardelijke zaken, zoals het personeelsbeleid, huisvestings- en financieel beleid. 1.1

Adresgegevens school en bevoegd gezag

Naam school Brinnummer Contactpersoon school Bezoekadres Postadres Telefoonnummer Faxnummer E-mailadres Website

OBS De Schakel 15PL Mevr. J. Roggema-Bijmholt Multatulistraat 28 Postbus 524 0598-322308 0598- 351886 [email protected] www.deSchakelHoogezand.nl

Bevoegd gezag Brinnummer Contactpersoon bevoegd gezag Bezoekadres bevoegd gezag Postadres bevoegd gezag

Gemeente Hoogezand-Sappemeer 10426 Mevr. M. Bakker Gorecht-Oost 157 Postbus 75 9600 AB Hoogezand 0598-373722

Telefoonnummer Faxnummer E-mailadres Website 1.2

[email protected] www.hoogezand-sappemeer.nl

Geschiedenis van de school

De Schakel is een openbare school en is geopend op 8 maart 1980. We zijn sinds augustus 1998 gehuisvest in 1 gebouw. De school is voortgekomen uit een fusie van 3 scholen in de wijk Spoorstraat–Kieldiep: de Buurmaschool, de Scheepstraschool en de kleuterschool de Goudsbloem. De naam van de school is tot stand gekomen, door een wedstrijd onder de leerlingen uit te schrijven, die de samenvoeging van de 3 scholen weergeeft. Sinds 17 september 2002 is peuterspeelzaal ’t Schakeltje in ons gebouw ondergebracht. OBS De Schakel is centraal in de wijk gelegen en speelt daardoor een belangrijke rol in het wijkgebeuren. De school heeft de beschikking over 7 lokalen, 1 technieklokaal, 1 handvaardigheidlokaal, Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

5

1 speellokaal, 1 computerlokaal en diverse ruimtes voor de directie, administratie, IB-ers en een studio voor de leerlingen. 1.3

Identiteit

Wij zijn een openbare organisatie en zijn algemeen toegankelijk. Iedereen is welkom. Bij het aannamebeleid wordt geen onderscheid gemaakt naar godsdienst, humanistische levensovertuiging, politieke gezindheid, ras of seksuele geaardheid. Wij vinden het belangrijk, dat de school een ontmoetingsplaats is voor kinderen met verschillende opvattingen en achtergronden. Onze organisatie is een afspiegeling van de maatschappij, waarin we onze kinderen van jongs af aan leren om respectvol met elkaar om te gaan. Ons motto luidt: Wij waarderen de diversiteit en we benadrukken dat wat ons bindt. 1.4

Organogram Openbaar Basisonderwijs Gemeente Hoogezand-Sappemeer

1.4.1

Beleidsstructuur

De beleidsvoorbereiding en –ontwikkeling voor het openbaar basisonderwijs gebeurt door de schoolbestuurlijke medewerkers van de afdeling Onderwijs, Economie en Werk. In het directieoverleg met alle schooldirecteuren worden de beleidsvoorstellen verder ontwikkeld. Beleid wordt uiteindelijk, na instemming of advies van de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) vastgesteld door B&W of door de gemandateerde. Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

6

De manager van de afdeling OEW legt verantwoording af aan B&W en de Raad met betrekking tot de onderwijskwaliteit en de hiervoor benodigde randvoorwaarden (personeel, kwaliteitsbeleid, communicatie, financiën en huisvesting). De manager krijgt deze informatie door middel van inspectieonderzoeken, trendanalyses (op basis van het leerlingvolgsysteem Cito), Vensters PO, vierjaarlijkse schoolplannen, jaarplannen, personeelsanalyses, het tweejaarlijkse kwaliteitsonderzoek met behulp van de Kwaliteitsmeter, ontwikkelingen opbrengstengesprekken met de directeuren, financiële analyses en evaluaties m.b.t. de huisvesting. 1.5

Onderwijs.

Het onderwijs op De Schakel brengt het kind niet alleen de vereiste schoolkennis bij die nodig is voor het vervolgonderwijs. Naast kennisoverdracht nemen opvoeden, sociale, culturele en creatieve vaardigheden een centrale plaats in. De Schakel biedt een rijke leeromgeving met gevarieerde, coöperatieve werkvormen, is kleinschalig, multicultureel, overzichtelijk, gezellig en heeft ruime techniek- en ICT- mogelijkheden. Er is een duidelijke en goede structuur aanwezig op zowel groeps- als schoolniveau. Er      

wordt gewerkt aan: Hoge leerresultaten van alle kinderen ten aanzien van taal- en lezen; Data-gestuurd en doelgericht werken; Effectieve instructie; Evidence-based taal-, leesonderwijs; Onderwijskundig leiderschap; Leren op alle niveaus en ketenbenadering (intervisie, collegiale gesprekken/ consultatie, audit enz.).

We leren de kinderen bewust te worden van het feit, dat we in een multiculturele maatschappij samenleven. De aanwezigheid van allochtone kinderen is een weerspiegeling van de maatschappij en voegt een wederzijds respecteren en waarderen van elkaars cultuur toe aan het lesgeven. Het respectvol met elkaar communiceren en omgaan, geven wij vorm door iedere maand een regel centraal te stellen, het hebben van klassenregels, het voeren van een anti-pestbeleid, het gebruik maken van een escalatieladder, de aansturing van de werkgroep gedrag, de leerlingenraad mee te laten denken over het onderwijs, burgerschap in de thema’s te verwerken en het gebruik van de methode “Kinderen en------hun sociale talenten”. Er heerst een open cultuur, waar de ouders gemakkelijk de school kunnen binnen lopen. Er is evenwicht tussen het zakelijke en het sociale. Het streven is een schakel (verbindingsstuk) te zijn tussen thuis en de maatschappij. Bij alles wat we doen staat het kind centraal ongeacht ras, geloof, afkomst en leercapaciteit. Wij willen de komende jaren de ouders nog meer bij het lesgeven gaan betrekken om de opbrengsten te verhogen. Wij gaan inzetten op ouderbetrokkenheid, ouderverbondenheid, ouderparticipatie en een schoolportaal invoeren, waardoor de communicatielijnen korter worden. Wij bieden de kinderen Passend Onderwijs, waarbij we rekening houden met de mogelijkheden van het kind en streven naar het hoogst haalbare als goede basis voor de toekomst. Wij maken gebruik van de groepsmonitor, de groepsanalyses, de groepsplannen, de ontwikkelingsSchoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

7

perspectieven en de uitstroomprofielen, waarbij wordt uitgegaan van de onderwijsbehoeften van het kind. Deze kenmerken van ons onderwijs zijn terug te vinden in de uitgangspunten van hoofdstuk 2, waarin onze missie en visie is omschreven. 1.6

Leerlingen

1.6.1

Herkomst leerlingen

De meeste kinderen (86,2%) komen uit de wijk Spoorstraat-Kieldiep, maar ook kinderen uit de omliggende wijken weten de weg naar onze school te vinden. Deze ouders/ verzorgers kiezen bewust voor onze school, omdat de school laagdrempelig is. Het is een ontmoetingsplaats voor ouders uit verschillende culturen om even te kunnen bijpraten en tevens de ontwikkeling van hun kind gade te slaan. Er heerst een open communicatie en er is aandacht voor de problematiek in de gezinnen. Deze problematiek wordt op een deskundige manier opgepakt met behulp van de casemanager van Kwartier, Zorg en Welzijn. 1.6.2

Leerlingpopulatie naar leerlinggewicht

Leerlingenpopulatie naar gewicht (teldatum 1 oktober) 2011 2012 2013 2014

geen 73 72 66 64

0.30 15 15 15 12

1.20 24 19 17 18

Totaal 112 106 98 94

Door de wijziging van de gewichtenregeling, als bezuinigingsmaatregel, wordt de school beperkt in het uitvoeren van beleid. We hebben meer leerlingen gekregen zonder weging. De problematiek, het niet aanspreekbaar zijn in het Nederlands van sommige, allochtone kinderen in de onderbouwgroepen, is hetzelfde gebleven. We moeten het nu met minder personeel en financiën doen om dezelfde kwaliteit van onderwijs te kunnen blijven bieden. Door de impulsregeling is het formatieverlies iets gecompenseerd. 1.6.3

Prognoses leerlingenpopulatie

De prognose van de leerlingenpopulatie in de komende jaren: Prognoses leerlingenpopulatie 2015 89 2016 85 2017 80 2018 78 2019 70 De landelijke trend geeft aan dat het aantal leerlingen in het basisonderwijs zal dalen. Dat geldt ook voor De Schakel. Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

8

De afgelopen jaren is het leerlingenaantal in de eerste plaats enorm gedaald door de vergrijzing van de wijk Spoorstraat-Kieldiep. De prijs van de flats zijn gelijk aan laagbouwwoningen in andere wijken. De huizen in Spoorstraat-Kieldiep zijn gedateerd en vallen daardoor niet in de smaak. Wie woont, blijft wel zitten. Het is een hechte buurt. In de tweede plaats is vanuit onderzoek gebleken, dat Spoorstraat-Kieldiep grotendeels uit ouderen, eenpersoonshuishoudingen en gezinnen zonder kinderen bestaat. Dit betreft 76% van de bevolking in de wijk. Door de daling van het aantal leerlingen is de rijksbijdrage afgenomen. Dit heeft geleid tot combinatiegroepen, minder formatie en het verminderen van de hulp voor de kinderen met extra zorg. We weten nog niet welke consequenties de nieuw te bouwen wijk de Molenwaard en het Julianapark voor de prognoses van onze school in de toekomst zullen hebben. 1.6.4

Leerlingen naar land van herkomst

Leerlingen naar land van herkomst op 01-10-2014 (invullen naam van het land) (invullen aantal leerlingen) Marokko Molukken Turkije Suriname Voormalig Joegoslavië Niet - Engelstaligen Totaal 1.6.5

1 1 14 2 1 9 28

Leerlingresultaten

Leerlingenresultaten brengen wij in beeld met methodegebonden toetsen en gestandaardiseerde toetsen van het leerlingvolgsysteem Cito. De school maakt gebruik van het Cito-leerlingvolgsysteem voor de groepen 1 tot en met 8. Door het afnemen van deze toetsen worden gegevens verzameld om de onderwijsbehoeften van de leerlingen in beeld te krijgen. Door het gebruik van de groepsmonitor, die vooraf gaat aan de groepsanalyse en het groepsplan worden de onderwijsbehoeftes van de kinderen en de interventies door de groepsleerkrachten goed in beeld gebracht. Door het werken met een groepsplan wordt de planmatige zorg in de dagplanning beter meegenomen en effectiever les gegeven met als doel de kwaliteit te verbeteren en de opbrengsten te verhogen. Met ingang van het komende schooljaar worden de webapplicatie DrieDee voor analyses om opbrengstgericht te werken ingevoerd in combinatie met de groepsmonitor. De leerlingenresultaten worden zo nog beter in beeld gebracht. Voor de integrale kwaliteitszorg worden de Kwintookaarten, die gebaseerd zijn op actuele inspectienormen, ingevoerd. De uitwerking is afgestemd op actuele onderwijsinzichten en is evidence based. De Kwintookaarten zorgen voor een onderlinge samenhang tussen de


9

verschillende kwaliteitsaspecten. Op basis hiervan kunnen de verbeterpunten beter worden geanalyseerd. Op De Schakel komt nog steeds een groot gedeelte van de allochtone kinderen niet aanspreekbaar in het Nederlands binnen, zelfs wanneer zij in Nederland geboren zijn. Ze hebben daardoor een moeizame start aan het begin van hun schoolcarrière. Bovendien heeft een behoorlijk percentage (15%) van de autochtone kinderen een taalachterstand. Dit heeft consequenties voor de woordenschat, begrijpend lezen, redactiesommen en wereldoriëntatie. De scores voor woordenschat en begrijpend luisteren/lezen in de groepen laten een lage score zien. Door veel op taal/lezen in te zetten, zien we een verbetering optreden in de bovenbouw. Wij doen dit door gebruik te maken van de volgende interventies: de invoering van NieuwsbegripXL, het gebruik van de leestrategieën toegepast in de andere vakgebieden (dwarsverbanden leggen), de 4-takt van Verhallen, de invoering en de borging van het directe instructiemodel en de verlengde instructie, het gebruik van de groepsmonitor, het maken van groepsanalyses en groepsplannen, bespreking van de toetsgegevens met de kinderen en de ouders, bespreken van de trendanalyses met het team en door de aanschaf van de nieuwe methodes “Taal op Maat” en “Spelling op Maat”. De borging wordt door de directie i.s.m. het team uitgevoerd. De scores van de Cito eindtoets laten de afgelopen paar jaren een verbetering zien. We nemen de Cito entreetoets van groep 7 als uitgangspunt voor de start in groep 8. Vanuit deze gegevens wordt een plan van aanpak gemaakt. Het afgelopen jaar zien we een kleine terugval door de toename van het aantal zorgleerlingen. 1.6.6

Uitstroom naar het voortgezet Onderwijs

Schooltypen

11/12

12/13

13/14

14/15

Praktijkonderwijs Basis- en kaderberoepsgerichte leerweg Kaderberoepsgerichte leerweg Kaderberoepsgerichte en Gemengde/theoretische leerweg Gemengde theoretische leerweg en havo Havo Havo/Vwo Vwo Anders: totaal

1 4

0 1

0 4

1 4

0 3

0 4

0 3

2 2

3

5

0

2

0 0 5

0 1 0

1 4 0

0 0 0

16

11

12

11

In de verwijzing naar het voortgezet onderwijs zien wij, behalve dit jaar, een lichte verbetering. De uitstroom van de leerlingen is niet los te zien van de omgevingsfactoren van de school. We gaan er vanuit dat de lichte verbetering een effect is van de meer “opbrengstgerichte” manier van werken en de genomen maatregelen van de afgelopen jaren.


10

1.6.7

Leerlingenzorg en Passend Onderwijs

De leerlingenzorg vindt in principe binnen de groep plaats. Om dit te kunnen realiseren dient elke leerkracht het klassenmanagement en de instructie (in drie niveaugroepen) goed op orde te hebben. De zorgverbreding heeft voortdurend op onze school een hoge prioriteit. Vanuit de cognitieve vakken is de aandacht vooral gericht op de woordenschat, technisch lezen, begrijpend luisteren/lezen en spelling. Daarnaast heeft sensomotoriek (MRT door de vakleerkracht lichamelijke oefening) en het sociaal emotioneel functioneren de aandacht. De Interne Begeleider (IB-er) ondersteunt in dit proces de leerkracht door diagnostische onderzoeken uit te voeren, toetsgegevens te verwerken, remediërend materiaal aan te reiken, de leerlingbespreking te organiseren, het begeleiden van de HGPD gesprekken en het IB-spreekuur te houden. De resultaten van de leerlingen meten wij met methodegebonden toetsen en toetsen uit het leerlingvolgsysteem (LVS) van Cito. De toetsen van Cito bieden betrouwbare informatie over vorderingen van leerlingen en de groep als geheel. Bovendien kunnen we er inzicht mee verkrijgen in de kwaliteit van het onderwijs op onze school. Voor elk leergebied zijn minimumdoelen gesteld. Met behulp van de methodegebonden toetsen wordt nagegaan welke leerlingen de betreffende doelstellingen wel of niet halen en in hoeverre zij opvallend hoger/lager presteren. Indien nodig ondersteunen de leerkrachten in eerste instantie vanuit de methode en maken een op onderdelen aangepast programma. Deze gegevens worden verwerkt in het groepsplan. Daarnaast kan er nog een apart plan van aanpak of een aparte leerlijn voor een bepaald onderdeel zijn. Door extra hulp te bieden in de vorm van pre-teaching o.a. tijdens de inloop kunnen wij de kinderen nog zoveel mogelijk met de groep mee laten doen. Door bezuinigingsmaatregelen is hier geen formatie meer voor en moeten de groepsleerkrachten het zelf opvangen. Door de groepsmonitor, de groepsanalyses en de groepsplannen houden wij rekening met de onderwijsbehoeften van de kinderen. De leerkrachten krijgen door het maken van groepsplannen meer houvast om planmatig te gaan werken met de vaak grote verschillen in de groep. Door het werken met groepsplannen wordt het aantal individuele plannen van aanpak beperkt. Er moet per vakgebied een goede planning gemaakt worden, waarbij er gedifferentieerd wordt tijdens de instructie. Op deze manier kunnen zoveel mogelijk kinderen blijven werken binnen de bandbreedte van de methode. Tevens zullen de financiën een belangrijke rol spelen bij het goed uitvoeren van Passend Onderwijs.


11

Cyclus handelingsgericht werken

1.6.8

Schoolondersteuningsprofiel

In ons samenwerkingsverband 20.01 wordt uitvoering gegeven aan Passend Onderwijs. Dit betekent een nauwe samenwerking tussen basis- en speciaal onderwijs. Kinderen met leer- en gedragsproblemen worden zoveel mogelijk opgevangen op de basisschool. Door extra geld vanuit Passend Onderwijs kan de basisschool meer aandacht besteden aan deze leerlingen. Via een aanmeldingsformulier Commissie Passend Onderwijs kan dit extra geld worden aangevraagd en worden ingezet voor extra handen in de klas. Eventueel kan de hulp van de school voor speciaal onderwijs erbij worden ingeschakeld. De intentie van de leerkrachten is kinderen zolang mogelijk thuisnabij onderwijs te kunnen geven. Toch zullen wij rekening moeten houden met de groepsgrootte, combinatieklassen, kinderen die niet aanspreekbaar zijn in het Nederlands, het aantal zorgkinderen in de groep en de handelingsverlegenheid van de groepsleerkrachten. Bij aanmelding van een leerling met specifieke onderwijsbehoeften zal worden gekeken naar de mogelijkheden die wij kunnen bieden en worden de grenzen van de zorg aangegeven. In de organisatie van de ondersteuningsstructuur van onze school gaan we uit van drie niveaus: Basisondersteuning- Breedteondersteuning – Diepteondersteuning. Wanneer er sprake is van een duidelijk waarneembare achterblijvende ontwikkeling of wanneer de ondersteuningsbehoefte ten koste gaat van andere leerlingen kan dat aanleiding zijn voor het zoeken van ondersteuning op een andere school. De procedure voor toelating van deze leerlingen is op bestuursniveau vastgesteld. Het volledige schoolondersteuningsprofiel ligt op school en staat op onze website ter inzage. Hierin worden de arrangementen beschreven, die wij kunnen bieden. Om het bovenstaande te kunnen realiseren wordt het voeren van een goed klassenmanagement van de groepsleerkrachten verwacht. Dit is een proces van voortdurende ontwikkeling en vraagt de nodige aandacht om alles goed te kunnen analyseren en te registreren.


12

1.6.9

Kwaliteitszorg

Om de kwaliteitszorg in kaart te brengen worden verschillende instrumenten gebruikt. Het strategisch beleidsplan van De Schakel is een afspiegeling van het inspectie-instrument. Hierin zijn opgenomen de uitkomsten van de kwaliteitsmeter van Beekveld&Terpstra, Vensters PO, SCOL, Cito eindtoets, tussenresultaten Cito technisch lezen groep 3 en 4, rekenen en wiskunde groep 4 en 6, begrijpend lezen groep 6, verblijfsduur leerlingen, kleuterverlenging, leerproces op de onderdelen leerstofinhoud, onderwijstijd, schoolklimaat, didactiek en differentiatie, het pedagogisch klimaat, het systeem kwaliteitszorg, de schoolgids, het schoolplan, passend onderwijs&zorg en met ingang van het schooljaar 2015-2016 de webapplicatie DrieDee voor analyses om opbrengstgericht te kunnen werken en de Kwintookaarten voor de integrale kwaliteitszorg gebaseerd op actuele inspectienormen. Enkele aandachtspunten, die naar voren komen, zijn:  Vanuit SCOL vragen de sociale vaardigheden van de leerlingen de nodige aandacht. Wij hebben een leerlingenraad, een anti-pestbeleid, extra leerkrachten op het plein en groepsregels en een maandregel door de hele school om de sociale vaardigheden van de kinderen te vergroten. Daarnaast zetten we in op groepsspecifieke problematiek door de methode “Kinderen en hun sociale talenten” te gebruiken;  Er is een stuurgroep gedrag geformeerd, die ieder kwartaal stapsgewijs afspraken m.b.t. gedrag uitbreidt en met het team de doorgaande lijn borgt, bewaakt en aanscherpt;  Vanuit het strategisch beleidsplan vragen de ontwikkelingsperspectieven en de uitstroomprofielen voor leerlingen, die een eigen leerlijn hebben en niet meedoen in groep 8 aan de Cito eindtoets, nog de nodige aandacht;  De tussenopbrengsten voor taal, technisch lezen en begrijpend luisteren/lezen vormen nog een risico;  De planmatige zorg in de dagplanning van alle groepen moet nog duidelijker beschreven worden. De gegevens, die voortkomen uit de Citotoetsen in de groepen 1 t/m 8 worden via de groepsmonitor meegenomen in de groepsanalyse en van daaruit wordt het groepsplan samengesteld. Voor enkele kinderen is er nog een plan van aanpak. Het groepsplan moet alles grotendeels kunnen ondervangen. Daarnaast zijn er kinderen met een aparte leerlijn, waarvan de ontwikkelingsperspectieven en het uitstroomprofiel beschreven staat. Om een beeld te krijgen van ons integraal kwaliteitssysteem hebben wij gekozen voor het Kwaliteitsmodel van Beekveld&Terpstra. Hiermee krijgen we inzicht in de eigen kwaliteit van de school door de vijf volgende vragen te kunnen beantwoorden met betrekking tot de kwaliteitszorg: 1. Doen we de goede dingen? 2. Doen we die dingen ook goed? 3. Hoe weten we dat? 4. Vinden anderen dat ook? 5. Wat doen we met die wetenschap? Op school wordt de volgende cyclus kwaliteitsbeleid gebruikt. De cyclische aanpak kenmerkt zich door Plan, Do, Check en Act. Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

13

Plan: Do: Check Act:

1.7

Maak een plan met de resultaten die je wilt bereiken; Voer het plan uit; Vergelijk de resultaten met de beoogde resultaten; Borg de resultaten of stuur bij om resultaten alsnog te bereiken.

Personeel

Het team is als volgt samengesteld: 1 Directeur; 1 Adjunct-directeur/groepsleerkracht/cultuurcoördinator/boven-, middenbouwcoördinator Stagecoördinator, EHBO; 1 Groepsleerkracht/leescoördinator schoolmediatheek/ schoolgruiten; 1 Groepsleerkracht/techniekcoördinator; 1 Groepsleerkracht/ IB-er/preventiemedewerker, BHV/EHBO; 1 Groepsleerkracht/IB-er/overleg casemanager Kwartier, Zorg en Welzijn; 1 Groepsleerkracht/ICT-coördinator/ verkeerscoördinator; 1 Groepsleerkracht/onderbouwcoördinator/ boekenpretcoördinator/ coördinator leerlingenraad/anti-pestbeleid; 1 Groepsleerkracht/gruitencoördinator/ ondersteuning ICT-coördinator, BHV/EHBO; 1 Groepsleerkracht, BHV/EHBO; 1 Onderwijsassistente, EHBO; 1 Klassenassistente; 1 Vakleerkracht gymnastiek. De leerkrachten scholen zich regelmatig om zich te verdiepen in de laatste onderwijsvernieuwingen. 1.7.1

Personeelsopbouw.

Het team bestaat uit 9 vrouwen (75%) en 3 mannen (25%). De gemiddelde leeftijd is: 48 jaar. Tabel gegevens op 1 december 2015. Leeftijd 20-25 25-30 30-35 35-40 Aantal 0 1 2 1 % 8,34% 25%

40-45 45-50 1 0 8,34%

50-55 55-60 2 2 33,34%

De meeste leerkrachten zitten in de leeftijdscategorie van 50 tot 65 jaar. Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

14

60-65 3 25%

Door de krimp van het aantal leerlingen zullen er geen nieuwe leerkrachten bij komen. Er vindt natuurlijke afvloeiing plaats. De komende jaren zullen er leerkrachten zijn, die gebruik gaan maken van prepensioen. 1.7.2

Functiemix.

De functiemix is op 1 augustus 2010 in werking getreden. Er is een beleidsnotitie gemaakt, waarin duidelijk staat omschreven welke strategie in de gemeente Hoogezand-Sappemeer wordt gevolgd. De wet Beroepen In het Onderwijs (BIO) geeft een duidelijk kader. De bekwaamheid van de leraar LA wordt uitgedrukt in 7 competenties.  Interpersoonlijk competent;  Pedagogisch competent;  Vakinhoudelijk en didactisch competent;  Competent in het samenwerken met collega’s;  Competent in het samenwerken met de omgeving;  Competent in reflectie en ontwikkeling. Voor de leraar LB komen daar 2 competenties bij.  Competent in het begeleiden en coachen van collega’s;  Competent in het ontwikkelen van onderwijs- en/of leerlingenzorg (klasoverstijgend). Verder wordt bij de leraar LB vast gehouden aan de wettelijke norm van 50% lesgevende taken. Voor de beoordeling van de leraar LA naar de leraar LB is een speciaal beoordelingsformulier ontwikkeld. De leerkrachten die hiervoor in aanmerking komen zijn goede en excellente leerkrachten. Zij vervullen een actieve rol in het verbeteren van de onderwijskwaliteit van de gehele school. In de notitie functiemix staat beschreven wie voor deze functies in aanmerking komen en hoe de benoemingsprocedure eruit ziet. In 2014 moet het schoolbestuur minimaal 40% LB-ers hebben benoemd in het basisonderwijs. Dit is niet gelukt. Vanaf januari 2015 wordt er weer actief geïnvesteerd. Er is een overzicht per school, uitgedrukt in het aantal Fte’s en een prognose van de kosten die tot het jaar 2014 gemaakt zullen worden. Op dit moment hebben wij 2 leerkrachten in de LB functie benoemd. De komende twee schooljaren zullen er nog 2 bijkomen. 1.7.3

Personeelsbeleid.

De school kent een specifiek personeelsbeleid met betrekking tot de ontwikkelingsgesprekken, functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken. De beoordelingsgesprekken vinden plaats bij leerkrachten, die na hun eerste jaar een vaste aanstelling dienen te krijgen en voor leerkrachten, die de beoordeling nodig hebben om zich verder te kunnen ontwikkelen, dan wel in aanmerking te komen voor een LB functie. Zolang het financieel mogelijk is, hebben wij jaarlijks onze teambuilding en worden er een paar activiteiten met de OR en MR georganiseerd, waar het team op vrijwillige basis aan mee kan doen.


15

Het beleid is er verder opgericht om een goede werksfeer te creëren door te zorgen voor een goede werkplek. Er wordt gebruik gemaakt van de aangereikte ideeën om het welbevinden te verhogen en de werkdruk te verlagen. De talenten en de competenties van de leerkrachten worden optimaal benut. Met de directie vindt jaarlijks een gesprek plaats met het schoolbestuur op het gebied van de opbrengsten, de financiën en het functioneren als onderwijskundig leider. Hierbij wordt het strategisch beleidsplan gebruikt. 1.7.4

Ziekteverzuimpercentage in de periode 2011-2015

De Arbo Unie is met ingang van 1 januari 2015 overgestapt op een nieuw computersysteem. Vandaar dat alle gegevens niet bekend zijn. Hieronder volgen de cijfers uit het eerste ziektejaar 2014. Betekenis afkortingen: Pgem = gemiddelde personeelsomvang ZVP = ziekteverzuimpercentage ZMF = ziekmeldingsfrequentie GZVD = gemiddelde ziekteverzuimduur Onderdeel De Schakel

Pgem 12,47

ZVP 10,43

ZMF 1,29

GZVD 43,67

De oorzaak van het ziekteverzuim komt door een aantal langdurig zieke collega’s ( de klassenassistente, de onderwijsassistent/kwaliteitsmedewerker en een groepsleerkracht). Hier zal voorlopig nog geen verandering inkomen. Ons verzuimbeleid is beschreven in het Arbobeleidsplan. 1.7.5

De risicoinventarisatie en evaluatie.

Op school is een preventiemedewerker aanwezig, die zich bezig houdt met de RIE. Hij gebruikt hiervoor de Arbo meester. Er ligt een verslag op school. Dit verslag zal jaarlijks moeten worden getoetst of het nog aan alle eisen voldoet. In het schooljaar 2015-2016 zal opnieuw een risico inventarisatie plaats moeten vinden. 1.7.6

Veiligheidsscan en het sociaal veiligheidsplan.

Wij hebben een QuickScan gehad op het gebied van veiligheid. Het veiligheidsplan moest op enkele onderdelen worden aangevuld. In de map zijn alle protocollen, profielen en documenten t.a.v. de schoolveiligheid verzameld. De inhoud van deze map is met het team en de MR besproken. Wij registreren incidenten via het Iris incidenten-registratieformulier. 1.8

VVE.

In het landelijke achterstandenbeleid wordt hoge prioriteit toegekend aan de voor- en vroegschoolse periode. Men is zich bewust van de noodzaak om vroeg te beginnen met het stimuleren van de ontwikkeling van kinderen. Achterstanden die kinderen oplopen in de eerste levensjaren (bv. cognitieve ontwikkeling, motoriek of woordenschat) zijn later, ondanks de inspanningen van de scholen, moeilijk in te halen.


16

De VVE maakt deel uit van het gemeentelijke onderwijsachterstandenbeleid. Dit heeft geresulteerd in een uitbreiding en versterking van het aanbod voor peuters en kleuters, die tot de doelgroep behoren en die in aanmerking komen voor VVE. Gemeentelijk wordt er een overdrachtsformulier gebruikt dat de ontwikkeling van de kinderen, die van de peuterspeelzaal naar de basisschool gaan, nauwkeurig bijhoudt. Het doel is om de overgang en de uitwisseling van kindgegevens soepeler te laten verlopen. De kindbesprekingen verlopen op deze manier volgens de wettelijke eisen. Het overdrachtsformulier wordt door alle peuterspeelzalen gebruikt, maar zal in de toekomst steeds bijgesteld moeten worden om de kwaliteit van het gebruik te professionaliseren en te borgen. Het programma Boekenpret, met een herkenbare kwaliteit en effectiviteit, is ingevoerd. Ouders worden hier zeer nauw bij betrokken en dragen daardoor meer bij aan de ontwikkeling van hun eigen kind. De invoering van “Startblokken voor de Basisontwikkeling” in de peuterspeelzaal biedt aan de ontwikkeling van jonge kinderen zo vroeg mogelijk optimale kansen. Het sluit aan bij de “Basisontwikkeling” met ontwikkelingsgerichte aspecten in de onderbouw van de basisschool. Alle peuterspeelzaalleidsters en groepsleerkrachten van de onderbouw hebben de Taallijn VVE gevolgd en hebben hun diploma gehaald. De doorgaande lijn en de samenwerking kunnen op deze manier via beleid, uitvoering, evaluatie, bijstelling en borging aan de orde worden gesteld. De school neemt de verantwoordelijkheid in de coördinatie van de samenwerking van de voorschoolse- (peuterspeelzaal) en de vroegschoolse periode (de 1e groepen van het basisonderwijs). De samenwerking van onze school en de peuterspeelzaal is weergegeven in een gemeentelijk convenant, dat is opgesteld door de stuurgroep VVE. Zaken als warme overdracht en samenwerkingsvoorzieningen zijn in dit convenant opgenomen en uitgewerkt in het jaarplan en de werklijn VVE. Deze manier van werken vergt een intensieve samenwerking tussen PSZ en BAO. Ieder kwartaal vindt er overleg plaats, waarin allerlei gezamenlijke activiteiten worden afgesproken. Nieuw is dat in het kader van de wet OKE gemeenten en schoolbesturen afspraken moeten maken over de resultaten van de voor- en vroegschoolse educatie. Dit alles wordt meegenomen in het toezichtkader van de Onderwijsinspectie. Het meten van de resultaten in de voorschoolse periode is nog in ontwikkeling bij de VVE scholen. 1.8.1

Brede School

Hoewel onze school formeel niet is aangegeven als een Brede School, staat onze school niet op een eiland. Wij voeren verschillende brede schoolaspecten uit. De peuterspeelzaal ‘t Schakeltje is aan onze school verbonden en samenwerking is een must. Sinds april 2013 zit ITOM bij ons in school. Dit is een Stichting die taalcursussen voor volwassenen organiseert. De inburgeraars worden bij de school betrokken door aan kinderen voor te lezen en deel te nemen aan andere samenwerkingsvormen.


17

Vanaf mei 2015 wordt er logopedie op school gegeven. Deze samenwerking bevordert het overleg met de leerkrachten, de Intern Begeleiders, de peuterspeelzaalleidsters en de verwijzers. De lijnen worden daardoor korter. Je kunt op deze manier gebruik maken van elkaars kennis. Het uitwisselen van gegevens verloopt daardoor gemakkelijker. In samenwerking met de wijk worden er activiteiten georganiseerd in de ouderkamer van het wijkcentrum Spokie. Het is een ontmoetingsplaats van/voor ouders, terwijl de kinderen naar school zijn. Met diverse externe instanties worden contacten onderhouden en uitgewisseld, zoals welzijnsinstellingen, de Bibliotheek in School, samenwerking Voortgezet Onderwijs i.h.k.v. techniek. 1.9

Ouderbetrokkenheid, ouderverbondenheid en ouderparticipatie

“Wij investeren in goede samenwerking met ouders” door:     

Respectvolle communicatie met ouders; Goede voorlichting te geven over ons onderwijs en de organisatie daar omheen; De oudergeleding van de MR actief te betrekken bij het beleid van de organisatie; Gesprekken met ouders over de ontwikkeling van hun kinderen; Activiteiten voor ouders te organiseren.

Partnerschap tussen ouders en school gaat uit van een gedeelde verantwoordelijkheid van ouders en school over onderwijs en opvoeding. Om een goede school-ouder relatie te kunnen opbouwen, die het contact met de leerlingen en de leerresultaten bevorderen, de algemene waardering voor je school versterken en de eigen werkomgeving positief beïnvloedt, is het van belang dat zowel ouderbetrokkenheid als ouderverbondenheid worden gestimuleerd. De samenwerking krijgt daardoor een impuls, waardoor je kunt spreken van een win-win situatie. 1.9.1

Ouderbetrokkenheid

De school en ouders delen belangrijke verantwoordelijkheden in de opvoeding van het kind en beogen daarbij een gemeenschappelijk doel, waarbij het belangrijk is dat school en ouders met elkaar communiceren, elkaars vaardigheden verstevigen, en elkaar wederzijds ondersteunen en respecteren. School en ouders hebben echter verschillende verantwoordelijkheden. De ouders blijven eindverantwoordelijk voor de opvoeding van hun kind en voeren daarover ook de regie. De school blijft eindverantwoordelijk voor de inrichting en kwaliteit van het onderwijs. Omdat zij als gemeenschappelijk doel de optimale ontwikkeling van het kind nastreven, hebben ouders en school een gemeenschappelijke inspanningsverplichting. Ouderbetrokkenheid houdt in dat ouders geïnteresseerd raken in de inhoudelijke en didactische schoolactiviteiten en dat zij daarin hun bijdrage kunnen leveren op diverse niveaus. Zij zijn op de hoogte wat de leerkrachten werkelijk in de klas doen. 1.9.2

Ouderverbondenheid

Een school met een hoge ouderverbondenheid luistert naar ouders en bespreekt met hen wat goed gaat en wat beter kan en nemen daar samen de verantwoordelijkheid voor. Ouders die Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

18

positief over de school denken, hebben effect op het kind. Het welbevinden van het kind neemt toe, wanneer ouders een positieve mening over de school hebben. Je betrekt de ouders dan als partners bij de school. Zowel bij ouderbetrokkenheid als ouderverbondenheid is het van belang dat ouders in hun gedrag laten zien, dat zij zich gedeeld verantwoordelijk voelen voor de schoolontwikkeling van hun kind(eren). Ouderverbondenheid speelt zich vooral thuis af. Het is hierbij van belang dat de ouders met hun kind(eren) praten over de school. 1.9.3

Ouderparticipatie

“Ouderparticipatie is actieve deelname van ouders aan activiteiten op school”.

Onze school heeft een gemengde schoolbevolking. De meeste gezinnen bestaan uit alleenverdieners. We zien de laatste tijd, dat in steeds meer gezinnen beide ouders gaan werken uit financiële noodzaak. Bij het helpen organiseren van bepaalde activiteiten is het moeilijk om de ouders bij de school te betrekken. Zonder hulp van deze ouders kunnen veel activiteiten niet worden uitgevoerd. De ouders die zitting hebben in de OR en MR nemen een groot deel voor hun rekening. Eén van de ouders neemt plaats in de GMR om de gezamenlijk belangen van het onderwijs in de gemeente te behartigen. Op deze manier kan de ouder, die zitting in de GMR neemt, meehelpen, meepraten, meedenken en meebeslissen.


19

2

Visie, Missie en uitgangspunten

2.1

Uitgangspunten openbaar basisonderwijs

Het openbaar basisonderwijs in Hoogezand-Sappemeer werkt vanuit de volgende 14 uitgangspunten: Wij vinden het belangrijk dat kinderen met veel plezier naar onze scholen gaan: 1. Wij leggen de nadruk op de behoeften, mogelijkheden en talenten van kinderen in plaats van op de onmogelijkheden en beperkingen; 2. Wij sluiten aan op de belevingswereld en interesses van kinderen; 3. Wij zorgen voor een breed, gevarieerd onderwijsaanbod; 4. Wij bieden kinderen een veilige plek waarin ze ruimte krijgen zich te ontwikkelen tot sociale en actieve burgers; 5. Wij hebben veel aandacht voor respectvolle communicatie tussen leerlingen onderling, leerling – medewerker en medewerkers onderling; 6. Wij investeren in goede samenwerking met ouders. Wij vinden het belangrijk dat kinderen op onze scholen goed worden voorbereid op het vervolgonderwijs en de maatschappij: 7. 8. 9. 10. 11.

Wij zorgen ervoor dat wij veel tijd en energie steken in de basisvakken; Wij bieden betekenisvol én zinvol onderwijs; Wij werken systematisch aan het verhogen van de leeropbrengsten; Wij hebben hoge verwachtingen van kinderen; Wij besteden veel aandacht aan de basiscompetenties: zelfstandigheid, samenwerken, leren leren en communiceren; 12. Wij zorgen voor een passend arrangement voor onderwijs en zorg; 13. Wij werken met voorschoolse instellingen én het voortgezet onderwijs om een doorgaande lijn te ontwikkelen (0 t/m 18 jaar); 14. Wij werken aan het afstemmen van onderwijs op vrije tijd. 2.2

Schoolspecifiek

De volgende aspecten heeft de school als aanvulling op bovenstaande uitgangspunten:  Een school met orde en regelmaat, waar kinderen zich zelfstandig kunnen ontwikkelen en ervaren dat ze tot veel in staat zijn;  Een school met ruimte en aandacht voor ieder kind;  Een school met opvang tussen de middag en een mogelijkheid tot voorschoolse activiteiten;  Een school die investeert in creatieve vakken door het geven van workshops;  Een school waarbij veel aandacht wordt besteed aan het gebruik van tablets, ICT vaardigheden en mediawijsheid;  Een school die nauw samenwerkt met de wijk en daardoor de sociale integratie bevordert. 2.2.1

Missie

De Schakel is een school waar kinderen met plezier naar toe gaan. De kinderen worden hierbij begeleid door een team dat vanuit gemeenschappelijke opvattingen onderwijs geeft. Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

20

Onze missie is

De Schakel als brede basis voor de toekomst. 2.2.2

Visie op kinderen, opvoeding, onderwijs en samenleving

Wij staan als team open voor onderwijsvernieuwingen, maar kijken kritisch of het bij onze populatie past. Een aantal van deze vernieuwingen is niet uit ons onderwijs weg te denken zoals ICT, Techniek en Cultuureducatie/onderwijs. In onze onderwijssituatie proberen wij zoveel mogelijk aan te sluiten bij de belevingswereld van de kinderen, waarbij structuur en betekenisvol leren belangrijke onderdelen zijn. De veranderstrategie, die we als school hebben ingezet, geven we vorm door:  Basisontwikkeling met aspecten van Ontwikkelingsgericht leren, waarin wisselhoeken een belangrijke plaats innemen;  Adaptief onderwijs;  Coöperatieve werkvormen als basis voor het Samenwerkend Leren;  Gebruik van de groepsmonitor, de groepsanalyse en de groepsplannen om meer vorm te kunnen geven aan de planmatige zorg;  Er is een stuurgroep gedrag, die een doorgaande lijn uitzet om school een veilige omgeving voor de kinderen te laten zijn en waar zij respectvol met elkaar leren omgaan.  Boekpromotie als onderdeel van het leesplezier en het Ontwikkelingsgericht leren met gebruik van de 4-takt van Verhallen voor de uitbreiding van de woordenschat;  Ondernemend leren met aspecten van het Ontwikkelingsgericht leren;  Cultuureducatie/onderwijs;  Workshops handvaardigheid;  Techniek en wetenschap, waarvan chemie een onderdeel is;  ICT onderwijs;  Het werken met thema’s;  Een schoolondersteuningsprofiel, waarin wordt aangegeven welke specifieke zorg voor kinderen met een beperking wij kunnen bieden en waaraan een mogelijke plaatsing kan worden getoetst. Wij willen als team beter leren omgaan met verschillen in de groep. Niet alle kinderen beschikken over dezelfde mogelijkheden. Tevens willen wij als leerkracht in de onderwijssituatie beter aansluiten bij de individuele verschillen in aanleg, tempo en motivatie. Wij proberen een rijke leeromgeving aan te bieden, zodat leerlingen uitgenodigd worden zichzelf te ontwikkelen door:  Gevarieerde en coöperatieve werkvormen;  Het werken met thema’s eventueel m.b.v. onderzoeksvragen;  Het gebruik maken van uitdagende wisselhoeken om de interactie tussen de kinderen te bevorderen;  Zelf keuzes te maken tijdens de inloop om de zelfstandigheid van de kinderen te ontwikkelen;  Inspringen op de nieuwste ICT ontwikkelingen m.n. het gebruik van een tablet. Door de kinderen meer tijd te geven voor zelfstandig werken en minder tijd te besteden aan klassikale instructie begeleiden wij ze in het proces naar zelfstandig werkende mensen. Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

21

Daardoor hebben wij als leerkrachten de gelegenheid om hulp te bieden aan onze zorgleerlingen. De ontwikkeling van onze kinderen wordt bijgehouden en vastgelegd in het leerlingvolgsysteem. Door het zelfstandig werken zijn wij in staat om beter te kunnen differentiëren. Dat betekent niet dat wij het groepsproces loslaten. Het levert nieuwe mogelijkheden op om de kwaliteit van ons onderwijs te verbeteren. 2.2.3

Samenvatting

Voor het vervolgonderwijs brengt De Schakel niet alleen de vereiste schoolkennis bij. Naast de kennisoverdracht nemen opvoeden, sociale, technische, culturele en creatieve vaardigheden een centrale plaats in. De school brengt de kinderen in aanraking met diverse maatschappelijke ontwikkelingen en vernieuwingen. Door het versterken van het zelfvertrouwen, het bevorderen van zelfstandigheid, het ontwikkelen van positief gedrag alsmede het nemen van verantwoordelijkheid door onze kinderen, zorgen de directie en de leerkrachten ervoor dat zij en het team zich prettig voelen en respectvol met elkaar omgaan. Deze afspraken en regels borgen wij tijdens onze vergaderingen.


22

3

Analyse

3.1

Kwaliteitsmeter Beekveld&Terpstra

De maatschappij en de ouders stellen steeds meer eisen aan de kwaliteit van het onderwijs. Wij nemen elke twee jaar de kwaliteitsmeter van Beekveld&Terpstra af. Deze 0-meting vindt plaats onder de leerkrachten, de leerlingen vanaf groep 6 en de ouders. Daarnaast wordt er door de directie een kwaliteitsprofiel van de school ingevuld. Wij willen als school door het gebruik maken van deze meting de kwaliteit kunnen beschrijven, bewaken en verbeteren. In dit onderzoek wordt de tevredenheid gemeten op het gebied van schoolklimaat, communicatie en omgang, onderwijs en leren, schoolgebouw, informatie en inspraak. Wij hebben als school een goede waardering op alle terreinen. (cijfer leerlingen 8.1, cijfer ouders 7.9 en cijfer leerkrachten 8). Nadat al deze gegevens zijn verzameld en geanalyseerd zijn er conclusies getrokken. De rapportage hiervan is teruggekoppeld naar de verschillende doelgroepen. Het beleid, dat hieruit voortvloeit, wordt vastgelegd in het schoolplan en het jaarplan. Een proces dat voortdurend in ontwikkeling is. In januari 2013 is de kwaliteitsmeter van Beekveld& Terpstra voor het laatst afgenomen. In het komende schooljaar 2015-2016 moet deze opnieuw door de ouders, de leerlingen en de leerkrachten worden ingevuld. Wij gaan kijken of dit Beekveld&Terpstra gaat worden of dat wij de kwaliteitsmeter van Vensters PO gaan afnemen. 3.2

SCOL

Het instrument SCOL is een leerlingvolgsysteem voor het in kaart brengen van de sociale competenties van de leerlingen. De afname vindt 2 keer per jaar plaats rond de herfstvakantie en in het voorjaar. Na de eerste afname wordt er een beginanalyse van de gegevens gemaakt over een leerling, van de hele groep en op schoolniveau. Na iedere afname worden de gegevens met elkaar vergeleken m.b.t. de vorderingen. De resultaten van de afnames worden besproken tijdens het IB-spreekuur. Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

23

SCOL bestaat uit 26 vragen, die steeds sociaal competent gedrag beschrijven. De vragen zijn ondergebracht in 8 categorieën: ervaringen delen, aardig doen, samen spelen en werken, een taak uitvoeren, jezelf presenteren, een keuze maken, opkomen voor jezelf en omgaan met ruzie. Naast de afname van SCOL kunnen de categorieën, waarop een leerling of een groep uitvalt, in de klas gebruik maken van de methode “Kinderen ----- en hun sociale talenten”. Daarnaast hebben wij de stuurgroep gedrag geformeerd, die schoolbreed stapsgewijs onderdelen aanstuurt vanuit het Positive Behaviorisme Support. Zij borgen, bewaken en scherpen de doorgaande lijn aan. Overige interventies die worden toegepast om de sociale competenties van de leerlingen te verbeteren zijn:  De leerlingenraad;  Junior coaching door groep 8 op het plein;  Incidenteel gebruik maken van de portfolio op sociaal emotioneel gebied voor leerlingen met specifieke problematiek. Door de aansturing van de werkgroep gedrag en het bespreken van de opbrengsten tijdens het IB-spreekuur laat het schooloverzicht per groep een positief beeld zien. 3.3

Audit

In 2014 hebben wij als directie de auditopleiding van bureau Meesterschap gevolgd en afgerond. De opdracht vanuit deze opleiding was om de audit op je eigen school af te nemen en op een andere school. Wij zijn 18 september 2014 geauditeerd door een directeur en IB-er van een andere school. De conclusies van de auditonderzoeken zijn beoordeeld op de volgende indicatoren/kwaliteitsaspecten: 1 opbrengsten, 2 onderwijsleerproces: aanbod, 3 onderwijsleerproces: leertijd, 4 onderwijsleerproces: schoolklimaat, 5 onderwijsleerproces; didactisch handelen, 6 onderwijsleerproces: afstemming, 7 zorg en begeleiding: vorderingen en ontwikkeling volgen, 8 zorg en begeleiding: begeleiding, 9 kwaliteitszorg. 3.3.1

Externe audit

Algemeen: Bij binnenkomst valt op dat er een rustige, prettige sfeer in de school heerst. Zowel de ouders, die tijdens de inloop meekomen, als de kinderen worden op een vriendelijke manier welkom geheten. De school en de groepen zien er kleurig en licht uit. De leerkrachten hebben een professionele instelling, gaan respectvol met de leerlingen om en verwachten die houding ook van de leerlingen. De directie is goed op de hoogte van wat er in de school gebeurt en leidt de school op een zeer professionele manier. De leerkrachten hebben zich geprofessionaliseerd op het gebied van taal zodat zij goed kunnen anticiperen op de kinderen die bij hen in de groep zitten. De leerkrachten analyseren op een gedegen manier de Citoresultaten. De school gebruikt in de groepen 2 tot en met 8 toetsen van Cito LOVS en daarnaast in groep 3 t/m 8 de methodegebonden toetsen. De leerkrachten vullen na afname van de Citotoetsen het formulier monitoring groepsopbrengsten in. Zo analyseren de leerkrachten de Cito resultaten, proberen ze Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

24

verklaringen te vinden en trekken conclusies voor de hele groep over het vervolg. Daarnaast maken ze analyses per leerling en een groepsplan. Dit geheel sluit goed op elkaar aan en vormt samen een gedegen onderbouwing voor het handelen van de leerkracht. In een aantal gevallen wordt een assistent of extra leerkracht ingezet. Dit gebeurt voornamelijk in de onderbouw. Deze extra leerkracht werkt met een plan van aanpak en is met name bezig met taal- en woordenschatontwikkeling. Op de plannen van aanpak staat niet altijd een datum en is niet duidelijk wanneer en op welke manier ze worden geëvalueerd. De doelen op het plan van aanpak van 6 weken zijn te breed en moeten concreter worden gemaakt. In de groepsplannen worden de toetsresultaten en de problemen waarmee de zorgleerlingen te maken hebben goed beschreven. Een aanbeveling is om naast de Citotoetsen de methodegebondentoetsen in de groepsanalyses mee te nemen om het beeld van een leerling nog completer te krijgen. In de dagplanning wordt niet duidelijk omschreven welke specifieke zorgactiviteiten, in verband gebracht worden met de groepsplannen en hoe ze worden uitgevoerd. De planmatige zorg moet beter worden beschreven. Dit proces is inmiddels in werking gezet, maar is voortdurend in ontwikkeling. De leerkrachten hebben hier de nodige vaardigheden voor nodig om zich dit eigen te maken. De school maakt gebruik van methodes, die voldoende differentiëren. Het onderwijs wordt in 3 niveaus gegeven. Na de klassikale instructie krijgen de zorgleerlingen extra aandacht aan de instructietafel. Tijdens de afstemming blijkt, dat tijdens de verlengde instructie teveel gebruik wordt gemaakt van begeleide inoefening van de klassikaal uitgelegde leerstof. Er wordt weinig gebruik gemaakt van een andere uitleg of concrete materialen. Tijdens de beurtverdeling wordt wel rekening gehouden met de verschillen. Bij het gebruik van de instructietafel valt nog winst te behalen. Verder is de instructie door de leerkrachten in alle bezochte groepen duidelijk. De leerkrachten maken gebruik van diverse materialen zoals het digibord, IPad, afbeeldingen en takenoverzichten. De leerkrachten beginnen de les met een terugblik en bespreking van het doel van de les. De les wordt afgesloten met een nabespreking van de les. Erg goed vonden wij de kolom ‘aandachtspunten voor de volgende dag’. Hierin evalueren de leerkrachten de les en geven aan waar ze op terug willen komen en met wie. De school is als voldoende beoordeeld. De leerresultaten en de sociale competenties zijn aan het einde van de basisschoolperiode voldoende. De tussenresultaten op het gebied van rekenen en wiskunde liggen in de midden-en bovenbouw onder het niveau dat verwacht kan worden. Technisch lezen valt onder de norm in groep 3 en 4. Deze trend zet later door in begrijpend lezen. De tussenopbrengsten zijn een ontwikkelpunt voor de school. Door de aanschaf van de nieuwe methodes Taal op Maat, Spelling op Maat en RekenZeker zien ze de opbrengsten enorm vooruit gaan.


25

3.4

Drie Dee Monitor

Eindtoets In 2014-2015 hebben 10 van de 11 leerlingen de eindtoets gemaakt. De leerling die niet heeft meegedaan heeft een eigen uitstroomprofiel en een beschikking gekregen voor het Praktijkonderwijs. Gemiddeld scoren de leerlingen bij de ongecorrigeerde versie onder het landelijk gemiddelde, maar we zitten wel boven de ondergrens van de inspectie op basis van de gecorrigeerde versie m.b.t. het leerlinggewicht. We zien een dalende lijn wat betreft de Cito eindtoets mede door het aantal zorgleerlingen. Conclusie Er wordt de komende schooljaren ingezet op begrijpend luisteren/lezen en de woordenschat. Dit blijven de nodige aandachtspunten voor onze leerlingpopulatie. Door de aanschaf, het afgelopen jaar, van de verschillende nieuwe methodes verwachten wij dat de opbrengsten zullen verbeteren. Deze methodes sluiten beter aan bij het directe instructiemodel en de referentieniveaus. Tevens zullen de opbrengsten en de trendanalyse meer met het team centraal besproken moeten worden om zicht te krijgen over het verloop van de opbrengsten en daarop te kunnen anticiperen. Voor de komende jaren zullen wij gericht blijven werken aan het verbeteren van de scores van de eindtoets. Tussenopbrengsten

Technisch en begrijpend lezen

De tussenopbrengsten van het technisch lezen zijn voldoende, maar blijven de nodige aandacht vragen. De resultaten van begrijpend lezen zijn risicovol. Gezien de populatie en het aantal zorgleerlingen zitten we toch in een stijgende lijn. Door de ouders meer bij deze vakgebieden te betrekken, het inschakelen van de bibliotheek op school, het werken met Nieuwsbegrip XL, Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

26

de aanschaf van een nieuwe taalmethode en spellingmethode zien we al een lichte verbetering in de opbrengsten. De opbrengsten van de toetsresultaten worden met de ouders en de kinderen besproken. We kijken naar een verbeterplan om de wisselwerking tussen school en thuis te optimaliseren. Conclusie De komende jaren gaan wij naar oplossingen zoeken om deze aandachtspunten te verbeteren door ons als team te scholen op het gebied van begrijpend luisteren/lezen en meer in te zetten op de 4-takt van Verhallen. Er wordt nog meer een beroep gedaan op de ouders om ze bij de resultaten van hun kind(eren) te betrekken.

Rekenen

Door de aanschaf van een nieuwe rekenmethode zijn de tussenopbrengsten positief geworden. Conclusie Wij blijven de resultaten monitoren om ze stabiel te houden of te verbeteren. We zien een lichte verbetering. 3.5

Verblijfsduur leerlingen

Het uitgangspunt is dat de leerlingen in 8 schooljaren de school doorlopen. Slechts in uiterste nood kunnen de kinderen doubleren. Hiervoor wordt het overgangsprotocol gehanteerd. Dit gebeurt in overleg met de ouders. Meestal wordt gekozen voor een eigen leerlijn. De meer – en hoogbegaafden krijgen extra uitdaging, doordat de lesstof in compacten wordt aangeboden waardoor er meer tijd overblijft voor verrijkingstaken. Ze kunnen eens per week naar een speciale klas buiten de school, wanneer ze daarvoor in aanmerking komen. 3.6

Kleuterverlenging

Uiterlijk in de maand juni valt de beslissing of vervroegd doorstromen gaat plaatsvinden of juist niet. Wanneer er geen sprake is van vervroegd doorstromen is er sprake van verlenging. Najaarskinderen die aan de kenmerken van schoolrijpheid voldoen, gaan door naar groep 3. We laten de keuze aan verkorting of verlenging afhangen van de doorgaande ontwikkeling van het kind. Voor versnellen en doubleren heeft de school een overgangsprotocol. In de tabel staat vermeld hoeveel kleuters de afgelopen jaren een kleuterverlenging hebben gehad. Schooljaar 2011 - 2012 2012 - 2013 2013- 2014 2014 - 2015

Aantal leerlingen 1 0 3 1

Totaal aantal leerlingen 112 106 98 94


27

4

Doelen

In hoofdstuk 4 beschrijven wij onze doelen voor de komende periode (2015-2019). Hieronder geven we per schooljaar aan wat we gaan doen om deze doelen te bereiken. Een uitwerking hiervan komt in het jaarplan van de school.

2015-2019 4.1 Uitbreiding nieuwe aanvulling methode Kleuterplein; 4.2 4.3 4.4 4.5

4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11

4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21

4.22 4.23 4.24 4.25 4.26

Registratiesysteem onderbouw verder uitbreiden in combinatie met de groepsanalyse en groepsplannen; Oriëntatie methode Veilig Leren Lezen en aanschaf van de methode; Implementatie en borging taal/lezen/ rekenen en up tot date houden van de methodes; Verdere verdieping en implementatie ICT onderwijs m.n. de tablets, vervanging en vernieuwing ICT hardware en het goed kunnen werken met het digitale leerlingvolgsysteem; Verdere verdieping en implementatie van Techniek en Wetenschap; Van cultuureducatie naar cultuuronderwijs; De bibliotheek op school verder ontwikkelen d.m.v. afname leesmonitor en de verwerking van de resultaten in het leesbeleidsplan; Invoering, gebruik en implementatie Kwintoo kwaliteitskaarten; Invoering, gebruik en implementatie van de webapplicatie DrieDee voor analyses om opbrengstgericht te kunnen werken in combinatie met de groepsmonitor; Verhogen leeropbrengsten van de leerlingen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerling populatie mag worden verwacht m.n. begrijpend lezen, woordenschat, technisch lezen en rekenen; Analytische vaardigheden van leerkrachten vergroten door het analyseren en lezen van data; Het schoolondersteuningsprofiel en zorgprofiel bijstellen, waarbij gezorgd wordt voor passende arrangementen; Het verder ontwikkelen en uitvoeren van de individuele leerlijn, ontwikkelingsperspectieven, uitstroomprofielen en de handelingsgerichte procesdiagnostiek; Ouders/verzorgers intensiever betrekken bij het leerproces van de kinderen; Aanstellen van een oudercoördinator en een ouderpanel; Het invoeren van een nieuwe website en een schoolportaal om de communicatie met de ouders en de leerlingen te verbeteren; Profilering van de school door het organiseren van infomarkten, info avonden, kennismakingsavonden en een goede website; Het verbeteren van het directe instructie model en met name de verlengde instructie; Vanuit de groepsplannen een duidelijker omschrijving van de planmatige zorg richting dagplanning; Het bevorderen van de competenties van de kinderen, waardoor ze beter kunnen participeren in de samenleving. Elkaar respecteren en aanspreken op gedrag zijn belangrijke uitgangspunten; Uitvoering functiemix, professionalisering van het team en de directie en het ontwikkelen van het personeelsbeleid; Intervisie met andere directeuren door uitvoering van een audit, collegiale gesprekken; Samenwerking met het schoolbestuur i.h.k.v. de verzelfstandiging openbaar basisonderwijs Hoogezand-Sappemeer en overige beleidszaken; Uitvoeren werklijn peuterspeelzaal/basisschool, samenwerking VO; Aanpassen meerjarenbegroting; Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

28

4.27 4.28 4.29

4.30 Aspect 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 4.24 4.25 4.26 4.27 4.28 4.29 4.30

Sociaal Medisch Team overleg i.v.m. gesprekken met de Arbo arts om het percentage ziekteverzuim te verlagen en uitvoering van de RIE en bijstellen veiligheidsplan; Uitvoering van Beekveld&Terpstra, SCOL en Vensters PO; Verbeteren van de interne en externe samenwerking tussen, welzijnsinstellingen, het wijkoverleg en de school bevorderen; Inrichting schoolplein; 2015-2016 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

2016-2017 x x x x x x x x x x x x x x x x

2017-2018

2018-2019

x

x

x

x

x x x x

x x x x

x

x

x x x x x x x x x x

x

x

x x x x x x x x x

x x x x x x x

x x

x

Verschillende activiteiten lopen door in het volgende schooljaar. Dit zijn processen die voortdurend in ontwikkeling zijn. Op de volgende bladzijdes zijn deze doelen uitgewerkt in acties (op hoofdlijnen) met daarbij de concrete resultaten.


29

5 Uitwerking doelen 2015-2017 Jaar 2015-2017 Acties

Te verwachten resultaten

Achter elke actie staat een verwijzing naar het bijbehorende doel

Aanschaf van de aanvulling van de Methode Kleuterplein.

Het verder uitwerken van het registratiesysteem van Kleuterplein voor de onderbouw, waarbij rekening wordt gehouden met de tussen- en einddoelen in combinatie met de groepsanalyse en groepsplannen m.n. de pedagogische en didactische doelen. Oriëntatie nieuwe Methode voor Veilig Leren Lezen.

De kwaliteit van het onderwijs op het gebied van taal, lezen en rekenen en de overige methodes worden verder uitgediept en geborgd.

Verdieping, implementatie en borging ICT onderwijs.

De vernieuwde versie van Kleuterplein is bekeken en vergeleken met de oude versie, zowel op het gebied van digibordsoftware, oefensoftware, hulpmiddelen voor observatie, registratie opbrengstgericht werken, ouderbetrokkenheid, de integratie van de overige vakgebieden en de differentiatie. Aan het eind van het schooljaar 2016 is een keuze gemaakt m.b.t de vernieuwende aanvullingen. Het nieuwe gedeelte van het registratiesysteem is geïnitieerd en geïmplementeerd aan het eind van het jaar 2017. Het betreft de onderdelen pedagogische en didactische doelen. De kwaliteit van de interventies komen hierdoor beter in beeld. Er heeft een oriëntatie plaatsgevonden in 2015-2016 op het gebied van aanvankelijk leesonderwijs. De zichtzending van de methode Veilig leren lezen is opgevraagd en bekeken. Enkele lessen zijn uitgeprobeerd. De bevindingen zijn in verschillende teamvergaderingen besproken. Tevens is er informatie ingewonnen bij de scholen die al met de nieuwe methode werken. Vanuit de ervaringen, de tips en de tops is de keuze eind schooljaar 2015-2016 definitief en in het schooljaar 2016-2017 aangeschaft. In de personeelsvergaderingen zijn de nieuwe methodes, die zijn aangeschaft, geëvalueerd, bijgesteld, geborgd en up to date gehouden. Er is een duidelijk overlegstructuur in de bouwvergaderingen over de tips en tops. Door bij elkaar in de groepen te kijken, kunnen wij elkaar aan de gemaakte afspraken houden. De eindcontrole gebeurt door de directie. Naast het opbrengstgericht werken, die erg gericht is op de output, willen wij de kinderen een veilige omgeving bieden,


30

Verdere verdieping, implementatie en borging van Techniek en Wetenschap.

Van cultuureducatie naar cultuuronderwijs.

De bibliotheek op school.

Invoering, gebruik en implementatie Kwintoo kwaliteitskaarten.

Invoering, gebruik en implementatie van de webapplicatie DrieDee in combinatie met de groepsmonitor.

rekening houdend met de sociale competenties en in aanraking brengen met verschillende disciplines van het ICT onderwijs zoals tablets en mediawijsheid. De leerkrachten kunnen de verkregen input van de kinderen beter digitaal verwerken in het leerlingvolgsysteem. Er vindt vervanging en vernieuwing plaats om aan de laatste ontwikkelingen op het gebied van ICT deel te kunnen nemen. Naast de technieklessen zijn er chemielessen gegeven vanaf groep 5. Voor de onderbouw en de groepen 3 en 4 is er een techniekhoek ontwikkeld en gerealiseerd, waarin de groepsleerkrachten praktisch met techniek aan het werk gaan. Schoolbreed is de theorie van cultuuronderwijs besproken en is een thema aan de hand van cultuuronderwijs in alle groepen uitgevoerd. Er is gewerkt aan de reflectie van het cultureel bewustzijn van de kinderen. In de groepen 1 t/m 8 is de leesmonitor afgenomen om de gegevens uit te werken in het leesbeleidsplan. Door de aansturing van de uitkomsten van dit plan zijn nieuwe leesbevorderingsactiviteiten ontwikkeld, de leesopbrengsten verhoogd en is het leesplezier bevorderd. Door de invoering, gebruik en implementatie van de Kwintoo kaarten zal de interne kwaliteitszorg verbeteren door het analyseren en bespreken van de gegevens. De definitieve verbeterpunten van de behandelde Kwintookaart zijn aan het eind van het schooljaar in een verbeterplanning geplaatst. De verbeterpunten worden in het nieuwe schooljaar geborgd. De leerkrachten hebben geleerd om de gegevens vanuit de groepsmonitor in de webapplicatie DrieDee te plaatsen. De gegevens zijn geanalyseerd, daarna zijn er conclusies getrokken en vervolgens interventies voor de verbetering geschreven. De uitkomsten van de toetsen geven een doelmatig en actueel overzicht op school-, toets en groepsniveau.


31

Verhogen leeropbrengsten op het niveau op grond van de kenmerken van de leerling populatie m.b.t. begrijpend luisteren/lezen, woordenschat, technisch lezen en rekenen. De analytische vaardigheden vergroten van de leerkrachten door de data en analyses goed te kunnen lezen.

Het schoolondersteuningsprofiel en zorgprofiel bijstellen.

Het verder ontwikkelen en uitvoeren van de individuele leerlijn, ontwikkelingsperspectieven, uitstroomprofielen en handelingsgerichte procesdiagnostiek.

Verbeteren van de communicatie door ouders meer bij het onderwijsleerproces te betrekken.  aanstellen oudercoördinator;  opzetten ouderpanel;

De leerkrachten leren de opbrengsten goed te analyseren door uitleg van de IB-er m.b.t. de trendanalyses, DrieDee, de groepsmonitor en kunnen op basis van deze gegevens de juiste interventies toepassen om de opbrengsten van deze vakgebieden te verhogen. De kwaliteit van de uitvoering is geborgd door de Intern Begeleiders (IB-ers) tijdens het IB-spreekuur met de groepsleerkrachten en tijdens de groepsbezoeken van de IB-ers (microniveau). Tevens vindt de borging plaats door de overlegstructuur tussen de directie en de IB-ers (mesoniveau). De resultaten zijn jaarlijks besproken met de groepsleerkrachten, de IB-ers en de directie. De basisvaardigheden, het zorgprofiel en de arrangementen zijn aan het eind van het jaar geëvalueerd en bijgesteld. Elk jaar moet dit zijn bijgewerkt. De opgedane praktijkervaringen zijn hierin meegenomen. De doelen van de individuele leerlijn moeten concreet gesteld zijn en het ontwikkelingsperspectief van de leerlingen met extra ondersteuning moet nauwkeuriger zijn beschreven. Het uitstroomprofiel van deze leerlingen is goed omschreven. Dit alles is digitaal vastgelegd. Dit jaar is het voeren van HGPD gesprekken ingevoerd, waarbij de zorgen, de mogelijkheden en de positieve kanten van een leerling in beeld zijn gebracht. Het voeren van deze gesprekken zal leiden tot concrete afspraken en adviezen waarmee de leerkracht aan de slag kan in de klas en waarbij de ouders zijn betrokken. De groepsleerkrachten voeren aan het begin van het schooljaar een gesprek met de ouders en de kinderen over hun welbevinden en waar zij ondersteuning bij nodig hebben. Ze bespreken samen met de ouders en de kinderen de toetsresultaten om te komen


32



nieuwe website en schoolportaal.

Profilering school.

Verbeteren directe instructiemodel m.n. de verlengde instructie.

Een duidelijker omschrijving van de planmatige zorg in de dagplanning.

Het bevorderen van de competenties van de kinderen. Hierdoor kunnen ze beter participeren in de samenleving en waar het elkaar respecteren en aanspreken op elkaars gedrag belangrijke uitgangspunten zijn.

tot het verbeteren van de leerresultaten. Tijdens het eerste rapport is het leerlingprofiel met de ouders besproken en getekend. De aansturing richting ouders zal gebeuren door een oudercoördinator en een ouderpanel. In de komende jaren zal dit worden opgezet en ontwikkeld. Door het opzetten van de nieuwe website en het communicatieplatform zullen de contacten met de ouders verbeterd zijn. Jaarlijks zijn er een infomarkt/ infoavond, thema-avond en een kennismakingsavond georganiseerd. Er is een flyer gemaakt, waarin wij ons onderscheiden van de andere scholen zoals de workshops handvaardigheid, het werken met tablets, het geven van chemie lessen, cultuuronderwijs enz. Regelmatig zullen er berichten naar de plaatselijke kranten zijn gestuurd m.b.t. de verschillende activiteiten. Er is een nieuwe website gemaakt. Na bij elkaar te hebben gekeken, zijn de tips en tops besproken in de teamvergaderingen. Reflectie op het lesgeven is daarbij een belangrijk onderdeel. Aan het eind van het jaar zijn de afspraken vastgelegd. Vanuit de groepsanalyses en de groepsplannen is de planmatige zorg voor kinderen met extra zorg meegenomen in de dagplanning. De leerstof is op een andere manier aangeboden. Op de verwerking van de leerstof is gereflecteerd en meegenomen naar de volgende les. Wij willen de kinderen een positief–kritische houding bijbrengen t.o.v. zichzelf, de school en de maatschappij. De wet burgerschap geeft de school de opdracht om “actief burgerschap en sociale integratie” op basis van algemeen geaccepteerde waarden en normen bij onze leerlingen te bevorderen. De situatie van de leerlingen, de wensen van de ouders/verzorgers en hun omgeving en de missie van de school


33

spelen hierbij een rol. De kinderen voeren jaarlijks activiteiten uit, die gericht zijn op het meedenken, meebeslissen en meedoen. Ze doen zo ervaring op en leveren een actieve bijdrage aan de leer- en werkomgeving. Vanuit de stuurgroep gedrag zijn activiteiten aangestuurd om respectvol met elkaar om te gaan. Vanaf januari 2015 is de functiemix na een tijdelijke stopzetting weer gestart. Leerkrachten zijn uitgenodigd om te solliciteren. Het uitgangspunt is dat er tenminste één collega per jaar kan solliciteren op de LB functie.

Uitvoeren functiemix.

Professionalisering team en directie.

De leerkrachten moeten zich conform de CAO blijven ontwikkelen en professionaliseren. Voor 2018 dienen de leerkrachten zich te registeren. Na vier jaar dien je je als leerkracht opnieuw te registeren. Er zullen dan minimaal drie certificaten overhandigd moeten zijn van de gevolgde professionaliseringscursussen. Dezelfde voorwaarden gelden voor de directeuren. Zij dienen zich geregistreerd te hebben in het schoolleiders register PO. Directeuren kunnen zich na vier jaar herregistreren door het met goed gevolg afleggen van een masteropleiding. Door de nieuwe cao moet het personeelsbeleid zijn aangepast en regelmatig zijn geüpdatet.

Personeelsbeleid 40 urige werkweek.

Voor fulltimers geldt geen compensatieverlof meer in vrije tijd, maar vinden de niet lesgebonden activiteiten op school plaats. Verdeling van de uren over het hele jaar.

Taakbeleid.

Het taakbeleid is aan het begin van het nieuwe schooljaar aangepast aan de nieuwe cao. De opbrengsten zijn met behulp van het strategisch beleidsplan

Er worden functionerings- en opbrengsten gesprekken gevoerd met de directie en


34

het hoofd afdeling onderwijs, economie en werk.

besproken. Waar nodig is actie ondernomen.

Er worden functionerings-, ontwikkelen beoordelingsgesprekken gevoerd door de directie.

Aan de hand van kijkwijzers zijn de groepen bezocht. Deze zijn gebruikt bij de gesprekken, waarin de leerkrachtvaardigheden, de competenties, de scholing, het welbevinden en de wensen aan bod komen om de organisatie goed te laten verlopen.

Collegiale consultatie en klassenbezoeken.

Er vindt collegiale consultatie plaats a.d.h.v. een onderwerp/ thema om een beroep te doen op elkaars expertise om de schoolontwikkeling te verbeteren in relatie tot de kwaliteitszorg. Reflecteren op je werkzaamheden en de succeservaringen met elkaar delen. De directie controleert of de gemaakte afspraken zijn nagekomen a.d.h.v. klassenbezoeken m.b.v. een kijkwijzer. Er vinden gesprekken plaats over uiteenlopende zaken met collega directeuren om het onderwijs in dialoog af te stemmen. Het afnemen van een audit door een collega school vindt plaats om het onderwijs en de kwaliteit op de school te verbeteren en op orde te houden. Deze audit is gehouden op basis van de indicatoren van de inspectie. In het kader van de verzelfstandiging werken werkgroepen (directies, IB-ers en leerkrachten) samen aan het beleid en de uitwerking van het beleid. De overige beleidszaken komen om de paar weken in het directieoverleg aan de orde. De doorgaande lijn peuterspeelzaal en basisonderwijs verstevigen in het kader van de wet OKE. De samenwerking zal zich richten op de resultaten en de ouderbetrokkenheid. De werklijn VVE is door de stuurgroep VVE aangestuurd en op schoolniveau gemaakt en vastgesteld.

Intervisie met andere directeuren door het afnemen van een audit, collegiale gesprekken.

Samenwerking schoolbestuur m.b.t. de verzelfstandiging en overige beleidszaken.

Uitvoeren werklijn peuterspeelzaal – basisschool.

Samenwerking VO.

Er is contact met het VO via het LOB op directieniveau. Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

35

Aanpassen meerjarenbegroting. Uitvoeren RIE.

SMT gesprekken.

Afname digitale versie Beekveld&Terpstra in januari 2016 en januari 2018 of de versie van Vensters PO en SCOL

De samenwerking tussen welzijnsinstellingen, het wijkoverleg en de school bevorderen.

Inrichting schoolplein.

Jaarlijks is er een warme overdracht van de kinderen uit groep 8 en terugkoppeling adviezen. Het VO is regelmatig ingeschakeld bij thema’s en projecten. De meerjarenbegroting is aangepast om de organisatie financieel gezond te houden. De school is verplicht eens per vier jaar een risicoinventarisatie te maken. De laatste inventarisatie “Duurzame inzetbaarheid en Kwaliteitsverbetering” is van 2012. De RIE heeft plaatsgevonden in 2015-2016. Ieder kwartaal vinden er gesprekken plaats in het Sociaal Medisch Teamoverleg met de Arbo arts om de langdurige zieken te bespreken en het ziekteverzuim terug te dringen. We hebben een beeld hoe de ouders, de kinderen en de leerkrachten over de school, op verschillende beleidsterreinen, denken. Zo nodig is er actie ondernomen op basis van Plan, Do, Check en Act. Vanuit het achterstandenbeleid zullen verschillende contacten zijn gelegd om onze kinderen optimaal te kunnen begeleiden op school en in de thuissituatie. De directie, het Schoolmaatschappelijk werk, het wijkoverleg en de IB-ers zullen daarbij een grote rol spelen. Het hanteren van speciale programma’s, die voortkomen uit het achterstandenbeleid (impulsgelden) zullen de kwaliteit en de resultaten verbeteren. De school is een buurtschool. Vanuit het wijkoverleg zijn verschillende activiteiten voor de school georganiseerd, gerealiseerd en gefinancierd. Het voorste schoolplein heeft weinig speelvoorzieningen. Voor de inrichting van het plein hebben we geld gewonnen en geld gekregen vanuit het wijkbudget om het plein aantrekkelijker te maken. Het plan is klaar. Er is gezocht naar geld opbrengende acties om de inrichting van het plein te realiseren. Het is


36

stapsgewijs uitgevoerd. 5.1

Uitwerking doelen 2015-2019

Jaar 2015-2019 Acties

Te verwachten resultaten

Achter elke actie staat een verwijzing naar het bijbehorende doel

De kwaliteit van het onderwijs op het gebied van taal, lezen en rekenen en de overige methodes wordt verder uitgediept en geborgd.

Verdere verdieping, implementatie en borging van Techniek en Wetenschap.

De bibliotheek op school.

Invoering, gebruik en implementatie Kwintoo kwaliteitskaarten.

Invoering, gebruik en implementatie van de webapplicatie DrieDee in combinatie met de groepsmonitor.

In de personeelsvergaderingen zijn de nieuwe methodes, die zijn aangeschaft, geëvalueerd, bijgesteld, geborgd en up to date gehouden. Er is een duidelijk overlegstructuur in de bouwvergaderingen over de tips en tops. Door bij elkaar in de groepen te kijken, kunnen wij elkaar aan de gemaakte afspraken houden. De eindcontrole gebeurt door de directie. Naast de technieklessen zijn er chemielessen gegeven vanaf groep 5. Voor de onderbouw en de groepen 3 en 4 is er een techniekhoek ontwikkeld en gerealiseerd, waarin de groepsleerkrachten praktisch met techniek aan het werk gaan. In de groepen 1 t/m 8 is de leesmonitor afgenomen om de gegevens uit te werken in het leesbeleidsplan. Door de aansturing van de uitkomsten van dit plan zijn nieuwe leesbevorderingsactiviteiten ontwikkeld, de leesopbrengsten verhoogd en is het leesplezier bevorderd. Door de invoering, gebruik en implementatie van de Kwintoo kaarten zal de interne kwaliteitszorg verbeteren door het analyseren en bespreken van de gegevens. De definitieve verbeterpunten van de behandelde Kwintookaart zijn aan het eind van het schooljaar in een verbeterplanning geplaatst. De verbeterpunten worden in het nieuwe schooljaar geborgd. De leerkrachten hebben geleerd om de gegevens vanuit de groepsmonitor in de webapplicatie DrieDee te plaatsen. De gegevens zijn geanalyseerd, daarna zijn er conclusies getrokken en vervolgens interventies voor de verbetering geschreven. De


37

Verhogen leeropbrengsten op het niveau op grond van de kenmerken van de leerling populatie m.b.t. begrijpend luisteren/lezen, woordenschat, technisch lezen en rekenen.

Het schoolondersteuningsprofiel en zorgprofiel bijstellen.

Profilering school.

Het bevorderen van de competenties van de kinderen. Hierdoor kunnen ze beter participeren in de samenleving en waar het elkaar respecteren en aanspreken op elkaars gedrag belangrijke uitgangspunten zijn.

uitkomsten van de toetsen geven een doelmatig en actueel overzicht op school-, toets en groepsniveau. De leerkrachten kunnen de opbrengsten goed analyseren m.b.v. de trendanalyses, DrieDee, de groepsmonitor en kunnen op basis van deze gegevens de juiste interventies toepassen om de opbrengsten van deze vakgebieden te verhogen. De kwaliteit van de uitvoering is geborgd door de Intern Begeleiders (IB-ers) tijdens het IB-spreekuur met de groepsleerkrachten en tijdens de groepsbezoeken van de IB-ers (microniveau). Tevens vindt de borging plaats door de overlegstructuur tussen de directie en de IB-ers (mesoniveau). De resultaten zijn jaarlijks besproken met de groepsleerkrachten, de IB-ers en de directie. De basisvaardigheden, het zorgprofiel en de arrangementen zijn aan het eind van het jaar geëvalueerd en bijgesteld. Elk jaar moet dit zijn bijgewerkt. De opgedane praktijkervaringen zijn hierin meegenomen. Jaarlijks zijn er een infomarkt/ infoavond, thema-avond en een kennismakingsavond georganiseerd. Er is een flyer gemaakt, waarin wij ons onderscheiden van de andere scholen zoals de workshops handvaardigheid, het werken met tablets, het geven van chemie lessen, cultuuronderwijs enz. Regelmatig zullen er berichten naar de plaatselijke kranten zijn gestuurd m.b.t. de verschillende activiteiten. Er is een nieuwe website gemaakt. Wij willen de kinderen een positief–kritische houding bijbrengen t.o.v. zichzelf, de school en de maatschappij. De wet burgerschap geeft de school de opdracht om “actief burgerschap en sociale integratie” op basis van algemeen geaccepteerde waarden en normen bij onze leerlingen te bevorderen. De situatie van de leerlingen, de wensen van de ouders/verzorgers en hun omgeving en de missie van de school


38

spelen hierbij een rol. De kinderen voeren jaarlijks activiteiten uit, die gericht zijn op het meedenken, meebeslissen en meedoen. Ze doen zo ervaring op en leveren een actieve bijdrage aan de leer- en werkomgeving. Vanuit de stuurgroep gedrag zijn activiteiten aangestuurd om respectvol met elkaar om te gaan. Vanaf januari 2015 is de functiemix na een tijdelijke stopzetting weer gestart. Leerkrachten zijn uitgenodigd om te solliciteren. Het uitgangspunt is dat er tenminste één collega per jaar kan solliciteren op de LB functie.

Uitvoeren functiemix.

Professionalisering team en directie.

De leerkrachten moeten zich conform de CAO blijven ontwikkelen en professionaliseren. Voor 2018 dienen de leerkrachten zich te registeren. Na vier jaar dien je je als leerkracht opnieuw te registeren. Er zullen dan minimaal drie certificaten overhandigd moeten zijn van de gevolgde professionaliseringscursussen. Dezelfde voorwaarden gelden voor de directeuren. Zij dienen zich geregistreerd te hebben in het schoolleiders register PO. Directeuren kunnen zich na vier jaar herregistreren door het met goed gevolg afleggen van een masteropleiding. Door de nieuwe cao moet het personeelsbeleid zijn aangepast en regelmatig zijn geüpdatet.

Personeelsbeleid 40 urige werkweek.

Voor fulltimers geldt geen compensatieverlof meer in vrije tijd, maar vinden de niet lesgebonden activiteiten op school plaats. Verdeling van de uren over het hele jaar.

Taakbeleid.

Het taakbeleid is aan het begin van het nieuwe schooljaar aangepast aan de nieuwe cao. De opbrengsten zijn met behulp van het strategisch beleidsplan

Er worden functionering- en opbrengsten gesprekken gevoerd met de directie en het


39

hoofd afdeling onderwijs, economie en werk.

besproken. Waar nodig is actie ondernomen.

Er worden functionerings-, ontwikkelen beoordelingsgesprekken gevoerd door de directie.

Aan de hand van kijkwijzers zijn de groepen bezocht. Deze zijn gebruikt bij de gesprekken, waarin de leerkrachtvaardigheden, de competenties, de scholing, het welbevinden en de wensen aan bod komen om de organisatie goed te laten verlopen.

Collegiale consultatie en klassenbezoeken.

Er vindt collegiale consultatie plaats a.d.h.v. een onderwerp/ thema om een beroep te doen op elkaars expertise om de schoolontwikkeling te verbeteren in relatie tot de kwaliteitszorg. Reflecteren op je werkzaamheden en de succeservaringen met elkaar delen. De directie controleert of de gemaakte afspraken zijn nagekomen a.d.h.v. klassenbezoeken m.b.v. een kijkwijzer. Er vinden gesprekken plaats over uiteenlopende zaken met collega directeuren om het onderwijs in dialoog af te stemmen. Het afnemen van een audit door een collega school vindt plaats om het onderwijs en de kwaliteit op de school te verbeteren en op orde te houden. Deze audit is gehouden op basis van de indicatoren van de inspectie. In het kader van de verzelfstandiging werken werkgroepen (directies, IB-ers en leerkrachten) samen aan het beleid en de uitwerking van het beleid. De overige beleidszaken komen om de paar weken in het directieoverleg aan de orde. De doorgaande lijn peuterspeelzaal en basisonderwijs verstevigen in het kader van de wet OKE. De samenwerking zal zich richten op de resultaten en de ouderbetrokkenheid. De werklijn VVE is door de stuurgroep VVE aangestuurd en op schoolniveau gemaakt en vastgesteld. Er is contact met het VO via het LOB op directieniveau. Jaarlijks is er een warme overdracht van de kinderen uit

Intervisie met andere directeuren door het afnemen van een audit, collegiale gesprekken.

Samenwerking schoolbestuur m.b.t. de verzelfstandiging en overige beleidszaken.

Uitvoeren werklijn peuterspeelzaal – basisschool.

Samenwerking VO.


40

Aanpassen meerjarenbegroting. SMT gesprekken.

Afname digitale versie Beekveld&Terpstra in januari 2018 of de versie van Vensters PO en SCOL.

De samenwerking tussen welzijnsinstellingen, het wijkoverleg en de school bevorderen.

groep 8 en terugkoppeling adviezen. Het VO is regelmatig ingeschakeld bij thema’s en projecten. De meerjarenbegroting is aangepast om de organisatie financieel gezond te houden. Ieder kwartaal vinden er gesprekken plaats in het Sociaal Medisch Teamoverleg met de Arbo arts om de langdurige zieken te bespreken en het ziekteverzuim terug te dringen. We hebben een beeld hoe de ouders, de kinderen en de leerkrachten over de school, op verschillende beleidsterreinen, denken. Zo nodig is er actie ondernomen op basis van Plan, Do, Check en Act. Vanuit het achterstandenbeleid zullen verschillende contacten zijn gelegd om onze kinderen optimaal te kunnen begeleiden op school en in de thuissituatie. De directie, het Schoolmaatschappelijk werk, het wijkoverleg en de IB-ers zullen daarbij een grote rol spelen. Het hanteren van speciale programma’s, die voortkomen uit het achterstandenbeleid (impulsgelden) zullen de kwaliteit en de resultaten verbeteren. De school is een buurtschool. Vanuit het wijkoverleg zijn verschillende activiteiten voor de school georganiseerd, gerealiseerd en gefinancierd.

Verschillende processen zijn voortdurend in ontwikkeling en lopen door over de 4 jaren van beleid. Enkele onderdelen zijn na twee jaar afgerond en zullen daarna worden geëvalueerd, bijgesteld en geborgd. De uitwerking van deze acties zijn te vinden in de jaarplannen van de school, waarin de beleidslijnen per jaar zijn uitgezet.


41

6 Evaluatie & toetsing De beleidsvoornemens zijn beschreven in het schoolplan voor een periode van 4 jaren. Een gedeelte is jaarlijks uitgewerkt in het jaarplan. In dit jaarplan legt de directie verantwoording af richting het schoolbestuur. Het schoolplan en het jaarplan is in samenspraak met het team gemaakt. Beide plannen zijn voorgelegd aan de MR. Bij het uitvoeren van het jaarplan maakt de directie gebruik van de competenties van verschillende leerkrachten. Zij dragen samen met de directie de verantwoording voor de uitvoering van een bepaald vakgebied. Om de kwaliteit te borgen maken we gebruik van verschillende evaluatie-instrumenten zoals; Cito leerlingvolgsysteem; Nederlandse Intelligentietest voor Onderwijsniveau (NIO); Dyslexiescreening; Methode gebonden toetsen; Entreetoets groep 7; Cito eindtoets groep 8; De groepsmonitor; Groepsanalyses; Groepsplannen; Het lezen van trendanalyses; Ontwikkel- en uitstroomprofielen; Het directe instructie model; Groepsbezoeken door leerkrachten onderling, door de IB-ers en door de directie; Strategisch beleidsplan; SCOL; Beekveld&Terpstra; Vensters PO; Arbo/RIE; SMT; Observatielijsten behorende bij de boekpromotie; Strategisch beleidsplan; Inspectierapport; Integraal personeelsbeleid; Nieuw is het werken met de Kwintoo kaarten en de DrieDee webapplicatie. De meeste onderdelen, die hierboven staan vermeld, zijn meegenomen in de toetskalender, die door de IB-er is gemaakt. De opbrengsten vanuit de toetsen vormen de basis voor het verbeteren van de kwaliteit van onderwijs. De directie zet hier met de ondersteuning van het team en eventueel een externe instantie beleid op uit. Alle toetsgegevens zijn vastgelegd in het strategisch beleidsplan. De directie voert jaarlijks een opbrengstengesprek met het schoolbestuur.


42

7 Bijlage. Methodes die worden vervangen: 2016 Methode Veilig leren Lezen Meerjarenbegroting. De opbrengsten van de school zijn verwerkt in de onderwijskundige analyse van het strategisch beleidsplan. Deze gegevens zijn op school en het gemeentehuis aanwezig en worden jaarlijks geactualiseerd. Uitleg diverse instrumenten: Hieronder wordt van de diverse instrumenten die worden gebruikt om de kwaliteit te verzorgen en te bewaken een korte toelichting gegeven: Instrument Strategisch beleidsplan Schoolplan Schoolbestuurlijk jaarplan Jaarplan Groepsplannen Ontwikkelingsperspectief Individueel handelingsplan

Toetsen uit het Leerlingvolgsysteem van Cito; tussentoetsen en de Cito Eindtoets Methodegebonden toetsen

Schoolanalyse-instrument

Kwaliteitsmeter

VISEON / SCOL

Toelichting Meerjarenplan (2015-2019) van het schoolbestuur Meerjarenplan (2015-2019) van elke school Jaarlijkse uitwerking van het meerjarenplan (door het schoolbestuur) Jaarlijkse uitwerking van het schoolplan (door de school) Minimaal voor alle basisvakken (taal, lezen en rekenen / wiskunde) Een individueel plan voor elke leerling die niet of niet volledig deel kan nemen aan het reguliere programma. Een individueel plan voor elke leerlingen die wel aan het reguliere programma deelneemt maar daarbij (op onderdelen) extra zorg nodig heeft. Met deze gestandaardiseerde toetsen worden de leervorderingen van leerlingen in beeld gebracht. In de toetskalender van de school is te zien wanneer welke toets wordt afgenomen. Deze toetsen horen bij de door de school gebruikte methodes voor bijvoorbeeld taal, lezen, rekenen en wereldoriëntatie. Met deze toetsen worden ook de leervorderingen van leerlingen in beeld gebracht. Een schoolbestuurlijk instrument waarmee elke school jaarlijks de risico’s t.a.v. de ontwikkeling van leerlingen en de school in beeld kan brengen. Dit instrument is gebaseerd op het rapport “Analyse en waardering van de opbrengsten” van de onderwijsinspectie. Ontwikkeld door Van Beekveld & Terpstra waarmee de kwaliteit van het onderwijs en de organisatie vanuit verschillende perspectieven wordt beoordeeld: directie, personeel, ouders en leerlingen. Dit instrument kan worden aangevuld met schoolspecifieke vragen / items. Voor het meten van de sociale competenties van leerlingen. Met vragen aan leerlingen, leerkrachten en ouders / verzorgers


43

Risico-inventarisatie en – evaluatie (RIE)

Veiligheidsscan

Ontwikkelingsgesprekken

Opbrengstengesprekken

Beoordelingsgesprekken

Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP)

Schoolbezoeken / collegiale consultatie / klassenbezoeken/ audit

Intervisie Toezicht Onderwijsinspectie

Een instrument waarmee de school wordt doorgelicht op “Arbozaken”; om te zorgen voor een veilige, gezonde en prettige werkplek voor kinderen en personeel. De preventiemedewerker van de school zorgt voor deze inventarisatie en evaluatie. Om het veiligheidsbeleid van de school te toetsen aan de wettelijke verplichtingen en te zorgen voor de ontwikkeling van een veiliger schoolklimaat. Vergelijkbaar met functioneringsgesprekken. De leidinggevende voert jaarlijks ontwikkelingsgesprekken met alle medewerkers Gesprekken die op schoolniveau met de leerkrachten op schoolniveau worden gevoerd en door het bovenschools management met de schooldirecteuren (het ene jaar een ontwikkelingsgesprek, het andere jaar een opbrengstengesprek) Deze gesprekken worden gevoerd met kandidaten voor de functie LB / LC én met personeel dat onvoldoende functioneert (beoordeling is dan gekoppeld aan een verbetertraject) Elke medewerker heeft een persoonlijk ontwikkelingsplan. Hierin beschrijft hij wat zijn ontwikkelpunten zijn en op welke manier hij daaraan gaat werken. Dit plan is gekoppeld aan de ontwikkelings, opbrengsten- en beoordelingsgesprekken. “Zicht op kwaliteit” is belangrijk: zicht van het bestuur op het functioneren van de directeur en zicht van de directeur op het functioneren van de teamleden. De school- en klassenbezoeken worden ingezet om zicht te krijgen op onze kwaliteit en om daar waar nodig gericht actie te kunnen ondernemen om de kwaliteit te verbeteren. Deze bezoeken worden gedaan door de directie, de leerkrachten en de inspectie. De audit wordt afgenomen door de directie van de school en door een collega school om de kwaliteit van de school goed in beeld te krijgen. De directie staat er niet alleen voor. Ze kunnen knelpunten of dilemma’s inbrengen in hun intervisiegroep. De onderwijsinspectie werkt risicogericht. Als er signalen zijn dat de tussen- of eindopbrengsten van een school te laag zijn, of bij andere tekortkomingen, dan voert de onderwijsinspectie een kwaliteitsonderzoek uit.

Lijst afkortingen ADHD ARBO BAPO

Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Aandachts-Tekort-Stoornis Arbeidsomstandigheden Bevordering Arbeidsparticipatie Ouderen Schoolplan O.B.S. de Schakel 2015 – 2019

44

BRIN CITO DUO IB ICT HAVO GGD GMR NT2 MR MRT LB functie LOVS Oplis PDDNOS PGMR PO PO Raad PTSS RIE RT Samenwerkingsverband 20.01 Passend Onderwijs SCOL SMT Vensters PO

Veilig Thuis VO VVE VWO WINSAS WSNS

Basisregistratie voor instellingen Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling Dienst Uitvoering Onderwijs Intern Begeleider Informatie en Communicatie Technologie Hoger Algemeen Vormend Onderwijs Gemeentelijke Geneeskundige Dienst Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad Nederlands als Tweede Taal Medezeggenschapsraad Motorische Remedial Teaching Leerkracht in B-schaal met specifieke taak Leerling- en onderwijsvolgsysteem Opleider in school Pervasive Development Disorder – not otherwise specified Personeelsgeleding Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad Primair Onderwijs Sectororganisatie voor het primair onderwijs Posttraumatische Stress-stoornis Risico-inventarisatie en evaluatie (ARBO) Remedial Teaching Het samenwerkingsverband Passend Onderwijs voor de scholen in de provincie Groningen en gemeente Noordenveld Sociale Competentie Observatielijst Sociaal Medisch Teamoverleg Een project waarbij cijfermatige informatie over scholen voor primair onderwijs verzameld wordt in 1 systeem. Het gaat dan om de opbrengsten. Advies en meldpunt huiselijk geweld en kindermishandeling Voorgezet Onderwijs Voor- en Vroegschoolse Educatie Voorbereiden Wetenschappelijk Onderwijs Schooladministratiesysteem Weer Samen Naar School


45

Inleiding Informatie Adresgegevens school en bevoegd gezag Geschiedenis van de school Identiteit

Recommend Documents