Schoolplan 2011 – 2015
Naam school
Obs Professor Casimirschool
Brinnummer
18IY
Adres
G.Bleekerstraat 1
Postcode
9291BS Kollum
Telefoon
0511-451727
[email protected]
E-mail
Website
www.profcasimir.nl
Directeur
D.Noordmans
Bevoegd gezag
Stichting ROOBOL Brinnummer 41492
Datum vaststelling
6 juni 2011
1
Inhoudsopgave Hoofdstuk 0:
Voorwoord
0.1
Voorwoord
Pag. 4
0.2
Samenvatting op hoofdlijnen
Pag. 4
Hoofdstuk 1:
Inleiding
1.1
Context en aanleiding
Pag. 5
1.2
Doel en functie
Pag. 5
1.3
Bestuursbeleid
Pag. 5
1.4
Totstandkoming en tijdpad
Pag. 5
1.5
Vaststelling en instemming
Pag. 6
1.6
Positionering schoolplan
Pag. 6
1.7
Integraliteit en Samenhang
Pag. 6
1.8
Op hoofdlijnen
Pag. 6
1.9
Verwijzing
Pag. 7
Beleidsconsequenties
Pag. 7
1.10
Hoofdstuk 2:
Identiteit
2.1
Onze levensbeschouwelijke identiteit
Pag. 8
2.2
Onze missie
Pag. 8
2.3
Onze visie / ons onderwijsconcept
Pag. 9
Hoofdstuk 3:
Schoolprofiel
3.1
Typering school
Pag. 13
3.2
Typering onderwijsteam
Pag. 14
3.3
Typering leerlingenpopulatie
Pag. 15
3.4
Context landelijke trends en ontwikkelingen
Pag. 15
2
Hoofdstuk 4:
Inrichting van ons onderwijs
4.1
Zorg voor kwaliteit
Pag. 16
4.2
Onderwijs & leren
Pag. 18
4.3
Zorg & begeleiding
Pag. 19
4.4
Ouders
Pag. 22
4.5
Leiderschap en professionele cultuur
Pag. 22
4.6
Personeelsbeleid
Pag. 23
4.7
Sociale veiligheid
Pag. 23
Hoofdstuk 5:
Kwaliteitsanalyse
5.1
Inleiding
Pag. 25
5.2
Schoolplan 2007 - 2011
Pag. 25
5.3
Conclusies school-zelfevaluatie
Pag. 26
5.4
Conclusies externe beoordelingen
Pag. 27
5.5
Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode 2011 - 2015
Pag. 27
Hoofdstuk 6: 6.1
Hoofdstuk 7: 7.1
Meerjarenplanning
Meerjarenplanning
Pag. 29
Overzicht verwijzingen
Overzicht verwijzingen
Pag. 30
3
Hoofdstuk 0: Voorwoord 0.1
Voorwoord
Graag presenteren w u het schoolplan 2011-2015 van de Professor Casimirschool te Kollum. Dit schoolplan heeft het afgelopen schooljaar meermalen op de agenda gestaan tijdens een studiedag en teamvergaderingen. Voor ons een kans om de visie met het team en de ouders te actualiseren. Daarnaast hebben we voor het omschrijven van het schoolplan gebruik gemaakt van de uitslagen van tevredenheidsonderzoeken onder leerlingen, leerkrachten en ouders. Een visitatiecommissie heeft met de ogen van een ‘ critical friend’ meegekeken naar de onderwijsontwikkelingen van onze school. En de directeur heeft voor de schoolleidersopleiding een projectplan uitgevoerd “op weg naar een nieuw schoolplan” . Onderdeel was onderzoek naar de stand van zaken op de Casmirschool in 2011. Ook de opbrengsten van onze school zijn van invloed geweest voor de inhoud toekomstig beleid. Het schoolplan is ons verantwoordingsdocument richting inspectie. Het is vastgesteld door het schoolbestuur, met instemming van de medezeggenschapsraad. Het schoolplan geeft in hoofdlijnen aan: · Waarvoor onze school en ons onderwijs staat. · Waar we de komende tijd met ons onderwijs en de schoolontwikkeling naar toe willen. · Hoe we dat willen bereiken en met welke middelen. Het schoolplan geeft de hoofdlijnen in schoolontwikkeling aan voor de komende vier jaar. Daarnaast wordt ieder jaar een schooljaarplan opgesteld. Daarin wordt een vertaalslag gemaakt van het schoolplan en spelen we in op actuele ontwikkelingen. 0.2
Samenvatting op hoofdlijnen
De afgelopen schooljaren hebben voor onze school in het teken gestaan van het opbrengstgericht werken en de voorbereidingen op het passend onderwijs. De school heeft meegedaan aan het LINN project, er is een kwaliteitsslag gemaakt op het gebied van taal, lezen. Momenteel doet de school mee aan het project “Streef”. Dit is een samenwerkingstraject i.s.m. Cedin en de RUG in het kader van opbrengstgericht werken. Daarnaast hebben we het werken met groepsplannen ingevoerd. We kunnen op deze manier beter inspelen op de onderwijsbehoefte van de leerlingen. Deze werkwijze zal ook de komende jaren centraal staan, het moet verankeren in de school. De gemeenteraad van Kollumerland wil de komende tijd een beslissing nemen over de kadernotitie onderwijs. Kiest men voor een Kindcentrum in Kollum, dan willen we een bijdrage leveren voor het tot stand komen van een goede communicatie tussen alle partners en komen tot een breed gedragen visie. Naast het opbrengstgericht werken, met aandacht voor monitoren en analyseren van tussen- en eindtoetsen, willen we inspelen op de talenten van leerlingen door oog te hebben voor uitdagend onderwijs. De basis van onze school moet een veilige leeromgeving zijn. Een school waar ouders hun kind(eren) graag naartoe brengen. De directeur, Douwina Noordmans
4
Hoofdstuk 1: Inleiding 1.1 Context en aanleiding Artikel 16 van de Wet Primair Onderwijs (WPO) geeft aan dat het bevoegd gezag tenminste één maal in de 4 jaar het schoolplan vaststelt en het na vaststelling aan de inspecteur toezendt. Het schoolplan is derhalve een wettelijk verplicht document en daarmee een bekostigingsvoorwaarde. In de vierjarige schoolplancyclus die gestart is in 1999 vormt de periode 2011-2015 de vierde planperiode in successie. Ons schoolplan voldoet aan de wettelijke eisen die aan het schoolplan worden gesteld. 1.2 Doel en functie Het schoolplan 2011-2015 is ons beleidsplan voor de komende planperiode. Het geeft antwoord op 2 belangrijke vragen: 1 2
Positiebepaling Schoolontwikkeling
Waar staan we momenteel als school? Waar willen we naar toe met onze school?
Daarmee is duidelijk dat ons schoolplan het beleidsdocument bij uitstek is voor de sturing van onze schoolontwikkeling op de middellange termijn. De functie van ons schoolplan is meerledig: 1
Intern sturingsdocument
2
Verantwoordingsdocument
3
Ondernemingsplan
4
Kwaliteitsdocument
Geeft richting, biedt houvast tegen de waan van de dag, kompasfunctie Intern: directie, team, MR, bestuur Extern: inspectie, stakeholders Sturing op doelen, mensen en middelen voor de middellange termijn Toepassing PDCA-cyclus op schoolontwikkelingsaspecten schoolplan
1.3 Bestuursbeleid Het schoolplan is geheel in lijn met het strategisch beleidsplan van het bestuur. Waar dat nodig is geeft ons schoolplan op schoolspecifieke wijze uitvoering aan de strategische doelen op bestuursniveau op de beleidsterreinen: Ø Onderwijs; Ø Organisatie; Ø Identiteit; Ø Kwaliteitsbewaking; Ø Veligheidsbeleid; Ø Personeel; Ø Huisvesting/materiële zaken; Ø Financiën. 1.4 Totstandkoming en tijdpad De procedure met tijdpad voor de totstandkoming van dit plan geven we hier op hoofdlijnen weer: Wat Algemene oriëntatie Scholing directeuren Roobol
Wie Directie Directie
5
Wanneer Sept.-okt. 2010 Nov 2010-mrt 2011
Teamgerelateerde onderdelen Visie-missie met team Visie-missie met ouders Kwaliteitsanalyse: SWOT Tevredenheidsonderzoeken Beleidsvoornemens Opbrengsten
Directie en team Ouders
Nov 2010-mrt 2011
Schrijven conceptversie Bespreking
directie Bov.sch dir, team, MR Directie Directie Bevoegd gezag Directie
Jan –mei 2011 Mei 2011
Definitieve versie Instemming MR Vaststelling Verzending / verspreiding
Mei 2011 Mei – juni 2011 Juni 2011 Juni 2011
1.5 Vaststelling en instemming Het schoolplan 2011-2015 is vastgesteld door het bevoegd gezag, conform de bepalingen in art. 16 van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) met instemming van de medezeggenschapsraad, conform art. 10b van de wet Medezeggenschap op Scholen (WMS). De formulieren “Vaststelling Schoolplan” en “Instemming Schoolplan” zijn als bijlage toegevoegd. 1.6 Positionering schoolplan t.o.v. Kwaliteitszorg / PDCA-cyclus Systematisch en planmatig werken aan kwaliteitszorg betekent voor ons dat we cyclisch te werk gaan in een voortdurende opeenvolging van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen op basis van de Deming-cirkel. Onze doelstellingen en beleidsvoornemens zoals verwoord in dit schoolplan zullen we in de komende jaren voortdurend tegen het licht houden van de PDCA-systematiek, waarbij we reflecteren op de relevante vragen: 1 2
Fase Plan Do
Omschrijving We zeggen wat we doen. We doen wat we zeggen.
3
Check
We evalueren onze doelen, processen en opbrengsten.
4
Act
We verbeteren ons voortdurend.
Vragen Hebben we adequaat geborgd wat we doen? Handelen we conform wat we hebben afgesproken? Doen we de dingen goed? Doen we de goede dingen? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat gaan we verbeteren? Waarom? Hoe doen we dat?
1.7 Integraliteit en samenhang Dit schoolplan geeft de kaders en het perspectief aan waarbinnen onze school werkt aan schoolontwikkeling en schoolverbetering. Het geeft daarbij ook zicht op de samenhang tussen de verschillende beleidsvoornemens. Inzetten op rendementsverbetering van bijvoorbeeld spellingvaardigheid betekent interventies bij verschillende kwaliteitsaspecten van het onderwijskundig beleid (primaire proces): leerstofaanbod, leertijd, opbrengsten, leerkrachtvaardigheden. Maar kan ook invloed hebben op aspecten van het personeelsbeleid (aanstellen en scholing taalcoördinator), het financiële beleid (inkoop expertise, aanschaf lesmateriaal) en het kwaliteitsbeleid (borging, systematisch evaluatie van processen en leerling-resultaten). In hoofdstuk 6 geven we de samenhang in beleidsvoornemens expliciet weer. Het gaat ons daarbij met name om de samenhang tussen de 3 beleidsaspecten die de wetgever (artikel 12 WPO) beschreven wil zien in het schoolplan: A. Onderwijskundig beleid B. Personeelsbeleid C. Kwaliteitsbeleid 1.8 Op hoofdlijnen Het schoolplan is ons ondernemingsplan waarin we aangeven: Ø Waar onze school voor staat (schoolprofilering); Ø Waar onze school naar toe wil (collectieve ambitie);
6
Ø Hoe onze school dat wil bereiken (beleidsvoornemens); Ø Welke middelen onze school daarvoor wil inzetten (facilitering). Het schoolplan als richtinggevend document leent zich niet voor een vertaling in operationele doelen, een gedetailleerde uitwerking van activiteiten en een minutieuze planning. Daarvoor stellen we aan het begin van ieder cursusjaar een schooljaarplan op. Daarin vindt de vertaalslag plaats van de beleidsvoornemens uit ons schoolplan. 1.9 Verwijzing Onze school beschikt reeds over diverse beleidsdocumenten. Daar waar sprake is van reeds geformuleerd beleid in bestaande documenten zullen we in dit schoolplan volstaan met verwijzing naar deze documenten. Voor een overzicht van deze documenten: zie hoofdstuk 7: Verwijzingen. Deze documenten zijn een nadere uitwerking van onderdelen van dit schoolplan. Feitelijk derhalve bijlagen bij ons schoolplan. Desgewenst zijn deze documenten in te zien op school en opvraagbaar door bevoegde instanties als bestuur en inspectie. 1.10 Beleidsconsequenties Per hoofdstuk noteren we (indien van toepassing) beleidsconsequenties. Het kan hier gaan om nieuw beleid of om voortzetting van ingezet beleid. De verzamelde beleidsconsequenties worden in hoofdstuk 5 verzameld in een groslijst en in hoofdstuk 6 ondergebracht in de meerjarenplanning.
7
Hoofdstuk 2: Identiteit Onze identiteit, d.w.z. alles wat onze school maakt tot de school die we zijn / willen worden, ontlenen wij aan een drietal uitgangspunten, in deze volgorde: 1 2 3
Onze levensbeschouwelijke en/of godsdienstige identiteit Onze missie Onze visie / ons onderwijsconcept
2.1. Onze levensbeschouwelijke identiteit · · · · · · · · ·
De ROOBOL scholen zijn openbare basisscholen, toegankelijk voor kinderen van welke afkomst dan ook; De scholen zijn een afspiegeling van de maatschappij, alle lagen uit de bevolking zijn er vertegenwoordigd; Openbaar onderwijs is laagdrempelig en toegankelijk en biedt een open cultuur voor een dialoog met ouders en met de maatschappij. Er is binnen de scholen altijd medezeggenschap voor alle ouders en leerkrachten; Wij hanteren ‘respect voor elkaar’ als belangrijkste waarde; Wij willen kinderen een optimale ontwikkeling geven, die in overeenstemming is met hun mogelijkheden (adaptief onderwijs; zorg op maat), zodat ze zo goed mogelijk zijn toegerust voor deelname aan de maatschappij; Wij bieden kinderen een veilig schoolklimaat waarin ze zich zowel zelfstandig als gericht op de ander (samenwerkend leren) kunnen ontwikkelen; Wij staan open voor onderwijskundige vernieuwingen en onderscheiden zich op basis van onderwijskwaliteit; Wij willen ouders graag nog meer betrekken bij de school en gaan ervan uit dat ze een positieve bijdrage leveren aan het beleid van de school; In ons personeelsbeleid gaan wij uit van een voortdurende professionele ontwikkeling van leerkrachten en directeuren;
2.2 Onze missie De ROOBOL scholen staan voor de opdracht voor het behoud van openbaar basisonderwijs in de regio Noord-Oost Friesland en zorgen voor een optimale ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun mogelijkheden, waarbij respect voor verschillende culturen, verschillende geloofsvormen of levensbeschouwing en verschillen in mensen belangrijk zijn voor dit ontwikkelproces.
Voor de Casimirschool geldt: “Sterk in Onderwijswerk”
8
2.3 Onze visie / ons onderwijsconcept De visie van ROOBOL vinden we terug in de volgende gebieden: a. de pedagogische visie: Kinderen komen tot de beste prestaties in een omgeving, waarin ze zich competent voelen (zich veilig voelen, zich gewaardeerd voelen, zichzelf kunnen zijn, betrokken zijn bij de leerstof, plezier hebben in leren en een volgende stap kunnen zetten in hun ontwikkeling); b. de visie op leren: Wij willen het beste uit ‘onze’ kinderen halen. De uitdagende stimulerende leeromgeving biedt kinderen de mogelijkheid om zich competent te voelen en om zich te ontwikkelen. De drie psychologische basisbehoeftes: het leggen van relaties, het zich competent voelen en het ontwikkelen van autonomie zijn leidend bij het inrichten van leerprocessen. Dat betekent naast aandacht voor cognitieve vakken, specifieke aandacht voor de individuele leerlijnen, zelfstandig werken èn aandacht voor de sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen (adaptief onderwijs; zorg op maat). Samenwerken, communiceren en eigen verantwoordelijkheid nemen voor het eigen leerproces bereid hen voor op de wereld van morgen; c. de visie op personeel: Leerkrachten en ondersteuners presteren het beste in een omgeving waar ze zich competent voelen (zich veilig voelen, zich gewaardeerd voelen, zichzelf kunnen zijn, betrokken zijn bij de school, plezier hebben in hun werk) en waar ruimte is voor een persoonlijke en professionele ontwikkeling die zich beweegt in de richting van een zo optimaal mogelijke begeleiding van kinderen. We streven naar een gezamenlijke afstemming binnen de scholen waardoor het personeel zich gewaardeerd voelt en ervaart dat men werk doet wat zinvol is en bijdraagt tot het bereiken van gemeenschappelijke doelstellingen; d. de visie op de organisatie: De organisatie van de school is de lerende organisatie, we willen leren van zaken die niet op orde zijn of beter kunnen. Dat betekent een open en lerende houding van alle betrokkenen in en om de school. Scholen en bestuur hebben altijd een open oog naar de buitenwereld, zijn extravert en ondernemend. Om ontwikkeling van kinderen een optimale kans te geven werken we nauw samen met ouders en andere disciplines in en rond de school (brede schoolgedachte);
De visie van de Professor Casimirschool Inleiding: Het schooljaar 2010-2011 heeft in het teken gestaan van het actualiseren van de visie. Tijdens de Roobol studiedag heeft het team de eerste stap gezet. We zijn de dialoog aangegaan en hebben gesproken over belangrijke waarden voor onze school. Waar zijn we sterk in en waar willen we ons nog in ontwikkelen. We hebben met elkaar een poster gemaakt om dit te visualiseren. Bij de poster ( zie volgende bladzijde) hebben we de volgende uitleg gegeven: Centraal staat een plaatje van een leerling, om aan te geven dat de leerling het allerbelangrijkst is in de school. Deze leerling heeft een bolletje garen in haar hand. Hiermee willen wij een verbondenheid aangeven met ouders, school, medeleerlingen en leerkrachten. Maar ook verbondenheid met een goede, veilige sfeer op school. Kansen om een goede basis mee te krijgen op het gebied van taal, lezen, rekenen en schrijven. En werken met moderne leermiddelen, methoden en gebruik maken van ICT. Daarnaast willen we de leerlingen de ruimte bieden om aan hun talenten te werken. We zijn er van overtuigd dat elke leerling beschikt over talenten en die willen we graag tot ontwikkeling brengen.
9
10
In een volgend teamoverleg zijn we er dieper op ingegaan. Daarna hebben we een ouderavond belegd. Ook de ouders hebben aangegeven waarin de school zich onderscheidt, maar ook waarin we ons kunnen ontwikkelen. We hebben de dialoog aan de hand van tien onderwerpen besproken. Aan de hand van deze tien onderwerpen ziet voor de Professor Casimirschool de visie er als volgt uit: Gebouw, inrichting: We rekenen erop dat de Gemeente Kollumerland in 2011 een beslissing neemt over de kadernotitie onderwijs met daarin een Kindcentrum in Kollum. We willen als school graag participeren in een Kindcentrum, waarin naast twee basisscholen ook samengewerkt wordt met kinderopvang, peuterspeelzaal, GGD en bibliotheek. Wat vinden wij belangrijk in een schoolgebouw: · we willen een schoon, verzorgd, opgeruimd gebouw · een gebouw met een moderne uitstraling · de school moet een rijke leeromgeving bieden · goed meubilair voor leerlingen en leerkrachten · veel ict werkplekken; gr. 1 , 2 , 1 werkplek op 10 leerlingen 3 t/m 8 1 werkplek voor 6,7 leerlingen. Mocht de Gemeenteraad het besluit uitstellen of van het Kindcentrum afzien, dan zal in overleg met het bestuur Roobol, gemeente Kollumerland, de MR en het team een verbeteringsplan opgesteld moeten worden voor het huidige gebouw. Leerstof: We willen werken met moderne methoden voor alle vakken. We willen een gedegen basis leggen op de instrumentele vaardigheden. Er naar toe werken dat tijdens de ochtenduren de instrumentele vaardigheden gegeven worden, ’s middags aandacht voor zaakvakken en talentontwikkeling. Resultaten: Onze doelstelling, op het gebied van de opbrengsten is gericht op en/of boven het landelijk gemiddelde voor zowel de tussen- als de eindtoets. We vinden het belangrijk de leerlingen én de ouders hierin te betrekken. Leertijd: We willen een goede balans vinden in het opbrengstgericht werken op het gebied van de instrumentele vaardigheden en de uitdagingen voor de leerlingen op het gebied van o.a. de zaakvakken. De leertijd zal in het belang van de opbrengsten staan en eventueel aangepast worden. Daarnaast vinden we dat we met de ouders van onze school onderzoek moeten doen naar de dagindeling van de leerlingen. De maatschappij vraagt naast onderwijs ook om opvang. Ook in het kader van de ontwikkeling van het Kindcentrum kan er onderzoek gedaan worden naar een dagarrangement voor leerlingen met na schooltijd ruimte voor muziek, sport, dans etc. dit in samenwerking met de kinderopvang, de muziekschool en de sportverenigingen. Dit zou gevolgen voor de schooltijden kunnen hebben. Pedagogisch klimaat: Naast het feit dat wij een onderwijsinstelling zijn waar we uit de leerlingen willen halen wat er in zit, vinden wij het belangrijk dat de leerlingen graag naar school gaan. De school moet een veilige omgeving zijn. Respect is de basiswaarde van ons als openbare school. Wij willen een afspiegeling zijn van de maatschappij. Leerlingen van verschillende ( geloofs) achtergronden bezoeken onze school. Wij voelen ons rijk hierdoor en vinden dat we door de dialoog aan te gaan veel van elkaar kunnen leren. De veilige omgeving is gebaseerd op duidelijk, met de leerlingen, afgesproken groeps- en schoolregels. Leerkrachten, leerlingen en ouders zijn gezamenlijk verantwoordelijk. We spreken kapstokregels af, maar willen ook leren elkaar aan te spreken op gedrag. We willen de komende schooljaren onderzoeken of de Vreedzame school ook richtinggevend voor onze school kan zijn. Daarnaast vinden wij dat de leerlingen moeten kunnen werken in een rustige leeromgeving. Leerlingen moeten zowel individueel als in groepjes kunnen werken. Zorg: Onze school heeft al een aantal stappen richting passend onderwijs gezet. We werken in een jaarlijkse zorgcirkel met groepsplannen waarin de onderwijsbehoefte van de leerlingen is opgenomen. We werken opbrengstgericht, analyseren de toetsgegevens en zetten actieplannen op. Door te monitoren kunnen we ons onderwijs bijstellen en aanpassen aan de behoefte van de
11
leerlingen. We hebben in de afgelopen jaren bewezen goede zorg aan leerlingen te kunnen bieden. Het verwijzingspercentage ligt erg laag. We hebben de basiszorg, breedtezorg en dieptezorg in het zorgdocument beschreven. Ons zorgprofiel is beschreven, de grenzen van onze mogelijkheden liggen voornamelijk op het gebied van gedrag. ( zie zorgdocument) Leerlingen: Elk kind mag er zijn, is uniek en beschikt over talenten! De leerling is de verbindende factor bij alles wat we doen. De beelden die wij bij de ontwikkeling van onze leerlingen zien zijn gebaseerd op de woorden: Respect Leerlingen en volwassenen tonen in hun houding en gedrag respect voor elkaar. Zelfvertrouwen Kinderen en volwassenen ondersteunen elkaar en versterken bij elkaar het gevoel opgewassen te zijn tegen de eisen die we aan elkaar stellen en die de omgeving ons stelt. Verantwoordelijkheid Kinderen en volwassenen voelen zich verantwoordelijk voor hun eigen gedrag en zijn zich ervan bewust dat ze verantwoordelijkheid hebben naar elkaar toe. Eerlijkheid Kinderen en volwassenen gaan op een eerlijke manier met elkaar om en hebben een open communicatie naar elkaar toe. Veiligheid Kinderen en volwassenen voelen zich gezamenlijk verantwoordelijk voor een veilige sfeer in school. De omgang van volwassenen met kinderen in school kenmerkt zich door een uitnodigende houding, kindvriendelijk en op basis van gelijkwaardigheid. Ouders: We willen een goede band opbouwen met de ouders en willen laagdrempelig zijn. Dit betekent een goede informatievoorziening over hun kinderen, het onderwijs en de school. We willen de ouders betrekken bij de ontwikkeling van hun kinderen, maar ook open staan voor de thuissituatie. Daarnaast worden ouders ingeschakeld bij activiteiten. De leerkracht en het team: We zijn ons bewust van het feit dat de leerkracht een belangrijke schakel is, de rol van de leerkracht doet ertoe. Voor de instructie zetten we in op het IGDI model, we werken met groepsplannen om aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen tegemoet te komen. We werken aan een goede sfeer in de groep, taakgericht en plezierig. We willen in ontwikkeling blijven en gebruik maken van elkaars kwaliteiten. We willen voor onze school hoge doelen stellen en zijn ambitieus. Schoolleiding: We vinden het belangrijk dat de directeur toegankelijk is voor ouders, aanstuurt op visie en beleid, maar ook een teamspeler is. Gezamenlijk met het team en de ouders werken aan onderwijsontwikkelingen.
Wat betekent dit voor ons: De visie is samen met de ouders geactualiseerd. De zaken die naar tevredenheid lopen zullen we voortzetten. De zorgstructuur, met het invoeren van groepsplannen is hier een goed voorbeeld van. Dit moet nu verankeren binnen de school. Onze focus zal de komende tijd vooral liggen op: · Het Kindcentrum (in afwachting van beslissing Gemeente Kollumerland) · Het opbrengstgericht werken voor de instrumentele vaardigheden. · Talentontwikkeling · Onderzoek naar de vreedzame school
1 2 3 4
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Traject ingaan om inhoud te geven aan Kindcentrum ( of opknappen huidig gebouw) Monitoring eind- en tussentoetsen, analyseren van toetsgegevens Beleid maken op talentontwikkeling Beleid pedagogisch klimaat actualiseren, onderzoek vreedzame school.
12
Hoofdstuk 3: Schoolprofiel 3.1 Typering school
Bevoegd gezag
De Professor Casimirschool is onderdeel van de Stichting Roobol. Regionaal Orgaan openbaar Basisonderwijs in het gebied Lauwersland. In de gemeenten Achtkarspelen, Kollumerland, Dantumadeel, en Dongeradeel is Roobol verantwoordelijk voor het openbaar basisonderwijs. De Stichting Roobol is een zelfstandig rechtsorgaan, met een eigen bestuur en wordt geleid door de algemeen directeur, die wordt ondersteund door een stafmedewerker P en O, een managementassistent en een administratief medewerker. Bijna elke school heeft een eigen directeur. De directeur van de Professor Casimirschool is ook eindverantwoordelijke van de Van Heemstraschool. De Van Heemstraschool heeft een locatiedirecteur die de school inhoudelijk aanstuurt. Het bestuursbureau ondersteunt de scholen, daarnaast worden de werkzaamheden in het kader van personeelsadministratie, salarisadministratie, de financiële administratie en het gebouwenbeheer uitbesteed aan het Onderwijsbureau te Meppel.
Sociale context
Kollumerland telt twee openbare basisscholen, de Professor Casimir en de Van Heemstraschool. Kollumerland behoort tot de armste gemeenten van Nederland. Het CBS heeft dit vastgesteld op grond van het gemiddeld inkomen. Speerpunten gemeente Kollumerland c.a.: · aansluiting PSZ met basisonderwijs (VVE) d.m.v. warme overdracht; · keus gemaakt voor de grote dorpen methode Piramide in PSZ; · verbeteren onderwijskwaliteit in het basisonderwijs; · inrichten centrum jeugd en gezin; · aansluiting scholen op verwijsindex; De leerlingen komen hoofdzakelijk uit Kollum, daarnaast heeft de school een streekfunctie, omdat er in de omliggende dorpen geen openbaar onderwijs is. Onze leerlingen komen uit alle lagen van de bevolking, gemiddeld bezoekt een paar procent leerlingen van allochtone afkomst onze school. De school kreeg aanvankelijk veel formatie uit de gewichtenregeling. Vijf jaar terug was dit nog 45 %. Na aanscherping van de regels is dit aanmerkelijk gedaald. De school heeft te maken met veel in- en uitstroom buiten de vierjarigen. In het schooljaar 2010-2011 zijn 11 leerlingen ingestroomd. ( 1 leerlingen vanwege verhuizing, 10 leerlingen van andere basisscholen uit Kollum en omgeving). Daarentegen zijn 6 leerlingen verhuisd, 1 leerling is naar onze nevenvestiging gegaan.
Ouders, ouderbetrokkenheid
We betrekken de ouders bij de school via informatie avonden, contactavonden, inloopuren, info bulletins, de site, via de mail. Er worden activiteiten zoals kijkavonden, floralia, feestelijke ouderavonden, etc georganiseerd. Ouders kunnen zitting nemen in verschillende werkgroepen, MR, OR, commissies. De medezeggenschapsraad wordt gevormd door ouders en personeelsleden van de Van Heemstra school en de Casimir. We werken binnen de MR met een jaarplanning.
13
Historie school
Schoolomgeving
De Professor Casimirschool is gebouwd in 1969, in 1984 uitgebreid met een lokaal en een speellokaal. In 1992 en 1999 is er een semi permanent lokaal bijgebouw. In 2002 uitgebreid met een een directeur-/ personeelskamer. Het schoolgebouw telt 7 lokalen, een speellokaal, directie kamer, personeelskamer, IB kamer. Groep 8 wordt gehuisvest in een lokaal van de Piter Jelles Impuls, die naast onze school gelegen is. De centrale gemeenschapsruimte wordt gebruikt voor het overblijven, ouderavonden en gemeenschappelijke activiteiten. In Kollumerland wordt al een aantal jaren gesproken over een Kindcentrum. In 2011 wordt het haalbaarheidsonderzoek afgerond. De gemeenteraad zal een beslissing moeten nemen over de toekomst. In de plannen van het Kindcentrum participeren naast de obs. Professor Casimirschool ook de cbs. Julianaschool, de peuterspeelzalen, de kinderopvang en de bibliotheek. De school staat dicht bij het centrum in een wijk die gebouwd is in de zestiger jaren. De school staat naast de Piter Jelles, school voor voortgezet onderwijs. De gymzaal, de bibliotheek, de peuterspeelzaal en de kinderopvang bevinden zich allemaal op loopafstand.
3.2 Typering onderwijsteam Karakteristiek
Juli 2010 heeft de directeur afscheid genomen van de school. Er is een nieuwe ervaren directeur benoemd. De school heeft in de afgelopen schoolplanperiode een aantal jonge leerkrachten kunnen benoemen. Het team bestaat uit 12 groepsleerkrachten. Daarnaast zijn er 2 onderwijsassistenten (in deeltijd) werkzaam. Het team is ambitieus; drie leerkrachten volgen een opleiding tot resp. reken-, taal-, leescoördinator. De directeur sluit haar schoolleidersopleiding in 2011 af. Het team volgt daarnaast gezamenlijk het traject “Streef”. Dit is een samenwerkingsproject tussen school, Cedin en de RUG met als doel het verbeteren van het opbrengstgericht werken. De afgelopen jaren heeft de school meegedaan aan het LINN project. Het taal-leesonderwijs heeft centraal gestaan. De leerkrachten zijn geschoold in het directe instructiemodel en in het kader van het passend onderwijs in het opstellen van groepsplannen. De leerkrachten werken met groepsplannen, lezen, rekenen, spelling, begrijpend lezen, taal.
Kengetallen Functies / taken
vrouw 2 5 3 1 1
Leerkrachten onderbouw ( 1 / 2) Leerkrachten middenbouw (3 t/m 5) Leerkrachten bovenbouw ( 6 t/m 8) Interne begeleiding Vakleerkracht muziek GVO ICT coördinator Directie (dir. / adj.) Onderwijsassistent Schoonmaak
man
1
1 1 2 1 1
Leeftijdsopbouw aantal mannen en vrouwen 2010 – 2011 Functie
M
V
<25
14
2534
3544
4554
5559
³ 60 Totaal
Dir.
2
OP
2
10
OOP
5
3
2
1
1
2
1
2 1
2
12 2
3.3 Typering leerlingenpopulatie
Karakteristiek
Veel leerlingen hebben op de peuterspeelzaal het VVE programma Piramide gevolgd. Dit wordt op onze school voortgezet, we spelen zo snel mogelijk in op onderwijsachterstanden. De leerlingen komen uit alle lagen van de bevolking. Er zijn grote verschillen tussen de leerlingen qua sociale achtergrond en in ontwikkeling.
Tabel 1: Gegevens teldatum
Kengetallen
Jaar 1-10-2005 1-10-2006 1-10-2007 1-10-2008 1-10-2009 1-10-2010
Aantal 159 166 174 170 153 155
Geen weging 87 107 125 135 142 145
0.25 64 50 36 19
0.30
0 3 4 3
Tabel 2: Overzicht opbouw leerlingenaantallen Leerjaar 1 2 3 4 10 22 16 17 2009 9 12 21 17 2010
0.40 0 0 0 0
0.70 0 0 0 0
0.90 8 9 9 5
1,2
% weging
4 8 7 7
45% 35% 28% 20% 7% 6%
5 21
6 26
7 27
8 14
Totaal 153
19
24
27
26
155
3.4 Context (landelijke) trends en ontwikkelingen Trend Educatief ondernemerschap Krimp in de regio Opbrengstgericht werken Referentieniveaus taal en rekenen Passend onderwijs
Brede scholen; Kindcentrum
Relevante Items Vergroten marktaandeel, onderscheidend vermogen van de school, bieden van onderwijskwaliteit, goed opgeleid personeel Aanpassen meerjarenbegroting, meerjaren personeelplanning, overleg met Provincie en gemeenten Maken van analyses toetsen, maken van trendanalyses Tussen- en eindopbrengsten, 1 zorgroute, vastleggen criteria individuele leerlijnen Voorbereiden d.m.v. opbrengstgericht werken en aan de hand van landelijke criteria Onderwijs op maat, invoeren 1 zorgroute, passend aanbod in de regio voor elk kind Samenwerking/samenhang met andere partijen: jeugdzorg, jeugdhulpverlening, verwijsindex, jeugdgezondheidszorg, schoolmaatschappelijk werk, bibliotheek, peuterspeelzalen, kinderopvang, sociaal cultureel werk
15
1 2 3
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Dalende formatie, aanpassingen personeelsbeleid Werken met combinatiegroepen Pedagogisch beleid actualiseren
4
Voortzetting opbrengstgericht werken
Hoofdstuk 4: Inrichting Onderwijs 4.1 Zorg voor kwaliteit Definitie kwaliteitszorg
Kwaliteitszorg is voor ons
1. 2. 3. 4.
Zeggen wat we doen en dat goed en systematisch borgen. Doen wat we zeggen dat we doen en dat laten zien. Systematisch evalueren van onze kwaliteit. Ons voortdurend verbeteren met gerichte verbeteractiviteiten.
Kwaliteitszorg: onze uitgangspunten 1
Wettelijk kader
2
Collectief proces
3 4
Rol directie Schoolverbetering
5
Cyclische werkwijze Systematische evaluatie
6
7 8
Toezichtkader inspectie Professioneel handelen
9
Visie als ijkpunt
10
Lerende organisatie
Artikel 12 lid 4 van de Wet Primair Onderwijs (beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs) vormt voor ons het uitgangspunt voor onze zorg voor kwaliteit. Bij kwaliteitszorg zijn alle professionals op de werkvloer betrokken (directie en teamleden). De directeur heeft de regierol bij de uitvoering van kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is bij ons steeds een combinatie van Ø positiebepaling (waar staan we, zelfevaluatie, nulmeting, zo zijn onze manieren) en Ø schoolverbetering (waar willen we naar toe, ambitieniveau, planmatig uitvoering). Wij werken cyclisch aan kwaliteitszorg op basis van de PDCA-cirkel. Wij evalueren jaarlijks systematisch : Ø onze opbrengsten ; Ø het leren en onderwijzen op onze school. Deze evaluaties vormen de input voor schoolverbetering. Wij betrekken de kwaliteitsaspecten en indicatoren van het onderwijstoezicht nadrukkelijk bij de inrichting van onze kwaliteitszorg. Bij de kwaliteitsborging en -verbetering is het professioneel gedrag/handelen van op de werkvloer het uitgangspunt. Daarmee koppelen wij kwaliteitszorg aan professioneel gedrag. De kwaliteitszorg spiegelen wij structureel aan onze missie/visie zoals geformuleerd in het schoolplan De 5 kenmerken van Senge (Vijfde discipline) worden bij onze inrichting van kwaliteitszorg tegelijk als geheel ontwikkeld: Persoonlijk Meesterschap, Mentale modellen, Gedeelde visie, Teamleren, Systeemdenken.
16
Systematische kwaliteitszorg: onze inrichting Instrument / systeem Betrokkenen 1 Kwintoo kaarten Directie en team 2 3 4 5
Schooljaarplan Schooljaarverslag Trendanalyses Protocollen/ beleidsstukken
Directie Directie Directie Directie
6
Personeel Leerkrachten en leerlingen
Twee keer per jaar
Leerkrachten, directie en IB
Jaarlijks
9
Onderzoek sociale veiligheid Dmv Functioneringsgesprek Onderzoek sociale veiligheid dmv LVS Scol Klassenbezoek directeur en IB er Tevredenheidsonderzoek
Frequentie / systematiek Jaarlijks 2 kaarten Cyclus van vier jaar jaarlijks jaarlijks Twee keer per jaar Indien van toepassing Jaarlijks evaluatie Jaarlijks
Tweejaarlijks
10 11
Personeelsgids SWOT analyse
Leerlingen, ouders, leerkrachten Directie en team Directie en team
12 13
Kwaliteitsscan RI en E
Directie en team Directie en team
7 8
en en en en
team team IB team
Jaarlijks Een keer per vier jaar( voorafgaand aan schoolplan) Een keer per vier jaar. Een keer per vier jaar,2012
Kwaliteitsbewaking Bestuur · · · · · · · ·
1 2 3 4
Het planmatig uitvoeren van de vastgestelde doelen uit het strategisch plan; Jaarlijkse analyse van tussen- en eindopbrengsten van de scholen d.m.v. spreadsheet; Bestuursmonitor in managementinformatiesysteem TOBIAS voor trendanalyses; Jaarlijkse controle WMK kaarten van de scholen in het ROOBOL portaal; Kwartaal managementrapportages uit managementinformatiesysteem TOBIAS; Jaarlijkse functioneringsgesprekken met directeuren; Reflectiegesprekken in het directeurenteam over onderwijskwaliteit; Het aanbieden van scholing op gebied van kwaliteitsverbetering, opbrengstgericht werken en leerlingenzorg;
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Planning activiteiten in kader kwaliteitszorg, planning kwintookaarten Het actualiseren van de visie kan tot aanpassingen beleidsmaatregelen leiden. Borgen van de 1 zorgroute dmv het zorgdocument Vervolg monitoren en analyseren tussen- en eindtoetsen op school-, groeps- en leerlingniveau
17
4.2 Onderwijs & leren 4.2.1 Leerstofaanbod Leerstofaanbod: onze uitgangspunten Wij hebben een aanbod voor de wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden: 1. dat voldoet aan de kerndoelen; 2. dat in overeenstemming is met de referentieniveaus; 3. dat in overeenstemming is met de wettelijke uitgangspunten en doelstellingen (artikel 8 WPO); 4. dat we in een doorgaande lijn aanbieden t/m groep 8; 5. dat geschikt is om af te stemmen op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.
Ons leerstofaanbod Een compleet overzicht van ons leerstofaanbod treft u aan in onderstaand overzicht.
Vak-/vormingsgebied
1. Aanbod jonge kind - Beg. geletterdheid - Beg. gecijferdheid - Spel/soc.em.vorming - Motorische ontw. 2. Nederlands - Aanvankelijk lezen - Voortg. techn. lezen - Begrijpend lezen - Taalmethode - Schrijfmethode - Woordenschat - Spelling 3. 4. 5. 6.
Engels Fries Rekenen/Wiskunde Kennisgebieden - Aardrijkskunde - Geschiedenis - Biologie/Natuur - Verkeer - Maatsch. Verh. - Geest. stromingen - Techniek - ICT
7. Expressieactiviteiten - Handvaardigheid - Tekenen - Muziek - Dans/Drama 8. Lichamelijke oefening 9. Soc. em. vorming 10. Godsdienstige vorming
Aanbod/methode
Kerndoelen & Referentieniveaus
Aangeboden in groep
Piramide, Schatkist Vernieuwde versie Piramide, Schatkist, met sprongen vooruit Piramide, Schatkist, Goed Gedaan Piramide, Schatkist, mat.H.Stroes Veilig leren lezen Estafette Tekstverwerken Taal in beeld Pennenstreken Taal in beeld / ICT Spelling in beeld/ ICT Hello World Studio F Pluspunt
3
4
5
6
7
8
2
x
X
X
X
x
X
x x
X x
X x x
x
x
Wijzer door de wereld Wijzer door de tijd Wijzer door de natuur Wijzer door het verkeer W.O. W.O. VTB Bij de methoden
x x
Moet je doen Moet je doen Moet je doen Moet je doen Basislessen nw versie Goed gedaan GVO lessen
x
18
Ja
1
x
x x
x
x x
x x
x x
x x x x x x x
x x x x x x
x x x x x x
x x
x x
x x
x x x x
x x x x
x x
x x
x x
x x
x x
x x
Vervangingsjaar
Nee 20112015
2016 2015 2016 2017 2016 2017 2017 2014 2017 2011
x x x x x x x x x
x x x x x x x x
x x x x x x x x
x x x x x x x x
x x x x X x x x
X X X X X X x
2012 2012 2012 2019
X X X X x x
2012 2012 2012 2012 2018 2016
x x x
x x x
4.2.2 Onderwijsleerproces Onderwijsleerproces: onze uitgangspunten Wij hebben het onderwijsleerproces op onze school ingericht op basis van onderstaande uitgangspunten: 1. Toepassing directe instructiemodel; 2. Convergente differentiatie; 3. Gedifferentieerde instructie; 4. Expliciet onderwijs in leerstrategieën; 5. Veel aandacht voor directe feedback; 6. Toepassing van adequate werk- en groeperingvormen; 7. Inrichting van een functionele leeromgeving; 8. Afstemming onderwijsleerproces op behoeften van leerlingen (instructie, tijd, verwerking, taalgebruik); 9. Actieve betrokkenheid van leerlingen en een taakgerichte werksfeer; 10. Verantwoordelijkheid leerlingen voor de organisatie van hun eigen leerproces; 11. Vormen van coöperatief leren.
Inrichting Onderwijsleerproces Aspect
Zichtbare kenmerken
Borging/Bewaking Borging: Kwaliteitskaart directe instructie Bewaking: Klassenbezoek directeur en IB er met kijkwijzer IGDI model. Borging in groepsplan. Bewaking via klassenbezoek, maar ook via groepsplanbesprekingen met IB er en Dir.
3
Borging in groepsplannen. Bewaking via klassenbezoek en groepsplanbesprekingen.
3
1
Directe instructiemodel
Met het team zijn afspraken gemaakt over het IGDI model.
2
Convergente differentiatie
3
Gedifferentieerde instructie
Alle leerlingen volgen in principe methode. Er kan gedifferentieerd worden naar hoeveelheid en tempo, verrijking, verdieping. In het taakwerken zijn er drie niveaus. Uitzondering via eigen leerlijn. Naast instructie basisgroep, verlengde instructie aan zorgleerlingen.
4
Expliciet onderwijs in leerstrategieën; Aandacht voor directe feedback
5
6
Inrichting van een functionele werkomgeving
7
Actieve betrokkenheid van leerlingen en een taakgerichte werksfeer
In de methoden wordt hier aandacht aan besteed. De leerkracht loopt na de instructie hulprondes om de leerlingen zo feedback te kunnen geven We hebben een start gemaakt met digitale werkplekken. Willen hier een volgende stap zetten In alle groepen wordt gewerkt met een taaksysteem.
19
Status*)
3
3
1
Zie dag- en weekplanning
3
8
9
10
Verantwoordelijkheid leerlingen voor de organisatie van hun leerproces. Afstemming onderwijsleerproces op behoeften van leerlingen (instructie, tijd, verwerking, taalgebruik); Vormen van coöperatief leren
Zie takensysteem Willen stappen zetten op het gebied van talentontwikkeling
Zie dag- en weekplanning
1
In het werken met groepsplannen hebben we een effectieve manier gevonden om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen
Zie groepsplannen
3
Kinderen kunnen veel van en met elkaar leren. Waar mogelijk wordt hier gebruik van gemaakt.
2
10 *)Status: 1 = oriëntatiefase /proeftuin 2 = invoeringsfase (nog niet geborgd) 3 = geïmplementeerd / geborgd 4.2.3 Diverse onderwijsinhoudelijke beleidsterreinen Taalbeleidsplan ICT beleidsplan Roobol breed Veiligheidsbeleid Verbreding techniek Cultuurplan Burgerschap en sociale integratie
1 2 3 4 5 6 7
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Vervangen en implementeren nieuwe rekenmethode Vervangen methoden W.O. vakken Vervangen methode Engels Actualiseren Piramide en Schatkist Actualiseren taalbeleidsplan door taalcoördinator Opstellen rekenbeleidsplan door rekencoördinator Uitwerken leesactiviteitenplan door leescoördinator
4.3 Zorg & Begeleiding ( zie ook ons Zorgdocument) Leerlingenzorg: onze uitgangspunten Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van onze leerlingen hanteren wij de volgende uitgangspunten: Ø Handelingsgerichte werkwijze; Ø Systematisch volgen van de vorderingen van onze leerlingen met behulp van: · Methodeonafhankelijke toetsen Leerlingvolgsysteem; · Methodeonafhankelijke eindtoetsing; · Methodegebonden toetsen; Ø Systematische analyse van leerlingresultaten en de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen; Ø Extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning, evaluatie; Ø Betrokkenheid ouders bij de planmatige uitvoering van de zorg;
20
Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø
Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen; Toepassing van afgesproken procedures en protocollen; Centrale opslag van leerlinggegevens in leerling-dossiers; Belegging van taken en verantwoordelijkheden leraren, intern begeleider, remedial teacher , directeur; Gestructureerde en planmatige zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften/eigen leerlijn; Onze leerlingenzorg is inhoudelijk, procedureel en wat betreft de beschrijving in ons zorgdocument in overeenstemming met het Zorgplan van het samenwerkingsverband; Het Onderwijs Zorgprofiel Passend Onderwijs is/wordt onderdeel van ons zorgdocument (afhankelijk van de besluitvorming besturen binnen het samenwerkingsverband).
Leerlingenzorg: inrichting zorgstructuur Aspect
Zichtbare kenmerken
1
Samenhangend systeem voor volgen leerlingen
Zorgdocument Jaarplanning zorg (zorgcirkel) Toetskalender
2,3
2
Planmatige uitvoering van de zorg
Volgsysteem kleuters via methode Piramide en schatkist. Methode gebonden toetsen Leerlingvolgsysteem ( Cito ) Groepsbespreking Leerlingbespreking De 3 mappenstructuur Leerlingdossiers Groepsplan voor alle leerlingen ( 4x per jaar) Handelingsplan voor individuele leerlingen Eigen leerlijn voor individuele leerlingen.
Planningsmap Registratiemap Zorgmap Zorgdocument
2,3
3
Evaluatie van de zorg
Systematisch aan de hand van zorgcirkel. Groepsplanbespreking
3
4
Analyseren leerlingresultaten en groepsresultaten
5
Vroegtijdige signalering leesproblemen Leerlingen met een eigen leerlijn / rugzak Betrokkenheid ouders bij de zorg
Groepsoverzicht Logboek Groepsbespreking Trendanalyses Analyses toetsen Monitoring Protocol dyslexie Inzetten leescentrum CLB Handelingsplan met ontwikkelingsperspectief CLB Rapportbesprekingen Voortgangsgesprekken Extra oudergesprekken voor risicoleerlingen
Registratiemap Handelingsplan Zorgdocument Groepsplan Registratiemap Monitoring mapdirectie Leerlingdossiers Protocol dyslexie zorgdocument
3
Zorgmap
3
Zorgdocument Schoolgids Schoolkalender Formulier oudergesprek Zorgdocument
3
Personeelsmap Zorgdocument
3
6 7
8
9
Afspraken over verwijzing, zittenblijven Taakverdeling in het kader van zorg en begeleiding
Protocol doorstroom en verwijzing Taakomschrijving leerkracht Taakomschrijving interne begeleider Taakomschrijving directie
21
Borging/Bewaking
Status*)
2,3
3
10
Inrichting Passend onderwijs
Onderwijszorgprofiel
Zorgdocument
2,3
11 *)Status: 1 = oriëntatiefase /proeftuin 2 = invoeringsfase (nog niet geborgd) 3 = geïmplementeerd / geborgd Voor de verdere beschrijving van de inrichting van onze zorgstructuur op onze school verwijzen wij naar ons zorgdocument. 1 2 3 4
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Invoeren gebruik logboek Evaluatie mappenstructuur Voortzetting Traject opbrengstgericht werken met Cedin en RUG Studiebijeenkomst gedragskenmerken autisme
4.4 Ouders Ouderbetrokkenheid: onze uitgangspunten 1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. 8.
Ouders worden breed geïnformeerd over de gang van zaken in school; Ouders worden betrokken bij de voortgang in de ontwikkeling van hun kind; Ouders worden actief betrokken bij schoolactiviteiten; Wij stellen ons actief op de hoogte van opvattingen en verwachtingen van ouders over onze school en ons onderwijs en houden daar rekening mee; Wij communiceren op professionele wijze met ouders; Wij willen betrokken ouders omdat wij het standpunt huldigen dat Ø sterke ouderbetrokkenheid leidt tot betere leerprestaties van kinderen; Ø de school invloed heeft op mate waarin ouders betrokken zijn bij de school en het onderwijs; Wij stimuleren onderwijsondersteunend gedrag bij ouders (huiswerk, voorlezen, taalontwikkeling); Wij zijn duidelijk naar ouders over wat wij van hen verwachten en over wat zij van ons kunnen verwachten.
Ouderbetrokkenheid: nadere uitwerking Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij graag naar de relevante documenten zoals: schoolgids, kwaliteitszorgsysteem, reglementen OR/MR, zorgdocument. 4.5 Leiderschap en professionele cultuur Leiderschap en professionele cultuur: onze uitgangspunten Een effectieve schooldirecteur van ROOBOL: biedt structuur d.m.v. gericht taakbeleid, planmatig werken en gestructureerd overleg; zorgt ervoor dat de doelen uit het jaarplan worden gehaald; zoekt oplossingsgericht naar win/win situaties bij knelpunten; geeft zelfvertrouwen aan teamleden; maakt resultaten en opbrengsten zichtbaar en geeft feedback; is betrokken en weet wat er speelt in de dagelijkse praktijk; heeft hoge ambities en verwachtingen; geeft zelf het goede voorbeeld;
22
-
legt de focus op de kwaliteit van het onderwijs; is integraal eindverantwoordelijk voor het onderwijs, personeelsbeleid en kwaliteitsbeleid op school; legt verantwoording af. In een professionele cultuur: is duidelijk wat de organisatie wil bereiken; werken alle medewerkers in de organisatie optimaal samen aan het realiseren van de doelen en het verbeteren van de onderwijskwaliteit; neemt iedereen de verantwoordelijkheid voor zijn of haar functioneren, maar ook voor het functioneren van de school als geheel; is veel aandacht voor samenwerken en teamleren; is respect voor elkaar een leidend beginsel; is constructief en kritisch analyseren van werkwijzen en procedures vanzelfsprekend; mag je risico’s nemen, hoef je niet álles te weten en mag je leren van fouten; is ruimte voor feedback op zakelijke effectiviteit (resultaat) en sociale effectiviteit (collegialiteit); denkt men niet in termen van beperkingen, maar in termen van mogelijkheden; ligt de nadruk op innovaties, acties en doén; nemen medewerkers verantwoordelijkheid voor hun eigen professionele ontwikkeling (eigenaarschap) ; laten medewerkers “persoonlijk leiderschap” zien.
Leiderschap en professionele cultuur: nadere uitwerking: Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar de relevante documenten/werkwijzen: o.a.: schoolgids, schoolregels, klassenbezoek directie, collegiale consultatie en intervisie, teamscholing, maatjeswerk, schooljaarplan, schooljaarverslag, team- en bouwoverleg; strategisch beleidsplan ROOBOL 2008-2012, handboek personeelsbeleid ROOBOL (o.a. functiebouwwerk en competentieprofielen), managementstatuut ROOBOL, kwartaal managementrapportages, strategisch programma (jaarplan) ROOBOL, jaarverslag ROOBOL, personeelswijzer met regelingen, intervisie en scholing directeuren, preventief verzuimbeleid, werken en leren in lerende netwerken. 4.6 Personeelsbeleid Personeelsbeleid: onze uitgangspunten 1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.
9. 10. 11.
Het personeelsbeleid wordt uitgevoerd op basis het Handboek Personeel ROOBOL; Van ieder personeelslid is er een bekwaamheidsdossier; Ieder personeelslid is verantwoordelijk voor de eigen ontwikkeling; Individuele scholing en teamscholing dient zoveel mogelijk bij te dragen aan de onderwijsontwikkeling van onze school en de deskundigheidsbevordering van de teamleden die er werken; Teamscholing is onontbeerlijk voor versterking van het professioneel handelen in school en de ontwikkeling van een professionele en opbrengstgerichte cultuur; Ieder personeelslid heeft onderwijstaken, onderwijs gerelateerde taken en algemene schooltaken conform het afgesproken taakbeleid; De gesprekscyclus (functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken, ontwikkelgesprekken) is erop gericht “het beste uit medewerkers te halen”; Collegiale consultaties, intervisie, coaching, klassenbezoeken door directeur en IB-er zijn gericht op versterking van het (didactisch) handelen in de klas en het optimaliseren van leerresultaten; Versterking professionele cultuur; Aandacht op preventief verzuimbeleid; Leren van en met elkaar;
23
Personeelsbeleid: nadere uitwerking Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar de relevante documenten zoals: handboek personeelsbeleid ROOBOL, waarin o.m. notitie taakbeleid en lidmaatschap van www.taakbeleid.nl , personeelswijzer met regelingen, competentieprofiel en regeling gesprekscyclus, mobiliteitsbeleid, de ROOBOL academie (leren van en met elkaar), leeftijdsbewust personeelsbeleid, functiebouwwerk ROOBOL, notities inwerken/begeleiden/beoordelen nieuwe leerkrachten/directeuren, de functiemix ROOBOL, preventief arbo/verzuimbeleid ROOBOL, RI&E en rol van preventiemedewerkers in Arbo beleidsplan, intervisie en scholing directeuren.
4.7 Sociale Veiligheid Sociale veiligheid: onze uitgangspunten 1. Onze school heeft het beleid voor de waarborging van sociale veiligheid van leerlingen en personeel vastgelegd in ons veiligheidsbeleidsplan ROOBOL; 2. Wij handelen in school conform de afspraken in ons veiligheidsbeleidsplan ROOBOL; 3. Wij voeren een incidentenregistratie en wanneer zich incidenten voordoen op het gebied van agressie, geweld en seksuele intimidatie handelen wij conform de wijze die is vastgelegd in ons veiligheidsbeleidsplan ROOBOL; 4. Wij voeren een actief beleid om pesten tegen te gaan (anti-pest-protocol); 5. Leerkrachten zijn zich bewust van het belang van voorbeeldgedrag; 6. Wij passen de gedragsregels op school en in de klas consequent toe en evalueren die regelmatig in het team en met onze leerlingen; 7. Onze school stelt zich tweejaarlijks op de hoogte van de veiligheidsbeleving van kinderen (vragenlijsten bureau voor praktijkonderzoek Groningen), leerkrachten (functioneringsgesprekken en personeelsenquête), ouders (ouder enquête); 8. Wij communiceren relevante aspecten van ons veiligheidsbeleid o.a. klachtenregeling en vertrouwensinspecteur richting ouders (schoolgids).
Sociale veiligheid: nadere uitwerking Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar ons Veiligheidsbeleidsplan ROOBOL en de schoolgids.
1 2 3
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Taakbeleid uitwerken en implementeren Afname RI en E onderzoek ( vierjaarlijks) Professionalisering op het gebied van bewegingsonderwijs, rekenen, taal.
24
Hoofdstuk 5: Kwaliteitsanalyse 5.1 Inleiding In dit hoofdstuk geven we aan wat voor ons de belangrijkste beleidsconsequenties zijn naar aanleiding van de evaluatie van de kwaliteit van ons onderwijs op basis van: 5.2 Schoolplan (2007 – 2011); 5.3 School-zelfevaluatie; 5.4 Externe beoordelingen.
5.2 Schoolplan 2007 – 2011 Beleidsconsequenties vanuit niet/onvoldoende afgerond beleid schoolplanperiode 2007-2011 1 ICT ; aantal werkplekken 2
5.3 Conclusies School-zelfevaluatie Hieronder noemen we de beleidsconsequenties naar aanleiding van de door ons zelf uitgevoerde of geïnitieerde evaluaties: § § § § § §
Trendanalyse schoolopbrengsten; Tevredenheidsonderzoeken Verbeteracties voortkomend uit onze kwaliteitszorg; Evaluatie schooljaarplan, schooljaarverslag; Kwaliteits Scan; SWOT-analyse;
Tevredenheidsonderzoeken In 2010 zijn tevredenheidsonderzoeken afgenomen onder het personeel, de ouders, en de leerlingen.
Waardering personeel Tabel 1: Resultaten waardering personeel Datum peiling Respons
2010 76%
Aspecten
Onze school 7.4 8.3 8.5 8.6 7.9 7.5 6.8 8.5
Schoolgebouw Schoolklimaat* Pedagogisch klimaat* Leerstofaanbod en leermiddelen Werkklimaat* Primaire arbeidsvoorwaarden Secundaire arbeidsvoorwaarden Loopbaanmanagement
25
Referentie groep 6.5 7.7 7.7 7.2 7.1 7.1 6.7 7.4
Interne communicatie Externe communicatie Management Organisatie*
7.2 8.9 8.5 7.9
7.0 7.6 7.4 7.2
* deze onderwerpen worden door het personeel het belangrijkst gevonden Conclusies/consequenties voor ons beleid: De respons is samengesteld door de antwoorden van de reguliere leerkrachten, m.u.v. onderwijsassistent, deeltijders en schoolschoonmaakster. Aandachtspunten zijn: schoolgebouw, sanitair, taakverdeling leerkrachten. Waardering ouders Tabel 1: Resultaten waardering ouders Datum peiling Respons
2010 52.5%
Aspecten
Onze school 7.5 7.5 8.1 7.3 7.6 7.5 8.1 7.7 8.5 8.0
Schoolgebouw Omgeving van de school Begeleiding* Sfeer* Kennisontwikkeling* Persoonlijke ontwikkeling* Schooltijden Schoolregels, rust en orde De leerkracht* Contact met de school
Referentie groep 6.8 6.3 7.3 7.3 7.3 7.2 7.6 7.1 8.0 7.3
* deze onderwerpen worden door de ouders het belangrijkst gevonden Conclusies/consequenties voor ons beleid: Ouders vragen aandacht voor de veiligheid op weg naar school en de omgang van de kinderen onderling. Resultaten van de ouderpeiling: aantal respondenten: 70 Rapportcijfer: 8.2 Eindoordeel van de ouders: zeer tevreden.
Waardering leerlingen Tabel 1: Resultaten waardering leerlingen Datum peiling Groepen
2009-2010 5 6
Aspecten
Onze school 8.07 7.4 6.3 9.5 7.7 7.5 7.1 9.3 8.0 8.0
Moeilijkheidsgraad Harde vakken Zaakvakken Expressievakken/ gymnastiek De groep De klas Omgang met leerlingen onderling Contact van de docent met leerlingen Feedback/ ondersteuning door docent Schoolgebouw en omgeving
26
Referentie groep 8.1 7.4 6.3 9.2 7.7 7.4 7.1 8.7 7.3 7.1
7
8
Welbevinden op school Algemene tevredenheid Ouderbetrokkenheid
7.1 8.4 7.7
6.9 8.2 7.0
Conclusies/consequenties voor ons beleid: Aandachtspunten: de zaakvakken, rust in de klas, aantrekkelijkheid van overblijven.
1 2 3 4
5
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Trendanalyse schoolopbrengsten en opstellen actieplannen Voortzetting traject opbrengstgericht werken i.s.m. Cedin en RUG Onderzoek naar aanvulling op methode begrijpend lezen Tevredenheidsonderzoeken onder leerlingen, ouders en leerkrachten Voortzetting verkeersveiligheidsbeleid Kwaliteitszorg De verbeteracties voortkomend uit de Kwintookaarten worden opgenomen in het schooljaarplan. Er worden twee á drie kaarten per jaar gepland. SWOT analyse: Middelen hoogbegaafdheid Middelen ICT Taakbeleid Mappenstructuur leerlingenzorg Talentontwikkeling
5.4 Conclusies externe beoordelingen Hieronder noemen we de beleidsconsequenties naar aanleiding van door anderen uitgevoerde of geïnitieerde evaluaties en onderzoeken: § Bevindingen inspectie § Externe visitatie Directeuren van de onderwijsgroep Fier hebben onze school gevisiteerd. We vallen onder het basisarrangement van de inspectie. In 2006 heeft de inspectie een bezoek gebracht aan de school. De aanbevelingen van de bezoek zijn uitgewerkt in de afgelopen schooljaarplannen. In het kader van professionalisering van de directeuren en de schoolteams hebben Roobol en de onderwijsgroep Fier het initiatief genomen om visitatiegroepen in te stellen. Van zowel Roobol als Fier zijn directeuren opgeleid om een visitatie uit te voeren gericht op de hoofdpunten uit het inspectiekader. Onze school is dit afgelopen schooljaar gevisiteerd door twee directeuren van de onderwijsgroep Fier. Er is een verslag opgesteld. We hebben onderstaande aanbevelingen opgenomen in ons school(jaar)plan.
1 2 3
Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Afname entreetoetsen in groep 6 en 7, analyseren en opstellen actieplannen IGDI model in groepen 1 en 2 nadrukkelijker gebruiken
5.5 Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode ‘11 – ‘15 Hieronder geven we een totaaloverzicht van alle beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011 – 2015. Deze beleidsconsequenties komen voort uit de hoofdstukken 2 t/m 5.4 van dit schoolplan. Bij het prioriteren van de beleidsconsequenties hebben wij ons laten leiden door de volgende toetsstenen: § De onderwijsbehoeften van onze leerlingen;
27
§ § § § § § §
Onze visie en missie; De opdracht van het bestuur; Het toezichtkader van de inspectie; Wettelijke verplichtingen; Wensen van ouders, personeel, leerlingen; Reeds ingezet beleid; Zaken die te maken hebben met maatschappelijke trends en landelijke (onderwijs)ontwikkelingen.
In hoofdstuk 6 hebben we de beleidsconsequenties ondergebracht in een meerjarenplanning. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode ‘11-‘15 Traject ingaan om inhoud te geven aan Kindcentrum ( of opknappen huidig gebouw) Monitoring eind- en tussentoetsen, analyseren van toetsgegevens Beleid maken op talentontwikkeling Beleid pedagogisch klimaat actualiseren, onderzoek vreedzame school. Dalende formatie, aanpassingen personeelsbeleid Werken met combinatiegroepen Planning activiteiten in kader kwaliteitszorg, planning kwintookaarten Borgen van de 1 zorgroute dmv het zorgdocument Vervangen en implementeren nieuwe rekenmethode Vervangen methoden W.O. vakken Vervangen methode Engels Actualiseren Piramide en Schatkist Actualiseren taalbeleidsplan door taalcoördinator Opstellen rekenbeleidsplan door rekencoördinator Uitwerken leesactiviteitenplan door leescoördinator Professionalisering op het gebied van bewegingsonderwijs, rekenen, taal. Invoeren gebruik logboek Evaluatie mappenstructuur Voortzetting Traject opbrengstgericht werken met Cedin en RUG Taakbeleid uitwerken en implementeren Afname RI en E onderzoek ( vierjaarlijks) ICT ; aantal werkplekken Onderzoek naar aanvulling op methode begrijpend lezen Tevredenheidsonderzoeken onder leerlingen, ouders en leerkrachten Voortzetting verkeersveiligheidsbeleid Middelen hoogbegaafdheid Afname entreetoetsen in groep 6 en 7, analyseren en opstellen actieplannen IGDI model in groepen 1 en 2 nadrukkelijker gebruiken
28
Hoofdstuk 6: Meerjarenplanning Hieronder vindt u onze meerjaren planning voor de periode 2011 – 2015. Bij de meerjarenplanning hebben we ons laten leiden door: Beleidskeuzes en prioritering van de school (Hoofdstuk 5.5) Financiën / meerjaren investeringplan; Draagvlak en haalbaarheid. Wij hebben waar mogelijk samenhang aangebracht tussen de verschillende beleidscomponenten. Onze meerjarenplanning vormt de onderbouwing van het schoolbeleid voor de komende vier schooljaren. Per schooljaar zullen we onze beleidsvoornemens nader uitwerken in SMART geformuleerde jaarplannen. Concrete en SMART geformuleerde uitwerkingen van de beleidsvoornemens voor het schooljaar 2011 – 2012 treft u aan in ons schooljaarplan 2011 – 2012 en in daaropvolgende schooljaarplannen. 6.1 Meerjarenplanning
1 2 3 4 5 6
Beleidsvoornemens Domein1: Kwaliteitszorg Kwintoo Actualiseren taalbeleid Opstellen rekenbeleidsplan Monitoren tussen- en eindtoetsen Afname entreetoetsen Afname tevredenheidsonderzoeken
1 2 3 4 5
Beleidsvoornemens Domein 2: Onderwijs en leren Aanschaf rekenmethode Vervangen W.O methode Vervangen methode Engels Aanschaf middelen hoogbegaafdheid Onderzoek Begrijpend lezen
11-12 x x x x x
11 - 12 x
Planning 12-13 13-14 x x x x x x x x Planning 12 - 13 13 - 14
Budget 14-15 x
11 - 12
12 - 13
13 - 14
14 - 15
olp
olp
olp
olp
11 - 12 molp
12 - 13
13 - 14
14 - 15
x
Budget 14 - 15
x
molp x
x x
molp molp olp
28
6 7 8 9
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4
1 2 3 4 5
Talentontwikkeling Actualiseren Piramide en Schatkist Leesactiviteitenplan Uitbreiding ICT werkplekken
Beleidsvoornemens Domein 3: Zorg & Begeleiding Passend onderwijs, zorgprofiel IGDI model in groep 1 en 2 Invoeren logboek Evaluatie mappenstructuur Onderzoek pedagogisch klimaat Voortzetting opbrengstgericht werken Beleidsvoornemens Domein 4: Management & Organisatie Ontwikkeling Kindcentrum Afname RI en E onderzoek; event, actie Werken met combinatiegroepen Taakbeleid uitwerken en implementeren Beleidsvoornemens Domein 5: Scholing / teamontwikkeling Project Streef, opbrengstger. werken Bewegingsonderwijs, 1 leerkracht Met sprongen vooruit, rekencursus Opl. Taalcoördinator, rekencoördinator Gedragskenmerken autisme
x x x x
x x x x
x x x x
x
Planning 12 - 13 13 - 14 x x x x x x x x
11 - 12
Planning 12 - 13 13 - 14
11 - 12 x x x x
x
x
x x
x x
11 - 12 x
x x
Planning 12 - 13 13 - 14
x x x x
olp olp
olp olp
olp olp
olp olp
molp
molp
molp
molp
11 - 12
12 - 13
13 - 14
14 - 15
11 - 12
12 - 13
13 - 14
14 - 15
11 - 12
12 - 13
13 - 14
14 - 15
Budget 14 - 15 x
x
Budget 14 - 15
x x
Budget 14 - 15
x
x x x x
29
Hoofdstuk 7: Overzicht verwijzingen Dit laatste hoofdstuk biedt een overzicht van beleidsdocumenten waarnaar wij in dit schoolplan hebben verwezen. Deze documenten zijn feitelijk nadere specificaties/uitwerkingen van (onderdelen van) ons schoolplan. Wij beschouwen deze documenten daarom als bijlagen bij dit schoolplan. Ze zijn in te zien en te raadplegen op school en opvraagbaar voor bevoegde instanties als bestuur en inspectie. 7.1 Overzicht verwijzingen Beleidsdocumenten 1
Strategisch beleidsplan ROOBOL 2008-2012
2
Handboek personeelsbeleid ROOBOL
3
Veiligheidsbeleidsplan ROOBOL
4
Financieel beleidsplan ROOBOL
5
Verkeersveiligheidsbeleid
6
Zorgdocument
7
Taalbeleidsplan
8
Trendanalyse opbrengsten, 2009, 2010, 2011
9
Verslag visitatiecommissie
10
Beleid ICT ROOBOLbreed 2008-2011
11
Techniekdocument 2009
12
Actief burgerschap en sociale integratie 2011
13
Beleid cultuureducatie 2008-2011
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 etc.
30
31
