Indah Dwi Sartika, Myrnawati Crie Handini, dan Sofia Hartati, Peningkatan Kemampuan Membaca

Indah Dwi Sartika, Myrnawati Crie Handini, dan Sofia Hartati, Peningkatan Kemampuan Membaca...

Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Bulletin Board (Penelitian Tindakan pada Anak Kelompok B TK Sehati Kecamatan Kalideres Jakarta Barat, 2016-2017) Indah Dwi Sartika1, Myrnawati Crie Handini2, dan Sofia Hartati3

Abstract

The aim of this study is to describe the process and results of improve early reading ability children in group B TK Sehati Kalideres District, Jakarta Barat through media bulletin board. The subjects of this study were 16 children. This research method is based on the Research Action Class Action Research model Kemmis and Mc. Taggart which includes four stages: planning, action and observation, reflection. This action research was conducted in two cycles and each cycle consisted of 8 meetings. The collected data used in this action research was interview, observation and documentation. Teknik data analysis used in this research is the analysis of qualitative and quantitative data. The result of study revealed that the increase of early reading ability children through media bulletin board. The development level of the achievement of the focused attention gained by the children in pre-cycle was 44. At the first cycle, the score was 52. Additionally, in the second cycle, the result was 62,125. This study revealed that the media-bulletin board constitutes as one of the means to increase the children’s early reading ability. Keywords: Early Reading Ability, Bulletin Board, Action Research

Abstrak

Penelitian tindakan ini bertujuan untuk menggambarkan proses dan hasil dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak kelompok B TK Sehati Kecamatan Kalideres Jakarta Barat melalui penerapan media bulletin board. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan dengan model Kemmis dan Taggart, yang meliputi perencanaan, tindakan dan observasi, refleksi. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B TK Sehati yang berjumlah 16 orang anak. Penelitian dilakukan dalam dua siklus yang terdiri dari delapan pertemuan pada setiap siklus.. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan membaca permulaan anak mengalami peningkatan setelah diterapkan media bulletin board. Skor kemampuan membaca permulaan anak pada pra siklus sebesar 44, siklus I sebesar 52, dan siklus II sebesar 62,125. Hasil tersebut memberikan implisasi bahwa kemampuan membaca permulaan dapat ditingkatkan melalui penerapan media bulletin board. Kata Kunci: Kemampuan Membaca Permulaan, Bulletin Board, Penelitian Tindakan

1

Indah Dwi Sartika, Mahasiswa Pascasarjana Prodi PAUD, Universitas Negri Jakarta, Email: [email protected] 2 Myrnawati Crie Handini, Dosen Universitas Negeri Jakarta 3 Sofia Hartati, Dosen Universitas Negeri Jakarta ISSN 2086 – 1397 Volume 8 Nomor 1. Januari – Juni 2017 |46


kepada

PENDAHULUAN Membaca

dilakukan

untuk

371

Penelitiannya

pasangan

anak

menunjukkan

kembar.

bahwa

factor

memperoleh informasi dari lingkungan sekitar

genetic masih sangat unik jika dikatakan

dan dapat memberikan informasi kepada orang

sebagai

lain. Namun pada kenyataannya menurut hasil

membaca, pengaruh yang sangat kuat pada

penelitian oleh USAID yang dilakukan pada

kemampuan membaca pada anak adalah factor

anak kelas III SD, menyebutkan siswa

lingkungan.

Indonesia lancar membaca, namun kurang memahami

makna

kemampuan

Hasil penelitian tersebut menunjukkan bagaimana lingkungan sangat berpengaruh

kemampuan

terhadap perkembangan kemampuan membaca

membaca pada anak Indonesia memerlukan

permulaan pada anak, karena pada dasarnya

perhatian yang khusus, dimana pengembangan

anak belajar dari lingkungan disekitarnya dan

kemampuan membaca tidak hanya dalam

yang terdekat olehnya. Dalam pembelajaran

lancar

pada anak usia dini, anak belajar melalui

bagaimana

membaca,

melainkan

Hal

terhadap

ini

membuktikan

bacaannya.

pengaruh

memahamii

makna bacaannya.

bermain

Membaca

lingkungan

sekitarnya. Kegiatan pembelajaran pada anak

dini,

dirancang sesuai hakikat belajar anak. Anak

sebagaimana di sampaikan oleh Sue Hamilton

harus memperoleh pengalaman yang berharga

Smith & Dan georgeson (2015 : 36) dalam

dari lingkungannya.

pada

penelitiannya

anak

yang

dasarnya

mengeksplor

harus

dikenalkan

pada

dengan

sejak

usia

bahwa

Sarah Mc Geown (2015 : 31-36)

sebuah komunitas professional language to

menjelaskan bahwa pendekatan pembelajaran

literacy

yang

berfokus

menyebutkan

pada

pengembangan

dilakukan

dalam

pengembangan

kemampuan bahasa lisan dan keterampilan

kemampuan membaca permulaan memiliki

membaca pada anak 0-5 tahun. Pada anak usia

pengaruh antara pendekatan pada kelas kontrol

dini membaca mulai dikembangkan dengan

dan kelas eksperimen. Pembelajaran dalam

mengenalkan anak akan simbol-simbol tulisan

pengembangan

serta makna dari tulisan, oleh sebab itu

permulaan pada dasarnya harus menerapkan

kemampuan membaca pada anak usia dini

strategi yang tepat dan sesuai bagi anak.

disebut

dengan

kemampuan

membaca

permulaan.

kemampuan

membaca

Ulu, H & Akhyol H (2016 : 225-242) dalam

penelitiannya

menyebutkan

bahwa

Kegiatan pengembangan kemampuan

adanya pengaruh membaca berulang dan

membaca permulaan pada anak hendaknya

strategi PQRS ada perkembangan kemampuan

menekankan pada adanya interaksi antara

membaca

lingkungan sekitarnya. Jessica AR Logan, at al

tersebut, maka dapat diketahui bahwa anak

(2013 : 2131-2144). penelitiannya dilakukan

belajar secara berulang dan dengan strategi

ISSN 2086 – 1397

anak.

Berdasarkan

penelitian

Volume 8 Nomor 1. Januari – Juni 2017 |47


yang menuntut anak untuk aktif dalam

pembelajaran

yang

klasikal.

Berdasarkan

pembelajaran.

observasi yang dilaksanakan, peneliti melihat

Dari beberapa penelitian terdahulu

bagaimana pembelajaran membaca dilakukan

yang telah diuraikan di atas, mengenai

secara bergantian dan dengan cara mengeja,

kemampuan

bahwa

serta mengajarkan pengenalan huruf secara

keterampilan membaca dapat dikembangkan

abstrak bagi anak. Kemampuan membaca pada

pada anak usia 0-5 tahun, faktor lingkungan

anak kelompok B TK Sehati masih belum

lebih

berkembang dengan optimal.

membaca

berperan

permulaan,

dalam

mengembangkan

kemampuan

membaca,

pendekatan

pembelajaran

mempengaruhi

kemampuan

berjumlah 16 orang anak terdiri dari 8 anak

membaca

perempuan dan 8 anak laki-laki. Kelemahan

membaca

kemampuan membaca pemulaan pada anak

permulaan. Oleh sebab itu, peneliti ingin

kelompok B TK Sehati, dapat diukur dari

melakukan penelitian menggunakan media

jumlah anak yang mengalami permasalahan

bulletin

membaca permulaan, yaitu: 1) terdapat 12

membaca

permulaan,

mempengaruhi

kemamuan

board

kemampuan

strategi

dalam

membaca

peningkatkan

permulaan

anak.

Anak

kelompok

B

TK

Sehati

orang anak atau 75% dari jumlah seluruh anak,

Dimana penelitian ini dilakukan di Kelompok

belum

B TK Sehati Kecamatan Kalideres Jakarta

penggabungan huruf vokal dan konsonan; 2)

Barat.

penting

terdapat 14 orang anak atau 87% dari jumlah

dilakukan melihat belum adanya penelitian

seluruh anak, belum mampu membaca kata;

terdahulu yang menggunakan media bulletin

dan 3) terdapat 13 orang anak atau 81% dari

board

kemampuan

jumlah

itu,

menyebutkan makna kata yang dibacanya.

Penelitian

dalam

membaca

ini

dianggap

peningkatan

permulaan.

Selain

untuk

mampu

seluruh

menyebutkan

anak,

belum

bunyi

mampu

mengubah strategi pembelajaran di sekolah,

NAEYC “National Association for the

dengan memanfaatkan media bulletin board.

Education of Young Children” (1998: 1-16)

Sehingga anak belajar sambil bermain dengan

menyebutkan bahwa buku cerita bukanlah

keadaan senang dan tanpa paksaan. Dimana

satu-satunya media yang dapat digunakan

pada hasil observasi awal telah terlihat

untuk anak-anak dengan paparan bahasa

bagaimana kegiatan pembelajaran di sekolah

tertulis. Anak-anak belajar membaca dari

yang menekankan pada kegiatan baca, tulis,

label, tanda-tanda dan jenis lain yang tercetak.

dan berhitung.

Salah satu media yang berisikan label atau

Kegiatan pembelajaran pada anak kelompok B TK Sehati Kalideres Jakarta Barat

tanda dan jenis-jenis yang tercetak adalah bulletin board.

menekankan pada kemampuan anak dalam

Buletin board merupakan mejalah

membaca, menulis dan berhitung, serta bentuk

dinding yang berisi karya-karya anak. Bulletin

ISSN 2086 – 1397



board merupakan media pembelajaran yang

huruf, dan pemahaman huruf cetak adalah tiga

dapat digunakan diberbagai situasi sesuai

kemampuan penting yang perlu dicapai anak-

dengan

pembelajaran.

anak agar mereka siap menerima manfaat dari

Dengan buletin board, anak belajar akan kata-

instruksi membaca yang formal. Hal tersebut

kata disetiap majalah dinding dan dapat secara

jelas bahwa kemampuan membaca awal pada

langsung membuatnya. Bulletin board dalam

dasarnya yang harus dikuasai oleh anak yaitu

pembelajaran membaca pada anak didesain

kemampuan

sesuai dengan kebutuhan anak akan mengenal

pengenalan huruf dan pemahaman huruf cetak.

huruf-huruf dan makna dalam sebuah kata.

Hal

kebutuhan

dalam

Berdasarkan

hal-hal

yang

telah

dikemukakan atas, maka tujuan penelitian ini

akan

tersebut

pemahaman

erat

hubungannya

bunyi,

dengan

kegiatan keseharian yang dilakukan anak, yang erat dengan dunia baca.

adalah sebagai berikut:

Hacer Ulu dan Hayati Akyol (2016:

1. Mengetahui bagaimana proses penggunaan

223) mengungkapkan bahwa proses yang

media bulletin board untuk meningkatkan

biasanya berlangsung pada kelas-kelas awal

kemampuan

anak

yaitu proses recording dan decoding, yang

kelompok B TK Sehati, Kecamatan Kalideres

dikenal dengan membaca permulaan. Proses

Jakarta Barat.

ini dimana mengartikan bawa proses dimulai

membaca

permulaan

2. Mengetahui apakah dengan penggunaan media bulletin

board

dapat

dari munculnya kata-kata dan kalimat yang

meningkatkan

kemudian diasosiasikan dengan bunyi-bunyian

kemampuan membaca permulaan pada anak

yang sesuai dengan sistem tulisan yang

kelompok B TK Sehati Kecamatan Kalideres

digunakan,

Jakarta Barat.

rangkaian grafis ke dalam kata-kata. Proses

KAJIAN PUSTAKA

dalam membaca permulaan lebih menekankan

1. Kemampuan Membaca Permulaan Brittany R. Cooper mengemukakan membaca

bahwa

diantaranya

mendengarkan

(2014: 1249)

serta

proses

penerjemahan

pada pengenalan korespondensi rangkaian huruf dengan bunyi-bunyi bahasa.

kemampuan

awal

Robert e. Ownest, JR (2012: 369)

bahasa

lisan,

menyatakan bahwa beberapa anak-anak belajar

kesadaran

untuk mengenali kata dengan bentuk kata,

pemahaman,

fonologi, keterampilan cetak, dan pengetahuan

sementara

abjad yangdijadikan dasar untuk belajar

berdasarkan huruf pertama dan terakhir dari

membaca dan keberhasilan akademik dimasa

sebuah kata. Meskipun banyak anak TK tahu

yang akan datang.

nama huruf, pemahaman mereka tidak lengkap

Seefeldt dan Barbara (2008: 323)

untuk

yang

suara

lain

vokal

mulai

dan

"membaca"

banyak

suara

mengungkapkan bahwa kesadaran fonemik

konsonan. Dalam mencoba untuk membaca,

(bunyi), perkembangan pengetahuan tentang

mereka menggunakan kombinasi hafal bentuk

ISSN 2086 – 1397



kata, nama huruf, dan menebak-nebak. Hal

Michael Gravois (2003: 4) yang dapat

tersebut terlihat bahwa pemahaman anak

dipahami bahwa anak belajar banyak tentang

dalam membaca masih mengalami kesulitan

membaca dari label, tanda-tanda, dan jenis lain

dalam memahami bentuk huruf dan bunyi.

dari cetak yang mereka lihat di sekitar mereka.

Tahapan perkembangan prereading misalkan

Label cetak sangat terlihat pada objek, tanda-

pemahaman cetak, pengenalan huruf, awal dan

tanda, dan bulletin board di ruang kelas

akhir suara, menciptakan kata-kata berima,

menunjukkan penggunaan praktis dari bahasa

pengenalan kata. Jelas terlihat bahwa pada

tertulis.

tahap perkembangan kemampuan membaca

Dari beberapa penjelasan mengenai

permulaan pada anak, pada dasarnya hanya

media

menekankan anak untuk mengenal kata demi

menggunakan media bulletin board dengan

kata.

harapan kemampuan membaca permulaan Berdasarkan beberapa teori yang telah

bulletin

anak dapat

board,

ditingkatkan.

peneliti

berniat

Bulletin

board

dikemukakan, maka dapat disintesiskan bahwa

didesain sesuai dengan kebutuhan anak,

kemampuan membaca permulaan merupakan

mengandung gambar dan kata yang dapat

kesanggupan anak untuk 1) memahami bunyi-

mendorong minat baca anak, dan pemahaman

bunyi, 3) memahami bentuk huruf dan

anak akan kata yang dijumpainya.

bunyinya, serta 3) memahami makna dari kata

METODOLOGI PENELITIAN

yang dibaca.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan (action research). Desain

2. Media Bulletin Board Bulletin board merupakan salah satu media

visual

yang

digunakan

dalam

penelitian tindakan yang digunakan adalah model

Kemmis

dan

Taggart

menggunakan

digunakan di bidang pendidikan karena dapat

perencanaan, tindakan dan observasi, refleksi.

dimana permasalahan terjadi.

bulletin

Instrumen pengumpulan data yang

wawancara, 3) Catatan lapangan dan 4)

meningkatkan

Dokumentasi, dengan menggunakan teknik

kesadaran, merangsang minat, dan memotivasi

pengumpulan data berupa observasi dan

individu untuk bertindak. Mereka juga dapat

wawancara.

informasi,

digunakan

yaitu: 1) Lembar observasi, 2) Catatan

untuk

memberikan

board

meliputi,

digunakan dalam penelitian ini adalah non tes,

Stein (2009: 440) mengungkapkan bahwa

komponen

yang

pembelajaran. Bulletin board sangat efektif

menyesuaikan dengan kondisi lingkungan

empat

Mc

digunakan untuk menginspirasi. Misalnya,

Teknik analisis data yang dilakukan

kutipan yang berlaku, salam liburan, dan

dalam penelitian ini yaitu teknik analisis data

ekspresi terima kasih dapat diposting.

kualitatif dan teknik analisis data kuantitatif. Teknik tersebut menggunakan pendapat Mills

ISSN 2086 – 1397



dan

Huberment

yang

terdiri

dari:

data

Jakarta Barat sudah mulai meningkat dari pra-

collection, data reduction, data display dan

intervensi

data conclusing drawing/verification.

perbandingan data hasil kemampuan membaca

HASIL DAN PEMBAHASAN

permulaan anak pada pra-Intervensi, siklus I

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan

membaca

permulaan

anak

kelompok B TK Sehati Kecamatan Kalideres

sampai

siklus

II.

Berikut

dan siklus II. Berikut data hasil kemampuan membaca permulaan anak kelompok B TK Sehati:

Tabel 1. Hasil Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok B Tk Sehati Kecamatan Kalideres Jakarta Barat, 2016-2017 No

Nama Anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

It Pt Mr Eg Cr Wn Rv Ry As Nc Jv Iq Rf Ay An Am

pra-intervensi TCP Anak 42 35 23 62 62 45 42 56 46 44 46 43 35 44 34 45

Rata-rata

Ket MB MB BB BSB BSB MB MB BSH MB MB MB MB MB MB MB MB

44

Hasil analisis yang telah dilakukan,

Siklus 1 TCP Anak 52 47 25 66 65 55 54 60 55 55 57 51 41 55 40 54

Siklus II Ket BSH MB BB BSB BSB BSH BSH BSH BSH BSH BSH BSH MB BSH MB BSH

52

TCP Anak 64 59 34 71 73 60 59 70 68 70 61 63 56 65 56 65

Ket BSB BSH MB BSB BSB BSH BSH BSB BSB BSB BSH BSB BSH BSB BSH BSB

62,125

rata-rata

tingkat

capaian

perkembangan

menunjukkan bahwa adanya peningkatan rata-

kemampuan membaca anak secara menyeluruh

rata

perkembangan

sebesar 8. Pada siklus II nilai rata-rata tingkat

kemampuan membaca permulaan anak TK

capaian perkembangan anak pada kemampuan

Sehati Kalideres yaitu sebesar 52 yang berada

membaca secara keseluruhan yaitu sebesar

pada kategori berkembang sesuai harapan,

62,125 yang berada pada kategori berkembang

dengan nilai tingkat capaian perkembangan

sangat baik. Adapun besarnya peningkatan

rata-rata pra-intervensi sebesar 44. Dalam

pada siklus II sebesar 10,125.

tingkat

capaian

pelaksanaan siklus I terlihat peningkatan skor ISSN 2086 – 1397



Berdasarkan

kesepakatan

antara

capaian perkembangan anak pada indikator

peneliti dengan kolabolator bahwa penelitian

membaca kata pada siklus I yaitu sebesar 6,56,

dikatakan berhasil jika 71% dari jumlah anak

sebelumnya pada pra-intervensi skor rata-rata

atau 12 dari 16 orang anak mencapai 75% dari

tingkat capaian perkembangan anak sebesar 5.

TCP maksimal, atau sebesar 57. Dari hasil

Besarnya peningkatan antara pra-intervensi

pengamatan yang dilakukan pada siklus I, TCP

dan siklus I sebesar 1,56. Adapun rata-rata

anak secara keseluruhan belum mencapai TCP

tingkat capaian perkembangan kemampuan

minimal, sehingga penelitian dilanjutkan pada

membaca anak pada indikator membaca kata

siklus selanjutnya.

pada siklus II, secara keseluruhan yaitu 9,06.

Pada siklus II nilai rata-rata tingkat

Peningkatan

rata-rata

tingkat

capaian

capaian perkembangan anak yaitu sebesar

perkembangan anak yaitu sebesar 2,5.

62,125 yang berada pada kategori berkembang

Indikator menyebutkan makna kata yang

sangat baik. Terdapat 13 orang anak yang

dibaca

mencapai TCP minimal yaitu 57, dengan

perkembangan anak siklus I pada indikator

begitu penelitian ini dikatakan telah berhasil.

tersebut secara menyeluruh yaitu sebesar 6,43

rata-rata

skor

tingkat

capaian

Pada indikator menyebutkan bunyi

dengan kategori mulai berkembang, dan skor

penggabungan huruf vokal dan konsonan, pada

tingkat capaian perkembangan anak pada pra-

siklus I sebesar 7,06

yang berada pada

intervensi sebesar 4,94 dengan kategori belum

kategori mulai berkembang. Adapun selesih

berkembang. Adapun besarnya peningkatan

skor rata-rata tingkat capaian perkembangan

tingkat capaian perkembangan anak yaitu

pada indikator ini di Siklus I dengan Pra-

sebesar 1,49. Rata-rata nilai keseluruhan

intervensi sebesar 1,81. Rata-rata skor tingkat

kemampuan

capaian perkembangan anak pada indikator ini

menyebutkan makna kata yang dibaca pada

sebesar 9,06 dengan kategori berkembang

siklus II sebesar 8,81

sesuai harapan. Adapun peningkatan skor rata-

kategori mulai berkembang. Adapun selesih

rata tingkat capaian perkembangan anak

skor rata-rata tingkat capaian perkembangan

sebesar 2.

pada indikator ini di Siklus II dengan siklus I

membaca

pada

indikator

yang berada pada

Dari hasil pengamatan pra-intervensi,

sebesar 2,38. Berdasarkan hasil analisis pada

terdapat beberapa indikator yang bermasalah,

siklus I dan II, terlihat bahwa kemampuan

yaitu 1) menyebutkan penggabungan huruf

membaca permulaan anak telah mangalami

vokal dan konsonan; 2) membaca kata; dan 3)

peningkatan. Karena pada dasarnya anak usia

menyebutkan

dibaca.

dini atau tepatnya anak taman kanak-kanak

mengalami

merupakan masa dimana anak harus dapat

Masing-masing

makna

kata

indikator

yang

peningkatan di setiap siklusnya. Indikator

belajar

membaca kata memiliki skor rata-rata tingkat

Adapun data kemampuan membaca permulaan

ISSN 2086 – 1397

membaca

dengan

penuh

makna.



anak, dapat digambarkan pada grafik di bawah

ini:

Grafik 1. Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok B TK Sehati Kecamatan Kalideres Jakarta Barat, 2016-2017 76 57 38 19 0

It

Pt

Mr

Eg

Cr

Wn

Rv

Ry

As

Nc

Jv

Iq

Rf

Ay

An

Am

prasiklus 42

35

23

62

62

45

42

56

46

44

46

43

35

44

34

45

siklus I

52

47

25

66

65

55

54

60

55

55

57

51

41

55

40

54

siklus II

64

59

34

71

73

60

59

70

68

70

61

63

56

65

56

65

Grafik di atas, menunjukkan bahwa skor tertinggi tingkat capaian perkembangan

sebagaimana bahwa konsep anak belajar melalui benda konkrit.

anak pada kemampuan membaca permulaan

Piaget dalam Papalia (2014: 244)

yaitu Cr dengan skor sebesar 73 yang berada

menyebutkan bahwa perkembangan anak usia

pada kategori berkembang sangat baik. Skor

dini usia 2-7 tahun sebagai tahap praoprasional

terendah tingkat capaian perkembangan anak

dalam perkembangan kognitif, karena anak-

yaitu Mr dengan skor sebesar 34 dengan

anak pada usia tersebut belum siap untuk

kategori mulai berkembang. Permasalahan

terlibat dalam operasi mental logis. Dari

rendahnya

pendapat tersebut, diketahui bahwa anak

anak,

tingkat

didasarkan

capaian pada

perkembangan

berbagai

aspek

belajar

melalui

pendukung peningkatan kemampuan anak

memanfaatkan

yang akan dibahas selanjutnya.

penelitian

Dalam

penelitian

ini

ini,

benda

alat

konkrit

indera

seluruh

alat

nya. indra

dan Dalam anak

terdapat

dilibatkan kecara aktif, seperti anak harus

peningkatan kemampuan membaca permulaan

dapat mendengarkan berbagai perintah yang

anak di berbagai aspek, diantaranya aspek

diberikan guru mengenai bulletin board,

mengenal bentuk huruf. Dalam pengenalan

melihat bagaimana huruf-huruf akan dirangkai

huruf, pada penelitian ini memanfaatkan

menjadi kata, dan bahkan merasakan dengan

berbagai kartu huruf dan kartu gambar. Anak

dapat mempraktekkan beberapa informasi

mengenal kata melalui gambar-gambar yang

yang ia peroleh dari bulletin board seperti

dijumpainya, mengetahui berbagai huruf yang

menggosok gigi.

ada pada setiap kata. Hal tersebut dilakukan

ISSN 2086 – 1397



Memahami bunyi huruf, pada aspek

2012 : 369) menyatakan bahwa beberapa anak-

ini anak belajar bagaimana bunyi setiap huruf

anak belajar untuk mengenali kata dengan

yang telah dijumpai. Memahami bagaimana

bentuk kata, sementara yang lain mulai

bunyi huruf yang telah digabungkan. Kegiatan

"membaca" berdasarkan huruf pertama dan

ini dapat dilakukan dengan menyebutkan huruf

terakhir dari sebuah kata. Meskipun banyak

awal pada kata, menyebutkan kata dengan

anak TK tahu nama huruf, pemahaman mereka

awalan yang sama, dan menyebutkan berbagai

tidak lengkap untuk suara vokal dan banyak

huruf yang didenngarnya.

suara

Brittant Rhoades Cooper (2014:1254) menyebutkan prereading

tahapan misalkan

perkembangan

mencoba

untuk

membaca, mereka menggunakan kombinasi hafal bentuk kata, nama huruf, dan menebak-

cetak,

nebak. Keseuaian pendapat tersebut dengan

pengenalan huruf, awal dan akhir suara,

kenyataan yang terjadi di lapangan, dimana

menciptakan kata-kata berirama, pengenalan

terdapat beberapa anak yang merangkai kata

kata.

dengan

Jelas

terlihat

perkembangan

pemahaman

konsonan. Dalam

bahwa

pada

menyemakan

dasarnya

menghafal dan membacanya secara langsung.

bagaimana anak belajar huruf dan kata dengan

Dalam kegiatan menggunakan media bulletin

menekankan bunyi-bunyi di setiap huruf dan

board, guru memberikan anak kesempatan

kata. Dalam penerapan media bulletin board,

untuk bereksplorasi langsung dengan berbagai

danak dapat mengenal dan menyebutkan huruf

alat bantu dalam pengreasian bulletin board.

dengan bantuan kartu huruf, kartu gambar, dan

Kegiatan dilakukan guru dengan memancing

kartu kata. Beberapa kegiatan permainan

anak untuk merangkai huruf dan merangkai

dilakukan, seperti tebak huruf, menunjukkan

kata.

anak

pada

huruf, menrangkai huruf menjadi kata dan menyebutkan huruf pada gambar. Pada aspek membaca kata, diketahui bahwa

anak

mengalami

peningkatan

secara

awal,

menyamakan

pada

huruf

huruf-hurf

membaca

permulaan

kemampuan

tahap

keseluruhan,

Media bulletin board dirasakan dapat membantu

anak

kemampuan

membaca

penerapannya

dalam

media

meningkatkan

permulaan.

Dalam

bulletin

board

kemampuan. Pelaksanaan penerapan media

memberikan kesempatan kepada anak untuk

bulletin

meningkatkan

mengenal huruf dan kata secara utuh. Anak

kemampuan anak membaca kata dilaksanakan

memperoleh pemahamannya dari berbagai

dengan menyebutkan berbagai huruf yang

kata yang ia jumpai yang disertai gambar,

ditemui, hingga anak mengeja dan membaca

sehingga konsep anak belajar tidak secara

kata secara utuh bahkan secara kalimat, untuk

abstrak. Anak dapat menebak terlebih dahulu

memperoleh makna bacaannya. Hal tersebut

kata pada gambar, sehingga dikemudian waktu

sesuai dengan pendapat Robert e. Ownest, JR

anak memahami kata yang menerangkan suatu

board

ISSN 2086 – 1397

dalam



gambar. Kegiatan lain pada penerapan media

Dalam

kemampuan

membaca

bulletin board didukung dengan aktivitas anak

permulaan anak, masih terdapat banyak faktor

bernyanyi

lain

dan

bergerak

bersama

untuk

yang

mempengaruhi,

karena

pada

membangun konsep anak lebih dahulu dalam

dasarnya kemampuan membaca terkait dengan

mengenal mengenal materi pembelajaran.

disiplin ilmu lain. Dapat digambarkan pada

Beberapa kegiatan lain dilakukan dengan

bagan berikut:

menyelipkan permainan tebak huruf, sebut huruf dan menunjukkan huruf.

Bagan 1. Kaitan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Multidisiplin Dan Interdisiplin Ilmu Lainnya Ditinjau

dari

segi

neurosains,

berbagai benda sekitar anak untuk menjadi

membaca merupakan kegiatan yang erat

bahan pembelajaran. Dalam kegiatan, anak

hubungannya dengan memori anak. Einat

memanfaatkan media bulletin board dengan

Nevo dan Irit Bar-Kochva (154) menyebutkan

menyebutkan bunyi-bunyi yang ditemui anak.

bahwa “working memory has been linked to

Anak dapat bermain bersama untuk menebak

the development of various academic skills,

bunyi huruf dan merangkai huruf.

incLuding reading”. Dapat dipahami bahwa kemampuan

erat

(2015: 880) membaca terkait erat dengan

tersebut

tingkat perkembangan berbicara anak, tingkat

menunjukkan bagaimana membaca memang

kosa kata mereka, kemampuan berkomunikasi,

dipengaruhi oleh kemampuan kognitif lainnya,

mendengarkan,

seperti pemahaman anak akan lambang dan

benar, dll. Dengan begitu terlihat bagaimana

bunyi-bunyi. Media bulletin board digunakan

kemampuan

dalam pembelajaran dengan memanfaatkan

dengan komunikasi anak. Dalam penggunaan

dengan

membaca

kerja

berhubungan

Radka Wildova & Jana Kropackova

memori.

ISSN 2086 – 1397

Hal

mengartikulasikan

membaca

dengan

berhubungan

erat



media bulletin board, anak belajar membaca

Pembelajaran

membaca

dapat

dan menambah kosakata melalui komunikasi

dilakukan melalui kegiatan yang berhubungan

yang dilakukan anak dengan lingkungan

dengan

sekitarnya. Anak menyebutkan beberapa kata

mengungkapkan bahwa kesenian merupakan

yang ia temui dan dapat berdiskusi bersama

alat ampuh dalam mengembangkan pikiran,

untuk memahami makna kata yang dibacanya.

bahasa lisan dan tulisan, dan cara-cara anak-

Komunikasi pada anak diperoleh dari lingkungan

sekitarnya.

Seefeldt

(2008:

265)

anak mengetahui dan memahami diri dan

anak

dunia mereka. Dari penjelasan tersebut, bahwa

berkomunikasi dengan orang tua, guru dan

dalam pembelajaran membaca dapat dilakukan

teman

melalui

sebayanya.

Hal

Bagaimana

seni.

ini

menunjukkan

kegiatan

mengenal

membaca anak dengan ilmu sosial. Dimana

kegiatan mewarnai atau merangkai huruf

ilmu sosial atau sosiologi menurut Roucek dan

dengan berbagai media. Hal tersebut sesuai

Warren dalam Soekanto (2012: 18) diartikan

dengan

sebagai ilmu yang mempelajari hubungan

dilakukan, guru dan peneliti merencanakan

antara manusia dalam kelompok-kelompok.

dan melaksanakan tindakan penelitian dengan

Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan

menerapkan media bulletin board

bagaimana ilmu sosial membahas bagaimana

menyelipkan

hubungan individu dengan individu lain dalam

bulletin board di desain semenarik mungkin

kelompok. Hal ini terjadi disemua kalangan

bagi anak, mulai dari kartu gambar, kartu kata

usia,

Anak

dan hiasan pada bulletin board. Dengan begitu

memperoleh pengalamannya dari bagaimana

anak tertarik untuk memainkan bulletin board

interaksi anak dilakukan dengan lingkungan.

dalam kegiatan pembelaran di sekolah.

Dalam

SIMPULAN

pada

kegiatan

usia

yang

dini.

telah

dilakukan,

kegiatan

penggunaan media bulletin board mendukung kegiatan

anak

dilakukan

membaca

penelitian

kegiatan

Peningatan

melalui

yang

dengan

bernyanyi.

kemampuan

telah

Media

membaca

secara

permulaan anak kelompok B TK Sehati

pembelajaran

Kecamatan Kalideres Jakarta Barat melalui

menciptakan suasana yang komunikatif dan

media bulletin board menunjukkan hasil

interaktif.

analisis

berkelompok.

untuk

atau

menyanyi,

bagaimana adanya hubungan kemampuan

termasuk

huruf

seni seperti

Sehingga

Anak

secara

mengkreasikan bulletin board

bersama pada setiap

rata-rata

perkembangan

tingkat

kemampuan

capaian membaca

kelompoknya. Anak bermain bersama dalam

permulaan anak pada siklus I yaitu sebesar 52

merangkai

Serta

yang berada pada kategori berkembang sesuai

mengkomunikasikan hasil bulletin board pada

harapan. Dalam pelaksanaan siklus I terlihat

setiap kelompoknya.

peningkatan skor rata-rata tingkat capaian

huruf

dan

kata.

perkembangan kemampuan membaca anak ISSN 2086 – 1397



secara menyeluruh sebesar 8, dengan nilai

anak. Anak yang biasanya belajar membaca

tingkat capaian perkembangan rata-rata pra-

menggunakan buku seri, akan lebih tertarik

intervensi sebesar 44. Pada siklus II nilai rata-

untuk membaca menggunakan media bulletin

rata tingkat capaian perkembangan anak pada

board. Penerapan media bulletin board dapat

kemampuan membaca secara keseluruhan

disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran.

yaitu sebesar 62,125 yang berada pada

Dapat memanfaatkan benda sekitar anak

kategori berkembang sangat baik. Adapun

sebagai

besarnya peningkatan pada siklus II sebesar

menggunakan berbagai metode belajar yang

10,125. Maka pada akhir siklus II, penelitian

menyenangkan bagi anak, seperti bercerita

dikatakan berhasil karena telah mencapai

menggunakan media bulletin board, bernyanyi

kriteria keberhasilan yang telah disepakati

dalam mengkreasikan bulletin board, dan

antara peneliti dan kolaborator.

bekerjasama dalam melaksanakan kegiatan

Media bulletin board dapat digunakan dalam

bermain media bulletin board.

bahan

belajar.

Serta

dapat

peningkatan kemampuan membaca permulaan

ISSN 2086 – 1397



DAFTAR PUSTAKA

Cooper, Brittant Rhoades, et al. Patterns of Early Reading and Social Skills Associated With Academic Success in Elementary School,. Early Education and Development: Routledge. ISSN: 1556-6935 online. 2014. Gravois, Michael. 20 Totally Awesome & Totally Easy Language Arts Bulletin Board. USA: Scholastic Teaching Resources. 2003. Jessica A.R Logan, et al. reading development in young children: genetic and environmental influence. Child Development: November/Desember 2013, Volume 84, Number 6 Owens, Robert E. JR. Language Development An Introduction. New Jersey: Pearson, 2012. NAEYC.Learning to Read and Write: Developmentally Appropriate Practices for Young Children. May 1998. Nevo, Eniat dan Bar Kochva, The Relations Between Early Working Abilities And Later Developing Reading Skills: A Longitudinal Study From Kindergarden To Fifth Grade, (international Mind, Brain, and Education), volume 9, number 3. Papalia, Diane E. dan Ruth Duskin Feldman, Menyelami Perkembangan Manisia.Jakarta: Salemba Humanika. 2014. Sarah MC Geown. “Synthetic Phonics Vs. An Eclectic Approach To Reading Instruction: Implications For The Skills Predicting Early Reading Acquisition And Development”. The Psicology Of Education Review, Volume 39, Number 2, Autumn 2015 Seefeldt, Carol dan Barbara A. Wasik. Pendidikan Anak Usia Dini, Menyiapkan Anak Usia Tiga, Empat, Dan Lima Tahun Masuk Sekolah. Jakarta: Indeks. 2008. Soekanto, Soejono. Sosiologi Suatu Pengantar, Jakarta: Rajawali Pers, 2012. Stein, Donna L. Bulletin Board Basics. the Journal of continuing education in nursing. vol 40, no 10.October, 2009. Sue Hamilton Smith & Dan Georgeson. Language to Literacy: Profesional Development for the Early Learning Sector 0-5 years. Volume 20, Number 1, Februari 2015. ULU Hacer & Hayati AKYOL.The Effect Of Repetitive Reading And PQRS Strategy In The Development Of Reading Skill. Eurasian Journal Of Education Research, Isuue 63, 2016. Wildova, Radka & Jana Kropackova.Early Childhood Pre-reading Literacy Development.Elsevier: Journal Procedia- Social and Behacioral Science, 2015.

ISSN 2086 – 1397


Indah Dwi Sartika, Myrnawati Crie Handini, dan Sofia Hartati, Peningkatan Kemampuan Membaca

Recommend Documents